Lecție despre predarea alfabetizării într-un grup pregătitor pentru școală. Lecție de alfabetizare pentru grupa pregătitoare „Consolidarea materialului parcurs

Vă prezint un rezumat al activităților educaționale directe pentru copiii din grupa pregătitoare la secțiunea Alfabetizare. Acest rezumat va fi util pentru educatorii grupului pregătitor.

Integrarea domeniilor educaționale:„comunicare”, „ficțiune”, „cogniție”, „socializare”, „sănătate”.

Scopul lecției: Consolidați cunoștințele, abilitățile și abilitățile în secțiunea „Alfabetizare”.

Sarcini:

educational e: Să verifice cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile dobândite de copii, formate la orele de alfabetizare;

Vorbire: Exerciţiu de diferenţiere a sunetelor studiate; exercițiu de analiza sonoră a cuvântului; să consolideze capacitatea de a elabora și analiza scheme de propoziții; identificarea nivelului de stăpânire a abilităților de citire; consolidarea conceptelor generale; îmbogățiți vocabularul copiilor;

În curs de dezvoltare: consolidarea capacității de a lucra în caiet și la tablă;

Educational: să cultive capacitatea de a asculta tovarăși, de a nu se întrerupe.

Material demonstrativ: cartonașe cu cuvintele: ROCKET, COBRA, KOLOBOK, EDGE, DINNER; card cu educație fizică.

Înmânează. „Dulciuri” - un răsfăț cu chips-uri (sunet vocal, accentuat, sunet de consoane moale, sunet de consoană tare, sunet de consoane sonore, sunet de consoane surde, silabă (accentuat, neaccentuat), cartonașe cu imagini de somn, știucă, caras, rechin; creioane colorate, caiete sau foi goale, plicuri cu un răsucitor de limbi; cărți cu jocul Scrisoarea pierdută

V. Băieți, au venit oaspeți la noi, mulți oaspeți, uitați-vă la ei și salutați-i. Vor să se uite la voi, ce copii deștepți și alfabetizați sunteți.

B. Așează-te pe covor și toată atenția este asupra mea.

Î. Vreau să vă sugerez să mergeți în țara Gramaticală. Și pentru a ajunge acolo, trebuie să vă amintiți și să spuneți tot ce știți despre sunete, litere, silabe. Gata?

Î. Cine îmi va spune ce sunt sunetele? Ce sunt ei? Răspunsurile copiilor. (vocale și consoane: tare și moale, voce și surd).

Î. Ce sunt literele? Prin ce sunt diferite de sunete? Răspunsurile copiilor (auzim și pronunțăm sunete și scriem litere, vedem etc.)

V. Bravo.

Î. Iată-ne în țara Gramaticii. Locuitorii acestei țări ți-au pregătit bunătăți, dar deliciile nu sunt simple, vino la mesele tale, ia o bomboană și desfă-o, vezi chipsurile înăuntru, apelează la rândul tău ce știi despre aceste chipsuri. Copiii se desfășoară și spun sunetul vocal, sunetul consoanei accentuat este moale, sunetul consoanei este solid, sunetul consoanei este voce, sunetul consoanei este surd, silaba (accentuată, neaccentuată).

V. Bravo!

B. Vă rog să vă așezați la mese. Știm deja că cuvintele sunt formate din sunete. Poți împărtăși un cuvânt? Astfel de părți sonore ale unui cuvânt se numesc silabe. Pentru ca cuvântul să sune corect, punem... accent. Cum să pun accent? Răspunsurile copiilor (trebuie să numiți cuvântul și silaba care se întinde și va fi accentuată)

Î. Iată sarcina pe care ți-au pregătit-o locuitorii acestei țări - împărțiți cuvintele în silabe și puneți accentul. Profesorul arată un exemplu. râu (re-ka)

(Toate cuvintele de pe cărți sunt executate de copii, cuvintele sunt: somn, știucă, crap, rechin)

V. Bravo baieti! Și cum se poate numi cuvintele la care ai lucrat (pește) Cine prinde pește, cum se numește această persoană? ( pescar ) Să notăm acest cuvânt și să facem o analiză de sunet. Copiii lucrează la mese, unul la tablă.

V. Smarties. Acum, vino la mine, hai să ne jucăm. Sesiune de educație fizică bazată pe versurile lui I. Nikolaevici

Un vierme stă pe un cârlig, (copiii se ghemuiesc)

Speriind peștii, făcând fețe. (gimnastica de articulație „Turcia”)

Din asta - o jumătate de zi pescar

Nu pot prinde nimic. (copiii sar)

Copiii stau pe covor.

B. Fii atent la tabla unde este scris cuvantul, citeste-l ROCKET. Ce înseamna cuvantul asta? Răspunsurile copiilor.(o aeronavă care se mișcă în spațiu)

Ce animal se ascunde în acest cuvânt? Răspunsurile copiilor cu cancer

COBRA. Ce înseamna cuvantul asta? Răspunsurile copiilor (cel mai mare șarpe otrăvitor din lume)

Ce fel de lampă de perete poartă o cobra? Răspunsurile copiilor ARB

KOLOBOK. Ce înseamna cuvantul asta? Răspunsuri pentru copii (personaj de poveste populară)

Ce parte a feței persoanei este ascunsă în acest cuvânt? Răspunsurile copiilor LOB

MARGINE. Ce înseamna cuvantul asta? Răspunsurile copiilor (la marginea pădurii)

Ce piesă de artilerie este ascunsă la marginea pădurii? Răspunsurile copiilor PISTURI

MASA DE SEARA. Ce înseamna cuvantul asta? Răspunsurile copiilor (masa de seară)

Ce șerpi neveninoși s-au târât la cină? Răspunsurile copiilor UZHI.

V. Bravo! Acum mergeți la mese și luați plicul, unde există un mesaj. Copiii citesc.

Am nevoie de un gândac pentru cină.

B. Grozav. Spune-mi, ce ai citit, cum se numește? Răspunsurile copiilor Sugestie.

Î. Câte cuvinte sunt în această propoziție? Să desenăm o diagramă pentru această propunere (un copil merge la tablă, restul scrie pe bucățile lor de hârtie).

Cum scrieți primul cuvânt dintr-o propoziție? (Primul cuvânt dintr-o propoziție este scris cu majuscule.) Ce se întâmplă la sfârșitul unei propoziții? Răspunsurile copiilor (punctul) Ce semne de punctuație se pun la sfârșitul propoziției? (!?)

V. Bravo! Ieși la mine. Acum să pronunțăm împreună corect acest răsucitor de limbi (liniște, calm, repede, tare, iar acum ca și cum ar fi un semn de întrebare la sfârșit, cu bucurie). În continuare, profesorul îi întreabă pe copii individual.

V. Bravo. Care este cel mai frecvent sunet aici? [W] ce poți spune despre acest sunet. Ceea ce este el? Răspunsurile copiilor (Consoană, mereu fermă, voce) Minunat!

B. Așează-te la mese. Și la despărțire, locuitorii unei țări minunate ți-au pregătit ultima sarcină „Scrisoarea pierdută”

Unul dintre domeniile importante de activitate ale profesorului preșcolar este pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare.

Relevanța acestei lucrări este determinată de introducerea de la vârsta de cinci ani, cerințele de continuitate și perspective în activitatea a două niveluri de învățământ - preșcolar și primar, precum și cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, stăpânirea limbii lor materne ca un mijloc de comunicare.

Procesul de predare a copiilor să citească și să scrie a fost subiectul cercetărilor oamenilor de știință din diverse domenii: psihologie (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov și alții), lingviști (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov). ), clasici ai pedagogiei preșcolare (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tikheeva și alții), profesori și metodologi moderni (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko , K. Stryuk și alții).

Opiniile cadrelor didactice cu privire la problema învățării preșcolarilor să citească și să scrie

Adesea, opiniile profesorilor cu privire la aceste probleme sunt diametral opuse: de la aprobarea completă până la refuzul complet. Această discuție este alimentată și de părinți, care cer adesea de la educatori.

Acest lucru se datorează faptului că pentru mulți părinți, adesea profesori de școală primară, capacitatea de a citi înainte de școală este unul dintre principalii indicatori.

Este uluitoare și încercarea, atât a oamenilor de știință, cât și a practicienilor din învățământul preșcolar, de a transfera mecanic conținutul lucrării de predare a alfabetizării, care este determinat de programele actuale pentru copiii din grupa pregătitoare pentru școală, către copiii din grupa mai în vârstă. .

În literatura de specialitate (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko și alții), pregătirea preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării este definită ca procesul de formare la copii a nivelului elementar inițial. abilități de a citi și a scrie.

După cum știți, capacitatea de a citi și de a scrie, necesară și importantă pentru o persoană modernă, deoarece asigură formarea și satisfacerea nevoilor sale culturale și estetice, sunt canalele de conducere pentru auto-dobândirea cunoștințelor, dezvoltarea și autodezvoltarea individul, veriga centrală a activității independente.

Oamenii de știință recunosc complexitatea extremă a procesului de dobândire a alfabetizării, prezența mai multor etape interdependente în acesta, dintre care majoritatea au loc în școala primară.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare este necesară, iar majoritatea abilităților atribuite în mod tradițional alfabetizării ar trebui să înceapă să se formeze la copii în etapa de vârstă preșcolară.

De ce are nevoie un copil înainte de școală?

Trebuie remarcat faptul că pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare și predarea copiilor să citească și să scrie este sarcina principală a școlii elementare. În același timp, școala este interesată de faptul că copilul care vine în clasa I este bine pregătit pentru alfabetizare, și anume:

ar avea un discurs oral bun;
auzul fonemic dezvoltat;
și-a format idei elementare despre principalele unități de limbaj, precum și abilități inițiale analitice și sintetice în lucrul cu propoziții, cuvinte și sunete;
a fost pregătit să stăpânească grafica literei.

Prin urmare, este destul de logic să se evidențieze în componenta de bază a educației preșcolare, în aproape toate programele existente, conform cărora funcționează instituțiile de învățământ preșcolar („Eu sunt în lume”, „Copil”, „Copil în anii preșcolari”, „Început încrezător”, „Copil în anii preșcolari etc.), o sarcină precum pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare.

Sarcina muncii propedeutice privind predarea alfabetizării

Pentru a familiariza copiii cu unitățile de bază ale vorbirii și a-i învăța cum să folosească corect termenii denumirii lor: „propoziție”, „cuvânt”, „sunet”, „silabă”.
Să-și formeze idei elementare despre cuvânt ca unitate principală a comunicării vorbirii și semnificația lui nominativă (poate numi obiecte și fenomene, acțiuni, semne ale obiectelor și acțiunilor, cantitatea etc.); dați o idee despre cuvintele care nu au un sens independent și sunt folosite în vorbirea copiilor pentru a lega cuvintele între ele (arătați prin exemple de conjuncții și prepoziții).
A învăța să izolați o propoziție dintr-un flux de vorbire, să o percepem ca mai multe cuvinte legate în sens, exprimând un gând complet.
Exercițiu de împărțire a propozițiilor în cuvinte, determinarea numărului și ordinea cuvintelor din ele și alcătuirea propozițiilor din cuvinte disparate, cu un cuvânt dat, în răspândirea propozițiilor cu cuvinte noi; implicați copiii în modelarea propozițiilor în lucrul cu scheme de propoziții.
Să se familiarizeze cu sunetele vorbirii și ale nonvorbirii; bazat pe îmbunătățirea auzului fonemic și îmbunătățirea pronunției sunetului, pentru a forma abilitățile de analiză a sunetului vorbirii.
Pentru a învăța să determinați după ureche primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt, locul fiecărui sunet într-un cuvânt, evidențiați un sunet dat în cuvinte și determinați poziția acestuia (la începutul, mijlocul sau sfârșitul unui cuvânt), evidențiați sunetul mai des sunete în text; selectați în mod independent cuvinte cu un sunet dat într-o anumită poziție; arată dependența sensului cuvântului de ordinea sau schimbarea sunetelor (cat-tok, hartă - birou); construiește o schemă sonoră generală a cuvântului, numește cuvintele corespunzătoare schemei date.
Pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare, construirea cunoștințelor vocale și consoane pe baza înțelegerii diferenței în educația lor; da conceptului de compoziție ca parte a unui cuvânt format din unul sau mai multe sunete, rolul vocalelor.
Exercițiu de împărțire a cuvintelor în silabe cu accent pe sunetele puternice, determinând numărul și succesiunea de silabe; arată dependența sensului unui cuvânt de ordinea silabelor din el (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); să învețe să identifice silabele accentuate și neaccentuate în cuvinte, să sesizeze rolul semantic al accentului (za'mok - zamo'k); exercițiu de alcătuire a schemelor silabice de cuvinte și de selectare a cuvintelor pentru o schemă dată.
A introduce consoane dure și moi; a învăța să efectueze analiza sonoră a cuvintelor după ureche, să construiască scheme sonore ale cuvintelor din semne sau jetoane în conformitate cu ordinea (vocală sau consoană, consoană tare sau moale).

În consecință, pentru a implementa sarcinile de creștere a copiilor prevăzute de program, este necesară înțelegerea profundă a trăsăturilor științifice, teoretice și scrise ale abordării moderne de organizare a cursurilor în limba maternă, și anume, pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare.

De unde începe pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare?

Să evidențiem o serie dintre cele mai importante probleme pentru activitățile practice ale educatorului legate de predarea copiilor să scrie și să citească.

În primul rând, ar trebui să înțelegem esența psihologică a proceselor de citire și scriere, mecanismele acestor tipuri de activitate a vorbirii umane.

Cititul și scrisul sunt asocieri noi care se bazează pe cel de-al doilea sistem de semnalizare deja stabilit la copil, îl alătură și îl dezvoltă.

Deci, vorbirea orală servește ca bază pentru ei, iar pentru predarea alfabetizării, întregul proces de dezvoltare a vorbirii la copii este important: stăpânirea vorbirii coerente, a unui dicționar, educarea unei culturi solide a vorbirii și formarea unui sistem gramatical.

De o importanță deosebită este învățarea copiilor să fie conștienți de afirmația altcuiva și de propria lor afirmație, pentru a izola elementele individuale din ea. Vorbim despre vorbirea orală, pe care preșcolarii o stăpânesc pe deplin.

Dar se știe că până la vârsta de 3,5 ani, copilul nu observă încă vorbirea ca un fenomen independent și, în plus, nu este conștient de aceasta. Folosind vorbirea, copilul este conștient doar de latura sa semantică, care este încadrată cu ajutorul unităților de limbaj. Ei sunt cei care devin subiectul unei analize intenționate în timp.

Potrivit oamenilor de știință (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin și alții), este necesar să se realizeze o „creștere” a părții sonore și semantice a cuvântului, fără de care este imposibil să stăpânești citirea și scrierea.

Esența psihologică a citirii și scrisului

La fel de important este ca educatorul să fie profund conștient de esența psihologică a mecanismelor de citire și scriere, care sunt considerate procese de codificare și decodificare a vorbirii orale.

Se știe că toate informațiile pe care oamenii le folosesc în activitățile lor sunt codificate. În vorbirea orală, un astfel de cod este sunete sau complexe sonore, care în mintea noastră sunt asociate cu anumite semnificații.

Merită să înlocuiți cel puțin un sunet cu altul în orice cuvânt, deoarece semnificația acestuia se pierde sau se schimbă. Litera folosește un cod alfabetic, în care literele, complexele alfabetice, într-o anumită măsură, se corelează cu compoziția sonoră a cuvântului rostit.

Vorbitorul face constant trecerea de la un cod la altul, adică recodifică complexele sonore ale literei (la scriere) sau complexele de litere în cele sonore (la citire).

Deci, mecanismul de citire constă în recodificarea caracterelor tipărite sau scrise în unități semantice, în cuvinte; scrierea, pe de altă parte, este un proces de recodificare a unităților semantice ale vorbirii în semne convenționale care pot fi scrise (tipărite).

D. Elkonin despre stadiul inițial al lecturii

Cunoscutul psiholog domestic D. Elkonin consideră stadiul inițial al lecturii ca un proces de recreare a formei sonore a unui cuvânt în funcție de structura (modelul) grafică a acestuia. Un copil care învață să citească nu operează cu literele sau numele lor, ci cu partea sonoră a vorbirii.

Fără reproducerea corectă a formei sonore a unui cuvânt, acesta nu poate fi înțeles. Prin urmare, D. Elkonin ajunge la o concluzie foarte importantă - pregătirea preșcolarilor mai mari pentru a învăța să citească și să scrie ar trebui să înceapă cu familiarizarea copiilor cu o realitate lingvistică largă chiar înainte de a învăța literele.

Metode de predare a alfabetizării preșcolari

Relevantă pentru organizarea procesului de predare a preșcolarilor să citească și să scrie este problema alegerii unei metode. Educatorilor li se oferă să ajute o serie de metode de predare a preșcolarilor să citească și să scrie, și anume: metoda lui N. Zaitsev de învățare timpurie a citirii, metoda lui D. Elkonin de predare a alfabetizării, pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare și predarea lecturii timpurii conform Glen Sistemul Doman, metoda lui D. Elkonin de predare a alfabetizării - L. Zhurova și alții.

