Խաղային գործունեության առաջատար նշաններ. Խաղի գործունեության սահմանում

Խաղի կառուցվածքը կարելի է բաժանել մի քանի տարրերի.

• 1. Ցանկացած խաղ ունի թեմա՝ իրականության այն տարածքը, որը երեխան վերարտադրում է խաղում. երեխաները խաղում են «ընտանիք», «հիվանդանոց», «ճաշարան», «խանութ», «Սպիտակաձյունիկը և յոթ թզուկները» և այլն; ամենից հաճախ թեման վերցված է շրջապատող իրականությունից, բայց երեխաները «փոխառում» են նաև առասպելական, գրքերի թեմաներով։
• 2. Կառուցվում է խաղի թեմային, սյուժեին, սցենարին համապատասխան. Սյուժեները վերաբերում են խաղի ընթացքում կատարվող իրադարձությունների որոշակի հաջորդականությանը: Հողատարածքները բազմազան են. դրանք արդյունաբերական, գյուղատնտեսական, արհեստագործական և շինարարական խաղեր են. խաղեր առօրյա (ընտանեկան կյանք, այգի, դպրոց) և հասարակական-քաղաքական թեմաներով (ցուցադրություն, հանրահավաք); պատերազմական խաղեր; դրամատիզացիա (կրկես, կինո, տիկնիկային թատրոն, հեքիաթների բեմադրություն) և այլն։
• 3. Խաղի կառուցվածքի երրորդ տարրը դերն է որպես գործողությունների և դրանց իրականացման կանոնների պարտադիր փաթեթ, որպես մարդկանց միջև գոյություն ունեցող իրական հարաբերությունների մոդելավորում, բայց միշտ չէ, որ հասանելի են երեխային գործնական առումով. դերերը կատարում են երեխաները խաղային գործողությունների օգնությամբ. «բժիշկը» ներարկում է «հիվանդին», «վաճառողը» կշռում է «երշիկը» «գնորդին» և այլն։
• 4. Խաղի բովանդակությունը՝ այն, ինչ երեխան կարևորում է որպես մեծահասակների գործունեության կամ հարաբերությունների հիմնական կետ: Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաները, երբ խաղում են նույն սյուժեով, դրա մեջ ներմուծում են տարբեր բովանդակություն. կրտսեր նախադպրոցականների համար սա առարկայի հետ գործողության կրկնվող կրկնությունն է (հետևաբար խաղերը կարող են կոչվել գործողության անունով. «ճոճանակ. տիկնիկը» «դուստրեր՝ մայրիկ» խաղալիս, «արջի ձագին բուժել» «հիվանդանոց» խաղալիս, «հաց կտրատել»՝ «ճաշարան» խաղալիս և այլն); միջինների համար սա մեծահասակների գործունեության և էմոցիոնալ նշանակալի իրավիճակների մոդելավորումն է, դերի կատարումը. տարեցների համար՝ խաղի կանոնների պահպանում:
• 5. Խաղալ նյութ և խաղային տարածք՝ խաղալիքներ և մի շարք այլ իրեր, որոնցով երեխաները խաղում են սյուժեն և դերերը: Խաղի նյութի առանձնահատկությունն այն է, որ խաղի մեջ առարկան օգտագործվում է ոչ թե իր իմաստով, այլ որպես փոխարինող այլ առարկաների, որոնք գործնականում անհասանելի են երեխայի համար (շաքար, սալահատակ, փող և այլն): Խաղի տարածությունը այն սահմաններն են, որոնցում խաղը ծավալվում է աշխարհագրորեն: Այն կարող է խորհրդանշվել որոշակի առարկայի առկայությամբ (օրինակ՝ աթոռի վրա դրված կարմիր խաչով պայուսակը նշանակում է «հիվանդանոցի տարածք») կամ նույնիսկ նշվել (օրինակ՝ երեխաները առանձնացնում են խոհանոցն ու ննջարանը, տունն ու փողոցը, թիկունքը։ իսկ դիմացը կավիճով):
• 6. Դեր և իրական հարաբերություններ. առաջիններն արտացոլում են վերաբերմունքը սյուժեի և դերի նկատմամբ (հերոսների հատուկ դրսևորումներ), իսկ երկրորդները արտահայտում են վերաբերմունք դերի կատարման որակի և ճիշտության նկատմամբ (դրանք թույլ են տալիս համաձայնության գալ. դերերի բաշխումը, խաղի ընտրությունը և իրականացվում են խաղի «նկատողություններում», ինչպիսիք են «պետք է դա անել», «սխալ ես գրել» և այլն):

Խաղի զարգացումն իր անհատական ​​ձևերից անցնում է համատեղ. տարիքի հետ մեծանում է խաղի մասնակիցների կազմը և խաղային ասոցիացիայի գոյության տևողությունը։ Ավելի փոքր նախադպրոցականները հաճախ միայնակ են խաղում, բայց արդեն 3 տարեկան երեխաների մոտ գրանցվում են 2-3 երեխաների խմբերի ասոցիացիաներ։ Նման ասոցիացիայի տեւողությունը կարճ է (ընդամենը 3-5 րոպե), որից հետո մի խմբի երեխաները կարող են միանալ մյուս խմբերին։

4-5 տարեկանում խմբերը ներառում են 2-ից 5 երեխա, իսկ համատեղ խաղի տեւողությունը այստեղ հասնում է 40-50 րոպեի (սովորաբար մոտ 15 րոպե): Սովորաբար խաղը սկսվում է մեկ երեխայից, իսկ հետո նրան միանում են մյուսները; մեկ երեխայի առաջարկը արձագանքում է մյուս երեխաներին, ինչի արդյունքում խաղեր են լինում ընդհանուր թեմայով: Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաներն արդեն կարող են համակարգել իրենց գործողությունները, բաշխել դերերն ու պարտականությունները:

Լինելով առաջատար գործունեություն նախադպրոցական մանկության բոլոր տարիների ընթացքում՝ խաղը նույնը չէ իր ողջ երկարությամբ։

Նախադպրոցականների խաղի զարգացման փուլերը.

Փուլ 1 - ներածական խաղ (2-3 ամսականից մինչև 8 ամսական - 1,5 տարի)

Մեծահասակը կազմակերպում է երեխայի առարկայական գործունեությունը` օգտագործելով տարբեր խաղալիքներ և առարկաներ:Այս խաղի հիմքը երեխայի կողմից առարկան զննելու գործընթացում իրականացվող գործողություն-մանիպուլյացիաներն են։ Երեխայի այս գործունեությունը շատ արագ փոխում է իր բովանդակությունը. զննումն ուղղված է առարկա-խաղալիքի առանձնահատկությունների բացահայտմանը և, հետևաբար, վերածվում է խաղալիքի հետ ուղղված գործողություններ-գործողության:

Ըստ խաղալիքի իրի օգնությամբ մեծահասակի կողմից երեխային տրված մոտիվի՝ դա առարկայական խաղային գործունեություն է։ Սկզբում երեխան ներծծվում է առարկայի մեջ և գործում է դրա հետ։ Երբ նա տիրապետում է գործողություններին, նա սկսում է հասկանալ, որ ինքը գործում է և որպես չափահաս:

Փուլ 2 - ցուցադրական խաղ (մոտ մեկ տարի)

Երեխայի գործողություններն ուղղված են օբյեկտի կոնկրետ հատկությունների բացահայտմանը և դրա օգնությամբ որոշակի էֆեկտի հասնելուն։ Մեծահասակը ոչ միայն անվանում է առարկան, այլև երեխայի ուշադրությունը հրավիրում դրա նպատակային նպատակի վրա: Նման խաղի արդյունքում երեխան սովորում է բացահայտել առարկայի հատուկ հատկությունները (ճռռոց, ձիավարություն, գլորում և այլն): Սա վաղ մանկության մեջ խաղի հոգեբանական բովանդակության զարգացման գագաթնակետն է: Հենց նա է անհրաժեշտ հող ստեղծում երեխայի մոտ համապատասխան օբյեկտիվ գործունեության ձեւավորման համար։

Երեխայի կյանքի առաջին և երկրորդ տարիների վերջում խաղի և օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը միաձուլվում և միևնույն ժամանակ շեղվում է: Այժմ, սակայն, տարբերությունները սկսում են ի հայտ գալ, և խաղի զարգացման հաջորդ փուլը սկսվում է գործողության մեթոդներից՝ այն դառնում է սյուժետային-ներկայացուցիչ։

3-րդ փուլ Սյուժե-ցուցադրման խաղ (մոտ 2 տարի)

Որում երեխաները սկսում են ակտիվորեն ցուցադրել առօրյա կյանքում ստացած տպավորությունները (օրորոց տիկնիկը): Երեխայի գործողությունները, մնալով օբյեկտիվորեն միջնորդավորված, պայմանական ձևով ընդօրինակում են առարկայի օգտագործումը իր նպատակային նպատակների համար:

Այսպես աստիճանաբար վարակվում են խաղի զարգացման 4-րդ փուլի՝ դերախաղի (3 տարի հետո) նախադրյալները։

Հենց այս տեսակի խաղերն են մարմնավորում խաղի ամենակարևոր և էական հատկանիշները՝ որպես գործունեություն։ Դրանում երեխան իրեն պատկերացնում է որպես ցանկացած և ամեն ինչ և գործում է այս կերպարին համապատասխան։ Նման խաղի պարտադիր պայմանը վառ, հիշվող տպավորությունն է, որը նրան ուժեղ հուզական արձագանք է առաջացրել: Երեխան ընտելանում է պատկերին, զգում է այն և՛ հոգով, և՛ մարմնով, դառնում է այն։

Փոխաբերական դերախաղը դերային խաղի սկզբնաղբյուրն է, որն ակնհայտորեն դրսևորվում է նախադպրոցական շրջանի կեսերից։ Խաղի գործողությունը խորհրդանշական բնույթ ունի. Երեխան խաղալիս մի գործողության տակ նշանակում է մեկ այլ, մեկ առարկայի տակ՝ մեկ այլ: Չկարողանալով կարգավորել իրական առարկաները՝ երեխան սովորում է իրավիճակներ մոդելավորել փոխարինող առարկաներով: Խաղի մեջ իրերի փոխարինողները կարող են շատ քիչ նմանություն ունենալ իրական իրերի հետ: Երեխան կարող է գավազանը օգտագործել որպես լրտեսող ապակի, իսկ հետո, երբ պատմությունը զարգանում է, որպես սուր:

Խաղի զարգացման այս փուլում խոսքն ու գործը միաձուլվում են, և դերախաղի վարքագիծը դառնում է երեխաների համար իմաստալից մարդկանց փոխհարաբերությունների մոդել:

Սկսվում է Ինքնադերային խաղի 5-րդ փուլը (4 տարի հետո): Դերային խաղը երեխաների ինքնուրույն գործունեությունն է, որը նմանակում է մեծահասակների կյանքը:

Երեխան, ընտրելով որոշակի դեր, ունի նաեւ այս դերին համապատասխան կերպար՝ բժիշկ, մայր, դուստր, վարորդ։ Այս պատկերից հետեւում են նաեւ երեխայի խաղային գործողությունները. Ներքին երևակայական խաղի պլանն այնքան կարևոր է, որ առանց դրա խաղը պարզապես չի կարող գոյություն ունենալ: Պատկերների և գործողությունների միջոցով երեխաները սովորում են արտահայտել իրենց զգացմունքներն ու հույզերը: Իրենց խաղերում մայրը կարող է լինել խիստ կամ բարի, տխուր կամ ուրախ, սիրալիր և քնքուշ: Պատկերը նվագարկվում է, ուսումնասիրվում և հիշվում։ Երեխաների բոլոր դերային խաղերը (շատ քիչ բացառություններով) հագեցած են սոցիալական բովանդակությամբ և ծառայում են որպես մարդկային հարաբերությունների լիարժեքությանը ընտելանալու միջոց։

Երբ երեխան մեծանում է, փոխվում է նաև նրա գործնական փորձի կազմակերպումը, որն ուղղված է համատեղ գործունեության գործընթացում մարդկանց իրական հարաբերությունների ակտիվ ուսուցմանը։ Մեծահասակները կարող են հանդես գալ որպես խաղի մասնակիցներից մեկը՝ խրախուսելով երեխաներին համատեղ քննարկումների, հայտարարությունների, վեճերի, զրույցների, նպաստելով խաղային խնդիրների կոլեկտիվ լուծմանը, որոնք արտացոլում են մարդկանց համատեղ սոցիալական և աշխատանքային գործունեությունը: Երբ երեխան մեծանում է, նրանց դերային խաղերի սյուժեն ավելի է բարդանում:

Այսպես, օրինակ, 3-4 տարեկանում «դուստր-մայրիկ» խաղը կարող է տեւել 10-15 րոպե, իսկ 5-6 տարեկանում՝ 50-60 րոպե։ Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են մի քանի ժամ անընդմեջ խաղալ նույն խաղը, այսինքն՝ սյուժեների բազմազանության ավելացմանը զուգահեռ մեծանում է նաև խաղի տևողությունը։ Ինչպես գիտեք, ցանկացած գործունեություն որոշվում է իր շարժառիթով, այսինքն՝ նրանով, թե ինչին է ուղղված այդ գործունեությունը։ Խաղը գործունեություն է, որի շարժառիթը գտնվում է իր ներսում: Սա նշանակում է, որ երեխան խաղում է նրա համար, որ նա ցանկանում է խաղալ, այլ ոչ թե հանուն ինչ-որ կոնկրետ արդյունքի, որը բնորոշ է կենցաղային, աշխատանքային և ցանկացած այլ արտադրական գործունեությանը։

Ցանկացած երեխայի աշխարհը լցված է իրեն անհրաժեշտ իրերով՝ բուրգեր, տարբեր խաղալիքներ, մուլտֆիլմեր ու հրաձիգներ։ Սա զարմանալի չէ, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ամենակարևոր գործունեությունը խաղն է: Իհարկե, ծնողները պարտավոր են իմանալ, թե ինչպես և ինչպես զվարճացնել իրենց փոքրիկին, որպեսզի միևնույն ժամանակ այդ գործունեությունը նպաստի նրա զարգացմանն ու օգուտներին։

Խաղի դերը երեխայի զարգացման մեջ

Խաղալը երեխայի համար պարտադիր գործունեություն է։

• Նա ազատում է նրան, ուստի երեխան խաղում է հաճույքով և առանց հարկադրանքի:Կյանքի առաջին շաբաթներից երեխան արդեն փորձում է շփվել իր մահճակալի վերևում կախված չախչախների հետ:
• Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեությունը սովորեցնում է երեխաներին պատվիրել և հետևել կանոններին:
• Խաղի ընթացքում երեխաները ձգտում են ցույց տալ իրենց բոլոր հմտությունները (հատկապես հասակակիցների հետ խաղալիս):
• Առաջանում է ոգևորություն, ակտիվանում են բազմաթիվ ունակություններ, խաղը միջավայր է ստեղծում փոքրիկի շուրջ, օգնում է ընկերներ գտնել և կապեր հաստատել։
• Խաղալու ընթացքում երեխան սովորում է ելք գտնել և լուծել խնդիրները։
• Խաղի կանոնները նրան սովորեցնում են լինել ազնիվ, իսկ երբ դրանք խախտվում են, հետեւում է խաղացողների ընդհանուր վրդովմունքը։
• Երեխան կարող է խաղի մեջ ցույց տալ որակներ, որոնք անտեսանելի են առօրյա կյանքում։
• Բացի այդ, խաղը ցույց է տալիս երեխաների մրցակցությունը, ինչը կօգնի նրանց պաշտպանել իրենց դիրքերը և գոյատևել:
• Խաղերը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երևակայության, մտածողության և խելքի զարգացման վրա:
• Աստիճանաբար, խաղային գործունեության միջոցով, երեխան պատրաստվում է չափահաս դառնալուն:

Խաղի գործունեության գործառույթները

Ցանկացած գործունեություն ունի այս կամ այն ​​ֆունկցիոնալ նպատակը, և խաղային գործունեությունը բացառություն չէ:

• Խաղի հիմնական գործառույթը ժամանցն է։ Խաղը պետք է հետաքրքրություն առաջացնի երեխայի մոտ, հաճույք պատճառի, ոգեշնչի նրան։
• Խաղի հաղորդակցական գործառույթն այն է, որ իր գործընթացում երեխան զարգացնում է խոսքի մեխանիզմը՝ գործընկերների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու գործընթացում։
• Խաղային դերի ընտրության մեջ թաքնված է ինքնաիրացման գործառույթը։ Երեխան, ով դեր է ընտրել լրացուցիչ գործողություններով, ավելի ակտիվ է և ունի առաջնորդի պատրաստակամություն:
• Խաղի տարբեր դժվարություններ հաղթահարելու մեջ (որոնք առաջանում են ամենուր) նրա թերապևտիկ գործառույթն է:
• Ախտորոշիչ ֆունկցիայի շնորհիվ երեխան կարող է ավելի լավ իմանալ իր ունակությունները, միևնույն ժամանակ մանկավարժը կորոշի երեխայի բնականոն վարքագծից շեղումների հնարավոր առկայությունը։
• Խաղի միջոցով դուք կարող եք ուշադիր կարգավորել անձի կառուցվածքը: Բացի այդ, խաղի ընթացքում երեխան սովորում է մարդկային հասարակության կանոնները, արժեքները, սովորում է սոցիալ-մշակութային նորմերին, ինտեգրվում է սոցիալական հարաբերությունների համակարգին։

