Projekty pedagogiczne nauczycieli przedszkolnych. Projekty w przedszkolu: co to jest

Hurra, nadeszła wiosna! Pozdrawiam Was drodzy przyjaciele i gratuluję rozpoczęcia nowego etapu w naszym życiu - ciepłego, słonecznego i pełnego nadziei. Jak zwykle na blogu dyżuruje jego kochanka Tatiana Sukhikh. Wraz z nadejściem wiosny pojawiła się inspiracja do zrobienia czegoś! Niech to będzie coś pożytecznego, na przykład projekt w przedszkolnej placówce oświatowej na jakiś niestandardowy temat. Tak, tak, piszemy również projekty z dziećmi, wyobrażasz sobie?

Projekt brzmi trochę oficjalnie i naukowo, prawda? Ale w rzeczywistości za tym słowem kryje się nazwa jednej z metod realizacji zadań związanych z rozwojem i edukacją przedszkolaków. Działalność projektowa polega na wspólnej pracy edukatora, rodziców i dzieci nad badaniem jakiegoś zagadnienia.

Celem i założeniem projektów jest promowanie rozwoju samodzielnego myślenia u dzieci, umiejętności podejmowania decyzji, poszukiwania odpowiedzi, planowania, przewidywania wyniku i nauki współpracy z innymi ludźmi. Nauczyciel daje dzieciom zadanie możliwe do zrealizowania w ich wieku i uczy, jak je rozwiązać i jak zaprezentować wynik rozwiązania.

Przedszkolaki nie mogą samodzielnie opracować projektu, w przedszkolu wszystko robimy razem. Zazwyczaj tego typu działalność ma charakter czysto edukacyjny, wykorzystujemy projekt jako narzędzie do nauki, zdobywania wiedzy i wzbogacania doświadczeń życiowych. Ta metoda dopiero niedawno zaczęła być stosowana w edukacji przedszkolnej, uważana jest za postępową i skuteczną dla dzisiejszych dzieci.

Aktywni rodzice mogą zrobić tę prostą rzecz w domu, opiszę szczegółowo rodzaje, tematy, strukturę. Rozwój i edukacja w formacie przedszkolnym odbywa się głównie poprzez gry, więc projekty mają twórczy, zabawny charakter. Najskuteczniejsza jest grupowa działalność badawcza dzieci.

Tematyka projektów jest zróżnicowana.

Na przykład motyw „Drzewo genealogiczne” lub „Moja rodzina” jest motywem przewodnim projektów dla dzieci. Projekt ten może być realizowany na różne sposoby – w formie zbiorczego panelu ze zdjęciami rodziny każdego dziecka w grupie, czy też namalowanego dużego drzewa, czy też wystawy prac dzieci na temat rodziny dzieci.

Nie chodzi o to, aby dać dzieciom gotowy projekt, ale dać temat i pomóc określić sposób realizacji projektu: jakich materiałów użyć, kogo poprosić o pomoc, jak zaprojektować produkt projektu, w jaki sposób aby to zaprezentować. Dotyczy to nie tylko dzieci z grup starszych i przygotowawczych. Maluchy wykonują również projekty, z którymi sobie poradzą.

Dla tych, którzy chcą wykonać projekt według wszelkich zasad

Cechy systemu pedagogicznego i edukacyjnego w Rosji są takie, że każdy z naszych kroków musi być ściśle zgodny z federalnym państwowym standardem edukacyjnym. Dlatego nawet tak kreatywne przedsięwzięcie jak napisanie projektu wymaga przestrzegania zaleceń metodycznych Ministerstwa.

Aby długo nie szukać informacji, proponuję „zarejestrować się” w moim ulubionym sklepie internetowym UchMag, ponieważ jest tam absolutnie wszelka literatura metodologiczna, w tym doskonałe podręczniki na nasz temat:

„Projekty w przedszkolnej placówce oświatowej: praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat”;
«Innowacyjne technologie pedagogiczne. Metoda projektów w przedszkolnej placówce oświatowej”;
„Projekty w edukacji przedszkolnej: teoria i praktyka rozwoju dziecka”;
„Projekty w przedszkolu. Praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat. Program do instalacji przez Internet»;
„Program Rozwoju Przedszkolnej Placówki Wychowawczej. CD na komputer: innowacyjny projekt edukacyjny»;
„Projekty środowiskowe w przedszkolnych placówkach oświatowych. Działalność badawcza na spacerach”;
Webinarium offline „Technologia organizacji działań projektowych zgodnie z GEF DO”.

Dla wychowawców przedszkolnej instytucji edukacyjnej, czyli przedszkolnej instytucji edukacyjnej, biorąc pod uwagę współczesne wymagania dla nauczyciela przedszkolnego, takie podręczniki to tylko skarb. Jest wszystko, co jest potrzebne do kompetentnego planowania i realizacji działań pedagogicznych: jak sporządzić projekt, co wziąć pod uwagę, jak sformalizować wyniki itp.

Rodzaje projektów w przedszkolu

W obecnej praktyce nowoczesnych przedszkoli stosujemy następujące rodzaje projektów:

Badania z kreatywnym nastawieniem: chłopaki dowiadują się, na przykład, dlaczego śnieg topnieje na wiosnę, a wyniki są sporządzane w postaci rysunków, gazet ściennych, scen scenicznych itp .;
Zadania twórcze mają również charakter poznawczy, ale wyniki badania prezentowane są w formie spektaklu teatralnego, spektaklu, wakacji dla dzieci;
Społeczno-informacyjne: chłopaki zgłębiają temat projektu i opracowują wynik w postaci gazety, folderu, plakatu, instalacji;
Odgrywanie ról lub odgrywanie: chłopaki rozwiązują zadanie projektu poprzez znaną bajkę, przyzwyczajając się do ról postaci, przedstawiając wynik badania w formie fabularnej fabuły.

W zależności od sposobu realizacji projektów rozróżnia się projekty grupowe, indywidualne, międzygrupowe i złożone.

Do czasu realizacji projekty są krótkoterminowe (jedna lekcja), średnioterminowe (1-2 lekcje) i długoterminowe (cały rok akademicki lub pół roku).

Szczególnie rodzicom może się wydawać, że te projekty są dla przedszkolaków czymś zbyt trudnym. Ale powtarzam, że przedszkolaki dopiero zapoznają się z tego typu aktywnością, przygotowując się do samodzielnych badań, które będą prowadzić w szkole.

Widziałeś zagraniczne filmy, w których dzieci przygotowują jakieś projekty, często robią wulkany, różne urządzenia, przyprowadzają zwierzaka do szkoły i rozmawiają o tym? Takie zajęcia są niezwykle przydatne dla dzieci, gdyż poszerzają ich horyzonty, aktywizują aktywność poznawczą, ujawniają zdolności twórcze i naukowe.

Nazwa - projekty - brzmi bardzo poważnie i pompatycznie dla naszego postsowieckiego ucha. W rzeczywistości dla dzieci jest to tylko jeden rodzaj pracy, który wymaga badań i prezentacji wyników. Zarówno krótkoterminowe, jak i długoterminowe projekty mają na celu zwiększenie samooceny dziecka, ponieważ początkowo dorosły jest nastawiony na uznanie wartości każdego wyniku badań dziecka.

Nie chodzi o to, żeby wydobyć z dziecka doskonały wynik badań, powiedzmy, na ulubionej zabawce. Chodzi o to, aby zaszczepić w nim zainteresowanie badaniem i analizą procesów zachodzących wokół nas. Rozbudzanie ciekawości i zdrowej ciekawości u dzieci to zadanie dziecięcych projektów.

Na czym dokładnie polega praca nad projektem?

Etapy pracy nad projektem dziecięcym w przedszkolu sprowadzają się do przygotowania przez wychowawcę i realizacji wspólnym wysiłkiem dorosłych i dzieci:

Ustalenie celów i zadań projektu to praca edukatora, który musi tak dobrać temat projektu, aby za jego pomocą rozwiązać jakiś problem. Na przykład, aby dać dzieciom głębszą wiedzę o zjawisku naturalnym (deszcz, wiatr) lub ustalić nazwy dni tygodnia, pory roku, kwiaty itp.

Po ustaleniu celu nauczyciel wyraża go przed dziećmi. Wspólnie wybieramy finalny produkt projektu – plakat, album, święto, spektakl. Rodzaj produktu zależy oczywiście od rodzaju projektu i celów. Na tym etapie dzieci stają przed następującymi zadaniami: zrozumienie i wejście w problem, wejście w sytuację gry (ponieważ głównym rodzajem nauki w przedszkolu jest gra).

Najważniejszą rzeczą, jaką powinien osiągnąć wychowawca, jest rozbudzenie aktywności u dzieci i ukierunkowanie ich na znalezienie sposobów rozwiązania problemu. Na przykład chcemy dowiedzieć się więcej nazw kwiatów. Na pierwszym etapie pracy nad projektem dzieci powinny z pomocą edukatora zaangażować się w realizację projektu i zaprezentować produkt końcowy, może to być panel, bukiet papierowych kwiatów, aplikacja, rysunek.

Praca nad realizacją projektu: konieczne jest wspólne sporządzenie planu pracy, czyli zmotywowanie dzieci do samodzielnego ustalenia sposobu realizacji swojego planu. Do kogo zwrócić się o pomoc (oczywiście do rodziców), jakich materiałów użyć, gdzie szukać odpowiedzi na pytania?

Dzieci dzielą się na grupy i rozdzielają między sobą zadania, oczywiście z pomocą nauczyciela.

Zadania do zrealizowania na tym etapie to stworzenie środowiska sprzyjającego poszukiwaniom twórczym, zaangażowanie dzieci we wspólne działania oraz zachęcenie do samodzielnego myślenia. W procesie planowania dzieci trenują logiczne myślenie, rozwijają pomysłowość.

Właściwie pracujemy nad praktyczną realizacją zadań projektowych: w zależności od celu, zgodnie z planem, krok po kroku realizujemy zadania projektowe i opracowujemy finalny produkt, np. wystawę. Wykonujemy prezentację przed rodzicami lub ekspertami warunkowymi.
Podsumowując: co zadziałało, co nie zadziałało. To jest dla nauczyciela. Odnotowuje dla siebie skuteczność projektu, nakreśla tematy dalszych projektów.

Jak wygląda projekt na papierze?

Jest oczywiste, że edukator musi wiedzieć, jak napisać projekt, ponieważ wszystko, co robimy w grupie, musi być, że tak powiem, udokumentowane.

Jak już wielokrotnie mówiłem, aby uprościć sobie życie, logiczne jest zrobienie pustego, szablonu i po prostu wpisanie niezbędnych informacji.

