Istorijos mokymo samprata. Naujo edukacinio ir metodinio komplekso nacionalinės istorijos medžiagos šia tema koncepcija

Istorinio ugdymo samprata, istorinis ir kultūrinis standartas, mokymo medžiaga, kaip švietimo kokybės efektyvumo sąlyga federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimo kontekste, pildė OMO dalykinės srities pirmininkas. : istorija, socialiniai mokslai, teisė Chudinova Inna Vasilievna GAU DPOS "Smolensko regioninis ugdymo plėtros institutas Humanitarinių dalykų mokytojų sekcinis susirinkimas 2015 m. rugpjūčio mėn.

Rusijos Federacijos prezidento Vladimiro Putino įsakymas 2012 m. vasario 19 d. Tautinių santykių tarybos posėdyje Koncepcijos projektas buvo patvirtintas Rusijos istorijos draugijos tarybos posėdyje 2013 m. spalio 30 d. Naujo edukacinio ir metodinio nacionalinės istorijos komplekso koncepcija

Papildo ir konkretizuoja Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) reikalavimus metodologiniu, moksliniu-istoriniu ir bendruoju pedagoginiu aspektu Siekiama gerinti mokyklos istorijos ugdymo kokybę, ugdyti vidurinių mokyklų mokinių kompetencijas pagal FSES reikalavimus. Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje naujoji koncepcija veikia kaip socialinis kontraktas, siūlantis subalansuotus požiūrius į ginčytinus nacionalinės ir bendrosios istorijos klausimus Naujo edukacinio ir metodinio komplekso nacionalinės istorijos koncepcija

Koncepcijos rengimo tikslas – suformuoti socialiai sutartą poziciją dėl pagrindinių Rusijos valstybės ir visuomenės raidos etapų, susidaryti holistinį Rusijos istorijos vaizdą, atsižvelgiant į visų jos etapų tarpusavio ryšį, jų reikšmę supratimui. šiuolaikinė Rusijos vieta ir vaidmuo pasaulyje, kiekvienos tautos, jos kultūros indėlio į bendrą šalies istoriją svarba, šiuolaikinio Rusijos įvaizdžio formavimas Pagrindiniai koncepcijos tikslai: Rusijos istorija kaip neatsiejama pasaulio istorijos proceso dalis; - suprasti jo raidos ypatumus, vietą ir vaidmenį pasaulio istorijoje ir šiuolaikiniame pasaulyje; - reikalavimų mokymo ir ugdymo turiniui, ugdymo proceso ir popamokinės veiklos organizavimui nustatymas visuose ugdymo lygmenyse; - pagrindinių mokyklinio ugdymo turinio formavimo gairių apskritai, ypač socialinio ir humanitarinio disciplinų ciklo, popamokinės ir popamokinės veiklos turinio, nustatymas.

pilietinės visuomenės vertybės Rusijos istorijos etapų tęstinumo idėja; istorinio ugdymo edukacinis potencialas; visuomenės sutikimas ir pagarba; pažintinė Rusijos istorijos vertė; reikalavimų formavimas kiekvienam tęstinio istorinio ugdymo per visą gyvenimą etapui. Pagrindiniai koncepcijos principai Metodologinis koncepcijos pagrindas yra mokslinio pobūdžio principas; daugiafaktorinis požiūris; istorinis požiūris; antropologinis požiūris; istorinis ir kultūrinis požiūris.

Daugiapakopis istorijos vaizdavimas: Rusijos istorijos ir pasaulio istorijos kursų sinchronizavimas, pagrindinių Rusijos ir pasaulio istorijos įvykių ir procesų palyginimas, lyginamųjų charakteristikų elementų įvedimas į ugdymo turinį. Daugiamatis (daugiafaktorinis) istorijos pobūdis: svarbiausių nacionalinės istorijos įvykių svarstymas leidžia atsekti, kaip juose susipynė politiniai ir ekonominiai dalyvių interesai, moraliniai, religiniai ir kiti motyvai. Švietimo ir auklėjimo prioritetai

Žmogus istorijoje: kalbame ir apie iškilias asmenybes, lyderius, kuriems skirti atskiri biografiniai užrašai, ir apie paprastus, „paprastus“ žmones. Kartu su įvykių istorija – medžiagos apie įvairių istorinių epochų žmonių kasdienybę išplėtimas. Istorinis ir kultūrinis požiūris: dialogo erdvė: moksleivių suvokimas, kad istorijos ir kultūros paminklai yra vertingas šalies ir visos žmonijos turtas, kurį kiekvienas turėtų saugoti. Švietimo ir auklėjimo prioritetai

Rekomendacijos, kurios gali būti naujų edukacinių ir metodinių nacionalinės istorijos kompleksų pagrindas: 1. Pagrindinė grandis yra Rusijos praeities, kaip neatskiriamos pasaulio istorijos proceso dalies, supratimas. 2. Patriotinis pagrindas. 3. Rusija yra didžiausia daugiatautė ir daugiakonfesinė šalis pasaulyje. 4. Pilietinės visos Rusijos tapatybės formavimas. 5. Didinti kultūros istorijos valandų (pastraipų) skaičių, visų pirma turint omenyje sociokultūrinę medžiagą, kasdienio gyvenimo istoriją.

Edukacinis ir metodinis Rusijos istorijos kompleksas yra ir informacinė erdvė, ir pažintinis modelis: Naujame edukaciniame ir metodiniame nacionalinės istorijos komplekse turėtų būti: 1) vadovėlis; 2) antologija ar dokumentų rinkinys; 3) istorinis atlasas; 4) darbo knygelė ir užduočių rinkinys; 6) knyga, kurią reikia skaityti. Metodinės medžiagos ir vadovų rinkinį mokytojui turi sudaryti: 1) norminiai dokumentai ir programa bei metodinė medžiaga, įskaitant ICS, GEF, pavyzdinę istorijos programą; 2) teminis planavimas; 3) dalyko ir kurso vadovai.

Turi turėti holistinį istorinio proceso vaizdą; sudėtinga sudaryti ir pateikti istorinę medžiagą, parašytą perkeltine literatūrine kalba; skatinti pažintinį ir istorinį dialogą; būti atviras sąveikai su kitais švietimo ir informacijos ištekliais; būti partneriu studentų atžvilgiu (įskaitant atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes). Šiuolaikinis istorijos vadovėlis turėtų būti: a) universalus (daugiakomponentis) istorinės informacijos nešėjas, b) pažintinės veiklos ugdymo priemonė, mokinių asmeninio tobulėjimo šaltinis.

Šiuolaikinis istorijos vadovėlis a) klausimų ir užduočių įtraukimas į visus vadovėlio komponentus – autoriaus tekstą, istorinius šaltinius, žemėlapius, iliustracijas ir kt.; b) įvairių tipų užduočių panaudojimas, įskaitant: tas, kurios prisideda prie dalykinių ir loginių įgūdžių ugdymo; paieškos, kūrybinės, projektavimo užduotys; darbo su kraštotyrine medžiaga užduotys; užduotys, apimančios dalyvavimą diskusijoje, debatuose, debatuose ir kt.; c) užduočių diferencijavimas pagal sudėtingumą, suteikiant individualų požiūrį į mokymąsi. Šiuolaikinio vadovėlio didaktinė sistema daro prielaidą:

Rusijos istorijos studijų bendrojo lavinimo mokykloje etapai Optimalus modelis nuo 5 iki 10 klasių pagal linijinę sistemą 11 klasėje pagrindiniame lygyje gali būti pasiūlytas sisteminis kursas „Rusijos istorija pasaulio kontekste“ Profilio lygiu , pagrindinės pastangos turėtų būti nukreiptos į pasiruošimą baigiamiesiems atestavimo ir stojamiesiems egzaminams universitetuose

Koncepcijos pagrindas – istorinis ir kultūrinis standartas.Parengta 2013 metais Rusijos istorijos instituto pagrindu, patvirtinta akademiko, Rusijos mokslų akademijos Pasaulio istorijos instituto direktoriaus Aleksandro Čubarjano vadovaujamos darbo grupės. temos, sąvokos ir terminai, kiekvieno skyriaus įvykiai ir asmenybės, kurios yra privalomos studijuoti, pagrindiniai požiūriai į nacionalinės istorijos dėstymą šiuolaikinėje mokykloje „sudėtingų istorijos klausimų“, sukeliančių karštas diskusijas visuomenėje, sąrašas.

6 klasė I skyrius. Nuo senovės Rusijos iki Rusijos valstybės 7 klasė II skyrius. Rusija XVIXVII amžiuje: nuo Didžiosios Kunigaikštystės iki Karalystės 8 klasė III skyrius. Rusija XVIII amžiaus pabaigoje: nuo karalystės iki imperijos 9 klasė IV skyrius. Rusijos imperija XIX a. ir XX amžiaus pradžioje. 10 klasė V skyrius. Rusija „didžiųjų sukrėtimų“ metais VI skyrius. Sovietų Sąjunga metais VII skyrius. Didysis Tėvynės karas VIII skyrius. Sovietinės sistemos apogėjus ir krizė IX skyrius. Rusijos Federacija per metus. Apytikslis „sudėtingų Rusijos istorijos klausimų“ sąrašas Istorijos ir kultūros standartas

Apytikslis „sudėtingų Rusijos istorijos klausimų“ sąrašas 1. Senosios Rusijos valstybės formavimasis ir varangiečių vaidmuo šiame procese; 2. senosios rusų tautos egzistavimą ir Senovės Rusijos paveldo, kaip bendro Rusijos, Ukrainos ir Baltarusijos istorijos pagrindo, suvokimą; 3. istorinis Aleksandro Nevskio pasirinkimas; 4. Ivano IV Rūsčiojo vaidmuo Rusijos istorijoje: reformos ir jų kaina; 5. bandymai apriboti valstybės vadovo galias vargo ir rūmų perversmų laikais, galimos šių bandymų nesėkmės priežastys; 6. Ukrainos prisijungimas prie Rusijos (priežastys ir pasekmės); 7. esminiai Rusijos socialinės ir politinės sistemos bruožai (baudžiava, autokratija), palyginti su Vakarų Europos valstybėmis; 8. Petro reformų priežastys, ypatumai, pasekmės ir kaina; 9. monarchijos žlugimo Rusijoje, bolševikų atėjimo į valdžią ir jų pergalės pilietiniame kare priežastys, pasekmės ir vertinimas; 10. NEP ribojimo priežastys, industrializacijos, kolektyvizacijos ir transformacijų kultūros srityje rezultatų įvertinimas;

11. bolševikų nacionalinės politikos pobūdis ir jos vertinimas; sovietų federacija kaip nacionalinio klausimo sprendimo forma su teise laisvai atsiskirti nuo SSRS; 12. vienpartinės diktatūros ir autokratijos įsigalėjimo priežastys, pasekmės ir vertinimas I. V. Stalinas; represijų priežastys. 13. SSRS užsienio politikos įvertinimas Antrojo pasaulinio karo išvakarėse ir pradžioje; 14. SSRS pergalės Didžiajame Tėvynės kare kaina; 15. SSRS vertinimas „šaltojo karo“ sąlygomis; 16. N. S. priežastys, pasekmės ir vertinimas. Chruščiovas; 17. L. I. laikotarpio vertinimas. Brežnevas ir disidentų judėjimo vaidmuo; 18. „perestroikos“ ir SSRS žlugimo priežastys, pasekmės ir vertinimas; 19. XX amžiaus dešimtojo dešimtmečio pradžios ekonominių reformų priežasčių, pobūdžio ir pasekmių įvertinimas. („šoko terapija“, privatizavimo metodai); B. N. priežastys ir pasekmės. Jelcinas 1990-ųjų politinėse kovose; 20. 2000-ųjų Rusijos ekonomikos ir politinės sistemos stabilizavimosi priežastys, pasekmės ir vertinimas. Apytikslis „sudėtingų Rusijos istorijos klausimų“ sąrašas

Remiantis viešųjų, pedagoginių ir mokslinių istorinių ir kultūrinių ekspertizių rezultatais, federaliniame vadovėlių sąraše buvo padaryti pakeitimai – 2015-06-08 įsakymu 576 „Dėl federalinio vadovėlių sąrašo pakeitimų...“ jame yra trys eilutės. Rusijos istorijos vadovėlių iš šių leidyklų: "Prosveshchenie", Bustard ir Russian Word. Iš leidyklų „Drofa“ ir „Apšvietos“ buvo patvirtintos vadovėlių eilutės nuo 6 iki 10 klasių. Iš „Rusiško žodžio“ buvo patvirtinta eilutės „sutrumpinta versija“ – 6-9 klasėms. WMC

„Prosveshchenie“ leidyklą UMK sudaro: Vadovėlis + EFU (elektroninė vadovėlio forma) Darbo programa ir teminis planavimas Pamokų plėtojimas Darbaknygė Skaitymo knyga Skaitytojas Didaktinės medžiagos rinkinys Atlas Vadovėlio komponentai Didaktinis įvadas Klausimų ir užduočių sistema studentams Medžiaga savarankiškam mokymuisi Susijusi informacija Projekto temos Mokslinė ir redakcinė kolegija: A.V. Torkunovas, N.M. Arsentjevas, M.A. Garejevas, A. Yu. Lazebnikova, P.P. Pankinas, V.A. Tiškovas V.I. Ukolova

Leidykla „Drofa“ Mokymo medžiagos ypatybės: - Tikrai naujas rinkinys, sukurtas remiantis vienu metodiniu požiūriu, parengtu remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu ir nauja nacionalinės istorijos mokymo medžiagos koncepcija. – Naujasis WMC yra bendro istorikų ir metodininkų-praktikų darbo rezultatas. - Išplėstinė mokymo medžiagos sudėtis, be pagrindinių komponentų, apima atlasus, kontūrinius žemėlapius ir skaitytuvus. - Patogi ir paprasta naudoti, bet kartu prisotinta elektroninių edukacinių išteklių, elektroninė vadovėlio forma (ETS). - Vadovėlių kompaktiškumas: nepaisant gausybės metodinių elementų ir papildomos medžiagos pastraipoms, kiekvienas vadovėlis yra vienoje knygoje, atitinkančioje San PiN reikalavimus pagal svorio charakteristikas. UMC autoriai. Mokslininkai istorikai I. N. Danilevskis,. I. L. Andrejevas L. M. Lyashenko S. P. Karpačiovas, O. V. Volobujevas + metodininkai praktikai
30 Mokymo medžiagos ypatybės: Federalinių valstybinių bendrosios istorijos, Rusijos istorijos ir pavyzdinės programos, istorijos ir kultūros standartų laikymasis. Autorių komandą sudaro pripažinti atitinkamų istorijos mokslo sričių ir istorijos mokymo metodų žinovai. Autoriaus požiūrių į mokomosios medžiagos parinkimą ir pateikimą bendrumas. Turinio organizavimo ir metodinio aparato vienovė. Dizaino ir iliustruojančių serijų vienybė. Leidykla „Russkoe Slovo“ Autoriai: Yu.A. Petrovas, E. V. Pchelovas, P.V. Lukinas, V.N. Zacharovas, K.A. Solovjovas, A.P. Ševyrevas.

Lyginame „pavienius“ XIX amžiaus – XX amžiaus pradžios istorijos vadovėlius (9 klasė): IKS „Apšvietimas“ „Bustbust“ „Rusiškas žodis“ Dekabristų sukilimas 1825 m. gruodžio 14 d. „Kareiviams buvo pasakyta, kad Nikolajus nori užgrobti. sostas nepaisydamas teisėto įpėdinio Konstantino Taigi jie pasisakė ne už baudžiavos panaikinimą, o tik už įstatymo viršenybės laikymąsi, kai į sostą ateina naujas karalius. "Dekabristai bandė pristatyti sukilimą kaip bandymą "apginti" teisėto monarcho Konstantino teises. Tiesą sakant, tai buvo valdžios formos pakeitimas ir kardinalūs socialiniai-ekonominiai pokyčiai šalyje." Su ginklų grėsme. , dekabristai norėjo priversti senatorius prisiekti ištikimybę ne Nikolajui, o Laikinajai Vyriausybei.laimėti karių palaikymą, jie įtikino juos, kad priesaika Nikolajui yra neteisėta.