Խաղային գործունեության տեսակները

Հիմնականում բոլոր խաղերը կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբերի, որոնք տարբերվում են երեխաների գործունեության ձևով և դրանցում մեծահասակների մասնակցությամբ:
Անկախ խաղերի առաջին խումբը ներառում է այնպիսի գործողություններ, որոնց նախապատրաստմանը և անցկացմանը մեծահասակները ուղղակիորեն չեն մասնակցում, և առաջին պլան է մղվում հենց երեխաների գործունեությունը։ Նրանք իրենք են դնում խաղի նպատակները, զարգացնում են այն և գործում ինքնուրույն։ Նման խաղերում երեխաները կարող են նախաձեռնող լինել, ինչը բարձրացնում է նրանց ինտելեկտի զարգացման մակարդակը։ Սա ներառում է նաև հեքիաթային և ճանաչողական խաղեր, որոնք ուղղված են երեխաների մտածողության զարգացմանը:
Երկրորդ խումբը ներառում է կրթական խաղեր, որոնք պահանջում են մեծահասակի մասնակցություն, ով սահմանում է խաղի կանոնները և ուղղորդում երեխաների աշխատանքը մինչև ցանկալի արդյունքի հասնելը: Այս խաղերի նպատակը երեխային կրթելն է, կրթելն ու զարգացնելը։ Այս խումբը ներառում է դրամատիկական խաղեր, ժամանցային խաղեր, բջջային, դիդակտիկ, երաժշտական ​​խաղեր։ Ավելի հեշտ է երեխայի ակտիվությունը ուսումնական խաղերից սահուն տեղափոխել ուսումնական գործընթաց։ Ուսումնական խաղերի այս խմբում կարելի է առանձնացնել տարբեր նպատակներով և սցենարներով բազմաթիվ սորտեր։

Մենք հազվադեպ ենք մտածում, թե ինչու են մեր երեխաները սիրում խաղալ, և իրականում ինչ է տալիս նրանց խաղը: Եվ երեխաներին պետք են խաղեր, և դրանց բազմազանությունը: Միայն այն պատճառով, որ նրանք...

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեության բնութագրերը

Երեխայի աշխարհը կրկնօրինակում է մեծահասակների աշխարհը: Երեխան իր խաղալիքներին օժտում է իրական և հորինված հատկություններով: Խաղի միջոցով նրա համար ավելի հեշտ է ընտելանալ իրեն շրջապատող հասարակությանը, ըմբռնել նրա դերերը, հարաբերություններն ու մշակութային ավանդույթները։
Սովորաբար, նախադպրոցականները ունեն մի քանի փուլ խաղային գործունեության կառուցվածքում.

• զգայական շարժիչ;
• ռեժիսուրա;
• կերպարային-դերային և սյուժետային խաղ, որը ներառում է նաև երաժշտական ​​և խաղային գործողություններ.
• խաղի կանոններով.

Շրջապատող աշխարհի իմացության սկիզբը կապված է դիպչել հաճելի խաղալիքների, հնչյուններ արձակելու, ինչպես նաև կենցաղային տարբեր իրերի, զանգվածային նյութերի և հեղուկների հետ ծանոթության հետ: Լավագույնն այն է, որ ծնողները գնեն այն խաղալիքները, որոնց գործառույթները նման են այն առարկաների գործառույթներին, որոնց հետ երեխան ստիպված կլինի շփվել կյանքում: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները պետք է աննկատ կերպով առաջնորդվեն իրենց խաղային գործունեության մեջ: Ծնողների համար օգտակար է երեխաներին առօրյա գործերին ներքաշելը, նրանց ծանոթացնելով նոր առարկաների հետ, միևնույն ժամանակ աստիճանաբար լավ սովորություններ զարգացնելով նրանց մեջ և ծանոթացնելով նրանց պարտականություններին:
Փոքր-ինչ հասունանալով` երեխան անցնում է ռեժիսորական խաղի. նա առարկաներին օժտում է կամայական հատկություններով և վերահսկում նրանց գործողությունները: Նույնիսկ ավելի ուշ, նախադպրոցականները ունենում են դերային խաղային գործունեություն: Երեխաները, կրկնօրինակելով մեծահասակների աշխարհը, կազմակերպում են «հիվանդանոցներ», «ընտանիքներ», «խանութներ» և այլն: Եթե նախկինում երեխան կարող էր միայնակ խաղալ, ապա հասունանալով նա արդեն տարված է հասակակիցների հետ շփման և փոխազդեցության մեջ: Սա ևս մեկ անգամ ցույց է տալիս խաղի կարևորությունը երեխայից սոցիալական միավորի ձևավորման համար: Այնուհետև թիմային խաղերը ձեռք են բերում մրցակցային բնույթ և կահավորվում կանոնների ցանկով։

Խաղեր նախադպրոցականների համար

Ի՞նչ են զգացմունքները: Ինչպե՞ս է առաջանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը: Ինչ պետք է իմանան փոքր երեխաների ծնողները նման կարևոր ասպեկտի մասին...

Դիդակտիկ խաղեր

Խաղի գործունեության ամենակարեւոր արժեքը երեխաների զարգացումն է իր գործընթացում: Դրան ուղղակիորեն ծառայում են մանկավարժների կողմից անցկացվող դիդակտիկ խաղերը: Այս խաղերը հատուկ մշակված են կրթության ու դաստիարակության համար, ունեն որոշակի կանոններ եւ սպասվում է կոնկրետ արդյունք։ Իրականում դիդակտիկ խաղը ուսուցման ձևի և խաղի սինթեզ է: Այն դնում է դիդակտիկ խնդիրներ, սահմանում է խաղի կանոնները և գործողությունները, կանխատեսում է արդյունքը: Դիդակտիկ առաջադրանքի տակ նշանակում է կրթական ազդեցությունը և ուսուցման նպատակը: Դա լավ դրսևորվում է խաղերով, որտեղ ամրագրված է բառ կազմելու կամ տառերից հաշվելու ունակությունը: Դիդակտիկ խաղում առաջադրանքը կատարվում է խաղային գործողությունների միջոցով։ Խաղի հիմքը հենց երեխաների կողմից իրականացվող խաղային գործողություններն են։ Որքան ավելի հետաքրքիր լինեն այս գործողությունները, այնքան ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր կստացվի խաղը:
Ուսուցիչը, ով վերահսկում է երեխաների վարքը, սահմանում է խաղի կանոնները: Երբ խաղն ավարտվում է, անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա արդյունքները: Սա կարող է նշանակել հաղթողներին որոշել, ովքեր լավագույնս են կատարել առաջադրանքը, բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է խրախուսել խաղի յուրաքանչյուր մասնակցի։ Մեծահասակները դիդակտիկ խաղերն օգտագործում են որպես ուսուցման միջոց, որը թույլ է տալիս նրանց սահուն կերպով անցնել խաղից դեպի ուսումնական գործունեություն:

Խաղ և երեխաների խոսքի զարգացում

Խաղը զգալիորեն ազդում է նույնիսկ երեխայի խոսքի զարգացման վրա։ Հաղորդակցման հմտությունների նվազագույն մակարդակն անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան կարողանա վստահորեն միանալ խաղային իրավիճակին: Այլ երեխաների հետ շփվելու անհրաժեշտության պատճառով խթանվում է համահունչ խոսքի զարգացումը: Խաղում, որն այս տարիքում գործունեության առաջատար ձևն է, խոսքի նշանային ֆունկցիան ինտենսիվորեն զարգանում է՝ մի առարկան մյուսով փոխարինելու պատճառով։ Վստահված օբյեկտները ծառայում են որպես բացակայող տարրերի խորհրդանիշներ: Ցանկացած իրական առարկա, որը փոխարինում է մեկ այլ առարկայի, կարող է ծառայել որպես նշան: Տեղապահ օբյեկտը փոխակերպում է բառային սահմանումը` բառը կապելով բացակայող օբյեկտի հետ:
Խաղի շնորհիվ երեխան սկսում է ընկալել անհատական ​​և խորհրդանշական նշաններ: Խորհրդանշական նշաններում զգայական հատկությունները գործնականում մոտ են փոխարինվող առարկային, և առանձին նշանների զգայական բնույթը քիչ կապ ունի նշանակված օբյեկտի հետ:
Խաղերը կարևոր են նաև ռեֆլեկտիվ մտածողության զարգացման համար։ Օրինակ՝ հիվանդանոց խաղացող երեխան հիվանդի նման լաց է լինում ու տանջվում, թեև ներքուստ հաճույքով է խաղում դերը։

