Տնտեսական քաղաքականության մասին ամենահամարձակ, հետաքրքիր և ուշագրավ գրքերից մեկը լույս է տեսել 2003 թվականին, որի հեղինակը տնտեսագետ չէ։ Էլիսոն Վուլֆը պրոֆեսոր է և մանկավարժություն է դասավանդում Լոնդոնի համալսարանում։ Այս տրամաչափի գիտնականներից քչերը կհամարձակվեին գիրք գրել, որը կասկածի տակ կդնի հենց այն առասպելը, որը քաղաքական գործիչները հավանաբար ամենաշատն են շփոթում. առասպելն այն մասին, որ հասարակության կրթական մակարդակը նրա տնտեսական բարգավաճման բանալին է:

Այնուամենայնիվ, հենց այս սուրբ կովը ոտնձգություն է կատարել «» գրքի հեղինակի կողմից (Էլիսոն Վուլֆ.): Գիրքը կենտրոնանում է Մեծ Բրիտանիայի իրավիճակի վրա, որտեղ վարչապետ Թոնի Բլերը իր կառավարության համար նախանշել է երեք առաջնահերթ ուղղություններ՝ «կրթություն, կրթություն, կրթություն»: Սակայն հեղինակի փաստարկներն ու եզրակացությունները չափազանց նշանակալից են ու տեղին ոչ միայն այս երկրի համար։

Եթե ​​խոսենք կոնկրետ մարդկանց մասին, ապա, ինչպես ցույց են տալիս գրքում քննարկված փաստերը, կրթությունը, այսինքն. «ճիշտ որակավորումը ճիշտ ոլորտում ճիշտ դպրոցից» ​​անշուշտ նշանակություն ունի (զարմանալի չէ): Ավելին, մեր ժամանակներում կրթությունը շատ ավելին է, քան երբևէ։ Նրանք, ովքեր չեն ավարտում դպրոցը կամ չեն ավարտում միջնակարգ կրթությունը, ամենայն հավանականությամբ (և ավելի ու ավելի հավանական է) քիչ են վաստակում: Մարդիկ առանց քոլեջի աստիճանի, իսկ որոշ դեպքերում նույնիսկ առանց լավ համալսարանի դիպլոմի, գնալով ավելի են արժանանում նույն դառը ճակատագրին: Այսինքն՝ կոնկրետ մարդուն շատ ձեռնտու է կրթված լինելը։ Սակայն պետք է պատասխանել մեկ այլ հարցի, որը հատկապես արդիական է այն երկրների համար, որտեղ կրթական համակարգը (ներառյալ բարձրագույն կրթությունը) ֆինանսավորվում է պետության կողմից. ո՞րն է կրթության օգուտն ամբողջությամբ պետությանը:

Ինչպես պնդում է գիրքը, այս օգուտը շատ ավելի փոքր է, քան դուք կարող եք մտածել: Մասնավորապես, կրթական մակարդակի բարձրացումը պարտադիր չէ, որ նպաստի տնտեսական աճին, ինչպես սխալ են կարծում քաղաքական գործիչների մեծ մասը (և տնտեսագետները):

Դժվար թե կասկած լինի տարրական և միջնակարգ կրթության անհրաժեշտության մասին։ Ժամանակակից հասարակության կյանքը պահանջում է բարձր գրագիտություն և տարրական մաթեմատիկական գիտելիքներ: Նրանք, ովքեր թողնում են տարրական կամ միջնակարգ դպրոցը՝ առանց նման գիտելիքներ ստանալու, բեռ են դառնում հասարակության և այլոց համար։ Եվ, ամենակարևորը, ժամանակակից հասարակությանը պետք են գերազանց համալսարաններ, որոնք կարտադրեն բավարար, բայց ոչ շատ մասնագետներ, ովքեր կարող են հետազոտություններ կատարել և աշխատել իրենց մասնագիտությամբ՝ որպես բժիշկ, ինժեներ և գիտնական: Ավելի լայնորեն, կրթությունը նպաստում է (կամ կարող է նպաստել) որակավորումների և հմտությունների ձեռքբերմանը, որոնք բարձրացնում են արտադրողականությունը: Կարելի է ենթադրել, որ երբ հասարակության մեջ աշխատանքի արտադրողականությունը մեծանում է, ապա հասարակությունն ինքը դառնում է ավելի արտադրողական։

Այդ դեպքում ո՞րն է խնդիրը։ Եթե ​​վերը նշված բոլորը համապատասխանում են իրականությանը, ապա ինչո՞ւ հասարակությունը չպետք է տնտեսապես օգուտ քաղի կրթության բարձր մակարդակից: Այնուամենայնիվ, կա մեկ կարևոր «բայց». կրթությունը հարաբերական բան է. կրթությունն ինքնին չի կարող երաշխավորել բարձր աշխատավարձ. Խնդիրը մյուսներից ավելի կրթված լինելն է: Կրթություն ստանալը, ինչ-որ իմաստով, մրցավազք է. եթե բոլորն ավելի արագ են վազում, դա ինքնին կարող է լավ լինել, բայց դա չի նշանակում, որ ավելի շատ մարդիկ կկարողանան ճեղքել դեպի գագաթը, որտեղ ապրում է լավագույն 10%-ը: Այսպիսով, զգալի քանակությամբ լրացուցիչ ջանք կարող է վատնվել: Եվ մենք պետք է դա նկատի ունենանք, երբ գնահատում ենք այն օգուտները, որոնք հասարակությունը կարող է ստանալ՝ բարձրացնելով կրթության արժեքը:

Վուլֆի գիրքն ուշագրավ է նրանով, որ ընթերցողի ուշադրությունը հրավիրում է ոչ միայն այս ակնհայտ, թեև կարևոր փաստի վրա, այլև կրթության և տնտեսական աճի գաղափարով ներկայիս մոլուցքի հետ կապված վտանգների վրա։ Այդ վտանգներից մեկն այն է, որ եթե կրթությունը չմտածված կերպով խթանվի, ապա կրթության և տնտեսական աճի միջև կապը կարող է թուլանալ: Մյուսն այն է, որ տնտեսական աճի նկատմամբ չափազանց մտահոգությունը նեղացնում և խեղաթյուրում է հանրության պատկերացումն այն մասին, թե իրականում ինչ է կրթությունը:

Մեծ Բրիտանիայում, ինչպես շատ այլ երկրներում, տնտեսության վրա կենտրոնացումը վերածվել է թվերի մոլուցքի. կառավարությունը ցանկանում է, որ որքան հնարավոր է շատ մարդ ընդունվի համալսարան և համապատասխանաբար վարի իր հարկաբյուջետային քաղաքականությունը: Իսկ քանակական աճը կարծես թե հանգեցրել է բուհական կրթության որակի վատթարացման։ Սա կորուստներից մեկն է։ Բացի այդ, ուսուցիչների զանգվածին բարձրագույն կրթություն ներգրավելը վատ է անդրադառնում միջնակարգ դպրոցի վրա, որտեղից սկսում են հեռանալ լավագույն ուսուցիչները։ Բայց ամենավատը, թերեւս, այն է, որ առաջատար բուհերը սկսում են զգալ ռեսուրսների պակաս: Արդյունքում, նրանք այլևս չեն կարող առաջվա պես լավ արտադրել՝ ամենահիասքանչ ուսանողներին, որոնց վիճակված է առաջատար դերեր ունենալ գիտության և տեխնիկայի առաջնագծում:

Ինչո՞ւ է ռեսուրսների արտահոսք էլիտար բուհերից։ Սա կարող է անհավանական թվալ, հատկապես, եթե կառավարությունը համոզված է, որ կրթությունը տնտեսական աճի բանալին է: Սակայն փորձն այլ բան է հուշում։ Որքան շատ ջանքեր են ծախսվում ուսանողներին բուհեր ներգրավելու վրա, այնքան մեծանում է կրթական համակարգում ֆինանսական միջոցների պակասը, քանի որ պետությանն անհրաժեշտ են ֆինանսական միջոցներ իր կրթական քաղաքականությունն իրականացնելու համար։ Բացի այդ, երբ կառավարությունը որոշում է հեշտացնել մուտքը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, սովորաբար հարկատուների հաշվին, նրա համար դժվարանում է քաղաքականապես նպաստել առաջատար բուհերին: Ի վերջո, այսպիսով ամբողջ գաղափարը կարող է կորցնել իր էգալիտար պաթոսը։ Այսպիսով, լավագույն բուհերը հայտնվում են նեղ վիճակում, և կրթության և տնտեսական աճի հիմնական օղակներից մեկը հարվածի տակ է ընկնում:

Այսպիսով, «կրթություն, կրթություն, կրթություն» պաշտոնը շատ ցանկալի է թողնում։ Բայց ամեն դեպքում, պնդում է գրքի հեղինակը, կրթությունն ավելին է, քան տնտեսագիտությունը։ Մեծ թվով մարդկանց բուհեր մղելու հետևանքները հիասթափեցնող կլինեն ոչ միայն տնտեսական առումով։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ այս գործընթացը պայմանավորված է տնտեսական աճի կործանարար մտահոգությամբ, այն կազդի նաև հասարակության այլ ասպեկտների վրա, որոնք չեն համարվում աճի համար նպաստավոր: «Մեր վերջին նախնիները,- եզրափակում է հեղինակը,- որոնք մեզանից շատ ավելի աղքատ էին ապրում, կրթության համար այլ խնդիրներ են դրել՝ մշակութային, բարոյական և մտավոր: Անտեսելով այս խնդիրները՝ մենք ինքներս մեզ աղքատացնում ենք»։

Տիեզերքում ամեն րոպե տեղի են ունենում միլիոնավոր իրադարձություններ, և դրանցից յուրաքանչյուրը կարող է տակնուվրա անել աշխարհը: Մենք մարդիկ ենք, և ամեն մեկն ապրում է իր էգոյի մեջ, բայց ոչ ոք պատահական չի ծնվել։ Յուրաքանչյուր ոք ունի իր առաջադրանքները այս աշխարհում, և կյանքը տրված է դրանց կատարման համար: Հաճախ մենք չենք հասնում լույսին, այլ կանգ ենք առնում կյանքի ուղու միջանցքի մեջտեղում և փորձում ենք ճշմարտությունը գտնել մթության մեջ, մեր եսասիրության պատճառով պատսպարվում ենք այլ մարդկանց կարծիքներից և օգնությունից: Բայց ամեն դեպքում մեզ ոգեշնչում է պետք։ Այն տրվում է մարդկանց և նրանց ստեղծագործությունների կողմից: Գլխավորը աշխարհը միասին պահելն է, և կարևոր չէ, որ մենք բոլորս տարբեր ազգությունների ենք, ապրում ենք տարբեր երկրներում և խոսում ենք տարբեր լեզուներով։ Չէ՞ որ այս բոլոր ձեւականությունները մենք ինքներս ենք հորինել։ Մենք տարբեր ենք, բայց ճշմարտությունը մեկն է. Մարդիկ խոսում են այն մասին, թե ինչ է կատարվում տիեզերքում՝ վախենալով նայել իրենց ներսում և գտնել այս ճշմարտությունը։ Եվ ոգեշնչումն է, որ կջնջի մեր ստեղծած գիծը։ Մտքերի թռիչքն անսահմանափակ է, բայց սա բոլորի մեր փոքրիկ աշխարհն է։

Բայց ի՞նչն է մեզ ստիպում ընտրել մեր կյանքի նպատակը։ Ինչի՞ց է բաղկացած յուրաքանչյուր մարդու այս աշխարհը: Ի վերջո, ինչ-որ բան ներդրված է դրա հիմքում: Եվ սա մի բան է, որով մենք զարգացնում ենք: Կարդում ենք գրքեր, հետևում գիտական ​​հայտնագործություններին, այսինքն՝ անընդհատ տեղեկատվական հոսքի մեջ ենք, որը չի դադարում։ Տեղեկատվության հոսքը տարբեր է, և մեր գիտակցությունը զտում է այն՝ կախված նրանից, թե ինչպիսի տեղեկատվություն է մեզ հարմար: Այսպիսով, մենք ընտրում ենք մեր հետաքրքրությունները, ուսումնասիրում այն ​​որակները, որոնց կուզենայինք հասնել, դնում նպատակներ։ Սա կոչվում է կրթություն: Ի վերջո, մենք ապրում ենք տեղեկատվական դարաշրջանում, ուստի անընդհատ նոր բան ենք սովորում։

«Կրթություն» հասկացության սահմանումը դպրոցով կամ համալսարանով սահմանափակելը սխալ է, քանի որ մեր կյանքի այս փուլերը մեզ գործնական մաս չեն տալիս։ Եվ անգիր անելով տեսությունը, մենք դուրս ենք գալիս ուսումնական հաստատության շեմից և հասկանում, որ այստեղ կյանքը հոսում է կենդանի հոսքով, և ոչ թե մի քանի տարիների ընթացքում վիճակագրությամբ կուտակված տեղեկատվության արատավոր շրջանակով։

Հարկ է նաև նշել, որ կրթություն կոչվում է այն, ինչ մարդն ինքն է ուղղակիորեն ձեռք բերել իրեն առաջարկված կրթական համակարգից։ Ուստի կրթությունը կարելի է բաժանել 2 ճյուղի. որպես գործընթաց, այսինքն՝ ինչով անցնում են բոլոր մարդիկ՝ անկախ ստացված վերջնական արդյունքներից.և որպես ավարտված գործողություն, որն արդեն ունի իր պտուղները, և արդյունքները տեսանելի են դեմքին: Այդպիսի մարդուն անվանում են կրթված։ Իսկ կրթված մարդու պատվավոր կոչումը արժանի է, եթե նա ոչ միայն տիրապետում է որոշակի քանակությամբ տեղեկատվության, այլ նաև գիտի, թե ինչպես վարվել դրա հետ և ենթարկել դրանք վերլուծության և մտորումների, այլ ոչ թե պարզապես դա ընդունելը:

Ի տարբերություն անցած դարերի, մեր դարն անվճար տեղեկատվության ժամանակ է, ուստի յուրաքանչյուրը կարող է կրթություն ստանալ կամ կրթվել՝ այդպես ավելի հետաքրքիր է ցանկացածի համար։

Էֆրեմովայի բառարան

Կրթություն

1. լավ.
   1. Կրթության մակարդակը որպես ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների ամբողջություն:
   2. Լուսավորություն, մշակույթ։

Ռուսական բիզնես բառապաշարի թեզաուրուս

Կրթություն

Syn: սովորել

Մրջյուն՝ տգիտություն, անկարողություն, անփորձություն

Ռուսաց լեզվի հականիշների բառարան

Կրթություն

անտեղյակություն

անգրագիտության

անտեղյակություն

անփորձություն

անգործունակություն

անտեղյակություն

Ուշակովի բառարան

Կրթություն

կրթություն, կրթություն, pl.Ոչ, իգական (գրքեր.). ցրվածություն գոյական k 2-ում արժեքը; աստիճան, ներկայություն (4-ում արժեքը), մշակույթ։ «Ի՞նչ պատմություն կարող էի գրել իմ պաթետիկ կրթությամբ»։ Պուշկին. «Գրականությունն ընդհանրապես կրթության մշտական ​​ուղեկիցն է». Դոբրոլյուբով. «Նա ցանկանում է ցույց տալ իր կրթությունը». Չեխովը.

Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

Կրթություն

զարգացած անհատականության որակը, որը ձեռք է բերել փորձ, որի օգնությամբ նա կարողանում է նավարկվել շրջակա միջավայրում, հարմարվել դրան, պաշտպանել և հարստացնել այն, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ դրա մասին և դրա միջոցով անընդհատ կատարելագործվել: Օ–ի չափորոշիչներն են գիտելիքի համակարգային բնույթը և մտածողության համակարգվածությունը, որն արտահայտվում է նրանով, որ մարդը կարողանում է ինքնուրույն վերականգնել գիտելիքի համակարգում բացակայող օղակները՝ տրամաբանական դատողության միջոցով։ «Կրթությունն այն է, ինչ մնում է, երբ ամեն սովորածը մոռացվում է» (հնագույն աֆորիզմ):

(Kodzhaspirova G.M. Pedagogical Dictionary. - M., 2005. S. 93-94)

«կրթությամբ» նախադասություններ.

Եվ դատելով Չապլինի հետ ինտիմ շփման ջերմ ակնարկներից, ում հետ նրան հավաքել է իր ընկեր Թորը, խավարամտությունը նրան չի վանում.

Ռուս մտավորականության համար կրթությունը միշտ եղել է զուտ արեւմտյան տիպի։

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության բարեփոխումն իրականացվում է ամերիկյան մոդելով, և այնտեղ, իր հերթին, այս գործընթացը հանգեցրել է կրթության լիակատար դեգրադացման, դպրոցների շրջանավարտների կրթական մակարդակի անկմանը մինչև տասնութերորդ դարում, երբ նրանք ոչ կարդալ գիտեն, ոչ գրել, ոչ էլ մտածել, ինչի մասին նա ասել է Բիլ Գեյթսը։

Բաժինը շատ հեշտ է օգտագործել: Առաջարկվող դաշտում պարզապես մուտքագրեք ցանկալի բառը, և մենք ձեզ կտրամադրենք դրա իմաստների ցանկը: Նշեմ, որ մեր կայքը տրամադրում է տվյալներ տարբեր աղբյուրներից՝ հանրագիտարանային, բացատրական, բառաստեղծ բառարաններից։ Այստեղ կարող եք ծանոթանալ նաև ձեր մուտքագրած բառի օգտագործման օրինակներին։

Կրթություն բառի իմաստը

կրթություն խաչբառ բառարանում

Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Դ.Ն. Ուշակովը

կրթություն

կրթություն, pl. ոչ, w. (գիրք): Ցրվածություն գոյական կրթվել 2 արժեքներով; աստիճան, կրթության առկայություն (4 արժեքներով), կուլտ. Ի՞նչ պատմություն կարող էի գրել իմ պաթետիկ կրթությամբ։ Պուշկին. Գրականությունն ընդհանրապես կրթության մշտական ​​ուղեկիցն է։ Դբրլբվ. Նա ցանկանում է ցույց տալ իր կրթությունը։ Չեխովը։

Ռուսաց լեզվի նոր բացատրական և ածանցյալ բառարան, T. F. Efremova.

կրթություն

Կրթության մակարդակը որպես ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների ամբողջություն:

Լուսավորություն, մշակույթ։

Գրականության մեջ կրթություն բառի օգտագործման օրինակներ.

Խոսքը այս հանձնարարության մասին էր՝ Մարիաֆելսի բենեդիկտյան վանքը, երկրի հնագույն օջախներից մեկը։ կրթություն, ով բարեկամական հարաբերություններ էր պահպանում Կաստալիայի հետ և մի քանի տասնամյակ հատկապես նվիրված էր «Glass Bead Game»-ին, խնդրեց մի երիտասարդ ուսուցչի ուղարկել այնտեղ որոշ ժամանակով կարդալու խաղի ներածական դասընթացը և աշխատելու մի քանի հաջողակ ուսանողների հետ, և ընտրությունը. վարպետն ընկավ Կնեխտի վրա։

Այլ բան է, որ Ելենա Պավլովնան միշտ փորձել է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել գիտության և արվեստի մարդկանց, իր բարձր կրթություններդաշնակորեն համակցված իսկական հովանավորչության հետ:

Կրտսեր Գորդիանն աչքի էր ընկնում իր ազնվական ծագումից բացի կրթությունև գեղեցկություն:

Մինչ Ալան Դրեյթոնը Վենետիկ էր ժամանել հեռավոր Անգլիայից, որը իտալացիներին թվում էր բարբարոս երկիր, հումանիստ. կրթությունտարածված մարդկանց բավականին լայն շրջանակի մեջ։

Այս խոսքերը լավագույնս հաստատում են ընթերցանության սիրո մասին մեջբերված լուրերը և ընդհանրապես. կրթությունիշխաններ.

Այնուամենայնիվ, մեծ բանաստեղծի և դրամատուրգի որակումը որպես սակավակրթ մարդ վկայում է Ֆուլերի շատ մակերեսային ծանոթության մասին Շեքսպիրի բանաստեղծական և դրամատիկական ստեղծագործություններին, որոնցում ավելի ուշ ավելի ուշադիր և գիտուն հետազոտողները հայտնաբերել են եզակի անհերքելի և բազմաթիվ հետքեր: կրթություն, նրանց հեղինակի խոր մշակույթը։

Չինաստանում, ինչպես նշեցի ավելի վաղ, լուսավորությունը սկսում է անկում ապրել, և եթե կարելի էր անաչառ գնահատել ներկայիս. կրթությունԵվրոպան, ապա, հավանաբար, անկման հստակ նշաններ կհայտնվեին։

Մյուս կողմից, սա նոր հասարակության ստորին խավն է, որի ներկայացուցիչները մեծ մասամբ գալիս են բանվոր դասակարգի միջավայրից կամ ոչ հմուտ ներգաղթյալներից, բարձր մակարդակով չեն տարբերվում. կրթությունև կրթությունը չեն համարում կարևոր արժեք, առաջնորդվում են հիմնականում նյութական դրդապատճառներով, զբաղված են զանգվածային արտադրության կամ պրիմիտիվ սպասարկման ոլորտներում և հաճախ ժամանակավոր կամ մշտական ​​գործազուրկ են:

Այս միտումի հետևում կանգնած է սեփականը ցույց տալու ենթագիտակցական ցանկությունը կրթություն, ինչպես նաև զանգվածային մշակույթի աշխարհից անջատվելու ցանկությունը։

Չնայած, իհարկե, հետախուզության համար ուղղիչ գործոնով և կրթություն.

Միլա Ռուտկևիչը, գրքեր հավաքելով, բարձրաձայն ասաց, որ բոլորը լսեն. - Եվ ինչու միայն ոմանք պարծենում են իրենցով. կրթություներբ դա ծրագրում չկա:

Նա, որպես դատախազ, գրել է գործեր, որոնք սերունդներին կհաղորդեն իր տաղանդների և տաղանդների մասին առավել շահեկան պատկերացումները. կրթություն.

Կրատովի փոխարեն Միշկա Արիստովը պատասխանեց կրթությունշոու.- Անցյալ դարի վերջին Կուբանը հոսեց ոչ թե Ազով, այլ Սև ծով:

Այսօր հարց առաջացավ, թե ինչպես կարելի է ներկայիս գոյության աղբյուրներից ժողովրդական ուսուցիչների, բանվորների, աշխատողների, գյուղացիների համայնքում ստեղծել նոր. կրթություն, կանխել հնի գռեհկացումը։

Գալլայի վրա, սակայն, կրթությունոչ մի ազդեցություն չթողեց. նա մեծացավ կատաղի, անսանձ և իր դաժանության համար ի վերջո վճարվեց իր կյանքով:

Աշխարհի մասին գիտելիքներին, արժեքներին, նախորդ սերունդների կուտակած փորձին։

Կրթությունը, ինչպես գիտությունը, կարելի է դիտարկել տեքստային առումներով:

• դա ամբողջական է գիտելիքների համակարգմարդ աշխարհի մասին, որին աջակցում են գործունեության տարբեր ոլորտներում համապատասխան հմտություններ.
• դա նպատակային է կրթությունանհատականություն, որոշակի գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում.
• դա համակարգ է սոցիալական հաստատություններապահովելով նախնական և մասնագիտական ​​ուսուցում.

նպատակԿրթությունը մարդուն հասարակության գերիշխող մասի համոզմունքներին, իդեալներին և արժեքներին ծանոթացնելն է:

Գործառույթներկրթությունը հետևյալն է.

• դաստիարակություն;
• սոցիալականացում;
• որակյալ մասնագետների վերապատրաստում;
• ծանոթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաներին և մշակութային այլ արտադրանքներին:

Կրթության չափանիշներ

Կրթությունարդյունքն է։

Կրթված մարդ- մարդ, ով տիրապետում է որոշակի քանակությամբ համակարգված գիտելիքների և, ի լրումն, սովոր է տրամաբանորեն մտածելու, պատճառներն ու հետևանքները ընդգծելու համար:

Կրթության հիմնական չափանիշը- համակարգված գիտելիք և համակարգված մտածողություն, որը դրսևորվում է նրանով, որ մարդը կարողանում է ինքնուրույն վերականգնել գիտելիքների համակարգում բացակայող օղակները տրամաբանական դատողությունների օգնությամբ:

Կախված ստացված գիտելիքների քանակից և հասել է անկախ մտածողության մակարդակիտարբերակել նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթությունը. Ըստ բնույթի և ուղղությանկրթությունը բաժանվում է ընդհանուր, արհեստագործական և պոլիտեխնիկական։

Հանրակրթությունտալիս է գիտելիքներ բնության, հասարակության, մարդու գիտությունների հիմունքների մասին, ձևավորում է դիալեկտիկա–մատերիալիստական ​​աշխարհայացք, զարգացնում ճանաչողական կարողություններ։ Հանրակրթությունը ապահովում է մարդուն շրջապատող աշխարհի զարգացման հիմնական օրենքների ըմբռնումը, յուրաքանչյուր անձի համար անհրաժեշտ ուսուցման և աշխատանքային հմտությունները, ինչպես նաև տարբեր գործնական հմտություններ:

Պոլիտեխնիկական կրթություններկայացնում է ժամանակակից արտադրության հիմնական սկզբունքները, զարգացնում է առօրյա կյանքում օգտագործվող ամենապարզ գործիքների հետ աշխատելու հմտություններ:

Կրթության դերը մարդու կյանքում

Կրթության միջոցով փոխանցումը տեղի է ունենում մի սերնդից մյուսը:

Կրթության վրա, մի կողմից, ազդում են հասարակական կյանքի տնտեսական և քաղաքական ոլորտները, ինչպես նաև սոցիալ-մշակութային միջավայրը` ազգային, տարածաշրջանային, կրոնական ավանդույթները (հետևաբար, կրթության մոդելներն ու ձևերը էապես տարբերվում են միմյանցից. խոսել ռուսական, ամերիկյան, ֆրանսիական կրթական համակարգերի մասին):

Մյուս կողմից, կրթությունը սոցիալական կյանքի համեմատաբար անկախ ենթահամակարգ է, որը կարող է ազդել հասարակության բոլոր ոլորտների վրա։ Այսպիսով, կրթության արդիականացումը երկրում հնարավորություն է տալիս էլ ավելի բարելավել աշխատանքային ռեսուրսների որակը և, հետևաբար, նպաստել տնտեսության զարգացմանը։ Քաղաքացիական կրթությունը նպաստում է հասարակության քաղաքական դաշտի ժողովրդավարացմանը, իրավականը՝ իրավական մշակույթի ամրապնդմանը։ Ընդհանրապես, բարձրակարգ կրթությունը ձևավորում է ներդաշնակ անհատականություն ինչպես ընդհանուր մշակութային, այնպես էլ մասնագիտական ​​առումով։

Կրթությունը մեծ նշանակություն ունի ոչ միայն հասարակության, այլև անհատի համար։ Ժամանակակից հասարակության մեջ կրթությունը հիմնական «սոցիալական վերելքն» է, որը թույլ է տալիս տաղանդավոր մարդուն բարձրանալ սոցիալական կյանքի ամենաներքևից և հասնել սոցիալական բարձր կարգավիճակի:

Կրթական համակարգ

Կրթությունը հասարակական կյանքի կարևորագույն ոլորտներից է, որի գործունեությունից կախված է մտավոր, մշակութային և բարոյական վիճակը։ Վերջնական արդյունքը հասնում է անհատի կրթությանը, այսինքն. նրա նոր որակը՝ արտահայտված ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջության մեջ։

Կրթությունը պահպանում է իր ներուժը՝ որպես Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական զարգացման որոշիչ գործոն։

Կրթական համակարգներառում է.

• նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ;
• ուսումնական հաստատություններ;
• բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթական հաստատություններ (բարձրագույն ուսումնական հաստատություն).
• միջնակարգ մասնագիտացված կրթության ուսումնական հաստատություններ (միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն).
• ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններ;
• լրացուցիչ կրթություն.

Ուսումնական հաստատությունները զանգվածային և ընդարձակ համակարգ են։ Նրանց ցանցն ազդում է սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի վրա՝ ինչպես երկրում, այնպես էլ մարզերում։ Ուսումնական հաստատություններում իրականացվում է հասարակության գիտելիքների, բարոյական սկզբունքների և սովորույթների փոխանցում։

Ամենակարևոր սոցիալական ինստիտուտըկրթական համակարգում դպրոց է.

Կրթության կառավարման խնդիրները.

• ուսուցիչների ցածր աշխատավարձ;
• ուսումնական հաստատությունների նյութատեխնիկական անբավարար աջակցություն.
• կադրերի պակաս;
• ոչ բավարար մասնագիտական ​​կրթության մակարդակ;
• ընդհանուր մշակույթի անբավարար մակարդակ.

Կրթության կառուցվածքը

Կրթությունը, ինչպես ցանկացած սոցիալական ենթահամակարգ, ունի իր կառուցվածքը։ Այսպիսով, կրթության կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել ուսումնական հաստատություններ(դպրոցներ, քոլեջներ, համալսարաններ), սոցիալական խմբեր(ուսուցիչներ, ուսանողներ, աշակերտներ), ուսումնասիրության ընթացքը(գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, արժեքների փոխանցման և յուրացման գործընթաց):

Աղյուսակը ցույց է տալիս կրթության կառուցվածքը Ռուսաստանի Դաշնության օրինակով: Հիմնական ընդհանուր կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում մինչև 15 տարեկանը պարտադիր է։

Կրթական մակարդակները

Նախադպրոցական, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթությունից բացի երբեմն լինում են.

• լրացուցիչկրթություն, որը տեղի է ունենում հիմնականին զուգահեռ՝ շրջաններ, բաժիններ, կիրակնօրյա դպրոցներ, դասընթացներ.
• ինքնակրթություն– անկախ աշխատանք աշխարհի, փորձի, մշակութային արժեքների մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Ինքնակրթությունը մշակութային ինքնակատարելագործման անվճար և ակտիվ միջոց է, որը թույլ է տալիս լավագույն հաջողությունների հասնել կրթական գործունեության մեջ։

Ըստ կրթության ձևերըերբ կառուցվածքային, լրիվ դրույքով, կես դրույքով, արտաքին, ըստ անհատական ​​պլանի, առանձնանում են հեռավոր ձեւերը.

Ընտրված տեղեկատվությունը փոխանցվում է ուսանողներին որոշակի ուսումնական միջոցների, տեղեկատվության աղբյուրների (ուսուցչի խոսքը, ուսումնական նյութը, տեսողական և տեխնիկական միջոցները) օգնությամբ:

Դպրոցական կրթության բովանդակության ձևավորման հիմնական սկզբունքները.

• հումանիզմապահովում է համամարդկային արժեքների և մարդու առողջության առաջնահերթությունը, ազատ զարգացումը.
• Գիտական, որը դրսևորվում է դպրոցում սովորելու համար առաջարկվող գիտելիքին համապատասխան գիտական, սոցիալական և մշակութային առաջընթացի վերջին նվաճումներով.
• Ենթահաջորդականություն, որը բաղկացած է աճող տողով զարգացող բովանդակության պլանավորումից, որտեղ յուրաքանչյուր նոր գիտելիք հենվում է նախորդի վրա և բխում դրանից.
• պատմականություննկատի ունի գիտության որոշակի ճյուղի, մարդկային պրակտիկայի զարգացման պատմության դպրոցական դասընթացներում վերարտադրումը, ականավոր գիտնականների գործունեության լուսաբանումը` կապված ուսումնասիրվող խնդիրների հետ.
• Համակարգայիններառյալ ուսումնասիրվող գիտելիքների և համակարգում ձևավորվող հմտությունների դիտարկումը, վերապատրաստման բոլոր դասընթացների և դպրոցական կրթության ողջ բովանդակության կառուցումը որպես համակարգեր, որոնք ներառված են միմյանց մեջ և մարդկային մշակույթի ընդհանուր համակարգում.
• Կապ կյանքի հետորպես ուսումնասիրվող գիտելիքների և ձևավորվող հմտությունների վավերականությունը ստուգելու միջոց և որպես դպրոցական կրթությունը իրական պրակտիկայով ամրապնդելու ունիվերսալ միջոց.
• Տարիքային համապատասխանությունև դպրոցականների պատրաստվածության մակարդակը, որոնց յուրացման համար առաջարկվում է գիտելիքների և հմտությունների այս կամ այն ​​համակարգը.
• Հասանելիություն, որոշվում է ուսումնական պլանների և ծրագրերի կառուցվածքով, գիտական ​​գիտելիքների ներկայացման ձևով ուսումնական գրքերում, ինչպես նաև ներդրման կարգով և ուսումնասիրված գիտական ​​հասկացությունների ու տերմինների օպտիմալ քանակով։

Կրթության երկու ենթահամակարգ՝ ուսուցում և կրթություն

Այսպիսով, «Կրթություն» և «Կրթություն» հասկացությունները մանկավարժական ամենակարևոր կատեգորիաներն են, որոնք թույլ են տալիս առանձնացնել փոխկապակցված, բայց ոչ միմյանց հետ կրճատվող կրթության ենթահամակարգերը՝ որպես մարդու սոցիալականացման նպատակային, կազմակերպված գործընթաց:

Եվ այստեղ խոսքը «կրթություն» տերմինը հասկանալու մասին է բառի նեղ մանկավարժական իմաստը, որպես կրթության ենթահամակարգ, որը գտնվում է ուսուցման հետ նույն մակարդակի վրա, նույն մակարդակի վրա, և ոչ թե «դրա տակ» կամ «վերևում», որը սխեմատիկորեն կարելի է արտահայտել հետևյալ կերպ (նկ. 1).

Բրինձ. 1. Կրթության երկու ենթահամակարգ

Կրթական համակարգում այս տարբերակումն արդեն ընդգծվել է Պլատոն,ով «Սոֆիստ» երկխոսության մեջ կոչ արեց տարբերել «դաստիարակելու արվեստը սովորեցնելու արվեստից», իսկ «Օրենքներում» պնդում էր, որ «մենք ընդունում ենք, որ վերապատրաստման մեջ ամենակարևորը պատշաճ կրթությունն է»։ Ընդ որում, դաստիարակությամբ նա հասկացել է մարդու դրական վերաբերմունքի ձևավորումը իր ուսուցանվողի նկատմամբ՝ ներմուծելով ոչ միայն գիտելիք, այլև գործունեության մեթոդներ։

Այդ ժամանակից ի վեր բազմաթիվ փորձեր են արվել սահմանել ուսուցումն ու կրթությունը, տարանջատել այդ գործընթացները։ Վերջին տասնամյակների ընթացքում հայրենական մանկավարժական գիտության մեջ առաջարկվել են այս խնդրի լուծման շատ խոստումնալից մոտեցումներ, հիմնականում այնպիսի հետազոտողների կողմից, ինչպիսիք են. ԵՒ ԵՍ. Լերներ, Վ.Վ. Կրաևսկին, Բ.Մ. Բիմ-Բադև այլն:

Ընդ որում, նրանց հայեցակարգերը ոչ թե իրարամերժ էին, այլ լրացնում էին միմյանց և իրենց հիմնական բովանդակության տեսակետից հանգում էին հետևյալին.

• վերապատրաստումը և կրթությունը կրթական մեկ գործընթացի ենթահամակարգեր են.
• կրթությունն ու դաստիարակությունը մարդու սոցիալականացման նպատակահարմար կազմակերպված գործընթացի կողմերն են.
• Ուսուցման և դաստիարակության տարբերությունն այն է, որ առաջինը հիմնականում ուղղված է մարդու ինտելեկտուալ կողմին, իսկ դաստիարակությունն ուղղված է նրա հուզական-գործնական, արժեքային կողմին.
• վերապատրաստումը և կրթությունը ոչ միայն փոխկապակցված գործընթացներ են, այլև փոխադարձ աջակցող, միմյանց լրացնող:

Ինչպես նշվեց Հեգել,չի կարելի ատաղձագործություն սովորեցնել և ատաղձագործություն չսովորեցնել, ինչպես որ չի կարելի փիլիսոփայություն սովորեցնել և փիլիսոփայություն չսովորեցնել:

Սրանից բխում է ընդհանուր եզրակացությունը, որ կրթությունը կրթական կլինի միայն այն դեպքում, երբ կրթական նպատակներին զուգահեռ դրվեն և իրականացվեն կրթության նպատակները։ Բայց, այնուամենայնիվ, այս երկկողմանի գործընթացում կա հիմնական օղակը, և դա հենց ուսուցումն է, որը տալիս է գիտելիքը՝ որպես կրթության ամենահզոր հիմք։

Արտահայտությամբ Կ.Դ. Ուշինսկին, կրթությունը շինարարություն է, որի ընթացքում շենք է կառուցվում, և գիտելիքը դրա հիմքն է։ Այս շենքը շատ հարկեր ունի՝ սովորողների հմտություններ, կարողություններ, կարողություններ, բայց նրանց ուժն առաջին հերթին կախված է գիտելիքի տեսքով դրված հիմքի որակի գործոնից։

Ուսուցման և կրթության միասնությունը որոշվում է հենց մանկավարժական գործընթացի բնույթով, որը ներառում է նպատակային վերապատրաստում և կրթություն որպես կրթության ենթահամակարգեր: