Ումկ մանկապարտեզում սովորում ենք ռուսերեն։ Ռուսաց լեզու
Թաթարստանի Հանրապետություններ
Բիեկտաու մունիցիպալ շրջաններ
Յամաշիրմ «Յոլդիզ» բալլար
backhours մունիցիպալ
բյուջե mәktәpkәchә belem birү հաստատություն
Բիզնես խաղ ուսուցիչների հետ
« ԵՎ խաղեր օգտագործելով
«Սովորում ռուսաց լեզու» կրթահամալիր.
Tәrbiyacheәr: Asylgәrәeva A.A.
2016-2017 թթ.
Բիզնես խաղ ուսուցիչների հետ
« ԵՎխաղեր օգտագործելով
UMK»Ռուսերենի սովորում»
ԹիրախԽաղի միջոցով կատարելագործել ուսուցիչների գիտելիքներն ու հմտությունները «Սովորել ռուսաց լեզվի» կրթահամալիրի վերաբերյալ խմբային նյութը համախմբելու հարցում:
Խաղի առաջընթաց.
Հարգելի գործընկերներ! Հայտնի թաթար բանաստեղծ Շ.Մաննուրը գրել է.
Իմանալ և՛ ռուսերեն, և՛ թաթարերեն լեզուները,
Սովորի՛ր, իմ ընկեր։
Նրանց հետ դուք կբացահայտեք գիտելիքը,
Բոլորը մտերիմ են և բարձրահասակ:
Լեզուները մեզ ավելի են մոտեցնում
Նրանք տանում են դեպի մեծ աշխարհ:
Սովորեք ձեր ռուսերեն լեզուն,
Մի մոռացիր, սիրելիս:
Այսօր ես և դու հնարավորություն ունենք խոսելու ռուսաց լեզվի մասին (մեզ համար դա նման է օտար լեզվի), ինչպես նաև խոսել այս լեզվով։ Մեր հանդիպումը ձեզ հետ ավելի հետաքրքիր (առավել բեղմնավոր) դարձնելու համար առաջարկում եմ բաժանվել 2 թիմի և մասնակցել «Խաղեր «Սովորում ռուսաց լեզու» կրթահամալիրի օգտագործմամբ բիզնես խաղին։ Խաղը բաղկացած կլինի 6 մրցումներից. Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար թիմերը կստանան «Սովորել ռուսերեն» խորհրդանիշը: Եվ վերջում մենք ինքներս կգնահատենք մեր աշխատանքը՝ հաշվելով տարբերանշանների քանակը։
Այս տարի Կորնեյ Իվանովիչ Չուկովսկին դարձավ 135 տարեկան։Որպես հաղորդավար՝ ես առաջարկում եմ, որ յուրաքանչյուր թիմ ընտրի իր տեղը՝ նայելով գրանցման ժամանակ ստացած նկարները։
Ներկայացնող: Ուշադրություն. Եվ այսպես, բոլորը պատրաստ են։
ԻԲեմ.Ջերմացում
| Առաջին թիմ | Երկրորդ թիմ |
|
| Ի՞նչ է «Սովորում ռուսաց լեզու» կրթահամալիրը: (ուսումնական և մեթոդական փաթեթներ, մեթոդական առաջարկություններ, աշխատանքային գրքույկներ, ցուցադրություն և թերթիկներ, արվեստի գործերի հավաքածու ռուսերեն և թաթարերեն, աուդիո-վիդեո նյութեր, մուլտիմեդիա) | Ի՞նչ է NRC-ն: (ՌԿ-երեխաների ծանոթացում Վոլգայի շրջանի ժողովուրդների ավանդույթներին, սովորույթներին, մշակույթին) |
|
| Ո՞րն է նախադպրոցական տարիքում ռուսաց լեզուն սովորելու հիմնական խնդիրը: | Ս.Մ.Գաֆարովա G. Z. Garafieva Դ. Ս. Գարիպովա Գ.Մ.Բիլալովա R. F. Nigmatullina Զ.Ֆ. Բադրուտդինովա) |
|
| Ի՞նչ թեմաներ են օգտագործվում 4-5 տարեկան երեխաների մոտ հստակ ռուսերեն բանավոր խոսք լսելու հիմնական հմտությունները զարգացնելու համար: («Հանդիպում (ողջույն)», «Խաղալիքներ», «Ես եմ», «Կենդանիներ», «Բանջարեղեն և մրգեր», «Պատյաններ և սնունդ», «Հագուստ և կոշիկ») | Որո՞նք են ժամանակի մակդիրները, որոնք ակտիվորեն սովորում են 6-7 տարեկան երեխաները: (առավոտյան, երեկո, կեսօր, գիշեր . ) |
|
| Ինչպե՞ս եք ամրապնդում խմբերով ընդգրկված նյութը: (զրույցներ, զարգացնող երկխոսություն, խաղեր. դերախաղ, դիդակտիկ, բանավոր, սեղանի խաղեր, շարժվող և շուրջպար, ինտերակտիվ; մուլտֆիլմերի դիտում, հեռուստահաղորդումներ, անիմացիոն պատմություններ; աշխատանք աուդիո ձայնագրությունների հետ, աշխատանք նոթատետրում, ծնողների հետ աշխատելու ձևեր, և այլն) | Հատվածներ Կ.Չուկովսկու ո՞ր ստեղծագործություններից են ներառված «Սովորում ռուսաց լեզու» կրթահամալիրում. (Այբոլիտ, Ֆեդորինո լեռ, Մոիդոդիր) |
|
IIԲեմ. Հիմնական մասը.
| Առաջին թիմ | Երկրորդ թիմ |
|
| Թվարկե՞լ կրթական խաղեր 5-6 տարեկան երեխաների համար: | Թվարկե՞լ կրթական խաղեր 4-5 տարեկան երեխաների համար: |
|
| Թիմին առաջարկվում է դիդակտիկ խաղ։ Ուսուցիչները պետք է կատարեն հետևյալ առաջադրանքները. խաղի անվանումը; ո՞ր տարիքի համար է այս խաղը խաղի գոլը. | Թիմին առաջարկվում է դիդակտիկ խաղ։ Ուսուցիչները պետք է կատարեն հետևյալ առաջադրանքները. խաղի անվանումը; ո՞ր տարիքի համար է այս խաղը խաղի գոլը. |
|
| Թիմը պարտվում է «Զվարճալի խորանարդ» խաղում. | Թիմը խաղում է «Շուտով դպրոց» դիդակտիկ խաղը: |
IIIԲեմ. Մուլտֆիլմեր
«Հավաքել և անվանել» Անհրաժեշտ է կտրված կտորներից նկար հավաքել և նշել, թե որ մուլտֆիլմից է այն: Հաջորդը ռուսերեն նկարագրեք այն, ինչ տեսաք։ Թիմը պատրաստվում է ավելացնել
ԻՎՓուլ Ամփոփում. Պարգեւատրում.Խաղն ավարտված է. Եկեք գովաբանենք ինքներս մեզ.....Շնորհակալություն ակտիվ մասնակցության և հաջողությունների համար:
Եզրակացություն:Կարծում եմ, որ մենք հասանք մեր նպատակին։ Մենք նույնպես նախատեսում ենք
հետագայում շարունակել բարելավել երեխաների գործունեության տեսակներն ու ձևերը
ռուսաց լեզվի խմբային համախմբման և կրկնության մասին.
«Shmelev UMK» գծից ռուսաց լեզվի դասագրքերը հաշվի են առնում հասարակության ժամանակակից կարիքները՝ կրթական չափանիշները: Դպրոցականները զարգացնում են համընդհանուր ուսուցման հմտություններ։
Շակեսովա Շ.Լ., ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ, ՄԲՈՒ «Նիժնեբասկունչակի միջնակարգ դպրոց» ԲԿ «Ախտուբինսկի շրջան» Կ.Կ.Իսկալիևի անվան Աստրախանի շրջան.
Ես ավելի քան 10 տարի աշխատում եմ Մ.Մ. Դասագիրքը, իհարկե, այս ընթացքում փոխվել է։ Բայց դասագրքի հեղինակների ցանկությունը՝ ձևավորել և կատարելագործել լեզվական գրագիտությունը, երեխաների մեջ սերմանել ռուսաց լեզվի նկատմամբ սեր և ուշադիր վերաբերմունք, ժամանակին հետ չմնալ, մնացել է անփոփոխ։ Շնորհակալություն!
Այս տողից դասագիրքը հեշտ է օգտագործել և՛ աշակերտի, և՛ ուսուցչի համար: Գործնական առաջադրանքների բազմազանություն. Մեծ ուշադրություն է դարձվում խոսքի գիտական ոճով տեքստի հետ աշխատելուն։ Իրոք, նման!
Պիսմեննայա Ն.Ա., ուսուցիչ, Սվերդլովսկի շրջանի MAOU թիվ 15 միջն
Հեղինակի դասագրքերում Բաբայցև Վ.Վ. Ինձ դուր է գալիս ավանդույթի և նորարարության օրգանական համադրությունը, հարուստ և բազմազան դիդակտիկ նյութը և գործունեության վրա հիմնված մոտեցումը: Հրաշալի վարժություններ խոսքի զարգացման համար. Այն, ինչ ձեզ հիմա պետք է: Անկեղծ ասած, ես չգիտեմ, թե ուրիշ ինչ կարելի է ավելացնել կամ փոխել, այնքան շատ է մտածված և նախատեսված:
Ես նախընտրում եմ աշխատել «Drofa» և «Ventana-Graf» հրատարակչության դասագրքերով և այլ թեմաներով, շնորհակալություն:
Բելոզերովա Է.Ա., ռուսաց լեզվի, գրականության, պաշտպանական արդյունաբերության ուսուցիչ, ՄԿՈՒ «Կրեմենսկայա միջնակարգ դպրոց», Վոլգոգրադի մարզ
Մ. Մ. Ռազումովսկայայի ռուսաց լեզվի դասագրքերի առավելությունները՝ լեզվական կողմնակալություն, խոսքի գիտության բաղադրիչ, կա էլեկտրոնային հավելված: Դասագրքի վրա աշխատել եմ 4 տարի, և ընդհանուր առմամբ այն ինձ դուր է գալիս: Ուսումնական նյութերի համար կան բավական մեթոդաբանական առաջարկություններ:
Կցանկանայի, որ 5-6-րդ դասարանները ունենան հստակ կանոններ և մի քանի վարժություններ՝ ամրապնդելու հմտությունը: Դասագիրքը պետք է զարդարված լինի գունավոր նկարազարդումներով։
Օխոտնիկովա Սոֆիա, ուսուցիչ, Պետերբուրգ
Ես շատ եմ սիրում դիտել վեբինարներ ռուսաց լեզվով, հատկապես սիրում եմ վեբինարներ Մ. Գ. Նիզենկովայի կողմից: եւ Բոյցովա Օ.Ն. Բանախոսներն այնքան հստակ և հակիրճ են ներկայացնում տեղեկատվությունը, որ ես հաճախ արտադասարանական պարապմունքներում նույնիսկ վեբինարներ եմ ներառում իմ ուսանողների համար:
Պետելինա Զ.Պ., ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ, Յակուտսկ
Սկզբում ես վերաբերվում էի վեբինար ձևաչափին մի փոքր անվստահությամբ, բայց իմ գործընկերները խորհուրդ տվեցին ինձ դիտել մի քանի հաղորդումներ ձեր հրատարակչությունից, և ինձ շատ դուր եկավ այս ձևաչափը: Հատկապես գրավիչ է մեթոդոլոգներին հարցեր տալու հնարավորությունը։ Հուսով եմ, որ շուտով կթողարկվեն ռուսաց լեզվի նոր վեբինարներ, որոնք նվիրված կլինեն ռուսաց լեզվի դպրոցի դասընթացի բարդ թեմաներին, ինչպես նաև օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու համար:
Էրոխինա Ի.Տ., ռուսաց լեզվի ուսուցիչ, Օմսկ
«Գիտելիքի որակի գնահատման նոթատետրը» նախատեսված է ուսանողների համար նյութի հետ աշխատելու համար: Հիմնական թեստային աշխատանքի համար տրվում է հավելված՝ ցուցումներով, թե ինչպես աշխատել տարբեր տեսակի առաջադրանքների հետ՝ աշխատանքը արագ և արդյունավետ ավարտելու համար: Շատ հետաքրքիր և օգտակար թերթիկ՝ «Որակի և հմտությունների դինամիկայի գրաֆիկով»: Ես հավատում եմ, որ ուսուցիչն ու ուսանողներն իրենք կարող են աշխատել նրա հետ։ Ինքնավերլուծությունն օգնում է երեխաներին մեծացնել հետաքրքրությունը թեմայի վերաբերյալ իրենց գիտելիքների մակարդակի նկատմամբ և վստահ լինել, որ իրենց աշխատանքը համարժեք է գնահատվել:
Դասագիրքը ներառում է տարբեր մակարդակների առաջադրանքներ, ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին և՛ դասարանում, և՛ տանը ընտրել առաջադրանքներ իրենց ցանկություններին և հնարավորություններին համապատասխան և օգնում է յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ: Կան նաև առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են ինքնուրույն աշխատանք կատարող ուսանողներին:
Դասագրքի առավելությունը տեղեկատվական հարստությունն է, լեզվական հասկացությունների ներկայացման գիտական բնույթն ու մատչելիությունը, գործնական առաջադրանքների առատությունը։
Ռուսաց լեզվի դասագիրքը, որը խմբագրել է Մ. Մ. Ռազումովսկայան, հիմնված է գործունեության վրա հիմնված մոտեցման վրա և թույլ է տալիս օգտագործել գործունեության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ: Գործունեության ասպեկտը ներկայացված է տեսական նյութի ներկայացման մեջ: Հեղինակները հեռանում են նյութի դիրեկտիվ ներկայացումից՝ ավանդական կանոնները փոխարինելով լեզվաբանական տեքստերով։ «Դիտարկել», «Համեմատել», «Նշել» վերնագրերը թույլ են տալիս երեխային ինքնուրույն եզրակացություններ անել և բովանդակալից մոտենալ ուսումնական նյութին:
Ինձ դուր է գալիս դասագիրքը, քանի որ այն ուղղված է ուսանողների խոսքի զարգացմանը։ Այն պարունակում է բազմաթիվ ստեղծագործական վարժություններ, որոնք նպաստում են անհատի համակողմանի զարգացմանը։ Դասագրքի առավելությունն այն է, որ տեսությունը ներառված է առանձին գրքում
Ես հավատում եմ, որ Վ.Վ Բաբայցեւան շատ գովելի է և կարողանում է ուսանողներին լավ պատրաստել քննությունները հանձնելու համար:
Ուսումնական հաստատություններին և ուսուցիչներին ուսումնական և մեթոդական համալիրների առկա բազմազանության մեջ կողմնորոշելու համար մենք տալիս ենք դրանց համառոտ նկարագրությունը:
Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում գործում են ավանդական և զարգացնող կրթական համակարգեր։
Ավանդական ծրագրերը ներառում են.«Ռուսական դպրոց», «21-րդ դարի հիմնական դպրոց», «Դպրոց 2000», «Դպրոց 2100», «Հարմոնիա», «Հեռանկարային տարրական դպրոց», «Դասական տարրական դպրոց», «Գիտելիքի մոլորակ», «Հեռանկար»: Զարգացման համակարգերը ներառում են երկու ծրագիր.Լ.Վ. Զանկովան և Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա.