Խաղի ազդեցությունը երեխայի հոգեկանի զարգացման վրա

Խաղային գործունեության բարդացումը նպաստում է երեխայի հոգեկանի զարգացմանը. Խաղի օգնությամբ ձեւավորվում են երեխայի մտավոր որակներն ու անհատական ​​հատկանիշները։ Ժամանակի ընթացքում խաղից բխում են այլ գործողություններ՝ կարևոր դառնալով մարդու հետագա կյանքում։ Խաղը հիանալի զարգացնում է հիշողությունը, ուշադրությունը, քանի որ դրանում երեխան պետք է կենտրոնանա մանրամասների վրա, որպեսզի հաջողությամբ ընկղմվի խաղային իրավիճակում: Դերային խաղերը զարգացնում են երևակայությունը: Փորձելով տարբեր դերեր կատարել՝ երեխան ստեղծում է նոր իրավիճակներ, որոշ առարկաներ փոխարինում մյուսներով։
Նշվում է խաղային գործունեության ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, ով ձեռք է բերում հաղորդակցման հմտություններ, սովորում է կապ հաստատել հասակակիցների հետ, ուսումնասիրում է մեծահասակների վարքն ու հարաբերությունները: Նկարչությունն ու ձևավորումը շատ մոտ են խաղային գործունեությանը: Միաժամանակ նրանք դեռ պատրաստվում են աշխատանքի։ Երեխան փորձում է՝ ինչ-որ բան անելով իր ձեռքերով, մինչդեռ անտարբեր չէ արդյունքի նկատմամբ։ Այս ուսումնասիրություններում նա անպայման պետք է գովաբանվի, քանի որ գովասանքը նրա համար նոր խթան կլինի կատարելության հասնելու համար։
Երեխայի կյանքում խաղը նույնքան կարևոր է, որքան մեծահասակի համար աշխատանքը կամ սովորողի համար սովորելը: Դաստիարակները գիտեն դա, բայց կարևոր է, որ ծնողները նույնպես դա հասկանան: Երեխաների հետաքրքրությունները պետք է ամեն կերպ զարգացնել, խրախուսել նրանց կողմնորոշումը դեպի ավելի լավ արդյունք, հաղթանակ։Երբ երեխան մեծանում է, նրան պետք է առաջարկել այնպիսի խաղալիքներ, որոնք կօգնեն նրան մտավոր առաջադիմության։ Ծնողները երբեմն պետք է միասին խաղան երեխայի հետ, քանի որ նա ավելի կարևոր է համարում համատեղ խաղը։

« ԳՏԵ՛Ք ԽԱՂԱԼԻ ՀԱՄԱՐ»
Թիրախ. Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ տեղադրել խաղային նյութը, խնամքով վերաբերվել դրան:

« ԵԿԵՔ Ծանոթանանք»
Թիրախ. Սովորեք ճշգրիտ և արտահայտիչ կատարել պարզ պարային շարժումներ՝ դրանցում արտացոլելով երաժշտության բնույթի փոփոխությունը:

«Ի՞ՆՉ Է ՊԵՏՔ ՈՒՍԱՆՈՂԻՆ».
Թիրախ. Երեխաներին ծանոթացնել նախապատրաստական ​​դասարանի աշակերտի ուսումնական պարագաներին, սովորեցնել նրանց կարգի բերել և արագ պատրաստվել դասին (մաթեմատիկա, ընթերցանություն, աշխատանք, ֆիզիկական դաստիարակություն, նկարչություն, ռիթմ): Համախմբել վարքագծի կանոնները դպրոցում, դասարանում, դասարանում, ընդմիջման ժամանակ, ճաշարանում, խաղահրապարակում:

«Ի՞ՆՉ ՓՈԽՎԵՑ».
Թիրախ. Խաղի ընթացքում համախմբեք հասկացությունները՝ վերևում, ներքևում, միջև, դեպի աջ (աջ), դեպի ձախ (ձախ): Մշակել ուշադրություն, դիտողականություն:

«ԳԻՏԵ՞Ք ՈՎ ԵՆՔ»:
Թիրախ. Երեխաներին սովորեցնել հասկանալ երաժշտական ​​ստեղծագործությունը, համեմատել երաժշտական ​​պատկերները:

«ՎԵՐԱՊԵՏՆԵՐ ԵՎ ԱՐՄԱՏՆԵՐ»
Թիրախ. Համախմբել երեխաների գիտելիքները բանջարեղենի մասին (անունը, մրգերի ձևը, ցողունը, տերևները, գույնը, համը), մարդկանց համար դրանց նշանակության մասին: Մշակեք ճիշտ բույսեր աճեցնելու ցանկությունը:

«ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅՈՒՆ ԴԵՊԻ ՃԱՆԱՊԱՐՀԱՅԻՆ ՆՇԱՆՆԵՐԻ ԵՐԿԻՐ».
Թիրախ. Խաղի ընթացքում համախմբեք քաղաքի (գյուղի) փողոցներով տրանսպորտի և հետիոտների համար ճանապարհի կանոնների մասին գիտելիքները: Մշակել ուշադրություն, կազմակերպություն:

«ՄԵՐ ՆՎԱԽԱԳԱՀԸ»
Թիրախ. Երեխաներին սովորեցնել տարբերակել երաժշտական ​​գործիքների ձայնի տեմբրը:

«ԿԵՆԴԱՆԻ ՍԼՈՆՆԵՐ»
Թիրախ. Սովորեցրեք երեխաներին ուղիղ վանկերի ընթերցանություն:

«Ի՞ՆՉ ՓՈԽՎԵՑ. (Ի՞ՆՉ ՉԻ ԿԱՏԱՐՎԵԼ)»:
Թիրախ. Երեխաներին սովորեցնել հիշողությունից նկարագրել խաղալիքը (առարկան), զարգացնել տեսողական հիշողությունը:

«ՍՈՒՊԵՐՄԱՐԿԵՏ
Թիրախ. Երեխաների մեջ համախմբել շարքային հաշվման, թվի կազմի մասին գիտելիքները: Զարգացնել խոսքը և մտածողությունը:

«Քանդակագործներ»
Թիրախ. Կոնստրուկտիվ (օբյեկտը ստեղծվում է առանձին մասերից) և պլաստիկ (օբյեկտը ստեղծվում է մի ամբողջ կտորից՝ քաշելով) մոդելավորման մեթոդները ամրացնելու համար։ Խմբային աշխատանքում ինքնուրույն բաշխել առաջադրանքները: Զարգացնել երևակայական մտածողությունը, ստեղծագործ երևակայությունը:

«ԱՎԵԼԱՑՆԵԼ ԱՌԱՋԱՐԿ»
Թիրախ. Խաղում զարգացրեք խոսքի ակտիվությունը, մտածողության արագությունը:

«ԸՆԿԵՐԱԿԱՆ ՇԱԲԱԹ»
Թիրախ. Խաղի ընթացքում համախմբեք գիտելիքները շաբաթվա օրերի անունների և հաջորդականության վերաբերյալ: Շաբաթվա օրերը համապատասխանեցրե՛ք անցյալի, ներկայի և ապագայի հետ՝ այսօր երկուշաբթի է, վաղը՝ երեքշաբթի, երեկ՝ կիրակի։

«ՃԱՄՓՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆ»
Թիրախ. Կատարել ծանոթ երգեր, խաղեր, շուրջպարեր, պարեր:

«ԹԱՆԻԱ տիկնիկի ծննդյան օրը»
Թիրախ. Խաղում համախմբել մշակութային վարքագծի հմտությունները, զարգացնել ընկերների նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունք, նրանց մասին հոգ տանելու ցանկություն:

«ԽՈՍՔ ԹՎԵՐԻ ՄԱՍԻՆ».
Թիրախ. Ուղղել ուղիղ և հակառակ հաշվումը:

Հայտնի է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղային գործունեությունն է։ Ինչ երեխան խաղի մեջ է, ուրեմն կյանքում էլ կլինի։ Եվ դա պատահական չէ, քանի որ խաղի միջոցով երեխան մտնում է մարդկանց փոխհարաբերությունների համակարգ աշխատավայրում, արձակուրդում, ընտանիքում, թիմում։

1. Ժողովրդական բացօթյա խաղերմանկավարժության ավանդական միջոցներ են։ Ուստի հնարավոր է, որ երեխաները ծանոթանան այս խաղերին՝ սկսած փոքր տարիքից։ Չէ՞ որ դրանք, որպես բանավոր ժողովրդական արվեստի ժանր, ազգային հարստություն են։

Սկզբում ուսուցիչը ներկայացնում է երեխաներին և անգիր անում նրանց հետ կատակներ՝ հաշվելով ոտանավորներ, որոնք ավելի հետաքրքիր են դարձնում խաղը և հարստացնում դրա բովանդակությունը: Բոլոր ժողովրդական խաղերը հակիրճ են, արտահայտիչ և հասանելի երեխաների համար: Եվ մանկավարժը տեսնում է, թե ինչպես են երեխաները արտացոլում իրենց կյանքի բոլոր տպավորություններն ու փորձառությունները պայմանականորեն խաղային ձևով, ինչը նպաստում է կերպարի հատուկ վերափոխմանը («Սագեր-կարապներ», «Օդապարուկ և մայր հավ», «Անտառում արջի մոտ» և այլն):

Ժողովրդական խաղ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են.

Երեխաների տարիքը;

Խաղի գտնվելու վայրը;

Խաղի մասնակիցների թիվը;

Խաղի հատկանիշներ;

Խաղի կանոնների իմացություն;

Վարորդի ընտրություն.

