Շնորհալիություն - ինչ է դա, շնորհալիության տեսակները և դրանց բնութագրերը: Ի՞նչ է շնորհալիությունը: Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու սկզբունքները

շնորհք -Սա հոգեկանի համակարգային որակ է, որը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում, որը որոշում է մարդու՝ այլ մարդկանց համեմատ գործունեության մեկ կամ մի քանի տեսակների մեջ ավելի բարձր, արտասովոր արդյունքների հասնելու հնարավորությունը:
Շնորհալի երեխա -Սա երեխա է, ով աչքի է ընկնում իր վառ, ակնհայտ, երբեմն ակնառու ձեռքբերումներով (կամ ունի նման նվաճումների ներքին նախադրյալներ) գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մեջ:

2. Նպատակներ և խնդիրներ:

Թիրախ- պայմանների ստեղծում երեխաների օպտիմալ զարգացման համար.

Առաջադրանքներ.

Տաղանդավոր երեխաների նույնականացում՝ օգտագործելով տարբեր ախտորոշիչներ.

Դասում տարբերակման օգտագործումը երեխաների անհատական ​​հատկանիշների հիման վրա.

Դասավանդման միջոցների ընտրություն, որը նպաստում է ինքնուրույն մտածողության, նախաձեռնողականության և հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը, ստեղծագործական գործունեությանը դասարանում և արտադասարանական գործունեության մեջ.

Արտադպրոցական և արտադպրոցական տարաբնույթ միջոցառումների կազմակերպում;

Աշխարհի պատկերի վերաբերյալ որակապես բարձր մակարդակի պատկերացումների զարգացում շնորհալի երեխաների մոտ՝ հիմնված համամարդկային արժեքների վրա:

3.Օժտված երեխաների հետ աշխատելու սկզբունքները.

Ուսուցման անհատականացում (աշակերտների համար անհատական ​​ուսումնական պլան ունենալը ամենաբարձր մակարդակն է):

Ընդլայնված ուսուցման սկզբունքը.

Հարմարավետության սկզբունքը ցանկացած գործունեության մեջ.

Ուսանողների կարողությունների իրացման համար առաջարկվող հնարավորությունների բազմազանության սկզբունքը.

Արտադպրոցական գործունեության աճող դերը.

Զարգացման կրթության սկզբունքը.

Կամավորության սկզբունքը.

4. Սույն դրույթի կատարման մասնակիցներն են.

Դպրոցի ղեկավարություն (տնօրեն, տեղակալներ)

Դպրոցական կրթական կազմակերպությունների ղեկավարներ;

Առարկայական ուսուցիչներ;

Cl. մենեջերներ;

Շրջանակների և հատվածների ղեկավարներ;

Բժշկական աշխատողներ;

Գրադարանավար;

Ուսանողների ծնողները կամ օրինական ներկայացուցիչները.

5.Դրույթի կատարման մոնիտորինգի ձևերը.

Առարկայական օլիմպիադաներ	Տարեկան 1 անգամ
Ուսանողների նվաճումների համաժողովը դպրոցում	Տարեկան 1 անգամ
Առարկայական շաբաթներ	տարեկան պլանի համաձայն
Ուսուցիչների ստեղծագործական զեկույցները շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու իրենց փորձից:	ուսուցչական խորհուրդ
Ներդպրոցական հսկողություն.	տարեկան պլանի համաձայն
Ստեղծագործական հաշվետվություններ ակումբներից և սպորտային բաժիններից:	Տարեկան 1 անգամ
Թեմատիկ մրցույթներ, ցուցահանդեսներ.	տարեկան պլանի համաձայն

Մարդկային տաղանդը փոքր ծիլ է, հազիվ

դուրս է եկել գետնից և պահանջում է հատուկ

ուշադրություն։ Պետք է խնամել և փայփայել, հոգ տանել նրա մասին,

ամեն ինչ արեք, որ այն աճի և առատ պտուղ տա:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի.

Տաղանդավոր ուսանողների հետ աշխատելու խնդիրը չափազանց արդիական է ժամանակակից ռուսական հասարակության համար։ Այսօր դպրոցներին բարձր պահանջներ են դրվում. Ի՞նչ է նշանակում «լավ դպրոց» ծնողների և հասարակության համար:

Սա դպրոց է, որտեղ լավ են դասավանդում բոլոր առարկաները, իսկ ավարտելուց հետո երեխաները հեշտությամբ ընդունվում են համալսարան:

Այս դպրոցը պետք է դասավանդվի բարձր որակավորում ունեցող և խելացի ուսուցիչների կողմից։

Դպրոցը պետք է ունենա իր ավանդույթները.

Դպրոցը պետք է ժամանակակից կրթություն ապահովի.

Լավ դպրոցում երեխայի անհատականությունը հարգված է, նրան դասավանդում են ոչ միայն դասարանում, այլև լրացուցիչ կրթական համակարգում։

Այդ իսկ պատճառով այդքան կարևոր է որոշել շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական խնդիրներն ու ուղղությունները։

Ալթունինսկայայի միջնակարգ դպրոցում շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է «Տաղանդավոր երեխաներ» ծրագրի համաձայն: Այս ծրագիրը նախատեսում է նպատակային աշխատանք շնորհալի աշակերտների հետ՝ սկսած տարրական դպրոցից՝ հիմնված դիտարկման, խոսքի ուսումնասիրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության վրա։

Ամեն տարի 1-ին դասարանի աշակերտների շրջանում անցկացվում է «Առաջին դասարանի երեխաների դպրոցում սովորելու պատրաստակամության որոշումը», որն օգնում է պարզել յուրաքանչյուր աշակերտի մտածողության, խոսքի, հիշողության և ուշադրության մակարդակը (բարձր-միջին-ցածր): .

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելիս հաշվի են առնվում հետևյալ սկզբունքները.

Բոլոր երեխաների համար, անկախ շնորհալիության և ինտելեկտուալ կարողությունների մակարդակից, ուսուցիչները զարգացնում են իրենց ստեղծագործական որակները.

հատուկ աշխատանք է տարվում երեխաների հետ, ովքեր ունեն գիտելիքներ ձեռք բերելու ավելի մեծ հնարավորություններ.

Երեխաների շնորհալիությունը զարգացնելու աշխատանքներն իրականացվում են ոչ միայն նրանց մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների, այլև ընդհանրապես բոլոր անձնական որակների զարգացման ուղղությամբ.

կրթական և անհատական ​​ունակությունները մշտապես փոխկապակցված են:

Առարկայական ուսուցիչները դասերին, անհատական-խմբային և արտադասարանային պարապմունքներին զարգացնում են ուսանողների ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունները, զարգացնում են այդպիսի երեխաների մտածողությունը, խրախուսում են ինքնուրույն աշխատանքը՝ օգտագործելով աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են.

խմբակային պարապմունքներ,

առարկաներից արտադպրոցական գործունեություն իրականացնելը,

օլիմպիադաների, մրցույթների անցկացում,

ռեֆերատների, ներկայացումների պաշտպանություն,

յուրաքանչյուր աշակերտի հետ աշխատել անհատական՝ ըստ նրա հետաքրքրությունների.

Տանը տրվում են ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են դրա իրականացման ոչ ստանդարտ մոտեցում։

Առարկայական ուսուցիչները վերահսկում են այդ երեխաների առարկաների գիտելիքների որակը, որպեսզի ժամանակին օգնություն ցուցաբերեն առարկայի որոշակի ոլորտում գիտելիքների որոշակի բացերը վերացնելու համար:

Դասարանում աշխատել շնորհալի երեխաների հետ (Տարբերակված մոտեցումը, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը դասարանում բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու, առարկայի վերաբերյալ նրանց գիտելիքներն ընդլայնելու համար: Զարգացնել նրանց ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժը, կրթական տեխնոլոգիաները, ինչպիսիք են խնդրահարույց ուսուցումը և նախագիծը: ակտիվորեն օգտագործվում են գործունեությունը: Այս տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է բարելավել ուսուցումը, դրան տալով հետազոտական, ստեղծագործական բնույթ և, հետևաբար, ուսանողներին է փոխանցում իրենց ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու նախաձեռնությունը: Ծրագրի վրա աշխատելիս յուրաքանչյուր ուսանող ակտիվ է և նպաստում է ընդհանուր գործը, պատասխանատու է վերջնական արդյունքի համար և վայելում է վստահության զգացում իրենց նկատմամբ, միմյանց հետ շփվելուց և նախագծային առաջադրանքը միասին ավարտելու փաստից: Այսպիսով, ուսանողները զարգացնում են հետազոտական ​​և հաղորդակցման հմտություններ):

Արտադասարանական աշխատանք շնորհալի երեխաների հետ (Ուսումնական գործընթացում ուսումնական նյութի ժամանակակից հագեցվածության պատճառով հնարավոր չէ միայն դասարանում ստեղծել ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների ամբողջական բարելավման պայմաններ: Լրացուցիչ կրթությունն օգնում է լուծել այս խնդիրը: Լրացուցիչ կրթական համակարգն ունի դասավանդելու բոլոր հնարավորությունները. , հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները և հետաքրքրությունները տարբեր ձևերով: Դասավանդման բովանդակությունը և մեթոդները նախատեսված են երեխաների մտավոր զարգացման ուղղության (պրոֆիլի) համար, ինչը թույլ է տալիս ճշգրտել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեությունը կախված երեխայի կարիքների, ինչպես նաև նրա հատուկ հնարավորությունների վրա: Արդյունքում երեխաների մեծ մասի համար ստեղծվում են ուսուցման օպտիմալ պայմաններ.

Ուսանողների պորտֆոլիոյի ստեղծում (Ուսանողների անհատական ​​նվաճումների «պորտֆոլիոյի» ստեղծումը (պորտֆոլիո) ուսանողի տարբեր ստեղծագործական, դիզայներական և հետազոտական ​​աշխատանքների հավաքածու է, ինչպես նաև նրա կրթական և ստեղծագործական գործունեության հիմնական ձևերի և ուղղությունների նկարագրությունը. մասնակցությունը գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներին, մրցույթներին, ընտրովի կամ ընտրովի դասընթացների, տարբեր տեսակի պրակտիկայի, սպորտային և գեղարվեստական ​​նվաճումների: Պորտֆոլիոյի ստեղծման առանցքը, մեր կարծիքով, ստեղծագործական ինքնարտահայտման ընդունակ անհատականության ձևավորումն է, ակտիվ կյանքի դիրքը, ինքնիրացման և ինքնորոշման մեջ, կրթական և կրթական գործունեության մեջ: Եվ ուսանողի պորտֆելի ստեղծման հիմնական կետը ցույց տալն է այն ամենը, ինչի ընդունակ է յուրաքանչյուր առանձին ուսանող)

Նշենք, որ Տիեզերագնացության դպրոցում շնորհալի աշակերտների բացահայտումն ու զարգացումն իրականացվում է ոչ միայն ընտրովի, ակումբների, մրցույթների, օլիմպիադաների, այլ նաև կրթական աշխատանքի համակարգի միջոցով։ Դրա համար օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Դերերի ուսուցում

Առարկայական վիկտորինաներ

Ստեղծագործական և ինտելեկտուալ մրցույթներ

Ուղեղային փոթորիկ

Ինտելեկտուալ մարաթոններ և այլն։

Ստեղծվում են նաև երեխաների խմբեր՝ տարբեր տեսակի նախագծային գործունեություն և ստեղծագործական անհատական ​​առաջադրանքներ իրականացնելու համար: Այս ուղղությամբ աշխատանքի արդյունավետությունը որոշվում է ուսանողների հաջողություններով տարբեր ինտելեկտուալ մրցույթներում և մարաթոններում, առարկայական օլիմպիադաներում, գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներում, տարբեր հանրահավաքներում և միջոցառումներում, ինչպես նաև տարբեր մակարդակների մարզական մրցումներում:

Այս աշխատանքի շնորհիվ դրական միտում է նկատվում ուսանողների խմբակներ հաճախելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, մեծանում է երեխաների հետաքրքրությունը գիտելիքի նկատմամբ, ընդլայնվում է ուսանողների մտահորիզոնը, բարելավվում է «գիտելիքների որակը», իսկ ուսանողների հաղորդակցական, ինտելեկտուալ, ճանաչողական և ստեղծագործ. ունակությունները զարգանում են.

Մեր դպրոցում շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը բարելավելու տարբեր մեթոդների, տեխնիկայի և տեխնիկայի կիրառումը ցույց է տվել, որ նրանք ոչ միայն համապատասխանում են դպրոցական կրթության ժամանակակից պահանջներին՝ ապահովելով բարձրորակ ուսուցման արդյունքների ձեռքբերում, այլև հանգեցնում են մոտիվացիայի բարձրացման։ ուսանողների ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական գործունեության խթանում, կարողությունների համակողմանի բացահայտում և զարգացում:

Գիմնազիաներում և լիցեյներում, որտեղ սովորում են ավելի մեծ թվով ընդունակ երեխաներ, օգտագործվում են աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսին է շահագրգիռ խմբերի ստեղծումը (պատասխանատու ուսուցիչներն ընտրում են նմանատիպ հետաքրքրություններ և կարողություններ ունեցող երեխաներին): Դա տեղի է ունենում ոչ միայն մեկ դասարանում, այլև ամբողջ դպրոցում: Շահագրգիռ խմբերի աշխատանքն առավել արդյունավետ է, երբ կապ է հաստատվում նրանց աշխատանքի բովանդակության և դպրոցի այլ գործունեության միջև: Օգտակար է, երբ շահագրգիռ խմբերի գործունեությունը լրացնում է դպրոցական ուսումնական պլանին և նպաստում ուսանողների տեսական գիտելիքների աճին:

տեղեկատվություն և դասակարգել փորձառությունները: Օժտված երեխաները գիտեն օգտագործել կուտակած գիտելիքները, ունեն մեծ բառապաշար, օգտագործել խոսքի մեջ բարդ շարահյուսական կառուցվածքներ, հորինել նոր բառեր, նախընտրում են կարդալ բառարաններ և ինտելեկտուալ խաղեր: Որոշ երեխաների մոտ գերակշռում են մաթեմատիկական ունակությունները՝ ճնշելով ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը։ Օժտված երեխաներն ունեն ուշադրության կենտրոնացվածության բարձրացում և համառ են իրենց հետաքրքրող ոլորտում արդյունքների հասնելու հարցում:
Օժտված երեխաներն ունեն բարձր զարգացած արդարության զգացում և անձնական արժեքային համակարգեր, սակայն երկուսից հինգ տարեկանում նրանք չեն կարողանում հստակ տարբերակել իրականությունն ու ֆանտազիան. շնորհալի երեխաները ունեն վառ երևակայություն, հումորի զգացում և անընդհատ փորձում են լուծել խնդիրները։ որ նրանք դեռ չեն կարողանում հաղթահարել։ Բացի այդ, նման երեխաների հուզականությունը տարբեր վախեր է առաջացնում, նրանք շատ եսակենտրոն են հասակակիցների հետ շփվելիս, քանի որ չեն հասկանում, որ աշխարհի մասին բոլորի ընկալումը տարբեր է:
Քանի որ տաղանդավոր երեխան մեծանում է, տաղանդավոր երեխայի շնորհալիության և ստեղծագործական զարգացման հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչը դառնում է խնդրահարույց: Այն ապահովում է երեխայի մշտական ​​բացությունը նոր բաների նկատմամբ, արտահայտվում է անհամապատասխանությունների և հակասությունների որոնման մեջ, նոր հարցերի և խնդիրների իր ձևակերպման մեջ և ստեղծագործական հետազոտական ​​գործունեության ցանկության մեջ:
Օրիգինալությունկազմում է շնորհալիության անփոխարինելի կառուցվածքային տարր: Այն արտահայտում է առաջարկվող լուծման անհամապատասխանության, ոչ ստանդարտության և զարմանքի աստիճանը այլ «ստանդարտ» լուծումների մեջ։ Ընդհանուր տաղանդն արտահայտվում է լուծման «ավելի արագ» հայտնաբերմամբ: Շնորհալի երեխաներ

որպես կանոն նրանք ավելի ակտիվ են և միշտ ինչ-որ բանով զբաղված։ Իրենց զբաղված պահեն այնպիսի բաներով, որոնք երբեմն չեն վերաբերում դասին.

համառորեն հետապնդել իրենց առջեւ դրված նպատակները. Նրանք ցանկանում են ամեն ինչ ավելի մանրամասն իմանալ և լրացուցիչ տեղեկություններ են պահանջում;

բազմաթիվ հմտությունների շնորհիվ նրանք կարողանում են ավելի լավ զբաղվել ինքնուրույն գործունեությամբ, քան մյուսները.

կարողանում են արագ բացահայտել ամենակարևոր տեղեկատվությունը և ինքնուրույն գտնել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ.

Երբեմն նրանք իրենց առջեւ խնդիրներ են դնում, որոնք ավարտելու համար շատ ժամանակ է պահանջվում: Կրտսեր դպրոցում ուսումնական և կրթական գործունեության վերլուծություն

Կրտսեր դպրոցում ուսումնական գործընթացի նպատակն է զարգացնել աշակերտի անհատականությունը, նրա ստեղծագործական կարողությունները, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, սովորելու ցանկության և կարողության ձևավորումը:

Նախնական հանրակրթության առաջնահերթությունը հանրակրթական հմտությունների ձևավորումն է, որի յուրացման մակարդակը մեծապես որոշում է հետագա բոլոր կրթության հաջողությունը:

Առարկայական օլիմպիադաների անցկացումը և ինտելեկտուալ մարաթոններին մասնակցելը շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կարևոր բաղադրիչ է։

Տաղանդավոր երեխաներին հայտնաբերելու նպատակով խմբերով իրականացվում են ախտորոշիչ աշխատանքներ։ Մանկավարժները անհրաժեշտ են համարում բացահայտել և զարգացնել երեխայի կարողությունները որոշակի տեսակի գործունեության համար արդեն նախադպրոցական տարիքում: Ուսումնական աշխատանք պլանավորելիս մանկավարժները հաշվի են առնում շնորհալի երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ բարդացնելով առաջադրանքները՝ ելնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտուց: Նաև նախադպրոցական հաստատությունում ուսուցիչները անհատական ​​աշխատանք են տանում ընդունակ և շնորհալի երեխաների հետ, ինչպես նաև անհատական ​​խորհրդատվություններ և զրույցներ ծնողների հետ։ Առաջարկություններ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին. Հոգեբանական ախտորոշման անցկացում. Հայտնի է, որ ուսուցիչներն ավանդաբար մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում շնորհալի երեխաների բացահայտմանն ուղղված ախտորոշիչ մեթոդների նկատմամբ։ Հոգեբանի խնդիրն է, ի լրումն ինքնին ախտորոշումն իրականացնելու, ուսուցիչներին խորհուրդ տալ երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների դիտարկումներ անցկացնելու վերաբերյալ: Սա որոշ ժամանակ կպահանջի, բայց ապագայում նա «կհնձի երկու բերք». նա տեղեկատվություն կստանա նախադպրոցական տարիքի երեխաների պոտենցիալ հնարավորությունների մասին և կօգնի ուսուցիչներին վերակառուցել իրենց հայացքներն իրենց աշակերտների նկատմամբ։

Տարրական դպրոցում շնորհալի երեխաների և սովորելու մոտիվացիա ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է երկու ուղղությամբ՝ ուսումնական գործընթացի և արտադասարանական գործունեության միջոցով՝ ըստ որոշակի սխեմայի. , կատարված աշխատանքների ուղղում.
Տաղանդավոր երեխաների նույնականացումը երկար գործընթաց է, որը կապված է որոշակի երեխայի զարգացման վերլուծության հետ:

Տարբեր մեթոդների համադրությունը թույլ է տալիս օբյեկտիվորեն վերահսկել շնորհալի երեխաների զարգացումը: Առաջնահերթությունը տրվում է երեխայի ընտրած ուղղությամբ սովորելու ցանկությանը և սովորելու նրա մոտիվացիային:

Ուսումնական գործընթացում շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է «Հարմոնիա» ուսուցման և ուսումնական համալիրում վերապատրաստվելու միջոցով: Փորձելով իրականացնել այս ծրագրի հեղինակների գաղափարները՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ ուսման նկատմամբ անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը միջոց է կրտսեր դպրոցականների կրթական անկախության հիմքերը ձևավորելու համար և նպաստում է նրանց անհատական ​​կարողությունների դրսևորմանը:

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու անհրաժեշտ պայմաններից մեկը սկզբունքն է, որը հաշվի է առնում ուսանողների հատուկ հետաքրքրություններն ու հակումները: Այն իրականացվում է երեխայի ընտրությամբ դասերի միջոցով՝ որպես լրացուցիչ կրթության մաս (բովանդակության հորիզոնական հարստացում՝ ըստ Renzulli-ի):
Մեր դպրոցի արտադասարանական գործունեության համակարգում օգտագործվում են աշխատանքի հետևյալ ձևերը. այլընտրանքային ուսուցում, որը ներառում է տարբեր տարիքի երեխաների խմբավորում դասերի ժամանակ, ինչը շնորհալի երեխաներին հնարավորություն է տալիս շփվել ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ այլ տարիքի երեխաների հետ, գտնել ակադեմիական հավասարներ;
Անհատական ​​պարապմունքներ, փոքր խմբերով` ըստ ակումբների պլանի և հատուկ դասընթացների:
Ստեղծագործական մրցույթների և օլիմպիադաների համակարգ.
Մանկական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ.
Ես կանգնած էի դասարանի հետ դաստիարակչական աշխատանքի այնպիսի միջոցներ և ձևեր գտնելու անհրաժեշտության առաջ, որոնք կարող էին գրավել երեխաներին ընդհանուր հետաքրքրությամբ և տանել դեպի հաջողության բարձունքները։ Երեխայի հոգեբանության և մանկավարժության շատ կարևոր խնդիրներից մեկը երեխաների ստեղծագործականության և ստեղծագործ աշխատանքի կարևորության հարցն է երեխայի ընդհանուր զարգացման համար: Տարածված կարծիք կա, որ ստեղծագործությունը ընտրյալների համար է, և որ միայն նրանք, ովքեր օժտված են հատուկ տաղանդով, պետք է զարգացնեն այն իրենց մեջ և կարող են համարվել տաղանդի կոչված: Սակայն այս եզրակացությունը վիճելի է, իսկ դպրոցի տեսանկյունից՝ անընդունելի։ Իսկ իմ՝ որպես առաջին ուսուցչի խնդիրն է ստեղծագործական կարողությունը դարձնել երեխաների զարգացման նորմալ ու մշտական ​​ուղեկիցը։ Եվ դա կախված է ուսուցչի ամենօրյա աշխատանքից, տակտից և հոգևոր առատաձեռնությունից:
Կարևոր է որոշել տեմպը և գտնել մանկավարժական հնարավորություններ երեխայի ստեղծագործական զարգացման համար: Կարևոր է երեխայի հետ աշխատել այնքանով, որքանով նա ինքն է ընտրում, և ամեն տարի, կախված գործի հաջողությունից, բարձրացնել այս նշաձողը, որպեսզի հնարավորություն ունենաս աճել։
Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները բացահայտելու համար ես օգտագործում եմ ակտիվ ձևեր և մեթոդներ.
խոսակցություններ;
քննարկումներ;
խաղեր;
մրցույթներ;
արշավներ և էքսկուրսիաներ;
մրցույթներ;
մրցաշարեր;
հարցազրույցներ;
Օլիմպիական խաղեր;
դիտարկումներ;
ստեղծագործական աշխատանք;
հետախուզական փորձեր;
անհատական ​​նիստեր;
գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեություն և այլն։
Ինձ և իմ ուսանողներին հետաքրքրում է գիտելիք տանող ճանապարհը: «Գիտելիքը միայն գիտելիք է, երբ այն ձեռք է բերվում սեփական մտքերի ջանքերով, և ոչ թե հիշողության միջոցով»: (Լ.Ն. Տոլստոյ).
Շարունակում եմ աշխատել երեխաների օժտվածության զարգացման վրա «Կենդանի էթիկա» և «Անհատական ​​դասեր շնորհալի երեխաների հետ ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի» հատուկ դասընթացներում (հավելված) Կախված երեխաների կարողություններից՝ յուրաքանչյուր երեխայի տալիս եմ անհատական ​​ստեղծագործական առաջադրանք։ Ես փորձում եմ արթնացնել երեխաների մտքերը, ստիպել նրանց մտածել, վերլուծել, համեմատել: Արդյունքում դասակարգը վերածվում է անհատների կոլեկտիվի։
Նրանք, ովքեր պերճախոս և գեղարվեստական ​​են, աշխատում են գրականության լրացուցիչ աղբյուրների հետ և պատգամներ են պատրաստում դասերի և արտադասարանական գործունեության համար: Հաղորդագրություններ պատրաստելիս տղաներին հիշեցնում եմ, որ գիտելիք ձեռք բերելու ամենաարդյունավետ միջոցը ինքնուրույն աշխատելն է։
Գրելու մեջ լավ տիրապետողներին առաջարկում եմ կազմել հանելուկներ, գլուխկոտրուկներ, հեքիաթներ, վիկտորինաներ։ Տղաները սիրում են դա: Նրանք հոգնում են միապաղաղությունից։ Նրանք ցանկանում են սովորել զվարճալի, յուրահատուկ և հետաքրքիր ձևով:
Նրանք, ովքեր սիրում և լավ նկարել գիտեն, նկարազարդում են բանաստեղծություններ, հատվածներ պատմվածքներից, հորինված հանելուկներ և խաչբառեր: Նրանք ստեղծել են «Ձեռագիր ալբոմ», որտեղ գրի են առել հայտնի բանաստեղծների իրենց հավանած բանաստեղծությունները և նկարել նրանց համար:
Ես առաջարկում եմ, որ ջանասեր տղաները խաչբառ ստեղծեն ինչ-որ բանալի բառով: Այս խաչբառերը լուծելիս մենք կիրառում ենք գրական տերմիններ և զարգացնում բանավոր և գրավոր խոսքը: Ես խմբագրում եմ երեխաների խաչբառերը և դրանք օգտագործում իմ աշխատանքում՝ որպես բազմաստիճան ուսումնական նյութ:
Մաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու համար անցկացնում եմ հատուկ դասընթացներ։ Լուծում ենք բարդության խնդիրներ, պատրաստվում և անցկացնում ենք օլիմպիադաներ, ծանոթանում մաթեմատիկայի պատմությանը և լուծում հնագույն խնդիրներ և գլուխկոտրուկներ։ Ես երեխաներին սովորեցնում եմ, թե ինչպես դուրս գալ անսովոր իրավիճակներից և քննադատաբար մտածել:
Ուսումնական աշխատանք եմ կառուցում իմ մշակած «Ստեղծագործական սեմինար» ծրագրի հիման վրա։ Դրա իրականացման ընթացքում իմ սաները հնարավորություն ունեն դրսևորելու իրենց տաղանդները և գիտակցելու իրենց կարողությունները։ Նրանք ակտիվ մասնակիցներ են դպրոցական բոլոր միջոցառումների, տարածաշրջանային մրցույթների և տարբեր մակարդակների օլիմպիադաների:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

1. Ի՞նչ է շնորհալիությունը:

2. Երեխայի մշակութային զարգացումը

3. Տաղանդավորության և մշակութային զարգացման հիմնախնդրի գնահատում

4. Տաղանդավորության և մշակութային զարգացման վերլուծություն

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

1. Ի՞նչ է շնորհալիությունը:

Հիմնական հարցին՝ շնորհալիության և երեխայի մշակութային զարգացման կապը պատասխանելու համար պետք է իմանալ, թե ինչ է շնորհալիությունը և ինչ է ներառում մշակութային զարգացումը։

Տաղանդավորությունը կամ ընդհանուր օժտվածությունը մարդկային ցանկացած կարողության զարգացման մակարդակն է, որը կապված է նրանց զարգացման հետ: Հայեցակարգը որպես այդպիսին առաջին անգամ ձևակերպվել է 19-րդ դարի կեսերին անգլիացի հոգեբան Ֆրենսիս Գալթոնի կողմից: Վերլուծության մեջ առանձնացված են «գեղարվեստական» և «գործնական» տաղանդները։ Կարողությունների վաղ դրսևորումը վկայում է շնորհալիության մասին։

Բ.Մ.Տեպլովը տաղանդավորությունը սահմանեց որպես «կարողությունների որակապես եզակի համակցություն, որից կախված է որոշակի գործունեություն իրականացնելիս մեծ կամ փոքր հաջողությունների հասնելու հնարավորությունը»: Միևնույն ժամանակ, շնորհալիությունը հասկացվում է ոչ թե որպես ունակությունների մեխանիկական հավաքածու, այլ որպես նոր որակ, որը ծնվում է այն կազմող բաղադրիչների փոխադարձ ազդեցության և փոխազդեցության մեջ: Շնորհալիությունը ոչ մի գործունեության մեջ հաջողություն չի ապահովում, այլ միայն այս հաջողության հասնելու հնարավորությունը: Բացի ունակությունների մի շարք ունենալուց, գործունեությունը հաջողությամբ իրականացնելու համար մարդը պետք է ունենա որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Բացի այդ, պետք է նշել, որ օժտվածությունը կարող է լինել առանձնահատուկ՝ այսինքն՝ օժտվածություն գործունեության մեկ տեսակի համար, իսկ ընդհանուր՝ այսինքն՝ օժտվածություն տարբեր տեսակի գործունեության համար։ Հաճախ ընդհանուր տաղանդը զուգորդվում է հատուկ տաղանդի հետ։ Շատ կոմպոզիտորներ, օրինակ, այլ ունակություններ ունեին՝ նկարում էին, պոեզիա գրում և այլն։

Մարդկային մտածողությունը և ստեղծագործելու կարողությունը բնության ամենամեծ նվերն է: Շատ կարևոր է հասկանալ, որ բնությունը պատվում է յուրաքանչյուր մարդու այս նվերով: Բայց ակնհայտ է նաև, որ նա իր նվերները ոչ թե հավասար է բաժանում և առատաձեռնորեն, առանց խայթելու ինչ-որ մեկին պարգևատրում է, այլ շրջանցում է ինչ-որ մեկին։ Ընդունված է շնորհալի անվանել մեկին, ում նվերն ակնհայտորեն գերազանցում է որոշակի միջին հնարավորությունները, մեծամասնության կարողությունները։ Գաղափարը, որ այս բաշխումը անհավասար է, միանգամայն ակնհայտ է, բայց ոչ բոլորն են համաձայն դրա հետ։ Մի անգամ, ծիծաղելով, ֆրանսիացի գրող և փիլիսոփա Մոնտենը (1533-1592) նշեց, որ բոլոր կարողություններից Աստված ամենաարդար է բաշխել մտավորը, քանի որ ոչ ոք չի դժգոհում դրանց պակասից:

Շատ մասնագետներ օժտվածությունն անվանում են կարողությունների գենետիկորեն որոշված ​​բաղադրիչ: Գենետիկորեն որոշված ​​այս շնորհը մեծապես որոշում է և՛ վերջնական արդյունքը (զարգացման արդյունքը), և՛ զարգացման տեմպերը: Արտաքին միջավայրը, կամ, ինչպես ասում են մասնագիտական ​​գրականության մեջ, միջավայրն ու դաստիարակությունը, կա՛մ զսպում են այն, կա՛մ օգնում են, որ այս շնորհը բացահայտվի։ Եվ ինչպես ոսկերիչը կարող է բնական ադամանդը վերածել շքեղ ադամանդի, այնպես էլ աջակցող միջավայրը և ուսուցման հմուտ առաջնորդությունը կարող են այս բնական նվերը վերածել արտասովոր տաղանդի: Այս պարզ և ակնհայտ թվացող գաղափարը մեծ դժվարությամբ հայտնվեց ռուսական մանկավարժության և կրթական հոգեբանության մեջ: Մեր հայրենիքում շատերը չէին ուզում և դեռ չեն ուզում «բնությունից բարեհաճություններ սպասել»։ Այստեղից է գալիս այն միտքը, որ չկան շնորհալի երեխաներ և անշնորհք երեխաներ: Կան միայն նրանք, ում սովորեցրել ու դաստիարակել են ճիշտ կամ սխալ՝ «չկան վատ սովորողներ, կան վատ ուսուցիչներ...»։ Սա կարող է ճիշտ լինել, բայց բնությունը հաճախ ցույց է տալիս, որ ունի նվերների բաշխման իր օրենքներն ու կանոնները, և, ըստ երևույթին, արդարության և հավասարակշռության մասին սեփական պատկերացումները:

Վերջերս շատ բան է սկսել փոխվել, և մասնագիտական ​​գրականության մեջ կրկին սկսել է գործածվել «շնորհք» տերմինը։ Բայց վեճը չի ավարտվել։

Մի փոքր պատմություն.

«Շնորհալիություն» հասկացության էությունը պարզաբանելու համար համառոտ նայենք դրա հետազոտության պատմությանը: Սա կարևոր է, քանի որ գիտության կողմից մերժված հին, հնացած տեսություններն ու գաղափարները շարունակում են ապրել մարդկանց մտքերում, և դրանց վրա կենտրոնանալը ոչ միայն շատ թյուր պատկերացումների տեղիք է տալիս, այլև չափազանց բացասական ազդեցություն է ունենում կրթության և վերապատրաստման պրակտիկայի վրա, և , հետևաբար՝ երեխաների ճակատագրի վրա։

Երկար ժամանակ գերիշխող գաղափարն այն պարգեւի աստվածային ծագումն էր, որը որոշում է մարդկանց անհատական ​​տարբերությունները: Այսպես, օրինակ, Պլատոնը գրել է, որ «... բանաստեղծը ստեղծագործում է ոչ թե արվեստից ու գիտելիքից, այլ աստվածային նախասահմանությունից»։

Սակայն մոտ 19-րդ դարի կեսերին այլ ըմբռնում առաջացավ։ Հայտնի անգլիացի գիտնական Ֆրենսիս Գալթոնը (1822-1911), ոգեշնչված իր զարմիկ Չարլզ Դարվինի աշխատանքներով, սկսեց ակտիվորեն զարգացնել այն գաղափարը, որ հանճարեղ մարդը «հանճարների ցեղի արդյունք է»: Նա ուշադիր վերլուծեց իր ժամանակի և անցյալի նշանավոր մարդկանց ծագումնաբանությունը և գտավ մի շարք օրինաչափություններ, որոնք միանգամայն հստակ ցույց են տալիս, որ իր տեսանկյունից տաղանդի դրսևորումները հիմնականում կախված են ժառանգականությունից: Սակայն հետագայում, գենետիկայի հայտնվելով և զարգացմամբ, ապացուցվեց, որ ժառանգական հատկանիշների փոխանցման գործընթացը միջնորդավորված է բազմաթիվ գործոններով և հեռու է ուղղակի լինելուց: Այսինքն՝ այն նվերը, որի մասին խոսում ենք, չի կարող ուղղակիորեն ժառանգվել՝ ինչպես ընտանեկան ամրոցը, ազնվականության կոչումը, ջրաղացը և այլն։

Նկատենք շնորհալիության հիմնախնդրի ուսումնասիրության պատմության մի կարևոր իրադարձություն. Ֆ. Նրանից հետո շնորհալիության աստվածային էության գաղափարն այլևս չի քննարկվում լուրջ գիտական ​​աղբյուրներում, շնորհալիության խնդիրների զարգացումն ընթանում է այլ, բնական գիտական ​​ուղղությամբ։ Զուգահեռաբար, սակայն, կար ուղիղ հակառակ տեսակետը, ըստ որի ոչ մի շնորհ (ոչ աստվածային, ոչ բնածին) ընդհանրապես գոյություն չունի։ Այս միտքն արտահայտված է փոքր-ինչ տարօրինակ «tabula rasa» (լատիներեն նշանակում է «դատարկ թերթիկ») տերմինով։ Երեխան նման է «դատարկ թերթիկի», առանց նշանների կամ գաղափարների, և չկա նախատրամադրվածություն՝ աստվածային կամ ժառանգական, մտավոր կամ որևէ այլ գործունեության համար: Չնայած ակնհայտ կասկածամտությանը, որը զգացվում էր նույնիսկ իր ստեղծման ժամանակ, այս տեսությունը դեռևս գտնում է իր կողմնակիցներին մինչ օրս:

Իրական պրակտիկան ցույց է տվել, որ մարդկանց մտավոր և ստեղծագործական կարողությունները հավասար չեն, և այդ տարբերությունները ի հայտ են գալիս արդեն մանկության տարիներին։ Նրանց շրջանակը շատ լայն է՝ մտավոր հետամնացությունից մինչև շնորհալիության բարձր աստիճան: Այս տարբերությունները հնարավոր չէ բացատրել միայն միջավայրի և դաստիարակության ազդեցությամբ։ Հատկապես, երբ խոսքը գնում է տաղանդի հազվագյուտ, ակնառու դրսևորումների մասին։

Ընդհանուր և հատուկ տաղանդ.

Բայց վեճեր տեղի ունեցան նաև շնորհալիության գոյությունը ճանաչողների միջև։ Նրանք վիճում էին, թե արդյոք այսպես կոչված ընդհանուր շնորհը գոյություն ունի որպես «համընդհանուր կարողություն» (ամեն ինչ անելու կարողություն), թե արդյոք նվերը միշտ դրսևորվում է միայն գործունեության մեկ կամ մի քանի ոլորտներում:

Հետազոտողների մեծամասնությունը հակված էր կարծելու, որ շնորհալիությունը ինտեգրատիվ (ընդհանուր, ընդհանուր) անձնական սեփականություն է: Այսինքն, եթե մարդը օժտված է, ուրեմն նա կարողանում է հաջողության հասնել բազմաթիվ գործերում։ Պրակտիկան ցույց է տվել, որ աչքի ընկնող, շնորհալի մարդիկ բավականին հաճախ հասնում էին բարձունքների տարբեր ոլորտներում միաժամանակ. Լեոնարդո դա Վինչին նկարիչ էր, ինժեներ և ականավոր բնագետ. Մ.Վ. Լոմոնոսովը ոչ միայն ականավոր գիտնական էր, այլև բանաստեղծ և նկարիչ.

Ա.Ս. Պուշկինը գրել է պոեզիա և արձակ, և բացի այդ, նա հիանալի նկարազարդումներ է արել իր գործերի համար, և այս ցանկը կարելի է երկար շարունակել։

Բայց մշակվեց նաև մեկ այլ տեսակետ. ըստ դրա՝ շնորհք ընդհանրապես չկա, շնորհալիությունը միշտ կապված է որոշակի գործունեության հետ, այն միշտ կամ մաթեմատիկական է, կամ երաժշտական, կամ գրական, կամ սպորտային, իսկ հետո գրեթե գովազդային։ անվերջություն. Ստացվում է, որ գործունեության տեսակները այնքան շատ են, որքան տաղանդի տեսակները: Այս գաղափարը հանրաճանաչություն ձեռք բերեց հիմնականում նրանց շրջանում, ովքեր նախկինում ակտիվորեն դեմ էին «շնորհալի» հայեցակարգին, բայց ստիպված էին ընդունել դրա գոյությունը փաստացի դիտարկվող երևույթների ճնշման ներքո: Ի վերջո, եթե մենք ճանաչում ենք այս տեսակետը, ապա ստիպված ենք լինում ճանաչել տրամաբանական եզրակացությունը, որը բխում է դրանից. տարածքը և օգնել անձին (երեխային) իրացնել ինքն իրեն: Բայց իրականում ի՞նչ:

20-րդ դարի ընթացքում մասնագետների կատարած հետազոտությունների արդյունքները համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ շնորհալիությունը ավելի շուտ պետք է խոսել որպես անբաժանելի, ամբողջական անձնական սեփականություն: Ականավոր մարդկանց հոգեկանում կան որոշակի ընդհանուր ունակություններ, որոնք համընդհանուր են և կապված չեն որևէ հատուկ գործունեության հետ:

Հատուկ տաղանդը, որը թույլ է տալիս այն իրավիճակը, որ մարդը օժտված է գործունեության մի ոլորտում և գործնականում ոչ պիտանի մյուսի համար, բնության մեջ շատ հազվադեպ է:

Ո՞վ է համարվում շնորհալի:

«Տաղանդավոր երեխան երեխա է, ով աչքի է ընկնում իր վառ, ակնհայտ, երբեմն ակնառու ձեռքբերումներով (կամ ունի նման նվաճումների ներքին նախադրյալներ) գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մեջ»:

Բնականաբար, հարց է առաջանում, թե ինչ ձեռքբերումների մասին է խոսքը։ Մասնագիտացված գրականության մեջ ամենից հաճախ առանձնացվում են երեխաների մի քանի կատեգորիաներ, որոնք սովորաբար կոչվում են շնորհալի.

Հատուկ ինտելեկտի թեստերում բարձր միավորներ ունեցող երեխաներ ( մտավորականշնորհալիություն);

Ստեղծագործական ունակությունների բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ ( ստեղծագործականշնորհալիություն);

Երեխաներ, ովքեր հաջողության են հասել գործունեության ցանկացած ոլորտում (երիտասարդ երաժիշտներ, արվեստագետներ, մաթեմատիկոսներ, շախմատիստներ և այլն); երեխաների այս կատեգորիան ավելի հաճախ կոչվում է տաղանդավոր;

Երեխաները լավ են սովորում դպրոցում ( ակադեմիականշնորհալիություն):

Այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրն արտացոլում է որոշակի վերաբերմունք շնորհալիությունը որպես հոգեկան երևույթ ընկալելու նկատմամբ: Նշենք, որ դրանք բոլորն էլ ճշգրիտ չեն ժամանակակից հոգեբանության տեսանկյունից։ Բայց պետք է ընդունել, որ կրթական պրակտիկան առաջին հերթին արձագանքում է այս չորս կատեգորիաներին։

Շնորհալիության ժամանակակից հասկացությունները.

Այսպիսով, բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ շնորհալիությունը բան չէ, որը բացահայտվում է հետախուզական թեստերի միջոցով. Ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը որոշելու հրաշալի մեթոդները նույնպես դա թույլ չեն տալիս. Ցանկացած գործունեության համար կարողությունների վաղ դրսևորումը նույնպես ապագա ակնառու ձեռքբերումների երաշխիք չէ. որ երեխայի հաջողությունը դպրոցում միշտ չէ, որ ցույց է տալիս նրա շնորհը։

Ի՞նչ է շնորհալիությունը ժամանակակից իմաստով:

Ժամանակակից գիտնականների կողմից ստեղծված շնորհալիության մասին այնքան շատ հասկացություններ կան, որ նրանց անունները միայն թվարկելը առնվազն մեկ էջ կպահանջի: Նույնիսկ պրոֆեսիոնալ հոգեբանները հաճախ կարող են մոլորվել իրենց նկարագրությունների մեջ: Մենք կհեշտացնենք մեր խնդիրը՝ անմիջապես դիմելով ժամանակակից փորձագետների մեծամասնության կողմից ընդունված ամենահայտնի գաղափարին՝ ամերիկացի հոգեբան Ջոզեֆ Ռենցուլիի մարդկային ներուժի հայեցակարգին:

Նրա ուսմունքի համաձայն՝ շնորհալիությունը երեք հատկանիշների համակցություն է.

Ինտելեկտուալ ունակություններ (միջինից բարձր);

Ստեղծագործականություն;

Համառություն (առաջադրանքի վրա հիմնված մոտիվացիա):

Հատկանշական է, որ հենց այս տեսական մոդելի անվանման մեջ Ջ. Ռենցուլին օգտագործում է «պոտենցիալ» տերմինը՝ «շնորհք» տերմինի փոխարեն։ Սա վկայում է այն մասին, որ այս հայեցակարգը մի տեսակ ունիվերսալ սխեմա է, որը կիրառելի է կրթության և վերապատրաստման համակարգի զարգացման համար ոչ միայն շնորհալի երեխաների, այլև բոլոր երեխաների համար:

Ջ. Ռենցուլիի կողմից բացահայտված եռյակը սովորաբար հեղինակը ներկայացնում է երեք փոխադարձ հատվող շրջանակների տեսքով, որոնք խորհրդանշում են մոտիվացիան, աչքի ընկնող ունակությունները (խելացիությունը) և ստեղծագործականությունը (ստեղծագործականությունը), ինչը մեծապես պարզաբանում է այս երեք բաղադրիչների փոխազդեցության բնույթը (նկ. . 1).

Բրինձ. 1. Մարդկային ներուժի տարրեր Գ. Ռենցուլիի (փոքր մոդել)

Այսպիսով, շնորհալիությունը ոչ միայն խելացիություն է, ոչ միայն կրեատիվություն և ոչ միայն որոշակի մոտիվացիա: Սա համալիր է, որն իր մեջ ներառում է բոլոր երեք հատկանիշները: շնորհալի գիտնական երեխա սոց

2. Երեխայի մշակութային զարգացում

Այժմ մենք կանգնած ենք այն հարցի առաջ, թե ինչպես է տեղի ունենում շնորհալի երեխայի մշակութային զարգացման գործընթացը սոցիալական հասարակության մեջ:

Արդյո՞ք այս հասարակության մեջ ընդունված նորմերը ազդում են նրա զարգացման վրա։ Որոշ գիտնականներ երկար ժամանակ մտածում էին այս հարցի շուրջ։ Բալդուինը (1861-1934) անգլիացի հոգեբան Դ. Նա նաև անհրաժեշտ համարեց անհատականության ուսումնասիրությունը ոչ թե սոցիալական գործընթացից մեկուսացված, այլ դրա ներսում։ Իր «Հոգևոր զարգացումը սոցիոլոգիական և էթիկական տեսանկյունից (սոցիալական հոգեբանության ուսումնասիրություն)» (1913) աշխատության մեջ Բոլդուինը նշել է, որ անհրաժեշտ է հոգևոր զարգացման վերլուծության դիալեկտիկական մոտեցում, այսինքն՝ ուսումնասիրել, թե ինչ է իրենից ներկայացնում. մարդը սոցիալական տեսանկյունից, իսկ ուսումնասիրող հասարակությունը՝ անհատի տեսանկյունից։ Խոսելով այն մասին, որ ձեռքբերովի և բնածին որակները միահյուսվում են հոգևոր զարգացման մեջ, Բոլդուինը նշեց, որ և՛ սոցիալական միջավայրը, և՛ ժառանգականությունը որոշում են տվյալ հասարակության մեջ մարդու սոցիալական նվաճումների մակարդակը, քանի որ սոցիալականացման գործընթացում երեխաները սովորում են նույն բաները. բոլորին տրվում են նույն գիտելիքները, վարքի նույն չափանիշները, բարոյական օրենքները: Անհատական ​​տարբերությունները կայանում են ոչ միայն ձուլման արագության, այլև հասարակության մեջ ընդունված նորմերին հարմարվելու ունակության մեջ: Հետևաբար, նշել է գիտնականը, անհատական ​​տարբերությունները պետք է ընկնեն այն սահմաններում, ինչ անհատները պետք է սովորեն և ընդունեն։

Իր ստեղծագործություններում Բոլդուինը պնդում էր, որ իր ժամանակակից հասարակությունը ազդում է երեխաների ոչ միայն զգացմունքների, այլև անձնական հատկությունների ձևավորման վրա: Սոցիալականացման գործընթացը, ըստ Բոլդուինի, նույնպես ազդում է ինքնագնահատականի ձևավորման վրա, քանի որ «լավ» մարդը, որպես կանոն, լավն է իր շրջապատի մարդկանց տեսանկյունից։ Ինքնագնահատականը, ինչպես նաև ուրիշների գնահատականը, բացահայտում է արժեքների ընդհանուր համակարգ, որն ամրագրված է սովորույթներում, կոնվենցիաներում և սոցիալական ինստիտուտներում: Միևնույն ժամանակ, կան նորմերի երկու շրջանակ՝ ավելի նեղ, որն ուղղակիորեն վերաբերում է այն ընտանեկան շրջանակին, որում ապրում է երեխան, և ավելի լայնը՝ հասարակության, ժողովրդի, երկրի, որին նա պատկանում է: Քանի որ տվյալ շրջանի և տվյալ ազգի բոլոր երեխաները հայտնվում են մոտավորապես նույն պայմաններում և սովորում են նույն բաները, ապա միջին մակարդակում անձնական և սոցիալական նորմերի միջև հակասություններ չկան։ Նման հակասություններ առաջանում են միայն կարկառուն մարդկանց մեջ, ովքեր հնարավոր են համարում իրենց վեր դասել հասարակությունից և ապրել սեփական օրենքներով։ Այսպիսով կրկին առաջանում է գերմարդու մասին միտքը։ Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն Նիցշեի, Բոլդուինը շեշտեց, որ դա պարտադիր չէ, որ ասոցիալական անձնավորություն լինի, դա կարող է լինել մի մարդ, ով պարզապես առաջ է անցել իր ժամանակից:

Սոցիալական նորմերի և արժեքների տեսանկյունից Բոլդուինը նույնպես նման հասկացությունները համարում է շնորհալիություն և հանճարեղություն: Նրա համար տաղանդավորության ուսումնասիրության մեջ ամենակարևորը ոչ թե IQ-ի տարբերությունը հաստատելն է, այլ վերլուծելը, թե որքանով է տվյալ մարդու շնորհն ընդունվում հասարակության կողմից: Այսպիսով, հանճարը և հասարակությունը պետք է համաձայնվեն նոր մտքերի համապատասխանության, սոցիալական արժեքներին դրանց համապատասխանության հարցում։ Այստեղից պարզ է դառնում, թե ինչու Բոլդուինը պնդում էր, որ բոլոր երեխաները պետք է ստանան հանրային կրթություն, ներառյալ խաղալ սովորելը: Նա առաջիններից էր, ով նշեց խաղի սոցիալական դերը և այն համարեց որպես մարդուն կյանքին նախապատրաստելու, սոցիալական բարդ հարաբերությունների համար նախատեսված գործիք։

3. Տաղանդավորության և մշակութային զարգացման հիմնախնդրի գնահատում

Այսօր ամբողջ աշխարհում տաղանդավորության գնահատման ամենատարածված համակարգը թեստավորումն է (IQ-ի որոշում): Բայց այս կերպ միշտ չէ, որ հնարավոր է ճշգրիտ որոշել շնորհալիության աստիճանը ամբողջությամբ։

Տաղանդի չափումն ու գնահատումը վերջերս դարձել է գործնական մեծ նշանակություն: Արտահայտված Ամերիկայում և Ֆրանսիայում 19-րդ դարի վերջին։ Երեխայի շնորհալիության աստիճանը թվերով արտահայտելու հնարավորության գաղափարը վերջին տասնամյակների ընթացքում կարողացել է գտնել իր հատուկ ձևերը, և այժմ մենք ոչ միայն ունենք մի շարք զարգացած թեստային համակարգեր, այլև հաջողությամբ օգտագործում ենք դրանք։ դպրոցում, կլինիկայում և արդյունաբերության մեջ:

Տաղանդավորության ուսումնասիրության ժամանակակից թեստերի հիմքում ընկած գաղափարը, հակիրճ, հետևյալն է. եթե փորձարկվողին տալիս եք մի շարք առաջադրանքներ, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է որոշակի հոգեբանական ֆունկցիայի հետ կապված գործունեություն, եթե այդ առաջադրանքները դասավորեք ըստ հերթականության. աճող դժվարությունը, ապա բնական է, որ տվյալ ֆունկցիայի մեջ ավելի օժտված մարդը կկարողանա լուծել այդ խնդիրներից շատերը կամ կատարել դրանք ավելի մեծ հաջողությամբ: Սա հնարավորություն է տալիս որոշ հարաբերական թվերով արտահայտել շնորհալիության աստիճանը։ Տաղանդավորության բոլոր թեստերը հիմնված են այս հիմնարար դիրքի վրա, նրանց անհատական ​​համակարգերը տարբերվում են մանրամասներով, այս հիմնական գաղափարի իրականացման մեթոդներով:

Այսպիսով, պրոֆեսոր Ռոսսոլիմոյի հայտնի «հոգեբանական պրոֆիլի» համակարգը հիմնված է այն փաստի վրա, որ այն ուսումնասիրում է անհատական ​​գործառույթների (ուշադրություն, հիշողություն, կամք, խելամտություն և այլն) զարգացման մակարդակը՝ արտահայտելով այս մակարդակը պայմանական միավորներով՝ թվով: առաջադրանքներ ավարտված; Նման հետազոտության արդյունքը «հոգեբանական բնութագիր» է, որը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր առանձին ֆունկցիայի բարձրությունը: Մեկ այլ հայտնի թեստային համակարգ՝ Binet համակարգը, փորձում է ամփոփ գնահատական ​​տալ տվյալ տարիքի երեխայի զարգացման աստիճանին։ Նկատելով, որ ամեն խնդիր չէ, որ հասանելի է տարբեր տարիքի երեխաներին, Բինեթն ընտրեց մի շարք էմպիրիկ թեստեր, որոնցից յուրաքանչյուրը հեշտությամբ լուծվեց տվյալ տարիքի նորմալ երեխայի կողմից: Նման խնդիրների շարքը մշակվել է երեք, չորս, հինգ տարեկանների համար և այլն, եթե տվյալ տարիքի երեխան հետամնաց է, ապա նա սովորաբար չի լուծում համապատասխան տարիքի բոլոր խնդիրները։ Դրա զարգացման կամ հետամնացության աստիճանը էմպիրիկ կերպով հաշվարկվել է։

Այնուամենայնիվ, թեստերի միջոցով օժտվածությունը չափելու լավ և էապես ճշմարիտ գաղափարը բավականին բարդ խնդիր է դառնում, եթե մենք փորձենք ավելի մոտենալ դրան:

Իրականում, կոնկրետ ո՞ր հատկությունները պետք է փորձարկվեն շնորհալիության տարբեր թեստերում: Ի՞նչ է իրականում շնորհալիությունը և ի՞նչ է սովորաբար հասկացվում այս տերմինով:

Նվերների փորձարկման տարբեր համակարգերին ավելի ուշադիր նայելով՝ մենք համոզված ենք, որ դրանք հաճախ փորձարկում են բոլորովին այլ գործառույթներ՝ վերցված բոլորովին այլ ոլորտներից: Կարելի է ասել, որ շնորհալիության գրեթե բոլոր ժամանակակից թեստերը ուսումնասիրում են կա՛մ բնածին հոգեֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների վիճակը, կա՛մ բոլորովին այլ բան՝ հմտությունների զարգացումը և անձի տեղեկացվածության աստիճանը: Ենթադրվում է, որ գործընթացների առաջին ցիկլը զարգացման ենթակա չէ կամ փոքր չափով. Այդ իսկ պատճառով հաճախ կարևոր է ստուգել մարդու բնական հիշողությունը, տեսողությունը, լսողությունը, շարժումների արագությունը և այլն։ Սակայն մարդու գիտակցությունը, իհարկե, ենթակա է ուժեղ փոփոխությունների և ինքնին ավելի կամ պակաս հարուստ փորձ, քիչ թե շատ հաջողակ և երկարաժամկետ շփում շրջակա միջավայրի հետ: Եթե ​​վերլուծենք ստացված տվյալները, օրինակ, հետազոտության արդյունքում՝ օգտագործելով Binet թեստերը, ապա ստիպված կլինենք ընդունել, որ իրականում շատ բազմազան նյութեր ենք ստացել, և որ երեխայի ենթադրյալ ընդհանուր տարիքն արտահայտող ընդհանուր թվի հետևում թաքնված է. գնահատված բնական հատկությունների չտարբերակված համադրություն և ստացված գիտելիքի դպրոցում: Փաստորեն, թղթադրամների անուններ տալը, ամիսները հերթականությամբ նշելը, բառի համար ոտանավոր գտնելը և այլն ցույց են տալիս, որ ուսանողը շնորհալի է: Այս տվյալների հիման վրա մենք կարող ենք դատել ոչ այնքան բուն շնորհալիության, որքան երեխայի դպրոցական իրազեկվածության, գիտելիքների և բառերի մեծ կամ փոքր պաշարի և այլնի մասին: Իհարկե, այս ամենը կարող է ներառվել շնորհալիության լայն հասկացության մեջ, բայց , իհարկե, հեռու է դրանից, սպառում է այս հայեցակարգը։ Ի վերջո, մենք գիտենք շնորհալիության տեսակներն ու դեպքերը, որը չի ուղեկցվում մեծ քանակությամբ գիտելիքներով։ Երեխայի իրազեկվածության հարստության ուսումնասիրության հետ մեկտեղ պետք է ուսումնասիրվեն նրա մի շարք այլ հատկանիշներ, որոնք անմիջական կապ չունեն նրա գիտելիքների հետ, բայց մեծ դեր ունեն նրա մշակութային զարգացման գործում: Կարծում ենք նաև, որ օժտվածությունը ուսումնասիրելու համար բավական չէ գնահատել մարդու բնական, բնածին հատկությունները:

Կարո՞ղ ենք առանց վերլուծության մերժել բնույթով շատ թույլ հիշողություն ունեցող մարդու ինտելեկտուալ աշխատանքը։ Կարո՞ղ ենք նրան վատ օժտված ճանաչել, եթե բնականաբար վատ հիշողության հետ մեկտեղ նա մեզ ցածր միավորներ է տալիս բնական այլ գործընթացների առնչությամբ՝ արձագանքման արագություն, շարժումների ճշգրտություն, ուշադրություն և այլն: Մեզ թվում է, որ մենք սխալ կլինենք, եթե նման եզրակացություն անենք։ Մենք չպետք է մոռանանք, որ մարդիկ, ովքեր անկասկած շնորհալի են, հաճախ ունենում են բնականորեն թույլ ունակություններ, որ բնական պակասը չի մնում բաց փոս ամբողջ կյանքում, որ այն կարելի է լրացնել և փոխհատուցել կյանքի ընթացքում ձեռք բերված որոշ արհեստական ​​տեխնիկայով, և որ հիմքում ընկած է վատ բնական հիշողությունը՝ որոշակի «մշակութային շնորհներով», ինչպես ցույց տվեցինք վերևում, այս փոքր հիշողության գերազանց օգտագործումը կարող է աճել, մինչդեռ մեկ այլ դեպքում լավ բնական տվյալները կարող են մնալ անշարժ:

Նշելով մարդու բնածին հատկությունների որոշակի վիճակը՝ մենք որոշում ենք միայն նրա «սկզբնական դիրքը», որը տարբեր մշակութային զարգացումներով կարող է անհավասար արդյունքներ տալ։

Ո՞րն է այս մշակութային զարգացումը և ինչպե՞ս մոտենալ դրա կայացմանն ու գնահատմանը որոշակի հոգեբանական թեստերի միջոցով: Ամբողջ նախորդ ներկայացումից այս հարցին մեր պատասխանը բնականաբար հետևում է։ Կարծում ենք, որ մշակութային զարգացման աստիճանն արտահայտվում է ոչ միայն ձեռք բերված գիտելիքներով, այլև մարդու՝ արտաքին աշխարհի օբյեկտներն օգտագործելու ունակությամբ, և, առաջին հերթին, ռացիոնալ օգտագործելու սեփական հոգեբանական գործընթացները։ Մշակույթն ու միջավայրը վերափոխում են մարդուն՝ ոչ միայն որոշակի գիտելիքներ տալով։

Նրանք փոխակերպում են նրա հոգեբանական գործընթացների կառուցվածքը՝ նրա մեջ զարգացնելով սեփական հնարավորություններն օգտագործելու որոշակի տեխնիկա։ Մշակութային տաղանդը, նախևառաջ, բաղկացած է, ըստ էության, միջին կամ վատ տվյալներ ունենալը, դրանց ռացիոնալ օգտագործման միջոցով հասնել այնպիսի արդյունքների, որոնց մեկ այլ, մշակութային զարգացած անձը կարող է հասնել միայն շատ ավելի ուժեղ բնական տվյալների օգնությամբ: Ձեր բնական հարստությանը տիրապետելու, դրանց կիրառման լավագույն մեթոդները զարգացնելու և կիրառելու կարողությունը սա է մշակութային տաղանդի էությունը:

Կարիք չկա մտածելու, որ մշակութային օժտվածությունը մեկ, մշտական ​​և ստատիկ հասկացություն է: Ո՛չ, դա կարող է ունենալ բոլորովին այլ դրսեւորումներ, և տաղանդը մի ոլորտում չի ենթադրում անպայման նրա ներկայությունը մեկ այլ ոլորտում։ Մի ոլորտում արտասովոր մշակութային գործունեություն ծավալած երաժիշտը կարող է իսպառ զուրկ լինել այն հատկանիշներից, որոնք մենք ենթադրում ենք գիտնականի մեջ. պրակտիկ մեծ տաղանդ ունեցող մարդը կրկին ունի բոլորովին այլ հատկանիշներ: «Ընդհանուր շնորհալիություն» վերացական և անհասկանալի տերմինի փոխարեն այժմ առաջ է քաշվում հատուկ «շնորհքների» մի ամբողջ շարք հասկացությունը: Բայց մենք դա արդեն մանրամասն քննարկել ենք նախորդ գլխում։

Եվ, այնուամենայնիվ, բոլորի մեջ կա մեկ ընդհանուր կետ, և դա վերաբերում է հենց սեփական բնական տվյալների օգտագործման առավելագույն ունակությանը, ավելի ու ավելի նոր, արտաքին և ներքին, պարզ և բարդ կառուցվածքային տեխնիկայի մշակմանը, որոնք փոխակերպում են բնականը: գործընթացը վերածվում է անուղղակի, արհեստական, մշակութայինի։ Այս տեխնիկայի հարստությունն ու ակտիվությունը պարունակում է այն, ինչ ընդհանուր է «մշակութային շնորհալիություն» հասկացության համար: Իհարկե, այս հայեցակարգը ենթադրում է դինամիկ երևույթ, որը ձեռք է բերվել սոցիալական միջավայրի հետ կենդանի շփման մեջ. Այս հոգեբանական կազմավորումները մարդու վրա սոցիալական ազդեցության արդյունք են, արտաքին մշակութային միջավայրի ներկայացուցիչ և պտուղ օրգանիզմի կյանքում: Յուրաքանչյուր մարդ ունի դրանք, միայն թե կախված յուրաքանչյուրի պատմությունից և նրա սկզբնական սահմանադրական տվյալների տարբեր պլաստիկությունից, մեկում դրանք առատորեն զարգացած են, մյուսում՝ տարրական, աղքատ վիճակում։ Հոգեբանի խնդիրն է ուսումնասիրել դրանք բավարար ճշգրտությամբ և որոշել այս «մշակութային զարգացման» գործակիցը յուրաքանչյուր ուսումնասիրված անհատի մոտ: Բնական նախատրամադրվածության աստիճանը - նյարդահոգեբանական գործունեության տարիքային վիճակը - բնական նեյրոդինամիկայի ամբողջ հիմքը - և միայն դրանից հետո փուլը, մշակութային գործընթացների կառուցվածքը, իրազեկվածության աստիճանը, գիտելիքների հարստությունը. ներկայացվում է անհատական ​​շնորհալիության ուսումնասիրություն:

4. Շնորհալիության և մշակութային զարգացման վերլուծություն

Վարքագծի ցանկացած մշակութային մեթոդ, նույնիսկ ամենաբարդը, միշտ կարող է ամբողջությամբ և առանց որևէ մնացորդի քայքայվել իր բաղկացուցիչ բնական նյարդահոգեբանական գործընթացների մեջ, ինչպես որ ցանկացած մեքենայի աշխատանքը կարող է ի վերջո վերածվել ֆիզիկական և քիմիական գործընթացների հայտնի համակարգի: Հետևաբար, գիտական ​​հետազոտության առաջին խնդիրը, երբ այն մոտենում է վարքագծի ինչ-որ մշակութային մեթոդի, այս մեթոդի վերլուծությունն է, այսինքն. դրա բաղադրիչների բացումը, այն ձևավորող բնական հոգեբանական գործընթացները:

Հետևողականորեն և մինչև վերջ կատարված այս վերլուծությունը միշտ բերում է նույն արդյունքին, այն ցույց է տալիս, որ չկա մշակութային մտածողության այնպիսի բարդ և բարձր մեթոդ, որն ի վերջո բաղկացած չլիներ վարքագծի տարրական գործընթացներից։ Նման վերլուծության ճանապարհն ու նշանակությունը կարելի է ամենահեշտ բացատրել կոնկրետ օրինակով։

Փորձարարական ուսումնասիրություններում երեխային դնում են մի իրավիճակում, երբ նրա առջեւ խնդիր է դրվում հիշել որոշակի թվով թվեր, բառեր կամ այլ նյութ: Եթե ​​այս առաջադրանքը չի գերազանցում երեխայի բնական ուժերը, երեխան դրան հաղթահարում է բնական կամ պարզունակ ձևով: Նա հիշում է գրգռիչների և ռեակցիաների միջև ասոցիատիվ կամ պայմանավորված ռեֆլեքսային կապեր ստեղծելով։ Իրավիճակը փորձերում, սակայն, գրեթե երբեք այսպիսին չի լինում։ Երեխայի առջեւ ծառացած խնդիրը սովորաբար գերազանցում է նրա բնական ուժերը: Այնքան պարզունակ ու բնական կերպով անլուծելի է ստացվում։ Հենց այդտեղ երեխայի առջև սովորաբար լինում է ինչ-որ նյութ, որը լիովին չեզոք է ամբողջ խաղի նկատմամբ՝ թուղթ, կապում, կրակոց, պարան և այլն։ Այս դեպքում իրավիճակը շատ նման է նրան, ինչ ստեղծել է Քյոլերը։ իր կապիկների համար։ Խնդիրն առաջանում է երեխայի բնական գործունեության ընթացքում, սակայն դրա լուծումը պահանջում է լուծում կամ գործիքի օգտագործում։ Եթե ​​երեխան այս ելքը հորինում է, նա դիմում է նշանների օգնությանը, պարանին հանգույցներ կապելու, գնդիկները հաշվելու, թուղթ ծակելու կամ պատռելու և այլն: Նման անգիրը, նշանների օգտագործման հիման վրա, մենք համարում ենք ցանկացածի բնորոշ օրինակ: վարքագծի մշակութային մեթոդ. Երեխան արտաքին միջոցների օգնությամբ լուծում է ներքին խնդիր. դրանում մենք տեսնում ենք մշակութային վարքագծի ամենաբնորոշ յուրահատկությունը։

Սա նաև տարբերում է փորձերում ստեղծված իրավիճակը Քյոլերի իրավիճակից, որը հենց այս հեղինակը և նրանից հետո այլ հետազոտողներ փորձել են փոխանցել երեխաներին։ Այնտեղ խնդիրն ու դրա լուծումն ամբողջությամբ արտաքին գործունեության առումով էին։ Մեզ համար՝ ներքին առումով։ Այնտեղ չեզոք առարկան ձեռք է բերել գործիքի գործառական նշանակություն, այստեղ՝ նշանի գործառական նշանակություն։

Հիշողության զարգացման այս ճանապարհով՝ նշանների վրա հիմնված, մարդկությունը գնաց։ Այս, ըստ էության, մնեմոտեխնիկական գործողությունը հատուկ մարդու վարքային հատկանիշ է: Կենդանու մեջ դա անհնար է։

Բնական անգիրությամբ պարզ ասոցիատիվ կամ պայմանական ռեֆլեքսային կապ է հաստատվում երկու A և B կետերի միջև: Մնեմոնիկ անգիրացման դեպքում՝ օգտագործելով ցանկացած նշան, մեկ ասոցիատիվ կապի փոխարեն՝ AB, հաստատվում են երկու այլ՝ AX և BX, ինչը հանգեցնում է նույն արդյունքի. բայց այլ կերպ. Այս միացումներից յուրաքանչյուրը ACh և BX-ն ուղեղային ծառի կեղևում կապի փակման նույն պայմանավորված ռեֆլեքսային գործընթացն է, ինչպես AB կապը: Մնեմոնիկ անգիրը, այսպիսով, կարող է ամբողջությամբ տարրալուծվել նույն պայմանավորված ռեֆլեքսների, ինչ բնական անգիրը:

Եզրակացություն

Մենք կարող ենք վստահորեն ակնկալել, որ մոտ ապագայում փորձարարական հոգեբանական հետազոտությունների զարգացումը մեզ հնարավորություն կտա տրամադրել մշակութային զարգացման թեստերի պատրաստի համակարգեր, և այն չափանիշները, որոնք կարող են ճանաչվել որպես որոշակի տարիքի երեխաների մշակութային զարգացմանը բնորոշ, կենսաբանական: և սոցիալական խմբեր։ Մարդու բնածին հատկությունների հետ մեկտեղ ուսումնասիրելով նաև նյարդահոգեբանական գործունեության այն ձևերը, որոնք իրենց գոյությամբ պարտական ​​են սոցիալական միջավայրի մշակութային ազդեցությանը, մեզ հնարավորություն կտա ավելի լավ հասկանալ մեր մանկապարտեզների և դպրոցների երեխային, ավելի ճշգրիտ գնահատել բնությունը: նրա զարգացման մասին և սովորել, թե ինչպես խթանել այս զարգացումը ռացիոնալ մշակութային ազդեցության միջոցով, ավելի ու ավելի առաջ:

Մատենագիտություն

1.Ա.Ի. Սավենկով Մանկական շնորհալիության հոգեբանություն - Հանճարի մասին փիլիսոփայական և հոգեբանական ուսմունքների էվոլյուցիան - Հանճարի մասին վարդապետություններ 18-րդ դարի վերջի և 19-րդ դարի սկզբի փիլիսոփայության մեջ:

2. Յարոշևսկի Մ. Հոգեբանության պատմություն հնությունից մինչև քսաներորդ դարի կեսերը: 3.L.S.Vygotsky. Երեխայի մշակութային զարգացման խնդիրը (1928)

4.Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ալեքսանդր Լուրիա. Տաղանդավորության գնահատումը և մշակութային զարգացման խնդիրը

5. Teplov M. B. Ընտրված գործեր.

6. Zaporozhets A.V. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Տաղանդավորության հասկացությունները, դրա որակական և քանակական կողմերը: Բանականությունը որպես սոցիալական շնորհների գործոն. Առաջնորդության տաղանդի գծերը. Սոցիոմետրիկ հետազոտության մեթոդաբանություն. Սոցիալական իրավասության տարրեր. Սոցիալական փոխազդեցության հիմունքները.

թեստ, ավելացվել է 11/28/2011


Տաղանդավորությունը որպես ունակությունների զարգացման մակարդակ բացահայտելու հայեցակարգը, էությունը, տեսակներն ու մեթոդները, ինչպես նաև անձնական գործոնների դերը դրա զարգացման մեջ: Տաղանդավոր երեխաների տարիքային բնութագրերի և անհատականության զարգացման վերլուծություն: Տաղանդավորության և մարդու հարմարվողականության փոխհարաբերությունները:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 03/02/2010 թ


Հոգեբանության և մանկավարժության պատմության մեջ շնորհալիության երևույթի ուսումնասիրություն. Տաղանդավորության դրսևորման հիմնական նշանները, տեսակներն ու ձևերը. Արտասահմանյան և ներքին պրակտիկայում շնորհալի երեխաների ախտորոշման, կանխատեսման, վերապատրաստման և զարգացման անհատական ​​հասկացությունների բովանդակությունը:

վերացական, ավելացվել է 06.09.2015թ


Ուսուցիչների շրջանում մանկավարժական կարողությունների կառուցվածքի որոշում և դրանց զարգացման ուղիների բացահայտում: Ուսուցչի մեթոդական մշակույթի վերլուծություն՝ որպես մանկավարժական կարողությունների զարգացման գործոն։ Դասավանդման կարողությունների զարգացման մակարդակի որոշում և ուսումնասիրություն.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 01/12/2012 թ


Մարդու կարողությունների բնույթը, դրանց դասակարգումը և կառուցվածքը: Կարողությունների զարգացման կախվածությունը վերապատրաստումից, դրանց ձևավորման և զարգացման պայմաններից: Մարդու կարողությունների որակական և քանակական բնութագրերը. Մտավոր ընդունակությունների գործակից.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 11/09/2010 թ


Մարդկային զարգացման հայեցակարգը և դրա հիմնական նպատակները: Անձի զարգացման հայեցակարգի հիմնական բաղադրիչների բնութագրերը՝ հզորացում, համագործակցություն, արդարություն, կայունություն, անվտանգություն: Մարդու հոգեկանի և հասարակության առանձնահատկությունների փոխհարաբերությունները:

վերացական, ավելացվել է 03/10/2012 թ


Մարդու ստեղծագործական կարողությունների զարգացման էության և նշանակության տեսական վերլուծություն: Ստեղծագործության առանձնահատկությունները որպես մտավոր գործընթաց. Անձնական հատկանիշների վերլուծություն, որոնք բնորոշ են ստեղծագործ մարդկանց: Ստեղծագործական կարողությունը հետախուզության կրճատման հայեցակարգի ուսումնասիրություն:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 27.06.2010թ


Կոգնիտիվ և գենետիկ հոգեբանական տեսությունների առանձնահատկությունները. Մարդու ինտելեկտի և հոգեմետորական տոնուսի ընդհանուր բնութագրերը. Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի և հոգեմետորական տոնուսի որոշում նկարչական թեստերի միջոցով:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 20.06.2015թ


Անհատականության զարգացման օրինաչափությունների գիտություն: Հասարակության մեջ մարդու զարգացման համար ստեղծված արտաքին պայմանների հատուկ կազմակերպված համակարգ։ Գծանկարների հիման վրա երևակայության բնութագրերի գնահատում: Երևակայությունը զարգացնելու ուղիներ. Մարդու փորձառությունները կամ մտքերը.

թեստ, ավելացվել է 07/07/2009 թ


Լ.Ս.-ի տեսությանը համահունչ կարողությունների որոշում։ Վիգոտսկի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների զարգացման անհատական ​​տարբերությունների խնդիրը տնային հոգեբանների աշխատություններում: Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և տաղանդի բազմակողմանիության առանձնահատկությունները:

Վերջերս «շնորհալի» հասկացությունը գնալով ավելի տարածված է դառնում ոչ միայն գիտական ​​ոլորտում, այլև հանրության շրջանում։ Այս տերմինի նկատմամբ նման հետաքրքրությունն առաջանում է այն ֆոնին, որ ոչ բոլոր հանճարներն են, ինչպես նրանց համարում են սովորական մարդիկ, գիտական ​​տեսանկյունից շնորհալի են։

Հոգեբանության մեջ այս սահմանումն օգտագործվում է ավելի բարձր կատարողականության և արդյունքների հասնելու անհատի կարողությունը որոշելու համար: Այսպիսով, ի՞նչ է շնորհալիությունը, ինչպե՞ս է հոգեբանությունը մեկնաբանում այս տերմինը և շնորհալիության ի՞նչ տեսակներ կան:

Շատ հաճախ մարդիկ հարցեր են տալիս՝ արդյոք օժտվածությունը շեղում է նորմայից և ինչու կարելի է մեկին շնորհալի անվանել, բայց նույն տերմինը չի կարելի կիրառել մյուսի նկատմամբ։ Պակաս արդիական չէ այն հարցը, թե իրոք հնարավո՞ր է հանճար դառնալ, թե՞ մարդը ծնվում է նման շնորհով։ Այս հարցերի պատասխանները կարող եք գտնել ստորև:

Հիմնական հասկացություններ և տերմիններ

Նույնիսկ երեխաներին է ծանոթ «շնորհք» բառը։ Երբ երեխային կամ մեծահասակին հարցնեք, թե դա ինչ է, կարող եք ստանալ բավականին բազմազան բացատրություններ, որոնց իմաստը հանգում է մեկ բանի. շնորհալիությունը բնության կողմից տրված տաղանդ է կամ շնորհ կամ կարողություն: Բայց գիտության տեսանկյունից այս երեւույթը մի փոքր այլ սահմանում ունի։

«Շնորհալիություն» տերմինով հոգեբանությունը հասկանում է մարդու այնպիսի հատկություններ, որոնց շնորհիվ նա կարող է հասնել բացառիկ բարձունքների տարբեր ոլորտներում.. Միևնույն ժամանակ, սա մի երևույթ է, երբ անհատը դրսևորում է անհավատալի և չափազանց հազվադեպ տաղանդ, որը թույլ է տալիս նրան իրական բեկումնային տեղաշարժեր կատարել որոշակի ոլորտում (կամ ոլորտներում) ՝ առանձնանալով այս ֆոնի վրա շատ այլ մարդկանց մեջ:

Գիտնականներն ու հոգեբանները պնդում են, որ շնորհալիությունը մտավոր հատկություն է, որն առանձնանում է իր համակարգված բնույթով և անհատի ողջ կյանքի ընթացքում զարգանալու ունակությամբ: Այս չափանիշը կարող է օգտագործվել որոշ անհատների՝ ավելի նշանակալի բարձունքների և արդյունքների հասնելու կարողությունը գնահատելու համար՝ համեմատելով նրանց հմտությունները այլ մարդկանց մեծամասնության հնարավորությունների հետ: Երեխան, ով հակված է օժտվածությանը, կարող է իր հասակակիցների մեջ առանձնանալ բացառիկ ձեռքբերումներով՝ դրանք ցուցադրելով միանգամից մի քանի տարբեր ոլորտներում:

Փորձագետները ընդունում են, որ զարգացող տաղանդի դրսևորման ինքնատիպությունը, որակը, աստիճանը և յուրահատկությունը երկու պարամետրերի միջև բարդ հարաբերությունների արդյունք են.

• Ժառանգականություն (գենետիկ նախատրամադրվածություն):
• Սոցիալական միջավայր (անմիջական սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը):

Սակայն պետք չէ բացառել նաև հոգեբանական ասպեկտի ազդեցությունը, քանի որ մարդու եզակի ներուժի ձևավորումը հիմնված է հոգեբանական մեխանիզմների վրա։ Նրանք ազդում են անհատի ինքնազարգացման գործընթացների և, համապատասխանաբար, անհատական ​​նվերի իրականացման բնույթի վրա: Բացի այդ, «շնորհք» և «կարողություն» հասկացությունները գիտականորեն մեկնաբանվում են տարբեր ձևերով, քանի որ դրանց դրսևորումները ընկալվում են այն ոլորտի նորմերի և կանոնների տեսանկյունից, որտեղ տաղանդը գտել է իր կիրառումը:

Երեխաների շնորհալիությունը շատ հաճախ արտահայտվում է հաջողակ ինքնուրույն գործունեության հակումով: Նման հնարավորությունները բնութագրվում են ինքնաբուխությամբ և, հետևաբար, կարող են կապ չունենալ դպրոցի կամ հասարակական գործունեության հետ: Օրինակ՝ երեխան կարող է մոդելավորման տաղանդ ունենալ, բայց դպրոցում դա ցույց չտալ: Հետևաբար, երեխայի մոտ բացահայտված շնորհը գնահատելիս չպետք է սահմանափակվեք ձեզ որոշակի սահմաններով:

Անձի գիտելիքների, գործնական հմտությունների կամ համապատասխան հմտությունների բացակայությունը կարող է լինել գործունեության որոշակի բնագավառում նրա տաղանդի բացակայության հիմնական պատճառը: Եվ հենց որ նրան հաջողվի յուրացնել դրանք, տաղանդի դրսեւորումը չի ուշանա։

Ֆիզիոլոգիական բարդությունները կարող են պատճառ հանդիսանալ, որ երեխան չունի տաղանդներ կամ վատ է իրացված: Խոսելով երեխաների շնորհալիության մասին՝ արժե հաշվի առնել մի շարք գործոններ, որոնք կարող են որոշիչ դառնալ որոշակի գործունեության մեջ երեխայի հաջողության դրսևորման հարցում: Նրանց մեջ:

• Խոսքի զարգացման խնդիրներ.
• Երեխայի մեջ անհանգստություն, արտահայտված ուժեղ ձևով.
• Հաղորդակցության մեջ կոնֆլիկտի հակում.

Չնայած երեխայի կարողությունների մակարդակը բարձր կլինի, զարգացման նման խանգարումները կարող են ազդել շնորհալիության արտահայտման աստիճանի վրա: Հաշվի առնելով դա՝ երեխայի մոտ շնորհալիությունը կարելի է դիտարկել որպես հոգեկան առողջության և կյանքի տարբեր փուլերում դրա զարգացման պոտենցիալ հատկանիշ։ Միևնույն ժամանակ, գոյություն ունեցող բնութագրերը պետք է հաշվի առնվեն որպես երեխայի տարիքի հետ կապված շնորհալիության հատուկ խնդիր (եթե հաշվի չառնենք մեծահասակների կարողությունների սահմանումը):

Յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի համար բացառիկ հնարավորություն կլինի պայմանական պարամետր, որը որոշում է ապագայում նրա հաջող գործունեության հնարավոր ցուցանիշները: Ընդ որում, շնորհալի անհատի նման հատկանիշը համարվում է պայմանական՝ դրսևորվելով անհատապես։ Հետևաբար, երեխայի նույնիսկ ամենավառ նվաճումները նրա տաղանդի անուղղակի նշաններն են, որոնք բավարար չեն նրա կարողությունները կյանքի ապագա շրջանի հետ կապված որոշելու համար:

Պետք չէ հերքել, որ մանկության տարիներին հստակ արտահայտված երեխայի շնորհալիության նշանները կարող են աստիճանաբար անհետանալ (կամ անհետանալ), նույնիսկ եթե դրանց զարգացման պայմանները շատ բարենպաստ են: Այս հավանականությունը հրամայական է հաշվի առնել տաղանդավոր երեխաների հետ կապված գործնական գործունեություն կազմակերպելիս և վարելիս։

Նման երեխաներին այս կարգավիճակը շնորհելու համար պարտադիր չէ նշել շնորհալիության փաստը։ Նման երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում ընդունված է «շնորհալի երեխա» արտահայտությունը փոխարինել «շնորհալի նշաններով երեխա» տերմինով։

Որո՞նք են հատուկ երեխային ճանաչելու նշանները:

Պարզ ասած, երեխայի բնութագրերը, որոնք դրսևորվում են նրա անմիջական գործունեության ընթացքում, կարող են գնահատվել շնորհալիության բնույթին համապատասխան: Եվ այս հատկանիշները բնորոշ նշաններ են, որ երեխան իսկապես տաղանդի սկիզբ ունի։ 1-6 տարեկան երեխաների շնորհալիությունը կարող է արտահայտվել հետևյալ կերպ.

• Երեխայի հետաքրքրասիրությունը.
• Նպատակներին հասնելու համառություն.
• Տպավորիչ ֆանտազիա.
• Լավ զարգացած խոսքի կարողություններ և հսկայական բառապաշար:
• Կոնկրետ թեմայի (առաջադրանքի) վրա ուշադրությունը երկար ժամանակ կենտրոնացնելու միտում.
• Անկեղծություն, բարություն, վստահություն։

Բնությանը բնորոշ հակումների ձևավորման և հետագա զարգացման գործընթացները կախված են ոչ միայն անհատի անհատականությունից, այլև նրա կյանքի դիրքից, ինչպես նաև հենց տաղանդների անձնական կողմնորոշումից: Իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ է և անկրկնելի։

Այնուամենայնիվ, շնորհալիության հատկանիշը նախատեսում է որոշակի կարողություններին բնորոշ մի քանի ընդհանուր չափանիշներ. Ընդհանուր նախադրյալները, որոնք ցույց են տալիս, որ երեխան հակված է ցուցաբերել յուրահատուկ ձեռքբերումներ յուրաքանչյուր դեպքի համար, երկու գործոն են.

• Աճող ակտիվություն.
• Ինքնակարգավորման հնարավորություն։

Որո՞նք են ներդրված եզակի հատկանիշների տեսակները:

Ըստ Վ.Ի.Պանովի, առանձնանում են աչքի ընկնող հատկանիշների կողմնորոշման 10 տեսակ. Նրանք տարբերվում են դրսևորման աստիճանով և լայնությամբ, ինչպես նաև գործունեության այն ոլորտներով, որոնցում երեխան իրականացնում է դրանք։ Երեխաների շնորհալիության տեսակները ներկայացված են ստորև:

Գեներալ. Բնութագրվում է ընդհանուր կարողությունների բարձր մակարդակով, չսահմանափակված դրսևորման տիրույթով։

Հատուկ - ի տարբերություն ընդհանուրի, այն դրսևորվում է որոշակի ոլորտում ընդունակություններով և բացահայտվում այլ ոլորտների նկատմամբ վերաբերմունքով:

Ընդհանուր ինտելեկտուալ և ակադեմիական - սա սովորաբար տիրապետում են այն երեխաներին, ովքեր հաջողության են հասնում գործունեության մի քանի տարբեր ոլորտներում միանգամից և ունակ են արագորեն յուրացնել ցանկացած տեղեկատվություն:

Ակադեմիական – դիտվում է որպես ուսուցման ֆենոմենալ կարողությունների դրսևորում կամ որպես ճանաչողական գործունեության բարձր տեմպեր:

Ինտելեկտուալ օժտվածությունը «գերազանց» երեխաներին բնորոշ երեւույթ է։ Նրանք բնութագրվում են մտավոր ունակությունների բարձր մակարդակով: Նման շնորհալիության հիմքը մտավոր և այլ հոգեբանական ռեսուրսների վիճակն է, որը թույլ է տալիս ինտելեկտուալ գործունեություն: Ընդհանրապես ընդունված է, որ նման օժտվածությունը և ինտելեկտի բարձր մակարդակը սերտորեն կապված են:

Գեղարվեստական ​​– ենթադրում է երեխայի բարձր նվաճում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության ոլորտում, որտեղ ներգրավված են կատարողական հմտությունները: Այս տեսակի տաղանդի հետ կապված կան մի քանի հարակից ոլորտներ՝ երաժշտական, գեղարվեստական ​​կամ գրական:

Ստեղծագործական տաղանդ - ենթադրում է մեզ շրջապատող աշխարհի ոչ ստանդարտ տեսլական կամ արտահայտվում է որպես օրինաչափություններին հակառակ մտածելու կարողություն, որն իր հերթին կարող է հրահրել ոչ ստանդարտ վարքագիծ: Ամենազարմանալին այն է, որ նման շնորհալի երեխաները հաճախ բախվում են հասարակության թյուրիմացության հետ, որը նրանց «պարտվող» է պիտակավորում։

Գործնական. Չնայած այն հանգամանքին, որ այն չի ճանաչվում որպես երեխաների առանձին օժտվածություն, այս տիպի կարողությունը բաղկացած է սեփական թույլ և ուժեղ կողմերի իմացությունից, ինչպես նաև դրանք հմտորեն օգտագործելուց: Այն հաճախ դրսևորվում է սոցիալական շնորհների հետ համատեղ:

Հասարակական. Այս երևույթը շատ բազմակողմանի է, այն պայմանավորված է հիմնականում հասարակության հետ հաղորդակցության միջոցով փոխգործակցության հաջողությամբ։ Նման հակումներ ունեցող մարդիկ կարող են լավ գիտակցել իրենց սոցիալական ծառայության աշխատողների, հոգեբանների, ուսուցիչների և այլնի դերում։ Այս տերմինի հոմանիշներն են «առաջնորդության տաղանդ» և «կազմակերպչական տաղանդ» հասկացությունները:

Հոգեշարժական կամ սպորտային. Սրանք կարողություններ են, որոնք բացառիկ են գործունեության տվյալ ոլորտի համար։ Ֆիզիկական գործունեության հետ կապված նվերը կարող է արտահայտվել երեխայի ավելի արագ, ճշգրիտ լինելու ունակությամբ և այլն: Ընկալման-շարժիչային կարողությունները կարելի է գնահատել՝ օգտագործելով մասնագիտացված թեստեր՝ շարժիչի զարգացումը որոշելու համար:

Ինչպես բացահայտել արտասովոր հնարավորությունները

Երեխաների շնորհալիության խնդիրը շատ ուշադիր ուսումնասիրված է գիտնականների կողմից։ Փաստն այն է, որ բնությանը բնորոշ հակումների զարգացման հաջողությունը կախված է դրանց բացահայտման ժամանակին, և, հետևաբար, երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են մասնագիտացված ախտորոշիչ մեթոդներ: Նրանք թույլ են տալիս որոշել եզակի հատկանիշի առկայությունը, որը հետագայում պետք է մշակվի:

Տաղանդավորության ախտորոշումը ներառում է ստանդարտացված թեստերի օգտագործումը: Նրանք թույլ են տալիս գնահատել շնորհալիության բնույթը, արտահայտման աստիճանը և տեսակը: Նման մեթոդները կարող են օգտագործվել ոչ միայն հոգեբանների և ուսուցիչների, այլև ծնողների կողմից:

Ախտորոշման մեթոդների հիմնական տարբերությունը նրանց ուշադրությունը երեխայի տարիքի վրա է: Օրինակ՝ օգտագործելով «Շնորհալի քարտեզ» մեթոդը՝ կարող եք որոշել 5-10 տարեկան երեխաների կարողությունները և գնահատել դրանք։ «Նվիրված քարտը» բաղկացած է 80 հարցից, որոնք որոշակիորեն վերաբերում են երեխայի տարբեր հատկանիշներին (նրա գործունեությունը, վարքագիծը): Պատասխանները գնահատվում են 1-ից 4 սանդղակով, ինչը թույլ է տալիս ախտորոշման հետ միաժամանակ տալ հավանական կարողությունների կանխատեսում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների, ինչպես նաև նրանց ծնողների հետ աշխատելիս մանկավարժներն ու հոգեբանները հաճախ օգտագործում են փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը 5-բալանոց վարկանիշային համակարգով, հարցաթերթիկներով, ինտելեկտի սանդղակով կամ Skinner-ի և Hall-ի հատուկ տեխնիկայով: Դեռահասի տաղանդավոր լինելը որոշելիս կարևոր դեր կխաղա դիտողականությունը. տարբեր ոլորտներում հասունացող մարդու կարողությունները գնահատելով՝ կարելի է բացահայտել նրա մոտ որոշակի կարողությունների զարգացման միտումները։

Տաղանդավոր երեխաների առանձնահատկություններն ուսումնասիրելիս չպետք է նրանց պարտադրել ձեր կարծիքը կամ աշխարհի ընկալումը։ Ավելի լավ է խթանել բացահայտված հակումների զարգացումը որոշակի տեսակի գործունեության համար՝ երեխաներին աջակցություն ցուցաբերելով և մշտապես օգնելով նրանց ընդլայնել իրենց հորիզոնները: Հեղինակ՝ Ելենա Սուվորովա

Գիլֆորդն առաջին անգամ սկսեց զբաղվել շնորհալիությամբ: Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո նա աշխատել է Պենտագոնում՝ մշակելով շնորհալի երեխաների նույնականացման ծրագրեր (հոգեկան տաղանդներ)։ Այդ ժամանակվանից ԱՄՆ-ում շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու անհրաժեշտության փաստը նշանակում է այս խնդրի ազգային կարևորության ճանաչում։ Նպատակը. բացահայտել երեխաներին, ովքեր կարող են դառնալ առաջընթացի շարժիչներ և զարգացնել նրանց: ԽՍՀՄ-ում 1975 թ. Կազմակերպվեց շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների համամիութենական խորհուրդը, որը սկսեց համակարգել շնորհալի երեխաների ուսման, վերապատրաստման և կրթության աշխատանքները:

Խորհրդային հոգեբանության մեջ՝ Բ. Բայց այս մոտեցումը ոչ հայեցակարգային է մշակվել, ոչ էլ մեթոդաբանական աջակցություն է ստացել:

Այսպիսով, Բ.Մ.Տեպլովն առաջարկում է հետևյալ սահմանումը. «...Օժտվածությունը հասկացվում է որպես ունակությունների այն որակապես եզակի համադրություն, որը որոշում է որոշակի գործունեություն իրականացնելիս մեծ կամ փոքր հաջողությունների հասնելու հնարավորությունը»: Միևնույն ժամանակ, հեղինակը կարծում է. «...չի կարելի ընդհանրապես խոսել շնորհալիության մասին։ Կարելի է խոսել ինչ-որ բանի տաղանդի, ինչ-որ գործունեության համար»։

Երեխաների օժտվածությամբ զբաղվող հոգեբաններն ու մանկավարժները հիմնականում պահպանում են շնորհալիության սահմանումը, որն առաջարկվել է ԱՄՆ կրթության կոմիտեի կողմից: . Դրա էությունն այն էԵրեխայի շնորհալիությունը կարող է որոշվել մասնագիտորեն պատրաստված անհատների կողմից, ովքեր հաշվի են առնում հետևյալ պարամետրերը. կատարողական արվեստ):

Շնորհալիության տիպաբանություն

Տաղանդավորության տիպաբանության ըմբռնումը առաջին և անհրաժեշտ քայլն է շնորհալի ուսանողների հետ կոնկրետ աշխատանքի, նրանց արտասովոր կարողությունների զարգացման, ամրապնդման և իրացման արդյունավետ աջակցության ճանապարհին: Շնորհալիության խնդիրներին նվիրված հոգեբանական և մանկավարժական ընդարձակ գրականության մեջ մենք կքննարկենք դրանցից մի քանիսը:

Ընդհանուր և հատուկ տաղանդ

Հետազոտողները ավանդաբար քննարկում են, թե արդյոք այսպես կոչված «ընդհանուր շնորհալիությունը» գոյություն ունի որպես համընդհանուր կարողություն, թե արդյոք նվերը միշտ հատուկ է և դրսևորվում է միայն մեկ կամ մի քանի ոլորտներում:

Գիտնականների մեծամասնությունը հակված է կարծելու, որ շնորհալիությունը անբաժանելի (ընդհանուր ընդհանուր) անձնական սեփականություն է: Այսինքն, եթե մարդը օժտված է, ուրեմն նա կարողանում է հաջողությունների հասնել բազմաթիվ տեսակի գործունեության մեջ։

Բայց ավանդաբար կա նաև մեկ այլ տեսակետ. Նրա կողմնակիցները կարծում էին, որ կան օժտվածության այնքան տեսակներ, որքան կան մարդկային գործունեության կիրառման կետեր: Ըստ այս մոտեցման՝ շնորհալիությունը միշտ էլ սպեցիֆիկ է, և ընդհանրապես չի կարելի խոսել շնորհալիության մասին, պետք է խոսել երաժշտական, մաթեմատիկական և այլն տաղանդի մասին։

Այնուամենայնիվ, մասնագետների հետազոտությունները համոզիչ ապացույցներ են տալիս, որ շնորհալիությունը անհատականության անբաժան գիծ է:

Մասնագիտացված տաղանդն իր բնույթով հազվադեպ է:

Այս հարցը պետք է դիտարկել նաև տարիքային տեսանկյունից։ Տարբեր տարիքային փուլերում (ավագ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիք) տաղանդավոր լինելը ավելի քիչ տարբերակված է և պետք է առաջին հերթին դիտարկվի որպես համընդհանուր (ընդհանուր) կարողություն: Սակայն տարիքի հետ գենետիկական ֆոնի վրա ազդում են շրջակա միջավայրի գործոնները: Արդյունքում, օժտվածությունը ձեռք է բերում առարկայական կողմնորոշում, որն իրականացվում է որոշակի տեսակի գործունեության մեջ: Այս ժամանակահատվածում երեխաների մեծ մասը հեռու է անտարբերությունից, թե ինչ անել:

Գոյություն ունի շնորհալիության բաժանում չորս խմբի.

(Հատուկ հետախուզական թեստերում բարձր միավորներ ունեցող երեխաներ.

(ստեղծագործական ունակությունների բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ.

(Երեխաները, ովքեր հաջողությունների են հասել գործունեության ցանկացած ոլորտում (երիտասարդ երաժիշտներ, արվեստագետներ, մաթեմատիկոսներ, շախմատիստներ և այլն) այս կատեգորիան ավելի հաճախ կոչվում է տաղանդավոր;

(Երեխաներ, ովքեր լավ են սովորում դպրոցում (ակադեմիական շնորհք):

Ստեղծագործական և ինտելեկտուալ տաղանդ.

Փորձնականորեն պարզվեց, որ կոնվերգենտ մտածողության զարգացման բարձր մակարդակը, որը որոշվում է ինտելեկտի թեստերով, կարող է զուգակցվել դիվերգենտ մտածողության ցածր մակարդակի հետ: Այս դեպքում մարդը կարող է հաջողակ լինել ուսման մեջ, բայց անօգնական լինել ինքնուրույն գործունեության և ստեղծագործական գործունեության մեջ: Ի հակադրություն, ստեղծագործական բարձր մակարդակը, որպես կանոն, անհնար է առանց ինտելեկտուալ կարողությունների բարձր մակարդակի (կոնվերգենտ, տրամաբանական մտածողության կարողություններ):

Այս երեւույթն ունի նաեւ տարիքային կողմ. Հոգեբանության մեջ կա «միամիտ ստեղծագործություն» հասկացությունը։ Նույնիսկ Լ. Ս. Վիգոտսկին նշեց, որ երեխայի մոտ ֆանտազիայի դրսևորումները ավելի վառ և անսպասելի են, քան մեծահասակների մոտ, քանի որ երեխան ավելի շատ վստահում է իր երևակայության արտադրանքներին և ավելի քիչ վերահսկում դրանք: Վաղ տարիքում (նախադպրոցական, տարրական դպրոցական տարիք) ստեղծագործական բարձր մակարդակը կարող է զուգակցվել ինտելեկտի զարգացման ցածր մակարդակի հետ: Իսկ առանց վերջինիս զարգացման ինտենսիվ աշխատանքի, ապագայում արագորեն նվազում է ստեղծագործելու (կրեատիվությունը) կարողությունը։

շնորհալիություն– հոգեբանության մեջ սա անհատական ​​ունակությունների զարգացման հատուկ մակարդակ է: Այսօր տաղանդավորության հարցում մշտական ​​հետաքրքրություն կա ինչպես գիտության ոլորտում, այնպես էլ հասարակության մեջ։ Իսկ հայտնի մարդիկ, ովքեր համարվում են հանճարեղ մարդիկ, միշտ չէ, որ իսկապես փայլուն են գիտական ​​տեսանկյունից։ Նույնիսկ Ալեքսանդր Մակեդոնացին, ում սովորական մարդը հավանաբար հանճար կհամարեր, դժվար թե այդպիսին լիներ, նա պարզապես իսկական հանճար Արիստոտելի հաջողակ ուսանողն էր: Եվ այսօր դա հաճախ ոչ թե անձնական կարողությունների, այլ կուլիսային ուժերի՝ մարզիչների, մարզիչների, PR մարդկանց, պրոֆեսիոնալների մի ամբողջ թիմի օգնության արդյունքն է։ Առանց դրա մարդը չի կարող այդքան բացառիկ հաջողակ լինել իր բիզնեսում։

Տաղանդավորությունը երևույթ է, որը հայտնի է նույնիսկ երեխաներին։ Նրանց հարցրել են, թե ինչ գիտեն շնորհալիության մասին, և նրանք պատասխանել են. «Տաղանդը տաղանդ է, երբ ինչ-որ բանում շատ լավ ես»: «Շնորհալիությունն այն է, երբ մարդն ունի հատուկ շնորհ, օրինակ՝ երգելը»: Այս ըմբռնումը համապատասխանում է մեծահասակների տաղանդավորության ամենօրյա հայեցակարգին: Այնուամենայնիվ, ինչպե՞ս է գիտությունը բացահայտում շնորհալիության գաղափարը:

Հոգեբանության մեջ շնորհալիությունը մի հատկություն է, որը թույլ է տալիս իր սեփականատիրոջը հասնել արտասովոր արդյունքների գործունեության մեջ: Սա կարող է վերաբերել կյանքի մեկ կամ մի քանի ոլորտներին, որոնցում մարդը կարող է միաժամանակ օժտված լինել: Պայծառ, չափազանց հազվագյուտ տաղանդը, երբ մարդն իր կատարողական արդյունքներով այնքան է տարբերվում մյուսներից, որ բեկում է կատարում իրեն հետաքրքրող կամ նույնիսկ մի քանի ոլորտում, կոչվում է հանճար:

Ի՞նչ է շնորհալիությունը:

Մենք հաճախ մտածում ենք, թե ինչու է մի մարդ համարվում շնորհալի կամ նույնիսկ հանճար, իսկ մյուսը` ոչ: Դուք պետք է դառնա՞ք հանճար, թե՞ կարող եք ծնվել: Ինչպե՞ս են հիվանդություններն ազդում հանճարի վրա, և արդյոք բնությունն իսկապես հենվում է հանճարների երեխաների վրա:

Որքանո՞վ է շնորհալիությունը կախված գեներից կամ շրջակա միջավայրից: Համաձայն հոգեոգենետիկների ուսումնասիրության՝ օգտագործելով մոնոզիգոտ երկվորյակների կարողությունների զարգացումը վերլուծելու օրինակը, շնորհալիությունը մոտավորապես կեսը կախված է գենետիկայից, իսկ կեսը՝ շրջակա միջավայրից: Իսկ այն մասում, որը վերաբերում է բնապահպանական պայմաններին, մոտավորապես կեսը գալիս է կյանքի առաջին երկու տարիներից, իսկ մնացած կեսից ընտանեկան միջավայրն ու հասարակությունը հավասար մասեր են տալիս։ Մեր օրերում ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում ներարգանդային զարգացմանը։ Երբ սաղմը աճում է, ոչ այնքան գեներն են իրենց մաքուր ձևով ազդում, որքան սաղմի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցությունը. բոլոր տեսակի սթրեսներն ու հիվանդությունները կարող են շատ ուժեղ ազդել երեխայի կարողությունների վրա:

Կարծիք կա, որ «բնությունը հենվում է հանճարների երեխաների վրա», որ նրանք շատ ավելի քիչ կամ ընդհանրապես տաղանդավոր չեն իրենց ծնողների համեմատ։ Եթե ​​գործ ունենք իսկական հանճարի հետ, ապա դա հավանաբար նշանակում է, որ համապատասխան 200-300 գեները միավորվել են շատ հաջող համադրությամբ։ Եթե ​​այդպիսի մարդը երեխա ունի, ապա նրա գեները կիսով չափ խառնված են ամուսնու գեներին, և նման հաջող համակցություն, ամենայն հավանականությամբ, այլևս չի լինի, բայց գեների մի մասը կմնա, ուստի հանճարի երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կմնա. լինել շնորհալի. Բայց եթե խոսենք պարզապես օժտված մարդու երեխայի մասին, ապա հավանականությունը, որ նրա երեխան կժառանգի շնորհալիությունը, բավականին մեծ է։

Կան դեպքեր, երբ հոգեկան հիվանդությամբ մարդիկ կարող են օժտված լինել որոշակի ոլորտում: Այս լավատեսական տեսակետն այժմ մեծապես ամրապնդվում է լրատվամիջոցների կողմից: Ցավոք, վիճակագրության համաձայն, մենք կարող ենք հակառակն ասել, և դրանք հաճախ ուղեկցվում են ցածր IQ-ով և չեն նպաստում շնորհալիությանը: Այնուամենայնիվ, կան ապշեցուցիչ բացառություններ, երբ հիվանդությունը փոխակերպում է ուղեղն այնպես, որ այս փոխակերպումն օգուտ է բերում շնորհներին: Օրինակ՝ էպիլեպսիայի դեպքում ուղեղում նկատվում է գրգռման ավելացման կիզակետ, որը ծանր դեպքերում հանգեցնում է նոպաների։ Եվ եթե այս ֆոկուսն իր ակտիվացումը գցում է ուղեղի այն հատվածը, որը պատասխանատու է որոշակի կարողության համար, ապա կարող է պատահել, որ պաթոլոգիան գործի որպես էներգիայի լրացուցիչ աղբյուր, օրինակ՝ գեղարվեստական ​​կամ մաթեմատիկական ունակությունների համար։ Այնուամենայնիվ, այստեղ դժվարությունն այն է, որ դա նման է համակարգչի վերագործարկմանը, և դրանից հետո գործընթացն ընդհատվում է, ինչը մեծապես նպաստում է ոչ թե մաթեմատիկական, այլ գեղարվեստական ​​կարողություններին:

Նաև հիվանդության դեպքում օժտվածությունը, իհարկե, ուղեկցվում է շրջակա միջավայրի հաջող ազդեցություններով. ծնողները մեծ ջանքեր են գործադրում հատուկ երեխայի համար կրթելու և համապատասխան պայմաններ ստեղծելու համար:

Նվիրվածության նշաններ

Երեխաների օժտվածությունը. ինչպե՞ս բացահայտել այն: Մենք արդեն ուսումնասիրել ենք դրա ձևավորման գենետիկական նախադրյալները և ասել, որ օժտվածությունը հաճախ համակցված է բարձր IQ-ի հետ, ինչը հուշում է դրանց միջև պատճառահետևանքային հաջորդականություն: IQ-ի չափման մեթոդները բացահայտում են տարբեր ունակությունների զարգացման ընդհանուր միջին ցուցանիշը և ավելի շուտ չափում են հարմարվողականությունը, նոր տեղեկատվությունը արագ կողմնորոշվելու ունակությունը: Կա կատակ, որ IQ թեստերը չափում են IQ թեստեր անցնելու ունակությունը, և դրանում որոշակի ճշմարտություն կա:

Երեխայի օժտվածությունը բացահայտելու համար հոգեբանները կենտրոնանում են «Ես ուզում եմ» և «Ես կարող եմ» պարամետրերի վրա, այսինքն՝ որոշակի գործունեության առկայության, հետաքրքրության և հաճույքի առկայության, գործունեության մեջ այս մոտիվացիայի դրսևորման վրա, որոնք արդեն տեսանելի են: կարողությունների արդյունքները։ Եկեք ավելի սերտ նայենք:

«Ես ուզում եմ» շնորհալիության մոտիվացիոն կողմը սահմանվում է նրանով, որ երեխան ընտրողաբար մեծ ուշադրությամբ է արձագանքում անհատական ​​գրգռիչներին: Օրինակ՝ երաժշտության ձայնը լսելիս նա լսում է, սառչում է, կարողանում է խաղեր խաղալու փոխարեն երկար լսել երաժշտության ձայները։ Կամ նկարում է երկար ու տարբեր ձևերով ու հաճույք է ստանում ընթացքից, այլ ոչ թե մեծերի գովասանքը գեղեցիկ նկարչության համար։ Սա ներառում է ոգեշնչում շենքերի շինարարական հավաքածուների համար և անսովոր ստեղծագործ լուծումներ խաղալիքների կառուցման մեջ. երեխաների ոգևորությունը պարելու և շարժման մեջ իրենց ինքնաբուխ արտահայտման համար. հետաքրքրություն բնության նկատմամբ, կենդանիներին կամ բույսերին ավելի երկար դիտելու, նրանց խնամելու և ուսումնասիրելու ցանկություն: Երեխան պատրաստ է ոչ միայն հետաքրքրվել, այլև ցանկանում է ձգտել իր կիրքը հասցնել ամենաբարձր արդյունքի՝ կատարելության գագաթնակետին և դրանից անձնական բավարարվածություն է ստանում։ Այս բոլոր ձգտումները էներգիայի ռեսուրսների ներդրում են ընտրված տարածքում և անպայման իրենց արդյունքները կապված են շնորհալիության հաջորդ նշանի` գործունեության ասպեկտի հետ:

«Ես կարող եմ» օժտվածության ակտիվ կողմը, բացի նրանից, որ դա որոշակի գործունեությամբ զբաղվելու ցանկության շարունակությունն է և այդ մոտիվացիայի արդյունքում տրամաբանորեն բերում է բարձր արդյունքների, կապված է նաև. տեղեկատվությունը արագ և հաջողությամբ յուրացնելու, նոր ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնելու, գործունեության մեջ խորանալու և նպատակներ դնելու կարողություն: նպատակներն ավելի բարդ են:

Որոշակի ոլորտում շնորհալիությունը դրսևորվում է վարպետի գործելաոճով, վարպետի անձնական ոճով, հաստատելով նրա ինքնատիպությունը և նրա կարողությունների ստեղծագործական բնույթը, ի տարբերություն գործողությունների պարզ սովորված մեթոդների: Այս անհատական ​​ոճի արդյունքը գործունեության յուրահատուկ արդյունք է: Այս ասպեկտը ներառում է նաև առարկայի խորը ըմբռնում, դրա մասին համակարգված գիտելիքներ, ցանկացած տեսանկյունից ուսումնասիրելու և պարզից բարդին անցնելու կարողություն և հակառակը: Այստեղ արժե ասել, որ հոգեբանները շնորհալիությունը սահմանում են որպես նոր իմաստներ ստեղծելու կարողություն։ Այստեղ է, որ շնորհալիության հայեցակարգը հատվում է ստեղծագործական մտածողության հետ:

Տաղանդավորության տեսակները

Կա՞ն օժտվածության առանձին տեսակներ: Դրանք կարելի է առանձնացնել արտահայտման աստիճանով, դրսևորումների ձևով ու լայնությամբ, գործունեության տեսակներով։

Ինչ վերաբերում է արտահայտվելու աստիճանին, ապա եթե մարդկային կարողությունները կառուցում ես որոշակի մասշտաբով, որտեղ զրոյականը կարողության բացակայությունն է, ապա հաջորդում են սովորական կարողությունները, ապա շնորհալիությունը և բարձրագույն արժեքները՝ հանճարը: Իսկ օժտվածության նորմայի և տարբեր մակարդակների բաժանումը միայն շարունակական աստիճանավորում է, որի շրջանակներում կարելի է գնահատել որոշակի հատկություններ։ Եվ միայն հաշվի առնելով անհատական ​​հատկությունները, կարող ենք ասել, որ հենց ընտրված պարամետրում է նա հատկապես շնորհալի, ինչը ֆիզիկական մակարդակում համապատասխանում է ուղեղի որոշակի տարածքների բարձր զարգացմանը, որը կապված է, օրինակ, շարժումների, տեսողության, տարբեր. մտածողության տեսակները և տրամաբանական մտածողությունը: Գործակիցը չափելիս հոգեբանները հաշվի են առնում այն ​​որոշակի ունակությունները, որոնք կազմում են ընդհանուր ցուցանիշը: Շատ հազվադեպ դեպքերում մարդն օժտված է բոլոր առումներով միանգամից, ինչպես օրինակ Լեոնարդո դա Վինչին, սա միլիոնից մեկ դեպք է։ Բայց կոնկրետ պարամետրով օժտված լինելը, բարեբախտաբար, բավականին սովորական իրավիճակ է. մարդկանց առնվազն կեսն օժտված է շնորհալիության մակարդակի անհատական ​​կարողություններով, և յուրաքանչյուր մարդու խնդիրն է որոշել իր շնորհը և զարգացնել այն:

Ըստ ձևի՝ նրանք տարբերում են ակնհայտ, բոլորի համար նկատելի և թաքնված, դեռ չբացահայտված տաղանդը։ Վերջինիս հետ հեշտ է սխալ եզրակացություն անել դրա բացակայության մասին, բայց շնորհալիությունը կարող է դրսևորվել կյանքի անսպասելի պահին, փոփոխված արտաքին պայմաններում կամ ներքին հոգեկան կյանքում տեղի ունեցող իրադարձությունների պատճառով:

Ելնելով դրսևորման լայնությունից՝ տարանջատում են ընդհանուր և հատուկ տաղանդը։ Եթե ​​ընդհանուրը վերաբերում է մարդկային գործունեության տեսակների մեծամասնությանը, ապա հատուկը վերաբերում է միայն կոնկրետ ոլորտներին, այսպես կոչված, նեղ մասնագիտացմանը։

Տաղանդավորության տեսակները, որոնք որոշվում են այն գործունեության տեսակների հետ կապված, որոնցում այն ​​դրսևորվում է, լինում են գործնական, ճանաչողական, հաղորդակցական, գեղարվեստական ​​և հոգևոր:

Տաղանդավորության զարգացում

Կա՞ն որոշակի գեներ, որոնք պատասխանատու են շնորհալիության համար: Չնայած գեների որոնմանը, անհնար է խոսել շնորհալիությունը որոշող մեկ գենի առկայության մասին: Մենք կարող ենք դիտարկել միայն առանձին գեներ՝ մինչև մեկուկես տասնյակ, որոնք ապահովում են յուրաքանչյուր կարողություն։ Օրինակ, ըստ ԴՆԹ-ի վերլուծության և գենետիկական անձնագրի, արդեն մեկ կամ երկու տարեկանում կարելի է տեսնել ավելի մեծ տոկունություն՝ շնորհիվ սպիտակուցների հատուկ կառուցվածքի, օպտիմալ կազմաձևված արյան անոթների և սրտի բարձր թողարկման՝ դրանով իսկ կանխագուշակելով ֆիզիկական նվաճումների բարձր կարողություններ։ . Այնուամենայնիվ, սա ընդամենը նախատրամադրվածություն է, թե արդյոք մարդը հայտնի մարզիկ դառնա, հետագայում կազդի դաստիարակությունը և մարզումների ծավալը: Մի մեծ ջութակահար, ի պատասխան իր հանճարի մասին մամուլի հիացած ակնարկների, զայրացած ասաց. «Հինգ տարեկանից ես ամեն օր ջութակ եմ նվագում 12 ժամ, և նրանք ինձ հանճար են անվանում»։

Ավելի նուրբ ոլորտներում, օրինակ՝ գեղարվեստական, մաթեմատիկական, մանկավարժական տաղանդը, դրանց վրա ազդող գեները շատ ավելի շատ են, թիվը հասնում է հարյուրների: Սրանք գեներ են մի շարք հորմոնների համար, որոնք ակտիվացնում են ուղեղի գործառույթը, գեներ, որոնք վերահսկում են ուղեղի հավաքումը սաղմնային զարգացման ընթացքում, գեներ, որոնք պատասխանատու են հասուն տարիքում ուղեղի աշխատանքի համար. այս ցանկը մեծ է և դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չէ: Բավական չէ իմանալ գեների մասին, կարևոր է նաև իմանալ, թե ինչպես են դրանք փոխազդում, և գենետիկ օժտվածության մաթեմատիկական մոդել ստեղծելը դեռ շատ հեռու է: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այս գենետիկ անձնագրով ծնողները պետք է հիշեն երեխայի սեփական կամքը: Շատ կարևոր գործոն է այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության ուրախությունը, որը ներգրավում է հաճույքի կենտրոնը կարողությունների զարգացման մեջ։

Հնարավո՞ր է տաղանդավորություն զարգացնել հատուկ դեղամիջոցների օգնությամբ: Նման դեղամիջոցներ կան, բայց դրանք մտնում են թմրամիջոցների, հոգեմոմոտոր խթանիչների կատեգորիայի մեջ։ Դրանք թույլ են տալիս ուղեղին որոշ ժամանակ աշխատել սովորականից շատ ավելի ակտիվ։ Եվ ակտիվացման այս ալիքով մարդ կարող է զգալի առաջընթաց գրանցել իր կարողությունների մեջ։ Արվեստի մի քանի մեծ գործեր և տարբեր ոլորտների իմացության փայլուն բեկումներ կատարվել են խթանիչների ազդեցության տակ։ Այնուամենայնիվ, նման ազդեցությունը անվնաս չէ. երբ արհեստականորեն ազդում է, նյարդային բջիջները սկսում են դիմադրել և գործել հակառակ ուղղությամբ: Իսկ ակտիվացման բարձր մակարդակը պահպանելու համար անհրաժեշտ է դեղամիջոցի գնալով մեծ չափաբաժիններ, և ձախողման պահին տեղի է ունենում կտրուկ հետադարձ: Ահա թե ինչպես է ձևավորվում կախվածությունը.