Oamenii de știință notează că pregătirea preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării și alegerea unei metode de predare a alfabetizării depind de cât de pe deplin ia în considerare raportul dintre vorbirea orală și cea scrisă, și anume sunetele și literele.

Metoda analitică-sintetică solidă de a-i învăța pe copii să citească și să scrie, al cărei fondator a fost celebrul profesor K. Ushinsky, corespunde cel mai pe deplin trăsăturilor sistemelor fonetice și grafice ale limbii.

Desigur, metoda a fost îmbunătățită ținând cont de realizările științei psihologice, pedagogice și lingvistice și de cele mai bune practici, dar și astăzi este cea mai eficientă în rezolvarea unui complex de sarcini educaționale și de dezvoltare de predare a alfabetizării atât elevilor de clasa întâi, cât și copiilor preșcolari. .

Metodă analitic-sintetică solidă

Să caracterizăm metoda analitic-sintetică a sunetului. Pregătirea preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării folosind această metodă este de natură evolutivă, oferind dezvoltare mentală printr-un sistem de exerciții analitice și sintetice; se bazează pe observații active ale mediului; metoda prevede, de asemenea, să se bazeze pe comunicarea în direct, pe abilitățile și abilitățile de vorbire deja formate la copii.

Principiile științifice și metodologice ale metodei

Principalele principii științifice și metodologice pe care se bazează metoda sunt următoarele:

Subiectul lecturii este structura sonoră a cuvântului indicat prin litere; sunetele vorbirii sunt acele unități lingvistice pe care preșcolarii mai mari și elevii de clasa întâi le folosesc în stadiul inițial de alfabetizare.
Copiii ar trebui să primească idei inițiale despre fenomenele lingvistice pe baza observațiilor active ale unităților relevante ale comunicării în direct, cu conștientizarea corespunzătoare a trăsăturilor lor esențiale.
Familiarizarea copiilor cu literele ar trebui să preceadă asimilarea practică a sistemului fonetic al limbii materne.

Pe baza fundamentelor științifice ale metodei analitico-sintetice sonore, subiectul lecturii este structura sonoră a cuvântului indicat prin litere.

Este clar că fără reproducerea corectă a formei sonore, cuvintele nu pot fi înțelese de către cititor. Și pentru aceasta, este necesară pregătirea preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării și un drum lung pentru a familiariza copiii cu realitatea sonoră, pentru a asimila întregul sistem sonor al limbii lor materne în vorbirea orală.

Prin urmare, nu este o coincidență că, în stadiul inițial al învățării copiilor să citească și să scrie, sunetul este luat ca bază pentru munca analitică și sintetică (litera este introdusă ca desemnare a sunetului după ce l-a cunoscut).

Trebuie remarcat faptul că baza stăpânirii conștiente a unităților sonore de către copii este dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice.

Dezvoltarea auzului fonemic

Rezultatele studiilor speciale ale vorbirii copiilor (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin și alții) au demonstrat că auzul fonemic se dezvoltă foarte devreme.

Deja la vârsta de 2 ani, copiii disting toate subtilitățile vorbirii lor native, înțeleg și reacționează la cuvinte care diferă doar într-un singur fonem. Acest nivel de auz fonemic este suficient pentru o comunicare completă, dar este insuficient pentru stăpânirea abilităților de citire și scriere.

Auzul fonemic ar trebui să fie astfel încât copilul să poată împărți fluxul de vorbire în propoziții, propoziții în cuvinte, cuvinte în sunete, să determine ordinea sunetelor într-un cuvânt, să ofere o descriere elementară a fiecărui sunet, să construiască modele sonore și silabice ale cuvintelor, selectați cuvinte în conformitate cu modelele propuse.

D. Elkonin a numit aceste acțiuni speciale asociate cu analiza laturii sonore a cuvântului, percepție fonetică.

Acțiunile de analiză a sunetului nu sunt asimilate de către copii în mod spontan pe cont propriu, deoarece o astfel de sarcină nu a apărut niciodată în practica lor de comunicare verbală.

Sarcina de a stăpâni astfel de acțiuni este stabilită de un adult, iar acțiunile în sine sunt formate în procesul de pregătire special organizată, în timpul căruia copiii învață algoritmul analizei sunetului. Iar auzul fonemic primar este o condiție prealabilă pentru formele sale mai complexe.

Prin urmare, una dintre sarcinile principale în predarea preșcolarilor să citească și să scrie este dezvoltarea auzului fonemic, iar pe baza acesteia - percepția fonetică, care include formarea unei orientări largi a copiilor în activitatea lingvistică, abilitățile de analiză a sunetului și sinteza, dezvoltarea unei atitudini constiente fata de limbaj si vorbire.

Subliniem că orientarea copiilor în forma sonoră a cuvântului este mai semnificativă decât doar pregătirea pentru stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării. Merită să ascultați opinia lui D. Elkonin cu privire la rolul de a dezvălui copilului realitatea sonoră a limbii, forma sonoră a cuvântului, deoarece orice studiu suplimentar al limbii materne - gramatica și ortografia asociate cu aceasta - depind. pe aceasta.

Cunoașterea unităților de bază ale limbajului

Introducerea copiilor în realitatea sonoră presupune familiarizarea acestora cu unitățile de bază ale limbajului.

Amintiți-vă că copiii ar trebui să primească idei inițiale despre fenomenele lingvistice pe baza observațiilor active ale unităților corespunzătoare de comunicare în direct, cu conștientizarea corespunzătoare a trăsăturilor lor esențiale.

În același timp, educatorii ar trebui să țină cont de particularitățile foneticii și graficii. Este destul de clar că, fără o pregătire lingvistică profundă, educatorul nu va putea forma la copii idei elementare, ci științifice despre unitățile de bază ale limbajului: o propoziție, un cuvânt, o silabă, un sunet.

Cunoașterea fonetică și grafică a limbii

Observațiile practicii de predare a preșcolarilor să citească și să scrie în mod convingător arată că educatorii greșesc cele mai multe în etapa de familiarizare a copiilor cu sistemul fonetico-grafic al limbii lor materne.

Deci, există cazuri frecvente de identificare a unui sunet și a unei litere, atragerea atenției copiilor asupra trăsăturilor nesemnificative ale fonemelor, formând o viziune falsă a relației dintre sunete și litere și altele asemenea.

În orele de alfabetizare dintr-o instituție de învățământ preșcolară modernă, profesorul trebuie să opereze liber cu astfel de cunoștințe lingvistice în domeniul foneticii și graficii limbii materne.

Există 38 de unități fonetice în limba noastră. Fonemele sunt sunetele de bază ale vorbirii, cu ajutorul cărora se disting cuvintele (casă - fum, mâini - râuri) și formele lor (frate, frate, frate). În funcție de proprietățile acustice, sunetele vorbirii sunt împărțite în vocale (există 6 dintre ele în rusă - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) și consoane (există 32). dintre ei).

Vocalele și consoanele diferă în funcție de funcții (vocalele formează o silabă, iar consoanele sunt doar o parte din aceasta) și în modul în care sunt create.

Vocalele sunt formate din aerul expirat, aerul trece liber prin cavitatea bucală; vocea lor este baza.

În timpul pronunției consoanelor, fluxul de aer întâmpină obstacole din cauza închiderii totale sau parțiale a organelor vorbirii (închiderea gurii). Tocmai din aceste motive, profesorul îi învață pe copii să facă distincția între vocale și consoane.

Vocalele sunt accentuate și neaccentuate, iar consoanele sunt dure și moi. Literele sunt mari și mici, tipărite și scrise de mână. Prin urmare, este incorect să spunem că expresia „vocale, consoane”, „litere dure (moi)”. Din punctul de vedere al lingvisticii, este corect să folosim sintagma „litera pentru a desemna un sunet vocal”, „litera pentru a desemna un sunet consonantic”, sau „litera unei vocale”, „litera a unui sunet consonantic”.

32 de consoane sunt împărțite în sunete dure și sunete moi. Subliniem că sunetele [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s'] etc. există ca sunete independente, deşi autorii notează adesea în manualele metodologice că acesta este unul. și același sunet, care se pronunță ferm într-un cuvânt și încet în altul.

În rusă, numai sunetele care sunt pronunțate cu ajutorul dinților și cu vârful din față al limbii pot fi moi: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. Există o confluență dintre la, nya, xia, zya, acest lucru, dar nu există bya, me, vya, kya.

Trebuie amintit că, în stadiul inițial al învățării citirii și scrierii, consoanele moi includ nu numai [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], dar și toate celelalte consoane care se află în poziție înaintea vocalei [și], de exemplu în cuvintele: cocoș, femeie, șase, veveriță, cal și altele asemenea.

În perioada de învățare a citirii și scrierii, copiii primesc doar o idee practică despre duritatea-moliciunea consoanelor.

Reprezentări fonetice

Reprezentările fonetice inițiale se formează la preșcolarii mai mari pe baze practice, prin organizarea de observații ale fenomenelor lingvistice. Deci, preșcolarii recunosc vocalele și consoanele după următoarele trăsături;

modul de pronunție (prezența sau absența obstacolelor în cavitatea bucală);
capacitatea de a forma o compoziție.

În același timp, copiii învață consoane dure și moi. În acest caz, astfel de tehnici sunt utilizate ca percepția sunetelor în cuvinte și separat după ureche (fiul - albastru), selecția sunetelor în cuvinte, compararea sunetelor dure și moi, observarea articulației, selecția independentă a cuvintelor cu greu. și sunete blânde de consoane.

Deoarece în limbaj conținutul sonor al unei litere apare doar în combinație cu alte litere, citirea literă cu literă ar duce în mod constant la erori de citire.

Lectură silabică

Prin urmare, în metodologia modernă de predare a alfabetizării, este adoptat principiul lecturii silabice (poziționale). Încă de la începutul lucrării la tehnica lecturii, copiii sunt ghidați de un depozit deschis ca unitate de lectură.

Prin urmare, din punctul de vedere al creației, o silabă are o importanță deosebită pentru rezolvarea problemelor metodologice ale învățării copiilor să citească și să scrie, adică mai multe sunete (sau un sunet) care se pronunță cu o singură apăsare de aer expirat.

Sunetul principal din fiecare silabă este o vocală, el este cel care formează silaba.

Tipurile de silabe se disting prin sunete inițiale și finale: o silabă deschisă se termină cu un sunet vocal (joc-tu); o silabă închisă se termină cu un sunet consonanțial (anul, cel mai mic).

Cele mai simple silabe sunt cele care se formează dintr-o vocală sau dintr-o combinație (contopirea unei consoane cu o vocală, de exemplu: o-ko, je-re-lo. Împărțirea cuvintelor în silabe nu prezintă dificultăți copiilor.

împărțirea silabelor

Când împărțim cuvintele cu o confluență de sunete consoane în silabe, trebuie să ne ghidăm după principala caracteristică a divizării silabelor - gravitația către o silabă deschisă: cu o confluență de consoane, granița dintre silabe trece după vocală înaintea consoanei (ri- chka, ka-toka-la, listo-thorns etc.). În conformitate cu aceasta, majoritatea silabelor din cuvinte sunt deschise. Este această abordare a diviziunii silabelor pe care copiii trebuie să o dezvolte.

Cum să organizezi o lecție?

Succesul învățării preșcolarilor să citească și să scrie depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a organiza lecția, de a o structura și de a o conduce metodic corect.

La grupa mai în vârstă, orele de alfabetizare se țin o dată pe săptămână, durata lor este de 25-30 de minute. În clasă, copiilor li se oferă atât material nou, cât și material pentru repetarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite anterior.

În pregătirea și desfășurarea orelor de alfabetizare, educatorul trebuie să respecte o serie de principii didactice binecunoscute. Principalele sunt științifice, accesibilitate, sistematică, vizibilitate, conștiință și activitate în asimilarea cunoștințelor de către copii, abordarea individuală a acestora și altele asemenea.

De remarcat că în metodologia de predare a copiilor să citească și să scrie, unele principii tradiționale încep să fie interpretate diferit. De exemplu, principiul științificității este bine cunoscut, în ciuda vârstei copiilor, li se oferă informații elementare, dar importante despre unitățile sistemului lingvistic.

În consecință, explicații ale educatorului precum „Sunetul [o] este o vocală, pentru că poate fi cântat, tras” sunt eronate din punctul de vedere al științei fonetice moderne și indică o încălcare gravă a acestui principiu didactic.

Metodele metodice de împărțire a cuvintelor în silabe sunt eronate, în timpul cărora copiii bat din palme, întind bețișoarele de numărat, arată silabele selectate cu mișcări ale mâinii etc. În schimb, tehnici metodologice precum punerea unei mâini sub bărbie, punerea palmei mâinii în fața gurii întrucât sunt cele care se bazează pe luarea în considerare a trăsăturilor esențiale ale silabei ca unitate lingvistică.

Vizibilitate în predare

Orice lecție într-o grădiniță nu poate fi imaginată fără utilizarea vizualizării. Acest principiu în timpul instruirii de alfabetizare necesită ca în activitatea cognitivă a copilului să fie implicați o serie de analizatori, în primul rând cei auditivi-vorbici.

Munca acestui analizator este activată în timpul dezvoltării auzului fonemic al copiilor, învățându-i analiza sunetului, cunoașterea sunetelor vorbirii, propozițiile, cuvintele și compoziția. Studiul sunetelor și caracteristicile acestora, formarea la copii a ideilor despre trăsăturile unei propoziții, cuvânt, silabă, învățându-i să intonaze corect propoziții are mai mult succes dacă activitatea analizatorului auditiv este completată de mișcări ale organelor articulatorii - pronunție.

Analizatorul vizual contribuie la rezolvarea anumitor sarcini didactice. Prin vedere, copilul percepe nu elementele vorbirii orale în sine, ci simbolurile care o reflectă. Deci, o propoziție sau un cuvânt este prezentat schematic cu benzi de lungimi diferite, structura sonoră și a sunetului cuvântului - cu cipuri și diagrame, care constau din trei sau patru celule și altele asemenea.

Percepția vizuală a unei astfel de vizibilități, precum și acțiunile cu aceasta, permit copilului să „vadă” mai întâi și apoi să opereze conștient cu ei.

În orele de alfabetizare, profesorul folosește mijloace vizuale nu numai și nu atât pentru a ilustra, ci mai des ca mijloc de fixare a semnelor unităților de limbaj, fenomenelor, conexiunilor și relațiilor acestora.

Vizualizarea în predarea alfabetizării le arată copiilor elementele vorbirii orale. Profesorul demonstrează o silabă marcată (neaccentuată), duritatea (moliciunea) unei consoane, prezența (absența) unui anumit sunet într-un cuvânt și altele asemenea.

Și, prin urmare, discursul profesorului, discursul copiilor, poveștile didactice, basmele, poeziile și altele asemenea pot servi și ca vizibilitate. Vizibilitatea limbajului nu exclude utilizarea vizibilității ilustrative, picturale (reproducții, imagini, diagrame), precum și a subiectului (jucării, jetoane, bețe, benzi etc.).

Cerințe didactice generale

Preocupat de succesul educației ulterioare de alfabetizare a copilului în școala primară, educatorul trebuie să respecte cerințe didactice generale care să asigure scopul fiecărei lecții de alfabetizare, completitudine organizațională, competență metodologică și eficacitate.

Gândurile practice ale didactului, profesorul A. Savchenko cu privire la cerințele pentru o lecție modernă în clasa I, pot fi luate în considerare și în predarea preșcolarilor mai mari:

în lecție (clasa în grupa de seniori a instituției de învățământ preșcolar), profesorul (educatorul) trebuie neapărat să spună copiilor ce vor face și de ce, iar apoi după evaluare, ce și cum au făcut. Profesorul A. Savchenko consideră că, pentru a asigura scopul lecției, în primul rând, este necesar să se determine corect obiectivele acesteia. Nu mai puțin important, în opinia ei, este activarea atenției copiilor la începutul lecției, oferindu-le un plan vizual pentru desfășurarea acesteia. Același plan poate fi folosit ca suport vizual, rezumând lecția;
temele și întrebările sunt formulate de profesor în mod specific și în fraze scurte. Un rol important în lucrul la noul material educațional îl au acțiunile imitative ale preșcolarilor și ale elevilor de clasa I. Deci, atunci când copiii învață un nou mod de a face lucrurile, cel mai bine este să le arăți cum să facă acest lucru. De exemplu, „Cuvântul se pronunță așa...”, „Pronunță acest sunet cu mine”.

În orele de alfabetizare predomină formele colective de muncă, dar copiii pot lucra individual în cooperare cu un profesor, independent individual cu fișe.

Forma în grup de organizare a activităților educaționale ale copiilor este utilizată pe scară largă la orele „Pregătirea preșcolarilor mai mari pentru a învăța să scrie și să citească” atunci când sunt combinați în perechi sau în grupe de câte patru. Experiența valoroasă de a preda copiii să lucreze în grup este descrisă de autorii tehnologiei de învățare de dezvoltare D. Elkonin și V. Davydov.

Ei consideră că pentru performanța în grup este posibil să se ofere sarcini pentru alcătuirea propozițiilor sau cuvintelor conform schemei prezentate, împrăștierea propoziției sau încheierea propoziției începute de profesor și altele asemenea.

