Federālā valsts izglītības standarta vispārīgie noteikumi studentiem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem). Izglītības standarts skolēniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) Federālais štata izglītības standarts bērniem ar garīgu atpalicību

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11. panta 6. daļu (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr.19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. pants Noteikumi par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu Nr. 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu apkopojums, 2013, Nr. 23) 5.2.41. pants 17 Noteikumi par federālo valsts izglītības standartu izstrādi, apstiprināšanu un to grozījumiem, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu Nr. 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, Nr. 3 , Art. 4377; 2014, Nr.38, art. 5096), es pasūtu:

1) AOEP struktūra (tai skaitā obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas attiecība) un to apjoms;

2) AOOP īstenošanas nosacījumus, tostarp personāla, finansiālos, materiālos, tehniskos un citus nosacījumus;

3) AOOP izstrādes rezultāti.

1.4. Standarts ņem vērā viņu vecumu, tipoloģiskās un individuālās īpašības, kā arī speciālās izglītības vajadzības.

1.5. Speciālās izglītības vajadzības, kas ir kopīgas visiem skolēniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem), ietver:

agrīna speciālās palīdzības saņemšana ar izglītības palīdzību;

obligāta korekcijas un attīstības procesa nepārtrauktība, kas tiek īstenota gan caur mācību priekšmetu saturu, gan korekcijas darba procesā;

zinātnisks, uz praksi vērsts, efektīvs izglītības satura raksturs;

izglītības procesā īstenoto izziņas uzdevumu satura pieejamība;

pagarināt izglītības iegūšanas laiku;

sistemātiska studentu iegūto zināšanu un prasmju atjaunošana;

īpaša apmācība viņu “nodošanā”, ņemot vērā mainīgos izglītības, izziņas, darba un citu situāciju apstākļus;

vispārējās izglītības vides īpašas telpiskās un laika organizācijas nodrošināšana, ņemot vērā centrālās nervu sistēmas funkcionālo stāvokli un izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) garīgo procesu neirodinamiku;

pārsvarā pozitīvu līdzekļu izmantošana skolēnu aktivitātes un uzvedības stimulēšanai, draudzīgas un cieņas izrādīšanas pret viņiem;

motivācijas un intereses veidošana izprast apkārtējo pasauli, ņemot vērā skolēna vecuma un individuālās īpatnības mācībās un sociālajā mijiedarbībā ar vidi;

izziņas aktivitātes stimulēšana, pozitīvas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli.

1.6. Speciālās izglītības vajadzības, kas raksturīgas skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem), ietver:

izceļot propedeitisko periodu izglītībā, nodrošinot pēctecību starp pirmsskolas un skolas posmiem;

izglītības priekšmetu ieviešana, kas veicina priekšstatu veidošanos par apkārtējās pasaules dabiskajām un sociālajām sastāvdaļām;

dažādu komunikācijas veidu, līdzekļu un formu apgūšana, kas nodrošina sekmīgu sociāli kulturālu saikņu un attiecību nodibināšanu un īstenošanu starp studentu un vidi;

iespēju mācīties kvalificētu darbinieku un darbinieku profesionālās apmācības programmās;

psiholoģiskais atbalsts, kas optimizē skolēna mijiedarbību ar skolotājiem un citiem studentiem;

psiholoģiskais atbalsts, kura mērķis ir izveidot mijiedarbību starp ģimeni un organizāciju;

pakāpeniska izglītības telpas paplašināšana ārpus organizācijas robežām.

1.7. Izglītojamo ar vidēji smagu, smagu un dziļu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem), smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu nodrošina:

būtiskas izmaiņas izglītības saturā, rosinot izglītojamo ar vieglu garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) mācībā iekļaut mācību priekšmetus, kuru nav: “Runa un alternatīvā komunikācija”, “Cilvēks” un citi;

optimālu attīstības ceļu veidošana;

izmantojot specifiskas metodes un mācību līdzekļus;

diferencēta, “soli pa solim” apmācība;

obligāta apmācības individualizācija;

sociālo un ikdienas pamatprasmju un pašapkalpošanās prasmju veidošana;

studentu uzraudzības un aprūpes nodrošināšana;

izmērīta izglītības telpas paplašināšana organizācijā un ārpus tās;

apmācību organizēšana dažādās vecuma klasēs (grupās);

mijiedarbības organizēšana starp studenta un viņa ģimenes apmācībā un izglītošanā iesaistītajiem speciālistiem, nodrošinot īpašu studenta dzīves organizēšanu (organizācijas apstākļos un mājās).

1.8. Standarts ir pamats, lai objektīvi novērtētu skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuālajiem traucējumiem) izglītības kvalitāti un organizācijas izglītības darbību atbilstību noteiktajām prasībām.

1.9. Standarta mērķis ir nodrošināt:

vienlīdzīgas iespējas izglītojamiem ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) iegūt kvalitatīvu izglītību neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, tautības, valodas, sociālā stāvokļa, veselības ierobežojumu izpausmes pakāpes, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām;

Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība;

valsts garantijas izglītības kvalitātei, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību AOEP īstenošanas nosacījumiem un to attīstības rezultātiem;

maksimizēt studentu ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) piekļuvi izglītībai, kas atbilst viņu iespējām un īpašajām izglītības vajadzībām;

AOEP satura mainīgums, tā veidošanas iespēja, ņemot vērā izglītojamo speciālās izglītības vajadzības un spējas (saskaņā ar šo standartu);

skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) garīgā un morālā attīstība, viņu pilsoniskās identitātes pamatu veidošana kā galvenais pilsoniskās sabiedrības attīstības virziens;

izglītības sistēmas un organizāciju darbības demokratizācija, tai skaitā attīstot valsts un sabiedriskās pārvaldības formas, paplašinot pedagogu iespējas īstenot tiesības izvēlēties mācību un audzināšanas metodes, metodes skolēnu ar garīgo atpalicību mācību sasniegumu novērtēšanai. intelektuālās attīstības traucējumi), dažādu izglītības pasākumu organizēšanas veidu izmantošana, izglītības vides kultūras attīstība;

uz kritērijiem balstīta AOOP apgūšanas rezultātu, mācībspēku, organizāciju darbības un izglītības sistēmas darbības novērtējuma izstrāde;

radot apstākļus efektīvai AOEP īstenošanai un apguvei studentiem ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem), tostarp nosacījumus visu studentu individuālajai attīstībai.

1.10. Standarta pamatā ir uz darbību balstītas un diferencētas pieejas, kuru ieviešana ietver:

mācīšanās atzīšana par audzēkņu ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) runas, izziņas un mācību priekšmetu praktisko darbību organizēšanas procesu, nodrošinot viņu izglītības satura apguvi un kā galveno līdzekli izglītības mērķa sasniegšanai;

atzīšana, ka studentu ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) personības attīstība ir atkarīga no viņiem pieejamo aktivitāšu, galvenokārt izglītības, organizācijas rakstura;

izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālajiem traucējumiem) personības attīstība atbilstoši mūsdienu sabiedrības prasībām, nodrošinot viņu veiksmīgas socializācijas un sociālās adaptācijas iespēju;

satura un tehnoloģiju izstrāde izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītošanai, nosakot veidus un līdzekļus, kā sasniegt sociāli vēlamo personības un kognitīvās attīstības līmeni, ņemot vērā viņu speciālās izglītības vajadzības;

orientēties uz izglītības rezultātiem kā Standarta sistēmu veidojošu sastāvdaļu, kur izglītojamā ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) vispārējā kultūras un personības attīstība ir izglītības mērķis un galvenais rezultāts;

tiesību uz brīvu uzskatu un uzskatu izvēli īstenošana, nodrošinot katra skolēna spēju attīstību, viņa personības veidošanos un attīstību atbilstoši ģimenē un sabiedrībā pieņemtajām garīgajām, morālajām un sociāli kulturālajām vērtībām;

daudzveidīgas izglītības procesa organizatoriskās formas un katra skolēna ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) individuālā attīstība, nodrošinot radošā potenciāla pieaugumu, izziņas motīvus, mijiedarbības formu bagātināšanu ar vienaudžiem un pieaugušajiem izziņas darbībā.

1.11. Standarts ir pamats:

izstrāde un ieviešana, ko veic organizācija AOOP;

nosakot prasības AOEP īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā pamatojoties uz individuālo mācību programmu;

prasību noteikšana AOEP apguves rezultātiem studentiem ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem);

AOEP īstenošanas finansiālā atbalsta standartu izstrāde, tai skaitā, pamatojoties uz individuālu mācību programmu, un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas standartizmaksas izglītības jomā izglītojamiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem);

objektīvs novērtējums par organizācijas izglītības darbību atbilstību standarta prasībām, izglītības darbības licencēšana, izglītības darbības valsts akreditācija, valsts kontrole (uzraudzība) izglītības jomā;

studentu kārtējās, vidējās un galīgās atestācijas veikšana;

izglītības kvalitātes iekšējās uzraudzības veikšana organizācijā;

profesionālā apmācība un pārkvalifikācija (pamatizglītības un papildu profesionālās izglītības programmās), izglītības organizāciju, kas nodrošina izglītību izglītojamiem ar garīgās atpalicības (intelektuālās attīstības traucējumiem), mācību un vadības darbinieku kvalifikācijas paaugstināšana un atestācija.

1.12. Standarta mērķis ir risināt šādas izglītības problēmas skolēniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem):

kopīgas kultūras veidošanās, kas nodrošina viņu personības daudzveidīgu attīstību (morāli estētisko, sociāli personisko, intelektuālo, fizisko);

aizsargāt un veicināt bērnu fizisko un garīgo veselību, tostarp viņu sociālo un emocionālo labklājību;

skolēnu pilsoniskās identitātes un pasaules uzskatu pamatu veidošana atbilstoši ģimenē un sabiedrībā pieņemtajām garīgajām, morālajām un sociāli kulturālajām vērtībām;

izglītības darbības pamatu veidošana (spēja pieņemt, uzturēt mērķus un sekot tiem izglītības problēmu risināšanas procesā, plānot savu darbību, kontrolēt tā procesu, novest to līdz galam, adekvāti novērtēt rezultātus, mijiedarboties ar skolotājiem un vienaudžiem) ;

īpašu apstākļu radīšana izglītības iegūšanai atbilstoši vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, katra skolēna spēju un radošā potenciāla attīstība kā attiecību subjekts izglītības jomā;

AOEP satura un organizatorisko izglītības formu mainīguma un daudzveidības nodrošināšana izglītojamiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālajiem traucējumiem), ņemot vērā viņu izglītības vajadzības, spējas un veselības stāvokli, tipoloģiskās un individuālās īpatnības;

sociāli kulturālas un izglītojošas vides veidošana, ņemot vērā dažādu izglītojamo grupu ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) vispārējās un specifiskās izglītības vajadzības.

1.13. Standarts nosaka laika posmu AOEP apguvei studentiem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) no 9 līdz 13 gadiem.

1.14. Standarts paredz iespēju elastīgi mainīt izglītības maršrutu, programmas un nosacījumus izglītības iegūšanai skolēniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem), pamatojoties uz visaptverošu AOOP apguves personīgo un priekšmetu rezultātu novērtējumu, psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija (turpmāk – PMPK) un vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišana.

II. Prasības AOOP struktūrai

2.1. AOEP nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītošanai.

AOOP nodrošina risinājumus Standartā norādītajām problēmām.

AOEP studentiem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem), kuriem ir invaliditāte, tiek papildināta ar individuālu rehabilitācijas programmu invalīdiem (turpmāk tekstā IPR), radot īpašus nosacījumus izglītības iegūšanai.

2.2. AOOP ir neatkarīgi izstrādājusi un apstiprinājusi organizācija saskaņā ar Standartu un ņemot vērā aptuveno AOOP.

AOEP tiek īstenots, ņemot vērā grupu vai atsevišķu izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) speciālās izglītības vajadzības, pamatojoties uz īpaši izstrādātām mācību programmām, tajā skaitā individuālajām, kas nodrošina AOEP attīstību, pamatojoties uz tā satura individualizēšanu, ņemot vērā ņem vērā studenta īpašības un izglītības vajadzības.

2.3. Pamatojoties uz Standartu, organizācija atbilstoši savas izglītības darbības specifikai var izstrādāt vienu vai vairākus AOEP variantus, ņemot vērā izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) speciālās izglītības vajadzības (tiek noteiktas diferencētas prasības AOEP šajā standartā).

Izglītojamiem ar vidēji smagu, smagu vai dziļu garīgo atpalicību, ar smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem, pamatojoties uz Standarta un AOEP prasībām, organizācija izstrādā īpašu individuālās attīstības programmu (turpmāk - SIAP), ņemot vērā specifiskās izglītības vajadzības. studenti (saskaņā ar šī standarta 2. variantu).

2.4. AOOP var īstenot dažādās formās: gan kopā ar citiem skolēniem, gan atsevišķās klasēs, grupās vai atsevišķās organizācijās. Šādās organizācijās tiek radīti īpaši apstākļi, lai šie studenti varētu iegūt izglītību.

2.5. Lai studenti varētu apgūt AOEP, var izmantot tā ieviešanas tīkla formu, izmantojot vairāku organizāciju resursus, kā arī, ja nepieciešams, izmantojot citu organizāciju resursus.

2.6. AOEP ietver obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības attiecību dalībnieki.

Detaļu attiecība tiek noteikta atšķirīgi atkarībā no AOOP opcijas un nav mazāka par 70% un ne vairāk kā 30%, ne mazāka par 60% un ne vairāk kā 40% (saskaņā ar šo standartu).

2.7. AOOP organizācija īsteno, organizējot klases un ārpusskolas aktivitātes.

Mērķa sadaļā ir definēts AOOP īstenošanas vispārējais mērķis, mērķi, uzdevumi un plānotie rezultāti, kā arī tas, kā noteikt šo mērķu un rezultātu sasniegšanu.

Mērķa sadaļā ietilpst:

paskaidrojuma piezīme;

studentu ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) plānotie AOEP apguves rezultāti;

AOOP attīstības plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

pamatizglītības pasākumu veidošanas programma;

atsevišķu akadēmisko priekšmetu programmas, kursi korekcijas un attīstības jomā;

garīgās un morālās (morālās) attīstības programma, izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītošana;

vides kultūras, veselīga un droša dzīvesveida veidošanas programma;

labošanas darbu programma (saskaņā ar šo standartu, 1. variants);

sadarbības programma ar vecākiem (saskaņā ar šo standartu, 2. variants);

ārpusskolas aktivitāšu programma.

Organizatoriskajā sadaļā ir definēts vispārējais izglītības procesa organizēšanas ietvars, kā arī AOEP ieviešanas mehānismi.

Organizatoriskajā sadaļā ietilpst:

mācību programma, ieskaitot mācību priekšmetu un korekcijas un attīstības jomas, ārpusstundu aktivitātes;

īpašu nosacījumu sistēma AOOP ieviešanai atbilstoši Standarta prasībām.

Mācību programma ir galvenais organizatoriskais mehānisms AOEP īstenošanai.

Organizācijas AOOP ir izstrādāts, pamatojoties uz aptuveno AOOP.

2.9. Prasības AOOP sadaļām:

2.9.1. Paskaidrojumā jāatklāj:

1) AOOP ieviešanas mērķi, kas noteikti saskaņā ar AOOP izstrādes rezultātu standarta prasībām;

2) AOOP veidošanas principi un pieejas;

3) AOOP vispārīgie raksturojumi;

4) izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības;

5) izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) speciālo izglītības vajadzību apraksts;

6) SIPR struktūras un vispārīgo raksturojumu apraksts studentiem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) (saskaņā ar šī standarta 2. variantu).

2.9.2. Plānotajiem AOOP izstrādes rezultātiem vajadzētu:

1) nodrošināt saikni starp Standarta prasībām, izglītības procesu un AOOP apguves rezultātu novērtēšanas sistēmu;

2) būt par pamatu organizāciju AOOP attīstībai;

3) būt saturiska un kritērija bāze akadēmisko priekšmetu un mācību un metodiskās literatūras darba programmu izstrādei, kā arī AOEP studentu apguves kvalitātes novērtēšanas sistēmai atbilstoši standarta prasībām.

Plānoto AOEP apgūšanas rezultātu struktūrai un saturam adekvāti jāatspoguļo Standarta prasības, jānorāda izglītības procesa specifika (jo īpaši korekcijas un attīstīšanas nozares atsevišķu priekšmetu un kursu studiju mērķu specifika), atbilst skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuālajiem traucējumiem) vecuma iespējām un speciālajām izglītības vajadzībām.

2.9.3. Mācību saturs nodrošina Standarta prasību ieviešanu un ieviešanu, nosaka kopējo slodzes apjomu un maksimālo auditorijas slodzes apjomu izglītojamajiem, obligātā mācību priekšmeta un korekcijas un attīstības jomu sastāvu un struktūru pa klasēm (mācību gads).

AOOP var ietvert vienu vai vairākas mācību programmas.

Izglītības procesa organizēšanas formas, izglītojošo un ārpusskolas aktivitāšu mijas AOEP īstenošanas ietvaros nosaka organizācija.

Mācību programmas nodrošina iespēju mācīt un apgūt Krievijas Federācijas valsts valodu, Krievijas Federācijas republiku valsts valodas un Krievijas Federācijas tautu valodu dzimto valodu, kā arī nosaka mācību kursu skaitu. to mācībām atvēlētās klases pa mācību pakāpēm (gadiem).

Mācību programmā ir iekļautas mācību priekšmetu jomas atkarībā no AOEP izvēles (saskaņā ar šī standarta pielikumu).

Mācību sesiju skaits mācību priekšmetos studentiem ar vieglu garīgo atpalicību (intelektuālajiem traucējumiem) 9 akadēmiskajos gados ir ne vairāk kā 8377 stundas, 12 akadēmiskajos gados - ne vairāk kā 11 845 stundas, 13 akadēmiskajos gados - ne vairāk kā 12 538 stundas. .

Treniņu skaits skolēniem ar vidēji smagu, smagu, dziļu garīgo atpalicību; smagiem un multipliem attīstības traucējumiem 12 akadēmiskajos gados ir ne vairāk kā 13 646 stundas, ieskaitot korekcijas kursus, 13 akadēmiskajos gados - ne vairāk kā 14 636 stundas, ieskaitot korekcijas kursus.

Mācību programmas struktūras obligāts elements ir „Korekcijas un attīstības joma”, kas tiek īstenota caur korekcijas kursu saturu (saskaņā ar šo standartu).

Mācību programmas korekcijas un attīstības jomas īstenošanai atvēlētais stundu skaits izglītojamiem ar vieglu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) ir ne vairāk kā 1830 stundas 9 akadēmiskajos gados, ne vairāk kā 2442 stundas 12 mācību gados, un ne vairāk kā 2442 stundas 13 akadēmiskajos gados - ne vairāk kā 2640 stundas.

Koriģējošo kursu izvēli un to kvantitatīvo attiecību neatkarīgi nosaka organizācija, pamatojoties uz studentu ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) speciālajām izglītības vajadzībām, pamatojoties uz PMPC un (vai) IPR ieteikumiem.

Lai apmierinātu studentu individuālās vajadzības, daļa no mācību programmas, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, paredz:

apmācību sesijas, kas nodrošina studentu dažādās intereses, tostarp etnokulturālās;

atsevišķu obligāto priekšmetu apguvei atvēlēto mācību stundu skaita palielināšana;

apmācību kursu ieviešana, lai nodrošinātu izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālajiem traucējumiem) speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu un nepieciešamo garīgās un (vai) fiziskās attīstības trūkumu korekciju;

mācību kursu ieviešana atsevišķu akadēmisko priekšmetu fakultatīvai apguvei (saskaņā ar šo standartu).

2.9.4. Pamatizglītības pasākumu veidošanas programma (saskaņā ar šo standartu).

2.9.5. Atsevišķu akadēmisko priekšmetu un kursu programmām jānodrošina AOEP plānoto rezultātu sasniegšana.

Atsevišķu akadēmisko priekšmetu un ārstniecības kursu programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz:

prasības AOEP apguves personīgajiem un mācību priekšmeta rezultātiem (iespējamie rezultāti);

programmas pamatizglītības darbību veidošanai.

Akadēmisko priekšmetu un ārstniecības kursu programmās jāietver:

1) paskaidrojuma rakstu, kurā norādīti vispārējie izglītības mērķi, ņemot vērā akadēmiskā priekšmeta specifiku, ārstniecības kursu;

2) akadēmiskā priekšmeta vispārīgais raksturojums, koriģējošais kurss, ņemot vērā studentu tā apguves īpatnības;

3) mācību priekšmeta vietas apraksts mācību programmā;

4) akadēmiskā priekšmeta apguves personīgie un mācību priekšmeta rezultāti, ārstniecības kurss;

6) tematiskā plānošana ar galveno izglītojamo izglītības pasākumu veidu definēšanu;

7) izglītības pasākumu materiāli tehniskā nodrošinājuma apraksts.

2.9.6. Skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) garīgās un morālās (morālās) attīstības programmai (turpmāk - Programma) jābūt vērstai uz studentu garīgās un morālās (morālās) attīstības nodrošināšanu (atbilstoši šim standartam) vienotībā. klasē, ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs, organizācijas, ģimenes un citu sabiedrības institūciju kopīgā pedagoģiskajā darbā.

Šai programmai jābalstās uz galvenajiem izglītības mērķiem un Krievijas sabiedrības nacionālajām pamatvērtībām.

