Վորոբյովա Ելենա Յուրիևնայի մանկավարժական փորձը, անգլերենի ուսուցչուհի: Անգլերենով մանկավարժական փորձի նախագծի ներկայացում քոլեջի անգլերենի ուսուցչի փորձի ամփոփում թեմայով ներկայացում

Ուսուցչի աշխատանքը երբեք հեշտ չի համարվել։ Ժամանակակից, անընդհատ փոփոխվող աշխարհում ուսուցիչը պետք է քայլի ժամանակին համընթաց, անընդհատ կատարելագործվի և ուսուցման նոր ուղիներ գտնի։

Հայտնի է, որ անգլերենը դպրոցական դասընթացի ամենադժվար առարկաներից է։ Ուստի հիմնական խնդիրներից մեկն այս առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության մեծացումն է, ուսանողների մոտ ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ուժեր արթնացնելու ցանկությունը։ Անգլերենի իմացությունը ժամանակակից աշխարհում մի տեսակ պատուհան է դեպի աշխարհ: Իմանալով միջազգային հաղորդակցության այս լեզուն՝ նոր հնարավորությունների օգնությամբ կարող եք հասնել ձեր նպատակներին։

Փորձի առաջատար գաղափարի ձևավորման պայմանները, փորձի առաջացման և ձևավորման պայմանները:

Մանկավարժական խնդիրն է, որի վրա աշխատում եմ«Նախագծային գործունեությունը որպես անգլերեն սովորելու մոտիվացիայի բարձրացման միջոց»։

Նախագծի մեթոդը խնդրի մանրամասն մշակման միջոցով դիդակտիկ նպատակին հասնելու միջոց է, որը պետք է ավարտվի այս կամ այն ​​կերպ ձևակերպված միանգամայն իրական, շոշափելի գործնական արդյունքով (պրոֆ. Է. Ս. Պոլատ): Սա տեխնիկայի, ուսանողների գործողությունների մի շարք է որոշակի հաջորդականությամբ առաջադրանքին հասնելու համար՝ լուծել խնդիր, որն անձնապես կարևոր է ուսանողների համար և նախատեսված է որոշակի վերջնական արդյունքի տեսքով:

Նախագծային մեթոդը ժամանակակից կրթության ինտերակտիվ մեթոդներից է։ Դա ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է։ Ծրագրի տեխնոլոգիան համակցված է ցանկացած ուսումնական նյութերի և ուսումնական այլ միջոցների հետ:

Նախագծերի մեթոդով հետապնդվող հիմնական նպատակները.

• սովորեցնել նպատակային նպատակին ինքնուրույն հասնելը, ինչպես նաև ձեռք բերված գիտելիքների կառուցումը.
• սովորեցնել կանխատեսել այս դեպքում լուծվող մինի խնդիրները.
• ձևավորել տեղեկատվական տարածքում նավարկելու կարողություն. գտնել աղբյուրներ, որոնցից կարելի է քաղել տեղեկատվությունը.
• ձեռք բերել տեղեկատվության մշակման հմտություններ;
• զարգացնել հետազոտական ​​հմտություններ;
• խմբում ձևավորել աշխատանքային և գործնական հաղորդակցման հմտություններ.
• ձևավորել ձեռք բերված գիտելիքներն ու փորձը փոխանցելու և ներկայացնելու հմտությունները.

Երբ ես եկա դպրոց աշխատելու, առաջին խնդիրը, որին բախվեցի, ուսանողի մոտիվացիան էր։ Ես ավելի ու ավելի հաճախ էի լսում «Ինչու՞ ինձ պետք է անգլերեն» հարցը: Ուսանողները պետք է տեսնեն իրենց աշխատանքի արդյունքները, կիրառեն իրենց գիտելիքները գործնականում։ Այսպիսով, նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում ուսանողները առաջադրանքներ են դնում, առաջադրում են գաղափարներ խնդրի լուծման համար, փնտրում և վերլուծում տեղեկատվություն, եզրակացություններ անում, բայց նաև մարմնավորում են իրենց գաղափարները, գիտակցում են իրենց ներուժը, ցույց են տալիս և զարգացնում ինքնուրույն աշխատելու կարողությունը: Մինչ ուսուցիչը համադրող է, ուսանողների ինքնուրույն գործունեության օգնական: Արտադրանքը, արդյունքը, որը մենք ստանում ենք, հիանալի ցուցանիշ է և հստակ ցույց է տալիս, թե ինչու ենք մենք ուսումնասիրում առարկան:

Համապատասխանություն և փորձի հեռանկարներ:

Հասարակական կյանքում արդի ժամանակներում տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են կրթության նոր մեթոդների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակում, որոնք առնչվում են անհատականության անհատական ​​զարգացմանը, երեխաների մոտ ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու, արդյունավետ համագործակցելու ունակության ձևավորմանը։ տարբեր կազմի և պրոֆիլի խմբեր և բաց լինել նոր շփումների համար: Սա պահանջում է կրթական գործընթացում կրթական գործունեության իրականացման այլընտրանքային ձևերի և մեթոդների համատարած ներդրում:

Համացանցի համատարած զարգացումով և մեր կյանք մուտք գործելով՝ առաջացավ հաղորդակցման ցածր հմտությունների, աշակերտից մանրամասն և ամբողջական պատասխան ստանալու անկարողության, դասարանում սովորողների անջատվելու և, որ ամենակարևորը, կորուստը։ դպրոցում օտար լեզու սովորելու հետաքրքրություն և մոտիվացիա: Նոր տեխնոլոգիաները փոխել են աշակերտի կողմից նյութը պարզապես պատճենելու համար նյութը անգիր անելու անհրաժեշտությունը՝ դրանով իսկ դանդաղեցնելով ուսանողի անհատականության զարգացումը: Նախագծային գործունեությունը կարող է ստիպել աշակերտին մտածել՝ դրանով իսկ անգիր անելով և յուրացնելով նյութը:

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում կյանքի տարբեր ոլորտներում խնդիրները ինքնուրույն լուծելու ուսանողների կարողությունը համարվում է կրթության նոր որակի կարևորագույն արդյունքներից և ցուցիչներից մեկը, որն արտացոլում է հանրակրթության ոլորտում առկա միջազգային միտումները:

Նախագծային գործունեությունը երեխայի ճանաչողական և ստեղծագործական զարգացման ակտիվացման և միևնույն ժամանակ երեխայի անձնական որակների ձևավորման դիդակտիկ միջոց է: Փորձարկելով՝ երեխան փնտրում է հարցի պատասխանը և դրանով իսկ զարգացնում ստեղծագործական կարողություններ, հաղորդակցման հմտություններ։ Դիզայնի տեխնոլոգիան համագործակցության ապահովման, երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների համատեղ ստեղծման եզակի միջոց է, կրթության մեջ աշակերտակենտրոն մոտեցումների ներդրման միջոց։ Այս նորամուծության ամենավճռական օղակը ուսուցիչն է։ Գիտելիքի և տեղեկատվության կրողից ուսուցիչը դառնում է գործունեության կազմակերպիչ, խնդրի լուծման խորհրդատու, անհրաժեշտ գիտելիքներ և տեղեկատվություն ստանալով ժամանակակից տեղեկատվական գործիքների միջոցով: Ուսումնական նախագծի վրա աշխատելը թույլ է տալիս սերտ հարաբերություններ հաստատել սովորողների և ուսուցչի միջև՝ միաժամանակ հասնելով օտար լեզու սովորելու հիմնական նպատակին՝ լեզվի իմացությանը:

Նաև նախագծային մեթոդի օգտագործումը ուսումնական գործունեության մեջ օտար լեզուների դասերին թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները.

• ծանոթացում ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթին.
• սեփական մշակութային նույնականացման գործընթացի իրականացում, սեփական երկրի մշակույթին պատկանելու զգացում ձեռք բերելը, նրա արժեքների յուրացումը.
• սեփական հետաքրքրությունների, բառապաշարի ընդլայնում և խորացում, գիտելիքի որոշակի ոլորտներում որոշակի բացերի հայտնաբերում, լեզվաբանական ենթադրությունների զարգացում, բայց, առաջին հերթին, գիտության տարբեր ոլորտներում գիտելիքների ընդլայնում.
• թիմում համատեղ աշխատանքի հմտությունների ուսուցում (այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ հանդուրժողականության կրթություն, երկխոսություն վարելու, փոխզիջումներ փնտրելու և գտնելու կարողություն);
• ուսանողների ինքնուրույնության և ինքնակազմակերպվելու կարողության զարգացում:

Փորձի տեսական բազա.