În timpul lecției (clasei) este necesar să se schimbe de mai multe ori activitățile copiilor. Datorită acestui lucru, devine mai dinamică, atenția copiilor este mai stabilă. În plus, alternarea activităților este un mijloc fiabil de a preveni suprasolicitarea copiilor.

Ajutoarele vizuale, materialul didactic, sarcinile de joc ar trebui folosite în măsura în care să-i ajute pe profesori să atingă obiectivul de învățare, iar pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare va deveni un proces accesibil și interesant pentru copii.

Planificarea unei ore de alfabetizare

Atunci când planificați munca în orele de alfabetizare, este necesar să se țină seama de nivelul de pregătire și de posibilitățile reale atât ale tuturor copiilor, cât și ale fiecărui copil separat.

Profesorul ar trebui să sprijine chiar și cel mai mic succes al copiilor în dobândirea alfabetizării. Cu toate acestea, utilizarea excesivă a expresiilor precum „Bravo!”, „Great!” iar altele conform prof. A. Savchenko, cu excepția unui impact emoțional pe termen scurt asupra copilului, nu are valoare stimulativă.

În schimb, este necesar să se dea judecăți de valoare detaliate care să cuprindă sfaturi specifice privind eliminarea neajunsurilor, depășirea dificultăților; comparați munca copiilor; amenajează o expoziție cu cele mai bune lucrări la sfârșitul lecției; implicați copiii în evaluarea îndeplinirii sarcinii de către tovarăși. Cel mai important lucru este că judecățile de valoare ale profesorului sunt motivate și ușor de înțeles pentru copii.

Descriind conținutul, structura și metodologia orelor de alfabetizare, dorim să avertizăm educatorii împotriva combinației mecanice nefondate din punct de vedere științific a orelor de alfabetizare cu orele de educare a unei culturi solide a vorbirii.

O astfel de pregătire a preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării nu permite implementarea cât mai deplină posibilă a sarcinilor specifice acestor două tipuri de clase, supraîncărcă conținutul acestora și face structura opacă. În ciuda proximității obiectivelor individuale ale acestor clase (de exemplu, dezvoltarea auzului fonemic), comunitatea metodelor și tehnicilor etc., fiecare dintre ele ar trebui să fie construită și realizată într-un mod unic. Deci, în sala de clasă de predare a alfabetizării, este necesară o atenție sporită pentru a lucra la formarea ideilor preșcolarilor despre o unitate lingvistică (propoziție, cuvânt, silabă, sunet) și, pe baza acestora, abilități anapitiko-sintetice.

Există, de asemenea, încercări repetate ale metodologilor individuali, iar după ei de către educatori, de a completa conținutul orelor de alfabetizare prin familiarizarea preșcolarilor cu literele și învățându-i să citească. Trebuie remarcat faptul că aceasta este o exagerare a cerințelor programelor existente, prin urmare, este inacceptabilă. Toate lucrările de stăpânire a abilității de a citi ar trebui organizate exclusiv pe o bază individuală. O astfel de lecție de conținut, structură și metodologie seamănă cu o lecție de lectură din perioada scrisorilor din clasa I.

Pregătirea preșcolarilor seniori pentru alfabetizare: obiective didactice

Atragem atenția educatorilor asupra necesității formulării corecte a scopurilor didactice ale orelor de alfabetizare. În primul rând, ar trebui să ne imaginăm clar rezultatul final al acestei lecții, și anume: ce cunoștințe ar trebui să dobândească preșcolarii despre unitățile lingvistice, ce abilități vor dezvolta pe baza acestor cunoștințe.

Rezumând cele de mai sus, remarcăm că succesul organizării educației copiilor de cinci sau șase ani depinde de cât de bine este fluent profesorul în tehnologia modernă de predare a copiilor să scrie și să citească, de cunoștințele lingvistice, de modul în care ține cont de cerinţele ştiinţei psihologice şi pedagogice moderne pentru organizarea procesului educaţional în învăţământul preşcolar.instituţie.

Scenariul programului de joc pentru predarea alfabetizării bazat pe programul de televiziune „Question to Backfill”

Maltseva Elena Mikhailovna, logoped, MBOU „Școala secundară Severokommunarskaya”, MBDOU „Grădinița Severokommunarsky” Severny Kommunar, districtul Sivinsky, Teritoriul Perm
Descrierea muncii: Programul de joc pentru predarea alfabetizării „Întrebare de completat” este conceput pentru copiii de 6-7 ani. În timpul jocului, copiii consolidează într-un mod ludic cunoștințele asupra temelor studiate. În funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor, sarcinile pot fi complicate sau simplificate. Acest material va fi util pentru logopediștii instituțiilor preșcolare și școlare, educatorii, profesorii de școală primară, precum și părinții atunci când joacă jocul acasă.
Ţintă: consolidarea cunoștințelor dobândite în sala de clasă într-o formă de joc distractiv.
Sarcini:
Sarcini educaționale:
verificați puterea de asimilare de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților formate în clasă;
învață să le aplici în activități practice – jocul.
Sarcini de dezvoltare a corecției:
să consolideze capacitatea de a determina numărul de silabe;
pentru a consolida capacitatea de a găsi cuvinte cu un sunet dat;
pentru a consolida capacitatea de a distinge între consoanele dure și cele moi;
dezvoltarea capacității de a răspunde corect la întrebare;
dezvolta atentia, memoria, gandirea logica.
Sarcini educaționale:
să cultive interesul pentru jocurile de vorbire, capacitatea de a lucra în echipă.
Echipament:
pixuri, pixuri, jetoane, hârtie colorată xerox, litera Y, carduri cu sarcini, un bob de orez, o cutie magică, diplome, certificate, premii, ore, minute pentru juriu.
Munca pregatitoare:
părinții sunt invitați să participe la joc, sunt pregătite 15 frunze de trei culori (de exemplu, roz, verde, galben), sunt selectați curieri care să-l ajute pe logoped să colecteze răspunsuri, să distribuie jetoane, sunt invitați un juriu (părinți, metodolog, educatori) și fanii.
Acompaniament muzical:
Screensaver de la emisiunea TV „Întrebare de completat”.
Compoziții muzicale de pe albumul „Cântece noi pentru copii”:
„Scrisoarea A”, „Unul, doi, trei...”.
Compoziție muzicală „Fiecare copil mic”.
Compoziție muzicală „Prieteni de nedespărțit”.
Compoziție muzicală „ABC”.
Membrii:
1 echipă - 4 persoane + mentor (părinte pentru competiția Special Task)
Echipa 2 - 4 persoane + mentor (părinte pentru competiția Special Task)
Echipa 3 - 4 persoane + mentor (părinte pentru competiția Special Task)

Progresul jocului:

Profesor logoped:
Bună ziua, participanți la joc, dragi părinți și oaspeți. Astăzi sunt bucuros să vă urez bun venit la jocul intelectual și educațional „Întrebare de completat” (se aude o compoziție muzicală și un protector de ecran din programul „Întrebare pentru a completa” este afișat pe ecran)
Profesor logoped:
La „Întrebarea pentru rambleu” participă 3 echipe a câte 4 persoane fiecare, dintre care una este un căpitan curajos. Atribuțiile sale includ conducerea echipei, scrierea răspunsurilor corecte la întrebările de pe foile de hârtie și conducerea responsabilă a echipei către victorie. Pentru răspunsul corect, echipa primește un cip, care este egal cu 10 secunde. Fiecare echipă câștigă timp pentru ultimul concurs decisiv.
Cel mai important lucru este să rezolvi întrebarea finală. Fiecare echipă are propriul său timp, pe care l-a câștigat în timpul jocului. Echipa care finalizează prima ultima sarcină va fi câștigătoare.
Să ne salutăm echipele cu aplauze zgomotoase.

(Salut și prezentarea echipelor).

Profesor logoped:
Fiecare echipă are propriul mentor care va ajuta echipa să câștige 10 secunde în plus. Să ne urăm bun venit mentorilor.
Profesor logoped:
Rezultatele dumneavoastră vor fi evaluate de un juriu strict, dar corect (prezentarea juriului)
Profesor logoped:
Atenţie! Atenţie! Dragi fani! Acum intelectualii noștri își vor demonstra erudiția. Salutăm din toată inima și îi felicităm pe toți. Dorim succes echipelor noastre de victorie.
Profesor logoped:
Avem și un joc pentru tine, în care este timpul să-ți arăți cunoștințele!
Lăsați ingeniozitatea să vă ajute să vă dovediți în joc!
Nu fi timid, nu fi leneș - există un premiu pentru câștigători!