Ժողովրդական խաղերի կանոնների պարզությունը, դրանց փոփոխականությունը, ֆիզիկական վարժությունների պարզությունն ու բնականությունը, որոնք կազմում են խաղային գործողություններ, նախաձեռնություն վերցնելու ունակությունը, երևակայությունը նպաստում են այս խաղերի լայն ժողովրդականությանը: Որքան բազմազան են խաղային իրավիճակները, այնքան խաղն ավելի հետաքրքիր է դառնում երեխաների համար։

Խաղերի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու, համապատասխան հուզական տրամադրություն ստեղծելու համար երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են ժամանցային խաղեր (բեմականացում)։ Ժամանցային խաղերի բովանդակությունը պետք է ավելի «բարդ» դարձնել, քան երեխաների գործողությունները անկախ խաղում՝ վերցված երեխային մոտ իրական իրականությունից։

Այսպիսով, խաղալիքով գործողություններ ցուցադրելուց հետո կարող եք երեխաներին առաջարկել նույն առարկաները, խաղալիքները, որպեսզի նրանք կարողանան ընդօրինակել այն, ինչ հենց նոր տեսել են, իսկ հետո իրենց սովորածը փոխանցել անկախ խաղերի։

Ժամանցային խաղերի խնդիրն է երեխաների մոտ խաղի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել, գոհացնել, ծիծաղեցնել, լավ տրամադրություն ստեղծել։ Կրթական ազդեցության արժեքը վաղուց է նկատվել մարդկանց կողմից. նրանք ստեղծել են մանկական երգեր, մանկական ոտանավորներ, խաղալիքներ և խաղեր, որոնք զվարճացնում և սովորեցնում են փոքրիկ երեխային: Օրինակ, նման մանկական ոտանավորը, ինչպիսին է «Լավ, լավ», ստիպում է երեխային լսել, թե ինչ է ասում մեծահասակը, հետևել նրա գործողություններին, ընդօրինակել դրանք (ծափահարել ձեռքերը, բարձրացնել ձեռքերը, դնել դրանք իր գլխին), այսինքն. խաղալ. Ժողովուրդը ստեղծեց հրաշալի գործեր՝ մանկական ոտանավորներ, կատակներ, որպեսզի երեխաները բառի հետ խաղում սովորեն իրենց մայրենի լեզվի բարդությունները:

Զգայական զարգացման և ձեռքի ճարտարության կատարելագործման հարուստ հնարավորությունները հղի են ժողովրդական խաղալիքներով՝ պտուտահաստոցներ, բնադրող տիկնիկներ, գլանափաթեթներ, փլվող գնդիկներ, ձու և շատ ավելին: Երեխաներին գրավում է այս խաղալիքների գունեղությունը, նրանց հետ գործողությունների հաճույքը: Ուսուցիչը երեխաներին պատմում է այս խաղալիքների գեղեցկության, պայծառության, առանձնահատկությունների մասին և աստիճանաբար բերում երեխաներին հասկանալու «ժողովրդական խաղալիք» հասկացությունը։ Իր պատմվածքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել մանկական բանահյուսությունը։ Օրինակ, ցույց տալով խաղալիք արջը, խաղում է մանկական ոտանավոր.

Արջը եկավ ֆորդ

Բուլտիխը ջրի մեջ:

Նա արդեն թաց է, թաց, թաց,

Նա արդեն հյուս է, կատվաձիգ, կատվաձիգ:

Թաց.

Vykis!

Ցամաքեցրեց!

Բարձրացա տախտակամած -

Բուլտիխը ջրի մեջ:

Նա թաց է, թաց, թաց...

Եվ որքան ուրախություն կպատճառի երեխաներին արջի հետ խաղը ջրում: Միաժամանակ լուծվում են նաև երեխայի զարգացման մանկավարժական միջոցները (բառապաշարային աշխատանք, հնչյունաբանական լսողության զարգացում, հնչյուններ ընդօրինակելու և վերարտադրելու ցանկություն):

Երգերի և մանկական ոտանավորների հետ մեկտեղ երեխաներին ծանոթացնում են հեքիաթներին: Եվ մի վախեցեք, որ այս կամ այն ​​հեքիաթը կարող է անհանգստացնել երեխային։ Մեծերը հոգնում են միապաղաղությունից, իսկ երեխաները սիրում են նույն ստեղծագործության կրկնվող, անվերջ ընթերցումները։

2. Բացօթյա խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման գործում.

Բացօթյա խաղերգիտակցված ակտիվ-շարժողական գործունեություն է՝ ուղղված շարժողական առաջադրանքների շարժմանը և խաղի կանոնների իրականացմանը։ Բացօթյա խաղերի առանձնահատկությունը ազդանշանի վրա ակնթարթորեն փոխելու սեփական գործունեությունը, խաղի կանոններին համապատասխան գործելու ունակությունն է։ Կանոնը խաղի մեջ օրենքն է։

Բոլոր բացօթյա խաղերը կարելի է բաժանել երկու խմբի.

Խաղեր կանոններով;

Սպորտային խաղեր.

Խմբին խաղեր կանոններովներառում էր բովանդակությամբ տարբեր խաղեր, երեխաների կազմակերպման, կանոնների բարդության և շարժիչ առաջադրանքների ինքնատիպության մեջ: Կան հեքիաթային խաղեր, առանց սյուժեի և զվարճալի խաղեր:

Հեքիաթային խաղերը հիմնված են երեխաների փորձի, շրջապատող կյանքի մասին գիտելիքների, դիտարկումների վրա: Սրանք այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են «Վարորդներ», «Օդաչուներ», «Սկաուտներ», «Գնացք» և այլն: Կենդանիների վարքագծի որոշ առանձնահատկություններ կարելի է ներմուծել խաղերի մեջ. աղվեսի խորամանկությունը, գիշատիչների սովորությունները՝ գայլ, օդապարիկ: , պիկե, նապաստակների արագությունը, թռչունները, հոգատար հավերը:

Սյուժետային խաղերը և կանոնները որոշվում են խաղացողների շարժումների բնույթով: Մի դեպքում երեխաները, նմանակելով ձիերին, վազում են՝ ծնկները բարձր բարձրացնելով, մյուս դեպքում՝ նապաստակների պես ցատկում, երրորդում՝ հրշեջների պես կարողանալ բարձրանալ սանդուղքով։

Հեքիաթային խաղերում սովորաբար բոլոր երեխաները պատկերում են, օրինակ, թռչուններին, նապաստակներին, իսկ մեկ երեխա (կամ ուսուցիչ) խաղում է գայլի, աղվեսի, օդապարիկի, կատվի դերը: Բոլոր երեխաների գործողությունները սերտորեն փոխկապակցված են, և, խաղալով գայլի, աղվեսի, օդապարիկի և այլնի դերը, բոլոր խաղացողներին խրախուսում է ավելի արագ և եռանդով շարժվել:

Խաղերի օգնությամբ դաստիարակը երեխաներին սովորեցնում է որոշակի պայմաններում համակարգել կոլեկտիվ գործողությունները, սովորեցնում է նրանց փոխել շարժումների ձևն ու բնույթը ազդանշանների համաձայն և կանոններին համապատասխան: Օրինակ՝ «Գնացք» խաղում, մեկը մյուսի հետևից շարժվելով, մի բախվեք առջևից քայլողին. «Վարորդներ» խաղում - դանդաղեցրեք լուսացույցի կարմիր լույսի ներքո; «Ինքնաթիռներ» - վայրէջք կատարել բանավոր ազդանշանով. «Թռչունները» թռչում են դեպի իրենց բները, եթե կատուն հայտնվում է կամ անձրև է գալիս և այլն:

«Անսյուժե խաղեր» խմբում.ներառում է՝ «Թակարդներ», «Վազում», խաղեր առարկաներով («Սերսո», «Մատանի նետում», «Քինգլի»), պարզ փոխանցումային խաղեր։ Այս խաղերում դաստիարակը երեխաներից պահանջում է մեծ ինքնուրույնություն, շարժումների արագություն և ճարտարություն, կողմնորոշում տարածության մեջ։ Սա կապված է կոնկրետ շարժիչ առաջադրանքի կատարման հետ:

Փոքր երեխաների հետ դուք կարող եք խաղալ պարզ էստաֆետային խաղեր՝ «Տեղափոխեք խաղալիքները», «Ո՞վ է ավելի հավանական հասնելու դրոշին»: և այլն: Այստեղ մրցույթի տարրերը խրախուսում են երեխաներին լինել շատ ակտիվ, դրսևորվում են տարբեր շարժողական և կամային որակներ (արագություն, ճարպկություն, դիմացկունություն): Իսկ այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են Serso, Ring Bros, Ball School եւ այլն, զգալիորեն տարբերվում են նախորդ խաղերից։ Այստեղ ուսուցիչը սովորեցնում է կատարել ավելի բարդ շարժումներ՝ գցել, նետել և բռնել կամ գլորել գնդակներ, գնդակներ, օղակներ: Ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է առաջադրանքը՝ հրամայական է հարվածել թիրախին, բռնել գնդակը, օղակել: Այս խաղերում արդեն ի հայտ են գալիս անհատական ​​մրցակցության որոշ տարրեր (տապալել դահուկները, բռնել որքան հնարավոր է շատ օղակներ, կատարել «Գնդակի դպրոցի» ավելի շատ առաջադրանքներ):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում ուսուցիչը նաև օգտագործում է զվարճալի խաղեր և ատրակցիոններ։ Ուսուցիչն առաջարկում է շարժիչ վարժություններ կատարել անսովոր պայմաններում (վազել, ձեռքին գնդակ պահելով գդալը և չթողնել այն; կատարել աչքերը կապող շարժումներ՝ հարվածել գնդակին, «ջրել ձիուն» և այլն):

Բացօթյա խաղերում մեծ տեղ է հատկացվում խաղային վարժություններին, որոնց էությունը կոնկրետ առաջադրանքների կատարումն է («Սողալ դեպի զրնգոց», «Մտնել դարպասը» և այլն): Խաղային վարժությունները մեթոդիկորեն ճիշտ կազմակերպված շարժիչ գործողություններ են՝ հատուկ ընտրված ֆիզիկական դաստիարակության նպատակով։

Խաղային վարժություններում երեխան գործում է ըստ դաստիարակի ցուցումների, իսկ շարժիչ առաջադրանքների կատարումը կախված է երեխայի անձնական հնարավորություններից։ Գրեթե բոլոր վարժություններում կարելի է խաղի տարրեր ներմուծել (օրինակ՝ «Կամրջի միջով», «Հոսքի միջով»): Սա օգնում է դրանք ավելի հետաքրքիր դարձնել, նպաստում դրանց ճիշտ և ճշգրիտ իրականացմանը։ Իսկ ուսուցիչը հնարավորություն ունի հետևել յուրաքանչյուր երեխայի, եթե ինչ-որ մեկին չի հաջողվել, ուսուցիչը առաջարկում է նորից կրկնել։

Բացօթյա խաղերն օգնում են երեխային հաղթահարել ամաչկոտությունը, ամաչկոտությունը։ Հաճախ դժվար է ստիպել երեխային ֆիզիկական կուլտուրայի ցանկացած շարժում կատարել, սակայն խաղի մեջ, ընդօրինակելով իր ընկերների գործողությունները, նա բնականաբար և բնականաբար կատարում է տարբեր շարժումներ։ Խաղի կանոններին հնազանդվելը երեխաների մոտ դաստիարակում է կազմակերպվածություն, ուշադրություն, նրանց շարժումները կառավարելու կարողություն և նպաստում կամային ջանքերի դրսևորմանը:

Պատմական բացօթյա խաղերն օգնում են երեխաներին համախմբել իրենց գիտելիքներն ու պատկերացումները շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին. մեքենաների հնչյունների մասին; տրանսպորտային միջոցների և գնացքների, մեքենաների, ինքնաթիռների տեղաշարժի կանոնների մասին.

Շատ կարևոր է բացօթյա խաղերի դերը երեխաների մոտ ցերեկային ժամերին շարժողական ակտիվության բարձրացման գործում։ Որքան երկար և ավելի ակտիվ է երեխան խաղում, այնքան ավելի շատ է նա մարզվում այս կամ այն ​​տեսակի շարժումներով, ավելի հաճախ նա մտնում է տարբեր հարաբերությունների մեջ այլ մասնակիցների հետ, այսինքն. այնքան նա պետք է ցուցաբերի ճարտարություն, տոկունություն, խաղի կանոններին ենթարկվելու կարողություն։

Երեխաների գործունեությունը խաղերում կախված է խաղի բովանդակությունից, նրանում շարժումների բնույթից և ինտենսիվությունից, դրա իրականացման կազմակերպումից և մեթոդաբանությունից, ինչպես նաև երեխաների պատրաստվածությունից:

3. Շինարարական խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

Կոլեկտիվ շինարարական խաղում ձևավորվում են հետագա ինքնուրույն գործունեության համար անհրաժեշտ հմտություններ, ձևավորվում են ընկերական հարաբերություններ, համախմբվում և կատարելագործվում են դիզայնի դասերում ձեռք բերված հմտությունները։

Փոքր երեխաները նախ առանձին են կառուցում: Օրինակ, շենքի անկյունում երեխաները աղյուսներից օրորոցներ են կառուցում: Ուսուցչուհին անընդմեջ տեղափոխեց բոլոր մահճակալները՝ ննջարան ստացվեց։ Մեկ այլ օրինակ, յուրաքանչյուր երեխա կառուցում է արահետ, և եթե բոլոր ուղիները միացված են, ապա դուք ստանում եք երկար ճանապարհ, որով մեքենաները կարող են քշել: Սրա արդյունքը երեխաների ակամա շփումն է միմյանց հետ, որի ընթացքում նրանք ստանում են սովորական ոչ բարդ խաղի առաջին դասերը։ Այսպիսով, աստիճանաբար անցում է կատարվում անհատական ​​գործունեությունից համատեղ գործունեության:

Շինարարական խաղերում դաստիարակը երեխաներին սովորեցնում է հետևել բարոյական վարքագծի կանոններին՝ քաղաքավարություն, ընկերական վերաբերմունք ընկերների նկատմամբ, շինարարական փաթեթի մանրամասները կիսելու ցանկություն և դրական վերաբերմունք համատեղ շինարարության նկատմամբ:

Օգտագործելով դիզայնի դասերին ստացած գիտելիքները՝ երեխաներն ինքնուրույն սկսեցին ցանկապատ կառուցել բնադրող տիկնիկների շուրջ, տուն տիկնիկի համար, ավտոտնակ՝ մեքենայի համար։ Աստիճանաբար շենքերը բարդանում են։ Օրինակ՝ դասարանում երեխաները սովորեցին շոգենավ կառուցել՝ փոխանցելով դրա հիմնական հատկանիշները։ Իսկ խաղի մեջ նրանց պետք էին թե՛ մեծ, թե՛ փոքր նավեր՝ թե՛ մարդատար, թե՛ բեռնատար։ Պետք է մտածել, թե ինչպես փոխել շոգենավի ծանոթ մոդելը նոր պլանի համաձայն։

Խաղում շինարարությունը դինամիկ գործընթաց է. երեխաները շատ օրերի ընթացքում բարելավում, վերակառուցում և տարբեր մանրամասներ են ավելացնում նույն շենքում: Միևնույն ժամանակ, երեխաների շենքերը, որպես կանոն, շատ ավելի բարդ են, քան նրանք, որոնք նրանց տրվել են դասարանում։

Դասարանում յուրաքանչյուր երեխա ցույց է տալիս իր անհատականությունը միայն այն խնդիրների շրջանակում, որոնք ուսուցիչը դնում է նրանց համար. Խաղում երեխաներն իրենք են ընտրում շենքի թեման, իրենք են հորինում կոնստրուկցիաներ, ինքնուրույն լուծում կառուցողական խնդիրներ։ Ուստի խաղերում առավելագույնս բացահայտվում են երեխայի անհատական ​​հատկանիշները, բացահայտվում են նրա հետաքրքրություններն ու հակումները, գիտելիքներն ու գաղափարները։

4. Ստեղծագործական խաղ փոքր երեխաների դաստիարակության մանկավարժական գործընթացում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, որի ընթացքում զարգանում են երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժերը՝ ուշադրություն, հիշողություն, երևակայություն, կարգապահություն, ճարտարություն: Բացի այդ, խաղը նախադպրոցական տարիքին բնորոշ սոցիալական փորձի յուրացման միջոց է։

Խաղերում տեղի է ունենում կյանքի տպավորությունների վերափոխման և յուրացման խորը և բարդ գործընթաց։ Ստեղծագործությունը դրսևորվում է նաև գաղափարի մեջ՝ խաղի թեմայի ընտրություն, նկարչություն, պլանի իրականացում գտնելու և նրանում, որ երեխաները չեն կրկնօրինակում այն, ինչ տեսնում են, այլ մեծ անկեղծությամբ և ինքնաբերաբար՝ չհոգալով հանդիսատեսի մասին։ և ունկնդիրները՝ փոխանցել իրենց վերաբերմունքը պատկերվածին, նրանց մտքերն ու զգացմունքները։

Խաղը կյանքի արտացոլումն է։ Այստեղ ամեն ինչ «կարծես», «ձևացնում է», բայց այս պայմանական միջավայրում շատ իրական է. երեխաների արարքներն իրական են, նրանց զգացմունքները, փորձառությունները՝ անկեղծ, անկեղծ։ Խաղը միշտ իմպրովիզացիա է։ Երեխաները խաղում են իրենց համար՝ արտահայտելով իրենց երազանքներն ու ձգտումները, մտքերն ու զգացմունքները։

