Supporto pedagogico organizzativo. Lavoro correttivo di uno psicologo a scuola

Come manoscritto

Timonin Andrey Ivanovich

SOSTEGNO SOCIO-PEDAGOGICO ALLO SVILUPPO PROFESSIONALE DEGLI STUDENTI DELLE FACOLTÀ UNIVERSITARIE UMANISTICHE

13.00.02 – teoria e metodologia della formazione e dell'istruzione

(educazione sociale nelle scuole secondarie e superiori)

13.00.08 – teoria e metodologia

tesi di laurea accademica

Dottore in Scienze Pedagogiche

Kostroma

Il lavoro è stato svolto presso il Dipartimento di Pedagogia Sociale dell'Università Statale di Kostroma. SUL. Nekrasova

Consulente scientifico: Dottore in Scienze Pedagogiche,

Professore Volokhov Alexey Vasilievich

Avversari ufficiali: Membro corrispondente della RAO, Dottore

scienze pedagogiche, professore

Mudrik Anatolij Viktorovich

Capo ricercatore

Istituto di Pedagogia Sociale RAO

Plotkin Mikhail Markovich

Dottore in Scienze Pedagogiche, prof

Khodusov Alexander Nikolaevich

Organizzazione capofila: Istituzione educativa statale di istruzione professionale superiore

"Stato di Yaroslavl

Università Pedagogica intitolata K.D. Ušinskij"

La discussione avrà luogo “__”_________ 2008 in una riunione del consiglio di tesi del DM. 212.094.01 presso l'Università statale di Kostroma. SUL. Nekrasova all'indirizzo: 156961, Kostroma, villaggio Novy, 1., Istituto di Pedagogia e Psicologia, stanza n. 242.

La tesi può essere trovata nella biblioteca della KSU intitolata a. SUL. Nekrasov all'indirizzo: 156012, Kostroma, st. 1 maggio, n.14.

E a proposito di. segretario scientifico

consiglio di tesi S.K. Buldakov

DESCRIZIONE GENERALE DEL LAVORO

Rilevanza Lo studio del problema del supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti in un istituto di istruzione superiore è dovuto alla necessità di formare specialisti di alta qualità che soddisfino i requisiti degli standard statali e mondiali. Il concetto di modernizzazione dell’istruzione russa per il periodo fino al 2010 stabilisce il seguente obiettivo principale dell’istruzione professionale: “formare un lavoratore qualificato di livello e profilo adeguati, competitivo sul mercato del lavoro, competente, responsabile, fluente nella sua professione e orientato verso campi di attività correlati, capaci di lavorare efficacemente nella specialità a livello di standard mondiali, pronti per una costante crescita professionale, mobilità sociale e professionale; soddisfazione dei bisogni dell’individuo nell’ottenere un’istruzione adeguata”. L'istruzione superiore oggi ha lo scopo di risolvere i compiti più importanti: preservare e valorizzare il patrimonio culturale della società, sviluppare gli orientamenti di valore dell'individuo in una fase cruciale della sua formazione, raggiungere un alto livello di preparazione al lavoro e all'attività professionale, la sua modifica in condizioni in costante cambiamento.

L'analisi degli approcci metodologici e teorici allo studio dei processi socioculturali nell'istruzione dà motivo di credere che l'istruzione superiore abbia un ruolo vitale nell'attuazione della strategia di crescita economica del Paese e nella formazione di una società democratica e socialmente orientata, in condizioni in cui si dei progetti nazionali statali mira a trovare nuove forme, mezzi e modi per modernizzare l’istruzione superiore nel contesto del processo di Bologna.

Il moderno sistema di istruzione professionale superiore è caratterizzato da una transizione da un paradigma “basato sulla conoscenza” a uno orientato alla personalità, caratterizzato da un movimento coerente del pensiero pedagogico da una visione funzionale unilaterale a una visione olistica della formazione dei lavoratori. futuri specialisti. A questo proposito, il miglioramento professionale è inserito organicamente nel processo di educazione sociale di una persona.

Allo stesso tempo, va sottolineato che il sistema di istruzione professionale, che ha l’obiettivo di “formare uno specialista”, si è recentemente sviluppato in un ambiente socioeconomico in rapido cambiamento, quando i cambiamenti nella struttura dell’economia e dell’occupazione, il le condizioni dinamiche del mercato del lavoro richiedono una maggiore mobilità professionale di uno specialista e Ciò che è più richiesto è una serie di qualità personali importanti dal punto di vista professionale come l'indipendenza, un approccio creativo agli affari, la capacità di cooperare, l'autoeducazione, la socialità e la responsabilità professionale.

Ciò spiega il fatto che nella letteratura psicologica e pedagogica viene prestata crescente attenzione alle questioni relative alla formazione professionale e all'educazione. Il processo di educazione e educazione è considerato uno dei fattori nella formazione delle caratteristiche personali (proprietà) di un futuro professionista in unità con l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev , V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov e altri).

Gli aspetti essenziali dello sviluppo professionale della personalità si riflettono nelle opere di N.F. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, TV Kudryavtseva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina e altri scienziati. I ricercatori prestano particolare attenzione alle questioni relative allo sviluppo delle competenze professionali (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretyakov, V.D. Shadrikov), professionisti culturale (E.N. Bogdanov, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina), l'attenzione dello specialista al continuo miglioramento personale e professionale, trasformandosi per risolvere i problemi dell'attività professionale creativa (N.K. Sergeev), creando un modello di specialista per lavorare nelle condizioni di trasformazioni innovative nel campo dell'attività educativa (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, ecc.). La ricerca scientifica di numerosi scienziati è finalizzata allo sviluppo di approcci alla formazione professionale come componente integrale del processo di professionalizzazione (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov, ecc.).

L'analisi degli studi psicologici e pedagogici sopra menzionati ci consente di affermare che lo studio dello sviluppo professionale di un individuo come campo della conoscenza scientifica continua attivamente nelle seguenti direzioni: identificare i fattori, le forze motrici che influenzano lo sviluppo professionale di un individuo ; determinazione delle condizioni pedagogiche che facilitano la padronanza da parte degli studenti delle norme della società e della professione nel processo di formazione e istruzione nell'istruzione superiore; analisi dell'influenza dell'autosviluppo creativo (aspetto semantico individuale), dell'autoaffermazione professionale-personale (aspetto valore-attività) sull'efficacia della formazione di tratti della personalità professionalmente importanti dei futuri specialisti; individuare i fondamenti teorici per gestire il processo di sviluppo professionale di un individuo.

Alcuni aspetti del problema del sostegno sociale e pedagogico sono considerati nelle pubblicazioni di E.N. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, G.P. Zhuravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson e altri autori. Tuttavia, questi studi si concentrano sulla fondatezza concettuale degli approcci al supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti in un istituto di istruzione superiore.

Pertanto, sulla base di un'analisi della letteratura scientifica moderna, di una generalizzazione dell'esperienza di una serie di istituti di istruzione superiore in Russia e all'estero, di un'analisi retrospettiva dell'esperienza delle proprie attività di insegnamento, possiamo concludere che è rilevante per risolvere i problemi dell'autorealizzazione sociale, professionale e personale di una persona sviluppo della teoria e della metodologia del supporto sociale e pedagogico come attività pedagogica specifica e giustificazione del suo contenuto in relazione agli obiettivi di sviluppo professionale degli studenti in un istituto di istruzione superiore - in generale, e gli studenti che studiano nelle facoltà umanistiche dell'università - in particolare.

Quindi possiamo sistemare la serie contraddizioni:

Tra le trasformazioni socioculturali, che riflettono la transizione verso una società democratica e socialmente orientata, e l’attuale livello di sviluppo dell’istruzione superiore, che non è sufficientemente preparata a risolvere i problemi educativi in nuove condizioni;

tra la necessità della società moderna di specialisti che soddisfino i requisiti degli standard statali e mondiali e l'insufficiente attenzione allo sviluppo di un sistema di formazione professionale qualitativamente nuovo, garantendo la disponibilità dei futuri specialisti a soddisfare tali requisiti;
tra la necessità di sviluppare l'istruzione professionale superiore come condizione per l'efficace sviluppo professionale di un individuo nella società e l'impreparazione delle università moderne nel risolvere questo problema;
tra il funzionamento di un istituto di istruzione superiore come istituzione sociale incentrata sullo sviluppo personale e professionale del giovane e la mancanza di giustificazione metodologica, teorica e metodologica per il sostegno socio-pedagogico dello sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'università;
tra la presenza di una certa esperienza nell'organizzazione del supporto socio-pedagogico per lo sviluppo professionale di uno studente e la mancanza di un sistema ottimale su base scientifica che risolva il problema di colmare il divario tra la teoria e la pratica del supporto socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell’Ateneo.

La totalità di queste contraddizioni determina problema di ricerca: Quali sono i fondamenti teorici e metodologici del processo di sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'Ateneo?

La soluzione a questo problema è bersaglio ricerca.

Oggetto di studio: il processo di sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo.

Materia di studio: sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo.

Sulla base di un'analisi della teoria e della pratica della moderna formazione degli studenti in un istituto di istruzione superiore, della nostra esperienza e dei risultati dell'esperimento accertante, è stato formulato quanto segue ipotesi :

i fattori socioculturali dello sviluppo della società determinano naturalmente la trasformazione del sistema di istruzione professionale superiore, la cui direzione principale è l'aggiornamento delle connessioni, delle relazioni, dei processi esistenti al fine di raggiungere un alto livello di preparazione dei futuri specialisti che incontrano progetti internazionali e gli standard statali russi e la garanzia di ciò nell'attuazione del concetto di sostegno sociale e pedagogico allo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'università; per l'efficace attuazione di questo processo, è necessario attrarre risorse personali, istituzionali e dell'ambiente sociale, il cui scopo funzionale è superare le contraddizioni che sorgono nel processo di movimento posizionale dello studente dall'oggetto del percorso pedagogico influenze in materia di formazione professionale e attività professionale; la dominanza di gruppi di risorse personali, istituzionali e ambientali cambia a seconda della fase di formazione della posizione personale e professionale dello studente, dell'implementazione di una serie di forme organizzative e pedagogiche che ottimizzano questo processo (percorsi individuali di sviluppo professionale, test di Internet, competizione di sviluppi metodologici e moduli tecnologici, partecipazione ad attività facoltative, inclusione degli studenti nella ricerca scientifica, partecipazione a seminari e conferenze scientifiche e metodologiche, seminari di progetto) e condizioni pedagogiche che garantiscano l'efficacia del supporto sociale e pedagogico (presentando agli studenti le valori della sfera socioculturale, attività culturali e professionali generali, garantendo la variabilità dei contenuti e delle forme di partecipazione alla pratica sociale, fornendo assistenza individuale allo studente nel rivelare il suo potenziale, nella sua autorealizzazione, stimolando la riflessione).

Sulla base dell'obiettivo e dell'ipotesi, vengono determinati quanto segue: gli obiettivi della ricerca:

Individuare e giustificare l'insieme delle disposizioni che costituiscono i fondamenti teorici e metodologici del concetto di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo.
Individuare e classificare i principali gruppi di risorse necessarie per il sostegno socio-pedagogico dello sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'Università.
Individuare e caratterizzare il contenuto del sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'Università.
Sviluppare un modello e giustificare la metodologia di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'università.
Determinare e confermare sperimentalmente una serie di condizioni pedagogiche che garantiscano l'efficacia del supporto socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'università.
Individuare criteri e indicatori dell'efficacia del processo di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'Università.

Base metodologica la ricerca ammonta a:

Approcci concettuali all'essenza, ai meccanismi e ai modelli di manifestazione dei fenomeni e dei processi socioculturali nell'educazione (A.G. Asmolov, M.M. Bakhtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, A.A. Makarenya, E.V. Piskunova, P.A. Sorokin);

Opinioni teoriche di scienziati nazionali e stranieri, che rivelano l'essenza dell'approccio sistemico nella ricerca sociale (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin , E.G. Yudin, G. Parsons);

Idee di gestione delle risorse nella teoria del management, pedagogia, psicologia e teoria del servizio sociale (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K. M. Ushakov, A. Fayol, M. V. Firsov, L. I. Fishman, G. Ford , J. Stumpeter, G. Emerson).

Base teorica gli studi sono:

Teorie e concetti dello sviluppo personale di una persona come soggetto attivo che trasforma il mondo e se stesso (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, B. Berstein);

Approcci scientifici nello studio dell'educazione moderna (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

Ricerca sui modelli di sviluppo professionale di un futuro specialista (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N. O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, V.V. Serikov, A.N. Khodusov, I.S. Yakimanskaya);

Concetti di socializzazione ed educazione sociale dell'individuo in varie fasi di età (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov);

Teorie gestionali nel campo dell'istruzione (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

Idee di pedagogia dell'individualità (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

La soluzione ai compiti prefissati è stata effettuata attraverso l'utilizzo di una serie di strumenti interconnessi e complementari metodi di ricerca, che includono: teorico (analisi della letteratura filosofica e psicologico-pedagogica sul problema della ricerca; sistematizzazione, classificazione, modellazione); studio, generalizzazione della massa, esperienza pedagogica avanzata e analisi retrospettiva delle proprie attività; empirico (osservazione dei partecipanti, test, domande); lavoro sperimentale.

Base lavoro sperimentale erano l'Istituto di Pedagogia e Psicologia dell'Università Statale di Kostroma. SUL. Nekrasov e le sue filiali nella città di Sharya, nella regione di Kostroma e Kirovsk, nella regione di Murmansk; Università pedagogica statale di Novosibirsk; Università statale di Ivanovo; Istituto di Pedagogia e Psicologia dell'Università di Bialystok (Repubblica di Polonia); istituzioni educative delle regioni di Yaroslavl, Mosca e Kostroma: campo sanitario per bambini "Porechye" dell'Accademia russa delle scienze; istituti scolastici comunali, scuole secondarie n. 3, n. 30, n. 36 a Kostroma, n. 4 a Nerekhta, regione di Kostroma, n. 1 a Galich, regione di Kostroma, scuole secondarie Neverovskaya e Kosmyninskaya nel distretto di Nerekhta, regione di Kostroma; istituzione sociale regionale statale “Centro di Assistenza alla Famiglia e all'Infanzia”; Palazzo Regionale della Creatività dei Bambini e dei Giovani; istituzioni regionali statali nell'ambito della politica giovanile statale del Comitato per gli affari giovanili dell'amministrazione della regione di Kostroma. In generale, lo studio sperimentale ha coinvolto 920 studenti dell'Istituto di Pedagogia e Psicologia, 56 insegnanti che hanno formato gli studenti di varie specialità, 167 specialisti e gestori di basi di formazione pratica. Il gruppo di controllo era composto da studenti e insegnanti della Facoltà di Educazione Fisica e dell'Istituto di Economia dell'Università Statale di Kostroma. SUL. Nekrasova.

La ricerca si è svolta in diverse fasi interconnesse:

Nella prima fase (1995-2000) sono stati studiati i problemi di sviluppo professionale di un individuo durante gli studi presso un'università in Russia e all'estero, è stata analizzata e generalizzata l'esperienza degli istituti di istruzione superiore sui problemi di sviluppo professionale degli studenti. Un posto significativo in questa fase è stato occupato da un'analisi retrospettiva dell'esperienza lavorativa del candidato alla tesi come preside delle facoltà socioeconomiche e sociopedagogiche della KSU da cui prende il nome. SUL. Nekrasova.

Nella seconda fase (2000-2002)È stata studiata la letteratura scientifica ed educativa sui problemi del supporto sociale e pedagogico, sono stati determinati gli approcci metodologici allo studio del problema dello sviluppo professionale degli studenti universitari, è stato chiarito l'apparato concettuale, è stata sviluppata l'idea concettuale dello studio e è stata formulata un'ipotesi.

Nella terza fase (2002-2005) Per verificare l'ipotesi avanzata, è stato condotto uno studio pilota, è stato organizzato e svolto un lavoro sperimentale, durante il quale è stata sviluppata una metodologia, sono stati compresi i suoi risultati, sono stati apportati adeguamenti al contenuto e alla metodologia dello studio a causa delle introduzione di una nuova generazione di standard educativi statali, le principali direzioni per aumentare l'efficacia del supporto socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti.

Durante la quarta fase (2005-2008) i risultati dello studio sono stati generalizzati, è stata creata una base metodologica e metodologica per introdurre le principali disposizioni e conclusioni dello studio nella pratica degli istituti di istruzione superiore, i risultati dello studio sono stati pubblicati su riviste con referaggio della Commissione di attestazione superiore, monografie sono stati preparati e pubblicati e i risultati dello studio sono stati formalizzati sotto forma di tesi di dottorato.

Partecipazione personale del richiedente nell'ottenimento dei risultati scientifici presentati nella tesi e nei lavori pubblicati, si esprime nello sviluppo teorico delle principali idee e disposizioni dello studio, nella giustificazione e nella gestione scientifica dell'attuazione del lavoro sperimentale svolto negli istituti di istruzione di istruzione professionale superiore e secondaria generale educazione all'attuazione del concetto di supporto sociale e pedagogico sviluppo professionale della personalità, nella supervisione scientifica del lavoro di ricerca di studenti laureati e candidati su vari aspetti del problema in studio, analisi e generalizzazione dei risultati, preparazione e verifica di raccomandazioni e la loro attuazione nella pratica dell’istruzione superiore.

Novità scientifica la ricerca è la seguente:

È stato individuato e motivato un insieme di disposizioni che costituiscono i fondamenti teorici e metodologici del concetto di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo;

Sono stati individuati e caratterizzati i contenuti di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo;

È stato progettato e scientificamente documentato un modello del processo di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo;

È stata sviluppata e implementata una metodologia di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo;

Sono stati individuati criteri e indicatori dell'efficacia del processo di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo.

Il significato teorico dello studio è che:

È stato sviluppato un concetto olistico che rivela le caratteristiche essenziali, il contenuto e la metodologia del supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università basato sull'approccio delle risorse;

Sono stati individuati e classificati i principali gruppi di risorse necessarie per il sostegno socio-pedagogico allo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo;

La metodologia di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università è teoricamente comprovata;

Vengono analizzate le dinamiche del sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo;

L'insieme delle condizioni pedagogiche per l'efficacia del supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'università è comprovato.

Significato pratico dello studioè associato allo sviluppo nel corso della ricerca sperimentale di supporto scientifico e metodologico, che può essere utilizzato come mezzo scientificamente fondato per migliorare lo sviluppo professionale di un individuo basato sul processo di supporto sociale e pedagogico. I dati e i risultati ottenuti durante lo studio possono essere utilizzati da specialisti di vari livelli nello sviluppo di una strategia per sviluppare un sistema di formazione professionale per gli studenti e garantire l'efficacia del processo di sviluppo professionale durante i loro studi all'università. I risultati dello studio possono essere utilizzati dal personale docente, scientifico-pedagogico e gestionale, nonché direttamente dagli studenti, in tutte le fasi della formazione professionale al fine di migliorare la qualità delle attività educative, educativo-professionali, di ricerca e professionali. Materiali didattici e metodologico-organizzativi, monografie, sussidi didattici e didattici sono utilizzati nel sistema di supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche, nonché nelle attività di specialisti e manager nella sfera sociale e nel sistema di formazione avanzata e riqualificazione del personale.

Affidabilità e attendibilità dei risultati ottenuti assicurato dalla validità metodologica e dalla coerenza delle posizioni di partenza che implementano approcci socioculturali, sistemici e di risorse, dall'uso di un insieme di metodi di ricerca complementari e reciprocamente validanti che sono adeguati al suo oggetto, scopo, obiettivi e logica; natura a lungo termine e possibilità di ripetere il lavoro sperimentale, confrontando i suoi dati con l'esperienza di massa.

Test e implementazione dei risultati della ricerca sono stati condotti nei discorsi dell'autore alle riunioni dei dipartimenti di teoria e storia della pedagogia, del lavoro sociale e della pedagogia sociale dell'Università statale di Kostroma intitolata a N.A. Nekrasova.

I risultati dello studio sono stati testati e valutati positivamente in conferenze e simposi scientifici internazionali e regionali, comprese le conferenze internazionali: “Fenomeni di individui e gruppi in un mondo che cambia” (Kostroma, 1998); “Tecnologie innovative e processi di sviluppo personale e di gruppo in una società transitiva” (Kostroma, 2000); “Analisi comparativa dei modelli per la formazione degli specialisti del servizio sociale in Russia e Germania” (Bochum, 2001; Hannover, 2002 - Repubblica Federale Tedesca); “Psicologia della gestione innovativa di gruppi e organizzazioni sociali” (Mosca, Kostroma, 2003); “Tendenze nello sviluppo delle organizzazioni e associazioni dei bambini nel terzo millennio” (Chelyabinsk, 2003); “Contatti sociali dei bambini” (Yaroslavl, 2003); “Modelli moderni di specialisti della formazione nel campo dell'istruzione professionale superiore” (Bialystok, Repubblica di Polonia, 2003, 2004, 2007); “Gestire il sistema di valori sociali dell’individuo e della società in un mondo in cambiamento” (Kostroma, 2004); “L'educazione sociale negli istituti di formazione professionale superiore” (Penza, 2004); conferenza scientifica e pratica dedicata al 70° anniversario della nascita di A. N. Lutoshkin, “Psicologia e pedagogia dell'educazione sociale” (Kostroma, 2005); “Gioventù e innovazione nel mondo moderno: supporto legale, acmeologico e socio-psicologico” (Mosca, 2005); “Sostegno psicologico e socio-pedagogico per bambini e giovani” (Yaroslavl, 2005); “Garantire le attività di gestione del lavoro sociale con i giovani” (Novosibirsk, 2006); “Sostegno pedagogico al lavoro con i giovani” (Yaroslavl, 2008); “Educazione sociale e personale nella sfera sociale” (Mosca, 2008); alle conferenze annuali di insegnanti e studenti laureati dell'Istituto di Pedagogia e Psicologia (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

L'implementazione dei risultati della ricerca è stata effettuata durante la progettazione, l'implementazione e l'esame degli standard universitari per la specialità "Lavoro sociale", programmi e piani delle discipline accademiche.