Lyginame „pavienius“ XIX amžiaus – XX amžiaus pradžios istorijos vadovėlius (9 klasė): IKS „Apšvietimas“ „Busto biustas“ „Rusiškas žodis“ Papildomi klausimai „Sužinokite, kaip vyko penkių mirties bausmių vykdytų dekabristų palaidojimo paieškos, išsiaiškinti, kuriame iš Šv. apylinkių tikėtina šio palaidojimo vieta. "Istorikas N. Ya. Eidelmanas dekabristų sukilimą laikė savotišku bandymu surengti "revoliuciją iš viršaus", kurios tikslas buvo modernizuoti Rusiją. Kokį pagrindą jis turėjo tokiai išvadai?" "Dekabristų pasirodymas vyko valdymo pasikeitimo metu. Kodėl pagal istorinę tradiciją jis nebuvo priskirtas rūmų perversmų serijai, žinomai nuo XVIII amžiaus?"

Šaltiniai. 1. Federalinis portalas "Rusijos istorija" 2. Rusijos Federacijos prezidento V. V. kalba. Putinas Tautinių santykių tarybos posėdyje 2013 m. vasario 19 d. Maskva 3. Naujo nacionalinės istorijos edukacinio ir metodinio komplekso koncepcija. 4. Istorinis ir kultūrinis standartas Russian-slovo.rf

Būtinybę sukurti naują Rusijos istorijos vadovėlį pirmiausia diktuoja pasaulio istorijos mokslo raida, naujų istorinių žinių kaupimas, išaugęs visuomenės susidomėjimas praeities įvykiais.

Pateiktoje naujojo edukacinio ir metodinio nacionalinės istorijos komplekso koncepcijoje yra Istorinis ir kultūrinis standartas, kuriame pateikiami esminiai svarbiausių praeities įvykių vertinimai, pagrindiniai nacionalinės istorijos mokymo šiuolaikinėje mokykloje požiūriai su temų, sąvokų sąrašu ir. studijoms rekomenduojami terminai, įvykiai ir asmenybės. Asmenybės kategorijose išdėstytos abėcėlės tvarka.

Istorinis ir kultūrinis standartas yra mokyklinio istorijos ugdymo turinio mokslinis pagrindas ir gali būti taikomas tiek pagrindiniam, tiek profiliniam – nuodugniam istorijos ir humanitarinių mokslų studijų lygiui. Šiuo atžvilgiu kiekviename Standarto skyriuje pateikiamas pagrindinių istorijos šaltinių sąrašas. Kartu su istoriniu ir kultūriniu standartu pateikiamas sąrašas „sunkių istorijos klausimų“, sukeliančių aršias diskusijas visuomenėje ir daugeliui mokytojų – objektyvius mokymo sunkumus.

Koncepcija skirta gerinti mokyklų istorijos ugdymo kokybę, ugdyti bendrojo lavinimo mokyklų mokinių kompetencijas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) ugdymo reikalavimus bei formuoti vieningą bendrojo lavinimo mokyklų mokinių kompetencijas. Rusijos Federacijos kultūrinė ir istorinė erdvė.

Koncepcijos įgyvendinimas apima ne tik edukacinio ir metodinio komplekso, susidedančio iš kurso turinio, vadovėlio, mokymo priemonių, knygų mokytojams, žemėlapių rinkinio, elektroninių programų, parengimą, bet ir vientiso mokslinio komplekso suformavimą. ir edukacinę erdvę internete.

Sėkmingas Koncepcijos įgyvendinimas įmanomas tik tuo atveju, jei yra priemonių kompleksas, skirtas istorinei informacinei erdvei plėtoti, prisotinant ją įrodymais pagrįsta medžiaga tiek mokytojams, tiek švietimo įstaigų mokiniams.

„Sudėtingų Rusijos istorijos klausimų“ sąrašas buvo sudarytas siekiant į metodinius vadovus ir mokytojo knygas įtraukti papildomos informacinės medžiagos, pateikiančios dažniausiai pasitaikančius požiūrius į šiuos įvykius. Atrodo, tikslinga parengti teminių modulių seriją, skirtą tam tikriems Rusijos istorijos klausimams.

Edukacinio ir metodinio komplekso uždaviniai:

Sudaryti sąlygas absolventams įgyti tvirtų žinių apie Rusijos istoriją;
- susidaryti idėją apie pagrindinius daugianacionalinės Rusijos valstybės raidos etapus;
- parodyti Rusijos istoriją kaip neatsiejamą pasaulio istorijos proceso dalį;
- atskleisti istorinio proceso esmę kaip daugelio kartų rusų pastangų derinį.

Koncepcija turėtų būti naudojama rengiant atitinkamos mokyklinių vadovėlių eilutės tekstus. Šiems tekstams reikia:

Atkreipkite dėmesį į pasaulio istorijos įvykius ir procesus sinchronizuodami Rusijos istorinį procesą su pasauliniu;
- taikyti naują požiūrį į Rusijos kultūros istoriją kaip nuolatinį tautinio tapatumo įgijimo procesą, neapsiribojant vardų ir kūrybinių pasiekimų sąrašu, logiškai susietą su politine ir socialine-ekonomine šalies raida;
- neįtraukti vidinių prieštaravimų ir vienas kitą paneigiančių istorinių įvykių interpretacijų, įskaitant tuos, kurie turi didelę reikšmę tam tikriems Rusijos regionams, galimybę;
- užtikrinti pateikimo prieinamumą, kalbos vaizdingumą.

Rengiant naują edukacinį ir metodinį nacionalinės istorijos kompleksą turėtų būti plėtojama panaši pasaulio istorijos kryptis. Be to, ypač aktualus poreikis plėtoti tarpdisciplininius ryšius kitų humanitarinių kursų rėmuose: literatūros, rusų kalbos, socialinių mokslų, pasaulio meno kultūros. Naujų valdovų įvedimas pareikalaus didelio masto istorijos mokytojų kvalifikacijos kėlimo kursų. Be to, esminis tampa požiūrių į valstybinio egzamino ir vieningo valstybinio egzamino organizavimą ir struktūrą peržiūrėjimo klausimas istorijoje.

Istorinis ir kultūrinis standartas

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Naujo edukacinio metodinio komplekso koncepcija

Pagal tautos istoriją

AIŠKINAMASIS PASTABA

Būtinybę sukurti naują edukacinį ir metodinį Rusijos istorijos kompleksą lemia išaugę reikalavimai istorinio ugdymo kokybei, išaugęs visuomenės susidomėjimas praeities įvykiais, pasaulio istorijos mokslo raida, kaupiamasis naujų istorinių žinių.

Koncepcija skirta gerinti mokyklos istorijos ugdymo kokybę, ugdyti pilietiškumą ir patriotiškumą, ugdyti vidurinių mokyklų mokinių kompetencijas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) išsilavinimo reikalavimus, ir suformuoti vieningą kultūrinę ir istorinę Rusijos Federacijos erdvę.

Koncepcijos įgyvendinimas apima ne tik edukacinio ir metodinio komplekso, susidedančio iš kurso turinio, vadovėlio, mokymo priemonių, knygų mokytojams, žemėlapių rinkinio, elektroninių aplikacijų, parengimą, bet ir vieno mokslinio bei edukacinė erdvė internete.

Atrodo, tikslinga parengti teminių modulių seriją, skirtą tam tikriems Rusijos istorijos klausimams.

Edukacinio ir metodinio komplekso uždaviniai:

Sudaryti sąlygas absolventams įgyti tvirtų žinių apie Rusijos istoriją;

Formuoti idėją apie pagrindinius daugianacionalinės Rusijos valstybės raidos etapus ir jų paveldėjimą;

Atskleisti istorinio proceso, kaip daugelio rusų kartų pastangų derinio, esmę;

Pateikti Rusijos istoriją kaip neatskiriamą pasaulio istorijos proceso dalį.

Koncepcija turėtų būti naudojama rengiant atitinkamos mokyklinių vadovėlių eilutės tekstus. Šiems tekstams reikia:

Atsižvelgti į istorinę ir kultūrinę Rusijos įvairovę, atskleisti pagrindinių visos Rusijos simbolių ir tradicijų kilmę, raidą ir turinį;

Atkreipkite dėmesį į pasaulio istorijos įvykius ir procesus sinchronizuodami Rusijos istorinį procesą su pasauliniu;

Taikyti naują požiūrį į Rusijos kultūros istoriją kaip nuolatinį tautinio tapatumo įgijimo procesą, neapsiribojant vardų ir kūrybinių pasiekimų sąrašu, logiškai susietą su politine ir socialine-ekonomine šalies raida;

Pašalinkite vidinių prieštaravimų ir vienas kitą paneigiančių istorinių įvykių interpretacijų galimybę, įskaitant tuos

Būtinas tam tikriems Rusijos regionams;

Užtikrinti pristatymo, kalbos vaizdų prieinamumą.

Rengiant naują edukacinį ir metodinį nacionalinės istorijos kompleksą turėtų būti plėtojama panaši pasaulio istorijos kryptis.

Be to, ypač aktualus poreikis plėtoti tarpdisciplininius ryšius kitų humanitarinių kursų rėmuose: literatūros, rusų kalbos, socialinių mokslų, pasaulio meno kultūros. Naujų valdovų įvedimas pareikalaus didelio masto istorijos mokytojų kvalifikacijos kėlimo kursų. Be to, esminis tampa požiūrių į valstybinio egzamino ir vieningo valstybinio egzamino organizavimą ir struktūrą peržiūrėjimo klausimas istorijoje.

PAGRINDINĖS NUOSTATOS

Naujo nacionalinės istorijos edukacinio ir metodinio komplekso koncepcijos sukūrimas yra svarbus žingsnis plėtojant Rusijos švietimo sistemą, formuojant jaunosios kartos pilietinį tapatumą, stiprinant ir stiprinant Rusijos žmonių vienybę.

Ji remiasi ankstesne patirtimi, sukaupta šia kryptimi tiek per pastarąjį ketvirtį amžiaus, tiek sovietmečiu ir ikisovietiniais laikotarpiais.

Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje naujoji koncepcija veikia kaip socialinis kontraktas, siūlantis subalansuotą požiūrį į ginčytinus nacionalinės ir pasaulinės istorijos klausimus.

Šis požiūris numato vertinimų ir sprendimų pliuralizmo išsaugojimą atliekant istorinius tyrimus, taip pat metodologinius metodus mokant nacionalinės istorijos įvairiuose mokinių mokymo ir auklėjimo etapuose.

Naujos koncepcijos kūrimo tikslas – suformuoti socialiai sutartą poziciją dėl pagrindinių Rusijos valstybės ir visuomenės raidos etapų, susidaryti holistinį Rusijos istorijos vaizdą, atsižvelgiant į visų jos etapų sąsajas, jų reikšmę visuomenei. suprasti šiuolaikinę Rusijos vietą ir vaidmenį pasaulyje, kiekvienos tautos indėlio, jos kultūros svarbą bendroje šalies istorijoje, šiuolaikinio Rusijos įvaizdžio formavimąsi.

Pagrindiniai koncepcijos tikslai:

Rusijos istorijos laikotarpių tęstinumo, Rusijos valstybingumo formavimosi ir raidos procesų tęstinumo, valstybės teritorijos ir vienos daugiatautės rusų tautos formavimosi, taip pat pagrindinių jos simbolių ir vertybių reprezentavimas;

Rusijos istorijos svarstymas kaip neatsiejama pasaulio istorijos proceso dalis; supratimas apie jo raidos ypatumus, vietą ir vaidmenį pasaulio istorijoje ir šiuolaikiniame pasaulyje;

reikalavimų mokymo ir ugdymo turiniui, ugdymo proceso organizavimo ir popamokinės veiklos visose ugdymo pakopose nustatymas;

pagrindinių gairių, kaip formuoti viso mokyklinio ugdymo turinį, ypač socialinio ir humanitarinio disciplinų ciklo, popamokinės ir popamokinės veiklos turinį, nustatymas.

Koncepcijos rengimo pagrindas – galiojančios Rusijos Federacijos Konstitucijos nuostatos, užtikrinančios Rusijos, kaip demokratinės federacinės teisinės valstybės, turinčios respublikinę valdymo formą, statusą, kurioje asmuo, jo teisės ir laisvės yra didžiausia vertė.

Kartu su Konstitucija, naujos koncepcijos kūrimas taip pat grindžiamas Rusijos Federacijos prezidento kreipimusi į Rusijos Federacijos federalinę asamblėją ir Rusijos Federacijos prezidento nurodymais Vyriausybei ir kitiems valstybės organams. valdžia ir administracija, kuriose detalizuojami tolesnio Rusijos demokratinės teisinės valstybės raidos, Rusijos švietimo ir jaunimo auklėjimo sistemos tobulinimo uždaviniai.

Šios užduotys taip pat yra įtvirtintos federaliniame įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, įstatyme „Dėl Rusijos Federacijos tautų kalbų“, Rusijos Federacijos valstybinės nacionalinės politikos strategijoje, Nacionalinėje Rusijos Federacijos saugumo strategija iki 2020 m., Rusijos Federacijos ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros koncepcija laikotarpiui iki 2020 m., Federalinės tikslinės švietimo plėtros programos 2012–2015 m. koncepcijos, Federaliniai valstybiniai bendrieji švietimo standartai. išsilavinimas.

Pagrindiniai koncepcijos principai yra šie:

pilietinės visuomenės vertybės – teisinė valstybė, socialinis solidarumas, saugumas, laisvė ir atsakomybė;

Rusijos istorijos etapų tęstinumo idėja;

istorinio ugdymo edukacinis potencialas, išskirtinis vaidmuo formuojant Rusijos pilietinį tapatumą ir patriotizmą;

visuomenės sutikimas ir pagarba kaip būtina valstybių ir tautų sąveikos sąlyga šiuolaikinėje istorijoje.

pažintinė Rusijos istorijos vertė;

reikalavimų formavimas kiekvienam tęstinio istorinio ugdymo per visą gyvenimą etapui.

Metodologinis koncepcijos pagrindas yra:

mokslinio charakterio principas, lemiantis ugdymo vienetų atitikimą pagrindiniams mokslinių tyrimų rezultatams;

daugiafaktorinis požiūris, apimantis visų Rusijos valstybės ir visuomenės gyvenimo aspektų istoriją;

istorinis požiūris kaip kurso turinio ir tarpdalykinių ryšių formavimo pagrindas, pirmiausia su socialinio ir humanitarinio ciklo dalykais;

antropologinis požiūris, formuojantis asmeninį emociškai spalvotą praeities suvokimą;

istorinis ir kultūrologinis požiūris, formuojantis kultūrų dialogo gebėjimą, suvokimą ir pagarbą kultūros paveldui.

Remiantis naujos koncepcijos priėmimu, kiekvienam mokyklos istorijos ugdymo etapui bus kuriami edukaciniai ir metodiniai kompleksai.

Dabartinį visuomenės raidos etapą atitinkančio ugdymo pagrindų ir prioritetų nustatymas yra išsilavinimo standarto ir pagrindinių ugdymo programų funkcija. Kaip rodo šalies ir tarptautinė patirtis, vystantis visuomenei ir formuojantis aktualiems jaunosios kartos rengimo reikalavimams, standartai atnaujinami ir į juos įtraukiami nauji aspektai. Siūlomas dokumentas apibrėžia Rusijos istorijos mokyklinio kurso švietimo ir auklėjimo prioritetus, kurie yra skirti kaip gairės kuriant vadovėlius ir kitus vadovus vidurinėms mokykloms.

RUSIJOS ISTORIJA ISTORIJOS KURSŲ SISTEMA:

ŠVIETIMO IR UGDYMO POTENCIALAS

Tautos istorijos kursas yra svarbiausias mokyklinio dalyko „Istorija“ komponentas. Kuriant ir dėstant šį kursą sistemą formuojantį vaidmenį atlieka mokyklos istorijos ugdymo tikslai ir uždaviniai, atspindintys socialinę santvarką, taip pat mokslinių, istorinių ir didaktinių kategorijų kompleksas.

Jie apibrėžti dalykų standartuose ir mokymo programose.

Šiuolaikinis istorijos mokymo metodas suponuoja moksleivių žinių, vertybinių santykių ir pažintinės veiklos vienovę. Taigi dabartiniuose federaliniuose pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo ugdymo standartuose, priimtuose 2009–2012 m., įvardijamos šios istorijos mokymosi mokykloje užduotys (pateiktos santraukoje):

Pilietinio, etnonacionalinio, socialinio, kultūrinio savęs identifikavimo išoriniame pasaulyje gairių formavimas jaunojoje kartoje;

Studentų įsisavinimas žinių apie pagrindinius žmonių visuomenės raidos etapus nuo antikos iki šių dienų, ypatingą dėmesį skiriant Rusijos vietai ir vaidmeniui pasaulio istorijos procese;

Mokinių ugdymas patriotizmo, pagarbos savo Tėvynei, daugianacionalinei Rusijos valstybei dvasia, vadovaujantis žmonių ir tautų tarpusavio supratimo, darnos ir taikos idėjomis, šiuolaikinės visuomenės demokratinių vertybių dvasia;

Ugdyti mokinių gebėjimus analizuoti įvairiuose šaltiniuose esančią informaciją apie praeities ir dabarties įvykius bei reiškinius, nagrinėti įvykius istorizmo principu, jų dinamika, sąsaja ir priklausomybe;

Mokinių įgūdžių taikyti istorines žinias ugdymo ir popamokinėje veikloje formavimas šiuolaikinėje daugiakultūrėje, daugiatautėje ir daugiakonfesinėje visuomenėje.

Rusijos istorijos studijos turi atitikti sistemos veiklos metodą, kaip vieną iš pagrindinių naujosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto metodinių principų.

Tautos istorijos eiga įneša lemiamą indėlį sprendžiant bendrąsias dalyko studijų problemas. Kartu jis turi ypatingą potencialą pasiekti svarbiausių pedagoginių rezultatų. Kalbame apie šiuos švietimo ir ugdymo prioritetus.

Kelių lygių ISTORIJA

Nacionalinės istorijos eiga turėtų apjungti Rusijos valstybės ir joje gyvenančių tautų istoriją, regionų ir vietos istoriją (gimtojo miesto, kaimo praeitį). Toks požiūris padės moksleiviams plačiu mastu realizuoti savo socialinį identitetą – kaip savo krašto piliečiams, savo krašto, miesto gyventojams, tam tikros etnonacionalinės ir religinės bendruomenės atstovams, giminės ir šeimos tradicijų saugotojams.

Svarbi ideologinė kurso užduotis – atskleisti tiek Rusijos istorijos originalumą ir savitumą, tiek jos ryšį su pagrindiniais pasaulio istorijos procesais. Tai pasiekiama sinchronizuojant Rusijos istorijos ir pasaulio istorijos kursus, lyginant svarbiausius Rusijos ir pasaulio istorijos įvykius ir procesus, į ugdymo turinį įtraukiant lyginamųjų charakteristikų elementus. O Naujųjų ir Šiuolaikinių laikų istorijai, kai Rusija tapo aktyvia pasaulio istorijos subjekte, jos kontaktų ir sąveikos su kitomis šalimis atskleidimas visose srityse – nuo ekonomikos ir politikos iki kultūros – yra ypač svarbus.

KELIAS (KELIASIS GAMYKLĖS) ISTORIJOS CHARAKTERIS

Nacionalinės istorijos eigoje objektyviai atsiveria didesnės nei kitose disciplinose galimybės atskleisti įvairius istorinio proceso aspektus.

Kalbame apie ekonomiką, valstybės vidaus ir užsienio politiką, valdžios ir visuomenės santykius, socialinę stratifikaciją, visuomenės idėjas ir žmonių kasdienybę, karinius reikalus ir savo Tėvynės gynimą, mokslo, švietimo raidą, 2008 m. dvasinė ir meninė šalies kultūra, apie bažnyčią ir religinius mokymus ir kt. Tai lemia ypatingą nacionalinės istorijos kurso padėtį daugelyje kitų humanitarinių disciplinų mokykloje.

Gana detalus pagrindinių Rusijos istorijos įvykių ir procesų nagrinėjimas leidžia atsekti, kaip juose susipynė politiniai ir ekonominiai dalyvių interesai, moraliniai, religiniai ir kiti motyvai.

Patys įvykiai, ypač susiję su naujausia epocha, atsispindi daugybėje liudijimų, prieinamų ir mokytojams, ir mokiniams. Tai sudaro sąlygas visapusiškai integracinei analizei, apimčių istorinių idėjų formavimui tarp studentų. Kita vertus, ugdymo proceso tobulinimo kliūtis yra nuolatinis politinės istorijos dominavimas laidose ir vadovėliuose su akivaizdžiu istorinės ir kultūrinės medžiagos skurdu ir schematiškumu. Istorinių faktų subalansuoto atrankos ir pateikimo problema reikalauja nacionalinės istorijos laidų ir vadovėlių autorių dėmesio.

Rusijos dvasinio ir kultūrinio gyvenimo problemų nušvietimas yra vienas iš svarbiausių istorinio švietimo uždavinių. Studentai turėtų suprasti, kad dvasinių ir kultūrinių vertybių kūrimas yra ne mažiau svarbus uždavinys nei kitų rūšių žmogaus veikla, o kultūros ir kultūrinės sąveikos tarp Rusijos / SSRS tautų tyrimas prisidės prie moksleivių idėjų apie pasaulį formavimo. bendras istorinis mūsų Tėvynės likimas.

ŽMOGUS ISTORIJOJE

Istorijos mokymui mokykloje išskirtinai didelis istorinio-antropologinio požiūrio vaidmuo.

Būtent žmogiškoji istorijos dimensija ugdo domėjimąsi ir pagarbą savo istorijai, yra šaltinis ir įrankis formuojant jaunosios kartos asmeninį, emociškai spalvotą praeities suvokimą. Rusų švietime yra atitinkamos tradicijos, kurias reikėtų tęsti ir plėtoti.

Taigi moksleivių patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymas, studijuojant tautinę istoriją, yra palengvinamas kreipiantis į ryškius daugelio rusų kartų darbo ir karinių žygdarbių pavyzdžius. Pergalių didumas ir pralaimėjimų sunkumas įtikinamai atsiskleidžia per žmonių, įskaitant moksleivių tėvus ir senelius, gyvenimus ir likimus per jų giminės ir šeimos istoriją. Todėl ypač svarbu, kad vadovėliuose atsispindėtų žmogaus buvimas konkrečiuose įvykiuose.

Turi būti parodyti interesai ir siekiai, vertybinės orientacijos ir žmonių elgesio motyvai. Toks požiūris prisideda prie jauno žmogaus priklausymo šalies istorijai jausmo ugdymo. Kartu kalbame ir apie iškilias asmenybes, lyderius, kuriems skirti atskiri biografiniai užrašai, ir apie paprastus, „paprastus“ žmones. Kartu su įvykių istorija standartas numato išplėsti medžiagą apie įvairių istorinių epochų žmonių kasdienybę.

Istorija turėtų pasirodyti kaip žavi istorija apie praeitį, apie žmones ir jų personažus, apie kasdienybę.

ISTORINIS IR KULTUROLOGINIS POŽIŪRIS: DIALOGO ERDVĖ

Kultūros įvaizdžiai istoriniame švietime yra pasaulėžiūros formavimo pagrindas ir pagrindinis Rusijos visuomenės tradicijų ir vertybių vertimo būdas. Reikšmingą nacionalinės istorijos kurso turinio formavimo perspektyvą suteikia šiuolaikinės kultūros studijos apie kultūrų dialogą toje pačioje istorinėje erdvėje („horizontaliai“) ir laike („vertikaliai“).