Co należy napisać w treści projektu:

Tytuł, temat, zadania, typ projektu. Tutaj jest łatwo: nazwa jest zgodna z tematem, a zadania wykraczają poza temat. Ale mogą istnieć uniwersalne cele dla wszystkich projektów: rozwój społeczny, poznawczy, fizyczny, estetyczny dzieci w zależności od wieku. Typy projektów, które już znasz;
Sformułowanie problemu: zależy również od tematyki projektu. Jeśli dotyczy to tematu Ojczyzny, to problem można sformułować w następujący sposób: dowiedzieć się od dzieci, czym jest Ojczyzna, co oznacza dla każdego człowieka. Można wskazać na brak świadomości dzieci w tej materii oraz małe zainteresowanie rodziców kształtowaniem patriotyzmu u dzieci;
Działania w ramach projektu: jeśli projekt jest krótkoterminowy, to na jednej lekcji spisujemy, co planujemy zrobić. Projekty długoterminowe obejmują wiele różnych działań: zajęcia, rozmowy, konsultacje z rodzicami, wycieczki, czytanie literatury, zajęcia użytkowe;
Zasoby do realizacji projektu: wymieniamy literaturę metodologiczną, materiały gabinetu metod;
Forma produktu końcowego: wystawa, prezentacja, uroczystość, klasa otwarta. Możesz znaleźć innowacyjne formy produktów, których nikt wcześniej nie zrobił;
Odniesienie analityczne: napisz analizę problemu, krótko mówią, dlaczego realizacja tego projektu jest ważna dla każdego uczestnika, dla dzieci, rodziców, wychowawców. Na przykład, że obecnie następuje spadek patriotyzmu, utrata zainteresowania historią ojczyzny, historią własnej rodziny itp. A teraz projekt uświadomi dzieciom i dorosłym ich zaangażowanie w ojczyźnie;
Etapy realizacji projektu: już o tym pisałem powyżej, chyba nie warto powtarzać;
Wynik projektu opiera się na celach i zadaniach.

Co pozostało za kulisami?

Na ten temat, o projektach, można napisać niejeden Talmud. Ale innym razem. Dodam tylko, że chciałbym, aby rodzice zrozumieli, że dzisiaj z naszymi dziećmi jest poważny problem. To niska towarzyskość, brak ciekawości, brak niezależności, bierność. Naszym głównym zadaniem jest nauczenie dzieci komunikacji, interakcji z innymi ludźmi, samodzielnego szukania wyjścia z każdej sytuacji, umiejętności działania adekwatnie do sytuacji.

Przedmowa.
Niestety, we współczesnym społeczeństwie wielu rodziców pozostawia wychowanie, edukację i rozwój swoich dzieci na łasce ogólnokształcących instytucji. Często rodzice nie są zainteresowani sukcesem swoich dzieci. Bardzo trudno jest ich zainteresować, a zaangażowanie ich we wspólne działania jest prawie niemożliwe. Ale to we wspólnych działaniach następuje pełny rozwój dziecka. Wiek przedszkolny to okres bardzo podatny na wszystko, co dzieje się wokół. Wszystko, absolutnie wszystko, co dzieje się z dzieckiem poniżej 5 roku życia, pozostawia ślad na całym jego przyszłym życiu. To właśnie w tym okresie dzieci szczególnie potrzebują uwagi rodziców. To, co zostało utracone w tym czasie, nigdy nie zostanie uzupełnione.
Każde dziecko ma swoją własną Strefę Proksymalnego Rozwoju - to jest to, co dziecko już wie, jak zrobić z dorosłym, ale jeszcze nie jest w stanie zrobić tego samodzielnie. To właśnie te umiejętności dziecko jest gotowe opanować w najbliższej przyszłości. Aby dziecko czegoś nauczyć, trzeba to zrobić razem z nim. I zrób to kilka razy. Najpierw tylko spojrzy, potem wniesie swój minimalny wkład, a potem będzie mógł to zrobić sam. I w tym główna rola należy do rodziców.
Współczesnym, wykształconym i bardzo, bardzo zapracowanym rodzicom bardzo trudno jest przekazać ideę, że dziecko powinno być nie tylko karmione, ubierane, kładone do łóżka, ale także komunikować się z nim, uczyć myślenia, myślenia, współodczuwania. I jak wspaniale jest robić wszystko razem - bawić się, chodzić, rozmawiać na różne tematy, dzielić się sekretami, wymyślać różne historie, robić rękodzieło, czytać książki, a nawet oglądać bajki. Dla dziecka w wieku 3-4 lat dorosły to cały świat, tak tajemniczy i nieznany. Interesuje się wszystkim, co robią mama i tata, o czym rozmawiają itp. A jeśli rodzice robią to, czego dziecko potrzebuje i jest przydatne, dziecko uzna to za normę. Przydaje się również do kształtowania odpowiedniej samooceny dzieci. W końcu, gdy dziecko otrzymuje pochwały od znaczącego dorosłego, czuje się naprawdę ważne i wartościowe, rozumie, że nie próbował na próżno. A kiedy jego matka pomaga i trochę prowadzi go w procesie wspólnej twórczości, rozumie, że nie ma rzeczy niemożliwych, byłoby pragnienie.
Pracując w przedszkolu z dziećmi doszłam do wniosku, że jednym z głównych etapów pracy nauczyciela jest znalezienie wzajemnego zrozumienia z rodzicami.
Praca z rodzicami jest jednym z warunków rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym. Twórcze zadania dla rodziców, organizacja konkursów, udział w działaniach projektowych, wspólne działania mające na celu rozwijanie zdolności twórczych dzieci – wszystko to przyczynia się do budowania opartych na zaufaniu relacji między przedszkolem a rodziną, a także otwiera rodzicom możliwości uczestniczenia w proces edukacyjny. Dlatego postanowiłem stworzyć długofalowy projekt „Jesteśmy razem”.
Projekt docelowo nastawiony jest na rozwiązanie jednego głównego problemu – zaangażowanie rodziców we wspólne działania z dziećmi oraz udział w procesie wychowawczym i edukacyjnym.

Znaczenie powstania projektu
Często współcześni rodzice nie wiedzą, co zrobić ze swoim dzieckiem, a tym bardziej, co zrobić z 3-4 letnim dzieckiem. Większość rodziców nie chce lub boi się uczestniczyć we wspólnych zajęciach w przedszkolu. Wielu nie rozumie dlaczego, dla czego i dla kogo jest to konieczne. Ale tego właśnie potrzebują oni i ich dzieci, ponieważ im dziecko jest starsze, tym dalej we własnym interesie staje się od rodziców, którzy nie brali udziału w jego „ogrodniczym” życiu. A jak pewne siebie i swoich możliwości jest dziecko, które zawsze przyjdzie z pomocą mamie lub tacie. Jak miło, gdy dziecko widzi i czuje wsparcie ukochanej osoby.
Pracownicy placówek oświatowych powinni w przystępny sposób przekazywać te informacje rodzicom i prowadzić odpowiednią liczbę zajęć z udziałem rodziców, aby rodzice zrozumieli przez doświadczenie wagę wspólnych działań z dziećmi.
Dlatego rozwój projektu „Jesteśmy razem” nabiera znaczenia.

Wychowanie współczesnego dziecka i jego zdolności poznawczych jest priorytetem, najważniejszym zadaniem pedagogiki przedszkolnej, zwłaszcza we współczesnych warunkach, gdyż każdy kraj potrzebuje wykształconych, pewnych siebie i swoich możliwości, stale rozwijających się ludzi, którzy odniosą sukces w biznesie, zróżnicowane i jednym słowem ciekawe osobowości.

Cele, założenia, oczekiwane rezultaty i produkty

Cel strategiczny: Wzmocnienie relacji rodziców z dziećmi poprzez wspólną kreatywność w placówce przedszkolnej.
Cele taktyczne:
1. Stworzenie planu prowadzenia zajęć mistrzowskich z przybliżoną tematyką.
2. Stworzenie warunków dla rodziców do udziału w wydarzeniach w DU.
3. Kształtowanie u rodziców właściwej postawy wobec wychowania i edukacji ich dziecka.
4. Organizacja imprez z udziałem rodziców w nich wraz z dziećmi.
Zadania:
1. Zaangażuj rodziców w proces edukacyjny.
2. Zachęcaj rodziców do interakcji z dzieckiem.
3. Zachęcaj rodziców do wspierania zainteresowania i ciekawości dzieci.
4. Zaangażuj rodziców we wspólne działania z dziećmi.
5. Zwiększenie gotowości rodziców do rozwijania twórczego potencjału dziecka.
6. Rozwijanie umiejętności czytania i pisania rodziców jako wychowawców aktywności poznawczej dziecka.
7. Kształtowanie umiejętności, umiejętności organizowania wspólnych zajęć z dziećmi.
8. Rozwijanie komunikacji między dorosłym a dzieckiem, umiejętność znajdowania wspólnych zainteresowań.
Oczekiwane rezultaty:
1. Zwiększenie umiejętności pedagogicznych rodziców.
2. Udział rodziców w procesie edukacyjnym, w działalności placówki edukacyjnej.
3. Wzmocnienie relacji między rodzicami a dziećmi.
4. Nawiązywanie opartych na zaufaniu relacji między przedszkolem a rodziną.
Produkt:
1. Prezentacja-raport o wynikach wydarzeń.
Sposoby rozwiązania projektu:
Zaplanuj zorganizowanie kreatywnych warsztatów i wydarzeń z udziałem rodziców.
Uwzględnij wymagania i opinie rodziców dotyczące terminu prowadzenia zajęć mistrzowskich (dzień tygodnia, godzina prowadzenia).
Weź pod uwagę cechy wieku dzieci podczas przygotowywania się do wydarzeń i kompilowania notatek.
Realizacja projektu przewidziana jest na 9 miesięcy: od 1 września 2016 do 31 maja 2017.
Nr Etapy Cel Czas
1. Etap przygotowawczy i projektowy
Sporządź plan działania, zastanów się nad zadaniami do rozwiązania dla każdego wydarzenia.
Wybierz materiały do tworzenia abstraktów. 09.01.2016 – 10.01.2016
2. Etap praktyczny
Prowadzenie zajęć mistrzowskich, realizacja zadań postawionych na pierwszym etapie. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentacja projektu
Raport z wykonanej pracy. 15.05.2017 – 31.05.2017

Plan działania.
Lp. Miesiąc Kierunek Temat imprezy Forma prowadzenia
1. października „Rozwój artystyczny i estetyczny” „Złota Jesień” (współtworzenie rodziców i dzieci) Konkurs-wystawa prac twórczych rodzic-dziecko
2.
Listopad „Rozwój artystyczny i estetyczny”
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” „Talerz dla babci” (rysowanie w nietradycyjny sposób na papierowym talerzu) Kurs mistrzowski dla rodziców z dziećmi
3.
Grudzień „Rozwój artystyczny i estetyczny” „Wzory zimowe” (współtworzenie rodziców i dzieci) Konkurs-wystawa kreatywnych prac rodzic-dziecko
4.
Grudzień „Rozwój artystyczny i estetyczny”
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” „Wkrótce, wkrótce Nowy Rok” (produkcja opakowania prezentowego w postaci cukierka z rękawa po papierze toaletowym) Master class dla rodziców z dziećmi
5.
Styczeń „Rozwój artystyczny i estetyczny”
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” „Rysowanie podczas zabawy” (rysowanie grysem i pva) Kurs mistrzowski dla rodziców z dziećmi
6.
Styczeń „Rozwój fizyczny” „Chodź mamo!” (zawody sportowe) Udział w etapie międzydzielnicowym
7.
Luty „Rozwój fizyczny” „Z wizytą u Tuzika” Otwarta lekcja wychowania fizycznego dla rodziców
8.
Luty „Rozwój fizyczny” „23 lutego” Wypoczynek z udziałem ojców uczniów
9.
Luty „Rozwój artystyczny i estetyczny”
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” „Prezent dla taty” (wykonanie łódki z materiałów czyszczących: szmat, gąbek) Kurs mistrzowski dla rodziców z dziećmi
10.
Luty „Rozwój społeczny i komunikacyjny” „Słodkie fantazje” (wymiana doświadczeń na temat tworzenia smacznego i zdrowego dania dla dziecka) okrągły stół
11.
Marzec „Rozwój fizyczny” „Chodź mamo!” (zawody sportowe) Zawody pomiędzy rodzinami uczniów gimnazjum
12.
Marzec „Rozwój artystyczny i estetyczny”
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” „Wiosenny nastrój” (robienie kwiatów z kolorowych serwetek, tworzenie zbiorowej kompozycji) Kurs mistrzowski dla rodziców z dziećmi
13.
Kwiecień „Rozwój poznawczy” „Podróż magicznym pociągiem” Otwarta lekcja FEMP dla rodziców
14.
Kwiecień „Rozwój artystyczny i estetyczny”
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” „Krajobraz” (rysunek metodami nietradycyjnymi) Kurs mistrzowski dla rodziców z dziećmi
15.
Maj "Rozwój artystyczny i estetyczny" "Dzień Zwycięstwa!" (współtworzenie rodziców i dzieci) Konkurs-wystawa kreatywnych prac rodzic-dziecko

Wstecz do przodu

Uwaga! Podgląd slajdu służy wyłącznie do celów informacyjnych i może nie przedstawiać pełnego zakresu prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.

Wymagania państwa federalnego w strukturze głównego ogólnego programu edukacyjnego nauczycieli przedszkolnych orientują nauczycieli pracujących z przedszkolakami w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych nie tylko w bezpośredniej działalności edukacyjnej, ale także we wspólnych działaniach wychowawcy z dziećmi, w niezależnych działaniach dzieci w rozwijające się środowisko, w procesie interakcji z rodzinami uczniów.

Jednocześnie konieczne jest zorganizowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem integracji wszystkich obszarów edukacyjnych.

Moim zdaniem metoda projektów pozwala optymalnie rozwiązać te problemy. Metoda projektowa jest w zasadzie samodzielnym działaniem uczestników projektu, nastawionym nie tylko na przyswajanie wiedzy faktograficznej, ale także na jej zastosowanie i zdobywanie nowej. Jak zauważa V. Rebrova, redaktor naczelna magazynu „Przedszkole przyszłości - Galeria projektów kreatywnych”, w swoim artykule „Projektowanie we współczesnym życiu”, podczas projektu zmienia się również pozycja nauczyciela: z „nadajnika wiedzy, zamienia się w aktywnego uczestnika wspólnych działań. Pełni rolę koordynatora, organizując pracę dzieci, ponieważ przedszkolakom trudno jest samodzielnie zaplanować swoje działania w celu rozwiązania problemów projektu.

Projekt, będąc jedną z form wspólnego działania, jest technologią rozwoju samodzielności, zachowań eksploracyjnych, aktywności poznawczej i twórczej dzieci. Moim zdaniem to jego główna zaleta.

Opracowałem i przetestowałem edukacyjny, tematyczny projekt o średnim czasie trwania (około 2 miesięcy), który nazywa się „Przemiany kropli”.

Celem projektu jest rozwinięcie pomysłów dzieci na temat znaczenia wody w przyrodzie poprzez badanie właściwości wody i ustalenie związków przyczynowo-skutkowych.

Uczestnikami projektu są dzieci w wieku przedszkolnym seniorów, nauczyciele, rodzice.

Etapy projektu	Akcje dzieci	Działania nauczycieli	Działania rodziców
Przygotowawczy	Monitorowanie opadów. Obserwacja zjawisk przyrodniczych związanych z wodą (przenoszenie lodu, mróz, szron, sople lodu itp.). Inicjowanie dyskusji o projekcie w gronie rówieśników.	Wybór literatury artystycznej na ten temat. Wybór encyklopedii, map, diagramów. Sporządzanie kartotek z zagadkami, rebusami, wierszami, powiedzeniami. Sporządzenie kartoteki eksperymentów z wodą. Przygotowanie sprzętu do eksperymentów z wodą	Przygotowanie sprzętu do eksperymentów z wodą. Przygotowanie fotografii zjawisk przyrodniczych.
Aktywny	Uwzględnienie encyklopedii, ilustracji. HRE „Odważni żeglarze”. Monitorowanie opadów. Obserwacja zjawisk przyrodniczych związanych z wodą (przenoszenie lodu, mróz, szron, sople lodu itp.). Eksperymenty, doświadczenia. Gry wodne. Kompilacja dzienników obserwacji. Rysunek, aplikacja.	Organizacja eksperymentów, eksperymentów. Gry dydaktyczne, edukacyjne. Integracja działań projektowych w GCD (FEMP - pomiar objętości wody; komunikacja - wycieczka lekcyjna "Wyspa gramatyki": FTsKM - lekcja-eksperymentalna "Obieg wody w przyrodzie"	Przygotowanie bajek dla dzieci o wyjątkowych obiektach przyrodniczych
finał	Rozrywka „Wesoła woda”. Prezentacja stron albumu o wodzie.	Organizacja wystawy fotograficznej. Opracowanie schematu „Obieg wody w przyrodzie”. Rozrywka „Wesoła woda”	Świadomość potrzeby bycia źródłem wiedzy encyklopedycznej dla dziecka. Umieć odpowiedzieć na pytania dzieci, m.in. w oparciu o zasady naturalnej zgodności i naukowej zgodności.

System "web" dla projektu jest prezentowany na rysunek 1.

Jako przykład przedstawiam podsumowanie wspólnych działań edukatora z dziećmi „Słyszałeś o wodzie?”. Czynność ta jest realizowana na aktywnej fazie projektu. Do czasu tego wydarzenia dzieci zapoznały się już z właściwościami wody, dowiedziały się, w jakiej postaci woda występuje w naturze.

Cel imprezy: poprzez doświadczenie zapoznanie dzieci z właściwościami i stanami skupienia wody.

Formułować pomysły dotyczące przejścia wody ze stanu stałego w ciecz, z cieczy w gaz i odwrotnie.
Poszerzyć zrozumienie roli wody w życiu człowieka i jej wpływu na zdrowie.
Utrwalić umiejętność podkreślania w procesie percepcji kilku cech przedmiotu i jego charakterystycznych właściwości.
Utrwalenie umiejętności ustalania związków przyczynowych między zjawiskami naturalnymi (gdy zmienia się temperatura otoczenia, zmienia się stan skupienia wody).
Doprowadź dzieci do wniosku, że wszystko w naturze jest ze sobą powiązane.
Formułować wyobrażenia o sytuacjach związanych z wodą, które są niebezpieczne dla ludzi i świata naturalnego oraz jak się w nich zachowywać.
Przypomnij dzieciom, że nieostrożne obchodzenie się z ogniem może spowodować pożar.
Wzmocnienie umiejętności pracy zespołowej: umiejętność podziału obowiązków, praca zgodnie ze wspólnym planem, bez wzajemnego ingerowania.
W działaniach projektowych badawczych naucz dziecko zwracać uwagę na analizę efektywności źródeł informacji. Inicjowanie dyskusji o projekcie w gronie rówieśników.
Opracuj projekty badawcze.
Aby stworzyć umiejętność negocjacji, pomagajcie sobie nawzajem.
Formułować wyobrażenia o sobie jako aktywnym członku zespołu poprzez działania projektowe.
Promowanie kreatywnych działań projektowych o charakterze indywidualnym i grupowym.
Przyzwyczaić dzieci - przyszłych uczniów - do podejmowania inicjatywy w celu zdobycia nowej wiedzy.
Kontynuuj rozwój wzroku, słuchu, zapachu, smaku.
Popraw mowę jako środek komunikacji.
Opracuj konstrukcję wypowiedzi, pomóż dzieciom dokładniej scharakteryzować przedmiot, sytuację; uczyć zakładania i wyciągania najprostszych wniosków, jasnego wyrażania swoich myśli dla innych.
Kontynuuj prace nad wzbogacaniem gospodarstwa domowego, historii naturalnej, słownika.
Pomóż budować złożone zdania
Ćwicz w analizie dźwięku słowa

Ekwipunek:

Dla edukatora: termos ze śniegiem, świeca, stołowa łyżka metalowa, szkło (lusterko), projektor, laptop.

Dla dzieci: szklanki różnej wielkości i kształtów, talerz, łyżki, sól, cukier, szklanki wody i mleka, kamyki, kostka, kolorowe paski, chipsy.

Materiał demonstracyjny: lalka Kapitoshka - symbol projektu; list od Kapelki; rebus; zestaw zdjęć do odtworzenia algorytmu eksperymentu, schematu „Obieg wody w przyrodzie”.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na list przyniesiony przez Kapitoshkę, proponuje go przeczytać.

Rysunek 2

"Cześć chłopaki! Piszą do ciebie trzy młodsze siostry. Pomóż nam. Mieszkaliśmy razem i nigdy się nie kłóciliśmy. Pewnego dnia słońce było tak gorące, że jedno z nas zamieniło się w parę. A potem przyszedł straszny mróz. Druga w tym momencie czesała włosy, które zamarły, zamieniając się w piękny płatek śniegu. A trzeci zdołał się ukryć. I pozostał kroplą. Snezhinka stała się bardzo dumna, zaczęła się podziwiać i nie chciała rozpoznać swoich sióstr w kropelce i „parince” Chłopaki, pomóżcie! Udowodnij, że my, płatek śniegu, kropelka i „parinka” jesteśmy siostrami.

Chłopaki, czy chcesz pomóc? O co cię proszą?

Rozgrywana jest gra „Gdzie ukryła się woda”. Gra jest rozgrywana przy użyciu metody aktywnego uczenia się „Przystanek autobusowy”. Dzieci są losowo podzielone na trzy drużyny.

Nauczyciel zaprasza zespoły do wybrania jednej z proponowanych nazw – Ice, Water, Steam. Następnie nauczyciel czyta wersety:

Czy słyszałeś o wodzie?
Mówią, że jest wszędzie!
W kałuży, w morzu, w oceanie
I przy kranie.
Jak sopel lodu zamarza
Wkrada się do lasu z mgłą,
Nazywa się lodowiec w górach.
Jesteśmy przyzwyczajeni do tego, że woda
Nasz towarzysz zawsze!
Nie możemy się bez niej umyć
Nie jedz, nie pij
ośmielę się powiedzieć:
Nie możemy bez niej żyć.

Zadaniem zespołów jest wybór zdjęć, na których woda jest odpowiednio w stanie stałym, ciekłym i gazowym. Drużyny podchodzą do stołów („przystanków autobusowych”), na których rozmieszczone są zdjęcia (rysunki 3-8). Wybierz żądane zdjęcia i przejdź do kolejnego „przystanku”. Po zwiedzeniu wszystkich przystanków, wybraniu odpowiednich zdjęć, przedstawiciele drużyn wyjaśniają swój wybór.

Rysunek 3

Rysunek 4

Rysunek 5

Rysunek 6

Rysunek 7

Cyfra 8

Wniosek: woda w środowisku jest inna. Stały jak lód, w postaci pary i cieczy. Jest przezroczysty, pozbawiony smaku, bezbarwny i bezwonny.

Wyobraź sobie, że nasz pokój to laboratorium badawcze. Aby udowodnić, że płatek śniegu, „para” i kropla to siostry, musimy zbadać właściwości wody. Przeprowadzimy teraz eksperymenty.

Dzieci podchodzą do stołów, na których przygotowywany jest sprzęt do eksperymentów w celu określenia właściwości wody.

Zadaniem nauczyciela jest przekonanie dzieci do wybierania innych właściwości i nie powtarzania eksperymentów pokazywanych przez inne dzieci.

Doświadczenie nr 1: „Woda nie ma kształtu”

Daj dzieciom dwie szklanki i naczynia o różnych kształtach. W jednej szklance woda, w drugiej kostka. Przenieś kostkę do innej miski. Sześcian zachował kształt sześcianu. Wlej wodę do innej miski, woda przybierze postać tego naczynia. Co można powiedzieć o kształcie wody? Woda nie ma formy. Przybiera formę dania. Kostka zachowuje formę w każdym naczyniu.

Doświadczenie nr 2: „Woda jest płynna, może płynąć”

Daj dzieciom 2 szklanki: 1 - z wodą, 2 - pustą. I zaproś ich do nalewania wody z jednej szklanki do drugiej. Zadaj pytanie: „Nalewanie wody? Czemu?". Wniosek: woda jest płynna, lejąca.

Doświadczenie #3: „Woda nie ma koloru”

Jakiego koloru jest woda? Na stole masz paski papieru, z ich pomocą określimy kolor wody. Dołącz i porównaj kolor wody i kolor każdego paska. Czy można powiedzieć, że woda pasuje do jednego z ich kolorów? (Nie). Jakiego koloru jest więc woda? Bezbarwny.

Doświadczenie nr 4: „Woda nie ma smaku. Woda jest rozpuszczalnikiem”

Daj dzieciom trzy szklanki wody pitnej, pojemniki z cukrem i solą, łyżeczki. Spróbuj wody. Rozpuść sól w jednej szklance, a cukier w drugiej. Spróbuj ponownie. W jednej szklance woda stała się słodka, w drugiej słona, w trzeciej pozbawiona smaku.

Doświadczenie nr 5: „Woda nie ma zapachu”

Gdy mama piecze ciasta i bułeczki, za drzwiami mieszkania poczujecie apetyczny zapach. Delikatny aromat wydzielają kwiaty, perfumy. I powąchaj wodę, jak ona pachnie? Wniosek: woda nie ma zapachu.

Doświadczenie nr 6: „Woda jest czysta”

Daj dzieciom dwie szklanki. Jedna z wodą, druga z mlekiem i dwoma kamykami. Jeden kamień zanurzamy w wodzie, drugi w mleku. Kamień jest widoczny w szklance wody, ale nie w szklance mleka. Wniosek: woda jest czysta.

Doświadczenie nr 8: „Trzy stany wody” (prowadzone przez edukatora)

Przed eksperymentem stosowana jest metoda aktywnego uczenia „Info-zgadywanie”.

Na kartce papieru rysuje się kroplę wody.

Pytanie do dzieci: - Chłopaki! Jak zamienić kroplę wody w lód? Odpowiedzi dzieci uzyskane podczas testowania metody (Zaznacz w zamrażarce, wejdź na szczyt góry, gdzie zawsze są lodowce).Odpowiedzi są szkicowane przez dzieci w pustym sektorze między kroplą a lodem.

Chłopaki! Jak zamienić lód w wodę? (Woda na parę? Para na wodę?)

Na płomieniu świecy rozgrzewamy śnieg. Wniosek: przy ciepłej pogodzie śnieg zamienia się w wodę.

Nadal podgrzewamy wodę. Woda zamienia się w parę. Wniosek: Po mocnym podgrzaniu woda odparowuje, zamieniając się w parę. Instalujemy fajne lustro nad parą. Para, dotykając lustra, ochładza się i zamienia w wodę. Wniosek: po schłodzeniu para zamienia się w wodę.

Woda ma trzy stany stałe - śnieg, lód; ciecz - woda; gazowy - para.

Doprowadź dzieci do wniosku, że łaźnia parowa, płatek śniegu i kropelka to różne stany wody.

Jeśli widoczne są oznaki zmęczenia dzieci, odbywa się gra relaksacyjna „Królowa Śniegu”.

Cel gry: rozwijanie umiejętności naprzemiennego napinania i rozluźniania mięśni całego ciała, koordynacja ruchów.

Wyposażenie: kij soplowy, obrazek-niedz.

Nauczyciel lub dziecko zamienia się w „królową śniegu” i stopniowo zaczyna „zamrażać” wszystkie dzieci.

Chłopaki! Sugeruję, żebyś zamieniła się w krople wody, a królowa śniegu spróbuje cię zamrozić, zamienić w lód. Wyjdź na dywan. Twoja prawa ręka, szyja itp. zamarza. Dzieci zamieniają się w lodową rzeźbę.

A teraz - wyszło słońce, a ty powoli się topi - twoja lewa noga, tułów..... stopiłeś się, zamieniłeś w kałużę.... Dzieci najpierw kucają, a następnie całkowicie odprężają się i kładą na podłodze.

Po zabawie dzieci ponownie zamieniają się w „naukowców” i wracają do laboratorium.

Chłopaki! Czy możemy powiedzieć, że płatek śniegu, kropelka i „parinka” to siostry?

Jak możemy o tym poinformować Kapelkę? Prześlijmy zdjęcia eksperymentów!

Nauczyciel demonstruje prezentację „Eksperymenty z wodą”.

Ale jak znaleźć adres? List zawiera zagadkę. (Rysunek 9). Spróbujmy to rozgryźć! To jest zaszyfrowany adres. Tylko nie pocztowy, ale elektroniczny!

Rysunek 9

To jest adres e-mail. Musisz użyć komputera!

Komunikacja to taki komputer - satelita - kropla! Prześlij i czekaj na odpowiedź!

Zaproś dzieci do samodzielnego zorganizowania gry „Ziemia-Woda”.

(Wspólna działalność wychowawcy z dziećmi przechodzi w samodzielną działalność dzieci).

Rachunkowość.

jestem chmurą i mgłą
A strumień i ocean
latam i biegam
I mogę być szkłem.

Gracze stoją w jednej linii. Na słowo lidera „ziemia” wszyscy skaczą do przodu, na słowo „woda” – do tyłu. Zawody odbywają się w szybkim tempie. Lider ma prawo wypowiadać inne słowa zamiast słowa „woda”, na przykład: morze, rzeka, zatoka, ocean; zamiast słowa „ziemia” - wybrzeże, ziemia, wyspa. Skoczkowie nie na miejscu są eliminowani, zwycięzcą zostaje ostatni gracz - najbardziej uważny.

Projekt ten został przetestowany w przedszkolnej placówce oświatowej nr 113 w Petersburgu. (Załącznik 1).

Projekt jest zintegrowany z obszarami edukacyjnymi - poznanie (tworzenie holistycznego obrazu świata), bezpieczeństwo, zdrowie, czytelnictwo, socjalizacja.

Możesz zauważyć zainteresowanie poznawcze dzieci przez cały czas trwania projektu, duże zainteresowanie rodziców oraz chęć pomocy dzieciom i nauczycielom, co wskazuje na potrzebę i wagę projektu.

Bibliografia

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 23 listopada 2009 r. Nr 655 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej ”.
Od urodzenia do szkoły. Główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego, wyd. NIE. Veraksy, T.S. mgr Komarowa Wasiljewa. - M.: Synteza mozaiki, 2010.
Metoda projektów w działalności placówki przedszkolnej. Podręcznik dla praktyków placówek wychowania przedszkolnego. Autor-kompilator L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
Skorolupova O.A. Woda. Zajęcia z dziećmi w wieku przedszkolnym. - M.: Skryptorium, 2010.
Szorygina T.A. Rozmowy o zjawiskach i obiektach przyrodniczych. Wytyczne. - M.: Sfera TC, 2011
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Eksperymenty dla dzieci. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003.
Edukacja przedszkolna: innowacyjne projekty, metodyka, nowe pomysły. Magazyn dla liderów, specjalistów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. Nr 1/2011.

Porady dla nauczycieli przedszkolnych

Działania projektowe w przedszkolu.
Metoda projektów w działalności przedszkolnej placówki oświatowej.
Gotowe projekty w przedszkolu

Dziecko od urodzenia jest odkrywcą, badaczem otaczającego go świata. Wszystko jest dla niego pierwsze: słońce i deszcz, strach i radość. Wszyscy doskonale zdają sobie sprawę, że pięciolatki nazywane są „dlaczego”. Dziecko nie może samodzielnie znaleźć odpowiedzi na wszystkie swoje pytania - pomagają mu nauczyciele. W placówkach przedszkolnych wychowawcy szeroko stosują metodę uczenia problemowego: pytania rozwijające logiczne myślenie, modelowanie sytuacji problemowych, eksperymentowanie, eksperymentalne działania badawcze, rozwiązywanie krzyżówek, szarad, zagadek itp.

Zintegrowana metoda nauczania jest innowacyjna dla przedszkolaków. Ma na celu rozwijanie osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych. Serię badań łączy główny problem. Np. dając dzieciom pełny obraz zwierzaków, nauczyciel na zajęciach z cyklu poznawczego wprowadza je w rolę zwierzaków w życiu człowieka, na zajęciach z cyklu artystyczno-estetycznego - z wizerunkami zwierzaków w twórczości pisarzy, poetów, z przeniesieniem tych obrazów w ludową sztukę użytkową i twórczość ilustratorów.

Zmienność wykorzystania metody zintegrowanej dość zróżnicowana.

Pełna integracja (edukacja ekologiczna z literaturą artystyczną, plastyka, wychowanie muzyczne, rozwój fizyczny)
Integracja częściowa (integracja literatury artystycznej i sztuki)
Integracja w oparciu o pojedynczy projekt, którego podstawą jest problem.

Przejście placówki przedszkolnej na projektową metodę działania z reguły odbywa się w następujących etapach:

zajęcia z włączeniem sytuacji problemowych eksperymentów dzieci itp.;
złożone zajęcia blokowo-tematyczne;
integracja:
− częściowa integracja;
− pełna integracja;
metoda projektów:
− forma organizacji przestrzeni edukacyjnej;
− metoda rozwoju twórczego myślenia poznawczego.

Orientacyjny plan pracy edukatora dla przygotowania projektu

Na podstawie zbadanych problemów dzieci wyznacz cel projektu.
Opracowanie planu osiągnięcia celu (nauczyciel omawia plan z rodzicami).
Zaangażowanie specjalistów w realizację odpowiednich odcinków projektu.
Opracowanie planu-schematu projektu.
Gromadzenie, gromadzenie materiału.
Włączenie do planu projektu schematu zajęć, gier i innego rodzaju zajęć dziecięcych.
Praca domowa dla siebie. wykonanie.
Prezentacja projektu, sesja otwarta.

Główne etapy metody projektów

1. Wyznaczanie celów: nauczyciel pomaga dziecku wybrać najbardziej odpowiednie i wykonalne dla niego zadanie przez określony czas.

2. Rozwój projektu- plan działania do osiągnięcia celu:

do kogo zwrócić się o pomoc (dorosły, nauczyciel);
Z jakich źródeł możesz znaleźć informacje?
jakich przedmiotów użyć (akcesoria, sprzęt);
z jakimi przedmiotami nauczyć się pracować, aby osiągnąć cel.

3. Realizacja projektu- część praktyczna.

4. Podsumowując - definiowanie zadań dla nowych projektów.

Projekty są obecnie klasyfikowane jako:

według składu uczestników;
przez ustalanie celów;
według tematu;
pod względem realizacji.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosuje się następujące rodzaje projektów:

projekty badawcze i kreatywne: dzieci eksperymentują, a następnie wyniki są opracowywane w postaci gazet, dramatyzacji, projektowania dziecięcego;
projekty fabularne(z elementami kreatywnych zabaw, kiedy dzieci wkraczają w wizerunek bohaterów bajek i rozwiązują postawione problemy na swój sposób);
projekty informacyjno-praktyczne: dzieci zbierają informacje i wdrażają je, skupiając się na zainteresowaniach społecznych (projektowanie i projektowanie grupy, witraże itp.);
kreatywne projekty w przedszkolu(zaprojektowanie wyniku w postaci święta dziecięcego, projekt dziecięcy, na przykład „Tydzień teatralny”).

Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest gra, od najmłodszych lat stosuje się projekty fabularne i kreatywne: „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itp.

Istotne są również inne rodzaje projektów, w tym:

złożony:„Świat teatru”, „Witaj Puszkin!”, „Echo stuleci”, „Tydzień książki”;
międzygrupa:„Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, „Pory roku”;
twórczy:„Moi przyjaciele”, „W naszym nudnym ogrodzie”, „Kochamy bajki”, „Świat natury”, „Rowans of Russia”;
Grupa:„Opowieści o miłości”, „Poznaj siebie”, „Podwodny świat”, „Wesoła astronomia”;
dostosowane:„Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, „Sekrety babcinej piersi”, „Bajkowy ptak”;
Badania:„Świat wody”, „Oddech i zdrowie”, „Odżywianie i zdrowie”.

Pod względem czasu są one krótkoterminowe (jedna lub więcej klas), średnioterminowe, długoterminowe (na przykład „Kreatywność Puszkina” - na rok akademicki).

Głównym celem metody projektowej w d/y jest rozwój darmowa kreatywna osobowość dziecka, który wyznaczają zadania rozwojowe i zadania działalności badawczej dzieci.

Zadania rozwojowe:

zapewnienie dobrego samopoczucia i zdrowia psychicznego dzieci;
rozwój zdolności poznawczych;
rozwój wyobraźni twórczej;
rozwój twórczego myślenia;
rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania badawcze są specyficzne dla każdego wieku.

We wczesnym dzieciństwie są to:

wejście dzieci w problematyczną sytuację w grze (wiodąca rola nauczyciela);
aktywizacja chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);
tworzenie wstępnych warunków dla działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).

W starszym wieku przedszkolnym jest to:

tworzenie warunków do działalności poszukiwawczej, inicjatywa intelektualna;
rozwój umiejętności określania możliwych metod rozwiązania problemu z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;
kształtowanie umiejętności stosowania tych metod, przyczyniając się do rozwiązania zadania, przy użyciu różnych opcji;
rozwijanie chęci posługiwania się specjalną terminologią, prowadzenie konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

Gradacja projekt	Aktywność nauczyciela	Zajęcia dla dzieci
Scena 1	1. Formułuje problem (cel). Przy ustalaniu celu określany jest również produkt projektu. 2. Wprowadza do gry (fabuły) sytuację. 3. Formułuje problem (nie sztywno).	1. Wejście w problem. 2. Przyzwyczajenie się do sytuacji w grze. 3. Przyjęcie zadania. 4. Dodawanie zadań projektowych.
Etap 2	4. Pomaga w rozwiązaniu problemu. 5. Pomaga planować działania 6. Organizuje zajęcia.	5. Łączenie dzieci w grupy robocze. 6. Podział ról.
Etap 3	7. Pomoc praktyczna (w razie potrzeby). 8. Kieruje i kontroluje realizację projektu.	7. Kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności.
Etap 4	9. Przygotowanie do prezentacji. 10. Prezentacja.	8. Produkt działalności jest przygotowany do prezentacji. 9. Zaprezentuj (widzom lub ekspertom) produkt działalności.

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji szkolnej.

Wprowadzenie do praktyki metody projektowej rozpoczęło się od organizacji pracy z kadrą dydaktyczną. Tutaj możesz skorzystać z następujących form pracy:

Konsultacje tematyczne:

„Zmienność wykorzystania metody zintegrowanej w edukacji przedszkolaków”;
„Metoda projektu jako metoda rozwoju edukacji przedszkolaków”;
„Rodzaje projektów i ich wykorzystanie w różnych grupach wiekowych”;

Warsztaty:

„Identyfikacja zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym”;
„Opracowanie długofalowego planowania tematycznego dla włączenia edukacji dodatkowej w proces edukacyjny”;
„Dodatkowa edukacja w procesie edukacyjnym”;
„Opracowywanie projektów grupowych w oparciu o działalność projektową i badawczą”;
„Podsumowanie materiałów z pracy eksperymentalnej nad opracowaniem metody nauczania opartej na projektach”;

Przykładowe projekty w przedszkolnej placówce oświatowej w pracy z personelem:

„Perspektywy rozwoju MDOU w warunkach samorządu” (grupa administracyjna, służba metodyczna, rada pedagogiczna, grupa twórcza);
„Wychowywanie zdrowego dziecka” (w ramach usług medycznych, psychofizjologicznych i pedagogicznych);
„Klasa mistrzowska. Perspektywy doskonalenia umiejętności pedagogicznych” (w projekcie uczestniczą wszyscy nauczyciele);
„Młode Talenty” (służba metodyczna, grupa mentorów, młodzi profesjonaliści);
„Perspektywy edukacji ekologicznej przedszkolaków” (pedagodzy, nauczyciele edukacji dodatkowej);
„Żywienie i Zdrowie” (usługi medyczne, usługi metodyczne, edukatorzy, pracownicy gastronomii);
projekty problemowe pomiędzy nauczycielami grup pracujących nad tym samym programem;
projekt projektowy mający na celu poprawę warunków rozwoju (usługi administracyjno-ekonomiczne, metodyczne, psychologiczne, nauczyciel dokształcania w zakresie sztuk plastycznych, konserwator budynku);
projekty społeczne „Nasze rocznice”, „Ważne daty” (uczestniczą wszyscy członkowie zespołu, uczniowie, społeczeństwo)

Metodę projektu stosuje się w pracy z dziećmi już od wczesnego wieku przedszkolnego. Umożliwiło określenie zadań dydaktycznych, ukształtowanie przesłanek dla umiejętności dydaktycznych i badawczych zgodnie z głównymi kierunkami rozwoju.

Młodszy wiek przedszkolny

Cele kształcenia:

wzbudzić zainteresowanie proponowaną działalnością;
angażować dzieci w proces uczenia się;
tworzyć różne pomysły;
angażować dzieci w reprodukcję obrazów przy użyciu różnych opcji;
zachęcać dzieci do wspólnych poszukiwań, eksperymentów.

Poprawa procesów psychicznych:

tworzenie zainteresowania emocjonalnego;
znajomość przedmiotów i działań z nimi;
rozwój myślenia i wyobraźni;
rozwój mowy.

zrozumienie celu;
opanowanie różnych sposobów rozwiązywania zadań;
umiejętność przewidywania wyniku na podstawie ich przeszłych doświadczeń;
szukaj różnych środków do osiągnięcia celu.

Linie rozwoju osobowości.

Rozwój fizyczny:

stymulacja naturalnego procesu rozwoju zdolności i cech motorycznych;
kształtowanie świadomych wyobrażeń o potrzebie dbania o zdrowie (projekt fabularny „ABC Zdrowia”);

rozwój społeczny:

kształtowanie sposobów komunikacji (dzień otwarcia „Ja i moja rodzina”, indywidualne projekty rodzinne „Drzewo genetyczne”);

rozwój poznawczy:

wzbogacenie i poszerzenie wyobrażeń o otaczającym świecie;
ekspansja i jakościowa zmiana sposobów orientacji w otaczającym świecie;
świadome wykorzystanie doznań zmysłowych w rozwiązywaniu problemów praktycznych (kolaże matematyczne, projekt międzygrupowy „Świat zwierząt i ptaków”, „Projekty kreatywne” Moi przyjaciele”, „Świat natury”, „Kochamy bajki”);

rozwój estetyczny:

kształtowanie emocjonalnego i wartościowego stosunku do dzieł sztuki i obrazów artystycznych;
opanowanie działalności artystycznej (złożone projekty „Świat teatru”, „Witaj Puszkin!”, projekty fabularne „Ulubione zabawki”).

Starszy wiek przedszkolny.

Cele kształcenia:

rozwijać działalność poszukiwawczą, inicjatywę intelektualną;
opracować specjalne sposoby orientacji - eksperymentowanie i modelowanie;
kształtować uogólnione metody pracy umysłowej i środki budowania własnej aktywności poznawczej;
rozwijać umiejętność przewidywania przyszłych zmian.

Formowanie przesłanek do działań edukacyjnych:

arbitralność w zachowaniu i działalności produkcyjnej;
potrzeba stworzenia własnego obrazu świata;
zdolności do porozumiewania się.

Kształtowanie umiejętności i zdolności projektowych i badawczych:

rozpoznać problem;
samodzielnie szukać odpowiedniego rozwiązania;
wybrać spośród dostępnych metod najbardziej adekwatne i produktywne ich wykorzystanie;
samodzielnie przeanalizuj wyniki.

Linie rozwoju osobowości.

Rozwój społeczny:

rozwój samowiedzy i pozytywnej samooceny;
opanowanie sposobów komunikacji pozasytuacyjno-osobistej;
wysoki poziom kompetencji komunikacyjnych;
świadomość funkcji mowy (projekt indywidualny „Ja i moja rodzina”, „Drzewo rodzinne”, projekt „Opowieści o miłości”, projekty grupowe „Poznaj siebie”);

Rozwój fizyczny:

rozwijanie świadomego stosunku do własnego zdrowia;
kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia;
poprawa procesu rozwoju zdolności i cech motorycznych (projekty fabularne „ABC Zdrowia”, „Sekrety Ilyi Muromets”).

Rozwój poznawczy:

usystematyzowanie wiedzy, stymulujące rozwój zdolności poznawczych i twórczych;
rozwijanie umiejętności praktycznego i umysłowego eksperymentowania i modelowania symbolicznego, planowania mowy, operacji logicznych (klub miłośników książki „Magiczny kraj”, projekty grupowe „Ural Gems”, „Podwodny świat”, „Wesoła astronomia”, projekt międzygrupowy „Pory roku” ”, złożone projekty „Cześć, Puszkin!”, „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”);

Rozwój estetyczny:

dogłębne zapoznanie się ze sztuką, różnorodność obrazów artystycznych;
opanowanie różnych rodzajów cienkich. zajęcia;
rozwijanie umiejętności oceny estetycznej (projekt fabularny „Zwiedzanie bajki”, projekty złożone „Echo wieków”, „Tydzień książki”, „Świat teatru”).

Blokuj motyw	Nazwa Projektu	Produkt aktywności dzieci
Dziedzictwo	„Echo wieków”	„Taśma tymczasowa” (praca z encyklopediami, selekcja i systematyzacja materiału ilustracyjnego, plastyka, praca fizyczna, spektakle teatralne)
	„Obrońcy Ojczyzny”	Album historyczny „Obrońcy Ojczyzny” (rysunki, plastik papierowy, pismo dla dzieci) Warsztaty praktyczne (wykonanie plakatów, zaproszeń, kostiumów) Spektakl teatralny „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”
	„Cześć, Puszkinie!”	Powstanie albumów „Puszkin i niania”, „Rodzina Puszkina”, „Przyjaciele, nasz związek jest piękny!”, „W miejscach Puszkina”. Gry dydaktyczne „Bajki Puszkina”, krzyżówki i zadania logiczne oparte na baśniach, warsztaty praktyczne „Moda epoki Puszkina”, „Małe spotkania teatralne”, „Spotkania przy kominku” (Bajki Puszkina w malarstwie, rzeźbie, muzyce) Książki dla dzieci „Cześć, Puszkin!”, „Opowieści Puszkina” Układ „U Lukomorye” Spektakl teatralny „Opowieści Puszkina”, „Bal Puszkina”.
	Projekty „Drzewo genealogiczne”, „Moja rodzina”, „Sekrety skrzyni babci”	"Drzewo rodzinne" Album rysunków "Moja rodzina" Wystawa pamiątek rodzinnych.
„Jestem w ludzkim świecie”	Projekty w przedszkolu: 1) „Moi przyjaciele” 2) „W naszym Neskuchnym Ogrodzie” 3) „Dzień Dziecka” 4) „Opowieści o miłości” 5) „Wesoła etykieta”	Albumy (ind.) (rysunki + śmieszne historie) Szkice teatralne, wydawanie gazet i czasopism Projekt „Przedszkole Przyszłości”. Wydanie gazety ściennej. Karnawał. Opracowanie kodu dla dzieci. Salon literacki. Robienie walentynek. Szkoła „Markiza etykiety”
"Świat wokół nas"	„Cztery siły” "Pory roku" „Świat zwierząt i ptaków” „Klejnoty Uralu”	Kartoteka doświadczeń. Tworzenie kolaży Książka dla dzieci „To niebezpieczny element” Książka dla dzieci, miniatury taneczne, kolaże. Czasopisma pisane ręcznie, książki, pisanie, praca twórcza Kolaż, książka dla dzieci „Legenda kamieni”
"Świat wokół nas"	„Wesoła astronomia” „Księga skarg natury” „W krainie liczb i cyfr” "Przydatne rzeczy" „Od karetki do rakiety”	Quiz „Przez ciernie do gwiazd” Szkice teatralne „Niezbadana planeta”, „Podróż na księżyc”. Skład Gwiezdnych Opowieści. Pisanie bajek w imieniu przedmiotów przyrodniczych. „Gazeta Leśna”. Wydanie czasopisma „Ekologiczna sygnalizacja świetlna miasta” Kolaże. Wernisaż geometryczny. Szkice teatralne. Pokaz matematyczny „Alicja w kraju matematyki”. Encyklopedia „Z historii rzeczy” „Przygody rzeczy” – pisanie bajek o rzeczach zwykłych. Tworzenie książki dla dzieci za pomocą konstruktywnego działania. Broszury dla dzieci według rodzaju sprzętu (transport). „Nasi pomocnicy” (książka o historii sprzętu AGD).
„Ty i Twoje zdrowie”	„Ja i moje ciało” „Okna na świat. narządy zmysłów” „Twoje odżywianie i zdrowie” „Podróż tortu” (struktura układu pokarmowego) „Siły życiowe” O witaminach i zdrowiu „Jak oddychamy” (przygoda tlenu)	Dziennik „Dorastam” Projekt „Kraj Aibolitiya” „Korzyści i szkody” (projekty na zmysły) Mini projekty "Po co jest jedzenie?" Książka dla dzieci „Przygody w kraju witamin”, kompilująca indeks kart dań. Kompozycja bajek, wierszy, szkiców teatralnych. „W jaki sposób owoce i warzywa kłóciły się o ich zalety?” Tablet „Korzyść szkody” „Dla czystego powietrza” (plakat) Księga hartowania dla dzieci

Orientacyjny schemat realizacji projektu „Rodzina”(st. dosz. wiek)

Sekcje programowe	Rodzaje zajęć dla dzieci
Aktywność w grach	Gra fabularna „Dom”, „Rodzina”; „Salon meblowy”, „Salon ubrań dla domu” itp. Gry dramatyczne oparte na utworach: „Rzepa”, „Czerwony Kapturek”, „Gęsi-łabędzie” itp. Gra planszowa „Moje mieszkanie”.
rozwój społeczny	Sesje tematyczne dotyczące Konwencji o prawach dziecka. Prawa i obowiązki w rodzinie. Kompilacja „Drzewa genealogicznego” (w kontekście przeszłości i przyszłości), mapy-schematu osiedla z oznaczeniem domów, w których mieszkają dzieci, albumów „Tradycje naszej rodziny”, „Moja mała ojczyzna”, „Kalejdoskop” urodzin” (znaki zodiaku dzieci grupy, wydaj każdą rodzinę gazety „Najszczęśliwszy dzień w rodzinie” (na urodziny dziecka). Spotkania w salonie wideo „Twój własny reżyser”.
Mowa i komunikacja werbalna	Kreatywne opowiadanie dzieciom na tematy „Dzień wolny w mojej rodzinie”, „Moi bliscy”, „Nasze ulubione zwierzaki”, „Lato na wsi”, „Nasza podróż”, „Świat rodzinnych hobby”, „Ja będzie mama (tata)”, Jak mogę pomóc w domu? Tworzenie słów. Tworzenie albumów „Moja rodzina” (rysunki, fotografie, wiersze dzieci). Wspólny udział dzieci i rodziców w salonach literackich.
Zdrowie i rozwój fizyczny	Opracowanie codziennego schematu dla każdej rodziny, konkurs na rodzinne kompleksy porannych ćwiczeń, procedury hartowania. Wspólne wycieczki piesze „Chodźmy razem na basen”. Zawody międzyrodzinne „Mamo, tato, jestem sportową rodziną”. Organizacja rodzinnej mini kawiarni. Prezentacja „Ulubiona potrawa mojej rodziny”, kompilacja książki „Przepisy rodzinne”. Zajęcia w klasie kulinarnej (prowadzone przez rodziców, wychowawców, szefa kuchni).
ROZWÓJ POZNAWCZY
Świat, w którym żyjemy	Klasyfikacja (meble, naczynia, sprzęt AGD, żywność). Reprezentacje geograficzne. Opracowanie planu-schematu „Mój dom”, wykonanie układu „Moja dzielnica”, praca z mapami „Moje miasto”.
Natura	Kolaże „Zwierzęta”. Kompilacja albumów rodzinnych „Rośliny domowe”, „Co rośnie w naszym wiejskim domu”.
Początki czarteru	Matematyka „Wzrost i wiek członków rodziny”, wspólna gra dzieci i rodziców „Budżet rodzinny”. Kompilacja słownika imion członków rodziny „Co oznaczają te imiona”
Budowa	„Dom moich marzeń”, „Domek”, „Praca domowa”. Modelowanie płaszczyzn - tworzenie wykresów z mozaiki o tematyce rodzinnej.
ESTETYCZNY ROZWÓJ
Kaptur. literatura	Przysłowia i powiedzenia o rodzinie. Czytanie bajek „Dzikie łabędzie”, „Siostra Alyonushka i brat Iwanushka”, bajka Nieńców „Kukułka”. Wybiórcze czytanie: A. Lindgren „Dziecko i Carlson”, Odoevsky „Miasto w tabakierce”, L. Tołstoj „Opowieści dla małych dzieci”. Zapamiętywanie: E Blaginina „Usiądźmy w ciszy”.
Sztuka i projektowanie	Rysunek „Moja rodzina”, „Portrety rodzinne”, „Jesteśmy na wakacjach”, „Mój dom”, „Mój pokój”, „Tapeta w nowym mieszkaniu”. Wydawanie gazet rodzinnych. Sporządzanie ikebany, bukietów, paneli, kolaży z naturalnego materiału (z udziałem rodziców) Wystawy „Hobby rodzinne”.
Teatr	Familijne mini przedstawienia, pisanie scenariuszy do rozrywki dla dzieci, skecze teatralne „Dialogi rodzinne”. Wspólne wizyty rodzin w teatrach.

Algorytm rozwoju projektu

Gradacja	Zadania	Działania zespołu projektowego	Działalność służby naukowo-metodologicznej
Podstawowy	Definicja problemu (tematu). Wybór grupy uczestników.	Wyjaśnienie dostępnych informacji, omówienie zadania	Motywacja do projektowania, wyjaśnienie celu projektu
Planowanie	Analiza problemu. Identyfikacja źródeł informacji. Zestawienie zadań i wybór kryteriów oceny wyników. Podział ról w zespole.	Formowanie zadań, gromadzenie informacji. Wybór i uzasadnienie kryterium sukcesu.	Pomoc w analizie i syntezie (na życzenie grupy). obserwacja.
Podejmowanie decyzji	Gromadzenie i wyjaśnianie informacji. Omówienie alternatyw. Wybór najlepszej opcji. Udoskonalenie planów działania.	Praca z informacją. Synteza i analiza pomysłów.	obserwacja. Konsultacje.
Wydajność	Wdrożenie projektu	Praca nad projektem, jego projektowanie.	Obserwacja, porada (na prośbę grupy)
Ocena wyników	Analiza realizacji projektu, osiągniętych rezultatów (sukcesy i porażki)	Udział w zbiorowej analizie i samoocenie projektu	obserwacja. Kierunek procesu analizy (jeśli to konieczne)
Ochrona projektu	Przygotowanie do obrony. Uzasadnienie procesu projektowania. Wyjaśnienie uzyskanych wyników, ich ocena.	Ochrona projektu. Udział w zbiorowej ewaluacji wyników projektu.	Udział w zbiorowej analizie i ocenie wyników projektu.

Ten projekt dotyczący rozwoju intelektualnego starszych przedszkolaków poprzez grę zawiera opracowania metodologiczne, materiał praktyczny. Praktyczne znaczenie projektu polega na stworzeniu rozwijającego się środowiska, w którym znalazło się miejsce do samodzielnej zabawy. Projekt adresowany jest do nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, rodziców.

Paszport projektu

Nazwa Projektu„Graj i rozwijaj się”

Obszary edukacyjne: społeczno-komunikacyjne, poznawcze, rozwoju mowy, artystyczne i estetyczne, fizyczne.

Typ projektu: grupa, kreatywna

Harmonogram realizacji projektu: 10.01.2014 do 31.05.2015

Przedmiot projektu: złożony (różne rodzaje gier dla dzieci).

Typ projektu: twórczy.

Czas trwania: długoterminowe, przeznaczone dla dzieci w wieku przedszkolnym (5-6 lat)

Podstawowe zasady zasady realizacji projektu federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej:

wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju osoby;
rozwojowy i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi a dziećmi;
szacunek dla osobowości dziecka;
realizacja programu w formach specyficznych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.

Trafność projektu.

Życie w XXI wieku stawia przed nami wiele nowych problemów, wśród których najpilniejszym jest problem rozwoju intelektualnego przedszkolaka.

Chyba nie ma na świecie takich rodziców, którzy nie marzyliby o tym, by ich maluszek wyrósł na zdrowe, intelektualnie i wszechstronnie rozwinięte dziecko.

Każde dziecko jest dociekliwe i nienasycone znajomością otaczającego go świata. Aby ciekawość dziecka została zaspokojona i dorosła, wszyscy dorośli są zainteresowani ciągłym rozwojem umysłowym i intelektualnym.

Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej (FSES) przewidują tworzenie sprzyjających warunków dla rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami i skłonnościami, tworzenie wspólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości rozwoju intelektualnego przedszkolaka. Wszystkie pięć obszarów edukacyjnych federalnego standardu edukacyjnego ma na celu rozwijanie zdolności intelektualnych przedszkolaka.

To właśnie w wieku przedszkolnym bardzo ważne jest stymulowanie rozwoju procesów myślowych: umiejętność porównywania, uczenia się, uogólniania, wyciągania wniosków dla bezbolesnego, płynnego przejścia przedszkolaka z przedszkola do szkoły.

Pracując z dziećmi w wieku przedszkolnym seniorów zauważyłem, że intelekt dziecka najlepiej rozwija się podczas zabawy, kiedy nieświadomie przyswaja nową wiedzę o otaczającym go świecie. Uwzględniam ten fakt w swojej pracy, ale staram się nie przesadzać, nie gasić zainteresowania poznawczego dzieckiem. Aby skutecznie stymulować rozwój intelektualny dziecka w grze, oferuję mu możliwość kontynuowania rozpoczętej przez dziecko zabawy z własnej inicjatywy. Oferuję dzieciom nowe ciekawe zajęcia, wspieram ich żywe zainteresowanie wszelkimi nowymi przedmiotami i zjawiskami, ale ich preferencje pozostają głównym czynnikiem przy wyborze zabaw edukacyjnych i ćwiczeń.

Świętując każde osiągnięcie dziecka, zachęcając go życzliwymi słowami i czułością, w ten sposób zwiększamy jego pewność siebie i pragnienie nowych wyników, a te cechy są po prostu niezbędne do intelektualnego rozwoju dziecka i jego sukcesów w przyszłości.

Cel i cele projektu.

Cel projektu: stworzenie wygodnego środowiska gry dla rozwoju rozwiniętej intelektualnie osobowości.

Cele projektu:

Rozwijać u dzieci pragnienie samodoskonalenia.
Zaszczepić dzieciom chęć zdobywania nowej wiedzy i umiejętności.
Wzmocnij umiejętności nabyte w grze.
Uzupełniać i wzbogacać rozwijające przedmiot środowisko edukacyjne.

Uczestnicy projektu: dzieci , wychowawcy, młodszy wychowawca, rodzice.

Grupa docelowa projektu: Projekt przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Główne formy realizacji projektówśledzone w procesie edukacyjnym i dzielą się na:

Działania edukacyjne realizowane w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć,
Zajęcia edukacyjne prowadzone w newralgicznych momentach.

Zorganizowane działania edukacyjne obejmują:

Gry mające na celu wszechstronny rozwój dziecka;
Czytanie i dyskusja na temat beletrystyki;
Tworzenie sytuacji pedagogicznych;
Badanie i omówienie zdjęć tematycznych i fabularnych, ilustracji;
Działalność produkcyjna;
Słuchanie i dyskusja muzyki ludowej, dziecięcej;
Gry i ćwiczenia do tekstów wierszy, wierszyków, piosenek;
Zajęcia kompleksowe gry we wszystkich obszarach edukacyjnych

Imprezy grupowe, międzygrupowe i ogólnoogrodowe:

Wypoczynek tematyczny;
Wakacje;
intelektualne KVN;
Dni Otwarte;
Przedstawienia teatralne.

Oczekiwane rezultaty projektu.

Dla dzieci:

zastosować zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania nowych problemów;
planować swoje działania zmierzające do osiągnięcia określonego celu;
opanować uniwersalne warunki wstępne dla działań edukacyjnych;
rozwiązywać problemy intelektualne odpowiednie do wieku.

Dla rodziców:

mobilizowanie rodziców, dzieci i nauczycieli w kwestiach rozwoju intelektualnego.

Dla nauczycieli:

podniesienie wiedzy na temat doskonalenia umiejętności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym;
mobilizowanie rodziców, dzieci i nauczycieli w kwestiach rozwoju intelektualnego;
wyposażenie przedmiotu – rozwijającego środowiska wychowawczego w gry dydaktyczne, podręczniki, opracowania metodyczne dla rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Produkt działalności projektowej:

materiał fotograficzny;
opracowanie zaleceń metodologicznych;
prezentacja projektu.

Lista głównych kierunków projektu

Wyposażenie środowiska rozwijającego tematykę grupy seniorów przedszkola:

Dekoracja narożna:

tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych,

rozwój poznawczy,
rozwój mowy,
rozwój artystyczny i estetyczny,
rozwój fizyczny.

2. Produkcja pomocy dydaktycznych.

3. Dokonaj wyboru gier dla rozwoju intelektualnego.

Metodyczna skarbonka:

sporządzić długoterminowy plan pracy na rzecz rozwoju intelektualnego starszych przedszkolaków.
opracować konspekty zajęć, zajęć rozrywkowych i rekreacyjnych.
dobrać i uporządkować materiał metodyczny rozwoju zdolności intelektualnych starszych przedszkolaków.

Praca z rodzicami:

Podnoszenie kompetencji rodziców w rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez indywidualne konsultacje, warsztaty, rozmowy, lekcje mistrzowskie, spotkania rodziców, intelektualny KVN.

Krótki opis projektu etapami.

Etap 1 - przygotowawczy.

Październik 2014

Diagnostyka na początkowym etapie projektu pomaga określić stopień aktywności rodziców w organizowaniu gier dla rozwoju zdolności intelektualnych u dzieci za pomocą kwestionariusza. W dalszej części diagnostyka pomaga śledzić dynamikę i skuteczność działań projektowych. Diagnozę przeprowadzają edukatorzy.

Etap 2 jest najważniejszy.

listopad-marzec 2015

Obejmuje realizację szczegółowego planu pracy dla wszystkich zajęć z dziećmi; wspólna praca edukacyjna z dziećmi, rodzicami przy rozwiązywaniu zadań; wybór dzieł sztuki, rymowanek, zagadek, różnych gier na ten temat, zadań logicznych, ćwiczeń, bezpośrednich zajęć edukacyjnych w pięciu obszarach edukacyjnych Federalnego Standardu Edukacyjnego.

Etap 3 jest ostatnim.

kwiecień–maj 2015

Podsumowanie pracy nad projektem; pytający

ankieta dla rodziców i dzieci; prezentacja projektu.

Wsparcie zasobów

Nr p / p	Nazwa bazy zasobów	Ilość
1.	Pokój zabaw	1
2.	Materiały do gry, w tym nietradycyjne	W wystarczającej ilości
3.	Środki techniczne: odtwarzacz, projektor do prezentacji multimedialnych	1
4.	materiał wizualny: materiał zdjęciowy (ilustracja, plakat), materiał demonstracyjny (zabawki dydaktyczne), pomoce dydaktyczne, karty	W wystarczającej ilości
5.	Materiał metodyczny: ogólnorozwojowy program wychowania przedszkolnego, kalendarz - plany tematyczne dla obszarów edukacyjnych, program rozwojowy dla dzieci starszych „Rozwój intelektualny dzieci poprzez zabawy matematyczne”	W wystarczającej ilości

Plan realizacji projektu

Etap przygotowawczy (październik 2014)
№	Wydarzenia	bramka	Uczestnicy	semestry
1.	Wybór materiału na temat projektu	Systematyzacja otrzymanego materiału	wychowawcy	1 tydzień października
2.	Badanie diagnostyczne	Planowanie działań związanych z realizacją projektu	Wychowawcy, dzieci	1 tydzień października
3.	Planowanie działań na temat projektu	Opracowanie harmonogramu prac	wychowawcy	2-3 tydzień października
4.	Interakcja z rodzicami mająca na celu realizację projektu	Przedstawiamy projekt rodzicom	edukatorzy, rodzice	4 tydzień listopada

scena główna

(listopad 2014 - marzec 2015)

№	Treść aktywności	Zadania	Zasoby	Wykonawcy i współwykonawcy	Harmonogram wdrożenia
1	Rozwój społeczny i komunikacyjny: 1. Gra fabularna „Idziemy z wizytą”. 2. „Ptaki w pułapce”. 3. „Odrodzone zabawki”. 4. „Mniszek lekarski”. 5. Mamy porządek. 6. Wycieczka do szkoły, biblioteki.	Rozwijanie interakcji i komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Zaangażuj rodziców w tworzenie warunków do gier fabularnych.	Zajęcia, wycieczki, gry dydaktyczno-wychowawcze. Fabularna gra fabularna	Dzieci i wychowawcy rodzice	listopad grudzień styczeń luty
2	rozwój poznawczy 1. „List od Dunno”. 2. „Wysoki – niski, daleki – bliski”. 3. „Kura Ryaba”. 4. „Szybko odbierz”. 5. „Znajdź ten sam”. 6. „Nietoperze”. 7. „Co robimy”. 8. „Tajemnicze odciski”. 9. Zadania logiczne, łamigłówki, krzyżówki. 10. Gry z klockami Gyenesh	Rozwijać zainteresowanie, ciekawość, motywację poznawczą Formować pierwotne wyobrażenia o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, ich właściwościach i relacjach	Zajęcia dydaktyczne, planszowe, gry słowne, zadania logiczne. Fabularna gra fabularna	Dzieci i nauczyciele, rodzice	Zgodnie z planem procesu edukacyjnego.
3	Rozwój mowy Gry na palec - rysuj cyfry, litery palcami; Ćwiczenia rozwijające ruchliwość, siłę i elastyczność palców; Zagadki (czytanie, pisanie, pojęcia czasu, rośliny itp.) minuty wychowania fizycznego w klasie itp.	Rozwijaj spójną, poprawną gramatycznie mowę dialogiczną i monologową. Naucz się mówić jako środek komunikacji i kultury	Używaj w klasie wierszy, zagadek, przysłów, powiedzeń itp. trening gier dla rozwoju mowy, gier teatralnych	Dzieci i nauczyciele, rodzice	Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. listopad grudzień styczeń luty
4	Rozwój artystyczny i estetyczny Ćwiczenia logiczne: Kontynuuj serię, znajdując błędy, wnioski. Modelowanie „Rosyjska lalka gniazdująca”, „Mam koleżankę z wąsami, kota Matroskin w paski” Aplikacja „Świąteczna zabawa”, „Naczynia kuchenne” Rysunek „Mamo droga, moja mama” „Dobry Doktor Aibolit”	Wprowadzić w życie samodzielna aktywność twórcza przy rysowaniu różnych obiektów kreskowania itp., podczas modelowania z plasteliny, aplikacji	Zeszyty z zadaniami, zeszyty do rozwoju dłoni dziecka, zabawne prace domowe, dyktanda graficzne, zeszyty do modelowania i aplikacje do majsterkowania	Dzieci i wychowawcy, rodzice	Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. (w pierwszej połowie dnia) listopad grudzień styczeń luty
5	Rozwój fizyczny: Gry w ucieczce: „Piętnastka”, „Rakiety” Gry ze skokami: „Bieganie w workach”, „Skakanka” Gry w piłkę: „Piętnastka z piłką”, „Sztafeta z przeniesieniem piłki” Gry słowne: „Powtórz - ka”, „Niech wrona zmoczy się” Zagadki - fałdy; twistery i twistery językowe; Gry ludowe; „Farby”, „Zerwanie łańcucha”	Rozwijaj cechy fizyczne u dziecka. Wzmacnianie motoryki dużej i małej rąk w ćwiczeniach fizycznych zawartych w każdej lekcji oraz w wolnych zajęciach dzieci	gry ludowe, Pauzy dynamiczne, psycho-gimnastyka, wychowanie fizyczne, gry na świeżym powietrzu	Dzieci i nauczyciele, rodzice	Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. (w pierwszej połowie dnia) listopad grudzień styczeń luty

Praca z rodzicami

№	Trzymać	Treść pracy	Wsparcie metodologiczne
1	Październik	Diagnostyka: „Czy dziecko potrzebuje gry i dlaczego?” „Badanie aktywności w grach”	Dziennik - „Podręcznik starszego pedagoga przed 2007 #6-8
2	listopad	Konsultacja dla rodziców: „Rozwój intelektualny dziecka w wieku przedszkolnym”	LI Sorokin Strona dla nauczycieli placówek przedszkolnych poczty. en
3	Grudzień	Spotkanie z rodzicami przy okrągłym stole. Wystąpienie rodziców o doświadczeniach z organizowaniem zabaw dla dzieci w domu
4	Styczeń	Razem z rodzicami pracuj nad organizacją Gier „Centrum Zabawy Matematyki”: „Znajdź parę”, „Zrób zdjęcie”, „Logika logiczna” itp.	E.V. Serbina „Matematyka dla dzieci”
5	Luty	Konsultacje dla rodziców „Znaczenie materiałów rozrywkowych dla rozwoju dzieci”	Z.A.Michajłowa „Zadania zabawne w grze dla przedszkolaków
6	Marsz	Wspólna rywalizacja z rodzicami bystrych „Pospiesz się, nie popełnij błędu”

Ostatni etap

(kwiecień-maj 2015)

Wydarzenia	Cel	Członkowie	wyczucie czasu
jeden . Badanie diagnostyczne:
„Rozwój procesów psychicznych u przedszkolaka”.	Identyfikacja i	wychowawcy	Może
Kwestionariusz „Stosunek rodziców do rozwoju intelektualnego dziecka”.	określenie skuteczności wdrożenia	Rodzice Dzieci,
Przesłuchanie rodziców „Graj i rozwijaj się”.	projekt.
2. Utwórz folder dla nauczycieli:
„Kartoteka gier do kształtowania zdolności intelektualnych u przedszkolaka” „Zabawne protokoły wychowania fizycznego”; „Gry, które uczą”; „Gry relaksacyjne”, „Uchwyty do rozwijania”;	Podnoszenie kompetencji nauczycieli w zakresie rozwoju zdrowia psychicznego dzieci	Nauczyciele Wychowawcy	Kwiecień
„Gry w powietrzu, z wodą”; Gry na świeżym powietrzu.
3. Maraton intelektualny: „Wiedza”:	Konsolidacja i uogólnienie omawianego materiału.	wychowawcy	15.05.2015
4. Stworzenie folderu dla rodziców: „Dzieciństwo przedszkolne – pierwszy okres rozwoju umysłowego dziecka” (notatki, rekomendacje, broszury, konsultacje).	Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców kwestia rozwoju intelektualnego	wychowawcy Rodzice	Kwiecień

Literatura.

1. Belousova, L.E. Niesamowite historie [Tekst]: biblioteka programu „Dzieciństwo” / L.E. Belousova. - M.; Oświecenie, 2003. - 214p.

2. Buktakova, W.M. Gry dla przedszkola [Tekst]: przewodnik dla wychowawców / V.M. Buktakow. - S. - P.; Kula, 2009r. - 168s.

3. Kolesnikova E.V. Rozwiązuję problemy logiczne [Tekst]: Podręcznik / E.V. Kolesnikow. - M.; Sfera TC, 2015. - 48s.

4. Matiuszkin rano Myślenie, uczenie się, kreatywność [Tekst]: A.M. Matiuszkin. - M.; Woroneż, 2003. - 85s.

5. Michajłowa Z.A. Zabawne zadania dla przedszkolaków [Tekst]: poradnik dla wychowawców / Z.A. Michajłow. - M.; Oświecenie, 2007. - 287p.

6. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży [Tekst]: poradnik dla nauczycieli / wyd. N.S. Leites. - M., TC Sphere, 2010 - 205s.

7. Michajłowa Z.A. Logiczny i matematyczny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym / Z.A. Michajłowa, K.A. Nosova - Petersburg. Wydawnictwo LLC Childhood - prasa, 2013. - 128s.

8. Sorokina L.I. Rozwój intelektualny dzieci w wieku 5-6 lat:

[Tekst]: przewodnik dla nauczycieli / L.I. Sorokina.-VLADOS Humanitarian Publishing Center, 2014 - 145p.

9. Juzbekowa E.A. Miejsce zabawy w rozwoju intelektualnym przedszkolaka [Tekst]: Moskwa, 2006. - 256 s.

Dostępna jest pełna wersja pracy.

Polecamy również

Ładowanie...

Dom > elektrownie