1 rundă - „Silabe”

Profesor logoped:
Să ne familiarizăm cu regulile jocului.
Regulile jocului: Fiecare echipă are foi de o anumită culoare. Acesta este semnul distinctiv al echipei tale. Veți scrie răspunsurile pe ele. Din 3 variante, trebuie să alegi răspunsul corect și să notezi numărul corespunzător pe o foaie de hârtie, să-l dai curierului care aduce foaia cu răspunsul juriului.
Asistenții mei, Natasha și Nastya, mă vor ajuta.
1 intrebare: Alegeți o pasăre al cărei nume are 2 silabe (fișierul imagine se numește „ris2”)
1. Turnul
2. Ciocănitoare
3. Vrabie
Referinţă: Știați că lungimea limbii unei ciocănitoare ajunge la 15 centimetri.
2 intrebare: Alegeți un animal al cărui nume are 1 silabă (fișierul imagine se numește „ris3”)
1. Elan
2. Vulpea
3. Veverita

Referinţă: Iarna, timp de 1 zi, un elan roade scoarța a aproximativ 100 (o sută) de copaci și arbuști.
(Juriul însumează rezultatele, în timpul jocului curierii adună foile de răspuns, distribuie jetoanele)

Runda 2 - „Vocale”

Profesor logoped:
Știți că în rusă există 6 vocale: a, o, u, s, i, e.
1 intrebare: În ce imagine pronunță fata sunetul vocal [și] (fișierul imagine se numește „ris4”)

2 intrebare: Ce culoare reprezentăm sunetele vocale?
1. albastru
2. verde
3. roșu

3 intrebare: Alegeți o floare care se termină cu o vocală (fișierul imagine se numește „ris6”)
1. mac
2. trandafirul
3. lalea

Referinţă: Cel mai mic mugure de trandafir are dimensiunea unui bob de orez un logoped demonstrează un bob de orez).
(Rezumatul juriului)

Runda 3 - „Sunete și litere consoane”

Profesor logoped:
Când pronunțăm consoanele, curentul de aer întâlnește un obstacol (dinți, buze, limbă)
1 intrebare: În fața ta sunt 3 litere, una dintre ele denotă un sunet consoanic. Sub ce număr se află? (fișierul imagine se numește „ris7”)
1. s
2. m
3. y

2 intrebare: Ce culoare reprezentăm consoanele moi? (fișierul imagine se numește „ris5”)
1. albastru
2. verde
3. roșu
3 intrebare: Alegeți o imagine în numele căreia prima consoană este moale (fișierul imagine se numește „ris8”)
1. matrioșca
2. minge
3. papusa

(Rezumatul juriului)

Runda 4 - „Schimbare”

Profesor logoped:
Echipa este construită într-o coloană în spatele căpitanului. La un semnal, fiecare jucător al echipei aleargă la șevalet, încercuiește obiectul, în numele căruia se aude sunetul [a]. Prima echipă care finalizează sarcina și încercuiește corect toate imaginile cu sunetul dat câștigă. (fișierul imagine se numește „ris9”)

(În timpul competiției sună compoziția „Litera A”)

Runda 5 - „Sunete și litere”

1 intrebare: Determinați numărul de sunete din cuvântul casă? (fișierul imagine se numește „ris10”)

(Rezumatul juriului)

Runda 6 „Educație fizică – salut”

Profesor logoped:
Știți că literele pot fi modelate, așezate din diferite obiecte, iar acum le vom reprezenta cu ajutorul diferitelor părți ale corpului.
Sarcină: Gândește-te, desenează ca o echipă litera M. Câștigă echipa care desenează această literă mai precis, mai divers și într-un mod original. Echipa câștigătoare primește un jeton. (În timpul competiției, sună compoziția „ABC”)
(Rezumatul juriului)

Runda 7 „Minge magică”

Profesor logoped:
Astăzi, o vocală este ascunsă în Magic Ball. În rusă, niciun obiect nu poate fi numit pentru acest sunet vocal. Scrie această vocală. raspuns: litera Y (Rezumatul juriului)

Runda 8 „Sarcina specială”

Profesor logoped:
Acum îi invităm pe mentorii noștri, părinții tăi, să participe. Există o sarcină și pentru tine, răspunzând corect, vei aduce un token suplimentar echipei tale.
Sarcina: Sunt 3 obiecte în fața ta, alege-l pe cel în numele căruia sunt exprimate toate sunetele consoane (fișierul imagine se numește „ris11”)
1. pepene verde
2. pară
3. mandarin

(În timpul competiției sună compoziția „Adulți și copii”)
(Rezumatul juriului)

Runda 9 „Întrebare de completare”

Profesor logoped:
Fiecare echipă numără numărul de jetoane, fiecare jeton este egal cu 10 secunde. Echipa finalizează ultima sarcină pentru timpul câștigat în timpul jocului. Echipa care finalizează prima sarcină câștigă. (în timpul competiției, juriul ține evidența timpului)
Sarcina: Ghiciți proverbul scriind 1 literă în titlul fiecărei imagini
(fișierul imagine se numește „ris12”)

Subiect: Călătorie în spațiu
Forma de conduită: activități educaționale directe.
Locație: Sala de grup.
Ţintă: Consolidați cunoștințele copiilor.

Sarcini:
educational: să consolideze capacitatea copiilor de a formula propoziții, de a împărți cuvintele în silabe, de a le citi, de a compune cuvinte din silabe, de a efectua analiza sunet-litere, de a răspunde cu un răspuns complet;

în curs de dezvoltare: dezvoltarea auzului fonemic și a vorbirii, percepția vizuală, atenția, memoria, gândirea, fantezia, imaginația, dezvoltarea abilității de a citi silabe și cuvinte;

educational: creați o bună dispoziție, cultivați acuratețea, capacitatea de a respecta regulile jocului, dorința și capacitatea de a lucra în echipă, încurajarea activității și independența, capacitatea de a asculta profesorul și camarazii, formarea abilităților de a evalua rezultate ale propriilor activități.

Materiale si echipamente:
demonstrație: o hartă de călătorie în spațiu, un cip sub formă de rachetă, cartonașe cu imagini ale subiectului, o geantă „magică” cu litere; centru muzical și fonograma lansării unei rachete spațiale, o pungă de comori;

pliante:„tablete la bord”, cartonașe cu cuvinte pentru realizarea unei propoziții „Noroc”, „stelute” cu silabe, plicuri cu sarcini pentru copii, creioane colorate pentru analiza sonoră a cuvântului.

Zone educaționale integrabile: Dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea fizică.
Metode:
Joc: joc de călătorie, joc de mâini inteligente, exerciții de joc.
Vizual: hartă de călătorie în spațiu, carduri de bilete, stele silabe, cartonașe pentru analiza sonor-scrisoare, plicuri cu teme.
Practic:îndeplinirea sarcinilor.
Verbal: explicație, conversație, indicație, răspunsuri ale copiilor.

muncă preliminară
Domenii educaționale: Dezvoltarea fizică Dezvoltarea cognitivă Dezvoltarea vorbirii

Activități educaționale comune cu copiii
— Inventarea cuvintelor cu un anumit sunet, analiza sonoră a cuvintelor, împărțirea cuvintelor în silabe, realizarea de propoziții cu un anumit cuvânt, înregistrarea grafică a propozițiilor, exerciții grafice în caiete,
jocuri didactice: „Loto silabic”, „Mâini pricepute”, „Hai să ne jucăm, să citim”; exercițiu didactic „Fă o propunere”.
- Minute de educatie fizica de invatare, gimnastica vizuala.
— Conversație cu copiii despre spațiu, ghicitori.

Interacțiunea cu părinții
— Examinând ilustrații, citind enciclopedii pentru copii și cărți pe această temă.
- Recomandați părinților să desfășoare activități individuale pentru a îmbunătăți analiza sunetului-litere, pentru a dezvolta abilitățile de a citi cuvinte.

Progresul lecției:
-Băieți, în vacanțele de Anul Nou am trecut prin chestii și a găsit o hartă veche. L-am adus pentru a vă arăta.
Ce crezi că este acest card.
- Spune-ne ce vezi pe hartă?
Ce comori crezi că sunt ascunse acolo?
- Ar fi interesant să mergi pe această planetă îndepărtată și să afli ce fel de comori sunt ascunse pe ea?
Cum crezi că este posibil să faci o călătorie atât de lungă singur?
- De ce?
„Atunci, poate că vom merge împreună pe această planetă îndepărtată, ca o echipă?”
— Ne așteaptă încercări grele și numai făcând față lor, vom obține comori. Ești pregătit pentru test?
- Atunci să ne gândim cum poți ajunge pe o planetă îndepărtată?
Ne vom construi vehiculul conectând numerele în ordine.
- Ieși, arată cine, ce s-a întâmplat.

- O pasăre nu poate ajunge pe lună
Zboară și aterizează.
Dar o poate face
Fă repede... (rachetă)
- Așa e, băieți, vom zbura pe o rachetă.

Și cu ce dispoziție pleci de obicei într-o excursie?
„Atunci haideți să luăm o dispoziție bună cu noi, să ne adunăm puterea și cunoștințele și să pornim la drum. Și pentru ca starea de spirit să fie bună și veselă, să stăm în cerc, să ne ținem de mână, să închidem ochii și să ne transmitem unul altuia acea scânteie de căldură și iubire care trăiește în inimile noastre. Simțiți cum bunătatea trece din palmă în palmă prin mâinile noastre...

Deschideți ochii, zâmbiți unul altuia și mergeți...
Ne îmbrăcăm costume spațiale, vino la mine, luăm cartele de îmbarcare, (distribuirea biletelor cu poze)

1) Casă, cheie, umbrelă, ochi, scaun, ciupercă.
2) Fereastră, pix, pălărie, fustă, lacăt, inel.
3) Roată, coș, pantof, rachetă, câine, creion.

Acei călători vor sta în primul rând, cuvintele din imaginile cărora sunt formate dintr-o silabă;
Aceștia vor sta în al doilea rând - cuvintele din imaginile cărora sunt formate din 2 silabe;
acei călători stau în al treilea rând, cuvintele din imaginile cărora sunt formate din 3 silabe;
Verificarea corectitudinii sarcinii:
mai mulți copii explică de ce s-au așezat într-un anumit rând.

- Bravo, toată lumea a făcut față sarcinii, și-a luat locurile, s-a pregătit pentru start.
Ce s-a întâmplat?
Racheta noastră nu poate decola, parola este coruptă. Pentru a o restabili, trebuie să compuneți corect o propoziție.

Luăm tabletele noastre de la bord și alcătuim o propoziție din aceste cuvinte.
Citim împreună parola:
"Noroc".
Ai muncit din greu și ai făcut ceea ce trebuie.
Sună muzica spațială.

Am intrat în spațiul cosmic.
Să aruncăm o privire în jur:
Ne uităm la dreapta - nimic,
Ne uităm la stânga - nimic.
Coborâți ochii în jos
Ei bine, uită-te în sus.
Închidem ochii
Ochii se odihnesc.
Cum deschidem ochii
Privește înainte, există o stea.
Ce vezi?

— Văd un grup mare de stele! Căderea stelelor înainte, poteca este închisă. Iată câteva stele care au zburat în racheta noastră. Acestea nu sunt simple stele, fiecare dintre ele are o silabă. Mi-am dat seama că ne sugerează următoarea sarcină. După ce ne-am ocupat, putem zbura mai departe.

- Fiecare dintre voi are silabe într-un plic pe masă, la fel ca pe stele. Citiți silabele, puneți-le împreună pentru a forma cuvinte. Sa trecem la treaba. Copiii adaugă cuvinte din silabe: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Copiii citesc pe rând cuvintele, spunând câte silabe sunt în cuvânt.) Unul dintre copii pune cuvintele pe tablă.

- Să verificăm ce ai.
- Și am făcut față acestei sarcini, am depășit căderea de stele, putem zbura mai departe.
„Văd o cometă drept în față. Ea vine, o să ne întâlnim cu ea? Nu, cometa a zburat pe lângă racheta noastră și ne-a adus o împrăștiere de litere pe coada ei.

Joc „Mâini inteligente”
Am adunat scrisorile într-o singură pungă. Nu le poți vedea. Puteți afla ce litere sunt ascunse doar simțindu-le cu mâinile. Puteți obține o scrisoare numai după ce o recunoașteți prin atingere și o denumiți, iar noi vom găsi cuvinte care încep cu această literă. Ieși pe covor, stai în cerc. ( Copiii pun pe rând mâna în geantă, identifică litera prin atingere, iar restul vin cu cuvinte.)

„Am zburat deja la jumătatea drumului, este timpul să ne odihnim puțin.

Educație fizică pe covor:
Pentru astronauți, iată exercițiul, fă-l în ordine.
Ridică-te repede, zâmbește, întinde-te mai sus, întinde-te mai sus.
Ei bine, îndreptați-vă umerii, ridicați, coborâți.
Virați la stânga, la dreapta, atingeți podeaua cu mâinile.
Stai jos - ridică-te, stai jos - ridică-te. Sper ca nu esti obosit?
Trebuie să te ridici mai liber și să respiri mai calm.

Continuăm călătoria, așteptăm următorul test.
Toată racheta a zburat în jur
M-am uitat la tot ce era pe cer.
Vede o gaură în spațiu -
Aceasta este o... (gaura) neagră.

O putem depăși doar prin îndeplinirea sarcinii.
Vom avea nevoie de tabletele noastre de la bord, creioane și creioane colorate. Acum vă voi face ghicitori, iar voi scrieți ghicitorii pe tabletă și efectuați o analiză solidă a cuvântului. Înainte de a începe, să ne amintim în ce grupuri sunt împărțite sunetele?
În ce grupuri sunt împărțite consoanele?
Ce culoare desemnăm sunete vocale, consoane moi, consoane dure?

- Ascultă cu atenție ghicitorile:
În spațiu prin grosimea anilor
Obiect zburător înghețat.
Coada lui este o fâșie de lumină,
Și numele obiectului este... (cometă)
Ce s-a întâmplat?

Grâu împrăștiat pe cer noaptea,
Privit dimineața - nu există nimic. (Stele)

Verificare (unul spune, alții verifică).

Ridică-ți mâna pe cei care au făcut totul bine. Esti grozav, ai fost atent si harnic, deseneaza un soare rosu langa munca ta. Ridicați mâna cei care au 1 sau 2 greșeli. Ai încercat, dar trebuie să fii mai atent. Desenați un soare galben. Cei care au 3 sau mai multe greșeli desenează un soare portocaliu, trebuie să fii mai atent și să te antrenezi mai mult.

Ei bine, venim pe planeta comorilor. Și aici este cufărul. O deschid și scot o pungă cu comori.

Comorile sunt ale noastre, trebuie să ne întoarcem cât mai curând posibil înainte ca pirații spațiali să sosească aici - vânători de comori.

Închideți ochii și spuneți cuvintele magice:
S-au întors din zbor.
Și au aterizat pe Pământ.

Iată-ne din nou pe Pământ, în grupul nostru natal.

Rezumând.
Sunteți călători neînfricați! Pentru ce ai vrea sa te lauzi?
– Ce obstacole a trebuit să depășim în drumul spre comori?
Pe care dintre ele ți s-a părut cel mai dificil?

Și acum este timpul să privim în geantă și să examinăm comorile spațiale.
(tranziție lină la activități comune)

Titlu: Compendiu privind predarea alfabetizării în grupa pregătitoare „Călătorie în spațiu”
Nominalizare: Grădiniță, Note de lecție, GCD, dezvoltarea vorbirii, Grupa pregătitoare

Post: educator
Locul de muncă: grădinița MBDOU Syavsky „Bell”
Locație: r.p. Syava, districtul Shakhunsky, regiunea Nijni Novgorod

Rezumat al activităților educaționale organizate pentru predarea alfabetizării în grupa pregătitoare
Tema: „Gramoteika”

Sarcini:
1. Corectare - antrenament:
- Consolidarea cunoștințelor copiilor despre sunete - vocale, consoane (dure, moi); - Îmbunătățiți capacitatea de a distinge după ureche și în pronunție toate sunetele limbii materne, continuați să învățați să distingeți sunetele vocale.
- Pentru a consolida capacitatea de a determina locul sunetului într-un cuvânt. Întăriți capacitatea de a împărți cuvintele în părți (silabe).
- Compararea pronumelor în gen și număr.
2. Corecție-dezvoltare:
-Dezvoltarea gandirii logice a copiilor, atentia, auzul fonemic.
Pentru a dezvolta vorbirea corectă la copii, îmbunătățiți-l ca mijloc de comunicare.
3. Corecțional - educativ:
- Să educe copiii în independență, să manifeste interes pentru pregătirea pentru alfabetizare, să fie un interlocutor prietenos, să aibă grijă de beneficii.
Material și echipament: înregistrarea sunetelor naturii, fonograma cântecului „Am trăit cu bunica...”, fanfare; ilustrație cu imaginea regelui, o machetă a unei poieni, o casă silabică demonstrativă, cartonașe cu siluete de animale; jucării mici pentru joc: o păpuşă, o broască, un cub, o pisică, un căţeluş, un pui de urs, o răţuşcă, o vacă, un păianjen, un avion.
Metode metodice:
joc - utilizarea momentelor surpriză.
vizual - folosirea cărților, jucăriilor.
verbal - întrebări ale unui profesor logoped, răspunsuri ale copiilor, instrucțiuni, generalizare.
Tehnologii care salvează sănătatea: gimnastica cu degetele, muzica terapie, minut de cultura fizica.
Integrarea ariilor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea fizică”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.
Copiii cu un profesor - un logoped intră în sală, devin un semicerc.
-Copii, uite câți invitați au venit astăzi la lecția noastră. Să-i salutăm.
Copiii răspund.
- Am primit un e-mail azi. Toată lumea este invitată la o călătorie extraordinară prin țara „Gramoteika”, unde nu numai că poți învăța o mulțime de lucruri interesante și distractive, dar poți și să-ți arăți cunoștințele.
-Copii, vreți să mergeți cu mine în țara asta? (răspunsurile copiilor).
-Vom merge pe drumul cunoașterii și vom rămâne alături de regele țării „Gramoteika”. La sfârșitul călătoriei, te așteaptă o surpriză.
-Și ca să ajungem în țara asta, ce crezi că ar trebui să fim cu tine? (răspunsurile copiilor)
- Inteligent, iute la minte, curajos. Pentru fiecare cuvânt pe care îl spui, facem un pas înainte.
Deci, suntem pe drumul cunoașterii. Acest drum va fi dificil și lung. Și înainte să mergem acolo, să facem gimnastica cu degetele.
Copii care efectuează gimnastică cu degetele „Casa pe munte”:
Pe munte vedem o casă (cu mâinile pentru a descrie o casă)
Multă verdeață în jur (mișcări de valuri ale mâinilor)
Aici sunt copacii, aici sunt tufișurile (arată copacii și tufișurile cu mâinile)
Iată flori parfumate (arată bobocul cu degetele)
Înconjoară tot gardul (degetul arată gardul)
În spatele gardului - o curte curată (loviți cu o mână pe cealaltă)
Deschidem poarta (cu perii pentru a arăta cum se deschide poarta)
Alergăm repede până la casă (cu degetele mâinii stângi alergăm pe dreapta)
Batem la usa - knock-knock-knock (bat-ti palma cu pumnul)
Cineva vine la noi să bată (pune-ți palma la urechea dreaptă)
Am venit să vizităm un prieten și am adus un cadou (împinge-ți mâinile înainte, ca și cum ai prezenta ceva)
2. Vocale și consoane.
Sunete muzicale.
- Băieți, ce auziți? (sunete). Așa e, auzim sunete. Tu stii
Țara Gramoteika are propriile ei sunete.

« Vocalele se întind într-un cântec care sună
Poate să plângă și să țipe
Sună și bântuie în pădurea întunecată
Și leagăn-o pe Alyonka în leagăn,
Dar ei nu știu să fluieră și să mormăie.”
Despre ce sunete este această poezie? (despre sunetele vocale)
-Așa e, e vorba de sunete vocale, pot cânta.
-Du-te la scaune, ia scrisoarea și stai jos. (literele sunt pe scaune).
Vino unul câte unul la mine și numește sunetul pe care îl reprezintă litera ta. (Copiii vin la profesor, dau litera, sună sunetul, iar profesorul pune literele pe tablă).
- Știi, acum am scris cuvintele unui cântec. Ascultă, o voi cânta. Profesorul cântă o vocalică pe piesa de suport „Am trăit cu bunica mea...”
-Acum hai să cântăm împreună (cântă cu copiii fără acompaniament muzical)
- Bravo băieți, vocalele au cântat bine.
Ce sunete nu pot cânta? (răspunsurile copiilor: consoane).
-Așa e, consoane.
Logopedul citește o poezie:
„Și consoanele – de acord
Șoptește, șoptește, fluieră
Dar ei nu pot cânta”.
-Ei bine, hai sa mergem mai departe.
3. Jocul didactic „Așezat casa”
- Copii, trebuie să populați casa cu apartamente. În a 1-a fereastră vom plasa obiecte prin care putem spune că „ea este a mea”, în a 2-a „este a mea”, în a 3-a „el este al meu”, iar toate „Sunt ai mei” vor intra în uşă.
Bravo băieți, ați făcut o treabă grozavă. Acum putem merge mai departe. Încă nu am ajuns în țara Gramoteika, dar regele însuși se întâlnește deja cu noi.
Să ne ridicăm și să-l salutăm pe rege. (fete se închina, băieții se înclină.)
Cu ce sunet începe cuvântul „rege”? (răspunsurile copiilor)
- Regelui nostru îi place să meargă în pantofi și papuci. Ascultă cum regele merge acum în pantofi.
Logopedul pronunță ferm [K], bătând din călcâiele picioarelor.
- Cum crezi că sună sunetul [K]? (ferm)
- Și acum regele și-a pus papuci, iar pașii sună încet [K "].
Logopedul pronunță sunetul [K] încet, călcând degetele de la picioare.
- Acum să arătăm împreună cum sună sunetul tare [K] și sunetul moale [K].
Logopedul împreună cu copiii pronunță pe rând fie un sunet moale, fie unul dur [K], trecându-l în mișcări. În procesul de finalizare a sarcinii, logopedul monitorizează executarea corectă a mișcărilor copiilor.
4. Jocuri cu jucării.
- Distracția preferată a regelui este să se joace cu jucării în poienă
- Du-te la poiană și stai lângă jucăria care îți place.
- Băieți, știți că în poienă regele se joacă doar cu acele jucării care au sunetul [K] în numele lor.
-Puneți jucării cu sunetul [K] în poienă și explicați unde se află acest sunet: la început, la mijloc sau la sfârșitul cuvântului.
În procesul de îndeplinire a sarcinii, logopedul îi întreabă pe copii.
- De ce ai luat această jucărie? (pentru că numele jucăriei are un sunet [K].
- Unde este sunetul [K]?
Alegand o jucarie si asezand-o intr-un poien, copilul isi explica alegerea.
- de ce nu ți-ai pus jucăria? (pentru că nu există niciun sunet [K] în cuvântul „avion”.)
- Dreapta!
- Bravo, regelui i-a plăcut executarea acestei sarcini, așa că putem merge mai departe.
- Uite, am ajuns la piramida silabelor
Logopedul citește o poezie și le distribuie copiilor felicitări cu animale
„Animalele sunt triste,
Vor să intre în casă
Dar ei nu știu: cum? Unde?
Ajutor, copii!
Există mai multe etaje pe această piramidă magică, dar nimeni nu trăiește încă pe ele.
- Să ajutăm la așezarea animalelor din această casă pe etaje, astfel încât la primul etaj să fie animale ale căror nume sunt formate dintr-o silabă, pe a doua - de două silabe, pe a treia - de trei silabe.
Cine este pe cardul tău? Câte silabe are cuvântul „leu”? (copilul raspunde)
- Pe ce etaj crezi că vom pune acest animal? (1)
- De ce? (cuvântul „leu” are 1 silabă).
Apoi fiecare copil vine în casă cu cardul său, îl așează la etajul potrivit și comentează alegerea sa. La final, împreună cu copiii, rezumăm sarcina.
-Băieți, cine locuiește la etajul 1? (animale al căror nume este format dintr-o silabă).Și la etajul 3?
- Bravo, băieți, așezați corect animalele pe podele.
- Trebuie să ne grăbim.
5. Minute fizice.
„Regele nostru s-a întins, cu mâinile în lateral,
În came și pe butoi
Mâna stângă în sus și în jos
Mâna dreaptă în sus și în jos
Aplecat la stânga, aplecat la dreapta
Mâinile în lateral, îndoiți-vă la coate
Și în umeri se rotesc
Mâinile coborâte, inspirate pe nas,
expirat pe gură"
6. Jocul „Scrisoarea este pierdută”
- Din nou, nu putem intra în țara „Gramoteika” în niciun fel, pentru că - pe drumul nostru există un nou obstacol. Uite, sunt cuvinte în care prima literă este pierdută. trebuie să o găsesc.
Pe tablă sunt scrise cuvintele: farfurie, scaun, vase, pește, jachetă, dulap, lingură, girafă, furculiță
Bravo, acum putem merge mai departe.
7. Analiza solidă a cuvântului.
- Uite, mai e o scrisoare aici. Îți cere să rezolvi o ghicitoare. Și trebuie să faceți o analiză solidă a cuvântului.
Pe margine
pe pistă
casa merita
pe pulpe de pui. (colibă)
După ce copiii îl analizează, se aude muzica și copiii intră în țară „Gramoteyka”.
8. Rezultatul OOD
- Copii, unde am fost?
- Ce făceau?
- Ce ti-a placut cel mai mult?
- Și ce sarcini ați vrea să repetați din nou?
Copiii primesc medalii „Tineri alfabetizați”. Logopedul le mulțumește copiilor pentru munca depusă.