Abstract sull'argomento

“Sostegno del tutor al bambino con disabilità e al bambino con disabilità in uno spazio educativo inclusivo”

introduzione
2 Accompagnamento di minori con disabilità di varie categorie
2.1 Problemi di tipologia
2.7 Accompagnare un bambino con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)
Conclusione
Appendice A
Appendice B

INTRODUZIONE

L’apprendimento collaborativo tra bambini con diversi livelli di abilità è positivo per i seguenti motivi. Nell'aspetto sociale il ruolo della scuola è molto alto. I bambini imparano a interagire tra loro, acquisiscono un'esperienza unica di relazione. Un bambino sano ha molte più risorse per una rapida socializzazione. Un bambino con bisogni speciali, di regola, ha molte meno opportunità di apprendere rapidamente abilità comportamentali sociali. Ciò è particolarmente vero per i bambini con disturbi dello spettro autistico, e per i bambini con altri problemi può essere estremamente difficile stabilire relazioni di causa-effetto, nonché reagire adeguatamente emotivamente a determinate situazioni. Pertanto, l’isolamento dei bambini con bisogni speciali porta alla loro alienazione ancora maggiore dalla società. E l'apprendimento tra i bambini comuni, al contrario, consente l'adattamento alla società.

D’altro canto, sviluppare la capacità dei bambini sani di empatizzare e di fornire sostegno ai “deboli” ha un effetto positivo sulle future relazioni dei bambini adulti con i loro figli piccoli e con i loro genitori anziani.

Per i bambini sani, la presenza di studenti “speciali” in classe offre l'opportunità di acquisire esperienza nella tolleranza, nell'attenzione e nella cura per le altre persone. Il successo della coeducazione porta molta gioia, sia per i bambini speciali stessi che per i loro genitori, per i quali il successo scolastico dei loro figli rappresenta una svolta nel percorso verso la normalizzazione della vita familiare e il suo adattamento sociale nella società.

In condizioni di pratica educativa inclusiva, quando a scuola tra i coetanei ordinari c'è uno studente che ha difficoltà di vista o di udito, che ha difficoltà a camminare a causa di un infortunio o di paralisi cerebrale, ha disturbi del linguaggio o problemi intellettuali evidenti, il supporto del tutor è vitale. È il tutor, o, come talvolta viene chiamato, l'assistente didattico, senza distrarsi dalle attività educative dell'insegnante, che aiuta gli studenti con disabilità a concentrare la loro attenzione sulla lezione, seguire le regole adottate a scuola, osservare i principi di base della scuola sistema lezione-classe, e differenziare in base allo scopo della lezione e delle pause, alza la mano se vuoi rispondere, vai alla lavagna su richiesta del docente. Il tutor fornisce inoltre grande assistenza ai suoi tutor nel costruire una comunicazione adeguata con i compagni di classe e nel superare il loro comportamento iperattivo e talvolta aggressivo. Pertanto, l'introduzione di un tutor in una lezione a scuola non è solo una tendenza alla moda, ma una sorta di necessità urgente, inoltre, supportata dall'opinione autorevole sia degli insegnanti praticanti che dei genitori di studenti con disabilità.

Il supporto del tutor è una delle condizioni necessarie per ottenere un'istruzione di qualità per molte categorie di bambini con disabilità e bambini con disabilità. L'introduzione della tariffa del tutor nella tabella del personale delle istituzioni educative aiuterà a risolvere molti problemi nell'organizzazione del processo educativo.

Questo lavoro delinea le direzioni principali dell'attività del tutor nel sistema di pratica educativa inclusiva, gli scopi, gli obiettivi e le tecnologie dell'attività del tutor, le fasi dell'organizzazione del supporto del tutor come una delle parti del processo educativo inclusivo.

1 Fondamenti teorici del supporto del tutor

1.1 La professione del tutor nella pratica inclusiva

Le trasformazioni in atto oggi nel sistema educativo russo e lo sviluppo di pratiche inclusive garantiscono pari diritti all’istruzione e all’accessibilità dell’istruzione generale per i bambini con disabilità e la scelta di un percorso educativo adatto a loro. Oggi i bambini con disabilità non devono necessariamente studiare in istituti speciali; possono ricevere un’istruzione e adattarsi meglio alla vita in una scuola normale. Per i bambini sani, ciò consentirà loro di sviluppare tolleranza e responsabilità, qualità oggi così necessarie.

Una delle condizioni più importanti per il successo dell'educazione inclusiva è la presenza di un sistema di sostegno e sostegno per i bambini con disabilità, in particolare il supporto dei tutor.

Tutore (Tutor inglese - mentore, tutore; lat. tueor - osservo, mi preoccupo) - una nuova specialità nella nostra educazione.

Il concetto di tutoraggio è arrivato in Russia dalla Gran Bretagna, dove è una posizione pedagogica speciale storicamente consolidata che garantisce lo sviluppo di programmi educativi individuali per gli studenti e accompagna il processo di istruzione individuale a scuola, all'università, nei sistemi di istruzione aggiuntiva e continua.

In Inghilterra, a ogni studente viene assegnato un tutor subito dopo l'ingresso nella scuola secondaria, che poi lo aiuta a condurre progetti all'università.

Tutoraggio – pratica focalizzata sulla costruzione e attuazione di una strategia educativa personale che tenga conto del potenziale personale della persona, dell’infrastruttura educativa e sociale e degli obiettivi dell’attività principale.

Esistono diverse interpretazioni del tutoraggio, ampiamente rappresentate oggi sia nella pratica internazionale che in quella nazionale. Soffermiamoci più in dettaglio sul concetto presentato nei lavori e nelle attività pratiche dell'Associazione interregionale dei tutor, guidata da T.M. Kovaleva.

Tutoraggio qui significa un tipo speciale di supporto pedagogico per un bambino: supporto al processo di individualizzazione in una situazione di educazione aperta.

Supporto del tutor è un'attività pedagogica per l'individualizzazione dell'educazione, volta a identificare e sviluppare le motivazioni e gli interessi educativi dello studente, alla ricerca di risorse educative per creare un programma educativo individuale.

L’individualizzazione dell’istruzione dovrebbe essere distinta da un approccio individuale. Un approccio individuale è inteso come un mezzo per superare la discrepanza tra le attività formative, i programmi di studio e le reali capacità dello studente. In ogni fase dell'istruzione vengono prese in considerazione le caratteristiche degli studenti, ma il contenuto dell'istruzione rimane invariato. Le attività di un tutor nella logica di un approccio individuale sono finalizzate al superamento delle difficoltà di apprendimento legate alle caratteristiche individuali dello studente e al reperimento di risorse.

Il principio di individualizzazione dell’educazione significa che gli studenti mantengono il diritto di costruire i propri contenuti didattici e il proprio programma educativo. Qui il tutor accompagna il processo di costruzione e implementazione del PEI, mantiene la sua attenzione sulla significatività dell'apprendimento, offre agli studenti l'opportunità di testare, progettare e ricostruire forme educative, dove sarebbe possibile dimostrare al massimo obiettivi e motivazioni educative attraverso il azioni reali dei bambini.

Compito del tutor è quello di costruire uno spazio educativo come spazio di manifestazione delle iniziative cognitive e degli interessi degli studenti. Ciò vale per qualsiasi livello di istruzione generale e i mezzi per le attività di tutoraggio dovrebbero cambiare in base alle caratteristiche di età degli studenti.

Il principio di apertura Oggi se ne parla sempre più come di una delle caratteristiche qualitative dell'educazione moderna. Egli presuppone che non solo le istituzioni tradizionali (scuola materna, scuola, università, ecc.) abbiano funzioni educative, ma anche ogni elemento dell'ambiente sociale e culturale può avere un certo effetto educativo se utilizzato in modo appropriato. Esternamente, la varietà delle forme e delle offerte formative non garantisce ancora allo studente l'attuazione del principio di apertura dell'educazione; lo studente deve padroneggiare la cultura della scelta e della co-organizzazione delle diverse offerte formative nel proprio programma formativo, e sfruttare al massimo utilizzo di varie risorse proprie per costruire il proprio programma educativo.

Il compito del tutor nell'ambito dell'attuazione del principio dell'educazione aperta è quello di espandere lo spazio educativo di ogni studente, fornendo loro la più ampia varietà possibile di opzioni di movimento per l'autodeterminazione.

La base dell'istruzione aperta è un programma educativo individuale, che non è legato a uno specifico istituto o standard educativo, ma è legato a uno studente specifico, a una persona specifica.

L'idea del tutoraggio come immagine di una nuova attività pedagogica è stata seriamente arricchita e ripensata grazie agli sviluppi teorici del concetto storico-culturale di L.S. Vygotskij, nelle opere di B.D. Elkonin, dove ampio spazio è dedicato alla figura del mediatore.

La comprensione di B.D. Elkonin del campo e dei compiti dell’azione intermediaria ci consente di comprendere e determinare meglio il posto del tutor nell’istruzione generale.

“Il luogo sociale di un intermediario serve i confini necessari della vita sociale, che possono essere chiamati transizioni e incontri... Queste sono tutte transizioni, in particolare, lungo le fasi di età designate nel quadro del movimento educativo di una persona: scuola materna, scuola, università, lavoro e poi carriera. Poiché quando lavoriamo con una persona non sappiamo ancora come costruire queste transizioni, iniziamo a perdere costantemente. Nel passaggio dalla scuola materna alla scuola - iniziativa, nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria - pensiero, nel passaggio dalla scuola primaria a quella superiore - definizione degli obiettivi, nel passaggio dalla scuola superiore all'università - autodeterminazione. Perché? Perché l'incontro è stato organizzato in modo errato. Ad esempio, un incontro tra un asilo e una scuola è un incontro sia tra l’asilo che la scuola, e non un trasferimento dall’asilo alla scuola, dove la scuola resta com’è e non organizza lo spazio dell’incontro, e l’asilo cerca è meglio far finta che si stia preparando per la scuola. ...In una tale organizzazione sociale, la mediazione si trasforma in assistenza nell'adattamento a regole e norme già pronte. Ogni insegnante normale sa che nulla può essere padroneggiato in questo modo. Le norme e le regole devono essere scosse, messe in atto dall’uomo e ricreate da lui in funzione delle norme e delle regole”.

Pertanto, il supporto del tutor consiste nell'organizzare il movimento educativo del bambino, che si basa su una costante correlazione riflessiva dei suoi risultati con interessi e aspirazioni. Un tutor o qualsiasi insegnante che svolge funzioni di tutor, nelle prime fasi dell'istruzione, funge da guida per il bambino nello spazio educativo della scuola. Il compito del tutor è organizzare l'educazione del bambino tenendo conto dei suoi interessi e delle sue caratteristiche. Il tutor aiuta lo studente a fare ciò che gli interessa, pur restando al passo con il programma educativo generale. Queste sono le caratteristiche di un tutor per uno studente normale. I principi generali del tutoraggio dovrebbero essere preservati quando si organizza un sistema di sostegno per i bambini con disabilità nel quadro dell’istruzione inclusiva. Nell'educazione inclusiva, la posizione del tutor conserva le sue basi, ma acquisisce anche componenti nuove e speciali. Nell'educazione inclusiva, un tutor è uno specialista che organizza le condizioni per lo sviluppo di successo di un bambino con disabilità, tenendo conto delle sue capacità e potenzialità. In stretta collaborazione attiva con insegnanti, specialisti e genitori, un tutor può creare un ambiente favorevole per un bambino per un apprendimento di successo e un adattamento sociale.

Attualmente, in Russia, la posizione di "tutor" è ufficialmente istituita tra le posizioni dei dipendenti dell'istruzione professionale generale, superiore e aggiuntiva (ordinanze del Ministero della sanità e dello sviluppo sociale della Federazione Russa del 5 maggio 2008 n. 216- n e 217-n, registrati presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 22 maggio 2008 rispettivamente con il n. 11.731 e il n. 11.725). Ora il comune può legalmente concedere lo stipendio di un tutor e il dipartimento del personale può inserire registrazioni nei libri di lavoro.

Oggi, come tutor lavorano insegnanti speciali (logopedisti, difettologi, ecc.), insegnanti senza educazione speciale, psicologi, studenti di università specializzate, college e genitori di un bambino con disabilità.

Non tutti possono fungere da tutor per un bambino con disabilità. L’accompagnamento dei bambini con disabilità pone esigenze particolari sulla formazione professionale e personale degli specialisti che lavorano nel sistema di inclusione, in particolare:

alla conoscenza e alla comprensione di cosa sia l’educazione inclusiva e di come si differenzia dalle forme tradizionali di istruzione; alla conoscenza dei modelli psicologici e delle caratteristiche dell'età e dello sviluppo personale di un bambino;

alle capacità di analizzare le caratteristiche di interazione e influenza reciproca di un bambino con disabilità e dell'ambiente sociale;

alla capacità di implementare vari metodi di interazione pedagogica tra tutti i soggetti dell'ambiente educativo (con studenti individualmente e in gruppi, con genitori, insegnanti, specialisti, management).

1.2 Competenze del tutor nell'educazione inclusiva

Oggi nelle istituzioni educative ci sono reali opportunità per introdurre nelle scuole una posizione professionale pedagogica separata: un tutor. Ma possiamo anche parlare dell'attuazione degli scopi e degli obiettivi del supporto del tutor da parte degli insegnanti, degli psicologi, degli insegnanti di classe e degli educatori esistenti. In questo caso si pone la questione della competenza del tutor.

Le competenze di un tutor sono le competenze di un insegnante moderno, che gli consentono di accompagnare i singoli programmi educativi.

Secondo S.V. Popova, le competenze del tutor nell'istruzione superiore sono divise in due gruppi: generale (universale) e professionale (specifico per materia).

Questa classificazione delle competenze è abbastanza accettabile per un tutor nell'educazione inclusiva, poiché il tutor, da un lato, deve mantenere le basi socio-culturali del processo educativo e, dall'altro, essere un professionista nel suo campo.

Le competenze di base o universali si riferiscono al contenuto generale dell'educazione pedagogica e sono progettate per garantire la formazione di qualità quali: tolleranza, capacità di empatia, flessibilità, disponibilità ad aiutare, efficacia personale in situazioni professionali complesse e non standard, responsabilità, capacità di prendere decisioni indipendenti, capacità di applicare nella pratica le conoscenze acquisite, comunicazione, iniziativa, desiderio e capacità di migliorare professionalmente per tutta la vita.

Le competenze disciplinari hanno una descrizione specifica e possibilità di formazione:

presentazione e comprensione di cosa sia l'educazione inclusiva e in che modo differisce dalle forme tradizionali di istruzione;

conoscenza dei modelli psicologici e delle caratteristiche dell'età e dello sviluppo personale di un bambino;

capacità di analizzare le caratteristiche di interazione e influenza reciproca di un bambino con disabilità e dell'ambiente sociale;

formazione nel campo della pedagogia speciale e della psicologia speciale;

abilità comunicative: capacità di esprimere chiaramente i propri pensieri e ascoltare gli altri, risolvere conflitti, costruire interazioni in piccoli gruppi, utilizzare tecnologie di comunicazione interpersonale;

capacità organizzative: capacità di partecipare alla realizzazione delle attività pianificate, di vedere le prospettive delle attività individuali e collettive, di vedere e sostenere gli interessi dei singoli studenti e dei gruppi, di trovare le migliori modalità di attività e di portare a compimento le cose;

la capacità di implementare vari metodi di interazione pedagogica tra tutti i soggetti dell'ambiente educativo (con studenti individualmente e in gruppi, con genitori, insegnanti, specialisti, management);

capacità analitiche: capacità di strutturazione, padronanza di metodi riflessivi e tecniche di lavoro psicologico;

abilità predittive: capacità di determinare possibili punti di crescita e sviluppo dell'interesse cognitivo di uno studente, di anticipare i risultati delle situazioni educative.

Un tutor nell'educazione inclusiva, in possesso di tutte le competenze di cui sopra, sarà in grado di organizzare e supportare nel modo più efficace il processo di apprendimento di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione generale.

1.3 Scopi e obiettivi di un tutor nell'educazione inclusiva

L'obiettivo di un tutor è integrare con successo un bambino con disabilità nell'ambiente di un istituto di istruzione generale. Il successo dell’inclusione di un bambino nella vita scolastica dovrebbe essere determinato dal punto di vista del suo sviluppo:

sfera cognitiva (cognitiva): conoscenze e abilità;

ambito comunicativo: abilità comunicative;

sfera emotiva: adattamento psicologico al processo di apprendimento in classe, l'emergere e il mantenimento di uno stato d'animo emotivo positivo in relazione al processo di apprendimento e alla permanenza nell'ambiente scolastico;

indipendenza.

È possibile raggiungere l'obiettivo dichiarato risolvendo i seguenti compiti:

creare le condizioni per un’istruzione di successo del bambino;

creare le condizioni per una socializzazione di successo del bambino;

massima rivelazione delle potenzialità della sua personalità.

Gli obiettivi elencati vengono raggiunti con i seguenti mezzi:

organizzazione e adattamento dello spazio abitativo: luogo di lavoro, luogo di riposo e altri luoghi in cui si trova il bambino;

comprensione da parte del tutor e dell'insegnante delle zone di sviluppo prossimale di uno studente con bisogni speciali, facendo affidamento sulle sue risorse interne nascoste, dosando il carico, adattando il materiale didattico, adattando i sussidi didattici.

I compiti più specifici del lavoro di un tutor sono determinati dalle capacità e dalle qualità personali degli allievi. In ciascun caso specifico, le condizioni necessarie per il successo dell'educazione dei bambini con bisogni speciali saranno diverse. Ogni bambino è unico. Anche l'ambiente scolastico in cui si trova lo studente ha le sue caratteristiche. Pertanto, la formulazione di compiti specifici per un tutor ricade sulle spalle degli specialisti del consiglio scolastico di una determinata scuola.

Soffermiamoci anche su alcuni aspetti della pratica del tutorato in una scuola inclusiva.

Al momento, si è verificata una situazione in cui la maggior parte degli specialisti che lavorano negli istituti di istruzione generale non hanno una conoscenza sufficiente dei bambini con disabilità e gli specialisti che attualmente hanno una formazione professionale non tengono conto delle peculiarità del lavoro pedagogico correzionale nelle condizioni di educazione comprensiva. In assenza di un coordinatore per l'inclusione, un tutor può diventare un collegamento che garantisce il coordinamento di insegnanti, educatori speciali, psicologi e altri specialisti necessari per il bambino in ogni fase del processo educativo.

Il successo dell’inclusione dipende in gran parte dalla collaborazione di un team di specialisti diversi. Oltre al coordinatore per l'inclusione, sulla base della normativa pertinente del Ministero dell'Istruzione (ordinanza n. 27/901-6 del 27 marzo 2000), nelle scuole può essere creato un Consiglio delle istituzioni educative. Questa è un'opportunità per diversi specialisti di interagire attivamente tra loro. Durante la consultazione, se tale pratica esiste nell'istituto scolastico, vengono formati scopi e obiettivi per il tutor nel lavorare con il bambino, in base ai suoi deficit e risorse identificati durante la diagnosi. Successivamente, è il tutor che informa la consultazione sullo stato di avanzamento del lavoro con il bambino e monitora le dinamiche del suo sviluppo.

È necessario notare in particolare il lavoro del tutor con i genitori (per questo sono stati sviluppati programmi aggiuntivi). L'attività dei genitori e la loro comprensione dell'essenza e dello scopo delle lezioni è una condizione necessaria per l'efficacia del processo educativo e del processo di socializzazione. Le principali aree di lavoro con i genitori possono essere:

stabilire un contatto con i genitori dei bambini appena arrivati, spiegare i compiti, elaborare un piano di lavoro congiunto;

fornire ai genitori supporto emotivo;

assistenza ai genitori nell'ottenere informazioni sulle caratteristiche dello sviluppo del bambino e sulla prognosi del suo sviluppo;

sviluppare nei genitori un atteggiamento adeguato nei confronti del figlio, la capacità di assumersi la responsabilità nel processo di analisi dei problemi del bambino e l’attuazione di una strategia di aiuto;

formazione di interesse nell'acquisizione di competenze teoriche e pratiche nel processo di educazione e socializzazione del bambino;

condurre un'analisi congiunta dei risultati intermedi, sviluppando ulteriori fasi di lavoro.

Il lavoro con i genitori prevede la partecipazione di uno psicologo, un insegnante di educazione speciale, un medico, un assistente sociale e altri specialisti.

Il tutor deve essere in grado di vedere le risorse e i deficit del bambino per trovare, insieme a lui, modi per risolvere i problemi che emergono durante il processo di apprendimento. Bisogna capire cosa può fare il bambino, cosa lo aiuta, cosa lo limita. Esistono molte tecniche diagnostiche diverse che aiutano a valutare determinati criteri. Tuttavia, il metodo principale rimane l'osservazione del bambino, integrata da informazioni mediche, risultati diagnostici e dati personali sul bambino. Vengono valutati parametri quali capacità motorie, capacità di cura di sé, capacità di comunicazione, linguaggio, attività cognitiva e caratteristiche comportamentali.

È anche importante ricordare costantemente che la partecipazione del tutor alla vita del bambino dovrebbe diminuire gradualmente man mano che si sviluppa la sua indipendenza, lasciando il posto alla comunicazione con i pari e all’interazione con gli insegnanti.

specificità dei disturbi dello sviluppo infantile;

il livello della sua attività;

il grado di preparazione dell'istituto scolastico per l'istruzione inclusiva, lo stadio del suo coinvolgimento nello sviluppo di pratiche inclusive;

il grado di preparazione del personale docente e la possibilità di formazione aggiuntiva;

il grado di interesse nel processo di correzione dei genitori;

il livello di competenza professionale dello specialista stesso.

1.4 Fasi di organizzazione del supporto del tutor

Esistono fasi generali del sostegno individuale:

raccogliere informazioni sul bambino;

analisi delle informazioni ricevute e proprie osservazioni;

insieme ad altri specialisti, sviluppando raccomandazioni ed elaborando un piano educativo individuale per lavorare con il bambino;

risolvere i problemi assegnati;

analisi della situazione di sviluppo del bambino, adeguamento della strategia.

Le tappe indicate sono adatte a tutti i bambini ammessi in un istituto scolastico; Ulteriore lavoro viene svolto se vengono identificati problemi o caratteristiche nello sviluppo del bambino. Soffermiamoci più in dettaglio su ciascuna delle fasi dell'accompagnamento di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione generale nel quadro della pratica inclusiva.

La fase preliminare prevede la ricezione di una richiesta di sostegno. La decisione sulla necessità dell'accompagnamento può essere presa su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) del bambino con disabilità e/o sulla base della conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica (PMPC).

Un buon contatto tra il tutor e gli specialisti PMPC non solo facilita notevolmente il lavoro del tutor, ma rende anche più efficace il processo di inclusione di un bambino con disabilità in un nuovo campo di attività.

Nella fase preliminare, il tutore prende conoscenza degli esiti della diagnosi del bambino effettuata dagli specialisti, della cartella clinica del bambino e del percorso educativo approvato; incontra specialisti e rappresentanti del PMPK per ricevere raccomandazioni su un piano educativo individuale (PEI).

Conoscersi e stabilire un contatto. Poi arriva il momento importante della conoscenza diretta e del graduale stabilimento di contatto con il bambino. Dopo aver ricevuto informazioni generali, il tutor conosce il bambino stesso e la sua famiglia, apprende le caratteristiche, gli interessi, i punti di forza e di debolezza del suo rione. L’elemento più importante di questa fase diagnostica è l’osservazione diretta del bambino e del suo ambiente da parte del tutor. Qui è importante chiarire i dettagli relativi al comportamento del bambino e conoscere il livello di sviluppo delle sue idee sociali e quotidiane. Il tutor deve far sentire ai genitori che è interessato a lavorare con il proprio figlio e che è sinceramente concentrato su un risultato positivo.

I genitori dovrebbero essere informati sulle responsabilità funzionali del tutore, dove le responsabilità e i doveri delle parti sono chiaramente definiti, nel quadro di un accordo generale tra i genitori e l'istituto scolastico.

In questa fase, è spesso necessario familiarizzare in anticipo il bambino con i locali in cui studierà, il suo posto di lavoro, l'ubicazione delle lezioni e degli uffici, la palestra, la sala da pranzo e i servizi igienici.

È consigliabile che il tutor tenga in anticipo incontri con genitori, studenti e personale docente per informarli e prepararli all'arrivo di un bambino con disabilità in un istituto scolastico, nonché per creare interesse sociale tra tutti per l'educazione inclusiva partecipanti. Potrebbero trattarsi di conversazioni durante incontri genitori-insegnanti, proiezione di film sui bambini con disabilità e sull’istruzione inclusiva.

Fase di adattamento. Nella fase di adattamento c'è un lavoro quotidiano e coerente del tutor e dello studente per inserirsi nel processo educativo e nella vita sociale, l'inclusione graduale del bambino in varie situazioni educative ed extrascolastiche. L’adattamento si riferisce anche all’adattamento dei locali scolastici, della routine quotidiana, del curriculum e dei sussidi didattici ai bisogni di un bambino con disabilità.

Il tempo necessario ai bambini per adattarsi alla scuola varia notevolmente e dipende dalle caratteristiche individuali del bambino. Variano nell’arco di diversi mesi e in alcuni bambini possono durare fino a un anno. Il periodo di adattamento è significativamente ridotto per i bambini che hanno frequentato istituti di istruzione prescolare: istituti di istruzione prescolare, centri di supporto psicocorrettivo, ecc.

In questa fase, il tutor comprende le componenti e le caratteristiche dei compiti che deve affrontare un bambino con disabilità, le potenziali possibilità di risolverli e identifica i fattori positivi e negativi che influenzano la situazione.

Il lavoro individuale viene svolto con il bambino per sviluppare la motivazione personale all'apprendimento.

Un punto importante in questa fase dovrebbe essere il lavoro del tutor, finalizzato al successo dell'ingresso di un bambino con disabilità nella comunità scolastica. I bambini con disabilità spesso mostrano immaturità nelle forme di interazione interpersonale e nelle capacità di comunicazione; È positivo se l'insegnante sfrutta tutte le opportunità del suo rione per comunicare con gli altri bambini (durante la ricreazione, le passeggiate, in sala da pranzo, durante le vacanze, durante le ore di lezione, ecc.). Va notato qui che una società di pari che non rifiuta un bambino “speciale” è uno dei fattori principali di un’inclusione di successo.

Palco principale. Abituandosi a un nuovo ambiente, soggetto al costante ricevimento di supporto emotivo positivo, un bambino con disabilità passa a una nuova fase, caratterizzata da una diminuzione dell'ansia e della tensione. Questa è la fase di interazione con il bambino riguardo e durante l'apprendimento, la valutazione dei primi risultati.

Ora l'enfasi del tutoraggio si sta spostando nella sfera dell'approfondimento della socializzazione e dell'educazione correzionale e dello sviluppo. Qui è importante mantenere la motivazione del bambino e dargli l'opportunità di sentire il suo successo.

La quota di indipendenza del bambino nello svolgimento di questa o quell'attività aumenta gradualmente e, inoltre, viene gradualmente assicurata la sua capacità di interagire con altri adulti, principalmente con l'insegnante, e con altri bambini. Vorrei sottolineare ancora una volta che l'aiuto dovrebbe essere ragionevolmente dosato, avere un carattere guida e incoraggiare il bambino a diventare indipendente.

In questa fase, vengono eseguite la diagnostica durante il processo di apprendimento e le osservazioni durante le attività extrascolastiche, viene fornita un'analisi e una valutazione dei primi risultati, viene fornita una valutazione delle risorse e dei deficit nelle aree intellettuali, comunicative e di altro tipo dell'attività del bambino, e, se necessario, vengono apportati adeguamenti al IEP.

Il supporto del tutor consiste nell'organizzare il movimento educativo del bambino, che si basa su una costante correlazione riflessiva dei suoi risultati (presenti e passati) con interessi e aspirazioni (immagine del futuro).

In ogni fase, il tutor informa i genitori e tutti i partecipanti al processo educativo sui successi e i fallimenti nell’apprendimento e nella socializzazione del bambino, monitora la padronanza dei contenuti didattici e analizza i risultati del sostegno. Se necessario, il tutor organizza consultazioni per il bambino con i principali specialisti: logopedisti, defettologi, psicologi. La fase finale, se possibile dato un certo status del bambino con disabilità, dovrebbe essere il graduale ritiro dell'accompagnatore dal ruolo intermediario del tutore, garantendo al bambino la massima indipendenza negli studi, seguito da una valutazione differita. L'uscita del tutor dal sistema o la diminuzione della sua influenza è un criterio della sua efficacia.

1.5 Modalità e forme di supporto del tutor

Il metodo principale di supporto del tutor è il lavoro appositamente organizzato del tutor con la consapevolezza del bambino dei processi dell'attività educativa e dell'attività di vita, che include le relazioni con gli altri bambini della classe e con gli adulti. Lo strumento principale sono le domande dello studente o le domande del tutor riguardo a questi ambiti della vita del bambino.

Il tutor utilizza domande aperte e chiuse, la capacità di restringere estremamente o, al contrario, espandere l'argomento e la tecnica dell'ascolto attivo.

Le tecnologie e i metodi che il tutor utilizza nelle sue attività professionali sono anche tecnologie di educazione aperta: “caso di studio” (un metodo di insegnamento basato sull'analisi di situazioni pratiche), “portfolio” (un metodo di presentazione dei risultati formativi), “dibattiti ” (un metodo per organizzare una discussione pubblica in cui è necessario argomentare il proprio punto di vista con la massima evidenza e confutare quello opposto), ecc.

Storicamente, le principali forme di supporto del tutor sono le consultazioni individuali e di gruppo. Il supporto del tutor è sempre individuale e mirato.

Ecco alcune forme di supporto del tutor utilizzate oggi nella pratica del tutoraggio:

1) conversazione individuale con il tutor;

2) consultazione del tutor di gruppo;

3) tutor (seminario tutor didattico);

4) evento educativo.

Il programma di supporto del tutor all'interno del percorso formativo individuale di uno o più studenti può avere la seguente struttura:

1) nota esplicativa al programma:

– caratteristiche educative e psicologiche del bambino;

– ordine della famiglia per il programma tutor;

– caratteristiche dell’età (dal punto di vista educativo e formativo);

– caratteristiche individuali del reparto;

2) programma tutor:

– compiti lavorativi;

- Risultati aspettati;

– indirizzi di lavoro per l'anno accademico in corso;

– forme di lavoro.

Il tutor può conservare qualsiasi nota che aiuti a valutare oggettivamente le capacità del bambino, identificare i problemi su cui lavorare e specificare i compiti nel lavoro individuale con un determinato studente. Potrebbero trattarsi, ad esempio, di raccomandazioni di specialisti con commenti di un tutor emersi durante il processo di sostegno o di un diario di osservazioni di un bambino come una delle forme di documentazione più comuni e necessarie.

Un diario è una forma di reporting che consente di registrare i cambiamenti e monitorare le dinamiche dello sviluppo di un bambino. Le voci del diario quotidiano ti aiuteranno a tenere traccia di come il bambino è coinvolto nei compiti, nella comunicazione, cosa sta cambiando e quali difficoltà deve affrontare.

I diari possono essere diversi, ad esempio:

1. Un diario in cui il tutor registra manifestazioni significative del comportamento del bambino al fine di tracciare le dinamiche della vita educativa e sociale. Oltre alle caratteristiche del comportamento del bambino, il tutor registra sia le proprie azioni che quelle dell'insegnante; si segnalano varie tipologie di sostegno: materiale didattico (chiarire, spiegare, semplificare), terapia, formazione ai metodi di studio, sostegno a problematiche emotive; Vengono annotati i contatti con genitori, specialisti e altri adulti, nonché le reazioni emotive del bambino.

2. Un diario come forma di attaccamento alla segnalazione a un'autorità psicologica e pedagogica superiore. Questa forma di segnalazione deve essere mantenuta in conformità con i requisiti di questa autorità. La logica di un documento di questo tipo presuppone la presenza di una data di registrazione, di un obiettivo (può essere generale, all'inizio del diario), di compiti, di metodi utilizzati e di un segno del tipo “riuscito - fallito”.

3. Un diario come mezzo per informare i genitori sulla vita, gli studi e i successi del proprio figlio. Grazie a questa forma di diario, i genitori potranno immaginare appieno il quadro della vita del proprio figlio a scuola e capire come sta andando il processo di apprendimento. Spesso leggere gli appunti del tutor può essere molto utile per i genitori, poiché consente loro di rendersi conto che il loro bambino ha successo nelle attività e può condurre una vita attiva senza la sua partecipazione.

È anche importante notare tutti i cambiamenti che si verificano durante le attività educative ed extrascolastiche, confrontandoli con le caratteristiche iniziali ottenute durante la diagnosi al momento dell'ammissione in un istituto scolastico. I parametri possono essere i seguenti:

- sviluppo fisico;

– sviluppo delle capacità psicomotorie;

- sviluppo cognitivo;

– sviluppo socio-emotivo;

– capacità di comunicazione;

– attitudine all'apprendimento;

- competenze scolastiche.

Inoltre, per ogni deficit o problema identificato, è possibile compilare osservazioni individuali che descrivono la differenza tra le capacità dello studente e i requisiti del curriculum standard, nonché i modi in cui questa differenza può essere compensata o superata, ad esempio:

- Descrizione del problema;

– le capacità del bambino;

– opportunità di compensazione;

- restrizioni;

– risorse;

– possibili modi per superare;

– azioni che potrebbero aiutare a superare le difficoltà.

Allo stesso modo, si possono descrivere le difficoltà non solo nella sfera educativa, ma anche sociale dell'attività di un bambino con disabilità.

Naturalmente, i tutor utilizzano ampiamente altri tipi di documentazione, ad esempio questionari e questionari, vari materiali di prova quando utilizzano elementi di ricerca pedagogica e psicologica nel loro lavoro, schede di esperti, ecc.

1.6 Condizioni per l'introduzione della pratica del tutor

La creazione di un sistema di supporto adeguato per gli studenti con disabilità in una particolare istituzione educativa richiede un'analisi seria del potenziale educativo, personale, materiale, tecnico e di altro tipo dell'istituzione stessa.

Il successo del tutoraggio dipende da molti fattori:

– disponibilità psicologica dell’amministrazione e del personale dell’istituto scolastico per l’inclusione, comprensione dei valori fondamentali delle attività inclusive, accordo con loro;

– disponibilità degli specialisti necessari o accordi sul sostegno psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità da parte di specialisti dei centri risorse, centri per lo sviluppo e la correzione psicologica e pedagogica e centri di assistenza primaria;

– disponibilità di condizioni speciali per l’educazione e l’educazione dei bambini con disabilità.

Le condizioni organizzative per il sostegno vengono decise con l'amministrazione di un particolare istituto scolastico e il dipartimento educativo distrettuale.

La registrazione legale del lavoro del tutor viene effettuata in base alle capacità normative, legali ed economiche dell'istituto scolastico: attraverso l'introduzione della posizione di tutor; o espandendo o modificando le responsabilità lavorative esistenti di un insegnante sociale o di uno psicologo; oppure assegnando una posizione speciale a un tutor e concludendo con lui un contratto di lavoro separato (contratto).

Documenti che regolano le attività di un tutor in un istituto scolastico:

– Carta dell'istituzione educativa (eventualmente una sezione in cui sono descritti i servizi educativi aggiuntivi a pagamento), che definisce i compiti di individualizzazione e il supporto del tutor come garanzia del processo di individualizzazione;

– Descrizione del lavoro di un tutor presso l'istituto scolastico;

– Convenzione con genitori e istituti scolastici per la fornitura di servizi di tutoraggio.

1.7 Caratteristiche dei minori accompagnatori con disabilità

Quando accompagna i bambini con disabilità all'interno di una scuola di istruzione generale, il tutor deve occuparsi di bambini molto diversi che richiedono un approccio individuale, il che complica notevolmente lo sviluppo di metodi generali. Ogni volta, quando si lavora con un nuovo allievo, il tutor fa affidamento non solo sulla sua conoscenza ed esperienza, ma anche sull'intuizione.

Il gruppo di bambini con disabilità che arrivano negli istituti scolastici è eterogeneo. Ciò è determinato, innanzitutto, dal fatto che comprende bambini con vari disturbi dello sviluppo: disturbi dell'udito, della vista, della parola, del sistema muscolo-scheletrico, dell'intelligenza, con gravi disturbi della sfera emotivo-volitiva, inclusa la RDA, con ritardo e complessi disturbi dello sviluppo.

La gamma delle differenze è estremamente ampia: dai bambini che si sviluppano quasi normalmente, sperimentando difficoltà temporanee e relativamente facilmente risolvibili, ai bambini con disturbi gravi irreversibili; dai bambini che sono in grado, con un certo sostegno, di apprendere su base paritaria con i loro coetanei, ai bambini che necessitano di un programma educativo individuale adattato alle loro capacità.

Inoltre, durante la crescita e lo sviluppo del bambino, si verificano disturbi di natura secondaria. Ad esempio, il mutismo può essere una conseguenza della sordità in assenza di una formazione specifica. Il livello di sviluppo mentale di un bambino con disabilità che viene a scuola dipende non solo dal momento in cui si è verificato, dalla natura e dalla gravità del disturbo primario, ma anche dalla qualità del suo ulteriore sviluppo e della sua educazione.

Lo sviluppo di un bambino con disabilità sarà influenzato dai seguenti fattori:

1. Tipo (tipo) di violazione.

2. Il grado e la qualità del difetto primario. I cambiamenti secondari, a seconda del grado di disturbo, possono essere pronunciati, lievi e quasi impercettibili. Esiste una dipendenza diretta dell'unicità quantitativa e qualitativa dei disturbi dello sviluppo secondario di un bambino dal grado e dalla qualità del difetto primario.

3. Momento in cui si è verificato il difetto primario. Quanto prima si verifica l'impatto patologico e, di conseguenza, il danno al linguaggio, ai sistemi sensoriali o mentali, tanto più pronunciate saranno le deviazioni nello sviluppo psicofisico. Ad esempio, un bambino nato cieco non ha immagini visive, quindi le idee sul mondo che lo circonda si accumuleranno con l'aiuto di analizzatori e parole intatti. In caso di perdita della vista in età prescolare o di scuola primaria, il bambino conserva nella memoria immagini visive, che gli danno l'opportunità di esplorare il mondo confrontando le sue nuove impressioni con le immagini passate conservate. Con la perdita della vista in età scolare, le idee sono caratterizzate da sufficiente vivacità, luminosità e stabilità.

4. Condizioni dell'ambiente socio-culturale e psicologico-pedagogico circostante. Il successo dello sviluppo di un bambino “speciale” dipende in gran parte dalla diagnosi tempestiva e dall'inizio precoce (fin dai primi mesi di vita) del lavoro correzionale e riabilitativo con lui.

Un bambino con disabilità arriva in un istituto scolastico con una certa diagnosi. Il tutor deve comprendere e tenere conto non solo delle caratteristiche individuali del bambino, ma anche delle caratteristiche causate dalla sua nosologia. Il tutor deve conoscere le specificità di base del lavoro con un bambino in particolare e sapere anche a quale degli specialisti di cui il bambino ha bisogno può rivolgersi se necessario.

2 accompagnatori di minori portatori di handicap di varie categorie

2.1 Problemi di tipologia

I bambini con disabilità sono bambini con varie deviazioni mentali o fisiche che causano disturbi nello sviluppo generale. Non esiste un'unica classificazione generalmente accettata dei bambini con disabilità: in diverse fonti si possono trovare tentativi sia dettagliati che estremamente generalizzati di raggruppare i bambini con disabilità con cui lavora un tutor.

Quindi esiste una classificazione internazionale delle malattie - ICD-10 - dove puoi vedere la classificazione medica delle diagnosi. In Russia esistono otto tipi principali di scuole speciali per bambini con vari disturbi dello sviluppo:

– scuole del primo tipo – per bambini sordi;

– scuole di tipo II – per bambini non udenti e sordi tardivi;

– Scuole di tipo III – per bambini non vedenti;

– scuole di IV tipo – per bambini non vedenti;

– Scuole di tipo V – per bambini con gravi disturbi del linguaggio;

– Scuole di tipo VI – per bambini con disturbi muscolo-scheletrici;

– Scuole di tipo VII – per bambini con difficoltà di apprendimento e ritardo mentale;

– Scuole di tipo VIII – per bambini con ritardo mentale.

Negli ultimi anni sono state create istituzioni educative speciali per altre categorie di bambini con disabilità: quelli con tratti di personalità autistici, quelli con sindrome di Down. Esistono anche scuole sanatorio (forestale) per bambini malati cronici e indeboliti.

Secondo la classificazione proposta da V.A. Lapshin e B.P. Puzanov, si distinguono le seguenti categorie:

bambini con problemi di udito (non udenti, con problemi di udito, sordi tardivi);

bambini con disabilità visive (ciechi, ipovedenti);

bambini con disturbi del linguaggio (logopedisti);

bambini con disturbi muscoloscheletrici;

bambini con ritardo mentale;

bambini con ritardo mentale;

bambini con disturbi comportamentali e della comunicazione;

bambini con disturbi complessi dello sviluppo psicofisico, con i cosiddetti difetti complessi (bambini sordo-ciechi, sordi o ciechi con ritardo mentale).

Tipologia sviluppata da M.M. Semago e N.Ya. Semago, si basa su precedenti sviluppi di tipologie di G.E. Sukhareva, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya e V.V. Lebedinsky, D.N. Isaeva. Esistono tre gruppi principali di sviluppo deviante: sviluppo insufficiente, asincrono e danneggiato; A queste categorie si aggiunge lo sviluppo del deficit (come tipo di sviluppo storicamente stabilito).

Il criterio principale per identificare i gruppi è la formazione della struttura a livello delle componenti fondamentali dello sviluppo: regolamentazione volontaria; rappresentazioni spaziotemporali (rappresentazioni spaziali); regolazione affettiva di base e, di conseguenza, sfera normativa, cognitiva e affettivo-emotiva. Criteri aggiuntivi sono tre indicatori non specifici: capacità di apprendimento, criticità e adeguatezza. Per quasi tutte le categorie di sviluppo deviante, un indicatore importante, che può anche essere considerato un criterio diagnostico differenziale, è la natura e le caratteristiche dello sviluppo precoce (dalla nascita ai 3 anni). Sulla base di questa classificazione sono state determinate le indicazioni per l'accompagnamento dei bambini con disabilità da parte di un tutor.

2.2 Caratteristiche dei minori accompagnatori con disabilità di varie categorie

A causa dell'eterogeneità dei bambini con disabilità, anche il grado di sostegno e i compiti di accompagnamento di tali bambini nell'istituto scolastico saranno diversi. Tuttavia, ci sono una serie di modelli generali che si manifestano nella maggior parte dei bambini con disabilità:

I bambini con disabilità sono bambini molto vulnerabili che necessitano soprattutto di un ambiente calmo, amichevole e ritmato.

Richiedono metodi di insegnamento speciali e adattamento del materiale didattico, organizzazione speciale del processo educativo in relazione alla presa in considerazione delle caratteristiche di sviluppo:

specificità della percezione (attivazione tardiva, distrazione, problemi di memoria, ecc.), diminuzione della memoria e dell'attenzione, compromissione della regolazione volitiva;

compromissione delle prestazioni (manifestazioni asteniche, irregolarità, cambiamenti), esaurimento dei processi mentali;

mancanza di conoscenza e idee sul mondo che ci circonda;

mancanza di abilità quotidiane (incapacità di maneggiare gli strumenti scolastici, disordine, ecc.);

caratteristiche fisiche (difetti visivi, difetti uditivi, incapacità di stare seduti a lungo, diminuzione/aumento del tono muscolare, ecc.);

caratteristiche comportamentali, instabilità emotiva, bassa autostima; atteggiamenti di dipendenza; aumento dell’attaccamento emotivo ai genitori (adulto significativo).

In generale, tutti i bambini con disabilità hanno caratteristiche ridotte in termini di velocità, precisione e completezza di percezione; hanno bisogno di più tempo per comprendere le istruzioni e seguirle.

Per tutti i bambini, e in particolare per gli studenti con disabilità, gli elogi, la valutazione positiva dei risultati e dei successi, l'elaborazione di una prospettiva positiva e l'aumento dell'autostima sono estremamente importanti.

Ancor più degli altri studenti, per un’integrazione riuscita, i bambini con disabilità hanno bisogno di motivazione, diligenza e perseveranza.

Imparare a gestire saggiamente il tempo è un aspetto importante del supporto.

È importante formare una reale comprensione dello studente stesso sulle sue carenze e sui possibili problemi nella padronanza del materiale didattico e, soprattutto, sui modi per risolvere questi problemi.

È necessario conoscere il più possibile le caratteristiche e le capacità del bambino. Oltre alle informazioni che possono essere ottenute da genitori, medici, psicologi e specialisti, è estremamente importante prendersi del tempo per osservare personalmente il bambino. Dovrebbe essere notato cosa può fare il bambino da solo, cosa può fare con un po' di aiuto, dove ha bisogno di un aiuto significativo e cosa non può fare affatto. Dopo aver analizzato le prossime attività del bambino in un istituto scolastico, possiamo supporre in quali attività il bambino con disabilità avrà bisogno di aiuto o di attrezzature speciali.

Dobbiamo sforzarci costantemente di aumentare l’autostima e la fiducia in se stessi del bambino attraverso l’acquisizione di nuove competenze, risultati e successo a scuola e nella vita di tutti i giorni.

D'altra parte, è molto importante non aiutare inutilmente, incoraggiare l'indipendenza, formare nel bambino una posizione di vita attiva, fiducia in se stesso e nelle proprie forze.

Dato che il ritmo complessivo di apprendimento di un bambino con disabilità è ridotto, è necessario che gli venga fornita una gamma più ampia di opportunità per completare i compiti e modificarli in base ai bisogni del bambino. Spesso sono necessarie ulteriori spiegazioni sul contenuto del compito e la verifica della sua comprensione. Alcuni tipi di esercizi e compiti, testi voluminosi dovrebbero essere semplificati, strutturati diversamente, formulati diversamente, abbreviati o divisi in più parti, in fasi di lavoro su di essi.

Poiché gli studenti con disabilità devono fare molta fatica per seguire il ritmo della classe, e quindi si stancano più velocemente, è consigliabile sviluppare con loro un metodo di studio efficace. La capacità di generalizzare bene, dare una struttura al materiale didattico ed evidenziare il principale e il secondario è un importante strumento ausiliario.

Particolare attenzione dovrà essere prestata alla possibilità di percepire il materiale attraverso diversi canali sensoriali, utilizzando attivamente ausili visivi, immagini, diagrammi e mezzi tecnici interattivi.

È necessario pianificare riscaldamenti motori ed esercizi speciali di rilassamento, utilizzare e insegnare al bambino tecniche di autoregolamentazione.

I bambini con disabilità minori possono essere integrati nella società fin dall’età prescolare e inclusi nel processo educativo fin dalla scuola primaria.

È consigliabile includere i bambini con menomazioni più gravi della vista, dell'udito, della parola, dell'intelligenza, ecc. in una scuola di massa dopo l'educazione correzionale iniziale e una formazione sociale speciale (introduzione graduale del bambino ad attività individuali in cui sperimenta uno stato di benessere). .

2.3 Accompagnamento di bambini con problemi di udito

La categoria dei bambini con deficit uditivo comprende i bambini che presentano un deficit uditivo bilaterale persistente, in cui la comunicazione verbale con gli altri attraverso il linguaggio orale è difficile (ipoacusia) o impossibile (sordità).

La sordità è il grado più grave di deficit uditivo, in cui la percezione del parlato intelligibile diventa impossibile. I bambini sordi sono bambini con deficit uditivo bilaterale profondo e persistente, acquisito nella prima infanzia o congenito. Tra i sordi che hanno perso presto l'udito, ci sono bambini che non hanno acquisito capacità linguistiche o le hanno perse. In base a questa caratteristica i bambini sordi si dividono in due categorie:

1) sordo senza linguaggio (precocemente sordo);

2) persone sorde che hanno mantenuto la parola (tardivamente sordi).

La perdita dell'udito è una perdita uditiva persistente che causa difficoltà nella percezione del parlato. La perdita dell'udito può essere espressa in vari gradi: da un leggero deterioramento nella percezione del discorso sussurrato a una forte limitazione nella percezione del discorso a volume di conversazione. I bambini con perdita dell’udito sono chiamati bambini con problemi di udito. Anche il gruppo dei bambini non udenti è eterogeneo. A seconda del grado di perdita dell'udito e di altri fattori, il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini è molto diverso. Ai fini pedagogici, i bambini non udenti in età scolare vengono divisi in due categorie:

1) bambini con problemi di udito con linguaggio sviluppato con carenze minori;

2) bambini con problemi di udito con profondo sottosviluppo del linguaggio.

La percezione uditiva compromessa e il conseguente deterioramento della comunicazione vocale creano unicità nello sviluppo mentale di un bambino che soffre di problemi di udito. Un bambino senza linguaggio (sordità fin dalla tenera età) o con un linguaggio sottosviluppato potrebbe non comprendere il discorso a lui rivolto, le spiegazioni dell'insegnante, il discorso che lo circonda, potrebbe non comprendere il testo letto. A volte si ritrova privato della possibilità di esprimere anche il pensiero più elementare.

Il grado di sviluppo del linguaggio dipende non solo dal grado del difetto uditivo, ma anche dal momento in cui si verifica. La minima perdita dell'udito che si verifica in tenera età può portare a un ritardo nello sviluppo della parola, al suo sviluppo difettoso - e allo stesso tempo, una perdita dell'udito parziale che si verifica dopo 3 anni può lasciare la parola in gran parte intatta. Il grado di sviluppo del linguaggio dipende anche dalle condizioni pedagogiche in cui è stato posto il bambino con problemi di udito dopo la comparsa del difetto uditivo. Se vengono create condizioni pedagogiche speciali per un bambino che ha appena perso l'udito in un asilo nido, in un istituto speciale o a casa, se gli viene fornito presto un apparecchio per l'amplificazione del suono, gli viene insegnato a leggere le labbra, corregge gli errori che fa nel parlare e conduce conversazioni in un dizionario a lui accessibile, quindi il suo discorso si sviluppa naturalmente meglio. Il livello di sviluppo del linguaggio di un bambino con problemi di udito dipende anche dalle sue caratteristiche individuali. I bambini più attivi, vivaci e socievoli parlano meglio di quelli letargici e ritirati.

È importante ricordare che il funzionamento dell'analizzatore uditivo dipende direttamente dal livello di sviluppo del linguaggio. Quanto più ricco è il discorso, tanto più facile sarà utilizzare un analizzatore uditivo inferiore per percepirlo. Solo chi parla bene può indovinare quegli elementi mancanti del discorso percepito che non è riuscito a sentire. È molto importante che i bambini con problemi di udito sviluppino le capacità linguistiche!

Se in classe c'è un bambino con problemi di udito, è necessario assicurarsi che abbia degli apparecchi acustici (un bambino con problemi di udito dovrebbe indossare due apparecchi). È meglio che il bambino si sieda il più vicino possibile all'insegnante.

È necessario creare condizioni speciali per la percezione del parlato e rispettarle. La persona non udente deve essere in grado di vedere chi parla. Dovresti cercare di non voltare le spalle alla persona con problemi di udito; Quando fai messaggi importanti, guarda il bambino. È importante assicurarsi che un bambino con problemi di udito cerchi rapidamente chi parla e guardi rapidamente da un interlocutore all'altro. Questo dovrebbe diventare una necessità consapevole per il bambino. Devi parlare un po’ più lentamente, non alzare la voce, non esagerare l’articolazione e non distorcere il ritmo e l’intonazione. Dare istruzioni in modo chiaro, porre domande specifiche, evitare spiegazioni lunghe e troppo dettagliate.

L'insegnante e il tutor devono controllare che il bambino abbia compreso correttamente ciò che è stato detto. Chiedere, verificare, incoraggiare domande.

È necessario creare un'ampia gamma di opportunità per completare i compiti, per integrare il discorso dell'insegnante, basandosi su altre modalità, in particolare, per utilizzare ampiamente ausili visivi, disegni e mappe di simboli. Lo studente potrà ricevere copie scritte delle lezioni.

Se il discorso del bambino non è chiaro, dovresti cercare di non limitarlo nel tempo, creare le condizioni affinché il bambino possa parlare. Aiutalo a usare correttamente il vocabolario e le strutture grammaticali, incoraggia le sue affermazioni.

Il tutor che accompagna un bambino con problemi di udito deve svolgere un lavoro preliminare per informare gli studenti sulle caratteristiche del non udente. I bambini normalmente udenti non riescono sempre a percepire e interpretare correttamente il comportamento dei loro coetanei non udenti. È necessario spiegare ai bambini che gli apparecchi acustici richiedono un uso attento e che possono compensare solo in misura limitata la perdita dell'udito. Per gli studenti con sviluppo normale si possono creare le condizioni per identificarsi con coloro che hanno problemi di udito. Ad esempio, i bambini chiudono le orecchie e cercano di leggere singole parole, frasi o brevi informazioni sul volto di chi parla.

In classe è importante adottare regole di comportamento, prima di tutto, il rispetto del regime del rumore, il che significa creare le condizioni affinché i non udenti possano isolare le informazioni vocali necessarie. Gli studenti normalmente udenti dovrebbero essere incoraggiati a parlare in modo chiaro ed espressivo con i coetanei non udenti, evitando scioglilingua, creando le condizioni per chiedere nuovamente, per chiarire ciò che non si capisce.

È importante non nascondere il disturbo esistente e in nessun caso provare imbarazzo nell'utilizzare un apparecchio acustico. Un bambino con problemi di udito dovrebbe capire che non ha bisogno di fingere di sentire bene. Gli studenti con problemi di udito non comprendono sufficientemente le sfumature emotive, le sottigliezze della comunicazione e l'intonazione. È necessario ulteriore lavoro per chiarire e approfondire questo aspetto della conoscenza.

I genitori devono anche comprendere le peculiarità dell'educazione e dell'educazione in condizioni di inclusione. Il loro compito è promuovere l'integrazione sociale, l'interazione sociale dei bambini comuni e dei bambini con problemi di udito, e quindi loro stessi necessitano di istruzione.

È necessario creare un ambiente confortevole e sicuro, poiché la tensione e la deprivazione uditiva complicano ulteriormente la comunicazione. Il successo di una persona con problemi di udito dipende in gran parte dallo sviluppo di un'autostima positiva e dal coinvolgimento in attività congiunte. Occorre però tenere conto della tendenza opposta. Un bambino con problemi di udito può abituarsi a un trattamento speciale. Di conseguenza, può mostrare egoismo, senza cerimonie e richiedere maggiore attenzione a se stesso. Ciò può creare una barriera tra lui e i suoi coetanei udenti. È importante trovare un equilibrio, per evitare di mettere i bambini gli uni contro gli altri, basato sul riconoscimento dell’uguaglianza di tutti gli studenti e del valore di ciascuno di loro.

Pertanto, è necessario creare un'atmosfera tale che uno studente non udente possa diventare un membro alla pari del corpo studentesco, senza trovarsi nella posizione di un osservatore esterno o occupare una posizione privilegiata.

Il problema dell'integrazione dei bambini con problemi di udito (non udenti) nell'ambiente educativo sembra essere più complesso di quello dei bambini con problemi di udito. Ci sono solo casi isolati di completa integrazione in una scuola secondaria regolare. Questa è una categoria di bambini difficile da integrare. Sembra realistica un'integrazione parziale (formazione in una classe speciale in una scuola di istruzione generale), dove è possibile condurre classi separate nelle materie principali e svolgere le classi correttive nella misura richiesta. Il grande volume di corsi di recupero (previsti nel curriculum scolastico per i bambini sordi) indica quanto complesso e specifico sia il problema della loro educazione.

2.4 Accompagnamento di bambini con disabilità visive

I bambini ciechi sono quelli con un'acuità visiva compresa tra 0 (0%) e 0,04 (4%) nell'occhio che vede meglio, corretta con gli occhiali. I bambini ciechi praticamente non possono usare la vista nell'orientamento e nelle attività cognitive.

I bambini ipovedenti sono bambini con acuità visiva compresa tra 0,05 (5%) e 0,4 (40%) nell'occhio che vede meglio, corretta con gli occhiali.

I bambini con ipovisione, o bambini con visione al limite tra ipovisione e normale, sono bambini con acuità visiva compresa tra 0,5 (50%) e 0,8 (80%) nell'occhio che vede meglio, corretta con gli occhiali.

In assenza di vista, c'è un ritardo generale nello sviluppo di un bambino cieco rispetto a quello di un bambino vedente, dovuto alla minore attività nell'apprendimento del mondo che lo circonda. Ciò si manifesta sia nello sviluppo fisico che mentale. I periodi di sviluppo dei bambini ciechi non coincidono con i periodi di sviluppo dei bambini vedenti. Fino a quando un bambino cieco non troverà modi per compensare la sua cecità, le idee che riceverà dal mondo esterno saranno incomplete e frammentarie e il bambino si svilupperà più lentamente.

Le funzioni e gli aspetti della personalità che soffrono meno della mancanza di visione (discorso, pensiero, ecc.) si sviluppano più velocemente, anche se in modo unico, altri (movimenti, padronanza dello spazio) - più lentamente. La mancanza di controllo visivo sui movimenti complica la formazione della coordinazione.

I cambiamenti nella sfera delle manifestazioni emotive esterne si notano nei bambini ciechi e ipovedenti. Tutti i movimenti espressivi (ad eccezione delle espressioni facciali vocali) sono indeboliti con un profondo deficit visivo.

Conoscendo queste caratteristiche dei bambini con disabilità visive e le loro cause, è necessario creare le condizioni più favorevoli per la loro educazione in un istituto scolastico al fine di prevenire possibili deviazioni secondarie.

Se in classe è presente un bambino con disabilità visiva, è necessario dosare chiaramente il carico visivo. Il carico visivo ottimale per gli studenti ipovedenti non è superiore a 15-20 minuti di lavoro continuo. Per gli studenti con grave deficit visivo, a seconda delle caratteristiche individuali, non dovrebbe superare i 10-15 minuti.

È importante scegliere un posto di lavoro ottimamente illuminato dove il bambino possa vedere il più possibile la lavagna e l'insegnante, ad esempio il primo banco della fila centrale. Un bambino con grave disabilità visiva, che fa affidamento sul tatto e sull'udito nel suo lavoro, può lavorare a qualsiasi scrivania, tenendo conto del grado di udibilità del luogo. L'aula deve essere dotata di un'illuminazione generale maggiore (almeno 1000 lux) o di un'illuminazione locale sul posto di lavoro di almeno 400–500 lux.

Dovresti prestare attenzione al numero di commenti che compenseranno le immagini visive povere e imprecise. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'accuratezza di dichiarazioni, descrizioni, istruzioni, senza fare affidamento su gesti ed espressioni facciali. Il discorso dell'insegnante deve essere espressivo e preciso; deve pronunciare tutto ciò che fa, scrive o disegna.

È necessario chiamare ciascun relatore per nome in modo che sia chiaro chi sta parlando.

È necessario utilizzare supporti visivi più grandi e luminosi e caratteri più grandi. Quando si utilizza una lavagna, le note dovrebbero essere contrastanti e le lettere dovrebbero essere grandi. Durante la registrazione è meglio utilizzare pennarelli colorati per i punti più importanti del materiale da registrare.

Il bambino deve essere in grado di navigare nello spazio: conoscere i principali punti di riferimento della stanza in cui si tengono le lezioni, il percorso verso il suo posto. A questo proposito, non dovresti cambiare l'ambiente e il luogo del bambino, soprattutto all'inizio, finché non sviluppa il movimento automatico in una stanza familiare.

È importante che un bambino impari a chiedere e ad accettare l'aiuto dei coetanei. È molto importante che in questa situazione il bambino mantenga un senso di autostima e si sforzi di aiutarsi in una situazione che corrisponde alle sue capacità.

2.5 Disturbi muscoloscheletrici, paralisi cerebrale (CP)

I disturbi del sistema muscolo-scheletrico possono essere congeniti o acquisiti. A seconda della causa, del momento in cui si verificano e dell'effetto di fattori dannosi, si distinguono i seguenti tipi di disturbi muscoloscheletrici:

Malattie del sistema nervoso centrale:

– miopatia, disfunzione dell'apparato muscolo-scheletrico con distonia torsionale e altre sindromi ipercinetiche persistenti di natura congenita ed ereditaria;

– disfunzione del sistema muscolo-scheletrico dopo aver sofferto di poliomielite e altre neuroinfezioni.

Patologia congenita e acquisita dell'apparato muscolo-scheletrico:

– lussazione congenita dell'anca;

– torcicollo;

– piede torto e altre deformità del piede;

– sottosviluppo e difetti degli arti;

– anomalie della colonna vertebrale;

– lesioni al midollo spinale, al cervello, agli arti;

– poliartrite;

– malattie dell’apparato scheletrico (osteomielite, tumori ossei, ecc.);

– malattie sistemiche dell’apparato scheletrico (rachitismo, condrodistrofia).

I disturbi del movimento sono caratterizzati da compromissione della coordinazione, del ritmo dei movimenti, della limitazione del loro volume e della forza, che porta all'impossibilità o alla parziale compromissione dei movimenti del sistema muscolo-scheletrico nel tempo e nello spazio.

La maggior parte dei bambini con disturbi muscoloscheletrici sono bambini con paralisi cerebrale.

La paralisi cerebrale unisce un intero gruppo di condizioni in cui i movimenti e la capacità di controllare la posizione del corpo nello spazio sono compromessi. Un bambino affetto da paralisi cerebrale non riesce a controllare i propri movimenti come fanno gli altri bambini.

Con la paralisi cerebrale, la fonte del danno nel sistema nervoso centrale non aumenta né si sviluppa, ad es. Questa è una lesione non progressiva. Ma man mano che il bambino si sviluppa, le manifestazioni di questo danno possono cambiare. Lo sviluppo dei movimenti è strettamente correlato allo sviluppo di altre abilità, quindi sarà difficile per un bambino con paralisi cerebrale non solo imparare a muoversi, ma anche svilupparsi in altre aree importanti: gioco, comunicazione, cura di sé.

La paralisi cerebrale si verifica a causa di danni a quelle parti del sistema nervoso centrale che sono “responsabili” del controllo dei movimenti. Ma il bambino potrebbe avere danni anche ad altre parti del cervello che controllano altre funzioni. In questo caso, il bambino avrà disturbi associati. I bambini affetti da paralisi cerebrale possono avere difficoltà a controllare i movimenti oculari, quindi circa la metà di loro ha gli occhi strabici. A volte a questi bambini viene diagnosticata la perdita dell'udito. Molto spesso, i bambini con paralisi cerebrale sperimentano convulsioni. I disturbi motori del bambino si riflettono nel funzionamento dell’apparato respiratorio, nella produzione della voce, nell’articolazione, nelle espressioni facciali e nei gesti, che cerca di utilizzare per comunicare con gli altri. Ad esempio, un bambino con diplegia spastica può avere difficoltà a pronunciare i suoni, le sue vocalizzazioni sono silenziose, le sue espressioni facciali sono scarse e usa pochi gesti perché ha difficoltà a muoversi. Nelle forme ipercinetiche di paralisi cerebrale, il bambino è costantemente in movimento, fa smorfie, muove molto le braccia e spesso emette suoni.

I disturbi del linguaggio occupano un posto speciale nella clinica della paralisi cerebrale. La frequenza dei disturbi del linguaggio nella paralisi cerebrale è dell'80%. Il danno organico all'analizzatore nella paralisi cerebrale porta a disturbi nell'articolazione dei suoni del linguaggio, disturbi della voce, della respirazione, del tempo e del ritmo della parola e della sua espressività dell'intonazione. I principali sono i disturbi fonetico-fonemici. I disturbi del linguaggio scritto – disgrafia e dislessia – sono comuni nei bambini con paralisi cerebrale.

Circa la metà dei bambini affetti da paralisi cerebrale hanno uno sviluppo intellettuale compromesso. È molto importante ricordare che ogni bambino si sviluppa interagendo attivamente con il mondo che lo circonda. Un bambino con uno sviluppo normale lo fa in modo naturale e spesso anche i genitori non si accorgono di dove e quando è riuscito a imparare qualcosa. Se tuo figlio ha una paralisi cerebrale, ha bisogno di aiuto per imparare con successo.

Se il tuo bambino ha un aumento o una diminuzione del tono muscolare, è importante scegliere i mobili giusti.

Uno studente con disabilità motorie deve essere in grado di muoversi all'interno della scuola, dell'aula e degli altri locali nel modo in cui può; parlare e scrivere per quanto le sue capacità motorie lo consentono.

Spesso è importante che il bambino si trovi in ​​una posizione stabile in cui l'influenza dei riflessi tonici sia minima.

La presenza di problemi motori pronunciati nei bambini rende necessario l'uso di azioni di imitazione, azioni passive-attive e congiunte e la riflessione sul contenuto speciale delle attività dei bambini.

2.6 Accompagnamento di bambini con disabilità intellettiva

L’intelligenza ridotta è uno dei disturbi più comuni. Qui possono essere utilizzati concetti come compromissione o ritardo dello sviluppo mentale o intellettuale, ritardo mentale, letargia e gravi problemi di apprendimento.

Nella psichiatria clinica, è consuetudine distinguere due forme principali di deterioramento intellettuale: ritardo mentale (oligofrenia) come tipo di disontogenesi (V.V. Kovalev) e demenza. Con l'oligofrenia non vi è alcun aumento del difetto intellettivo. La demenza è il decadimento delle funzioni intellettive più o meno formate.

Ritardo mentale

L'ICD-10 fornisce solo linee guida generali per la valutazione più adeguata delle condizioni dei pazienti. Un grado lieve di disturbo (F70) viene diagnosticato con dati del test del QI compresi tra 50 e 69 punti, che generalmente corrisponde allo sviluppo mentale di un bambino di 9-12 anni. Grado moderato (F71) viene diagnosticato con un QI compreso tra 35 e 49 punti (6-9 anni), grado severo (F72) - con un QI compreso tra 20 e 34 punti (3-6 anni), profondo (F73) - con un QI inferiore a 20 punti (bambino sotto i 3 anni). Più il disturbo è pronunciato, prima attira l'attenzione. La rilevazione aumenta notevolmente con l'inizio della scuola, raggiungendo un picco intorno ai 10-15 anni, dopodiché diminuisce gradualmente.

Con un grado lieve del disturbo, nonostante il visibile ritardo dello sviluppo, i bambini in età prescolare sono spesso indistinguibili da quelli sani: sono in grado di apprendere capacità di comunicazione e cura di sé, il ritardo nello sviluppo sensomotorio è minimo. Nella tarda adolescenza, in condizioni favorevoli, padroneggiano il programma 5-6 di una scuola normale e in futuro possono affrontare lavori fattibili che non richiedono capacità di pensiero astratto, vivere e gestire la famiglia in modo indipendente, necessitando solo di supervisione e guida. in situazioni di grave stress sociale o economico.

Un grado moderato è caratterizzato da un notevole ritardo nell'intelligenza sociale, che rende necessario un monitoraggio moderato e costante. È possibile sviluppare abilità sociali e manuali, fare acquisti indipendenti e viaggiare in luoghi familiari.

Nella forma grave (grave oligofrenia), lo sviluppo delle capacità linguistiche e motorie è minimo; nel periodo prescolare, i bambini, di regola, non sono in grado di prendersi cura di sé e di comunicare. Solo nell'adolescenza, con una formazione sistematica, diventano possibili una comunicazione verbale e non verbale limitata e lo sviluppo di abilità di base per la cura di sé.

Con grave ritardo mentale (idiozia), lo sviluppo minimo del sensomotorio consente, in alcuni casi, con un allenamento sistematico, di acquisire capacità di cura di sé nettamente limitate solo nell'adolescenza, il che rende necessaria una cura costante del bambino. La comunicazione elementare è possibile solo a livello non verbale.

Insieme alle principali forme di deterioramento intellettuale (oligofrenia e demenza), si distingue il ritardo mentale borderline (V.V. Kovalev). In una certa parte dei bambini, la disabilità intellettiva borderline è secondaria, causata da violazioni dei cosiddetti prerequisiti dell'intelligenza (K. Jaspers): memoria, attenzione, prestazione, parola, emotivo-volitivo e altri componenti della personalità in via di sviluppo.

Nella letteratura nazionale sono comuni i termini “tasso di sviluppo mentale ritardato” e “ritardo mentale” (MDD), proposti da G.E.. Sukhareva. Le condizioni classificate come ritardo mentale fanno parte di un concetto più ampio: “disabilità intellettiva borderline”. Sono caratterizzati principalmente da un ritmo lento di sviluppo mentale, immaturità personale, lievi disturbi dell'attività cognitiva, che differiscono nella struttura e negli indicatori quantitativi dal ritardo mentale e tendono a compensare e invertire lo sviluppo.

Nella letteratura anglo-americana, la disabilità intellettiva borderline è in parte descritta nel quadro della sindrome clinicamente indifferenziata della “disfunzione cerebrale minima” (MMD). Questo termine è stato utilizzato fin dagli anni '60 del nostro secolo per designare varie manifestazioni cliniche causate da lievi danni cerebrali residui. Tra le varie manifestazioni della MMD vengono descritti stati di adattamento scolastico compromesso, sindrome iperdinamica, disturbi delle emozioni e del comportamento, lievi compromissioni dell'attività cognitiva, ecc.

Il ritardo mentale (MDD) è una definizione psicologica e pedagogica della deviazione più comune nello sviluppo psicofisico tra tutti i bambini. Lo sviluppo mentale ritardato è considerato una variante della disontogenesi mentale, che comprende sia i casi di sviluppo mentale ritardato ("tasso di sviluppo mentale ritardato") sia stati relativamente persistenti di immaturità della sfera emotivo-volitiva e deficit intellettuale che non raggiunge il ritardo mentale . La ZPR è spesso complicata da vari disturbi neuropsichici lievi, ma spesso persistenti (astenici, cerebrastenici, nevrotici, simili alla nevrosi, ecc.) che compromettono le prestazioni intellettuali del bambino.

Se in classe è presente un bambino con disabilità intellettiva, è necessario collegare il più possibile il materiale didattico con l'esperienza e la vita quotidiana del bambino; evitare la confusione; lasciare la tavola pulita; fornire ulteriore pratica durante il completamento delle attività; adattare i compiti in modo che corrispondano al livello di un bambino con disabilità; suddividere il compito in brevi segmenti e compiti di apprendimento; chiedere ad altri studenti di aiutare; non notare azioni indesiderate se il bambino lo fa per attirare l'attenzione; Loda e presta attenzione quando il comportamento corrisponde a quello desiderato.

2.7 Accompagnare un bambino con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)

L'ADHD è caratterizzato da deficit di attenzione, disinibizione motoria (iperattività) e comportamento impulsivo. Inoltre, la maggior parte dei bambini con questa sindrome sono caratterizzati da mancanza di coordinazione dei movimenti e immaturità delle capacità motorie fini (che si esprime in goffaggine motoria, goffaggine).

I bambini con ADHD sono estremamente attivi: corrono, girano e cercano costantemente di arrampicarsi da qualche parte. La loro attività motoria eccessiva è senza scopo e non soddisfa i requisiti di una situazione specifica. L'iperattività si manifesta anche con irrequietezza e movimenti estranei durante compiti che richiedono perseveranza (il bambino si agita sulla sedia, incapace di tenere immobili le braccia e le gambe). Questi bambini violano la disciplina e diventano rapidamente “teppisti incontrollabili”. Di conseguenza, l’autostima di questi bambini è bassa e l’ansia aumenta. In questo contesto, la motivazione ad apprendere diminuisce e spesso si verifica un comportamento aggressivo. Altri bambini in questo gruppo sperimentano una maggiore regressione e infantilizzazione personale. Questi bambini rifiutano la responsabilità del loro comportamento e del loro apprendimento.

Le violazioni dell'attenzione si manifestano in difficoltà nel mantenerla (il bambino non è raccolto, non può completare autonomamente il compito), aumento della selettività dell'attenzione (incapacità di concentrarsi per più di pochi minuti su un'attività ripetutamente ripetuta e difficile che non porta immediato soddisfazione), grave distraibilità, con frequenti passaggi da una lezione all’altra.

Esiste una dinamica legata all'età nella manifestazione dell'iperattività: il suo picco si verifica in età prescolare e primaria. In età avanzata, si manifesta come irrequietezza, pignoleria e segni di irrequietezza motoria (il bambino gira e si gira mentre è seduto su una sedia; giocherella costantemente con qualcosa con le mani, scuote le gambe). Nell'adolescenza, l'iperattività nei bambini con disturbo da deficit di attenzione diminuisce o scompare in modo significativo. Tuttavia, i disturbi dell’attenzione e l’impulsività nella maggior parte dei casi continuano a persistere fino all’età adulta. Allo stesso tempo, si può verificare un aumento dei disturbi comportamentali, dell’aggressività, delle difficoltà nelle relazioni familiari e scolastiche e un peggioramento del rendimento scolastico.

Se in classe c'è un bambino con ADHD: un bambino simile ha bisogno di un atteggiamento positivo, equilibrato e coerente nei suoi confronti; È importante dare istruzioni chiare e specifiche; mantenere un ritmo, una struttura, un'organizzazione chiari; il posto ottimale in classe per un bambino con ADHD è un posto contro il muro e non lontano dalla cattedra; più spesso affidare a un bambino del genere compiti aggiuntivi che consentano la possibilità di movimento (raccogliere quaderni, distribuire materiali, fogli di carta, ecc.)

2.8 Accompagnare un bambino affetto da sindrome autistica della prima infanzia (ECA) e disturbo dello spettro autistico (ASD)

L’autismo infantile è attualmente considerato un tipo speciale di disturbo dello sviluppo mentale. Tutti i bambini con autismo hanno uno sviluppo compromesso delle abilità comunicative e sociali. Ciò che hanno in comune sono i problemi affettivi e le difficoltà nello stabilire relazioni attive con un ambiente in cambiamento dinamico, che determinano il loro atteggiamento verso la costanza nell'ambiente e la stereotipizzazione del proprio comportamento.

I bambini con RDA hanno capacità cognitive limitate; Si tratta innanzitutto di difficoltà nel passaggio da un'azione all'altra, dietro la quale si nasconde l'inerzia dei processi nervosi. L'inerzia può riguardare la sfera motoria, della parola e intellettuale. La cosa più difficile da superare è l'inerzia nella sfera mentale, di cui bisogna tenere conto quando si accompagna un bambino nelle attività educative.

Di norma, il processo di adattamento di un bambino con RDA è lungo e instabile. Le osservazioni mostrano che la durata del contatto è importante per un bambino con RDA. Ciò vale, prima di tutto, per l'insegnante principale e il tutor, che trascorrono quanto più tempo possibile con questi bambini.

Ulteriori opportunità per stabilire contatti personali più stretti con il bambino sono fornite da attività extrascolastiche: escursioni, passeggiate (mirate e non mirate, giocose), visita ai musei. Tuttavia, le feste di classe, le gite e le gite scolastiche potrebbero essere troppo per il divertimento di un bambino nello spettro autistico. È molto importante scoprire come si sente un bambino in particolare riguardo alla partecipazione a una particolare attività e, se necessario, sostenerlo, aiutandolo a divertirsi. Inoltre, il bambino dovrebbe avere abbastanza tempo libero da solo in modo da poter riprendersi dalla sovrastimolazione.

A causa delle peculiarità della percezione, l'apprendimento tra coetanei in via di sviluppo normativo non è un processo semplice e facile per un bambino autistico. Ha spesso un ritardo nello sviluppo del linguaggio, una bassa motivazione sociale, nonché un'iper o iposensibilità a determinati stimoli; È difficile per lui stabilire un contatto con i coetanei senza l'aiuto di un adulto. Ne consegue che accompagnare un bambino con un tutor può diventare la componente principale, se non la più necessaria, che porterà al successo nel processo di socializzazione.

Se in classe c'è un bambino con autismo, è necessario creare per lui un luogo tranquillo e appartato dove possa stare da solo. Il bambino deve poter uscire dall'aula, può avere con sé il suo solito oggetto preferito, un giocattolo, ma bisogna cercare di fare in modo che questo non distragga gli altri alunni. È preferibile che uno studente del genere si sieda sull'ultimo banco, dove si abituerà gradualmente alla situazione.

È importante dare al bambino l'opportunità di esplorare autonomamente l'aula e le aule studio.

È necessario dosare i contatti con il bambino, perché... può subentrare la sazietà, quindi anche una situazione piacevole diventa scomoda per il bambino e può distruggere ciò che è già stato raggiunto. La comunicazione con il bambino dovrebbe avvenire a bassa voce, in alcuni casi, soprattutto se il bambino è eccitato, anche sottovoce. È necessario evitare sguardi diretti al bambino e movimenti improvvisi. Non dovresti contattare tuo figlio con domande dirette o insistere sulla durata dell'incarico in caso di rifiuto. L'abbigliamento dello specialista dovrebbe essere di colore scuro e coerente: questo aiuterà il bambino ad abituarsi.

I programmi sono i più accessibili ai bambini autistici ed è su di essi che deve basarsi il lavoro correzionale.

Un bambino con autismo ha bisogno del sostegno costante di un adulto e del suo incoraggiamento per poter passare ad una relazione più attiva e complessa con il mondo. Qui hai bisogno della capacità di sentire l'umore del bambino e comprendere il suo comportamento. Nel processo di lavoro, nel comportamento di un bambino autistico vengono identificati incentivi su cui fare affidamento durante il lavoro correzionale.

2.9 Accompagnamento di bambini con disabilità multiple

I disturbi multipli o complessi dello sviluppo infantile comprendono la combinazione di due o più disturbi psicofisici (vista, udito, parola, sviluppo mentale, ecc.) in un bambino. Ad esempio, una combinazione di sordità e ipovisione, ritardo mentale e cecità, disturbi muscoloscheletrici e disturbi del linguaggio. In letteratura vengono utilizzati anche altri termini come sinonimi: difetto complesso, anomalie complesse dello sviluppo, disturbi combinati, disturbi combinati, struttura complessa del difetto, struttura complessa del disturbo.

Durante la crescita e lo sviluppo del bambino si manifestano disturbi di natura secondaria. Ad esempio, in assenza di una formazione specifica, il mutismo può essere una conseguenza della sordità, mentre l'orientamento spaziale compromesso e le idee distorte sul mondo possono formarsi a causa della cecità.

Pertanto, il livello di sviluppo mentale di un bambino con disabilità multiple che viene a scuola dipende non solo dal momento in cui si è verificato, dalla natura e dalla gravità del disturbo dello sviluppo primario, ma anche dalla qualità del suo ulteriore sviluppo e della sua educazione.

CONCLUSIONE

L’educazione inclusiva è una nuova promettente direzione strategica della politica e della pratica educativa, che incide ampiamente sui fondamenti dell’istruzione generale. Pertanto, nella fase di progettazione di un processo inclusivo in un istituto educativo, è necessario considerare e valutare le contraddizioni e i limiti essenziali e situazionali di questo processo, i rischi e le risorse al fine di gettare le basi per un’educazione inclusiva veramente efficace ed evitare distorsioni e interruzioni nella sua attuazione.

Oggi, il processo inclusivo nell'istruzione è inteso come un processo educativo appositamente organizzato che garantisce l'inclusione e l'accettazione di un bambino con disabilità nell'ambiente dei coetanei ordinari in un istituto di istruzione generale, la formazione in programmi educativi adattati o individuali tenendo conto delle sue caratteristiche speciali. bisogni educativi.

La cosa principale nell'educazione inclusiva di un bambino con disabilità è acquisire esperienza educativa e sociale con i coetanei. Il criterio principale per l’efficacia dell’educazione inclusiva dovrebbe essere il massimo adattamento sociale e, successivamente, l’adattamento professionale e lavorativo dei bambini con disabilità. Solo dopo possiamo parlare di adattamento educativo e delle corrispondenti dinamiche di padronanza del materiale del programma.

Le relazioni di tutti i partecipanti al processo educativo si basano sui principi di uguaglianza e di rispetto delle reciproche caratteristiche.

Il processo educativo deve essere condotto in modo tale che tutti i bambini, compresi i bambini “speciali”, possano dimostrare la massima attività cognitiva e sociale nel processo di sviluppo (secondo le loro capacità) delle competenze sociali e accademiche.

Le dinamiche di padronanza dei materiali del programma nei bambini di diverse categorie di disabilità e altri possono essere diverse, e questo fatto deve essere preso in considerazione quando si organizza il processo educativo.

Il processo educativo inclusivo è organizzato sulla base del principio di variabilità, tenendo conto di diverse forme e programmi educativi in ​​conformità con le caratteristiche dei bambini.

Interazione con i genitori di un bambino con disabilità, formazione di rapporti di cooperazione e interazione produttiva, inclusione attiva dei genitori nel processo di creazione di condizioni educative speciali, divisione della responsabilità tra genitori e istituzione educativa.

Sistema di gestione flessibile e strutturato.

La presenza di norme chiare per l'organizzazione delle attività del personale docente e di un sistema di supporto psicologico e pedagogico, sancito dagli atti locali dell'istituto scolastico.

Attirare tutti i tipi di risorse esterne, interazione con le parti sociali, interazione interdipartimentale.

Monitoraggio costante dell'ambiente educativo, delle attività del team, apportando modifiche alla strategia e alla tattica delle attività di tutti i dipendenti a seconda dei risultati del monitoraggio.

Inoltre, gli indicatori dell'efficacia dell'attuazione del processo inclusivo all'interno di un istituto scolastico saranno, innanzitutto, le dinamiche positive dello sviluppo del bambino, la sua piena inclusione nella squadra dei bambini, il desiderio e il desiderio di andare a scuola; un clima favorevole e amichevole in cui si svolge il processo educativo, l'inclusione in esso di tutti gli studenti e gli insegnanti, rapporti di cooperazione e partecipazione; soddisfazione dei genitori sulla qualità del lavoro del personale docente, sostegno a tutte le iniziative offerte dalla scuola.

Se parliamo di forme di sostegno e accompagnamento individuale per un bambino con disabilità nell’ambito di una pratica inclusiva, dobbiamo parlare di tutoraggio. Il tutoraggio, come nuova attività pedagogica nell’istruzione russa, diventa in una scuola inclusiva una risorsa importante per creare un sistema di sostegno efficace, flessibile e orientato al bambino. Il tutoraggio può contribuire non solo allo sviluppo di un apprendimento più individualizzato, ma anche all’educazione, dove il tutor contribuisce al massimo sviluppo della personalità dello studente, alla formazione delle sue motivazioni e dei suoi valori. L'attività pedagogica di un tutor nel contesto dell'attuazione della pratica inclusiva consiste nel lavoro individuale con bambini con disabilità durante il processo educativo e il processo di socializzazione; promuove l'autodeterminazione e l'autorealizzazione degli scolari nella loro futura vita professionale e sociale, la formazione del loro atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà. Il supporto al tutoraggio è un'attività pedagogica per l'individualizzazione dell'istruzione, finalizzata a identificare e sviluppare le motivazioni e gli interessi educativi dello studente, ricercando risorse educative per creare un programma educativo individuale. Non tutti gli insegnanti possono servire come assistenti permanenti per un bambino con disabilità. Questa attività presuppone un elevato livello di tolleranza dell'insegnante (accettazione incondizionata del bambino), un'offerta sufficiente di conoscenze nell'ambito della pedagogia correzionale e della psicologia speciale, capacità di comunicazione ben sviluppate, ecc.

Elenco delle fonti utilizzate

Associazione interregionale dei tutor http://www.thetutor.ru/

Portale di formazione a distanza “Biblioteca Tutor” http://www.edu.of.ru/distantobr

Piattaforma di discussione “Tutoring” (coordinatore T.M. Kovaleva) http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13439.htm

Il tutoraggio come pratica efficace di individualizzazione. Kovaleva T.M./ rivista “Accreditamento nell'istruzione” http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

Chi è un “tutor” e qual è il suo ruolo nella formazione di uno studente? Quali sono le specificità dell’attività di un tutor? Kovaleva T.M., “Direttore scolastico” n. 6, 2011 http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16

Elkonin B.D. - Campo e compiti dell'azione intermediaria, M. - http://thetutor.ru/history/article01.htm

Educazione integrata per bambini con problemi di udito (Repubblica di Bielorussia) http://defectus.ru/load/kabinet_defektologa/psikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie/

“Il gioco nella vita dei bambini con problemi di udito” / Educazione prescolare dei bambini anormali: un libro per insegnanti ed educatori / A cura di L.P. Noskova. – M.: Educazione, 1993.

Educazione integrata dei bambini con disabilità uditiva: raccomandazioni metodologiche/scientifiche. Ed. L.M. Shipitsyna, L.P. Nazarova. – M.: Stampa-infanzia, 2001

http://www.gluxix.net/

APPENDICE A – Esempio di descrizione del lavoro di tutor nel sistema educativo inclusivo

1. Responsabilità lavorative

Un insegnante che accompagna bambini con bisogni educativi speciali in una classe educativa inclusiva svolge le seguenti responsabilità lavorative:

1.1. Rispetta i diritti e le libertà degli studenti come definiti dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia, dalla Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", dalla Carta della scuola e da altri atti locali che regolano le attività degli studenti nell'ambito educativo processi.

1.2. Garantisce la tutela della vita e della salute degli studenti durante il percorso formativo.

1.3. Rispetta i requisiti igienico-sanitari in classe e al di fuori dell'orario di lezione.

1.4. Garantisce la disciplina accademica e controlla la frequenza degli studenti alle lezioni secondo il programma.

1.5. Interagisce attivamente con lo psicologo scolastico, il logopedista, il logopedista, gli operatori sanitari e altri specialisti.

1.6. Fornisce assistenza organizzativa e metodologica all'insegnante nell'insegnamento ai bambini con bisogni educativi speciali in una classe inclusiva.

1.7. Coordina le attività didattiche dello studente con il docente.

1.8. Per svolgere compiti educativi, utilizza tecniche, metodi e sussidi didattici adeguati al livello di preparazione di uno studente con bisogni educativi speciali.

1.9. Adatta il curriculum alle opportunità educative appropriate dello studente con bisogni educativi speciali.

1.10. Fornisce istruzione individuale a uno studente con bisogni educativi speciali in conformità con il curriculum della classe nei casi in cui l'istruzione in classe dello studente è temporaneamente impossibile.

1.11. Comunica con i genitori (rappresentanti legali), fornisce loro assistenza consultiva e li informa (tramite l'insegnante o personalmente) sui progressi e sulle prospettive degli studenti che padroneggiano la conoscenza della materia.

1.12. Lavora in modo attento e sistematico con la documentazione scolastica in conformità con i requisiti dello standard educativo, basato sul Regolamento sulle classi educative inclusive.

1.13. Se necessario, svolge lavori correzionali e di sviluppo, partecipa a consultazioni pedagogiche e consigli di insegnanti.

1.14. Partecipa al lavoro dell'associazione metodologica per migliorare le competenze metodologiche, allo sviluppo di argomenti metodologici, tenendo seminari, ecc.

1.15. Migliora sistematicamente le sue qualifiche attraverso l'autoeducazione e corsi di formazione almeno una volta ogni 5 anni.

1.16. Conforme alle norme e ai regolamenti in materia di salute, sicurezza e protezione antincendio.

1.17. L’insegnante che accompagna bambini con bisogni educativi speciali deve sapere:

Costituzione della Federazione Russa;

Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, decisioni del governo della Federazione Russa, autorità educative su questioni relative all'istruzione;

Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia;

Lo statuto della scuola e gli altri atti locali che regolano le attività della scuola;

Regolamento sulle classi educative inclusive;

fondamenti delle discipline teoriche generali nella misura necessaria a risolvere problemi pedagogici, scientifici, metodologici e organizzativi e gestionali;

pedagogia, psicologia, fisiologia dello sviluppo, igiene scolastica, fondamenti di difettologia, metodi di insegnamento e lavoro educativo, programmi e libri di testo;

requisiti per le attrezzature e le attrezzature delle aule;

sussidi didattici e loro capacità didattiche;

principali direzioni e prospettive per lo sviluppo dell'educazione e della scienza pedagogica;

fondamenti del diritto, organizzazione scientifica del lavoro;

norme e regolamenti in materia di tutela del lavoro, sicurezza e protezione antincendio.

1.18. Un insegnante che accompagna bambini con bisogni educativi speciali deve avere una formazione pedagogica, una categoria di qualifica e un corso di formazione speciale.

L’insegnante che accompagna bambini con bisogni educativi speciali ha il diritto:

2.1. Partecipare alla gestione della scuola attraverso gli organi pubblici secondo le modalità stabilite dallo Statuto dell'istituto.

2.2. Partecipare al lavoro delle organizzazioni pubbliche (associazioni) del sindacato ed esserne membro.

2.3. Proteggi il tuo onore e la tua dignità professionale.

2.4. Scegli forme, metodi, tecniche di insegnamento e educazione (in conformità con lo standard educativo statale, il concetto di sviluppo di una classe educativa integrativa).

2.5. Presentare proposte per migliorare il processo educativo, il programma di lavoro e il lavoro con i genitori.

2.6. Partecipare alle riunioni genitori-insegnanti e alle lezioni di altri insegnanti.

2.7. Essere certificati su base volontaria per la categoria di qualificazione appropriata e riceverla in caso di certificazione riuscita.

2.8. L'importo del carico didattico stabilito all'inizio dell'anno accademico non può essere ridotto nel corso dell'anno accademico su iniziativa dell'amministrazione, ad eccezione dei casi di riduzione del numero di ore del curriculum e dei programmi, nonché del numero di classi.

2.9. Prendere un congedo retribuito prolungato di 56 giorni di calendario.

2.10. Per l'insegnante che sostiene l'educazione dei bambini con bisogni educativi speciali viene stabilita un'indennità personale una tantum dai fondi cumulativi di sostegno sociale per gli operatori educativi del sistema educativo centrale dell'istruzione prescolare.

3. Responsabilità

3.1. L'insegnante che accompagna bambini con bisogni educativi speciali è responsabile disciplinare secondo le modalità previste dalla legislazione sul lavoro, indipendentemente dal carico di lavoro, per il mancato o inadeguato adempimento dei compiti definiti dallo Statuto scolastico, dai regolamenti interni sul lavoro e da queste istruzioni.

3.2. L'insegnante che accompagna i bambini con bisogni educativi speciali è responsabile personalmente della qualità dell'insegnamento e della piena attuazione dei requisiti dello standard educativo statale.

3.3. L'insegnante che accompagna i bambini con bisogni educativi speciali è responsabile della vita e della salute dei bambini durante il processo educativo in conformità con le istruzioni di sicurezza.

3.4. L'insegnante che accompagna i bambini con bisogni educativi speciali è personalmente responsabile della conservazione tempestiva e di alta qualità della documentazione necessaria.

4. Relazioni

4.1. I rapporti con gli studenti, l'amministrazione, i colleghi, i genitori e le altre persone vengono costruiti in modo amichevole dall'insegnante accompagnatore.

4.2. L'orario di lavoro è stabilito dall'orario delle lezioni in base al volume del carico didattico.

4.3. L'insegnante accompagnatore è nominato e licenziato dal dirigente scolastico.

4.4. L'insegnante accompagnatore è subordinato in tutto e per tutto al direttore della scuola e al supplente, membri dell'amministrazione secondo le loro attribuzioni.

APPENDICE B – Bozza di regolamento modello sul sostegno dei tutor ai bambini con disabilità in una scuola inclusiva

1. Disposizioni generali

Un'educazione di successo di bambini con diverse abilità in una classe normale è, prima di tutto, un percorso umanistico per lo sviluppo della nostra società e l'educazione delle giovani generazioni nello spirito di tolleranza e responsabilità per la vita e il destino di quei bambini che, per le loro caratteristiche, hanno una vita più difficile degli altri.

I bambini con disabilità (bambini con bisogni speciali, in alcuni casi - bambini con disabilità) richiedono un approccio speciale, che include sia la creazione di un ambiente tollerante nella squadra dei bambini sia l'uso di speciali approcci correttivi e metodologici al lavoro. Garantire il successo dell'educazione di un bambino con disabilità si basa, prima di tutto, sulla creazione di condizioni favorevoli e confortevoli nell'ambiente educativo della scuola e sullo sviluppo di una maggiore indipendenza nel bambino nelle attività educative. Le condizioni confortevoli sono le condizioni in cui un bambino con bisogni speciali sarà in grado di padroneggiare un curriculum adattato a lui a un ritmo conveniente e in un volume appropriato. Lo sviluppo di una maggiore indipendenza nel bambino comporta un progressivo passaggio dalla dipendenza dal tutor alla massima indipendenza del bambino nella vita scolastica. In questo caso il tutor può rimanere nelle vicinanze, ma la sua funzionalità sarà il più vicino possibile alla funzionalità di un tutor che accompagna i bambini normali.

Questa disposizione è stata sviluppata in conformità con la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia, la Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", i Regolamenti modello su un istituto educativo generale e lo standard professionale per il supporto del tutor di un programma educativo individuale ( Progetto).

2. Lo scopo e gli obiettivi del supporto del tutor in una scuola inclusiva

L’obiettivo del lavoro del tutor è creare le condizioni per il successo dell’inclusione di un bambino con bisogni speciali nell’ambiente scolastico, per sostenere e accompagnare le sue attività educative, sulla base dei principi di individualizzazione e di un approccio individuale.

Il raggiungimento di questo obiettivo - creare le condizioni per il successo dell'inclusione di un bambino con bisogni speciali nell'ambiente educativo della scuola - è possibile risolvendo i seguenti gruppi di problemi:

– creare le condizioni per un’istruzione di successo del bambino;

– creare le condizioni per il successo della socializzazione del bambino;

– massima rivelazione del potenziale della personalità del bambino.

A scuola, un tutor che lavora con un bambino (gruppo di bambini) con disabilità:

– partecipa, insieme al dirigente scolastico, all’insegnante e con la partecipazione dei genitori del bambino, alla elaborazione del Piano Educativo Individuale (PEI) e al suo periodico adeguamento;

– contribuisce a garantire la disciplina accademica per gli studenti (gruppi) e monitora il calendario di frequenza degli studenti in conformità con il calendario e il IEP, comprese le classi aggiuntive (club, sezioni);

– crea un ambiente di sviluppo educativo per lo studente all’interno del team di classe;

– interagisce con uno psicologo scolastico, logopedista, logopedista, operatori sanitari e altri specialisti sui problemi emergenti e sulle loro soluzioni nello studio e nella comunicazione del reparto (gruppo);

– fornisce assistenza organizzativa e metodologica all’insegnante nell’insegnamento ai bambini con bisogni educativi speciali in una classe inclusiva;

– adatta il curriculum alle opportunità educative adeguate di uno studente con bisogni educativi speciali.

– svolgere compiti educativi, utilizza tecniche, metodi e sussidi didattici che corrispondono al livello di formazione di uno studente con bisogni educativi speciali;

– fornisce istruzione individuale a uno studente con bisogni educativi speciali in conformità con il curriculum della classe nei casi in cui l’istruzione dello studente in classe è temporaneamente impossibile;

– se necessario, assiste lo studente nella cura di sé (servizi igienici, spostamenti all'interno della scuola, alimentazione);

– comunica con i genitori (rappresentanti legali), li informa sui risultati del reparto, si consulta con loro, fornisce loro assistenza consultiva;

– tiene un diario delle osservazioni;

– se necessario, conduce il lavoro correzionale e di sviluppo con il reparto.

4. Strumenti, forme e modalità di lavoro del tutor

Lo scopo e gli obiettivi del lavoro del tutor sono raggiunti attraverso i seguenti mezzi:

organizzazione e adattamento dello spazio abitativo: luogo di lavoro; luoghi di riposo e altri luoghi in cui si trova il bambino;

identificazione da parte del tutor e insegnante (educatore) delle zone di sviluppo prossimale di un bambino con disabilità, affidamento alle sue risorse interne nascoste, dosaggio del carico, adattamento del materiale educativo, adattamento dei sussidi didattici.

Le attività di tutorato possono essere implementate utilizzando le tecnologie più coerenti con la natura e i contenuti del supporto tutorato:

portafoglio;

disegno tecnologico;

Tecnologie informatiche;

tecnologie di consulenza.

Il tutor ha il diritto di utilizzare qualsiasi tecnologia educativa ed educativa che sia per lui accettabile personalmente ed efficace dal punto di vista del raggiungimento dei risultati del supporto del tutor.

5. Risultati del supporto del tutor e forme della loro registrazione

I risultati del lavoro del tutor in una scuola inclusiva sono:

adattamento del bambino all'ambiente scolastico, cambiamenti nel comportamento del bambino;

sviluppo delle capacità comunicative del bambino;

dinamiche dello sviluppo personale, cognitivo, emotivo, creativo del bambino, sviluppo dell’indipendenza del bambino.

La registrazione dei risultati del lavoro del tutor si riflette:

nel portfolio dello studente;

nel diario di osservazione del tutor.

6. Organizzazione delle attività di tutoraggio

La specializzazione del lavoro del tutor può avvenire per due motivi:

il tutor è assegnato ad un gruppo di studenti;

Il tutor è assegnato a un bambino.

Le attività di un tutor sono regolate dalle descrizioni del lavoro, dalle caratteristiche tariffarie e di qualificazione (requisiti) per le posizioni dei dipendenti degli istituti di istruzione e da altri documenti necessari.

7. Documentazione del tutor

La documentazione del tutor include:

– piano di lavoro per l'anno, trimestre

– tessera individuale del bambino (o IEP);

– diario di osservazione.

Organizzazione del tutoraggio per bambini con disabilità

in una pratica inclusiva

L’educazione inclusiva è il processo di sviluppo dell’istruzione generale, che implica l’accessibilità dell’istruzione per tutti, in termini di adattamento alle diverse esigenze di tutti i bambini, che garantisce l’accesso all’istruzione per i bambini con bisogni speciali.

Oggi i bambini con bisogni speciali non hanno necessariamente bisogno di studiare in istituti speciali; al contrario, possono ricevere un’istruzione migliore e adattarsi meglio alla vita in una scuola normale. Ciò consentirà ai bambini sani di sviluppare tolleranza e responsabilità.

L’istruzione inclusiva, o inclusa, è un termine usato per descrivere il processo di insegnamento ai bambini con bisogni speciali nelle scuole tradizionali.

L’approccio concettuale alla base dell’idea di inclusione è che un bambino con bisogni speciali ha il diritto inalienabile di studiare con i suoi amici e coetanei nello stesso sistema educativo ed è uguale nei diritti a un bambino normale. Fondamentalmente, l'educazione inclusiva significa un sistema complesso e finemente sintonizzato che fornisce un'attenzione e un approccio adeguati alle capacità e ai problemi del bambino incluso, alla comprensione del suo carattere, della personalità e dei bisogni mutevoli, alla comprensione dell'essenza dei disturbi e alla pianificazione la giusta inclusione che permetterà al bambino di svilupparsi e di aprirsi.Ci sono nuove opportunità davanti a lui. Non è il bambino che deve prepararsi all’inclusione nel sistema educativo, ma il sistema stesso deve essere pronto a includere qualsiasi bambino. Dopotutto, lo sviluppo armonioso di un bambino dipende dall'interazione di un numero di partecipanti: il bambino stesso, la sua famiglia, l'ambiente educativo inclusivo, il direttore e il personale docente della scuola, il responsabile dell'inclusione e il tutor. Sono tutti partner che lavorano insieme, perché ogni dettaglio è importante per creare un mosaico comune: un'inclusione di successo.

Otto principi di educazione inclusiva:

Il valore di una persona non dipende dalle sue capacità e dai suoi risultati;

Ogni persona è capace di sentire e di pensare;

Ogni persona ha il diritto di comunicare e di essere ascoltata;

Tutte le persone hanno bisogno l'una dell'altra;

La vera educazione può avvenire solo nel contesto di relazioni reali;

Tutte le persone hanno bisogno del sostegno e dell'amicizia dei loro coetanei;

Per tutti gli studenti, è più probabile che il progresso riguardi ciò che possono fare piuttosto che ciò che non possono fare;

La varietà migliora tutti gli aspetti della vita di una persona.

Nell’attuazione dell’istruzione inclusiva, il personale di un istituto di istruzione generale deve affrontare i seguenti compiti:

Creare uno spazio educativo comune che sia il più confortevole possibile per tutti gli studenti;

Aiutare il bambino a risolvere i problemi attuali di sviluppo, apprendimento e socializzazione;

Supporto psicologico di programmi educativi adeguati ed efficaci;

Sviluppo della competenza psicologica e pedagogica, cultura psicologica di insegnanti, studenti, genitori.

Non tutti gli insegnanti possono servire come assistenti permanenti per un bambino con disabilità. "Questa attività presuppone un elevato livello di tolleranza dell'insegnante (accettazione incondizionata del bambino), un'offerta sufficiente di conoscenze nell'ambito della pedagogia correzionale e della psicologia speciale, capacità di comunicazione ben sviluppate, ecc." Nell'educazione inclusiva, tali specialisti attualmente vengono chiamati anche insegnanti di sostegno, adattatori, curatori, insegnanti di classe rilasciati, sostenitori.

Una delle condizioni più importanti per la transizione verso una forma di educazione inclusiva e il suo successo è il sistema di accompagnamento e sostegno per i bambini con disabilità. La professione di tutor assume qui un significato speciale.

Il concetto di tutoraggio è arrivato in Russia dalla Gran Bretagna, dove il tutoraggio è una posizione pedagogica speciale storicamente consolidata che garantisce lo sviluppo di programmi educativi individuali per alunni e studenti e accompagna il processo di istruzione individuale a scuola, all'università, in sistemi di istruzione aggiuntiva e continua. formazione scolastica. In Inghilterra, a ogni studente viene assegnato un tutor subito dopo l'ingresso nella scuola secondaria, che poi lo aiuta a condurre progetti all'università.

Tutore(Tutor inglese - mentore, tutore; lat. tueor - osservo, mi preoccupo) - una nuova specialità nella nostra educazione.

Pertanto, il supporto del tutor consiste nell'organizzare il movimento educativo del bambino, che si basa su una costante correlazione riflessiva dei suoi risultati con interessi e aspirazioni. Un tutor o qualsiasi insegnante che svolge funzioni di tutor, nelle prime fasi dell'istruzione, funge da guida per il bambino nello spazio educativo della scuola.

Il tutor è:

Mentore;

Procacciatore d'affari;

Una persona che ti insegnerà a risolvere i problemi in autonomia (tradurli in compiti);

Una posizione che accompagna e sostiene il processo di autoeducazione, la ricerca educativa individuale;

Una cultura formatasi nella storia parallelamente alla cultura dell'insegnamento e dell'apprendimento;

Contenuti e specificità delle attività del tutorè determinato da molti fattori, tra cui:

Specifiche dei disturbi dello sviluppo infantile;

Il livello della sua attività;

Il grado di preparazione dell’istituto per l’educazione inclusiva, lo stadio del coinvolgimento dell’istituto scolastico nello sviluppo di pratiche inclusive;

Il grado di preparazione del personale docente, la possibilità di istruzione aggiuntiva;

Il grado di interesse per il processo correzionale dei genitori;

Il livello di competenza professionale dello specialista stesso.

Successo delle attività di tutoraggio dipende da molti fattori:

Disponibilità psicologica dell'amministrazione e del personale dell'istituto scolastico per l'inclusione, comprensione dei valori fondamentali, attività inclusive, accordo con loro;

Disponibilità degli specialisti necessari o accordi sul sostegno psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità da parte di specialisti dei Centri risorse, Centri per lo sviluppo e la correzione psicologica e pedagogica, centri PPMS;

Disponibilità di condizioni speciali per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità.

Attualmente, nel nostro Paese, la specialità "tutor" è inclusa nel registro delle professioni, vengono determinate le qualifiche e le altre caratteristiche di questo specialista (L'ultima versione dell'ordine è stata registrata presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 6 ottobre , 2010 (n. 18638), le modifiche riguardano esclusivamente l'esecuzione dell'ordine

Prikaz. In occasione dell'approvazione del libro di riferimento unificato sulle qualifiche per le posizioni di dirigenti, specialisti e dipendenti, sezione "Caratteristiche di qualificazione delle posizioni per operatori del settore educativo" Ministero della sanità e dello sviluppo sociale della Federazione Russa.

Elenco delle fonti utilizzate:

1. Gruppo G. Istruzione inclusiva. Come avere successo? Approcci strategici di base per lavorare in una classe integrativa/– M.: Prometheus, 2005.

2. Berkovich M. - Non è un mondo spaventoso - Sessione, 2009

3. Bitova A.L. - Bambino speciale: ricerca ed esperienza di assistenza, problemi di integrazione e socializzazione. M., 2000

4. Erzhakova E.A. Reznikova E.V. “Fondamenti di apprendimento integrato” M. - 2008

5. V.Yu.Ivanova, A.Yu.Pastorova Bambini con sviluppo normale in gruppi di integrazione. -http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

6. Karpenkova I.V. “Tutor in una scuola inclusiva”: accompagnare un bambino con bisogni speciali. Dall'esperienza lavorativa, - M., TsPPRiK "Tverskoy", 2010

7. Sartan M. "Sullo sviluppo di un sistema di assistenza psicologica, pedagogica, medica e sociale agli studenti nel contesto dei compiti di modernizzazione dell'istruzione russa." M.-2013

8. Sokolova V.R. “Altri” bambini” // Nuovo ambiente. – 2006. - N. 9.

9. Yunina V.V. "L'ambiente educativo di un istituto educativo speciale (correzionale) come condizione per la socializzazione dei bambini con disabilità": tesi di San Pietroburgo, 2009

10. Materiali sull’educazione inclusiva CRS: “Educazione inclusiva” questioni 1-4:

11. Centro di riabilitazione psicologica e pedagogica “Yasenevo” http://center-

yasenevo.mosuzedu.ru/

12. Dolgova L.M. - Tutoraggio sotto l'aspetto dell'efficacia educativa - Tutoraggio: ideologia, progetti, pratica educativa, 2004 - http://thetutor.ru/pro/articles02.html

13. (Karpenkova I.V. Tutor in una scuola inclusiva. Accompagnare un bambino con disabilità dello sviluppo: Manuale metodologico / A cura di M.L. Semenovich. - M.: Terevinf, 2010).

14. Kovaleva T.M. - Pratica di lavoro con il processo di individualizzazione (analisi delle pratiche locali) // Scuola e educazione aperta: concetti e pratiche dell'OGKOU “PMSS Center” Tomsk 2014

15. Kovaleva T.M. - Sulla possibile relazione tra il sistema di educazione allo sviluppo e la pedagogia dello sviluppo // Pedagogia dello sviluppo: piani, risultati, possibilità - Krasnoyarsk, 2002.

16. Fondamenti dell'attività del tutor: Manuale didattico e metodologico / Sotto scientifico. ed. S.A. Shchennikova, A.G. Teslinova, A.G. Chernyavskaya. In 9 libri. – Zhukovsky: MIM LINK, 2002.

17. L'idea del tutoraggio è l'idea della ricerca pedagogica: (Identificazione dello spazio di posizionamento) / N.V. Rybalkina // Tutoraggio: idea e ideologia. - Tomsk, 1996

18. Il tutoraggio come nuova professione educativa: raccolta di materiali metodologici/Rep. a cura di Mukha N.V., Ryazanova A.G. – Tomsk: “Deltaplano”, 2001.

Attività extracurriculari

Psicologia e pedagogia

Supporto tutor per bambini con disabilità

Il supporto dei tutor per i bambini con disabilità è una parte necessaria dell’istruzione inclusiva. Un tutor (tutor, mentore inglese, tutore) è uno specialista che accompagna personalmente le attività educative di un bambino “speciale” e lo aiuta ad inserirsi con successo nell'ambiente scolastico. Come risultato del lavoro del tutor, un bambino con disabilità ha l'opportunità di avere un elevato livello di istruzione e di svilupparsi con successo nella società.

Scopi e obiettivi del tutor

L’obiettivo del tutor è includere con successo un bambino con disabilità nell’ambiente di una scuola di istruzione generale, progettare il percorso educativo dello studente e partecipare alla sua attuazione.

Compiti del tutor:

1. Garantire che il bambino trascorra un soggiorno confortevole a scuola.

Aiutare i genitori a scegliere una scuola e ad iscriversi ad essa, comprese le pratiche burocratiche (tutoraggio privato).

Organizzare un luogo di lavoro e di riposo per il bambino in classe e a scuola: un banco per lo studente in classe e un posto per il tutor, materiale didattico cartaceo ed elettronico, illuminazione, accessori sensoriali speciali, un'aula per lezioni individuali.

Organizzare lo spazio scolastico secondo le reali capacità dello studente “speciale”: navigazione all'interno della scuola con segnaletica, segnaletica, segnali testuali, carte pittogrammate, rampe.

Fornisci a tuo figlio un regime scolastico speciale.

Collaborare con il personale docente della scuola, i genitori e i compagni di classe per creare un’atmosfera psicologica confortevole.

2. Garantire la socializzazione del bambino.

Aiuta un bambino con disabilità a diventare parte del team di classe, a stabilire e mantenere relazioni amichevoli con i coetanei.

Aiuta i bambini sani ad accettare un compagno di classe “speciale”, aiutalo e diventa suo amico.

3. Garantire che il bambino padroneggi il programma educativo generale.

Adattare programmi e materiale educativo in base alle zone di sviluppo prossimale del bambino, alle sue caratteristiche e risorse mentali, fisiche.

Adattare il percorso educativo in base al progresso dello sviluppo del bambino.

Supera le difficoltà di apprendimento insieme a tuo figlio.

Riunire tutti gli specialisti (insegnanti, psicologi, logopedisti, logopedisti, presidi) e i genitori in un unico sistema per implementare il percorso educativo.

Funzioni del tutor

Tutor che rimane con il bambino per tutta la giornata scolastica

Aiuta lo studente a integrarsi correttamente e chiaramente nel processo educativo.

Supporta lo studente in una situazione nuova, insolita e in costante cambiamento.

Tiene un diario delle osservazioni.

Assiste l'insegnante in modo tale che l'educazione di un bambino con disabilità non influisca sulla qualità dell'istruzione dell'intera classe.

Tratti caratteriali necessari affinché un tutor possa svolgere le sue funzioni: pazienza e capacità comunicative, capacità di costruire relazioni competenti e molto delicate.

Questa edizione include i bestseller del Professor Yu. B. Gippenreiter “Comunicare con un bambino. Come?", "Continuiamo a comunicare con il bambino. COSÌ?" e l'antologia “For Parents: How to Be a Child” - libri che hanno rivoluzionato il campo dell'istruzione e continuano a ispirare i genitori. L'autore esamina in dettaglio le norme educative che esistono nella nostra cultura da molti decenni e mostra perché hanno perso la loro efficacia. Yulia Borisovna dimostra che le relazioni possono sempre essere migliorate non solo con i bambini, ma anche con gli adolescenti difficili, imparando a comunicare in modo diverso. E fornisce istruzioni passo passo su come farlo.

Comunicazione con la scuola

Un tutor viene fornito dalla scuola su decisione del PMPC ed è membro del suo team, oppure viene assunto dai genitori. Quindi l'istituto scolastico stipula con lui un contratto di lavoro volontario.

Affinché i bambini con disabilità partecipino con successo e si realizzino nel processo educativo, il tutor deve aderire ai seguenti principi di comunicazione con la scuola

1. Apertura. Andare oltre il programma standard e utilizzare tutte le risorse culturali e sociali, concordate con l'insegnante, compresi musei, case della scienza e della creatività, ecc.

2. Variabilità. Utilizzare tutte le risorse scolastiche disponibili (circoli, sezioni, biblioteca, classi aggiuntive) e crearne di nuove: “Stanza del silenzio” per bambini con ASD, “Stanza con trampolino” per studenti iperattivi.

3. Continuità. I bambini con disabilità necessitano di un sostegno costante e coerente a scuola in tutte le fasce d'età, ma con cambiamenti nel contenuto del lavoro. Prima elementare - accompagnamento durante tutte le lezioni e le pause. Inoltre, a seconda del successo del bambino, assistenza negli argomenti scritti e nella risoluzione delle situazioni di conflitto in classe. Nella scuola superiore - partecipazione alla preparazione di progetti didattici e di ricerca e all'orientamento professionale.

4. Approccio individuale. Scegliere le forme, i ritmi e i metodi di apprendimento più convenienti. Un sistema unificato di comunicazione tra un tutor e un insegnante con uno studente, a seconda del suo sistema di percezione principale: visivo, uditivo, cinestetico. Ad esempio, un bambino con problemi di motilità fine scrive un esempio alla lavagna non con il gesso, ma con una spugna e lo risolve prima che l'acqua si asciughi.

5. Individualizzazione. Accettazione e rispetto delle priorità individuali del bambino insieme all’insegnante. Insegnare ciò che è più importante per questo bambino in questo momento. Quindi, nella lezione di geografia, tutti i bambini leggono resoconti sulla natura del Nord e un bambino "speciale" mostra una selezione di video luminosi sulle tradizioni popolari della regione. Oppure, se c'è una forte antipatia tra il bambino e l'insegnante della materia, il tutor offre un'opzione a distanza.

Non tutti gli insegnanti sono psicologicamente pronti ad accettare un tutor. Per alcuni, la presenza di un altro specialista nelle lezioni evoca inconsciamente emozioni negative. Altri contattano lo studente “speciale” esclusivamente tramite un tutor. Ma non appena l'insegnante si rende conto che il tutor è un'ulteriore risorsa professionale e un partner, inizia il processo di interazione.

Vengono stabiliti scopi e obiettivi educativi generali, tenendo conto del carattere e delle reazioni comportamentali del bambino. Vengono delineati i modi per superare le difficoltà. I problemi tecnici vengono risolti: quali lezioni necessitano di un tutor e quali no. Oppure quando un tutor può lasciare l'allievo per diverse lezioni e lavorare in un'altra classe (se lo specialista ha più tutor). Di conseguenza, collaborando efficacemente con l'insegnante e formando nel bambino la comprensione del ruolo principale dell'insegnante nell'apprendimento, il tutor diventa un collegamento tra lo studente e la scuola.

Un nuovo libro di un famoso psicologo familiare, vincitore del Premio presidenziale russo nel campo dell'educazione, autore dei bestseller "Cosa fare se ..." e "Cosa fare se ... 2" è rivolto ai genitori di bambini e adolescenti con caratteristiche comportamentali. La pubblicazione ti aiuterà a trovare un linguaggio comune con tuo figlio, a superare situazioni e conflitti difficili, a uscirne con dignità, a mantenere la pazienza, a ripristinare la comprensione e la pace in famiglia. I bambini non ascoltano i loro genitori su quanto vale questo mondo. Nel tentativo di insegnare al "bambino sbadato" come "comportarsi", i genitori responsabili si armano degli ultimi "trucchi" psicologici, imparano tecniche moderne per sedersi sul grano saraceno, e i bambini in risposta diventano solo sempre più irritabili e disobbedienti. Cosa ci ostacola nel nostro rapporto con un bambino e cosa gli impedisce di comportarsi meglio? Il nuovo libro di Lyudmila Petranovskaya sarà utile ai genitori che cercano disperatamente di trovare un linguaggio comune con i propri figli. Potrai imparare come affrontare situazioni difficili, risolvere i conflitti e uscirne con dignità. Il libro aiuterà a mantenere la pazienza, a ripristinare la comprensione e la pace in famiglia.

Comunicazione con i genitori.

Aiuta a comprendere e accettare l’individualità del bambino e, in base ad essa, a scegliere una strategia di apprendimento individuale.

Insieme ai genitori, il bambino sviluppa un atteggiamento positivo verso se stesso e la fiducia in se stesso.

Racconta ai genitori come è andata la giornata scolastica, quali difficoltà ha incontrato il bambino e come le ha superate.

Discute con i suoi genitori i suoi appunti nel diario di osservazione.

Insieme ai genitori, supervisiona i compiti.

Organizza visite congiunte (bambino-tutore-genitore) alle singole classi correzionali con uno psicologo e un defettologo.

Insieme ai genitori, si consulta con gli insegnanti delle materie.

Presenta i genitori ai compagni di classe del bambino.

Aiuta a stabilire la comunicazione con il team dei genitori della classe.

Comunicazione con il bambino

Un tutor incontra un bambino a scuola, lo aiuta a spogliarsi e lo accompagna in classe.

Attira l'attenzione sull'insegnante: "Guarda Anna Ivanovna". "Ascoltare". "Guarda la lavagna." "Apri il tuo libro di testo." “Scrivi la parola...”

Utilizza la scrittura mano nella mano.

Misura il carico di studio, determinando quando fermarsi e passare a una nuova attività. Seleziona le attività più accessibili da completare.

Monitora lo stato fisico ed emotivo: applica il massaggio con digitopressione alle dita, ai lobi delle orecchie, li porta nella sala giochi e lì conduce una lezione di esercizio fisico adattivo.

Durante la ricreazione

Osserva la comunicazione dei bambini e collega ad essa il tutor.

Mentre comunica con i compagni di classe, insegna al bambino a costruire un dialogo, fare una richiesta e ringraziarlo.

Aiuta il bambino a risolvere i conflitti.

Risponde alle domande senza tatto dei bambini usando un algoritmo: “Quando era piccolo si è ammalato... È difficile per lui (il che è difficile)... Ma per il resto Sasha è uguale a tutti gli altri. Lui ama...gli piace...è interessato...”

La cosa principale per un tutor è avere un rapporto di fiducia ed emotivo con il tutor, essere la sua guida, protettore, assistente, espressore di desideri.

Come risultato del supporto del tutor nell’educazione inclusiva, le motivazioni e gli interessi educativi vengono identificati e sviluppati nei bambini con disabilità. I bambini vengono inseriti nella vita scolastica e portano a termine con successo il loro percorso formativo. Ciò significa che la professione del “tutor” sta adempiendo alla sua missione.

Il libro-guida presenta un sistema olistico e completo per lo studio e il superamento dei disturbi del linguaggio in diverse età. Questo libro è necessario per logopedisti, difettologi, educatori e insegnanti di vari istituti correzionali, specialisti che studiano problemi del linguaggio, studenti di dipartimenti di difettologia, genitori di bambini con sviluppo normale e disabilità.

L'attività pedagogica di un tutor nel contesto dell'attuazione della pratica inclusiva consiste nel lavoro individuale con bambini con disabilità durante il processo educativo e il processo di socializzazione; promuove l'autodeterminazione e l'autorealizzazione degli scolari nella loro futura vita professionale e sociale, la formazione del loro atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà.

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“Supporto tutor per bambini con disabilità in una scuola secondaria nelle condizioni di educazione inclusiva” Preparato da: insegnante-logopedista MAOU “Gymnasium No. 6” Natalya Viktorovna Mashkina Istituzione educativa municipale autonoma “Gymnasium No. 6” nella città di Gubkin , Regione di Belgorod

Tutor (tutor inglese - mentore, tutore; lat. tueor - osservo, mi preoccupo) è una nuova specialità nella nostra educazione. Un tutor è un mentore, un mediatore, una persona che ti insegnerà come risolvere i problemi in modo indipendente (tradurli in compiti).

Scopi e obiettivi nel lavoro del tutor Creazione di condizioni confortevoli per la permanenza a scuola; assistenza specifica e organizzazione dell'accesso alla scuola, alla classe; organizzazione di un posto di lavoro, di un'area ricreativa e di altri luoghi frequentati da un bambino con disabilità; regime speciale, organizzazione temporanea dell'ambiente educativo in conformità con le reali capacità del bambino. Lavorare con il personale docente, i genitori, gli studenti al fine di creare un ambiente educativo unificato psicologicamente confortevole. La socializzazione è l'inclusione di un bambino tra i suoi coetanei, nella vita della classe, della scuola e la formazione di relazioni interpersonali positive nella squadra. 3. Assistenza nel padroneggiare i programmi di istruzione generale pertinenti, superando le difficoltà di apprendimento. Se necessario, adattamento del programma e del materiale educativo, in base alle zone di sviluppo prossimale del bambino, alle sue risorse, tenendo conto delle caratteristiche fisiche e mentali individuali. 4. Organizzazione, se necessario, del supporto da parte di altri specialisti. Garantire la continuità e la coerenza dei diversi specialisti nel lavoro con il bambino.

I principali ambiti di lavoro del tutor Tutor e tutor di reparto e insegnante/i di classe Tutor e altri bambini Tutor e genitori

Il tutor e l'allievo formano un rapporto di fiducia ed emotivamente ricco con l'allievo, all'inizio del lavoro diventa una “guida”, protettore, espressore di desideri e allo stesso tempo – una forza organizzatrice e armonizzante; monitora le condizioni del bambino – emotivamente (aiuta a risolvere situazioni di conflitto, calma, ispira, ecc.) e fisica (se il reparto ha bisogno di riposare, può portarlo fuori dall'aula nella stanza dei giochi; si assicura che il bambino non abbia fame, e, se necessario, aiuta ad andare in bagno); coordina le attività complessive dello studente e gestisce il carico accademico.

Il tutor e gli insegnanti della classe discutono con l'insegnante: gli scopi e gli obiettivi del loro lavoro; possibili difficoltà (rumore estraneo durante le trattative tra tutor e allievo), abbandono della lezione e ritorno, tratti caratteriali e manifestazioni comportamentali specifiche del bambino; come costruire nel modo più efficace l'interazione in un trio: bambino – insegnante – tutor.

Il tutor e gli altri bambini monitorano cosa sta succedendo nel gruppo dei bambini: di cosa parlano i bambini, cosa giocano; spiega ai bambini come comunicare con il compagno di classe; se l'argomento della conversazione riguarda le caratteristiche del reparto risponde alle domande.

Il tutor e i genitori raccontano ai genitori del reparto come è andata la giornata, cosa ha avuto successo, quali difficoltà ci sono state; risponde alle domande dei genitori.

Il contenuto e le specificità delle attività del tutor sono le specificità dei disturbi dello sviluppo del bambino; - livello di attività del bambino; - il grado di preparazione dell'istituto per l'istruzione inclusiva, la fase di inclusione dell'istituto scolastico nel lavoro sullo sviluppo della pratica inclusiva; - il grado di preparazione del personale docente, la possibilità di formazione aggiuntiva; - grado di interesse nel processo di correzione dei genitori; - il livello di competenza professionale dello specialista stesso.

I fattori di successo delle attività di tutoraggio sono la disponibilità psicologica dell'amministrazione e del personale dell'istituto scolastico all'inclusione, la comprensione dei valori fondamentali, le attività inclusive, l'accordo con essi; - disponibilità degli specialisti necessari o accordi sul sostegno psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità da parte di specialisti dei Centri risorse, dei Centri per lo sviluppo e la correzione psicologica e pedagogica e dei centri PPMS; - disponibilità di condizioni speciali per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità.

Va ricordato che la partecipazione diretta del tutor alla vita del bambino dovrebbe gradualmente diminuire man mano che si sviluppa la sua indipendenza, lasciando il posto alla comunicazione con i pari e all’interazione con gli insegnanti.

Grazie per l'attenzione!

Anteprima:

“Supporto tutor per bambini con disabilità

in una scuola comprensiva nel contesto di un’educazione inclusiva”

Tutore (Tutor inglese - mentore, tutore; lat. tueor - osservo, mi preoccupo) - una nuova specialità nella nostra educazione.

Tutoraggio – pratica focalizzata sulla costruzione e attuazione di una strategia educativa personale, tenendo conto: del potenziale personale di una persona, dell’infrastruttura educativa e sociale e dei compiti dell’attività principale. Il supporto del tutor consiste nell'organizzare il movimento educativo del bambino, che si basa su una costante correlazione riflessiva dei suoi risultati con interessi e aspirazioni. Nelle prime fasi dell'istruzione, un tutor funge da guida per il bambino nello spazio educativo della scuola. Un tutor è un mentore, un mediatore, una persona che ti insegnerà come risolvere i problemi in modo indipendente (tradurli in compiti).

L’istruzione inclusiva, o inclusa, è un termine usato per descrivere il processo di insegnamento ai bambini con bisogni speciali nelle scuole tradizionali. L’educazione inclusiva si basa su un’ideologia che esclude qualsiasi discriminazione contro i bambini, garantisce la parità di trattamento di tutte le persone, ma crea condizioni speciali per i bambini con bisogni educativi speciali. L’educazione inclusiva è il processo di sviluppo dell’istruzione generale, che implica l’accessibilità dell’istruzione per tutti, in termini di adattamento alle diverse esigenze di tutti i bambini, che garantisce l’accesso all’istruzione per i bambini con bisogni speciali.

Scopi e obiettivi nel lavoro di un tutor

L'obiettivo di un tutor è integrare con successo un bambino con disabilità nell'ambiente di un istituto di istruzione generale. Per raggiungere questo obiettivo è necessario risolvere molti problemi.

1. Creare condizioni confortevoli per la permanenza a scuola: assistenza specifica e organizzazione dell'accesso alla scuola, alle lezioni; organizzazione di un posto di lavoro, di un'area ricreativa e di altri luoghi frequentati da un bambino con disabilità; regime speciale, organizzazione temporanea dell'ambiente educativo in conformità con le reali capacità del bambino. Lavorare con il personale docente, i genitori, gli studenti al fine di creare un ambiente educativo unificato psicologicamente confortevole.

2. Socializzazione - inclusione del bambino tra i suoi coetanei, nella vita della classe, della scuola, della formazione di relazioni interpersonali positive nella squadra.

3. Assistenza nel padroneggiare i programmi di istruzione generale pertinenti, superando le difficoltà di apprendimento. Se necessario, adattamento del programma e del materiale educativo, in base alle zone di sviluppo prossimale del bambino, alle sue risorse, tenendo conto delle caratteristiche fisiche e mentali individuali.

4. Organizzazione, se necessario, del supporto da parte di altri specialisti. Garantire la continuità e la coerenza dei diversi specialisti nel lavoro con il bambino.

Le principali direzioni del lavoro di un tutor nell'organizzazione delle condizioni per la formazione di relazioni armoniose tra lo studente e la comunità scolastica

Tutor e allievo:il tutor instaura con l'allievo un rapporto di fiducia ed emotivamente ricco, all'inizio del lavoro diventa “guida”, protettore, espressore di desideri e allo stesso tempo – forza organizzatrice e armonizzatrice; monitora le condizioni del bambino - emotivo (aiuta a risolvere situazioni di conflitto, calma, ispira, ecc.) e fisico (se il reparto ha bisogno di riposare, può portarlo fuori dall'aula nella sala giochi; si assicura che il bambino non abbia fame, lo aiuta ad andare in bagno se necessario); coordina le attività complessive dello studente e gestisce il carico accademico.

Tutor e insegnante(i) di classe:il tutor discute con l'insegnante: gli scopi e gli obiettivi del suo lavoro; possibili difficoltà (rumore estraneo durante le trattative tra tutor e allievo), abbandono della lezione e ritorno, tratti caratteriali e manifestazioni comportamentali specifiche del bambino; come costruire nel modo più efficace l'interazione in un trio: bambino – insegnante – tutor.

Tutor e altri bambini:il tutor monitora cosa sta succedendo nel gruppo dei bambini: di cosa parlano i bambini, cosa giocano; spiega ai bambini come comunicare con il compagno di classe; se l'argomento della conversazione riguarda le caratteristiche del reparto risponde alle domande.

Tutore e genitori:il tutor racconta ai genitori del mentee come è andata la giornata, cosa ha avuto successo, quali difficoltà ci sono state; risponde alle domande dei genitori.

Un'immagine della relazione tra un bambino con disabilità dello sviluppo

nel sistema scolastico e il ruolo del tutor in questo processo.

Bambino con disabilità e insegnante	Per questo tutor:
Il bambino ascolta l'insegnante e segue le sue istruzioni	attira l'attenzione del bambino verso l'insegnante: “Guarda..... (nome dell'insegnante), ascolta...”; "Guarda la lavagna"; “Prendi una penna, scrivi”; “Apri il libro di testo”; “Apri il tuo diario”, ecc.
Bambino con disabilità e tutor	Per questo tutor:
	monitora l’organizzazione dello spazio di lavoro dello studente; correla i compiti dell’insegnante con le capacità dello studente; se il bambino non ha tempo per completare completamente l'attività, determina il momento giusto in cui fermarsi e passare a un nuovo compito; Se un compito comune a tutti i bambini è difficile da comprendere per il bambino, allora continua a lavorare con il reparto sul compito precedente. Nota . Se è difficile per il tutor decidere a che punto è corretto cambiare, è necessario chiederlo all'insegnante.
Un bambino con disabilità e altri studenti	Per questo tutor:
Il bambino, di propria iniziativa, comunica con loro, risponde alle chiamate degli altri studenti	osserva il contesto della comunicazione dei bambini e nei momenti opportuni coinvolge il reparto nella comunicazione. Ad esempio, un vicino alla scrivania chiede a un bambino una gomma, ma lui non risponde. Il tutor organizza un dialogo tra gli studenti: “Per favore dammi la gomma” - “Ecco” - “Grazie... Ecco, riprendila”.
Bambino con disabilità e genitori	Per questo tutor:
Il bambino saluta i suoi genitori prima dell'inizio delle lezioni, dopo le lezioni - incontra i genitori e saluta il tutor	aiuta il reparto a comunicare con i suoi genitori nell'ambiente scolastico - aiuta a raccontare cosa è successo a scuola, a presentarli agli amici, ecc. Il bambino può scambiare alcune frasi con i genitori degli altri bambini.

Per il successo del lavoro del tutor, è tenuto a svolgere quanto segue documentazione:

• Raccomandazioni di specialisti per lavorare con un bambino con disabilità.
• Diario delle osservazioni di un bambino.

Un diario è una forma di reporting che consente di registrare osservazioni e tracciare le dinamiche dello sviluppo di un bambino.

Specifiche dei disturbi dello sviluppo infantile;

Il livello della sua attività;

Il grado di preparazione dell’istituto per l’educazione inclusiva, lo stadio del coinvolgimento dell’istituto scolastico nello sviluppo di pratiche inclusive;

Il grado di preparazione del personale docente, la possibilità di istruzione aggiuntiva;

Il grado di interesse per il processo correzionale dei genitori;

Il livello di competenza professionale dello specialista stesso.

Successo delle attività di tutoraggiodipende da molti fattori:

Disponibilità psicologica dell'amministrazione e del personale dell'istituto scolastico per l'inclusione, comprensione dei valori fondamentali, attività inclusive, accordo con loro;

Disponibilità degli specialisti necessari o accordi sul sostegno psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità da parte di specialisti dei Centri risorse, Centri per lo sviluppo e la correzione psicologica e pedagogica, centri PPMS;

Disponibilità di condizioni speciali per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità.

Va ricordato che la partecipazione diretta del tutor alla vita del bambino dovrebbe gradualmente diminuire man mano che si sviluppa la sua indipendenza, lasciando il posto alla comunicazione con i pari e all’interazione con gli insegnanti.

Il programma consente di approfondire l'esperienza innovativa del supporto tutor nel campo dell'educazione inclusiva. Imparerai a conoscere gli scopi e gli obiettivi del lavoro di un tutor, i contenuti, le specifiche e i metodi di supporto del tutor per varie categorie di bambini con disabilità in età prescolare e primaria.

Data di inizio delle lezioni: 21.11.2019

Volume in ore: 72

Documento educativo: Certificato di formazione avanzata

Tassa di iscrizione al programma: RUB 13.500

Luogo delle lezioni: da confermare

Offerta sul portale fornitori 2.0 n. 13175728-18

Iscriviti alla formazione

Insegnanti

Candidato di scienze psicologiche, direttore dell'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva e vicerettore per l'educazione inclusiva presso l'Università statale di psicologia e istruzione di Mosca.

Da più di 15 anni studia il lavoro delle istituzioni educative che implementano un approccio inclusivo. Studia algoritmi organizzativi per il lavoro degli asili nido inclusivi, dell'istruzione generale e delle scuole correzionali a Mosca e Krasnoyarsk.

Da otto anni lavora nel campo della formazione professionale aggiuntiva. Durante questo periodo, circa 1.830 insegnanti, capi di organizzazioni pubbliche e specialisti provenienti da 20 regioni della Federazione Russa hanno seguito corsi di formazione avanzata presso 10 programmi di istruzione inclusiva presso l'istituto.

Membro della Commissione per le persone con disabilità sotto il Presidente della Federazione Russa; Membro del Consiglio di esperti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa su questioni relative all'organizzazione dell'istruzione degli studenti con disturbi dello spettro autistico. Ha il titolo di “Lavoratore Onorario dell'Istruzione Generale della Federazione Russa” e un Certificato d'Onore del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.

L'ambito degli interessi scientifici comprende lo sviluppo di servizi psicologici educativi, supporto psicologico e pedagogico per l'educazione inclusiva; tecnologie psicologiche per supportare l'apprendimento e lo sviluppo; relazioni educative.

Attualmente dirige i programmi del master “Psicologia e Pedagogia dell'Educazione Inclusiva” e “Fondamenti Psicologici e Pedagogici della Progettazione Sociale”, insegna le discipline “Fondamenti Metodologici dell'Educazione Inclusiva” e “Monitoraggio della Ricerca in Educazione”

Direttore del Centro risorse federale per l'organizzazione del sostegno completo ai bambini con disturbi dello spettro autistico, Università statale di psicologia e istruzione di Mosca.

Redattore capo della rivista "Autismo e disturbi dello sviluppo"

Insegnante-defettologo, candidato alle scienze pedagogiche

Metodista del Centro per il sostegno psicologico, medico e sociale dei bambini e degli adolescenti, Università statale di psicologia ed educazione di Mosca

Ricercatore senior presso il Centro risorse della città per lo sviluppo dell'istruzione inclusiva IPIO MSUPE

Dopo aver completato il programma, imparerai:

• Principi e supporto giuridico per l'attività del tutor;
• Fondamenti metodologici e didattici del lavoro del tutor;
• Contenuti e forme dell'attività del tutor;
• Le specificità delle attività di tutoraggio nel lavoro con i bambini, a seconda della natura del problema di salute (il programma esamina le caratteristiche del supporto tutoraggio per bambini con disabilità visive e uditive, con disturbi muscoloscheletrici, con disturbi dello spettro autistico (ASD), con disabilità intellettive );
• Capacità di interagire con la famiglia del bambino e in un team di specialisti.

Lo scopo del programma è migliorare le competenze professionali che contribuiscono alla realizzazione di attività di tutoraggio a sostegno dei bambini con disabilità e con disabilità che frequentano le scuole secondarie, gli asili nido e altre istituzioni educative.

Di conseguenza, gli studenti del programma acquisiranno familiarità con l’approccio filosofico e basato sui valori per lavorare con i bambini con disabilità in un istituto educativo inclusivo e acquisiranno una comprensione degli scopi e degli obiettivi del lavoro di un tutor e delle sue specificità.

Gli studenti svilupperanno idee stabili sulle caratteristiche dei vari gruppi di bambini con disabilità e sulle tecnologie di lavoro utilizzate dal tutor nel lavorare con questi gruppi.

Il programma consiste in 36 ore di lezioni frontali, 6 ore accademiche al giorno e 36 ore di contenuti di apprendimento a distanza.

La certificazione finale viene effettuata sotto forma di test a distanza.

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