Programmai ir jānodrošina:

veidojot izglītojošo darbību sistēmu, kas ļauj studentam apgūt un likt lietā iegūtās zināšanas;

holistiskas izglītības vides veidošana, iekļaujot mācību klases, ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātes un ņemot vērā vēsturisko, kultūras, etnisko un reģionālo specifiku.

Garīgās un morālās (morālās) attīstības programmā jāiekļauj mērķi, uzdevumi, galvenie darba virzieni, plānoto izglītības rezultātu saraksts (sociālās kompetences, skolēnu ar garīgo atpalicību uzvedības modeļi) un darba organizācijas formas.

2.9.7. Vides kultūras, veselīga un droša dzīvesveida veidošanas programmai jānodrošina:

priekšstatu veidošana par vides kultūras pamatiem, izmantojot videi draudzīgas uzvedības piemēru ikdienā un dabā, drošas cilvēkam un videi;

modināt skolēnos vēlmi rūpēties par savu veselību (veidot ieinteresētu attieksmi pret savu veselību), ievērojot veselīga dzīvesveida noteikumus un organizējot izglītojošo darbību un komunikācijas veselību saudzējošu raksturu;

izziņas intereses un cieņas pret dabu veidošana;

attieksmes veidošana pret veselīga uztura lietošanu;

optimālu motorisko režīmu izmantošana bērniem, ņemot vērā viņu vecumu, psiholoģiskās un citas īpašības, fiziskās audzināšanas un sporta nepieciešamības attīstību;

veselību veicinošas ikdienas rutīnas ievērošana;

negatīvas attieksmes veidošanās pret bērnu veselības riska faktoriem (samazināta fiziskā aktivitāte, smēķēšana, alkohols, narkotikas un citas psihoaktīvās vielas, infekcijas slimības);

veidojot studenta nepieciešamību konsultēties ar ārstu par jebkuriem jautājumiem, kas saistīti ar augšanas un attīstības īpašībām, veselības stāvokli, gatavības veidošanu patstāvīgi uzturēt savu veselību, pamatojoties uz personīgās higiēnas iemaņu izmantošanu;

attīstot drošas uzvedības iemaņas vidē un vienkāršas uzvedības prasmes ekstremālās (ārkārtas) situācijās;

attīstīt prasmes pretoties iesaistīšanai smēķēšanā, alkohola, narkotisko un spēcīgu vielu lietošanā.

Vides kultūras, veselīga un droša dzīvesveida veidošanas programmā jāietver mērķi, uzdevumi, plānotie rezultāti, galvenie virzieni un organizatorisko formu saraksts.

2.9.8. Koriģējošā darba programma (saskaņā ar šo standartu, 1. variants).

2.9.9. AOOP attīstības plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēmai vajadzētu:

1) nosaka vērtēšanas darbības galvenos virzienus un mērķus, vērtēšanas objekta un satura aprakstu, kritērijus, procedūras un vērtēšanas līdzekļu sastāvu, rezultātu pasniegšanas formas, vērtēšanas sistēmas piemērošanas nosacījumus un robežas;

2) ļauj novērtēt izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) izglītības sasniegumu dinamiku un viņu dzīves kompetences attīstību;

3) nodrošināt integrētu pieeju AOEP apguves rezultātu novērtēšanai, ļaujot vienoti izvērtēt mācību priekšmetu un personīgos rezultātus.

2.9.10. Ārpusskolas pasākumu programmā ir iekļautas personības attīstības jomas (saskaņā ar šo standartu).

Organizācija patstāvīgi izstrādā un apstiprina ārpusskolas pasākumu programmu.

2.9.11. Sadarbības programma ar skolēna ģimeni (saskaņā ar šī standarta 2. variantu).

2.9.12. Standarta prasībām atbilstoša AOOP ieviešanas nosacījumu sistēma (turpmāk – nosacījumu sistēma) ir izstrādāta, pamatojoties uz attiecīgajām Standarta prasībām un nodrošina plānoto (iespējamo) rezultātu sasniegšanu. par AOOP attīstību.

Nosacījumu sistēmā ir jāņem vērā organizācijas īpatnības, kā arī tās mijiedarbība ar sociālajiem partneriem.

Nosacījumu sistēmā jāietver:

esošo apstākļu apraksts: personāla, finansiālais, loģistikas (tai skaitā izglītības, metodiskais un informatīvais atbalsts);

kontrole pār nosacījumu sistēmas stāvokli.

2.10. Organizācijas izstrādātajam AOEP ir jānodrošina, lai studenti sasniegtu AOEP apguves rezultātus atbilstoši Standartā noteiktajām prasībām.

AOOP ieviešanu veic pati organizācija. Ja nav iespējas īstenot ārpusstundu aktivitātes, organizācija attiecīgo dibinātāja veidoto valsts (pašvaldību) uzdevumu ietvaros izmanto papildu izglītības organizāciju, kultūras un sporta organizāciju iespējas.

Brīvdienās tiek izmantotas bērnu atpūtas un viņu veselības organizēšanas iespējas, tematiskās nometņu maiņas, uz organizāciju un papildizglītības organizāciju bāzes veidotas vasaras skolas.

Lai apmierinātu studentu ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) individuālās vajadzības, AOEP paredz:

apmācību kursi, kas nodrošina studentu dažādās intereses, tajā skaitā etnokulturālās;

ārpusklases pasākumi.

2.11. AOEP ir jāņem vērā organizācijas veids, kā arī skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) izglītības vajadzības un prasības.

2.12. Pagaidu apmācības režīma organizēšanai skolēniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) saskaņā ar AOEP ir jāatbilst viņu speciālajām izglītības vajadzībām un jāņem vērā viņu individuālās spējas.

2.12.1. Lai novērstu studentu pārmērīgu slodzi, ikgadējā kalendārajā programmā būtu jāparedz vienmērīgi sadalīti mācību laika un atvaļinājumu periodi.

Nodarbību ilgumu, pārtraukumu ilgumu starp mācību stundām un koriģējošām un attīstošām nodarbībām un ārpusstundu aktivitātēm nosaka spēkā esošās sanitārās un epidemioloģiskās prasības izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālajiem traucējumiem) apstākļiem un apmācības organizēšanai.

2.13. AOEP varianta noteikšana tiek veikta, pamatojoties uz PMPC ieteikumiem, kas formulēti, pamatojoties uz visaptverošas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās ekspertīzes rezultātiem, ja skolēnam ir invaliditāte, ņemot vērā IĪT un studentu atzinumus. vecāki (likumiskie pārstāvji).

AOEP apgūšanas procesā studentam joprojām ir iespēja pāriet no vienas AOEP versijas uz citu. Pamats tam ir PMPC secinājums. Studenta ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) pārcelšanu no vienas programmas versijas uz citu organizācija veic, pamatojoties uz visaptverošu AOEP apguves rezultātu novērtējumu pēc PMPC ieteikuma un ņemot vērā vecāku (likumisko pārstāvju) viedoklis Krievijas Federācijas tiesību aktos noteiktajā kārtībā.

III. Prasības AOOP ieviešanas nosacījumiem

3.1. Standarts nosaka prasības personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem izglītības iegūšanas nosacījumiem izglītojamiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem).

3.2. Prasības izglītības iegūšanas nosacījumiem izglītojamiem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) ir AOEP īstenošanai nepieciešamo nosacījumu kopuma integrējošs apraksts un ir strukturētas pa resursu nodrošināšanas jomām. Šo prasību ieviešanas integratīvais rezultāts ir izglītojamiem komfortablas, atbilstoši viņu izglītības vajadzībām veidotas koriģējošās un attīstošās izglītības vides izveide, kas nodrošina kvalitatīvu izglītību, tās pieejamību, atvērtību un pievilcību skolēniem, viņu vecākiem (juridiskā pārstāvji), izglītojamo tikumisko attīstību, garantē izglītojamo fiziskās, garīgās un sociālās veselības aizsardzību un stiprināšanu.

3.3. Organizācija rada apstākļus AOOP ieviešanai, nodrošinot iespēju:

AOOP apguves studentu plānoto rezultātu sasniegšana;

studentu spēju apzināšana un attīstīšana, izmantojot klubu, sekciju, studiju un pulciņu sistēmu, organizējot sabiedriski labvēlīgus pasākumus, tostarp izmantojot papildu izglītības organizāciju iespējas;

ņemot vērā izglītības vajadzības - kopīgas visiem skolēniem ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) un specifiskas - atsevišķām grupām;

audzēkņu sociālās pieredzes un sociālo kontaktu paplašināšana, tai skaitā ar vienaudžiem, kuriem nav veselības ierobežojumu;

mācībspēku, audzēkņu vecāku (likumisko pārstāvju) un sabiedrības līdzdalība AOEP izstrādē, organizācijas sociālās vides veidošanā un attīstībā, kā arī skolēnu individuālo izglītības maršrutu veidošanā un īstenošanā, vecāku atbalsts (likumiskie pārstāvji) izglītojamo izglītošanā, viņu veselības aizsardzībā un veicināšanā, ģimenes tieši iesaistot izglītības pasākumos;

AOOP obligātās daļas īstenošanai atvēlētā laika un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas efektīva izmantošana atbilstoši izglītojamo un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) prasībām, organizācijas darbības specifikai un uzņemšanai. ņem vērā Krievijas Federāciju veidojošās vienības īpatnības;

mūsdienīgu uz darbību balstītu izglītības tehnoloģiju, tai skaitā informācijas tehnoloģiju, izmantošana izglītības pasākumos;

aktualizējot AOOP saturu, kā arī metodes un tehnoloģijas to ieviešanai atbilstoši izglītības sistēmas attīstības dinamikai, skolēnu un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījumiem un vajadzībām, kā arī ņemot vērā īpatnības Krievijas Federāciju veidojošās vienības;

efektīva organizācijas vadība, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, kā arī mūsdienīgus finansēšanas mehānismus.

3.4. Prasības personāla nosacījumiem.

3.4.1. Vadības, mācību un citi darbinieki, kuriem katram ieņemamajam amatam ir nepieciešamais izglītības līmenis un kvalifikācija, kurai jāatbilst kvalifikācijas uzziņu grāmatās un (vai) profesiju standartos noteiktajām kvalifikācijas prasībām, ņemot vērā dažādu izglītojamo grupu speciālās izglītības vajadzības. ar garīgu atpalicību, piedalīties AOOP īstenošanā (intelektuālie traucējumi).

Nepieciešamības gadījumā AOOP ieviešanas procesā iespējama pasniedzēja un (vai) asistenta (asistenta) pagaidu vai pastāvīga dalība.

Psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta procesā audzēkņiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) piedalās medicīnas darbinieki ar nepieciešamo izglītības līmeni un kvalifikāciju.

3.4.2. AOOP īstenošanā var piedalīties arī organizācijas zinātniskie darbinieki, citi organizācijas darbinieki, tajā skaitā tie, kas veic finansiālu un saimniecisku darbību, aizsargā studentu dzīvību un veselību un nodrošina AOEP informatīvo atbalstu.

3.4.3. Organizācija nodrošina darbiniekiem iespēju paaugstināt savu profesionālo kvalifikāciju, veikt metodisko darbu, pielietot, vispārināt un izplatīt pieredzi moderno izglītības tehnoloģiju izmantošanā apmācībā un izglītībā.

3.4.4. Studentiem, kuri veselības apsvērumu dēļ nevar apmeklēt izglītības organizācijas, pamatojoties uz medicīnas organizācijas slēdzienu un vecāku (likumīgo pārstāvju) rakstisku pieprasījumu, apmācība tiek organizēta saskaņā ar SIPR mājās vai medicīnas iestādēs. Organizāciju administrācijai jānodrošina dažādu speciālistu nodarbības mājās un vecāku (likumisko pārstāvju) konsultēšana.

3.4.5. Izglītības sistēmai jārada apstākļi integrētai mijiedarbībai starp organizācijām, nodrošinot iespēju papildināt trūkstošos cilvēkresursus, nodrošināt pastāvīgu metodisko atbalstu, operatīvi saņemt konsultācijas par AOEP ieviešanu, izmantot citu organizāciju inovatīvo pieredzi, veikt visaptverošus rezultātu monitoringa pētījumus. izglītības procesu un inovāciju efektivitāti.

3.5. Prasības finanšu nosacījumiem.

3.5.1. Valsts garantiju finansiālā nodrošināšana studentiem ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) valsts un bezmaksas izglītības iegūšanai uz Krievijas Federācijas budžeta sistēmas attiecīgo budžetu rēķina valsts, pašvaldību un privātajās organizācijās tiek veikta, pamatojoties uz standartiem. nosaka Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes, nodrošinot AOEP ieviešanu saskaņā ar standartu.

AOOP īstenošanas finanšu nosacījumos ir jābūt:

1) nodrošina valsts garantijas izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) tiesībām saņemt bezmaksas valsts izglītību, tai skaitā ārpusstundu aktivitāti;

2) nodrošināt organizācijai spēju ievērot Standarta prasības;

3) nodrošina AOOP obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas īstenošanu, ņemot vērā izglītojamo speciālās izglītības vajadzības;

4) atspoguļo AOOP īstenošanai un plānoto rezultātu sasniegšanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

3.5.2. Finansējums AOEP īstenošanai būtu jāveic Krievijas Federācijas veidojošo vienību valdības iestāžu noteiktajā apjomā, lai nodrošinātu valsts garantijas tiesību uz valsts un bezmaksas vispārējo izglītību īstenošanai. Norādītie standarti tiek noteikti saskaņā ar Standartu:

īpašie nosacījumi izglītības iegūšanai (personāls, materiāli tehniskie);

izdevumi par darba samaksu darbiniekiem, kuri ievieš AOOP;

izdevumi par izglītības un izglītības līdzekļiem, attīstības traucējumu korekcija (kompensācija), tai skaitā palīgmateriāli un mācību materiāli, aprīkojums, inventārs, elektroniskie resursi, sakaru pakalpojumu apmaksa, tai skaitā izdevumi, kas saistīti ar pieslēgšanos interneta informācijas un telekomunikāciju tīklam;

izdevumi, kas saistīti ar vadības un mācībspēku papildu profesionālo izglītību savā darbības jomā;

citi izdevumi, kas saistīti ar AOEP ieviešanu un īstenošanas nodrošināšanu, tai skaitā studentu ar invaliditāti diennakts uzturēšanās organizācijā.

3.5.3. Finansiālajam atbalstam jāatbilst personāla specifikai un materiāli tehniskajiem nosacījumiem, kas noteikti katrā AOOP versijā.

3.6. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiem.

3.6.1. Loģistika ir organizācijas infrastruktūras vispārīgie raksturojumi, tostarp informācijas un izglītības vides parametri.

Materiāli tehniskajiem nosacījumiem AOEP īstenošanai jānodrošina, lai studenti varētu sasniegt Standartā noteiktās prasības AOEP apguves rezultātiem (iespējamiem rezultātiem).

AOOP īstenošanas materiāli tehniskajai bāzei jāatbilst spēkā esošajiem sanitārajiem un ugunsdrošības standartiem, darba drošības standartiem organizāciju darbiniekiem, kas nepieciešami:

organizācijas vieta (teritorija) (platība, insolācija, apgaismojums, izvietojums, nepieciešamais zonu komplekts organizācijas izglītības un saimnieciskās darbības nodrošināšanai un to aprīkojums);

organizācijas ēka (ēkas augstums un arhitektūra, izglītības procesa īstenošanai nepieciešamais telpu komplekts un izvietojums, to platība, apgaismojums, darba vieta un lielums, rotaļu laukumi un laukumi atsevišķām nodarbībām organizācijas klasēs, enerģiskai darbībai, gulēšanai un atpūtai, kuras struktūrai jānodrošina iespēja organizēt klases un ārpusstundu izglītības pasākumus);

bibliotēkas telpas (platība, darba zonu izvietojums, lasītavas, mediju bibliotēkas pieejamība, lasīšanas vietu skaits);

telpas skolēnu ēdināšanai, kā arī pārtikas uzglabāšanai un pagatavošanai, nodrošinot iespēju organizēt kvalitatīvu silto ēdienu, tai skaitā siltās brokastis;

telpas, kas paredzētas mūzikai, tēlotājmākslai, horeogrāfijai, modelēšanai, tehniskajai jaunradei, dabaszinātņu pētījumiem;

sēžu zāle;

sporta zāles, peldbaseini, spēles un sporta aprīkojums;

telpas medicīnas personālam;

mēbeles, biroja aprīkojums un sadzīves tehnika;

palīgmateriāli un kancelejas preces (papīrs rakstīšanai ar roku un mašīnrakstā, rakstāmrīki (piezīmju grāmatiņās un uz tāfeles), tēlotājmāksla, tehnoloģiskā apstrāde un dizains, ķīmiskie reaģenti, digitālie informācijas nesēji).

Izglītības procesa materiāli tehniskajam un informatīvajam aprīkojumam jānodrošina iespēja:

informācijas veidošana un izmantošana (t.sk. attēlu un skaņas ierakstīšana un apstrāde, priekšnesumi ar audio, video un grafisko pavadījumu, komunikācija internetā un citi);

fiziskā attīstība, dalība sporta sacensībās un spēlēs;

izglītojošo pasākumu plānošana, tās īstenošanas kopumā un atsevišķu posmu fiksēšana (runas, diskusijas, eksperimenti);

materiālu un darbu izvietošana organizācijas informatīvajā vidē;

publisku pasākumu, sapulču, priekšnesumu rīkošana;

atpūtas un ēdināšanas organizēšana;

mūzikas darbu izpilde, komponēšana un aranžēšana, izmantojot tradicionālos instrumentus un digitālās tehnoloģijas;

materiālu un informācijas apstrāde, izmantojot tehnoloģiskos rīkus.

Organizācijām patstāvīgi, uz piešķirto budžeta līdzekļu un noteiktajā kārtībā piesaistīto papildu finanšu līdzekļu rēķina, jānodrošina izglītības pasākumu aprīkojums.

3.6.2. Materiāli tehniskajam nodrošinājumam AOEP īstenošanai ir jāatbilst ne tikai vispārējām, bet arī izglītojamo ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) speciālajām izglītības vajadzībām.

Materiāli tehnisko nosacījumu prasību struktūra ietver prasības attiecībā uz:

telpas organizēšana, kurā tiek veikta AOOP ieviešana;

pagaidu apmācības režīma organizēšana;

tehniskie mācību palīglīdzekļi;

speciālās mācību grāmatas, darba burtnīcas, didaktiskie materiāli, datormācību līdzekļi, kas atbilst izglītojamo speciālajām izglītības vajadzībām un ļauj realizēt izvēlēto programmas versiju.

3.6.3. Telpai, kurā notiek skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītība, jāatbilst vispārējām prasībām organizācijām, kas ir šādas:

atbilstība sanitārajiem un higiēnas standartiem izglītības pasākumu organizēšanā;

sanitāro un sociālo apstākļu nodrošināšana;

ugunsdrošības un elektrodrošības ievērošana;

darba aizsardzības prasību ievērošana;

savlaicīgu termiņu ievērošanu un nepieciešamo kārtējo un kapitālo remontdarbu apjomu u.c.

3.6.4. Organizācija nodrošina atsevišķas speciāli aprīkotas telpas nodarbību vadīšanai ar speciālās izglītības skolotāju, izglītības psihologu, logopēdu un citiem speciālistiem, kas atbilst izglītojamā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta korekcijas darba programmas mērķiem.

3.6.5. Prasības materiāli tehniskajam nodrošinājumam ir vērstas uz visiem izglītības procesa dalībniekiem. Ikvienam, kas iesaistīts izglītības aktivitātēs, ir jābūt pieejai organizācijas tehnoloģijām vai īpašam resursu centram organizācijā. Nodrošina materiāli tehnisko atbalstu, tai skaitā tīkla atbalstu, koordināciju un mijiedarbību starp izglītības procesā iesaistītajiem dažāda profila speciālistiem, skolēna ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem). Ja nepieciešams organizēt attālinātu darbu, speciālisti tiek nodrošināti ar pilnu datoru un perifēro iekārtu komplektu.

3.6.6. Organizācija nodrošina atsevišķu īpaši aprīkotu telpu piešķiršanu korekcijas un attīstības kursu īstenošanai un psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko atbalstu studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālajiem traucējumiem).

3.6.7. Organizācija patstāvīgi nosaka AOEP īstenošanai nepieciešamos mācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.

IV. Prasības AOOP apgūšanas rezultātiem

4.1. Standarts nosaka prasības studentu ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) personīgajiem un mācību priekšmeta rezultātiem, apgūstot divas AOEP iespējas (saskaņā ar šo standartu).

Personīgo un mācību priekšmetu rezultātu kopums veido studentu dzīves kompetenču saturu.

Personīgie rezultāti ietver studentu sociālo (dzīves) kompetenču apguvi, kas nepieciešamas uz praksi orientētu problēmu risināšanai un studentu sociālo attiecību veidošanas nodrošināšanai dažādās vidēs, mācīšanās un izziņas motivācijas veidošanai.

Mācību priekšmeta rezultāti ir saistīti ar studentu katras mācību jomas satura apguvi un raksturo viņu sasniegumus zināšanu un prasmju apgūšanā, to pielietošanas iespēju praktiskajā darbībā.

