3.1 Lavoro sperimentale sull'insegnamento della narrazione

È stato a lungo stabilito che nell'età prescolare senior ci sono differenze significative nel livello di sviluppo del linguaggio dei bambini. Questo è dimostrato anche dalla nostra esperienza di insegnamento. Il compito principale dello sviluppo di un discorso coerente di un bambino a questa età è il miglioramento del discorso del monologo. Questo compito viene risolto attraverso vari tipi di attività linguistiche: compilazione di storie descrittive su oggetti, oggetti e fenomeni naturali, creazione di diversi tipi di storie creative, padronanza delle forme di ragionamento vocale (discorso esplicativo, prova del linguaggio, pianificazione del discorso), narrazione di opere letterarie (con orientamento nella struttura del testo), oltre a scrivere storie basate sull'immagine e una serie di immagini di trama.

Tutti i suddetti tipi di attività linguistiche sono rilevanti quando si lavora sullo sviluppo di un discorso coerente dei bambini. Ma questi ultimi sono di particolare interesse, poiché la loro preparazione e condotta sono sempre state e rimangono una delle più difficili sia per i bambini che per l'insegnante.

Di solito, una lezione di narrazione inizia con l'introduzione di una o più immagini, il loro esame, un indovinello su ciò che viene rappresentato. Abbiamo notato da tempo che se la lezione inizia in questo modo, i bambini fin dai primi minuti perdono interesse per l'attività imminente. Questo è in parte il motivo per cui nella parte principale della lezione c'è una bassa attività del linguaggio, un interesse cognitivo insufficiente non solo per gli eventi catturati sulla carta, ma in generale nell'attività del linguaggio. Ciò non significa che una prima parte ben ponderata della lezione sia una garanzia che i bambini dimostreranno con successo le loro abilità linguistiche nella parte principale, perché. Questo è un lavoro ad alta intensità di lavoro, serio e dispendioso in termini di tempo che richiede abilità e abilità dai bambini. Ma un inizio buono, dinamico, interessante e divertente mobilita i bambini, suscita desiderio, interesse per ciò che accadrà dopo. Anche un finale interessante, emozionante e significativo della lezione ha un certo significato: lascia buone impressioni e crea emozioni positive.

È necessario condurre un lavoro sistematico mirato sull'insegnamento della narrazione utilizzando in classe tecniche metodologiche più efficaci, convenienti, interessanti e divertenti per i bambini, mezzi che possono contribuire all'emergere della motivazione e all'emergere di interesse tra gli alunni per questo tipo di attività vocale .

La cosa principale per cui ci stavamo sforzando nello sviluppo della metodologia della fase formativa dell'esperimento era insegnare ai bambini nuove forme di linguaggio, per contribuire alla formazione di standard, campioni, regole per questa attività. Affinché l'insegnamento del discorso coerente sia cosciente, è necessario utilizzare vari metodi, tecniche e mezzi che contribuiranno all'emergere della motivazione per l'attività vocale e all'interesse per l'insegnamento della narrazione.

Sarà più facile per un bambino esprimere i suoi pensieri sia nella vita di tutti i giorni che quando studia a scuola, se è appositamente addestrato in questo in una forma divertente e interessante sotto la guida di un adulto. Pertanto, abbiamo sviluppato le lezioni tenendo conto dell'assioma indiscutibile che creare interesse per la lezione fin dai primi minuti e mantenere l'interesse per tutta la sua durata è la chiave per un risultato positivo dell'attività di tutti i suoi partecipanti.

È noto che il processo di sviluppo del linguaggio nei bambini procede sotto la guida di un adulto.

A questo proposito, ci troviamo di fronte al compito di promuovere lo sviluppo della capacità di raccontare nel processo di formazione appositamente organizzata secondo la metodologia appropriata, nonché di utilizzare tecniche, metodi e mezzi che possano creare interesse per la lezione di i primi minuti e mantieni questo interesse per tutto il tempo.

Il valore della tecnica di utilizzo delle immagini per la formazione del linguaggio dei bambini in età prescolare

Nella metodologia per lo sviluppo del discorso, l'insegnamento della narrazione da immagini (descrizione e narrazione) è stato sviluppato in modo sufficientemente dettagliato. Qui la metodologia si basa sull'eredità classica della pedagogia occidentale e russa...

Utilizzo di modelli nell'insegnamento della lettura e della scrittura alle classi prime

Connessioni interdisciplinari nelle lezioni di geografia in una scuola speciale

Metodi e tecniche per la formazione delle rappresentazioni cronologiche degli studenti più giovani

Insegnare la narrazione come metodo per formare un discorso coerente nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio

Insegnare la narrazione ai bambini in età prescolare più grandi usando la simulazione

Caratteristiche della previsione probabilistica nei bambini in età scolare con gravi disturbi del linguaggio

Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini in età prescolare senior a raccontare per esperienza

In conformità con i requisiti del programma, le lezioni di narrazione sono condotte sistematicamente in gruppi, il cui contenuto è indissolubilmente legato a tutti gli aspetti della vita dei bambini: osservazioni, giochi, lavoro, lettura di libri, proiezione di film ...

L'ideologia pedagogica di Sh.A. Amonashvili

In effetti, i bambini di sei anni furono presi per motivi di lavoro sperimentale e di insegnamento come un nuovo spazio sulla pedagogia sovietica, che, a differenza della scuola elementare, per non parlare dei livelli di studio più alti, non era formalizzata in modo così aggressivo. ..

conversazione; test. Capitolo 1

Formazione sistema-funzionale di concetti teorici e letterari

3.1 Studiare il livello di conoscenza sui concetti teorici e letterari nelle opere liriche tra gli studenti delle scuole medie La particolarità di questo studio è che ...

Analisi teorica delle condizioni pedagogiche per lo sviluppo di un discorso coerente dei bambini in età prescolare senior

È stato a lungo stabilito che nell'età prescolare senior ci sono differenze significative nel livello di sviluppo del linguaggio dei bambini. Lo dimostra anche la nostra esperienza di attività pedagogica...

Formazione di un discorso descrittivo coerente nei bambini

Analisi della lezione: ero pronto per la lezione. La struttura della lezione è rispettata. Questa lezione è metodicamente costruita correttamente, il tema e lo scopo sono chiaramente tracciati. Nello specifico, vengono evidenziate le attività che sono state implementate durante la lezione.

La lezione si compone di fasi, per ognuna delle quali vengono fornite chiare istruzioni. Durante tutta la lezione, i bambini sono stati motivati.

passo dopo passo

il cambio di attività. Ciò ha permesso ai bambini di mantenere un umore emotivo positivo.

Analisi della lezione FEMP

Obiettivi della lezione:

Per consolidare le capacità di contare e contare entro 5, esercitati a memorizzare 2 numeri, i nomi degli oggetti e la loro posizione. Consolidare la capacità di distinguere tra un cerchio, un triangolo, un rettangolo e un quadrato.

Organizzazione della lezione: tutti siedono a un tavolo separato. Ognuno ha il proprio set di dispense. I bambini sono seduti in base ai loro dati fisici. Le condizioni per lo svolgimento delle lezioni corrispondono alla norma. Gli ausili visivi sono realizzati in modo ordinato, i disegni sono chiari, grandi, in generale vengono utilizzati i colori primari. Questa lezione è metodicamente costruita correttamente, il tema e lo scopo sono chiaramente tracciati. Nello specifico, vengono evidenziate le attività che sono state implementate durante la lezione. La lezione si compone delle parti principali: momento organizzativo, motivazione, parte pratica e sintesi. Vengono utilizzate le principali tecniche: parola artistica, momento sorpresa ed esame sensoriale. Per garantire l'emotività e l'interesse dei bambini, vengono utilizzati un momento a sorpresa e lo svolgimento della parte pratica, oltre a una sessione di educazione fisica. Questo rende più facile per i bambini assorbire il materiale. Il discorso dell'insegnante è chiaro, intonazione corretta, accessibile ai bambini. Durante la lezione, i bambini hanno ascoltato l'insegnante, non si sono distratti, hanno completato diligentemente i compiti. Nel corso del lavoro, l'insegnante ha monitorato la fatica dei bambini e ha cercato di prevenirla passando a un altro tipo di lavoro. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Analisi della lezione di disegno. Tema: "Decora il piatto"

Impara a fare un motivo su un cerchio, riempiendo i bordi e il centro, usando tecniche di incollaggio, disegnando con l'estremità di un pennello. Coltiva la precisione nel lavorare con le vernici.

L'insegnante era pronto per la lezione. La struttura, la sequenza logica e l'interrelazione delle fasi è ben ponderata. L'orario di lezione è opportunamente distribuito. La forma di educazione è scelta razionalmente. Attrezzatura di classe: materiale visivo e dimostrativo utilizzato in modo efficace. Il contenuto della lezione è conforme ai requisiti del programma, è completo, affidabile ed è stato trasmesso ai bambini in una forma accessibile. I metodi, le tecniche ei mezzi di insegnamento sono stati scelti correttamente, che corrispondevano al contenuto del materiale didattico, agli obiettivi prefissati e alle opportunità educative di questa età dei bambini. Il materiale è presentato emotivamente. Con l'aiuto di un momento a sorpresa e del materiale visivo, l'interesse dei bambini per la lezione e la disciplina viene mantenuto.

Punti negativi: l'insegnante ha dimenticato di fare una pausa dinamica (minuto di educazione fisica).

Visualizzazione di un'attività di esplorazione

Compiti stabiliti dall'insegnante:

Dare ai bambini la conoscenza dell'asilo, il suo scopo. Impara a fare una frase per dimostrare azioni, concorda nomi con pronomi. Ampliamento del dizionario sull'argomento.

L'insegnante ha agito con competenza e professionalità: tutti i metodi sono stati individuati e utilizzati per risolvere i compiti; senza eccezioni, tutte le tecniche corrispondevano all'età dei bambini e ai requisiti della metodologia di questo programma. Tutte le tecniche utilizzate dall'insegnante in classe erano corrette e accurate. Tutti i compiti del contenuto del programma sono stati completamente padroneggiati dai bambini; nella lezione, i bambini erano attivi, erano attenti quando l'insegnante spiegava il nuovo materiale e svolgevano nuovi compiti con interesse. I bambini hanno dimostrato elevate capacità di apprendimento.

Interessante l'approccio dell'insegnante alla presentazione di nuovo materiale. L'ambito del contenuto del programma è rispettato e sostenuto. In classe, i bambini hanno mostrato attività, padroneggiato i compiti del contenuto del programma, ma non tutti. Momento negativo: nella lezione, il lavoro individuale con i bambini non ha avuto molto successo.

Conduzione di lezioni di progettazione. Tema: "Tulipano"

Contenuto del programma:

Insegnare ai bambini come realizzare mestieri di carta piegandoli, senza usare la colla.

Continua a imparare a navigare su un foglio di carta, determinando il centro, gli angoli.

Abituati alla precisione, consolida la capacità di portare a termine il lavoro.

Lo sviluppo della motricità fine delle mani.

Coltiva un atteggiamento positivo verso gli altri.

Le attività dell'educatore	Attività per bambini	Appunti
1. Motivazione del gioco. Suggerisco ai bambini di fare regali ai dipendenti dell'asilo. Allo stesso tempo, chiarisco che tutte le donne amano i fiori. Che fiori conosci? Mostro un campione di un tulipano, propongo di realizzare questi fiori con le mie mani. 2. Mostrare come portare a termine il lavoro. Insieme ai bambini, consideriamo il campione, specifichiamo in quali parti è composto (fiore e stelo). Poi offro ai bambini una dimostrazione e una spiegazione delle fasi del lavoro. minuto di educazione fisica: 3. Lavoro indipendente dei bambini. Faccio il mestiere allo stesso tempo con i bambini. 4. Dopo la fine della lezione, i bambini danno i loro tulipani alle insegnanti, alla tata.	Elenca i nomi dei fiori. Monitorare lo stato di avanzamento dei lavori. Fai il mestiere da solo.	Necessario aiuto individuale. Molti non ce la fanno.

Analisi: Questa lezione è strutturata metodicamente in modo corretto, il tema e lo scopo sono chiaramente tracciati. Nello specifico, vengono evidenziate le attività che sono state implementate durante la lezione.

La lezione si compone di fasi, per ognuna delle quali vengono fornite chiare istruzioni. È iniziato da un momento organizzativo, in cui l'attenzione dei bambini è diventata più attiva.

Il momento organizzativo ha perseguito anche l'obiettivo di creare un background emotivo positivo. Durante tutta la lezione, i bambini sono stati motivati.

Avdonina Victoria Ivanovna
Istituto d'Istruzione: GKKP "Vivaio n. 2 dell'Akimat della città di Kostanay del dipartimento dell'istruzione dell'Akimat della città di Kostanay"
Breve descrizione del lavoro:
Data di pubblicazione: 2019-12-09 Un esempio di analisi della lezione per giovani insegnanti Avdonina Victoria Ivanovna GKKP "Vivaio n. 2 dell'Akimat della città di Kostanay del dipartimento dell'istruzione dell'Akimat della città di Kostanay" Il documento presenta un esempio di analisi di una lezione frequentata in un istituto di istruzione prescolare, questo lavoro aiuterà un giovane specialista a scrivere correttamente un'analisi di qualsiasi lezione aperta.

Un esempio di analisi della lezione per giovani insegnanti

Analisi della lezione

Data: 26/11/16.

Gruppo: "Sole"

Educatore: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Occupazione: sviluppo del linguaggio, disegno.

Tema: "Fai del bene"

Scopo: la formazione di idee sul mondo, l'amore, la bontà.

La lezione che ho esaminato è stata preparata e condotta in conformità con il programma del gruppo e con l'ambito del contenuto del programma. La lezione corrispondeva al livello di sviluppo dei bambini di questo gruppo, tutte le fasi della lezione corrispondevano pienamente alle loro caratteristiche di età.

Caratteristiche dell'attività dell'educatore: gli educatori nel lavoro con i bambini hanno utilizzato le seguenti tecniche per risolvere i compiti: tecniche visive (mostrare illustrazioni, campioni), tecniche verbali (racconto dell'insegnante, risposte dei bambini), tecniche pratiche (disegno). Tutte le tecniche utilizzate corrispondevano all'età dei bambini di questo gruppo. Gli insegnanti hanno prestato molta attenzione a tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini nella preparazione della lezione. Ciò era chiaramente visibile nel corso del loro lavoro, ad esempio i bambini con disabilità visive erano più vicini al materiale dimostrativo.

Caratteristiche delle attività per bambini: i bambini hanno imparato facilmente il nuovo materiale presentato. L'atmosfera di lavoro era favorevole. I bambini si sono comportati attivamente nel dialogo con gli educatori e con attenzione nel padroneggiare nuovo materiale. Hanno risposto alle tecniche di attivazione con facilità e desiderio. Secondo me i bambini hanno raggiunto l'obiettivo didattico, hanno imparato il nuovo materiale. È stato anche evidente che i bambini durante la lezione hanno provato emozioni positive: gioia, sorpresa, divertimento.

In questo gruppo, le educatrici hanno saputo predisporre correttamente i bambini al lavoro, sfruttando un momento di sorpresa per liberare psicologicamente i bambini.

A lezione è stato tracciato il rapporto ottimale di comunicazione dialogica e monologa tra educatori e bambini.

L'aspetto degli educatori era pulito, ordinato, disponeva i bambini a comunicare e lavorare in classe, soprattutto perché venivano usati elementi di costume.

C'era una distanza psicologica “vicina”, cioè i bambini si sono sentiti a proprio agio nell'interazione con gli educatori.

Le condizioni corrispondevano ai requisiti sanitari e igienici: la stanza era ventilata, pulita, a mio avviso non c'era abbastanza illuminazione.

Educatrice: Avdonina V.I.

Visualizza certificato di pubblicazione

. .

Romanova Vitalina Anatolyevna, insegnante dell'asilo MBDOU n. 10 "Lazorik" nella città di Donetsk, nella regione di Rostov

Introspezione

attività sperimentali con i bambini del secondo gruppo più giovane

"Introduzione alle proprietà dell'acqua"

OOD trascorso durante il tempo dedicato alla routine quotidiana, erano presenti 7 bambini. I bambini del gruppo hanno formato le competenze delle attività educative, entrano facilmente in contatto con l'insegnante. Sono in grado di ascoltare e ascoltare l'insegnante. L'OOD è stato svolto secondo la sinossi, compilando la quale, prima di tutto, ho preso in considerazione l'età, le caratteristiche psicologiche individuali dei bambini, ho delineato l'obiettivo, i compiti, il contenuto dell'OOD, ho determinato la forma di condotta, i metodi e le tecniche necessario per ottenere risultati positivi. OOD costruito sotto forma di attività di ricerca sperimentale dei bambini, che contiene l'integrazione di aree educative: "Sviluppo del linguaggio", "Sviluppo cognitivo", "Sociale e comunicativo".

Scopo di OOD: attivare capacità mentali, pensiero logico, creatività dei bambini, capacità di trarre conclusioni.

Compiti:

Educativo: sviluppare il discorso dialogico e monologo dei bambini, arricchire il vocabolario a spese delle parole che denotano le proprietà dell'acqua.

Sviluppando: promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini, la curiosità, il desiderio di conoscenza e riflessione indipendenti.

La costruzione logica dell'OOD ha permesso di realizzarlo senza andare oltre il tempo assegnato. La durata dell'OOD è di 15 minuti, che corrisponde alle norme di SAN PiN.

Analizzando l'attività dei bambini, vorrei notare che hanno mostrato attività cognitiva per tutto il tempo, hanno reagito emotivamente ai metodi di attivazione dell'attività. Erano interessati, attenti, organizzati, si sentivano a proprio agio, erano liberati. Le domande (compiti) proposte ai bambini, alle quali essi stessi hanno trovato risposta, hanno tratto le opportune conclusioni, incoraggiato i bambini ad agire ea risolvere i compiti prefissati. Ritengo che la forma prescelta per organizzare l'OOD sia stata abbastanza efficace, il che ha permesso di vedere il risultato finale in attività specifiche. L'efficacia dell'OOD è stata facilitata anche dal lavoro preliminare (i bambini hanno utilizzato le conoscenze e le abilità esistenti) svolto nel gruppo, ovvero: si tratta di osservazioni costanti su una passeggiata in diversi periodi dell'anno per pioggia, neve, osservazione di come , alla luce solare attiva, l'evaporazione si verifica dopo la pioggia, conducendo esperimenti con acqua, neve, ghiaccio, esaminando fiocchi di neve, decorando edifici di ghiaccio con banchi di ghiaccio colorati, leggendo narrativa, indovinando enigmi, usando nella pratica segni popolari, ecc. L'interconnessione e l'interdipendenza degli elementi OOD, l'implementazione di compiti pratici hanno contribuito a creare uno sfondo emotivo positivo per il processo di attività, a mantenere l'interesse per tutto il tempo. I compiti proposti erano accessibili in termini di complessità ai bambini, il che ha contribuito alla soluzione dei compiti prefissati, i bambini si sono sentiti come "creatori", hanno gioito, sorpreso, ammirato, condiviso volentieri le loro scoperte con l'insegnante e i loro compagni, e questo ha reso è possibile sviluppare la loro autostima positiva, il significato di sé: ci sono riuscito!”, “Lo so”, ecc. I bambini erano amichevoli, reattivi, si aiutavano a vicenda. In ogni momento dell'OOD, ho cercato (essere vicino) di guidare tranquillamente i bambini alla ricerca di un problema, ho aiutato a fare nuove esperienze, le specificità del lavoro con i bambini si sono riflesse in un approccio all'apprendimento differenziato e orientato allo studente, espresso in l'esecuzione di compiti di diversi livelli di complessità, tenendo conto del livello di conoscenza e della "zona di sviluppo prossimale per ciascun bambino. L'individualizzazione della formazione si è manifestata nella fornitura di aiuto, promemoria e spiegazioni aggiuntive a coloro che hanno avuto difficoltà a eseguire esperimenti. Lodava e incoraggiava costantemente i bambini per consolidare la loro situazione di successo. Il cambiamento delle attività (esperimenti, sperimentazione, indovinelli, lettura di poesie, pausa dinamica) preveniva la fatica. I manuali erano di dimensioni sufficienti, luminosi, colorati, selezionati a un livello accessibile ai bambini. Ho usato metodi visivi, verbali e pratici, che miravano all'uso delle capacità cognitive, del linguaggio, motorie, al loro miglioramento, allo sviluppo dell'attenzione, all'immaginazione, alla memoria, alla parola. I bambini erano contenti del fatto che mostrassero costantemente curiosità, fossero interessati alle relazioni di causa ed effetto, cercassero di trovare spiegazioni da soli, fossero in grado di osservare, sperimentare. Hanno una conoscenza di base del mondo naturale e sociale, sono in grado di prendere le proprie decisioni e sono inclini a sforzi volitivi. Hanno una buona padronanza del discorso orale, possono esprimere i loro pensieri e desideri usando la parola. I compiti del programma sono stati risolti, OOD ha raggiunto il suo obiettivo.

Età prescolare, educazione prescolare

Sito per la scuola materna, per insegnanti e genitori della scuola materna

Autoanalisi di una lezione aperta sullo sviluppo del linguaggio e della comunicazione "Pollame"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, insegnante
MADOU №106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

Autoanalisi della lezione aperta. Comunicazione. Lo sviluppo del discorso.

Argomento: Uccelli domestici.

Questa lezione aperta si è svolta con bambini in età prescolare primaria di 3-4 anni per un totale di 15 persone.

1. Educativo: introdurre i concetti di un cortile per uccelli, con nuovi nomi di uccelli.
2. Sviluppo: sviluppare il linguaggio dei bambini, le capacità comunicative, arricchire il vocabolario; sviluppare la capacità dei bambini di esprimere le proprie conoscenze.
3. Educativo: coltivare un atteggiamento rispettoso e premuroso nei confronti degli uccelli.

Ai bambini è stato spiegato l'argomento della lezione. La struttura della lezione corrispondeva ai compiti impostati. È costruito in una sequenza logica e nella relazione delle parti della lezione. Dividi il tempo in modo appropriato in tutte le parti della lezione. Il ritmo della lezione è ottimale. Il ritmo del discorso è moderato. Il materiale è stato presentato emotivamente.

Quando si pianifica una lezione aperta, sono state prese in considerazione le caratteristiche dell'età dei bambini. Il materiale è selezionato ad un livello accessibile ai bambini. Tenendo conto delle caratteristiche dell'età, i bambini hanno risposto alle domande dell'educatore, hanno pronunciato una filastrocca da soli, hanno continuato la conversazione, hanno osservato con interesse, hanno considerato, hanno risposto volentieri alle domande, hanno pronunciato autonomamente le rime nel gioco. I bambini erano abbastanza attivi, si sentivano a proprio agio, partecipavano volentieri al gioco, si muovevano al ritmo della musica.

Tutti gli elementi della lezione aperta sono accomunati da un tema comune. Il contenuto della lezione corrispondeva agli obiettivi prefissati: sviluppare il linguaggio dei bambini, le capacità comunicative, arricchire il vocabolario; sviluppare le capacità dei bambini di esprimere le loro conoscenze sul pollame, sull'aspetto del pollame; sviluppare il vocabolario, l'attenzione uditiva, gli orizzonti, il pensiero, la memoria; educare al rispetto per gli uccelli.

Durante la sessione aperta sono state utilizzate le seguenti modalità di lavoro: verbale (domande, chiarimenti, promemoria, incoraggiamenti); materiale dimostrativo visivo (immagini e illustrazioni, giocattoli); materiale di gioco.

Nella parte acquatica: organizzazione dei bambini, spostamento dell'attenzione sull'attività, stimolazione ad essa. La lezione aperta era finalizzata a risolvere la situazione sensoriale cognitivo-vocale.

Parte principale: attività mentali e pratiche dei bambini, sono stati inclusi compiti per lo sviluppo mentale, del linguaggio e la percezione del mondo circostante, sistematizzazione delle conoscenze esistenti, consolidamento delle capacità linguistiche. Per alleviare la stanchezza generale, sono state eseguite azioni di gioco e movimenti ritmici musicali.

Il lavoro individuale si è manifestato nello svolgimento del lavoro di vocabolario, nell'aiutare coloro che hanno difficoltà a rispondere, nei promemoria, nonché nel tenere conto delle peculiarità del pensiero e del ritmo di percezione dei bambini.

Credo che la forma di organizzazione delle classi per bambini che ho scelto sia stata abbastanza efficace. Screpolatura: il lavoro con l'ICT non è stato impostato abbastanza correttamente durante la lezione, è stato necessario essere distratti dall'installazione. Ma ho cercato di osservare le norme dell'etica e della tattica pedagogica. Credo che i compiti fissati a lezione siano stati completati.

Analisi di una lezione aperta nel gruppo più giovane

Condurre e analizzare una lezione aperta è uno dei modi più efficaci per migliorare le competenze di un insegnante. La cosa più preziosa in questa forma di lavoro metodico è un chiaro esempio di lavoro pratico. Ma non meno importante è la seconda parte dell'evento, dove tutti gli insegnanti diventano partecipanti all'analisi di ciò che hanno visto, la sua analisi.

Ho una vasta esperienza come educatore senior, ma penso che non sia sempre possibile analizzare in modo efficace ed efficiente la lezione visualizzata. A volte gli educatori si comportano con moderazione e non vogliono fare osservazioni critiche su un collega. Forse risparmiano i suoi sentimenti, non vogliono rovinare la relazione. In ogni caso, il ruolo dell'educatore senior nel creare una situazione di comunicazione, in cui gli educatori esprimono apertamente la loro opinione, valutano le modalità di lavoro che vedono e danno argomenti a favore dell'efficacia di questo lavoro (o della mancanza di risultati).

Vorrei fare un esempio dell'analisi di una lezione nel gruppo più giovane (condotta da Sk-ova N.G. il 27 aprile 2015. "Leggere e raccontare una fiaba basata su simboli visivi (mnemonici)" (vedi appendice)
Lo scopo della lezione è insegnare ai bambini di 3,5 anni a raccontare di nuovo.
Compiti: familiarizzare con il testo, insegnare a stabilire la sequenza degli eventi, sviluppare la memoria, promuovere la comprensione degli eventi di una fiaba.

1. L'insegnante ha fornito spiegazioni: ha scelto questa lezione per mostrare perché considera molto efficace la tecnica del mnemonico (gli eventi di una fiaba sono rappresentati dall'insegnante sotto forma di semplici pentagrammi). L'applicazione pratica per 2 mesi di questa tecnica ha dato un risultato visibile. I bambini hanno iniziato a rispondere alle domande sul testo in modo più attivo, la loro attenzione è mantenuta per tutta la lezione, le rivisitazioni sono diventate più accurate, spesso vicine al testo.

2. Valutata l'efficacia della lezione: molto efficace. Argomenti: alta densità del parlato, ogni bambino ha parlato almeno 2 volte. Se nella 1° parte della lezione (nel momento organizzativo) e nella seconda parte (in risposta alle domande dell'insegnante) le risposte dei bambini erano frasali, allora nella 3° parte (disegnando una tabella di spunto) e nella 4° parte parte (rivisitazione) consistevano in frasi complesse. Il numero massimo di frasi è 6, il minimo è 2. L'interesse dei bambini è rimasto fino alla fine della lezione.

3. Evidenziate le tecniche utilizzate.
Motivazione dell'attività dei bambini. La tecnica è stata utilizzata in ogni parte della lezione.
Per prima cosa è apparso un cane (giocattolo) e i bambini hanno spiegato che si trattava di un animale domestico e perché.
Poi furono incuriositi dalla domanda del cane che cercava un amico e accettarono di ascoltare questa storia.
Prima del minuto fisico, l'insegnante si è offerta di giocare al familiare gioco di una maga e ha trasformato tutti in piccoli cuccioli. Dopo il riscaldamento, non ho dimenticato di trasformarli di nuovo in bambini e ho controllato se tutti i bambini fossero tornati. Ha raccolto l'attenzione, è tornato sul caso.
L'insegnante ha ricordato ai bambini che un segno potrebbe aiutarli, "il nostro aiutante, che abbiamo imparato a creare noi stessi". Insieme si misero al lavoro e iniziarono a dare spiegazioni (rivisitazione del testo in episodi successivi). Solo 8 partecipanti, dichiarazioni di 1-3 frasi. Se necessario, l'aiuto dell'educatore: suggerimento, chiarimento, approvazione.
Alla domanda chi vuole raccontare una storia. I bambini hanno reagito attivamente, l'insegnante ha invitato il ragazzo, che ha iniziato a mostrare attività abbastanza di recente. Solo 5 affermazioni da 2 a 6 frasi, a volte vicine al testo. Il secondo e l'ultimo bambino ha un linguaggio ben sviluppato.

4. Valutata la tempestività degli appuntamenti. Il minuto fisico non ha distratto i bambini. Transizioni ponderate tra le parti della lezione. Mentre si disegnavano pentagrammi, il disegno a volte serviva come ulteriore indizio per i bambini.

5. Valutato il discorso dell'insegnante. Come il discorso dell'educatore ha contribuito alla creazione di un'atmosfera di pensiero, ha fornito esempi.

6. Abbiamo valutato l'ambiente di sviluppo creato dall'insegnante in classe.

Penso che la cosa principale durante l'analisi della lezione sia la capacità degli insegnanti di argomentare le loro affermazioni. Le opinioni possono essere opposte. Nella comunicazione pedagogica viene valorizzata la capacità di convincere, di dare l'esempio.

Fiaba mordoviana
Tanto tempo fa viveva un cane nella foresta. Uno solo. Era annoiata. Volevo trovare un amico per il mio cane. Un amico che non avrebbe paura di nessuno.
Il cane incontrò una lepre nella foresta e gli disse:
- Dai, coniglietto, sii amico di te, vivi insieme!
"Andiamo," concordò il coniglietto.
La sera trovarono un posto dove dormire e andarono a letto. Di notte, un topo correva davanti a loro, il cane sentiva un fruscio e come saltava in piedi, come abbaiava forte. La lepre si svegliò spaventata, le sue orecchie tremavano per la paura.
- Perché stai abbaiando? dice al cane. - Quando il lupo sentirà, verrà qui e ci mangerà.
"Questo non è un buon amico", pensò il cane. - Paura del lupo. Ma il lupo, probabilmente, non ha paura di nessuno.

Al mattino il cane salutò la lepre e andò a cercare il lupo. L'ho incontrato in un burrone sordo e dice:
- Forza, lupo, sii amico di te, vivi insieme!
- Bene! - risponde il lupo. - Voi due vi divertirete di più.
Andavano a letto la sera. Una rana è saltata oltre, il cane ha sentito come è saltato in piedi, come ha abbaiato forte. Il lupo si svegliò spaventato e sgridiamo il cane:
- Oh, sei così così così! Se l'orso sente il tuo abbaiare, verrà qui e ci farà a pezzi.
"E il lupo ha paura", pensò il cane. "È meglio per me fare amicizia con un orso."

Per capire come fare, Analisi della lezione nel dow sullo sviluppo del discorso, per la soluzione abbiamo coinvolto i nostri esperti con una vasta esperienza ed ecco alcune altre opzioni per risolvere questo problema che siamo riusciti a trovare, speriamo che lo farà esserti utile.

Schema approssimativo per l'analisi del GCD per lo sviluppo del linguaggio

Organizzazione NOD.

- la presenza di un piano o schema del GCD;

– disponibilità dei benefici e loro efficacia;

– rispetto dei requisiti igienico-sanitari (pulizia dei locali, illuminazione, ecc.);

- la durata del GCD e le sue fasi;

- la razionalità del collocamento dei bambini e il posto dell'educatore.

2. Attività didattiche ed educative dell'educatore:

- Contenuto del programma, sua conformità con il programma, età e livello di sviluppo dei bambini; il numero dei compiti, la loro relazione e attuazione;

- tenendo conto dei principi della didattica (accessibilità, coerenza, visibilità, consapevolezza, individualizzazione e differenziazione della formazione e dello sviluppo)

- l'ottimalità e l'opportunità dei metodi e delle tecniche utilizzate, la presenza di elementi problematici; una varietà di tecniche metodologiche, garantendo il cambiamento delle attività, la corrispondenza delle tecniche ai compiti assegnati;

- il discorso dell'insegnante (tempo, dizione, emotività e immagini, capacità di correggere tempestivamente e con tatto gli errori di linguaggio dei bambini);

– attuazione dell'orientamento educativo della GCD.

3. Attività dei bambini in NOD:

- il grado di attività linguistica dei bambini (rispetto all'attività vocale dell'insegnante, l'attivazione di tutti i bambini);

- interesse dei bambini per GCD;

- manifestazione delle capacità delle attività educative (capacità di ascoltare e ascoltare, seguire le istruzioni dell'educatore, ecc.);

- manifestazione dei risultati dei bambini nello sviluppo del linguaggio (sufficienza del dizionario, padronanza della corretta pronuncia del suono e delle forme grammaticali, coerenza del discorso, ecc.);

- la presenza di una cultura della comunicazione (la capacità di ascoltare l'insegnante ei compagni senza interruzioni, la cultura del tono, la forza della voce e il ritmo del discorso).

Modulo di analisi GCD

Nota . Nel grafico "livelli di valutazione" metti un distintivo «+», se il criterio di analisi corrisponde al livello di valutazione.

Conclusioni su occupazione ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Offerte e raccomandazioni_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nome dell'osservatore __________________________________________________________

Data "____" ____________ 20___ Firma __________________

Per capire come fare, Analisi della lezione nel dow sullo sviluppo del discorso, per la soluzione abbiamo coinvolto i nostri esperti con una vasta esperienza ed ecco alcune altre opzioni per risolvere questo problema che siamo riusciti a trovare, speriamo che lo farà esserti utile.

Materiale didattico e metodologico per lo sviluppo del discorso (gruppo senior) sull'argomento:
Analisi della lezione

Autoanalisi della lezione finale sui racconti popolari russi

La lezione "Viaggio attraverso i racconti popolari russi" si è tenuta con un sottogruppo di bambini in età prescolare senior.

Lo scopo di questa lezione è volto a consolidare la conoscenza dei bambini dei racconti popolari russi ed è interconnesso con gli obiettivi di altre classi. La lezione fa parte del ciclo di lezioni per consolidare le conoscenze, le abilità e le abilità dei bambini nel raccontare le fiabe. Il ciclo è progettato per un anno, c'è una lezione al mese. Una lezione di questo tipo ti consente di continuare a lavorare sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare.

La selezione del contenuto delle attività educative dirette viene effettuata tenendo conto dei requisiti dello stato federale. La lezione è costruita tenendo conto del principio di integrazione delle aree educative: comunicazione, cognizione, socializzazione, lettura di narrativa. Il contenuto del lavoro della lezione mira ad arricchire la conoscenza dei bambini dei racconti popolari russi.

La logica della presentazione dei contenuti dell'educazione si basa sulla costruzione graduale della lezione, sulla relazione delle fasi e sulla chiarezza del passaggio da una fase all'altra. La trama della lezione è costruita sotto forma di una situazione di gioco "Viaggio attraverso i racconti popolari russi".

Quando si pianifica una lezione, si tiene conto del principio di accessibilità del contenuto dell'istruzione per gli alunni: giochi, esercizi di gioco, compiti didattici vengono selezionati tenendo conto delle caratteristiche dell'età del gruppo di bambini e delle loro capacità individuali.

La natura scientifica della presentazione del contenuto dell'istruzione è stata realizzata in classe sulla base della tecnologia TRIZ adattata all'età prescolare da S.I. Gin e LB Fesyukova "Educazione con una fiaba"

Nel lavoro preliminare sono stati utilizzati giochi: drammatizzazioni basate su racconti popolari russi, presentazioni di visualizzazione, giochi didattici basati su racconti popolari russi, giochi cognitivi che hanno contribuito all'attività di ricerca, allo sviluppo del linguaggio e all'immaginazione creativa.

Nella fase organizzativa si è creato un atteggiamento positivo tra gli alunni per il loro inserimento nelle attività educative. La conduzione dello studio mimico "I nostri sentimenti" ha colorato emotivamente la lezione. Agli alunni è stato offerto di intraprendere un viaggio attraverso i racconti popolari russi, i bambini hanno accettato la trama del gioco con interesse, sintonizzati su attività comuni.

Il compito principale della fase principale della lezione è ampliare la conoscenza dei bambini sui racconti popolari russi, sui personaggi principali di questi racconti, per insegnare loro a raccontare le fiabe.

La struttura della lezione comprende giochi, esercizi, compiti per lo sviluppo della parola e dell'attività cognitiva dei bambini, capacità creative, per l'espansione e l'attivazione del vocabolario, discorso coerente.

Gioco didattico "Aiuto!" ha contribuito alla formazione della capacità di rispondere a domande a frasi intere, all'ampliamento e all'attivazione del vocabolario dei bambini.

Il gioco didattico "Disincantare gli eroi delle fiabe" è finalizzato allo sviluppo dell'attività mentale, della logica, del linguaggio coerente.

La conduzione di giochi didattici "Dai un nome alla fiaba", "Indovina l'enigma", ha contribuito al consolidamento delle conoscenze dei bambini sui racconti popolari russi, sui personaggi principali delle fiabe.

Il minuto fisico "Fiabe" mirava a sviluppare la capacità di coordinare il discorso con il movimento e a sviluppare l'intonazione dell'espressività del discorso.

I bambini hanno raccolto attivamente e con interesse le pagine del Libro delle fiabe: hanno nominato i racconti popolari russi e i loro personaggi principali, hanno modellato fiabe, indovinato enigmi dalle fiabe e raccolto fiabe dalle immagini.

Nella fase finale, ai bambini è stato chiesto di ricordare quali giochi facevano viaggiando attraverso le fiabe, quali compiti svolgevano, cosa erano interessati e ricordavano di più. La partecipazione di ogni bambino è stata contrassegnata da un elogio, una valutazione positiva. Alla fine della lezione, i bambini hanno ricevuto in regalo un libro di fiabe, libri da colorare con gli eroi delle fiabe russe.

Ai bambini sono stati offerti dei compiti: colorare i personaggi stessi e raccontare ai genitori una fiaba su questi eroi o comporre la propria fiaba.

L'apparato per valutare le attività degli alunni // è diventato una valutazione individuale e differenziata positiva della partecipazione di ciascun bambino, riassumendo l'intera lezione.

Il corso effettivo della lezione / / corrispondeva all'orario previsto. Per tutta la lezione // i bambini sono stati attivi, con piacere hanno eseguito i giochi e gli esercizi proposti.

Lo scopo della lezione è stato raggiunto, i bambini hanno fissato i nomi dei racconti popolari russi, i loro personaggi principali, hanno imparato a riconoscere una fiaba da illustrazioni, indovinelli e modelli. L'uso di tecniche di gioco ha contribuito alla lezione in un ambiente confortevole emotivamente colorato.

Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e note

Questo materiale aiuterà ad analizzare la lezione con gli insegnanti della scuola materna. In allegato gli schemi per aiutare a svolgere questo lavoro.

ANALISI DELL'ATTIVITA' Qualsiasi direzione.

Forma una breve analisi di una serie di lezioni sull'argomento. Stabilire obiettivi, condurre classi (3-5), conclusioni sul raggiungimento degli obiettivi.

Per capire come fare, Analisi della lezione nel dow sullo sviluppo del discorso, per la soluzione abbiamo coinvolto i nostri esperti con una vasta esperienza ed ecco alcune altre opzioni per risolvere questo problema che siamo riusciti a trovare, speriamo che lo farà esserti utile.

Ailana Budegechi
Analisi della lezione sullo sviluppo del discorso nel gruppo preparatorio "Suoni, lettere e parole"

Età Gruppo: gruppo preparatorio per la scuola - un sottogruppo di bambini (8 persone)

Obbiettivo: Migliora la capacità di distinguere a orecchio e pronuncia di tutto suoni della lingua madre.

Educativo: Per formare l'udito fonemico, la capacità di identificare suono in una parola

e correlarlo con lettera; esercizio per trovare lo schema dei nomi con suffissi.

evolutivo generale: Sviluppa la parola e l'immaginazione; sviluppo dell'udito del parlato.

Educativo: coltivare relazioni amichevoli tra i bambini, promuovendo una cultura della comunicazione vocale

Materiale e attrezzatura: Piscina asciutta con palline rosse, blu, cubetti con lettere, immagini di soggetti, una palla di medie dimensioni, un camion, pennarelli, fogli di carta bianca per ogni bambino, un proiettore TCO, un centro musicale.

lavoro preliminare: Il gioco "Dividi a destra", il gioco "Pensa parola su "Ik".

ho speso occupazione sotto forma di occupazione- viaggiare nel paese dei giochi, La lezione si basa sulla cultura del suono del discorso nell'integrazione delle aree educative “Comunicazione”, “Socializzazione”.- nella corretta pronuncia e separazione di vocali e consonanti suoni dove i bambini giocavano suoni e lettere, erano le parole e diviso in sillabe, raccolto parole su "OK", applicato corso di psicoginnastica, esercizi di rilassamento.

Occupazione appropriato per questa età occupazione requisiti igienici sono stati rispettati. Modulo di condotta classi - giochi. Prima dell'inizio Lezioni Ho portato i bambini in viaggio nella terra dei giochi e l'ho sostenuto fino alla fine Lezioni. In occasione Lezioni focalizzato l'attenzione dei bambini su diversi giochi ed esercizi. Durante la conduzione Lezioni

applicato i seguenti metodi e tecniche.

Visual: mostra le immagini dei soggetti su diapositive, cubi con lettere.

Verbale - conversazione, domande e risposte.

Esercizi gioco-gioco "Indovina e mostra","Mattina", "Catena parole» ,

Pratico - rilassamento "Buono", minuto fisico "Sono arrabbiato o felice".

Ho applicato la tecnica di presentarne uno nuovo, basato sulla conoscenza che hanno i bambini: questo è un gioco "Kuzovok"- bambini trovati parole su "OK"-i bambini hanno affrontato il compito ___

(beh, abbiamo lottato, siamo riusciti, non siamo riusciti)

Sul i compiti sono stati risolti: educativo, evolutivo generale, educativo.

Sul lezione utilizzato anche TCO-proiettore-diapositive-immagini, centro musicale, attività e comportamento dei bambini classe___

(buono, attivo, la disciplina è buona, cattiva, l'attenzione dei bambini era concentrata sui giochi). attività i bambini erano mobili: in piedi a semicerchio a fare esercizi, seduto in una piscina asciutta a fare compiti, seduto ai tavoli a disegnare lettere.

Il materiale del programma è stato padroneggiato dai bambini, perché i bambini hanno completato il compito, si sono divertiti a giocare ed esercizi. Ho cercato di trovare un tono amichevole di comunicazione con i bambini. Ho passato un minuto fisico "Arrabbiato o felice".

Il mio obiettivo e i miei obiettivi classi raggiunte. Credo la lezione si è tenuta il ___

(alto Medio basso).Durata la lezione era di ___ minuti.

proprio sviluppo Lezioni. (Usato lezioni dalla rivista "DV", "Bambino all'asilo".)

L'analisi è stata: Educatore MBDOU

d\s "Sole" Budegechi A.O.

Piano di lavoro annuale. Area didattica "Sviluppo del linguaggio" (alfabetizzazione) 1 settembre Viaggio nel mondo dei suoni. Eccetera. zolla erbosa. Introdurre il concetto di “suono”, imparare a distinguere i suoni (parlato, musicale, quotidiano); sviluppare.

GCD “Consolidamento delle conoscenze sui suoni [R], [R '], [L], [L '] e le lettere corrispondenti. Differenziazione dei suoni R-L. Scopo: consolidare la conoscenza dei bambini sui suoni [P], [Pb] [L], [L] e le lettere corrispondenti. Differenziazione dei suoni R-L. Rafforza la capacità di pronunciare correttamente.

Modelli
Design pronto per abstract, cartelle di diapositive

Per capire come fare, Analisi della lezione nel dow sullo sviluppo del discorso, per la soluzione abbiamo coinvolto i nostri esperti con una vasta esperienza ed ecco alcune altre opzioni per risolvere questo problema che siamo riusciti a trovare, speriamo che lo farà esserti utile.

Schema per analizzare una lezione sullo sviluppo del linguaggio (esame e conversazione sull'immagine)

1. Corrispondenza del contenuto del programma con il programma di educazione dei bambini all'asilo (come vengono formulate le domande educative per familiarizzare i bambini con l'ambiente e sviluppare il linguaggio).

2. Conformità del contenuto delle immagini con il contenuto del programma della lezione.

3. Preparazione dei bambini alla percezione, comprensione dell'immagine.

4. La struttura della lezione:

a) l'inizio della lezione: il messaggio dell'obiettivo;

b) domande, loro numero, tipi (rispetto dei requisiti, presenza di domande che espandono gli orizzonti del bambino, approfondendo la comprensione del contenuto dell'immagine). Ci sono domande che rivelino lo stato d'animo dei personaggi (gruppo senior e preparatorio).

c) le risposte dei bambini (chiarezza, profondità, cultura del discorso, correttezza grammaticale del discorso).

d) il risultato della lezione (a seconda dell'età dei bambini).

5. Quali sono le tecniche principali e ausiliarie utilizzate nella lezione?

6. Adempimento del contenuto del programma mentre si guarda un'immagine o durante una conversazione su di essa.

7. Discorso dell'educatore, le sue capacità professionali.

Schema per analizzare una lezione sulla cultura del suono del discorso

1. Determinazione del contenuto del programma della lezione. Il rispetto del suo programma educativo, l'età dei bambini.

2. La metodologia della lezione, la sua conformità al contenuto del programma, l'età dei bambini.

3. Tenere un momento organizzativo. Quali istruzioni sono state date ai bambini, in che forma? Indicazione appropriata per l'età dei bambini.

4. Inizio della lezione. Tecniche utilizzate, visibilità, attrezzatura.

5. Il corso della lezione, l'analisi delle domande, le risposte dei bambini. La metodologia di conduzione, il suo rispetto dell'età dei bambini (storie con onomatopee, giochi ed esercizi didattici, memorizzazione di scioglilingua), ecc.

6. La parte finale della lezione. Risultato, analisi delle risposte dei bambini, valutazione del comportamento dei bambini. Partecipazione dei bambini al debriefing.

Schema di analisi della lezione su

31.181.214.98 © studiopedia.ru Non l'autore dei materiali pubblicati. Ma fornisce l'accesso gratuito. C'è una violazione del copyright? Scrivici | Feedback.

Disabilita adBlock!
e aggiorna la pagina (F5)
molto necessario