Materiali di ricerca di tesi, monografie, sussidi didattici sono utilizzati nel processo educativo dell'Università statale di Kostroma intitolata a N.A. Nekrasov, ai corsi di formazione avanzata per manager, specialisti nel campo delle politiche giovanili statali, specialisti del Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza e del Dipartimento della Protezione Sociale della Popolazione dell'Amministrazione della Regione di Kostroma. Principi teorici e sviluppi metodologici sono utilizzati dai candidati e dagli studenti laureati dei dipartimenti di lavoro sociale e pedagogia sociale della KSU intitolati a N.A. Nekrasova.

Le principali disposizioni avanzate nella ricerca scientifica e i suoi risultati si riflettono in monografie, sussidi didattici e raccomandazioni.

Si sottopongono a difesa i seguenti provvedimenti:

1. Il sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche di un'università è un'attività pedagogica specifica per gestire il funzionamento e lo sviluppo di un insieme sistemico di risorse (personali, istituzionali, ambientali) coinvolte nel processo di formazione del personale e posizione professionale di un individuo, che comporta la determinazione dello scopo funzionale di ciascuna risorsa, stabilendo relazioni tra le loro funzioni in determinate forme organizzative e pedagogiche.

2. La raccolta di risorse del sistema comprende risorse personali risorse istituzionali risorse ambientali(ambiente educativo, creazione di partenariati con altre istituzioni educative e sociali, istituzioni culturali, organizzazioni pubbliche, enti amministrativi, imprese e organizzazioni al fine di ottimizzare il processo di sviluppo professionale degli studenti). Ciascuno di essi può trovarsi in due stati in relazione al tema del supporto sociale e pedagogico: reale (la risorsa può essere utilizzata dal soggetto del supporto sociale e pedagogico senza previa preparazione per il suo utilizzo) e potenziale (la risorsa è attualizzata nel mente al tema del sostegno sociale e pedagogico, ma ancora non aggiornato nella pratica pedagogica).

3. Per garantire l'efficacia del processo di sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche, l'Università utilizza tre strategie di sostegno sociale e pedagogico. In relazione alle risorse attuali, viene implementata una strategia di utilizzo (l'uso di una risorsa esistente senza preparazione aggiuntiva per risolvere il compito) e una strategia di sviluppo (aumentare un gruppo di risorse a scapito di un altro, più sviluppato in un particolare momento ). In relazione alle risorse potenziali, viene utilizzata una strategia di attualizzazione, che prevede l'identificazione del potenziale di sviluppo del fondo delle risorse, la previsione dello stato risultante e lo sviluppo pratico della risorsa come strumento socio-pedagogico.

4. Il modello di sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università prevede la creazione di condizioni ottimali per l'efficacia del processo di sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università attraverso l'attuazione di strategie per la gestione del proprio fondo di risorse; è determinato dalla logica del passaggio attraverso fasi interconnesse: diagnostica, analitica, progettuale, attività organizzativa e riflessivo-valutativa, e comprende una serie di azioni che corrispondono alle fasi precedenti, nonché metodi di interconnessione, interdipendenza e mutua attualizzazione di risorse disponibili strutturando in un certo modo tempo, spazio, composizione quantitativa e qualitativa dei partecipanti e la loro interazione: diagnostica dello stato attuale del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti; prevedere lo stato potenziale del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'università, prevedendone i probabili risultati; sviluppo di un programma per la gestione del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti, basato su tre strategie di sostegno sociale e pedagogico; implementazione del programma nella pratica dell'università; monitorare lo stato del processo di sviluppo professionale degli studenti.

5. Le condizioni pedagogiche che garantiscono l'efficacia del supporto socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'università sono: presentare agli studenti i valori della sfera socioculturale, le attività culturali e professionali generali; garantire la variabilità nei contenuti e nelle forme di partecipazione alla pratica sociale; fornire assistenza individuale allo studente nel rivelare il suo potenziale, nella sua autorealizzazione; stimolazione della riflessione.

6. L'efficacia del processo di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università può essere valutata sulla base di una serie di criteri.

semantico dell'orientamento, il che presuppone un atteggiamento consapevole nei confronti dell'attività professionale, che si manifesta attraverso una combinazione di esse indicatori come: comprensione e consapevolezza dei valori socioculturali e del valore della futura professione nel sistema sociale; comprendere e valutare gli scopi e gli obiettivi dell'attività professionale; riconoscimento del valore delle relazioni soggettive; soddisfazione per la professione.

COME indicatori I criteri sono: capacità di svolgere attività educative congiunte; la capacità di trasformare la realtà circostante attraverso metodi e mezzi dell'attività professionale; la capacità di organizzare la previsione delle azioni e delle azioni proprie e degli altri.

presuppone la capacità degli studenti di analizzare le proprie attività e di portare avanti una riflessione. Indicatori

Ambito e struttura del lavoro. La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti, comprese 340 fonti e applicazioni.

CONTENUTO PRINCIPALE DELL'OPERA

Nell'introduzione viene motivata la rilevanza, vengono formulati il problema, lo scopo, l'oggetto, il soggetto, i compiti, le ipotesi, vengono descritte le fasi e le basi della ricerca, la sua metodologia e metodi, la novità scientifica, il significato teorico e pratico, le principali disposizioni avanzate per la difesa sono delineati.

Nel primo capitolo"Prerequisiti teorici e metodologici per studiare il problema dello sviluppo professionale della personalità in un'università" esamina i fondamenti metodologici e teorici per lo studio del processo di sviluppo della personalità, lo sviluppo professionale degli studenti nella scienza moderna nel contesto della modernizzazione del sistema di istruzione superiore.

L'analisi delle fonti filosofiche, metodologiche, pedagogiche e psicologiche indica che negli ultimi anni c'è stato un notevole aumento dell'attenzione dei ricercatori ai problemi dello sviluppo personale, sociale e professionale degli studenti durante il periodo di ottenimento dell'istruzione professionale superiore, e in questo riguardo alle questioni dello sviluppo professionale dell'individuo, che determina l'autodeterminazione, l'arricchimento, la determinazione della sua utilità per la società e lo svolgimento di attività professionali basate sul pieno utilizzo delle proprie capacità e capacità.

Di norma, il termine “divenire” è usato in tre significati: come sinonimo della categoria “sviluppo”; come espressione del processo di creazione di prerequisiti, elementi di un oggetto che sorgono sulla loro base; come caratteristica della fase iniziale di un oggetto già emergente, quando c'è una transizione dal vecchio al nuovo, la crescita di questo nuovo, il suo rafforzamento e trasformazione in un sistema sviluppato integrale.

Nella ricerca psicologica e pedagogica, il termine "sviluppo professionale della personalità" è ampiamente utilizzato, come autori moderni (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S. P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova, ecc.) sono considerati da diverse posizioni, notando che si tratta di un fenomeno multidimensionale, sfaccettato ed estremamente complesso. La formazione è considerata in due contesti: personale e professionale. Lo sviluppo personale è un processo continuo e mirato di cambiamento progressivo della personalità (E.F. Zeer); formazione di relazioni fondamentali con il mondo e la società (D.N. Zavalishina). Lo sviluppo professionale è la formazione di un soggetto lavorativo (B.G. Ananyev); il processo di risoluzione graduale di una serie di contraddizioni tra i requisiti socio-professionali imposti a un individuo e i suoi desideri e capacità (Yu.P. Povarenkov); formazione di motivazione professionale, competenza, qualità professionalmente importanti (S.B. Seryakova).

Nelle opere di autori stranieri sono emerse numerose teorie dello sviluppo professionale: diagnostica differenziale (F. Parsons, G. Bogen), psicoanalitica (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), teoria della decisione (H. Thome , G. Rees, D. . Tiedemann), tipologica (D. Holland), teoria dello sviluppo (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Lo sviluppo professionale è considerato dagli scienziati come un processo di padronanza di una professione svolto nel tempo, come un'attività, un insieme di metodi e mezzi, dove la loro successione reciproca non ha una determinazione temporale, ma target.

Nella ricerca nazionale, lo sviluppo professionale è spesso inteso come la formazione della competenza professionale come processo di padronanza dei mezzi e dei modelli per risolvere i problemi professionali (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Lo sviluppo professionale in questi lavori è considerato da due posizioni: come parte integrante della formazione della personalità di un giovane, compresa l'autodeterminazione professionale, la formazione di un individuo come soggetto di attività professionale, che prevede varie fasi finalizzate alla comprensione di una persona del significato sociale del lavoro e del ruolo della professione nel lavoro, preparandolo alla padronanza consapevole della professione, allo sviluppo professionale continuo; e come processo educativo olistico volto a sviluppare la personalità di un futuro specialista come soggetto di formazione professionale e attività professionale.

Stiamo considerando sviluppo della personalità professionale dal punto di vista dell'approccio alle risorse come processo di formazione della posizione personale e professionale di un individuo, tenendo conto dell'intera varietà di fattori soggettivi e oggettivi, che comporta l'attuazione di strategie di gestione delle risorse coinvolte nell'attuazione di questo processo. Di conseguenza, l'obiettivo dell'attività dell'insegnante è gestire il processo di formazione di una posizione personale e professionale, che intendiamo come un sistema di relazioni semantiche di valore dominanti di uno specialista con l'ambiente socioculturale, con se stesso e con le sue attività.

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica indica che i principali approcci concettuali allo studio dello sviluppo professionale di un individuo sono cambiati a seconda delle caratteristiche di una particolare direzione scientifica e delle esigenze del periodo di tempo. Attualmente, lo sviluppo dell’istruzione superiore nel mondo è influenzato da tre principali fattori di cambiamento, vale a dire: l’emergere di una società basata sulla conoscenza, la rivoluzione dell’informazione e della comunicazione e la globalizzazione. Le trasformazioni in corso stanno modificando in modo significativo il ruolo, i compiti, la struttura e le condizioni di funzionamento dell’istruzione superiore come istituzione sociale. Qualsiasi pratica educativa dovrebbe basarsi sulle norme e sui modelli di sviluppo mentale umano in un particolare periodo di età. L'età studentesca è caratterizzata, da un lato, dalla familiarità con forme di attività valorialmente significative, in particolare la professione, e dall'altro da un effettivo divario tra ideale e realtà, che può essere superato nell'autodeterminazione reale. Un istituto di istruzione superiore è progettato per offrire agli studenti l’opportunità di uno sviluppo personale produttivo.

L'ammissione a un istituto di istruzione superiore determina un cambiamento nella situazione sociale dello sviluppo personale. A questo proposito, un certo numero di scienziati (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ishchenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin, ecc.) Considerano gruppi di compiti che riflettono le specificità di un dato periodo di età, le esigenze degli studenti e le capacità dell'università per incontrarli. Il primo gruppo riguarda i compiti dello sviluppo attuale. Questi includono l’adattamento allo studio universitario e un nuovo modo di vivere, la realizzazione delle potenzialità personali degli studenti, la loro autoespressione e autoaffermazione. Il secondo gruppo di compiti sono compiti di sviluppo prossimale. È questo gruppo che mira a implementare il contenuto dello sviluppo professionale degli studenti all'università. Questi includono: espansione e chiarificazione delle idee sulla professione, l'attività professionale, i suoi aspetti assiologici, la progettazione da parte dello studente del proprio sviluppo professionale basato sulla conoscenza delle sue caratteristiche individuali, l'armonizzazione delle proprie relazioni con la professione, l'attività professionale. La risoluzione di questi problemi crea le basi per la formazione di una posizione personale e professionale. Tuttavia, spesso l'obiettivo ideale - lo sviluppo professionale degli studenti - rimane irraggiungibile perché la pratica tradizionale della formazione professionale non sempre può risolvere tutti i compiti.

A questo proposito, sorge la domanda sulla presenza di specifiche attività di supporto che risolveranno il problema dell'efficacia della formazione della posizione personale e professionale di un individuo nel processo di ottenimento di un'istruzione professionale superiore. Questa attività costituisce il supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo.

Nel secondo capitolo della tesi "Fondamenti concettuali del sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'università", viene definita l'essenza del sostegno socio-pedagogico, le caratteristiche del sostegno socio-pedagogico per viene illustrato lo sviluppo professionale degli studenti e viene presentato un modello di sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università.

Sulla base di uno studio mirato di un'ampia gamma di fonti e letteratura su questioni relative al personale, all'informazione, al supporto tecnico, sociale e di altro tipo, abbiamo formulato la nostra interpretazione di questo termine come il processo di fare qualcosa attraverso la creazione un insieme di misure, mezzi e metodi speciali che aiutano a realizzare le reali capacità del sistema sociale e mirano alla sua regolamentazione, funzionamento e ulteriore sviluppo. I potenziali agiscono come tali opportunità del sistema sociale. Negli ultimi anni il concetto di “potenziale” si è diffuso in vari campi della scienza e dell’attività sociale. Molti scienziati (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev e altri) considerano il potenziale umano economico, industriale, scientifico, tecnico, educativo e di altro tipo, necessario per il buon funzionamento della società moderna.

Nel suo lavoro sotto potenziale comprendiamo la totalità delle possibilità latenti per svolgere qualsiasi attività. Il potenziale è una caratteristica qualitativa di un particolare sistema naturale o sociale, che riflette la presenza di qualsiasi reale capacità (abilità) associata alla conservazione (adattamento, riproduzione), funzionamento e/o sviluppo (autosviluppo) di questo sistema.

Ogni individuo ha delle potenzialità che possono fungere da risorse nello svolgimento di qualsiasi attività. Il concetto stesso di “risorse” ha diversi significati ed è utilizzato in varie scienze. Nel nostro studio risorse– queste sono fonti di azione futura, capacità interne, mezzi attratti (utilizzati) per raggiungere un determinato obiettivo.

In generale, sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, dello studio e della generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, si è concluso che potenziali e risorse sono concetti completamente diversi. Affinché le potenzialità (capacità latenti) di un individuo diventino risorse è necessario attivarle, cioè trasferirle ad uno stato qualitativo superiore. In questo caso il potenziale diventa un mezzo per raggiungere un obiettivo, qualcosa con cui è possibile cambiare la situazione circostante. Quando si tratta di utilizzare e attivare le potenzialità di un individuo, è necessaria una fase intermedia affinché l'individuo diventi consapevole delle sue capacità latenti. Di norma, questo processo avviene attraverso l'autovalutazione interna e l'autodiagnosi. Un individuo si rivolge alle sue capacità coscienti interne molto spesso in caso di difficoltà o quando vuole avere successo in qualsiasi attività. Dopo aver realizzato le proprie potenzialità, arriva il momento di attivarle e raggiungere il proprio obiettivo. In questo caso, le potenzialità dell’individuo diventano le sue risorse, cioè passano in uno stato attivo.

La letteratura analizzata sui vari tipi di sostegno consente di affermare che le questioni relative alla fornitura del processo pedagogico al fine di aumentarne l'efficacia erano nel campo visivo di molti autori (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E.V. Sechkareva, E.V. Titova, V.S. Torokhtiy, V.M. Fedotov, G.A. Shabanov, N.Yu. Shepeleva, V.T. Yusov). Noi, sulla base dell'analisi interdisciplinare effettuata, siamo in fase di processo supporto pedagogico intendiamo un tipo specifico di attività professionale che comporta l'attivazione delle risorse personali e istituzionali necessarie per realizzare l'efficacia di un particolare processo. In questo caso, il supporto pedagogico utilizza le risorse personali dello studente e le risorse istituzionali, che intendiamo come risorse di una specifica istituzione sociale, stabilita dalle regole e dalle norme del suo funzionamento. Pertanto, il supporto pedagogico è limitato alla sfera dell'interazione diretta tra i partecipanti al processo educativo.

Allo stesso tempo, ampliare le attività degli insegnanti, andando oltre il quadro normativo, consente all'istituzione educativa di influenzare gli studenti non solo attraverso le risorse istituzionali, ma anche attraverso l'uso delle opportunità ambientali, attraverso le relazioni che si sviluppano tra tutti i partecipanti al processo educativo processo e il processo di sviluppo professionale dell’individuo. Sulla base di quanto sopra e sulla base di una sintesi analitica dei lavori rilevanti, è necessario parlare di sostegno sociale e pedagogico.

Supporto sociale e pedagogico– si tratta di un’attività pedagogica specifica per gestire il funzionamento e lo sviluppo di un insieme sistemico di risorse coinvolte nel processo di formazione della posizione personale e professionale di un individuo. Il supporto sociale e pedagogico implica determinare lo scopo funzionale di ciascuna risorsa, stabilendo le relazioni tra le loro funzioni in determinate forme organizzative e pedagogiche.

La tesi si basa su una generalizzazione dell'esperienza personale dell'autore e su una serie di studi scientifici condotti sotto la guida del candidato alla tesi (A.V. Afanasov, L.M. Bochkova, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov e altri), si conclude che è opportuno considerare il sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche di un ateneo come la gestione del funzionamento di un insieme sistemico di risorse destinate e utilizzate per risolvere i problemi di formazione personale e professionale dello studente posizione. L’insieme delle risorse destinate allo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell’Ateneo è costituito da:

- risorse personali: esperienza di vita, potenziale personale, formazione di qualità di personalità professionalmente e socialmente significative, livello di competenza personale, aspettative professionali, orientamento professionale;

- risorse istituzionali: i contenuti di un certo livello di istruzione e le tecnologie didattiche utilizzate; caratteristiche di qualificazione del personale docente e caratteristiche delle competenze professionali degli insegnanti; la presenza di attività innovative nell'università; clima psicologico della squadra; caratteristiche della gestione del processo educativo; il livello di sviluppo delle attività metodologiche all'università; la struttura dell'istituto scolastico e l'organizzazione del processo educativo al suo interno;

- risorse ambientali: la presenza di altre istituzioni educative, istituzioni sociali, istituzioni culturali, organizzazioni pubbliche, enti amministrativi, imprese e organizzazioni con cui l'università interagisce al fine di ottimizzare il processo di sviluppo professionale dello studente, nonché la presenza di esperienza in interazione tra l'università e soggetti di attività socialmente significative del microdistretto; disponibilità di programmi e aree di lavoro congiunti; rapporti personali e rapporti d'affari dei rappresentanti del personale universitario con dipendenti di altre organizzazioni e istituzioni.

L'analisi del lavoro sperimentale ha mostrato che le risorse personali sono la tipologia di risorse più importante, poiché la loro mobilitazione e utilizzo efficace, il loro sviluppo sembra essere una condizione necessaria per l'efficace funzionamento dell'intero sistema educativo. La risorsa di un individuo è determinata, da un lato, dalle caratteristiche personali di questa persona, dalle sue inclinazioni, capacità e dalla misura in cui possiede abilità, perseveranza e altre qualità sufficienti per sviluppare e realizzare queste inclinazioni e capacità. D'altra parte, le risorse sono determinate anche dalle condizioni esterne in cui si trova questa persona e in cui le sue inclinazioni e capacità possono essere realizzate in misura maggiore o minore, e talvolta non realizzate affatto. La divulgazione, lo sviluppo e l'uso delle risorse nelle condizioni esistenti è il compito principale dell'insegnante.

L'analisi dell'esperienza pedagogica avanzata e del lavoro sperimentale da noi svolto ci consente di affermare che il sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale di uno studente nelle facoltà umanistiche dell'Università è finalizzato a sviluppare la soggettività degli studenti nelle attività professionali e è caratterizzato dal fondo di risorse unico di ogni studente. Per sostanziare il nostro concetto a livello teorico, era necessario sviluppare un modello specifico che consentisse di ottimizzare il processo di sviluppo professionale degli studenti universitari di discipline umanistiche attraverso l'implementazione di strategie di gestione delle risorse.

Questo modello prevede una serie di fasi interconnesse, in base alle quali è stata sviluppata una metodologia per il sostegno sociale e pedagogico dello sviluppo professionale degli studenti: diagnostico(finalizzato a risolvere in modo coerente i problemi di identificazione delle dinamiche di sviluppo e dei cambiamenti nel fondo delle risorse e comporta la diagnosi dello stato attuale del fondo delle risorse per lo sviluppo professionale degli studenti); analitico(mirato a risolvere in modo coerente il problema dell'identificazione di contraddizioni e problemi specifici che sorgono situazionalmente nel processo di supporto socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti in un'università e comporta la previsione dello stato potenziale del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti di facoltà umanistiche dell'Università); progetto(finalizzato a risolvere due compiti principali: determinare la gamma di modifiche e chiarimenti che devono essere apportati ai processi di aggiornamento e attuazione del fondo risorse, ai programmi di lavoro, alla pratica sociale, che consentono di testare le possibilità dell'attività professionale; determinare la gamma di attività necessarie finalizzate allo sviluppo personale e all'autoeducazione degli studenti e comprende la previsione dei probabili risultati); organizzativa e di attività(finalizzato a risolvere in modo coerente una serie di problemi tecnologici: selezionare e adattare modelli educativi ed educativi appropriati agli obiettivi previsti di sviluppo professionale; armonizzarli con i modelli universitari esistenti; introdurre nel programma per l'aggiornamento del fondo risorse dello studente sviluppato nella fase precedente per lo scopo del suo sviluppo professionale basato su tre strategie di gestione dei fondi di risorse); riflessivo-valutativo(mirato alla formazione e allo sviluppo dell'autoattitudine semantico-professionale dello studente, delle sue capacità di autodeterminazione e autosviluppo semantico-valore e comporta il monitoraggio dello stato del processo di sviluppo professionale degli studenti).