Երեխաները, ի տարբերություն մեծերի, չեն կարողանում բոլոր մանրամասներով մտածել առաջիկա աշխատանքի կամ խաղի մասին, նրանք ուրվագծում են միայն ընդհանուր պլան, որն իրականացվում է գործունեության ընթացքում։ Դաստիարակի խնդիրն է զարգացնել երեխայի ստեղծագործական կարողությունները, նպատակասլաց երևակայությունը, խրախուսել նրան ցանկացած գործում մտքից գործի անցնելու։

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները հիմնված են իմիտացիայի վրա, ինչը կարևոր գործոն է հանդիսանում երեխայի, մասնավորապես՝ նրա գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացման գործում: Հենվելով երեխաների ընդօրինակման հակվածության վրա՝ դաստիարակը նրանց մեջ սերմանում է հմտություններ և կարողություններ, առանց որոնց անհնար է ստեղծագործական գործունեությունը, դաստիարակում է նրանց անկախության մեջ, ակտիվություն այդ գիտելիքների և հմտությունների կիրառման մեջ, ձևավորում է քննադատական ​​մտածողություն, նպատակասլացություն:

Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Խաղում երեխաները սովորում են իրենց գործողություններն ու մտքերը ստորադասել կոնկրետ նպատակի, խաղն օգնում է դաստիարակել նպատակասլացություն: Ուսուցչի խնդիրն է կենտրոնանալ այնպիսի նպատակների վրա, որոնք կառաջացնեն զգացմունքների և գործողությունների ընդհանրություն, կնպաստեն երեխաների միջև բարեկամության, արդարության, փոխադարձ պատասխանատվության վրա հիմնված հարաբերությունների հաստատմանը:

Խաղերի մեծ մասն արտացոլում է մեծահասակների աշխատանքը. երեխաները ընդօրինակում են իրենց մայրերի և տատիկների տնային գործերը, ուսուցչի, բժշկի, վաճառողի, վարորդի աշխատանքը: Երեխաների համար աննկատ կերպով ուսուցիչը փորձում է ազդել խաղի բովանդակության վրա, այսինքն. թեմայի ընտրության, սյուժեի մշակման, դերերի բաշխման և խաղի պատկերների իրականացման վերաբերյալ: Մեկ թեմայից կարելի է տարբեր սյուժեներ ստեղծել, դերերը կարող են նույնը լինել, բայց խաղի պատկերները միշտ անհատական ​​են։

Նախադպրոցական տարիքում լինում են համատեղ ռեժիսորական խաղեր։ Դրանք նման են դերային խաղի, քանի որ արտացոլում է շրջակա միջավայրի տարբեր երևույթների մասին գիտելիքների մակարդակը և կրում ստեղծագործական և ֆանտազիայի տարրեր, ներառում երեխաների մտորումները այն մասին, թե ինչն է մոտ իրենց հետաքրքրություններին: Իր աշխատանքում ներառելով ռեժիսորի խաղը, դաստիարակը դրանով ակտիվացնում է երևակայությունը, սովորեցնում է սյուժե հորինել, առարկաներ և խաղալիքներ կապել ըստ նշանակության:

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխաներին ներկայացվում է փոխաբերական դերային խաղ: Նա սովորեցնում է ռեինկառնացիա առարկաների, կենդանիների պատկերներում, գործողությունները «ձևացնում են»: Այստեղ դուք կարող եք օգտագործել հայելին, որի դիմաց երեխաները խաղում են այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են. «Ցույց տվեք, թե ինչպես կարող եք բարկանալ, ծիծաղել, լացել և այլն», կարող եք ներառել ատրիբուտներ հագնվելու անկյունից:

Երեխաները սիրում են խաղալ բնական նյութերի հետ (ավազ, ջուր, խճաքար, ձողիկներ, կոներ, խեցիներ և այլն): Այս խաղերում ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է բնական նյութերի հատկություններին (ավազ է լցնում, կարելի է թաց ավազից քանդակել, ձկները, բադերը, նավակները լողում են ջրի մեջ, խաղալիքները լվանում են ջրի մեջ, լվացքները լվանում և այլն), խրախուսում է ձեզ համեմատել, տարբերակել, անվանել դրանք: Խաղում տեղի է ունենում խոսակցական խոսքի զարգացում, երեխաների բառապաշարը հարստանում է։

Խաղի կերպար ստեղծելիս հատկապես մեծ է խոսքի դերը։ Այն օգնում է երեխաներին բացահայտել իրենց մտքերն ու զգացմունքները, հասկանալ իրենց ընկերների փորձը, համակարգել իրենց գործողությունները նրանց հետ:

Խաղի ստեղծարարությունը զարգանում է կրթության և վերապատրաստման ազդեցության տակ: Դրա մակարդակը կախված է ձեռք բերված գիտելիքներից և ներարկված հմտություններից, երեխայի հետաքրքրությունների ձևավորումից: Հենց խաղի մեջ առանձնահատուկ ուժով են դրսևորվում երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, որոնք ազդում են ստեղծագործ գաղափարի զարգացման վրա:

Այսպիսով, հետաքրքիր խաղերը ստեղծում են զվարթ, ուրախ տրամադրություն, լիարժեք դարձնում երեխաների կյանքը և բավարարում նրանց եռանդուն գործունեության կարիքը։ Խաղում խորը փոփոխություններ են տեղի ունենում նախադպրոցական երեխայի ողջ հոգեկանում և ի հայտ են գալիս տարիքի ամենակարևոր մտավոր նորագոյացությունները՝ փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն, կողմնորոշում մարդու գործունեության առաջադրանքներում և շարժառիթներում:

Գրականություն:

BP Nikitin Զարգացնող խաղեր. - 2-րդ հրատ. - Մ .: Մանկավարժություն, 1985:

V.N.Tersky, O.S.Kel Game. Ստեղծագործություն. Մի կյանք. - Մ .: Կրթություն, 1966:

D. B. Elkonin Խաղի հոգեբանություն. - Մ.: Մանկավարժություն, 1978:

Մ.Գ.Յանովսկայա Ստեղծագործական խաղ կրտսեր դպրոցականի դաստիարակության մեջ. Մեթոդ. Ձեռնարկ ուսուցիչների և մանկավարժների համար. - Մ .: Կրթություն, 1974:

OA Stepanova Երեխայի խաղային գործունեության զարգացում. նախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերանայում. - Մ .: TC Sphere, 2009 թ.

Մեծանալով խաղալ. չորեքշաբթի. և Արվեստ. դոշք. Տարիքը. Ուղեցույց մանկավարժների և ծնողների համար / V.A. Nekrasova. - 3-րդ հրատ. - Մ .: Կրթություն, 2004:

T.P. Voitenko «Խաղը որպես ուսուցման և անձնական զարգացման մեթոդ»

Լիդիա Օրլովա
Խաղային գործունեության տեսակները

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Մանկապարտեզ «Արև»Ռ. Կարմիր Բակի

Փակցնել RMO-ին:

Թեմա: « Խաղային գործունեության տեսակներընախադպրոցական տարիքում»

ՊատրաստվածՕռլովա Լիդիա Յուրիևնա

նոյեմբեր 2016թ

Խաղային գործունեության տեսակներընախադպրոցական տարիքում

Խաղը հատուկ է գործունեություն, որը ծաղկում է մանկության տարիներին և ուղեկցում մարդուն իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Զարմանալի չէ, որ խաղի խնդիրը գրավել և շարունակում է գրավել ուշադրությունը։ հետազոտողներուսուցիչներ, հոգեբաններ, փիլիսոփաներ, սոցիոլոգներ, արվեստաբաններ, կենսաբաններ:

Խաղ - առաջատար տեսք երեխայի գործունեությունը. Խաղում նա զարգանում է որպես մարդ, ձևավորում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետագայում կախված կլինի նրա սոցիալական պրակտիկայի հաջողությունը:

Խաղը հիմք է ստեղծում նոր առաջնորդի համար գործունեություն՝ ուսումնական. Հետևաբար, մանկավարժական պրակտիկայի կարևորագույն խնդիրն է օպտիմիզացնել և կազմակերպել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ակտիվացման, ընդլայնման և հարստացման համար հատուկ տարածք. նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեությունը.

Խաղերի դասակարգում

Մանկական խաղերը տարասեռ երեւույթ են։ Նույնիսկ ոչ պրոֆեսիոնալ աչքը կնկատի, թե որքան բազմազան են խաղերը իրենց բովանդակությամբ, երեխաների անկախության աստիճանով, կազմակերպման ձևերով, խաղային նյութ.

Մանկական խաղերի բազմազանության պատճառով դժվար է որոշել դրանց դասակարգման նախնական հիմքերը:

(սլայդ 2)Ն.Կ. Կրուպսկայայի ստեղծագործություններում մանկական խաղերը բաժանված են երկու խմբի

I. Ստեղծագործական խաղեր՝ ռեժիսորական, սյուժետային-դերային, թատերական, շինանյութով խաղեր

II. Խաղեր կանոններով:

1. Բացօթյա խաղերըստ շարժունակության աստիճանի (փոքր, միջին, մեծ շարժունակություն); գերիշխող շարժումներով (խաղեր թռիչքներով, գծիկներով և այլն); ըստ առարկայի (գնդակով, ժապավեններով, օղակներով, դրոշներով, խորանարդներով և այլն)

2. Դիդակտիկ խաղեր:

Դիդակտիկ նյութի հիման վրա (խաղեր առարկաների և խաղալիքների հետ, աշխատասեղանի տպագրությամբ, բանավոր)

Վերջին տարիներին կրկին արդիական է դարձել մանկական խաղերի դասակարգման խնդիրը։

(սլայդ 3)Մանկական խաղերի նոր դասակարգում, որը մշակել է Սվետլանա Լեոնիդովնա Նովոսյոլովան խորհրդային հոգեբան: Դասակարգումը հիմնված է այն գաղափարի վրա, թե ում նախաձեռնությամբ են առաջանում խաղերը։ (երեխա կամ մեծահասակ). Իր գործնականում խաղային գործունեությունԱշակերտների հետ մենք կիրառում ենք S. L. Novoselova դասակարգումը:

Կան երեք դասարաններ խաղեր:

1. Խաղերը, որոնք ծագում են երեխայի նախաձեռնությամբ, ինքնուրույն են խաղեր:

Փորձարարական խաղ

2. Խաղեր, որոնք առաջանում են մեծահասակի նախաձեռնությամբ, ով նրանց ծանոթացնում է դաստիարակչական և դաստիարակչական նպատակներ:

Ուսումնական խաղերԴիդակտիկ Պատմողական-դիդակտիկ Բջջային

Հանգստի խաղերԽաղեր-ժամանց Խաղեր-ժամանց Ինտելեկտուալ Տոնական-կառնավալ Թատերական-բեմադրված

3. Խաղեր, որոնք բխում են էթնիկ խմբի պատմական ավանդույթներից (ժողովրդական, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ ավելի մեծ երեխաների նախաձեռնությամբ.

(սլայդ 4)հիմնական և առաջատար գործունեությանընախադպրոցական տարիքը երևակայական խաղեր են:

(սլայդ 5)Դերային խաղը ստեղծագործական խաղերից է։ Դերային խաղում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների և հատուկ նրանց կողմից ստեղծված որոշակի գործառույթներ խաղային, երեւակայական պայմանները վերարտադրվում են (կամ մոդել) գործունեությունմեծահասակները և նրանց հարաբերությունները:

Ռեժիսորական խաղը ստեղծագործական խաղերի տեսակ է։ Այն մոտ է դերակատարմանը, բայց տարբերվում է նրանով, որ դրա հերոսները այլ մարդիկ չեն (մեծահասակներ կամ հասակակիցներ, այլ խաղալիքներ, որոնք պատկերում են տարբեր կերպարներ: Երեխան ինքն է դերեր տալիս այդ խաղալիքներին, կարծես ոգեշնչելով նրանց, նա խոսում է դրա համար. նրանց համար տարբեր ձայներ և արարքներ են հնչում: Տիկնիկները, արջուկները, նապաստակները կամ զինվորները դառնում են երեխայի խաղի գլխավոր հերոսները, իսկ նա ինքն է հանդես գալիս որպես ռեժիսոր՝ ղեկավարելով և ղեկավարելով նրա գործողությունները: «դերասաններ», ուստի այս խաղը կոչվում էր ռեժիսորական խաղ։

(սլայդ 6)Թատերական խաղերում (դրամատիզացիոն խաղեր)դերասաններն իրենք երեխաներն են, ովքեր ստանձնում են գրական կամ հեքիաթային հերոսների դերեր։ Երեխաներն իրենք չեն հորինում նման խաղի սցենարն ու սյուժեն, այլ փոխառում են հեքիաթներից, պատմություններից, ֆիլմերից կամ ներկայացումներից: Նման խաղի խնդիրն է հնարավորինս ճշգրիտ վերարտադրել ստանձնած կերպարի դերը՝ չշեղվելով հայտնի սյուժեից։ Գրական ստեղծագործությունների հերոսները դառնում են դերասաններ, իսկ նրանց արկածները, կյանքի իրադարձությունները, մանկական երևակայությամբ փոփոխությունները՝ խաղի սյուժեն։

(սլայդ 7)Բացի ստեղծագործական խաղերից, կան այլ խաղերի տեսակները, այդ թվում՝ կանոններով խաղեր (բջջային և աշխատասեղան).(սլայդ8, սլայդ9)

Կանոններով խաղերը որևէ հատուկ դեր չեն ենթադրում։ Երեխայի գործողությունները և նրա հարաբերությունները խաղի մյուս մասնակիցների հետ այստեղ կարգավորվում են կանոններով, որոնք պետք է պահպանվեն բոլորի կողմից։ Կանոններով բացօթյա խաղերի տիպիկ օրինակներ են հայտնի թաքնված խաղերը, պիտակները, վազվզոցը, ցատկապարանները և այլն։ Տախտակի տպագրությամբ խաղերը, որոնք այժմ լայնորեն կիրառվում են, նույնպես կանոններով խաղեր են։ Այս բոլոր խաղերը սովորաբար մրցակցային են բնավորությունԻ տարբերություն դերային խաղերի, կան հաղթողներ և պարտվողներ: Նման խաղերի հիմնական խնդիրն է խստորեն պահպանել կանոնները, ուստի դրանք պահանջում են կամայական վարքագծի բարձր աստիճան և, իրենց հերթին, ձևավորում այն: Նման խաղերը բնորոշ են հիմնականում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։

Սեղանի վրա տպագրված խաղերը բազմազան են բովանդակությամբ, ուսումնական առաջադրանքներով և դիզայնով: Նրանք օգնում են պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, համակարգել գիտելիքները և զարգացնել մտքի գործընթացները:

(սլայդ 10)Ինչպես ապացուցվել է Ն.Յա.Միխայլենկոյի, Է.Ե.Կրավցովայի ուսումնասիրություններում, խաղերը զարգանում են հետևյալ հաջորդականությամբ

Ավելի երիտասարդ տարիք - դերախաղ (երկխոսության խաղ);

Միջին տարիք - խաղ կանոններով, թատերական խաղ;

Ավագ տարիք՝ խաղ կանոններով, ռեժիսորական (պիես - ֆանտաստիկա, պիես-դրամատիզացիա).

(սլայդ 11)կրթական տարածքների ինտեգրում և խաղային գործունեություն/

(սլայդ 12)Խաղը ոչ միայն կյանքի իմիտացիա է, դա շատ լուրջ է գործունեությունորը թույլ է տալիս երեխային ինքնահաստատվել, կատարել ինքն իրեն: Մասնակցելով տարբեր խաղերի, երեխան ինքն է ընտրում այն ​​կերպարներին, որոնք ավելի մոտ են իրեն, համապատասխանում են նրա բարոյական արժեքներին և սոցիալական վերաբերմունքին: Խաղը դառնում է անհատի սոցիալական զարգացման գործոն:

(կողմ 13)Մատենագիտություն

1. Anikeeva N. P. Կրթություն խաղ. Մ., 1987:

2. Bern E. Խաղեր, որոնք մարդիկ խաղում են. Մ., 2009:

3. Vygotsky L. S. Խաղը և դրա դերը երեխայի մտավոր զարգացման գործում:

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Մանկավարժություն և հոգեբանություն. -Մ, 2003 թ.

5. Elkonin D. B. Խաղի հոգեբանություն. 2-րդ հրատարակություն. Մ., 1999:

Vygotsky L.S. խաղը և դրա դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ. // Հոգեբանության հարցեր. 1996. Թիվ 6։

6. Novoselova S. L. Նախադպրոցականի խաղը. Մ., 1989:

7. Շմակով Ա. Նորին մեծություն խաղը. Զվարճալի, զվարճալի, գործնական կատակներ երեխաների, ծնողների, մանկավարժների համար։ - Մ.: 1992 թ.

8. Udaltsova E. I. Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջ. Մ., 1975։

Առնչվող հրապարակումներ.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մունիցիպալիտետի Եյսկ քաղաքի թիվ 18 համակցված տիպի մանկապարտեզ.

Թեմա՝ «Ճագար այցելող երեխաներին» Նպատակը. Ստեղծել պայմաններ համատեղ երաժշտական, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և շարժիչ գործունեության համար։

Նպատակները՝ 1. Զարգացնել բանավոր խոսքը, ամփոփել և պարզաբանել երեխաների գիտելիքները տրանսպորտի եղանակների մասին, հարստացնել բառապաշարը: 2. Զարգացնել խոսակցությունը պահպանելու կարողությունը:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Զբոսանքի վրա երեխաների գործունեության տեսակներն ու ձևերը»Համայնքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Չուխլոմսկի մանկապարտեզ «Ռոդնիչոկ» Չուխլոմսկի կոմունալ շրջանի Կոստրոմայի շրջան: