տուն > Գյուղատնտեսություն

Բաց դասի համառոտագիր թատերական ստուդիայում. Մանկական թատերական խմբերի և ստուդիաների ղեկավարների համար դերասանական ուսուցման մշակման վարժությունների հավաքածու

Մարինա Օտիևա

Դասընթացի զարգացման բնույթը բացահայտվում է բեմական գործունեության և դերասանի աշխատանքի մեջ անհրաժեշտ ստեղծագործական հատուկ կարողությունների բացահայտման և զարգացման մեջ.

դիտարկում;

վառ երևակայություն;

տեմպային ռիթմի զգացում;

կենտրոնացված և բազմաչափ ուշադրություն;

տարածության և կազմի զգացում;

փոխաբերական, զգացմունքային հիշողություն և մարմնի հիշողություն;

ԾԱՆՈԹ

Վարժությունների այս ցիկլը նախատեսված է առաջին դասերի համար։ Դրա նպատակն է ուսուցչի ծանոթությունը խմբի հետ, սովորողների ծանոթությունը միմյանց հետ, սովորողների հոգեֆիզիկական տվյալների ախտորոշումը։

«ՍԿՍԵԼ ԳՆԴԱԿԻ ՀԵՏ».

Մասնակիցներին առաջարկվում է կանգնել շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը (կանգնած է նաև շրջանագծի կամ դրա կենտրոնում) հերթով գնդակը նետում է մասնակիցներին. մասնակիցները պետք է գնդակը վերադարձնեն ուսուցչին՝ միաժամանակ ասելով իրենց անունը:

Վարժությունը խորհուրդ է տրվում սկսել մեծ վառ գնդակի միջոցով։ Վարժության առաջին փուլում պետք է շեշտը դնել ուսանողների վրա՝ գնդակին «կցելու» վրա՝ դրա չափը, քաշը, հեռավորությունը, որով այն պետք է նետվի, ինչպես նաև ձայնային հաղորդագրության և ֆիզիկական գործողությունների համակարգումը: նետումը.

Բարդացման գործընթացում ուսուցիչը օգտագործում է ավելի փոքր և փոքր չափերի գնդակներ, ինչպես նաև, հնարավորության դեպքում, մեծացնում է նետման հեռավորությունը, ինչը պահանջում է ուշադրության ավելի լուրջ կենտրոնացում և ֆիզիկական ջանքերի բաշխում:

Տարբերակ 1. Գնդակը նետվում է հատակին գնդակի հարվածի միջով: Միևնույն ժամանակ մասնակիցներին խնդրում են պատկերացնել, որ ձայնը (անվան արտասանության ժամանակ) համապատասխանում է գնդակի թռիչքին և ընկնում «ներքև», կարծես անդունդն է ընկնում, որն իր հերթին ակտիվացնում է կրծքավանդակի ռեզոնատորները։ Այս պարզ վարժությունն իր հերթին ախտորոշում է ոտքերի ֆիզիկական սեղմակներ (լարված ուղիղ ոտքեր գնդակը բռնելիս և նետելիս, մեջքը և ձեռքերը (չափազանց ուժեղ նետում, որի դեպքում գնդակը անհրաժեշտից շատ ավելի հեռու է թռչում) կամ մկանային անտարբերություն (գնդակը չի ընկնում): հասնել թիրախին, խոսքի ապարատի վիճակին և ձայնային տվյալներին և շարժումների և խոսքի ընդհանուր համակարգմանը:

Տարբերակ 2. Գնդակը նետվում է օդով (առանց հատակին ընկնելու): Միևնույն ժամանակ մասնակիցներին հրավիրվում է անունը արտասանելիս պահպանել ձայնի ցած թռչող զգացողությունը գնդակի վերև թռչելիս: Այս վարժությունում կարևոր է նաև նշել, որ անհրաժեշտ է «ձայնով հարվածել զուգընկերոջը», այսինքն՝ ասել զուգընկերոջ անունը, որպեսզի նա հիշի, և որպեսզի ձայնի վերջը համընկնի պահի հետ։ երբ գնդակը գտնվում է զուգընկերոջ ձեռքերում և չի թռչում կամ ընկնում շրջանագծի մեջտեղում:

«REPEAT MY NAME» («ՌԻԹՄԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄ»)

Այս վարժությունը նախորդի լավ շարունակությունն է։

Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ (նրանց թվում է ուսուցիչը): Ուսուցիչը մասնակիցներին հրավիրում է միաժամանակ, այսինքն՝ երգչախմբով, հերթով անվանել բոլոր ներկաների անունները ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ՝ սկսած ուսուցչից։ Այստեղ կարևոր է, որ բոլորը այս կամ այն ​​անձին կոչեն ճիշտ այնպես, ինչպես ինքն իրեն անվանել է նախորդ վարժությունում (օրինակ՝ Դիմա, ոչ թե Դմիտրի, քանի որ այն, թե ինչպես է մարդը ներկայանում բոլորին, կախված է նրանից, թե ինչպես է նա ուզում, որ նա անվանվել է այս խմբում:

Տարբերակ 1. Նույնը, ինչ նախկինում, յուրաքանչյուր անվան միայն երգչախմբային արտասանությունն է ռիթմիկորեն հարվածում երկու ծափահարություններին: Այս ռիթմիկ ներածությունը շատ լավ կազմակերպում է վարժության սկիզբը (սկզբնական 2 ծափերը լավ տրամադրության, ուշադրություն գրավող դեր են խաղում) և դրա ողջ ընթացքը՝ թույլ չտալով երգչախմբային ձայնի «տարածումը»:

Տարբերակ 2. Պահպանելով նախկին պայմանները, մասնակիցներին հրավիրում են անվանել միմյանց անունները, որպեսզի նրանք ինչ-որ բանով հիշվեն, կամ պետք է ոչ թե պարզապես ասել անունը, այլ «ներկայացնել», «ներկայացնել» անձին, մինչդեռ կարող եք օգտագործել համապատասխան ժեստերը. Վարժության այս տարբերակի ռիթմիկ կազմակերպմամբ առաջանում է զվարճալի պարի նման մի բան։

Վարժության այս տարբերակի կրկնվող շրջանակներով խորհուրդ է տրվում փոխել շարժման ուղղությունը (մինչ այդ անունների անվանումը գնում էր ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ, հիմա հակառակ է, սկսեք ոչ թե ուսուցչից, այլ մեկ այլ մասնակցից և որոշ ժամանակ անց. ժամանակի դիրքը փոխեք շրջանագծի մեջ, որպեսզի անունների հաջորդականությունը «լեզվի վրա չընկնի», այսինքն՝ մեխանիկորեն չհիշվի: Նաև կրկնելիս (2-րդ, 3-րդ շրջան և այլն) չես կարող կրկնել. նախկինում օգտագործված ժեստերը, որոնք դրդում են ուսանողներին ակնթարթորեն արձագանքել և առաջարկել նոր տարբերակներ:

«Ի՞նչ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ». (խմբակային քանդակներ)

Մասնակիցները բաժանվում են փոքր խմբերի (3-4 հոգի` կախված խմբում երեխաների ընդհանուր թվից): Յուրաքանչյուր փոքր խմբում մասնակիցները պետք է խոսեն իրենց մասին 5-8 րոպե և գտնեն մի բան, որը միավորում է այս խմբում բոլորին, որից հետո այն պետք է մարմնավորվի սառեցված դիրքում կամ «քանդակում»: Թիմի մյուս բոլոր անդամները պետք է գուշակեն, թե ինչն է միավորում կոնկրետ խմբի անդամներին:

Վարժությունը կարելի է կատարել բազմաթիվ ձևերով՝ փոխելով խմբերի կազմը և թեմաները «քանդակների» համար՝ «ինչ ենք մենք սիրում», «ինչ ենք ատում» և այլն։

ՄԵՂԱՑՎԵՔ ԻՐԱՐ

"ԲԱՐԻ ԱՌԱՎՈՏ"

Միմյանց «Բարի լույս» կամ «Բարև» ասելը ամբողջ վարժությունն է: Մարզմանը եկած դերասանները դեռ պատրաստ չեն դրան։ Նրանց ժամանակ է պետք մթնոլորտի մեջ խորասուզվելու և միմյանց հետ համակերպվելու համար:

Դասընթացի մասնակիցներին հրավիրվում է քաոսային շարժումով շրջել սենյակով, ոչինչ չխաղալ, չխոսել, պարզապես քայլել, տեսնել միմյանց և շփվել աչքերով. պարզապես մի խոսեք: Զգացեք թիմ: Սա դեռ թատրոն չէ, այլ արդեն թիմ։

Բարի առավոտ!

«ՀԱՆԴԻՊՈՒՄ»

Քաոսային շարժումներով քայլեք խաղահրապարակի շուրջը: Ինչ-որ մեկին հանդիպելիս պետք է.

ա) միմյանց ասեք «բարի լույս».

բ) ներկայանալ գործընկերոջը.

գ) սեղմել ձեռքերը;

դ) գլխով շարժում;

ե) գրկել;

զ) համբույր;

Միավորել տարբեր տեսակի ողջույններ:

Գտեք ձեր սեփական ճանապարհը ձեր զուգընկերոջը ողջունելու համար:

ԽԱՂԱՅԻՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՀՈԳԵՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

Լավ է ցանկացած դերասանական մարզում սկսել մկանների տաքացումով: Ստորև բերված վարժությունները, մի կողմից, լավ են տաքացնում մկանները, մոբիլիզացնում են ֆիզիկական ապարատը, թեթևացնում են մկանների ավելորդ լարվածությունը, իսկ մյուս կողմից՝ դասի հետագա ընթացքի համար լավ էմոցիոնալ պատրույգ տալիս։

«ԻՄ ԳՆԴԱԿԸ ՔՈ ԳԼՈՒԽՆ Է»

Առաջնորդը ձեռքին գնդակ ունի: Ուսանողները կանգնած են դիմացի «Երամ» դիրքում։ Վարողը հրավիրում է ուսանողներին պատկերացնել, որ իր ձեռքում գտնվող գնդակն իրենց գլուխն է: Առաջնորդը սկսում է դանդաղ շարժել գնդակը, աշակերտներին, համապատասխանաբար, գլխով: Այսպիսով, ուշադրության վարժությունը և պարանոցի մկանների տաքացումը համակցված են: Գնդակի շարժումները, որոնք թելադրում են գլխի պտույտներն ու թեքությունները, պետք է դանդաղ լինեն, որպեսզի չվնասեն մկաններն ու ողնաշարը։ Աստիճանաբար դուք կարող եք վարժության մեջ ներմուծել տարբեր արագություններ և ամպլիտուդներ, օրինակ՝ կտրուկ իջեցնել գնդակը հատակի մակարդակին. ուսանողները նույնպես պետք է իրենց գլուխները իջեցնեն հատակին և այլն:

Շրջանակի մեջ կանգնած մասնակիցներին հրավիրվում է պատկերացնել, որ բոլորը հսկայական բատուտի վրա են: Բոլորը պետք է սկսեն ցատկել (լավ է միաժամանակ օգտագործել ռիթմիկ գրուվի երաժշտություն): Թռիչքները պետք է տարբեր լինեն: (Հետագա փուլում կարող է առաջարկվել կծկվող ցատկերի օգտագործումը): Դրանից հետո դուք կարող եք առաջարկել շրջանաձև տեղերը ցատկերով փոխել՝ նախապես զուգընկերոջ հետ աչքի կապ հաստատելով: Վարժության ընթացքում կարևոր է վերահսկել շնչառության ռիթմը:

«ԹԵՐԹ»

Կանգնեք ձեր ոտքերը լայն, ձեռքերը դեպի կողքերը և վերև: Պատկերացրեք, որ դուք թերթի հարթեցված թերթիկ եք, և դեմքի մկանները նույնպես ձգված են «բոլոր ուղղություններով», բերանը բաց է։ Հիմա պատկերացրեք, որ ինչ-որ մեկը սկսում է կամաց-կամաց ճմռթել այս թերթը փոքրիկ գնդակի մեջ՝ սկսած մատներից, դուք պետք է դանդաղ ոլորող շարժում սկսեք:

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ

«ՓՈԽԵԼ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆԸ»

Մասնակիցները կանգնած են նույն ուղղությամբ (մեկը մյուսի հետևում) նայող շրջանակի մեջ: Վարորդը և մասնակիցները պետք է համաձայնության գան «նշանների համակարգի» շուրջ, օրինակ.

1 ծափ - առաջ գնալ շրջանով;

2 ծափ - կանգառ;

1 սուլիչ - հետ գնալ;

2 սուլիչ - գնացեք հակառակ ուղղությամբ:

Մասնակիցները շարժվում են շրջանաձև՝ արձագանքելով առաջնորդի հրամաններին և կատարելով համապատասխան գործողություններ: Անհրաժեշտ է միմյանց միջև հավասար հեռավորություններ պահպանել, որպեսզի շրջանակը չկորցնի իր ձևը:

Երբ առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտված է, վարողը կարող է «փոխել լեզուն», - նախորդ նշանների համակարգը կունենա ճիշտ հակառակ իմաստը, օրինակ.

1 ծափ հիմա կնշանակի «գնալ հակառակ ուղղությամբ»

1 սուլիչ - կանգառ;

2 ծափ - հետ գնալ;

2 սուլիչ - շրջանաձեւ առաջ գնացեք:

Դրանից հետո դուք կարող եք կրկին «փոխել լեզուն»՝ ներկայացնելով բոլորովին նոր նշաններ և դրանց համապատասխան առաջադրանքները, օրինակ.

3 ծափ - բարձրացրեք ձեր ձեռքերը վեր;

3 սուլոց՝ ցատկել մեկ ոտքի վրա և այլն։

Կամ կարող եք մի նիշին մի քանի հրամաններ հատկացնել, օրինակ.

2 ծափ = կանգ առնել, ձեռքերը բարձրացնել;

1 սուլիչ = հետ շարժվել, ձեռքերը դնել ծնկներիդ և այլն:

Այս վարժության ընթացքում վարողը կարող է որպես նշանային համակարգ օգտագործել մեկ կամ մի քանի երաժշտական ​​գործիքների կամ տարբեր ակորդների կամ նույնիսկ կարճ մեղեդիների հնչյունները:

Զորավարժությունների ավելի ուշ փուլում մասնակիցներին առաջարկվում է ոչ միայն ժամանակ ունենալ այս կամ այն ​​ազդանշանին արձագանքելու, դրա հետ ճիշտ հրամանը փոխկապակցելու, այն կատարելու, այլև այն հիմնավորելու համար՝ ակնթարթորեն շարադրելով առաջարկվող հանգամանքները և պատասխանելով. Հարց. ինչու եմ ես դա անում:

(Այս փուլում մասնակիցները պարտադիր չէ, որ կանգնեն շրջանակի մեջ. նրանք կարող են շարժվել պատահականության սկզբունքով)

«ՁԱԽԸ ԱՋ Է»

Մասնակիցները գտնվում են մարզադաշտում «երամի» դիրքում և հետևում են վարողի ցուցումներին.

«Առաջ» - փոքր թռիչք առաջ;

«Հետ» - փոքր ցատկ ետ;

«Ձախ» - քայլ դեպի ձախ;

«Աջ» - քայլ դեպի աջ:

Ծափահարեք ձեռքերը - ծափահարեք ձեր ձեռքերը;

Ոտքով հարվածեք հատակին - շրջվեք ձեր շուրջը 180 աստիճանով:

Ինչպես տեսնում ենք, հրամանների «լեզուն» համապատասխանում է այն գործողություններին, որոնք պետք է կատարվեն, բացառությամբ վերջին հրամանի։

MO Կրասնուֆիմսկի շրջան

MKOU «Չատլիկովսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Թատերական ստեղծագործություն

կրտսեր դպրոցականներ

Վարժությունների, առաջադրանքների և խաղերի հավաքածու

Էլեկտրոնային հավաքածու

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Չաթլըք

2015թ

Կրտսեր դպրոցականների թատերական ստեղծագործությունը. Վարժությունների, առաջադրանքների և խաղերի հավաքածու։Կոմարովա Տ.Ա. 2015թ.

Ուսուցիչների համար ձեռնարկը պարունակում է վարժությունների, առաջադրանքների և խաղերի մի շարք մեթոդական առաջարկություններով, որոնք օգտագործվում են թատերական ստեղծագործության դասերին և դասերին, որոնք ուղղված են հիշողության, ուշադրության, դիտարկման, տրամաբանական մտածողության զարգացմանը: Ձեռնարկի նպատակն է օգնել տարրական դասարանների ուսուցիչներին, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին նախապատրաստվել դասերին, դասերին և ստեղծել ստեղծագործական մթնոլորտ նրանց համար:

Բովանդակություն

Բացատրական նշում ………………………………………………………………………… էջ 4

1. Թատերական ստեղծագործություն

1.1. Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները………………………………….. էջ 6

2. Կիրառում

2.1 Հոդային մարմնամարզություն………………………………………… էջ 10

2.2 Բանաստեղծություններ թատրոնի համար…………………………………………………………… էջ 13

2.3 Լեզվի պտտվողներ……………………………………………………………………էջ 15

2.4 Խաղեր ……………………………………………………………………………. էջ 17

2.5 Ռիթմիկ ընթերցում…………………………………………………………………………………………………………………………

2.6. Ընդօրինակող կանոններ……………………………………………………… էջ 23

2.7. Դիմակներ……………………………………………………………………………… էջ 24

2.8. Վարժություններ, առաջադրանքներ, խաղեր………………………………………… էջ 25

Օգտագործված գրականություն………………………………………………………………… էջ 29

Բացատրական նշում

Համապատասխանություն: Ժամանակակից հասարակության մեջ ինտելեկտի և գիտական ​​գիտելիքների հեղինակությունը կտրուկ բարձրացել է: Այստեղից էլ երեխաներին կարդալ, գրել և հաշվել սովորեցնելու ցանկությունը, այլ ոչ թե զգալու, մտածելու և ստեղծագործելու կարողությունը: Այսպիսով, զգացմունքային-հոգեւոր էությունը վերածվում է երկրորդական արժեքի։ Երեխաները ավելի քիչ են հիանում և զարմանում, վրդովվում և կարեկցում են, ավելի հաճախ անտարբերություն և անզգայություն են ցուցաբերում, նրանց հետաքրքրությունները սահմանափակ են, իսկ խաղերը՝ միապաղաղ։

Էլեկտրոնային խաղալիքներն ու համակարգիչները, որոնք վերջերս հայտնի են դարձել, չեն կարողանում երեխային փոխհատուցել մանկական համայնքի համար, առանց որի անհնար է անհատի լիարժեք մտավոր և սոցիալական զարգացումը: Նման երեխաները չգիտեն, թե ինչպես զբաղվեն իրենց ազատ ժամանակով, նրանք իրենց շրջապատող աշխարհին նայում են առանց մեծ զարմանքի ու հետաքրքրության, ինչպես սպառողները։ Նրանց հիշողությունն ու ուշադրությունը բավականաչափ զարգացած չեն, և հոգեբանները, նկատելով դիտարկման և ստեղծագործական հորինվածքի բացակայությունը, հաճախ ախտորոշում են՝ «խաղը չավարտեցի», այսինքն. չմարզեց իր երևակայությունը խաղի ուրախ ընթացքի մեջ.

Աշխատելով երեխաների հետ դպրոցում երաժշտության դասերին՝ ես կարիք ունեի գտնելու երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ձև, որն ինձ մոտ և հետաքրքիր կլիներ, իսկ երեխաների համար ամենաարդյունավետն ու արդյունավետը:

Այսպիսով, ես մշակեցի «Թատերական ստեղծագործություն» ծրագիրը տարրական դասարանների աշակերտների համար։

Թատերական պարապմունքները միաժամանակ կատարում են ճանաչողական, դաստիարակչական և զարգացման գործառույթներ և ոչ մի կերպ չեն սահմանափակվում ներկայացումների պատրաստմամբ։

Արտադասարանական խաղերում իրականում երեխայի համար խաղ է, այլ ոչ թե կազմակերպված գործունեություն, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակից ցույց է տալիս իր նախաձեռնությունը, իր ցանկություններն ու գաղափարները, սովորում է իր գործողությունները համաձայնեցնել այլ մասնակիցների գործողությունների հետ՝ որոշակի կանոններով:

Երեխաների հետ բեմական խոսքի դասերը ծառայում են որպես ճիշտ խոսքի յուրօրինակ չափանիշ և միաժամանակ մարզում և զարգացնում լսողությունը, շնչառական համակարգը, իսկ վերջինս սերտորեն կապված է սրտանոթային համակարգի հետ։ Հետևաբար, շնչառական վարժություններ կատարելով բեմական խոսքի ուսուցման գործընթացում, երեխան միաժամանակ ամրապնդում է իր առողջությունը. մարզում է հոդային ապարատը.

Նպատակը` հասկացող, խելացի, կիրթ գեղարվեստական ​​ճաշակով, անհրաժեշտ գիտելիքներով, սեփական կարծիքով թատերական հանդիսատեսի կրթություն և զարգացում:

Առաջադրանքներ.

Հիմնվելով թատերական արվեստի սինթետիկ բնույթի վրա.

նպաստել յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը և զարգացմանը.

Օգնեք զարգացնել թիմային աշխատանքի հմտությունները

հաղորդակցություն;

Թատրոնի միջոցով հետաքրքրություն սերմանել համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթի նկատմամբ

և տալ դրա մասին առաջնային տեղեկատվություն.

Սովորեցնել ստեղծագործաբար, երևակայությամբ և ֆանտազիայով, հարաբերվել

ցանկացած աշխատանք.

Թատերական ստեղծագործության դասերը անսովոր են, դուք պետք է դասերը անցկացնեք զգացմունքային և հուզիչ: Դասարանում ուսուցչից պահանջվում է լավ տրամադրություն և բարեհաճություն: Տարիների ընթացքում ես ստիպված էի դասերի որոշակի կառուցվածք մշակել։

Դասի կառուցվածքն ունի հետևյալ տեսքը.

    Ողջույնի և արտաբերման մարմնամարզություն

    Մարմնամարզություն դեմքի համար

    Լեզվի շրջադարձեր

    Զորավարժություններ խոսքի տեխնիկայի վերաբերյալ (պոեզիա, ռիթմիկ ընթերցանություն)

    Շարժումների պլաստիկության առաջադրանքներ (խաղեր)

    Բացօթյա խաղեր

Կառուցվածքը կարող է փոխվել. Դա կախված է դասի հիմնական նպատակից, սովորողի տարիքից, նյութի յուրացման աստիճանից։ Միայն անհրաժեշտ է ապահովել, որ ստատիկ վարժությունները փոխարինվեն շարժականներով, և մեկ առաջադրանք ժամանակին փոխվի:

Բոլոր աշխատանքների համար կարևոր պայման է խաղի սկզբունքի պահպանումը` կարճ բացատրություն` փորձնական շոու, շոուի համառոտ վերլուծություն, հոսքային շոու և ուսանողների վերլուծություն` խրախուսելով լավագույններին: Սխալների չափից դուրս վերլուծությունը նվազեցնում է երեխաների հետաքրքրությունը և դասի հուզականությունը:

Յուրաքանչյուր դաս անպայման պետք է ունենա ինչ-որ նոր տարր, վարժություն, առաջադրանք կամ խաղ: Եթե ​​ձեր երեխաների համար առաջադրանքը բարդ է ստացվել, ապա այն պետք է փոխարինել ավելի հեշտով՝ մեկ այլ փուլում դրան վերադառնալու համար։

Դասարաններում հատուկ տեղ է հատկացվում երևակայական առարկայի հետ աշխատանքին, որին մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում դասընթացի ընթացքում։ Սա նրա կողմից շատ գնահատված Կ.Ս.Ստանիսլավսկու համակարգի տարրերից մեկն է, որը հարստացնում է երևակայությունը, զարգացնում ստեղծագործական երևակայությունը, տրամաբանությունը և գործողությունների հաջորդականությունը։

Խոսքի զարգացման հիմնական աշխատանքը (շնչառություն, խոսքի ապարատի մարզում, ասացվածքներ և լեզվի պտույտներ) իրականացվում է ուսման առաջին երկու տարիներին, երբ երեխաները դա անում են հաճույքով: Ուսումնառության երրորդ կուրսում մենք ավելի շատ ուշադրություն ենք դարձնում խոսքի արտահայտչականությանը, գույներ ենք փնտրում ստեղծագործական գաղափարներ ու մտքեր արտահայտելու համար։

Դասը, որպես կանոն, ավարտում ենք էմոցիոնալ ժամանցային կամ բացօթյա խաղերով, որպեսզի երեխաները լավ տրամադրությամբ հեռանան դասից։

    Թատերական ստեղծագործություն

    1. Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները

Թատերական խաղ - պատմականորեն հաստատված սոցիալական երևույթ, անձին բնորոշ գործունեության ինքնուրույն տեսակ.

Առաջադրանքներ. Երեխաներին սովորեցնել նավարկել տարածության մեջ, հավասարապես տեղավորվել կայքում, երկխոսություն կառուցել գործընկերոջ հետ տվյալ թեմայի շուրջ. զարգացնել առանձին մկանային խմբեր կամավոր լարելու և թուլացնելու ունակություն, անգիր անել ներկայացումների հերոսների խոսքերը. զարգացնել տեսողական, լսողական ուշադրություն, հիշողություն, դիտողականություն, փոխաբերական մտածողություն, ֆանտազիա, երևակայություն, հետաքրքրություն թատերական արվեստի նկատմամբ. վարժություններ կատարել բառերի հստակ արտասանության մեջ, մշակել թելադրություն; զարգացնել բարոյական և գեղագիտական ​​որակներ.

Ռիթմոպլաստիկա ներառում է բարդ ռիթմիկ, երաժշտական ​​պլաստիկ խաղեր և վարժություններ, որոնք ապահովում են երեխաների բնական հոգեմետորական ունակությունների զարգացումը, մարմնի շարժման ազատությունն ու արտահայտչականությունը. գտնելով ձեր մարմնի ներդաշնակության զգացումը արտաքին աշխարհի հետ:

Առաջադրանքներ. Զարգացնել հրամանին կամ երաժշտական ​​ազդանշանին կամայականորեն արձագանքելու կարողությունը, համատեղ գործելու պատրաստակամությունը, միաժամանակ կամ հաջորդաբար գործողության մեջ ներգրավվելու համար. զարգացնել շարժումների համակարգումը; սովորել անգիր անել տրված դիրքերը և դրանք փոխաբերական կերպով փոխանցել. զարգացնել ցանկացած երևակայական իրավիճակում անկեղծորեն հավատալու կարողություն. սովորել ստեղծել կենդանիների պատկերներ՝ օգտագործելով արտահայտիչ պլաստիկ շարժումներ:

Խոսքի մշակույթ և տեխնիկա. Խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված շնչառության և խոսքի ազատության զարգացմանը:

Առաջադրանքներ. Զարգացնել խոսքի շնչառությունը և ճիշտ հոդակապությունը, հստակ արտասանությունը, բազմազան ինտոնացիա, խոսքի տրամաբանություն. համահունչ փոխաբերական խոսք, ստեղծագործական ֆանտազիա; սովորել գրել կարճ պատմություններ և հեքիաթներ, ընտրել ամենապարզ ոտանավորները. արտասանել լեզուն շրջադարձեր և բանաստեղծություններ; սովորեցնել բառի վերջում բաղաձայնների հստակ արտասանությունը. օգտագործել ինտոնացիաներ, որոնք արտահայտում են հիմնական զգացմունքները. համալրել բառապաշարը.

Թատերական մշակույթի հիմունքներ. Երեխաներին ծանոթացնում են տարրական հասկացություններին, թատերական արվեստի մասնագիտական ​​տերմինաբանությանը (թատերական արվեստի առանձնահատկությունները, թատերական արվեստի տեսակները, դերասանական արվեստի հիմունքները, հեռուստադիտողի մշակույթը):

Առաջադրանքներ . Երեխաներին ծանոթացնել թատերական տերմինաբանությանը; թատերական արվեստի հիմնական տեսակների հետ; թատրոնում վարքագծի մշակույթ մշակել.

Աշխատեք պիեսի վրա հիմնված է հեղինակային պիեսների վրա և ներառում է ծանոթություն պիեսի, հեքիաթի, ներկայացման վրա աշխատանք՝ էսքիզներից մինչև ներկայացման ծնունդ։

Առաջադրանքներ . Սովորեք էսքիզներ կազմել հեքիաթների, առակների հիման վրա; զարգացնել երևակայական առարկաների հետ գործելու հմտություններ; սովորեք գտնել հիմնաբառեր առանձին բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ և ընդգծել դրանք ձեր ձայնով. զարգացնել ինտոնացիաներ օգտագործելու ունակություն, որոնք արտահայտում են մի շարք հուզական վիճակներ (տխուր, ուրախ, զայրացած, զարմացնող, հիացական, բողոքող, արհամարհական, դատապարտող, առեղծվածային և այլն); համալրել բառապաշարը, խոսքի փոխաբերական կառուցվածքը.

Աշխատանքի հիմնական պահանջներն են հուսալիությունը, կատարման ճշմարտացիությունը՝ արտահայտված առաջարկվող հանգամանքներում նպատակաուղղված գործողություններով։ Այդ նպատակով երեխաներին տրվում են մի շարք վարժություններ, որոնք զարգացնում են հենց այս հմտությունները.

    Առաջարկվող հանգամանքների շահարկում;

    Հերոսի մասին պատմությունը սեփական դեմքից.

    Նրա հետ կոնֆլիկտի մեջ մտած կերպարի անունից;

    Ուսումնասիրությունից առաջ և հետո իրադարձությունների հորինում;

    Հերոսի բնութագրումը սեփական խոսքում և այլն:

Այսպիսով, աշակերտները աստիճանաբար պատկերացում են կազմում բնավորության մասին՝ որպես հատուկ վարքագծի։ Այս փուլում երեխան արդեն պետք է կարողանա արարքը դիտարկել որպես գործողություն, որի միջոցով դրսևորվում է հերոսի կերպարը։

Եզրափակիչ ներկայացմանը ցուցադրվում են բանաստեղծությունների դրամատիզացիաներ, բանահյուսական տոներ, «գյուղահավաքներ»։ Դպրոցականները ներկայացմանը մասնակցում են ինչպես կոլեկտիվ ստեղծագործության մեջ՝ օգտագործելով դերասանական աշխատանքային տերմինաբանությունը։

Խոսքի զարգացման վարժություններ

«Հոդային մարմնամարզություն»

Երեխաների ուշադրությունն առաջին հերթին գրավում է այն փաստը, որ խոսքի արտահայտչականության հասնելու համար նրանց պետք են լավ զարգացած շուրթեր։ Թուլացած շրթունքներով անհնար է արտասանել լեզվի պտույտ, և դրա համար անհրաժեշտ է դրանք «ձգել», քանի որ մարզիկը տաքանում է մրցումից առաջ: Որոշ վարժություններ կարող են ծիծաղելի թվալ, բայց դուք պետք է զսպեք ինքներդ ձեզ և ջանասիրաբար կատարեք այս շարժումները:

Յուրաքանչյուր վարժություն կատարվում է 5-8 անգամ, որին հաջորդում է դադար, որի ընթացքում շուրթերը հանգստանում են։

Առակներ և ասացվածքներ

Լեզվի պտույտը բարձրաձայն ասելուց առաջ անհրաժեշտ է դա անել մի քանի անգամ լուռ՝ ակտիվորեն արտահայտելով շուրթերով, կարծես ուզում եք լսել ձայնամեկուսիչ ապակու միջով: Հետո ասա շշուկով, բայց այնպես, որ լսես դասի վերջում։ Միայն դրանից հետո ասեք բարձրաձայն, բայց ոչ արագ։ Բայց դրանից հետո՝ երեք անգամ անընդմեջ արագ։

Առակներն արտահայտում են ժողովրդական իմաստություն. Եվ երեխաներից պետք է պահանջել ոչ միայն արտասանել այն, այլ արտահայտել դրա իմաստը: Պետք է ասել՝ միշտ դիմելով մեկին։

«Շնչառական վարժություններ»

Բոլորը ոտքի կանգնեցին ու շունչ քաշեցին։ Նրանք մի վայրկյան պահեցին օդը և հանգիստ արտաշնչեցին՝ արտաբերելով որոշակի ձայն։ Կարիք չկա փորձել օդը հասցնել սահմանի և կարիք չկա լարելու: Երեք վայրկյան՝ ներշնչել, երկրորդը՝ ուշացում, հինգ վայրկյան՝ հանգիստ, սահուն արտաշնչում։ Դիֆրագմատիկ շնչառությունն իրականացվում է հիմնականում ինհալացիայի ժամանակ դիֆրագմը իջեցնելու միջոցով, ինչի պատճառով որովայնի պատերը որոշակիորեն առաջ են դուրս գալիս։ Սա չի բացառում կողերի շնչառությունը, երբ կրծքավանդակի կողային պատերը ընդլայնվում են: Ճիշտ շնչառությունը խառը դիֆրագմատիկ է: Պետք է երեխաներին բացատրել, թե ինչպես ճիշտ օդ ստանալ պոեզիա կարդալիս՝ տողերը չխախտելու համար։

Ձայնային վարժությունները անքակտելիորեն կապված են շնչառության հետ։ Ուստի կարևոր է վերահսկել շնչառությունը՝ ափը դնելով ստամոքսի վրա: Որոշ տղաներ խոսում են խուլ, հանգիստ, կարծես «ստամոքսի մեջ»: Մենք պետք է ձայնը բերենք հոդային ապարատի մեջ, առաջ:

«Ռիթմիկ ընթերցանություն»

Ռիթմը հունարեն բառ է, որը նշանակում է համաչափություն, ներդաշնակությունը երաժշտական ​​հնչյունների համամասնական փոփոխություն է, երաժշտության հիմնական արտահայտիչ և ձևավորող միջոցներից մեկը։ Ռիթմն արտացոլում է խոսքի ռիթմը և չափածո տեխնիկան։

Ռիթմիկ ընթերցանության համար օգտագործեցի ֆլեշ քարտեր: Քարտեր ուսուցիչների և ուսանողների համար: Ես սկսում եմ կարդալ, և երեխաները պետք է զգան բանաստեղծության ռիթմը և շարունակեն կարդալ այն իրենց բացիկից։ Հանգիստ դասարանում հնչում է իմ անհրաժեշտ ուժի, տեմբրի, ձայնը. երեխաները գործնականում ծանոթանում են խոսքի տեմպերին, չափածոյի հուզական գունավորմանը։ Անհրաժեշտության դեպքում ցանկալի հատվածը կարող է կրկնվել։ Երեխաներին հրավիրում եմ ճիշտ ռիթմով շարունակել բանաստեղծությունը, որը ես սկսել եմ։ Հատվածի ճիշտ հայտնաբերումը խրախուսվում է։ Սա զարգացնում է գիտակցությունը, կոռեկտությունը, սահունությունը, ընթերցանության արտահայտիչությունը:

արտահայտչականություն

Արտահայտությունը կարևոր պահանջ է տարրական դասարանների աշակերտների ընթերցանության համար: Արտահայտիչ ենք անվանում այն ​​ամպագոռգոռ ընթերցանությունը, որի ընթացքում ընթերցողը բավական պարզությամբ արտահայտում է ստեղծագործության մեջ հեղինակի ներդրած մտքերն ու զգացմունքները։ Տեքստը արտահայտիչ կարդալը նշանակում է.

    բացահայտել դրանում պատկերված պատկերների, նկարների բնորոշ գծերը.

    փոխանցել աշխատանքին բնորոշ հիմնական հուզական երանգը.

«Ընդօրինակման կանոններ»

Զգացմունքները հոգեկան գործընթացների նմանակային արտահայտություններ են, որոնք դրսևորվում են մարդու դեմքերում և ցույց են տալիս մարդու վերաբերմունքն իրեն շրջապատող աշխարհին: Եթե ​​առանձնացնենք մարդու դեմքի հիմնական ֆիզիոգնոմիկ գծերը, կամ այլ կերպ ասենք հուզական տարրեր, ապա դեմքի արտահայտությունները ներկայացնում են խիստ տրամաբանական համակարգ, ըստ որի հնարավոր է համակարգել շրջակա աշխարհի տարբեր երևույթներ և մարդկային կյանքի ասպեկտներ, այդ թվում՝ հույզեր։ .

Զգացմունքներ կամ տրամադրություններ.Զգացմունքների համեմատ տրամադրությունների հատկանիշը հուզական փորձառությունների երկարատևությունն ու երկարատև կայունությունն է։.

Կրկնում ենք՝ ժպտաց, վախեցավ, մռնչաց և այլն։

Դիմակ

«Դիմակ» բառը գալիս է ռուսերեն «քսել» բառից։ Սկզբում այն ​​ամենը, ինչ կիրառվում էր դեմքին, կոչվում էր այսպես (բույսերից դիմակներ մաշկի խնամքի համար կամ աստվածների ներկված դիմակներ): Հետո հայտնվեցին թատերական դիմակներ, դրանք օգտագործվեցին դերասանների կողմից հերոսի կերպարի համար։ Այժմ «դիմակ» բառը նշանակում է «աչքերի կտրվածքով ծածկույթ, որը թաքցնում է դեմքը, երբեմն մարդու դեմքի, կենդանու գլխի կամ հեքիաթի, մուլտֆիլմի հերոսի պատկերով»։

Դիմակը թույլ է տալիս վերամարմնավորվել, այնուհետև վերածվել հերոսի, այնուհետև չարագործի, այնուհետև հիմարի, այնուհետև իմաստունի: Բավական է դիմակ հագնել, փոխել ձայնը, քայլվածքը, և սկսվում է թատերական ներկայացումը։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

2.1. Հոդային մարմնամարզություն

Պատուհան

Ահա նա շեմին է

Հետաքրքիր լեզու.

Ինչու՞ է նա ցատկում ետ ու առաջ: -

Ժողովուրդը զարմացած է.

Լայն բացեք բերանը` «տաք», փակեք բերանը` «սառը»:

ատամները լվանալ

Ատամներս խոզանակ, ատամներս խոզանակ

Թե՛ դրսում, թե՛ ներսում

Չցավ, չմթնեց,

Չեն դեղնում, որպեսզի նրանք.

Խմորը հունցել

Ժպտա, լեզվիդ արանքում խփիր

շուրթերը - «pya-pya-pya-pya-pya ...», կծել լեզվի ծայրը

ատամներ (փոխարինեք այս երկու շարժումները)

Բաժակ

Լեզվի եզրը բարակ շերտ է,

Մենք թեքում ենք այն -

Մենք ստանում ենք մի բաժակ:

Փուչիկներ

Փչեք ձեր այտերը, փչեք ձեր այտերը

խողովակ

Իմ շուրթերը խողովակ են

Խողովակի վերածված

Բարձրաձայն կարող եմ փչել.

Դու-դու-դու, դու-դու-դու:

Գնդակը մղեք դեպի դարպասը

«Դուրս հանեք» լայն լեզուն ձեր շուրթերի միջև (կարծես գնդակ եք խցնում դարպասի մեջ), լեզվով հարվածեք ձեր շուրթերի միջև (մի փչեք ձեր այտերը):

փոքր պարիսպ

Ատամները հենց մենք ենք փակում

Եվ մենք պարիսպ ենք ստանում ...

Եվ հիմա եկեք բաժանենք մեր շուրթերը -

Եկեք հաշվենք մեր ատամները.

Նկարիչ

Առաստաղը ներկելու ժամանակն է

Նկարչին հրավիրել են.

Մենք իջեցնում ենք ծնոտը,

Բարձրացրեք լեզուն դեպի քիմքը

Եկեք ետ ու առաջ գնանք -

Մեր նկարիչը ուրախ է աշխատել:

սունկ

Անտառի եզրին

Որտե՞ղ էր ապրում կկուն:

Սունկի սունկը մեծացել է -

Ցիլինդր.

Շոգենավը բզզում է

Շրթունքները ժպտում են, լարվածությամբ բացեք բերանը, արտասանեք երկար

«ե-ե-ե...»

հնդկահավերը զրուցում են

Ես մի փոքր բացում եմ բերանս,

Ես բարձրացնում եմ լեզուս

Շրթունքիս վրա կդնեմ, շրթունքիս վրա կշարժեմ։

Bl-bl-bl - Ես հիվանդ եմ:

փիսիկ

Շուրթերը ժպտում են, բերանը բաց է, լեզվի ծայրը հենվում է ստորին ատամների վրա։ լեզուն սահիկով թեքեք՝ լեզվի ծայրը հենելով ստորին ատամների վրա

ձի

Ես մոխրագույն կողային ձի եմ:

Ցոկ-ծոկ-ծոկ.

Ես կթակեմ սմբակով,

Ցոկ-ծոկ-ծոկ.

Եթե ​​ուզում ես, ես կանեմ։

Ցոկ-ծոկ-ծոկ.

ընկույզներ

Բերանը փակ է, լեզվի ծայրը հերթով հենվում է այտերին լարվածությամբ, այտերի վրա կոշտ գնդիկներ են գոյանում՝ «ընկույզներ» "

ժամացույց

Ձախ - աջ, ձախ - աջ

Լեզուսս խորամանկորեն սահում է.

Ժամացույցի ճոճանակի պես

Նա պատրաստ է ճոճվել։

նրբաբլիթ

Ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը
լայն լեզու դնել ստորին շրթունքին

համեղ ջեմ

Oh, եւ համեղ ջեմ!

Կներեք, մնացել է շուրթերի վրա:

Լեզուս կբարձրացնեմ

Իսկ մնացածը կլիզեմ։

2.2. Բանաստեղծություններ թատրոնի համար

Աշնանային ձմեռ

Բաբան ձյուն է քանդակել
Լույս հենց պարտեզում,
Միայն մատներն են սառել
Սառեցված ձմեռ.

Անդրեյը բարձրացավ քրոջ մոտ,
Նա լրջորեն ասում է նրան.
Ինչպե՞ս եք ձեռնոցներ հագնում:
Մինչեւ մատները տաք կլինի։

Սվետան ձեռնոցներ է հագել,
Սա անմիջապես օգնեց.
Սվետինայի ձեռքերը տաք են
Այն տաքացավ մինչև մատները։


Տան մոտ ձյուն պապիկ
Հագած ձյան վերարկու.
Նա հառաչում է ամբողջ թաղամասում,
Նա կանչում է ընկերուհուն.
Մենք դարձանք ամբողջ արագությամբ
Քանդակեք ձյունե կնոջը.
Եվ նա ասաց. - Ձանձրույթ:
Ոչ թոռնուհի, ոչ թոռ:
Մենք կուրացանք և թոռները -
Փոքրիկ ձնեմարդիկ.


Մեկ անգամ գնաց
Հայր Ֆրոստ
Անտառային նրբանցքի երկայնքով.
Տեսնում է -
Բուշ,
Եվ դրա վրա
Հատապտուղները կարմիր են:
Ի՜նչ հրաշք։
ձմռան կեսը
Հատապտուղները կարմիր են:
Զգուշացեք Ձմեռ պապիկից
Դուրս եկավ ծառի հետևից։
Միայն - ֆու!
Իսկ ով որտեղ -
Հատապտուղները հանվել են:
Ահա այսպիսի հրաշք։
Ոչ, հրաշք չէ
Ցուլֆինկները թռան։


Ես սպիտակ սունկ եմ, ես սնկի արքան եմ,
Սնկային անտառների անգին նվերը.
Աճը կաղնու անտառում և անտառում:
Լայնորեն փառաբանվել է աշխարհում:
Իսկ եթե գտնես ինձ
Դուք կիմանաք, թե որքան լավն եմ ես:


Cowberry հասունանում է
Օրերն ավելի ցուրտացան։
Եվ թռչնի լացից
Սիրտը միայն ավելի տխուր է:
Թռչունների երամները թռչում են
Կապույտ ծովից այն կողմ:
Բոլոր ծառերը փայլում են
Բազմագույն հագուստով։
Արևը քիչ է ծիծաղում
Ծաղիկների մեջ խունկ չկա։
Աշունը շուտով կարթնանա
Եվ լաց եղեք արթուն:


Ձանձրալի նկար!
Անվերջ ամպեր
Անձրևը հորդում է
Ջրափոսեր պատշգամբում...
թերաճ ռոուն
Թաց պատուհանի տակ
Գյուղ է թվում
Մոխրագույն կետ.
Ինչ եք վաղ այցելում
Աշուն, արի մեզ մոտ:
Դեռ սիրտը հարցնում է
Լույս և ջերմություն!


2.3. Լեզվի շրջադարձեր

PATTER բառը կազմված է երկու բառի հիմունքներից՝ ՇՈՒՏՈՎ և ԽՈՍԵՔ:

Լեզվի շրջադարձեր

    սովորեցնել պարզ և հասկանալի արտասանություն;

    Օգնություն տիրապետել խոսելու արվեստին.

Մեր ձեռքերը օճառ էին

մենք ինքներս լվացինք ամանները

մենք ինքներս լվացինք ամանները -

Օգնիր մեր մայրիկին:

Ես հանդիպեցի մի ոզնի թավուտում.

    Ինչպե՞ս է եղանակը, ոզնի:

    Թարմ.

Եվ դողալով գնաց տուն

Կռացած, կծկված, երկու ոզնի։

Կարպ Կարլիչ

Կարլ Կարպիչում

գնել է կարպ.

Կիրիլը շուկայում

Ես գնել եմ կափարիչ և բաժակ:

Պյոտր Պետրով

Գնաց զբոսնելու

լոր բռնեց

Գնաց վաճառելու։

Խնդրեց հիսուն

Ապտակ ստացա։

Հույնը ձիով անցավ գետը,

Նա տեսնում է հույնին - գետում քաղցկեղ կա,

Նա հունական ձեռքը դրեց գետը,

Խեցգետին հունական ծափի ձեռքի համար.


2.4. Խաղեր թատերական ստեղծագործության համար

    Խաղ «Եկեք ձևացնենք»

- պաղպաղակ ուտել

-ատամներդ մաքրիր

- կաթ խմել

- խոզանակ մազերը

- մոմ փչեք

    Խաղ «Ո՞վ ինչ է անում»:

- Ի՞նչ է անում այս նյութը:

- քամի - գորտ

- արև - ամպ

- ծառ - ձեռնոց

- տուն

- ավտոմեքենա

- կատու

3. Խաղը «Ինչ կլիներ, եթե ...»

    Եթե ​​դու վերածվեիր որևէ կենդանու: Ո՞ր կենդանին կցանկանայիք լինել այդ ժամանակ և ինչու:

    Ի՞նչ ցանկություն կանեք, եթե գտնեք կախարդական լամպ:

    - որտե՞ղ եք թռչելու, եթե գորգ ունեք՝ ինքնաթիռ:

    Դուք հիմա այնքան ծեր եք, որքան ցանկանում եք: Ինչո՞ւ։

    -Եթե ուսուցիչ լինեիք:

    Իսկ եթե դու ամբողջովին կանաչ լինեիր: Ինչ կլինես այդ ժամանակ:

    Եթե ​​կարողանայիք դառնալ մեկ այլ մարդ, ապա ո՞վ կցանկանայիք լինել:

    Խաղ «Ի՞նչ ես տեսնում»:

    Անվանե՛ք այն իրերը, որոնք տեսնում եք:

    -Տեսնում եմ…

    Խաղը «Ի՞նչ է պատահում»:

Ծառը մեծ է, կանաչ, բարձրահասակ, փռված, տերեւաթափ, փշատերեւ, փոքր, սլացիկ։

- կաթ

- ընկեր

- անտառ

-մուլտֆիլմ

6. «Ո՞վ որտեղից է» խաղը.

    Անվանեք այն վայրը, որտեղ ապրում է կենդանական աշխարհի այս ներկայացուցիչը՝ երկինք, ծով, երկիր, ջուր, խոտ:

    - մորեխ - պիկ - զեբրա

    - դելֆին - նապաստակ - արծիվ

    - ծիծեռնակ - ճնճղուկ - օձ

    - արջ - գորտ - թիթեռ

    - snail - shark - burbot

    Խաղ «Գուշակիր արտահայտության վերջը»

    Երեխաները կերան..

    Սեղանին թուղթ ու թուղթ է...

    Անտառում սունկ են աճում..

    Այգում ծաղիկներ են աճում..

    Մենք ունենք աքլոր և...

    Ձմռանը դա տեղի է ունենում..

    Խաղ «Քայլեր»

Ով ավելի արագ կհասնի տախտակին՝ յուրաքանչյուր քայլի համար բառեր ասելով:

- անուններ - ծառեր

- քաղաքավարի խոսքեր - սիրալիր խոսքեր

- բանջարեղեն - մխիթարության խոսքեր

- միրգ - ամեն ինչ թաց է

- կենդանիներ - ամեն ինչ տաք է

- ծաղիկներ - ամբողջ կլոր

    Խաղը «Ինչպե՞ս կարող եմ պարզել».

Դրսում ցուրտ է, թե ոչ։

Կարտոֆիլը եփվա՞ծ է, թե՞ ոչ։

Թեյը քաղցր է:

Մարկերը գրում է, թե ոչ։

Արդյո՞ք վերնաշապիկը չոր է:

-Պարանը պինդ կապվե՞լ է:

-Բաժակի մեջ ջուր կա՞:

Փակ տուփի մեջ գնդակ կա՞:

-Տանը մարդ կա՞:

Գիրքը հետաքրքիր է?

10. Խաղ «Կառուցիր մեծերին»

- ըստ կարևորության

    - ըստ բարձրության

    - ըստ մազերի գույնի

    - մազերի երկարությամբ

    - ուժով

    - ըստ հաստության

11. Խաղ «Մաս և ամբողջ»

Ո՞ր առարկայի կամ արարածի մասն եք անվանում:

    Ուղղաթիռ, ինքնաթիռ

    Անիվ-սլաք-գրպան-

    Ղեկ - կոճակ - դուռ -

    առագաստ-էջ-ճյուղ-

    Վագոն-գարշապարը-

    Տանիք - երեսկալ - փետուր

12. Խաղ «Մի ասա ՈՉ»

- Ծառերը բարձր են:

    -Այո

    Ծառերի մեջ թռչուններ կա՞ն:

    -Այո

    Ծառերի վրա մեքենաներ կա՞ն։

    -…

13. Խաղը «Ի՞նչ է շուրջը».

    Ահա մի մեքենա, բայց ի՞նչ ունի:

    ղեկ, նստատեղ, դռներ, անվահեծեր, շարժիչ.

    -Ի՞նչ ունի ծառը:

    -Ի՞նչ ունես տանը:

    -Ի՞նչ կա տան շուրջը:

    -Ի՞նչ կա փողոցում:

    1. Ռիթմիկ ընթերցանություն

    Ասել են՝ բեր

    Նոր սովորություններ

    Երբեք աղջիկներ

    Քաշեք խոզուկներ

    Երբեք եղբոր հետ

    Կռիվ ընթրիքի համար

    Դասարանում այլևս ՉԿԱ

    Խոսեք հարևանի հետ

    Ես նույնիսկ համաձայն չեմ

    Նկարի՛ր քարտեզի վրա։

    Եվ ես նույնիսկ համաձայն չեմ

    Պարե՛ք նստարանին։

    Բայց դու չհամարձակվես ինձ անել

    Ոչ մի նախատինք

    Նույնիսկ եթե ես չեմ անում

    Ես կսովորեմ իմ դասերը

    Երեխաները սովորել են հին ժամանակներում

    Նրանց դասավանդում էր եկեղեցու ատենադպիրը, -

    Եկավ լուսադեմին

    Եվ նրանք տառերը կրկնեցին այսպես.

    A այո B - ինչպես Ազն ու Բուկին,

    V - որպես Վեդի, Գ - բայ:

    Եվ գիտության ուսուցիչ

    Շաբաթ օրերին հաղթեցի նրանց։

    Դժվար էր դիպլոմ ստանալը

    Մեր նախնիները հին ժամանակներում,

    Իսկ աղջիկները պետք է

    Ոչինչ մի սովորիր:

    Սովորում էին միայն տղաներին

    Սարկավագը՝ ցուցիչը ձեռքին

    Երգող ձայնով ես նրանց համար գրքեր եմ կարդում

    սլավոնական

    Խոսքեր կան՝ վերքերի պես,

    Բառերը նման են դատողության

    Նրանք իրենց հետ չեն հանձնվում և գերի չեն վերցնում

    Բառերը կարող են սպանել, բառերը կարող են փրկել

    Մի խոսքով, կարող եք դարակները ձեր հետևից տանել։

    Մի խոսքով, կարելի է վաճառել, և դավաճանել, և գնել

    Խոսքը կարելի է լցնել ջարդող կապարի մեջ։

    Բայց մենք ունենք բառեր լեզվի բոլոր բառերի համար,

    Փառք, Հայրենիք, Հավատարմություն, Ազատություն և Պատիվ.

    Ես չեմ համարձակվում կրկնել դրանք ամեն քայլափոխի, -

    Գործի մեջ դրված պաստառների նման ես դրանք պահում եմ իմ հոգում։

    Որտեղի՞ց է սկսվում Ռուսաստանը.

    Կուրիլներից? Կամչատկայի՞ց։ Թե՞ հրամանատարի հետ։

    Ինչի՞ց են տխուր նրա տափաստանային աչքերը

    Նրա բոլոր լճերի եղեգների վրայո՞վ։

    Ռուսաստանը սկսում է կրքով

    Աշխատանքի, համբերության, ճշմարտության, բարության:

    Ահա թե որտեղ է նրա աստղը:

    Նա հիասքանչ է:

    Նա այրվում և փայլում է մթության մեջ

    Այստեղից էլ նրա բոլոր մեծ գործերը,

    Նրա եզակի ճակատագիրը.

    Իսկ եթե դու դրանով ես զբաղվում, Ռուսաստան

    Այն ծագում է ոչ թե սարերից, այլ քեզնից։

    Վերև, ավելի անհասանելի

    Վերելքի կտրուկությունը

    Սարեր, մառախուղ է բարձրանում

    Ծաղկման հովիտներից;

    Ծխի պես հեռանում է

    Երկնքում, սիրելիս

    Գանգուր գալ ամպերի մեջ

    Պայծառ ոսկի.

    Արշալույսի ճառագայթ լազուրով

    Ալիքների վրա դող

    Արև արևելքում

    Բոցավառ, փայլող:

    Եվ առավոտը փայլում է

    Երիտասարդ առավոտ...

    Դո՞ւ ես։ Երկինք

    Մռայլ, գիշեր?

    Ավելի կոկիկ, քան նորաձև մանրահատակ

    Գետը փայլում է՝ հագնված սառույցով

    Տղաներ ուրախ մարդիկ

    Սառցե չմուշկները լավ կտրում են սառույցը...

    Ծանր սագ կարմիր թաթերի վրա

    Մտածելով լողալ ջրերի գրկում,

      1. Զորավարժություններ, առաջադրանքներ և խաղեր.

    Առաջադրանքներ և խաղեր

      «Սերմ»

    Հացահատիկի կամ սերմի մեջ թաքնված են տարբեր բույսեր, ինչպես որ ասես: Մենք կփորձենք «աճել» սերմերից, վերածվել ինչ-որ բույսի, որի տեսքը կպատկերեմ իմ մարմնի և ձեռքերի օգնությամբ։ Այժմ մտովի պատկերացրեք այն ծառը, որը դուք կպատկերեք: Ես կհաշվեմ մինչև տասը, և այս պահին դու «կմեծանաս»։

    2. «Ահ, այո, ես»:

    Կիսաշրջանում նստած երեխաները հերթականությամբ հաշվում են՝ սկսած 1-ից, բայց բաց թողնելով 3 թիվը, այնուհետև բոլոր թվերը, որոնք բաժանվում են կամ ավարտվում են 3-ով, նրանց փոխարեն ասում են. «Ահ, այո I1»: թողնում է։

    3. «Ռելե»

    Ձախից աջ պետք է արագ վեր կենալ, հստակ նշել անունն ու ազգանունը, նստել։ Հենց որ մի ուսանող դիպչում է նստարանին, մյուսը վեր է կենում և այլն։

    4. «Մեկ տառ»

    30 վայրկյանում գտեք և մտապահեք սենյակի այն բոլոր առարկաները, որոնց անունները սկսվում են «ս» տառով։ Ո՞վ է առաջինը:

    5. «Ո՞վ է թիկունքում».

    Մի ուսանող կանգնած է մեջքով դեպի մյուսները՝ փակ աչքերով։ Նա, ում ես ցույց եմ տալիս, գալիս է վարորդի հետևից, կանչում է նրա անունը և կամացուկ նստում: Ձայնը կարող է փոխվել։ Վարորդը պետք է կռահի, թե ով է մոտեցել իրեն։

    6. «Լուսանկարիչներ».

    Սեղանի մոտ երեք ուսանող կա: Որոշ ժամանակ դրանք համարվում են դասարանի կողմից: Նրանք դուրս են գալիս դռնից, ինչ-որ բան փոխում իրենց արտաքինի մեջ, նույնիսկ կարող են փոխել հագուստն ու կոշիկները։ Դասարանը պետք է վերականգնի իր նախկին տեսքը։

    «Անհատական ​​առաջադրանքներ».

    1. «Մատներով նկարել».

    Երկու կամ ավելի երեխաներ կանգնած են միմյանց դիմաց և օդում հերթով «նկարում» են տարբեր առարկաներ, կենդանիներ, մեքենաներ։ Հակառակորդները պետք է գուշակեն և անվանեն նկարը:

      «Գրիր պատմություն»

    Հեքիաթներում միշտ լինում են տարբեր իրադարձություններ, հրաշքներ։ Մենք ուշադիր կլսենք մեր ընկերներին, ովքեր կխոսեն մի արտահայտությամբ՝ կառուցելով հեքիաթի սյուժեն։ Օրինակ՝ առաջինն ասում է՝ «Ալյոնուշկան անտառում սունկ էր հավաքում», երկրորդը՝ «Նա արդեն գրեթե մի ամբողջ զամբյուղ է հավաքել», երրորդը...

      «Ընդհանուր աշխատանք»

    Տարբեր տիպի աշխատանքներ միասին կատարում են երկու ուսանողներ. բարձրացնում և կրում են երևակայական գերան; թիավարություն «նավով»՝ «վառելափայտ կտրելը» երկու ձեռքով սղոցով; ջուր մղել հրշեջ պոմպով և այլն:

      «Պատմություն - նկար»

    Այժմ մենք նկար կնկարենք։ Ձեզնից յուրաքանչյուրն իր հերթին պետք է մի բառ կամ նախադասություն ասի, որպեսզի բանավոր պատկեր ստանաք։ Օրինակ՝ մեկն ասում է «նստարան», երկրորդը՝ «այգի» և այլն։ Որքան շատ մանրամասներ, այնքան լավ:

    Թղթախաղեր

      «Խոսքը հակառակն է».

    Հաղորդավարն անվանում է բառը, իսկ երեխաները պետք է հակառակն ասեն: Նախ պետք է պարզ բառեր ասել՝ կատու, վարդ, ... և հետո խնդիրը կարող է բարդանալ։

      «Երկիր և օդ»

    Գնդակ նետողը պետք է բարձրաձայն ասի «Օդ», «Երկիր» կամ «Ջուր» բառը, իսկ գնդակը բռնողը պետք է ակնթարթորեն անվանի այդ միջավայրում ապրող թռչունին, կենդանուն, ձկնին կամ միջատին:

      «Բառերով գնդակներ»

    Գնդակը նետող ուսանողը անվանական հոլովով անվանում է ցանկացած գոյական: Նա, ով բռնում է գնդակը, անմիջապես ավելացնում է համապատասխան բայ: Խարույկը ... վառվում է:

      «Ֆոնոսկոպ»

    Այս ֆանտաստիկ սարքի օգնությամբ դուք կարող եք ցանկացած բան ճանաչել ձայնով։ Շրջվել. Ո՞ր թեմայի վրա եմ մատիտով թակում... Իսկ հիմա. Հնչյունները տարբեր են՝ մատիտը հարվածում է կա՛մ գրքին, կա՛մ աթոռին:

      «Ստվեր»

    Բաժանեք զույգերի։ Յուրաքանչյուր զույգից մեկը կլինի Մարդ: Նա շրջում է սենյակով, կարծես անտառում, սունկ է քաղում, հատապտուղներ է քաղում, թիթեռներ բռնում։ Երկրորդը կլինի նրա ստվերը։ Նա հետևում է նրա հետևից:

    Ստեղծագործական առաջադրանքներ բեմում.

      «Ձեռք բերեք բնավորություն»

    Պետք է անցնել բեմի վրայով, հետո վեր կենալ և քայլել այս կամ այն ​​մարդու կերպարով՝ շատ ծեր, հիվանդ, վիրավոր:

      «Պրոֆեսիոնալներ»

    Պատկերացրեք ձեզ որպես որոշակի մասնագիտության ներկայացուցիչ և օգտագործեք մնջախաղի արվեստը՝ դա ցույց տալու աշխատանքի մեջ։ Եվ մենք՝ հանդիսատեսս, պետք է գուշակենք, թե ում եք պատկերել։

      «Պատուհան»

    Ձեր միջև շատ հաստ ապակիով պատուհան է, որի միջով ձայները չեն անցնում։ Դուք ցանկանում եք ինչ-որ բան ասել ընկերոջը: Յուրաքանչյուրը պետք է նախօրոք որոշի, թե ինչ է ասելու իր զուգընկերոջը։ Դա անելու համար նա կարող է շրթունքներով արտահայտվել, ապակու վրա երևակայական տառեր գրել, մատների վրա բացատրել:

      «Քանդակագործ և մոդել»

    Պատկերացրեք, որ դուք քանդակագործ եք և կավից ստեղծում եք տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց պատկերներ։ Քանդակագործը մտածում է, թե յուրաքանչյուրի կերպարանքը ինչ դիրքով կմարմնավորվի քանդակում։

    Ուսումնական խաղեր

      «Կրկնել արագ»

    Եթե ​​վարողն ասում է «կրկնել» բառը և հետո կանչում որևէ այլ բառ, ապա երեխաները պետք է կրկնեն այն: Իսկ եթե հաղորդավարն ասում է «ասա», «բարձրաձայն» բառերը, ապա դրանք կրկնողը դուրս է:

      «Կատարել գործարքը»

    Առաջնորդը կանգնած է կազմավորման դիմաց։ Պայմանավորվածություն խաղացողների հետ. եթե վարորդը խոնարհվում է, ապա բոլորը գլուխները թեքում են դեպի կողմերը. ձգում է իր ձեռքերը դեպի նրանց - խաչեք ձեռքերը կրծքավանդակի վրա; stomp his foot - նրանք էլ stomp.

    Թիմային խաղեր

      «Հետ գնա»

    Ճանապարհին երեք աթոռ իրար հետեւից դրվում են ընդմիջումով։ Աթոռները պետք է շրջել «օձով»՝ հետ շարժվելով, ապա ուղիղ գծով վազել և կսմթել հաջորդին։

      «Կոտրված հեռախոս».

    Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է լեզվի կարճ պտույտ: Ազդանշանի վրա առաջինը կարդում է լեզվի պտույտը և շշնջում այն ​​երկրորդին, երրորդին և այլն: Ով ավելի արագ է և չի խեղաթյուրում:

    «Հեքիաթային ռելեներ»

      «Փոքրիկ կուզիկ ձին»

    Գնդակը դնելով ձեր մեջքին և ձեռքերով բռնելով՝ վազեք դեպի աթոռը, բարձրացեք դրա վրա, նվնվե՛ք ձիուն և վազքով վերադարձե՛ք մեկնարկին:

      «Գորտ ճանապարհորդ»

    Երկու ուսանող իրենց ուսերին փայտ են դնում և ձեռքերով բռնում: «Գորտ»-ը կախված է ձեռքերից՝ ոտքերը խաչած։ Դուք պետք է վազեք աթոռի շուրջը և վերադառնաք: Գորտը պետք է անընդհատ կռկռա:

      «Ալիս աղվեսը և Բասիլիո կատուն»

    «Կատուին» կապում են աչքերը, իսկ «ֆլիպֆլոպները» դնում են ոտքերին։ «Աղվեսը» մի ձեռքով վերցնում է ոտքի կոճը ետևում, իսկ մյուս ձեռքով հենվում է «կատվի» ուսին։ Այսպիսով, նրանք պետք է հաղթահարեն մինչև աթոռի հեռավորությունը, որտեղ Բասիլիոն կվերցնի 5 մետաղադրամ և կվերադառնա։ ետ.

    Օգտագործված գրքեր.

      Գորբաչով Ի.Ա. Թատերական սեզոնները դպրոցում. - Մ., 2013 թ.

      Խաղեր, մրցույթներ, ժամանց. - Վոլգոգրադ, 2011 թ.

      Կոլչեև Յու.Վ., Կոլչեևա Ն.Ի. Թատերական խաղեր դպրոցում. - Մ., 2011 թ.

      Կուլիկովսկայա Տ.Ա. 40 նոր լեզու պտտվողներ: Բարելավման սեմինար

    թելադրանք. - Մ., 2013 թ.

      Չուրիլովա Է.Տ. Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների թատերական գործունեության կազմակերպման մեթոդիկա. - Մ., 2011 թ.

Մեր մանկապարտեզում արդեն 4 տարի է գործում է «Հեքիաթների աշխարհ» թատերախումբը։ Շրջանակը դեռ երիտասարդ է, բայց արդեն կան որոշակի հաջողություններ, դրանք առաջին հերթին մեր երեխաներն են։ Ինչպես նշում են ուսուցիչներն ու ծնողները, փոփոխություններ են տեղի ունեցել երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեջ։ Բարձրացել է վարքային ակտիվության մակարդակը, երեխաները դարձել են ավելի ակտիվ, հետաքրքրասեր։ Մանկապարտեզի խմբում թատերական շրջանակ հաճախող երեխաները դարձել են առաջատար, նրանք կարող են ինքնուրույն կազմակերպել համատեղ գործունեություն իրենց հասակակիցների հետ, կառուցել իրենց հարաբերությունները մեծերի հետ։ Ինչպես նշում են խմբերի ուսուցիչները, երեխաները դարձել են ավելի քիչ կոնֆլիկտային և ագրեսիվ։

հիմնական նպատակըթատերական շրջանակ «Հեքիաթի աշխարհ»՝ երեխաների սոցիալական վստահության զարգացում թատերական արվեստի միջոցով. Ինքնավստահությունը մարդու՝ որպես մարդու կարևոր հատկանիշն է։ Այն թույլ է տալիս ունենալ և պաշտպանել սեփական կարծիքը, վստահել ինքներդ ձեզ և ձեր զգացմունքներին: Երեխայի անհատականության, նրա «ես»-ի ձևավորումը սկսվում է շատ վաղ և տեղի է ունենում աստիճանաբար, այդ թվում՝ սեփական շահերի և նախասիրությունների իրացման գործընթացում։ Կարևոր է օգնել երեխաներին ճանաչել միմյանց ճաշակն ու նախասիրությունները, տեսնել, որ դրանք տարբեր են։ Սա հիմք է դնում ավելի մեծ տարիքում ուրիշների նկատմամբ հանդուրժողականության (հանդուրժողականության) ձևավորմանը։ Թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս ձևավորել սոցիալական վարքի հմտությունների փորձ, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների յուրաքանչյուր գրական ստեղծագործություն կամ հեքիաթ միշտ ունի բարոյական կողմնորոշում (ընկերություն, բարություն, ազնվություն, քաջություն և այլն):

Ամբողջ աշխատանքը հիմնված է խաղային տեխնիկայի վրա՝ օգտագործելով սոցիոգրիկ մեթոդներ։ Դասին կիրառվում են երեխաների գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր՝ անհատական ​​և համատեղ-անհատականից մինչև համատեղ հաջորդական և համատեղ փոխազդեցություն: «Հեքիաթների աշխարհ» շրջանակում հավաքագրումն իրականացվում է ըստ երեխաների ցանկությամբ և ուսուցիչ-հոգեբանի առաջարկությամբ:Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ 30 րոպե տևողությամբ։

Առաջին դասը (ուսուցիչ-հոգեբանի հետ միասին) ուղղված է երեխաների ինքնարտահայտմանը, համատեղ գործունեությամբ միավորվելու, թուլացման և ինքնակարգավորման հմտություններին ծանոթանալու, համախմբվածության և ինքնագնահատականի բարձրացմանը:

Երկրորդ դասը ուղղված է թատերական հմտությունների զարգացմանը՝ էսքիզների, էսքիզների, բեմական պատկերի վրա աշխատելու, խոսքի հուզականության, դերերի ուսուցման, տիկնիկագործության վրա:

Թատերական շրջանակի երեխաներն ակտիվորեն ներգրավված են մանկապարտեզի և քաղաքի կյանքում։ Առաջարկում ենք մեր շրջանի բաց դասի ամփոփում։

Սոցիալական խաղի մեթոդներով թատերական գործունեության վերաբերյալ բաց դասի համառոտագիր «Մենք խաղում ենք» մեծ երեխաների համար

Ծրագրի բովանդակությունը

  • Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել վերամարմնավորվել խաղի մեջ ժեստերի լեզվի, դեմքի արտահայտությունների և պոնտոմիմիզմի զարգացման միջոցով: Հասկացեք, որ բացի խոսքի միջոցներից, կան նաև հաղորդակցման այլ միջոցներ:
  • Երեխաների մոտ զարգացնել համատեղ գործունեության հմտությունները, համայնքի զգացումը, իրենց տրամադրությունն արտահայտելու կարողությունը:
  • Զարգացնել ուրիշի հուզական վիճակը հասկանալու կարողությունը:
  • Աշխատեք ճիշտ, հստակ խոսքի ձևավորման, արտասանության, արտասանության վրա:
  • Նպաստել շոշափելի ընկալման և սենսացիայի զարգացմանը:
  • Համախմբել երեխաների հմտությունները վարժություններ կատարելու մեջ, որոնք ուղղված են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:
  • Զարգացնել բարեկամական հարաբերություններ, բանակցելու և միասին գործելու կարողություն:

նախնական աշխատանք

  • Խաղի վարժություններ՝ «Բարև», «Բարև», «Ես ինքս»:
  • Զրույց երեխաների հետ աֆրիկյան կենդանիների և նրանց սովորությունների մասին:
  • Շարժիչային վարժություններ՝ «Աշնանային տերևներ», «Խճաքարեր».
  • Մատներով խաղեր՝ «Ձկնորս», «Ոզնի», «մկներ և կատու»:
  • Ուսումնական էտյուդներ՝ «Ոզնի», «Նապաստակ», «Նվերներ», «կոճղ»։
  • Մաքուր լեզուներ՝ «արջուկ», «կարապներ»։

Սարքավորումներ:Աթոռների 2 հավաքածու՝ ըստ երեխաների թվի, փոքր գունավոր քառակուսիներ՝ ըստ երեխաների թվի, մեծ գունավոր քառակուսիներ՝ ըստ առաջադրանքների ուսումնասիրությունների քանակի, կտորով ծածկված սեղան, ժայռապատկերներով սեղան (12 հատ՝ ուրախություն, տխրություն, զարմանք, վախ)

Երաժշտական ​​նյութ.

  • Խաղ «Կապիկներ», երաժշտություն Վ. Գոգոլևի.
  • Երաժշտական ​​խաղ «Բազմոց» երաժշտություն Է.Ժելեզնովի.
  • Խաղը «Լուռ» Է.Մակշանցև.

Դասի սցենար

Երեխաները մտնում են դահլիճ, նրանց դիմավորում է երաժշտական ​​ղեկավարը։

(երեխաների դիրքը)

Առաջատար:

Ինչպես ես? Սրա նման!
(բութ մատը)
Դուք լողո՞ւմ եք։ Սրա նման!
(ցուցադրում)
Ինչպե՞ս ես վազում: Սրա նման!
Դու նայում ես հեռվո՞ւմ: Սրա նման!
Սպասու՞մ եք ճաշին: Սրա նման!
Դուք հետևու՞մ եք Սրա նման!
Դուք քնում եք առավոտյան: Սրա նման!
Ձեռ ես առնում? Սրա նման!

(Ուսուցիչը մեկնում է ձեռքերը՝ խրախուսելով երեխաներին շրջան կազմել)

Խաղի վարժություն՝ «Ողջույն».

Այ, թիլի-թիլի-թիլի
Առավոտյան գնացինք այգի (կլոր)
Ահա մեզ ... հանդիպեցին (անվանումը)
Ինչպես նա ընդունեց մեզ։

Երեխաներ.Բայց այսպես.

  • Բարի օր
  • Հեյ
  • Ժեստեր
  • Մենք խաղում ենք բոլոր տարբերակները երեխաների համար

Բոլորը՝Երեխաների պատասխանը երգչախմբի ողջույնին (3-4 տարբերակ)

Առաջատար:Տղերք, տեսեք, այսօր մենք հյուրեր ունենք դասարանում, յուրաքանչյուրին յուրովի կբարևենք։ (ընդհանուր ողջույնի տարբերակ)

Առաջատար:

Ոչ թխվածքաբլիթներ, ոչ շոռակարկանդակներ
Ոչ թթվասեր, ոչ իրիս
Մենք սիրում ենք խաղալ խաղալիքներով
Գիշեր-ցերեկ, նայեք.
Կան մեքենաներ, նապաստակներ, արջեր,
Ահա գնդակները, և ահա գնդակները:

Ընտրեք, երեխաներ, այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է խաղի համար: Ի՞նչ է ձեզ հարկավոր տղաներ խաղալու համար:

Երեխաներ.

  • երաժշտություն
  • Տրամադրություն
  • Խաղալիքներ

Առաջատար:Այնուհետև ես հրավիրում եմ ձեզ մտածելու և ժեստերի և ձայների օգնությամբ ցույց տվեք ձեր խաղալիքը, իսկ ես և տղաները կփորձենք գուշակել այն։

(Երեխաները նստում են գորգի վրա կիսաշրջանով)

Շարժիչային խաղ վարժություն «Սիրելի խաղալիք»(կատարվում է ըստ ցանկության)

Առաջատար:Ես ձեզ մի հանելուկ կպատմեմ մի շատ հետաքրքիր խաղալիքի մասին, իսկ դուք փորձեք գուշակել։

Կան կանաչ բանաններ
Հմտորեն բարձրանալ վազերի վրա,
Դա կարող է … (կապիկ)

Առաջատար:Իսկ որո՞նք են կապիկները ըստ էության:

Երեխաներ.Կենսուրախ չարաճճի.

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է շրջանի մեջ՝ ձեռքերը առաջ ձգելով:

Խաղ «Կապիկներ» երաժշտություն. Վ.Գոգոլև

Մենք զվարճալի կապիկներ ենք
Մենք բարձրաձայն խաղում ենք ծիծաղով (շրջել շրջաններով)
Բոլոր ձեռքերը ծափ են տալիս ծափ, ծափ
Մենք բոլորս տապալում ենք վերև, վերև
Մենք փչում ենք այտերը (խաբված)
Մենք ցատկում ենք ոտքերի վրա, ցատկում, ցատկում
Եվ մենք նույնիսկ լեզուներ ցույց կտանք միմյանց (լեզու)
Եկեք ականջները դուրս հանենք
Պտտվող սալիկի պոչեր
Ձեր մատը բերեք ձեր բերանին (t-s-s)
Միասին ցատկենք առաստաղ
Եկեք լայն բացենք մեր բերանը
Եվ մենք ծամածռություններ ենք կառուցում (երեխաները սառչում են ծամածռություններով)

Ի՞նչ եք կարծում, այլ կերպ ինչպե՞ս կարող եք շարժվել:

  • խաղի տարբերակ
  • երեխաների ընտրանքներ (զույգեր, ազատ, մեջքի շարժում և այլն)
  • միացնել մարմինը (մարմնի մասերը հերթով` գլուխ, ձեռքեր, ոտքեր, իրան)

Առաջատար:Դուք պարզվել եք այնպիսի տարբեր, հետաքրքիր, չարաճճի, անսովոր, զվարճալի կապիկներ: Ի՞նչ եք կարծում, հնարավո՞ր է կապիկներին խոսել սովորեցնել։ Իսկ ինչի՞ օգնությամբ։

  • Երեխաների ընտրանքներ
  • Վերջնական տարբերակը՝ մաքուր խոսակցություն

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նստել աթոռների վրա:

Առաջատար:Ո՞վ է ուզում խոսել: (3-4 տարբերակ)Լսեք, թե էլ ինչ մաքուր արտահայտություն կա.

բազմոց կարտոֆիլ կարմիր կատու,
Հանգստացրեց ստամոքսը

  • ուսուցիչը ասում է
  • ժեստեր - երեխաներին անցնելու հետ
  • շարժման մեջ ––> կանգառներով
  • խաղ շրջանով (առարկայի հետ)
  • փոխել տեմպը

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նստել աթոռների վրա, որոնք կանգնած են զույգերով, այսպիսով երեխաներին բաժանեք զույգերի.

Առաջատար:Տղերք, ինչո՞ւ եք կարծում, որ կապիկները այդքան արագ, հմտորեն բարձրանում են որթատունկը:
Երեխաներ.(՞) Որովհետև նրանք ունեն ուժեղ, ճարպիկ ձեռքեր և մատներ:
Առաջատար:Իսկ մենք ունե՞նք:

Հոգեմարմնամարզություն «Ձեռքեր»(տարբեր հպում)

Ձեռքերը նախ ծանոթանում են միմյանց հետ
Ձեռքերը վիճում են ընկերոջ հետ
Ձեռքերը բարձրացրին
(աշխատում ենք զույգերով)

Եվ այսօր նա տաքանալու է ... (երեխա)

Մատների մարմնամարզություն

Մեր խմբի ընկերները
Աղջիկներ և տղաներ
Մենք ձեզ հետ կընկերանանք
փոքրիկ մատներ
1-2-3-4-5
Եկեք նորից սկսենք հաշվել։
1-2-3-4-5
Այսպիսով, մենք ավարտեցինք հաշվելը:

Առաջատար:Եվ հիմա բոլորը նայում են աթոռների տակ, մի փոքրիկ անակնկալ կա ( երեխաները գունավոր քառակուսիներ են հանում, այս պահին ղեկավարը գորգի վրա առաջադրանքով մեծ քառակուսիներ է դասավորում). Այժմ անցեք ձեր գույնի քառակուսին, շրջեք այն և կտեսնեք առաջադրանքը: Այժմ դուք ձեր խմբում մտածում և համաձայնում եք, իսկ հետո խաղում ձեր էսքիզը մեզ համար:

Երեխաների կողմից էսքիզների ցուցադրում

Երաժշտական ​​ղեկավարի հայեցողությամբ հնչում են ծանոթ էտյուդներ։

Առաջատար:Ձեզ դուր եկավ էսքիզները: (Լսեք երեխաների կարծիքը). Եվ հիմա ես ձեզ հրավիրում եմ երաժշտական ​​բազմոցի մոտ:

Երաժշտական ​​խաղ «Բազմոց»երաժշտությունը՝ Է.Ժելեզնովայի (խաղը խաղում է աերոբիկայի ձայներիզների ձայնագրության ներքո)

Առաջատար:Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը հիմա: Ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա? Դուք գիտեք, որ բոլորի տրամադրությունը տարբեր է։ Հիմա մենք կիմանանք՝ դուք հասկանու՞մ եք միմյանց։ (Երեխաները գալիս են սեղանի մոտ և վերցնում մեկ ժայռապատկեր, ապա կանգնում շրջանագծի մեջ):

Լուռ խաղերաժշտությունը՝ Է.Մակշանցևայի

Մեկ, երկու - մենք լռում ենք:
Մենք ոչինչ չենք ասում։
(պատկերել թաքնված հույզեր և գտնել կողակից)
Մեկ և երկու և մեկ և երկու
Մենք հիմա ընկերներ ենք:
(պտտվում են իրենց կողակցի հետ)

Խաղն անցկացվում է երկու անգամ։

Առաջատար:Դուք բոլորդ այժմ ընկերներ եք: Այստեղ մեր հանդիպումը մոտեցավ ավարտին։ Ի՞նչ խաղեր կցանկանայիք ավելի շատ խաղալ:
Երեխաներ.արտահայտել իրենց կարծիքը.

Ուսուցիչը վարում է հրաժեշտի խաղ «Bubble»

Պայթեցրեք փուչիկը (երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնած)
Պայթեցնել մեծ
Եվ մի պայթեք - (հեռանալ)
Նա թռավ, թռավ, թռավ (շրջանակներով վազել)
Եվ հարվածիր ճյուղին, բախվիր: (վազել շրջանի մեջ, գրկել)
Այս շրջանակում մենք հրաժեշտ ենք տալիս:

գրականություն:

  1. Բեզրուկիխ Մ.Մ.«Նախադպրոցականների մոտ սոցիալական վստահության զարգացում», «Վլադոս», Մոսկվա 2003 թ.
  2. Մ.Յու. Գոգոլյովը«Լոգորիթմիկա Դ/ս-ում», Յարոսլավլի «Զարգացման ակադեմիա» 2006 թ.
  3. Է.Ա. Ալյաբիևա«Հոգեմարմնամարզություն Դ/ս-ում», ստեղծագործական կենտրոն, Մոսկվա 2003 թ.
  4. Վ.Խոլմոգորովա«Հաղորդակցության ABC»:
  5. Է.Կ. Լյուտովա, Գ.Բ. Մոնինա«Ուսուցում երեխաների հետ արդյունավետ փոխգործակցության համար», «խոսք» Սանկտ Պետերբուրգ 2003 թ.
  6. Ն.Ֆ. Սորոկին«Թատրոն - ստեղծագործություն - երեխաներ» հաղորդումը, Մոսկվա 1995 թ.

Դպրոցական թատերախումբ կազմակերպելը նշանակում է ստեղծել մի ամբողջ աշխարհ, որտեղ երեխաները կզգան իրական հերոսներ, նրանք կկարողանան փորձել իրենց սիրելի հերոսների տարբեր կերպարները։ Թատերական արվեստը ամենավաղ տարիներից թույլ կտա համակողմանի զարգանալ, վերացնել էմանսիպացիան, ճիշտ խոսք ասել, սովորել, թե ինչպես մնալ հանրության մեջ: Ինչպե՞ս ստեղծել թատերական խումբ: Որո՞նք են երեխաների համար դա անելու առավելությունները:

Դասերի առանձնահատկությունները

Թատրոնի շրջանակի պլանը պետք է կազմվի՝ կախված երեխաների հոգեբանական առանձնահատկություններից, նրանց տարիքից։ Դասերը երեխաներին թույլ կտան զարգանալ տարբեր ուղղություններով՝ երաժշտական, թատերական, խորեոգրաֆիկ, հոգեբանական: Նաև նման պարապմունքները երեխային կսովորեցնեն ստեղծագործ մտածել, զարգացնել հիշողությունը և աստիճանաբար հասնել նպատակին:

Ավարտված ներկայացումը վերջնական արդյունքն է, որը տղաները ցույց կտան հանրությանը։ Մինչև արդյունքը տեղի է ունենում նախապատրաստություն՝ փորձեր, դերի հետ ծանոթություն, կերպարին «ընտելանալ», խոսք ու շարժում բեմադրել, ազատագրական խաղեր, զգացումներ հաջողությունների ու անհաջողությունների մասին։ Այս բոլոր կետերը հիմնական կողմն են:

Թատերական շրջանակը կարողանում է երեխային սիրահարվել ինքն իրեն, ի վերջո, մի քանի պարապմունքից հետո ստեղծված խմբում կմնան միայն ամենահետաքրքրված երեխաները։

Թատերական շրջանի ծրագիր

Երեխաների հետ ճիշտ աշխատել սկսելու, շրջապատ այցելելու նրանց ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը գրավելու համար անհրաժեշտ է աստիճանաբար նրանց ներկայացնել թատրոնի աշխարհ։ Հետևաբար, սկսելու համար արժե ուշադրություն դարձնել հետևյալ պարտադիր կետերին.

  1. Առաջին դասին անհրաժեշտ է երեխային ծանոթացնել թատրոնի բուն հասկացությանը և դրա տեսակներին։ Բացատրեք, թե ինչպես է մի ժանրը տարբերվում մյուսից:
  2. Ստեղծագործության տարբեր տեսակների քայլ առ քայլ զարգացում. Պետք է ոչ միայն խաղալ երեխաների հետ, այլև սովորեցնել նրանց ձայն հանել, երգելը կօգնի դրան։ Սովորողների հետ միասին հորինեք ձեր թիմի օրհներգը և սկսեք յուրաքանչյուր դաս դրանով։
  3. Պլաստիկայի զարգացումը ուղղված է շարժումների էմանսիպացիային։ Պարերն ու ակտիվ խաղերը կօգնեն արդյունքի հասնել։
  4. Գեղարվեստական ​​հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում:
  5. Տրված առաջադրանքի համար իրավիճակ մոդելավորելու սովորում: Օրինակ՝ երկու երեխայի հանձնարարվում է բեմադրել մի տեսարան. դռնապանը հայհոյում է կնոջը թղթի կտոր նետելու համար: Բացատրեք երեխաներին, որ անհրաժեշտ է ճիշտ դուրս գալ այս իրավիճակից, և որ հանդիսատեսը (շրջանակի մնացած անդամները) հետաքրքրված և զվարճալի կլինեն: Առաջադրանքի հիմնական նպատակը իմպրովիզացիան է։

Այսպիսով, թատերական շրջանակի աշխատանքն ուղղված կլինի կրթությանն ու դաստիարակությանը։ Առաջին ասպեկտը պատասխանատու է երեխային արվեստ սովորեցնելու համար, իսկ երկրորդը՝ կարգապահության, առաջադրանքների կատարման, հույզերի վերահսկման, ինտելեկտի և հիշողության, սոցիալականացման և հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար:

Աշխատեք երեխաների հետ

Դասի պլանավորումը կարևոր դեր է խաղում ձեր նպատակներին հասնելու համար: Ուստի թատերական շրջանակը պետք է աշխատի արվեստի տարբեր տեսակների ագրեգատի մեջ։ Պետք չէ դասերը բաժանել այսպես՝ այսօր երգում ենք, վաղը պարում ենք, մյուս օրը խաղալու ենք։ Յուրաքանչյուր դաս պետք է առավելագույնս հագեցած լինի բոլոր տեսակի արվեստով, այնպես որ երեխան ավելի շատ կհետաքրքրվի, իսկ արդյունքը հասնում է ավելի կարճ ժամանակում։

Թատերական շրջանակի ծրագիրը պետք է ներառի երեխաների հետ ընթերցանություն դասական ստեղծագործությունների, պիեսների, հեքիաթների, պատրաստի սցենարների մասին: Այսպիսով, ուսուցիչը կկարողանա անմիջապես գնահատել իրավիճակը, աշխատել յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին, յուրաքանչյուրի համար ընտրել ապագա ներկայացման դերը՝ ըստ իր հնարավորությունների։

Լեզվի ոլորումները լավ են ազդում խոսքի զարգացման վրա։ Այն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար կարող եք երեխաներին շրջանակի մեջ դնել, գնդակ տալ նրանց: Խաղը պարզ է՝ ում ձեռքը գնդակն է ընկնում, նա լեզվակռիվ է ասում։ Գնդակը պետք է լինի շրջանակի յուրաքանչյուր անդամի ձեռքում, որպեսզի բոլորը մասնակցեն:

Թատերական շրջանակի առաջադրանքները

Ինչպես ավելի վաղ գրել էինք, պատրաստի արտադրությունը ոչ թե հիմնական խնդիրն է, այլ արդյունքը։ Մանկական թատերական շրջանակները ուղղված են երեխայի զարգացմանը, նրանց հիմնական նպատակներն են.

  • անհատական ​​երեխայի ստեղծագործական ներուժի բարելավում.
  • Դիտարկման, հիշողության, մտածողության և ռեակցիայի արագության բարելավում;
  • անկախության զարգացում;
  • պլաստմասսա, սեփական մարմնի տիրապետում;
  • ամբողջ գիտելիքների ընդլայնում;
  • մտածողության զարգացում, ներառյալ ասոցիատիվ տիպը.
  • էմանսիպացիայի զարգացում, լայն հասարակությանը կառչելու կարողություն.
  • երեխաների բառապաշարի համալրում, դրա ընդլայնում;
  • երկխոսական և մենախոսական խոսքի բարելավում.

Ի թիվս այլ բաների, դպրոցում թատերական շրջանակները պետք է ուղղված լինեն երեխաներին ազնվություն, պարկեշտություն սովորեցնելուն, հարգանք սերմանելու սեփական և ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ։

Ի՞նչ է ստանում երեխան շրջանակ հաճախելու արդյունքում։

Խաղի պարապմունքները, փորձերը և մեծ ֆիզիկական ակտիվությունը լիովին լրացնում են երեխայի հաղորդակցության, շարժումների և հույզերի շիթերի կարիքը: Բայց սա հեռու է այն ամենից, ինչ թատերական շրջանակները կարող են տալ երեխաներին։ Էլ ի՞նչ կստանա երեխան:

  1. Ցանկացած, նույնիսկ ամենադժվար իրավիճակում իմպրովիզներ անելու ունակություն:
  2. Ձեր մարմինը լիովին վերահսկելու, ռիթմը զգալու ունակությունը:
  3. Գերազանց խոսակցական հմտություններ:
  4. Ցանկացած կերպար և կերպար վերարտադրելու ունակություն:
  5. Մենախոսություն և երկխոսություն ճիշտ գրելու ունակություն:
  6. Կոնֆլիկտները լուծելու և բարդ իրավիճակներից դուրս գալու ունակություն։
  7. Թիմային աշխատանքի հմտություններ.
  8. Տարբեր տարիքի երեխաների հետ մշտական ​​շփման, բեմում հանդիսատեսի առջեւ ելույթների արդյունքում երեխան կազատագրվի, այլեւս չի վախենա հանրությունից։

Ո՞վ պետք է հաճախի ակումբ:

Մանկական թատրոնի շրջանակը հարմար է բոլորի համար՝ առանց բացառության։ Օրինակ՝ երեխան կարող է չսիրել երաժշտական ​​դպրոցը, կամ չունենալ երգելու, երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու նախատրամադրվածություն ու տաղանդ։ Սպորտային բաժինը կարող է նաև չլինել այն ոլորտը, որտեղ երեխան կցանկանա զարգանալ: Թատերախումբը դուր կգա գրեթե բոլորին՝ անկախ տարիքից, նախասիրություններից և նախասիրություններից։

Շրջանակի դասերը կազատեն համեստ, սեղմված և ոչ ակտիվ երեխաներին, կսովորեցնեն նրանց սիրել իրենց և կբարձրացնեն ինքնագնահատականը: Հանգիստ երեխաները կսովորեն զարգացնել առաջնորդության հմտություններ:

Հիպերակտիվ երեխաները թատերական շրջապատում կգտնեն հենց այն գործունեությունը, որն անհրաժեշտ է: Չէ՞ որ նրանք խաղում են, վազում, երգում, թռչկոտում, գլորվում են հատակին, «գլուխների վրա են քայլում», «կանգնում են ականջներին» և այլ օգտակար բաներ են անում։

Խուլիգան երեխաներն այստեղ կսովորեն կարգապահություն, ընկերություն, զույգերով և մեծ թիմով աշխատելու կարողություն, ինքնուրույն հասնել իրենց նպատակներին, նվիրվածություն, բարություն:

Ինչպե՞ս ընտրել ճիշտ սցենար դպրոցական թատրոնի համար:

Այսպիսով, երկու-երեք ամիս կայուն պարապմունքներից հետո երեխաները մնում են շրջապատում, հետաքրքրված հետագա պարապմունքներով, ինքնազարգացմամբ, և նրանք արդեն պատրաստ են իրական փորձերի։ Նաև այս ժամանակահատվածում ուսուցիչը կծանոթանա դպրոցական խմբի յուրաքանչյուր անդամի ներուժին։ Սցենար ընտրելու ժամանակն է։

Ամենակարևորը, որ առաջնորդը պետք է հիշի, այն է, որ թատրոնի շրջանակի համար ներկայացումն ընտրված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա բառով ստանա իր դերը, և չմնան երեխաներ, ովքեր կխաղան ամբոխի լուռ մարդկանց:

Բնականաբար, պիեսի ընտրությունը պետք է լինի արդարացված ու ճիշտ։ Փոքր երեխաները չեն կարողանա մասնակցել դասականների արտադրությանը, օրինակ, ըստ Դոստոևսկու։ Նրանց ավելի պարզ բան է պետք, օրինակ՝ «Կատվի տունը», «Կարմիր գլխարկը» հեքիաթը և այլն։ Միջին տարիքի երեխաներն արդեն լավ գլուխ կհանեն ավելի երկար ու բարդ հեքիաթներից, ինչպիսիք են «Գորտ արքայադուստրը», «Ցար Սալթանի հեքիաթը»։ Ավագ դպրոցի աշակերտները կհետաքրքրվեն դասական ստեղծագործություններով:

Թատերախմբի սցենարը պետք է համապատասխանի իրադարձությանը։ Օրինակ՝ տաղանդների մրցույթին մասնակցելու համար պետք է ընտրել դրականն ու հումորը, քանի որ մարդիկ սիրում են ծիծաղել։ Բայց նման արտադրությունները հարմար չեն, օրինակ, Հաղթանակի օրվան, այստեղ ավելի հանգիստ ու հոգեհարազատ ներկայացում է պետք։

Դերերի բաշխումը նույնպես արժե լավ մշակել։ Իհարկե, դուք պետք է սկսեք հենց երեխայի ցանկություններից, բայց նաև հաշվի առեք հետևյալ կետը. տղաներին տվեք դերեր, որոնք էապես տարբերվում են իրենց իսկ բնավորությունից (թագավորը պետք է փորձի մարմնավորել հանգիստ և ողջամիտ մարդու կերպարը. բնավորությունը, իսկ համեստ երեխան պետք է խաղա գլխավոր հերոսի կամ չարագործի դերը):

Շրջանակի ղեկավարի կողմից թույլ տրված ընդհանուր սխալները

Արտադրության մեջ շատ հաճախ կա սխալ ընտրված երաժշտական ​​ուղեկցություն, կամ դա շատ հաճախ է լինում ներկայացման ժամանակ։ Հարկ է հիշել, որ երաժշտությունը պետք է ընդգծի հիմնական կետերը, ժանրը պետք է համապատասխանի ներկայացման ընտրված թեմային։

Լինում են դեպքեր, երբ ղեկավարը սխալ աշխատանք է ընտրել։ Այս դեպքում երեխաները պարզապես չեն կարողանա կատարել դերը բարձր որակով, խաղալ այնպիսի զգացողություններ ու զգացողություններ, որոնց ծանոթ չեն, և ընդհանրապես ըմբռնեն արտադրության իմաստը։

Հարկավոր է սցենարից բացառել բարդ նախադասությունները, անհասկանալի բառերը, նրանց երեխաները պարզապես չեն կարողանա հիշել։ Փոխարինեք խոսքի շրջադարձերով, որոնք ավելի հասկանալի և հասանելի են երեխաների գիտելիքներին:

Պատահում է, որ նյութը բացարձակապես չի սազում հանդիսատեսին։

Հաճախ ուսուցիչները դերասանական հմտությունները բարելավելու և ներկայացման մեջ մի տեսակ հումոր մտցնելու համար տղամարդկանց դերեր են բաժանում աղջիկներին, իսկ տղաները ստանում են կանացի կերպարներ։ Միայն ավագ դպրոցի աշակերտները կարող են գլուխ հանել նման առաջադրանքից, և նույնիսկ այդ դեպքում ոչ բոլորը:

Կրտսեր թատերական խմբի համար, ինչպես արդեն ասացինք, արժե ընտրել մանկական հեքիաթների սցենարներ։ Բայց պարտադիր չէ, որ դրանք լինեն այն, ինչ սովոր են տեսնել: Պետք է ճշգրտումներ կատարել հերոսների կերպարներում, օրինակ, դրանք ավելի ժամանակակից դարձնելու համար։

Ներկայացման պատրաստման փուլերը

Մանկական թատերական ակումբը պետք է աշխատի շաբաթական առնվազն երեք օր, որպեսզի երիտասարդ դերասանները ժամանակ չունենան ամբողջովին մոռանալու նախորդ բոլոր փորձերն ու թատերական դասերը։ Սա շատ կարևոր է լիարժեք և հետաքրքիր ներկայացում ստեղծելու համար։

Այսպիսով, ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի արտադրությունը հիշարժան լինի ոչ միայն հանդիսատեսի, այլեւ հենց մասնակիցների համար։

  1. Ստեղծագործություն ընտրելուց հետո այն տրամադրեք երեխաներին՝ դատելու։ Բոլորին, առանց բացառության, պետք է դուր գա թեման։
  2. Երբ սցենարը հաստատվի, պետք է կոլեկտիվ ընթերցում անցկացվի։ Ներկայացման ստեղծման այս փուլում բացահայտվում է արտադրության ռիթմը, բաշխվում են դերերը։
  3. Պատկերների բաշխումից հետո անհրաժեշտ է կենտրոնանալ ըստ դերերի ընթերցանության։ Այս պահին երեխաները կարող են մի փոքր ձանձրանալ, բայց այս փուլը պետք է ավարտվի առանց շարժման, միայն նստած:
  4. Հիմնական թեմայի, գաղափարի սահմանում. Երեխաները պետք է հասկանան աշխատանքի նպատակը:
  5. Ներկայացման կերպարի առաջին գծագրումը բեմում. Այս փուլում դուք կարող եք նաև լսել մասնակիցներին, նրանք կարող են լավ գաղափարներ առաջարկել գործողությունների ընթացքի ընդհանուր օրինաչափության համար:
  6. Սկզբում ներկայացումը մշակվում է մաս-մաս, իսկ հետո առանձին տեսարաններից ամբողջական պատկեր է կազմվում։
  7. Ներկայացման նախորդ օրը զգեստային փորձը պետք է տեղի ունենա այնպես, կարծես հանդիսատեսն արդեն դիտում է։ Այսինքն՝ եթե դերասանը ինչ-որ տեղ սխալվել է, թող իմպրովիզներ անի՝ առանց ռեժիսորի օգնության, քանի որ իրական իրավիճակում նրան ոչ ոք չի օգնի։ Նաև զգեստային փորձի ժամանակ չպետք է լինեն կանգառներ, դադար, բանակցություններ։ Երեխաները պետք է ներկայացումը մշակեն այնպես, ինչպես հանդիսատեսի առջև։

Շրջանակի ղեկավարը հենց առաջին փորձից պետք է յուրաքանչյուր դերասանից փնտրի հավատալի խաղ, ճիշտ փոխազդեցություն մնացած հերոսների հետ։ Եթե ​​սկզբում սխալ խաղ եք թույլ տալիս, ապա ապագայում այն ​​շտկելը շատ դժվար կլինի, քանի որ երեխաները շատ արագ հիշում են և՛ շարժումները, և՛ խոսելու ձևը։ Ցույց տվեք ինքներդ ձեզ, թե ինչպես ճիշտ շարժվել և շփվել բեմի գործընկերների հետ:

Ավագ դպրոցի սովորողների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները

Չի կարելի դպրոցում թատերական խմբակը նմանեցնել լուրջ դասերի. Դասերի հաճախող պատանիներն արդեն հոգնել են բարդ ուսումնական ծրագրից, և այնտեղ ուսուցիչների համար երեխաներ են։ Շրջանակի ղեկավարը պետք է ավելի շատ վստահի իր դերասաններին, լսի նրանց կարծիքը, ոչ թե աշխատի այն բանի վրա, որ այստեղ գլխավոր ղեկավարն է, և ամեն ինչ պետք է արվի այնպես, ինչպես ինքն է ասել։

Խնդրեք երեխաներին օգնել բեմադրելու համար ստեղծագործություն ընտրել: Ընտրեք ամենահետաքրքիր սցենարներից մի քանիսը և միասին քվեարկեք ձեր բեմադրած սցենարի օգտին: Արժե նաև տղաներին ներգրավել երաժշտական ​​նվագակցության ընտրության մեջ։ Երիտասարդներն ավելի լավ գիտեն, թե ինչ են սիրում իրենց հասակակիցները։ Նման թիմային աշխատանքն էլ ավելի կմիավորի թիմին, և յուրաքանչյուր մասնակից կհպարտանա ներկայացման մեջ ունեցած ներդրման համար:

Արժե ուշադրություն դարձնել այն հանգամանքին, որ դեռահասները իմպուլսիվ են, թույլ մի տվեք նրանց միջեւ վեճեր։ Փորձեք երեխաներին սովորեցնել գտնել այլընտրանքային լուծումներ, որոնք կհամապատասխանեն բոլորին:

Եզրակացություն

Առավել տպավորիչ կատարումները ստացվում են, երբ պարային շրջանակները հրավիրվում են մասնակցելու դրանց: Մի վախեցեք ստեղծել նման դուետ, միայն բոլորը կշահեն դրանից։

Ի վերջո, ես կցանկանայի խորհուրդ տալ դպրոցական թատերական շրջանակների բոլոր ղեկավարներին լինել ոչ միայն ուսուցիչներ, այլեւ երեխաների ընկերներ։ Ավելի շատ կատակեք, ավելի շատ ծիծաղեք, մի մոռացեք միասին անցկացրած արտադասարանային ժամանակի մասին։ Երեխաներին ամռանը տարեք ճամբարային ճամփորդությունների, ուսումնական տարվա ընթացքում կազմակերպեք փոքրիկ թեմատիկ երեկույթներ, այնուհետև թիմում ամեն ինչ կստացվի:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքային փորձ: Ուսումնական խաղերի և վարժությունների օգտագործումը թատերական շրջանակի դասարանում

Մի խաղ-Սա երեխաների սիրելի զբաղմունքն է։ Երեխան խաղալիս բացվում է, ազատվում, դառնում ազատ, կենսուրախ։
Բոլորը գիտեն, որ թատրոնը կոլեկտիվ արվեստ է, և ի սկզբանե իմ առաջին խնդիրը՝ ուսման առաջին կուրսում, ընկերական ստեղծագործական թիմ հավաքելն էր։ Առաջին անգամ դասի գալով՝ տղաները շփման մեջ մեծ դժվարություններ են ապրում՝ ամաչում են ուսուցչից, միմյանցից, վախենում են բեմ բարձրանալ, հանդիսատեսին տեսնելով՝ չեն կարողանում բարձր ու հստակ խոսել։ Իսկ իմ դասերի տղաներին օգնելու համար ես օգտագործում եմ թատերական խաղերի մշակում.
Խաղը, որպես թատերական գործունեության գործընթացում հաղորդակցության հատուկ ձև, հատուկ ընտրված առաջադրանքների և վարժությունների մի շարք է, որոնք ուղղված են երեխաների հիմնական հոգեբանական գործընթացների զարգացմանը (ուշադրություն, հիշողություն, երևակայություն, խոսք), որոնք հիմնական բաղադրիչներն են: դերասանության.
Թատերական խաղերի և պարապմունքների մեթոդները, ձևերն ու բովանդակությունը, որոնք ես առաջարկում եմ երեխաներին, իրականացնում են միաժամանակ երեք նպատակ.
- ընկղմել երեխաներին իրենց բնորոշ խաղի մթնոլորտում.
- զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը, ֆանտազիան, ստեղծագործական մտածողությունը.
- ուսումնական գործընթացին տալ հետաքրքիր, հուզիչ և զվարճալի աշխատանքի երեխաներին անհրաժեշտ որակներ.
Հիմնական պահանջները, որոնք ես պահպանում եմ խաղերի կազմակերպման ժամանակ.
- Դասարանում խաղերի բովանդակությունն ու թեմաների բազմազանությունը.
- Երեխաների առավելագույն ակտիվությունը խաղերի պատրաստման և անցկացման փուլերում.
- Երեխաների համագործակցությունը միմյանց և մեծահասակների հետ խաղերի կազմակերպման բոլոր փուլերում.
- Խաղերի մշտական, ամենօրյա ներառումը մանկավարժական գործընթացի բոլոր ձևերում.
- Երեխաների տարիքին և կարողություններին համապատասխան խաղերի համար ընտրված թեմաների և սյուժեների բովանդակության հետևողականություն և աստիճանական բարդացում:
Դասարանում իմ խաղային գործունեությունը վերլուծելուց հետո կազմեցի խաղերի, վարժությունների և պարապմունքների ցանկ, որոնք օգտագործում եմ մանկավարժական գործունեությանս այս փուլում։
Սրանք ուսումնական խաղեր և վարժություններ են, որոնք ներառում են.
Խաղի վարժություններ երևակայության և ֆանտազիայի զարգացման համար;
Բեմական ուշադրություն և հիշողություն;
խոսքի վարժություններ;
Էսքիզներ;
Խաղային վարժություններ թիմ կառուցելու համար;
Դրամատիկական խաղեր.

Խաղային վարժություններ երևակայության և ֆանտազիայի զարգացման համար
Երևակայություն- իրական գիտելիքների հիման վրա հնարավոր և անհնարին առարկաների մասին մտավոր նոր գաղափարներ և պատկերներ ստեղծելու ունակություն:
Ֆանտազիա- նոր, բայց անիրատեսական, առասպելական, բայց անհնարին իրավիճակների և առարկաների ստեղծում, բայց նաև հիմնված իրական գիտելիքների վրա:
Թիրախ:ստեղծագործական երևակայության, մտածողության և ֆանտազիայի զարգացում:
Նման վարժությունների վրա երեխաները կարող են աշխատել կոլեկտիվ, խմբերով կամ զույգերով:
«Քանդակագործ և կավ».Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի. Նրանցից մեկը քանդակագործ է, մյուսը՝ կավ։ Քանդակագործը պետք է կավին տա իր ուզած ձևը (պոզը): «Կավը» ճկուն է, անկաշկանդ, «ընդունում» է այն ձևը, որը տալիս է քանդակագործը։ Ավարտված քանդակը սառչում է։ Քանդակագործը նրան անուն է տալիս. Հետո «քանդակագործն» ու «կավը» փոխվում են տեղերով։ Մասնակիցներին թույլ չեն տալիս խոսել։


«Կախարդական փայտիկ».Վարժությունը կատարվում է խմբերով։ Վարժության պահանջները՝ ես տեսնում եմ որպես տրված, վերաբերվում եմ որպես տրված։ Այս վարժությունում տղաները հերթով արդարացնում են առարկաները (մատիտ, ի՞նչ կարող է դա լինել. ճիճու, ջերմաչափ, հաղորդիչ մահակ, խոսափող):
«Պատմություն».Զորավարժությունները կատարվում են խմբերով կամ զույգերով։ Ամեն մեկն իր համար հեքիաթ է ընտրում (դասի սկզբում որոշում ենք, թե ինչպես ենք աշխատելու՝ քանդակել, թե նկարել), արդյունքում երեխաները ցուցադրում են իրենց աշխատանքը և նկարազարդումներից պատմում իրենց հորինած հեքիաթը։ Ուսուցիչը կարող է բարդացնել առաջադրանքը և երեխաներին խնդրել դերերով խաղալ իրենց ընտրած հեքիաթի սյուժեն:
«Կենդանի նկար».Յուրաքանչյուր մասնակից և՛ քանդակագործ է, և՛ կավ։ Այն իր տեղը գտնում է կոմպոզիցիայի ընդհանուր մթնոլորտին ու բովանդակությանը համապատասխան։ Բոլոր աշխատանքները կատարվում են կատարյալ լռության մեջ։ Առաջին մասնակիցը մտնում է սենյակի կենտրոն, դա կարող է լինել ցանկացած մարդ, ով ցանկանում է կամ ես նշանակել եմ, և ինչ-որ դիրք է ընդունում։ Այնուհետև դրան կցվում է երկրորդը, երրորդը` առաջին երկու մասնակիցների համար ընդհանուր կազմին։ Այս վարժության համար դուք պետք է.
1) գործել բավականին արագ տեմպերով.
2) համոզվեք, որ ստացված կոմպոզիցիաները միմյանցից մեկուսացված ֆիգուրների անիմաստ խճանկար չեն:

Բեմական ուշադրություն և հիշողություն
Թիրախ:կամավոր և ոչ կամավոր ուշադրության զարգացում, լսողական և տեսողական հիշողության զարգացում։
«Հայելի».Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի, կանգնում դեմ առ դեմ: Խաղացողներից մեկը դանդաղ շարժումներ է անում: Մյուսը պետք է ճշգրիտ պատճենի զուգընկերոջ բոլոր շարժումները, լինի նրա «հայելային կերպարը»։ Առաջադրանքի մշակման առաջին փուլերում վարողը որոշ սահմանափակումներ է դնում «բնօրինակի» գործողությունների վրա:


«Դետեկտիվներ».Յուրաքանչյուր մասնակից կատարում է ինչ-որ ֆիզիկական գործողություն՝ միաժամանակ զուսպ դիտելով խաղի մյուս մասնակիցներից մեկին: 1-2 րոպե հետո առաջարկում եմ գուշակել, թե ով ում էր նայում։ Դիտորդները պետք է թվարկեն իրենց «կասկածյալի» կատարած գործողությունները
«Զորավարժություններ առարկաների հետ».Սեղանի վրա կամայականորեն դրված են մի քանի առարկաներ (դա կարող է լինել մատիտ, մատիտ, նոթատետր, ժամացույց, մետաղադրամ, սոսինձ, գրիչ, քանոն և այլն): Խաղացողը 10-15 վայրկյան ուշադիր նայում է սեղանին, հետո շրջվում: Տանտերն այս պահին փոխարինում է 1 նյութը մյուսով, փոխում է 2 տարր: Խաղացողի խնդիրն է վերադարձնել բոլոր իրերը իրենց տեղերը:
«Դաշնամուր».Աշակերտները նստում են իրար կողքի և ձեռքերը դնում ծնկներին, խնդիրն է՝ անգիր անել շարժումների հաջորդականությունը, պահպանել խաղի տեմպը և ռիթմը։

Նման խաղերը, մարզումները, վարժությունները շատ են։ Ամեն դասի համար փորձում եմ ինչ-որ նոր բան վերցնել:
Ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում խոսքի խաղեր.Շատ հաճախ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նկատվում է խոսքի պակաս, ինչպիսիք են՝ բառի վերջը «կուլ տալը» կամ «ուտելը», շշնջալը, պղտորվելը:
Խոսքի խանգարման պատճառները.անշարժ, թուլացած շրթունքներ, վատ բացված բերան: Այս թերություններից ազատվելու համար երեխաների հետ կատարում եմ հետևյալ վարժությունները.
հոդակապային մարմնամարզություն,որը թույլ է տալիս զարգացնել դիկտացիոն ապարատը (շուրթերը, լեզուն և ծնոտը):

Բեմական խոսքում լավ արդյունքը տալիս է օգտագործումը լեզու ոլորողներ և լեզվակռիչներ.
Մաքուր լեզուներ- սրանք նույն լեզվի պտույտներն են, բայց նրանց մեջ ուշադրություն է գրավում ոչ թե արտասանության արագությունը, այլ արտասանության մաքրությունը:
Ես օգտագործում եմ տրամաբանական խաղ լեզուն պտտվողների վրա:
Առաջադրանք՝ ասա լեզվի ոլորում.
Սմբակների թրթռոցից փոշին թռչում է դաշտով մեկ։
Զորավարժությունների պահանջը.
-Ուրախությամբ ասա
- կշտամբանքով
- ափսոսանքով
- ժպիտով
- գաղտնի.
Շարժման մեջ խոսքի զարգացման համար օգտագործում եմ նաև խաղային վարժություններ, հիմք են ընդունվում նախկինում ուսումնասիրված լեզվապտույտները և դրանց համար տարբեր, ոչ բարդ շարժումների ընտրություն, որոնք կատարվում են միասին։
Շարժման խոսքի վարժությունը զարգացնում է խոսքի և մարմնի շարժումները մեկ փուլով համակցելու ունակությունը, որը կարող է առաջանալ գործողության ընթացքում նույն, տարբեր և փոփոխվող տեմպային ռիթմերով:
Ժեստիկուլյացիան, պլաստիկությունը, դեմքի արտահայտությունները խոսքային խաղում այն ​​վերածում են թատերական տեսարանի, թույլ են տալիս երեխաներին իմպրովիզներ անել, բացահայտել իրենց ստեղծագործական, դերասանական ներուժը:

Թիմ կառուցելու խաղեր.
Երեխաների միջև դրական հարաբերությունները ապագայում հաջողության և հաղորդակցական վարքի գրավականն են, քանի որ շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել խաղալ միասին, այլ ոչ թե կողք կողքի:
Նրանք, ովքեր ես ամենաշատն եմ օգտագործում, դրանք են խաղերը մրցումներ են:
Այս խաղերի նպատակը.
- Զարգացնել ինքնարժեքի և ինքնահարգանքի զգացում:
-Սովորեցնել երեխաներին հաղթահարել մեկուսացումը, պասիվությունը:
-Ձևավորել իրենց գործողությունները ձևավորելու կարողություն՝ միանալով համայնքին այլ երեխաների հետ, համակարգել նրանց գործողությունները նրանց հետ, առաջարկել նրանց օգնությունը, հետևել կանոններին, համագործակցել համատեղ գործունեության մեջ:

Դրամատիկական խաղ.
Դրամատիզացիոն խաղերում երեխա-արվեստագետն ինքնուրույն պատկեր է ստեղծում՝ օգտագործելով արտահայտիչ միջոցների համալիր (ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ), կատարում է դերակատարման իր գործողությունները... Դրամատիզացիոն խաղում երեխան կատարում է սյուժեն, որի սցենարը նախապես գոյություն ունի, բայց կոշտ կանոնական չէ, այլ ծառայում է որպես կտավ, որի ներսում զարգանում է իմպրովիզացիան։ Իմպրովիզացիան կարող է վերաբերել ոչ միայն տեքստին, այլև բեմական գործողություններին:
Դրամատիզացիայի տեսակները՝ խաղեր-կենդանիների, մարդկանց, գրական կերպարների պատկերների նմանակում; տեքստի վրա հիմնված դերային երկխոսություններ; ստեղծագործությունների կատարում; մեկ կամ մի քանի ստեղծագործությունների հիման վրա ներկայացումներ բեմադրելը. իմպրովիզացիոն խաղեր՝ առանց նախնական նախապատրաստման սյուժեի ներկայացմամբ: Դրամատիզացիաները հիմնված են կատարողի գործողությունների վրա, ով կարող է օգտագործել տիկնիկներ:

Էսքիզներ.
Իմ դերասանական դասընթացների ժամանակ ինձ համար կարևոր է երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես վարվել վավերականորեն երևակայական հանգամանքներում.
Երեխաներին սովորեցնել գործել առաջարկվող հանգամանքներում: Ես օգտագործում եմ զարգացման վարժություններ՝ էտյուդներ (էտյուդը դրվագ է, իր փոքրիկ պատմվածքով) Օրինակ՝ կենդանի նկար ստեղծելու համար (ճաշարան, այգի, արձակուրդ, մարզադաշտ և այլն) Արդյո՞ք յուրաքանչյուր կատարող ինքն է որոշում, թե ով է նա այստեղ։ իրավիճակ? Ինչ կարող է նա անել? Այստեղ դրսևորվում է մի կարևոր հատկություն՝ իմպրովիզացիա։ Թատերական արվեստում դա անհրաժեշտ է կատարողին։
Նման վարժությունները երեխաների մոտ զարգացնում են մտածողության, ուշադրության, երևակայության տրամաբանությունը, իսկ հիմնական ասպեկտը կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունն է։
Էտյուդների բովանդակությունը ամենատարբերն է՝ մենակ, զույգ, խմբակային։ Բոլոր գեղարվեստական ​​իրավիճակները պետք է ծանոթ լինեն երեխաներին իրենց կյանքի փորձից: Կարևոր է, որ նրանք հավատան այն ամենին, ինչ անում են բեմում։ Էսքիզներում երեխաները ամեն ինչ ցույց են տալիս պայմանականորեն, բոլոր առարկաները երևակայական են: Հուսալիորեն ցույց տալու համար կատարում ենք վարժություններ՝ գործողություններ երևակայական առարկաներով։ Օրինակ:
Քաղցրավենիք (հաշվի առնելով ծավալը, քաշը) կամ գիրք (հին, նոր, ծանր, թեթև), նախ երեխաներին տալիս եմ իրական առարկաներ, որպեսզի նրանք բռնեն, բոլոր կողմերից նայեն, պտտվեն իրենց ձեռքերում։ Երեխաները թեմային ծանոթանալուց հետո պայմանականորեն ցույց են տալիս.

Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս

Բեռնվում է...Բեռնվում է...