Dato che il sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche di un'università è la gestione del funzionamento e dello sviluppo di un insieme sistemico di risorse, notiamo che in ogni corso di studi uno studente è dominato da un determinato gruppo di risorse. L'uso, lo sviluppo e l'attualizzazione delle risorse, ovvero l'attuazione delle strategie di gestione dei fondi di risorse, avviene in diversi corsi in modi diversi nel processo che coinvolge vari metodi di interconnessione, interdipendenza e reciproca attualizzazione delle risorse disponibili attraverso la strutturazione in un certo modo tempo, spazio, composizione quantitativa e qualitativa dei partecipanti e loro interazione.

Le condizioni pedagogiche che garantiscono l’efficacia del sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell’Università sono:

- presentare agli studenti i valori della sfera socioculturale, le attività culturali e professionali generali, che prevede la trasmissione agli studenti delle conoscenze di base sulla sfera socioculturale, le future attività professionali, la formazione di un atteggiamento emotivo nei confronti degli oggetti inclusi nelle attività culturali e professionali generali, nonché la presentazione di modelli comportamentali basati sull'implementazione basata sull'attività dell'interiorizzato valori della società in generale e della professione in particolare;

- garantire la variabilità nei contenuti e nelle forme di partecipazione alla pratica sociale, che si basa sui principi dell'orientamento umanistico e dell'individualizzazione dell'educazione, nonché sulla comprensione delle specificità del supporto sociale e pedagogico come gestione del funzionamento e dello sviluppo di un insieme sistemico di risorse coinvolte nel processo di sviluppo professionale del individuale;

- fornire assistenza individuale allo studente nel rivelare il suo potenziale, nella sua autorealizzazione. Riteniamo che il processo di fornitura di assistenza individuale a uno studente implichi la creazione delle condizioni affinché possa comprendere la propria situazione problematica che si presenta nel corso della risoluzione dei problemi legati all'età e l'assistenza nel superare le difficoltà associate a questi problemi attraverso l'aggiornamento delle risorse disponibili per lo studente;

- stimolazione della riflessione si basa su disposizioni sulla dipendenza dell'efficacia del supporto socio-pedagogico per lo sviluppo professionale dal grado di attività degli studenti in questo processo, sulle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'età degli studenti, che determinano, da un lato, le opportunità, e dall'altro dall'altro, i bisogni di un giovane di conoscenza di sé, introspezione, ricerca dei fondamenti semantici del proprio comportamento e delle proprie attività, linee guida valoriali per la valutazione della realtà circostante.

L'efficacia del processo di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università può essere valutata sulla base di una serie di criteri.

Il criterio principale è semantico dell'orientamento, il che presuppone un atteggiamento consapevole nei confronti dell'attività professionale, che si manifesta attraverso una combinazione di esse indicatori, come: comprensione e consapevolezza dei valori socioculturali e dei valori della futura professione; comprendere e valutare gli scopi e gli obiettivi dell'attività professionale; riconoscimento del valore delle relazioni soggettive; soddisfazione per la professione.

COME criterio attività-praticoè la capacità di svolgere attività educative indipendenti, indicatori che sono: la capacità degli studenti di impegnarsi in attività educative congiunte; la capacità di trasformare la realtà circostante attraverso metodi e mezzi dell'attività professionale; la capacità di organizzare la previsione delle azioni e delle azioni proprie e degli altri.

Valutazione e criterio analitico presuppone la capacità degli studenti di analizzare e riflettere sulle proprie attività. Indicatori Questo criterio è: la capacità di valutare i fenomeni e i processi della realtà circostante e della propria situazione sociale; la capacità di analizzare le proprie attività educative e socio-professionali; la capacità di effettuare un’analisi semantico-valore di se stessi come individuo e delle proprie azioni professionali.

Nel terzo capitolo « Il lavoro sperimentale sul sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università” rivela le fasi e il contenuto del lavoro sperimentale sul sostegno sociale e pedagogico dello sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università; viene caratterizzato il monitoraggio della sua efficacia e vengono presentati i risultati ottenuti.

La base metodologica del lavoro sperimentale era: un approccio orientato alla normativa, secondo il quale i risultati di ciascuno studente venivano confrontati con i risultati di altri studenti; un approccio orientato ai criteri che consente di raccogliere informazioni complete e obiettive sui risultati degli studenti individualmente e del gruppo nel suo insieme; un approccio a livello di criterio che offre l'opportunità di riflettere le dinamiche della transizione degli studenti da un livello di sviluppo professionale a un altro, uno più alto, che, a sua volta, è servito come indicatore dell'efficacia del processo e del risultato dell'azione sociale e supporto pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti all'università.

Il lavoro sperimentale si è articolato in più fasi.

Fase preparatoria ha coinvolto la diagnostica dello stato attuale e potenziale del fondo delle risorse.

Al fine di ottenere la conformità dei risultati diagnostici con la realtà, la parte teorica del complesso diagnostico si basava sui principi organizzativi e didattici della diagnosi psicologica e pedagogica e sulla valutazione dei risultati degli studenti (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K Ingenkamp, A.I. Kochetov, B.V. Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obraztsov, I.P. Radchenko, L.F. Spirina, V.S. Tokareva, N.I. Shevandrin e altri). La metodologia diagnostica è stata determinata dal contenuto e dal contenuto concettuale del concetto stesso di “sviluppo professionale” ed è stata effettuata sulla linea dell'identificazione delle caratteristiche dinamiche del grado di espressione e della direzione delle sue componenti strutturali. Si è tenuto conto del fatto che lo sviluppo professionale come caratteristica integrale della personalità di uno specialista non può essere diagnosticato direttamente sulla base di alcuna metodologia e solo un confronto tra dati ottenuti in vari modi fornisce il risultato più accurato, quindi lo studio del processo di lo sviluppo professionale e l'efficacia del supporto socio-pedagogico per questo processo sono stati effettuati utilizzando un insieme appropriato di varie tecniche.

Lo stato attuale del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti è stato rivelato come risultato della diagnostica utilizzando i seguenti metodi: "Motivazione per l'attività professionale" di K. Zamfir, un metodo per studiare gli orientamenti di valore di M. Rokeach, una batteria di metodi di prova che misurano il livello di sviluppo delle capacità comunicative, organizzative e creative degli studenti.

Risultati diagnostici utilizzando il metodo di test "Motivazione per l'attività professionale" di K. Zamfir, modificato da A.A. Rean, condotto in due sezioni (2002, 2007), ha mostrato cambiamenti nei complessi motivazionali degli studenti a favore della motivazione interna e della motivazione positiva esterna. Nei gruppi sperimentali, il numero di studenti con un complesso motivazionale ottimale che contribuisce allo sviluppo professionale di successo è più che raddoppiato. Si sono verificati anche i cambiamenti avvenuti nei gruppi di controllo, dove il modello da noi sviluppato per il supporto sociale e pedagogico del processo studiato non è stato implementato. Ma l'aumento del numero di studenti che hanno un complesso motivazionale ottimale in relazione al proprio sviluppo professionale non può essere definito significativo.

Per ottenere risultati elevati, abbiamo implementato una serie di moduli che hanno contribuito a ottimizzare il processo studiato: lezioni metodologiche, seminari sull'organizzazione scientifica del lavoro degli studenti, incontri con insegnanti di dipartimento, lezioni a circuito, un seminario educativo "Introduzione alla professione", introduttivo pratica, laboratori motivazionali, gioco organizzativo e di attività “Io e la Professione”, consulenze individuali, sistema di supervisione per gli studenti senior, incontro didattico e metodologico per gli studenti del 1° anno.

Utilizzando metodi come il test di M. Kuhn e T. McPartland “Chi sono io?”, la compilazione di passaporti socio-pedagogici degli studenti, questionari per gli studenti “Soddisfazione del processo educativo nell'IPP”, abbiamo valutato lo stato potenziale del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti e i probabili risultati previsti. In questa fase, abbiamo implementato un complesso di forme organizzative e pedagogiche che ottimizzano il processo di supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale. Questi includono: partecipazione a concorsi in discipline accademiche, consultazioni individuali con insegnanti, un concorso giornalistico sulla professione, partecipazione al club di discussione “Io e la mia professione”, un seminario sulla psicologia dell'attività organizzativa, partecipazione a consigli aziendali per la preparazione di programmi completi di attività extrascolastiche, partecipazione alle attività delle associazioni studentesche, partecipazione ad eventi sociali, sistema di supervisione degli insegnanti, partecipazione al lavoro della Scuola per consulenti professionali, partecipazione al lavoro di gruppi scientifici e pedagogici.

Sulla base della diagnosi, abbiamo sviluppato un programma per la gestione del fondo di risorse per lo sviluppo professionale degli studenti, basato su tre strategie di supporto sociale e pedagogico: attualizzazione, utilizzo e sviluppo di tipi specifici di risorse. Durante questa fase, è stato stabilito che al momento l'Istituto di Pedagogia e Psicologia ha creato un fondo di risorse sufficienti per lo sviluppo e il miglioramento del processo di sviluppo professionale degli studenti. La struttura dell'università, la sua strategia e missione tengono conto delle esigenze della regione. Il programma di sviluppo professionale per gli specialisti è determinato dai requisiti della regione.

Palco principale. In questa fase abbiamo effettuato esperimenti accertativi e formativi. L'esperimento accertatore ha rivelato, da un lato, la differenziazione delle categorie di intervistati in base ai livelli di diagnostica delle risorse personali (gli studenti che sono entrati nell'università hanno diversi gradi di formazione di qualità di personalità professionali e socialmente significative, diversi livelli di orientamento professionale, livello di competenza personale), dall’altro ha dimostrato la necessità di valorizzare le risorse istituzionali e ambientali che possono essere coinvolte nel processo di sviluppo professionale.

Durante l'esperimento formativo gli studenti sono stati coinvolti in attività di tipologia complementare: educativa, sociopedagogica, di ricerca scientifica e metodologica. Anche in questa fase del lavoro sperimentale, l'uso di forme interattive di lavoro educativo, l'inclusione degli studenti in attività extracurriculari (sociali e pedagogiche), l'organizzazione della ricerca e del lavoro indipendente degli studenti e lo sviluppo di percorsi individuali per lo sviluppo professionale sono stati eseguito. A tal fine, nell'ambito della formazione sperimentale, la gamma di programmi educativi offerti agli studenti per il mastering è stata significativamente ampliata (specialità aggiuntive, specializzazioni, programmi di riqualificazione), sono state introdotte tecnologie innovative, organizzazione e supporto metodologico per il lavoro indipendente degli studenti, metodi metodologici sostegno al processo educativo (creazione di centri educativi e metodologici), inclusione degli studenti nella ricerca scientifica; rafforzamento della componente professionale nelle attività extrascolastiche.

Molta attenzione è stata prestata alla stimolazione della partecipazione degli studenti alle attività sociali e pedagogiche, che è stata costruita sulla base del progresso dello studente da materia di attività extrascolastiche a materia di attività sociali e pedagogiche nella regione e prevedeva: l'organizzazione dell'esperienza di attività indipendenti degli studenti durante il tempo extrascolastico, che si sono svolte attraverso l'organizzazione di complesse attività chiave nell'Istituto di Pedagogia e Psicologia (festival, incontri didattici e metodologici); organizzazione di associazioni di studenti in studio (associazioni metodologiche, studio di danza, studio vocale, ufficio di progettazione sociale, gruppo di raccolta fondi, scuola di consulenza professionale); organizzazione di progetti sociali e pedagogici nella regione: creazione e sostegno delle attività di associazioni scientifiche e pedagogiche (campi di autori, club per studenti delle scuole superiori); organizzazione di gruppi di animazione; realizzazione di eventi sociali che stimolino l'inclusione degli studenti in attività socialmente significative; realizzazione, insieme al Comitato per la Gioventù, di progetti sociali in ambito giovanile; supporto scientifico e metodologico delle attività sociali e pedagogiche, che consiste nella preparazione di materiali metodologici e nella loro pubblicazione, nella creazione di un Centro informativo e metodologico, nella conduzione di seminari educativi, nella creazione di un consiglio di esperti scientifici e metodologici

L'obiettivo di organizzare le attività di ricerca degli studenti come mezzo del loro sviluppo professionale era il passaggio dallo studio dei problemi attuali all'integrazione delle direzioni scientifiche sulla base dell'interdisciplinarietà e all'introduzione dei risultati della ricerca nelle attività sociali e pedagogiche della regione . L'attuazione di questo obiettivo prevedeva: l'organizzazione della ricerca scientifica: borse di studio e ricerca scientifica regionale, i cui partecipanti principali sono gli studenti (organizzazione di siti sperimentali sulla base di istituzioni sociali ed educative); organizzazione delle direzioni scientifiche: analisi delle ricerche condotte, identificazione di connessioni interdisciplinari, generalizzazione dei risultati ottenuti (creazione di un centro didattico e scientifico, laboratori scientifici studenteschi, équipe scientifiche temporanee), pubblicazione di monografie collettive, svolgimento di incontri scientifici studenteschi; implementazione dei risultati della ricerca nella pratica. A questo scopo, sulla base dell'Istituto di Pedagogia e Psicologia, è stato creato un centro risorse per la preparazione di raccomandazioni metodologiche, moduli tecnologici e la promozione dei prodotti metodologici dell'Istituto di Pedagogia e Psicologia nella regione.

Durante l'esperimento formativo, abbiamo sviluppato percorsi individuali di sviluppo professionale, che costituivano il programma di attività dello studente per il periodo di studio universitario e gli permettevano di determinare il grado della sua partecipazione alla vita dell'istituto e al processo della sua carriera professionale. sviluppo. I percorsi sono stati creati sulla base dei risultati delle fasi diagnostiche e analitiche del processo di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell’Università e rappresentavano una descrizione del percorso individuale dell’attività di ciascuno studente.

Qualsiasi percorso individuale di sviluppo professionale è stata un'opportunità per ogni singolo studente di scegliere la propria opzione per muoversi lungo il percorso di soddisfazione degli interessi, sviluppo di capacità e sviluppo professionale. Per progettare percorsi individuali di sviluppo professionale è stato necessario soddisfare una serie di condizioni: la presenza di diversi programmi di attività nell'università; interazione tra insegnanti basata sull'unità di obiettivi e valori; un certo livello di formazione del personale docente; la presenza di più fasi completate di preparazione degli studenti a svolgere attività per il proprio sviluppo professionale, fornendo loro l'opportunità, al termine della fase semantica, di scegliere un'ulteriore opzione di avanzamento.

Durante l'esperimento sono state sviluppate due opzioni per preparare gli studenti a realizzare percorsi individuali di sviluppo professionale. La prima opzione può essere rappresentata nella seguente logica di sviluppo:

Un percorso iniziale di lezioni basato su competenze multidisciplinari. Le lezioni sono tenute da diversi insegnanti. L’obiettivo di questo corso è identificare e sviluppare i bisogni e gli interessi dello studente, mettersi alla prova in diverse aree delle attività educative e socio-pedagogiche;

Autodeterminazione dello studente, scelta del percorso successivo, profilo del programma formativo in base ai propri interessi e bisogni;

Approfondire ed espandere la conoscenza in una direzione (ad esempio, una formazione completa in un programma educativo specifico);

Scegliere un ulteriore percorso (continuare il percorso o completarlo);

Miglioramento individuale delle conoscenze e dei metodi di attività.

Un'opzione per tale organizzazione del processo di supporto socio-pedagogico dello sviluppo professionale era un sistema di classi educative e di sviluppo (oltre al programma educativo principale) con l'obiettivo di un supporto informativo orientato alla persona per l'inclusione dello studente nelle attività dell'università. Questo sistema prevede laboratori, il cui compito è quello di sviluppare nello studente le conoscenze, le competenze e le abilità necessarie per organizzare le attività universitarie); corsi di perfezionamento, durante i quali gli studenti ricevono informazioni sulle caratteristiche dell'organizzazione di forme specifiche di attività e padroneggiano i metodi e le tecniche di organizzazione di ciascuna forma); eventi generali dell'istituto (convegni, programmi di attività extrascolastiche, ecc.), che diventano una logica continuazione dei laboratori. Lo studente determina autonomamente la posizione che assume rispetto all'attività organizzata. Va notato che lungo il percorso individuale di sviluppo professionale, lo studente riceve assistenza individuale da parte di insegnanti o studenti senior nell'organizzazione delle proprie attività.

La seconda opzione per organizzare un percorso individuale di sviluppo professionale è una serie di attività all'interno di un'area di attività, ma secondo programmi diversi, che sono fasi relativamente completate, ma allo stesso tempo rimangono la base per un ulteriore sviluppo professionale. Un percorso individuale prevede: un corso iniziale di lezioni, approfondimento e miglioramento delle competenze, padronanza di programmi di sviluppo professionale individuali.

Implementando questa opzione di percorso individuale, lo studente potrebbe già vedere le prospettive per il suo avanzamento nel processo di sviluppo professionale nella fase iniziale dei suoi studi all'università. Al termine della preparazione dello studente per la realizzazione di un percorso individuale, è stata formalizzata la scelta del percorso. In questa fase sono state attivamente coinvolte e aggiornate non solo le risorse personali e istituzionali, ma anche le risorse ambientali, che, da un lato, hanno permesso agli studenti di realizzare percorsi individuali in linea con le future attività professionali, e dall'altro hanno dato agli studenti esperienza nell'interazione con argomenti di attività socialmente significative, di cui avranno bisogno dopo la laurea. Abbiamo utilizzato forme di organizzazione delle attività studentesche come la pratica industriale completa, lo sviluppo di progetti sociali, lo svolgimento di lavori qualificanti nella specialità, la partecipazione alle attività di aule e laboratori, la partecipazione a borse di ricerca studentesche, la partecipazione al lavoro del servizio per l'occupazione giovanile, formazione per un comportamento sicuro nel mercato del lavoro , fiera del lavoro, incontri con i datori di lavoro, gestione di associazioni metodologiche, partecipazione alle attività degli organi di governo studentesco, creazione di prodotti metodologici, svolgimento di seminari di progetto per studenti junior, organizzazione e svolgimento di eventi regionali, partecipazione a le attività degli organi regionali di governo studentesco.

La fase finale Il lavoro sperimentale ha comportato l’analisi dei risultati ottenuti, l’identificazione delle dinamiche dei cambiamenti nel fondo delle risorse dello studente e, di conseguenza, l’efficacia del concetto sviluppato di supporto sociale e pedagogico. In questa fase, abbiamo utilizzato un sondaggio tra i laureati dell'istituto e i loro datori di lavoro: "Occupazione nella specialità", un questionario per i datori di lavoro "Aspettative da un laureato IPP", un questionario per i datori di lavoro "Soddisfazione per le attività professionali di un laureato IPP " e altri. Inoltre, abbiamo utilizzato l’osservazione dei partecipanti e di terzi sulla partecipazione degli studenti a varie attività presso l’istituto e abbiamo creato una valutazione dei risultati degli studenti nelle attività educative, extracurriculari e di ricerca. Abbiamo valutato il successo del sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti all'università mediante indicatori di occupazione nella loro specialità dopo la laurea (all'Istituto questa cifra è del 68%).

Sulla base dei risultati dello studio della motivazione degli studenti ad ottenere un'istruzione e ad attività professionali magistrali, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Dinamica del complesso motivazionale degli studenti in gruppi sperimentali e di controllo nel processo del loro sviluppo professionale

Complesso motivazionale	Diagnostica in arrivo	Diagnostica finale
Complesso motivazionale
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Le sezioni finali hanno registrato nei gruppi sperimentali un aumento significativo dell'efficacia delle conoscenze e abilità professionali, la formazione di qualità della personalità professionalmente e socialmente significative, un aumento del livello di competenza personale e professionale e, di conseguenza, un aumento della quota di intervistati corrispondente al livello ottimale di formazione della posizione personale e professionale (60,4%). Nei gruppi di controllo questa cifra era del 46,7%.

I risultati dell'esperimento hanno mostrato che l'applicazione del concetto sviluppato di supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti universitari nelle discipline umanistiche non solo contribuisce al miglioramento dell'insieme sistemico di risorse, garantendo il processo del loro sviluppo professionale, ma amplia inoltre la gamma delle loro capacità professionali, adattando gli studenti alle condizioni della futura attività professionale.

Riassumendo i principali risultati dello studio, possiamo affermare che i risultati del lavoro teorico e sperimentale confermano la validità dell'ipotesi inizialmente avanzata e ci consentono di fare quanto segue conclusioni.

1. Lo sviluppo professionale di un individuo dal punto di vista dell'approccio delle risorse è il processo di formazione della posizione personale e professionale di un individuo, tenendo conto dell'intera varietà di fattori soggettivi e oggettivi, che comporta l'attuazione delle strategie di gestione delle risorse coinvolte nella l'attuazione di questo processo. L'obiettivo dell'attività dell'insegnante in questo processo è gestire il processo di formazione di una posizione personale e professionale, che intendiamo come un sistema di relazioni semantiche di valore dominanti di uno specialista con l'ambiente socioculturale, con se stesso e con le sue attività.

2. Il sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università è un'attività pedagogica specifica per gestire il funzionamento e lo sviluppo di un insieme sistemico di risorse (personali, istituzionali, ambientali) coinvolte nel processo di formazione del personale e posizione professionale dell'individuo, che comporta la determinazione dello scopo funzionale di ciascuna risorsa, stabilendo relazioni tra le loro funzioni in determinate forme organizzative e pedagogiche: percorsi individuali di sviluppo professionale, test su Internet, competizione di sviluppi metodologici e moduli tecnologici, partecipazione ad attività elettive , inclusione degli studenti nella ricerca scientifica, partecipazione a seminari e convegni scientifici e metodologici, seminari di progetto e altri.

3. Nello studio, basato su una generalizzazione dell'esperienza personale e su una serie di studi condotti sotto la nostra guida, è emerso che il sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università presuppone la presenza di un “fondo risorse”, che è un insieme di fondi effettivi e potenziali destinati e utilizzati per risolvere problemi di formazione della posizione personale e professionale dello studente. Il fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Università comprende: risorse personali, risorse istituzionali e risorse ambientali.

4. Lo studio ha rilevato che il sistema di risorse include risorse personali studente (esperienza di vita e sociale, sviluppo di tratti della personalità professionalmente e socialmente significativi, livello di competenza personale, aspettative professionali, orientamento professionale), risorse istituzionali(programma educativo attuato dall'università, caratteristiche delle competenze professionali degli insegnanti, qualifiche del personale docente, presenza di attività innovative nell'università, tecnologie didattiche utilizzate, clima psicologico del team, tradizioni di organizzazione di attività congiunte, stile di gestione del gruppo, livello di sviluppo delle attività metodologiche all'università, motivazioni prevalenti dei membri del gruppo di attività professionale), risorse ambientali(ambiente educativo, creazione di partenariati con altre istituzioni educative e sociali, istituzioni culturali, organizzazioni pubbliche, enti amministrativi, imprese e organizzazioni al fine di ottimizzare il processo di sviluppo professionale degli studenti). Ciascuna delle risorse può trovarsi in due stati in relazione al tema del supporto sociale e pedagogico: effettivo (la risorsa può essere utilizzata dal soggetto del supporto sociale e pedagogico senza previa preparazione per il suo utilizzo) e potenziale (la risorsa è attualizzata in mente del soggetto di sostegno sociale e pedagogico, ma ancora non aggiornato nella pratica pedagogica).

5. La tesi fornisce la prova che la dominanza di gruppi di risorse personali, istituzionali e ambientali cambierà a seconda della fase di formazione della posizione personale e professionale dello studente, sull'implementazione di un complesso di forme organizzative e pedagogiche che ottimizzano questo processo ( percorsi individuali di sviluppo professionale, sperimentazione di Internet, concorso di sviluppi metodologici e moduli tecnologici, partecipazione ad attività facoltative, inserimento degli studenti nella ricerca scientifica, partecipazione a seminari e convegni scientifici e metodologici, seminari di progetto) e circostanze esterne che concorrono al lancio del meccanismo di gestione del fondo delle risorse e consentire l'attivazione dell'insieme sistemico di risorse (presentazione agli studenti dei valori nella sfera socioculturale, attività culturali e professionali generali, garantendo la variabilità nei contenuti e nelle forme di partecipazione alla pratica sociale, fornendo assistenza individuale ai studente nel rivelare le sue potenzialità, nella sua autorealizzazione, stimolando la riflessione).

6. I risultati del lavoro sperimentale indicano che per l'efficacia del processo di sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'università, vengono utilizzate tre strategie di supporto sociale e pedagogico. In relazione alle risorse attuali, viene implementata una strategia di utilizzo (l'uso di una risorsa esistente senza preparazione aggiuntiva per risolvere il compito) e una strategia di sviluppo (aumentare un gruppo di risorse a scapito di un altro, più sviluppato in un particolare momento ). In relazione alle risorse potenziali, viene utilizzata una strategia di attualizzazione, che prevede l'identificazione del potenziale di sviluppo del fondo delle risorse, la previsione dello stato risultante e lo sviluppo pratico della risorsa come strumento socio-pedagogico.

7. La tesi presenta un modello di supporto socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'Università, che prevede la creazione di condizioni ottimali per l'efficacia del processo di sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'Università università attraverso l'implementazione di strategie di gestione di un insieme sistemico di risorse; il modello è determinato dalla logica del passaggio attraverso fasi interconnesse: diagnostica, analitica, progettuale, attività organizzativa e riflessivo-valutativa, e comprende una serie di azioni che corrispondono alle fasi precedenti, nonché metodi di interconnessione, interdipendenza e mutua attualizzazione delle risorse disponibili attraverso la strutturazione in un certo modo di tempo e spazio, composizione quantitativa e qualitativa dei partecipanti e la loro interazione: diagnostica dello stato attuale del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti; prevedere lo stato potenziale del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'università, prevedendone i probabili risultati; sviluppo di un programma per la gestione del fondo risorse per lo sviluppo professionale degli studenti, basato su tre strategie di sostegno sociale e pedagogico; implementazione del programma nella pratica dell'università; monitorare lo stato del processo di sviluppo professionale degli studenti.

8. Lo studio ha rilevato che l'efficacia dell'attuazione del concetto di sostegno socio-pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle facoltà umanistiche dell'università è associata al rispetto delle seguenti condizioni pedagogiche: presentare agli studenti i valori di l'ambito socioculturale, le attività culturali e professionali in generale; garantire la variabilità nei contenuti e nelle forme di partecipazione alla pratica sociale; fornire assistenza individuale allo studente nel rivelare il suo potenziale, nella sua autorealizzazione; stimolare la riflessione.

9. Nel corso del lavoro sperimentale, abbiamo sviluppato opzioni per percorsi individuali per lo sviluppo professionale degli studenti, che presupponevano: la presenza di vari programmi di attività nell'università; un'interazione fluida tra gli insegnanti, basata sull'unità di obiettivi e valori; la presenza di un elevato livello di formazione del personale docente; la presenza di più fasi completate di preparazione degli studenti a svolgere attività per il proprio sviluppo professionale, fornendo loro l'opportunità, al termine di ciascuna fase semantica, di scegliere un'ulteriore opzione per il proprio avanzamento.

L'analisi dei risultati ottenuti durante lo studio ha permesso di identificare una serie di tendenze che possono essere considerate come direzioni per ulteriore lavoro scientifico: supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà di scienze naturali dell'università; sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti in un sistema di istruzione superiore a due livelli; sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle varie forme di istruzione.

Monografie

Timonin A.I. Formazione di specialisti del servizio sociale all'università. – Kostroma, 2003. – 3 pp. (quota dell'autore 1 pp.)
Timonin A.I. Coinvolgere i giovani nella società. Presentazione dell'ipotesi della ricerca scientifica russa: monografia collettiva / Ed. S.S. Gilya. – M.: Casa editrice RGSU, 2007. T.1. – 15 ore (quota dell'autore 2.1 pp.)
Timonin A.I. Fondamenti concettuali del sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti universitari. – Kostroma, 2007. – 9 pp.
Timonin A.I. Sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'Ateneo. – Yaroslavl, 2008. – 11 p.l.

Articoli su riviste incluse nell'elenco dei periodici raccomandati dalla Commissione di attestazione superiore della Federazione Russa per la pubblicazione di lavori che riflettono il contenuto delle tesi di dottorato

Timonin A.I. Supporto sociale e pedagogico per l'autodeterminazione personale // Bollettino dell'Università statale di Kostroma. SUL. Nekrasova. – 2006., n. 11 – 0,4 p.l. (coautore).
Timonin A.I. Sistema di formazione universitaria dei futuri specialisti del servizio sociale // Bollettino dell'Università statale di Kostroma. SUL. Nekrasova. – 2006. T.12., N. 1 – 0,3 pp. (coautore).
Timonin A.I. Modello di orientamento spirituale e valoriale dei bambini nelle associazioni extrascolastiche // Bollettino dell'Università statale di Kostroma. SUL. Nekrasova. Collana di discipline umanistiche: Pedagogia. Psicologia. Lavoro sociale. Acmeologia. Juvenologia. Sociocinetica. – 2006. T.12., n. 1. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti // Bollettino dell'Università statale di Kostroma. SUL. Nekrasova. – 2006. T.12., n. 2 – 0,6 pp.
Timonin A.I. Metodologia del sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'università // Kazan Pedagogical Journal. – 2008. - N. 5. – 0,6 p.l.
Timonin A.I. Approcci teorici per comprovare i concetti di "potenziale" e "risorsa" in pedagogia // Economia dell'educazione. Rivista scientifica e metodologica. – 2008., n. 3 – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti nelle condizioni di trasformazione socioculturale della società moderna // Rivista scientifica sociale e teorica. – Rostov sul Don. – N. 5 – 0,6 pl.
Timonin A.I. Modellare il processo di sostegno sociale e pedagogico per lo sviluppo professionale degli studenti delle facoltà umanistiche dell'università // Bollettino pedagogico di Yaroslavl. – 2008., n. 4 – 0,7 p.l.

Libri di testo, sussidi didattici e raccomandazioni metodologiche

Timonin A.I. Raccolta didattica e metodologica: programma per tutte le specialità. – Kostroma, 1990. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Contenuti e metodi di lavoro dell'insegnante di classe: raccomandazioni metodologiche per aiutare gli studenti. – Kostroma, 1991. – 1 p.l.
Timonin A.I. Ludoteca: linee guida per l'organizzazione delle attività di gioco. – Kostroma, 1992. – 2,1 p.l.
Timonin A.I. Cosa fare con i bambini in un campo di campagna: una guida metodologica. – M., 1994. – 10,7 p.l. (quota dell'autore 3,5 pp.)
Timonin A.I. ABC pedagogico. Per aiutare gli organizzatori di attività ricreative per bambini. – N. Novgorod, 1997. – 5 pp. (quota dell'autore 2,5 pp.)
Programma del campo regionale per gli studenti delle scuole superiori intitolato a. UN. Lutoshkin "Komsorg-2000". – M., 2000. – 1 pp. (quota dell'autore 0,7 pp.)
Timonin A.I. Teoria del servizio sociale: libro di testo. – Kostroma, 2000. – 0,3 p.l. (quota dell'autore 0,1 pp.)
Timonin A.I. Il sistema di preparazione degli studenti universitari alle attività sociali e pedagogiche: un libro di testo. – Kostroma, 2002. – 5,5 p.l.
Timonin A.I. Formazione avanzata di specialisti nel lavoro con i giovani: manuale educativo e metodologico. – Kostroma, 2004. – 5 pp.
Timonin A.I. Educazione sociale dei bambini e degli adolescenti nei centri infantili suburbani: esperienza. - Kostroma, 2004. – 3,5 p.l. (condivisione dell'autore 2 pp.)
Timonin A.I. Previsione, progettazione e modellazione sociale / Fondamenti del servizio sociale. Libro di testo per studenti di istituti di istruzione superiore / Ed. NF Basova. – M.: Casa editrice “Academy”, 2004. – 16,5 pp. (quota dell'autore 0,6 pp.)
Timonin A.I. Campo regionale per studenti delle scuole superiori intitolato ad A.N. Lutoshkin “Komsorg”: materiali metodologici per l'istruttore della squadra. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
Timonin A.I. Campo regionale per studenti delle scuole superiori intitolato ad A.N. Programma del campo di Lutoshkina e materiale didattico. – Kostroma, 2004. – 3 pp.
Timonin A.I. Innovazioni nel servizio sociale / Fondamenti del servizio sociale. Libro di testo per studenti di istituti di istruzione superiore / Ed. NF Basova. – M.: Casa editrice “Academy”, 2004. – 16,5 pp. (quota dell'autore 0,6 pp.)
Timonin A.I. Approcci sociali e pedagogici all'organizzazione del lavoro nel luogo di residenza in un centro regionale / Orientamento spirituale e valoriale di bambini e adolescenti nelle associazioni extrascolastiche: raccolta di articoli scientifici / Editore scientifico A.I. Timonino. – Kostroma: “Avantitul”, 2004. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Orientamento ai valori spirituali di bambini e adolescenti nelle associazioni extrascolastiche: raccolta di articoli scientifici / Editore scientifico A.I. Timonino. – Kostroma, 2004. – 6 pp.
Timonin A.I. Abbandono e senzatetto / Lessico del servizio sociale: Libro di testo / Capo ed. CM. Kibardina, T.A. Pojarova. – 3a edizione riveduta. e aggiuntivi – Vologda, 2005. – 25,7 p.l. (quota dell'autore 0,2 pp)
Timonin A.I. Supporto sociale e pedagogico dei cambiamenti di personalità: raccolta. scientifico lavori di studenti e dottorandi dell'Istituto di Pedagogia e Psicologia / Ed. A.I. Timonino. – Kostroma: istituto scolastico statale di istruzione professionale superiore KSU dal nome. SUL. Nekrasova, 2005. – 6,5 pp.
Timonin A.I. Istituto di Pedagogia e Psicologia KSU dal nome. N. A. Nekrasova: primi passi / comp. E. E. Smirnova, scientifico. ed. N. F. Basov. – Kostroma: KSU dal nome. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 pp. (condivisione dell'autore 2 pp.)
Timonin A.I. Supporto pedagogico al lavoro sociale con i giovani / Lavoro sociale con i giovani: libro di testo / Ed. Dottore in Scienze Pedagogiche, prof. NF Basova. – M., 2007. – 15,6 pp. (quota dell'autore 0,5 pp.)
Timonin A.I. Supporto pedagogico per il servizio sociale / Servizio sociale: libro di testo / Ed. Dottore in Scienze Pedagogiche, prof. NF Basova. – M., 2008. – 17,3 p.l. (quota dell'autore 1 pp.)
Timonin A.I. Metodi di ricerca nel servizio sociale / Servizio sociale: libro di testo / Ed. Dottore in Scienze Pedagogiche, prof. NF Basova. – M., 2008. – 17,3 p.l. (quota dell'autore 0,5 pp.).
Servizio sociale e pedagogia: dizionario-libro di consultazione / ed. NF Basova. – Kostroma: KSU dal nome. SUL. Nekrasova, 2008. – 10 pp. (quota dell'autore 1 pp.)
Consiglio di tesi in pedagogia sociale: prima esperienza lavorativa / autore-compilatore A.I. Timonino. – Kostroma, 2008. – 5p.l.

Articoli scientifici, abstract di relazioni a convegni scientifici

Timonin A.I. Modalità di utilizzo dei giochi all'aperto / Al consigliere del campo di distaccamento (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. S.T. Shatsky sui problemi dell'educazione creativa collettiva dei bambini / Questioni attuali di formazione metodologica, psicologica, pedagogica e speciale degli insegnanti nell'istruzione superiore. Kostroma, 1991. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. Il coinvolgimento degli studenti nelle attività di una squadra temporanea di bambini come modo per padroneggiare l'esperienza pedagogica // Preparare gli studenti al lavoro educativo a scuola / Raccolta interuniversitaria di lavori scientifici. – Kostroma, 1992. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Formazione della disponibilità del futuro insegnante a utilizzare il gioco come strumento pedagogico // Risultati del lavoro di ricerca scientifica per il 1994 del KSPU dal nome. SUL. Nekrasova / Materiali della conferenza scientifica e pratica. – Kostroma, 1994. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Sul problema della comprensione del fenomeno della "posizione pedagogica giocosa" // Giovani scienziati nell'istruzione russa / Raccolta interuniversitaria di articoli scientifici. – Kostroma, 1995. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Esperienza nella costruzione di un modello di istituzione educativa // Sviluppo personale e formazione dell'individualità / Raccolta di materiali. – Yaroslavl, 1996. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Sul problema della creatività proiettiva in ambito educativo // Tecnologie innovative e processi di sviluppo personale e di gruppo in una società di transito. – Kostroma, Mosca, 2000. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Supporto pedagogico alle attività delle associazioni giovanili temporanee // Teoria, storia dei metodi di movimento dei bambini. "Stampa solista". – 5° numero. – M., 2000. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. Sulla questione del modello di riflessione strutturale-funzionale nel processo educativo // Problemi di teoria e metodologia dell'educazione sociale / Raccolta di articoli scientifici di studenti laureati. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 p.l. (quota dell'autore 0,1 pp.).
Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
Timonin A.I. Supporto sociale e pedagogico del processo educativo // Contatti sociali dei bambini / Materiali del simposio internazionale - Yaroslavl, Università pedagogica statale di Yaroslavl dal nome. K.D. Ushinsky, 2003. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Partecipazione delle istituzioni sociali all'educazione dei figli nel luogo di residenza // Lavorare con i bambini nel luogo di residenza: esperienza, problemi, prospettive: materiali di una conferenza scientifico-pratica / Responsabile. ed. L.V. Vakhaev. – Parte 1 – Kostroma, 2003. – 1 pp.
Timonin A.I. Sulla questione della comprensione dell'essenza del supporto sociale e pedagogico // Supporto psicologico e pedagogico del processo di formazione e sviluppo della personalità. – Kostroma, 2004. – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Supporto sociale e pedagogico per lo sviluppo personale di uno specialista professionale nel processo per diventare uno studente universitario // Supporto psicologico e socio-pedagogico per bambini e giovani: materiali della conferenza scientifica internazionale: in 2 volumi. T.12. Yaroslavl, 2005. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei giovani // Gioventù e innovazione nel mondo moderno: supporto legale, acmeologico e socio-psicologico: materiali della conferenza scientifica e pratica tutta russa dedicata al quinto anniversario dell'Istituto di tecnologie innovative di Mosca / Sotto. ed. CIOÈ. Piskareva, D.P. Piskareva. – Kostroma, 2005. – 0,7 p.l.
Timonin A.I. Lavoro indipendente degli studenti nel processo di attività di ricerca nella sfera sociale // Formazione di futuri specialisti per attività sociali: una raccolta di lavori scientifici di insegnanti / Redattore scientifico. NF Basov. – Kostroma, 2006. – 0,8 p.l.

Concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 // Bollettino del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa. Formazione professionale superiore. – 2002. - N. 2.- P.15.

La richiesta di sostegno pedagogico per il lavoro sociale con i giovani è dovuta alle peculiarità della posizione di questa categoria nella società. Questo problema ha sempre attirato l'attenzione di professionisti e teorici, ma come fenomeno scientifico ha cominciato ad essere esaminato più da vicino solo negli ultimi decenni.

Molti esperti concordano sul fatto che il sostegno pedagogico al lavoro sociale con i giovani è un sistema di misure, un insieme di attività, risorse e condizioni, un tipo di attività. Il supporto nel servizio sociale si manifesta contemporaneamente: come un complesso di assistenza di emergenza; come attività specifica nel campo delle relazioni umane; come processo di ripristino del proprio potenziale; come mezzo specifico per intensificare e aumentare l'efficienza di un tipo specifico di attività umana, la comunicazione (V.S. Torokhtiy).

Rivelando l'essenza del supporto pedagogico, molti autori procedono da una serie di idee sviluppate dalla scienza moderna, che sono a livello interdisciplinare, generate dalla compenetrazione e dalla complementarità di vari rami della conoscenza umana. Prima di tutto, queste sono alcune disposizioni del concetto di sistemi educativi (scuola scientifica di L.I. Novikova), secondo il quale i centri giovanili possono essere considerati un sistema sociale e pedagogico auto-organizzante.

Un'altra base per il processo di sostegno sociale e pedagogico è la considerazione dell'educazione come gestione mirata del processo di sviluppo personale (H.J. Liimets).

Nella letteratura scientifica moderna esiste una concezione consolidata della gestione come un tipo speciale di attività volta a garantire il funzionamento e lo sviluppo del sistema. La caratteristica principale della gestione sociale è che il soggetto e l'oggetto in essa contenuti sono una persona. L'essenza e lo scopo di questo processo possono essere presentati:

In primo luogo, come mantenimento, conservazione per un certo periodo di tempo dei parametri (caratteristiche, valori, risultati) caratteristici dell'oggetto controllato;

In secondo luogo, come miglioramento, sviluppo, miglioramento dei parametri di un oggetto, sistema, a seguito del quale si spostano in un nuovo stato desiderato;

In terzo luogo, come deterioramento o riduzione “a zero” dei parametri del sistema, cioè la sua riorganizzazione o disorganizzazione, liquidazione. Di conseguenza, possiamo parlare di gestione del funzionamento (o strategia di conservazione) e di gestione dello sviluppo (strategia di sviluppo) del sistema.

L'idea tradizionale di gestione si rivela in caratteristiche quali l'influenza mirata del soggetto sull'oggetto della gestione, l'influenza del sistema di controllo su quello gestito per trasferire quest'ultimo a uno stato qualitativamente nuovo e l'introduzione di elementi dell’organizzazione scientifica del lavoro. Oggi nel management c'è una transizione dalla “filosofia dell'influenza” alla “filosofia dell'interazione”, della cooperazione e del management riflessivo. In questo contesto, la teoria del management è attraente per il suo orientamento personale. A sua volta, nella scienza si intende la gestione come gestione di vari tipi di risorse.

Il sostegno pedagogico è considerato come la gestione del funzionamento e dello sviluppo di un insieme sistemico di risorse coinvolte nell’attuazione del processo di servizio sociale con i giovani. Una risorsa qui si riferisce ai mezzi che possono essere utilizzati per raggiungere un obiettivo. Convenzionalmente possono essere divisi in quattro gruppi.

A personale le risorse includono lo status sociale, i ruoli sociali, la posizione personale, l'esperienza di vita, la sfera dei bisogni motivazionali, le proprietà individuali di un giovane e il suo livello di sviluppo. A istituzionale le risorse possono includere il contenuto e le tecnologie di un certo livello di istruzione, la struttura di un'istituzione educativa o sociale e l'organizzazione del processo di supporto in essa, la presenza di specialisti le cui responsabilità funzionali includono l'attuazione del processo di supporto. Al gruppo sottoculturale le risorse della comunità includono un insieme specifico di orientamenti di valore, norme di comportamento, interazione e relazioni dei suoi portatori, nonché una struttura di status; una serie di fonti di informazione preferite; alcuni hobby, gusti e modi di trascorrere il tempo libero; folklore, segni e simboli specifici inerenti alla comunità. Il seguente gruppo di risorse è designato come risorse sociale ambiente, riferendosi ad essi non tanto alla presenza di oggetti materiali, altre istituzioni educative, sociali, imprese industriali, istituzioni culturali, organizzazioni pubbliche e movimenti politici, organi amministrativi, ma all'interazione con essi dei partecipanti al processo di sostegno pedagogico del sociale lavoro.

Il sostegno pedagogico al lavoro sociale con i giovani è associato alla risoluzione di due gruppi di contraddizioni. Alcuni sono associati all'organizzazione del lavoro sociale con questa categoria di popolazione. Altri influenzano direttamente la personalità del giovane.

Il primo gruppo unisce contraddizioni riguardanti la scelta di forme, tecniche e tecnologie efficaci per organizzare il lavoro sociale con i giovani.

La contraddizione attuale è tra la necessità di introdurre nuove tecnologie sociali nelle attività delle istituzioni che attuano la politica giovanile statale, create appositamente per lavorare con un gruppo socio-demografico così specifico come i giovani, e la mancanza di specialisti che abbiano non solo una sufficiente, ma una professionalità in costante aumento e che hanno maturato esperienze individuali di inserimento in forme di lavoro innovative come partecipanti a programmi e progetti.

Un'analisi dell'esperienza esistente mostra che le forme tradizionali di lavoro con i giovani sono: corsi e seminari permanenti, workshop, tavole rotonde, associazioni metodologiche, conferenze scientifiche e pratiche. Forme di lavoro innovative includono: una competizione di competenze professionali tra operatori giovanili, una competizione per la migliore istituzione sociale giovanile, laboratori di problemi creativi, varie forme di cooperazione tra team di istituzioni, stage, giochi organizzativi e di attività, certificazione. Ma, sfortunatamente, questi moduli non sono esaustivi ed è necessaria l'organizzazione di un sistema speciale per la formazione avanzata degli specialisti che lavorano con i giovani.

Per un'organizzazione efficace del lavoro sociale con i giovani, è importante risolvere la contraddizione associata alla necessità di migliorare le qualifiche degli operatori giovanili e le forme e i metodi tradizionali di riqualificazione esistenti, che per la maggior parte si concentrano principalmente solo sul trasferimento della conoscenza e della formazione di competenze private, che non sempre soddisfa le moderne esigenze dei giovani.La composizione del personale del settore delle politiche giovanili statali è attualmente formata da dipendenti degli organi per le questioni giovanili; dipendenti degli enti locali; dipendenti di istituzioni e organizzazioni che lavorano con i giovani; dipendenti di istituzioni del settore non statale che forniscono servizi sociali ai giovani; attivisti delle associazioni pubbliche giovanili; insegnanti e consulenti di istituti scolastici che attuano programmi di istruzione professionale secondaria, superiore e aggiuntiva nel campo delle politiche giovanili statali. Ciò non consente un’attuazione di alta qualità della politica giovanile statale e richiede una migliore formazione degli specialisti nel lavoro con i giovani.

Inoltre, nell’attuale sistema di formazione avanzata si possono identificare i seguenti altri svantaggi:

finanziamenti pubblici insufficienti;

mancanza di sviluppo della componente target della formazione avanzata, criteri per valutare l'efficacia di questo processo, attenzione agli indicatori lordi;

imperfezione degli strumenti per analizzare l'efficacia del processo di sviluppo professionale;

aspetto sostanziale di continuità debolmente espresso nel campo della formazione del personale ai diversi livelli del sistema;

natura episodica dello sviluppo professionale degli specialisti;

unificazione dei contenuti e delle forme della formazione avanzata;

dotazione organica insufficiente del sistema di formazione avanzata in relazione alla selezione del personale, alla sua formazione, inserimento e sviluppo professionale;

la mancanza di sviluppo di un sistema per incoraggiare gli specialisti della gioventù a migliorare le proprie qualifiche professionali;

diminuzione della motivazione per la partecipazione degli specialisti del lavoro giovanile alle attività di sviluppo professionale.

Allo stesso tempo, come punto positivo, va notato che in tutte le entità costituenti della Federazione Russa esistono organi per gli affari giovanili, il cui numero di dipendenti raggiunge più di 2000 persone. Sotto le autorità per gli affari giovanili delle entità costituenti della Federazione Russa, ci sono più di 2.000 istituti di servizio sociale per i giovani, 1.750 club (centri) per adolescenti e giovanili, più di 2.000 club (centri) per giovani famiglie, più di 7.000 centri ricreativi, sanitari e centri per l'impiego per bambini e giovani. Pertanto, circa 100mila persone lavorano nelle infrastrutture della politica giovanile statale e necessitano di una riqualificazione professionale più efficace.

Allo stesso tempo, oggi c’è carenza di personale qualificato nel settore giovanile. In questo caso per personale qualificato intendiamo persone con una formazione umanistica superiore (ad esempio, in questa categoria includiamo persone con una formazione pedagogica superiore).

Da qui la necessità di sviluppare un sistema di formazione avanzata, che includa la formazione di manager, specialisti delle autorità giovanili, dipendenti delle istituzioni giovanili regionali e comunali, leader di associazioni pubbliche e volontari. Al momento, è consigliabile utilizzare forme di lavoro come lezioni frontali (di orientamento, istruttive, di sistematizzazione, di risoluzione dei problemi); laboratori di progetto; moderazione. Queste forme di formazione avanzata promuovono attivamente lo sviluppo dell'autoconsapevolezza professionale degli specialisti nel lavoro con i giovani, aumentando le esigenze su se stessi; sono strettamente legate alla fase universitaria di ottenimento delle qualifiche e al suo ulteriore miglioramento.

Il secondo gruppo di contraddizioni legate all'organizzazione del sostegno pedagogico per il lavoro sociale con i giovani si riferisce direttamente alla personalità del giovane.

Ad esempio, la contraddizione tra i requisiti della personalità di un giovane determinati dal nuovo status sociale, in connessione con il suo passaggio a una nuova fase di età, la sua responsabilità per se stesso e le sue azioni, e l'impreparazione degli adolescenti di ieri a metterle in pratica, è abbastanza chiaramente evidente. La sua risoluzione deve coinvolgere tutte le risorse dell'individuo e dell'ambiente sociale, una serie di opportunità istituzionali (il modo di organizzare il processo educativo nel centro giovanile e la presenza di insegnanti che lo attuano) e le risorse subculturali della comunità (un insieme di orientamenti di valore, norme di comportamento, struttura di status, modi preferiti di organizzare il tempo libero, folclore, segni e simboli). L’interconnessione, l’interdipendenza e la reciproca realizzazione di queste opportunità avviene attraverso la formazione degli attivisti, organizzata da molti comitati per le questioni giovanili.

La cosa successiva è la contraddizione tra i bisogni della personalità di un giovane di autorealizzazione, autoaffermazione, protezione, accettazione e cambiamento della situazione di vita, entrando in una nuova comunità con una struttura, valori e opportunità unici. Nella risoluzione di questa contraddizione, sono coinvolte le risorse personali (bisogni determinati dalle caratteristiche dell'età, dalla posizione occupata dall'individuo, dalla presenza di esperienza di vita, dalle proprietà individuali e dal livello del loro sviluppo), risorse dell'ambiente sociale e una serie di risorse sottoculturali della comunità (un insieme di fonti di informazione preferite e modi di trascorrere il tempo libero, struttura di status, un insieme di orientamenti di valore e norme di comportamento). Lo scopo funzionale di queste risorse è implementato nelle seguenti forme: un incontro annuale di attivisti giovanili, seminari di progetto, un sistema di supervisione, team e associazioni scientifiche e pedagogiche organizzate nei centri giovanili.

Oggigiorno è molto sentita la contraddizione tra le elevate esigenze di competenze e auto-organizzazione di un giovane, in relazione al suo ingresso nell'età adulta e l'attuale livello del suo sviluppo. Per risolvere questa contraddizione, vengono utilizzate tutte le risorse personali e istituzionali, nonché le capacità della sottocultura comunitaria (fonti di informazione preferite, folclore): il raduno annuale di attivisti giovanili, conferenze sui problemi organizzate da insegnanti di istituti di istruzione superiore.

La cosa successiva è la contraddizione tra i bisogni legati all’età di autodeterminazione personale e professionale, la ricerca di modi per realizzarla e la mancanza di conoscenza di se stessi, delle proprie capacità e delle capacità dell’ambiente di portare a termine questi processi. Il superamento di tale contraddizione è possibile grazie alle risorse personali, alle risorse subculturali della comunità, nonché a una serie di strumenti istituzionali (il metodo di organizzazione del lavoro educativo in un centro giovanile, la presenza di insegnanti che lo svolgono, la tecnologia educativa e sociale lavoro con i giovani), risorse dell’ambiente sociale. Questa contraddizione può essere risolta attraverso l’uso di un incontro annuale di attivisti giovanili, conferenze sui problemi, gruppi e associazioni scientifiche e pedagogiche organizzate nei centri giovanili.

Esiste anche una contraddizione tra l’esperienza accumulata dal giovane nell’interazione con gli animatori giovanili, il suo stile di vita futuro e la conoscenza scientifica su queste aree della vita sociale trasmessa dai centri giovanili. Questa contraddizione può essere superata grazie alle risorse personali e istituzionali e a una serie di risorse subculturali della comunità (un insieme di fonti di informazione preferite, un insieme di orientamenti di valore, norme di comportamento e interazione, determinati hobby, gusti, segni e simboli specifici ) e le risorse dell'ambiente sociale. Il potenziale delle lezioni problematiche del ciclo psicologico e pedagogico, che sono organizzate nei centri giovanili da membri di gruppi e associazioni scientifiche e pedagogiche organizzate nei centri giovanili, rende possibile realizzare lo scopo funzionale di queste risorse.

La determinazione del contenuto del supporto pedagogico per il lavoro sociale con i giovani può essere aiutata analizzando l'esperienza di vari centri giovanili, le tradizioni educative in essi, esaminando le tecnologie esistenti per lavorare con varie categorie di giovani e le caratteristiche della formazione della personalità nei sistema dei centri giovanili. In questo modo è possibile formulare elementi di sostegno pedagogico per il lavoro sociale con i giovani.

Programmazione delle attività del centro giovanile, il che presuppone l’esistenza di progetti e programmi regionali per l’organizzazione dell’istruzione negli istituti giovanili. Questi documenti sono sviluppati in conformità con lo scopo e le aree di lavoro di ciascun specifico centro giovanile. I programmi e i progetti implementati nei centri giovanili attraversano due fasi: sviluppo e esame. Si consiglia di svilupparli in base ai bisogni e alle richieste della regione e alle caratteristiche della situazione economica, personale e amministrativa di ogni specifico centro giovanile. Una delle forme efficaci di sviluppo del programma è un seminario di progetto. Il suo utilizzo aiuta a risolvere una serie di contraddizioni nella pratica esistente del servizio sociale con i giovani. Si tratta di una forma di interazione appositamente organizzata tra i partecipanti al processo di apprendimento, focalizzata su una considerazione approfondita dei problemi della pratica esistente del servizio sociale con i giovani e che coinvolge la progettazione delle loro attività al fine di risolvere i problemi esistenti. Questa forma prevede l'uso di vari metodi di cognizione e attività, l'integrazione di conoscenze e competenze provenienti da vari campi della scienza, una ricerca indipendente di partecipanti al seminario, la creazione di situazioni di problematizzazione individuale durante il corso e così via. L'obiettivo principale del seminario è proporre nuove idee e portarle alla fase di progetto. In futuro i loro autori potranno trovare autonomamente finanziamenti e trasformare le loro idee in realtà; inoltre è possibile il sostegno finanziario di vari enti statali e fondazioni.

Il progetto è un mezzo di gestione delle attività, la forma più specifica e realizzabile per un centro giovanile. Di solito include i seguenti passaggi:

– introduzione (analisi, spiegazione della pertinenza, novità rispetto ad analoghi, indicazione dell'ambito di applicazione, scopo funzionale, identificazione di un problema specifico, locale e risolvibile);

– stabilire traguardi di performance e obiettivi specifici, misurabili e raggiungibili;

– aspetto gestionale e del personale (chi può realizzare il progetto);

– caratteristiche e modalità di valutazione dei risultati attesi;

– la logistica.

Nella fase di esame vengono identificati i pro e i contro del materiale proposto e la possibilità di implementare il progetto in una regione specifica. Il consiglio comprende rappresentanti degli organi comunali di politica giovanile e specialisti altamente qualificati nel campo del lavoro con i giovani. Sulla base dei risultati della valutazione degli esperti, l'uno o l'altro progetto riceve finanziamenti e viene implementato nelle attività del centro giovanile.

Come esempio a questo proposito, possiamo considerare le attività dell'istituzione statale “Centro regionale per il sostegno delle iniziative giovanili” a Kostroma, la cui principale area di attività risiede nel campo dell'identificazione, dello sviluppo e del sostegno delle attività giovanili. e iniziativa. L'obiettivo del Centro è quello di implementare aree prioritarie della politica giovanile statale e regionale, tra cui: creare condizioni per il sostegno e lo sviluppo delle iniziative giovanili, creatività, prevenire manifestazioni antisociali tra i giovani, creare meccanismi per sostenere le giovani famiglie e gli studenti. Il Centro è composto da 7 dipartimenti: amministrativo, finanziario, economico e 4 dipartimenti che implementano i programmi del Centro: Dipartimento dei programmi sociali; Dipartimento per il sostegno dei giovani di talento; Dipartimento di sostegno alle famiglie giovani; Dipartimento di Prevenzione Socio Sanitaria. Le attività del Centro regionale evidenziano le principali aree di lavoro volte a sostenere le iniziative dei giovani in una o nell'altra area di sviluppo delle associazioni pubbliche di giovani e bambini, strutture di consulenza e consulenza giovanile e organi di governo studentesco. All’interno di ciascuna area vengono utilizzate le tecnologie, combinate in un sistema unificato di lavoro con i giovani in ciascuna area.

L'istituzione organizza le proprie attività in conformità con l'attuazione dei seguenti programmi:

1. “Sostegno agli studenti nella regione di Kostroma”;

2. Programma di sostegno ai giovani di talento “Il successo è nelle tue mani”;

3. “Costruire la Russia con i giovani”;

4. “Prevenzione dei fenomeni asociali tra i giovani”;

5. “Sostegno ad una giovane famiglia”;

6. Programma regionale “Sostegno statale all'associazionismo pubblico dei bambini e dei giovani”;

7. Programma regionale “Bambini della regione di Kostroma” per la prevenzione dei senzatetto e della delinquenza giovanile;

8. Programma regionale “Misure globali per la lotta all’abuso e al traffico illecito di droga”.

Supporto informativo e metodologico per gli specialisti che lavorano con i giovaniè un sistema di azioni pedagogiche associate alla neutralizzazione delle difficoltà previste nella fase di preparazione al lavoro, fornendo assistenza tempestiva nello svolgimento di attività congiunte. L’ostacolo più comune nelle attività di un animatore giovanile è la mancanza di conoscenze necessarie per l’educazione dei giovani: sulle caratteristiche individuali e legate all’età della personalità di un giovane; sulle difficoltà che sorgono quando si organizza l'esperienza sociale dei giovani, sul contenuto dei problemi personali, sui modi per risolverli, sui modi e sulle tecniche per fornire assistenza pedagogica individuale a un adolescente; sulla tecnologia di creazione di software per le attività del centro giovanile; su forme e modalità di ottimizzazione delle relazioni interpersonali. Il superamento di questi ostacoli è facilitato dalla presenza di un sistema di formazione speciale e riqualificazione degli specialisti per lavorare con i giovani: organizzazione di seminari basati sui problemi per gli operatori giovanili; corsi di aggiornamento; Certificazione regolare di dirigenti e specialisti di istituzioni specializzate di organismi di politica giovanile; moderazione, che è una forma di consultazione e guida delle attività di un gruppo di adulti nel processo di formazione avanzata, limitata nello spazio e nel tempo e che consente l'utilizzo delle riserve interne (potenziali) di ciascun partecipante e, di conseguenza, del gruppo per aumentare l’efficienza del processo di sviluppo di soluzioni per risolvere i problemi.

Attualmente nella Federazione Russa, più di 100 istituti di istruzione formano il personale per lavorare con i giovani (principalmente si tratta di università che implementano lo standard statale di istruzione professionale superiore nella specialità “Organizzazione del lavoro con i giovani”). Oggetto della loro attività sono: i dipendenti statali e comunali; dipendenti di enti ed organizzazioni, servizi sociali per la gioventù; dipendenti di istituzioni del settore non statale; attivisti delle associazioni pubbliche giovanili. La formazione, la riqualificazione e la formazione avanzata degli specialisti nel lavoro con i giovani si svolgono nell'ambito di una serie di specialità e aree di formazione (“Management”, “Lavoro sociale”, “Gestione statale e municipale”, “Giurisprudenza”, “Management ed economia in imprese”, “Gestione del personale”). Tuttavia, i programmi di studio di queste specialità, di regola, non prevedono specializzazioni in problemi giovanili e attuazione della politica giovanile statale. Allo stesso tempo, in quasi tutte le università, dove il personale viene formato per lavorare con i giovani, viene formato il personale docente necessario, viene condotta la ricerca scientifica e vengono difese le tesi di candidato e di dottorato su questioni giovanili.

Allo stesso tempo, l’analisi dell’esperienza pratica mostra che mancano ancora psicologi specializzati, sociologi, educatori sociali, assistenti sociali, specialisti in problemi medici e sociali della gioventù, avvocati e specialisti nei diritti dei bambini e dei giovani. Una parte significativa dei dipendenti delle strutture giovanili non dispone delle necessarie qualifiche professionali ed esperienza pratica. Esiste una discrepanza tra il numero dei dipendenti degli organismi che si occupano di questioni giovanili, il volume e la natura dei compiti che svolgono e la portata e il ritmo del cambiamento sociale.

Pertanto, le risorse umane destinate alle politiche giovanili non sono sufficienti per migliorare ulteriormente il meccanismo delle politiche giovanili.

Sincronizzazione delle influenze educative sulla personalità a diversi livelli di interazione: il primo livello – all'interno dell'associazione giovanile; il secondo livello – tra le associazioni giovanili; terzo livello – tra centri giovanili; il quarto livello è all'interno della regione. La sincronizzazione delle influenze educative sull'individuo viene effettuata attraverso la cooperazione, l'organizzazione di attività congiunte; interazione tra età, attraverso attività creative collettive e progetti sociali; armonizzando le relazioni con la comunità, gli altri e se stessi. Un'efficace sincronizzazione delle influenze educative presuppone la presenza di un unico obiettivo di sviluppo personale, una comprensione comune dell'essenza di questo processo a diversi livelli. Allo stesso tempo, i mezzi, i modi, le forme, le tecnologie degli effetti educativi possono essere diversi, a seconda di una serie di circostanze (capacità del centro, livello di formazione degli specialisti, caratteristiche del finanziamento, situazione politica, economica, situazione ideologica della regione, e così via). L'Agenzia Federale per gli Affari Giovanili, con il sostegno del Ministero dello Sport, del Turismo e delle Politiche Giovanili della Federazione Russa, organizza ogni anno il Forum educativo giovanile panrusso “Seliger”.

In termini di contenuto, il Forum rappresenta un'ampia gamma di eventi formativi, programmi nel campo dell'imprenditorialità, dell'orientamento professionale, della creatività e dell'innovazione. “Seliger” si concentra su uno stile di vita sano e promuove lo sviluppo del potenziale creativo, scientifico e professionale dei giovani, il loro coinvolgimento attivo nella realizzazione di riforme socioeconomiche nel paese e instillando un senso di patriottismo e responsabilità civica tra i giovani. persone. Il Forum riunisce ogni anno più di 20.000 tra i migliori rappresentanti della gioventù provenienti da più di 50 regioni della Federazione Russa nell'ambito di 7 sessioni tematiche. Sviluppano programmi sociali per i giovani, pubblicano giornali giovanili, tengono tavole rotonde e conferenze su questioni giovanili attuali. In sostanza, si tratta di un “accesso diretto” per i giovani a investimenti, sovvenzioni, fondi delle più grandi aziende private e statali e programmi governativi.

Supporto pedagogicogiovani nel processo di attività congiunte e individuali. L'accompagnamento è inteso come fornire al giovane una serie di mezzi finalizzati al suo sviluppo di successo in un tipo specifico di attività. Lo specialista dirige il movimento, aiuta l'individuo a superare le difficoltà, ma la scelta degli obiettivi e dei mezzi per raggiungerli spetta al giovane, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali, dell'età e psicologiche e dell'esperienza sociale esistente. Il supporto viene implementato attraverso l'interazione di specialisti della gioventù, l'attuazione di attività complete per sviluppare tratti della personalità socialmente significativi di un giovane, la formazione della cultura nel processo di comunicazione, la stimolazione della coscienza riflessiva, del pensiero critico e l'attenzione alla creatività. Durante il supporto pedagogico, un animatore giovanile risolve i seguenti compiti: organizzazione di iniziative giovanili; sviluppo delle relazioni comunicative; garantire il comfort emotivo all'interno del gruppo; stimolazione dello stato creativo lavorativo; formazione di un atteggiamento adeguato nei confronti del lavoro, del lavoro, delle qualità personali volitive; creare le condizioni per un’esperienza adeguata, lo sviluppo dei propri principi di vita, atteggiamenti e intenzioni professionali; formazione di una cultura esterna di comportamento (cortesia, attenzione, cultura della parola, ecc.); assistenza cognitiva. Il supporto pedagogico per i giovani comprende le seguenti fasi: diagnostica individuale e di gruppo per aumentare l'esperienza individuale e sociale dei giovani, monitoraggio dell'efficacia dell'uso di programmi variabili costruiti sulla base delle attività e realizzati con la personalizzazione dell'interazione pedagogica, e altri.

Oggetto della diagnosi effettuata dagli insegnanti è: il conforto emotivo e psicologico in un'associazione giovanile; livello delle relazioni comunicative; il grado di attività dei partecipanti al processo in corso; atteggiamento nei confronti delle informazioni ricevute dagli animatori giovanili; il grado di espansione della conoscenza nel sistema delle relazioni socio-culturali.

Pertanto, l’organizzazione del sostegno pedagogico per il lavoro sociale con i giovani è un processo che si svolge nelle seguenti fasi:

Diagnostica delle potenzialità e delle capacità attuali di una particolare istituzione giovanile; le capacità della regione nel sostegno pedagogico del lavoro sociale con i giovani;

Determinazione delle risorse istituzionali (associazione giovanile, istituzione, regione) e delle risorse ambientali caratteristiche dell'oggetto di studio;

Determinare l'insieme ottimale di risorse necessarie per un efficace supporto pedagogico del servizio sociale con i giovani (è necessario tenere conto del fatto che le risorse dovrebbero essere utilizzate per superare le contraddizioni esistenti, sia a livello della personalità del giovane che con l'organizzazione del servizio sociale con i giovani);

Formazione speciale degli operatori giovanili per un supporto pedagogico efficace del lavoro sociale con i giovani;

Attivazione di risorse personali e istituzionali attraverso la creazione di progetti regionali appositamente sviluppati e testati, programmi per l'organizzazione dell'istruzione nelle istituzioni giovanili;

Ricezione di feedback, monitoraggio dei risultati, che viene effettuato, di norma, nell'ambito di vari concorsi di centri giovanili, concorsi di competenze professionali per operatori giovanili.

Come manoscritto

Boltykov Oleg Vadimovich

Supporto pedagogico per lo sviluppo sociale

cadetti universitari militari

13.00.02 – “teoria e metodologia della formazione e dell’educazione (ri-

pasti nelle scuole secondarie e superiori)"

tesi di laurea accademica

candidato di scienze pedagogiche

Kostroma 2010

Il lavoro è stato svolto presso il Dipartimento di Pedagogia Sociale dell'Istituto Educativo Statale di Istruzione Professionale Superiore “Università Statale di Kostroma dal nome. SUL. Nekrasova"

Dottore in Scienze Pedagogiche,

Direttore scientifico:

Professor Basov Nikolay Fedorovich Dottore in Scienze Psicologiche,

Avversari ufficiali:

Professor Fetiskin Nikolay Petrovich Candidato di scienze pedagogiche Filippov Nikolay Petrovich Stato di Kaluga

Organizzazione leader:

Università Pedagogica intitolata K.E.Tsiolkovsky

La difesa avrà luogo il 21 maggio 2010 alle ore 10 in una riunione del consiglio di tesi DM 212.094.02 per la difesa delle tesi di dottorato e candidato in scienze pedagogiche presso l'Università statale di Kostroma. N.A. Nekrasova all'indirizzo: 156002, Kostroma, villaggio. Novy, 1, Istituto di Pedagogia e Psicologia, sala. 242.

La tesi può essere trovata nella biblioteca dell'Università statale di Kostroma. N.A. Nekrasova.

Segretario scientifico del consiglio di tesi A.I. Timonin

DESCRIZIONE GENERALE DEL LAVORO

Rilevanza ricerca. Negli ultimi decenni, i documenti programmatici dei partiti politici, le ricerche degli scienziati e i discorsi di personaggi pubblici sia del nostro paese che di altri paesi del mondo indicano l’emergere di una nuova situazione culturale e storica, caratterizzata da una transizione dal sociale settoriale e dalla produzione industriale a quella integrativa e non lineare, ai cambiamenti nel tipo di comunicazione a tutti i livelli, ad altri requisiti per le qualità personali degli specialisti.

Tutto ciò determina il nuovo ideale sociale e pedagogico dei diplomati delle istituzioni educative, li costringe a ripensare la comprensione del contenuto dello sviluppo sociale dei bambini e dei giovani e rende necessario fornire supporto pedagogico per un processo così complesso e sfaccettato.

La modernizzazione dell'istruzione russa riguarda anche la scuola militare superiore, che è tenuta a determinare le priorità teoriche e tecnologiche nella formazione dei futuri ufficiali, focalizzata non solo sull'adempimento di alta qualità dei loro compiti diretti, ma anche pronta a costruire rapporti tolleranti con persone, vari gruppi sociali, professionali ed etnici che hanno flessibilità nel loro modo di pensare e agire, giudizi multiposizionali, alfabetizzazione sociale, capacità di rispondere rapidamente ai cambiamenti, riflettere e auto-organizzarsi. Quest'ultima circostanza è possibile se nel processo di formazione e istruzione nelle istituzioni educative militari, garantire lo sviluppo sociale e la maturazione sociale dei cadetti occupa un posto degno.

L'analisi della letteratura scientifica e della ricerca ci consente di affermare che vari aspetti del problema della formazione e dello sviluppo della personalità si riflettono nelle opere di K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M.R. Miroshkina, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina e altri. Evidenziano l'influenza del sistema educativo della scuola, della cultura fisica e delle attività sportive sullo sviluppo sociale degli studenti delle scuole superiori, considerano le caratteristiche di questo processo nel club del luogo di residenza, nel sistema di istruzione professionale secondaria, in università del Ministero degli Affari Interni della Russia, durante la formazione economica al college, nonché riflette l'influenza di determinate condizioni sulla formazione dei tratti della personalità sociale e professionale degli studenti che ne garantiscono la maturazione sociale. Allo stesso tempo, il processo di formazione sociale dei cadetti universitari militari e il suo supporto pedagogico non sono diventati oggetto di studio speciale, che si manifesta in una serie di contraddizioni:

Tra i requisiti imposti dalla società e dai datori di lavoro ai diplomati degli istituti di istruzione, la loro maturità sociale e la mancanza di sviluppo di questioni di teoria e metodologia del supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei giovani nella scienza moderna;

Tra la presenza nella pratica educativa di programmi volti allo sviluppo sociale di scolari, studenti, cadetti e la mancanza di sviluppo di supporto pedagogico per la loro attuazione nell'istruzione superiore;

Tra la necessità di assistenza pedagogica nel processo di formazione sociale dei cadetti in un'università militare e la mancanza di disposizioni in merito, l'impreparazione di insegnanti e comandanti per la sua attuazione.

Sulla base della rilevanza dell'argomento, del suo sviluppo insufficiente e della presenza delle contraddizioni di cui sopra, è stato possibile definire il problema della ricerca: a quali condizioni il supporto pedagogico contribuirà all'efficacia del processo di sviluppo sociale dei cadetti universitari militari?

Oggetto di studio: il processo di formazione sociale dei cadetti universitari militari.

Materia di studio: condizioni per l'efficacia del supporto pedagogico al processo di sviluppo sociale dei cadetti universitari militari.

Scopo dello studio: sviluppare, giustificare e, nel corso del lavoro sperimentale, testare le condizioni per l'efficacia del supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei cadetti universitari militari.

Ipotesi di ricerca. Il supporto pedagogico per il processo di sviluppo sociale dei cadetti in un'università militare sarà efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni:

La presenza di un programma per lo sviluppo della posizione soggettiva del cadetto nelle attività educative, extrascolastiche e di servizio militare;

Implementazione di tecnologie interattive nell'organizzazione del lavoro educativo con i cadetti;

Orientamenti verso la pedagogizzazione dell'ambiente educativo di un'università militare.

Per raggiungere l’obiettivo e testare l’ipotesi, si presuppone che una determinata serie di problemi verrà risolta:

Specificare il concetto di “sviluppo sociale degli cadetti 1.

università militare" e rivelare l'essenza di questo processo.

Sviluppare un modello di sviluppo sociale dei cadetti e dell'istruzione generale 2.

Identificare le condizioni per l'efficacia dell'attuazione del MO 3 sviluppato.

Delhi e il suo supporto pedagogico.

Sperimentare la metodologia del supporto pedagogico per il sociale 4.

lo sviluppo dei cadetti in un'università militare.

Descrivere i criteri e gli indicatori dell’efficacia degli insegnanti 5.

supporto logico del processo studiato.

Le basi teoriche e metodologiche dello studio sono state:

sistemico (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin, ecc.), orientato alla personalità (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich , V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, ecc.), antropologico (B.M. Bim-Bad , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov, ecc.), approcci alle risorse (A.V. Volokhov, A.I. Timonin, ecc.);

Concetti moderni di socializzazione delle generazioni più giovani e loro educazione sociale (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov, ecc.);

Ricerca dedicata a vari aspetti del supporto pedagogico (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva e altri);

Lavora sullo sviluppo sociale della personalità in diverse fasi di età (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina, ecc.);

Lavori sulla pedagogia e psicologia militare, caratteristiche dell'organizzazione dell'istruzione del personale militare (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G I. Shpak e altri).

Lo studio è stato condotto utilizzando metodi di ricerca teorici (analisi, confronto, giustapposizione, modellazione) ed empirici (osservazione partecipante, studio della documentazione e dell'esperienza didattica, questionari, lavoro sperimentale).

La base di ricerca era: Accademia di radiazioni, truppe di difesa chimica e biologica e truppe di ingegneria di Kostroma da cui prende il nome. Il maresciallo dell'Unione Sovietica S.K. Timoshenko e la base per sostenere il processo educativo.

Al lavoro sperimentale hanno preso parte 189 cadetti dal primo al quinto anno, 15 insegnanti-tutori e 6 comandanti di unità. Di questi, 95 appartenevano al gruppo di controllo e 94 al gruppo sperimentale.

La ricerca si è svolta in tre fasi interconnesse:

Nella prima (2006) - fase di ricerca - è stato studiato lo stato del problema nella letteratura filosofica, sociologica, psicologica e pedagogica, è stato chiarito l'apparato concettuale, sono stati specificati gli approcci, sono stati selezionati i metodi di ricerca, è stata condotta un'indagine pilota, è stato creato un programma di lavoro sperimentale;

Nella seconda (2006 - 2009) – fase di trasformazione – è stato implementato il programma di ricerca, è stato comprovato il modello di sviluppo sociale dei cadetti, è stato testato il contenuto del suo supporto pedagogico, sono state verificate le condizioni per la loro efficacia, sono stati verificati i risultati della diagnostica intermedia sono state comprese, sono state apportate correzioni e integrazioni;

Nella terza (2010) – fase di generalizzazione – i dati empirici ottenuti sono stati sistematizzati, sono state formulate conclusioni, sono state sviluppate raccomandazioni e il testo della tesi è stato formalizzato in letteratura.

La partecipazione personale dell'autore consisteva nello sviluppo di approcci teorici, un programma di lavoro sperimentale, nello svolgimento dell'intero complesso delle procedure di ricerca prescritte, nella loro comprensione e interpretazione dei risultati in qualità di vicepreside della facoltà per il lavoro educativo.

L'affidabilità e la validità delle conclusioni e delle generalizzazioni dello studio sono state assicurate dallo studio del fenomeno a livello interdisciplinare, dalla coerenza degli approcci metodologici, dalla reciproca verificabilità dei metodi, dalla loro conformità con scopi, obiettivi, soggetto e oggetto, dalla ripetibilità e trasferibilità dei risultati.

Novità scientifica la ricerca è che:

Si rivela l'essenza del processo di formazione sociale dei cadetti in un'università militare;

È stato sviluppato e documentato un modello del processo di formazione sociale dei cadetti nelle attività educative, extrascolastiche e di servizio militare;

È caratterizzato il contenuto del supporto pedagogico per il processo di ricerca nelle condizioni di un'università militare;

La metodologia per attuare tale sostegno è stata testata;

Le condizioni di efficacia del modello sviluppato e dei contenuti individuati sono comprovate;

Vengono identificati e caratterizzati i mezzi per implementare il supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei cadetti in un'università militare.

Significato teorico La ricerca sta nel fatto che ha chiarito il concetto di "sviluppo sociale della personalità", ha ampliato le idee sul suo processo, ha integrato le conoscenze sul supporto pedagogico, ha stabilito connessioni tra la natura dell'esperienza sociale dei cadetti e l'efficacia dello sviluppo sociale, tra vengono divulgate le caratteristiche del sostegno e il livello di sviluppo sociale dei cadetti, i criteri e gli indicatori dell'efficacia di tale formazione.

Significato pratico La ricerca si riflette nel fatto che i materiali diagnostici e programmatici sviluppati, comprovati e portati al livello di utilizzo e le raccomandazioni per il supporto pedagogico per l'efficacia del processo di sviluppo sociale dei cadetti universitari militari aiuteranno a ottimizzare il sociale e professionale formazione dei futuri ufficiali.

I dati, le conclusioni e le generalizzazioni ottenute durante lo studio possono essere utilizzati nel sistema di formazione avanzata per il personale di comando e docente delle università militari, nello sviluppo di capacità di comando e pedagogiche tra i cadetti, nei corsi di insegnamento “Pedagogia” e “Psicologia”.

Il test e l'implementazione dei risultati della ricerca hanno avuto luogo durante le riunioni dei dipartimenti di pedagogia sociale e lavoro sociale della KSU omonimi.

N.A. Nekrasov, dipartimenti di discipline umanitarie e socioeconomiche, gestione delle attività quotidiane delle truppe dell'Accademia militare di radiazioni, truppe di protezione chimica e biologica e truppe di ingegneria che portano il nome. Maresciallo dell'Unione Sovietica S.K. Timoshenko, a conferenze scientifiche e pratiche (Kostroma, 2006–2009;

Mosca, 2007–2009;

N. Novgorod, 2008).

Disposizioni per la difesa:

1. La formazione sociale è un processo complesso, sfaccettato, mirato e graduale di padronanza dell'esperienza delle relazioni sociali da parte di una persona come risultato della soluzione di una persona di compiti legati all'età naturale-culturale, socio-culturale e socio-psicologica , contribuendo alla sua maturazione sociale.

2. Il modello di sviluppo sociale dei cadetti universitari militari comprende componenti target, motivazionali, di contenuto, di attività e riflessivi ed è costruito sui principi di conformità naturale, conformità culturale, orientamento valore-semantico, individualizzazione, differenziazione, dialogicità e situazionalità.

3. Il supporto pedagogico è l'assistenza al cadetto nel raggiungimento dell'efficacia nell'istruzione, nel servizio militare e nelle attività extrascolastiche attraverso l'uso razionale dei mezzi pedagogici, l'organizzazione dell'assistenza e del sostegno per i partecipanti al processo di sviluppo sociale e l'aggiornamento delle risorse personali.

4. La metodologia del supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei cadetti universitari militari si basa sull'orientamento personale, sulla concettualità, sulla sistematicità, sull'umanesimo, sull'attività, sulla finalità e prevede fasi diagnostiche, prognostiche, organizzative, di attuazione, correzionali, valutative degli esperti.

5. Condizioni pedagogiche per l'efficacia del supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei cadetti:

Disponibilità di un programma per lo sviluppo della posizione soggettiva della personalità del cadetto nelle attività educative, extrascolastiche e di servizio militare;

Struttura della tesi. L'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia e un'appendice.

Primo capitolo– “Fondamenti teorici del supporto pedagogico per la formazione sociale dei cadetti in un’università militare” è dedicato all’analisi della categoria “formazione sociale”, i principali approcci per caratterizzare questo fenomeno, la considerazione di idee e tendenze nella ricerca del fenomeno in fase di studio e convalida del modello del processo di tale formazione di cadetti in un'università militare.

La nostra analisi del concetto di “formazione sociale” indica che questa categoria è studiata da varie discipline umanistiche ed è studiata a livello interdisciplinare.

In filosofia, il divenire è un passaggio da una certezza di esistenza a un'altra, uno sviluppo inestricabile che funge da anello di congiunzione tra passato, presente e futuro, come un insieme di cicli dinamici socioculturali.

In sociologia, la formazione è considerata come un processo e un risultato della socializzazione, che avviene sotto l'influenza di fattori esterni e interni.

In pedagogia, le questioni relative allo sviluppo della personalità sono state studiate in modo piuttosto intenso negli ultimi anni, sebbene, come mostra la nostra analisi della letteratura, vengano presi in considerazione principalmente vari aspetti dello sviluppo professionale di un futuro specialista. Riassumendo vari punti di vista e basandosi sull'approccio di A.I. Timonin, possiamo dire che questo termine è usato in tre significati: come sinonimo della categoria “sviluppo”;

come espressione del processo di creazione di prerequisiti, elementi di un oggetto che sorgono sulla loro base;

come caratteristica della fase iniziale di un oggetto già emergente, quando c'è una transizione dal vecchio al nuovo, la crescita di questo nuovo, il suo rafforzamento e trasformazione in un sistema sviluppato integrale.

La formazione sociale nelle pubblicazioni scientifiche è considerata sia come processo che come risultato. Nel primo caso, questo fenomeno è caratterizzato come la dinamica dello sviluppo sociale di una persona, che determina la sua formazione come personalità matura nel corso dell'educazione, dell'educazione e dell'autoeducazione.

Nel secondo caso, significa il livello raggiunto di maturità sociale di una persona in un certo segmento del suo percorso di vita, che indica la sua capacità di realizzarsi nella società, comprendere la posizione che occupa in essa, determinare autonomamente obiettivi per se stesso, costruire percorsi per raggiungerli, e implica anche la presenza di tratti complessi della personalità socialmente significativi in base all'età, il desiderio del massimo auto-miglioramento possibile.

Nella letteratura psicologica e pedagogica (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, ecc.), l'essenza della formazione sociale di una persona viene spesso rivelata attraverso la sua correlazione con il processo di socializzazione. In questo contesto, la formazione sociale è considerata un indicatore qualitativo dello sviluppo di un individuo nel processo di socializzazione, il risultato della sua fase successiva e il fondamento per successivi cambiamenti positivi, grazie ai quali l'esperienza sociale individuale di ogni persona si espande e diventa più complesso.

TI Zubkova ritiene che la formazione sociale sia il risultato dell'accumulo di esperienza sociale da parte di una persona sotto l'influenza di fattori casuali (socializzazione), dello sviluppo psicofisiologico e di un sistema artificiale appositamente creato per la sua trasmissione (educazione sociale).

TA Vasilkova rivela il significato della formazione sociale della personalità attraverso l'opposizione alla formazione, che intende come un processo passivo che esclude la partecipazione soggettiva di una persona. A questo proposito, diventarlo è caratterizzato come la padronanza attiva dell'esperienza sociale da parte delle generazioni più giovani.

Come notano E.N. Lekomtseva e M.I. Rozhkov nei loro studi, la formazione sociale è la formazione di una persona come essere sociale attraverso la realizzazione di tre bisogni multidirezionali: “essere come tutti gli altri” (identità con il mondo circostante), “essere un persona” (il desiderio di isolarsi, di autodeterminarsi), “di essere diverso” (ricerca di opportunità per andare oltre se stesso), la formazione della sua disponibilità a partecipare a un sistema complesso di relazioni sociali in sfera economica, politica e spirituale.

La formazione sociale in ogni fascia di età, come sottolinea A.V. Mudrik, è assicurata risolvendo una certa gamma di problemi naturalmente culturali, socio-culturali e socio-psicologici. Da ciò possiamo concludere che la formazione sociale riguarda tutte le sfere essenziali della personalità (bisogno-motivazionale, emotivamente-volitivo, cognitivo, morale-etico, efficace-pratico, interpersonale-sociale), caratterizzate da una persona che acquisisce proprietà di indipendenza, indipendenza, autosufficienza, capacità di prendere decisioni responsabili e di metterle in pratica.

Il risultato dello sviluppo sociale dei cadetti è una personalità socialmente matura di un laureato che è in grado di comprendere se stesso nella società, fissarsi autonomamente obiettivi e raggiungerli ed essere socialmente e professionalmente competente.

Si sono così sviluppate visioni diverse sui concetti di “divenire” e “divenire sociale”. Nella nostra ricerca ci affideremo al punto di vista di I.A. Lipsky, il quale ritiene che la formazione sociale sia parte del processo di sviluppo sociale umano e rappresenti un processo di cambiamento progressivo in una persona nella direzione di trasformarla in un soggetto di attività sociale e comunicazione sociale. Di conseguenza, la formazione sociale è un processo complesso, sfaccettato, mirato e graduale di padronanza da parte di una persona dell'esperienza delle relazioni sociali, dello sviluppo spirituale e morale come risultato della soluzione di una persona di problemi naturalmente culturali, socio-culturali e socio-psicologici compiti legati all’età, contribuendo alla sua maturazione sociale.

Il modello di sviluppo sociale dei cadetti universitari militari includerà componenti mirate, motivazionali, basate sui contenuti, basate sulle attività e riflessive, basate sui principi di conformità naturale e culturale, orientamento semantico-valore, individualizzazione, differenziazione, dialogicità e situazionalità.

La componente target del modello proposto consiste in un obiettivo comune: la formazione e lo sviluppo delle qualità di un cittadino patriottico, di un professionista militare e di una personalità altamente morale nel personale militare, la creazione di condizioni per il coinvolgimento dei cadetti in vari tipi di attività, affinché possano dimostrare la propria soggettività, accumulare esperienza nel superare le difficoltà, sviluppare creatività e socialità.

L'attuazione di questo obiettivo comporta la risoluzione di una serie di compiti relativi alla promozione della formazione nei giovani di un atteggiamento basato sui valori nei confronti della struttura sociale, della vita umana (Patria, stato, Forze armate, passato e presente) [N.E. Shurkova], vita credo, libero da stereotipi e pregiudizi, forme di comportamento artificiali, congiuntura basata sul sentimento di essere rappresentante di una comunità socio-professionale, nonché l'espansione e l'arricchimento dell'esperienza delle attività congiunte.

La seconda componente del modello sviluppato di sviluppo sociale dei cadetti è motivazionale. Si basa su mezzi di motivazione che stimolano l'attività dell'individuo e ne regolano la direzione.

Questi includono l'intensità emotiva, la movimentosità del processo educativo, la creazione di situazioni problematiche, lo sviluppo mirato della motivazione al successo come sistema di obiettivi, bisogni e motivazioni (desiderio di conoscenza, autoaffermazione, ricompensa), che incoraggiano i cadetti a essere attivi, formare la propria immagine di successo, condurre a situazioni di successo.

Il supporto pedagogico in questo caso comporta l'attivazione di quelle risorse dell'ambiente educativo di un'università militare che contribuiscono alla formazione di una motivazione interna positiva dei soggetti per analogia con il modello di motivazione al lavoro di R. Heckman e G. Oldham, che comprende tre componenti: il significato percepito del lavoro (attività);

responsabilità percepita per i risultati;

conoscenza di questi risultati. A questo proposito, abbiamo ritenuto necessario, in primo luogo, che le tipologie di attività utilizzate facessero sì che i cadetti sperimentassero il significato della partecipazione ad esse e comportassero il coinvolgimento di varie capacità e abilità umane (conoscenze, abilità, abilità, esperienza). Ciò è facilitato dalla formazione, dalle tecnologie dei casi e dal metodo del progetto;

in secondo luogo, affinché contribuiscano a implementare la possibilità per i cadetti di scegliere gli argomenti di discussione durante il periodo extrascolastico, garantendo la loro inclusione nelle discussioni e nei dibattiti su questioni selezionate;

in terzo luogo, al fine di, attraverso una tempestiva valutazione dell'efficacia delle attività organizzate, consentire, da un lato, di constatare il gradimento degli allievi allievi per l'opera educativa svolta, per i mezzi, le forme e i metodi utilizzati, dall'altro D'altra parte, per capire quanto siano rilevanti i problemi, quanto significativi e interessanti siano i programmi, quali problemi pongono difficoltà nella loro attuazione e quali azioni sono necessarie per prevenirli e superarli.

La terza componente del modello - il contenuto - ha lo scopo di aiutare il cadetto a comprendere lo scopo e il significato della vita, dell'attività professionale e ad imparare a prendere decisioni indipendenti in condizioni di vita reale.

Questa componente coinvolge tre direzioni:

a) informazioni che avvengono sia nelle lezioni, durante l'autoformazione, sia nelle attività extrascolastiche, durante l'attuazione dei piani di lavoro educativo nei dipartimenti e nell'accademia nel suo insieme;

b) inclusione degli allievi cadetti nel processo di progettazione delle attività e di comunicazione. Prevede la partecipazione diretta dei cadetti all'elaborazione di piani di lavoro educativo, alla selezione di forme e metodi della loro attuazione, allo sviluppo di regole di interazione, scenari di vita quotidiana;

c) la terza direzione è l'organizzazione vera e propria dell'interazione, durante la quale continua l'approfondimento e la concretizzazione di tutto quanto sopra indicato. Si tratta di una formazione sulla correzione di atteggiamenti personali negativi, un laboratorio sul consolidamento di posizioni positive nell'interazione, sullo sviluppo delle capacità di comprendere se stessi e gli altri e sull'organizzazione dell'interazione in modo adeguato alla situazione (formazione sulla fiducia in se stessi, formazione sul ruolo).

La componente di attività del modello caratterizzato prevede, da un lato, la costruzione di un sistema di attività che faciliti l'acquisizione da parte dei soggetti del processo educativo dell'esperienza di relazioni e azioni rilevanti, la creazione di condizioni per la loro attuazione di alta qualità , l'organizzazione di una serie di seminari di progetto, consultazioni individuali e di gruppo.

Costruiamo la logica dell'organizzazione delle attività secondo la tecnologia modernizzata di M.R. Miroshkina “Growing a Club”, che consiste nel raccogliere e formalizzare idee, articolare stile e regole di comunicazione, cercare persone che la pensano allo stesso modo, progettare un ambiente soggetto-estetico , giustificando il contenuto delle attività e gli strumenti metodologici per la sua attuazione.

In questo caso, i cadetti diventano soggetti dell'attività proposta, acquisiscono esperienza nella scelta consapevole di modi per organizzare le proprie attività di vita e diventano organizzatori di interazione. Esempi di progetti all'interno dei quali viene implementata l'idea di questo componente sono:

“Siamo una squadra”, “Promozione”, “Formula di salute”, “La tua scelta”, “Tutela e sicurezza” e altri, volti a comprendere tutto ciò che accade a loro e intorno a loro.

Essendo complesso e contraddittorio, il processo di sviluppo sociale umano a qualsiasi età deve essere assicurato. Nel "Dizionario della lingua russa" di S.I. Ozhegov, "fornire" viene interpretato, in primo luogo, come fornire qualcosa nella quantità richiesta;

in secondo luogo, fornire mezzi materiali sufficienti per vivere;

in terzo luogo, rendere qualcosa del tutto possibile, valido, effettivamente fattibile;

in quarto luogo, proteggere, proteggere da qualcosa. Di conseguenza, il sostegno implica dotare qualcuno di mezzi, risorse e creare le condizioni affinché possa raggiungere gli obiettivi prefissati. Il sostegno pedagogico può essere considerato come la creazione e l’uso appropriato di un insieme di risorse e condizioni per l’attuazione dei compiti di istruzione, formazione e sviluppo.

Per supporto pedagogico al processo di sviluppo sociale dei cadetti intendiamo l'assistenza a loro nel raggiungimento dell'efficacia nel servizio educativo, militare e nelle attività extrascolastiche attraverso l'uso razionale dei mezzi pedagogici, l'organizzazione dell'assistenza e del sostegno per i suoi partecipanti e l'aggiornamento delle risorse personali.

Capitolo due la tesi è dedicata all'implementazione di questo modello, che abbiamo realizzato sulla base della metodologia di supporto pedagogico, basata sull'orientamento personale, concettualità, sistematicità, umanesimo, attività, intenzionalità e che comprende diagnosi, prognosi, organizzazione, implementazione, correzione, fasi di valutazione esperta.

La prima fase diagnostica prevede la diagnostica di ingresso (iniziale), il cui significato è determinare le risorse individuali dei cadetti, il loro potenziale positivo, le caratteristiche della loro posizione di vita, la formazione di tratti della personalità socialmente e professionalmente significativi e gli orientamenti di valore .

Sono stati selezionati i seguenti metodi diagnostici: “Test di Cattell”

(Questionario 16 PF), "Orientamenti ai valori" di M. Rokeach, "Test di disegno", "Situazioni aziendali", "Test per valutare il potenziale intellettuale, morale e sociale non realizzato", "Metodologia per diagnosticare una tendenza al comportamento deviante", "Studi questionari sull'ansia negli adolescenti più grandi e nei giovani" (C.D. Spielberger). Il materiale fattuale ottenuto, le informazioni da esso estratte, rivelando l'individualità dell'oggetto e il suo ambiente, consentono di passare alla fase successiva: la previsione, che, da un lato, si basa sulla disponibilità di informazioni sufficientemente complete sull'oggetto, l'esperienza personale dei cadetti e degli specialisti che partecipano a questo processo, invece, implica la descrizione della situazione, l'identificazione delle risorse, dei limiti e dei pericoli utilizzando l'analisi SWOT che sono promettenti per la risoluzione dei problemi e l'identificazione di modi per ottenere risultati significativi.

La terza fase è organizzativa, in cui viene elaborata la procedura ufficiale, le modalità per includere i cadetti nell'attuazione del programma, l'adattamento delle tecnologie, la formazione dei comandanti e degli insegnanti-tutori nell'ambito della formazione metodologica e di speciali classi di gruppo aggiuntive.

Abbiamo preso come base le tecnologie dell'attività collettiva, dell'apprendimento contestuale e dello sviluppo dell'iniziativa, che sono state utilizzate sia in classe che nell'autoformazione e sono alla base dell'organizzazione del lavoro educativo nell'unità e delle attività culturali e ricreative dei cadetti nel loro tempo libero tempo all'Accademia.

La fase di attuazione prevede la pianificazione, la realizzazione del lavoro educativo, l'analisi pedagogica e gli “effetti collaterali”.

Poiché ogni “effetto collaterale” ha due direzioni: a) apportare integrazioni e modifiche all'autosufficienza (ampliando o restringendo il campo di applicazione, specificando informazioni e strumenti metodologici), b) riflettendo sulle forme organizzative, integrazioni e chiarimenti per consolidare le qualità in formazione, conoscenze, abilità, abilità, competenze in altre forme organizzative di istruzione, allora quest'ultima circostanza rende appropriata la fase correttiva in questo processo.

La fase finale è la valutazione degli esperti. Determina la fattibilità pedagogica del supporto sviluppato nel contesto della valutazione dell'efficacia del lavoro educativo in conformità con il concetto di formazione del personale militare delle Forze armate della Federazione Russa, il processo di formazione sociale dei cadetti. Valutare l'efficacia di tale software implica analizzare l'ottimalità delle informazioni in esso contenute;

l'adeguatezza degli strumenti metodologici proposti, la sua corrispondenza con scopi, obiettivi, età, esperienza di vita dei cadetti, situazione socio-culturale;

accessibilità per l'implementazione da parte di insegnanti, tutor-insegnanti e comandanti con diversi livelli di preparazione metodologica e psicologico-pedagogica.

Questo tipo di analisi, generalizzazione e valutazione viene effettuata da tutti i soggetti del processo pedagogico senza eccezioni (cadetti, comandanti, educatori, insegnanti, mentori), che sono coinvolti nello sviluppo di giudizi e nell'espressione di proposte motivate che migliorano la qualità del prodotto valutato .

L'adattamento del modello che abbiamo sviluppato per la formazione sociale dei cadetti, il contenuto e la metodologia del suo supporto pedagogico hanno permesso di identificare una serie di condizioni per la sua efficacia, che, come evidenziato dai risultati del nostro lavoro sperimentale, sono:

Implementazione di tecnologie interattive nell'organizzazione del lavoro educativo con i cadetti;

Orientamento alla pedagogizzazione dell'ambiente educativo di un'università militare.

La prima condizione è associata alla comprensione del soggetto come portatore di attività, con il fatto che si tratta di una persona che conosce il mondo esterno e lo influenza per sottomettersi ai propri interessi, una persona che agisce consapevolmente che costruisce i suoi contatti vitali con il mondo esterno (I.A.

Zimnyaya, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov e altri).

Affinché il sostegno pedagogico allo sviluppo sociale dei cadetti, in quanto facilita l'acquisizione di nuove esperienze, avvicinando l'individuo a un certo livello di sviluppo sociale, sia efficace, l'attività dello studente e la sua capacità di valutare oggettivamente la situazione, personale sono necessarie risorse, potenzialità significative, capacità di interagire, assumere la giusta posizione, collaborare in modo produttivo.

Lo sviluppo di tale attività prevede la formazione per migliorare la competenza comunicativa, lo sviluppo di capacità di leadership e organizzative, comunicazione professionale, che, nell'ambito del programma, si inseriscono in fasi come: "Incitamento all'azione", "Studio del problema", “Processo decisionale”, “Capacità di correzione”.

La seconda condizione è volta ad intensificare le attività dei soggetti dell'attuazione del supporto pedagogico come un tipo speciale di attività focalizzata sull'interazione interpersonale, che è una sequenza di reazioni delle persone spiegate nel tempo alle azioni reciproche nel corso delle loro attività congiunte .

Tali tecnologie includono giochi, proiettivi, riflessivi, che si basano sullo scambio attivo di opinioni, giudizi, informazioni e dialogo. Servono, da un lato, come mezzo di attualizzazione e sviluppo della sfera semantica dei valori dei soggetti, assicurano la manifestazione e il coordinamento di valori educativi, professionali, di vita, l'attuazione di opportunità intellettuali, professionali, organizzative, di leadership, creative , dall'altro, come modalità per costruire relazioni tra soggetti fondate sul rispetto della dignità personale da parte di tutti i partecipanti al processo educativo. Inoltre, aiutano a preparare i cadetti a svolgere ruoli e funzioni sociali nella società moderna, nella socializzazione personale e professionale.

La terza condizione si basa sulla comprensione del ruolo e del posto dell'ambiente sociale nella formazione della personalità, che è stato enfatizzato nelle opere di V.G. Bocharova, L.P. Bueva, T.G. Zelenova, I.S. Kon, A.T. Kurakin, Yu.S.Manuylov , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N. Shulgin e altri. La loro analisi ha permesso di definire la pedagogizzazione dell'ambiente come un processo mirato di consolidamento delle risorse educative e di sviluppo della personalità di un'istituzione educativa, unendo gli sforzi di tutti i soggetti per umanizzare le relazioni, mantenere un clima confortevole e un ambiente favorevole all'auto-apprendimento personale. realizzazione.

Abbiamo scelto i seguenti metodi per creare un tale ambiente: informazione, che comporta l’aumento della competenza psicologica e pedagogica dei comandanti, dei mentori e dell’orientamento in materia di attività della vita dei cadetti;

standardizzazione, che comporta lo sviluppo e il coordinamento delle norme fondamentali di comunicazione e dell'etica dell'interazione tra le persone in una determinata microsocietà;

attività congiunta come integrazione delle sue varie tipologie e inclusione di tutti i partecipanti nel processo educativo al fine di risolvere i compiti educativi assegnati.

I dati empirici ottenuti durante lo studio indicano:

dinamiche positive nei gruppi sperimentali, sia nell'avanzamento personale dei cadetti in esso inclusi, sia in confronto con gli indicatori nel gruppo di controllo;

la predominanza della motivazione interna per l'attività professionale rispetto a quella esterna;

desiderio di aumentare il proprio status e ampliare i propri orizzonti, fiducia e responsabilità nelle proprie decisioni, indipendenza e adeguatezza nel prenderle.

Allo stesso modo, si osservano tassi di crescita più elevati nei gruppi sperimentali per i seguenti indicatori: adattamento sociale, attività sociale, autonomia, moralità.

Analizzando i risultati del lavoro sperimentale per determinare l'efficacia del supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei cadetti, abbiamo scoperto che tra i cadetti del gruppo sperimentale, rispetto al gruppo di controllo, l'alfabetizzazione sociale è aumentata dal 21% al 67%, la capacità di cooperare - dal 14% al 73%, capacità di costruire comunicazione – dal 18% all'81%, di condurre il dialogo – dal 19% al 59%, di organizzare attività – dal 23% al 79%.

La figura seguente indica anche l'efficacia delle condizioni di supporto pedagogico, poiché durante il lavoro sperimentale sono stati registrati cambiamenti positivi nello sviluppo delle capacità comunicative e organizzative e delle capacità decisionali.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Comunicazione Organizzativa Capacità di prendere decisioni abilità taglio iniziale;

taglio intermedio;

sezione finale Figura Pertanto, lo studio rivela dinamiche positive nello sviluppo sociale dei cadetti quando si implementano le condizioni proposte di supporto pedagogico e ci consente di trarre le seguenti conclusioni:

1. La formazione sociale è un processo complesso, sfaccettato, mirato e graduale di padronanza da parte di una persona dell'esperienza delle relazioni sociali, del rispetto dello sviluppo spirituale e morale, dei requisiti dell'età culturale naturale, socio-culturale e socio-psicologica. compiti correlati e la situazione sociale dello sviluppo.

2. Il modello di sviluppo sociale dei cadetti universitari militari comprende componenti mirate, motivazionali, basate sui contenuti, basate sulle attività e riflessive e si concentra sull'attualizzazione e sullo spiegamento delle potenzialità sociali dell'individuo.

3. Il sostegno pedagogico al processo di sviluppo sociale dei cadetti universitari militari comporta l'organizzazione dell'assistenza nella loro acquisizione o espansione dell'esperienza nell'istruzione, nel servizio militare e nelle attività extrascolastiche.

4. La metodologia del supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei cadetti universitari militari si basa sull'orientamento personale, sulla concettualità, sulla sistematicità, sull'umanesimo, sull'attività, sulla finalità e prevede fasi diagnostiche, prognostiche, procedurali organizzative, di attuazione, correzionali, valutative degli esperti.

5. Le condizioni pedagogiche per l'efficacia del supporto pedagogico per lo sviluppo sociale dei cadetti sono:

La presenza di un programma per lo sviluppo della posizione soggettiva della personalità del cadetto nelle attività educative, extrascolastiche e di servizio militare;

Implementazione di tecnologie interattive nell'organizzazione del lavoro educativo con i cadetti;

Orientamento alla pedagogizzazione dell'ambiente educativo di un'università militare.

La ricerca condotta non esaurisce tutti gli aspetti di questo complesso problema. In futuro, è necessario studiare più a fondo i mezzi che garantiscono lo sviluppo sociale dei cadetti, determinare il posto delle forme individuali e di gruppo del processo educativo in esso, il potenziale dei soggetti dei cicli sociali, umanitari e professionali e il ruolo dei mentori.

Boltykov O.V. Supporto pedagogico per lo sviluppo sociale 1.

cadetti: essenza, contenuto, metodologia // Bollettino della KSU dal nome. SUL. Civetta Nekra, 2009. – N. 5. – 0,7 p.l. (La rivista è inserita nell'elenco della Commissione Superiore di Attestazione).

Boltykov O.V. Aspetti teorici del processo di sviluppo sociale 2.

formazione dei cadetti // Attività sociali e pedagogiche nella formazione e nell'istruzione: sab. scientifico lavori di studenti laureati e giovani scienziati dell'Istituto di Pedagogia e Psicologia / Comp. O.V. Rumyantseva;

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Boltykov O.V. Condizioni pedagogiche per l’efficacia dell’azione sociale 4.

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cadetti dell'università militare // Scienze pedagogiche, 2009. – N. 1. – 0,2 pp.

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università // Scienze pedagogiche. – 2009. – N. 6. – 0,3 p.l.

Direttore della MS School (vice per la gestione delle risorse idriche I.E. Panacheva).

N. 1 del 10 settembre 2007 _______________ O.A. Kulikova

PROGRAMMA EDUCATIVO

Istruzione primaria di base, generale di base e secondaria (completa).

2007- 2012

Programma educativo

Istituto scolastico municipale Uysko - Chebarkul sosh

Struttura del programma educativo.

1. PREAMBOLO

2. SEZIONE I. Foglio informativo.

3. SEZIONE II. Curriculum e suo supporto metodologico.

4. III SEZIONE. Ordine sociale e direzioni prioritarie.

5. IV SEZIONE. Attività innovative della scuola.

6. SEZIONE V. Piano d'azione per l'attuazione del programma educativo.

7. SEZIONE VI. Monitoraggio della completezza e della qualità dell'attuazione del programma educativo.

8. SEZIONE VI. Gestione del programma

PREAMBOLO

Questo programma definisce le direzioni principali e i principi sistematici di funzionamento e sviluppo per il periodo fino al 2012 della scuola secondaria Uysko-Chebarkul come sistema educativo in via di sviluppo. Allo stesso tempo, la scuola diventa un'istituzione educativa in via di sviluppo nel processo di attuazione di programmi educativi olistici che influenzano in modo completo il cambiamento nei fondamenti filosofici della scuola, cambiando radicalmente la natura delle relazioni pedagogiche, il contenuto e le forme di organizzazione della vita e lavoro sia dell’insegnante che dello studente.

In conformità con la legge "Sull'istruzione" (articolo 14, paragrafo 5, articolo 15, paragrafo 1), il programma educativo della scuola secondaria Uysko-Chebarkul dovrebbe essere inteso come un documento normativo che definisce il contenuto dell'istruzione al livello appropriato e focalizza e caratterizza le specificità del contenuto dell'istruzione e le caratteristiche del processo educativo e della gestione dell'istituto scolastico municipale Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Un programma educativo è un atto locale sviluppato dal vicedirettore per la gestione educativa, adottato dal Consiglio pedagogico e attuato nella scuola sulla base degli standard educativi statali e in conformità con il programma educativo.

Un programma educativo è uno standard educativo scolastico interno, determinato sia dalla politica educativa federale e dalla logica di sviluppo del sistema educativo regionale e comunale, sia dai bisogni educativi degli studenti e dei loro genitori, tenendo conto delle caratteristiche e delle capacità dei scuola.

Il programma educativo viene adeguato e aggiornato ogni anno in conformità con i cambiamenti nell'istruzione.

Sulla base del fatto che il programma educativo è uno standard scolastico di contenuti educativi, il suo scopo è determinato:

Innanzitutto, questo programma educativo contribuisce a garantire l’attuazione del diritto dei genitori all’informazione sui servizi educativi e sulla scelta dei servizi educativi e garantisce la qualità dei servizi ricevuti.

In secondo luogo Per il personale docente, questo programma educativo determina le priorità nei contenuti dell'istruzione e promuove l'integrazione delle attività degli insegnanti della scuola, rivelando la continuità dell'istruzione.

Terzo, Per le autorità educative municipali e statali, questo programma educativo costituisce la base per determinare la qualità dell’attuazione degli standard educativi statali da parte della scuola.

Bersaglio: Determinare la strategia generale per lo sviluppo e il funzionamento del sistema educativo nella scuola, determinare il ruolo e il posto della scuola nella sfera educativa della regione, portare il sistema educativo nella scuola ad uno stato adeguato ai bisogni della società e l'individuo.

Compiti:

· garantire la qualità dell'istruzione basata sull'aggiornamento dei contenuti dell'istruzione, sviluppando mezzi di sostegno e sostegno per il progresso degli studenti;

· formazione del personale docente in grado di utilizzare le moderne tecnologie pedagogiche nel processo educativo;

· creazione e implementazione di moderni complessi educativi e metodologici e di supporti didattici nel processo educativo.

Priorità strategiche del processo educativo. I processi globali nella vita pubblica hanno richiesto cambiamenti significativi in tutte le sue istituzioni, comprese le scuole. E sebbene l’obiettivo della scuola come istituzione pubblica rimanga un’istruzione di qualità, il significato e il contenuto di questo concetto sono cambiati in modo significativo. Nella società moderna, l'obiettivo principale dell'istruzione è una formazione di base di alta qualità, la padronanza delle modalità per acquisire conoscenze in modo indipendente e garantire la capacità di cambiare professione nel corso della vita. Il contenuto dell'educazione è un'esperienza sociale didatticamente adattata alla risoluzione di problemi cognitivi, ideologici, morali, politici e di altro tipo.

Strategia di sviluppo della scuola– questa strategia, chiamata in letteratura la strategia dei cambiamenti modulari, comporta l’implementazione di diverse innovazioni complesse, che, tuttavia, non sono interconnesse, sebbene le azioni di molti esecutori possano essere coordinate all’interno del modulo. Questa strategia si verifica, ad esempio, quando nella scuola elementare si padroneggia un nuovo sistema pedagogico (da Vinogradova, ecc.), nel livello medio si ricostruisce l'insegnamento delle materie di scienze naturali (ma senza collegamento con ciò che si fa nelle scuole elementari). scuola) e al livello senior viene introdotto un ampliamento di tutte le materie, anche senza connessione con i cambiamenti nei livelli precedenti.

Lo scopo di organizzare il processo educativoè creare le condizioni affinché gli studenti sviluppino l'esperienza di risolvere autonomamente problemi cognitivi, comunicativi, organizzativi, morali e di altro tipo che costituiscono il contenuto dell'istruzione.

La valutazione dei risultati formativi si basa sull'analisi dei livelli di istruzione raggiunti dagli studenti in una determinata fase della formazione.

L’aumento del livello di istruzione, che corrisponderebbe alle moderne aspettative sociali nel campo dell’istruzione, dovrebbe consistere in:

1. Nell'ampliare la gamma di problemi per i quali i diplomati sono preparati a risolvere:

In preparazione alla risoluzione di problemi in vari campi di attività (lavoro,

socio-politico, culturale e ricreativo, educativo, familiare e quotidiano, ecc.);

In preparazione alla soluzione di problemi di varia natura (comunicativi, informativi, organizzativi, ecc.);

2. Aumentare la complessità dei problemi che i diplomati sono preparati a risolvere, compresi quelli dovuti alla novità dei problemi.

3. Nell'espandere la capacità di scegliere modi efficaci per risolvere i problemi.

La strategia per i cambiamenti nel sistema educativo si riflette giuridicamente nella legge “Sull’istruzione”. Nuove idee nel campo dell’istruzione sono state specificate in altri atti giuridici:

· Legge “Sugli standard educativi statali”,

· Legge “Sulle garanzie aggiuntive per la protezione sociale degli orfani”,

· Regolamento modello “Sulle istituzioni educative statali”,

· Ordine del Ministero dell'Istruzione della Russia “Sull'approvazione del curriculum di base federale e dei programmi di studio modello per gli istituti di istruzione generale della Federazione Russa che implementano programmi di istruzione generale”,

· Concetti di educazione specialistica e pre-profilo,

· Progetti nazionali nel campo dell'istruzione.

Il nuovo quadro normativo ha offerto alla scuola l'opportunità di perseguire la propria politica educativa, tenendo conto delle specificità di una particolare istituzione, e di determinare priorità e strategia.

D'altra parte, gli studenti e i loro genitori, insieme agli insegnanti, essendo diventati soggetti di istruzione, hanno ricevuto il diritto di scegliere un'istituzione educativa, una forma di istruzione, nonché di selezionarne i contenuti e le tecnologie.

Questi cambiamenti hanno permesso di trasferire l'istituzione educativa in una modalità di sviluppo che garantisce la competitività della scuola e protegge il diritto di ogni studente a un'istruzione e uno sviluppo moderni e di alta qualità.

Programma educativo rappresenta un insieme di percorsi formativi corrispondenti al curriculum; una serie di programmi di attività extracurriculari interconnessi con programmi educativi.

La priorità dell'OPè l'organizzazione di attività che promuovono l'autorealizzazione sia della personalità degli studenti a ogni livello di istruzione, sia della personalità dell'insegnante nel processo delle loro attività congiunte.

Il raggiungimento dell'obiettivo dichiarato del programma educativo richiede la creazione delle condizioni necessarie per lo sviluppo delle istituzioni educative, vale a dire:

· personale;

· supporto motivazionale;

· supporto scientifico e metodologico;

· la logistica;

· supporto normativo;

· sostegno finanziario.

L'attuazione dell'idea prioritaria del PE è vista dal personale docente della scuola

attraverso il conseguimento obiettivi strategici:

· risolvere problemi di contenuto, compresa l'educazione creativa (riempiendo la componente scolastica con contenuti specifici);

· modellare una distribuzione equilibrata degli sforzi degli insegnanti nel lavoro di formazione di una personalità autodeterminante;

· ricerca di un equilibrio razionale delle forme di attuazione del processo educativo a scuola (compresi elementi di tecnologie di apprendimento a distanza).

Per raggiungere questi obiettivi come strategia di sviluppo scolastico è necessario risolvere i seguenti compiti:

a livello studentesco:

· determinare e specificare i requisiti per i risultati scolastici degli studenti in conformità con gli standard statali;

· attuare un approccio individuale differenziato all'apprendimento a tutti i livelli scolastici;

· creare le condizioni per la formazione di capacità di autodeterminazione;

a livello di insegnante:

· riempire il contenuto dei complessi educativi, metodologici ed educativo-didattici (componente scolastica), condizioni per la formazione delle capacità di autodeterminazione degli studenti e condurre il processo educativo in modo creativo;

· ricerca di un equilibrio razionale tra le varie forme di organizzazione del processo educativo (compresi elementi di tecnologie di apprendimento a distanza);

a livello gestionale:

· creare un curriculum ottimale che funzioni per implementare l'idea prioritaria;

· esplorare le tendenze nel cambiamento delle priorità sociali e professionali-educative (motivazionali) degli insegnanti, degli studenti e dei loro genitori;

· monitorare il processo educativo;

· sostenere un sistema ottimale di supporto materiale e tecnico (comprese le informazioni) per il processo educativo a scuola;

· implementare attività riflessive per aiutare i partecipanti al processo educativo a comprendere i propri ruoli (aspetto motivazionale).

Il raggiungimento di questi obiettivi da parte del personale docente della scuola richiede cambiamenti complessi nella pratica educativa e nei risultati educativi:

garantire l'implementazione della tecnologia per lo sviluppo di una personalità creativa e condurre il processo educativo in modalità creativa:

· aggiornare il contenuto dell'istruzione in conformità con i nuovi standard statali;

· creazione di un complesso educativo e didattico in tutte le aree educative, compresa la componente scolastica;

Nella tecnologia educativa:

· sviluppo di nuove tecnologie informatiche per l'istruzione nelle scuole primarie e secondarie, didattica a distanza;

· padroneggiare le tecnologie del pre-profilo e dell'istruzione specializzata nelle scuole primarie e secondarie.

Nell’organizzare il processo educativo:

· sviluppo di regolamenti scolastici locali che forniscano il quadro giuridico

· processo educativo;

· implementazione di programmi di formazione pre-profilo.

Nel supporto scientifico e metodologico:

· formazione di un sistema metodologico di lavoro della scuola;

· aumentare il livello di competenza professionale degli insegnanti della scuola;

· implementazione del lavoro scientifico, metodologico e sperimentale del team.

Nel sistema di controllo:

· formazione di un ampio sistema di gestione della nuova organizzazione

strutture;

· aumentare l'efficienza del sistema educativo interno

monitorare le prestazioni dei partecipanti al processo educativo;

· creazione di un sistema di valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

Nel supporto motivazionale:

· i partecipanti al processo educativo comprendono i propri ruoli (aspetto motivazionale);

Nel lavoro educativo:

· creazione di condizioni favorevoli per la formazione di un laureato in grado di svolgere attività creative creative;

· creare le condizioni per la formazione delle capacità di autodeterminazione degli studenti.

Nella logistica:

· creazione di un sistema ottimale di supporto materiale e tecnico (comprese le informazioni) per il processo educativo a scuola.

La transizione di un'istituzione educativa alla modalità di sviluppo è, quindi, un'urgente necessità del momento e determina la determinazione da parte della scuola di un'idea prioritaria di sviluppo, di un obiettivo strategico e di un sistema di compiti per la sua attuazione per il periodo 2007-2010 (se esiste sono problemi irrisolti, è possibile una proroga fino al 2012).

SEZIONE I. Foglio informativo.

Supporto organizzativo e pedagogico e caratteristiche del processo educativo.

a) Struttura gestionale del sistema operativo.

L'analisi della situazione attuale nel campo dell'istruzione porta alla necessità di trovare modi efficaci per trasformare la gestione dello sviluppo del sistema educativo verso la democratizzazione e coinvolgere il pubblico in questo processo.

Coinvolgere insegnanti, studenti e genitori nella gestione aiuta a ottenere risultati migliori con il minor numero di “perdite”.

Le attività congiunte comprendono la pianificazione generale, le riunioni, la distribuzione delle “sfere di influenza” nel processo educativo e la preparazione congiunta degli eventi.

L'ISTRUZIONE DI BASE implica per tutti un certo livello socialmente necessario e obbligatorio di istruzione e di sviluppo personale, che successivamente consente a ciascuno di sfruttare tutte le opportunità educative offerte dalla società. L’istruzione di base dovrebbe anche offrire l’opportunità di un lavoro indipendente immediatamente dopo il completamento.

Fornisce:

Padroneggiare le competenze educative definite dagli standard educativi federali e regionali;

Padroneggiare una serie di materie a un livello ampio e approfondito;

Padroneggiare modi universali di cognizione, padroneggiare i mezzi dell'attività mentale, che consentono di impegnarsi nella creatività attiva;

Formazione di una visione olistica del mondo, relazioni umanistiche.

LA PREPARAZIONE PRE-PROFILO e la formazione specialistica sono un mezzo di differenziazione e individualizzazione della formazione, che consente, attraverso cambiamenti nella struttura, nel contenuto e nell'organizzazione del processo educativo, di tenere più pienamente conto degli interessi, delle inclinazioni e delle capacità degli studenti, di creare le condizioni per la formazione degli studenti delle scuole superiori in conformità con i loro interessi professionali e le intenzioni riguardo alla formazione continua. Allo stesso tempo, le possibilità per gli studenti di costruire un percorso educativo individuale vengono notevolmente ampliate.

Permette:

Creare le condizioni per differenziare i contenuti dell’istruzione per gli studenti delle scuole superiori,

costruire programmi educativi individuali;

Fornire uno studio approfondito delle singole materie accademiche;

Stabilire parità di accesso all’istruzione completa per le diverse categorie

studenti, espandere le opportunità per la loro socializzazione;

Garantire la continuità tra l’istruzione generale e quella professionale.

Aumentare l’interesse nell’acquisizione di conoscenze;

Sviluppo di capacità di autoeducazione, autodeterminazione consapevole;

Formazione di un percorso educativo individuale.

L'ISTRUZIONE AGGIUNTIVA è uno strumento di protezione sociale e aiuta a creare opportunità di inserimento nel mercato del lavoro e nella formazione professionale. La sua specificità è determinata dalle esigenze e dal potenziale creativo di un particolare corpo docente.

Promuove:

Aumentare l'erudizione, ampliare gli orizzonti;

Sviluppo ottimale del potenziale creativo degli studenti;

Autodeterminazione professionale;

Formazione di uno stile di vita sano, sviluppo fisico generale;

Sviluppo della cultura spirituale e della moralità dell'individuo, familiarità con l'umano universale

valori.

c) Aggiornare i contenuti dell'istruzione.

L'aggiornamento del contenuto dell'istruzione avviene con lo sviluppo di nuove forme organizzative di istruzione, tecnologie educative e la formazione di complessi educativi, metodologici e didattici. La formazione di complessi educativi, metodologici e didattici ha assicurato la creazione di una banca di risultati psicologici e pedagogici che consentono di sviluppare le capacità creative degli studenti. L'aggiornamento dei contenuti dell'istruzione e della formazione è finalizzato a implementare connessioni interdisciplinari e integrare le materie dell'istruzione generale.

L'aggiornamento del contenuto dell'istruzione richiede nuove forme e metodi di attività educative. In generale, ciò che c’è di nuovo nei metodi di insegnamento può essere formulato come segue:

Introduzione di nuove tecnologie pedagogiche;

Sviluppo del supporto metodologico per nuovi programmi;

Sviluppo di programmi educativi individuali per gli studenti;

Cambiare il sistema e i metodi di valutazione degli studenti.

Nel processo di apprendimento, i seguenti elementi delle tecnologie pedagogiche vengono utilizzati per formare e sviluppare le capacità degli studenti, che sono una condizione necessaria per la loro ulteriore attività professionale: educazione allo sviluppo; apprendimento basato su problemi; sistema di apprendimento collettivo (CSR); metodi di ricerca nell'insegnamento; metodi di insegnamento basati su progetti; tecnologia della formazione modulare e modulare a blocchi; sistema di formazione lezioni-seminari-crediti; tecnologie per l'utilizzo di metodi di gioco nell'insegnamento: giochi di ruolo, affari e altri tipi di giochi educativi; apprendimento cooperativo (team, lavoro di gruppo); tecnologie dell'informazione e della comunicazione; tecnologie salva-salute; sistema di valutazione dell’innovazione “portfolio”, ecc.

La forma della lezione di organizzazione delle attività educative è finalizzata al raggiungimento del livello generale di istruzione. Presentato da tutti i tipi di attività educative: lezione, conferenza, escursione didattica, ecc.

Le forme extracurriculari di organizzazione delle attività educative servono ad espandere la conoscenza delle materie e ad aumentare il livello di attività intellettuale. È rappresentato dai seguenti tipi di attività educative: olimpiadi, corsi facoltativi, corsi facoltativi, consultazioni individuali, diari orali, settimane tematiche, ecc.

Nuove forme di certificazione finale degli studenti vengono adattate presso l'istituto scolastico

d) Programmi di formazione. Supporto metodologico delle attività didattiche.

Nel processo di attività educative, la scuola secondaria Uysko-Chebarkul, come sistema educativo in via di sviluppo, implementa il programma educativo di istruzione generale primaria “Scuola del 21° secolo” a livello di istruzione junior, responsabile del progetto N.F. Vinogradova ; SU fasi dell'istruzione di base: per i gradi 5-9, vengono implementati programmi educativi di istruzione generale di base che soddisfano i requisiti statali, un programma educativo di formazione pre-profilo che soddisfa i requisiti normativi; a livello senior - un programma educativo di istruzione generale secondaria (completa) per classi universali, che soddisfa i requisiti statali.

d) Orari di funzionamento della scuola.

Settimana scolastica di cinque giorni. La scuola funziona su due turni, le lezioni iniziano alle 8.30, le lezioni finiscono: nella scuola primaria - 16.00; nella scuola primaria - 15.10; nella scuola secondaria - 15.10.

La durata della lezione in tutte le classi tranne la prima è di 45 minuti, nella prima classe – 35 minuti.

Il lavoro dei club e delle sezioni viene svolto secondo un programma speciale, le lezioni iniziano dopo la fine delle lezioni.

Un'altra base per il processo di sostegno sociale e pedagogico è la considerazione dell'educazione come gestione mirata del processo di sviluppo personale (H.J. Liimets).

In primo luogo, come mantenimento, conservazione per un certo periodo di tempo dei parametri (caratteristiche, valori, risultati) caratteristici dell'oggetto controllato;

In secondo luogo, come miglioramento, sviluppo, miglioramento dei parametri di un oggetto, sistema, a seguito del quale si spostano in un nuovo stato desiderato;

Il primo gruppo unisce contraddizioni riguardanti la scelta di forme, tecniche e tecnologie efficaci per organizzare il lavoro sociale con i giovani.

Per un'organizzazione efficace del lavoro sociale con i giovani, è importante risolvere la contraddizione associata alla necessità di migliorare le qualifiche degli operatori giovanili e le forme e i metodi tradizionali di riqualificazione esistenti, che per la maggior parte si concentrano principalmente solo sul trasferimento delle conoscenze e la formazione di competenze private, che non sempre soddisfa le moderne esigenze dei giovani. La composizione del personale del settore delle politiche giovanili statali è attualmente formata da dipendenti degli organi per le questioni giovanili; dipendenti degli enti locali; dipendenti di istituzioni e organizzazioni che lavorano con i giovani; dipendenti di istituzioni del settore non statale che forniscono servizi sociali ai giovani; attivisti delle associazioni pubbliche giovanili; insegnanti e consulenti di istituti scolastici che attuano programmi di istruzione professionale secondaria, superiore e aggiuntiva nel campo delle politiche giovanili statali. Ciò non consente un’attuazione di alta qualità della politica giovanile statale e richiede una migliore formazione degli specialisti nel lavoro con i giovani.

Inoltre, nell’attuale sistema di formazione avanzata si possono identificare i seguenti altri svantaggi:

Finanziamenti pubblici insufficienti;

Mancanza di sviluppo della componente target della formazione avanzata, criteri per valutare l'efficacia di questo processo, attenzione agli indicatori lordi;

Imperfezione degli strumenti per analizzare l'efficacia del processo di sviluppo professionale;

Aspetto sostanziale di continuità debolmente espresso nel campo della formazione del personale ai diversi livelli del sistema;

Natura episodica dello sviluppo professionale degli specialisti;

Unificazione dei contenuti e delle forme della formazione avanzata;

Insufficiente organico del sistema di formazione avanzata in relazione alla selezione del personale, alla sua formazione, inserimento e sviluppo professionale;

La mancanza di sviluppo di un sistema per incoraggiare gli specialisti della gioventù a migliorare le proprie qualifiche professionali;

Ridotta motivazione per la partecipazione degli animatori giovanili alle attività di sviluppo professionale.

Il secondo gruppo di contraddizioni legate all'organizzazione del sostegno pedagogico per il lavoro sociale con i giovani si riferisce direttamente alla personalità del giovane.

Esiste anche una contraddizione tra l'esperienza accumulata da un giovane nell'interazione con gli animatori giovanili, il modo di vivere futuro e la conoscenza scientifica su questi ambiti della vita sociale, trasmessa dai centri giovanili. Questa contraddizione può essere superata grazie all'aiuto personale e istituzionale risorse e una serie di risorse sottoculturali della comunità (un insieme di fonti di informazione preferite, un insieme di orientamenti di valore, norme di comportamento e interazione, determinati hobby, gusti, segni e simboli specifici) e risorse dell'ambiente sociale. Il potenziale delle lezioni problematiche del ciclo psicologico e pedagogico, che sono organizzate nei centri giovanili da membri di gruppi e associazioni scientifiche e pedagogiche organizzate nei centri giovanili, rende possibile realizzare lo scopo funzionale di queste risorse.

Il progetto è un mezzo di gestione delle attività, la forma più specifica e realizzabile per un centro giovanile. Di solito include i seguenti passaggi:

– stabilire traguardi di performance e obiettivi specifici, misurabili e raggiungibili;

– aspetto gestionale e del personale (chi può realizzare il progetto);

– caratteristiche e modalità di valutazione dei risultati attesi;

– la logistica.

L'istituzione organizza le proprie attività in conformità con l'attuazione dei seguenti programmi:

1. “Sostegno agli studenti nella regione di Kostroma”;

2. Programma di sostegno ai giovani di talento “Il successo è nelle tue mani”;

3. “Costruire la Russia con i giovani”;

4. “Prevenzione dei fenomeni asociali tra i giovani”;

5. “Sostegno ad una giovane famiglia”;

6. Programma regionale “Sostegno statale all'associazionismo pubblico dei bambini e dei giovani”;

7. Programma regionale “Bambini della regione di Kostroma” per la prevenzione dei senzatetto e della delinquenza giovanile;

8. Programma regionale “Misure globali per la lotta all’abuso e al traffico illecito di droga”.

Pertanto, le risorse umane destinate alle politiche giovanili non sono sufficienti per migliorare ulteriormente il meccanismo delle politiche giovanili.

Supporto pedagogico per i giovani nel processo di attività congiunte e individuali. L'accompagnamento è inteso come fornire al giovane una serie di mezzi finalizzati al suo sviluppo di successo in un tipo specifico di attività. Lo specialista dirige il movimento, aiuta l'individuo a superare le difficoltà, ma la scelta degli obiettivi e dei mezzi per raggiungerli spetta al giovane, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali, dell'età e psicologiche e dell'esperienza sociale esistente. Il supporto viene implementato attraverso l'interazione di specialisti della gioventù, l'attuazione di attività complete per sviluppare tratti della personalità socialmente significativi di un giovane, la formazione della cultura nel processo di comunicazione, la stimolazione della coscienza riflessiva, del pensiero critico e l'attenzione alla creatività. Durante il supporto pedagogico, un animatore giovanile risolve i seguenti compiti: organizzazione di iniziative giovanili; sviluppo delle relazioni comunicative; garantire il comfort emotivo all'interno del gruppo; stimolazione dello stato creativo lavorativo; formazione di un atteggiamento adeguato nei confronti del lavoro, del lavoro, delle qualità personali volitive; creare le condizioni per un’esperienza adeguata, lo sviluppo dei propri principi di vita, atteggiamenti e intenzioni professionali; formazione di una cultura esterna di comportamento (cortesia, attenzione, cultura della parola, ecc.); assistenza cognitiva. Il supporto pedagogico per i giovani comprende le seguenti fasi: diagnostica individuale e di gruppo per aumentare l'esperienza individuale e sociale dei giovani, monitoraggio dell'efficacia dell'uso di programmi variabili costruiti sulla base delle attività e realizzati con la personalizzazione dell'interazione pedagogica, e altri.

Pertanto, l’organizzazione del sostegno pedagogico per il lavoro sociale con i giovani è un processo che si svolge nelle seguenti fasi:

Diagnostica delle potenzialità e delle capacità attuali di una particolare istituzione giovanile; le capacità della regione nel sostegno pedagogico del lavoro sociale con i giovani;

Determinazione delle risorse istituzionali (associazione giovanile, istituzione, regione) e delle risorse ambientali caratteristiche dell'oggetto di studio;

Formazione speciale degli operatori giovanili per un supporto pedagogico efficace del lavoro sociale con i giovani;

Ricezione di feedback, monitoraggio dei risultati, che viene effettuato, di norma, nell'ambito di vari concorsi di centri giovanili, concorsi di competenze professionali per operatori giovanili.

Domande per l'autocontrollo

1. Descrivi la situazione dei giovani in Russia.

2. Quali sono le forme più tipiche di lavoro con i ragazzi e le ragazze utilizzate nelle attività delle agenzie giovanili?

3. Nominare le fasi principali dell'assistenza sociale alle categorie vulnerabili di giovani.

4. Descrivere le principali direzioni del lavoro sociale nel campo del tempo libero giovanile.

5. Rivelare il contenuto delle principali fasi tecnologiche della progettazione innovativa nel lavoro sociale con i giovani.

6. Elencare i principali gruppi di risorse che possono essere coinvolte nel processo di supporto pedagogico per il lavoro sociale con i giovani.

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