Tautų kultūrų įvairovės ir sąveikos ypatybė, įvairiais istorijos tarpsniais tapusių daugiatautės Rusijos valstybės dalimi, padeda formuoti mokiniuose priklausymo turtingiausiai bendrai kultūrinei ir istorinei erdvei jausmą, pagarbą kultūros pasiekimams ir geriausios savo ir kitų tautų tradicijos. Tai savo ruožtu yra pagrindas gebėjimui užmegzti dialogą mokykloje ir užmokykliniame bendravime, socialinėje praktikoje.

Didelė užduotis yra formuoti moksleivių gebėjimą tarpkultūriniam dialogui, gebėjimui suvokti civilizacinius ir kultūrinius ypatumus. Pasaulėžiūroje svarbus moksleivių suvokimas, kad istorijos ir kultūros paminklai yra vertingas šalies ir visos žmonijos turtas, kurį kiekvienas turėtų saugoti. Rūpestingo požiūrio į kultūros paveldą formavimas yra vienas iš nacionalinės istorijos eigos uždavinių.

Istorijos

Remdamiesi šiais principais ir metodiniais požiūriais, galime suformuluoti tokias rekomendacijas, kuriomis remiantis galima remtis naujiems edukaciniams ir metodiniams nacionalinės istorijos kompleksams:

1. Rusijos istorijos vienybės, istorinių laikotarpių ir epochų tęstinumo, Rusijos valstybingumo formavimosi ir raidos procesų tęstinumo, valstybės teritorijos ir vienos daugiatautės rusų tautos formavimosi principai, pagrindiniai jos simboliai. ir vertybes, turėtų vaidinti lemiamą vaidmenį pateikiant mokomąją medžiagą.

2. Rusijos praeities, kaip neatskiriamos pasaulio istorijos proceso dalies, supratimas turėtų tapti pagrindine nacionalinės istorijos edukacinių ir metodinių kompleksų grandimi. Medžiagos pateikimas vadovėlyje turėtų formuoti mokinių vertybines orientacijas, skirtas patriotiškumo, pilietiškumo, tolerancijos ugdymui. Svarbią komplekso dalį turėtų sudaryti kūrybinės užduotys, padedančios ugdyti savarankišką mokinių mąstymą.

3. Patriotiniu istorinio pristatymo pagrindu siekiama įskiepyti jaunajai kartai pasididžiavimą savo šalimi, suvokti jos vaidmenį pasaulio istorijoje.

Kartu svarbu sutelkti dėmesį į masinį didvyriškumą išsivadavimo karuose, pirmiausia 1812 m. ir 1941–1945 m. Tėvynės karuose, atskleidžiant žmonių žygdarbį kaip pilietiškumo ir pasiaukojimo vardan Tėvynės pavyzdį. . Kartu teigiamą istorinės sąmonės patosą turėtų kurti ne tik pasididžiavimas karinėmis protėvių pergalėmis. Didelis dėmesys turėtų būti skiriamas šalies pasiekimams kitose srityse. Patriotinio pasididžiavimo objektas, be abejo, yra didžiulis žmonių darbas plėtojant didžiules Eurazijos platybes su jos atšiauria prigimtimi, formuojant Rusijos visuomenę sudėtingu daugianacionaliniu ir daugiakonfesiniu pagrindu, kurio laikantis principai vyravo savitarpio pagalba, santarvė ir religinė tolerancija, pasaulinės reikšmės mokslo ir kultūros kūrimas, darbo tradicijos ir verslumo kultūra, labdara ir mecenatystė.

Mokyklos kurse turėtų vyrauti kūrybos patosas, pozityvus požiūris į tautos istorijos suvokimą. Tačiau studentai neturėtų susidaryti minties, kad Rusijos istorija yra triumfo procesijų, sėkmių ir pergalių serija. Istorinėje mūsų šalies praeityje būta ir tragiškų laikotarpių (sumokybos, revoliucijos, pilietiniai karai, politinės represijos ir kt.), be kurių praeities idėja visoje jos įvairovėje negali būti laikoma užbaigta. Neįmanoma nutylėti tragedijų, tačiau reikia pabrėžti, kad rusų ir kitos mūsų šalies tautos kartu rado jėgų įveikti sunkius išbandymus, kurie teko jų sėkmei.

4. Rusija yra didžiausia daugiatautė ir polikonfesinė šalis pasaulyje. Atsižvelgiant į tai, būtina išplėsti mokomosios medžiagos apie Rusijos tautų istoriją apimtį, daugiausia dėmesio skiriant kultūrų ir religijų sąveikai, stiprinant ekonominius, socialinius, politinius ir kitus tautų ryšius. Pabrėžtina, kad prisijungimas prie Rusijos ir priklausymas Rusijos valstybei turėjo teigiamą reikšmę mūsų šalies tautoms: saugumas nuo išorės priešų, vidinių neramumų ir pilietinių nesutarimų pabaiga, kultūrinis ir ekonominis vystymasis, švietimo sklaida, švietimas. , sveikatos priežiūra ir kt.

5. Vienas iš pagrindinių mokyklos istorijos kurso uždavinių yra pilietinės visos Rusijos tapatybės formavimas, tuo tarpu būtina orientuotis į pilietiškumo idėją, pirmiausia sprendžiant valstybės ir visuomenės sąveikos problemą. Su tuo susijusi pilietinio aktyvumo, piliečių teisių ir pareigų, pilietinės visuomenės kūrimo, teisinės sąmonės formavimosi problema. Atkreiptinas dėmesys į istorinę pilietinės veiklos, vietos savivaldos (bendruomenės savivaldos, žemstvų tarybos, žemstvos, gildijos, mokslo draugijos, visuomeninės organizacijos ir asociacijos, politinės partijos ir organizacijos, savitarpio pagalbos draugijos, kooperatyvai ir kt.) patirtį. ), klasės atstovavimas.

6. Būtina didinti kultūros istorijos valandų (pastraipų) skaičių, visų pirma turint omenyje sociokultūrinę medžiagą, kasdienio gyvenimo istoriją.

Kultūra neturėtų atsidurti mokyklinio nacionalinės istorijos kurso periferijoje.

Moksleiviai turėtų žinoti ir suprasti viduramžių, naujųjų laikų ir XX amžiaus rusų kultūros laimėjimus, puikius grožinės literatūros kūrinius, muziką, tapybą, teatrą, kiną, iškilius Rusijos mokslininkų atradimus ir kt. Svarbu pažymėti neatsiejamą Rusijos ir pasaulio kultūros ryšį.

Konceptualiai svarbu formuoti mokinių supratimą apie istorinės raidos procesą kaip apie daugiafaktorinį reiškinį. Tuo pačiu metu įvairiuose istorinės raidos etapuose pagrindiniai ir lemiantys veiksniai gali būti ekonominiai, vidaus politiniai ar užsienio politiniai veiksniai.

UGDYMO IR METODINIS KOMPLEKSAS ISTORIJOJE

RUSIJA: INFORMACINĖ ERDVĖ IR

PAŽINIMAS MODELIS

Ženkliai išsiplėtusioje mokyklinių kursų informacinėje erdvėje tradicinės formos istorijos vadovėlis gali ir turi išlaikyti savo edukacinę misiją. Nepaisant to, vadovėlio vaidmuo įgauna naujų bruožų ir bruožų. Vadovėlis turi ne tik teikti informaciją ir siūlyti interpretacijas, bet ir skatinti mokinius savarankiškai samprotauti, analizuoti istorinius tekstus, daryti išvadas ir pan.. Be to, modernus vadovėlis turėtų skatinti mokinius semtis istorijos žinių iš kitų šaltinių, o mokytojas – padėti. studentai įvaldo tyrimo metodus, savo kritinio mąstymo ugdymą, moko teksto analizės, informacijos paieškos ir atrankos metodus, lygina skirtingus požiūrius, faktus ir jų interpretacijas. Darbui su interneto ištekliais reikalingos rekomendacijos, todėl naujasis edukacinis metodinis kompleksas turėtų tarnauti kaip „navigatorius“ sparčiai augančioje informacinėje erdvėje.

Į edukacinį ir metodinį kompleksą svarbu įtraukti istorinius šaltinius, atskleidžiančius įvykių esmę ryškiais ir įsimintinais vaizdais.

Tikslinga pradėti rengti teminius modulius studentams (su atitinkamomis mokymo priemonėmis mokytojams), skirtus įvairiems diskutuotiems Rusijos istorijos klausimams.

Į naują edukacinį ir metodinį nacionalinės istorijos kompleksą turėtų būti įtraukta:

1) vadovėlis;

2) antologija ar dokumentų rinkinys;

3) istorinis atlasas;

4) darbo knygelė ir užduočių rinkinys;

6) knyga, kurią reikia skaityti.

Ši medžiaga turėtų būti pateikiama tiek tradicinių leidinių forma, tiek elektroninėse žiniasklaidos priemonėse. Priklausomai nuo išsilavinimo lygio ir mokinių amžiaus, rinkinio sudėtis gali skirtis.

Mokytojams skirtos mokymo medžiagos ir vadovų rinkinys turėtų apimti:

1) norminius dokumentus ir programą bei metodinę medžiagą, įskaitant istorinį ir kultūrinį standartą, federalinės žemės švietimo standartą, pavyzdinę istorijos programą;

2) teminis planavimas;

3) dalyko ir kurso vadovai.

Studijuojant istoriją mokykloje taip pat naudojami sieniniai ar ekraniniai žemėlapiai, chronologinės lentelės, iliustracijos; mokymo ir kontrolės (testavimo) programos; enciklopedijos ir informacinės medžiagos; Elektroninės knygos; daugialypės terpės albumai ir kt.

Šiuolaikinis istorijos vadovėlis, kuris yra edukacinio ir metodinio rinkinio pagrindas, turėtų būti:

a) universalus (daugiakomponentis) istorinės informacijos nešėjas,

b) pažintinės veiklos ugdymo priemonė, mokinių asmeninio tobulėjimo šaltinis.

Šiuolaikinis istorijos vadovėlis turėtų:

Sudėtinga sudaryti ir pateikti istorinę medžiagą (autoriaus tekstas; šaltiniai; istoriografijos elementai ir vertybiniai sprendimai, prisidedantys prie holistinio ir dialektinio nacionalinės istorijos suvokimo, teigiamo jos turinio, taip pat tragiškų puslapių; vaizdinės medžiagos; informaciniai aparatai – a. chronologinė lentelė, terminų žodynas, asmenybių žodynas ir kt.). Kartu vadovėlyje akcentuotinas ne gatavų autoriaus sprendimų pateikimas, o tam tikras faktų ir argumentų rinkinys, kuriuo remdamiesi patys mokiniai galėtų daryti išvadas ir priimti sprendimus;

Būti parašytas perkeltine literatūrine kalba;

Skatinti pažintinį ir istorinį dialogą (numato autoriaus teksto pobūdis, klausimų ir užduočių sistema);

Būkite atviri sąveikai su kitais švietimo ir informacijos šaltiniais, mokymo priemonėmis (muziejais ir bibliotekomis, elektroniniais žinynais, internetu, periodiniais leidiniais ir kt.). Svarbiausia kiekvienos pastraipos rubrika turėtų būti kaip navigatorius istorijos mokslinėje ir edukacinėje erdvėje;

Būti partneriu studentų atžvilgiu (įskaitant atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes).

Vadovėlyje turi būti preliminari santrauka (įvado forma, apimtimi palyginama su pastraipa), kurioje svarstoma kurso vieta mokyklos istorijos ugdymo sistemoje, pateikiamas ir pagrįstas tolesnių veiksmų planas. . Pastraipų skaičius turėtų būti maždaug trečdaliu mažesnis nei kurso studijoms skiriamas valandų skaičius (tai leis laiko ir kitai veiklai, ne tik darbui su vadovėliu).

Kiekvienos pastraipos pradžioje reikia užduoti pagrindinį pastraipos (pamokos) klausimą ir jį motyvuoti. Pastraipos turinys skirtas padėti mokiniui pačiam suformuluoti atsakymą į šį klausimą apie reikalingų argumentų pasirinkimą.

Vadovėliai sukurti taip, kad paskatintų mokinius priimti savarankiškus sprendimus.

Vadovėlyje siūlomo pažintinio modelio pagrindas – moksleivių rengimo istorijai reikalavimai (žr. 2010–2012 m. priimtus išsilavinimo standartus ir pavyzdines istorijos programas). Norint organizuoti moksleivių pažintinę veiklą, vadovėlį sudaro šie komponentai:

1) didaktinis įvadas (kaip dirbti su vadovėliu);

2) klausimų ir užduočių sistema mokiniams;

Šiuolaikinio vadovėlio didaktinė sistema daro prielaidą:

a) klausimų ir užduočių įtraukimas į visus vadovėlio komponentus – autoriaus tekstą, istorinius šaltinius, žemėlapius, iliustracijas ir kt.;

b) įvairių tipų užduočių panaudojimas, įskaitant: tas, kurios prisideda prie dalykinių ir loginių įgūdžių ugdymo; paieškos, kūrybinės, projektavimo užduotys; darbo su kraštotyrine medžiaga užduotys; užduotys, apimančios dalyvavimą diskusijoje, debatuose, debatuose ir kt.;

c) užduočių diferencijavimas pagal sudėtingumą, suteikiant individualų požiūrį į mokymąsi.

Nacionalinės istorijos vadovėlyje būtent didaktikos bloke, atliekant specialias užduotis, moksleiviai prašomi studijuoti kraštotyrą, savo giminės istoriją, rinkti žodinę istoriją. Šie turinio komponentai prisideda prie mokinių gebėjimo pritaikyti pamokose įgytas žinias, įgyti jiems prieinamos ir artimos medžiagos paieškos ir analitinio darbo patirties bei ją organiškai integruoti į Tėvynės istoriją. („bendras istorijos kūrimas“).

TAUTOS ISTORIJOS STUDIJIMO BENDROJOJE MOKYKLOJE ETAPAI

Šiuo metu mokyklos istorijos ugdymas remiasi vadinamuoju.

„koncentrinė“ sistema. Atsižvelgiant į mokslinės bendruomenės, tėvų organizacijų ir mokytojų – Pirmojo ir Antrojo visos Rusijos istorijos ir socialinių mokslų mokytojų kongresų (Maskva, 2011, 2012) dalyvių – nuomonę, atrodo tikslinga persvarstyti mokyklos organizavimo principus. mokyklos istorijos kursas.

Priėmus naują federalinį įstatymą Nr. 273 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, išplečiant nemokamo pagrindinio (viso) bendrojo išsilavinimo garantijas, panaikinama nemažai reguliavimo apribojimų.

Pradinėje mokykloje (3–4 klasėje) studijuojant Rusijos istorijos pasakojimus, mokiniai turėtų būti socializuojami formuojant elementarias istorines ir kultūrines idėjas, praturtinant pažintinę ir emociškai vertingą individo sferą. Jau pradinių klasių propedeutiniuose kursuose istorija iškyla krašto istorijos santykyje su miesto, kaimo, savo giminės istorija.

Pagrindinėje mokykloje (5-10 klasės, sisteminiai Rusijos istorijos ir bendrosios istorijos kursai) turėtų būti suformuotos pagrindinės žinios apie pagrindinius Rusijos istorinio kelio etapus, jos vietą pasaulio istorijoje. Istorija atskleidžiama daugiapakopiu pagrindu: kaip valstybės, jos regionų, tautų ir socialinių grupių istorija, šeimos ir individo istorija ir kt. Tai prisideda prie studentų savęs identifikavimo kaip savo šalies, regiono, miesto piliečių, tam tikrų etninių ir religinių bendruomenių narių. Studentai įgyja patirties studijuodami įvairius informacijos šaltinius apie Rusijos, savo gimtojo krašto istoriją.

