Մեծահասակների մոտ շեղված վարքի թեստ: Դեռահասության շրջանում շեղված վարքի հակվածության հոգեբանական գնահատում
Պոպով Վիկտոր Ալեքսեևիչ, մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր, «Ալեքսանդր Գրիգորևիչ և Նիկոլայ Գրիգորիևիչ Ստոլետով Վլադիմիրի պետական համալսարան» սոցիալական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի վարիչ
Սմիրնովա Մարիա Վյաչեսլավովնա, «Ալեքսանդր Գրիգորևիչի և Նիկոլայ Գրիգորիևիչ Ստոլետովի անվան Վլադիմիրի պետական համալսարանի» ուսանողուհի, Վլադիմիր [էլփոստը պաշտպանված է]
Դեռահասության շրջանում շեղված վարքի հակվածության հոգեբանական գնահատում
Անոտացիա. Հոդվածում վերլուծվում են «շեղված վարքագիծ» հասկացության սահմանման տարբեր մոտեցումներ։ Տրվում է դեռահասների շեղված վարքի հակվածության հոգեախտորոշիչ գնահատական։ Հաստատվում է մասնագիտացված հաստատությունների աշակերտների անձի պաթոլոգիան, բացահայտվում են շեղված վարքի դրսևորումների սեռային և տարիքային տարբերությունները Բանալի բառեր՝ շեղված վարք, շեղված վարք, նորմ, դեռահաս, միտում:
Ներկայումս դեռահասը ապրում է մի աշխարհում, որը բարդ է իր բովանդակությամբ և միտումներով: Դա պայմանավորված է տեխնոլոգիական վերափոխումների զարգացման տեմպերի աճով, որոնք նոր պահանջներ են դնում ժամանակակից երիտասարդության վրա։ Տեղեկատվության մեծ քանակությունը ազդում է դեռահասի վրա, ով դեռ չի մշակել հստակ կյանքի դիրքորոշում: Վերլուծելով շեղված վարքագծի տարբեր ձևերի վիճակագրությունը՝ կարելի է տեսնել, որ վերջին 10 տարիների ընթացքում Ռուսաստանում թմրամոլների թիվն աճել է 60%-ով։ Ալկոհոլ օգտագործող դեռահասները (14-ից 18 տարեկան) կազմում են թմրանյութերի 90%, տղաների 45%-ը և աղջիկների 18%-ը։ Հաջորդիվ դիտարկենք անչափահասների հանցագործության վիճակագրությունը։ 2005 թվականին անչափահաս հանցագործների թիվը կազմում է 53%: 2012 թվականին Ռուսաստանում հայտնաբերվել է 69%-ը։ 2014 թվականին անչափահասների կողմից կատարված հանցագործությունների թիվը նվազել է մոտ 5%-ով, տարբեր շեղումների աճը կապված է հասարակության մեջ ձևավորվող անկայուն սոցիալական, տնտեսական, գաղափարական իրավիճակի հետ։ Դեռահասները դառնում են անհանգիստ, ցինիկ, ագրեսիվ և բռնի: Երիտասարդների մոտ արագորեն ձևավորվում է անգիտակից բողոքի զգացում, աճում է նրանց անհատականացումը, ինչը կարող է հանգեցնել եսասիրության: Աշխարհում տիրող անկայուն իրավիճակից առավել տուժած տարիքային խումբը դեռահասներն են։ Դեռահասների շեղված վարքագծի աճը համարվում է ժամանակակից ռուսական հասարակության ամենավտանգավոր սոցիալական հիվանդություններից մեկը: Շեղված վարքագծի կանխարգելման խնդրի բարձր գիտական և սոցիալական նշանակությունը հաստատված է բազմաթիվ տեսական և կիրառական ուսումնասիրություններում Վ.Ա.Պոպովայի, Է.Վ. Զմանովսկայա, Ի.Ս.Կոնա, Վ.Դ. Մենդելևիչ, Ա.Է. Լիճկոն, Ս.Ա. Բելիչևան և այլք: Ինչ վերաբերում է զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող անչափահասներին, հետազոտողները օգտագործում են այնպիսի սահմանումներ, ինչպիսիք են.
«դժվար երեխաներ» (Լ.Ս. Սլավինա, Կ.Ս. Լեբեդինսկայա), սրանք երեխաներ են, որոնց վարքագիծը կտրուկ շեղվում է ընդհանուր ընդունված նորմերից և խոչընդոտում է լիարժեք դաստիարակությանը. (Վ.Գ. Ստեպանով, Դ.Ի. Ֆելդշտեյն) անհատականության ձևավորման շեղումներ, բնավորության շեշտադրումներ ունեցող երեխաներ, որոնք ունեն աֆեկտիվ-կամային ոլորտի խախտումներ, գործողությունների շեղումներ.
«Ռիսկի խմբի» երեխաներ (Ի.Ա. Նևսկի), սրանք հոգեկան և սոցիալական անհամապատասխանության տարբեր ձևերով երեխաներ են, որոնք արտահայտված են ոչ ադեկվատ վարքագծով, որը հակասում է անմիջական միջավայրի պահանջներին: Շեղված վարքը կապված է գործողությունների, գործերի և կանոնների տարբեր անհամաձայնությունների հետ: վարքագծի, կարծրատիպերի, արժեքների, սոցիալական վերաբերմունքի մասին: Օտարերկրյա սոցիոլոգ Ա. Քոհենը շեղված վարքագիծը հասկանում է որպես «այնպիսի վարք, որը հակասում է ինստիտուցիոնալ ակնկալիքներին, այսինքն՝ ակնկալիքներով, որոնք բաժանելի են և ճանաչվում են որպես օրինական սոցիալական համակարգի ներսում»: Ըստ Է.Վ. Զմանովսկայա, շեղված վարքագիծը նորմերից շեղվող վարքագիծ է. Քրեագետ Յա.Ի. Գիլինսկին շեղված վարքագիծը սահմանում է որպես սոցիալական երևույթ, որն արտահայտվում է մարդկային գործունեության համեմատաբար զանգվածային, վիճակագրորեն կայուն ձևերով (տեսակներ), որոնք չեն համապատասխանում տվյալ հասարակության պաշտոնապես հաստատված կամ փաստացի հաստատված նորմերին և սպասումներին: Այսպիսով, առավել համապատասխան հետազոտության վերլուծություն: Շեղված վարքագծի էության սահմանման վերաբերյալ տեսակետները ցույց են տվել, որ այս հայեցակարգը կարող է սահմանվել որպես վարք, որը հակասում է հասարակության մեջ ընդունված իրավական և սոցիալական և բարոյական նորմերին: Էությունը հասարակության մեջ սեփական տեղի ոչ ճիշտ գիտակցման, երիտասարդների բարոյական ու իրավական գիտակցության որոշակի աղավաղումների մեջ է։ Շեղված վարքագծի խնդիրը լայնորեն լուսաբանվում է արտասահմանյան և հայրենական գրականության մեջ, սակայն կարևոր է նշել, որ դրա առանձնահատուկ ասպեկտը՝ դեռահասների շեղումը, ուսումնասիրվել է ավելի քիչ չափով: Դեռահասության շրջանում շեղված վարքագիծը բարդ երեւույթ է, ուստի այս խնդրի ուսումնասիրությունը միջառարկայական է և բազմազան: Շեղված վարքագծի Զմանովսկայան ունի հատուկ առանձնահատկություններ, որոնք օգնում են այն տարբերել այլ սոցիալ-հոգեբանական երևույթներից.
ընդհանուր ընդունված կամ պաշտոնապես հաստատված սոցիալական նորմերին չհամապատասխանելը.
ուրիշների կողմից բացասական գնահատականի առկայությունը.
դեռահասին կամ այլ մարդկանց վնաս պատճառելը.
անընդհատ կրկնվող վարքագիծ (կրկնվող կամ երկարատև);
շեղված վարքագծի համակարգում անհատականության ընդհանուր կողմնորոշման հետ.
ուղեկցվում է սոցիալական անբավարարության տարբեր դրսևորումներով.
սեռի, տարիքի և անհատական ինքնության առկայություն: Դեռահասը այն մարդն է, ով գտնվում է իր կարևորագույն հատկանիշների և որակների ձևավորման հատուկ փուլում. նա դեռ բավականաչափ զարգացած չէ չափահաս համարվելու համար, և միևնույն ժամանակ նա այնքան զարգացած, որ նա կարողանում է գիտակցաբար հարաբերությունների մեջ մտնել ուրիշների հետ և հետևել իր գործողություններին և գործողություններին սոցիալական նորմերի և կանոնների պահանջներին համապատասխան: Սրա հետ մեկտեղ դեռահասը այն մարդն է, ով մտել է իր արարքների և արարքների համար իրավական պատասխանատվության շրջան, այսինքն. Դեռահասը կարողանում է խելամիտ որոշումներ կայացնել, կատարել ողջամիտ գործողություններ և կրել բարոյական և իրավական պատասխանատվություն դրանց համար: Մեր ուսումնասիրությունը, որի նպատակն էր դեռահասների շեղված վարքի հակվածության հոգեախտորոշիչ գնահատումը, իրականացվել է Վլադիմիրի ժամանակավոր կալանքի հիման վրա: անչափահաս իրավախախտների կենտրոն և Վլադիմիրի սոցիալական վերականգնողական կենտրոն անչափահասների համար: Փորձարկվողների ընդհանուր թիվը կազմել է 52 մարդ (34 տղա և 18 աղջիկ) 13-ից 17 տարեկան: Հարկ է ընդգծել, որ երկու փորձարարական տեղամասերի կոնտինգենտը «ռիսկային խմբի» երիտասարդներն են՝ սոցիալապես անապահով, միայնակ երեխաներ և դեռահասներ: ծնող ընտանիքներ, որոնք հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում. Շեղված վարքագծի հակումը բացահայտվել է թեստավորման մեթոդների, հարցաթերթիկների և փորձագիտական գնահատման միջոցով: Օգտագործվել է «Determining the propensity to deviant behavior» (A.N. Orel) թեստը, որը կոչված է չափելու դեռահասների հակվածությունը շեղված վարքի տարբեր ձևերի, հակումային վարքագծի, ինքնավնասող և ինքնաոչնչացնող վարքագծի, ագրեսիայի և բռնության, ինչպես. ինչպես նաև հանցավոր վարքագիծ։ Հարցման արդյունքների համաձայն՝ կենտրոնների սաների 94%-ը հակված է շեղման տարբեր ձևերի։ Այս տվյալները հաստատում են իրավասու մասնագետ-հաստատությունների աշխատակիցների կարծիքը փորձագիտական գնահատման ընթացակարգի իրականացման հարցում:Ուսումնասիրության արդյունքում պարզվել է, որ դեռահասների մեծամասնությունը հակված է ագրեսիայի և բռնության (53%), ինչը վկայում է. Անհատականության ագրեսիվ կողմնորոշում ուրիշների հետ հարաբերություններում, բռնության միջոցով խնդիրները լուծելու միտում, հաղորդակցման գործընկերոջ նվաստացումը որպես ինքնագնահատականը կայունացնելու միջոց օգտագործելու միտում: 48%-ը դրսևորել է կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակում, ինչը վկայում է իրականությունից խուսափելու նախատրամադրվածության մասին՝ փոխելով իրենց հոգեկան վիճակը, 31%-ի մոտ դրսևորվել է հանցավոր վարքի հակում, ինչը կարող է վկայել սոցիալական վերահսկողության ցածր մակարդակի մասին: Դեռահասների մի փոքր մասը դրսևորել է ինքնավնասող և ինքնաոչնչացնող վարքի հակումներ (9%)։ Նման դեռահասներին բնորոշ է սեփական կյանքի ցածր արժեքը, ռիսկի հակվածությունը, հուզմունքների ընդգծված կարիքը, սադոմազոխիզմի հակումը: (նկ. 1)
Բրինձ. 1 «Շեղված վարքի հակվածության որոշում» թեստի արդյունքները (A.N. Orel)
Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ դեռահասների 73%-ը բարձր արդյունքներ է ցույց տվել երկու և ավելի սանդղակով, ինչը թույլ է տալիս նրանց դասակարգել որպես «ռիսկի խումբ»:Վերլուծելով շեղված վարքի խնդրի տարիքային և սեռային կողմը, հարկ է նշել. որ մեր հետազոտության «ռիսկային խմբի» մեծ մասը աղջիկներ են եղել, որոնց ավելի շատ բնորոշ է սոցիալական միջավայրի հետ փոխազդեցության ագրեսիվ ռեակցիաների դրսևորումները։ Երիտասարդ տղամարդկանց վարքագիծը շատ դեպքերում բնութագրվում է ինքնաոչնչացնող հակումներով և տարբեր տեսակի հակումների առկայությամբ (այդ թվում՝ ալկոհոլ, ծխախոտ, թունաբանական, թմրամոլություն): Բացասական ազդեցությունների առավել ենթակա է եղել ավելի մեծ պատանեկությունը (15-17 տարեկան), որը որոշվում է առաջին հերթին հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերով, արեք հետևյալ եզրակացությունները. մասնագիտացված հաստատությունների ուսանողների առարկաները. Դեռահասների մեծ մասը հակված է ագրեսիվ և կախվածություն առաջացնող վարքագծին 2. Կան սեռային և տարիքային տարբերություններ շեղված վարքի դրսևորումների մեջ. շեղումների ձևերի տարբերությունները: Աղջիկների համար բնորոշ են ագրեսիվ ռեակցիաների դրսևորումները, տղաների համար՝ ինքնաոչնչացնող հակումները: Անկասկած, հոգեախտորոշիչ հետազոտության տվյալները որոշում են աշակերտների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի հիմքում ընկած գործունեության բովանդակությունը: Նախ՝ նախատեսվում է ուսումնասիրել խնդիրը, վերլուծել գիտական գրականությունը, հրապարակումները՝ այս խնդրի վերաբերյալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Այնուհետև աշակերտների միջև անցկացվում է քննարկում, մասնակիցները սովորում են նոր գիտելիքներ շեղումների, շեղումների մասին և միանում են առողջ ապրելակերպին, ծնողները՝ շեղումների, քվեստ խաղերի առկայության, ստեղծագործական գործունեության կիրառման մասին: Հիմնվելով հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի արդյունքների վրա՝ իրականացվում է տվյալների վիճակագրական մշակում, գնահատվում է ծրագրի արդյունավետությունը։
Հղումներ աղբյուրներին 1. Vulfov B.Z., Sinyagin Yu.V., Sinyagina N.Yu., Selezneva E.V. Ժամանակակից երեխաների և դեռահասների հետաքրքրություններն ու կարիքները. - Սանկտ Պետերբուրգ: Կարո, 2007. -144 p.2. Գիլինսկի Յա.Ի. Շեղում, հանցագործություն, սոցիալական վերահսկողություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: «Իրավական կենտրոնի մամուլ», 2004.3. Զմանովսկայա Է.Վ. Անհատի և խմբի շեղված վարքագիծը՝ Ուչ. նպաստ / E.V. Զմանովսկայա, Վ.Յու. Ռիբնիկով. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2010. 352 էջ 4. Զմանովսկայա Է.Վ. Deviantology. Deviant վարքագծի հոգեբանություն. Proc. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ. 2-րդ հրատ., rev. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2004 թ. 288 էջ 5. Կոեն Ա. Սոցիալական անկազմակերպվածության և շեղված վարքագծի հիմնախնդիրների ուսումնասիրություն// Սոցիոլոգիան այսօր. -Մ., 1965.6. Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական մանկավարժի տեղեկագիրք. – Մ., 2001.7. Պերեշեյնա Ն.Վ., Զաոստրովցևա Մ.Ն. Շեղված ուսանող. Շեղումների կանխարգելում և ուղղում. -M.: TC Sphere, 2006.-192 էջ 8. Դեռահասների անձնական զարգացումը և ինքնորոշումը դպրոցում / Նևսկի Ի. Ա., Կոլեսովա Լ. Ս.; Անձնական զարգացման ինստիտուտ, Ռոս. ակադ. կրթություն. 2011. 57 էջ 9. Սոցիոլոգիական հանրագիտարանային բառարան / ed.coord. Գ.Վ. Օսիպովը։ - Մ., 2000.10 Դժվար դեռահաս / Դ. Ի. Ֆելդշտեյն. – 2-րդ հրատ. - Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտի հրատարակչություն; Վորոնեժ: NPO MODEK հրատարակչություն, 2008. -208 էջ.
Շեղված վարքագծի (SOP) հակվածության ախտորոշման առաջարկվող մեթոդը ստանդարտացված թեստային հարցաշար է, որը նախատեսված է չափելու դեռահասների պատրաստակամությունը (հակումը)՝ կիրառելու շեղված վարքի տարբեր ձևեր: Հարցաթերթիկը մասնագիտացված հոգեախտորոշիչ սանդղակների մի ամբողջություն է, որն ուղղված է շեղված վարքի որոշակի ձևերի իրականացման պատրաստակամության (հակվածության) չափմանը:
Մեթոդաբանությունը ներառում է սուբյեկտների սոցիալապես ցանկալի արձագանքների նկատմամբ վերաբերմունքի հաշվառում և ուղղում:
Հարցաթերթի սանդղակները բաժանված են բովանդակության և ծառայության: Բովանդակության սանդղակները ուղղված են շեղված վարքագծի փոխկապակցված ձևերի համալիրի հոգեբանական բովանդակության չափմանը, այսինքն՝ այս վարքագծային դրսևորումների հետևում ընկած սոցիալական և անձնական վերաբերմունքին:
Ծառայության սանդղակը նախատեսված է չափելու սուբյեկտի նախատրամադրվածությունը՝ իր մասին սոցիալապես հաստատված տեղեկատվություն տալու, հարցաշարի արդյունքների հավաստիությունը գնահատելու համար, ինչպես նաև շտկելու արդյունքները բովանդակության մասշտաբներով՝ կախված սուբյեկտի սոցիալական վերաբերմունքի ծանրությունից: ցանկալի պատասխաններ.
Կշեռքներ:
- տեղադրումներ սոցիալապես ցանկալի արձագանքների համար,
- նորմերը և կանոնները հաղթահարելու հակվածությունը,
- կախվածություն առաջացնող (կախված) վարքագծի հակում,
- ինքնավնասարար և ինքնակործանարար վարքագծի հակումներ,
- ագրեսիայի և բռնության հակումներ,
- հուզական ռեակցիաների կամային վերահսկում,
- հակվածություն հանցավոր վարքի.
Ձեր առջև մի շարք հայտարարություններ ունեք. Դրանք վերաբերում են ձեր կյանքի որոշ կողմերին, ձեր բնավորությանը, սովորություններին։ Կարդացեք առաջին հայտարարությունը և որոշեք, թե արդյոք այս հայտարարությունը ճիշտ է ձեզ համար:
- Եթե ճիշտ է, ապա պատասխանների թերթիկի վրա՝ հայտարարությանը համապատասխանող թվի կողքին, «այո» նշման տակ գտնվող վանդակում տեղադրեք խաչ կամ նշագիծ:
- Եթե դա սխալ է, ապա վանդակում խաչ կամ տիզ դրեք «ոչ» նշման տակ։
- Եթե դժվարանում եք պատասխանել, ապա փորձեք ընտրել այն պատասխանը, որը դեռ ավելի համահունչ է ձեր կարծիքին։
Թեստավորման արդյունքների մշակում
Յուրաքանչյուր պատասխանին, ըստ բանալիի, տրվում է 1 միավոր: Այնուհետև, յուրաքանչյուր սանդղակի համար հաշվարկվում է ընդհանուր միավորը, որը համեմատվում է թեստի նորմերի հետ: Եթե առարկայի անհատական արդյունքները շեղվում են սանդղակի միջին ընդհանուր միավորից ավելի քան 1S-ով, ապա չափված հոգեբանական բնութագիրը կարելի է համարել արտահայտված: Եթե հետազոտողի անհատական ընդհանուր միավորը միջինից փոքր է 1S-ով, ապա չափված հատկությունը գնահատվում է որպես վատ արտահայտված: Բացի այդ, եթե հայտնի է, որ սուբյեկտը պատկանում է «օրինախախտ» բնակչությանը, ապա նպատակահարմար է համեմատել նրա անհատական արդյունքները թեստի նորմերի հետ, որոնք հաշվարկվում են «օրինական» ենթանմուշի համար։
SOP մեթոդաբանության փորձարկման նորմերը
| Կշեռքներ | «Նորմալ» նմուշ | «Համեղ» նմուշառում | ||
|---|---|---|---|---|
| Մ | Ս | Մ | Ս | |
| 1 | 2,27 | 2,06 | 2,49 | 2,13 |
| 2 | 7,73 | 2,88 | 10,27 | 2,42 |
| 3 | 9,23 | 4,59 | 15,97 | 3,04 |
| 4 | 10,36 | 3,41 | 10,98 | 2,76 |
| 5 | 12,47 | 4,23 | 14,64 | 3,94 |
| 6 | 8,04 | 3,29 | 9,37 | 3,01 |
| 7 | 7,17 | 4,05 | 14,38 | 3,22 |
Կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակվածության ախտորոշումը և «ռիսկային խմբի» դեռահասների նույնականացումը հակումային վարքագծի կանխարգելման և ուղղման գործունեության սկզբնական փուլն է: Հենց ստացված արդյունքները կհուշեն ուսուցիչներին և հոգեբաններին հետագա գործունեության համար և ապագայում կօգնեն գնահատել երեխաների և դեռահասների հետ իրականացվող կանխարգելիչ աշխատանքների արդյունավետությունը:
Թեստային հարցաթերթ «Կախվածության հակում»
Նշեք ընտրված հայտարարության կողքին գտնվող վանդակը, եթե համաձայն եք:
Թեստն ավարտելուց հետո հաշվարկեք ընդհանուր միավորը:
|
Հայտարարություն | ||
|
Եթե մարդը չափավոր և առանց վնասակար հետևանքների օգտագործում է հոգեկանը խթանող և ազդող նյութեր, դա նորմալ է։ | ||
|
Մարդ պետք է իրավունք ունենա խմելու ինչքան ուզում է, որտեղ ուզում է։ | ||
|
Որոշ կանոններ և արգելքներ կարող են հանվել, եթե իսկապես ինչ-որ բան եք ուզում: | ||
|
Ես կցանկանայի աշխատել որպես մատուցողուհի ռեստորանում/գինու համտեսում: | ||
|
Հաճախ հուզմունքների կարիք եմ զգում: | ||
|
Իմ ծանոթների մեջ կան մարդիկ, ովքեր թունավորող թունավոր նյութեր են փորձել։ | ||
|
Մարդիկ, ովքեր կյանքում հետևում են ասացվածքին, ճիշտ են. «Եթե չես կարող, բայց իսկապես ուզում ես, ուրեմն կարող ես»: | ||
|
Եղել են դեպքեր, երբ ես ալկոհոլ օգտագործելուց հետո պատահաբար հայտնվել եմ վատ պատմության կամ կռվի մեջ: | ||
|
Եղել են դեպքեր, երբ ծնողներս, այլ մարդիկ մտահոգություն են հայտնել, որ ես մի քիչ խմել եմ (ա) | ||
|
Երբ մարդիկ ձգտում են նոր, անսովոր սենսացիաների և փորձառությունների, դա նորմալ է: | ||
|
Զվարճանալու համար արժե խախտել որոշ կանոններ ու արգելքներ։ | ||
|
Ես սիրում եմ լինել ընկերություններում, որտեղ չափավոր են խմում ու զվարճանում։ | ||
|
Եղել են ժամանակներ, երբ ես խմելու ցանկություն էի ունենում, թեև հասկանում էի, որ հիմա դրա ժամանակը և տեղը չէ։ | ||
|
Ծխախոտն ինձ հանգստացնում է դժվարին պահերին։ | ||
|
Հաճույքն ամենակարևորն է, որին պետք է ձգտել կյանքում: | ||
|
Ալկոհոլի և ծխախոտի վնասակար ազդեցությունը մարդկանց վրա խիստ չափազանցված է։ | ||
|
Սեքսը պետք է զբաղեցնի երիտասարդների կյանքում գլխավոր տեղերից մեկը։ | ||
|
Ես կփորձեի ինչ-որ արբեցող նյութ, եթե հաստատ իմանայի, որ դա չի վնասի իմ առողջությանը և չի ենթադրի պատիժ։ | ||
|
Ընկերներս պատմեցին, որ որոշ իրավիճակներում նրանք անսովոր վիճակներ են ապրել՝ տեսել են գունավոր հետաքրքիր տեսիլքներ, լսել տարօրինակ արտասովոր ձայներ և այլն։ | ||
|
Վերջերս նկատեցի, որ սկսեցի շատ ծխել։ Դա ինչ-որ կերպ օգնում է ինձ, շեղում է հոգսերից ու անհանգստություններից: | ||
|
Պատահում էր, որ առավոտները (նախորդ օրը ալկոհոլ օգտագործելուց հետո) ձեռքերս դողում էին, իսկ գլուխս ուղղակի ճեղքվում էր։ | ||
|
Ես չեմ կարող ինձ ստիպել թողնել ծխելը, չնայած գիտեմ, որ դա վատ է: | ||
|
Հաճախ հարբած վիճակում զգում էի անկշռության, արտաքին աշխարհից կտրվածության զգացում, տեղի ունեցողի անիրականություն։ | ||
|
Ինձ համար տհաճ է հիշել և խոսել մի շարք դեպքերի մասին, որոնք կապված են եղել ալկոհոլի օգտագործման հետ։ | ||
|
Իմ ընկերները գիտեն, թե ինչպես հանգստանալ և զվարճանալ: | ||
|
Վերջերս «չկտրվելու» համար ինձ ստիպել են հանգստացնող դեղեր ընդունել։ | ||
|
Ես փորձեցի (փորձեցի) ազատվել որոշ վատ սովորություններից։ | ||
|
Ալկոհոլ խմելով՝ ես հաճախ գերազանցում էի իմ սահմանը։ | ||
|
Ինձ դուր է գալիս այն վիճակը, որն առաջանում է, երբ մի քիչ խմում ես։ | ||
|
Դպրոցում ես անախորժությունների մեջ ընկա խմելու պատճառով։ | ||
Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն.