Ստորև ներկայացված է վերոնշյալ ուսումնամեթոդական համալիրների (ԱՄԿ) համառոտ նկարագրությունը։ Յուրաքանչյուր կրթահամալիրի մասին առավել մանրամասն տեղեկություններ կարելի է գտնել նշված կայքերում։
«Ռուսաստանի դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիր.
(խմբ.՝ Ա. Պլեշակով)
«Պրոսվեշչենիյե» հրատարակչություն.
Կայք: http://school-russia.prosv.ru
Ավանդական «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագիրը գոյություն ունի տասնամյակներ շարունակ: Հեղինակն ինքը շեշտում է, որ այս հավաքածուն ստեղծվել է Ռուսաստանում և Ռուսաստանի համար։ Ծրագրի հիմնական նպատակն է «զարգացնել երեխայի հետաքրքրությունը իր երկրի և նրա հոգևոր մեծության, համաշխարհային մասշտաբով նրա նշանակության մասին սովորելու նկատմամբ»: Ավանդական ծրագիրը թույլ է տալիս հիմնովին զարգացնել ակադեմիական հմտությունները (կարդալ, գրել, հաշվել), որոնք անհրաժեշտ են միջնակարգ դպրոցում հաջող ուսուցման համար:
Հեղինակներ Վ.Գ. Գորեցկու, Վ.Ա. Կիրյուշկինի, Լ.Ա. Վինոգրադսկայայի «Գրագիտության ուսուցում և խոսքի զարգացում» կրթական և մեթոդական դասընթացը համապատասխանում է տարրական դպրոցում երեխաներին դասավանդելու բոլոր ժամանակակից պահանջներին:
Գրագիտության ուսուցման ընթացքում աշխատանքներ են տարվում երեխաների հնչյունական լսողության զարգացման, հիմնական ընթերցանության և գրելու ուսուցման, շրջապատող իրականության մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնման և պարզաբանման, բառապաշարի հարստացման և խոսքի զարգացման ուղղությամբ:
Բացի «Ռուսական ABC»-ից, հավաքածուն ներառում է երկու տեսակի տետրեր՝ Վ. Գ. Գորեցկու, Ն. Ա. Ֆեդոսովայի, և Վ. Նրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանք ոչ միայն զարգացնում են գրագետ, գեղագրական գրելու հմտություններ, այլ նաև հնարավորություն են տալիս շտկել ձեռագիրը ուսուցման տարբեր փուլերում և տարիքային տարբեր խմբերում։
Յուրաքանչյուր երեխայի ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու համար թարմացվել են Մաթեմատիկայի դասընթացի առաջադրանքների թեմաները, ներդրվել են տարատեսակ երկրաչափական նյութեր, տրվել են զվարճալի առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են երեխաների տրամաբանական մտածողությունը և երևակայությունը: Մեծ նշանակություն է տրվում հարակից հասկացությունների, առաջադրանքների համեմատությանը, համեմատությանը, հակադրմանը, քննարկվող փաստերի նմանությունների և տարբերությունների պարզաբանմանը։
Հավաքածուն ներառում է նոր սերնդի դասագրքեր և ուսումնական նյութեր, որոնք համապատասխանում են ժամանակակից ուսումնական գրքի բոլոր պահանջներին։
Prosveshchenie հրատարակչությունը հրատարակում է դասագրքեր և ուսումնական նյութեր «Ռուսաստանի դպրոց» կրթահամալիրի համար:
«Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համակարգ.
1. ABC - Վ.Գ.Գորեցկի, Վ.Ա.Կիրյուշկին, Լ.Ա.Վինոգրադսկայա և այլք:
2. Ռուսաց լեզու - Վ.Պ.Կանակինա, Վ.Գ.Գորեցկի.
3. Ռուսաց լեզու - Լ.Մ. Զելենինան և ուրիշներ։
4. Գրական ընթերցանություն - Լ.Ֆ.Կլիմանովա, Վ.Գ.Գորեցկի, Մ.Վ.Գոլովանովա և ուրիշներ:
5. Անգլերեն - V.P. Կուզովլև, Է.Շ. Պերեգուդովան, Ս.Ա. Պաստուխովան և ուրիշներ։
6. Անգլերեն լեզու (օտար լեզուների ուսուցման ընդլայնված բովանդակություն) - Ի.Ն.Վերեշչագինա, Կ.Ա.Բոնդարենկո, Տ.Ա.Պրիտիկինա:
7. Գերմաներեն լեզու - I.L.Beam, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva:
8. Ֆրանսերեն - Ա.Ս. Կուլիգինա, Մ.Գ. Կիրյանովա.
9. Իսպաներեն - Ա.Ա. Վոյնովա, Յու.Ա. Բուխարովա, Կ.Վ.Մորենո.
10. Մաթեմատիկա - M.I.Moro, S.V. Ստեփանովա, Ս.Ի.Վոլկովա.
11. Համակարգչային գիտություն - Ա.Լ. Սեմենովը, Տ.Ա. Ռուդնիչենկո.
12. Մեզ շրջապատող աշխարհը - Ա.Ա. Պլեշակովը և ուրիշներ։
13. Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթների հիմունքները - Ա.Վ.Կուրաև, Դ.Ի.Լատիշինա, Մ.Ֆ.Մուրթազին և այլք:
14. Երաժշտություն - Է.Դ. Կրիցկայա, Գ.Պ. Սերգեևա, Տ.Ս. Շմագինա.
15. Կերպարվեստ - Լ.Ա.Նեմենսկայա, Է.Ի.Կորոտեևա, Ն.Ա. Գորյաևա.
16. Տեխնոլոգիա - Ն.Ի. Ռոգովցևա, Ն.Վ. Բոգդանովան և ուրիշներ։
17. Ֆիզիկական կուլտուրա - Վ.Ի.Լյախ.
«Հեռանկար» ուսումնամեթոդական համալիր.
(Խմբագրվել է Լ.Ֆ. Կլիմանովայի կողմից)
«Պրոսվեշչենիյե» հրատարակչություն.
Կայք: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
«Հեռանկար» ուսումնամեթոդական համալիրն արտադրվում է 2006 թվականից։ Կրթահամալիրը ներառում է դասագրքերի տողեր հետևյալ առարկաներից՝ «Գրագիտություն ուսուցում», «Ռուսաց լեզու», «Գրական ընթերցանություն», «Մաթեմատիկա», «Մեզ շրջապատող աշխարհը», «Տեխնոլոգիա»։
«Հեռանկար» ուսումնամեթոդական համալիրը ստեղծվել է հայեցակարգային հիմքի վրա, որն արտացոլում է ժամանակակից նվաճումները հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում՝ միաժամանակ սերտ կապ պահպանելով դասական ռուսական դպրոցական կրթության լավագույն ավանդույթների հետ:
Կրթահամալիրն ապահովում է գիտելիքների առկայությունը և ծրագրային նյութի որակյալ յուրացումը, կրտսեր դպրոցի սովորողի անձի համակողմանի զարգացումը` հաշվի առնելով նրա տարիքային առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և կարիքները: «Հեռանկար» կրթահամալիրում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում հոգևոր և բարոյական արժեքների ձևավորմանը, աշխարհի և Ռուսաստանի մշակութային և պատմական ժառանգությանը, Ռուսաստանի Դաշնությունում բնակվող ժողովուրդների ավանդույթներին ու սովորույթներին ծանոթությանը։ Դասագրքերը ներառում են ինքնուրույն, զույգերով և խմբային աշխատանքի առաջադրանքներ, նախագծային գործողություններ, ինչպես նաև նյութեր, որոնք կարող են օգտագործվել արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության մեջ:
Կրթահամալիրն օգտագործում է ուսուցիչների, սովորողների և ծնողների նավիգացիոն միասնական համակարգ, որն օգնում է աշխատել տեղեկատվության հետ, կազմակերպել և կազմակերպել ուսումնական նյութը, պլանավորել աշակերտի գործունեությունը դասում, կազմակերպել տնային առաջադրանքները և զարգացնել ինքնուրույն աշխատելու հմտություններ:
Գրագիտության դասընթացն առանձնանում է հաղորդակցական-ճանաչողական և հոգևոր-բարոյական ուղղվածությամբ։ Դասընթացի հիմնական նպատակն է բոլոր տեսակի խոսքային գործունեության ակտիվ ձևավորումը՝ գրելու, կարդալու, լսելու և խոսելու կարողություն, առաջին դասարանցիների բանավոր մտածողության զարգացում, իրենց և ուրիշներին հաղորդակցվելու և հասկանալու կարողություն: Նոր համակարգի արդյունավետությունն ապահովվում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման մակարդակին համապատասխան ընտրված ուսումնական նյութով, խաղային և զվարճալի վարժություններով, բառերի կառուցվածքային փոխաբերական մոդելներով, որոնք ներառված են տարբեր հաղորդակցական խոսքի իրավիճակներում: Այս առումով բառը տարբեր կերպ է ներկայացվում, այն է՝ ոչ միայն որպես հնչյուն-տառային բարդույթ, այլ որպես իմաստի, իմաստի և նրա հնչյունատառ ձևի միասնություն։
«Գրագիտություն ուսուցանող» ուսումնառության համալիրի էջերում ստեղծված են բոլոր պայմանները դպրոցին պատրաստվածության տարբեր մակարդակ ունեցող աշակերտների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման համար:
Ռուսաց լեզվի ուսուցումը օրգանապես կապված է գրագիտության ուսուցման հետ և ունի ընդհանուր ուղղվածություն։ Դասընթացի առանձնահատկությունը լեզվի ամբողջական հայացքն է, որն ապահովում է լեզվի (նրա հնչյունական, բառապաշարային և քերականական ասպեկտների), խոսքի ակտիվության և տեքստի ուսումնասիրությունը՝ որպես խոսքային աշխատանք:
«Գրական ընթերցանություն» դասընթացի հիմնական նպատակը կրտսեր դպրոցի աշակերտի անհատականության ձևավորումն է, մշակութային և պատմական ժառանգությանը ծանոթանալը և ընթերցանության հմտությունների ձևավորումը: Այդ նպատակով դասագրքում օգտագործվում են տարբեր ազգերի բարձրարվեստ տեքստեր և բանահյուսական ստեղծագործություններ։ Հարցերի և առաջադրանքների համակարգը նպաստում է բանավոր հաղորդակցության մշակույթի ձևավորմանը, ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, նրանց ծանոթացնում է հոգևոր և բարոյական արժեքներին, ծանոթացնում է էթիկական և գեղագիտական նորմերին, զարգացնում է ուսանողների պատկերավոր և տրամաբանական մտածողությունը և ստեղծում. կրտսեր դպրոցականների հետաքրքրությունը արվեստի գործի նկատմամբ՝ որպես խոսքի արվեստ: «Անկախ ընթերցանություն», «Ընտանեկան ընթերցանություն», «Գնալ գրադարան», «Մեր թատրոնը», «Ուսումնական գիրք», «Գրական երկրի փոքր ու մեծ գաղտնիքները», «Իմ սիրելի գրողները» խորագրերն առաջարկում են տարբեր ձևեր. աշխատելով գրական ստեղծագործության հետ, համակարգում են գիտելիքները և հարստացնում երեխայի գործնական փորձը, ներկայացնում են գրքերի հետ աշխատելու համակարգ ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական գործունեության ժամանակ:
«Ոչ միայն մաթեմատիկայի, այլև մաթեմատիկայի ուսուցումը» մաթեմատիկայի դասավանդման և ուսուցման ուսուցման առաջատար գաղափարն է, որն ուղղված է մաթեմատիկական կրթության ընդհանուր մշակութային ձայնի ամրապնդմանը և երեխայի անհատականության ձևավորման համար դրա նշանակությունը մեծացնելուն: Նյութի բովանդակությունը կենտրոնացած է կրտսեր դպրոցականների մոտ դիտարկելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու և ամենապարզ օրինաչափությունները գտնելու հմտություններ զարգացնելու վրա, ինչը թույլ է տալիս նրանց տիրապետել տրամաբանության էվրիստիկ մեթոդներին, դրանց տրամաբանությանը, զարգացնել տարամիտ մտածողությունը՝ որպես մտավոր գործունեության կարևոր բաղադրիչ: , խոսքի մշակույթը և թույլ է տալիս մաթեմատիկայի միջոցով ընդլայնել իրենց պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների թվային գրագիտության զարգացմանը և գործողությունների ռացիոնալ մեթոդների հիման վրա հաշվարկային հմտությունների ձևավորմանը:
Դասագրքերը նույն կառուցվածքն ունեն և բաղկացած են 3 բաժնից՝ թվեր և դրանցով գործողություններ, երկրաչափական պատկերներ և դրանց հատկությունները, մեծություններ և դրանց չափումներ։
«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի առաջատար գաղափարը բնական աշխարհի և մշակութային աշխարհի միասնության գաղափարն է: Շրջապատող աշխարհը դիտվում է որպես բնական-մշակութային ամբողջություն, մարդը դիտվում է որպես բնության մաս, մշակույթ ստեղծող և դրա արգասիք։
Դասընթացը բացահայտում է «մեզ շրջապատող աշխարհ» հասկացության կառուցվածքը իր երեք բաղադրիչների միասնության մեջ՝ բնություն, մշակույթ, մարդ: Այս երեք բաղադրիչները հետևողականորեն դիտարկվում են հասարակության տարբեր սոցիալ-մշակութային մակարդակներում (ընտանիք, դպրոց, փոքր հայրենիք, հայրենի երկիր և այլն), որոնց շնորհիվ որոշվում են առարկայի յուրացման հիմնական մանկավարժական մոտեցումները՝ հաղորդակցական-գործունեական, մշակութային-պատմական, հոգևոր: - կողմնորոշված.
«Տեխնոլոգիա» առարկայի հիմնական նպատակն է պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար դիզայներական գործունեության փորձ ձեռք բերելու համար՝ սկսած հայեցակարգից մինչև ապրանքի ներկայացում: Կրտսեր դպրոցականները տիրապետում են թղթի, պլաստիլինի և բնական նյութերի հետ աշխատելու տեխնիկային, շինարարական հավաքածուներին, ուսումնասիրում տարբեր նյութերի հատկությունները և դրանց հետ աշխատելու կանոնները։ Այս մոտեցումը պայմաններ է ստեղծում կրտսեր դպրոցականների մոտ կարգավորող համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման համար, թույլ է տալիս ձևավորել անհատական \u200b\u200bհատուկ հատկություններ (ճշգրտություն, ուշադրություն, օգնելու պատրաստակամություն և այլն), հաղորդակցման հմտություններ (աշխատանք զույգերով, խմբերով), աշխատելու կարողություններ: տեղեկատվություն և տիրապետում համակարգչային հիմնական տեխնիկայի:
Դասագրքերի նյութը կառուցված է ճամփորդության տեսքով, որը ուսանողներին ծանոթացնում է մարդկային գործունեությանը տարբեր ոլորտներում՝ Մարդ և երկիր, Մարդ և ջուր, Մարդ և օդ, Մարդ և տեղեկատվական տարածություն:
«Տեխնոլոգիա» դասագրքում ներդրվել է ապրանքի որակի և բարդության գնահատման խորհրդանշական համակարգ, որը թույլ է տալիս ձևավորել աշակերտի հաջողության մոտիվացիա և ինքնագնահատական:
«Հեռանկար» կրթահամալիրի կազմը ներառում է.
Դասագրքեր ըստ առարկաների (1-4 դասարաններ)
Աշխատանքային տետրեր
Ստեղծագործական նոթատետրեր
Դիդակտիկ նյութեր ուսանողի համար՝ «Ընթերցող», «Բառերի կախարդական ուժը», «Մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն», «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ»։
Մեթոդական ձեռնարկներ ուսուցիչների համար՝ առարկաների դասամշակումներ, լրացուցիչ ուսումնական և մեթոդական նյութեր, օրացույցային և թեմատիկ պլանավորում, տեխնոլոգիական քարտեզներ։
«Հեռանկար» կրթահամալիրի ինտերնետային կայքի էջերում տեղադրվում են օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում և տեխնոլոգիական քարտեզներ, որոնք ապահովում են ուսուցչին արդյունավետ և որակյալ ուսուցում` դասապլանից անցնելով թեմայի ուսումնասիրության ձևավորմանը:
«Հեռանկար» կրթահամալիրում ընդգրկված դասագրքեր.
1. ABC - Լ.Ֆ. Կլիմանովա, Ս.Գ.Մակեևա.
2. Ռուսաց լեզու - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Գրական ընթերցանություն - Լ.Ֆ.Կլիմանովա, Լ.Ա. Վինոգրադսկայա, Վ.Գ. Գորեցկի.
4. Մաթեմատիկա - Գ.Վ. Դորոֆեև, Տ.Ն. Միրակովա.
5. Մեզ շրջապատող աշխարհը - Ա.Ա. Պլեշակով, Մ.Յու. Նովիցկայա.
6. Տեխնոլոգիա - Ն.Ի. Ռոգովցևա, Ն.Վ. Բոգդանովա, Ն.Վ. Դոբրոմիսլովա
«Դպրոց 2000...» ուսումնամեթոդական համալիր.
«Յուվենտա» հրատարակչություն
Կայք: http://www.sch2000.ru
«Դպրոց 2000...» գործունեության մեթոդի դիդակտիկ համակարգը առաջարկում է լուծումներ ցմահ կրթության համակարգում առկա կրթական խնդիրների համար (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն - դպրոց - համալսարան): Այն հիմնված է նախադպրոցականների, տարրական և միջնակարգ դպրոցների մաթեմատիկայի շարունակական դասընթացի վրա՝ ուղղված երեխաների մտածողության զարգացմանը, ստեղծագործական կարողություններին, մաթեմատիկայի նկատմամբ նրանց հետաքրքրությանը, մաթեմատիկական ուժեղ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը և ինքնազարգացման պատրաստակամությանը: «Սովորել սովորել» ծրագիրը հաշվի է առնում այս ծրագրի վրա աշխատելու հնարավորությունը ուսումնական հաստատության ուսումնական ծրագրի տարբեր տարբերակների պայմաններում (շաբաթական 4 ժամ կամ 5 ժամ):
«Դպրոց 2000...» ծրագրի հիմնական նպատակն է երեխայի համակողմանի զարգացումը, նրա ինքնափոխման և ինքնազարգացման կարողությունների ձևավորումը, աշխարհի պատկերը և բարոյական որակները, որոնք պայմաններ են ստեղծում հաջող մուտք գործելու համար: մշակույթը և հասարակության ստեղծագործական կյանքը, անհատի ինքնորոշումը և ինքնիրացումը։
Բովանդակության և հիմնական մաթեմատիկական հասկացությունների ուսումնասիրման հաջորդականության ընտրությունն իրականացվել է «Սովորել սովորել» ծրագրում` համակարգված մոտեցման հիման վրա: Կառուցվել է Ն.Յա. Վիլենկինը և նրա աշակերտները, նախնական մաթեմատիկական հասկացությունների բազմամակարդակ համակարգը (SNMP, 1980) հնարավորություն տվեց ստեղծել դպրոցական մաթեմատիկական կրթության մեջ հիմնարար հասկացությունների ներդրման կարգ՝ ապահովելով նրանց միջև հաջորդական կապերը և բոլոր բովանդակության և մեթոդական գծերի շարունակական զարգացումը: մաթեմատիկայի դասընթացի 0-9.
«Սովորիր սովորել» ծրագրում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմքում ընկած է «Դպրոց 2000» գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդի դիդակտիկ համակարգը, որը կարող է կիրառվել երկու մակարդակում՝ հիմնական և տեխնոլոգիական:
«Սովորել սովորել» մաթեմատիկայի դասընթացը տարրական դպրոցի համար կարող է օգտագործվել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Դասագրքերի դաշնային ցուցակներում ներառված այլ ակադեմիական առարկաների դասընթացների հետ՝ ուսուցիչների սեփական ընտրությամբ: Այս դեպքում որպես դիդակտիկ հիմք, որը կազմակերպում է ուսուցիչների աշխատանքը կրթության փոփոխականության պայմաններում, հնարավոր է հիմնական մակարդակում կիրառել գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիան։
«Սովորել սովորել» ծրագրի տարրական դպրոցի մաթեմատիկայի ուսուցման նյութեր («Դպրոց 2000 թ.
1. Մաթեմատիկա - Լ.Գ. Պետերսոնը
Դասագրքերը հագեցված են ուսումնական նյութերով, դիդակտիկ նյութերով և առաջընթացը վերահսկելու համակարգչային ծրագրով:
լրացուցիչ գրականություն
2. Պետերսոն Լ.Գ., Կուբիշևա Մ.Ա., Մազուրինա Ս.Է. Ի՞նչ է նշանակում սովորել կարողանալ։ Ուսումնամեթոդական ձեռնարկ.-Մ.՝ UMC «Դպրոց 2000...», 2006 թ.
3. Պետերսոն Լ.Գ. Գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդ՝ կրթական համակարգ «Դպրոց 2000...» // Կրթության շարունակական ոլորտի կառուցում: - M.: APK և PPRO, UMC «Դպրոց 2000...», 2007 թ.
«Դպրոց 2100» ուսումնամեթոդական համալիր.
(գիտական ղեկավար՝ Լ.Գ. Պետերսոն)
«Բալաս» հրատարակչություն
Կայք: http://www.school2100.ru/
Գործունեության մոտեցմանը համապատասխան ուսումնական պլանի դասավանդման գործընթացում իրականացվում է ֆունկցիոնալ գրագետ անհատականության ձևավորման խնդիրը: Օգտագործելով տարբեր առարկայական բովանդակություն՝ ուսանողը սովորում է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և փնտրել ծագած հարցերի պատասխանները։ Ծրագրի բոլոր դասագրքերը կառուցված են՝ հաշվի առնելով տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Այս կրթական ծրագրի բնորոշ առանձնահատկությունը նվազագույն սկզբունքն է: Նա ենթադրում է, որ դասագրքերի հեղինակներն ու ուսուցիչը աշակերտին հնարավորություն են տալիս (եթե նա ցանկանում է) նյութը հասցնել առավելագույնի։ Դասագրքերը պարունակում են առատ տեղեկատվություն այդ նպատակով՝ աշակերտին հնարավորություն տալով կատարել անձնական ընտրություն: Միևնույն ժամանակ, նվազագույն բովանդակության մեջ ներառված ամենակարևոր փաստերը, հասկացությունները և կապերը (Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներ և ծրագրային պահանջներ) պետք է տիրապետի յուրաքանչյուր ուսանողի: Նվազագույնը աշակերտին ներկայացվում է նոր գիտելիքների հայտնաբերման դասերի ժամանակ, ամրապնդվում և ներկայացվում հսկողության։ Առավելագույնը թույլ է տալիս ուսանողին բավարարել իր անձնական կարիքներն ու հետաքրքրությունները։
Այս կերպ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի վերցնելու այնքան, որքան կարող է։
Օգտագործելով «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում կիրառվող խնդիրների երկխոսության տեխնոլոգիան՝ դպրոցականները յուրաքանչյուր դասին սովորում են նպատակ դնել, կազմել դրան հասնելու պլան, լուծում որոնել և անդրադառնալ տեքստի հետ աշխատելու արդյունքներին: Հաղորդակցական ընդհանուր կրթական հմտությունները զարգացնելու համար օգտագործվում է տեքստի հետ աշխատելու տեխնոլոգիա։ Այսպիսով, «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի դասագրքերով աշխատող ուսուցիչը հնարավորություն ունի հասնելու նոր կրթական նպատակների՝ պարզապես այս համակարգում ընդունված տեխնոլոգիաների կիրառմամբ բարձրորակ դասեր անցկացնելով։
«Դպրոց 2100» կրթահամալիրի դասագրքերի ցանկ.
1. Այբբենարան - Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնինա.
2. Ռուսաց լեզու - Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնինա.
3. Գրական ընթերցանություն - Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա.
4. Անգլերեն - Մ.Զ. Բիբոլետովան և ուրիշներ։
5. Մաթեմատիկա - Ի.Է. Դեմիդովան, Ս.Ա. Կոզլովա, Ա.Պ. Նիհար.
6. Մեզ շրջապատող աշխարհը - Ա.Ա. Վախրուշև, Օ.Բ. Բուրսկի, Ա.Ս. Ռաուտին.
7. Կերպարվեստ - Օ.Ա. Կուրևինա, Է.Դ. Կովալևսկայա.
8. Երաժշտություն - Լ.Վ. Շկոլյար, Վ.Օ.Ուսաչևա.
9. Տեխնոլոգիա - Օ.Ա. Կուրևինա, Է.Լ. Լուցևա
10. Ֆիզիկական կուլտուրա - Բ.Բ.Եգորով, Յու.Ե. Վերատնկում.
«Խոստումնալից կրտսեր դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիր.
(գիտական ղեկավար՝ Ն.Ա. Չուրակովա)
«Ակադեմքնիգա/դասագիրք» հրատարակչություն.
Կայք: http://www.akademkniga.ru
Կրթական ուսուցման հայեցակարգը հիմնված է հումանիստական համոզմունքի վրա, որ բոլոր երեխաները կարող են հաջողությամբ սովորել, եթե նրանց համար ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ: Ուսանողների տարիքը հաշվի առնելով՝ ուսումնական գործընթացը հաջող է դարձնում։ Հավաքածուի բոլոր դասագրքերը ուսուցիչներին հնարավորություն են տալիս իրականացնել տարածաշրջանային բաղադրիչը:
Ուսումնական նյութ ընտրելիս, նյութը ներկայացնելու լեզուն մշակելիս, լրակազմի մեթոդական ապարատը մշակելիս հաշվի են առնվել հետևյալ բաղադրիչները.
Ուսանողի տարիքը.Առաջին դասարանցին կարող է լինել վեց, յոթ կամ ութ տարեկան: Եվ սա ոչ թե առաջին դասարանցու տարիքի իջեցման խնդիր է, այլ դասին տարբեր տարիքի երեխաների միաժամանակյա ներկայության խնդիրը, որը պահանջում էր խաղային և դաստիարակչական գործունեության համադրում ուսումնառության ողջ ընթացքում։
Ուսանողների զարգացման տարբեր մակարդակներ:Մանկապարտեզ չհաճախած դպրոցականը հաճախ է դպրոց գալիս չձևավորված զգայական չափանիշներով։ Սա պահանջում էր վերապատրաստման հարմարվողականության շրջանում զգայական չափանիշների ձևավորման խնդիրը լուծել։
Ուսանողի տեղագրական պատկանելությունը.Նյութերի ընտրության ժամանակ հաշվի է առնվում ինչպես քաղաքային, այնպես էլ գյուղական բնակավայրերում ապրող ուսանողի փորձը:
Տարբեր դասարանների չափսեր:Առաջադրանքների մանրամասն ձևակերպումը, դրանց կատարման կազմակերպչական ձևերի վերաբերյալ հրահանգների հետ միասին (խմբով, զույգերով), դպրոցականներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն սովորել բավականին երկար ժամանակ, ինչը կարևոր է փոքր և փոքր դպրոցի համար: Դասագրքերի համանման կառուցվածքը յուրաքանչյուր առարկայական ոլորտում և նույն արտաքին ինտրիգը բոլոր դասագրքերի համար, օգնում են տարբեր տարիքային խմբերի ուսանողներին, որոնք գտնվում են նույն սենյակում, լինել մեկ ուսումնական տարածքում:
Ռուսաց լեզվի իմացության տարբեր մակարդակներ.«Հեռանկարային տարրական դպրոց» ուսուցման և ուսուցման համալիրը մշակելիս հաշվի է առնվել, որ ոչ բոլոր աշակերտներն ունեն ռուսերենը որպես մայրենի լեզու, և որ այսօրվա դպրոցականները մեծ թվով լոգոպեդական խնդիրներ ունեն։ Խնդիրների այս շարքին լուծում գտնելը պահանջում էր ռուսաց լեզվի որոշ կարևոր տեսական դիրքերի վերանայում, օրթոպիկ աշխատանքի հատուկ տողերի մշակում և հակադարձ բառարանով աշխատանք:
Հավաքածուի մեջ ներառված առարկայական բովանդակության յուրացման արդյունքում յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն ունի ձեռք բերելու ընդհանուր կրթական հմտություններ։ Տիրապետել գործունեության այն մեթոդներին, որոնք համապատասխանում են պետական կրթական չափորոշչի պահանջներին. Սրանք, առաջին հերթին, բառարաններում, տեղեկատու գրքերում և գրադարանային գրացուցակում անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման սկզբնական հմտություններն են: Դասագրքերի փոխադարձ հղումների համակարգը, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր կրթական ոլորտին հատուկ բառարաններ, տալիս է. ուսանողը չորս տարվա ուսումնառության ընթացքում ձեռք բերելու հմտություններ ուղղագրության, ուղղագրության, հակադարձ, բացատրական, դարձվածքաբանական, ստուգաբանական և հանրագիտարանային բառարանների հետ աշխատելու հմտություններ:
Յուրաքանչյուր դասագրքի մարմնում դասերի ընթացքում երեխաների գործունեության կազմակերպման մեթոդական ապարատի տեղադրումը թույլ է տալիս կատարել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի այնպիսի պահանջ, ինչպիսին է կրթական համագործակցության ձևավորումը. կրթական գործունեության ընդհանուր արդյունքին։
Բոլոր դասագրքերում սիմվոլների միասնական համակարգը նախատեսված է անհատական, զույգային, խմբային և կոլեկտիվ աշխատանքի կազմակերպման համար:
«Հեռանկարային կրտսեր դպրոց» կրթահամալիրի դասագրքերի ցանկ.
1. ABC - Ն.Գ. Ագարկովա, Յու.Ա. Ագարկովը
2. Ռուսաց լեզու - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Գրական ընթերցանություն - Չուրակովա Ն.Ա., Մալախովսկայա Օ.Վ.
4. Մաթեմատիկա - Ա.Լ. Չեկին, Օ.Ա. Զախարովա, Է.Պ. Յուդինա.
5. Մեզ շրջապատող աշխարհը - O.N. Ֆեդոտովա, Գ.Վ. Տրաֆիմովա, Ս.Ա. Տրաֆիմովը, Լ.Ա. Ցարևա, Լ.Գ. Կուդրովա.
6. Համակարգչային գիտություն - Է.Ն. Բենենսոն, Ա.Գ. Պաուտովա.
7. Տեխնոլոգիա - Թ.Մ. Ռագոզինա, Ա.Ա. Գրինևա.
լրացուցիչ գրականություն
1) Չուրակովա Ռ.Գ. Ժամանակակից դասի տեխնոլոգիա և ասպեկտների վերլուծություն
Չուրակովա Ն.Ա., Մալախովսկայա Օ.Վ. Թանգարան ձեր դասարանում։
Ուսումնամեթոդական համալիր «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն. Մտածում» (ՌԻԹՄ)
(UMK «Դասական տարրական դպրոց»)
«Դրոֆա» հրատարակչություն
Կայք: http://www.drofa.ru
Ուսումնամեթոդական համալիր «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն. Մտածողություն» (RIHTM) ստեղծվել է «Դասական տարրական դպրոց» կրթահամալիրի հիման վրա, որի հիմնական առանձնահատկությունն է մեթոդական խնդիրների լուծման ժամանակակից մոտեցումների և դիդակտիկայի պրակտիկ փորձարկված սկզբունքների համադրումը, ինչը թույլ է տալիս դպրոցականներին հասնել հետևողական բարձր մակարդակի: կրթական արդյունքներ.
Ուսումնամեթոդական համալիր «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն. Մտածողություն» (ՌԻԹՄ) վերանայվել է Դաշնային պետական ստանդարտին համապատասխան և համալրվել նոր դասագրքերով (օտար լեզու, միջավայր, ֆիզիկական դաստիարակություն): Կրթահամալիրը ներառում է ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, աշխատանքային գրքույկներ։ Հիմնական առարկաների ուսուցման տողերը տրամադրվում են դիդակտիկ նյութերով, թեստերով և տեսողական սարքերի հավաքածուներով: Կրթահամալիրի բոլոր բաղադրիչները ինտեգրված են մեկ մեթոդական համակարգում, ունեն ժամանակակից դասավորություն, մեթոդական ծավալուն ապարատ և մասնագիտորեն կատարված նկարազարդումներ:
Ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության առարկայական տողում մայրենի լեզուն համարվում է ոչ միայն որպես ուսումնասիրության առարկա, այլև որպես երեխաներին այլ առարկաներ սովորեցնելու միջոց, ինչը նպաստում է մետաառարկայական հմտությունների ձևավորմանը: Դասագրքերում պարունակվող տեքստերն ու վարժությունները ընդլայնում են գիտելիքները հայրենի երկրի, նրա բնության մասին, նպաստում են հայրենասիրության դաստիարակությանը, վարքագծի նորմերի և կանոնների, ավանդական բարոյական արժեքների, հանդուրժողականության և հետևաբար անհրաժեշտ անձնական որակների ձևավորմանը, որը կրթության ամենակարեւոր արդյունքն է։
Մաթեմատիկայի ուսումնասիրության ընթացքում դասագրքերը ներառված են ակտիվ ինքնուրույն և խմբակային գործունեության մեջ, որի կարևորագույն արդյունքը նրանց մտածողության ճկունության, կրիտիկականության և փոփոխականության զարգացումն է։ Առարկայի մեթոդական ապարատը նպատակաուղղված է տրամաբանական հմտությունների զարգացմանը՝ կրթական առաջադրանքի ըմբռնում, դրա լուծման համար սեփական գործողությունների ինքնուրույն պլանավորում, դրա համար օպտիմալ մեթոդների ընտրություն:
Օտար լեզվի առարկայական տողերի հիմքում ընկած մեթոդաբանությունը նախատեսված է տարրական օտարալեզու հաղորդակցման հմտություններ ձևավորելու համար տարրական դպրոցականների մոտ: Անգլերեն լեզվի դասընթացում ներդրված մշակույթների երկխոսության սկզբունքը թույլ է տալիս երեխային սահուն մուտք գործել օտարալեզու հաղորդակցական տարածք։ Գերմաներեն լեզվի դասընթացն ուղղված է հաղորդակցման բոլոր տեսակի հմտությունների փոխկապակցված ձևավորմանը՝ լսելու, խոսելու, կարդալու և գրելու: Օտար լեզուների դասընթացների բովանդակությունը օգնում է երեխայի մոտ ձևավորել հատուկ լեզվամշակութային հանրությանը պատկանելու զգացում` ռուսական քաղաքացիական ինքնություն:
Շրջապատող աշխարհի առարկայական գծում իրականացվում է բնական գիտական և սոցիալական և հումանիտար գիտելիքների ինտեգրում, որը հիմք է դնում աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը, լուծում է բնապահպանական մտածողության, առողջ մշակույթի զարգացման խնդիրները: և անվտանգ ապրելակերպ, ազգային արժեքների համակարգ, փոխադարձ հարգանքի իդեալներ, հայրենասիրություն՝ հիմնված էթնոմշակութային բազմազանության և ռուսական հասարակության ընդհանուր մշակութային միասնության վրա։
Կերպարվեստի թեման կենտրոնացած է անհատի գեղագիտական զարգացման վրա՝ հիմնված Ռուսաստանի և աշխարհի ժողովուրդների գեղարվեստական ժառանգության լավագույն օրինակների տիրապետման վրա: Այն կառուցված է ուսուցման համակարգային գործունեության մոտեցման սկզբունքների վրա և արտացոլում է գեղարվեստական կրթության հաղորդակցական և բարոյական էությունը:
Երաժշտության առարկան օգտագործելիս ուսանողների գեղագիտական, հոգևոր և բարոյական զարգացումն իրականացվում է երաժշտական մշակույթին ծանոթանալու միջոցով՝ որպես ներդաշնակ զարգացած անհատականության կարևորագույն բաղադրիչ: Երաժշտության դասընթացը կառուցված է հումանիտար և գեղագիտական ցիկլի թեմաներով լայն ինտեգրացիոն հիմքի վրա: Այն հիմնված է համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման սկզբունքի վրա՝ անձնական, կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական:
Տեխնոլոգիա և ֆիզիկական դաստիարակություն առարկան պարունակում է արտասովոր մեթոդաբանական տեխնիկա՝ անհրաժեշտ առարկայական և մետաառարկայական հմտությունները, ինչպես նաև տարրական դպրոցի շրջանավարտների անհատականության գծերը զարգացնելու համար: Տողերը պրակտիկային են և լայն հնարավորություններ են ընձեռում կրտսեր դպրոցականների համար կրթական և արտադասարանական միջոցառումներ կազմակերպելու համար:
UMK «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն, մտածողություն» (RITM) ուղղված է Դաշնային պետական ստանդարտով սահմանված կրթական արդյունքների ձեռքբերմանը և «Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության հայեցակարգի» իրականացմանը:
«Դասական հիմնական դպրոց» կրթահամալիրում ընդգրկված դասագրքեր.
1. ABC - O.V. Ջեժելեյ.
2. Ռուսաց լեզու - Թ.Գ. Ռամզաևա.
3. Գրական ընթերցանություն.- O.V.Dzhezheley.
4. Անգլերեն - Վ.Վ. Բուժինսկի, Ս.Վ.Պավլովա, Ռ.Ա. Ստարիկով.
5. Գերմաներեն լեզու - Ն.Դ. Գալսակովա, Ն.Ի. Գուես.
6. Մաթեմատիկա - E.I.Alexandrova.
7. Մեզ շրջապատող աշխարհը - E.V.Saplina, A.I.Saplin, V.I. Սիվոգլազով.
8. Կերպարվեստ - Վ.Ս. Կուզին, Է.Ի. Կուբիշկինա.
9. Տեխնոլոգիա.- Ն.Ա. Մալիշևա, Օ.Ն. Մասլենիկովա.
10. Երաժշտություն - Վ.Վ. Ալեև, Տ.Ն. Քիչակ.
11. Ֆիզիկական կուլտուրա - Գ.Ի. Պոգադաեւը։
«XXI դարի հիմնական դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիր.
(գիտական ղեկավար՝ Ն.Ֆ. Վինոգրադովա)
«Ventana - Graf» հրատարակչություն
Կայք: http://www.vgf.ru
Հավաքածուն հիմնված է Ա.Ն.-ի գործունեության տեսության վրա: Լեոնտևա, Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովա. Կրթության ընդհանուր նպատակը այս տարիք տանող գործունեության ձևավորումն է։ Տարրական դասարանների ուսուցիչների նպատակը ոչ թե պարզապես սովորեցնել աշակերտին, այլ սովորեցնել նրան սովորեցնել ինքն իրեն, այսինքն. կրթական գործունեություն; Ուսանողի նպատակն է տիրապետել սովորելու կարողությանը: Ակադեմիական առարկաները և դրանց բովանդակությունը գործում են որպես այս նպատակին հասնելու միջոց:
Դասավանդման ձևերը, միջոցները և մեթոդները նպատակաուղղված են տարրական դպրոցի աշակերտի մոտ (առաջին դասարանի 1-ին կիսամյակում) նախադրյալների, այնուհետև ուսումնական գործունեության հմտությունների զարգացմանը: Տարրական կրթության ընթացքում տարրական դպրոցի աշակերտը զարգացնում է հմտություններ կրթական գործունեության մեջ, որը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ հարմարվել տարրական դպրոցին և շարունակել առարկայական կրթությունը ցանկացած ուսումնական և մեթոդական հավաքածուի համաձայն:
Տարրական դպրոցի շրջանավարտների առաջատար հատկանիշներն են ինքնուրույն մտածելու և ցանկացած հարց վերլուծելու կարողությունը. հայտարարություններ կառուցելու, վարկածներ առաջ քաշելու, ընտրված տեսակետը պաշտպանելու ունակություն. քննարկվող հարցի վերաբերյալ սեփական գիտելիքների և անտեղյակության մասին պատկերացումների առկայություն. Այսպիսով, դասավանդման և ուսուցման համալիրի երկու մեթոդաբանական առանձնահատկություն կա. Այսպիսով, աշխատելով «21-րդ դարի հիմնական դպրոց» ուսումնամեթոդական հավաքածուի հետ, ուսանողը յուրացնում է սկզբունքորեն այլ դեր՝ «հետազոտող»: Այս դիրքը որոշում է նրա հետաքրքրությունը ճանաչողության գործընթացում: Ինչպես նաև մեծացնել ուշադրությունը ուսանողների ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ՝ հիմնված յուրաքանչյուր ուսանողի նախաձեռնության և անկախության վրա:
«XXI դարի հիմնական դպրոց» կրթահամալիրի դասագրքերի ցանկ.
1. Այբբենարան - L.E. Ժուրովան։
2. Ռուսաց լեզու - Ս.Վ. Իվանով, Ա.Օ.Եվդոկիմովա, Մ.Ի. Կուզնեցովա.
3. Գրական ընթերցանություն - Լ.Ա. Էֆրոսինինա.
4. Անգլերեն լեզու - UMK “FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Օրալովա, Բ.Էբբս, Է.Վորել, Է.Վարդ.
5. Մաթեմատիկա - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Մեզ շրջապատող աշխարհը - Ն.Ֆ. Վինոգրադովան.
7. Երաժշտություն - Օ.Վ. Ուսաչևա, Լ.Վ. Դպրոցական.
8. Կերպարվեստ - Լ.Գ. Սավենկովա, Է.Ա. Էրմոլինսկայա
9. Տեխնոլոգիա - Է.Ա. Լուցևա.
10. Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքները (4-րդ դասարան) - Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Ի. Վլասենկո, Ա.Վ. Պոլյակովը։
Կրթահամալիրի ուսումնական առարկաների բովանդակությունը ուղղված է երեխայի հուզական, հոգևոր, բարոյական և ինտելեկտուալ զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը խթանելուն և աջակցելուն. պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխան դրսևորի անկախություն, նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ տարբեր գործողություններում: Միևնույն ժամանակ, երեխաների գիտելիքների յուրացման և հմտությունների յուրացման կարևորությունը որպես զարգացման միջոց պահպանվում է, բայց դրանք չեն դիտվում որպես տարրական կրթության ինքնանպատակ:
Ուսուցման և ուսուցման առարկաներում ամրապնդվում է հումանիտար կողմնորոշումը և դրա ազդեցությունը երեխայի հուզական և սոցիալ-անձնական զարգացման վրա։ Կրթահամալիրը պարունակում է բովանդակություն, որն օգնում է երեխային պահպանել և վերստեղծել աշխարհի պատկերի ամբողջականությունը, ապահովել նրա իրազեկվածությունը առարկաների և երևույթների միջև տարբեր կապերի վերաբերյալ և միևնույն ժամանակ զարգացնել նույն առարկան տարբեր կողմերից տեսնելու կարողությունը։ . Այս հավաքածուի հիմնական առանձնահատկությունը նրա ամբողջականությունն է. դասագրքերի և աշխատանքային գրքույկների կառուցվածքի միասնությունը բոլոր դասարանների և առարկաների համար; ստանդարտ առաջադրանքների ծայրից ծայր տողերի միասնություն, կրթական գործունեության կազմակերպման մոտեցումների միասնություն:
«Գիտելիքի մոլորակ» կրթահամալիրի դասագրքերը և ուսումնական նյութերը հրատարակվում են «Աստրել» և «ԱՍՏ» հրատարակչությունների կողմից։
UMK-ն ներառում է.
1. Այբբենարան - հեղինակ Թ.Մ. Անդրիանովա.
2. Ռուսաց լեզու - հեղինակ Տ.Մ. Անդրիանովա, Վ.Ա. Իլյուխինա.
3. Գրական ընթերցանություն - E.E.Katz
4. Անգլերեն լեզու - Ն.Յու.Գորյաչևա, Ս.Վ. Լարկինա, Է.Վ. Նասոնովսկայա.
5. Մաթեմատիկա - Մ.Ի. Բաշմակով, Մ.Գ. Նեֆեդովա.
6. Մեզ շրջապատող աշխարհը - Գ.Գ.Իվչենկովա, Ի.Վ. Պոտապովա, Ա.Ի. Սապլին, Է.Վ. Սապլինա.
7. Երաժշտություն - T.I. Բալանովա.
Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու «Հարմոնիա»
(գիտական ղեկավար՝ Ն.Բ. Իստոմինա)
«XXI դարի ասոցիացիա» հրատարակչություն.
Կայք: http://umk-garmoniya.ru/
«Հարմոնիա» ուսումնամեթոդական հավաքածուն իրականացնում է. արդյունավետ հաղորդակցության կազմակերպման ուղիները, որն անհրաժեշտ պայման է կրթական գործունեության ձևավորման համար. հասկացությունների ձևավորման մեթոդներ, որոնք ապահովում են պատճառահետևանքային կապերի, օրինաչափությունների և կախվածությունների իրազեկումը տարրական դպրոցական տարիքի համար մատչելի մակարդակում:
Դասընթացը հիմնված է երիտասարդ դպրոցականների մտավոր գործունեության տեխնիկայի մշակման ուղղությամբ նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանքի մեթոդական հայեցակարգի վրա՝ վերլուծություն և սինթեզ, համեմատություն, դասակարգում, անալոգիա և ընդհանրացում ծրագրով նախատեսված մաթեմատիկական բովանդակության յուրացման գործընթացում:
«Իմ առաջին դասագիրքը» այբբենարանը, որը նախատեսված է «Գրագիտության ուսուցում» դասընթացի համար, ապահովում է առաջին դասարանցիների ոչ միայն տարրական կարդալու և գրելու զարգացումը, այլև նրանց մտածողության, ճանաչողական հետաքրքրությունների, լեզվի զգացողության զարգացումը, հնչյունական լսողություն, ուղղագրական զգոնություն, խոսքի և ընթերցանության հմտություններ, մանկական գրքի աշխարհ ներմուծում, ինչպես նաև ուսումնական գրքերի հետ աշխատելու փորձի ձեռքբերում։
Այբբենարանը ներառում է ինչպես երեխաների՝ նոր սովորել սովորել, այնպես էլ նրանց, ովքեր արդեն ընթերցանության տեխնիկայի յուրացման տարբեր փուլերում են ակտիվ խթանում:
Ընդհանուր առմամբ, այս այբբենարանը պայմաններ է ստեղծում առանձին ուսումնական առարկաների շրջանակներում ընթերցանության և ռուսաց լեզվի ուսուցման հաջող շարունակման համար։
Ռուսաց լեզվի դասընթացը, որը ներկայացված է «Մեր լեզվի գաղտնիքներին» դասագրքերում, ապահովում է կրտսեր դպրոցականների լեզվի և խոսքի հմտությունների զարգացումը, նրանց ֆունկցիոնալ գրագիտությունը՝ համընդհանուր կրթական գործողությունների ողջ համալիրի զարգացմանը զուգահեռ:
Դրան նպաստում է ուսուցման կազմակերպման գործունեության վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը, որում լեզվի և խոսքի հասկացությունների, կանոնների և հմտությունների վրա աշխատելը անցնում է մոտիվացիայից և կրթական խնդիր դնելուց մինչև դրա լուծումը և հասկանալու միջոցով գործողությունների անհրաժեշտ մեթոդ, ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում, իրականացման գործողությունները և դրա արդյունքը վերահսկելու կարողությունը:
Լեզվի ուսուցումունի հաղորդակցական ուղղվածություն, քանի որ այն ենթակա է ուսանողների խոսքի զարգացմանը, նրանց խոսքի գործունեության բոլոր ձևերի կատարելագործմանը:
Գրագիտության ձևավորումդպրոցականներն իրականացվում են նրանց ուղղագրական զգոնության և ուղղագրական ինքնատիրապետման նպատակային զարգացման հիման վրա:
Դասընթաց «Գրական ընթերցանություն»ներառում է կրտսեր դպրոցականի ընթերցանության հմտությունների ձևավորում, որը որոշվում է գրական ստեղծագործության յուրացման ընթերցանության տեխնիկայի և մեթոդների տիրապետմամբ, գրքերով նավարկելու ունակությամբ և ինքնուրույն ընթերցանության գործունեության փորձի ձեռքբերմամբ:
Գրական ընթերցանության ուսուցումն ուղղված է նաև.
կրտսեր դպրոցականների հոգևոր և բարոյական ոլորտի հարստացում, բարու և չարի, արդարության և ազնվության մասին պատկերացումների զարգացում, բազմազգ Ռուսաստանի ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ հարգանք.
համընդհանուր կրթական գործունեության յուրացում
խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների բարելավում, մենախոսություն կառուցելու և երկխոսություն վարելու ունակություն.
ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;
խոսքի արվեստի նկատմամբ գեղագիտական վերաբերմունքի ձևավորում, ընթերցանության և գրքերի նկատմամբ հետաքրքրություն, գեղարվեստական աշխարհի հետ հաղորդակցվելու անհրաժեշտություն.
ընդլայնելով ընթերցողի մտահորիզոնը.
Մաթեմատիկայի դասընթացԴասագրքում ներկայացված ծրագրային նյութի յուրացման գործընթացում նպատակային ձևավորում է ուսանողների համար համընդհանուր ուսումնական գործունեության բոլոր տեսակները (ՈՒՀԱ): Դա նպաստում է դասընթացի բովանդակության կառուցման տրամաբանությանը, կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր մեթոդաբանական մեթոդներին և կրթական առաջադրանքների համակարգին, որն ուղղված է ուսանողներին տարբեր տեսակի գործողություններ կատարողներին:
Դասընթացի ուսումնասիրման ընթացքում երեխաները կյուրացնեն՝ դասընթացի ծրագրով նախատեսված մաթեմատիկական գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները և կսովորեն օգտագործել դրանք շրջապատող առարկաները, գործընթացները, երևույթները նկարագրելու, քանակական և տարածական հարաբերությունները գնահատելու համար. տիրապետել հմտություններին. վիճարկել և ուղղել հայտարարությունները, տարբերակել ողջամիտ և անհիմն դատողությունները. բացահայտել օրինաչափությունները; հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ; իրականացնել տարբեր մաթեմատիկական առարկաների վերլուծություն՝ ընդգծելով դրանց էական և ոչ էական հատկանիշները, ինչը կապահովի նրանց մաթեմատիկական կրթության հաջող շարունակությունը տարրական դպրոցում։
«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի բովանդակության առանձնահատկություններըեն՝ բնագիտության, հասարակագիտության և պատմական գիտելիքների ներկայացման ինտեգրատիվ բնույթը. UUD-ի նպատակային ձևավորումը առարկայական գիտելիքների և հմտությունների զարգացման ընթացքում.
Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությունն ուղղված է.
կրտսեր դպրոցականների մոտ բնական և սոցիալ-մշակութային աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում, բնապահպանական և մշակութային գրագիտություն, բնության և մարդկանց հետ փոխգործակցության բարոյական, էթիկական և անվտանգ չափանիշներ.
տարրական դպրոցում կրթությունը հաջող շարունակելու համար առարկայական գիտելիքների, հմտությունների և համընդհանուր կրթական գործունեության համալիր յուրացում.
շրջակա աշխարհի առարկաները դիտարկելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, բնութագրելու, տրամաբանելու, ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու հմտությունների զարգացում.
քաղաքացու կրթություն, ով սիրում է իր հայրենիքը, գիտակցում է իր պատկանելությունը, հարգում է բնակվող ժողովուրդների կենցաղը, սովորույթներն ու ավանդույթները, ձգտում է մասնակցել բնապահպանական և ստեղծագործական գործունեությանը:
«Տեխնոլոգիա» դասագրքերում ներկայացված հիմնական դասընթացը., էական տրանսֆորմացիոն գործունեություն է, որը թույլ է տալիս ինտեգրել ճանաչողական գործունեության հայեցակարգային (սպեկուլյատիվ), տեսողական-փոխաբերական, տեսողական-արդյունավետ բաղադրիչները։
«Կերպարվեստ» դասընթացի հիմնական առանձնահատկությունները.
դպրոցականների ծանոթությունը կերպարվեստի փոխաբերական լեզվին՝ որպես շրջակա աշխարհի հուզական և էթիկական զարգացման հիմք.
վերապատրաստման հաղորդակցական կողմնորոշում, ապահովելով անհատի հիմնական տեսողական մշակույթի կրթությունը և տեսողական հաղորդակցության տեսողական միջոցների առաջնային զարգացումը.
գործունեության վրա հիմնված մոտեցում տեսողական, դիզայներական և դեկորատիվ գեղարվեստական գործունեության ուսումնասիրության և հետագա գործնական զարգացմանը.
պրոբլեմային խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում, երբ ուսուցիչը, առանց վերջնական պատասխան առաջարկելու, հարցեր է տալիս, որոնք օգնում են աշակերտներին ճիշտ որոշում կայացնել.
ճանաչողական գործունեության մեթոդների ձևավորում և հետաքրքրության զարգացում աշխարհի գեղարվեստական հետազոտության ոլորտում, երեխայի զգայական և գործնական ստեղծագործական փորձի հարստացում:
Երաժշտության դասընթաց, որը ներկայացված է «Դեպի երաժշտական արվեստի բարձունքներում» դասագրքերում, ունի հետևյալ հատկանիշները.
դպրոցականների երաժշտական մտածողության զարգացում երաժշտության տարբեր ժանրերի յուրացման միջոցով.
երաժշտական նյութի ընտրություն՝ կենտրոնանալով համաշխարհային երաժշտական արվեստի գլուխգործոցների վրա, որն օգնում է երեխային ձևավորել երաժշտական մշակույթի ամբողջական պատկերացում՝ հիմնվելով դրա ստանդարտ նմուշների վրա.
Երգի տեսակի հետ մեկտեղ սիմֆոնիկ մակարդակում երաժշտական մտածողության ձևավորում.
համաշխարհային երաժշտական արվեստի գլուխգործոցների «վերստեղծման» մեթոդաբանական սկզբունքը, որը կայանում է նրանում, որ ստեղծագործության ամբողջական ընկալմանը նախորդում է երեխայի կողմից դրա «ստեղծման» փուլը կոմպոզիտորի ուղու հիմնական փուլերի անցման միջոցով.
Դպրոցականների կողմից երաժշտության անկախության ստեղծումը որպես արվեստի ձև, որն ի վիճակի է մարդկանց զգացմունքներն ու մտքերը փոխանցել սեփական միջոցներով, երաժշտության տարբեր ժանրերի երաժշտական պատկերներին ծանոթանալու և երաժշտության և երաժշտության միջև բազմակողմանի կապերի բացահայտման արդյունքում: կյանքը։
«Ֆիզիկական դաստիարակություն» դասագրքերի նպատակը.ուսանողների մեջ ձևավորել առողջ ապրելակերպի հիմքեր, հասակակիցների հետ շփվելու և շփվելու, սեփական գործունեությունը պլանավորելու, դրա իրականացման ընթացքում բեռը և հանգստի բաշխումը, սեփական աշխատանքի արդյունքները վերլուծելու և օբյեկտիվորեն գնահատելու ունակությունը, գնահատելու գեղեցկությունը: նրանց կազմվածքն ու կեցվածքը և տեխնիկապես ճիշտ կատարում շարժիչ գործողություններ:
«21-րդ դարի ասոցիացիա» հրատարակչությունը հրատարակում է դասագրքեր և ուսումնական նյութեր «Հարմոնիա» ուսումնական և ուսումնական կենտրոնի համար։
Հարմոնի կրթական համակարգում գործընկերների հետ շփվելու և փորձի փոխանակման համար ստեղծվել է սոցիալական ցանց՝ www.garmoniya-club.ru
UMK-ն ներառում է.
1. Այբբենարան - հեղինակ Մ.Ս. Սոլովեյչիկ, Ն.Ս. Կուզմենկոն, Ն.Մ. Բետենկովա, Օ.Է. Կուրլիգինա.
2. Ռուսաց լեզու - հեղինակ Մ.Ս. Սոլովեյչիկ, Ն.Ս. Կուզմենկո.
3. Գրական ընթերցանություն - հեղինակ Օ.Վ. Կուբասովան.
4. Մաթեմատիկա - հեղինակ Ն.Բ. Իստոմինա.
5. Մեզ շրջապատող աշխարհը - հեղինակ Օ.Վ. Պոգլազովա, Ն.Ի. Վորոժեյկինա, Վ.Դ. Շիլին.
6. Տեխնոլոգիա - հեղինակ Ն.Մ.Կոնիշևա:
7. Կերպարվեստ - (Յախոնտ հրատարակչություն), հեղինակ՝ Տ.Ա.Կոպցևա, Վ.Պ. Կոպցև, Է.Վ.Կոպցև.
8. Երաժշտություն - (Յախոնտ հրատարակչություն), հեղինակ՝ Մ.Ս. Կրասիլնիկովա, Օ.Ն. Յաշմոլկինա, Օ.Ի.Նեխաևա։
9. Ֆիզիկական կուլտուրա - (Յախոնտ հրատարակչություն), հեղինակ՝ Ռ.Ի.Տարնոպոլսկայա, Բ.Ի.Միշինա.
Գարիպովա Գ.Ռ.,
Ռուսաց լեզվի ուսուցիչ երեխաների համար
I որակավորման կարգ (MBDOU «Բոլշեատնինսկի մանկապարտեզ» Թաթարստանի Հանրապետության Ատնինսկի քաղաքային շրջանի)
«Ռուսաց լեզվի սովորում» ուսումնական նյութերի ներդրում և օգտագործում երկլեզու կրթական միջավայրում.
Վերջին տարիներին դինամիկ տեղաշարժ է նկատվում հավասար երկլեզվության ստեղծմանը միտված լեզվական և կրթական քաղաքականության իրականացման մեջ: Գոյություն ունի կրթության արդիականացման ինտենսիվ գործընթաց նոր օրենսդրական ակտերի հիման վրա. այն է՝ նոր դաշնային պետական ստանդարտի մշակում։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջադրանքների կետերից մեկը կենտրոնանում է նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի և նպատակների վրա: «Հիմնական կրթական ծրագիրը նախատեսված է որպես հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման և զարգացման անհատականացման համար և որոշում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք»:
Ծրագիրն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակի պայմանների ստեղծմանը, ինչը հնարավորություններ է բացում երեխայի դրական սոցիալականացման, նրա անհատական բարոյական և ճանաչողական համակողմանի զարգացման, գործունեության տեսակների հիման վրա նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: համապատասխան նախադպրոցական տարիքին (խաղեր, վիզուալ արվեստ, դիզայն, հեքիաթների ընկալում և այլն), համագործակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ պրոքսիմալ զարգացման գոտում:
Երկրի վրա մարդկանց մեծ մասն ապրում է բազմալեզու պայմաններում: Մեր Թաթարստանի Հանրապետությունը առաջիններից էր, որ ընդունեց «Թաթարստանի Հանրապետության ժողովուրդների լեզուների մասին» օրենքը, որը սահմանեց թաթարերեն և ռուսերեն լեզուները որպես պետական լեզուներ: Երկլեզվությունը և բազմալեզվությունը կարևոր գործոններ են մարդկային հաղորդակցության մեջ: Թաթարստանի Հանրապետության ժամանակակից լեզվական մշակույթի զարգացման ամենակարևոր միտումները թաթարական և ռուսերեն լեզուների լայն տարածումն են գործունեության տարբեր ոլորտներում:
Թաթարստանի Հանրապետությունում երկլեզվության զարգացման հետ կապված խնդիրների լուծման գործում առանցքային դերը պատկանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին, որոնք կրում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ազգային երկլեզվության զարգացման հիմնական բեռը՝ նպաստելով ազգամիջյան հարաբերությունների ներդաշնակեցմանը, քանի որ երկու կամ ավելի լեզուների իմացությունը . նպաստում է անհատի համակողմանի զարգացմանը.
Իրականացնելով «Թաթարստանի Հանրապետության ժողովուրդների լեզուների մասին» օրենքը, 2011 թվականին մշակվել է ծրագիր Կազանի մանկավարժական քոլեջի նախադպրոցական բաժնի վարիչ, բարձրագույն կարգի ուսուցիչ Սաբիլի Մուլանուրովնա Գաֆարովայի խմբագրությամբ, Ռուսաստանի Դաշնության միջնակարգ մասնագիտական կրթության պատվավոր աշխատող և այլն ռուսերենը որպես երկրորդ լեզու դասավանդելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ծնված ընտանիքներում, որտեղ հիմնական լեզուն ռուսերենը չէ, այլ որևէ այլ լեզուն, օրինակ՝ թաթարերենը:
Այս ծրագրի հիմնական նպատակը ռուսաց լեզվի նախնական հմտությունների և գործնական գիտելիքների ձևավորումն է բանավոր ձևով, ինչը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական, ֆիզիկական, աշխատանքային և գեղագիտական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը:
Մինչ այս ծրագրով զբաղվելը, ես վերանայեցի բազմաթիվ այլ ծրագրեր, բայց ինձ ամենաշատը հետաքրքրեց այս ծրագիրը:
Այս ծրագրով աշխատում եմ Բոլշեատնինսկու մանկապարտեզում արդեն երեք տարի։ Բոլշեատնինսկու մանկապարտեզն ունի ազգային մանկապարտեզի կարգավիճակ, որը կառուցվել է Բելեկաչի ծրագրով։ 2010 թվականի համառուսաստանյան մարդահամարի արդյունքների համաձայն՝ թաթարների 99,8%-ը ապրում է Բոլշայա Ատնյա գյուղում։ Մինչդեռ 2002 թվականին այս ցուցանիշը կազմում էր 98,7% թաթարներ, իսկ մնացածը այլ ազգերի ժողովուրդներ էին։ Համապատասխանաբար, հաղորդակցման միջավայրը միայն նրանց մայրենի լեզվով է, ուստի թաթար երեխաներին ռուսաց լեզուն սովորեցնելու խնդիրը առանցքային դեր է խաղում երկլեզվության զարգացման հետ կապված խնդիրների լուծման գործում:
Ռուսաց լեզվի ուսուցման խնդիրները լուծելու համար մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ստեղծել է բոլոր պայմանները այս ծրագրի իրականացման համար, մասնավորապես՝ հարուստ առարկայական զարգացող միջավայր, նյութատեխնիկական բազա, ՏՀՏ հասանելիություն։
Ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, թե որքանով են հետևողականորեն իրականացվում դրա հիմնական սկզբունքները, հետևաբար իմ աշխատանքում ես կենտրոնանում եմ ոչ միայն գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, այլ նաև կրթական զարգացման ներուժի ավելի ամբողջական իրացման վրա: ռուսաց լեզվի. Ուստի ես արդեն 1-ին կուրսում երեխաներին առաջարկում եմ երևակայության զարգացմանը նպաստող նյութեր և առաջադրանքներ։ Իմ պարապմունքների պարտադիր մասն են մատների բազմազան խաղերը, ակտիվ խաղերը, դիդակտիկ խաղերը, ֆիզկուլտուրայի հետաքրքիր պարապմունքները, երաժշտությունը, նկարների հետ աշխատելը, մուլտֆիլմերի դիտումը։
Ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացում ես փորձում եմ երեխային սովորեցնել կարեկցել, խղճալ, կարեկցել, հասկանալ, օգնել տարբեր ձևերի և մեթոդների միջոցով, որոնք նպաստում են անհատի համակողմանի զարգացմանը: Հետևաբար, շատ իրավիճակներում, իմ դասարաններում, երեխաները պետք է, օրինակ, օգնեն հեքիաթի հերոսներին, միմյանց, այսինքն. Ես նրանց դրել եմ դրական բարոյական գործողություն ընտրելու պայմանով։
Իմ պրակտիկայում ես եկել եմ այն եզրակացության, որ բանաստեղծությունների, ռուսական ժողովրդական հեքիաթների («Կոլոբոկ», «Տերեմոկ», «Ռյաբա Հեն», «Երեք արջ») սյուժեների հիման վրա դրամատիզացիոն խաղերի օգտագործումը, ռուս գրողների ստեղծագործությունները ( Կ. Չուկովսկի, Ս. Մարշակ և այլն), նպաստում են նոր բառապաշարի համախմբմանը, երկխոսության և համահունչ տեքստեր կառուցելու կարողության ձևավորմանը։
Մանկապարտեզում ռուսաց լեզվի ուսուցման ողջ գործընթացը բնութագրվում է հաղորդակցական կողմնորոշմամբ: Ուսուցման հաղորդակցական կենտրոնի ամրապնդումն իրականացվում է հեքիաթային կերպարների ներդրման, դերային խաղերի կիրառման միջոցով (Pinocchio, Dunno, «Խանութ», «Ճամփորդություն» խաղեր):
Ծնողները դեր են խաղում ռուսաց լեզվի յուրացման կայուն գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման գործում: Ծնողները պարբերաբար հաճախում են իմ դասերին և հետաքրքրված են իրենց երեխաների հաջողություններով, քանի որ նրանք հասկանում են լեզվի ուսուցման կարևորությունը: Խմբերում ստեղծել եմ ծնողական անկյուններ, որտեղ կա տեղեկատվություն ռուսաց լեզվի ուսուցմամբ հետաքրքրվողների մասին, թեման, դասի նպատակները, թե ինչ պետք է սովորեն այս դասին։ Ես նաև ներառում եմ բանաստեղծություններ, ֆիզկուլտուրայի դասեր և երգեր, որոնք ծնողներն ու իրենց երեխաները կարող են սովորել տանը:
Մեծ աշխատանք է տարվում նաև մանկապարտեզների ուսուցիչների, երաժշտության ղեկավարների, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների հետ։ Սրանք համատեղ տոներ են և թատերական ներկայացումներ։ Աշխատանքային փորձս փորձում եմ փոխանցել այլ մանկապարտեզների ուսուցիչներին՝ ինչպես մեր, այնպես էլ այլ թաղամասերի։ Դրա համար մենք հաճախ մեր մանկապարտեզում անցկացնում ենք սեմինարներ, որտեղ անդրադառնում են երկլեզվության խնդիրներին: Այսպիսով, 2015 թվականի մարտի 24-ին մեր մանկապարտեզում, Թաթարստանի Հանրապետության Կրթության զարգացման ինստիտուտի հետ միասին, նախատեսվում է անցկացնել հանրապետական սեմինար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման վերաբերյալ, որտեղ, ի թիվս այլ հարցերում կլուծվեն երկլեզվության խնդիրները։
Մանկավարժական գործընթացի իրական վիճակի մասին գործառնական տեղեկատվության ստացումը բացահայտելու համար մանկապարտեզում ես համակարգված վերահսկում եմ լեզվի յուրացման արդյունքները:
Դիագնոստիկան ինձ հնարավորություն է տալիս վերահսկել երեխաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացումը և ստացված տվյալների հիման վրա կազմել կազմակերպված կրթական գործունեության անհատական ծրագրեր երեխաների տարբեր կատեգորիաների հետ, պարզաբանել օգտագործվող մեթոդների և տեխնիկայի արդյունավետությունը, ընտրել կազմակերպման նոր ձևեր: ուսումնական գործունեություն, նպատակաուղղված կերպով ներառել դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ այդ բաժիններում.ախտորոշումներ, որոնք դժվարություններ են առաջացնում երեխաների համար.Վերլուծությունն իրականացվում է անմիջական կրթական գործունեության, երեխաների արդյունավետ գործունեության ուսումնասիրման, խաղերի, զրույցների, երեխաներին դիտարկելու միջոցով:Դիագնոստիկա եմ իրականացնում տարին երկու անգամ՝ տարվա առաջին կիսամյակում հունվարին, տարվա երկրորդ կեսին՝ մայիսին։
Երեխաների ախտորոշման արդյունքները հաստատում են կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը։ Ախտորոշման արդյունքում նշվում է, որ այս ծրագիրը նպաստում է երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացմանը։ Բայց միևնույն ժամանակ բացահայտվում են խնդիրներ, որոնք պետք է լուծվեն ռուսերենը որպես երկրորդ լեզու հաջողությամբ յուրացնելու համար։
Վերջին տարիներին նկատվում է մեր տարածք մոտակա և հեռավոր արտերկրից ընտանիքների տեղափոխման միտում: Բնականաբար, հիմնականում նման ընտանիքների երեխաները չեն խոսում ոչ թաթարերեն, ոչ ռուսերեն։ Նրանց համար ես փորձում եմ ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում այդ երեխաները մոտիվացված կլինեն սովորելու ռուսաց լեզուն։ Այն է՝ անհատական աշխատանք ծնողների հետ, անհատական մոտեցում այս երեխաներին դասերի ժամանակ։
Իրականացնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ռուսերենի ուսուցման ծրագիր՝ ես որոշակի հաջողությունների եմ հասել իմ աշխատանքում՝ սրանք հրապարակումներ են աշխատանքային փորձից հանրապետական և ռուսական մակարդակներում; շնորհանդեսներ տարբեր սեմինարների և կոնֆերանսների, մրցույթների ժամանակ: Բայց իմ աշխատանքում մեծ հաջողություն եմ համարում «Երկլեզու մանկապարտեզ» հանրապետական մրցույթում հաղթանակը, որում մեր մանկապարտեզը 1 000 000 ռուբլի գլխավոր մրցանակ ստացավ։
Կցանկանայի խոսքս ավարտել թաթար գրող Շեյխի Մաննուրի բանաստեղծության տողերով.
«Տատարչա և Յախշի Բել,
Ռուսչա դա Յախշի Բել.
Ikese de beznen շատ
Կիրակլե յախշիում հեռ.
Ի՞նչ է նշանակում «Իմանալ թաթարերեն լեզուն»:
Իմացեք նաև ռուսաց լեզուն...»:
Մատենագիտություն
1.Ս.Մ. Գաֆարովա, Գ, Զ.Գարաֆիևա, Դ.Ս. Գարիպովա, Գ.Մ. Բիլալովան, Ռ.Ֆ. Նիգմատուլինա, Զ.Ֆ. Բադրուտդինովա. Սովորում ենք ռուսերեն։ Կազան: Թաթարական հանրապետական հրատարակչություն «ՀԵՏԵՐ», 2011.-300 էջ.
2. Բոգուշ Ա.Մ. Ճիշտ խոսքի ուսուցում մանկապարտեզում:-Կիև՝ Ռադյանսկայայի դպրոց, 1990 թ
3. Երկլեզու մանկապարտեզ. Ծրագիրը և դրա իրականացման հիմնական պայմանները/պատասխանատու խմբագիր Լ.Է. Կուրնեշովա.-Մ., 1996 թ.
4. Նեգնևիցկայա Է.Ի., Իվանովա Է.Ա., Պրոտասովա Է.Յու. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները ազգային մանկապարտեզում: - Մ.: Կրթություն, 1985 թ.
5. Սերգեևա Օ.Է. Զվարճալի քայլեր՝ նախադպրոցական երեխային ռուսերենի ուսուցում որպես օտար լեզու: - Մ.: Վլադոս, 2009 թ.
6. Կրթություն և վերապատրաստում մանկապարտեզում (Ծրագրի ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ) - Կազան. Մագարիֆ, 2009 թ.
Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ և ձևեր. Նկարագրական պատմությունների կազմում՝ օգտագործելով օժանդակ գրաֆիկական դիագրամներ և գծագրեր: Երեխաները նկարում են գրաֆիկական դիագրամներ (պլաններ)՝ հիմնված նկարագրական պատմության վրա: Գծանկար (գրաֆիկական պլան, գծապատկեր) հանելուկների, ասացվածքների, հեքիաթների հիման վրա։ Խաղեր. Մուլտֆիլմեր. Աշխատանքային գրքույկի պատրաստում.
«Խաղալիքներ» թեմայով նկարագրական պատմությունների կազմում. «Տիկնիկ». «Սա տիկնիկ Մաշան է: Այն գնվել է խանութից։ Այն պատրաստված է ռետինից։ Տիկնիկն ունի գլուխ, պարանոց, ձեռքեր, իրան և ոտքեր։ Տիկնիկը նրբագեղ է։ Նա կարմիր զգեստով է և սպիտակ կոշիկներով։ Տիկնիկ Մաշա խաղալիք. Նրանք խաղում են նրա հետ: Տիկնիկին պետք է զգույշ վարվել»: Իմ սիրելի խաղալիքը մեքենան է: Այն ունի վառ կարմիր գույն և ուղղանկյուն ձև: Իմ բեռնատարը փոքր է: Ունի թափք, խցիկ, անիվներ, լույսեր։ Սալոնն ունի ղեկ և նստատեղեր։ Բեռնատարն ունի մետաղյա խցիկ, ռետինե անիվներ, ապակյա ապակիներ և կաշվե նստատեղեր։ Ես շատ եմ սիրում ինձ պատկերացնել որպես վարորդ՝ վարելով իմ բեռնատարը, լվանում եմ այն, նորոգում եմ, եթե այն փչանա։ 1. Գույն. (Ի՞նչ գույնի է խաղալիքը) 2. Ձևավորել. (Ի՞նչ ձև ունի) 3. Գնդակներ. (Ի՞նչ չափսի է խաղալիքը) 4. Մեքենայի մասեր. (Անվանե՛ք դրա մանրամասները:) 5. Ուրվագծե՛ք հարցով: (Ի՞նչ նյութից է պատրաստված խաղալիքը) 6. Ձեռք. (Ինչպե՞ս կարող ես խաղալ այս խաղալիքի հետ):
«Հագուստ» «Հագուստ» գրաֆիկական գծապատկերի միջոցով նկարագրական պատմություններ կազմելը Ես ունեմ սիրելի զգեստ: Այն կապույտ գույնի է, փոքրիկ սպիտակ ծաղիկներով։ Զգեստն ունի լուծ, կիսաշրջազգեստ, թևեր, մանժետներ, օձիք, կայծակաճարմանդ, գրպաններ և ճարմանդով գոտի։ Զգեստը բարակ մետաքսից է, մետաքս է։ Սա էլեգանտ ամառային մանկական զգեստ է։ Զգեստը կարելի է լվանալ, արդուկել, հագնել, իսկ եթե պատռվի՝ կկարեմ. Այն պատրաստված է գործվածքից։ Շապիկն ունի օձիք, թևեր, մանժետներ, գրպան, կոճակներ և թևիկներ։ Նա գծավոր է»: Գույն. (Ի՞նչ գույնի են հագուստները) 2. Մանրամասներ. (Ի՞նչ մասերից է պատրաստված հագուստը) 3. Ուրվագիծ, հարցական նշան. (Ի՞նչ նյութից է այն պատրաստված) 4. Եղանակ. (Տարվա ո՞ր ժամին են այս հագուստները) 5. Տղամարդ, կին, երեխա: (Սա տղամարդկանց, կանանց կամ երեխաների համար է հագուստ): 6. Ձեռք. (Ի՞նչ կարող ես անել հագուստի հետ):
«Աշուն» պատմվածքի կազմումը ըստ գրաֆիկական պլանի ԱՇՈՒՆ Եկավ աշունը։ Արևը պայծառ փայլում է, բայց թույլ տաքացնում է երկիրը: Մրսում. Հաճախ անձրև է գալիս: Ծառերի տերևները փոխում են իրենց գույնը՝ դառնալով դեղին, կարմիր, նարնջագույն և բոսորագույն, ինչի պատճառով աշունը կոչվում է «ոսկե»։ Կենդանիները պատրաստվում են ձմռանը. ոմանք, ինչպես ոզնիներն ու արջերը, ձմեռում են: Իսկ մյուսները, ինչպես սկյուռներն ու մկները, ձմռան համար սնունդ են պահում: Բոլոր կենդանիները թափվում են աշնանը և իրենց ամառային մորթին փոխանակում ձմեռային տաք մորթիով: Թռչունները հավաքվում են երամներով և թռչում տաք շրջաններ: Մարդիկ դաշտերում և այգիներում բանջարեղեն և մրգեր են հավաքում: Արև. (Արևը փայլում է:) Անձրև. (Հաճախ անձրև է գալիս:) Տևում է: (Ծառերի տերևները փոխում են գույնը:) Ոզնի: (Կենդանիները պատրաստվում են ձմռանը:) «Թռչուններ: (Թռչունները թռչում են ավելի տաք շրջաններ:) Գազար, խնձոր: (Մարդիկ հավաքում են բանջարեղեն և մրգեր):
«Իմ սիրելի բանջարեղենը» թեմայով նկարագրական պատմվածքի կազմում, որին հաջորդում է «Լոլիկը բանջարեղեն է. Աճում է բանջարանոցում։ Այն քաղցր-թթու է, կլոր, կարմիր, փափուկ։ Դրանից կարելի է պատրաստել աղցան, ապուր, հյութ, կետչուպ։ Լոլիկը ձմռանը կարելի է պահել սեփական հյութի մեջ։ Լոլիկը առողջարար է, քանի որ պարունակում է մեծ քանակությամբ վիտամիններ և մաքրում է օրգանիզմը»։ Բանջարեղենի անվանումը. Ինչ է սա? Որտեղ է աճում այս բանջարեղենը: Ինչ ձև ունի բանջարեղենը: Ինչ գույն? Ինչ համ ունի: Ինչ է դա զգում: Ի՞նչ կարելի է պատրաստել այս բանջարեղենից: (մահճակալ, բերան կամ դեմք, շրջան, ծաղիկ, բամբակյա բուրդ և խորանարդ, թավան, շիշ):
«Իմ սիրելի միրգը» թեմայով նկարագրական պատմության գրաֆիկական պլանի կազմում Խնձորները մրգեր են: Նրանք աճում են խնձորի ծառերի վրա: Խնձորները լինում են կարմիր, կարմրագույն, բորդո, դեղին և կանաչ։ Այգում պտղատու ծառեր են աճում։ Իմ խնձորը կարմիր է, կլոր, քաղցր, հյութալի։ Այն հարթ է և կոշտ: Այն ուտում են հում վիճակում, դրանից պատրաստում են մուրաբա, պատրաստում են մուրաբա, պատրաստում են համեղ հյութ։ Խնձորը պարունակում է մեծ քանակությամբ վիտամիններ։ Բոլոր պտուղները օգտակար են մարդկանց համար: Պատմության պլան. 1. Պտղի անվանումը. 2. Որտեղ է աճում այս պտուղը: 3. Ի՞նչ ձև ունի պտուղը: 4. Ի՞նչ գույն: 5. Ինչ համ ունի: 6. Ինչպիսի՞ զգացում ունի: 7. Ի՞նչ կարելի է պատրաստել այս մրգից: 8. Ի՞նչ օգուտներ է այն բերում մարդուն: ծառ պտուղներով (այգի), բերանով կամ դեմքով, շրջանով, ծաղիկով կամ քթով (հոտով), բամբակյա բուրդով և խորանարդով (փափուկ, կոշտ, հարթ), թավայի, բանկա, տոպրակ.
Գրեք պատմություն ձեր ընտանիքի մասին: Իմ անունը Լիլիա է։ Մայրս Նաֆիսա Մանսուրովնան է, իսկ հայրս՝ Մարատ Անվարովիչը։ Ես ունեմ մեծ եղբայր Իլյաս։ Մայրս և հայրս ինժեներներ են, նրանք աշխատում են մեքենաներ պատրաստող գործարանում: Տատիկս՝ Մինիսա Լոտֆուլովնան, գիտի, թե ինչպես թխել համեղ կարկանդակներ և հյուսել բաց անձեռոցիկներ։ Ախաթ Սաբիրովիչ պապը կտրում է ծառերը և հնձում այգու խոտը։ Պապիկն ու տատիկը շատ ժամանակ են անցկացնում ինձ հետ՝ գնդակ ենք խաղում, հեծանիվ ենք քշում, գնում այգի և անտառ: Նրանք օգնում են ինձ կատարել իմ տնային աշխատանքը: Ես շատ եմ սիրում իմ ընտանիքը։ Երեխա. (Ձեր անունը:) Երեք փոքրիկ տղամարդիկ: (Ծնողների և ընտանիքի անդամների անունները) 3. Մուրճ. (հայրիկի մասնագիտությունը) 4. Գոգնոց. (Mom’s profession.) 5. A ball of thream. (Տատիկ ու պապիկ.) 6. Ձեռ. (Ո՞վ է քեզ օգնում):
Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս
Բեռնվում է...