1. Վագինա Ս.Գ. Ուսանողների հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը հումանիտար ցիկլի դասերին և դրա արտադասարանական ժամանակին / S.G. Vagina, O.V. Glivinskaya, Ya.v. Միխայլյուկ//Դպրոցականների գիտահետազոտական ​​աշխատանք. – 2012.-№1.-էջ102-106
2. Ժոգոլևա Է.Է. Ուսանողների կրթական հետազոտության ղեկավարի ուսուցիչների իրավասությունների զարգացում / E.E. Ժոգոլևա // Դպրոցականների հետազոտական ​​աշխատանք. – 2012.-№2.-էջ 7-16
3. Նիկոլաևա Լ.Ս. Ուսանողների նախագծային-հետազոտական ​​գործունեության մանկավարժական աջակցության մեթոդական առաջարկություններ / Լ.Ս. Նիկոլաևա // Դպրոցականների հետազոտական ​​\u200b\u200bաշխատանք. = - 2013 թ. No 1.-P.85-98
4. Նոր դաշնային օրենք. Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին. – M.: Prospekt, 2013.-160 էջ.
5. Փոլատ Է.Ս. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում / Էդ. Փոլատ Է.Ս. - Մ., 2000. - 320 էջ.
6. Ուսումնական հաստատության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր. Հիմնական դպրոց / [համ. E. S. Savinov]. - Մ.: Կրթություն, 2011. - 342 էջ. - (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ):
7. Դասի տիպի կառուցվածքը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն. Բաց դաս [Էլեկտրոնային ռեսուրս].- Ցանցային կրթական համայնքներ.- Մուտքի ռեժիմ.http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/416175 Վերցված է 16.09.2014թ
8. Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը՝ Նախագիծ / RAS, RAO. - Մ., 2007, էջ 32

Փորձեք տեխնոլոգիան: Հատուկ մանկավարժական գործողությունների, բովանդակության, մեթոդների, կրթության և վերապատրաստման մեթոդների համակարգը:

Նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս ես փորձում եմ պահպանել մի քանի պայմաններ.

1. Նախագծերի թեմաները կապում եմ թե՛ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի, թե՛ բնակության երկրի հետ։

2. Աշակերտներին կողմնորոշում եմ տարբեր երկրների (անգլախոս) մարդկանց պատմությունից և կյանքից իրադարձությունների, երևույթների, փաստերի համեմատության և համեմատության մեջ:

3. Նախագծի աշխատանքին ներգրավում եմ դասարանի բոլոր աշակերտներին, առաջարկում եմ յուրաքանչյուր առաջադրանք՝ հաշվի առնելով նրա լեզվական իմացության մակարդակը։

4. Առաջարկվող խնդիրն այնպես եմ ձևավորում, որ ուսանողներին կողմնորոշեմ փաստեր ներգրավել գիտելիքի հարակից ոլորտներից (գրականություն, երաժշտություն, բնություն և այլն):

Ծրագրի գործունեության բնորոշ առանձնահատկությունը դրա բազմակի կիրառելիությունն է: Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել կրթության բոլոր մակարդակներում: Օրինակ, կրթական ցածր մակարդակում ես աշխատում եմ մի թեմայի վրա «կարողանալ» բայով (կարողանալ), երեխաները կարող են խաղալիք բերել կամ նկարել մուլտհերոս և ասել, թե ինչ կարող է անել այս կերպարը կամ «Ընտանիք» թեմայով: », երեխան պարզապես ստորագրություններ է անում ընտանեկան լուսանկարի վրա։ Միջին մակարդակում նա կարող է պատմություն գրել իր ծնողների կյանքի մասին, իսկ ավագ մակարդակում՝ հետազոտություններ կատարել «Իմ անվան ծագումը» թեմայով։

Առաջադրանքին նախապատրաստվելիս կարևոր է մատչելի կերպով բացատրել ծրագրի նպատակն ու խնդիրները, կարող եք տալ իրականացման պլան: Ժամանակակից ՋՕԸ-ները բավարար ուշադրություն են դարձնում ծրագրի գործունեությանը: Ես մեջբերեմ մի քանի նախագծեր, որոնք մենք իրականացրել ենք Յու.Ա. Կոմարովա, Ի.Վ. Լարիոնովա «Անգլերեն լեզու».

1. Նկարագրեք ձեր ընտանիքի լուսանկարը: (6-րդ դասարան)
2. Կենդանու նկարագրությունը. (6-րդ դասարան)
3. Համաշխարհային խնդիրներ՝ աղտոտվածություն, սով, անգրագիտություն. (8-րդ դասարան)
4. Ուսանողի իրավունքներն ու պարտականությունները. (8-րդ դասարան)
5. Ընտանեկան խնդիրների լուծում. (9-րդ դասարան)
6. Պատերազմներն ու հակամարտությունները ժամանակակից աշխարհում. (9-րդ դասարան)
7. Ձեր սիրելի ֆիլմի շնորհանդեսը. (10-րդ դասարան)

Նախագծի վրա աշխատանքը կարելի է բաժանել մի քանի փուլերի.

Փուլ 1 - նախապատրաստական: Մտածեք, թե ինչ նյութեր և աղբյուրներ կարող են օգտագործվել, քննարկեք սլայդների նկարազարդումները, ընտրեք արդյունքները ներկայացնելու լավագույն ձևը, կազմեք և քննարկեք մոտավոր աշխատանքային պլան:

Փուլ 2 - տեղեկատվության հավաքում: Նախագիծ ստեղծելու ամենակարևոր քայլերից մեկը։ Ուսանողը պետք է տեղեկատվություն հավաքի, ճիշտ ընտրի, ուղղի։

Փուլ 3 - աշխատանքի գրանցում: Դա կարող է լինել գծանկար, ներկայացում կամ դասավորություն, որն արտացոլում է նախագծի թեման:

Փուլ 4 - նախագծերի ներկայացում և պաշտպանություն: Աշխատանքի եզրափակիչ փուլ, որտեղ ուսանողները ներկայացնում և պաշտպանում են իրենց աշխատանքը։

Այսպիսով, չնայած որոշ դժվարություններին, նախագծերի մեթոդը շատ արդյունավետ է։ Ուսանողները ձեռք են բերում հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու կարողություն: Նախագծի նախապատրաստման ընթացքում խումբը միավորվում է մեկ գործունեությամբ, ստեղծվում է շփման համար բարենպաստ մթնոլորտ։ Ուսանողը վերածվում է ուսումնական գործընթացի առարկայի, յուրաքանչյուրն իր հերթին դառնում է հաղորդակցության կենտրոն, հետևաբար բավարարվում են նրա հեղինակության, կարգավիճակի, ուշադրության, հարգանքի կարիքները։ Իմ կարծիքով, նախագծային գործունեությունը երեխայի կրթական գործունեությունը խթանելու կարևորագույն մեթոդներից է։

Կատարողական վերլուծություն.

Նախագծային գործունեությունը աշխատանքի այլ տեսակների հետ համատեղ տալիս է նախապատրաստման լավ արդյունքներ, զարգացնում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և թույլ է տալիս մեծացնել հետաքրքրությունը օտար լեզվի նկատմամբ: Նաև ուսանողները լավ արդյունքներ են ցույց տալիս առարկայական օլիմպիադաներում, հետազոտական ​​մրցույթներում.

2014-2015 ուսումնական տարի

Քաղաքային մակարդակ.

Պրոնինա Անաստասիա, 11 Ա դաս (հաղթող)

Հանրապետական ​​մակարդակ.

Պրոնինա Անաստասիա, 11A դասարան (հաղթող)

Իոնովա Յանա (III տեղ) - Անգլերենի հանրապետական ​​մրցույթ Մորդովիայի Հանրապետության 10-րդ դասարանի կուրսանտների միջև 2015 թ.

Բոչկինա Քսենիա (II տեղ) - Անգլերենի հանրապետական ​​մրցույթ Մորդովիայի Հանրապետության 10 դասարանների կուրսանտների միջև .

Պրոնինա Անաստասիա (I տեղ) - Անգլերենի հանրապետական ​​մրցույթ Մորդովիայի Հանրապետության 10 դասարանների կուրսանտների միջև .

Դիկով Սերգեյ - առաջին աստիճանի դիպլոմ։ «Կենդանի մշակույթ. ավանդույթներ և արդիականություն» ուսանողների IX համառուսական գիտահետազոտական ​​համաժողովի մասնակից:

Դժվարություններ և խնդիրներ այս փորձի օգտագործման մեջ:

Նախագծեր ստեղծելիս հանդիպող դժվարությունները.

Դասագրքի նյութը միշտ չէ, որ կարող է հետաքրքրել բոլոր ուսանողներին, ուստի անհրաժեշտ է ուղղել այն;

Այս տեսակի աշխատանքը կարող է հասանելի չլինել ուսանողների որոշ կատեգորիաների համար (աշխատանք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ)

Սեփական մանկավարժական փորձի տարածումն իրականացվում է մանկավարժական խորհուրդներում, օտար լեզվի ուսուցիչների դպրոցական մեթոդմիավորումներում ելույթներով։ Կարծում եմ, որ լավ ուսուցիչ լինելու համար առաջին հերթին պետք է կատարելագործվես ինքդ քեզ, ուստի ես պարբերաբար մասնակցում եմ սեմինարների, հաճախում եմ խորացված վերապատրաստման դասընթացներ, կարդում հոդվածներ օտար լեզվի դասավանդման մեթոդների մասին: Դուք կարող եք տեսնել իմ աշխատանքը իմ կայքում

Դպրոցականների՝ օտար լեզուներին տիրապետելու աճող անհրաժեշտությունը՝ որպես ապագա մասնագիտական ​​գործունեության գործիք, որը բացում է հեղինակավոր աշխատանքի, օտարերկրյա շփումների հասանելիություն, օտար լեզվի ուսուցչին պարտավորեցնում է ընտրել այնպիսի տեխնոլոգիաներ, որոնք կօգնեն ստեղծել ընկերական, հարմարավետ մթնոլորտ, խթանել տիրապետելու մոտիվացիան: հաղորդակցության նոր լեզու և ուսանողներին հնարավորություն տալ բացահայտելու իրենց անհատականությունը, ունակություններն ու ակտիվությունը: Ակնհայտ է, որ միայն ավանդական ուսուցման մեթոդների կիրառմամբ անհնար է լուծել այս խնդիրը, հետևաբար պետք է ստեղծվեն պայմաններ, որոնք յուրաքանչյուր ուսանողի կարող են ներգրավել ակտիվ ճանաչողական գործընթացում։ Ըստ իս՝ անհրաժեշտ է ավանդական կրթության ներդաշնակ համադրություն ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Իմ աշխատանքի պրակտիկայում ես օգտագործում եմ բազմաթիվ տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են՝ համագործակցության տեխնոլոգիաները, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները, քննադատական ​​մտածողության զարգացումը կարդալու և գրելու միջոցով, բայց ես կխոսեմ միայն նրանց մասին, որոնք հասնում են լավագույն արդյունքների. կարծիք, խաղ, դիզայն և տեղեկատվական-հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ։

Անգլերենի նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրությունը խթանելու արդյունավետ մեթոդներից մեկը խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումն է թե՛ դասարանում, թե՛ արտադասարանական գործունեության ընթացքում, հատկապես երիտասարդների շրջանում: Ես ձգտում եմ ապահովել, որ երեխաները ոչ միայն խաղի մասնակիցներ լինեն, այլև ստեղծագործորեն առնչվեն դրան: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարբեր տարիքային խմբերի հետաքրքրությունները, ինչպես նաև յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ճիշտ ընտրված և լավ կազմակերպված խաղերը մոտեցնում են խոսքի ակտիվությունը բնական նորմերին, նպաստում ուսանողների մտավոր կարողությունների զարգացմանը, բարելավում և մարզում են հիշողությունը, զարգացնում մտածողությունը, օգնում են ավելի լավ յուրացնել և համախմբել գիտելիքները, արթնացնել բուռն հետաքրքրություն ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ: . Իմ զինանոցում կա խաղերի և խաղային իրավիճակների մեծ ֆայլ, որոնք ես հավաքել եմ դպրոցում աշխատելու տարիների ընթացքում: Երեխաների հետ անցկացնում ենք քերականական, բառային, հնչյունական խաղեր, խաղեր՝ ուղղված խոսքի հմտությունների զարգացմանը։ տեսողական խաղեր. Խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը մեծացնում է երեխայի մոտիվացիան, թույլ է տալիս բարձրացնել դասի տեմպը, քանի որ. երեխաները ակնկալում են, որ առաջադրանքների ավարտից հետո նրանք կխաղան: Եվ ես խաղում եմ նրանց հետ, ինչը նրանց ավելի շատ է դուր գալիս։

Ավագ դասարաններում խաղերն ավելի լուրջ են դառնում՝ «Brainring», «Weak Link» խաղ-մրցույթներ։ Սա ներառում է նաև դասերի ոչ ստանդարտ ձևեր՝ «KVN», «Դաս-ճամփորդություն», «Դաս-կոնֆերանս» և շատ ուրիշներ։ Օրինակ՝ 2008 թվականին ես դաս տվեցի «Բարի գալուստ Լոնդոն»։ Երեխաները «թռչել են» ինքնաթիռով՝ բորտուղեկցորդուհու հետ խոսելով երկրի, քաղաքի մասին, որտեղ թռչում են։ Հետո մաքսային հսկողություն են անցել, հայտարարագիր են լրացրել։ Արդեն քաղաքում նրանք գնումներ կատարեցին, անցորդների հետ զրուցեցին, թե ինչպես հասնել այնտեղ, այցելեցին տեղեկատվական գրասեղան։ Դասին ես օգտագործել եմ Լոնդոնից բերված բոլոր նյութերը՝ հուշանվերներ, բացիկներ, բրոշյուրներ, իրական ֆունտ ստեռլինգ։ Դասը շատ հետաքրքիր ստացվեց։ Մի բան հաստատ է, որ խաղային տեխնոլոգիաները ուսուցման գործընթացը դարձնում են ավելի զվարճալի և ստեղծագործ:

Նախագծային տեխնոլոգիաներն օգտագործում եմ ինչպես պարտադիր ուսումնական պլանի ուսումնասիրության, այնպես էլ արտադասարանական ու ուսումնական աշխատանքներում։ Այս գործունեության մեջ գլխավորը կոնկրետ երեխայի կողմից օգտակար ապրանքի ստեղծումն է։ Նախագծի մեթոդը թույլ է տալիս ուսուցչին ներգրավել ուսանողներին հետաքրքիր ինտելեկտուալ գործունեության մեջ: Ուսանողի ժամանակակից նախագիծը դիդակտիկ միջոց է ճանաչողական գործունեության ակտիվացման, ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու և միաժամանակ որոշակի անհատական ​​որակներ ձևավորելու համար։ Նախագիծը հնարավորություն է ուսանողներին իրենց համար հարմար ստեղծագործական ձևով արտահայտելու սեփական գաղափարները՝ պատրաստելով կոլաժներ, պաստառներ, հայտարարություններ, հարցազրույցներ և հետազոտություններ անցկացնել՝ հետագա ձևավորումով, տարբեր վայրեր այցելելու պլաններ կազմել նկարազարդումներով և այլն: Նախագծի հիմքում ընկած խնդիրը լուծելու համար ուսանողները պետք է ունենան որոշակի ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և հաղորդակցման հմտություններ: Սա տեքստի հետ աշխատելու, տեղեկատվությունը վերլուծելու, ընդհանրացումներ անելու, եզրակացություններ անելու, տեղեկատու նյութի հետ աշխատելու կարողությունն է: Ստեղծագործական հմտությունները ներառում են՝ քննարկում վարելու, զրուցակցին լսելու և լսելու, սեփական տեսակետը պաշտպանելու, մտքերը հակիրճ արտահայտելու կարողություն։ Նախագիծը իմ կողմից մշակված և իրականացված դպրոցական երեկոների և արձակուրդների սցենարներն են։

Նախագծի վրա աշխատում եմ փուլերով՝ 1. Նախապատրաստական ​​փուլ՝ նախագծի թեմաների սահմանում և խնդրի ձևակերպում։ Ուսուցչի խնդիրն է բացահայտել իրավիճակը այնպես, որ ուսանողները հնարավորինս ինքնուրույն արձագանքեն դրա լուծմանը, որպեսզի երեխաներին առաջնորդող հարցերով տանեն դեպի պլանի այն կետերը, որոնք պետք է լուսաբանվեն նախագծում: 2. Հիմնական փուլը ուսանողներին նախագծի վրա աշխատելու մեթոդաբանությանը, ծրագրի բառապաշարին և քերականությանը ծանոթացնելն է, իսկական նյութին; ուսանողներին ներկայացնել իրենց գաղափարները մինի նախագծերի վերաբերյալ; խմբերի ձևավորում և առաջադրանքների բաշխում խմբերով. Ահա իմ կողմից հսկողությունը՝ կատարելով լրացումներ ու ուղղումներ։ Աշխատանքն իրականացվում է ինչպես առանձին պարապմունքներով, այնպես էլ տանը՝ ինքնուրույն։ 3. Վերջնական փուլը նախագծի ձեւավորումն է կոլաժի, պաստառի, ուղեցույցի տեսքով; նախագծերի ներկայացում և պաշտպանություն; արդյունքների քննարկում, աշխատանքների ամփոփում և նախագծերի գործնական օգտագործում։

Աշխատում եմ դասագրքի SPOTLIGHT ծրագրի վրա, որը նախատեսում է նախագծերի իրականացում 2-րդ դասարանից սկսած։ Իհարկե, սկզբում սա փոքր աշխատանք է, բայց դասարանից դաս դրանք ավելի են բարդանում։ Սրանք այսպես կոչված ծրագրային նախագծեր են։ Ամենահաջողակներից ուզում եմ նշել հետևյալը՝ Մարդը, ում հիանում եմ (7-րդ դասարան): Հայտնի մարդիկ (6-7-րդ դասարան) Սոչի (7-րդ դասարան) Կենդանիներ վտանգի տակ (8-րդ դասարան) Իմ ընտանիքը (4-րդ դասարան) Իմ օրը (4-րդ դասարան) Զբոսայգիներ (7-րդ դասարան) Մեր օրերում ավելի ու ավելի շատ աշակերտներ, երբ պաշտպանում են իրենց նախագծերը, նախընտրում են. շնորհանդեսներ Microsoft Power Point-ում:Դրանք շատ հարմար են և՛ ուսուցչի, և՛ ուսանողների համար: Ներկայացումը, բացի տեքստից, կարող է ներառել նկարներ, անիմացիա, գրաֆիկա, աղյուսակներ և երաժշտական ​​ուղեկցություն: Շատ հետաքրքիր էր անցկացնել արտադասարանական միջոցառում՝ օգտագործելով ՏՀՏ «Սև ծովի նավարկություն» Այս միջոցառումը մշակվել է որպես ընդհանուր միջոցառում «Ճամփորդություն», «Շրջակա միջավայրի պաշտպանություն» թեմաներով, հաշվի առնելով միջդիսցիպլինար կապերը (աշխարհագրություն, Կուբանագիտություն, համակարգիչ): գիտություն, օտար լեզուներ), ինչը թույլ է տվել ամբողջական պատկերացում կազմել ուսումնասիրվող երեւույթի մասին։ Միջոցառման ընթացքում կիրառվել են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ՝ դիզայն, տեղեկատվական և հաղորդակցություն։ Միջոցառման արդիականությունն այն էր, որ այն ձևավորեց ուսանողների հանդուրժողականությունը՝ ծանոթանալով սևծովյան երկրների մշակույթներին:

Նախապատրաստվելով օլիմպիադաներին, քննություններին, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներին՝ ուսանողներն ակտիվորեն օգտագործում են տեղեկատվական ռեսուրսները՝ տեղեկանք, գիտական ​​գրականություն, տարբեր տպագիր հրապարակումներ, դիտում են տեսանյութեր, օգտագործում են ինտերնետային ռեսուրսներ զեկույցներ պատրաստելու, հետազոտական ​​աշխատանքներ մշակելու համար: Համացանցը մեզ թույլ է տալիս արագորեն ձեռք բերել բացակայող տեղեկատվությունը թե՛ դասարանական, թե՛ արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության համար: Կարծում եմ, որ այս գործիքների օգտագործումը ուսուցման գործընթացը դարձնում է ավելի հետաքրքիր և ժամանակակից: Ունենալով աուդիո և վիդեո գրադարան դասընթացի գրեթե բոլոր թեմաների համար, ես փորձում եմ դրանք օգտագործել հնարավորության դեպքում դասերի և երեկոների ժամանակ: Spotlight 2-7-րդ դասարանների, Link 8 դասարանների և Enterprise դասերի ձայներիզներն ու ձայնասկավառակները հնարավորություն են տալիս լսել իրական անգլերեն խոսք, որն ավելի հետաքրքիր է դարձնում ուսումնական գործընթացը։ Շնորհիվ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մասին տեսանյութերի, որոնք ձեռք են բերվել Անգլիա ճանապարհորդության արդյունքում, երեխաները կսովորեն անգլիական կյանքի բոլոր ասպեկտների մասին՝ տոների և սովորույթների, կրթության և հանգստի, սպորտի, երաժշտության և շատ ավելին:

Տանը շատ երեխաներ ունեն ինտերնետ հասանելիությամբ համակարգիչներ: Սա լավ հնարավորություն է ուսուցման անհատականացման, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ակտիվացման, ճանաչողական ակտիվության և մոտիվացիայի բարձրացման համար։ Աշակերտները նախագծային աշխատանք կատարելիս օգտվում են համակարգչից, և լրացուցիչ տեղեկատվություն ստանալու համար նրանց անհրաժեշտ է ինտերնետ: Ինչ վերաբերում է անձամբ ինձ, ես հաճախ եմ դիմում ինտերնետի օգնությանը՝ ձեռք բերված նյութը դասի բովանդակության մեջ ներառելու և իմ ինքնազարգացման համար։ Դասին սովորողների հետ քննարկում ենք լրացուցիչ նյութ, օգտագործում այն ​​մենախոսական կամ երկխոսական արտահայտությունների համար, մասնակցում ենք շարադրությունների և էսսեների գրմանը, ծանոթանում մշակութային նոր գիտելիքներին։ ՏՀՏ-ի կիրառումը դասերին հնարավորություն է տալիս դիվերսիֆիկացնել ուսումնական գործընթացը, ուսումնական նյութն ավելի տեսողական և մատչելի ներկայացնել ուսանողներին։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ օգտագործվող ցանկացած սխեման, քերականական աղյուսակ, նկարազարդում, անիմացիա, ձայնագրություն դառնում է ոչ միայն դասի զարդարանք, այլ ավելի բովանդակալից:

Ես հարցում անցկացրեցի իմ խմբերի ուսանողների շրջանում։ Ինձ հետաքրքրում էր տղաների կարծիքները հետեւյալ հարցերի շուրջ. 1. Արդյո՞ք կարևոր է ՏՀՏ-ի օգտագործումը դասարանում, արտադասարանական միջոցառումներում և ինքնուրույն աշխատանքի համար: Բոլոր տղաները դրական պատասխան տվեցին։ 2. Ի՞նչն է տալիս ՏՀՏ-ի օգտագործումը: Ամենատարածված պատասխաններն էին. Խրախուսում է անգիր անելը Տալիս է լրացուցիչ տեղեկատվություն Դասը դարձնում է ավելի հետաքրքիր: Գրավում է ուշադրությունը Իրացնում է հնարավորությունները և զարգացնում ստեղծագործականությունը Այս պատասխաններից հետևում է, թե որքան կարևոր և անհրաժեշտ է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը ժամանակակից ուսանողին դասավանդելու, զարգացնելու և կրթելու համար:

Որպես ուսուցիչ իմ մեթոդական խնդիրն է կրթական գործընթացում մշտապես կիրառել ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ նախագծային տեխնոլոգիաներ, դեպքի տեխնոլոգիաներ, մոդուլային տեխնոլոգիաներ, խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիաներ, քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ՝ իրականացման համար: Ուսանողակենտրոն ուսուցումն ուղղված է ուսանողների առանցքային կարողությունների ձևավորմանը որպես մասնագիտական ​​անհատականություն պատրաստելու միջոց:Այդ նպատակով ես մշակել եմ նոր աշխատանքային ծրագրեր անգլերենի կարգապահության համար՝ 3-րդ սերնդի չափանիշներին համապատասխան: Ուսումնամեթոդական համալիրը համապատասխանում է ժամանակակից մեթոդական պահանջներին։
Անգլերենի դասերին ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ուսանողների մտավոր և ճանաչողական գործունեության բարձրացմանը, մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ուսանողների հետ անհատական ​​աշխատանքին, դասավանդում եմ պոլեմիկայի արվեստը անգլերենով, սովորեցնում եմ ընդհանրացնել և վիճել, վերլուծել, տրամաբանել, աշխատել: աղյուսակներ, թեստեր, բառարաններ, տեղեկատուներ, ինտերնետ, աուդիո և վիդեո նյութերով:
Իմ աշխատանքում ուսումնական նպատակներով ակտիվորեն օգտագործում եմ մեթոդական սցենարներ, որոնց իրականացման ժամանակ ուսանողները հանդես են գալիս որպես մուլտիմեդիա պրեզենտացիաների ստեղծող և հեղինակ։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Անգլերենի ուսուցիչ Միխալկովա Տ. Լ.-ի հոդվածը «Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումը անգլերենի դասերին ուսանողակենտրոն ուսուցման իրականացման համար, որի նպատակն է ...