Մինչև 13 միավոր՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի վտանգը արտահայտված չէ
14-ից 16 միավոր՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի չափավոր ռիսկ
17 կետից և ավելին՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակման ընդգծված նշաններ:
Հետթեփենբնիկոտինային կախվածություն (ծխողների համար) Fagerstrom թեստ.
|
Պատասխանների տարբերակներ | ||
|
Առավոտյան արթնանալուց հետո որքա՞ն ժամանակ է տևում առաջին ծխախոտը վառելը: |
Առաջին 5 րոպեների ընթացքում | |
|
6-ից 30 րոպե | ||
|
31-ից 60 րոպե | ||
|
Մեկ ժամից ավելի | ||
|
Դժվա՞ր եք արդյոք հրաժարվել ծխելուց այն վայրերում, որտեղ դա արգելված է: | ||
|
Օրվա ընթացքում ո՞ր ծխախոտն եք ամենադժվար հրաժարվել: |
Առավոտից | |
|
Հաջորդից | ||
|
Օրական քանի՞ ծխախոտ եք ծխում: |
10 կամ ավելի քիչ | |
|
11-ից 20 | ||
|
21-ից 30-ը | ||
|
Առավոտյան ավելի շատ եք ծխում, քան կեսօրին: | ||
|
Դուք ծխո՞ւմ եք, երբ հիվանդ եք, երբ պետք է հանգստանաք: | ||
|
Միավորների գումարը |
Փորձարկման արդյունքներ.
0 - 3 միավոր՝ կախվածության ցածր մակարդակ։ Ծխելը թողնելիս պետք է ուշադրությունը կենտրոնացնել հոգեբանական գործոնների վրա:
4 - 5 միավոր - կախվածության միջին մակարդակ: Նիկոտինին փոխարինող դեղամիջոցների օգտագործումը շատ ցանկալի է:
6 - 10 միավոր՝ կախվածության բարձր մակարդակ։ Ծխելը կտրուկ թողնելը կարող է բավականին տհաճ սենսացիաներ առաջացնել օրգանիզմում։ Նիկոտինին փոխարինող դեղամիջոցները կարող են օգնել կառավարել այս սենսացիաները, թեև չպետք է հույսը դնել միայն դրանց վրա:
Հարցաթերթիկները և հարցաթերթիկները, որոնք ուղղված են կախվածության զարգացման վտանգի տակ գտնվող ուսանողների բացահայտմանը, կարող են հասցեագրվել ոչ միայն հենց ուսանողներին: Ծնողները կարող են նաև գնահատել դեռահասների վարքը:
Ահա այսպիսի հարցաթերթիկի օրինակ (խոսքը թմրամիջոցների օգտագործման մասին է).
Ծնողների կողմից վաղ հայտնաբերման հարցաթերթիկկախվածությունը դեռահասների մոտ.
մեկ . Ձեր երեխայի մեջ գտել եք.
|
Վերջին տարում դպրոցի կատարողականի անկում | |
|
Չհաջողվեց պատմել ձեզ, թե ինչպես է սոցիալական կյանքը դպրոցում | |
|
Սպորտի և այլ արտադպրոցական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ | |
|
Հաճախակի, անկանխատեսելի տրամադրության փոփոխություններ | |
|
Հաճախակի կապտուկներ, կտրվածքներ, որոնց պատճառները նա չի կարողանում բացատրել | |
|
Հաճախակի մրսածություն | |
|
Ախորժակի կորուստ, քաշի կորուստ | |
|
Հաճախակի գումար խնդրելը | |
|
Տրամադրության անկում, նեգատիվիզմ, քննադատական վերաբերմունք սովորական իրերի և իրադարձությունների նկատմամբ | |
|
Ինքնամեկուսացում, ընտանեկան կյանքին մասնակցությունից հրաժարում | |
|
Գաղտնիություն, մենակություն, մտածվածություն, երկարատև երաժշտություն լսելը | |
|
Ինքնապաշտպանության դիրքը վարքի առանձնահատկությունների մասին զրույցի ժամանակ | |
|
Զայրույթ, ագրեսիվություն, դյուրագրգռություն | |
|
Աճող անտարբերություն, ոգևորության կորուստ | |
|
Ակադեմիական կատարողականի կտրուկ անկում | |
|
Դաջվածքներ, ծխախոտի այրվածքների հետքեր, կտրվածքներ նախաբազուկների վրա | |
|
Անքնություն, ավելացած հոգնածություն, փոխարինված անբացատրելի էներգիայով | |
|
Հիշողության խանգարում, տրամաբանորեն մտածելու անկարողություն | |
|
Առավոտյան զուգարանից հրաժարվելը, հագուստը փոխելու հանդեպ անտարբերությունը և այլն: | |
|
Աճող խաբեություն | |
|
Չափազանց լայնացած կամ նեղ աշակերտները | |
|
Զգալի գումարներ՝ առանց եկամտի հայտնի աղբյուրի | |
|
Հագուստի հաճախակի հոտ է գալիս ալկոհոլի կամ հաշիշի հոտից | |
|
Ներարկիչի, ասեղների, սրվակների, ապխտած սպասքի, մանգանի, քացախաթթվի, ացետոնի, լուծիչների առկայությունը. | |
|
Անհայտ դեղահաբերի, փոշիների, ծղոտի, դեղաբույսերի և այլնի առկայություն: | |
|
Առանց ալկոհոլի հոտի թունավորման վիճակ | |
|
Ակնագնդերի կարմրություն, շագանակագույն ծածկույթ լեզվի վրա, ներարկման հետքեր |
2. Դուք լսել եք երեխայից.
3 . Դուք զգացե՞լ եք հետևյալը.
4 . Ձեր երեխան երբևէ.
|
Կալանավորումը դիսկոտեկներում, խնջույքներում և այլն հարբեցող նյութեր օգտագործելու կապակցությամբ. | |
|
Ձերբակալություն ոչ սթափ վիճակում մեքենա վարելու համար | |
|
Գողություն կատարելը | |
|
Ձերբակալություն թմրամիջոցներ պահելու, փոխադրելու, գնելու կամ իրացնելու հետ կապված | |
|
Այլ անօրինական գործողություններ, որոնք տեղի են ունենում հարբած վիճակում (ներառյալ ալկոհոլը) |
Եթե դուք գտել եք ավելի քան 10 նշան, և դրանց ընդհանուր միավորը գերազանցում է 2000 միավորը, ամենայն հավանականությամբ կարող եք ենթադրել քիմիական կախվածություն:
Կախվածության հետ կապված վարքագծի վտանգի տակ գտնվող ուսանողներին հայտնաբերելու մեկ այլ մոտեցում է անհատականության գծերի ախտորոշումը, որոնք մեծացնում են դեռահասների՝ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման մեջ ներգրավվելու հավանականությունը:
Ավանդաբար համարվում են այդպիսի գծեր՝ ինֆանտիլիզմ, առաջարկություն և նմանակում, կոշտություն և համառություն, կանխատեսող անկարողություն, միամտություն, հետաքրքրասիրություն և բարձր որոնողական գործունեություն, մաքսիմալիզմ, երևակայության վառություն, անհամբերություն, ռիսկի հակում և «վտանգի համ», լքված լինելու վախ։ .
Այս հատկանիշներից մի քանիսը հաշվի են առնված Zavyalov V.Yu. ախտորոշիչ հարցաթերթում, որը կարող են լրացնել ինչպես ծնողները, այնպես էլ ուսուցիչները:
Նախատրամադրվածության հարցաշար
կախվածություն առաջացնող (կախվածություն) վարքագծի նկատմամբ.
1. Արդյո՞ք դեռահասը ցածր դիմադրողականություն է ցուցաբերում մտավոր ծանրաբեռնվածության և սթրեսի նկատմամբ:
2. Հաճա՞խ է դրսևորում ինքնավստահություն և ցածր ինքնագնահատական:
3. Դժվա՞ր է փողոցում շփվել հասակակիցների հետ:
4. Ուսումնական հաստատությունում անհանգիստ, լարված շփման մեջ.
5. Արդյո՞ք նա ձգտում է ավելի արագ ու ամեն կերպ ստանալ նոր սենսացիաներ, հաճույքներ։
6. Արդյո՞ք նա կախված է ընկերներից, հեշտությամբ ենթարկվում է ծանոթների կարծիքին, պատրա՞ստ է ընդօրինակել ընկերների ապրելակերպը։
7. Արդյո՞ք նա ունի վարքային շեղումներ, որոնք առաջացել են գլխուղեղի վնասվածքներից, վարակներից կամ բնածին հիվանդություններից (այդ թվում՝ ուղեղի պաթոլոգիայի հետ կապված):
8. Արդյո՞ք նա անհանդուրժող է հակամարտությունների նկատմամբ, ձգտում է փախչել բարեկեցության պատրանքային աշխարհ:
9. Արդյո՞ք ժառանգականությունը ծանրաբեռնված է թմրամոլությամբ կամ ալկոհոլիզմով:
Փորձարկման արդյունքների մշակում.
Թիվ 1, 2, 3, 4 հարցերի «այո» պատասխանը՝ 5-ական միավոր։
Թիվ 6, 8 հարցերի «այո» պատասխանը՝ 10-ական միավոր։
Թիվ 5, 7, 9 հարցերի «այո» պատասխանը՝ 15-ական միավոր։
Եթե արդյունքը հետևյալն է.
0-15 միավոր՝ դեռահասը չի մտնում «ռիսկի խմբում».
15-30 միավոր՝ միջին հավանականություն, պահանջվում է ավելի մեծ ուշադրություն
Ավելի քան 30 միավոր. դեռահասը գտնվում է «ռիսկային խմբում» և հակված է կախվածություն առաջացնող վարքագծին:
Կրթական հոգեբան
Շեղված վարքի առաջնային ախտորոշում
Շեղված վարքագիծ ունեցող ուսանողների թիվը, ցավոք, տարեցտարի ավելանում է, ինչը որոշում է այս խնդրի արդիականությունը ոչ միայն մանկավարժության, հոգեբանության և բժշկության, այլև ամբողջ հասարակության համար, որը նոր է սկսում գիտակցել իրավիճակի բարդությունը։ .
Աշխատանքի հիմնական ասպեկտը արվում է ոչ այնքան քթի ախտորոշման, որքան վարքային խանգարումների հիմնական կլինիկական և հոգեբանական տեսակների տարբերակման վրա, ինչը ուսուցչին տալիս է դրանք բացահայտելու և հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման իրական հնարավորություն: Վարքագծային խանգարումների այս տարբերակների տարբերակումը անհրաժեշտ է նաև նախապատանեկան տարիքում դրանց կանխարգելման, ինչպես նաև վարքագծի մշտական խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների համար ներկայումս բացվող հատուկ դպրոցներում ընտրության հարցերը լուծելու համար։
Գրեթե յուրաքանչյուր կրթական կազմակերպությունում, դպրոցում, մանկատանը կան երեխաներ և դեռահասներ, ովքեր պատրաստ չեն իրենց գործողությունները համաձայնեցնել ընդհանուր ընդունված պահանջներին և նորմերին։ Դժվար պատանիները կազմում են միջին օղակի բոլոր ուսանողների 40%-ը: Նման երեխաներին բնորոշ է ուշադրության անբավարար կենտրոնացումը, անկայուն հիշողությունը, ցրվածության ավելացումը և ինքնակառավարման թուլությունը: Երեխաների վարքագծում այս խախտումների քրոնիկական դրսևորումը նրանց սովորելու նկատմամբ բավականին համառ հակակրանք է առաջացնում՝ չնայած բանականության ստանդարտ մակարդակին: Աշխատանքի փոքր ժամանակահատվածների և «հանգստի` ակամա անջատման» փոխարինումը թույլ չի տալիս դիմակայել դպրոցական ռեժիմին` 45 րոպեանոց դասեր, որոնց ընթացքում պահանջվում է մշտական ուշադրություն և առանց շեղումների արդյունավետ աշխատանք` կարգապահական պահանջներին համապատասխան: Այս աշակերտներն են, ովքեր չեն կարողանում սովորել այլ երեխաների հետ հավասար հիմունքներով, նրանք կազմում են շեղված վարքագծի զարգացման ռիսկի մեծ խումբ և հուսահատություն առաջացնում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ աշակերտների ծնողների շրջանում:
Դեռահասների դժվարությունների հիմքում ընկած են ագրեսիվությունը, կոպտությունը, կոնֆլիկտը, մեկնաբանությունների նկատմամբ անհանդուրժողականությունը, դյուրագրգռությունը, սովորելու չցանկանալը, բացակայությունը, վատ ակադեմիական առաջադիմությունը և նրանց մոտ գտնվող բնութագրերի մի ամբողջ փունջ, որոնք դրսևորվում են ինչպես անհատապես, այնպես էլ ամբողջական հավաքածուով:
Շեղված (ընդհանուր ընդունված նորմերից շեղվող) վարքագծի հիմնական ձևերը, որոնք տեղի են ունենում դպրոցների և գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտների շրջանում, ներառում են կախվածություն՝ ծխելը, թմրանյութերի չարաշահումը, ալկոհոլի օգտագործումը, ինչպես նաև հիպերսեքսուալությունը, գողությունը, փախչելը և հեռանալը, իրավախախտումներ և հանցագործություններ կատարելը: .
Այսպիսով, շեղված վարքագիծը կարող է սահմանվել որպես գործողությունների համակարգ, որը հակասում է հասարակության մեջ ընդունված նորմերին և դրսևորվում է հոգեկան գործընթացների անհավասարակշռության ֆոնի վրա, սեփական վարքի բարոյական և էսթետիկ վերահսկողության բացակայության տեսքով:
Ակնհայտ է, որ երեխայի թե՛ ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների, թե՛ դաստիարակության անբարենպաստ իրավիճակների վաղ հայտնաբերումը կարող է նպաստել նրա վարքագծի շտկմանը` առաջին հերթին լիարժեք անհատականության ձևավորման համար անհրաժեշտ սոցիալական պայմաններ ստեղծելով։ Եվ այստեղ մեծանում է բժշկահոգեբանական-մանկավարժական ախտորոշման դերը։ Վաղ հոգեբանական ախտորոշումը հնարավորություն է տալիս բացահայտել մտավոր գործունեության զարգացման թերությունը և ժամանակին կազմել որոշակի երեխայի դաստիարակության և կրթության ուղղման անհատականության վրա հիմնված ծրագիր:
Եթե շեղված վարքագիծը կապված է նյարդային և մտավոր գործունեության անոմալիաների հետ, ապա երեխան պետք է հետազոտվի հոգեբույժի մոտ և բուժվի բոլոր անհրաժեշտ միջոցներով։ Միաժամանակ ընտանիքին պետք է տրամադրվի հոգեբանական և հոգեթերապևտիկ օգնություն։ Վերականգնողական և բուժական-ուղղիչ միջոցառումներ իրականացնելիս համախմբված են բժիշկների, հոգեբանների և ուսուցիչների ջանքերը։ Ուստի առանձնանում է մանկավարժական, հոգեֆարմակոլոգիական, հոգեթերապևտիկ և հոգեբանական ուղղումը` ուղղված անհատական հոգեկան գործընթացների զարգացմանը։
Նման երեխաների և դեռահասների հետ աշխատելու հիմնական նպատակն է ախտորոշել ուսանողների անձնական և ինտելեկտուալ զարգացման առանձնահատկությունները, պարզել խախտումների պատճառները և դրանց կանխարգելումը վերապատրաստման և կրթության մեջ, ապահովել դրա լիարժեք մտավոր զարգացումը, շտկել անհատականությունը, արմատախիլ անել դրա վերացումը: բացասական և դրա հիման վրա ձևավորել դրական անհատականության գծեր: Այս նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է.
Շեղված վարքագծի ախտորոշման առաջին փուլում անհրաժեշտ է ընդհանուր տեղեկություններ հավաքել երեխայի մասին, տեղեկություններ նրա ընտանիքի, ընտանիքում փոխհարաբերությունների մասին: Դա անելու համար դուք կարող եք օգտագործել դեռահասի անձի զարգացման հոգեբանական բնութագրերի քարտեզը (. Շեղված վարքի հոգեբանություն): Այնուհետև անցեք երեխայի կամ դեռահասի անձնական և ինտելեկտուալ զարգացման ախտորոշմանը:
Ոլորել
երեխայի անհատական զարգացումն ուսումնասիրելու ամենաարդյունավետ ախտորոշիչ մեթոդները, հարցաթերթերը և թեստերը:
- Երեխաների սոցիալ-մանկավարժական անտեսման վիճակի համալիր էքսպրես ախտորոշման մեթոդը (MEDOS): Շեղված վարքի հակման ախտորոշման մեթոդիկա (Վոլգոգրադի հումանիտար հետազոտությունների և խորհրդատվության «Զարգացման» կենտրոն): Կ. Ռոջերսի և Օ. Դայմոնդի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ախտորոշման մեթոդիկա: Պրոյեկտիվ մեթոդներ՝ «Ընտանեկան նկարչություն», «Գոյություն չունեցող կենդանի», «Տուն – Ծառ – Մարդ», «Հեքիաթներ»։ Մեթոդաբանություն «Ինչպիսի՞ն է երեխան այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում». Ս.Ռոզենցվեյգի կողմից հիասթափության ուսումնասիրության մեթոդիկա (4-ից 11 տարեկան երեխաների տարբերակ): Ֆիլիպսի դպրոցական անհանգստության մակարդակի ախտորոշման մեթոդիկա. Անավարտ նախադասության տեխնիկա (Հեղինակներ՝ Leary and Sacks). Անհանգստության թեստ. Bass-Darky ագրեսիվության թեստ. mthauer. STUR թեստ «Ուղղման թեստեր». Շուլտե աղյուսակի թեստ. յուշերա (գույների համադրություն). Դ.Վեկսլերի սանդղակը ինտելեկտի չափման համար: PDO (նիշերի շեշտադրումներ): ettela (ախտանիշային բարդույթներ, անհատականության թեստի մանկական տարբերակ): Չհարմարեցված վարքագծի ախտորոշում «Դ. Ստոթի դիտարկման քարտեզ».
Վարքագծային խանգարումներ ունեցող երեխաների հետազոտման մեթոդներ և մեթոդական մեթոդներ
Սովորելու ընկալված շարժառիթները. Մեթոդաբանությունը. Կրտսեր ուսանողների ուսուցման մոտիվացիայի համակարգում ամենագիտակից դրդապատճառների տեղորոշումը: Վարդապետության արտաքին և ներքին դրդապատճառները. Մեթոդաբանությունը. Մոտիվացիայի ուղղության, ուժի, կայունության հաստատում: Զգացմունքային վերաբերմունք դպրոցին. Կազմվել է. Երեխայի դպրոցի ընկալման որոշում. Նպատակին հասնելը միջամտության պայմաններում. Կազմող և այլն Աշխատանքը միջամտությամբ ավարտելու կարողության ուսուցում: Անավարտ առաջարկներ. Մեթոդաբանությունը. Ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման իրազեկման և համարժեքության նույնականացում: Կամային գործունեության տեսակը (հեղինակային). Կամային գործունեության ձևավորման որոշում. Անավարտ պատմություններ. Մեթոդաբանությունը. Փորձառությունների հուզական հարստության նույնականացում: Քաթելի երեխաների անհատականության հարցաթերթիկը, փոփոխված: Դպրոցական անբավարարության կառուցվածքի բացահայտում. Անձնական անհանգստություն. Մեթոդաբանությունը. Դեռահասի հոգնածության ախտորոշում դրա համար օբյեկտիվ բժշկական ցուցումների բացակայության դեպքում, հակամարտություն հասակակիցների հետ: Անհատի հոգեկան վիճակների ինքնագնահատում. ysenka. Անհանգստության, հիասթափության, ագրեսիայի, կոշտության մակարդակի որոշում: Գրաֆիկական թեստ «Նկարչության դաս». Կազմող և այլն Աշակերտների ներդասարանական հարաբերությունների առանձնահատկությունների բացահայտում. Զգացմունքային գույնի անալոգիա. Մեթոդաբանությունը. Գույնի ընկալման նույնականացում՝ հուզական ընկալումը որոշելու համար: Ախտորոշիչ թերթիկ՝ վարքագծի շեղումների բնույթը բացահայտելու համար: Կազմվել է.
