Działalność eksperymentalna jako sposób rozwijania spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Analiza otwartej lekcji w młodszej grupie Eksperymentalna analiza lekcji na temat rozwoju mowy

3.1 Praca eksperymentalna w nauczaniu storytellingu

Od dawna ustalono, że w starszym wieku przedszkolnym występują znaczne różnice w poziomie rozwoju mowy dzieci. Pokazuje to również nasze doświadczenie w nauczaniu. Głównym zadaniem rozwoju spójnej mowy dziecka w tym wieku jest poprawa mowy monologowej. Zadanie to rozwiązuje się poprzez różne rodzaje aktywności mowy: kompilowanie opisowych opowieści o przedmiotach, przedmiotach i zjawiskach naturalnych, tworzenie różnych rodzajów twórczych historii, opanowanie form rozumowania mowy (mowa wyjaśniająca, korekta mowy, planowanie mowy), powtarzanie utworów literackich (z orientacją w strukturze tekstu), a także pisanie opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów fabularnych.

Wszystkie powyższe rodzaje aktywności mowy są istotne podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy dzieci. Ale te ostatnie są szczególnie interesujące, ponieważ ich przygotowanie i postępowanie zawsze były i pozostają jednymi z najtrudniejszych zarówno dla dzieci, jak i dla nauczyciela.

Zazwyczaj lekcja opowiadania historii zaczyna się od wprowadzenia obrazu lub obrazów, ich zbadania, zagadki o tym, co jest przedstawione. Od dawna zauważyliśmy, że jeśli lekcja zaczyna się w ten sposób, to dzieci od pierwszych minut tracą zainteresowanie nadchodzącym zajęciem. Częściowo dlatego w głównej części lekcji występuje niska aktywność mowy, niewystarczające zainteresowanie poznawcze nie tylko zdarzeniami uchwyconymi na papierze, ale ogólnie aktywnością mowy. Nie oznacza to, że przemyślana pierwsza część lekcji jest gwarancją, że dzieci z powodzeniem zademonstrują swoje umiejętności mowy w części głównej, ponieważ. Jest to pracochłonna, poważna i czasochłonna praca, która wymaga umiejętności i zdolności od dzieci. Ale dobry, dynamiczny, ciekawy, zabawny początek mobilizuje dzieci, wzbudza pożądanie, zainteresowanie tym, co będzie dalej. Ciekawe, ekscytujące, sensowne zakończenie lekcji ma też pewne znaczenie - pozostawia dobre wrażenia i wywołuje pozytywne emocje.

Niezbędne jest prowadzenie celowej systematycznej pracy nad nauczaniem opowiadania historii z wykorzystaniem w klasie bardziej efektywnych, celowych, interesujących, zabawnych technik metodycznych dla dzieci, które mogą przyczynić się do pojawienia się motywacji i zainteresowania uczniów tym rodzajem wypowiedzi działalność.

Najważniejszą rzeczą, do której dążyliśmy, opracowując metodologię etapu formacyjnego eksperymentu, było nauczenie dzieci nowych form mowy, przyczynienie się do powstania standardów, próbek, zasad tego działania. Aby nauczanie spójnej mowy było świadome, konieczne jest stosowanie różnych metod, technik, środków, które przyczynią się do pojawienia się motywacji do aktywności mowy i zainteresowania nauczaniem storytellingu.

Łatwiej będzie dziecku wyrażać swoje myśli zarówno w życiu codziennym, jak i podczas nauki w szkole, jeśli zostanie w tym specjalnie przeszkolone w zabawnej, ciekawej formie pod okiem osoby dorosłej. Dlatego zajęcia zostały opracowane przez nas z uwzględnieniem niepodważalnego aksjomatu, że wzbudzenie zainteresowania lekcją od pierwszych minut i utrzymanie zainteresowania przez cały czas jej trwania jest kluczem do pomyślnego wyniku działania wszystkich jej uczestników.

Wiadomo, że proces rozwoju mowy u dzieci przebiega pod kierunkiem osoby dorosłej.

W związku z tym stoimy przed zadaniem promowania rozwoju umiejętności opowiadania w procesie specjalnie zorganizowanego szkolenia zgodnie z odpowiednią metodyką, a także stosowania technik, metod i środków, które mogą wzbudzić zainteresowanie lekcją z pierwsze minuty i utrzymuj to zainteresowanie przez cały czas.

Wartość techniki wykorzystywania obrazów do kształtowania mowy przedszkolaków

W metodologii rozwoju mowy wystarczająco szczegółowo rozwinięto nauczanie opowiadania historii z obrazków (opisu i narracji). Tutaj metodologia opiera się na klasycznym dziedzictwie pedagogiki zachodniej i rosyjskiej...

Korzystanie z modeli w nauczaniu pierwszoklasistów czytania i pisania

Interdyscyplinarne powiązania na lekcjach geografii w szkole specjalnej

Metody i techniki kształtowania chronologicznych reprezentacji młodszych uczniów

Nauczanie opowiadania historii jako metody kształtowania spójnej mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy

Nauczanie opowiadania historii starszych przedszkolaków za pomocą symulacji

Cechy prognozowania probabilistycznego u dzieci w wieku szkolnym z ciężkimi zaburzeniami mowy

Cechy nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, aby odróżnić od doświadczenia

Zgodnie z wymogami programowymi zajęcia z opowiadania historii prowadzone są systematycznie w grupach, których treść jest nierozerwalnie związana ze wszystkimi aspektami życia dzieci: obserwacjami, zabawami, pracą, czytaniem książek, wyświetlaniem filmów…

Ideologia pedagogiczna Sh.A. Amonaszwili

W rzeczywistości sześciolatki zostały wzięte ze względu na pracę eksperymentalną i dydaktyczną jako świeżą przestrzeń o sowieckiej pedagogice, która w przeciwieństwie do szkoły podstawowej, nie wspominając o najwyższych poziomach nauki, nie była tak agresywnie sformalizowana. ...

rozmowa; testowanie. Rozdział 1

Systemowo-funkcjonalne kształtowanie pojęć teoretycznych i literackich

3.1 Badanie poziomu wiedzy na temat koncepcji teoretycznych i literackich w utworach lirycznych wśród uczniów gimnazjów Osobliwością tego badania jest to, że ...

Analiza teoretyczna warunków pedagogicznych dla rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym seniorów

Od dawna ustalono, że w starszym wieku przedszkolnym występują znaczne różnice w poziomie rozwoju mowy dzieci. Świadczy o tym także nasze doświadczenie działalności pedagogicznej...

Formowanie spójnej mowy opisowej u dzieci

Analiza lekcji: Byłem gotowy na lekcję. Obserwuje się strukturę lekcji. Ta lekcja jest poprawnie skonstruowana metodycznie, temat i cel są wyraźnie prześledzone. W szczególności podświetlone są te zadania, które zostały wdrożone podczas lekcji.

Lekcja składa się z etapów, dla których podane są jasne instrukcje. Przez całą lekcję dzieci były zmotywowane.

krok po kroku

la zmiana działalności. To pozwoliło dzieciom zachować pozytywny nastrój emocjonalny.

Analiza lekcji FEMP

Cele Lekcji:

Aby utrwalić umiejętność liczenia i liczenia w ciągu 5, ćwicz zapamiętywanie 2 liczb, nazw obiektów i ich lokalizacji. Aby utrwalić umiejętność rozróżniania koła, trójkąta, prostokąta i kwadratu.

Organizacja lekcji - wszyscy siedzą przy osobnym stole. Każdy ma swój własny zestaw materiałów informacyjnych. Dzieci siedzą zgodnie z ich danymi fizycznymi. Warunki prowadzenia zajęć odpowiadają normie. Pomoce wizualne są zgrabnie wykonane, rysunki są wyraźne, duże, na ogół używane są kolory podstawowe. Ta lekcja jest poprawnie skonstruowana metodycznie, temat i cel są wyraźnie prześledzone. W szczególności podświetlone są te zadania, które zostały wdrożone podczas lekcji. Lekcja składa się z głównych części: momentu organizacyjnego, motywacji, części praktycznej i podsumowania. Wykorzystywane są główne techniki: słowo artystyczne, moment zaskoczenia i badanie sensoryczne. Aby zapewnić emocjonalność i zainteresowanie dzieci, wykorzystuje się moment zaskoczenia i odegranie części praktycznej oraz zajęcia z wychowania fizycznego. Ułatwia to dzieciom przyswajanie materiału. Mowa nauczyciela jest jasna, poprawna intonacja, dostępna dla dzieci. Podczas lekcji dzieci słuchały nauczyciela, nie rozpraszały się, sumiennie wykonywały zadania. W trakcie pracy nauczyciel monitorował zmęczenie dzieci i starał się temu zapobiec, przełączając je na inny rodzaj pracy. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Analiza lekcji rysunku. Temat: „Udekoruj talerz”

Naucz się robić wzór na kole, wypełniając krawędzie i środek, stosując techniki naklejania, rysując końcówką pędzla. Pielęgnuj dokładność w pracy z farbami.

Nauczyciel był gotowy do lekcji. Dobrze przemyślana jest struktura, logiczna kolejność i wzajemne powiązanie etapów. Czas zajęć jest odpowiednio rozłożony. Forma edukacji jest racjonalnie dobrana. Sprzęt do zajęć: materiał wizualny i demonstracyjny, który został skutecznie wykorzystany. Treść lekcji jest zgodna z wymogami programu, jest kompletna, rzetelna i została przekazana dzieciom w przystępnej formie. Metody, techniki i pomoce dydaktyczne zostały odpowiednio dobrane, co odpowiadało treści materiału edukacyjnego, stawianym celom i możliwościom edukacyjnym dzieci w tym wieku. Materiał przedstawiony jest emocjonalnie. Za pomocą momentu zaskoczenia i materiału wizualnego utrzymuje się zainteresowanie dzieci lekcją i dyscypliną.

Punkty ujemne: nauczyciel zapomniał o pauzie dynamicznej (minuta wychowania fizycznego).

Wyświetlanie aktywności związanej z eksploracją

Zadania postawione przez nauczyciela:

Aby przekazać dzieciom wiedzę o przedszkolu, jego celu. Naucz się tworzyć zdanie, aby zademonstrować działania, uzgadniaj rzeczowniki z zaimkami. Rozbudowa słownika na ten temat.

Nauczyciel działał kompetentnie i profesjonalnie: wszystkie metody zostały zidentyfikowane i wykorzystane do rozwiązania zadań; bez wyjątku wszystkie techniki odpowiadały wiekowi dzieci i wymogom metodologii tego programu. Wszystkie techniki zastosowane przez nauczyciela w klasie były poprawne i dokładne. Wszystkie zadania zawarte w treści programu zostały w pełni opanowane przez dzieci, na lekcji dzieci były aktywne, zwracały uwagę, gdy nauczyciel wyjaśniał nowy materiał i wykonywał nowe zadania z zainteresowaniem. Dzieci wykazały się wysokimi umiejętnościami uczenia się.

Interesujące jest podejście nauczyciela do prezentacji nowego materiału. Zakres treści programowych jest respektowany i utrzymywany. W klasie dzieci wykazywały aktywność, opanowały zadania zawarte w treści programu, ale nie wszystkie. Negatywny moment: na lekcji indywidualna praca z dziećmi nie była zbyt udana.

Prowadzenie zajęć projektowych. Temat: „Tulipan”

Treść programu:

Nauczenie dzieci, jak tworzyć papierowe rękodzieło przez składanie, bez użycia kleju.

Kontynuuj naukę nawigacji po kartce papieru, określając środek, rogi.

Przyzwyczajony do dokładności, utrwal umiejętność doprowadzenia pracy do końca.

Rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Pielęgnuj pozytywne nastawienie do innych.

Działania wychowawcy

Zajęcia dla dzieci

Uwagi

1. Motywacja do gry.

Proponuję, aby dzieci wręczały prezenty pracownikom przedszkola. Jednocześnie wyjaśniam, że wszystkie kobiety kochają kwiaty.

Jakie znasz kwiaty?

Pokazuję próbkę tulipana, proponuję zrobić takie kwiaty własnymi rękami.

2. Pokazanie, jak wykonać pracę. Razem z dziećmi rozważamy próbkę, określamy, z jakich części składa się (kwiat i łodyga). Następnie proponuję dzieciom demonstrację i wyjaśnienie etapów pracy.

minuta wychowania fizycznego:

3. Samodzielna praca dzieci. Wykonuję rzemiosło w tym samym czasie z dziećmi.

4. Po zakończeniu lekcji dzieci oddają tulipany nauczycielom, niani.

Wymień nazwy kwiatów.

Monitoruj postęp prac.

Zrób rzemiosło na własną rękę.

Wymagany

indywidualna pomoc. Wielu się to nie udaje.

Analiza: Ta lekcja jest prawidłowo skonstruowana metodycznie, temat i cel są wyraźnie określone. W szczególności podświetlone są te zadania, które zostały wdrożone podczas lekcji.

Lekcja składa się z etapów, dla których podane są jasne instrukcje. Zaczęło się od momentu organizacyjnego, w którym uwaga dzieci stała się bardziej aktywna.

Moment organizacyjny miał również na celu stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego. Przez całą lekcję dzieci były zmotywowane.

Awdonina Wiktoria Iwanowna
Instytucja edukacyjna: GKKP „Przedszkole nr 2 Akimat miasta Kustanaj wydziału oświaty Akimat miasta Kustanaj”
Krótki opis pracy:
Data publikacji: 2019-12-09 Przykład analizy lekcji dla młodych nauczycieli Awdonina Wiktoria Iwanowna GKKP „Przedszkole nr 2 Akimat miasta Kustanaj wydziału oświaty Akimat miasta Kustanaj” W artykule przedstawiono przykład analizy uczęszczanej lekcji w przedszkolnej placówce oświatowej, praca ta pomoże młodemu specjaliście poprawnie napisać analizę dowolnej otwartej lekcji.

Przykład analizy lekcji dla młodych nauczycieli

Analiza lekcji

Data: 26.11.16.

Grupa: "Słońce"

Wychowawca: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Zawód: Rozwój mowy, rysunek.

Temat: „Daj dobro”

Cel: kształtowanie wyobrażeń o świecie, miłości, dobroci.

Recenzowana przeze mnie lekcja została przygotowana i przeprowadzona zgodnie z programem grupy i zakresem treści programowych. Lekcja odpowiadała poziomowi rozwoju dzieci z tej grupy, wszystkie etapy lekcji w pełni odpowiadały ich cechom wiekowym.

Charakterystyka działalności pedagoga: nauczyciele w pracy z dziećmi stosowali do rozwiązywania zadań następujące techniki: techniki wizualne (pokazywanie ilustracji, próbki), techniki werbalne (opowieść nauczyciela, odpowiedzi dzieci), techniki praktyczne (rysowanie). Wszystkie zastosowane techniki odpowiadały wiekowi dzieci w tej grupie. Nauczyciele zwracali uwagę na uwzględnienie indywidualnych cech dzieci podczas przygotowywania lekcji. Było to wyraźnie widoczne w trakcie ich pracy, np. dzieci z wadami wzroku były bliżej materiału demonstracyjnego.

Charakterystyka zajęć dzieci: dzieci z łatwością opanowały prezentowany nowy materiał. Atmosfera pracy była sprzyjająca. Dzieci zachowywały się aktywnie w dialogach z wychowawcami iz uwagą przyswajały nowy materiał. Reagowali na techniki aktywacji z łatwością i chęcią. Moim zdaniem dzieci osiągnęły cel dydaktyczny, opanowały nowy materiał. Zauważalne było również, że dzieci przez całą lekcję przeżywały pozytywne emocje: radość, niespodziankę, zabawę.

W tej grupie wychowawcy potrafili prawidłowo przygotować dzieci do pracy, wykorzystali moment zaskoczenia, aby wyzwolić psychicznie dzieci.

Na lekcji prześledzono optymalny stosunek komunikacji dialogicznej i monologowej między wychowawcami a dziećmi.

Wygląd wychowawców był schludny, schludny, skłaniał dzieci do komunikowania się i pracy w klasie, zwłaszcza że wykorzystano elementy kostiumu.

Występował dystans psychologiczny „w pobliżu”, tj. dzieci czuły się komfortowo w interakcji z wychowawcami.

Warunki odpowiadały wymogom sanitarno-higienicznym: pomieszczenie było wentylowane, sprzątane, moim zdaniem nie było wystarczającego oświetlenia.

Wychowawca: Avdonina V.I.

Zobacz certyfikat publikacji

. .

Romanova Vitalina Anatolyevna, nauczycielka przedszkola MBDOU nr 10 „Lazorik” w mieście Donieck, obwód rostowski

Introspekcja

zajęcia eksperymentalne z dziećmi z drugiej młodszej grupy

„Wprowadzenie do właściwości wody”

OOD spędził w czasie przeznaczonym na codzienną rutynę, obecnych było 7 dzieci. Dzieci z grupy wykształciły umiejętności zajęć edukacyjnych, łatwo nawiązują kontakt z nauczycielem. Potrafią słyszeć i słuchać nauczyciela. OOD został przeprowadzony zgodnie z podsumowaniem, zestawieniem, które przede wszystkim brałam pod uwagę wiek, psychologiczne cechy indywidualne dzieci, nakreśliłam cel, zadania, treść OOD, określiłam formę postępowania, metody i techniki niezbędne do uzyskania pozytywnych wyników. OOD zbudowany w formie eksperymentalnej działalności badawczej dzieci, która zawiera integrację obszarów edukacyjnych: „Rozwój mowy”, „Rozwój poznawczy”, „Społeczny i komunikatywny”.

Cel OOD: aktywizować zdolności umysłowe, logiczne myślenie, kreatywność dzieci, umiejętność wyciągania wniosków.

Zadania:

Edukacyjny: rozwijać dialogiczną, monologiczną mowę dzieci, wzbogacać słownictwo kosztem słów oznaczających właściwości wody.

Rozwijanie: promowanie rozwoju aktywności poznawczej u dzieci, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji.

Logiczna konstrukcja OOD umożliwiła jego realizację bez przekraczania wyznaczonego czasu. Czas trwania OOD wynosi 15 minut, co odpowiada normom SAN PiN.

Analizując czynności dzieci, chciałbym zauważyć, że przez cały czas wykazywały one aktywność poznawczą, emocjonalnie reagowały na metody aktywizacji aktywności. Byli zainteresowani, uważni, zorganizowani, czuli się komfortowo, zostali wyzwoleni. Zadawane dzieciom pytania (zadania), na które same znalazły odpowiedź, wyciągały odpowiednie wnioski, zachęcały dzieci do działania i rozwiązywania postawionych zadań. Uważam, że wybrana forma organizacji OOD była dość skuteczna, co pozwoliło zobaczyć efekt końcowy w konkretnych działaniach. Skuteczność OOD ułatwiła również praca wstępna (dzieci wykorzystywały posiadaną wiedzę i umiejętności) prowadzone w grupie, a mianowicie: są to ciągłe obserwacje na spacerze o różnych porach roku na deszcz, śnieg, obserwacja jak , w aktywnym świetle słonecznym, po deszczu następuje parowanie, przeprowadzanie eksperymentów z wodą, śniegiem, lodem, oglądanie płatków śniegu, dekorowanie lodowych budynków kolorowym lodem, czytanie fikcji, zgadywanie zagadek, stosowanie w praktyce znaków ludowych itp. Relacja i współzależność elementów OOD, realizacja zadań praktycznych pomogły stworzyć pozytywne tło emocjonalne dla procesu działania, utrzymując zainteresowanie przez cały czas. Zaproponowane zadania były przystępne pod względem złożoności dla dzieci, co przyczyniło się do rozwiązania postawionych zadań, dzieci czuły się „twórcami”, radowały się, zaskakiwały, podziwiały, chętnie dzieliły się swoimi odkryciami z nauczycielem i towarzyszami, a to pozwoliło rozwinąć ich pozytywną samoocenę, poczucie własnej wartości: udało mi się!”, „Wiem” itp. Dzieci były przyjazne, responsywne, pomagały sobie nawzajem. W każdym momencie OOD starałam się (będąc w pobliżu) dyskretnie prowadzić dzieci w poszukiwaniu problemu, pomagałam zdobywać nowe doświadczenia, specyfika pracy z dziećmi znalazła odzwierciedlenie w zorientowanym na ucznia, zróżnicowanym podejściu do nauki, wyrażonym w wykonywaniu zadań o różnym stopniu złożoności, biorąc pod uwagę poziom wiedzy i „strefę najbliższego rozwoju dla każdego dziecka. Indywidualizacja uczenia się przejawiała się w udzielaniu pomocy, przypomnień i dodatkowych wyjaśnień tym, którym trudno było przeprowadzać eksperymenty. Nieustannie chwaliła i zachęcała dzieci, aby umocnić ich sytuację sukcesu. Zmieniające się czynności (eksperymenty, eksperymenty, zgadywanie zagadek, czytanie poezji, pauza dynamiczna) zapobiegały zmęczeniu. Podręczniki były odpowiedniej wielkości, jasne, kolorowe, dobrane na poziomie przystępnym dla dzieci. Stosowałam metody wizualne, werbalne i praktyczne, które miały na celu wykorzystanie zdolności poznawczych, mowy, motoryki, ich doskonalenie, rozwój uwagi, wyobraźni, pamięci, mowy. Dzieci były zadowolone z tego, że stale wykazywały ciekawość, interesowały się związkami przyczynowo-skutkowymi, próbowały samodzielnie wymyślać wyjaśnienia, potrafiły obserwować, eksperymentować. Posiadają podstawową wiedzę o świecie naturalnym i społecznym, są zdolni do podejmowania własnych decyzji i są skłonni do zdecydowanych wysiłków. Dobrze władają mową ustną, potrafią wyrażać swoje myśli i pragnienia za pomocą mowy. Zadania programowe zostały rozwiązane, OOD osiągnął swój cel.

Wiek przedszkolny, Edukacja przedszkolna

Strona dla przedszkola, dla nauczycieli przedszkolnych i rodziców

Samoanaliza otwartej lekcji na temat rozwoju mowy i komunikacji „Drób”

Iskhakova Svetlana Minnullovna, nauczycielka
MADOU №106 „ZABAWA”, Nabierieżnyje Czełny

Samoanaliza lekcji otwartej. Komunikacja. Rozwój mowy.

Temat: Ptaki domowe.

Ta otwarta lekcja odbyła się z dziećmi w wieku przedszkolnym 3-4 lata w liczbie 15 osób.

Edukacyjne: wprowadzenie pojęć ptaszarni z nowymi nazwami ptaków.
Rozwijanie: rozwijanie mowy dzieci, umiejętności komunikacyjnych, wzbogacanie słownictwa; rozwijać zdolność dzieci do wyrażania swojej wiedzy.
Edukacyjny: pielęgnować pełen szacunku i troski stosunek do ptaków.

Dzieciom omówiono temat lekcji. Struktura lekcji odpowiadała postawionym zadaniom. Jest zbudowany w logicznej kolejności i relacji części lekcji. Odpowiednio podzielić czas na wszystkie części lekcji. Tempo lekcji jest optymalne. Tempo wypowiedzi jest umiarkowane. Materiał został przedstawiony emocjonalnie.

Planując lekcję otwartą, wzięto pod uwagę cechy wieku dzieci. Materiał dobierany jest na poziomie dostępnym dla dzieci. Biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci odpowiadały na pytania wychowawcy, samodzielnie wypowiadały rymowanki, podtrzymywały rozmowę, obserwowały z zainteresowaniem, rozważały, chętnie odpowiadały na pytania, samodzielnie wypowiadały rymowanki w grze. Dzieci były dość aktywne, czuły się komfortowo, chętnie brały udział w zabawie, poruszały się przy muzyce.

Wszystkie elementy otwartej lekcji łączy wspólny temat. Treść lekcji odpowiadała wyznaczonym celom: rozwijanie mowy dzieci, umiejętności komunikacyjnych, wzbogacanie słownictwa; rozwijać umiejętności dzieci, aby wyrazić swoją wiedzę o drobiu, o wyglądzie drobiu; rozwijać słownictwo, uwagę słuchową, horyzonty, myślenie, pamięć; edukować szacunek dla ptaków.

Podczas sesji otwartej zastosowano następujące metody pracy: werbalna (pytania, wyjaśnienie, przypomnienie, zachęta); wizualny materiał demonstracyjny (zdjęcia i ilustracje, zabawki); materiał do gry.

W części wodnej: organizacja dzieci, zwrócenie uwagi na aktywność, pobudzenie do niej. Otwarta lekcja miała na celu rozwiązanie sytuacji sensorycznej poznawczo-mowy.

Główną częścią: czynności umysłowe i praktyczne dzieci, obejmowały zadania dotyczące rozwoju umysłowego, rozwoju mowy i postrzegania świata, usystematyzowania istniejącej wiedzy, utrwalenia umiejętności mowy. Aby złagodzić ogólne przepracowanie, przeprowadzono gry i rytmiczne ruchy muzyczne.

Praca indywidualna przejawiała się w prowadzeniu pracy ze słownictwem, pomaganiem osobom mającym trudności z odpowiedzią, przypominaniem, a także uwzględnianiem osobliwości myślenia i tempa percepcji dzieci.

Uważam, że wybrana przeze mnie forma organizowania zajęć dla dzieci była dość skuteczna. Wady: praca z ICT nie była wystarczająco ustawiona podczas lekcji, trzeba było rozpraszać się instalacją. Ale starałem się przestrzegać norm etyki i taktyki pedagogicznej. Uważam, że zadania postawione na lekcji zostały wykonane.

Analiza lekcji otwartej w młodszej grupie

Prowadzenie i analizowanie lekcji otwartej to jeden z najskuteczniejszych sposobów podnoszenia kompetencji nauczyciela. Najcenniejszą rzeczą w tej formie pracy metodycznej jest wyraźny przykład pracy praktycznej. Ale nie mniej ważna jest druga część wydarzenia, w której wszyscy nauczyciele stają się uczestnikami analizy tego, co widzieli, jej analizy.

Mam duże doświadczenie jako starszy edukator, ale uważam, że nie zawsze da się skutecznie i sprawnie przeanalizować oglądaną lekcję. Czasami nauczyciele zachowują się powściągliwie i nie chcą wypowiadać krytycznych uwag na temat kolegi. Może oszczędzą jego uczuć, nie chcą zepsuć związku. W każdym razie rola edukatora seniora w tworzeniu sytuacji komunikacyjnej, w której edukatorzy otwarcie wyrażają swoje zdanie, oceniają metody pracy, które widzą, i podają argumenty przemawiające za skutecznością tej pracy (lub brakiem rezultatów).

Chciałbym podać przykład analizy lekcji w młodszej grupie (przeprowadzonej przez Sk-ova N.G. 27 kwietnia 2015 r. „Czytanie i opowiadanie bajki opartej na symbolach wizualnych (mnemonikach)” (patrz załącznik)
Celem lekcji jest nauczenie dzieci w wieku 3,5 lat powtarzania.
Zadania: zapoznawanie się z tekstem, nauka ustalania kolejności wydarzeń, rozwijanie pamięci, promowanie zrozumienia wydarzeń z bajki.

1. Nauczycielka dokonała wyjaśnień: wybrała tę lekcję do pokazania, ponieważ uważa technikę mnemotechniki (wydarzenia z bajki przedstawia nauczycielka w postaci prostych pentagramów) za bardzo skuteczną. Stosowanie w praktyce przez 2 miesiące tej techniki dało widoczny efekt. Dzieci zaczęły aktywniej odpowiadać na pytania dotyczące tekstu, ich uwaga jest utrzymywana przez całą lekcję, opowiadania stały się dokładniejsze, często bliskie tekstowi.

2. Ocenił skuteczność lekcji: bardzo skuteczny. Argumenty: wysoka gęstość mowy, każde dziecko mówiło co najmniej 2 razy. Jeśli w pierwszej części lekcji (w momencie organizacyjnym) i w drugiej (w odpowiedzi na pytania nauczyciela) odpowiedzi dzieci były frazowe, to w trzeciej części (rysowanie tabeli podpowiedzi) i w czwartej część (powtórzenie) składały się ze zdań złożonych. Maksymalna liczba zdań to 6, minimalna 2. Zainteresowanie dzieci pozostało do końca lekcji.

3. Podkreślił zastosowane techniki.
Motywacja aktywności dzieci. Technikę zastosowano w każdej części lekcji.
Najpierw pojawił się pies (zabawka), a dzieci wyjaśniły, że to zwierzak i dlaczego.
Potem zaintrygowało ich pytanie o psa, który szukał przyjaciela i zgodzili się wysłuchać tej historii.
Przed minutą fizyczną nauczyciel zaproponował, że zagra w znaną grę czarodziejki i zamienił wszystkich w małe szczenięta. Po rozgrzewce nie zapomniałam zamienić ich z powrotem w dzieci i sprawdziłam, czy wszystkie dzieci wróciły. Zwrócił uwagę, wrócił do sprawy.
Nauczycielka przypomniała dzieciom, że może im pomóc znak „nasz pomocnik, którego sami nauczyliśmy się tworzyć”. Wspólnie zabrali się do pracy i zaczęli tłumaczyć (powtarzanie tekstu w kolejnych odcinkach). Tylko 8 uczestników, wypowiedzi 1-3 zdań. W razie potrzeby pomoc wychowawcy: podpowiedź, wyjaśnienie, aprobata.
Zapytany, kto chce opowiedzieć historię. Dzieci zareagowały aktywnie, nauczycielka zaprosiła chłopca, który całkiem niedawno zaczął wykazywać aktywność. Tylko 5 stwierdzeń od 2 do 6 zdań, czasem blisko tekstu. Drugie i ostatnie dziecko ma dobrze rozwiniętą mowę.

4. Ocenił terminowość spotkań. Fizyczna minuta nie rozpraszała dzieci. Przemyślane przejścia między częściami lekcji. Podczas rysowania pentagramów rysunek czasami służył jako dodatkowa wskazówka dla dzieci.

5. Oceniał przemówienie nauczyciela. Jak przemówienie wychowawcy przyczyniło się do stworzenia atmosfery myślenia, podało przykłady.

6. Oceniliśmy rozwijające się środowisko stworzone przez nauczyciela w klasie.

Myślę, że najważniejszą rzeczą podczas analizy lekcji jest umiejętność argumentowania przez nauczycieli swoich wypowiedzi. Opinie mogą być przeciwne. W komunikacji pedagogicznej ceniona jest umiejętność przekonywania, dawania przykładu.

Mordowska bajka
Dawno temu w lesie mieszkał pies. Jeden sam. Ona była zmęczona. Chciałem znaleźć przyjaciela dla mojego psa. Przyjaciel, który nikogo by się nie bał.
Pies spotkał zająca w lesie i powiedział do niego:
- Chodź, króliczku, zaprzyjaźnij się z tobą, mieszkaj razem!
– Chodź – zgodził się króliczek.
Wieczorem znaleźli miejsce do spania i poszli spać. W nocy obok nich przebiegła mysz, pies usłyszał szelest i jak podskoczył, jak głośno szczekał. Zając obudził się przerażony, jego uszy drżały ze strachu.
- Dlaczego szczekasz? mówi do psa. - Jak wilk usłyszy, przyjdzie tu i nas zje.
„To nie jest dobry przyjaciel” — pomyślał pies. - Boi się wilka. Ale prawdopodobnie wilk się nikogo nie boi.

Rano pies pożegnał zająca i poszedł szukać wilka. Spotkałem go w głuchym wąwozie i mówi:
- Chodź wilku, zaprzyjaźnij się z tobą, mieszkaj razem!
- Dobrze! - odpowiada wilk. - Wy dwoje będziecie się lepiej bawić.
W nocy szli spać. Obok przeskoczyła żaba, pies usłyszał, jak podskoczyła, jak głośno szczekała. Wilk obudził się przerażony i zbesztajmy psa:
- Och, jesteś taki sobie! Jeśli niedźwiedź usłyszy twoje szczekanie, przyjdzie tutaj i rozerwie nas na strzępy.
„A wilk się boi” — pomyślał pies. „Lepiej dla mnie zaprzyjaźnić się z niedźwiedziem”.

Aby zrozumieć, jak to zrobić, Analiza lekcji w dow na temat rozwoju mowy, do rozwiązania zaangażowaliśmy naszych ekspertów z dużym doświadczeniem i oto kilka innych opcji rozwiązania tego problemu, które udało nam się znaleźć, mamy nadzieję, że będzie być dla ciebie użytecznym.

Przybliżony schemat analizy GCD dla rozwoju mowy

Organizacja NOD.

- obecność planu lub zarysu GCD;

– dostępność korzyści i ich skuteczność;

– spełnienie wymagań sanitarno-higienicznych (czystość pomieszczeń, oświetlenie itp.);

- czas trwania GCD i jego etapy;

- racjonalność umieszczania dzieci i miejsce wychowawcy.

2. Działalność dydaktyczno-wychowawcza edukatora:

- Treść programu, jego zgodność z programem, wiekiem i poziomem rozwoju dzieci; liczba zadań, ich relacje i realizacja;

- uwzględnienie zasad dydaktyki (dostępność, spójność, widoczność, świadomość, indywidualizacja i zróżnicowanie szkoleń i rozwoju)

- optymalność i celowość zastosowanych metod i technik, obecność elementów problematycznych; różnorodność technik metodologicznych, zapewniających zmianę działań, zgodność technik z postawionymi zadaniami;

- mowa nauczyciela (tempo, dykcja, emocjonalność i wyobraźnia, umiejętność terminowego i taktownego korygowania błędów mowy dzieci);

– wdrożenie orientacji edukacyjnej GCD.

3. Zajęcia dzieci w NOD:

- stopień aktywności mowy dzieci (w porównaniu z aktywnością mowy nauczyciela, aktywacja wszystkich dzieci);

- zainteresowanie dzieci GCD;

- manifestacja umiejętności zajęć edukacyjnych (umiejętność słuchania i słuchania, podążania za instrukcjami edukatora itp.);

- manifestacja osiągnięć dzieci w rozwoju mowy (wystarczalność słownika, opanowanie poprawnej wymowy dźwięku i form gramatycznych, spójność mowy itp.);

- obecność kultury komunikacji (umiejętność słuchania nauczyciela i towarzyszy bez przerywania, kultura tonu, siła głosu i tempo mowy).

Formularz analizy GCD

Notatka . Na wykresie "poziomy ocen" umieścić odznakę «+», czy kryterium analizy odpowiada poziomowi oceny.

Wnioski dotyczące zawód ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oferty i rekomendacje_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Imię i nazwisko obserwatora __________________________________________________________

Data „____” ____________ 20___ Podpis __________________

Materiał edukacyjny i metodologiczny do rozwoju mowy (grupa seniorów) na temat:
Analiza lekcji

Samoanaliza ostatniej lekcji na temat rosyjskich baśni ludowych

Lekcja „Podróż po rosyjskich baśniach ludowych” odbyła się z podgrupą dzieci w wieku przedszkolnym.

Celem tej lekcji jest utrwalenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych i jest połączona z celami innych klas. Lekcja jest jedną z cyklu lekcji utrwalających wiedzę, umiejętności i zdolności dzieci w opowiadaniu bajek. Cykl przewidziany jest na rok, jest jedna lekcja w miesiącu. Lekcja tego typu pozwala kontynuować pracę nad rozwojem spójnej mowy u przedszkolaków.

Wybór treści bezpośrednio związanych z działaniami edukacyjnymi odbywa się z uwzględnieniem wymagań federalnych. Lekcja budowana jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych: komunikacji, poznania, socjalizacji, czytania beletrystyki. Treść pracy na lekcji ma na celu wzbogacenie wiedzy dzieci o rosyjskich opowieściach ludowych.

Logika prezentacji treści edukacyjnych opiera się na stopniowej konstrukcji lekcji, relacji etapów i klarowności przejścia z jednego etapu do drugiego. Fabuła lekcji jest zbudowana w formie sytuacji w grze „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”.

Planując lekcję, bierze się pod uwagę zasadę dostępności treści edukacyjnych dla uczniów: gry, ćwiczenia do gier, zadania dydaktyczne dobierane są z uwzględnieniem cech wiekowych grupy dzieci i ich indywidualnych możliwości.

Naukowy charakter prezentacji treści nauczania został zrealizowany w klasie w oparciu o technologię TRIZ dostosowaną do wieku przedszkolnego przez S.I. Gin i L.B. Fesyukova „Edukacja z bajką”

We wstępnych pracach wykorzystano gry - dramatyzacje oparte na rosyjskich baśniach ludowych, oglądanie prezentacji, gry dydaktyczne oparte na rosyjskich baśniach ludowych, gry poznawcze, które przyczyniły się do aktywności poszukiwawczej, rozwoju mowy i twórczej wyobraźni.

Na etapie organizacyjnym wytworzyło się wśród uczniów pozytywne nastawienie do włączania ich w działania edukacyjne. Przeprowadzenie badania mimicznego „Nasze uczucia” zabarwiło lekcję emocjonalnie. Uczniowie zostali zaproszeni w podróż po rosyjskich baśniach ludowych, dzieci z zainteresowaniem przyjęły fabułę gry, nastawione na wspólne zajęcia.

Głównym zadaniem głównego etapu lekcji jest poszerzenie wiedzy dzieci o rosyjskich baśniach ludowych, o głównych bohaterach tych bajek, nauczenie ich opowiadania bajek.

Struktura lekcji obejmuje gry, ćwiczenia, zadania dotyczące rozwoju mowy i aktywności poznawczej dzieci, zdolności twórczych, poszerzania i aktywowania słownictwa, spójnej mowy.

Gra dydaktyczna „Pomoc!” przyczynił się do ukształtowania umiejętności odpowiadania na pytania pełnymi zdaniami, poszerzenia i aktywizacji słownictwa dzieci.

Gra dydaktyczna „Odczaruj bohaterów bajek” ma na celu rozwój aktywności umysłowej, logiki, spójnej mowy.

Prowadzenie gier dydaktycznych „Nazwij bajkę”, „Zgadnij zagadkę”, przyczyniło się do utrwalenia wiedzy dzieci o rosyjskich baśniach ludowych, o głównych bohaterach bajek.

Fizyczna minuta „Bajki” miała na celu rozwinięcie umiejętności koordynowania mowy z ruchem oraz rozwijanie intonacyjnej ekspresji mowy.

Dzieci aktywnie iz zainteresowaniem zbierały strony Księgi Bajek: nazywały rosyjskie baśnie ludowe i ich głównych bohaterów, bajki modelowały, odgadywały zagadki z bajek i zbierały bajki z obrazków.

Na ostatnim etapie dzieci zostały poproszone o zapamiętanie, w jakie gry bawiły się podróżując po bajkach, jakie zadania wykonały, co ich najbardziej interesowało i zapamiętywało. Udział każdego dziecka naznaczony był pochwałą, oceną pozytywną. Na zakończenie lekcji dzieci otrzymały w prezencie książeczkę bajek, kolorowanki z bohaterami rosyjskich baśni ludowych.

Dzieciom zaproponowano zadanie domowe: pokolorować same postacie i opowiedzieć rodzicom bajkę o tych bohaterach lub skomponować własną bajkę.

Aparat do oceny działań uczniów // stał się pozytywną indywidualnie – zróżnicowaną oceną udziału każdego dziecka, podsumowującą całą lekcję.

Rzeczywisty przebieg lekcji // odpowiadał planowanemu terminowi. Przez całą lekcję // dzieci były aktywne, z przyjemnością wykonywały proponowane gry i ćwiczenia.

Cel lekcji został osiągnięty, dzieci naprawiły nazwy rosyjskich bajek ludowych, ich głównych bohaterów, nauczyły się rozpoznawać bajkę z ilustracji, zagadek i modeli. Wykorzystanie technik gier przyczyniło się do lekcji w komfortowym, emocjonalnie zabarwionym środowisku.

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

Ten materiał pomoże przeanalizować lekcję z nauczycielami przedszkolnymi. W załączeniu znajdują się schematy ułatwiające wykonanie tej pracy.

ANALIZA AKTYWNOŚCI W dowolnym kierunku.

Stwórz krótką analizę serii lekcji na ten temat. Wyznaczanie celów, prowadzenie zajęć (3-5), wnioski dotyczące osiągania celów.

Ailana Budegechi
Analiza lekcji na temat rozwoju mowy w grupie przygotowawczej „Dźwięki, litery i słowa”

Wiek Grupa: grupa przygotowawcza do szkoły – podgrupa dzieci (8 osób)

Cel: Poprawa umiejętności rozróżniania słuchem i wymowy wszystkiego dźwięki w języku ojczystym.

Edukacyjny: Aby utworzyć słuch fonemiczny, umiejętność identyfikacji dźwięk w słowie

i skoreluj to z list; ćwiczyć znajdowanie wzoru rzeczowników z przyrostkami.

ogólnorozwojowy: Rozwijaj mowę i wyobraźnię; rozwój słyszenia mowy.

Edukacyjny: Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi, pielęgnując kulturę komunikacji głosowej

Materiał i wyposażenie: Suchy basen z czerwonymi, niebieskimi piłkami, kostkami z listy, zdjęcia tematyczne, średniej wielkości piłka, ciężarówka, flamastry, kartki białego papieru dla każdego dziecka, projektor TCO, centrum muzyczne.

prace wstępne: Gra „Podziel w prawo”, gra „Pomyśl słowo na „ja”.

wydałem zawód w formie zawodu- podróż do kraju gry, Lekcja opiera się na kulturze dźwięku mowy w integracji obszarów edukacyjnych „Komunikacja”, „Socjalizacja”.- w poprawnej wymowie i separacji samogłosek i spółgłosek Dźwięki gdzie dzieci bawiły się w gry dźwięki i litery, byli słowa i podzielone na sylaby, podniesione słowa włączone "OK", zastosowany dnia zajęcia psycho-gimnastyczne, ćwiczenia relaksacyjne.

Zawód odpowiednie dla tego wieku zawód wymagania higieniczne zostały spełnione. Formularz postępowania zajęcia - gry. Przed rozpoczęciem Lekcje Wysłałam dzieci w podróż do krainy gier i wspierałam je do końca Lekcje. W trakcie Lekcje skupił uwagę dzieci na różnych grach i ćwiczeniach. Podczas prowadzenia Lekcje

zastosował następujące metody i techniki.

Wizualne - pokazujące zdjęcia tematów na slajdach, sześciany z listy.

Werbalna - rozmowa, Pytania i Odpowiedzi.

Ćwiczenia w grach „Zgadnij i pokaż”,"Poranek", "Łańcuch słowa» ,

Praktyczne - relaks „Dobrze”, minuta fizyczna „Jestem zły lub szczęśliwy”.

Zastosowałem technikę prezentowania nowego, opartą na wiedzy, którą mają dzieci - to jest gra „Kuzowok”- znaleziono dzieci słowa włączone "OK"-dzieci poradziły sobie z zadaniem ___

(no, walczyliśmy, daliśmy radę, nie daliśmy rady)

Na zadania zostały rozwiązane: edukacyjny, ogólnorozwojowy, edukacyjny.

Na lekcja używane również TCO-projektor-pokaz slajdów-zdjęcia, centrum muzyczne, aktywność i zachowanie dzieci na klasa___

(dobry, aktywny, dyscyplina dobra, zła, uwaga dzieci skupiona na grach). zajęcia, w których dzieci były mobilne: stanie w półokręgu wykonując ćwiczenia, siedzenie w suchym basenie wykonując zadania, siedzenie przy stołach rysowanie listy.

Materiał programowy został opanowany przez dzieci, ponieważ dzieci wykonały zadanie, lubiły grać w gry i ćwiczenia. Starałem się znaleźć przyjazny ton komunikacji z dziećmi. Spędziłem fizyczną minutę „Zły lub szczęśliwy”.

Mój cel i zadania zajęcia osiągnięte. wierzę zajęcia odbyły się ___

(Wysoka Średnia Niska).Czas trwania lekcja trwała ___ minut.

Własny rozwój Lekcje. (używany lekcje z magazynu „DV”, „Dziecko w przedszkolu”.)

Analiza była: Nauczyciel MBDOU

d\s "Słońce" Budegechi A. O.

Roczny plan pracy. Obszar edukacyjny „Rozwój mowy” (piśmienność) 1 września. Podróż w świat dźwięków. Itp. darń. Wprowadź pojęcie „dźwięku”, naucz się rozróżniać dźwięki (mowa, muzyka, codzienność); rozwijać.

GCD „Konsolidacja wiedzy na temat dźwięków [R], [R '], [L], [L '] i odpowiednich liter. Różnicowanie dźwięków R-L. Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat dźwięków [P], [Pb] [L], [L] i odpowiednich liter. Różnicowanie dźwięków R-L. Wzmocnij umiejętność poprawnej wymowy.

Szablony
Gotowy projekt abstraktów, folderów slajdów

Schemat analizy lekcji na temat rozwoju mowy (egzamin i rozmowa na zdjęciu)

1. Korespondencja treści programowych z programem wychowania dzieci w przedszkolu (w jaki sposób formułowane są pytania edukacyjne w celu oswojenia dzieci z otoczeniem i rozwoju mowy).

2. Zgodność treści zdjęć z treścią programu lekcji.

3. Gotowość dzieci na percepcję, zrozumienie obrazu.

4. Struktura lekcji:

a) początek lekcji - przesłanie celu;

b) pytania, ich ilość, rodzaje (zgodność z wymaganiami, obecność pytań poszerzających horyzonty dziecka, pogłębianie zrozumienia treści obrazu). Czy są jakieś pytania, które ujawniają nastrój bohaterów (senior i grupa przygotowawcza).

c) odpowiedzi dzieci (jasność, głębia, kultura mowy, poprawność gramatyczna mowy).

d) wynik lekcji (w zależności od wieku dzieci).

5. Jakie są główne i pomocnicze techniki używane na lekcji?

6. Wypełnianie treści programu podczas oglądania obrazu lub podczas rozmowy na jego temat.

7. Przemówienie pedagoga, jego umiejętności zawodowe.

Schemat analizy lekcji na temat kultury dźwięku mowy

1. Ustalenie treści programowej lekcji. Zgodność z jego programem edukacyjnym, wiek dzieci.

2. Metodologia lekcji, jej zgodność z treścią programu, wiek dzieci.

3. Prowadzenie chwili organizacyjnej. Jakie instrukcje zostały przekazane dzieciom, w jakiej formie? Wskazanie odpowiednie do wieku dzieci.

4. Początek lekcji. Zastosowane techniki, widoczność, wyposażenie.

5. Przebieg lekcji, analiza pytań, odpowiedzi dzieci. Metodyka prowadzenia, jej zgodność z wiekiem dzieci (historyjki z onomatopeją, gry i ćwiczenia dydaktyczne, zapamiętywanie łamań językowych) itp.

6. Ostatnia część lekcji. Wynik, analiza odpowiedzi dzieci, ocena zachowania dzieci. Udział dzieci w odprawie.

Schemat analizy lekcji na

31.181.214.98 © studopedia.ru Nie jest autorem opublikowanych materiałów. Ale zapewnia bezpłatny dostęp. Czy doszło do naruszenia praw autorskich? Napisz do nas | Informacja zwrotna.

Wyłącz adBlock!
i odśwież stronę (F5)
bardzo potrzebne