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսը ուսանողների հետ աշխատանքի ձևերից մեկն է, որի նպատակն է զարգացնել ուսանողների հիմնական կարողությունները տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Հոդվածում քննարկվում են անգլերենի դասերին ինֆորմատիզացիայի պատճառները, քոլեջում ուսանողների նախագծային գործունեության զարգացումը: Բացահայտված են հանրակրթական հմտությունների և միջառարկայական կապերի հարցերը Նկարագրելով...

Ուսուցիչ Բագրեյ Է.Ա. ամփոփեց անգլերենի ուսուցչուհի Պանշինա Օ.Ն.-ի փորձը դասարանում բառապաշարի դասավանդման խնդիրների վերաբերյալ: Նոր բառերի և բառակապակցությունների հետ աշխատանքը ներառում է երեք փուլ՝ 1) ծանոթացում ...

1. Ընթերցանությունը որպես խոսքի գործունեության ինքնուրույն տեսակ և որպես լեզվական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման միջոց.2. Ընթերցանության տեսակները.3. Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանության նպատակային կողմնորոշում4. Չափանիշներ...

Մանկավարժական առաջադեմ փորձի սինթեզի ստեղծագործական զեկույց

Ամենադժվարը, իմ կարծիքով, մրցութային իրադարձությունն էինքնաներկայացում.Թվում է, թե անհնար է 5 րոպեում խոսել քո լավագույն որակների մասին։

Ինչպես էր...

Այսպիսով, տղերք, ձեր ստեղծագործական տնային առաջադրանքն է գրել շարադրություն-պատճառաբանություն «Ինչ (կամ ինչպես) ես երազում եմ տեսնել ինձ ապագայում» թեմայով: Հաջողություն!

Զանգը հնչում է.

Բարեւ! Մի պահ, և անձնատուր եղիր երազներին... Հավանաբար, յուրաքանչյուր մարդ մտածում էր այն մասին, թե ինչ է լինելու վաղը: Եվ բոլորը զարմանում են, թե ինչպես կվերածվի նրա կյանքը... Կյանքն առանց երազի կլինի ձանձրալի, անգույն, անուրախ և պարզապես անօգուտ: Երազը հոգու թևերն են… Բոլոր տարիքները հնազանդվում են երազներին: Ապրել նշանակում է երազել, սիրել, ստեղծել, գործել, հաղթել, գնահատել, փայփայել, հավատալ, զգալ և ակնկալել, որ երազանքները կիրականանան:

1.(Չարլի Չապլին) Ի Ես երազում եմ... ունենալ ինչ-որ անսովոր տաղանդ... Օրինակ՝ ռեինկառնացիայի տաղանդը, լինել արտիստիկ, անկրկնելի, լուրջ և թեթևակի հեգնական, ինչպես... Չարլի Չապլինը ( վերցնում է ձեռնափայտ) բազմակողմանի երազող է, ով պահպանել է իր մանկականությունը, ինքնաբերությունը, ժպիտը, հումորի զգացումը և մտքի իմաստությունը:

2.(թագուհի) Ինչպես ցանկացած կին, ես էլ երազում եմ թագուհի դառնալ, մոդել ու օրինակ լինել ամեն ինչում։ Եվ ահա թագավորության խորհրդանիշը ( ձեռնափայտը վերածվում է գավազանիԲայց դու պետք է թագուհի ծնվես, կամ գոնե սպասես թագավորի որդուն…( Սիրահարվելը նման է թագուհու, Հաղթելը նման է միլիոնի... Սկսենք նրանից, որ քո միլիոնավոր ժպիտները).

3.(Հարրի Փոթթեր) Եվ ես նաև երազում եմ… փոխել աշխարհը, այն դարձնել ավելի երջանիկ և բարի: Բայց դրա համար ինձ պետք է կախարդական փայտիկ, ինչպես Հարրի Փոթերը: Ես, ինչպես հայտնի հերոսը, երազում եմ դիմակայել չարին, գիտական ​​բացահայտումներ անել, երազում եմ լինել նույնքան հետաքրքրասեր և ինտելեկտուալ... Այո, և իմ տրամաբանությամբ ամեն ինչ կարգին է՝ խոստովանում եմ, դա ինձ տրվել է ի ծնե՝ իգական. , երկաթյա, անպարտելի.

4.(Ձմեռ Պապ) Այո, քանի դեռ մենք փոքր ենք, մեր երազանքները նույնպես փոքր են։ Մենք աճում ենք, և մեր ցանկությունները, ձգտումները, նպատակները մեծանում են մեզ հետ…

Ես երազում եմ ապագայում ճանապարհորդել աշխարհը մեկ գիշերում ( գործադուլներ անձնակազմի հետ). Ձմեռ պապի պես… Ձմեռ պապն ինձ տանում է մանկության աշխարհ՝ հեքիաթների աշխարհ: Նրա ներկայությունը միշտ ողջունելի է։ Նա տոն է բերում մարդկանց, վառում է փափկամազ տոնածառի վրա և մեր հոգում կյանքի, ուրախության և երջանկության գույնզգույն լույսեր։ ( Ամանորյա երաժշտություն է հնչում, պարեր եղևնի շուրջը).

5.(Շերլոկ Հոլմս) Ձմեռ պապը շրջապատված է մի առեղծվածով, որը միայն Շերլոկ Հոլմսը կարող է լուծել: Ես ուզում եմ նմանվել նրան։ Լինել նույնքան բազմակողմանի, ուշադիր, արդար։ Լինել նուրբ հոգեբան, հոգու հետազոտող, ինչպես Շերլոկ Հոլմսը, մարդու հոգեբանության փորձագետ, ով երբեմն սիրում էր խաղալ մարդկային հոգու լարերի վրա ( գավազանը վերածվում է աղեղի, երևակայական ջութակ նվագելը). Եվ ինչպես Շերլոկ Հոլմսը, այնպես էլ առավոտյան վարսակի ալյուր կերեք...

6.(Մերի Փոփինս) ... լինել բարակ, գեղեցիկ, կատարյալ, ինչպես Lady Perfection ( հնչում է երաժշտություն և բացվում է հովանոց) ... Եվ ինչպես դա տեղի է ունենում միայն հեքիաթում, նա հայտնվեց հենց օդից, ինչպես ոչ ոք, հրաշալի դայակ-կախարդուհի։ Նա ոչ միայն լավագույնն է ճաշ պատրաստելու, հագնվելու, կարելու, պարելու, երեխաներ դաստիարակելու մեջ... Նա զուրկ է թերություններից և առասպելական գեղեցիկ է...

Մանկության երազանքները, դուք ասում եք. «Բայց ով երբեք երեխա չի եղել, երբեք չափահաս չի լինի», - ասաց Չարլի Չապլինը: Դե ի՞նչ գրեմ...

Իմ երազանքն է լինել... ուսուցիչ։ Միայն Ուսուցիչը կարող է և կարող է իր մեջ համատեղել այս բոլոր հատկությունները: Ուսուցիչ, որն ունի աշխարհը կատարյալ դարձնելու զորություն:

Ուսուցչի մանկավարժական փորձի ներկայացում

Անգլերեն

Բիկեյևա Օլգա Վիկտորովնա

Փոխըմբռնման հուշագիր «Թիվ 8 միջնակարգ դպրոց»

Սարանսկի քաղաքները

Եթե ​​ուսուցիչը նման սեր ունի իր աշակերտների հանդեպ,

ինչպես հայրը, ինչպես մայրը, նա ավելի լավ ուսուցիչ կլինի,

ով կարդացել է բոլոր գրքերը

բայց սեր չունի ոչ աշխատանքի, ոչ էլ ուսանողների նկատմամբ:

Եթե ​​ուսուցիչը համատեղում է սերը աշխատանքի և ուսանողների հանդեպ,

նա կատարյալ ուսուցիչ է:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մանկավարժական մի խնդիր, որի վրա արդեն մի քանի տարի է, ինչ աշխատում եմ «Անկախ աշխատանքի դերը անգլերենի դասերին».

Համապատասխանություն և փորձի հեռանկարներ

Նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ անկախ աշխատանքի կարևորությունը զգալիորեն մեծանում է: Օտար լեզվով ինքնուրույն աշխատանք է կազմակերպվում՝ նպատակ ունենալով սովորեցնել սովորեցնել օտար լեզուն՝ որպես համակարգային գիտելիքներ ձեռք բերելու, ընդլայնելու և խորացնելու, ինչպես նաև ամենօրյա օտարալեզու հաղորդակցության ոլորտում մտքերի ձևավորման և ձևակերպման միջոց: Անկախ աշխատանք է, որ առաջատար ուսուցիչները միշտ համարել են ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու, անկախությունը, պատասխանատվությունը և ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը: Աշակերտը պետք է հնարավորինս ինքնուրույն աշխատի դասարանում և տանը, իսկ ուսուցիչը պետք է միայն կազմակերպի, վերահսկի և ղեկավարի այս գործընթացը։

Աշակերտների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումը մեր դպրոցում արդիական խնդիր է։ Շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում անկախ աշխատանքը, և ամենից շատ՝ ուսուցման գործընթացը, դրա արդյունավետությունը: Ուստի այս խնդիրը եղել է և արդիական է։

Վերջին տարիներին ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում սովորողների ինքնուրույն աշխատանքին ուսումնական գործընթացում, մասնավորապես օտար լեզուների դասավանդման գործում։ Դա պայմանավորված է բազմաթիվ գործոններով, այդ թվում նաև այն փաստով, որ այսօրվա դինամիկ, անընդհատ փոփոխվող աշխարհում բավարար չէ որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ ունենալը: Իմ կարծիքով, մարդը պետք է կարողանա ինքնուրույն համալրել իր գիտելիքները, զբաղվել ինքնակրթությամբ։ Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում ասվում է, որ «զարգացող հասարակությանը անհրաժեշտ են ժամանակակից կրթված, բարոյական, նախաձեռնող մարդիկ, ովքեր կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում՝ կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները, ունակ համագործակցության, տարբերվում են շարժունակությամբ, դինամիկությամբ, կառուցողականությամբ։ …»

Անկախ աշխատանքի կազմակերպումը, դրա կառավարումը յուրաքանչյուր ուսուցչի պատասխանատու և դժվար գործն է։ Գործունեության և անկախության կրթությունը պետք է դիտարկել որպես ուսանողների կրթության անբաժանելի մաս։ Այս առաջադրանքը հայտնվում է յուրաքանչյուր ուսուցչի առաջ՝ առաջնահերթ խնդիրների շարքում։

Փորձառության առաջատար գաղափարի ձևավորում

Խոսելով դպրոցականների շրջանում անկախության ձևավորման մասին՝ անհրաժեշտ է նկատի ունենալ երկու սերտորեն կապված խնդիր. Դրանցից առաջինը սովորողների անկախությունը ճանաչողական գործունեության մեջ զարգացնելն է, սովորեցնել ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել, սեփական աշխարհայացք ձևավորել; երկրորդը՝ սովորեցնել նրանց ինքնուրույն կիրառել առկա գիտելիքները դասավանդման և գործնական գործունեության մեջ:

Անկախ աշխատանքն ինքնանպատակ չէ. Սա ուսանողների խորը և ամուր գիտելիքների համար պայքարելու միջոց է, նրանց ակտիվությունն ու անկախությունը որպես անհատականության գծեր ձևավորելու, մտավոր կարողությունները զարգացնելու միջոց։
Երեխան, ով առաջին անգամ է անցնում դպրոցի շեմը, դեռ չի կարող ինքնուրույն սահմանել իր գործունեության նպատակը, դեռ չի կարողանում պլանավորել իր գործողությունները, շտկել դրանց իրականացումը և ձեռք բերված արդյունքը կապել սահմանված նպատակի հետ:

Եվ իմ փորձառության առաջատար մանկավարժական գաղափարը.

Աճող հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ և որակի դրական դինամիկա

ուսանողների գիտելիքները;

Դասի խտության բարձրացում, արագ տեմպերով առաջ շարժվել;

Համակարգված աշխատանք ուսանողների ընդհանուր զարգացման վրա.

Ուսանողների գիտակցված մոտեցումը ուսումնական գործընթացին.

Անգլերենի դասավանդման ժամանակ, ինչպես ցանկացած այլ օտար լեզու, անկախ աշխատանքի օգտագործումը թույլ է տալիս ուսանողներին բերել ոչ մայրենի լեզվի յուրացման սկզբունքորեն նոր մակարդակի և ավելի լավ պատրաստել նրանց միասնական պետական ​​քննությանը: Որքան շատ ուսանողներ աշխատեն ինքնուրույն, այնքան ավելի արդյունավետ է կլանում օգտագործված նյութը:

Փորձի տեսական բազա

Ուսուցչի անհատական ​​մոտեցումն այն ուսանողներին, ովքեր հետաքրքրված են անգլերեն սովորել, մեծ նշանակություն ունի և ներառում է. ավելացած դժվարության առաջադրանքների մշակում, ավելի բարդ լրացուցիչ գրականության առաջարկություն, ավելի բարդ հմտությունների և ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի հմտությունների յուրացման աջակցություն: Ուսանողներին սովորելու գործընթացում յուրաքանչյուր ուսուցիչ հեշտությամբ կարող է տեսնել այն ուսանողներին, ովքեր հետաքրքրված են միայն այս առարկայով, բայց դեռևս կրքոտ չեն դրանով։ Նման ուսանողները պետք է կարողանան նաև ժամանակին աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերել՝ խթանելու կրթական և ճանաչողական մոտիվների ձևավորումը:

Անկախ աշխատանքը կարող է իրականացվել կազմակերպչական տարբեր ձևերով՝ անհատապես, զույգերով, փոքր խմբերով և որպես ամբողջ դասարան:

Այս ձևերից յուրաքանչյուրը նախատեսված է ուսանողների ընդհանուր կազմակերպչական, տեղեկատվական, ճանաչողական և հաղորդակցական հմտություններ ստեղծելու և զարգացնելու համար, որոնց տիրապետումը կապահովի ուսանողների առաջխաղացումը լեզվի ուսուցման մեջ՝ իրենց մեթոդաբանության մշակման հետ միասնաբար: Ժամանակակից մեթոդիստները հատկապես կարևորում են ինքնուրույն աշխատանքի այս կողմը՝ ուսանողների մեթոդաբանության մշակման մեջ տեսնելով շարունակական կրթության նախադրյալները։

Ըստ Գ.Վ.Ռոգովայի, անգլերեն լեզվի ուսումնասիրության մեջ ուսանողների ինքնուրույն գործունեության զարգացումն անհնար է առանց հետևյալ պայմանների.

Նախ, անհրաժեշտ է գիտակցել կատարված գործունեության նպատակը, յուրաքանչյուր կոնկրետ վարժություն: Աշակերտը պետք է իմանա, թե ինչ է անելու, ինչ հաջորդականությամբ, ինչպիսին կլինի վերջնական արդյունքը, ինչպես է այս առաջադրանքը հարստացնելու իր փորձը։ Աշակերտը պետք է ընդունի առաջադրանքը, հակառակ դեպքում ցանկալի էֆեկտն անհնար է: Առաջադրանքի (վարժության) նպատակի գիտակցումը ոչ այլ ինչ է, քան գիտակցության սկզբունքի կիրառում ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման գործում։

Երկրորդ, պահանջվում է ինքնին առաջադրանքի կատարման ընթացակարգի իմացություն: Ուսուցիչը պետք է ուսանողներին զինի ուսումնական գործունեության ռացիոնալ մեթոդներով՝ հիմնված բուն գործունեության բնույթի և այս տարիքային խմբի աշակերտների հնարավորությունների և օտար լեզվի նրանց փորձի վրա: Այս դեպքում կա նաև ապավինում գիտակցության սկզբունքին, այսինքն. հասկանալով ոչ միայն առաջադրանքի իմաստը, այլև դրա իրականացման գործընթացը:

Երրորդ, առաջադրանքը կատարելու համար ձեզ անհրաժեշտ է համապատասխան ուսումնական միջոցներ օգտագործելու կարողություն, ինչպիսիք են ձայնագրությունը, ուսումնական դիդակտիկ նյութը զույգերով աշխատանքի համար և այլն:

Չորրորդ, անհրաժեշտ է կարողանալ տեսնել աջակցություն առաջադրանքների նյութում, որոնք հեշտացնում են անկախ աշխատանքի ընթացքում դժվարությունների հաղթահարումը. այս դեպքում նույնքան կարևոր է սովորել, թե ինչպես օգտագործել պատրաստի (օբյեկտիվ) նմուշները և ստեղծել սեփական (սուբյեկտիվ) նմուշները։

Հինգերորդ, կարևոր է ապահովել համապատասխան դիդակտիկ պայմաններ առաջադրանքների հաջող ինքնուրույն կատարման համար, այսինքն. Առաջին հերթին նրանց համար հարմար տեղ որոշեք՝ դասարանում կամ տանը։ Սա պետք է ներառի նաև կազմակերպչական ձևերի ընտրությունը որոշակի տեսակի անկախ առաջադրանքների կատարման համար: Տնային աշխատանքը ստանում է անհատականացված ձև, որը պետք է տրամադրվի և պատրաստվի դասարանում ուսուցչի ղեկավարությամբ:

Դասարանում ինքնուրույն աշխատանքը կարող է իրականացվել կազմակերպչական բոլոր ձևերով՝ անհատական, զույգերով և փոքր խմբերով, մինչդեռ ուսանողների փոխօգնությունը հստակ դրսևորվում է:

Անհատականորեն անկախ աշխատանքը դասարանում կարող է դրսևորվել երկու ձևով.

- բոլոր ուսանողները կատարում են մեկ ընդհանուր առաջադրանք.

- Աշակերտները կատարում են տարբեր առաջադրանքներ՝ կախված իրենց կարողություններից:

Դժվարությունների դեպքում ուսուցիչը ցուցաբերում է օգնություն՝ ուսումնական գործընթացի անհատականացման սկզբունքին համապատասխան։

Կազմակերպչական ձևի և դրա կիրառման վայրի ընտրությունը որոշվում է նյութի բնույթով, մշակվող գործունեության տեսակով, ուսանողների տարիքով և հոգեբանական բնութագրերով, ինչպես նաև անհրաժեշտ TSS-ով օտարալեզու դասասենյակի հագեցվածության աստիճանով: .

Ուսուցիչը պետք է համբերատար և համառորեն ցույց տա անգլերեն սովորելու համակարգված ինքնուրույն աշխատանքի առավելությունը:

Այսպիսով, անգլերենով ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելու համար պահանջվում է.

- առաջադրանքների նպատակի մասին նրանց տեղեկացվածությունը.

- դրանց իրականացման կարգի իմացություն.

- ուսումնական միջոցներ օգտագործելու կարողություն;

- առաջադրանքներ պատրաստելիս աջակցություններ կիրառելու և դրանք ստեղծելու ունակություն.

- հաշվի առնելով համապատասխան դիդակտիկ պայմանները.

Փորձեք տեխնոլոգիան

Շատերը «անկախ աշխատանք» տերմինը հասկանում են միայն որպես ուսանողների անհատական ​​աշխատանք: Սակայն, իմ կարծիքով, անկախ աշխատանքի զույգ և խմբային ձևերը մեծ ներուժ ունեն։ Դուք կարող եք կազմակերպել նման աշխատանք՝ օգտագործելով վերապատրաստման խմբային մեթոդը կամ համագործակցության մեջ ուսուցանելը: «Համագործակցային ուսուցման հիմնական գաղափարը միասին սովորելն է, ոչ թե պարզապես միասին ինչ-որ բան անելը»: Հիմնականը մրցակցությունը չէ, այլ համագործակցությունը: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ պատասխանատու է ամբողջ խմբի հաջողության համար: Կան բազմաթիվ մեթոդներ կամ տարբերակներ համագործակցային ուսուցման համար: Ես օգտագործում եմ հետևյալ հնարքները.

Կարծում եմ՝ անկախ աշխատանքին պատրաստվելու մասին խոսելիս անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել ուսուցման տարբեր ռազմավարություններին։ Խոսքը, օրինակ, տեքստի հետ աշխատելու ռազմավարությունների մասին է՝ տեքստում աջակցություն տեսնելու ունակության, անծանոթ բառերի անտեսման, եթե դրանք չեն ազդում ընդհանուր ըմբռնման վրա, հիմնական գաղափարն ընդգծելու ունակության, կարդացածից եզրակացություններ անելու ունակության մասին, և այլն:

Կարևոր ասպեկտ է տեղեկատու գրականությունից, մասնավորապես բառարաններից օգտվել սովորելը: Հաճախ ուսանողները չեն կարողանում գտնել անհրաժեշտ բառը տեքստում, քանի որ չգիտեն ինչպես ընտրել բառի բառարանային ձևը, չգիտեն ինչպես ընտրել համապատասխան արժեքը մի քանի տվյալներից: Բառարանի և այլ տեղեկատու գրականության հետ աշխատել սովորեցնելը ուսուցչի խնդիրն է:

Հետագա ինքնակրթության և լեզվի ինքնուրույն օգտագործման համար կարևոր դեր է խաղում նաև բառակազմական հմտությունների ձևավորումը։ Պատահական չէ, որ բառակազմության առաջադրանքը ներառված է անգլերենի միասնական պետական ​​քննության մեջ։ Որոշ ժամանակակից ուսումնական նյութերում կան վարժություններ՝ ուղղված բառակազմական հմտությունների զարգացմանը։ Այնուամենայնիվ, բառակազմական աշխատանքները պետք է իրականացվեն ուսումնառության ողջ ընթացքում: Եթե ​​ուսումնական նյութերում բավարար վարժություններ չկան, ես օգտագործում եմ լրացուցիչ նյութեր, կամ նույնիսկ սովորողները փորձում են իրենց բառաշինական առաջադրանքները կազմել արդեն կարդացած տեքստից։

Աշակերտների ինքնուրույնության զարգացման գործում կարևոր դեր է խաղում ինքնատիրապետումը և ինքնաուղղումը: Դասարանում ինքնատիրապետում և ինքնաուղղում զարգացնելու համար ես փորձում եմ ուսանողներին հնարավորություն տալ ստուգելու իրենց աշխատանքը, ստուգելու այն նմուշով։ Այս առումով առաջանում է ուսուցչի՝ սխալների նկատմամբ վերաբերմունքի խնդիրը։ Իմ կարծիքով օտար լեզու սովորելիս սխալները բնական են ու անխուսափելի։ Աշակերտներին պետք է հնարավորություն տրվի ուղղելու սեփական սխալները։ Այս դեպքում սխալը կլինի ոչ թե արգելակող, այլ զարգացող գործոն ուսումնական գործընթացում: Փոխադարձ վերահսկողությունը նպաստում է ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացմանը։ Սովորելով ուրիշների խոսքում սխալներ տեսնել՝ ուսանողներն ավելի լավ կկարողանան վերահսկել իրենց խոսքի ակտիվությունը: Դասարանում ես լայնորեն օգտագործում եմ փոխադարձ վերահսկողությունը: Սա փոխադարձ հսկողություն է զույգերով, երբ աշակերտները ստուգում են միմյանց տնային աշխատանքը, ինքնուրույն աշխատանքը։ Բացի այդ, դա փոխադարձ վերահսկողություն է փոքր խմբերում: Օրինակ՝ տեքստը վերապատմելու հնարավորությունը ստուգելիս։ Նախ, մեկ ուժեղ ուսանող խոսում է ամբողջ դասարանի առաջ: Այնուհետև սովորողների հետ քննարկում ենք նրա պատմությունը՝ այդպիսով առաջադրանքը կատարելու համար նմուշ դնելով։ Հետո դասարանը բաժանվում է փոքր խմբերի, և տղաները լսում են միմյանց պատմությունները: Այս պահին ես տեղափոխվում եմ խմբից խումբ՝ վերահսկելով նրանց աշխատանքը, կամ դուք կարող եք լսել թույլ ուսանողի, ով դժվարանում է խոսել ամբողջ դասարանի առջև: Ուսանողները լրջորեն են վերաբերվում նման աշխատանքին, փորձում են օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց ընկերներին։ Մի կողմից, նման աշխատանքը թույլ է տալիս մեծացնել խոսքի պրակտիկայի ժամանակը դասարանում, քանի որ մի քանի ուսանող խոսում են միաժամանակ: Մյուս կողմից, դա նպաստում է ինքնատիրապետման զարգացմանը։

Կատարողական վերլուծություն

Իմ կարծիքով, մանկավարժական պրակտիկայում անգլերենի ուսուցման մեջ անկախ աշխատանքի ձևի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան և հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ, այլև ձևավորում է լեզուն տիրապետելու և դրանով շփվելու ցանկություն: , նպաստում է դպրոցականների ստեղծագործական անկախության ձեւավորմանը, օգնում է կատարելագործել գիտելիքի տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու հմտությունները։

Դասերիս ընթացքում մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ավագ կուրսեցիների՝ միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքների վրա ինքնուրույն աշխատելու կարողության ձևավորմանը։ Նման պլանի աշխատանքի կողմնորոշումը թույլ է տալիս ուսանողներին նախապատրաստել վերջնական ատեստավորմանը:

Գործընկերների հետ փորձի փոխանակման նպատակով անցկացնում եմ բաց դասեր, ելույթ եմ ունենում անգլերենի ամբիոնի սեմինարների, հանդիպումների ժամանակ։ Փորձում եմ բարելավել իմ մեթոդական մակարդակը, նման հնարավորություն ընձեռում են խորացված վերապատրաստման դասընթացները։ Ես ուսումնասիրում եմ իմ դպրոցի մյուս ուսուցիչների փորձը, ինչպես նաև օգտագործում եմ ինտերնետային ռեսուրսներ, որտեղ տեղադրված են այլ մարզերի ուսուցիչների փորձը:

Դժվարություններ և խնդիրներ այս փորձի օգտագործման մեջ

Բայց ինչպես ցանկացած աշխատանքում, մենք բախվում ենք որոշակի դժվարությունների։

Անկախ աշխատանքի կազմակերպման դժվարությունները.

Խմբային վերապատրաստման համակարգի պայմաններում հնարավոր է օգտագործել միայն անհատականացման տարրեր.

Ժամանակի բացակայություն անկախ ճանաչողական գործունեության անհատական ​​հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար (տարբեր դրույքաչափեր);

Անհնար է ուսանողի ինքնուրույն գործունեությունը նվազեցնել միայն գործողության մեթոդի կամ մեթոդի իմացությանը, անհրաժեշտ է ձևավորել ուսանողի սեփական գործունեությունը, և դա պահանջում է լրացուցիչ ժամանակ.

Ուսանողը պետք է նախաձեռնություն ցուցաբերի ուսումնական առաջադրանքը կատարելիս, գտնի այն լուծելու նոր ուղիներ, այսինքն. իրականացնել հմտությունների փոխանցում, կատարել այն նոր պայմաններում.

Անկախության բացակայությունը սովորողին դարձնում է պասիվ, խանգարում նրա մտածողության զարգացմանը և ի վերջո անկարող է դարձնում ձեռք բերած գիտելիքները կիրառելու համար։ Մտածողության անկախությունը և նպատակաուղղված գործունեության անկախությունը մարդու կարևորագույն հատկանիշներն են։ Եվ որքան բարձր լինի ուսանողների անկախության մակարդակը, այնքան արդյունավետ կլինի նրանց ուսումնական գործունեությունը։

Դասի պլանավորման և անցկացման ստեղծագործական մոտեցումը, մշտական ​​որոնումը ուսուցչին թույլ են տալիս մեծացնել հաղորդակցական հաղորդակցության խտությունը դասում: Աշակերտները ակտիվորեն և մեծ հետաքրքրությամբ աշխատում են նման դասերին, իրենց հարմարավետ են զգում, պատրաստակամորեն և հեշտությամբ շփվում միմյանց հետ, ցուցաբերում են երևակայություն և հնարամտություն: Այս ամենը ապահովում է մարզումների արդյունավետությունը։

տեսողական կիրառություն

ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ

7 րդ Ձև

Տարբերակ 1

1. Գրի՛ր բայերի երեք ձև.

2. Ներդրեք բայը Present Perfect-ում.

1. Տղաներն այս ամառ իրենց հեծանիվները քշելու համար:

2. Մենք արդեն (գնալ) կինոթատրոն։

3. Ես (ոչ թե լսել) երաժշտություն եմ:

4. Դուք (լինել) Շոտլանդիա?

5. Մենք պարզապես (դիտելու) հեռուստացույց.

6. Տիկ. Սմիթը երբեք (աշխատելու) խոհանոցում:

7. Նրանք (որպեսզի) հիանալի ժամանակ անցկացնեն իրենց ընկերների մոտ:

8. Ես (չունենալ) դեռ պատմության դաս.

3. Անհրաժեշտության դեպքում լրացրե՛ք նախադասությունները «the» հոդվածով:

1. ...Թեմզը կարճ գետ է։
2. ... Ռուսաստանը ողողված է ... Հյուսիսային սառուցյալ օվկիանոսով ... հյուսիսում:
3. Կիևը գտնվում է ... Մոսկվայի հարավում:
4. ...Եվրոպան մայրցամաք է։
5. Սև ծովը մեր երկրի հարավում է.
6. ... Բայկալ լիճն աշխարհի ամենախոր լիճն է։
7. ... Վաշինգտոնը ... Ամերիկայի Միացյալ Նահանգների ... մայրաքաղաքն է:
8. Ես ուզում եմ գնալ... Նյու Յորք։

4. Ավարտել նախադասությունը. Օգտագործեք ասել, ասել, խոսել կամ խոսել:

2. Ինչու՞ ես ինձ սուտ ասում:

3. Ի՞նչ է անում Ֆիլիպը…

4. Խնդրում եմ, կարո՞ղ եք… ինձ ժամանակը:

5. Մենք նստեցինք թեյ խմում և…

6. Ի՞նչ պատմություն կպատմեք մեզ այսօր:

5. Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքը տեքստից հետո՝ ընտրելով տրված տարբերակներից մեկը:

Սուրբ Ծնունդը Բրիտանիայում տան և ընտանեկան տոն է: Նրանք, ովքեր հեռու են ապրում, փորձում են տուն վերադառնալ: Սուրբ Ծնունդը տարվա ամենամեծ տոնն է։ Քանի որ Սուրբ Ծնունդը մոտենում է, բոլորը ամանորյա նվերներ են գնում ընկերների և հարազատների համար: Սուրբ Ծննդյան մարդիկ փորձում են երեխաներին տալ այն ամենը, ինչ նրանք ցանկանում են: Երեխաները հաշվում են շաբաթները, հետո Սուրբ Ծննդյան օրերը: Սուրբ Ծննդյան նախօրեին ընտանիքներն ու ընկերները հավաքվում են տոնակատարությունների համար: Տնային տնտեսուհիները զբաղված են սննդի պատրաստմամբ, իսկ երեխաներին ուղարկում են քնելու։ Նրանց ասում են, որ եթե չգնան քնելու, Ձմեռ պապն իրենց նվեր չի բերի, հետո, երբ նրանք քնած են, ծնողները մտնում են իրենց ննջասենյակները և նվերները թողնում իրենց մահճակալների մոտ, կամ տոնածառի տակ, կամ սենյակում ինչ-որ տեղ կախված գուլպաների մեջ:

1. Այս տեքստը վերաբերում է

ա) Սուրբ Ծննդյան նվերներ բ) Father Christmas

գ) Սուրբ Ծննդյան տոնակատարություններ դ) տոնածառ

2. Երբ գալիս է Սուրբ Ծնունդը, երեխաներին նվերներ են տալիս...

ա) Սուրբ Ծննդյան սեղանին. բ) փողոցներում

գ) դպրոցներում. դ) տանը

3. Ո՞ր նախադասությունն է սխալ:

ա) Սուրբ Ծնունդը ընտանեկան տոն է.

բ) Նվերները սովորաբար տրվում են Սուրբ Ծննդին:

գ) Սուրբ Ծննդին երեխաները սովորաբար չեն քնում:

դ) Երեխաներն իրենց նվերները գտնում են իրենց մահճակալների մոտ, տոնածառի տակ կամ գուլպաների մեջ:

4. Ընտրեք վերնագիր:

ա) Բրիտանական երեխաներ բ) Բրիտանական Սուրբ Ծնունդ

գ) Սուրբ Ծննդյան երեկույթներ դ) Բրիտանական տներ

5. Գտի՛ր այն բառը, որը չկա տեքստում.

ա) Սուրբ Ծնունդ բ) Նվերներ

գ) Զատիկ դ) նախօրեին

վերահսկողության թեստ

5-րդ ձև

Տարբերակ 2

1. Որո՞նք են հետևյալ երկրների մայրաքաղաքները.

Հելսինկի, Կիև, Մոսկվա, Հռոմ, Մադրիդ, Լոնդոն, Փարիզ, Վաշինգտոն, Օտտավա