Ավելի մանրամասն, մենք կարող ենք դիտարկել մի քանի մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել շեղված վարքի ախտորոշման համար:
Առաջարկվել է երեխայի ագրեսիվության մակարդակի թեստավորման մեթոդ։ Առաջարկվում է 20 հարցից բաղկացած հարցաշար, որտեղ յուրաքանչյուր դրական պատասխանը գնահատվում է 1 միավորով:
Երբեմն թվում է, թե չար ոգի է տեղափոխվել նրա մեջ։ Նա չի կարող լռել, երբ ինչ-որ բանից դժգոհ է։ Երբ ինչ-որ մեկը վնասում է նրան, նա անպայման կփորձի նույնը հատուցել։ Երբեմն նա ուզում է առանց պատճառի հայհոյել։ Պատահում է, որ հաճույքով խաղալիքներ է կոտրում, ինչ-որ բան կոտրում, փորոտիք։ Երբեմն նա այնքան է պնդում ինչ-որ բան, որ մյուսները կորցնում են իրենց համբերությունը։ Նա դեմ չէ կենդանիներին ծաղրել։ Դժվար է հաղթահարել նրան: Նա շատ է զայրանում, երբ մտածում է, որ ինչ-որ մեկն իր հետ կատակ է անում։ Երբեմն նա ցանկություն է ունենում ինչ-որ վատ բան անել՝ ցնցելով ուրիշներին։ Ի պատասխան սովորական պատվերների, հակված է հակառակն անել: Հաճախ իր տարիքից ավելի ժլատ: Նա իրեն ընկալում է որպես անկախ և վճռական։ Նա սիրում է լինել առաջինը, հրամայել, ենթարկել ուրիշներին։ Անհաջողությունները նրան ուժեղ գրգռում են առաջացնում, մեղավորներին գտնելու ցանկություն։ Հեշտությամբ վիճում է, կռվի մեջ է մտնում։ Փորձում է շփվել երիտասարդների և ֆիզիկապես թույլերի հետ: Նրա մոտ հաճախակի են լինում մռայլ դյուրագրգռության նոպաներ։ Չի համարում հասակակիցներին, չի զիջում, չի կիսում: Վստահ եմ, որ ցանկացած առաջադրանք լավագույնս կկատարվի:
Ցուցանիշներ:
Բարձր ագրեսիվություն՝ 15-20 միավոր։
Միջին ագրեսիվությունը՝ 7-14 միավոր։
Ցածր ագրեսիվություն - 1-6 միավոր:
Ագրեսիվության չափանիշները (երեխայի դիտարկման սխեման) Հաճախ կորցնում է վերահսկողությունը իր վրա:
Հաճախ վիճում է, հայհոյում մեծահասակների հետ:
Հաճախ հրաժարվում է հետևել կանոններին:
Հաճախ դիտավորյալ նյարդայնացնում է մարդկանց:
Հաճախ ուրիշներին է մեղադրում իրենց սխալների համար։
Հաճախ բարկանում է և հրաժարվում որևէ բան անելուց:
Հաճախ նախանձ, վրիժառու:
Զգայուն է, շատ արագ է արձագանքում ուրիշների (երեխաների և մեծահասակների) տարբեր արարքներին, որոնք հաճախ նյարդայնացնում են իրեն։
«Ավարտիր նախադասությունը» տեխնիկան նախատեսված է բացահայտելու սուբյեկտների վերաբերմունքը բարոյական չափանիշներին: Թեստային ձևի ուսանողները պետք է լրացնեն նախադասությունը մեկ կամ մի քանի բառով:
փորձարկման նյութ
Եթե ես գիտեմ, որ սխալ եմ գործել, ապա ... Երբ ես ինքս դժվարանում եմ ճիշտ որոշում կայացնել, ապա ... Ընտրելով հետաքրքիր, բայց ընտրովի և անհրաժեշտ, բայց ձանձրալի գործունեության միջև, ես սովորաբար ... Երբ մի. մարդը վիրավորվում է իմ ներկայությամբ, ես ... Երբ սուտը դառնում է ինձ հետ լավ հարաբերություններ պահպանելու միակ միջոցը, ես ... Եթե ես լինեի ուսուցչի տեղում, ես ...
Թեստի արդյունքների մշակում և մեկնաբանում.
Արդյունքները մշակելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ ցուցիչ սանդղակը.
0 միավոր - երեխան չունի հստակ բարոյական ուղեցույցներ: Բարոյական չափանիշներն անկայուն են։ Սխալ է բացատրում գործողությունները (դրանք չեն համապատասխանում այն որակներին, որոնք նա անվանում է), հուզական ռեակցիաները անբավարար են կամ բացակայում են։
1 միավոր - բարոյական ուղեցույցներ կան, բայց երեխան չի ձգտում համապատասխանել դրանց կամ դա համարում է անհասանելի երազանք: Համարժեք է գնահատում գործողությունները, սակայն վերաբերմունքը բարոյական չափանիշներին անկայուն է, պասիվ: Զգացմունքային ռեակցիաները անբավարար են:
2 միավոր՝ բարոյական ուղեցույցներ կան, գործողությունների և հուզական ռեակցիաների գնահատականները համարժեք են, բայց բարոյական չափանիշների նկատմամբ վերաբերմունքը դեռ բավականաչափ կայուն չէ։
3 միավոր - երեխան արդարացնում է իր ընտրությունը բարոյական սկզբունքներով. հուզական ռեակցիաները համարժեք են, բարոյական չափանիշներին վերաբերմունքը՝ ակտիվ և կայուն։
Անհանգստության մակարդակի չափման մեթոդ - Ջ.Թեյլորի սանդղակը բաղկացած է 50 պնդումից։ Ծառայում է գնահատելու անհանգստության, վախի (վախի) ընդհանուր մակարդակը։
Հրահանգներ. Ուշադիր կարդացեք ստորև բերված հայտարարություններից յուրաքանչյուրը և դրեք «+», եթե հայտարարությունը վերաբերում է ձեզ, «-», եթե համաձայն չեք: Դժվարության դեպքում պատասխանում է «չգիտեմ», ապա դրեք «?»։
Ես սովորաբար հանգիստ եմ, և ինձ բարկացնելը հեշտ չէ: Իմ նյարդերն ավելի խռովված չեն, քան ուրիշների նյարդերը։ Ես հազվադեպ եմ փորկապություն ունենում: Ես հազվադեպ եմ գլխացավեր ունենում: Ես հազվադեպ եմ հոգնում: Ես գրեթե միշտ ինձ բավականին երջանիկ եմ զգում։ Ես վստահ եմ. Ես գրեթե երբեք չեմ կարմրում: Ընկերներիս համեմատ՝ ես ինձ բավականին համարձակ մարդ եմ համարում։ Ես ավելի հաճախ չեմ կարմրում, քան մյուսները: Հազվադեպ եմ ունենում բաբախում և շնչահեղձություն: Սովորաբար իմ ձեռքերն ու ոտքերը բավականին տաք են։ Ես ավելի ամաչկոտ չեմ, քան մյուսները: Ես ինքնավստահության պակաս ունեմ։ Երբեմն ինձ թվում է, թե ոչ մի բանի համար լավ չեմ: Ես այնպիսի անհանգստության շրջաններ ունեմ, որ չեմ կարող տեղում նստել։ Ստամոքս ինձ շատ է անհանգստացնում։ Ես համարձակություն չունեմ դիմանալ սպասվող բոլոր դժվարություններին։ Ես կուզենայի ուրիշների նման երջանիկ լինել։ Երբեմն ինձ թվում է, որ այնպիսի դժվարություններ են կուտակվում իմ առջև, որոնք ես չեմ կարող հաղթահարել։ Ես հաճախ եմ մղձավանջներ տեսնում: Ես նկատում եմ, որ ձեռքերս սկսում են դողալ, երբ փորձում եմ ինչ-որ բան անել: Ես չափազանց անհանգիստ և ընդհատված քուն ունեմ։ Ինձ շատ են անհանգստացնում հնարավոր անհաջողությունները։ Ես պետք է վախ ապրեի այն դեպքերում, երբ հաստատ գիտեի, որ ինձ ոչինչ չի սպառնում։ Ինձ համար դժվար է կենտրոնանալ աշխատանքի կամ որևէ գործի վրա։ Ես աշխատում եմ մեծ ճնշման տակ. Ես հեշտությամբ շփոթվում եմ. Գրեթե միշտ անհանգստություն եմ զգում ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի համար: Ես հակված եմ ամեն ինչին չափազանց լուրջ վերաբերվելու։ Հաճախ եմ լացում, աչքերս «թաց» են։ Ես հաճախ եմ տառապում փսխման և սրտխառնոցի նոպաներից: Ամիսը մեկ անգամ ես ունենում եմ խանգարված կղանք (կամ ավելի հաճախ): Ես հաճախ վախենում եմ, որ պատրաստվում եմ կարմրել: Ինձ համար շատ դժվար է կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա։ Ընտանիքում ֆինանսական վիճակս ինձ շատ է անհանգստացնում։ Հաճախ մտածում եմ այնպիսի բաների մասին, որոնց մասին չէի ցանկանա խոսել որևէ մեկի հետ։ Ես ունեցել եմ ժամանակաշրջաններ, երբ անհանգստությունն ինձ զրկել է քնից։ Երբեմն, երբ ես շփոթված եմ, շատ եմ քրտնում, և դա չափազանց ամոթալի է։ Նույնիսկ ցուրտ օրերին ես հեշտությամբ քրտնում եմ։ Երբեմն այնքան եմ հուզվում, որ դժվարանում եմ քնել։ Ես հեշտությամբ հուզվող մարդ եմ: Երբեմն ինձ լրիվ անպետք եմ զգում։ Երբեմն ինձ թվում է, թե նյարդային համակարգս փշրվում է, և ես քիչ է մնում կորցնեմ ինքնատիրապետումը: Ես հաճախ եմ ինձ անհանգստացնում ինչ-որ բանի համար: Ես շատ ավելի զգայուն եմ, քան շատերը: Ես գրեթե անընդհատ քաղց եմ զգում։ Երբեմն ես նեղանում եմ մանրուքներից: Կյանքն ինձ համար միշտ կապված է անսովոր լարվածության հետ։ Սպասումն ինձ միշտ նյարդայնացնում է։
Արդյունքների մշակում.
Բանալին համապատասխանող յուրաքանչյուր պատասխան արժե 1 միավոր, անորոշ պատասխանով՝ 0,5 միավոր։ Ցուցանիշները դասակարգվում են հետևյալ կերպ.
0-ից 6 միավոր՝ ցածր անհանգստություն, 6-ից 20 միավոր՝ միջին, 20 միավորից բարձր՝ բարձր։
Բանալին. հարցեր 1-12, պատասխանը ոչ; 13-50 - պատասխանը այո է:
Կրտսեր ուսանողի շեղված վարքագծի մոնիտորինգի մեթոդը ներառում է կրտսեր ուսանողի շեղված վարքի մակարդակի նույնականացում:
Ախտորոշիչը դիտում է վարքագիծը դասերի ժամանակ, վարքագիծը դպրոցական ժամերից դուրս, ճաշարան այցելելիս, վարքագիծը թատրոն այցելությունների, ցուցահանդեսների, էքսկուրսիաների, վարքագիծը ընդմիջումների ժամանակ, խաղերի ժամանակ և ինքնուրույն լրացնում է դիտողական քարտ ավելի փոքր աշակերտի համար: Քարտը լրացվում է յուրաքանչյուր կրտսեր ուսանողի համար անհատապես: Շեղված վարքագծի ձևավորման մակարդակների բնութագրերը (բարձր, միջին, ցածր):
Արդյունքների մշակում.
Բարձր մակարդակ. ենթադրում է «3» գնահատական
քայլում է դասերի ժամանակ, վեր է կենում; դասի ժամանակ չի կարողանում կատարել առաջադրանքները. շեղված, շրջադարձեր, խոսակցություններ; անկարգապահ; դյուրագրգիռ; պասիվ գործունեության մեջ; բաց է թողնում դասերը առանց լավ պատճառի. տրամադրության հանկարծակի փոփոխություն; ագրեսիվ; խախտում է հաստատությունում վարքագծի նորմերը և կանոնները արձակուրդի ժամանակ և դասերից հետո. հրահրում է կոնֆլիկտներ; տաք բնավորություն; ոչ ֆորմալ բացասական առաջնորդ է. չի կատարում հանրային առաջադրանքներ. ագրեսիվ է վարվում դասընկերների նկատմամբ (հրում, թքում, ոտքով հարվածում, դիպուկ հարվածում); չի համապատասխանում ճաշասենյակում վարքագծի կանոններին. ցույց է տալիս ոչ ադեկվատ ռեակցիաներ (նետում է սնունդը, շրջում է աթոռները, ճչում); ձգտում է ուշադրություն գրավել; պասիվ; կախված ուրիշներից; վարքի անկայունություն; կոպիտ; անբավարար է արձագանքում ուսուցչի մեկնաբանություններին. ցույց է տալիս բացասական արձագանքներ իր տեսածի նկատմամբ. բարձրաձայն ծիծաղում է, խոսում, բղավում; ցույց է տալիս բողոքի արձագանքներ; ազդված է; ասոցիալական առաջնորդ է; առանց պատճառի չի կարող ցատկել, հարվածել հասակակիցին; հորինում կամ մասնակցում է ագրեսիվ խաղերին. Կարելի է խոսել կրտսեր դպրոցականի շեղված վարքի բարձր մակարդակի մասին։
Միջանկյալ: ենթադրում է «2» գնահատական
Շեղված վարքի նշանները կրտսեր աշակերտի վարքագծի նման դրսևորումներ են.
երբեմն ցույց է տալիս անկարգապահություն; դասերի ընթացքում մասամբ ուսուցման առաջադրանքներ; միշտ չէ, որ պատասխանում է բանավոր հարցերին, արձագանքում է ագրեսիվ. երբեմն ցույց է տալիս դյուրագրգռություն; երբեմն կամ հազվադեպ է բաց թողնում դասերը առանց լավ պատճառի. հազվադեպ է լինում տրամադրության կտրուկ փոփոխություն. երբեմն անվերահսկելի, հազվադեպ արագ բնավորություն; երբեմն կարող է խախտել վարքի նորմերը. երբեմն ոչ ֆորմալ բացասական առաջնորդ է. հազվադեպ է մասնակցում դասային կյանքին
երբեմն ագրեսիվ է վարվում դասընկերների, մեծահասակների նկատմամբ (հրում, թքում, ոտքով հարվածում, դիպչում); ոչ հաճախ, բայց խախտում է ճաշասենյակում վարքագծի կանոնները. երբեմն ուշադրություն է գրավում հակասոցիալական վարքագծով. կարող է դրսևորել դյուրագրգռություն, որոշ կետերում ցույց է տալիս անկայունություն վարքի մեջ. կարող է ոչ ադեկվատ արձագանքել մեծահասակի, դասընկերոջ դիտողություններին. երբեմն ցույց է տալիս բողոքի ռեակցիաներ; հաճախ չի ցուցաբերում բացասական արձագանք իր տեսածի նկատմամբ. երբեմն ուշադրություն է գրավում հակասոցիալական վարքագծով. կարող է լինել ասոցիալական առաջնորդ; հազվադեպ է հորինում կամ մասնակցում ագրեսիվ խաղերին. Գոյություն ունի շեղված վարքի միջին մակարդակ։
Ցածր. ենթադրում է «1» միավոր
Շեղված վարքի նշանները կրտսեր աշակերտի վարքագծի նման դրսևորումներ են.
կարգապահ; ակտիվորեն մասնակցում է ուսումնական գործընթացին. բարեգործական; հստակ հետևում է հրահանգներին; միշտ ներկա դասարանում; համառ; առաջնորդ է; գիտի, թե ինչպես կառավարել իրեն; շփվում է բոլոր դասընկերների հետ; համապատասխանում է վարքագծի կանոններին. անկախ ուրիշներից; կարող է կազմակերպել շահագրգիռ խմբեր. առաջնորդ է; կարողանալ քննադատաբար մտածել, համարժեք որոշումներ կայացնել; ոչ կոնֆլիկտային; մասնակցում է դասարանի հասարակական կյանքին. պատրաստակամորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները. կոկիկ; զսպված; պահպանում է ճաշասենյակում վարքագծի կանոնները. ակտիվորեն մասնակցում է նորի հետ ծանոթության գործընթացին. հետաքրքրված է իր տեսածով; պահպանում է հասարակական վայրեր այցելելու կանոնները (թատրոններ, ցուցահանդեսներ, էքսկուրսիաներ). կարողանալ տրամաբանորեն մտածել, համարժեք որոշումներ կայացնել. ինքնակարգապահ; հարգում է խաղի կանոնները; կարող է կազմակերպել շահագրգիռ խմբեր. առաջատարն է. Կրտսեր աշակերտի վարքագիծը N-ում (նորմա).
Ուսանողների դաստիարակության մակարդակը ըստ մեթոդաբանության թույլ է տալիս գնահատել անհատականության այն գծերը, որոնք դուք պետք է զարգացնեք ձեր մեջ՝ հաջողության հասնելու համար։
Ցուցանիշ | Ես ինքս եմ գնահատում | Ուսուցիչը գնահատում է ինձ | Վերջնական գնահատականներ |
| Հետաքրքրասիրություն. Ինձ հետաքրքրում է սովորելը Ինձ հետաքրքրում է անհասկանալի հարցերի պատասխաններ գտնելը Ես միշտ կատարում եմ իմ տնային աշխատանքը Ես ձգտում եմ լավ գնահատականներ ստանալ |
|||
| Աշխատասիրություն: Ես ջանասեր եմ իմ ուսման մեջ Ես ուշադիր եմ Ես անկախ եմ Ես օգնում եմ ուրիշներին բիզնեսում և ինքս օգնություն խնդրում Ինձ դուր է գալիս ինքնասպասարկումը դպրոցում և տանը |
|||
| Բնության նկատմամբ վերաբերմունք. Ես պաշտպանում եմ երկիրը Ես խնամում եմ բույսը Ես խնամում եմ կենդանիներին Ես հոգ եմ տանում բնության մասին |
|||
| Ես և դպրոցը Ես հետևում եմ ուսանողների կանոններին Ես հետևում եմ դպրոցական կյանքի կանոններին Ես բարի եմ մարդկանց նկատմամբ Մասնակցում եմ դասարանի և դպրոցի գործերին Ես արդար եմ մարդկանց հետ հարաբերություններում |
|||
| Մեծ բաներ իմ կյանքում Ես կոկիկ և կոկիկ եմ Ես հետևում եմ վարքագծի մշակույթին Ես մտածում եմ առողջության մասին Ես գիտեմ, թե ինչպես ճիշտ բաշխել ուսման և հանգստի ժամանակը Ես վատ սովորություններ չունեմ |
Արդյունքների գնահատում.
5 - միշտ յուրաքանչյուր որակի համար ցուցադրվում է մեկ միջին թվաբանական միավոր:
4 - հաճախ Արդյունքում յուրաքանչյուր ուսանող ունի 5 միավոր:
3 - հազվադեպ
2 - երբեք
1 - Ես այլ դիրքորոշում ունեմ
Այնուհետև գումարվում է 5 գնահատական և բաժանվում 5-ի: Միջին միավորը դաստիարակության մակարդակի պայմանական սահմանումն է:
Այսպիսով, ներկայացված մեթոդների կիրառումը հնարավորություն կտա լիովին գնահատել կրտսեր աշակերտի շեղված վարքագծի նախադրյալների և տարրերի առկայությունը:
Վարքագծային խանգարումներ ունեցող երեխաներին և դեռահասներին հոգեբանական օգնության արդյունավետությունը կախված է ոչ միայն հոգեբանի մասնագիտական մակարդակից և ուսուցիչների, բժիշկների և երեխաներին և դեռահասներին շրջապատող այլ մասնագետների հոգեբանական գիտելիքների մակարդակից, այլև այն հանգամանքից, թե որքանով է ճիշտ որոշակի պատճառը: հաստատված է շեղում. Միայն սերտ մասնագիտական համագործակցության գործընթացում է հնարավոր հաջողության հասնել վարքի խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների անձի հարմարեցման և ներդաշնակեցման գործում:
գրականություն
Գոգոլի վարքագիծը և դրա կանխարգելումը. – Մ.:; Վորոնեժ, 2003. Երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագիծը. մանկավարժական աշխատանքի փորձը կանխարգելման և ուղղման վերաբերյալ: - Կուրգան, 2004. Կարպովա ախտորոշում շեղված վարքի դպրոցականների մոտ: - Եկատերինբուրգ, 1997. Ոչխարների հոգեբանություն տարրական դպրոցում: - Մ., 1996. Կրթության պրակտիկ հոգեբան Օվչարովա: – Մ., 2000. Շիլովա և վարքի շեղումներ ունեցող երեխաների ուղղում. - Մ., 2005. Շեղված վարքի Կլայբերտ. - Մ., 2001:Leus E.V. Մեթոդական ուղեցույցներ ADP թեստի կիրառման համար (շեղված վարքագծի միտում)
Մեթոդի նպատակը
Անչափահասների շեղված վարքագծի ախտորոշման մեթոդաբանությունը (SDP-ի թեստ՝ շեղված վարքի հակում) մշակվել է հեղինակների թիմի կողմից (E.V. Leus, NArFU անվ. Մ.Վ. Լոմոնոսով; Ա. ստանդարտացում։
Տեխնիկան նախատեսված է տարբեր տեսակի շեղված վարքագծով դեռահասների անբավարար ադապտացիայի ծանրությունը գնահատելու համար: Կախված վարքագծի խստության (CD), ինքնավնասաբեր վարքագծի (SP), ագրեսիվ վարքագծի (AP), հանցավոր վարքի (DP), սոցիալապես որոշված վարքի (SOP) ցուցանիշները որոշվում են հարցերի բովանդակությամբ, որոնցից յուրաքանչյուրը. գնահատվում է միավորներով հարցաշարի սանդղակով: Կախված սանդղակի վրա հավաքված միավորների գումարից՝ գնահատվում է շեղված վարքի հատուկ տեսակների ծանրությունը՝ սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության նշանների բացակայություն, սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության մեղմ աստիճան, սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության բարձր աստիճան: Մեթոդը թույլ է տալիս մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների ընթացքում ստանալ առավել ամբողջական տեղեկատվություն դեռահասների մոտ տարբեր տեսակի վարքագծային շեղումների առկայության մասին:
Տեսական և մեթոդական հիմնավորում
Սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանությունը ներառում է անձի՝ հասարակության ազդեցություններին հարմարվելու և դրանում հարմարվելու ունակության խախտում, շրջակա միջավայրի և կյանքի պայմանները չընդունելու նրա անկարողությունը: Դեռահասների սոցիալական անբավարարության խնդիրը արդիական է, քանի որ կործանարար գործընթացները, որոնք ազդել են հասարակական տարբեր ոլորտների վրա, հանգեցրել են թմրամոլության և հանցագործությունների աճին ոչ միայն չափահաս բնակչության, այլև երիտասարդների շրջանում։
Շեղված վարքագիծը անձի կամ մարդկանց խմբի գործողություն, գործողություն է, որը չի համապատասխանում տվյալ հասարակության, մշակույթի, ենթամշակույթի, խմբի պաշտոնապես հաստատված կամ փաստացի հաստատված նորմերին և ակնկալիքներին: Ժամանակակից գիտության մեջ հայտնի են շեղված վարքագծի դասակարգման տարբեր ոլորտային մոտեցումներ՝ կլինիկական (վարքային խանգարումների բժշկական դասակարգում), սոցիալական և իրավական (վարքի շեղում և շեղված վարքագիծ), մանկավարժական (դպրոցական և սոցիալական անհամապատասխանություն), հոգեբանական: Առկա մոտեցումները վերլուծելուց հետո մենք հայտնաբերել ենք անհատականության աննորմալ վարքագծի մի քանի առաջատար տեսակներ, որոնց նկատմամբ առավել ենթակա են անչափահասները. սոցիալապես ցանկալի վարքագիծ, հանցավոր վարք, կախվածություն, ագրեսիվ վարք, ավտո-ագրեսիվ վարք: Այսպիսով, կարևոր է բացահայտել վտանգի տակ գտնվող վաղ դեռահասներին, ովքեր հակված են շեղված վարքի դրսևորումների, ինչպես նաև բացահայտել նրանց ագրեսիվ, ավտոագրեսիվ և հանցավոր կողմնորոշումը:
Առաջարկվող ախտորոշման մեթոդ հակում շեղված վարքագիծ(SDP) ստանդարտացված թեստային հարցաթերթիկ է, որը նախատեսված է չափելու դեռահասների պատրաստակամությունը (հակումը)՝ կիրառելու շեղված վարքի տարբեր ձևեր: Մեթոդը մշակելիս հաշվի են առնվել վարքագծային շեղումների ամենատարածված տեսակները՝ կախվածության, ինքնասպանության, ագրեսիվ, հանցավոր վարքագիծը, որոնք որոշում են ոչ միայն դեռահասի վարքն ու ապրելակերպը, այլև ունեն լուրջ հետևանքներ առողջության վրա։
Դեռահասների մոտ շեղված վարքի սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության աստիճանի գնահատման այս մեթոդը թույլ է տալիս որոշել դեռահասների մոտ շեղումների առկայությունը և ծանրությունը: Մեթոդի ձևավորումն իրականացվել է թեստերի ստեղծման դասական տեսության համաձայն. Չափման համար օգտագործվել է մետրային միջակայքի սանդղակ, և չափվող մտավոր հատկությունը համարվում է գծային և միաչափ:
Զանգվածային հարցումներ և մշտադիտարկումներ իրականացնելու համար, մեր կարծիքով, նախ և առաջ անհրաժեշտ է էապես պարզեցնել առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման կարգը՝ դեռահասի միջավայրի հետ խոսակցությունները փոխարինելով մատչելի թեստով, որը նա լրացնում է ինքնուրույն՝ նշելով. նախընտրելի պատասխանները. Տարբեր մոտեցումներ կան՝ փորձելով բացահայտել շեղված վարքագիծը, ինչպիսիք են հարցաթերթերը, դիտարկման քարտերը, պլանները, առաջնային նյութերի հավաքագրման սխեմաները, որոնք ներառում են զրույցներ ծնողների և երեխայի հետ, անձնական գործերի վերլուծություն, դասասենյակային ամսագրեր և բժշկական գրառումներ: Օրինակ, սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության սանդղակը; Չհարմարվող դեռահասի անհատականության և նրա անմիջական շրջապատի ուսումնասիրության մեթոդիկա. Շեղված վարքի հակվածության որոշում. Դեռահասների մոտ շեղված վարքի հակվածության ախտորոշման առաջարկվող մեթոդը պարունակում է ուղղակի և պրոյեկտիվ հարցեր՝ խմբավորված ըստ հետևյալ սանդղակների՝ սոցիալապես հաստատված վարքագիծ (SOP), հանցագործ (ապօրինի) (DP), կախվածություն (կախված) (AD), ագրեսիվ (AP): ), ինքնավնասող (ավտոագրեսիվ) վարքագիծ (SP): Տեխնիկան թույլ է տալիս ոչ միայն բացահայտել շեղված վարքի միտումը, այլև տարբերակել այն ըստ դրսևորման հիմնական տեսակների. լցվում է կարճ ժամանակում, ինչը կարևոր է անհանգիստ, գրգռված, դժվարին դեռահասների հետ աշխատելիս: Ստացված արդյունքների մշակման պարզությունը մեթոդի առավելություն է զանգվածային սկրինինգային հետազոտություններ անցկացնելիս։
Կշեռքների նկարագրությունը
Մշակված մեթոդը հարցաշար է (Հավելված 1), որը բաղկացած է 75 հարցից՝ բաժանված 5 բլոկի՝ յուրաքանչյուրը 15 հարցով:
I բլոկում(հարցեր 1-ից 15) դեռահասների նախատրամադրվածությունը սոցիալապես պայմանավորված վարքագծի նկատմամբ (պատասխանների անկեղծության սանդղակը) գնահատվում է որպես պրո-սոցիալական, համեմատաբար կործանարար, հարմարեցված առաջատար, նշանակալից կամ տեղեկատու խմբի նորմերին, հավանաբար ունենալով հակա սոցիալական կամ շեղված կողմնորոշումը տարբեր տարբերակներում, միաժամանակ հաշվի առնելով այլոց ազդեցության նկատմամբ զգայունությունը, սոցիալական վերաբերմունքի գործողությունը, խմբի կարծիքը, գործողությունների իրազեկվածության աստիճանը:
SOP սանդղակի միջին արժեքները համապատասխանում են դեռահասների տարիքային նորմերին, որոնք բնութագրվում են հաղորդակցությամբ որպես առաջատար գործունեություն և մտավոր և անձնական զարգացման հիմք. խմբին պատկանելու անհրաժեշտությունը և նրա իդեալներին կողմնորոշվելը, նկատվելու, ընդունվելու և հասկացվելու ցանկությունը:
Ցածր արժեքները կարող են ցույց տալ դեռահասի ադապտացիայի բացակայությունը և նույնիսկ հասակակիցների խմբերից մեկուսացվածությունը, մեկուսացումը և գաղտնիությունը:
Բարձր արժեքները խմբում բարձր հարմարվողականության ցուցանիշ են, բայց միևնույն ժամանակ վկայում են զգալի խմբի հետ սերտ միաձուլման մասին, որը կարող է լինել այլ մարդկանցից կամ հաղորդակցությունից կախվածության դրսևորումներից մեկը:
II բլոկում(հարցեր 16-ից 30) - հանցավոր (նախաօրինական) վարքագիծը (DP) - գնահատում է հակասոցիալական, իրավական նորմերին հակասող, սոցիալական կարգին և շրջապատի մարդկանց բարեկեցությանը սպառնացող հակասոցիալական, ներառյալ օրենքով արգելված ցանկացած գործողություն կամ անգործություն:
Իրավախախտումներն են՝ 1) վարչական իրավախախտումները՝ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խախտում, մանր խուլիգանություն, անպարկեշտ արտահայտություններ, հասարակական վայրերում անպարկեշտ արտահայտություններ, քաղաքացիներին վիրավորելը, ոգելից խմիչքներ խմելը և հասարակական վայրերում հարբած հայտնվելը. 2) կարգապահական խախտումներն իրենց անմիջական պարտականությունների չկատարումն է կամ ոչ պատշաճ կատարումը, դեռահասների համար դասերից առանց հարգելի պատճառի բացակայությունը, ուսումնական հաստատությունում կամ հասարակական վայրերում հայտնվելը ալկոհոլային, թմրամիջոցների կամ թունավոր հարբած վիճակում, ալկոհոլային խմիչքներ օգտագործելը. ուսման վայրում և ուսումնական ժամերին թմրամիջոցների կամ թունավոր դեղերի օգտագործումը, անվտանգության կանոնների խախտում. 3) հանցագործություններ՝ քրեական օրենքով նախատեսված և պատժի սպառնալիքով դրանով արգելված սոցիալապես վտանգավոր արարքներ՝ գողություն, առողջությանը վնաս պատճառող, տրանսպորտի գողություն, վանդալիզմ, ահաբեկչություն և այլ գործողություններ, որոնց համար նախատեսված են քրեական պատասխանատվության միջոցներ 16 տարեկանից. , իսկ որոշ հանցագործությունների համար 14 տարեկանից; Քրեական պատասխանատվության չհասած անձանց կողմից հանցագործություն ճանաչված արարքների կատարումը ենթադրում է կրթական բնույթի ազդեցության միջոցների կիրառում (հատուկ ուսումնական հաստատությունում տեղավորում և այլն):
III բլոկումկախված (կախվածություն) վարքագիծը (AD) գնահատվում է (հարցեր 31-ից 45) - 1) տարբեր նյութերի չարաշահում, որոնք փոխում են հոգեկան վիճակը, ներառյալ ալկոհոլը և ծխախոտը, նախքան դրանցից կախվածության ձևավորումը. 2) կործանարար վարքագծի ձևերից մեկը, որն արտահայտվում է իրականությունից փախչելու ցանկությամբ՝ փոխելով հոգեկան վիճակը որոշակի նյութեր ընդունելու կամ որոշակի առարկաների կամ ակտիվ գործունեության վրա անընդհատ ֆիքսվելու միջոցով, որն ուղեկցվում է բուռն հույզերի զարգացմամբ. 3) ոչ թե հիվանդություն, այլ վարքագծի խախտում.
Անհրաժեշտ է հաշվի առնել հակումների տեսակների բազմազանությունը. 1) ավանդաբար մեկնաբանված - քիմիական - կախվածություն հոգեակտիվ նյութերից. 2) միջանկյալ - կախվածություն սննդից (սովածություն, չափից շատ ուտել); 3) ոչ քիմիական - պաթոլոգիական մոլախաղ (մոլախաղ, մոլախաղային կախվածություն), էրոտիկ (սիրային և խուսափողական հակումներ, սեռական), սոցիալապես ընդունելի (աշխատանքային կախվածություն, սպորտային կախվածություն, հարկադրական գնումներ, հաղորդակցական կախվածություն, կրոնական հակումներ), տեխնոլոգիական - (ինտերնետային կախվածություն, կախվածություն. դեպի սոցիալական ցանցեր, բջջային հեռախոսներից և SMS-ներից կախվածություն, հեռուստատեսային կախվածություն), չտարբերակված (հաճույքից կախվածություն, հավաքագրում, ֆանատիզմ, հոգևոր որոնում):
IV բլոկումԳնահատվում է ագրեսիվ վարքագիծը (AB) (հարցեր 46-ից 60) - բանավոր և ֆիզիկական ագրեսիա՝ ուղղված շրջապատի մարդկանց, թշնամանք, նեգատիվություն, լկտիություն և վրեժխնդրություն:
Ագրեսիվ դեռահասը հակադրվում է ծնողներին, նա կողքից փնտրում է իր իշխանություններին, ինչը բնորոշ է տարիքին. նա ցանկանում է հետ մնալ, մինչդեռ ագրեսիվությունը տարբեր ձևեր է ընդունում, որոնք հետագայում դառնում են բնավորության գծեր։ Ագրեսիվ վարքագիծը կարող է ունենալ հետևյալ ձևերը՝ ֆիզիկական, բանավոր, անուղղակի ագրեսիա; գրգռվածություն, վրդովմունք, կասկածանք, նեգատիվիզմ: Ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիան ունի արտաքին արտահայտություն, իսկ մյուս ձևերը բավականին թաքնված են՝ վանդալիզմ, ահաբեկչության դիտում, գույքի և հագուստի վնասում, գրգռվածություն և հավերժական դժգոհություն, վրդովմունք և մեղքի զգացում, չափից դուրս կասկածներ, հարձակումներ և քննադատություն մեկ այլ անձի նկատմամբ: Ագրեսիվ վարքագծի ցանկացած ձև ուղղված է դեռահասի կողմից իր անձի համառ պահպանմանը: Քանի որ երեխայի հիմնական կարիքներն են ազատությունն ու ինքնորոշումը, դաստիարակը, ով զրկում է երեխային գործելու ազատությունից, սպանում է նրա զարգացման բնական ուժերը:
V թաղամասումինքնավնասող (ավտոագրեսիվ) վարքագիծ (SE) (61-ից 75-րդ հարցեր), ինքն իրեն ցավ և/կամ ֆիզիկական վնաս պատճառելու ցանկություն, որպես կյանքից մարդու գիտակցված հրաժարում, որը կապված է այն դադարեցնելուն ուղղված գործողությունների հետ, կամ գնահատվում են անավարտ փորձերը։
Տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով՝ բարձր հուզական ընկալունակություն և զգայունություն, սթրեսի նկատմամբ ցածր դիմադրություն, արտաքին իրավիճակային խնդիրների և ներքին փորձի հաղթահարման ձևավորված մոդելների բացակայություն, հասակակիցների հետ սերտ շփման անհրաժեշտություն, մեծահասակներից ազատվելու ցանկություն, տարիքային ճգնաժամ ապրելը, և մյուսները՝ դեռահասները վտանգի տակ են և պահանջում են ուշադրություն դարձնել իրենց փորձին: Անչափահասների հետ աշխատող մասնագետները պետք է լայն գիտելիքներ ունենան խնդրի մասին՝ կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնելու համար, իմանան հասկացությունների գիտական մեկնաբանությունը և դրանց բովանդակությունը, կարողանան բարդ թեմայով խոսել ինչպես դեռահասների, այնպես էլ նրանց ծնողների հետ (Հավելված 5):
Ինքնավնասող վարքագիծ (ինքնավնասում) սահմանվում է որպես սեփական մարմնին դիտավորյալ վնաս պատճառելը մարմնի հյուսվածքների վնասման հետևանքով. ուղղված է անտանելի հույզերի ազատմանը կամ նվազեցմանը. մարդը հույս ունի հաղթահարել հուզական ցավը կամ կապված է գործելու կամ զգալու անկարողության զգացման հետ:
Ինքնավնասման պահվածքը պարտադիր չէ, որ հանգեցնի ինքնասպանության փորձերի:
նշաններինքնավնասող վարքագիծ.
Ինքն իրեն ֆիզիկական վնաս պատճառելու միտումնավոր ցանկություն, կանխամտածվածություն, կրկնություն.
Ինքն իրեն վիրավորելու ազդակին դիմակայելու անկարողություն;
Վնասվածքը, բայց ոչ մահը, ցանկալի վերջնական արդյունքն է, ինքնասպանության մտադրության բացակայությունը, սոցիալապես անընդունելի;
Գործողությունից առաջ լարվածության կամ անհանգստության զգացում և ինքնավնասման գործողությունից հետո թեթևության կամ անհանգստության զգացում:
Ինքնավնասական վարքագիծը ներառում է.
- հոգեբանական բաղադրիչ - անհատի հոգեբանական անհանգստությունը և այդ անհանգստությունը հաղթահարելու նրա ցանկությունը. արձագանքման ձևը «անհանգստացնող հոգեբանական ախտանիշներին կամ շրջակա աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձություններին».
- ֆիզիկական բաղադրիչ- ֆիզիկական վնասվածք; սեփական մարմնին հասցված վնասը, ներառյալ մարմնի մի մասի հեռացման, ոչնչացման, այլանդակման կամ վնասման ակտերը՝ անկախ բացահայտ կամ թաքնված մտադրություններից՝ մարմնի հյուսվածքների և օրգանների վնաս. մարմնին վնաս պատճառելով ուտելու խանգարումների (անորեքսիա և բուլիմիա), դաջվածքների, մարմնի պիրսինգների, մի շարք կոմպուլսիվ գործողությունների (եղունգների և շրթունքների կրծում, մազերի քաշքշում, մաշկի քորոց), մատների հոդերի տեղաշարժման և ոչ մահացու վնասվածքների այլ ձևերի միջոցով: (ձեռքեր և մարմնի այլ մասեր կծելը, մաշկը քերծելը, վերքերը սանրելը, խոցերը, կարերը, ծննդաբերությունները, ինքնակտրումը, մարմնի մասերի ծակումը անցքի մեջ դրված օտար առարկաներով, բռունցքով և գլխով առարկաներին հարվածելը և ինքն իրեն ծեծելը. (ավելի հաճախ՝ բռունցքով, մետաղալարով), ներարկումներ (քորոցներ, եղունգներ, մետաղալարեր, գրիչ), ինքնայրումներ (ավելի հաճախ՝ ծխախոտով), թերի ինքնախեղդում, ալկոհոլ, թմրանյութեր և թմրանյութերի չարաշահում (թունավորումներով և չափից մեծ դոզայով առանց ինքնասպանության): մտադրություն), քայքայիչ քիմիական նյութեր, մարտկոցներ, քորոցներ կուլ տալը;
- թաքնված ձևեր- վարքագիծ, որը կապված է վտանգի անտեսման, ռիսկի բարձրացման, հուզիչ փորձառությունների ցանկության կամ դեպրեսիայից խուսափելու հետ:
* Տերմինաբանություն:
ինքնավնասում - Ինքնաբուժման փորձ, երբ տեղական ինքնաոչնչացումը, լինելով մասնակի ինքնասպանության ձև, կանխում է տոտալ ինքնասպանությունը։
Ինքնավնասող վարքագիծ- կամային վերահսկողության խախտում, որոշակի սինդրոմ, որի պատճառով ինքնավնասման գործողությունները դառնում են կրկնվող պատասխաններ անհանգստացնող հոգեբանական ախտանիշներին կամ շրջակա աշխարհի իրադարձություններին. Սա վարքագիծ է, որը ներառում է անձին ֆիզիկական վնաս պատճառելը առանց ինքնասպանության մտադրության, որը տեսանելի է մի քանի րոպեից ավելի:
Պարասուիցիդ- ինքնասպանության նմանակող վարքագիծ, բայց առանց իրեն սպանելու մտադրության:
Ինքնասպանություն, ինքնասպանություն- սեփական կյանքից դիտավորյալ զրկելը, որպես կանոն, ինքնուրույն և կամավոր.
Ինքնասպանության պահվածք - հայեցակարգն ավելի լայն է և, բացի ինքնասպանությունից, ներառում է.
Ինքնասպանության փորձեր - բոլոր ինքնասպանության գործողությունները, որոնք մահացու չեն ավարտվել ինքնասպանությունից անկախ պատճառներով (պարանի կոտրում, ժամանակին վերակենդանացման միջոցառումներ)
Ինքնասպանության փորձերը ցուցադրական և տեղադրման գործողություններ են, որոնցում ինքնասպան անձը ամենից հաճախ գիտի այն արարքի անվտանգության մասին, որը նա օգտագործում է փորձելիս:
Ինքնասպանության դրսեւորումներ՝ մտքեր, հայտարարություններ, ակնարկներ, որոնք չեն ուղեկցվում սեփական կյանքը խլելուն ուղղված գործողություններով։
Փորձարկման կառուցվածքը, ընթացակարգը
Այս խնդրի լուծումն իրականացվում է թեստի հարցերին պատասխանելով։ Սուբյեկտին առաջարկվում է արտահայտել իր վերաբերմունքը նշված հարցերից յուրաքանչյուրին, որոնք տրված են մատչելի ձևով և հասցեագրված անձամբ՝ ընտրելով առաջարկվող երեք պատասխաններից մեկը, որն առավել բնորոշ է ներկա պահին, և նշել այն ձևի մեջ. . Փորձարարներին չպետք է թույլ տալ շրջանցել հարցերը, քանի որ դա թույլ չի տա հուսալի արդյունք ստանալ (Հավելված 2):
Ձևաթղթերը մշակելիս յուրաքանչյուր պատասխան գնահատվում է 2-ից 0 միավոր; «այո»՝ 2 միավոր, «երբեմն»՝ 1 միավոր, «ոչ»՝ 0 միավոր։ Յուրաքանչյուր սանդղակի համար հնարավոր առավելագույն միավորը 30 միավոր է: Ստացված արդյունքների մեկնաբանությունը հիմնված է այն փաստի վրա, որ սանդղակի վրա ավելի բարձր ընդհանուր միավորը (միավորներով) ցույց է տալիս սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության ավելի բարձր աստիճան. 11-ից 20-ը՝ սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության մեղմ աստիճան, 0-ից 10-ը՝ սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության նշանների բացակայություն (Հավելված 3):
Դեռահասների մոտ շեղված վարքի ծանրության պատճառով սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության աստիճանի գնահատման մշակված մեթոդը թույլ է տալիս ոչ միայն օբյեկտիվացնել վարքագծային անբավարարության պատկերը, այլև տեսնել, թե վարքագծի որ տեսակներն են խախտվում:
Հավանություն
Մեթոդաբանության հաստատումը և ստանդարտացումը իրականացվել են տարբեր տարիքի և սեռի դեռահասների ընտրանքների վրա, տարբեր կենսափորձով և վարքի շեղումների տարբեր աստիճանի ծանրությամբ: Հետազոտությանը մասնակցել է 1919 մարդ, ինչպես նախկինում գրանցված վարքագծի տեսակներով, այնպես էլ առանց դրանց, Արխանգելսկ քաղաքի և Արխանգելսկի շրջանի հանրակրթական հաստատությունների ուսանողներ:
Հետազոտության արդյունքների հիման վրա բացահայտվել են վարքագծային շեղումների տարբեր ձևերի տարածվածության նույնական միտումներ՝ անկախ սեռից և տարիքից։ Ամենից շատ ուշադրություն է դարձվում հասակակիցների կամ նշանակալից մեծահասակների, ծնողների շրջանում սոցիալական նախընտրելի վարքագծի վրա, ինչը տարիքային բնութագրերի դրսևորում է: Երկրորդ տեղը զբաղեցնում է ինքն իրեն վնասող ավտոագրեսիվ պահվածքը, որն ավելի հաճախ դրսևորվում է ցուցադրական ինքնասպանության և ծնողների հասցեին սպառնալիքների տեսքով։ Երրորդ տեղում հանցավոր վարքագիծն է՝ հանցավոր կամ անօրինական գործողություններ, որոնք քրեական պատասխանատվություն չեն կրում։ Դրան հաջորդում է ագրեսիվ վարքի դրսևորումը կամ ուրիշների նկատմամբ բանավոր կամ ֆիզիկական գործողությունների թաքնված անհրաժեշտությունը՝ ֆիզիկական և մտավոր սթրեսը թեթևացնելու համար՝ որպես պատասխան հասակակիցների կամ մեծահասակների կոշտ գործողությունների: Ամենաքիչն այն է, որ հակվածություն կա դեպի կախվածություն, կախվածություն առաջացնող վարքագիծ, ինչ-որ նյութերի կամ հատուկ գործունեության կիրառում իրականությունից փախչելու և ցանկալի հույզեր ձեռք բերելու համար:
Հետազոտության ընթացքում ստացված տվյալները հնարավորություն են տվել սահմանել մոտավոր միջին արժեքներ յուրաքանչյուր թեստի սանդղակի համար՝ հաշվի առնելով տարիքային տարբերակումը (Հավելված 4):
Ներկայացված SDP թեստը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն օբյեկտիվացնել վարքագծային անբավարարության պատկերը, այլև տեսնել, թե վարքագծի որ տեսակներն են խախտվում. արագ և արդյունավետ որոշել շեղված վարքագծի տարբեր ձևերի աստիճանը, ինչը նպաստում է ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների վաղ հայտնաբերմանը, թույլ է տալիս կիրառել առաջնային կանխարգելման և ուղղիչ գործողությունների համարժեք մեթոդներ, պլանավորել աշխատանքը ընտանիքի հետ:
Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս
Անջատիչ էլեկտրամատակարարում. վերանորոգում և ճշգրտում
Լույսի հեռակառավարում
Լողի պարապմունքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
Նշումներ վարպետի համար - տնային կենցաղային ահազանգեր
Ժամացույցի պտուտակն Atmega8-ի վրա
Սարքի և ռելեի կիրառման օրինակներ, ինչպես ընտրել և միացնել ռելեը ճիշտ Միկրոկառավարիչ և ռելե պարզ անջատիչ սխեմաներ
Բեռնվում է...