4.2. Personīgo rezultātu sasniegšanu nodrošina atsevišķu akadēmisko priekšmetu un ārpusstundu aktivitāšu saturs, pieejamo darbības veidu apguve un sociālās mijiedarbības pieredze.

4.3. Mācību priekšmeta rezultāti ir saistīti ar skolēnu katras mācību jomas satura apguvi, raksturo mācību priekšmeta darbības jomai specifisko aktivitāšu pieredzi jaunu zināšanu iegūšanai, skolēnu sasniegumus zināšanu un prasmju apgūšanā un to pielietošanas iespēju praktiskajā darbībā un dzīvē. .

4.4. Standarts katrai mācību priekšmeta jomai nosaka diferencētas prasības personīgajiem un mācību priekšmeta rezultātiem, ņemot vērā dažādu skolēnu grupu ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) īpatnības un attīstības iespējas.

______________________________

*(1) Krievijas Federācijas konstitūcija (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 1996, Nr. 3, 152. pants; Nr. 7, Art. 676; 2001, Nr. 24, Art. 2421; 2003, Nr. 30 , 3051. pants; 2004, Nr. 13 , 1110. pants; 2005, Nr. 42, 4212. pants; 2006, Nr. 29, 3119. pants; 2007, Nr. 1, 1. pants; Nr. 30, 30745. pants, Nr. 1, 1. pants, 2. pants; 2014, Nr. 6, Art. 548; Nr. 30, Art. 4202).

*(2) ANO Konvencija par bērna tiesībām, pieņemta 1989. gada 20. novembrī (PSRS starptautisko līgumu krājums, 1993, XLVI izdevums).

*(3) 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11. panta 3. daļa (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326 ; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562 , 566. pants; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(4) 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 12. panta 1. daļa (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326 ; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562 , 566. pants; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 6, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(5) Art. 5. un 7. daļa. 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” 12 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 ; Nr. 23, Art. 2878 ; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19 , Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Art. Nr. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(6) 23. daļas art. 2. 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 ; Nr. 23, Art. 2878 ; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19 , Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Art. Nr. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(7) 4. daļas art. 79. 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 ; Nr. 23, Art. 2878 ; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19 , Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Art. Nr. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(8) 2. daļas art. 79. 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 ; Nr. 23, Art. 2878 ; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19 , Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Art. Nr. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(9) 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” 15. pants (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, 2326. pants; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(10) Ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 “Par federālā valsts izglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu apstiprinātā federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta 15.punkts. vispārējai pamatizglītībai” (reģistrēta Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2009. gada 22. decembrī, reģistrācijas Nr. 15785) ar grozījumiem, kas izdarīti ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 26. novembra rīkojumiem Nr. 1241 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 4. februārī, reģistrācijas Nr. 19707), datēts ar 2011. gada 22. septembri Nr. 2357 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 12. decembrī, reģistrācijas Nr. 22540) un datēts ar 2012. gada 18. decembri Nr. 1060 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013. gada 11. februārī, reģistrācijas Nr. 26993) (turpmāk – Federālais valsts izglītības standarts NOO).

*(11) NOO federālā valsts izglītības standarta 16. klauzula.

*(12) NOO federālā valsts izglītības standarta 19. klauzula.

*(13) NOO federālā valsts izglītības standarta 19.7. punkts.

*(14) NOO federālā valsts izglītības standarta 17. klauzula.

*(15) 2012.gada 29.decembra Federālā likuma Nr.273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11.panta trešās daļas 2.punkts (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr.53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, 562., 566., 19., 2289., 22., 2769., 23., 2933., 26., 3388., 30., 4257. 4263).

*(16) 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 41. panta 5. daļa (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562 , 566. pants; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22 , Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(17) NOO federālā valsts izglītības standarta 24. klauzula.

*(18) NOO federālā valsts izglītības standarta 25. klauzula.

Pieteikums

Prasības
uz AOEP studentiem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem)

1. tabula

2. Prasības AOOP struktūrai

1. iespēja	2. iespēja
2.2. AOOP nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju skolēniem ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem)
1. variantā tiek pieņemts, ka skolēns ar vieglu garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) iegūst izglītību, kas pēc satura un gala sasniegumiem skolas beigšanas brīdī nesaskan ar vienaudžu saturu un gala sasniegumiem, kuriem nav veselības. ierobežojumi ilgstošā laika posmā. Ir obligāti jāorganizē īpaši apmācības un izglītības nosacījumi, lai apmierinātu gan vispārējās, gan speciālās izglītības vajadzības. Organizācijai jānodrošina šai studentu kategorijai nepieciešamie apmācības un izglītības nosacījumi. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem bērna ar vieglu garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) mācīšanai citu skolēnu vidū ir gatavība emocionālai un komunikatīvai mijiedarbībai ar viņiem.	2. variants paredz, ka skolēns ar garīgu atpalicību (vidēji smagiem, smagiem, smagiem, smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem) iegūst izglītību, kas pēc satura un gala sasniegumiem skolas beigšanas brīdī nesaskan ar mācību saturu un galīgo izglītību. vienaudžu, kuriem nav invaliditātes, sasniegumi ilgākā laika posmā. Studentiem, kas iegūst izglītību saskaņā ar AOOP 2. opciju. kam raksturīga intelektuāla un psihofiziska nepietiekama attīstība līdz mērenai, smagai vai dziļai pakāpei, ko var kombinēt ar lokāliem vai sistēmiskiem redzes, dzirdes, muskuļu un skeleta sistēmas, autisma spektra traucējumiem, emocionāli-gribas sfēras traucējumiem, kas izteikti dažādās smaguma pakāpēs. Dažiem skolēniem var būt pastāvīgas garīgas un fiziskas slimības. Īstenojot AOEP bērna mācīšanas mājās vai ģimenes izglītības veidā, obligāti jāpaplašina viņa dzīves pieredze un sociālie kontakti viņam pieejamās robežās. Īpaša vides organizācija ir obligāta skolēna speciālo izglītības vajadzību īstenošanai, viņa dzīves kompetences attīstībai dažādās sociālajās jomās (izglītības, ģimenes, atpūtas, darba un citās).
2.3. Pamatojoties uz standartu, organizācija atbilstoši savas izglītības darbības specifikai var izstrādāt vienu vai vairākas AOEP iespējas, ņemot vērā skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) speciālās izglītības vajadzības.
Pamatojoties uz Standartu, tiek izveidots AOOP, kas nepieciešamības gadījumā tiek individualizēts (SIPR), kuram var izveidot vairākas mācību programmas, tajā skaitā individuālas mācību programmas, kas ņem vērā grupu vai atsevišķu skolēnu ar garīgo atpalicību izglītības vajadzības.	Students ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem), kura intelektuālā attīstība neļauj apgūt AOEP 1. variantu, iegūst izglītību atbilstoši AOEP 2. variantam, uz kuras pamata organizācija izstrādā IKSD, kurā ņemts vērā studenta individuālās izglītības vajadzības. Ja students ir gatavs apgūt AOEP 1. varianta saturu, tad SIPR var iekļaut atsevišķas tēmas, sadaļas, šīs AOEP iespējas mācību priekšmetus.
2.6. AOOP ietver obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki
Obligātā AOEP daļa skolēniem ar vieglu garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) ir vismaz 70%, un izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa ir ne vairāk kā 30% no kopējā AOEP apjoma.	AOEP obligātā daļa skolēniem ar vidēji smagu, smagu, dziļu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) un smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem ir vismaz 60%, un izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa ir ne vairāk kā 40% no kopējās. AOEP apjoms. Dažos gadījumos izglītības sistēmas obligātās daļas apjoma un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas attiecību nosaka studenta individuālās izglītības iespējas.
2.8. AOOP jāietver trīs sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās
AOOP satura sadaļā ir iekļauta Koriģējošā darba programma.	AOEP satura sadaļā ir iekļauta programma sadarbībai ar studenta ģimeni.
2.9. Prasības OAOP sadaļām
2.9.1. Paskaidrojuma piezīme
Nav paredzēts	Paskaidrojumā ir iekļauts SIPR struktūras un vispārīgo raksturlielumu apraksts, kas izstrādāts, pamatojoties uz AOOP. CIPR struktūrā jāietver: 1) vispārīga informācija par bērnu; 2) pazīme, kas ietver izglītojamā attīstības novērtējumu programmas sastādīšanas laikā un nosaka bērna audzināšanas un izglītības prioritārās jomas; 3) individuālā mācību programma; 4) izglītības saturs organizācijas un ģimenes kontekstā; 5) aprūpes un uzraudzības nepieciešamības izpildes nosacījumus; 6) IKS izstrādē un ieviešanā iesaistīto speciālistu saraksts; 7) iespējamo uzdevumu, aktivitāšu un sadarbības formu saraksts starp organizāciju un skolēna ģimeni; 8) nepieciešamo tehnisko līdzekļu un mācību materiālu saraksts; 9) mācību dinamikas uzraudzības un novērtēšanas līdzekļi. Programmā var būt aplikācija, kurā ir iekļauti uzdevumi un ieteikumi, kas bērnam jāveic mājās.
2.9.2. AOOP attīstības plānotie rezultāti
Studentu ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) plānotos AOEP apguves rezultātus atspoguļo personiskie un mācību priekšmeta rezultāti. AOOP apgūšanas plānoto rezultātu struktūrai un saturam adekvāti jāatspoguļo Standarta prasības, jānorāda atsevišķu akadēmisko priekšmetu studiju mērķu specifika un jāatbilst studentu iespējām. AOEP apgūšanas personīgie rezultāti ietver studenta individuālās personiskās īpašības, dzīves un sociālās kompetences un vērtību attieksmes. Personīgo rezultātu sasniegšanu nodrošina atsevišķu akadēmisko priekšmetu saturs un ārpusstundu aktivitātes; pieejamo aktivitāšu veidu apgūšana; sociālās mijiedarbības pieredze. AOEP apguves priekšmeta rezultāti ietver studentu iegūtās zināšanas un prasmes, kas raksturīgas katrai mācību priekšmeta jomai, un gatavību tās izmantot. Skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) sasniegtie mācību priekšmeta rezultāti nav galvenais kritērijs, pieņemot lēmumu par izglītojamā pārcelšanu uz nākamo klasi un tiek uzskatīti par vienu no komponentiem, vērtējot gala sasniegumus. AOOP nosaka divus mācību priekšmetu rezultātu apguves līmeņus: minimālo un pietiekamo. Minimālais līmenis ir obligāts lielākajai daļai skolēnu ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem). Tajā pašā laikā atsevišķu studentu nespēja sasniegt šo līmeni atsevišķos priekšmetos nav šķērslis izglītības turpināšanai AOEP (1. variants). Ja audzēknis nesasniedz minimālo meistarības līmeni visos vai lielākajā daļā akadēmisko priekšmetu, tad pēc PMPC ieteikuma un ar vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu organizācija var pārcelt studentu uz apmācību atbilstoši individuālajai personai. plānu (SIPR) vai AOEP 2. variantu.	AOOP apguves studentu personīgie un priekšmetā plānotie rezultāti ir jāuzskata par iespējamiem (paraugiem), kas atbilst studentu individuālajām spējām un specifiskajām izglītības vajadzībām.
2.9.3. Mācību programmā ir iekļautas obligātās priekšmetu jomas un korekcijas un attīstības joma
Mācību programmas obligātās priekšmetu jomas un mācību priekšmetu jomu satura īstenošanas galvenie uzdevumi Mācību priekšmeta joma: Valodas un runas prakse. Satura ieviešanas galvenie mērķi: Krievu valoda. Sākotnējās lasītprasmes un rakstīšanas prasmju veidošanās lasītprasmes apguves procesā. Elementāru priekšstatu veidošana par krievu (dzimto) valodu kā saziņas līdzekli un zināšanu avotu. Rakstiskas komunikācijas izmantošana uz praksi orientētu problēmu risināšanai. Lasīšana (Literārā lasīšana). Apziņa par lasīšanas nozīmi sabiedriski nozīmīgu problēmu risināšanā, izziņas interešu attīstīšanai, skaistuma izjūtas, elementāru ētisku ideju, koncepciju, pienākuma apziņas un pareizu dzīves pozīciju izkopšanai. Lasīšanas tehnikas veidošana un attīstība, saturiski un vecuma ziņā pieejamu literāro tekstu apzināta lasīšana. Komunikācijas prasmju veidošanās literāro darbu lasīšanas procesā. Runas prakse. Ideju paplašināšana par apkārtējo realitāti. Runas leksisko un gramatiski-sintaktisko aspektu bagātināšana. Sakarīgas mutvārdu runas prasmju attīstība. Mutiskās komunikācijas prasmju attīstīšana un pielietošana dažādās saskarsmes situācijās. Iepazīšanās ar mutvārdu izteiksmes līdzekļiem, runas etiķetes normu apgūšana.	Mācību programmas obligātās priekšmetu jomas un mācību priekšmetu jomu satura īstenošanas galvenie uzdevumi Mācību priekšmeta joma: Valodas un runas prakse. Satura realizācijas galvenie uzdevumi: Runa un alternatīvā komunikācija. Runas kā saziņas līdzekļa attīstība apkārtējās pasaules zināšanu un bērna personīgās pieredzes kontekstā. Izpratne par uzrunāto runu un pieejamo neverbālo grafisko zīmju (zīmējumiem, fotogrāfijām, piktogrammām un citiem grafiskiem attēliem), nespecifisku žestu nozīmi. Runas reproducēšanas ierīču izmantošana (komunikatori, personālie datori utt.). Apgūt spēju nodibināt kontaktu, to uzturēt un papildināt, izmantojot tradicionālo valodu (verbālo) un alternatīvos saziņas līdzekļus, ievērojot vispārpieņemtos saziņas noteikumus. Spēja izmantot pieejamus saziņas līdzekļus izteiksmīgas un iespaidīgas runas praksē, lai risinātu vecumam atbilstošas ikdienas problēmas. Globālās lasīšanas mācīšana bērnam pieejamās robežās, attīstot prasmi izprast atpazīstama vārda nozīmi; atsevišķu burtu, zilbju vai vārdu kopēšana no parauga; jēgpilnas lasīšanas un rakstīšanas priekšnosacījumu veidošana; lasīšanas un rakstīšanas apguve pieejamā līmenī.
Priekšmeta joma: matemātika. Satura realizācijas galvenie mērķi: Matemātika (matemātika un datorzinātnes). Matemātikas pamatu apguve (skaitļu jēdziens, aprēķini, aritmētisko uzdevumu risināšana un citi). Apgūt spēju izmantot matemātiskās zināšanas, risinot vecumam atbilstošus ikdienas uzdevumus (orientēties un izmantot telpas, laika, temperatūras mērus dažāda veida praktiskajās darbībās). Attīstīt spēju dzīvē izmantot dažas matemātiskās zināšanas. Sākotnējo priekšstatu veidošana par datorpratību.	Priekšmeta joma: matemātika. Galvenie satura realizācijas uzdevumi: Matemātiskie attēlojumi. Elementāru matemātisko jēdzienu forma, izmērs, kvantitatīvo (pirmsskaitlisko), telpisko, laika jēdzienu veidošana. Priekšstatu veidošana par daudzumu, skaitļiem, skaitļu iepazīšanu, skaitļu sastāvu bērnam pieejamās robežās, skaitīšanu, vienkāršu aritmētisko uzdevumu risināšanu, pamatojoties uz skaidrību. Apgūt spēju izmantot matemātiskās zināšanas, risinot vecumam atbilstošus ikdienas uzdevumus.
Priekšmeta joma: Dabaszinātnes. Satura realizācijas galvenie mērķi: Dabas un cilvēka pasaule. Priekšstatu veidošanās par apkārtējo pasauli: dzīvo un nedzīvo dabu, cilvēku, cilvēka vietu dabā, cilvēka un sabiedrības attiecībām ar dabu. Attīstīt spēju izmantot zināšanas par dzīvo un nedzīvo dabu un veidotos priekšstatus par pasauli jēgpilnai un patstāvīgai drošas dzīves organizēšanai konkrētos dabas un klimatiskajos apstākļos. Dabas vēsture. Pamatzināšanu veidošana par dzīvo un nedzīvo dabu un attiecībām, kas pastāv starp tām. Iegūto zināšanu pielietošana ikdienas dzīvē. Aktivitātes, zinātkāres un inteliģentas uzņēmējdarbības attīstība mijiedarbībā ar dzīvās un nedzīvās dabas pasauli. Bioloģija. Elementāri zinātnisku priekšstatu veidošana par dzīvās dabas sastāvdaļām: augu, dzīvnieku uzbūvi un dzīvi, cilvēka ķermeni un tā veselību. Bioloģijas zināšanu praktiska pielietošana: atsevišķu (piemēram, istabas) augu un mājdzīvnieku audzēšanas un kopšanas paņēmienu apgūšana, sava ķermeņa kopšana; iegūtās zināšanas izmantojot ikdienas, medicīnas un vides problēmu risināšanai. Ģeogrāfija. Apgūt pamatzināšanas par Krievijas fizisko un ekonomisko ģeogrāfiju. Elementāru priekšstatu veidošanās par kontinentu un okeānu ģeogrāfiju. Ģeogrāfisko priekšstatu paplašināšana par dzimto zemi.	Nav paredzēts
Tēmas joma: Cilvēks un sabiedrība. Satura realizācijas galvenie mērķi: Sabiedriskās dzīves pamati. Pašapkalpošanās prasmju attīstīšana, patstāvīga mājturība, orientēšanās tuvākajā vidē un iespēja plašāk orientēties dzīvē, nodrošinot dzīvības drošību. Morāles un ētikas uzvedības standartu apgūšana, komunikācijas prasmes ar cilvēkiem dažādās dzīves situācijās. Izpratne par ģimenes un ģimenes attiecību lomu cilvēka, sabiedrības un valsts dzīvē, bērna audzināšanā un attīstībā, viņa somatiskās, fiziskās un garīgās veselības saglabāšanā un stiprināšanā, pareizas dzīvesveida veidošanā. ģimenes attiecības. Vēstures pasaule. Sākotnējo pagaidu vēsturisko ideju veidošanās. Vienkāršāko attiecību noteikšana starp vēsturisko laiku un objektīvajā pasaulē (lietu pasaulē) notiekošajām izmaiņām; indivīda un sabiedrības dzīve. Dzimtenes vēsture. Priekšstatu veidošana par nozīmīgākajiem vēstures notikumiem mūsu valsts dzīvē, par mūsu Dzimtenes teritorijā dzīvojošo tautu tradīcijām, darbu un varoņdarbiem, par piemēriem, kā kalpot savai Tēvzemei cīņā par brīvību un neatkarību. Ētika. Praktiska sociālo rituālu un produktīvas sociālās mijiedarbības formu, tostarp darba, apguve. Otra cilvēka (domu, jūtu, nodomu) izpratnes, emocionālās empātijas, morālās izvēles prakses bagātināšana dažādās dzīves situācijās. Sociālā zinātne. Sākotnējo priekšstatu veidošana par pilsoņa tiesībām un pienākumiem; mūsu valsts pamatlikumi.	Nav paredzēts
Nav paredzēts	Priekšmeta joma “Pasaule mums apkārt”. Satura ieviešanas galvenie mērķi: Dabas pasaule mums apkārt. Priekšstatu veidošanās par nedzīvās dabas parādībām un objektiem, gadalaiku maiņu un atbilstošām sezonālām izmaiņām dabā, spēju pielāgoties konkrētiem dabas un klimatiskajiem apstākļiem. Priekšstatu veidošanās par dzīvnieku un augu pasauli, to nozīmi cilvēka dzīvē. Cilvēks. Ideja par sevi kā “es”, “es” kopības un atšķirību apziņa no citiem. Spēja risināt ikdienas dzīves problēmas, kas saistītas ar prioritāro vajadzību apmierināšanu: ēšana, tualete, ķermeņa higiēna, ģērbšanās (izģērbšanās). Spēja uzturēt vecumam, vajadzībām un veselības ierobežojumiem atbilstošu dzīvesveidu; uzturēt ikdienas rutīnu ar nepieciešamajām labsajūtas procedūrām. Idejas par savu ģimeni, par attiecībām ģimenē. Mājturība. Apgūt prasmi veikt pieejamos sadzīves darbus (pienākumus), kas saistīti ar telpu uzkopšanu un lietu kopšanu; līdzdalība produktu iegādē, gatavošanas procesā, galdu pasniegšanā un tīrīšanā. Apkārtējā sociālā pasaule. Sākotnējo priekšstatu veidošanās par cilvēka radīto pasauli: par mājām, skolu, par tajās un tuvumā esošajiem objektiem, par transportu utt. Drošas uzvedības noteikumu apgūšana telpās un ārā. Idejas par apkārtējiem cilvēkiem: sākotnējo ideju apgūšana par sociālo dzīvi, par cilvēku profesionālajām un sociālajām lomām. Starppersonu un grupu attiecību attīstība. Pozitīvas sadarbības un līdzdalības sabiedriskajā dzīvē pieredzes uzkrāšana. Priekšstatu veidošana par bērna pienākumiem un tiesībām. Ideja par savu valsti (Krievija).
Tēmas joma: Art. Satura realizācijas galvenie uzdevumi: Mūzika. Elementāru prasmju un iemaņu veidošana un attīstīšana, kas veicina adekvātu mūzikas darbu un to izpildījuma uztveri. Intereses attīstīšana par mūzikas mākslu; vienkāršāko estētisko vadlīniju veidošana. Zīmējums. Prasmju veidošana vizuālajā mākslā, to pielietošana praktisku problēmu risināšanā. Mākslinieciskās gaumes attīstība: spēja atšķirt “skaisto” no “neglīto”; skaistuma kā vērtības izpratne; audzinot vajadzību pēc mākslinieciskās jaunrades.	Tēmas joma: Art. Satura realizācijas galvenie uzdevumi: Mūzika un kustība. Iespaidu uzkrāšana un intereses veidošana par pieejamiem mūzikas mākslas veidiem. Dzirdes un motoriskās uztveres, dejas, dziedāšanas, kora iemaņu attīstīšana, pieejamo mūzikas instrumentu spēles apgūšana, emocionāla un praktiska pieredzes bagātināšana muzikālo nodarbību, spēļu, mūzikas-deju, vokālo un instrumentālo priekšnesumu procesā. Vēlme piedalīties kopīgos muzikālos pasākumos. Tēlotājmākslas aktivitātes (modelēšana, zīmēšana, aplikācija). Iespaidu uzkrāšana un intereses veidošana par pieejamiem tēlotājmākslas veidiem. Vienkāršāko estētisko vadlīniju (skaisti - ne skaisti) veidošana praktiskajā dzīvē un to izmantošana ikdienas un svētku organizēšanā. Pieejamo vizuālās mākslas līdzekļu apgūšana: modelēšana, zīmēšana, aplikācija; dažādu vizuālo tehnoloģiju izmantošana. Kopīgu un patstāvīgu vizuālo darbību spēju attīstība. Pašizpausmes pieredzes uzkrāšana vizuālās darbības procesā.
Priekšmeta joma: Tehnoloģijas. Galvenie satura ieviešanas uzdevumi: Roku darbs. Roku darba pamatmetožu apgūšana, vispārējās darba iemaņas, patstāvības attīstība, pozitīva motivācija darbam. Sākotnējo priekšstatu gūšana par darba nozīmi cilvēka dzīvē un sabiedrībā, par profesiju pasauli un pieejamas profesijas izvēles nozīmi. Profilu darbs. Dažādās dzīves jomās nepieciešamo darba prasmju veidošana. Veidot spēju adekvāti pielietot pieejamās tehnoloģijas un apgūtās darba prasmes pilnvērtīgai komunikācijai, sociālajai un darba mijiedarbībai. Apgūt prasmes patstāvīgam darbam un darbam komandā, draudzīguma, sadarbības un savstarpējas palīdzības apziņas veicināšana. AOEP ieviešana darba apmācībā tiek veikta, balstoties uz reģionālajiem apstākļiem, orientējoties uz darbinieku nepieciešamību un ņemot vērā individuālās psihofiziskās attīstības īpatnības, veselību, spējas, kā arī studentu ar invaliditāti un viņu intereses. vecāki (likumiskie pārstāvji), pamatojoties uz profila darba izvēli, kas ietver audzēkņa sagatavošanu individuālajam darbam. Darba prasmju pilnveidošana izvēlētajā darba profilā tiek veikta darba prakses procesā, tās saturu nosaka un organizē izglītības organizācija patstāvīgi, ņemot vērā reģionālos apstākļus un darbinieku nepieciešamību, kā arī saskaņā ar darba devēju prasībām. sanitārajiem standartiem un noteikumiem.	Priekšmeta joma: Tehnoloģijas. Satura ieviešanas galvenie uzdevumi: Pamatdarbs. Dažādās dzīves jomās nepieciešamo darba iemaņu apgūšana. Apgūt spēju adekvāti pielietot pieejamās tehnoloģijas un apgūtās darba prasmes sociālajai un darba mijiedarbībai. Pozitīvas pieredzes bagātināšana un attieksme pret apgūto tehnoloģiju un prasmju aktīvu izmantošanu individuālās dzīves atbalstam, sociālajai attīstībai un palīdzības sniegšanai tuviniekiem.
Priekšmeta joma: Fiziskā kultūra. Satura īstenošanas galvenie mērķi: Fiziskā audzināšana (Adaptīvā fiziskā izglītība). Attieksmes veidošana pret veselības saglabāšanu un stiprināšanu, veselīga un droša dzīvesveida prasmēm; individuālā uztura un miega režīma ievērošana. Intereses veidošana par fizisko audzināšanu un sportu, sistemātiskas fiziskās audzināšanas un pieejamu sporta veidu nepieciešamības attīstīšana. Pamata motorisko īpašību veidošana un uzlabošana: ātrums, spēks, veiklība un citas. Veidot spēju kontrolēt savu fizisko stāvokli, fiziskās aktivitātes apjomu un adekvāti dozēt. Pieejamo sporta veidu (vieglatlētika, vingrošana, slēpošanas apmācība un citi) pamatu apgūšana atbilstoši audzēkņu vecumam un psihofiziskajām īpašībām. Kognitīvās sfēras un psihomotorās attīstības nepilnību korekcija; gribas sfēras attīstība un pilnveidošana. Morālo īpašību un personības iezīmju audzināšana.	Priekšmeta joma: Fiziskā kultūra. Satura īstenošanas galvenie mērķi: Adaptīvā fiziskā izglītība. Sava ķermeņa uztveres attīstība, savu fizisko iespēju un ierobežojumu apzināšanās. Pieejamu pārvietošanās metožu apgūšana (t.sk., izmantojot tehniskos līdzekļus). Labsajūtas korelācija ar garastāvokli, pašu aktivitāti, autonomiju un neatkarību. Motorisko prasmju veidošanās, kustību koordinācija, fiziskās īpašības. Pieejamo fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu veidu apgūšana: riteņbraukšana, slēpošana, sporta un āra spēles, tūrisms un citi.
Korekcijas un attīstības joma un satura ieviešanas galvenie uzdevumi
Korekcijas un attīstības jomas saturu pārstāv šādi obligātie korekcijas kursi: “Ritmika”, “Korekcijas nodarbības (logopēdiskā un psihokorekcijas)”. Šīs jomas saturu organizācija var papildināt neatkarīgi, pamatojoties uz PMPC, IPR ieteikumiem. Korekcijas kurss “Ritmika”. Satura īstenošanas galvenie mērķi: Attīstīt prasmi klausīties mūziku, izpildīt dažādas kustības mūzikas pavadībā, tai skaitā dejas, ar runas pavadījumu vai dziedāšanu. Kustību koordinācijas, ritma izjūtas, tempa attīstīšana, vispārējās un runas motorikas korekcija, telpiskā orientācija. Iemaņu ieaudzināšana dalībai kolektīvās radošās aktivitātēs. Korekcijas kurss “Logopēdijas nodarbības”. Satura īstenošanas galvenie mērķi: Dažādu veidu mutvārdu runas (sarunvalodas-dialoģiskās, aprakstošās-stāstījuma) veidošana un attīstība, pamatojoties uz zināšanu bagātināšanu par apkārtējo realitāti. Vārdnīcas bagātināšana un pilnveidošana, vārda nozīmes precizēšana, leksiskās konsekvences attīstība, semantisko lauku veidošana. Runas gramatiskās struktūras attīstība un pilnveidošana. Sakarīgas runas attīstība. Rakstu valodas (lasīšanas un rakstīšanas) nepilnību labošana. Korekcijas kurss “Psihokorekcijas nodarbības”. Satura realizācijas galvenie mērķi: Izglītības motivācijas veidošana, sensoriski uztveres, mnemonisko un intelektuālo procesu stimulēšana. Psihoemocionālā stāvokļa harmonizēšana, pozitīvas attieksmes pret savu “es” veidošana, pašapziņas paaugstināšana, neatkarības attīstība, paškontroles iemaņu veidošana. Empātijas, līdzjūtības spēju attīstība; produktīvu attiecību veidu veidošana ar apkārtējiem (ģimenē, klasē), bērna sociālā statusa paaugstināšana kolektīvā, sociālās uzvedības prasmju veidošana un attīstība. Korekcijas kursu izvēli un to kvantitatīvo attiecību nosaka organizācija neatkarīgi, pamatojoties uz studentu ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) psihofiziskajām īpašībām, pamatojoties uz PMPC ieteikumiem un invalīdu intelektuālā īpašuma tiesībām. Koriģējošās un attīstošās jomas īstenošanai tiek atvēlētas līdz 6 stundām nedēļā no kopējā ārpusstundu aktivitātēm paredzētā stundu skaita. Lai apmierinātu studentu individuālās vajadzības, daļa no mācību programmas, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, paredz: apmācību sesijas atsevišķu akadēmisko priekšmetu fakultatīvai apguvei (dzīvības drošības pamati; mājturība, uzņēmējdarbība un radošā rakstīšana un citi); atsevišķu obligāto priekšmetu apguvei atvēlēto mācību stundu skaita palielināšana; apmācību nodarbības, kas nodrošina studentu dažādās intereses, tai skaitā etnokulturālās (dzimtās zemes vēsture un kultūra; izklaidējoša informātika; datorpratība un citas); apmācību kursu ieviešana, lai nodrošinātu izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālajiem traucējumiem) speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu un nepieciešamo garīgās un (vai) fiziskās attīstības trūkumu korekciju.	Koriģējošās un attīstošās jomas saturu atspoguļo šādi obligātie korekcijas kursi: “Sensorā attīstība”, “Priekšmeta praktiskās darbības”, “Motoriskā attīstība”, “Alternatīvā komunikācija”, “Korekcijas un attīstošās nodarbības”. Šīs jomas saturu organizācija var papildināt neatkarīgi, pamatojoties uz PMPC, IPR ieteikumiem. Korekcijas kurss “Sensorā attīstība”. Satura realizācijas galvenie mērķi: Sensorās pieredzes bagātināšana, mērķtiecīgi sistemātiski ietekmējot dažādus analizatorus. Vizuālās, dzirdes, taustes, kinestētiskās uztveres, kā arī ožas un garšas uztveres kā propedeitikas attīstīšana komunikācijas prasmju veidošanai, ar mācību priekšmetu saistītām praktiskajām un izziņas aktivitātēm. Korekcijas kurss “Priekšmetu-praktiskās darbības”. Satura ieviešanas galvenie mērķi: Intereses veidošana par objektīvo cilvēka radīto pasauli; vienkāršu darbību apgūšana ar priekšmetiem un materiāliem; spēja ievērot noteiktu kārtību (algoritmu, grafiku), veicot objektīvas darbības. Mācību priekšmetam specifisko praktisko darbību iemaņu apgūšana kā nepieciešamais pamats pašapkalpošanās, komunikācijas, vizuālās, ikdienas un darba aktivitātēs. Korekcijas kurss “Motoriskā attīstība”. Satura īstenošanas galvenie mērķi: Motoriskās aktivitātes motivēšana; esošo kustību atbalsts un attīstība, kustību diapazona paplašināšana un iespējamo traucējumu novēršana. Mācīšanās pāriet no vienas pozas uz otru; jaunu kustību metožu apgūšana (tai skaitā kustība ar rehabilitācijas tehnisko līdzekļu palīdzību); funkcionālo motoriku veidošana; roku funkciju, tai skaitā smalko motoriku, attīstība; orientācijas veidošana telpā; Sensomotorās pieredzes bagātināšana. Korekcijas kurss “Alternatīvā komunikācija”. Satura realizācijas galvenie uzdevumi: Pieejamo neverbālās komunikācijas līdzekļu apgūšana: skatiens, mīmika, žests, objekts, grafiskais attēls, zīmju sistēma. Burtu tabulas, kartīšu ar drukātiem vārdiem un burtu komplekta kā saziņas līdzekļa apgūšana. Saziņas tabulu un saziņas burtnīcu sastādīšana saziņai skolā, mājās un citās vietās. Tehnisko sakaru līdzekļu apgūšana. Korekcijas kurss “Korekcijas un attīstošās nodarbības”. Satura realizācijas galvenie mērķi: Atsevišķu garīgās darbības un personīgās sfēras aspektu korekcija. Sociāli pieņemamu uzvedības formu veidošana, līdz minimumam samazinot destruktīvas uzvedības izpausmes: kliegšanu, agresiju, autoagresiju, stereotipus utt. Runas traucējumu un komunikācijas traucējumu korekcija. Papildu palīdzība atsevišķu darbību un koncepciju apgūšanā, kas skolēniem ir īpaši sarežģīta. Studentu individuālo spēju attīstība, radošais potenciāls. Lai apmierinātu izglītojamo individuālās vajadzības, daļa no mācību satura, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, paredz apmācību kursu ieviešanu, kas nodrošina izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu un nepieciešamo. garīgās un (vai) fiziskās attīstības trūkumu korekcija.
2.9.4. Pamatizglītības pasākumu veidošanas programma
Pamatizglītības darbību veidošanas programmai jānodrošina: pamatizglītības darbību sasaiste ar izglītības priekšmetu saturu; personiskās, regulējošās, kognitīvās, komunikatīvās pamatizglītojošās darbības veidošanas problēmu risināšana. Pamatizglītības aktivitāšu apguves efektivitāte skolēniem ar garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) tiek noteikta apmācības beigu posmā (IX-XII (XIII) klase). Organizācija patstāvīgi izstrādā pamatizglītības pasākumu galīgā visaptverošā novērtējuma kārtību un saturu.	Pamatizglītības darbību veidošanas programmā jāietver: uzdevumi, kā sagatavot bērnu būšanai un mācībām vienaudžu vidū, emocionālai, komunikatīvai mijiedarbībai ar skolēnu grupu; mācīšanās uzvedības veidošanos, spēju izpildīt uzdevumus no sākuma līdz beigām noteiktā laika periodā, spēju patstāvīgi pāriet no vienas darbības (operācijas) uz otru saskaņā ar stundu grafiku un darbību algoritmu.
2.9.7. Programma vides kultūras, veselīga un droša dzīvesveida veidošanai
Programmas īstenošana jāveic klases vienotībā (caur akadēmisko priekšmetu “Lasīšana”, “Dabas un cilvēka pasaule”, “Dabas vēsture”, “Bioloģija”, “Ģeogrāfija”, “Pamati”) saturu. Sabiedriskā dzīve”), ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātes, kopīgā pedagoģiskā vispārējās izglītības organizācijas, ģimenes un citu sabiedrības institūciju darbs.	Programmas saturs tiek detalizēti atklāts caur akadēmisko priekšmetu programmām, jo īpaši: “Cilvēks” (higiēna), “Mājturība” (veselīgs uzturs), “Cilvēks un apkārtējā dabas pasaule”, “Fiziskā izglītība”, “ Cilvēks un apkārtējā sociālā pasaule” (pacienta loma ar ārstu, uzvedība ekstremālās situācijās u.c.), kā arī korekcijas kursos un ārpusstundu aktivitātēs.
2.9.8. Koriģējošā darba programma
Korekcijas darba programma ir vērsta uz to, lai nodrošinātu sekmīgu AOEP attīstību izglītojamiem ar vieglu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) Korekcijas darba programmai jānodrošina: 1) bērnu ar garīgās atpalicības (intelektuālās attīstības traucējumiem) speciālo izglītības vajadzību apzināšana. viņu garīgās un fiziskās attīstības trūkumi; 2) individuāli orientētas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana bērniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem), ņemot vērā bērnu psihofiziskās attīstības un individuālo spēju īpatnības (saskaņā ar PMPC ieteikumiem); Korekcijas darba programmā jāietver: pedagogu un citu atbalsta jomas speciālistu, organizācijas medicīnas darbinieku un citu organizāciju speciālistu mijiedarbības mehānisms, lai īstenotu korekcijas darba programmu. individuāli orientētu audzināšanas pasākumu, kas nodrošina izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu, saraksts, saturs un īstenošanas plāns; visaptveroša psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma izglītojamajiem ar garīgo atpalicību (intelektuālajiem traucējumiem) izglītības procesā, tai skaitā bērnu psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā pārbaude, lai noteiktu viņu speciālās izglītības vajadzības, bērnu attīstības dinamikas uzraudzība; korektīvo pasākumu pielāgošana.	Nav paredzēts.
2.9.10. Ārpusskolas pasākumu programma
Ārpusskolas aktivitāšu programmā ir iekļautas šādas jomas: sporta un atpūtas, morāles, sociālās, vispārējās kultūras tādās formās kā individuālās un grupu nodarbības, ekskursijas, pulciņi, sekcijas, sacensības, sabiedriski noderīgas (darba) prakses uc Ārpusstundu nodarbībām atvēlētais laiks aktivitātes (ieskaitot stundas korekcijas un attīstības jomā), ir ne vairāk kā 3050 stundas 9 akadēmiskajos gados, ne vairāk kā 4070 stundas 12 akadēmiskajos gados, ne vairāk kā 4400 stundas 13 akadēmiskajos gados.	Ārpusskolas aktivitāšu programma ir vērsta uz indivīda sociāli emocionālo, sporta un atpūtas, radošo, tikumisko, kognitīvo un vispārējo kultūras attīstību, izmantojot fizisko, morālo, estētisko un darba izglītību. Ārpusstundu aktivitātes ir vērstas arī uz skolēnu kontaktu paplašināšanu ar tipiski attīstošiem vienaudžiem un mijiedarbību ar dažādiem cilvēkiem. Ārpusskolas aktivitāšu programmā jāiekļauj īpašu ārpusskolas pasākumu organizēšana un vadīšana, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu personību, piemēram: konkursi, izstādes, spēles, ekskursijas, nodarbības interešu pulciņos, radoši festivāli un konkursi (“jautri starti”, olimpiādes). ), brīvdienas, nometnes, pārgājieni, pieejamu projektu īstenošana un daudz kas cits. Ārpusstundu aktivitātēm jāveicina skolēnu sociālā integrācija, organizējot un vadot pasākumus, kas nodrošina skolēnu ar garīgās atpalicības (intelektuālās attīstības traucējumiem) un audzēkņu, kuriem nav attīstības traucējumu, kopīgu darbību no dažādām organizācijām. Kopīgo ārpusstundu aktivitāšu veidi jāizvēlas, ņemot vērā gan skolēnu ar attīstības traucējumiem, gan viņu tipiski attīstošos vienaudžu iespējas un intereses. Efektīvam integrācijas procesam ārpusskolas aktivitāšu laikā ir svarīgi nodrošināt pašrealizāciju un veiksmīgu kopīgu darbību veicinošus apstākļus visiem tā dalībniekiem. Ārpusskolas aktivitāšu laikā īstenotie uzdevumi un aktivitātes ir iekļautas SIPR.
2.9.11. Sadarbības programma ar studenta ģimeni
Nav nodrošināts atsevišķi.	Sadarbības programmā ar skolēna ģimeni jāatspoguļo uzsvars uz konstruktīvas mijiedarbības nodrošināšanu starp organizācijas speciālistiem un studenta vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) īpašā bērna un viņa ģimenes interesēs. Programmā jāiekļauj konsultācijas, semināri, apmācības, nodarbības, sarunas, tikšanās, mājas vizītes un citas aktivitātes, kuru mērķis ir: psiholoģiskais atbalsts ģimenēm, kurās audzina bērnu invalīdu; vecāku izpratnes palielināšana par bērna attīstības īpatnībām un specifiskajām izglītības vajadzībām; ģimenes līdzdalības nodrošināšana SIPR izstrādē un ieviešanā; prasību vienotības nodrošināšana skolēniem ģimenē un organizācijā; organizējot regulāru informācijas apmaiņu par bērnu, SIPR ieviešanas gaitu un tā izstrādes rezultātiem; organizēt vecāku līdzdalību ārpusskolas pasākumos.
2.10. Sistēma AOOP attīstības plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanai
AOEP apgūšanas plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēmai izglītības process jāorientē uz studentu personības attīstību, plānoto izglītības priekšmetu satura apguves rezultātu sasniegšanu un izglītības pamatdarbības veidošanu.	Skolēnu ar vidēji smagu, smagu, dziļu garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem), smagiem un multipliem attīstības traucējumiem AOEP izglītības apguves plānoto rezultātu sasniegumu novērtēšanas sistēmai būtu jāorientē izglītības process uz tāda bērna ievadīšanu kultūrā, kurš dažādu iemeslu dēļ izkrīt no izglītības telpas, sasniedzot iespējamos satura SIPR un AOOP apguves rezultātus.
3. Prasības īpašiem nosacījumiem AOOP ieviešanai
1. iespēja	2. iespēja
3.4. Prasības personāla nosacījumiem
Organizācijas, kas īsteno AOEP (SIPR), personāla komplektēšanai nepieciešams starpdisciplinārs speciālistu (mācībspēku, medicīnas un sociālo darbinieku) sastāvs, kas ir kompetents izprast studentu speciālās izglītības vajadzības un spēj nodrošināt sistemātisku medicīnisko, psiholoģisko, pedagoģisko un sociālo atbalstu. Organizācijai ir tiesības personāla tabulā iekļaut inženieri, kuram ir atbilstoša kvalifikācija elektroakustisko iekārtu apkalpošanā. AOEP ieviešanas procesā tīkla mijiedarbības ietvaros, ja nepieciešams, jāorganizē konsultācijas ar speciālistiem no medicīnas un citām organizācijām, kuras nav iekļautas organizācijas personāla tabulā (pediatrs, psihiatrs, neirologs, oftalmologs, ortopēds un citi). veikt izglītojamo papildu izmeklējumus un saņemt medicīniskos ziņojumus par viņu veselības stāvokli, ārstēšanas iespējām, ķirurģisko iejaukšanos, medicīnisko rehabilitāciju; korekcijas tehnisko līdzekļu izvēle (pārvietošanās palīglīdzekļi bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, dzirdes aparāti un kohleārie implanti, brilles un citi redzes traucējumu korekcijas līdzekļi u.c.). Nepieciešamības gadījumā, ņemot vērā attiecīgās indikācijas, tīkla mijiedarbības ietvaros tiek nodrošināts medicīniskais atbalsts studentiem.
3.6. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiem
Izglītības procesa materiāltehniskajam un informatīvajam aprīkojumam jānodrošina iespēja: veikt eksperimentus, t.sk., izmantojot izglītības laboratorijas aprīkojumu, fiziskos un virtuālos vizuālos modeļus un matemātikas un dabaszinātņu pamatobjektu un parādību kolekcijas; digitālie (elektroniskie) un tradicionālie mērījumi; novērojumi (ieskaitot mikroobjektu novērošanu), atrašanās vieta, vizuāla prezentācija un datu analīze; digitālo plānu un karšu, satelītattēlu izmantošana; materiālu objektu, tostarp mākslas darbu, radīšana.
Prasības telpu organizēšanai
AOOP materiāltehniskajā nodrošinājumā jāiekļauj: darba darbnīcas ar nepieciešamo aprīkojumu atbilstoši ieviestajiem darba apmācības profiliem; kabinets nodarbību vadīšanai “Sabiedriskās dzīves pamati”. Klasēs ir jānodrošina mācību zonas un studentu atpūtas zonas. Studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) var tikt dota iespēja dzīvot organizācijā, ja tā atrodas tālu no viņu dzīvesvietas.	Svarīgs nosacījums AOOP (SIPR) ieviešanai ir iespēja tiem studentiem, kuriem ir traucēta muskuļu un skeleta sistēmas funkcijas un redze, netraucēti piekļūt organizācijas infrastruktūras objektiem. Šim nolūkam organizācijas teritorijai un ēkai jāatbilst bezšķēršļu vides prasībām. Telpas skolēniem jānodrošina ar speciālu aprīkojumu, kas ļauj optimizēt izglītojošos pasākumus, uzraudzību un audzēkņu aprūpi, kā arī nodrošināt pēc iespējas lielāku neatkarību kustībā, komunikācijā un izglītojošo pasākumu veikšanā. Materiāli tehniskajam atbalstam AOEP (SIPR) ieviešanai skolēniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) jāatbilst spēkā esošajiem sanitārajiem un ugunsdrošības standartiem, izglītības organizāciju darbinieku darba drošības standartiem, kas nepieciešami klasē nodarbību vadīšanai mājās. Ekonomika.
Prasības apmācības vietas organizēšanai
Studenta studiju vieta tiek organizēta atbilstoši sanitārajiem standartiem un prasībām.	Skolēna izglītības vieta tiek veidota, ņemot vērā viņa individuālās iespējas un speciālās izglītības vajadzības. Organizējot mācību telpu, tiek ņemtas vērā skolēna motorisko prasmju, uztveres, uzmanības un atmiņas iespējas un īpašības. Lai radītu optimālus mācību apstākļus, tiek organizētas apmācību vietas individuālai un grupu apmācībai. Šim nolūkam klasē jāizveido īpašas zonas. Papildus mācību zonām ir nepieciešams nodrošināt vietas atpūtai un brīvajam laikam. Lai bērns sasniegtu lielāku patstāvību kustībās, saziņā un atvieglotu viņa pieeju izglītībai, ir nepieciešams izmantot palīglīdzekļus un tehnoloģijas, ņemot vērā viņam konstatēto traucējumu pakāpi un loku (muskuļu un skeleta sistēmas, maņu, autisma spektra traucējumi un. emocionāli-gribas). Pie palīgtehnoloģijām pieder: individuālie tehniskie pārvietošanās līdzekļi (ratiņkrēsli, gājēji, stāvi u.c.); pacēlāji; ierīces alternatīvai un papildu saziņai; elektroniskie adapteri, slēdži un daudz kas cits. Papildus palīgfunkcijām, kas ļauj bērnam iegūt pielāgotu pieeju izglītībai, tehniskajiem mācību līdzekļiem (t.sk. specializētajiem datormācību līdzekļiem) ir jāapmierina skolēnu speciālās izglītības vajadzības un jāveicina motivācija mācību aktivitātēs. Sakarā ar to, ka skolēnu vidū ir bērni, kuri par sevi nerūpējas un kuriem nepieciešama aprūpe, vannas istabās vai citās telpās ir nodrošinātas aprīkotas dušas, speciālas kabīnes u.c., lai veiktu tādas higiēnas procedūras kā autiņbiksīšu maiņa, ķermeņa mazgāšana. .
Prasības speciālajām mācību grāmatām, speciālajām darba burtnīcām, speciālajiem didaktiskajiem materiāliem, speciālajiem datormācību līdzekļiem
Speciāli izglītojošs un didaktisks materiāls, kas atbilst skolēnu speciālajām izglītības vajadzībām. Ņemot vērā izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) speciālās izglītības vajadzības, nepieciešams izmantot šai skolēnu kategorijai adresētas speciālas mācību grāmatas; speciālā izglītojošā un didaktiskā materiāla atlase (zemākajās klasēs dominē dabiskā un ilustratīvā vizualizācija; vecākajās klasēs - ilustratīvā un simboliskā). Nodarbībā iegūto zināšanu nostiprināšanai, kā arī praktisko darbu veikšanai nepieciešams izmantot drukātas darba burtnīcas, tajā skaitā speciālas kopiju burtnīcas.	Speciāli izglītojošs un didaktisks materiāls, kas atbilst skolēnu speciālajām izglītības vajadzībām. Nepieciešamas skolēnu speciālās izglītības vajadzības. īpaša izglītības un didaktiskā materiāla atlase, kas ļauj efektīvi īstenot mācību procesu visās mācību priekšmetu jomās. Komunikācijas ar citiem cilvēkiem prakses apguve mācību priekšmeta jomā “Valodas un runas prakse” ietver dažādu saturisku un vizuālu didaktisku materiālu, kas ilustrē apkārtējo dabisko un sociālo pasauli; verbālie un neverbālie saziņas līdzekļi, tostarp elektroniskie, tostarp datorierīces un saistīta programmatūra. Priekšmeta jomas “Matemātika” apgūšana ietver dažāda didaktiskā materiāla izmantošanu dažādu formu, izmēru, krāsu priekšmetu veidā; priekšmetu, cilvēku, dabas objektu, skaitļu attēli; aprīkojums, kas ļauj veikt vingrinājumus dažādu objektu šķirošanai, grupēšanai un korelēšanai pēc noteiktām īpašībām; programmatūra personālajam datoram, ar kuras palīdzību tiek veikti vingrinājumi pieejamu matemātisko jēdzienu veidošanai; kalkulatori un citi rīki. Pieejamu priekšstatu veidošana par pasauli un mijiedarbības ar ārpasauli prakse satura apgabala “Pasaule mums apkārt” ietvaros notiek, izmantojot tradicionālos didaktiskos līdzekļus, izmantojot video, projekcijas iekārtas, interneta resursus un drukātos materiālus. Studentu tiešais kontakts ar dzīvo dabas pasauli (augu un dzīvnieku) veicina mijiedarbības ar ārpasauli pieredzes bagātināšanu. Par apmācību līdzekļiem var kalpot telpaugi, siltumnīcas, dzīvojamie stūrīši, kas atrodas organizācijas ēkā, kā arī siltumnīcas, sajūtu dārzs un citi objekti organizācijai piegulošajā teritorijā. Priekšstatu veidošana par sevi un savām iespējām mācību priekšmeta jomas “Pasaule mums apkārt” apguves gaitā notiek, izmantojot līdzekļus, kas paplašina idejas un bagātina studentu dzīves pieredzi. Organizācijai ir jābūt nepieciešamajiem materiāliem un aprīkojumam, lai studenti varētu apgūt pašapkalpošanās prasmes un pieejamas ikdienas aktivitātes. Satura jomā tiek izmantots plašs ar sabiedrības dzīvi tematiski saistītu demonstratīvu izglītojošu materiālu (foto, video, zīmējumu) klāsts. Studējošo izglītošanai nozarē “Māksla” nepieciešams speciāls izglītojošs un didaktisks materiāls. Tēlotājmākslas, mākslinieciskās amatniecības un mākslinieciskās jaunrades prakses apguvei ir nepieciešami daži specifiski instrumenti (šķēres, otas un citi), kas ļauj bērnam apgūt atsevišķas darbības kopīgu darbību procesā ar pieaugušo. Mūzikas un teātra nodarbībās ir svarīgi nodrošināt, lai skolēni izmantotu pieejamos mūzikas instrumentus (marakas, tamburīnu, bungas u.c.) un teātra rekvizītus. Mācību priekšmeta virzienam „Fiziskā audzināšana” jānodrošina studentiem iespēja fiziskai sevis pilnveidošanai arī tad, ja viņu fiziskais stāvoklis ir ievērojami zemāks par vispārpieņemto normu. Šim nolūkam fiziskās audzināšanas zāļu aprīkojumā jāiekļauj speciāls pielāgots aprīkojums skolēniem ar dažādiem attīstības traucējumiem, tajā skaitā dažādi trenažieri, aprīkojums āra spēlēm u.c. Ņemot vērā to, ka skolēnu sagatavošana darbam mācību priekšmetu jomā “Tehnoloģijas” sākas ar veidošanu Viņiem ir pamatdarbības ar materiāliem un priekšmetiem, mācībām nepieciešami dažādu īpašību un ārējo īpašību materiāli, rotaļlietas, sagataves, dažādi darba profilam atbilstoši instrumenti, tai skaitā aprīkojums un citi priekšmeti. Krājoties pieredzei būtiskā praktiskā darbībā, pakāpeniski paplašinās veidojamo darbību loks, palielinās to īstenošanas laiks un mainās to kvalitatīvās īpašības. Pakāpeniski izveidotās darbības pāriet uz darba operāciju kategoriju. Korekcijas kursu loģistika ietver tehniskos līdzekļus, tostarp elektroniskos, un speciālu programmatūru, kas paredzēta kustību, komunikācijas, kognitīvās darbības un sensoromotoro darbību korekcijai un attīstībai. Lai nodrošinātu maņu attīstības nodarbības, ir nepieciešami rīku komplekti, kas ietekmē dažādus analizatorus un rada pozitīvas studentu reakcijas uz apkārtējo realitāti. Objektīvi praktisku darbību veidošanai nepieciešami materiāli, rotaļlietas un citi priekšmeti ar dažādām īpašībām un ārējām īpašībām. Motora attīstība notiek, izmantojot dažādus sporta veidus, kā arī ortopēdisko un fizikālās terapijas aprīkojumu un inventāru.
Prasības AOOP apgūšanas rezultātiem
1. iespēja	2. iespēja
4.1. Standarts nosaka prasības AOOP apgūšanas rezultātiem
AOEP apguves rezultāti tiek vērtēti kā galīgie sasniegumi izglītības iegūšanas brīdī. Standarts nosaka prasības mācību priekšmetam un personiskajiem rezultātiem studentiem ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem), kuri ir apguvuši AOOP. Studentu ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) AOEP apguves rezultātu apraksts ir integrējošs un ietver: prasības sociālo kompetenču (personisko rezultātu) meistarības novērtēšanai; prasības patstāvības pakāpes novērtēšanai mācību priekšmeta zināšanu un prasmju izmantošanā uz praksi orientētu problēmu risināšanā (priekšmetu rezultāti).	Galvenais sagaidāmais rezultāts, studentam, kurš apgūst AOOP 2. variantā, ir dzīves kompetences attīstība, ļaujot viņam sasniegt maksimālu neatkarību (atbilstoši viņa garīgajām un fiziskajām iespējām) ikdienas dzīves problēmu risināšanā, iekļaušanos sabiedrības dzīvē caur indivīdu. pakāpeniska un sistemātiska dzīves pieredzes un ikdienas sociālo kontaktu paplašināšana . Standarts nosaka prasības AOEP apguves rezultātiem, kas tiek uzskatīti par iespējamiem (aptuveniem) un samērojami ar studentu individuālajām iespējām un specifiskajām izglītības vajadzībām. Prasības tiek noteiktas šādiem rezultātiem: personīgie, tai skaitā mācīšanās un izziņas motivācijas veidošana, sociālās kompetences, personiskās īpašības; mācību priekšmetam specifisku, tai skaitā studentu pieredzi akadēmiskā priekšmeta apguves gaitā konkrētai priekšmeta jomai specifiskās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanā un pielietošanā.
4.2. AOOP apguves personiskie rezultāti
Personīgie rezultāti ietver studentu dzīves meistarību un sociālās kompetences, kas nepieciešamas, lai risinātu uz praksi orientētas problēmas un nodrošinātu studentu sociālo attiecību veidošanos dažādās vidēs. Personīgajiem AOOP apguves rezultātiem jāatspoguļo: 1) sevis kā Krievijas pilsoņa apziņa; attīstīt lepnuma sajūtu par savu dzimteni; 2) cieņpilnas attieksmes veidošana pret citiem uzskatiem, citu tautu vēsturi un kultūru; 3) adekvātu priekšstatu veidošana par savām spējām, par steidzami nepieciešamo dzīvības atbalstu; 4) sākotnējās adaptācijas prasmju apguve dinamiski mainīgā un attīstošā pasaulē; 5) sadzīvē izmantojamo sociālo un sadzīvisko prasmju apgūšana; 6) komunikācijas prasmes un pieņemtas sociālās mijiedarbības normas; 7) spēju izprast sociālo vidi, savu vietu tajā, vecumam atbilstošu vērtību un sociālo lomu pārņemšanu; 8) izglītojamā sociālās lomas pieņemšana un apgūšana, sabiedriski nozīmīgu izglītības darbības motīvu veidošana un attīstība; 9) sadarbības prasmju attīstīšana ar pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālajās situācijās; 10) estētisko vajadzību, vērtību un sajūtu veidošana; 11) ētisku jūtu, labas gribas un emocionālās un morālās atsaucības, izpratnes un empātijas pret citu cilvēku jūtām attīstība; 12) attieksmes veidošana pret drošu, veselīgu dzīvesveidu, motivācijas klātbūtne radošam darbam, darbam uz rezultātu, rūpēm par materiālajām un garīgajām vērtībām; 13) gatavības veidošana patstāvīgai dzīvei.	Paredzamie AOEP apgūšanas personīgie rezultāti tiek ievadīti SIPR un ņem vērā studentu individuālās spējas un specifiskās izglītības vajadzības. Personīgie AOOP apguves rezultāti var ietvert: 1) personības identitātes pamatus, savas piederības apzināšanos noteiktam dzimumam, sevis kā “es” apzināšanos; 2) sociāli emocionālā līdzdalība komunikācijas procesā un kopīgās aktivitātēs; 3) sociāli orientēta skatījuma veidošana uz apkārtējo pasauli tās organiskajā vienotībā un dabas un sociālo daļu daudzveidībā; 4) cieņpilnas attieksmes veidošana pret citiem; 5) sākotnējās adaptācijas prasmju apguve dinamiski mainīgā un attīstošā pasaulē; 6) pieejamo sociālo lomu (skolēns, dēls (meita), pasažieris, pircējs u.c.) apgūšana, mācību aktivitāšu motīvu attīstīšana un mācīšanās personīgās jēgas veidošana; 7) neatkarības un personiskās atbildības par savu rīcību attīstīšana, balstoties uz priekšstatiem par morāles standartiem un vispārpieņemtiem noteikumiem; 8) estētisko vajadzību, vērtību un sajūtu veidošana; 9) ētisku jūtu, labas gribas un emocionālās un morālās atsaucības, izpratnes un empātijas pret citu cilvēku jūtām attīstība; 10) sadarbības prasmju attīstīšana ar pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās, prasme neradīt konfliktus un rast izeju no strīdīgām situācijām; 11) attieksmes veidošana pret drošu, veselīgu dzīvesveidu, motivācijas klātbūtni strādāt, strādāt uz rezultātu, materiālo un garīgo vērtību ievērošanu.
4.3. AOOP apguves priekšmeta rezultāti
Priekšmeta rezultāti ir saistīti ar studentu katras mācību jomas satura apguvi un raksturo viņu sasniegumus zināšanu un prasmju apgūšanā, to pielietošanas iespēju praktiskajā darbībā un dzīvē. AOOP apguves priekšmeta rezultātos, ņemot vērā izglītības jomu specifisko saturu, tajā skaitā konkrētus akadēmiskos priekšmetus, jāatspoguļo: Valodas un runas prakse Krievu valoda: 1) intereses veidošanās par dzimtās (krievu) valodas apguvi; 2) komunikācijas un runas prasmes, kas nepieciešamas komunikācijas nodrošināšanai dažādās saskarsmes situācijās; 3) kompetentas rakstīšanas pamatu apgūšana; 4) zināšanu izmantošana krievu valodas jomā un attīstītas gramatikas un pareizrakstības prasmes praktisku problēmu risināšanai. Lasīšana (literārā lasīšana): 1) apzināta, pareiza, vienmērīga skaļa lasīšana veselos vārdos, izmantojot kādus mutvārdu izteiksmes līdzekļus; 2) dalība lasīto darbu apspriešanā; prasme paust attieksmi pret varoņu rīcību, izvērtēt varoņu rīcību un rīcības motīvus, ņemot vērā sabiedrībā pieņemtās normas un noteikumus; 3) priekšstati par pasauli, cilvēku, sabiedrību un tajā pieņemtajām sociālajām normām; 4) interesējošās literatūras atlase ar pieaugušā palīdzību. Runas prakse: 1) izpratnes par runas nozīmi komunikatīvo un kognitīvo problēmu risināšanā; 2) priekšstatu paplašināšana par apkārtējo realitāti un attīstību, pamatojoties uz runas leksikas, gramatiski-sintaktiskās un sakarīgās runas aspektiem; 3) dialogisku runas formu izmantošana dažādās komunikācijas situācijās; 4) etiķetes runas izteicienu atbilstoša lietošana; zināšanas par verbālās komunikācijas kultūras pamatlikumiem.	Iespējamie AOOP apguves priekšmeta rezultāti tiek ievadīti SIPR, ņemot vērā studentu individuālās iespējas un specifiskās izglītības vajadzības, kā arī mācību priekšmetu jomu un konkrēto akadēmisko priekšmetu satura specifiku. Iespējamajiem mācību priekšmeta rezultātiem jāatspoguļo: Valodas un runas prakse Runa un alternatīvā komunikācija: 1) runas kā saziņas līdzekļa attīstība apkārtējās pasaules izzināšanas un bērna personīgās pieredzes kontekstā: izpratne par vārdiem, kas apzīmē dabas objektus un parādības; cilvēka radītās pasaules un cilvēka darbības objekti; prasme patstāvīgi izmantot apgūto leksisko un gramatisko materiālu izglītojošiem un saziņas nolūkiem. 2) pieejamo saziņas un saziņas līdzekļu apguve - verbālā un neverbālā: mutvārdu runas veidošanas kvalitāte atbilstoši vecuma norādēm; izprast runāto runu, saprast zīmējumu, fotogrāfiju, piktogrammu un citu grafisku zīmju nozīmi; prasme izmantot alternatīvās saziņas līdzekļus: žestus, skatienus, saziņas tabulas, piezīmju grāmatiņas, runas reproducēšanas (sintezēšanas) ierīces (komunikatorus, personālos datorus un citus). 3) prasme izmantot pieejamos saziņas līdzekļus izteiksmīgas un iespaidīgas runas praksē, lai risinātu vecumam atbilstošas ikdienas problēmas: komunikācijas motīvi: izziņas intereses, komunikācija un mijiedarbība dažāda veida bērnu aktivitātēs; prasme nodibināt kontaktu, uzturēt un pabeigt to, izmantojot neverbālos un verbālos līdzekļus, ievērojot vispārpieņemtos komunikācijas noteikumus; prasme komunikācijas procesā izmantot alternatīvās saziņas līdzekļus: priekšmetu, žestu, skatiena, trokšņa, balss, runas imitācijas reakciju izmantošana individuālo vajadzību izteikšanai; individuālu komunikācijas piezīmju grāmatiņu, karšu, tabulu ar objektu un darbību grafiskiem attēliem izmantošana, norādot uz attēlu vai nododot karti ar attēlu, vai citā pieejamā veidā; saziņa, izmantojot elektroniskos saziņas līdzekļus (komunikatoru, datorierīci). 4) globālā lasīšana bērnam pieejamās robežās, izprotot atpazīstama vārda nozīmi: atpazīt un atšķirt drukātus vārdus, kas apzīmē cilvēku vārdus, pazīstamu priekšmetu un darbību nosaukumus; izmantojot kartītes ar drukātiem vārdiem kā saziņas līdzekli. 5) jēgpilnas lasīšanas un rakstīšanas priekšnosacījumu attīstīšana: grafēmu (burtu) attēlu atpazīšana un diskriminācija; grafiskas darbības, izmantojot grafēmas elementus: izsekošana, ēnošana, burtu, vārdu drukāšana. 6) lasīšana un rakstīšana: lasīšanas un rakstīšanas pamatprasmes.
Matemātika Matemātika un informātika: 1) elementāri matemātiskie jēdzieni par objektu daudzumu, formu, izmēru; telpiskās un laika reprezentācijas; 2) matemātiskās pamatzināšanas par skaitļiem, mēriem, lielumiem un ģeometriskām figūrām, lai aprakstītu un izskaidrotu apkārtējos objektus, procesus, parādības, kā arī novērtētu, to kvantitatīvās un telpiskās attiecības; 3) prasmes mērīt, pārrēķināt, mērīt, novērtēt un novērtēt skaitlisko datu un procesu vizuālo attēlojumu, ierakstīt un izpildīt vienkāršus algoritmus; 4) prasme izmantot matemātiskās zināšanas izglītojoši izziņas, izglītojoši praktisku, dzīves un profesionālo problēmu risināšanai; 5) darbība ar matemātisko saturu verbālās un loģiskās domāšanas līmenī, izmantojot matemātisko runu; 6) pamata datorprasmes.	Matemātika Matemātiskās idejas: 1) elementāras matemātikas idejas par formu, izmēru; kvantitatīvie (pirmsskaitliskie), telpiskie, laika attēlojumi: spēja atšķirt un salīdzināt objektus pēc formas, izmēra, attāluma; spēja orientēties ķermeņa diagrammā, telpā, plaknē; spēja atšķirt, salīdzināt un pārveidot kopas (viens - daudz). 2) idejas par daudzumu, skaitu, skaitļu iepazīšanu, skaitļu sastāvu bērnam pieejamās robežās, skaitīšanu, vienkāršu aritmētisko uzdevumu risināšanu, pamatojoties uz skaidrību: spēja saistīt skaitli ar atbilstošo objektu skaitu, apzīmēt to ar skaitlis; spēja saskaitīt objektus pieejamās robežās; spēja pārstāvēt kopu ar divām citām kopām piecu robežās; prasme apzīmēt aritmētiskās darbības ar zīmēm; spēja risināt problēmas, kas saistītas ar palielināšanos un samazināšanos par vairākām vienībām. 3) apgūt prasmi izmantot matemātiskās zināšanas, risinot vecumam atbilstošus ikdienas uzdevumus: prasme rīkoties ar naudu, norēķināties ar to, lietot kabatas naudu; prasme noteikt garumu, svaru, tilpumu, temperatūru, laiku, izmantojot mērus un mērinstrumentus; spēja nodibināt savstarpējas atbilstības; spēja atpazīt ciparus, kas norāda mājas, dzīvokļa, autobusa, telefona u.c. numuru; spēja atšķirt dienas daļas, saistīt darbības ar laika intervāliem, sastādīt un izsekot notikumu secībai, noteikt laiku pēc pulksteņa, korelēt laiku ar darbības sākumu un beigām.
Nav paredzēts	Apkārtējā pasaule Apkārtējā dabas pasaule: 1) priekšstati par nedzīvās dabas parādībām un objektiem, gadalaiku maiņu un atbilstošām sezonālām izmaiņām dabā, spēju pielāgoties konkrētiem dabas un klimatiskajiem apstākļiem: interese par nedzīvās dabas objektiem un parādībām. ; priekšstatu paplašināšana par nedzīvās dabas objektiem (ūdens, gaiss, zeme, uguns, ūdenskrātuves, zemes virsmas formas un citi); priekšstati par gadalaikiem, gadalaiku raksturīgajām iezīmēm, laikapstākļu izmaiņām, to ietekmi uz cilvēka dzīvi; spēja ņemt vērā izmaiņas vidē, lai ievērotu dzīvības un veselības aizsardzības noteikumus. 2) priekšstati par dzīvnieku un augu pasauli, to nozīmi cilvēka dzīvē: interese par dzīvās dabas objektiem; priekšstatu paplašināšana par dzīvnieku un augu pasauli (augi, dzīvnieki, to sugas, jēdzieni "noderīgs" - "kaitīgs", "savvaļas" - "mājas" un citi); saudzīgas un rūpīgas attieksmes pieredze pret augiem un dzīvniekiem, rūpējoties par tiem; prasme ievērot drošas uzvedības noteikumus dabā (mežā, upes tuvumā u.c.). 3) pamata izpratne par laika ritējumu: spēja atšķirt dienas daļas, nedēļas dienas, mēnešus; mēnešu korelācija ar gadalaikiem; idejas par laika ritējumu: dienas, dienas, nedēļas, mēneša u.c. mainīgie notikumi. Cilvēks: 1) priekšstats par sevi kā “es”, “es” kopības un atšķirību apzināšanās no citiem: korelē sevi ar savu vārdu, savu tēlu fotogrāfijā, savu atspulgu spogulī; idejas par savu ķermeni; sevis kā noteikta dzimuma identificēšana; spēja noteikt “manējo” un “ne manējo”, realizēt un izteikt savas intereses un vēlmes; spēja sniegt vispārīgu informāciju par sevi: vārds, uzvārds, vecums, dzimums, dzīvesvieta, intereses; priekšstats par ar vecumu saistītām izmaiņām cilvēkā, adekvāta attieksme pret savām vecuma izmaiņām. 2) prasme risināt ikdienas dzīves problēmas, kas saistītas ar prioritāro vajadzību apmierināšanu: prasme sevi apkalpot: ēst un dzert, iet uz tualeti, veikt higiēnas procedūras, apģērbties un izģērbties u.c.; spēja paziņot par savām vajadzībām un vēlmēm. 3) spēju uzturēt vecumam, vajadzībām un veselības ierobežojumiem atbilstošu dzīvesveidu; uzturēt ikdienas rutīnu ar nepieciešamajām veselības procedūrām: spēju noteikt savu pašsajūtu (kā labu vai sliktu), parādīt vai ziņot par sāpīgām sajūtām pieaugušajam; prasme ievērot higiēnas noteikumus atbilstoši ikdienas rutīnai (zobu tīrīšana no rīta un vakarā, roku mazgāšana pirms ēšanas un pēc tualetes apmeklējuma), prasme rūpēties par savu izskatu. 4) priekšstati par savu ģimeni, attiecībām ģimenē: priekšstati par ģimenes locekļiem, ģimenes attiecībām ģimenē un savu sociālo lomu, ģimenes locekļu pienākumiem, ģimenes ikdienas un atpūtas aktivitātēm. Mājturība: 1) prasme aktīvi piedalīties mājas ikdienas lietās: spēja veikt pieejamus mājsaimniecības darbus: ēst gatavošanu, tīrīšanu, mazgāšanu, gludināšanu, drēbju, apavu tīrīšanu, galda klāšanu utt.; prasme sekot līdzi tehnoloģiskajiem procesiem mājsaimniecības darbībās: mazgāšanā, uzkopšanā, darbos virtuvē u.c.; higiēnas un sanitāro noteikumu ievērošana sadzīves priekšmetu, izstrādājumu un sadzīves ķimikāliju uzglabāšanai; prasme lietot sadzīves tehniku, ķimikālijas, darbarīkus mājsaimniecībā, ievērojot drošības noteikumus. Apkārtējā sociālā pasaule: 1) priekšstati par cilvēka roku radīto pasauli: interese par cilvēka radītajiem objektiem; idejas par mājām, skolu, tajās un tuvumā esošajiem objektiem (mēbeles, aprīkojums, apģērbs, trauki, rotaļu laukums utt.), transportu u.c.; spēja ievērot drošības pamatnoteikumus mājās, uz ielas, transportā un sabiedriskās vietās. 2) priekšstati par apkārtējiem cilvēkiem: sākotnējo priekšstatu apgūšana par sociālo dzīvi, cilvēku profesionālajām un sociālajām lomām: priekšstati par bērnu apkārtējo cilvēku (skolotājs, pavārs, ārsts, šoferis u.c.) aktivitātēm un profesijām; priekšstati par cilvēku sociālajām lomām (pasažieris, gājējs, pircējs u.c.), uzvedības noteikumi atbilstoši sociālajām lomām dažādās situācijās; konstruktīvas mijiedarbības pieredze ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prasme ievērot uzvedības noteikumus mācību stundās un ārpusstundu aktivitātēs, mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, izvēloties bērna vecumam un dzimumam atbilstošu distanci un saskarsmes formas. 3) starppersonu un grupu attiecību attīstība: draudzības ideja, biedri, vienaudži: spēja atrast draugus, pamatojoties uz personīgām simpātijām: spēja veidot attiecības, kuru pamatā ir atbalsts un savstarpēja palīdzība, spēja just līdzi, just līdzi un parādīt uzmanību; spēja mijiedarboties grupā izglītojošu, spēļu un cita veida pieejamu darbību laikā; spēja organizēt brīvo laiku, ņemot vērā savas un kopīgās intereses. 4) pozitīvas sadarbības un līdzdalības sabiedriskajā dzīvē pieredzes uzkrāšana: priekšstati par svētkiem, svētku pasākumiem, to saturu, dalību tajos; vienkāršāko estētisko vadlīniju (standartu) izmantošana par izskatu, svētkos, mājsaimniecības pasākumos; prasme ievērot ģimenes, skolas un valsts svētku tradīcijas. 5) priekšstati par bērna pienākumiem un tiesībām: priekšstati par tiesībām uz dzīvību, izglītību, darbu, personības un cieņas neaizskaramību u.c.; idejas par skolēna, dēla (meitas), mazdēla (mazmeitas), pilsoņa un citiem pienākumiem. 6) priekšstats par mītnes valsti - Krieviju: priekšstats par valsti, cilvēkiem, galvaspilsētu, pilsētām un mazpilsētām, dzīvesvietu; ideja par valsts simboliem (karogs, ģerbonis, himna); priekšstats par nozīmīgiem vēsturiskiem notikumiem un izciliem Krievijas cilvēkiem.
Dabaszinības Dabas un cilvēka pasaule 1) zināšanas par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām un spēja novērot, salīdzināt un dot pamatnovērtējumu dzīvās un nedzīvās dabas objektiem un parādībām; 2) zināšanas par visvienkāršākajām attiecībām un savstarpējām atkarībām starp dzīvās un nedzīvās dabas pasauli un spēju tās nodibināt; 3) pieejamu dabas parādību, procesu un dažu sociālo objektu izpētes metožu piederība. Dabas vēsture 1) zināšanas par dabu, cilvēka darbības attiecībām un notiekošajām izmaiņām dabiskajā vidē; 2) iegūto zināšanu un prasmju izmantošana sadzīvē uz praksi orientētu problēmu risināšanai; 3) aktivitātes, zinātkāres un inteliģentas uzņēmējdarbības attīstība mijiedarbībā ar dabas pasauli. Ģeogrāfija 1) priekšstati par dabas, dzīves, kultūras un cilvēku saimnieciskās darbības īpatnībām, Krievijas, dažādu kontinentu un atsevišķu valstu vides problēmām; 3) prasmes un prasmes izmantot ģeogrāfiskās zināšanas ikdienā, lai skaidrotu parādības un procesus, pielāgotos dzīvesvietas teritorijas apstākļiem, ievērotu drošības pasākumus dabas un cilvēka izraisītu katastrofu gadījumos; 3) pamata kartogrāfiskā pratība, prasme izmantot ģeogrāfisko karti ģeogrāfiskās informācijas iegūšanai, lai risinātu dzīves problēmas. Bioloģija 1) sākotnējās idejas par augu un dzīvnieku pasaules vienotību, cilvēku pasauli; 2) praktiskās iemaņas atsevišķu augu audzēšanā un kopšanā (telpās un skolas dārzā); dzīvnieki, kurus var turēt mājās un skolas dabas stūrītī; 3) zināšanas par cilvēka ķermeņa uzbūvi; cilvēka veselību veicinošu pamatprasmju veidošana.	Nav paredzēts
Cilvēks un sabiedrība Sabiedriskās dzīves pamati 1) ikdienā nepieciešamās pašaprūpes un mājturības prasmes; 2) zināšanas par sociālas ievirzes organizāciju, iestāžu un uzņēmumu nosaukumiem, mērķiem un darbības iezīmēm; 3) prasme sazināties ar dažādām sociālās orientācijas organizācijām un institūcijām praktisku vitālu problēmu risināšanai; Vēstures pasaule 1) dažu vēstures terminu zināšanas un izpratne; 2) elementāri priekšstati par objektīvās pasaules (lietu pasaules) attīstības vēsturi; 3) elementāri priekšstati par cilvēku sabiedrības attīstības vēsturi. Tēvzemes vēsture 1) sākotnējās idejas par Krievijas vēsturisko pagātni un tagadni; 2) prasme iegūt vēsturisko informāciju no dažādiem avotiem un izmantot to dažādu problēmu risināšanā. Sociālās zinātnes 1) izpratne par sociālo zinātņu un juridisko zināšanu nozīmi cilvēka dzīvē un sabiedrībā; 2) sociālo zinātņu ideju un koncepciju veidošana, kas atspoguļo pētāmā materiāla īpašības; 3) prasme pētīt un sistematizēt informāciju no dažādiem avotiem; 4) vērtēšanas pasākumu pieredzes paplašināšana, balstoties uz uzdevumu izpratni, izglītības un dzīves situācijām, dokumentāliem materiāliem. Ētika 1) sākotnējās ētiskās idejas; 2) savas attieksmes noteikšana pret noteiktu cilvēku rīcību; to elementārais novērtējums.	Nav paredzēts
Mākslas mūzika 1) mūzikas kultūras elementu apguve, interese par muzikālo mākslu un muzikālo darbību, elementāri estētiskie spriedumi; 2) pamatpieredze muzikālajā darbībā. 4.5.2. Zīmējums 1) elementāras estētiskās idejas un vērtību spriedumi par mākslas darbiem; 2) praktisko vizuālo prasmju apguve, ko izmanto dažādos zīmēšanas veidos; 3) praktiskās iemaņas pašizpausmē zīmējot.	Māksla Mūzika un kustība 1) dzirdes un motoriskās uztveres, dejas, dziedāšanas, kora iemaņu attīstīšana, pieejamo mūzikas instrumentu spēles apgūšana, pieredzes emocionāla un praktiska bagātināšana muzikālo nodarbību, spēļu, mūzikas-deju, vokālo un instrumentālo darbību procesā. priekšnesumi: interese par dažāda veida muzikālām aktivitātēm (klausīšanās, dziedāšana, kustība mūzikā, mūzikas instrumentu spēle); prasme klausīties mūziku un veikt vienkāršas deju kustības; mūzikas instrumentu spēles tehnikas apgūšana, melodijas pavadīšana, spēlējot mūzikas instrumentus; prasme atpazīt pazīstamas dziesmas, dziedāt tām līdzi un dziedāt korī. 2) gatavība piedalīties kopīgos muzikālos pasākumos: spēja demonstrēt adekvātas emocionālas reakcijas no kopīgām un patstāvīgām muzikālām aktivitātēm; vēlme pēc kopīgas un patstāvīgas muzikālas darbības; prasme izmantot iegūtās prasmes, lai piedalītos izrādēs, koncertos un izrādēs. Vizuālās darbības (zīmēšana, tēlniecība, aplikācija) 1) pieejamo vizuālās darbības līdzekļu apgūšana un izmantošana ikdienā: interese par pieejamiem vizuālās darbības veidiem; prasme izmantot instrumentus un materiālus pieejamu vizuālo darbību procesā (tēlniecība, zīmēšana, aplikācija); prasme izmantot dažādas vizuālās tehnoloģijas zīmēšanas, tēlniecības un aplikācijas procesā. 2) spēja kopīgai un patstāvīgai vizuālai darbībai: pozitīvas emocionālas reakcijas (prieks, prieks) vizuālās darbības procesā; vēlme pēc savas radošās darbības un spēja demonstrēt darba rezultātus; spēja paust savu attieksmi pret savas un citu radošās darbības rezultātiem. 3) gatavība piedalīties kopīgos pasākumos: gatavība mijiedarboties radošās aktivitātēs kopā ar vienaudžiem un pieaugušajiem; prasme izmantot iegūtās prasmes radošu darbu izgatavošanai, dalībai izstādēs, zīmējumu konkursos, amatniecībā.
Fiziskā audzināšana Fiziskā izglītība (Adaptīvā fiziskā izglītība) 1) prasmju apgūšana organizēt veselību saudzējošus dzīves pasākumus (ikdienas režīms: rīta vingrošana, atpūtas aktivitātes, spēles brīvā dabā); 2) sākotnējās idejas par fiziskās kultūras nozīmi fiziskajā attīstībā un veiktspējas paaugstināšanā; 3) iesaistīšanās sistemātiskā fiziskajā izglītībā un pieejamajos sporta veidos; 4) spēja novērtēt savu fizisko stāvokli un fiziskās aktivitātes apjomu.	Fiziskā audzināšana Adaptīvā fiziskā audzināšana 1) sava ķermeņa uztvere, savu fizisko iespēju un ierobežojumu apzināšanās: pieejamo sava ķermeņa funkciju vadīšanas veidu apgūšana: sēdēšana, stāvēšana, kustība (t.sk. izmantojot tehniskos līdzekļus); apgūstot motoriku, koordināciju, kustību secību; fizisko īpašību uzlabošana: veiklība, spēks, ātrums, izturība; spēja baudīt panākumus: lēca augstāk, skrēja ātrāk un vēl vairāk. 2) labsajūtas korelācija ar garastāvokli, savu aktivitāti, autonomiju un neatkarību: spēja noteikt savu pašsajūtu saistībā ar fiziskajām aktivitātēm: nogurumu, sāpēm utt.; neatkarības līmeņa paaugstināšana motoriku apgūšanā un uzlabošanā. 3) pieejamo fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu veidu apgūšana: riteņbraukšana, slēpošana, sporta spēles, tūrisms, peldēšana: interese par noteiktiem fiziskās audzināšanas un sporta aktivitātēm: riteņbraukšana, slēpošana, peldēšana, sporta un āra spēles, tūrisms, fiziskā sagatavotība un vairāk; iespēja braukt ar velosipēdu, ragaviņas, slēpot, peldēt, spēlēt spēles brīvā dabā un daudz ko citu.
Tehnoloģijas Roku darbs 1) prasme strādāt ar dažāda veida materiāliem (papīrs, audumi, plastilīns, dabīgie materiāli u.c.), izvēlēties to apstrādes metodes atkarībā no to īpašībām; 2) zināšanas par dažiem tehnoloģiskiem paņēmieniem materiālu manuālai apstrādei; 3) organizatorisku darba iemaņu attīstīšana (pareiza materiālu un instrumentu pozicionēšana darba vietā, droša darba noteikumu un sanitāro un higiēnas prasību ievērošana u.c.); 4) iegūto zināšanu un prasmju izmantošana praktisku problēmu risināšanai. Pamatdarbs 1) prasmju pārvaldīšana noteiktas profesijas kvalifikācijas prasību līmenī, attīstīto prasmju izmantošana izglītības un praktisko problēmu risināšanā; 2) zināšanas par uzvedības noteikumiem profesionālās darbības situācijās un starppersonu mijiedarbības produktivitāti uzdevuma īstenošanas procesā; 3) tehnoloģiskās kartes zināšanas un prasme tai sekot, veicot uzdevumus; 4) zināšanas par drošības noteikumiem un to pielietojumu izglītības un dzīves situācijās.	Tehnoloģijas Pamatdarbs 1) dažādās dzīves jomās nepieciešamo darba iemaņu apgūšana; apgūstot prasmi adekvāti pielietot pieejamās tehnoloģiskās ķēdes un apgūtās darba prasmes sociālajai un darba mijiedarbībai: interese apgūt pieejamos specializētos, lietišķos, palīgdarba veidus (keramika, batika, poligrāfija, aušana, augkopība, kokapstrāde un citi); spēja veikt individuālus un sarežģītus darba operāciju elementus, vienkāršus darba veidus, ko izmanto ražošanas un apkalpošanas jomās; prasme izmantot dažādus instrumentus un materiālus darba aktivitātēs; ievērot nepieciešamos drošības noteikumus; prasme sekot līdzi tehnoloģiskajiem procesiem, piemēram: augu audzēšanā un kopšanā, izstrādājumu ražošanā no papīra, koka, auduma, māla un citiem, ņemot vērā reģiona īpatnības; spēja veikt darbu produktīvi, noteiktā termiņā un novērtēt sava darba rezultātus. 2) pozitīvās pieredzes bagātināšana un koncentrēšanās uz apgūto tehnoloģiju un prasmju aktīvu izmantošanu individuālās dzīves atbalstam, sociālajai attīstībai un palīdzības sniegšanai tuviniekiem: nepieciešamība aktīvi piedalīties kopīgās aktivitātēs ar citiem, kuru mērķis ir viņu pašu dzīvības uzturēšana, sociālā attīstība un palīdzība tuviniekiem. vieni.
Galīgo sertifikāciju organizācija veic pēc AOOP ieviešanas divu testu veidā; pirmais - ietver visaptverošu skolēnu mācību priekšmetu rezultātu novērtēšanu, kuri apgūst krievu valodu, lasīšanu (literāro lasīšanu), matemātiku un sociālās dzīves pamatus; otrais ir vērsts uz zināšanu un prasmju novērtēšanu izvēlētajā darba profilā.	AOEP studentu meistarības kvalitātes gala novērtējumu veic organizācija. AOEP studentu meistarības gala novērtējuma priekšmetam jābūt pēdējā studiju gada IKS apguves rezultātu sasniegšanai un studentu dzīves kompetences attīstībai. Rezultātu vērtēšanas sistēma ietver holistisku studenta IKS apguves aprakstu, atspoguļojot šādu komponentu mijiedarbību: ko students zina un var izdarīt apmācības perioda beigās, ko no iegūtajām zināšanām un prasmēm viņš pielieto praksē; cik aktīvi, adekvāti un patstāvīgi viņš tos pielieto. Novērtējot apmācību efektivitāti, ir svarīgi ņemt vērā, ka studentiem var būt diezgan dabiskas grūtības apgūt atsevišķus priekšmetus un pat priekšmetu jomas, taču tas nav uzskatāms par mācību un attīstības neveiksmes rādītāju kopumā. . Novērtējot apmācību efektivitāti, jāņem vērā šādi faktori un izpausmes: - katra skolēna garīgā, neiroloģiskā un somatiskā stāvokļa raksturojums; - mācīšanās efektivitātes noteikšana notiek mainīgi, ņemot vērā skolēna psihofizisko attīstību uztveres, runas, objektīvu darbību un grafisko darbu veikšanas procesā; - visu veidu uzdevumu prezentēšanas un izpildes procesā skolēniem jānodrošina palīdzība: skaidrojums, demonstrējums, papildu verbāli, grafiski un žestu norādījumi; uzdevumi par imitāciju, kopīgi sadalītas darbības; - novērtējot sasniegumu efektivitāti, jāņem vērā bērna patstāvības pakāpe. Dažādu bērnu grupu identificēto mācību rezultātu apzīmēšanas formas un metodes var tikt veiktas vērtēšanas rādītājos, kā arī kvalitatīvos kritērijos, pamatojoties uz praktisko darbību rezultātiem. Piemēram: “darbību veic patstāvīgi”, “darbību veic saskaņā ar norādījumiem” (verbāli vai neverbāli), “veic darbību pēc modeļa”, “darbību veic ar daļēju fizisku palīdzību”, “veic darbību”. ar būtisku fizisku palīdzību”, “neveic darbību” ; “atpazīst objektu”, “ne vienmēr atpazīst objektu”, “neatpazīst objektu”; - katras izglītības jomas skolēnu ideju, spēju un prasmju apzināšanai jārada pamats IKS pielāgošanai, precizējot turpmākā koriģējošā un attīstošā darba saturu; - ja rodas grūtības novērtēt rīcības un ideju veidošanos, jo bērna traucējumu smaguma dēļ trūkst redzamu izmaiņu, jānovērtē viņa sociāli emocionālais stāvoklis un citi iespējamie personiskie rezultāti. - noslēguma atestācija tiek veikta mācību gada pēdējās divās nedēļās, uzraugot studentu īpaši izvēlētu uzdevumu izpildi dabiskās un mākslīgi radītās situācijās, kas ļauj identificēt un novērtēt mācību rezultātus. SIPR atspoguļotā satura apgūšanas un mācību rezultātu analīzes rezultāti ļauj sastādīt detalizētu bērna izglītības aktivitātes aprakstu un novērtēt viņa dzīves kompetenču attīstības dinamiku. Lai novērtētu IKS apguves rezultātus un bērna dzīves kompetenču attīstību, ieteicams izmantot ekspertu grupas metodi (starpdisciplināri). Tajā pulcējas visu ieinteresēto izglītības procesa dalībnieku pārstāvji, kuri ir ciešā kontaktā ar bērnu, tostarp viņa ģimenes locekļi. Ekspertu grupas uzdevums ir izstrādāt saskaņotu vērtējumu par bērna sasniegumiem dzīves kompetenču jomā. Pamats ir bērna izglītības rezultātu un viņa personības attīstības dinamikas analīze. Analīzes rezultāti jāiesniedz visiem grupas dalībniekiem ērtā un saprotamā novērtējuma formā, raksturojot pašreizējo dzīves kompetences līmeni.

* NOO federālā valsts izglītības standarta III sadaļas 19.8. punkts.

** NOO federālā valsts izglītības standarta IV sadaļas 25. punkts.

*** Alternatīvās komunikācijas līdzekļu lietošanas prasmes tiek attīstītas korekcijas kursa “Alternatīvā komunikācija” ietvaros.

Dokumentu pārskats

Apstiprināts federālās zemes izglītības standarts skolēnu ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītībai.

Standarts ir obligāto prasību kopums adaptēto vispārējās pamatizglītības programmu (BAEP) īstenošanai organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības pasākumiem.

Tas attiecas uz skolēniem ar vieglu garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem), vidēji smagu, smagu, dziļu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem), smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem.

AOOP tiek izstrādāts uz standarta pamata, ņemot vērā šo skolēnu grupu īpatnības, psihofizisko attīstību, individuālās spējas un nodrošina attīstības traucējumu korekciju un to sociālo adaptāciju.

Standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji) ģimenes izglītības ietvaros, kā arī mājās vai medicīnas organizācijās.

Speciāli izglītojošs un didaktisks materiāls, kas atbilst skolēnu speciālajām izglītības vajadzībām.

Skolēnu speciālajām izglītības vajadzībām nepieciešama īpaša izglītojošā un didaktiskā materiāla atlase, kas ļauj efektīvi īstenot mācību procesu visās mācību priekšmetu jomās.

Komunikācijas ar citiem cilvēkiem prakses apguve mācību priekšmeta jomā “Valodas un runas prakse” ietver dažādu saturisku un vizuālu didaktisku materiālu, kas ilustrē apkārtējo dabisko un sociālo pasauli; verbālie un neverbālie saziņas līdzekļi, tai skaitā elektroniskie, t.sk. datoru ierīces un saistītā programmatūra.

Priekšmeta jomas "Matemātika" apgūšana ietver dažāda didaktiskā materiāla izmantošanu dažādu formu, izmēru, krāsu priekšmetu veidā; priekšmetu, cilvēku, dabas objektu, skaitļu attēli; aprīkojums, kas ļauj veikt vingrinājumus dažādu objektu šķirošanai, grupēšanai un korelēšanai pēc noteiktām īpašībām; programmatūra personālajam datoram, ar kuras palīdzību tiek veikti vingrinājumi pieejamu matemātisko jēdzienu veidošanai; kalkulatori un citi rīki.

Pieejamu priekšstatu veidošana par pasauli un mijiedarbības ar ārpasauli prakse satura apgabala "Pasaule apkārt" ietvaros notiek, izmantojot tradicionālos didaktiskos līdzekļus, izmantojot video, projekcijas iekārtas, interneta resursus un drukātos materiālus. Studentu tiešais kontakts ar dzīvo dabas pasauli (augu un dzīvnieku) veicina mijiedarbības ar ārpasauli pieredzes bagātināšanu. Par apmācību līdzekļiem var kalpot telpaugi, siltumnīcas, dzīvojamie stūrīši, kas atrodas organizācijas ēkā, kā arī siltumnīcas, sajūtu dārzs un citi objekti organizācijai piegulošajā teritorijā.

Priekšstatu veidošana par sevi un savām iespējām mācību priekšmeta jomas “Pasaule mums apkārt” apguves gaitā notiek, izmantojot līdzekļus, kas paplašina idejas un bagātina studentu dzīves pieredzi. Organizācijai ir jābūt nepieciešamajiem materiāliem un aprīkojumam, lai studenti varētu apgūt pašapkalpošanās prasmes un pieejamas ikdienas aktivitātes. Satura jomā tiek izmantots plašs ar sabiedrības dzīvi tematiski saistītu demonstratīvu izglītojošu materiālu (foto, video, zīmējumu) klāsts.

Studējošo izglītošanai „Mākslas” jomā nepieciešams speciāls izglītojošs un didaktisks materiāls. Tēlotājmākslas, mākslinieciskās amatniecības un mākslinieciskās jaunrades prakses apguvei ir nepieciešami daži specifiski instrumenti (šķēres, otas un citi), kas ļauj bērnam apgūt atsevišķas darbības kopīgu darbību procesā ar pieaugušo.

Mūzikas un teātra nodarbībās ir svarīgi nodrošināt, lai skolēni izmantotu pieejamos mūzikas instrumentus (marakas, tamburīnu, bungas u.c.) un teātra rekvizītus.

Mācību priekšmeta virzienam "Fiziskā audzināšana" jānodrošina studentiem fiziskās pašpilnveidošanās iespēja pat tad, ja viņu fiziskais stāvoklis ir ievērojami zemāks par vispārpieņemto normu. Lai to izdarītu, fiziskās audzināšanas zāļu aprīkojumā jāiekļauj speciāls pielāgots aprīkojums skolēniem ar dažādiem attīstības traucējumiem, tajā skaitā dažādi trenažieri, aprīkojums āra spēlēm u.c.

Ņemot vērā to, ka studentu sagatavošana darbam mācību priekšmetā "Tehnoloģijas" sākas ar elementāru darbību veidošanu ar materiāliem un priekšmetiem, apmācībai nepieciešami materiāli, rotaļlietas, sagataves, dažādas pēc īpašībām un ārējām īpašībām, dažādi instrumenti, kas atbilst darba profils, ieskaitot aprīkojumu un citus priekšmetus. Krājoties pieredzei būtiskā praktiskā darbībā, pakāpeniski paplašinās veidojamo darbību loks, palielinās to īstenošanas laiks un mainās to kvalitatīvās īpašības. Pakāpeniski izveidotās darbības pāriet uz darba operāciju kategoriju.

Korekcijas kursu loģistika ietver tehniskos līdzekļus, tostarp elektroniskos, un speciālu programmatūru, kas paredzēta kustību, komunikācijas, kognitīvās darbības un sensoromotoro darbību korekcijai un attīstībai. Lai nodrošinātu maņu attīstības nodarbības, ir nepieciešami rīku komplekti, kas ietekmē dažādus analizatorus un rada pozitīvas studentu reakcijas uz apkārtējo realitāti. Objektīvi praktisku darbību veidošanai nepieciešami materiāli, rotaļlietas un citi priekšmeti ar dažādām īpašībām un ārējām īpašībām. Motora attīstība notiek, izmantojot dažādus sporta veidus, kā arī ortopēdisko un fizikālās terapijas aprīkojumu un inventāru.

Federālā valsts izglītības standarta struktūra studentiem ar garīgu atpalicību.

Federālais valsts izglītības standarts studentiem ar invaliditāti

Federālā štata izglītības standarts izglītojamo ar invaliditāti pamatizglītības vispārējai izglītībai ir obligāto prasību kopums pielāgotu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu īstenošanai vispārējās pamatizglītības jomā (turpmāk – AOEP NEO) organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības pasākumiem.

Normatīvā sistēma federālo štatu izglītības standartu ieviešanai studentu ar invaliditāti izglītībā:

Federālais valsts izglītības standarts skolēnu ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītībai

Pasūtiet- Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Standarta mērķis:

Federālais valsts vispārējās izglītības standarts skolēniem ar garīgu atpalicību ir prasību kopums, kas ir obligātas, lai izglītības organizācijas, kurām ir valsts akreditācija, īstenotu pielāgoto vispārējās izglītības pamatizglītības programmu skolēniem ar garīgo atpalicību.

Federālā valsts izglītības standarta mērķis:

Jauno federālo štata izglītības standartu galvenais mērķis bija atklāt bērna personību, viņa talantus, pašmācības un komandas darba spēju, atbildības veidošanos par savu rīcību un draudzīgas vides veidošanu, arī ārpus mācību stundām. .

Standarta pamats:

1. Aktivitātes pieeja

2. Diferencēta pieeja

Sistēmas darbības pieeja - kalpo par pamatu vispārējās pamatizglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai un koncentrējas uz galvenā rezultāta sasniegšanu - skolēna personības attīstību.

Diferencēta pieeja

Šī ir obligāta īpašu mācību apstākļu, speciālo izglītības vajadzību (apmācības, izglītības un attīstības nosacījumu) organizācija, tostarp:

pielāgotu izglītības programmu izmantošana,

īpašas apmācības un izglītības metodes,

īpašas mācību grāmatas, mācību līdzekļi un mācību materiāli,

īpaša izglītības procesa telpiskā un laika organizācija

nepieciešamo speciālistu pieejamība,

grupu un individuālo korekcijas nodarbību vadīšana,

profesionālās apmācības organizēšana.

piekļuves nodrošināšana to organizāciju ēkām, kas veic izglītības pasākumus, un daži citi nosacījumi.

Federālais valsts izglītības standarts ir trīs prasību sistēmu kopums:

Prasības pamatizglītības programmu apguves rezultātiem;

Prasības izglītības procesa organizācijai;

prasības pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem.

Standarta mērķis ir nodrošināt:

vienlīdzīgas iespējas skolēniem ar garīgo atpalicību iegūt kvalitatīvu vispārējo izglītību;

izglītības kvalitātes valsts garantijas izglītojamiem ar garīgo atpalicību;

skolēnu ar garīgo atpalicību morālā attīstība,

savas pilsoniskās identitātes pamatu veidošana;

ņemot vērā izglītojamo ar garīgo atpalicību vecumu, tipoloģiskās un individuālās īpašības, kā arī viņu speciālās izglītības vajadzības;

pamatizglītības programmu mainīgums, kas atšķirīgi ņem vērā dažādu izglītojamo grupu ar garīgo atpalicību specifiskās izglītības vajadzības.

Galvenie sagatavošanas perioda īstenošanas posmi Federālā valsts izglītības standarta HIA ieviešanai:

1. Mācību materiālu apguve par federālo valsts izglītības standartu studentiem ar invaliditāti.

2. Nepieciešamās dokumentācijas izstrāde.

Mācību materiāli par federālo valsts izglītības standartu studentiem ar invaliditāti:

1. federālās zemes izglītības standarts, tā īstenošanas mērķi;
2. Federālā valsts izglītības standarta invalīdu struktūra studentiem ar izglītības kvalifikāciju;
3. prasības izglītības saturam;
4. prasības AOOP struktūrai un nosacījumiem.

Nepieciešamā attīstība
dokumentācija:

1. darba programmas akadēmiskajos priekšmetos;
2. korekcijas un attīstības programmas;
3. ārpusskolas aktivitāšu programmas;
4. mācību priekšmetu sasniegumu novērtēšanas kartes, kas ļauj novērtēt izglītojamo ar invaliditāti izglītības sasniegumu dinamiku.

Atšķirības starp veco un jauno federālo valsts izglītības standartu:


1. Atzīmes.	1. Portfelis
2. Vienota mācību programma	2. Skolu programmu daudzveidība
3. Izglītības standarti neietekmēja ārpusskolas aktivitātes.	3. Jaunie federālie štata izglītības standarti nosaka 10 stundas nedēļā klubu, sporta sekcijas un ekskursiju apmeklējumam.
4. Spēles momenti iepriekšējā federālajā štata izglītības standartā bija minimāli.	4. Princips mācīties caur spēli.

Jaunās paaudzes standartos galvenais uzsvars tiek likts uz ārpusskolas aktivitātēm.

Organizācijaārpusklases pasākumibērni ar invaliditāti:

Viens no prioritārajiem uzdevumiem, mācot bērnus ar speciālām izglītības vajadzībām, ir radīt apstākļus veiksmīgai socializācijai. Šī uzdevuma īstenošana nav iespējama bez ārpusskolas aktivitāšu sistēmas izmantošanas.

Kas ir ārpusskolas aktivitātes? Izanalizējot mūsdienu psiholoģisko un pedagoģisko literatūru un normatīvos dokumentus, var secināt, ka ārpusstundu darbība ir jēdziens, kas apvieno visu veidu skolēnu aktivitātes (izņemot akadēmisko), kurā ir iespējams un lietderīgi risināt viņu izglītības un socializācijas problēmas.

Ārpusstundu nodarbību galvenais mērķis ir veicināt skolēnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem personības intelektuālo, garīgo un morālo attīstību, viņu individualitātes veidošanos un izpausmi, subjektīvās līdzdalības pieredzes uzkrāšanu un individuālu un kopīgu aktivitāšu organizēšanu, lai izprastu. un pārveidot sevi un apkārtējo realitāti.

Tādējādi bērnam ar invaliditāti ārpusskolas aktivitāšu sistēma kļūst par svarīgāko resursu attīstībai un veiksmīgai socializācijai.

Galvenie ārpusskolas pasākumu organizēšanas virzieni un formas:

GALVENĀS DARBĪBAS JOMAS

Koriģējoša un attīstoša spēle;

Moral Leisure - izklaidējošs;

Sporta un atpūtas mākslinieciskā jaunrade;

Vispārējā kultūra Sociālā jaunrade;

Sociālais darbs;

Sociāli noderīgs;

Sports un atpūta;

Tūrisms un vietējā vēsture.

Nedēļas slodze saskaņā ar federālo štata ārpusskolas izglītības standartu 4 stundas,

un 6 stundas tiek atvēlētas korekcijas un attīstoša darba veikšanai.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

PAR APSTIPRINĀJUMU

FEDERĀLĀS VALSTS IZGLĪTĪBAS STANDARTS

IZGLĪTĪBAS SKOLĒNU AR GARA TRAINĒJIEM

(INTELEKTUĀLĀS INVALĪDES)

mutvārdu runas attīstības kvalitāte atbilstoši vecuma indikācijām;

izprast runāto runu, saprast zīmējumu, fotogrāfiju, piktogrammu un citu grafisku zīmju nozīmi;

prasme izmantot alternatīvās saziņas līdzekļus: žestus, skatienus, saziņas tabulas, piezīmju grāmatiņas, runas reproducēšanas (sintezēšanas) ierīces (komunikatorus, personālos datorus un citus).

3) prasme izmantot pieejamos saziņas līdzekļus izteiksmīgas un iespaidīgas runas praksē, lai risinātu vecumam atbilstošas ikdienas problēmas:

Komunikācijas motīvi: izziņas intereses, komunikācija un mijiedarbība dažāda veida bērnu aktivitātēs;

prasme nodibināt kontaktu, uzturēt un pabeigt to, izmantojot neverbālos un verbālos līdzekļus, ievērojot vispārpieņemtos komunikācijas noteikumus;

prasme komunikācijas procesā izmantot alternatīvās saziņas līdzekļus: priekšmetu, žestu, skatiena, trokšņa, balss, runas imitācijas reakciju izmantošana individuālo vajadzību izteikšanai; individuālu komunikācijas piezīmju grāmatiņu, karšu, tabulu ar objektu un darbību grafiskiem attēliem izmantošana, norādot uz attēlu vai nododot karti ar attēlu, vai citā pieejamā veidā; saziņa, izmantojot elektroniskos saziņas līdzekļus (komunikatoru, datorierīci).

4) globālā lasīšana bērnam pieejamās robežās, saprotot atpazīstama vārda nozīmi:

atpazīt un atšķirt drukātus vārdus, kas apzīmē cilvēku vārdus, pazīstamu priekšmetu un darbību nosaukumus;

izmantojot kartītes ar drukātiem vārdiem kā saziņas līdzekli.

5) jēgpilnas lasīšanas un rakstīšanas priekšnosacījumu attīstīšana:

grafēmu (burtu) attēlu atpazīšana un diskriminācija;

grafiskas darbības, izmantojot grafēmas elementus: izsekošana, ēnošana, burtu, vārdu drukāšana.

6) lasīšana un rakstīšana:

pamata lasīšanas un rakstīšanas prasmes.

Matemātika

Matemātika un datorzinātnes:

1) elementāri matemātiski jēdzieni par objektu daudzumu, formu, izmēru; telpiskās un laika reprezentācijas;

2) matemātiskās pamatzināšanas par skaitļiem, mēriem, lielumiem un ģeometriskām figūrām, lai aprakstītu un izskaidrotu apkārtējos objektus, procesus, parādības, kā arī novērtētu to kvantitatīvās un telpiskās attiecības;

3) prasmes mērīt, pārrēķināt, mērīt, novērtēt un novērtēt skaitlisko datu un procesu vizuālo attēlojumu, ierakstīt un izpildīt vienkāršus algoritmus;

4) prasme izmantot matemātiskās zināšanas izglītojoši izziņas, izglītojoši praktisku, dzīves un profesionālo problēmu risināšanai;

5) darbība ar matemātisko saturu verbālās un loģiskās domāšanas līmenī, izmantojot matemātisko runu;

6) pamata datorprasmes.

Matemātika

Matemātiskie attēlojumi:

1) formas un izmēra elementāri matemātiskie jēdzieni; kvantitatīvi (pirms skaitliski), telpiski, laika attēlojumi:

spēja atšķirt un salīdzināt objektus pēc formas, izmēra, attāluma;

spēja orientēties ķermeņa diagrammā, telpā, plaknē;

spēja atšķirt, salīdzināt un pārveidot kopas (viens - daudz).

2) idejas par daudzumu, skaitļiem, skaitļu iepazīšanu, skaitļu sastāvu bērnam pieejamās robežās, skaitīšanu, vienkāršu aritmētisko uzdevumu risināšanu, pamatojoties uz skaidrību:

spēja korelēt skaitli ar atbilstošo objektu skaitu, apzīmēt to ar skaitli;

spēja saskaitīt objektus pieejamās robežās;

spēja pārstāvēt kopu ar divām citām kopām piecu robežās;

prasme apzīmēt aritmētiskās darbības ar zīmēm;

spēja risināt problēmas, kas saistītas ar palielināšanos un samazināšanos par vairākām vienībām.

3) apgūt prasmi izmantot matemātiskās zināšanas, risinot vecumam atbilstošus ikdienas uzdevumus:

prasme rīkoties ar naudu, norēķināties ar to, lietot kabatas naudu;

prasme noteikt garumu, svaru, tilpumu, temperatūru, laiku, izmantojot mērus un mērinstrumentus;

spēja nodibināt savstarpējas atbilstības;

spēja atpazīt ciparus, kas norāda mājas, dzīvokļa, autobusa, telefona u.c. numuru;

spēja atšķirt dienas daļas, saistīt darbības ar laika intervāliem, sastādīt un izsekot notikumu secībai, noteikt laiku pēc pulksteņa, korelēt laiku ar darbības sākumu un beigām.

Pasaule

Apkārtējā dabas pasaule:

1) priekšstati par nedzīvās dabas parādībām un objektiem, gadalaiku maiņu un atbilstošām sezonālām izmaiņām dabā, spēju pielāgoties konkrētiem dabas un klimatiskajiem apstākļiem:

interese par nedzīvās dabas objektiem un parādībām;

priekšstatu paplašināšana par nedzīvās dabas objektiem (ūdens, gaiss, zeme, uguns, ūdenskrātuves, zemes virsmas formas un citi);

priekšstati par gadalaikiem, gadalaiku raksturīgajām iezīmēm, laikapstākļu izmaiņām, to ietekmi uz cilvēka dzīvi;

spēja ņemt vērā izmaiņas vidē, lai ievērotu dzīvības un veselības aizsardzības noteikumus.

2) priekšstati par dzīvnieku un augu pasauli, to nozīmi cilvēka dzīvē:

interese par savvaļas objektiem;

priekšstatu paplašināšana par dzīvnieku un augu pasauli (augi, dzīvnieki, to sugas, jēdzieni "noderīgs" - "kaitīgs", "savvaļas" - "mājas" un citi);

saudzīgas un rūpīgas attieksmes pieredze pret augiem un dzīvniekiem, rūpējoties par tiem;

prasme ievērot drošas uzvedības noteikumus dabā (mežā, upes tuvumā u.c.).

3) elementāras idejas par laika ritējumu:

spēja atšķirt dienas daļas, nedēļas dienas, mēnešus; mēnešu korelācija ar gadalaikiem;

idejas par laika ritējumu: dienas, dienas, nedēļas, mēneša u.c. mainīgie notikumi.

1) priekšstats par sevi kā “es”, “es” kopības un atšķirību apziņa no citiem:

saistīt sevi ar savu vārdu, savu attēlu fotogrāfijā, savu atspulgu spogulī;

idejas par savu ķermeni;

sevis kā noteikta dzimuma identificēšana;

spēja noteikt “manējo” un “ne manējo”, realizēt un izteikt savas intereses un vēlmes;

spēja sniegt vispārīgu informāciju par sevi: vārds, uzvārds, vecums, dzimums, dzīvesvieta, intereses;

priekšstats par ar vecumu saistītām izmaiņām cilvēkā, adekvāta attieksme pret savām vecuma izmaiņām.

2) spēja risināt ikdienas dzīves problēmas, kas saistītas ar prioritāro vajadzību apmierināšanu:

prasme parūpēties par sevi: ēst un dzert, iet uz tualeti, veikt higiēnas procedūras, ģērbties un izģērbties utt.;

spēja paziņot par savām vajadzībām un vēlmēm.

3) spēju uzturēt vecumam, vajadzībām un veselības ierobežojumiem atbilstošu dzīvesveidu; uzturēt ikdienas rutīnu ar nepieciešamajām labsajūtas procedūrām:

spēja noteikt savu pašsajūtu (kā labu vai sliktu), parādīt vai ziņot par sāpīgām sajūtām pieaugušajam;

prasme ievērot higiēnas noteikumus atbilstoši ikdienas rutīnai (zobu tīrīšana no rīta un vakarā, roku mazgāšana pirms ēšanas un pēc tualetes apmeklējuma);

prasme rūpēties par savu izskatu.

4) idejas par savu ģimeni, ģimenes attiecībām:

idejas par ģimenes locekļiem, ģimenes attiecībām ģimenē un savu sociālo lomu, ģimenes locekļu pienākumiem, ģimenes mājsaimniecību un brīvā laika aktivitātēm.

Uzkopšana:

1) spēja piedalīties ikdienas aktivitātēs mājās:

prasme veikt pieejamus mājsaimniecības veidus: ēst gatavošanu, uzkopšanu, mazgāšanu, gludināšanu, drēbju, apavu tīrīšanu, galda klāšanu u.c.;

prasme sekot līdzi tehnoloģiskajiem procesiem mājsaimniecības darbībās: mazgāšanā, uzkopšanā, darbos virtuvē u.c.;

higiēnas un sanitāro noteikumu ievērošana sadzīves priekšmetu, izstrādājumu un sadzīves ķimikāliju uzglabāšanai;

prasme lietot sadzīves tehniku, ķimikālijas, darbarīkus mājsaimniecībā, ievērojot drošības noteikumus.

Apkārtējā sociālā pasaule:

1) priekšstati par pasauli, ko rada cilvēka rokas:

interese par cilvēka radītajiem objektiem;

idejas par mājām, skolu, tajās un tuvumā esošajiem objektiem (mēbeles, aprīkojums, apģērbs, trauki, rotaļu laukums utt.), transportu u.c.;

spēja ievērot drošības pamatnoteikumus mājās, uz ielas, transportā un sabiedriskās vietās.

2) idejas par apkārtējiem cilvēkiem: sākotnējo priekšstatu apgūšana par sociālo dzīvi, cilvēku profesionālajām un sociālajām lomām:

idejas par bērnu apkārtējo cilvēku aktivitātēm un profesijām (skolotājs, pavārs, ārsts, šoferis u.c.);

priekšstati par cilvēku sociālajām lomām (pasažieris, gājējs, pircējs u.c.), uzvedības noteikumi atbilstoši sociālajām lomām dažādās situācijās;

pieredze konstruktīvā mijiedarbībā ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

prasme ievērot uzvedības noteikumus mācību stundās un ārpusstundu pasākumos, mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, izvēloties bērna vecumam un dzimumam atbilstošu distanci un saskarsmes formas.

3) starppersonu un grupu attiecību attīstība:

ideja par draudzību, biedriem, vienaudžiem:

iespēja atrast draugus, pamatojoties uz personīgajām atzīmēm Patīk:

spēja veidot attiecības, kuru pamatā ir atbalsts un savstarpēja palīdzība, spēja just līdzi, just līdzi un izrādīt uzmanību;

spēja mijiedarboties grupā izglītojošu, spēļu un cita veida pieejamu darbību laikā;

spēja organizēt brīvo laiku, ņemot vērā savas un kopīgās intereses.

4) pozitīvas sadarbības un līdzdalības sabiedriskajā dzīvē pieredzes uzkrāšana:

priekšstats par svētkiem, svētku pasākumiem, to saturu, dalību tajos;

vienkāršāko estētisko vadlīniju (standartu) izmantošana par izskatu, svētkos, mājsaimniecības pasākumos;

prasme ievērot ģimenes, skolas un valsts svētku tradīcijas.

5) priekšstati par bērna pienākumiem un tiesībām:

priekšstati par tiesībām uz dzīvību, izglītību, darbu, uz personības un cieņas neaizskaramību utt.;

idejas par skolēna, dēla (meitas), mazdēla (mazmeitas), pilsoņa un citiem pienākumiem.

6) priekšstats par mītnes valsti - Krieviju:

priekšstats par valsti, cilvēkiem, galvaspilsētu, pilsētām un mazpilsētām, dzīvesvietu;

ideja par valsts simboliem (karogs, ģerbonis, himna);

priekšstats par nozīmīgiem vēsturiskiem notikumiem un izciliem Krievijas cilvēkiem.

Dabaszinātnes

Dabas un cilvēka pasaule

1) zināšanas par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām un spēja novērot, salīdzināt un dot pamatnovērtējumu dzīvās un nedzīvās dabas objektiem un parādībām;

2) zināšanas par visvienkāršākajām attiecībām un savstarpējām atkarībām starp dzīvās un nedzīvās dabas pasauli un spēju tās nodibināt;

3) pieejamu dabas parādību, procesu un dažu sociālo objektu izpētes metožu piederība.

Dabas vēsture

1) zināšanas par dabu, cilvēka darbības attiecībām un notiekošajām izmaiņām dabiskajā vidē;

2) iegūto zināšanu un prasmju izmantošana sadzīvē uz praksi orientētu problēmu risināšanai;

3) aktivitātes, zinātkāres un inteliģentas uzņēmējdarbības attīstība mijiedarbībā ar dabas pasauli.

Ģeogrāfija

1) idejas par dabas, dzīves, kultūras un cilvēku saimnieciskās darbības īpatnībām, Krievijas, dažādu kontinentu un atsevišķu valstu vides problēmām;

3) prasmes un prasmes izmantot ģeogrāfiskās zināšanas ikdienā, lai skaidrotu parādības un procesus, pielāgotos dzīvesvietas teritorijas apstākļiem, ievērotu drošības pasākumus dabas un cilvēka izraisītu katastrofu gadījumos;

3) pamata kartogrāfiskā pratība, prasme izmantot ģeogrāfisko karti ģeogrāfiskās informācijas iegūšanai, lai risinātu dzīves problēmas.

Bioloģija

1) sākotnējās idejas par augu un dzīvnieku pasaules vienotību, cilvēku pasauli;

2) praktiskās iemaņas atsevišķu augu audzēšanā un kopšanā (telpās un skolas dārzā); dzīvnieki, kurus var turēt mājās un skolas dabas stūrītī;

3) zināšanas par cilvēka ķermeņa uzbūvi; cilvēka veselību veicinošu pamatprasmju veidošana.

Cilvēks un sabiedrība

Sabiedriskās dzīves pamati

1) ikdienā nepieciešamās pašapkalpošanās un mājturības prasmes;

2) zināšanas par sociālas ievirzes organizāciju, iestāžu un uzņēmumu nosaukumiem, mērķiem un darbības iezīmēm;

3) prasme sazināties ar dažādām sociālās orientācijas organizācijām un institūcijām praktisku vitālu problēmu risināšanai;

Vēstures pasaule

1) dažu vēsturisku terminu zināšanas un izpratne;

2) elementāri priekšstati par objektīvās pasaules (lietu pasaules) attīstības vēsturi;

3) elementāri priekšstati par cilvēku sabiedrības attīstības vēsturi.

Dzimtenes vēsture

1) sākotnējās idejas par Krievijas vēsturisko pagātni un tagadni;

2) prasme iegūt vēsturisko informāciju no dažādiem avotiem un izmantot to dažādu problēmu risināšanā.

Sociālās studijas

1) izpratne par sociālo zinātņu un juridisko zināšanu nozīmi cilvēka dzīvē un sabiedrībā;

2) sociālo zinātņu ideju un koncepciju veidošana, kas atspoguļo pētāmā materiāla īpašības;

3) prasme pētīt un sistematizēt informāciju no dažādiem avotiem;

4) vērtēšanas pasākumu pieredzes paplašināšana, balstoties uz uzdevumu izpratni, izglītības un dzīves situācijām, dokumentāliem materiāliem.

1) sākotnējās ētiskās idejas;

2) savas attieksmes noteikšana pret noteiktu cilvēku rīcību; to elementārais novērtējums.

Art

Mūzika un kustība

1) dzirdes un motoriskās uztveres, dejas, dziedāšanas, kora iemaņu attīstīšana, pieejamo mūzikas instrumentu spēles apgūšana, emocionāla un praktiska pieredzes bagātināšana muzikālo nodarbību, spēļu, mūzikas-deju, vokālo un instrumentālo priekšnesumu procesā:

interese par dažāda veida muzikālām aktivitātēm (klausīšanās, dziedāšana, kustība mūzikā, mūzikas instrumentu spēle);

prasme klausīties mūziku un veikt vienkāršas deju kustības;

mūzikas instrumentu spēles tehnikas apgūšana, melodijas pavadīšana, spēlējot mūzikas instrumentus;

prasme atpazīt pazīstamas dziesmas, dziedāt tām līdzi un dziedāt korī.

2) gatavība piedalīties kopīgos muzikālos pasākumos:

spēja demonstrēt adekvātas emocionālas reakcijas no kopīgām un neatkarīgām muzikālām aktivitātēm;

vēlme pēc kopīgas un patstāvīgas muzikālas darbības;

prasme izmantot iegūtās prasmes, lai piedalītos izrādēs, koncertos un izrādēs.

Vizuālās aktivitātes (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas)

1) pieejamo vizuālās darbības līdzekļu apgūšana un izmantošana ikdienas dzīvē:

interese par pieejamiem vizuālās mākslas veidiem;

prasme izmantot instrumentus un materiālus pieejamu vizuālo darbību procesā (tēlniecība, zīmēšana, aplikācija);

prasme izmantot dažādas vizuālās tehnoloģijas zīmēšanas, tēlniecības un aplikācijas procesā.

2) spēja kopīgām un patstāvīgām vizuālām aktivitātēm:

pozitīvas emocionālās reakcijas (prieks, prieks) vizuālās darbības procesā;

vēlme pēc savas radošās darbības un spēja demonstrēt darba rezultātus;

spēja paust savu attieksmi pret savas un citu radošās darbības rezultātiem.

3) gatavība piedalīties kopīgos pasākumos:

gatavība mijiedarboties radošās aktivitātēs kopā ar vienaudžiem un pieaugušajiem;

prasme izmantot iegūtās prasmes radošu darbu izgatavošanai, dalībai izstādēs, zīmējumu konkursos, amatniecībā.

Fiziskā kultūra

Adaptīvā fiziskā izglītība

1) sava ķermeņa uztvere, savu fizisko iespēju un ierobežojumu apzināšanās:

apgūt pieejamus veidus, kā kontrolēt sava ķermeņa funkcijas: sēdēt, stāvēt, kustēties (t.sk. izmantojot tehniskos līdzekļus);

apgūstot motoriku, koordināciju, kustību secību;

fizisko īpašību uzlabošana: veiklība, spēks, ātrums, izturība;

spēja baudīt panākumus: lēca augstāk, skrēja ātrāk un vēl vairāk.

2) labklājības korelācija ar garastāvokli, savu aktivitāti, autonomiju un neatkarību:

spēja noteikt, kā jūtaties saistībā ar fiziskajām aktivitātēm: nogurums, sāpes utt.;

neatkarības līmeņa paaugstināšana motoriku apgūšanā un uzlabošanā.

3) pieejamo fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu veidu apgūšana: riteņbraukšana, slēpošana, sporta spēles, tūrisms, peldēšana:

interese par noteiktiem fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu veidiem: riteņbraukšana, slēpošana, peldēšana, sporta un āra spēles, tūrisms, fiziskā sagatavotība utt.;

iespēja braukt ar velosipēdu, ragaviņas, slēpot, peldēt, spēlēt spēles brīvā dabā un daudz ko citu.

Tehnoloģijas

Roku darbs

1) prasme strādāt ar dažāda veida materiāliem (papīrs, audumi, plastilīns, dabīgie materiāli u.c.), izvēlēties to apstrādes metodes atkarībā no to īpašībām;

2) zināšanas par dažiem tehnoloģiskiem paņēmieniem materiālu manuālai apstrādei;

3) organizatorisku darba iemaņu attīstīšana (pareiza materiālu un instrumentu pozicionēšana darba vietā, droša darba noteikumu un sanitāro un higiēnas prasību ievērošana u.c.);

4) iegūto zināšanu un prasmju izmantošana praktisku problēmu risināšanai.

Pamatdarbs

1) prasmes noteiktas profesijas kvalifikācijas prasību līmenī, attīstīto prasmju izmantošana izglītības un praktisku problēmu risināšanā;

2) zināšanas par uzvedības noteikumiem profesionālās darbības situācijās un starppersonu mijiedarbības produktivitāti uzdevuma īstenošanas procesā;

3) tehnoloģiskās kartes zināšanas un prasme tai sekot, veicot uzdevumus;

4) zināšanas par drošības noteikumiem un to pielietojumu izglītības un dzīves situācijās.

Tehnoloģijas

Pamatdarbs

1) dažādās dzīves jomās nepieciešamo darba iemaņu apgūšana; apgūstot spēju adekvāti pielietot pieejamās tehnoloģiskās ķēdes un apgūtās darba prasmes sociālajai un darba mijiedarbībai:

interese apgūt pieejamos specializētos, lietišķos, palīgdarba veidus (keramika, batika, poligrāfija, aušana, augkopība, kokapstrāde un citi);

spēja veikt individuālus un sarežģītus darba operāciju elementus, vienkāršus darba veidus, ko izmanto ražošanas un apkalpošanas jomās;

prasme izmantot dažādus instrumentus un materiālus darba aktivitātēs; ievērot nepieciešamos drošības noteikumus;

prasme sekot līdzi tehnoloģiskajiem procesiem, piemēram: augu audzēšanā un kopšanā, izstrādājumu ražošanā no papīra, koka, auduma, māla un citiem, ņemot vērā reģiona īpatnības;

spēja veikt darbu produktīvi, noteiktā termiņā un novērtēt sava darba rezultātus.

2) pozitīvās pieredzes bagātināšana un koncentrēšanās uz apgūto tehnoloģiju un prasmju aktīvu izmantošanu individuālās dzīves atbalstam, sociālajai attīstībai un palīdzības sniegšanai tuviniekiem:

nepieciešamība aktīvi piedalīties kopīgās aktivitātēs ar citiem, kuru mērķis ir iztikas līdzekļi, sociālā attīstība un palīdzība tuviniekiem.

AOEP studentu meistarības kvalitātes gala novērtējumu veic organizācija.

AOEP studentu meistarības gala novērtējuma priekšmetam jābūt pēdējā studiju gada IKS apguves rezultātu sasniegšanai un studentu dzīves kompetences attīstībai.

Rezultātu vērtēšanas sistēma ietver holistisku studenta IKS apguves aprakstu, atspoguļojot šādu komponentu mijiedarbību:

ko students zina un var izdarīt apmācības perioda beigās,

kādas zināšanas un prasmes viņš ir apguvis praksē,

cik aktīvi, adekvāti un patstāvīgi viņš tos pielieto.

Novērtējot apmācību efektivitāti, ir svarīgi ņemt vērā, ka studentiem var būt diezgan dabiskas grūtības apgūt atsevišķus priekšmetus un pat priekšmetu jomas, taču tas nav uzskatāms par mācību un attīstības neveiksmes rādītāju kopumā. .

Novērtējot apmācības efektivitāti, jāņem vērā šādi faktori un izpausmes:

— katra skolēna garīgā, neiroloģiskā un somatiskā stāvokļa īpatnības;

— mācīšanās efektivitātes noteikšana notiek dažādi, ņemot vērā skolēna psihofizisko attīstību uztveres, runas, objektīvo darbību un grafisko darbu veikšanas procesā;

— visu veidu uzdevumu prezentēšanas un izpildes procesā skolēniem jānodrošina palīdzība: skaidrojums, demonstrējums, papildu verbāli, grafiski un žestu norādījumi; uzdevumi par imitāciju, kopīgi sadalītas darbības;

— vērtējot sasniegumu efektivitāti, jāņem vērā bērna patstāvības pakāpe. Dažādu bērnu grupu identificēto mācību rezultātu apzīmēšanas formas un metodes var tikt veiktas vērtēšanas rādītājos, kā arī kvalitatīvos kritērijos, pamatojoties uz praktisko darbību rezultātiem. Piemēram: “darbību veic patstāvīgi”, “darbību veic saskaņā ar norādījumiem” (verbāli vai neverbāli), “veic darbību pēc modeļa”, “darbību veic ar daļēju fizisku palīdzību”, “veic darbību”. ar būtisku fizisku palīdzību”, “neveic darbību” ; “atpazīst objektu”, “ne vienmēr atpazīst objektu”, “neatpazīst objektu”;

— katras izglītības jomas skolēnu ideju, spēju un prasmju apzināšanai jārada pamats IKS pielāgošanai, precizējot turpmākā koriģējošā un attīstošā darba saturu;

- ja rodas grūtības novērtēt rīcības un ideju veidošanos, jo bērna traucējumu smaguma dēļ trūkst redzamu izmaiņu, jānovērtē viņa sociāli emocionālais stāvoklis un citi iespējamie personiskie rezultāti;

— noslēguma atestācija tiek veikta mācību gada pēdējās divās nedēļās, uzraugot studentu īpaši izvēlētu uzdevumu izpildi dabiskās un mākslīgi radītās situācijās, kas ļauj identificēt un novērtēt mācību rezultātus.

SIPR atspoguļotā satura apgūšanas un mācību rezultātu analīzes rezultāti ļauj sastādīt detalizētu bērna izglītības aktivitātes aprakstu un novērtēt viņa dzīves kompetenču attīstības dinamiku.

Lai novērtētu SIPR apguves rezultātus un bērna dzīves kompetenču attīstību, ieteicams izmantot ekspertu grupas metodi (starpdisciplināri). Tajā pulcējas visu ieinteresēto izglītības procesa dalībnieku pārstāvji, kuri ir ciešā kontaktā ar bērnu, tostarp viņa ģimenes locekļi. Ekspertu grupas uzdevums ir izstrādāt saskaņotu vērtējumu par bērna sasniegumiem dzīves kompetenču jomā. Pamatā tiek analizēti bērna mācību rezultāti un viņa personības attīstības dinamika. Analīzes rezultāti jāiesniedz visiem grupas dalībniekiem ērtā un saprotamā novērtējuma formā, raksturojot pašreizējo dzīves kompetences līmeni.

———————————

<1>NOO federālā valsts izglītības standarta III sadaļas 19.8. punkts.

<2>NOO federālā valsts izglītības standarta IV sadaļas 25. punkts.

<3>Alternatīvās komunikācijas līdzekļu lietošanas prasmes tiek attīstītas korekcijas kursa “Alternatīvā komunikācija” ietvaros.