Istorinis ugdymas vidurinės mokyklos baigiamojoje klasėje yra diferencijuoto pobūdžio. Atsižvelgiant į moksleivių pageidavimus, švietimo organizacijos (įstaigos) galimybes, istorijos studijos vykdomos pagrindiniu ir (arba) aukštesniuoju lygiu. Švietimo įstaigai suteikiama galimybė formuoti individualią mokymo programą, įgyvendinti vieną ar kelis mokymo profilius.

Istorijos eigoje 11 klasei numatoma išplėsti istorinius, metodinius, kultūrą formuojančius, taip pat asmeniškai reikšmingus moksleivių istorinio rengimo komponentus. Kalbame apie organišką žinių apie tautinę istoriją įtraukimą į jauname žmoguje besiformuojančią pasaulėžiūros sistemą, apie praeities ir dabarties reiškinių analizės patirties išplėtimą.

Gimnazistai studijuoja istorijos šaltinių kompleksus, atlieka lyginamąją nacionalinės ir bendrosios istorijos kursų informacijos apžvalgą. Šiame etape fiksuojami šiuolaikinio pasaulio sąlygoms adekvatūs socialinės kultūros pagrindai.

Istorijos studijavimas giluminiu lygmeniu turėtų užtikrinti esminių istorijos kurso įsisavinimo pagrindiniu lygiu rezultatų pasiekimą ir papildomai suteikti:

Žinių apie istorijos mokslo vietą ir vaidmenį mokslo disciplinų sistemoje formavimas, idėjos apie istoriografijos pasiekimus;

Pagrindinių darbo su istoriniais šaltiniais technikų turėjimas;

Įgūdžių vertinti įvairias istorines versijas formavimas.

Esminiai pokyčiai reikalauja požiūrio į istorijos kurso struktūrą pagrindinėje mokykloje. Atrodo, kad optimaliausias modelis yra toks, kuriame istorijos studijos bus grindžiamos tiesine sistema nuo 5 iki 10 klasių.

11 klasėje pagrindiniame lygmenyje gali būti siūlomas palyginti istorinio pobūdžio sisteminis istorijos kursas. Profilio lygmeniu pagrindinės pastangos turėtų būti skirtos pasirengimui baigiamiesiems atestavimo ir stojamiesiems egzaminams į universitetus. Tuo pačiu metu studentai (pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus) turi formuoti žinias apie istorijos mokslo vietą ir vaidmenį mokslo disciplinų sistemoje, istoriografijos idėjas; įsisavinti sistemines istorines žinias, suprasti Rusijos vietą ir vaidmenį pasaulio istorijoje; įvaldyti darbo su istoriniais šaltiniais technikas, gebėti savarankiškai analizuoti dokumentinę bazę istorinėmis temomis; formuoti gebėjimą lyginti ir vertinti įvairias istorines versijas.

Šiuolaikinė istorijos mokymo mokykloje samprata

Istorija yra vienas iš svarbiausių mokyklinių dalykų, leidžiantis mokiniams susidaryti ir susidaryti aiškų vaizdą apie juos supantį pasaulį, suprasti savo šalies istoriją ir vietą pasaulyje. Istorinių įvykių, jų priežastinių ryšių žinojimas suteikia mokiniui galimybę analizuoti dabarties įvykius, kritiškai mąstyti ir vertinti pasaulyje vykstančius įvykius.

Mūsų šalyje kasmet vis daugiau dėmesio skiriama šio dalyko mokymui mokyklos sistemoje. PasienisXX- XXIamžius istorijos mokymo srityje tapo daugelio problemų, kilusių dėl valstybės persitvarkymo ir jos ideologinių doktrinų pokyčių, laikotarpiu.

Istorinių sampratų įvairovė ir įvairus jų interpretavimas, vieno mokyklinio istorijos vadovėlio metodinio komplekso nebuvimas, vakarietiškų modelių mokymo metoduose troškimas lėmė mokyklos istorijos ugdymo nevienodumą. Studentai patriotizmo sampratos nebesuvokia kaip esminio Rusijos visuomenės pasaulėžiūros pagrindo. Vakarų orientyrų dominavimas, jų populiarinimas ir dėl to istorinių įvykių reikšmės pažeidimas, jų drumstėjimas ir prasmės praradimas, noras populiarinti svetimas Rusijos valstybės istorinės praeities interpretacijas lėmė kultūrinės kultūros praradimą. savęs identifikavimas.

2013 m. vasario mėn. Rusijos Federacijos prezidentas V. V. Putinas sugalvojo sukurti vieningą mokyklinį Rusijos istorijos vadovėlį, kuriame visi istoriniai įvykiai turėtų įgyti vieną interpretaciją, kad būtų išvengta vidinių prieštaravimų ir dvejopų reikšmių.

Šios iniciatyvos rezultatas buvo vieningos istorijos mokymo mokykloje koncepcijos atsiradimas, atspindintis katedrai keletą svarbių dalykų:

jaunosios kartos pilietinio, etnonacionalinio, socialinio, kultūrinio savęs identifikavimo išoriniame pasaulyje gairių formavimas;

studentams įgyti žinių apie pagrindinius žmonių visuomenės raidos etapus nuo antikos iki šių dienų, ypatingą dėmesį skiriant Rusijos vietai ir vaidmeniui pasaulio istorijos procese;

mokinių ugdymas patriotizmo dvasia pagarba savo Tėvynei, daugianacionalinei Rusijos valstybei, vadovaujantis žmonių ir tautų tarpusavio supratimo, darnos ir taikos idėjomis, šiuolaikinės visuomenės demokratinių vertybių dvasia;

ugdyti mokinių gebėjimus analizuoti įvairiuose šaltiniuose esančią informaciją apie praeities ir dabarties įvykius bei reiškinius,

įvykius svarstyti pagal istorizmo principą, jų dinamiką, tarpusavio ryšį ir tarpusavio priklausomybę;

formuoti moksleivių įgūdžius taikyti istorines žinias ugdomojoje ir popamokinėje veikloje, šiuolaikinėje daugiakultūrėje, daugiatautėje ir daugiakonfesinėje visuomenėje.

Šiuolaikinė nacionalinės istorijos eiga turėtų apjungti Rusijos valstybės ir joje gyvenančių tautų istoriją, regionų istoriją ir vietos istoriją.(praėjusį gimtąjį miestą, kaimą)

Šiuolaikinis modelis daro prielaidą, kad istorijos studijos busbūti pastatyta pagal linijinę sistemą nuo 5 iki 10 klasių.

11 klasėje pagrindiniame lygmenyje gali būti siūlomas palyginti istorinio pobūdžio sisteminis istorijos kursas.

Tuo pačiu metu, mokymosi procese, studentai (pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus) turi formuoti žinias apie istorijos mokslo vietą ir vaidmenį mokslo disciplinų sistemoje, idėjas apie istoriografiją; įsisavinti sistemines istorines žinias, suprasti Rusijos vietą ir vaidmenį pasaulio istorijoje; įvaldyti darbo su istoriniais šaltiniais technikas, gebėti savarankiškai analizuoti dokumentinę bazę istorinėmis temomis; formuoti gebėjimą lyginti ir vertinti skirtingas istorines versijas

Šiuolaikinio švietimo sistemos proceso dalyviai jau gali stebėti istorinės sampratos diegimo į ugdymo procesą rezultatus:

1. Aktyvus vieningo istorijos vadovėlio kūrimas

2. 2016-2017 mokslo metais buvo palaipsniui pereita prie linijinio Rusijos istorijos mokymo 6,7 klasėse.

3.Nuo 2017 m 10-11 klasėse įvesta papildoma istorijos pamoka

4. Abiturientai turi parašyti baigiamąjį kvalifikacinį darbą šia tema

5. Žiniasklaidoje svarstoma Švietimo ministerijos iniciatyva įvesti privalomą istorijos egzamino laikymą abiturientams nuo 2020 m.

Taigi istorija išlieka vienu svarbiausių mokyklinių dalykų, leidžiančių formuoti mokinių akiratį ir pasaulėžiūrą.

Taip pat rekomenduojame

Įkeliama...

namai > Matematika

Istorijos mokymo samprata. Naujo edukacinio ir metodinio komplekso nacionalinės istorijos medžiagos šia tema koncepcija

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Taip pat rekomenduojame