Չափում - կա մեկ (չափված) մեծության հարաբերակցության սահմանումը մյուսին, որպես ստանդարտ ընդունված:Քանի որ դիտարկման արդյունքները, որպես կանոն, ունենում են տարբեր նշանների, գրաֆիկների, օսցիլոսկոպի կորերի, կարդիոգրամների և այլնի ձև, ստացված տվյալների մեկնաբանումը հետազոտության կարևոր բաղադրիչն է: Դիտարկումը հատկապես դժվար է հասարակական գիտություններում, որտեղ դրա արդյունքները մեծապես կախված են դիտորդի անհատականությունից և ուսումնասիրվող երևույթներին նրա վերաբերմունքից։ Սոցիոլոգիայում և հոգեբանության մեջ տարբերակում են պարզ և մասնակցային (ներառված) դիտարկման միջև: Հոգեբանները կիրառում են նաև ներդիտման մեթոդը (ինքնադիտարկում):

Փորձարկում , ի տարբերություն դիտարկելու ճանաչման մեթոդ է, որում երևույթներն ուսումնասիրվում են վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում։ Փորձը, որպես կանոն, իրականացվում է տեսության կամ վարկածի հիման վրա, որը որոշում է խնդրի ձևակերպումը և արդյունքների մեկնաբանումը։Դիտարկման համեմատ փորձի առավելություններն այն են, որ առաջին հերթին հնարավոր է ուսումնասիրել երեւույթը, այսպես ասած, իր «մաքուր տեսքով», երկրորդ՝ գործընթացի պայմանները կարող են տարբեր լինել, և երրորդ՝ փորձն ինքնին կարող է. բազմիցս կրկնել. Փորձերի մի քանի տեսակներ կան.

• 1) Փորձի ամենապարզ տեսակը. որակական, հաստատելով տեսության կողմից առաջարկվող երևույթների առկայությունը կամ բացակայությունը։
• 2) Երկրորդ, ավելի բարդ տեսակը չափիչ կամ քանակականփորձ, որը սահմանում է օբյեկտի կամ գործընթացի որոշ հատկության (կամ հատկությունների) թվային պարամետրերը:
• 3) Հիմնարար գիտությունների հատուկ տեսակ է մտավորփորձ.
• 4) Վերջապես, հատուկ տեսակի փորձ է հասարակականփորձ, որն իրականացվել է սոցիալական կազմակերպման նոր ձևերի ներդրման և կառավարման օպտիմալացման նպատակով։ Սոցիալական փորձի շրջանակը սահմանափակված է բարոյական և իրավական նորմերով։

Վերլուծություն - առարկայի, երևույթի մասերի (նշաններ, հատկություններ, հարաբերություններ) մտավոր և հաճախ իրական մասնատման գործընթացը:Վերլուծության հակառակ ընթացակարգը սինթեզն է:
Սինթեզ - սա վերլուծության ընթացքում բացահայտված առարկայի կողմերի համակցությունն է մեկ ամբողջության մեջ:

Համեմատություն — ճանաչողական գործողություն, որը բացահայտում է առարկաների նմանությունը կամ տարբերությունը:Դա իմաստ ունի միայն դասակարգ կազմող միատարր օբյեկտների ամբողջության մեջ։ Դասի առարկաների համեմատությունն իրականացվում է ըստ այն հատկանիշների, որոնք էական են այս դիտարկման համար:
Նկարագրություն — ճանաչողական գործողություն, որը բաղկացած է գիտության մեջ ընդունված որոշակի նոտացիոն համակարգերի օգնությամբ փորձի (դիտարկման կամ փորձի) արդյունքների ամրագրումից:

Դիտարկումների և փորձերի արդյունքների ընդհանրացման գործում նշանակալի դեր է պատկանում ինդուկցիա(լատիներեն inductio - ուղղորդում), փորձի տվյալների ընդհանրացման հատուկ տեսակ։ Ինդուկցիայի ընթացքում հետազոտողի միտքը մասնավորից (մասնավոր գործոններից) անցնում է ընդհանուրի: Տարբերակել ժողովրդական և գիտական, ամբողջական և թերի ինդուկցիան: Ինդուկցիայի հակառակն է նվազեցումմտքի շարժում ընդհանուրից դեպի մասնավոր. Ի տարբերություն ինդուկցիայի, որի հետ դեդուկցիան սերտորեն կապված է, այն հիմնականում օգտագործվում է գիտելիքի տեսական մակարդակում։ Ինդուկցիայի գործընթացը կապված է այնպիսի գործողության հետ, ինչպիսին համեմատությունն է՝ օբյեկտների և երևույթների միջև նմանությունների և տարբերությունների հաստատում: Ինդուկցիան, համեմատությունը, վերլուծությունը և սինթեզը հիմք են ստեղծում զարգացման համար դասակարգումները - տարբեր հասկացությունների և դրանց համապատասխան երևույթների համադրում որոշակի խմբերի, տեսակների մեջ՝ օբյեկտների և առարկաների դասերի միջև կապեր հաստատելու նպատակով:Դասակարգումների օրինակներ են պարբերական աղյուսակը, կենդանիների, բույսերի դասակարգումները և այլն։ Դասակարգումները ներկայացված են սխեմաների, աղյուսակների տեսքով, որոնք օգտագործվում են տարբեր հասկացությունների կամ համապատասխան օբյեկտների կողմնորոշման համար:

Չնայած նրանց բոլոր տարբերություններին, ճանաչողության էմպիրիկ և տեսական մակարդակները փոխկապակցված են, նրանց միջև սահմանը պայմանական է և շարժական: Էմպիրիկ հետազոտությունը, դիտարկումների և փորձերի միջոցով բացահայտելով նոր տվյալներ, խթանում է տեսական գիտելիքները, որոնք ընդհանրացնում և բացատրում են դրանք, նոր, ավելի բարդ խնդիրներ են դնում դրա համար։ Մյուս կողմից, տեսական գիտելիքը, էմպիրիկ գիտելիքների հիման վրա զարգացնելով և կոնկրետացնելով իր նոր բովանդակությունը, նոր, ավելի լայն հորիզոններ է բացում էմպիրիկ գիտելիքի համար, կողմնորոշում և ուղղորդում է նոր փաստերի որոնմանը, նպաստում է իր մեթոդների կատարելագործմանը և կատարելագործմանը։ միջոցներ և այլն։

Գիտությունը՝ որպես գիտելիքի ինտեգրալ դինամիկ համակարգ, չի կարող հաջողությամբ զարգանալ առանց նոր էմպիրիկ տվյալների հարստացման, առանց դրանք ընդհանրացնելու ճանաչման տեսական միջոցների, ձևերի և մեթոդների համակարգում։ Գիտության զարգացման որոշակի կետերում էմպիրիկականը դառնում է տեսական և հակառակը։ Սակայն անընդունելի է այս մակարդակներից մեկը բացարձակացնել ի վնաս մյուսի։

Գիտական ​​գիտելիքների կառուցվածքում կա երկու մակարդակ՝ էմպիրիկ և տեսական: Այս երկու մակարդակները պետք է տարբերվեն ընդհանուր ճանաչողական գործընթացի երկու փուլերից՝ զգայական և ռացիոնալ: Զգայական գիտելիքը մոտ է, բայց ոչ նույնական, էմպիրիկին, ռացիոնալը տարբերվում է տեսականից:

Զգայականն ու ռացիոնալը ընդհանրապես մարդկային գիտելիքի ձևեր են՝ և՛ գիտական, և՛ կենցաղային. գիտությանը բնորոշ են էմպիրիկ և տեսական գիտելիքները։ Էմպիրիկ գիտելիքը չի սահմանափակվում զգայական գիտելիքներով, այն ներառում է արտացոլման, ըմբռնման, դիտողական տվյալների մեկնաբանման պահեր և գիտելիքի հատուկ տեսակի ձևավորում՝ գիտական ​​փաստ: Վերջինս զգայական և ռացիոնալ գիտելիքների փոխազդեցությունն է։

Տեսական գիտելիքներում գերակշռում են ռացիոնալ գիտելիքների ձևերը (հասկացություններ, դատողություններ, եզրակացություններ), սակայն օգտագործվում են նաև տեսողական մոդելային ներկայացումներ, ինչպիսիք են իդեալական գնդակը, բացարձակ կոշտ մարմինը: Տեսությունը միշտ պարունակում է զգայական-տեսողական բաղադրիչներ: Այսպիսով, ճանաչողության երկու մակարդակներում գործում են և՛ զգացմունքները, և՛ բանականությունը:

Գիտական ​​գիտելիքների էմպիրիկ և տեսական մակարդակների միջև տարբերությունը տեղի է ունենում հետևյալ պատճառներով (Աղյուսակ 2).

Իրականության արտացոլման մակարդակը,

Ուսումնասիրության առարկայի բնույթը,

Ուսումնասիրության կիրառական մեթոդներ,

Գիտելիքի ձևերը

Լեզվի գործիքներ.

աղյուսակ 2

Գիտելիքների էմպիրիկ և տեսական մակարդակների տարբերությունը

Էմպիրիկ և տեսական հետազոտությունները ուղղված են նույն օբյեկտիվ իրականության ճանաչմանը, սակայն դրա տեսլականը, արտացոլումը գիտելիքի մեջ տեղի է ունենում տարբեր ձևերով: Էմպիրիկ հետազոտությունը հիմնականում ուղղված է արտաքին հարաբերությունների և դրանց միջև եղած առարկաների, երևույթների և կախվածությունների ուսումնասիրությանը: Այս ուսումնասիրության արդյունքում պարզվում են էմպիրիկ կախվածությունները: Դրանք փորձի ինդուկտիվ ընդհանրացման արդյունք են և ներկայացնում են հավանականորեն իրական գիտելիք: Սա, օրինակ, Բոյլ-Մարիոտի օրենքն է, որը նկարագրում է գազի ճնշման և ծավալի հարաբերակցությունը. Սկզբում այն ​​հայտնաբերվել է Ռ. Բոյլի կողմից որպես փորձարարական տվյալների ինդուկտիվ ընդհանրացում, երբ փորձի ժամանակ հայտնաբերվել է կապ ճնշման տակ սեղմված գազի ծավալի և այս ճնշման արժեքի միջև։

Ճանաչողության տեսական մակարդակում առկա է օբյեկտի ներքին, էական կապերի ընտրություն, որոնք ամրագրված են օրենքներում։ Ինչքան էլ փորձեր անենք ու ընդհանրացնենք դրանց տվյալները, պարզ ինդուկտիվ ընդհանրացումը չի բերում տեսական գիտելիքների։ Տեսությունը չի կառուցվում փաստերի ինդուկտիվ ընդհանրացմամբ։ Այս եզրակացությունը Էյնշտեյնը համարել է 20-րդ դարում ֆիզիկայի զարգացման կարևոր իմացաբանական դասերից մեկը։ Տեսական իրավունքը միշտ վստահելի գիտելիք է։

Էմպիրիկ հետազոտությունը հիմնված է հետազոտողի անմիջական գործնական փոխազդեցության վրա ուսումնասիրվող օբյեկտի հետ: Եվ այս փոխազդեցության մեջ հայտնի են առարկաների բնույթը, նրանց հատկություններն ու առանձնահատկությունները։ Էմպիրիկ գիտելիքի ճշմարտացիությունը հաստատվում է փորձին, պրակտիկային ուղղակիորեն դիմելով: Միաժամանակ, էմպիրիկ գիտելիքների օբյեկտները պետք է տարբերվեն իրականության օբյեկտներից, որոնք ունեն անսահման թվով հատկանիշներ։ Էմպիրիկ օբյեկտները աբստրակցիաներ են, որոնք ունեն ֆիքսված և սահմանափակ հատկանիշներ:

Տեսական ուսումնասիրության մեջ օբյեկտների հետ ուղղակի գործնական փոխազդեցություն չկա: Դրանք ուսումնասիրվում են միայն անուղղակիորեն, մտքի փորձի մեջ, բայց ոչ իրականում։ Այստեղ ուսումնասիրվում են տեսական իդեալական օբյեկտներ, որոնք կոչվում են իդեալականացված առարկաներ, վերացական առարկաներ կամ կոնստրուկտներ։ Դրանց օրինակներն են՝ նյութական կետը, իդեալական արտադրանքը, բացարձակ կոշտ մարմինը, իդեալական գազը և այլն։ Օրինակ՝ նյութական կետը սահմանվում է որպես չափից զուրկ, բայց իր մեջ մարմնի ողջ զանգվածը կենտրոնացնող մարմին։ Բնության մեջ նման մարմիններ չկան, դրանք կառուցված են մտածելով, որպեսզի բացահայտեն ուսումնասիրվող օբյեկտի էական կողմերը։ Փորձին հղում կատարելով տեսական գիտելիքների ստուգումն անհնար է, և, հետևաբար, այն կապված է պրակտիկայի հետ էմպիրիկ մեկնաբանության միջոցով:

Գիտական ​​գիտելիքների մակարդակները տարբերվում են նաև գործառույթներով՝ էմպիրիկ մակարդակում տեղի է ունենում իրականության նկարագրություն, տեսականում՝ բացատրություն և կանխատեսում։

Էմպիրիկ և տեսական մակարդակները տարբերվում են կիրառվող գիտելիքների մեթոդներով և ձևերով: Էմպիրիկ օբյեկտների ուսումնասիրությունն իրականացվում է դիտարկման, համեմատության, չափման և փորձի օգնությամբ։ Էմպիրիկ հետազոտության միջոցներն են սարքերը, ինստալացիաները և իրական դիտարկման ու փորձի այլ միջոցներ։

Տեսական մակարդակում ուսումնասիրվող օբյեկտի հետ նյութական, գործնական փոխազդեցության միջոցներ չկան։ Այստեղ կիրառվում են հատուկ մեթոդներ՝ իդեալականացում, ֆորմալիզացիա, մտածողության փորձ, աքսիոմատիկ, վերացականից դեպի կոնկրետ վերելք։

Էմպիրիկ հետազոտության արդյունքներն արտահայտվում են բնական լեզվով՝ գիտական ​​փաստերի տեսքով հատուկ հասկացությունների ավելացումով։ Նրանք գրանցում են օբյեկտիվ, հավաստի տեղեկատվություն ուսումնասիրվող օբյեկտների մասին:

Տեսական հետազոտությունների արդյունքներն արտահայտված են իրավունքի և տեսության տեսքով։ Դրա համար ստեղծվում են հատուկ լեզվական համակարգեր, որոնցում ֆորմալացվում և մաթեմատիկացվում են գիտության հասկացությունները։

Տեսական գիտելիքի առանձնահատկությունը նրա ռեֆլեքսիվությունն է, կենտրոնացումը իր վրա, գիտելիքի բուն գործընթացի ուսումնասիրությունը, դրա մեթոդները, ձևերը, հայեցակարգային ապարատը: Էմպիրիկ գիտելիքների մեջ նման հետազոտություն, որպես կանոն, չի իրականացվում։

Իրականության իրական ճանաչման մեջ էմպիրիկ և տեսական գիտելիքները միշտ փոխազդում են որպես երկու հակադիր: Փորձի տվյալները, որոնք առաջանում են տեսությունից անկախ, վաղ թե ուշ ծածկվում են տեսությամբ և դառնում գիտելիք, եզրակացություններ դրանից։

Մյուս կողմից, գիտական ​​տեսությունները, որոնք առաջանում են իրենց հատուկ տեսական հիմքի վրա, կառուցված են համեմատաբար անկախ, առանց էմպիրիկ գիտելիքներից կոշտ և միանշանակ կախվածության, բայց ենթարկվում են դրանց՝ վերջնական վերլուծության մեջ ներկայացնելով փորձարարական տվյալների ընդհանրացում:

Էմպիրիկ և տեսական գիտելիքների միասնության խախտումը, այս մակարդակներից որևէ մեկի բացարձակացումը հանգեցնում է սխալ միակողմանի եզրակացությունների՝ էմպիրիզմի կամ սխոլաստիկ տեսության: Վերջիններիս օրինակներ են 1980 թվականին ԽՍՀՄ-ում կոմունիզմ կառուցելու հայեցակարգը, զարգացած սոցիալիզմի տեսությունը, Լիսենկոյի հակագենետիկ դոկտրինան։ Էմպիրիզմը բացարձակացնում է փաստերի դերը և թերագնահատում մտածողության դերը, ժխտում նրա ակտիվ դերն ու հարաբերական անկախությունը։ Գիտելիքի միակ աղբյուրը փորձն է, զգայական գիտելիքը:

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներ

Դիտարկենք ճանաչման ընդհանուր գիտական ​​մեթոդների էությունը: Այս մեթոդները ծագում են մի գիտության գրկում, այնուհետև կիրառվում են մի շարք այլ գիտությունների մեջ։ Նման մեթոդները ներառում են մաթեմատիկական մեթոդներ, փորձ, մոդելավորում: Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդները բաժանվում են գիտելիքի էմպիրիկ և տեսական մակարդակում կիրառվողների: Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները ներառում են դիտարկումը, համեմատությունը, չափումը, փորձը։

Դիտարկում- իրականության երևույթների համակարգված նպատակային ընկալում, որի ընթացքում մենք գիտելիքներ ենք ձեռք բերում արտաքին ասպեկտների, հատկությունների և դրանց փոխհարաբերությունների մասին: Դիտարկումը ակտիվ ճանաչողական գործընթաց է, որը հիմնված է հիմնականում մարդու զգայարանների աշխատանքի և նրա օբյեկտիվ նյութական գործունեության վրա: Սա, իհարկե, չի նշանակում, որ մարդկային մտածողությունը բացառված է այս գործընթացից։ Դիտորդը գիտակցաբար փնտրում է առարկաներ՝ առաջնորդվելով որոշակի գաղափարով, վարկածով կամ նախկին փորձով։ Դիտարկման արդյունքները միշտ պահանջում են որոշակի մեկնաբանություն՝ առկա տեսական դիրքորոշումների լույսի ներքո: Դիտորդական տվյալների մեկնաբանումը գիտնականին հնարավորություն է տալիս առանձնացնել էական փաստերը ոչ էականից, նկատել այն, ինչ կարող է անտեսել ոչ մասնագետը։ Ուստի մեր օրերում գիտության մեջ հազվադեպ է պատահում, որ բացահայտումներ անեն ոչ մասնագետները։

Էյնշտեյնը Հայզենբերգի հետ զրույցում նշել է, որ տվյալ երևույթը դիտարկելու կամ չդիտարկելու հնարավորությունը կախված է տեսությունից։ Դա տեսությունն է, որը պետք է հաստատի, թե ինչ կարելի է դիտարկել և ինչը չի կարելի:

Դիտարկման առաջընթացը՝ որպես գիտական ​​գիտելիքների մեթոդ, անբաժանելի է դիտման միջոցների առաջընթացից (օրինակ՝ աստղադիտակ, մանրադիտակ, սպեկտրոսկոպ, ռադար)։ Սարքերը ոչ միայն մեծացնում են զգայական օրգանների ուժը, այլև մեզ տալիս են, ասես, ընկալման լրացուցիչ օրգաններ։ Այսպիսով, սարքերը թույլ են տալիս «տեսնել» էլեկտրական դաշտը։

Որպեսզի հսկողությունն արդյունավետ լինի, այն պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

Մտադրություն կամ դիտավորություն

պլանավորում,

Գործունեություն,

Համակարգային.

Դիտարկումը կարող է լինել ուղղակի, երբ առարկան ազդում է հետազոտողի զգայարանների վրա, և անուղղակի, երբ սուբյեկտն օգտագործում է տեխնիկական միջոցներ, սարքեր։ Վերջին դեպքում գիտնականները հետազոտվող առարկաների մասին եզրակացություն են անում դիտարկվող առարկաների հետ չդիտվող առարկաների փոխազդեցության արդյունքների ընկալման միջոցով։ Նման եզրակացությունը հիմնված է որոշակի տեսության վրա, որը սահմանում է որոշակի հարաբերություններ դիտելի և չդիտարկվող օբյեկտների միջև:

Նկարագրությունը դիտարկման անհրաժեշտ կողմն է: Դա դիտարկման արդյունքների ամրագրումն է հասկացությունների, նշանների, դիագրամների, գրաֆիկների օգնությամբ։ Հիմնական պահանջները, որոնք կիրառվում են գիտական ​​նկարագրության նկատմամբ, ուղղված են այն հնարավորինս ամբողջական, ճշգրիտ և օբյեկտիվ դարձնելուն: Նկարագրությունը պետք է տա ​​ինքնին օբյեկտի հուսալի և համարժեք պատկեր, ճշգրիտ արտացոլի ուսումնասիրվող երևույթը: Կարևոր է, որ նկարագրության համար օգտագործվող տերմիններն ունենան հստակ և միանշանակ նշանակություն: Նկարագրությունը բաժանված է երկու տեսակի՝ որակական և քանակական։ Որակական նկարագրությունը ներառում է ուսումնասիրվող օբյեկտի հատկությունների ամրագրում, այն տալիս է դրա մասին ամենաընդհանուր գիտելիքները։ Քանակական նկարագրությունը ներառում է մաթեմատիկայի օգտագործումը և ուսումնասիրվող օբյեկտի հատկությունների, կողմերի և հարաբերությունների թվային նկարագրությունը:

Գիտական ​​հետազոտություններում դիտարկումը կատարում է երկու հիմնական գործառույթ՝ օբյեկտի մասին էմպիրիկ տեղեկատվության տրամադրում և գիտության վարկածների ու տեսությունների փորձարկում։ Հաճախ դիտումը կարող է նաև կարևոր էվրիստիկ դեր խաղալ՝ նպաստելով նոր գաղափարների զարգացմանը։

Համեմատություն- սա իրականության առարկաների և երևույթների միջև նմանությունների և տարբերությունների հաստատումն է: Համեմատության արդյունքում հաստատվում է մի ընդհանուր բան, որը բնորոշ է մի քանի օբյեկտների, և դա հանգեցնում է օրենքի իմացության։ Պետք է համեմատել միայն այն օբյեկտները, որոնց միջև կարող է լինել օբյեկտիվ ընդհանրություն: Բացի այդ, համեմատությունը պետք է իրականացվի ըստ ամենակարևոր, էական հատկանիշների։ Համեմատությունը անալոգիայի միջոցով եզրակացության հիմքն է, որը մեծ դեր է խաղում. մեզ հայտնի երևույթների հատկությունները կարող են տարածվել անհայտ երևույթների վրա, որոնք ունեն միմյանց հետ ընդհանուր ինչ-որ բան:

Համեմատությունը ոչ միայն տարրական գործողություն է, որը կիրառվում է գիտելիքի որոշակի ոլորտում: Որոշ գիտություններում համեմատությունը հասել է հիմնական մեթոդի։ Օրինակ համեմատական ​​անատոմիա, համեմատական ​​սաղմնաբանություն։ Սա վկայում է գիտական ​​գիտելիքների գործընթացում համեմատության գնալով աճող դերի մասին։

Չափումպատմականորեն, որպես մեթոդ, այն զարգացել է համեմատության գործողությունից, բայց ի տարբերություն դրա, այն ավելի հզոր և ունիվերսալ ճանաչողական գործիք է:

Չափում - որոշակի մեծության թվային արժեքը որոշելու կարգը՝ որպես չափման միավոր ընդունված արժեքի համեմատությամբ։ Չափելու համար անհրաժեշտ է ունենալ չափման օբյեկտ, չափման միավոր, չափիչ գործիք, չափման որոշակի մեթոդ, դիտորդ։

Չափումները կամ ուղղակի կամ անուղղակի են: Ուղղակի չափման դեպքում արդյունքը ստացվում է անմիջապես գործընթացից: Անուղղակի չափման դեպքում ցանկալի արժեքը որոշվում է մաթեմատիկորեն՝ ուղղակի չափման արդյունքում ստացված այլ մեծությունների իմացության հիման վրա: Օրինակ՝ աստղերի զանգվածի որոշումը, չափումները միկրոտիեզերքում։ Չափումը հնարավորություն է տալիս գտնել և ձևակերպել էմպիրիկ օրենքները և որոշ դեպքերում ծառայում է որպես գիտական ​​տեսությունների ձևակերպման աղբյուր։ Մասնավորապես, տարրերի ատոմային կշիռների չափումը եղել է Դ.Ի.-ի կողմից պարբերական համակարգի ստեղծման նախադրյալներից մեկը. Մենդելեևը, որը քիմիական տարրերի հատկությունների տեսություն է։ Լույսի արագության մասին Մայքելսոնի հայտնի չափումները հետագայում հանգեցրին ֆիզիկայի մեջ հաստատված գաղափարների արմատական ​​բեկմանը:

Չափման որակի կարևորագույն ցուցանիշը, դրա գիտական ​​արժեքը ճշգրտությունն է։ Վերջինս կախված է գիտնականի որակից ու աշխատասիրությունից, նրա կիրառած մեթոդներից, բայց հիմնականում առկա չափիչ գործիքներից։ Հետևաբար, չափման ճշգրտությունը բարելավելու հիմնական ուղիներն են.

Չափիչ գործիքների աշխատանքի որակի բարելավում
որոշ սահմանված սկզբունքների հիման վրա,

Նոր սկզբունքների հիման վրա աշխատող սարքերի ստեղծում.
Չափումը գիտության մեջ մաթեմատիկական մեթոդների կիրառման կարեւորագույն նախադրյալներից է։

Ամենից հաճախ չափումը տարրական մեթոդ է, որը ներառված է որպես փորձի անբաժանելի մաս:

Փորձարկում- էմպիրիկ գիտելիքների ամենակարևոր և բարդ մեթոդը: Փորձը հասկացվում է որպես օբյեկտի ուսումնասիրման այնպիսի մեթոդ, երբ հետազոտողն ակտիվորեն ազդում է դրա վրա՝ ստեղծելով արհեստական ​​պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ են այս օբյեկտի համապատասխան հատկությունները բացահայտելու համար:

Փորձը ներառում է դիտարկման, համեմատության և չափման օգտագործումը որպես ավելի տարրական հետազոտական ​​մեթոդներ: Փորձի հիմնական առանձնահատկությունը փորձարարի միջամտությունն է բնական գործընթացների ժամանակ, որը որոշում է ճանաչման այս մեթոդի ակտիվ բնույթը։

Ի՞նչ առավելություններ են բխում փորձի առանձնահատկություններից՝ համեմատած դիտարկման հետ:

Փորձի ընթացքում հնարավոր է դառնում ուսումնասիրել սա
«մաքուր ձևով» երևույթները, այսինքն՝ բացառվում են տարբեր կողմնակի գործոններ,
մթագնելով հիմնական գործընթացի էությունը.

Փորձը թույլ է տալիս ուսումնասիրել իրականության օբյեկտների հատկությունները էքստրեմալ պայմաններում (ուլտրա ցածր կամ գերբարձր
ջերմաստիճանը, բարձր ճնշումը): Սա կարող է հանգեցնել անսպասելի էֆեկտների, որոնց արդյունքում հայտնաբերվում են առարկաների նոր հատկություններ: Այս մեթոդը օգտագործվել է, օրինակ, բացահայտելու գերհոսքի հատկությունները և
գերհաղորդականություն.

Փորձի ամենակարևոր առավելությունը կրկնելիությունն է, և դրա պայմանները կարող են համակարգված փոփոխվել:

Փորձերի դասակարգումն իրականացվում է տարբեր հիմքերով.

Կախված նպատակներից՝ կարելի է առանձնացնել փորձերի մի քանի տեսակներ.

- հետազոտություն– իրականացվել է հայտնաբերելու նպատակով օբյեկտը չունի
նախկինում հայտնի հատկությունները (դասական օրինակ է Ռադերֆորդի փորձերը

ա-մասնիկների ցրում, որի արդյունքում մոլորակային
ատոմի կառուցվածքը);

- ստուգում- իրականացվում է գիտության որոշակի պնդումներ ստուգելու համար (փորձարկման փորձի օրինակ է Նեպտուն մոլորակի գոյության վարկածի փորձարկումը);

- չափում- իրականացվում է առարկաների որոշակի հատկությունների ճշգրիտ արժեքներ ստանալու համար (օրինակ՝ մետաղների, համաձուլվածքների փորձարարական հալում, կառուցվածքների ամրությունը ուսումնասիրելու փորձեր):

Ուսումնասիրվող օբյեկտի բնույթով առանձնանում են ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական փորձերը։

Ըստ հետազոտության մեթոդի և արդյունքների՝ փորձերը կարելի է բաժանել որակական և քանակականի։ Դրանցից առաջինները բավականին հետախուզական, հետախուզական բնույթ ունեն, երկրորդները ապահովում են ուսումնասիրվող գործընթացի ընթացքի վրա ազդող բոլոր նշանակալի գործոնների ճշգրիտ չափումը:

Ցանկացած տեսակի փորձ կարող է իրականացվել ինչպես ուղղակիորեն հետաքրքրող օբյեկտի, այնպես էլ դրա փոխարինող մոդելի հետ: Համապատասխանաբար, փորձերն են բնությունը և մոդելը:Մոդելներն օգտագործվում են այն դեպքերում, երբ փորձն անհնար է կամ անիրագործելի:

Փորձը ամենամեծ կիրառությունն է ստացել բնագիտության մեջ։ Ժամանակակից գիտությունը սկսվել է Գ.Գալիլեոյի փորձերից։ Սակայն ներկայումս այն ավելի ու ավելի զարգացում է ստանում նաև սոցիալական գործընթացների ուսումնասիրության մեջ։ Գիտափորձի նման տարածումը գիտական ​​գիտելիքների աճող թվով ճյուղերում խոսում է հետազոտության այս մեթոդի աճող կարևորության մասին։ Նրա օգնությամբ լուծվում են խնդիրներ՝ որոշակի առարկաների հատկությունների արժեքներ ձեռք բերելու համար, իրականացվում է վարկածների և տեսությունների փորձարարական փորձարկում, մեծ է նաև փորձի էվրիստիկական արժեքը ուսումնասիրված երևույթների նոր ասպեկտներ գտնելու հարցում: Փորձի արդյունավետությունը բարձրանում է նաև փորձարարական տեխնոլոգիայի առաջընթացի հետ կապված։ Կա նաև նման հատկանիշ՝ որքան շատ է փորձը կիրառվում գիտության մեջ, այնքան արագ է այն զարգանում։ Պատահական չէ, որ փորձարարական գիտությունների դասագրքերը շատ ավելի արագ են հնանում, քան նկարագրականը:

Գիտությունը չի սահմանափակվում հետազոտության էմպիրիկ մակարդակով, այն ավելի հեռուն է գնում՝ բացահայտելով ուսումնասիրվող առարկայի էական կապերն ու հարաբերությունները, որոնք, ձևավորվելով մարդու կողմից հայտնի օրենքով, ստանում են որոշակի տեսական ձև։

Ճանաչողության տեսական մակարդակում կիրառվում են ճանաչման այլ միջոցներ ու մեթոդներ։ Տեսական հետազոտության մեթոդները ներառում են՝ իդեալականացում, ֆորմալացում, վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի մեթոդ, աքսիոմատիկ, մտքի փորձ։

Վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի մեթոդ. «Վերացական» հասկացությունն օգտագործվում է հիմնականում մարդկային գիտելիքները բնութագրելու համար։ Ռեֆերատը հասկացվում է որպես միակողմանի, թերի իմացություն, երբ ընդգծվում են միայն այն հատկությունները, որոնք հետաքրքրում են հետազոտողին։

Փիլիսոփայության մեջ «կոնկրետ» հասկացությունը կարող է կիրառվել երկու իմաստով. ա) «կոնկրետ»՝ իրականությունն ինքնին, վերցված հատկությունների, կապերի և հարաբերությունների իր ողջ բազմազանությամբ. բ) «կոնկրետ»՝ օբյեկտի վերաբերյալ բազմակողմանի, համապարփակ գիտելիքների նշանակում։ Կոնկրետն այս իմաստով հանդես է գալիս որպես վերացական գիտելիքի հակադրություն, այսինքն. գիտելիք, բովանդակությամբ աղքատ, միակողմանի.

Ո՞րն է վերացականից կոնկրետ վերելքի մեթոդի էությունը։ Վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքը գիտելիքի շարժման ընդհանուր ձևն է։ Ըստ այս մեթոդի, ճանաչողության գործընթացը բաժանվում է երկու համեմատաբար անկախ փուլերի. Առաջին փուլում անցում է կատարվում զգայական-բետոնից նրա վերացական սահմանումներին։ Օբյեկտն ինքնին այս գործողության գործընթացում, այսպես ասած, «գոլորշիանում է»՝ վերածվելով մտածողությամբ ամրագրված վերացականությունների, միակողմանի սահմանումների:

Ճանաչողության գործընթացի երկրորդ փուլը իրականում վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքն է։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ միտքը օբյեկտի վերացական սահմանումներից անցնում է օբյեկտի վերաբերյալ համապարփակ, բազմակողմանի գիտելիքի, կոնկրետ գիտելիքի: Հարկ է նշել, որ սրանք նույն գործընթացի երկու կողմերն են, որոնք ունեն միայն հարաբերական անկախություն։

Իդեալականացում- իրականում գոյություն չունեցող առարկաների մտավոր կառուցում: Նման իդեալական օբյեկտների թվում են, օրինակ, բացարձակ սև մարմինը, նյութական կետը, կետային էլեկտրական լիցքը։ Իդեալական օբյեկտի կառուցման գործընթացը անպայմանորեն ենթադրում է գիտակցության վերացական գործունեություն։ Այսպիսով, խոսելով ամբողջովին սև մարմնի մասին, մենք վերացվում ենք այն փաստից, որ բոլոր իրական մարմիններն ունեն իրենց վրա ընկնող լույսն արտացոլելու ունակություն: Իդեալական օբյեկտների ձևավորման համար մեծ նշանակություն ունեն նաև մտավոր այլ գործողությունները։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ իդեալական օբյեկտներ ստեղծելիս մենք պետք է հասնենք հետևյալ նպատակներին.

Իրական օբյեկտները զրկել իրենց որոշ բնորոշ հատկություններից.
- մտավոր կերպով օժտել ​​այս օբյեկտներին որոշակի անիրատեսական հատկություններով: Սա պահանջում է մտավոր անցում դեպի սահմանափակող դեպք որոշ գույքի զարգացման և օբյեկտների որոշ իրական հատկությունների մերժում:

Իդեալական առարկաները կարևոր դեր են խաղում գիտության մեջ, դրանք հնարավորություն են տալիս զգալիորեն պարզեցնել բարդ համակարգերը, ինչը հնարավորություն է տալիս դրանց նկատմամբ կիրառել հետազոտության մաթեմատիկական մեթոդներ: Ավելին, գիտությանը հայտնի են բազմաթիվ օրինակներ, երբ իդեալական օբյեկտների ուսումնասիրությունը հանգեցրել է ակնառու հայտնագործությունների (Գալիլեյի իներցիայի սկզբունքի բացահայտումը): Ցանկացած իդեալականացում արդարացված է միայն որոշակի սահմաններում, այն ծառայում է միայն որոշակի խնդիրների գիտական ​​լուծմանը։ Հակառակ դեպքում, իդեալականացման կիրառումը կարող է հանգեցնել որոշ սխալ պատկերացումների: Միայն սա նկատի ունենալով կարելի է ճիշտ գնահատել ճանաչողության մեջ իդեալականացման դերը։

Պաշտոնականացում- օբյեկտների լայն տեսականի ուսումնասիրելու մեթոդ՝ դրանց բովանդակությունն ու կառուցվածքը նշանային ձևով ցուցադրելու և տեսության տրամաբանական կառուցվածքն ուսումնասիրելու միջոցով: Պաշտոնականացման առավելությունը հետևյալն է.

Խնդիրների որոշակի ոլորտի վերանայման ամբողջականության ապահովում, դրանց լուծման մոտեցման ընդհանրացում. Ստեղծվում է խնդիրների լուծման ընդհանուր ալգորիթմ, օրինակ՝ հաշվարկելով տարբեր թվերի տարածքները՝ օգտագործելով ինտեգրալ հաշվարկ;

Հատուկ նշանների օգտագործումը, որոնց ներդրումն ապահովում է գիտելիքների ամրագրման հակիրճությունն ու հստակությունը.

Առանձին խորհրդանիշներին կամ դրանց համակարգերին որոշակի իմաստներ վերագրելը, ինչը խուսափում է բնական լեզուներին բնորոշ տերմինների երկիմաստությունից: Հետևաբար, ֆորմալացված համակարգերով աշխատելիս բանականությունն առանձնանում է հստակությամբ և խստությամբ, իսկ եզրակացությունները՝ ապացույցներով.

Օբյեկտների խորհրդանշական մոդելներ ձևավորելու և իրական իրերի և գործընթացների ուսումնասիրությունը փոխարինելու այդ մոդելների ուսումնասիրությամբ: Սա հեշտացնում է ճանաչողական խնդիրները: Արհեստական ​​լեզուներն ունեն համեմատաբար մեծ անկախություն, նշանի ձևի անկախություն բովանդակության նկատմամբ, հետևաբար, ֆորմալացման գործընթացում հնարավոր է ժամանակավորապես շեղվել մոդելի բովանդակությունից և ուսումնասիրել միայն ֆորմալ կողմը: Բովանդակությունից նման շեղումը կարող է հանգեցնել պարադոքսալ, բայց իսկապես հնարամիտ բացահայտումների։ Օրինակ՝ ֆորմալիզացիայի օգնությամբ պոզիտրոնի գոյությունը կանխատեսել է Պ.Դիրակը։

Աքսիոմատիզացիալայն կիրառություն է գտել մաթեմատիկայի և մաթեմատիկական գիտությունների մեջ։

Տեսությունների կառուցման աքսիոմատիկ մեթոդը հասկացվում է որպես դրանց կազմակերպում, երբ մի շարք պնդումներ ներկայացվում են առանց ապացույցների, իսկ մնացած բոլորը բխում են դրանցից՝ ըստ որոշակի տրամաբանական կանոնների։ Առանց ապացույցի ընդունված դրույթները կոչվում են աքսիոմներ կամ պոստուլատներ։ Այս մեթոդը սկզբում օգտագործվել է Էվկլիդեսի կողմից տարրական երկրաչափություն կառուցելու համար, այնուհետև այն օգտագործվել է տարբեր գիտություններում։

Գիտելիքների աքսիոմատիկորեն կառուցված համակարգի վրա դրված են մի շարք պահանջներ. Համաձայն աքսիոմների համակարգում հետևողականության պահանջի, առաջարկը և դրա ժխտումը չպետք է հանգեցվեն միաժամանակ: Ըստ ամբողջականության պահանջի՝ ցանկացած նախադասություն, որը կարող է ձևակերպվել աքսիոմների տվյալ համակարգում, կարող է ապացուցվել կամ հերքվել։ Ըստ աքսիոմների անկախության պահանջի՝ դրանցից որևէ մեկը չպետք է հանգեցվի այլ աքսիոմներից։

Որո՞նք են աքսիոմատիկ մեթոդի առավելությունները: Գիտության աքսիոմատիկացումը նախ և առաջ պահանջում է օգտագործվող հասկացությունների ճշգրիտ սահմանում և հետևությունների խստության պահպանում: Էմպիրիկ գիտելիքում երկուսն էլ ձեռք չեն բերվել, այդ իսկ պատճառով աքսիոմատիկ մեթոդի կիրառումը պահանջում է գիտելիքի այս ոլորտի առաջընթաց այս առումով։ Բացի այդ, աքսիոմատիզացիան պարզեցնում է գիտելիքները, բացառում դրանցից ավելորդ տարրերը, վերացնում երկիմաստությունները և հակասությունները: Այլ կերպ ասած, աքսիոմատիզացիան ռացիոնալացնում է գիտական ​​գիտելիքների կազմակերպումը։

Ներկայումս այս մեթոդը փորձ է արվում կիրառել ոչ մաթեմատիկական գիտություններում՝ կենսաբանություն, լեզվաբանություն, երկրաբանություն։

մտածողության փորձիրականացվում է ոչ թե նյութական առարկաներով, այլ իդեալական պատճեններով։ Մտքի փորձը գործում է որպես իրական փորձի իդեալական ձև և կարող է հանգեցնել կարևոր բացահայտումների: Դա մտավոր փորձ էր, որը Գալիլեոյին թույլ տվեց բացահայտել իներցիայի ֆիզիկական սկզբունքը, որը հիմք է հանդիսացել բոլոր դասական մեխանիկայի: Այս սկզբունքը հնարավոր չէր հայտնաբերել իրական առարկաների հետ կապված որևէ փորձի ժամանակ, իրական միջավայրերում:

Հետազոտության և՛ էմպիրիկ, և՛ տեսական մակարդակներում օգտագործվող մեթոդները ներառում են ընդհանրացում, աբստրակցիա, անալոգիա, վերլուծություն և սինթեզ, ինդուկցիա և դեդուկցիա, մոդելավորում, պատմական և տրամաբանական մեթոդներ և մաթեմատիկական մեթոդներ:

աբստրակցիամտավոր գործունեության մեջ ունի ամենաունիվերսալ բնույթը. Այս մեթոդի էությունը մտավոր վերացումն է ոչ էական հատկություններից, կապերից և ուսումնասիրվող առարկայի մեկ կամ մի քանի ասպեկտների միաժամանակյա ընտրությունը, որոնք հետաքրքրում են հետազոտողին: Աբստրակցիայի գործընթացն ունի երկփուլ բնույթ՝ էականի տարանջատում, ամենակարեւորի նույնականացում; վերացականության հնարավորության, այսինքն՝ աբստրակցիայի կամ աբստրակցիայի իրական ակտի իրականացում։

Աբստրակցիայի արդյունքը տարբեր տեսակի աբստրակցիաների ձևավորումն է՝ ինչպես առանձին հասկացություններ, այնպես էլ դրանց համակարգեր։ Հարկ է նշել, որ այս մեթոդը բոլոր մյուս մեթոդների անբաժանելի մասն է, որոնք կառուցվածքով ավելի բարդ են:

Երբ մենք վերացում ենք մի շարք օբյեկտների որոշ սեփականություն կամ հարաբերություններ, մենք դրանով հիմք ենք ստեղծում դրանց միավորման մեկ դասի մեջ: Այս դասում ընդգրկված օբյեկտներից յուրաքանչյուրի անհատական ​​հատկանիշների առնչությամբ նրանց միավորող հատկանիշը գործում է որպես ընդհանուր հատկանիշ։

Ընդհանրացում- մեթոդ, ճանաչման մեթոդ, որի արդյունքում հաստատվում են առարկաների ընդհանուր հատկություններն ու նշանները. Ընդհանրացման գործողությունն իրականացվում է որպես անցում որոշակի կամ պակաս ընդհանուր հասկացությունից և դատողությունից դեպի ավելի ընդհանուր հասկացություն կամ դատողություն: Օրինակ, այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «սոճին», «լարխը», «եղեւնին» առաջնային ընդհանրացումներ են, որոնցից կարելի է անցնել «փշատերեւ ծառ» ավելի ընդհանուր հասկացությանը։ Այնուհետեւ կարող եք անցնել այնպիսի հասկացությունների, ինչպիսիք են «ծառ», «բույս», «կենդանի օրգանիզմ»։

Վերլուծություն- ճանաչման մեթոդ, որի բովանդակությունը առարկան իր բաղկացուցիչ մասերի բաժանելու մեթոդների մի շարք է՝ դրանց համապարփակ ուսումնասիրության նպատակով։

Սինթեզ- ճանաչման մեթոդ, որի բովանդակությունը օբյեկտի առանձին մասերը մեկ ամբողջության մեջ միացնելու մեթոդների մի շարք է:

Այս մեթոդները լրացնում, պայմանավորում և ուղեկցում են միմյանց։ Բանը վերլուծելը հնարավոր դարձնելու համար այն պետք է ամրագրվի որպես ամբողջություն, ինչի համար անհրաժեշտ է դրա սինթետիկ ընկալումը։ Ընդհակառակը, վերջինս ենթադրում է դրա հետագա մասնատումը։

Վերլուծությունը և սինթեզը ճանաչողության ամենատարրական մեթոդներն են, որոնք ընկած են մարդկային մտածողության հիմքում: Միևնույն ժամանակ, դրանք նաև ամենահամընդհանուր տեխնիկան են, որոնք բնորոշ են դրա բոլոր մակարդակներին և ձևերին:

Օբյեկտի վերլուծության հնարավորությունը, սկզբունքորեն, անսահմանափակ է, ինչը տրամաբանորեն բխում է նյութի անսպառության դրույթից։ Այնուամենայնիվ, օբյեկտի տարրական բաղադրիչների ընտրությունը միշտ իրականացվում է, որը որոշվում է ուսումնասիրության նպատակներով:

Վերլուծությունը և սինթեզը սերտորեն փոխկապակցված են ճանաչման այլ մեթոդների հետ՝ փորձ, մոդելավորում, ինդուկցիա, դեդուկցիա։

Ինդուկցիա և նվազեցում. Այս մեթոդների բաժանումը հիմնված է երկու տեսակի հիմնավորման բաշխման վրա՝ դեդուկտիվ և ինդուկտիվ: Դեդուկտիվ հիմնավորման մեջ եզրակացություն է արվում բազմության որոշակի տարրի մասին՝ հիմնվելով ամբողջ բազմության ընդհանուր հատկությունների իմացության վրա:

Բոլոր ձկները շնչում են մաղձով:

Պերճ - ձուկ

__________________________

Հետևաբար, թառը շնչում է մաղձով։

Նվազեցման նախադրյալներից մեկն անպայման ընդհանուր դատողությունն է: Այստեղ մտքի շարժում կա ընդհանուրից դեպի մասնավոր։ Մտքի այս շարժումը շատ հաճախ օգտագործվում է գիտական ​​հետազոտություններում: Այսպիսով, Մաքսվելը, էլեկտրադինամիկայի ամենաընդհանուր օրենքներն արտահայտող մի քանի հավասարումներից, հաջորդաբար զարգացրեց էլեկտրամագնիսական դաշտի ամբողջական տեսությունը։

Դեդուկցիայի հատկապես մեծ ճանաչողական նշանակությունը դրսևորվում է այն դեպքում, երբ նոր գիտական ​​վարկածը գործում է որպես ընդհանուր նախադրյալ։ Այս դեպքում դեդուկցիան նոր տեսական համակարգի ծննդյան մեկնարկային կետն է։ Այս կերպ ստեղծված գիտելիքը որոշում է էմպիրիկ հետազոտության հետագա ընթացքը և ուղղորդում նոր ինդուկտիվ ընդհանրացումների կառուցումը։

Հետևաբար, դեդուկցիայի բովանդակությունը որպես ճանաչողության մեթոդ ընդհանուր գիտական ​​դրույթների օգտագործումն է կոնկրետ երևույթների ուսումնասիրության ժամանակ։

Ինդուկցիան եզրակացություն է մասնավորից դեպի ընդհանուրը, երբ դասի առարկաների մի մասի մասին գիտելիքների հիման վրա եզրակացություն է արվում դասակարգի մասին որպես ամբողջություն։ Ինդուկցիան որպես ճանաչողության մեթոդ ճանաչողական գործողությունների մի ամբողջություն է, որի արդյունքում իրականացվում է մտքի շարժում ավելի քիչ ընդհանուր դրույթներից դեպի ավելի ընդհանուր: Այսպիսով, ինդուկցիան և դեդուկցիան մտքի գնացքի ուղիղ հակառակ ուղղություններն են: Ինդուկտիվ դատողության անմիջական հիմքը իրականության երևույթների կրկնությունն է։ Նմանատիպ հատկանիշներ գտնելով որոշակի դասի բազմաթիվ օբյեկտներում՝ մենք եզրակացնում ենք, որ այդ հատկանիշները բնորոշ են այս դասի բոլոր օբյեկտներին:

Կան ինդուկցիայի հետևյալ տեսակները.

-ամբողջական ինդուկցիա,որում ընդհանուր եզրակացություն է արվում առարկաների դասի մասին դասի բոլոր օբյեկտների ուսումնասիրության հիման վրա։ Ամբողջական ինդուկցիան տալիս է
հավաստի եզրակացություններ և կարող են օգտագործվել որպես ապացույց.

-թերի ինդուկցիա,որում ընդհանուր եզրակացությունը ստացվում է տարածքից,
չընդգրկելով դասի բոլոր կետերը: Անավարտ երեք տեսակ կա
ինդուկցիա:

Ինդուկցիա պարզ թվարկումով կամ հանրաճանաչ ինդուկցիայի միջոցով, որտեղ ընդհանուր եզրակացություն է արվում առարկաների դասի վերաբերյալ այն հիմքով, որ դիտարկված փաստերի մեջ չկա մեկը, որը հակասում է ընդհանրացմանը.

Փաստերի ընտրության միջոցով ինդուկցիան իրականացվում է դրանք ընդհանուր զանգվածից ընտրելով որոշակի սկզբունքով, ինչը նվազեցնում է պատահական համընկնումների հավանականությունը.

Գիտական ​​ինդուկցիա, որում ընդհանուր եզրակացությունը դասի բոլոր կետերի վերաբերյալ
կատարվում է անհրաժեշտ նշանների կամ պատճառահետևանքային գիտելիքների հիման վրա
դասի օբյեկտների մի մասի միացումներ. Գիտական ​​ինդուկցիան կարող է տալ ոչ միայն
հավանական, բայց նաև հավաստի եզրակացություններ։

Պատճառահետեւանքային կապերը կարող են հաստատվել գիտական ​​ինդուկցիայի մեթոդներով: Առանձնացվում են ինդուկցիայի հետևյալ կանոնները (Ինդուկցիոն հետազոտության Բեկոն-Միլի կանոնները).

Մեկ նմանության մեթոդ. եթե ուսումնասիրվող երևույթի երկու կամ ավելի դեպքերն ունեն միայն մեկ ընդհանուր հանգամանք, իսկ մնացած բոլորը.
հանգամանքները տարբեր են, ապա սա միակ նմանատիպ հանգամանքն է և
այս երևույթի պատճառ կա.

Մեկ տարբերության մեթոդ. եթե այն դեպքերը, որոնցում երևույթը
տեղի է ունենում կամ չի լինում, տարբերվում են միայն նախորդող մեկ հանգամանքով, իսկ մնացած բոլոր հանգամանքները նույնական են, ապա այս հանգամանքն է այս երևույթի պատճառը.

Նմանության և տարբերության համակցված մեթոդը, որն է
առաջին երկու մեթոդների համադրություն;

Միաժամանակ փոփոխության մեթոդ. եթե մի հանգամանքի փոփոխությունը միշտ առաջացնում է մյուսի փոփոխություն, ապա առաջին հանգամանքը.
երկրորդի համար պատճառ կա.

Մնացորդային մեթոդ. եթե հայտնի է, որ ուսումնասիրվող երեւույթի պատճառը
դրա համար անհրաժեշտ հանգամանքները չեն ծառայում, բացի մեկից, ապա այս մեկ հանգամանքն է այս երեւույթի պատճառը։

Ինդուկցիայի գրավչությունը փաստերի, պրակտիկայի հետ սերտ կապի մեջ է: Այն կարևոր դեր է խաղում գիտական ​​հետազոտություններում՝ վարկածներ առաջ քաշելու, էմպիրիկ օրենքների հայտնաբերման, գիտության մեջ նոր հասկացությունների ներդրման գործընթացում։ Նշելով ինդուկցիայի դերը գիտության մեջ՝ Լուի դը Բրոլին գրել է. «Ինդուկցիան, քանի որ այն ձգտում է խուսափել արդեն իսկ հաղթահարված ուղիներից, քանի որ այն անխուսափելիորեն փորձում է մղել մտքի արդեն գոյություն ունեցող սահմանները, իսկապես գիտական ​​առաջընթացի իրական աղբյուրն է»: 1 .

Բայց ինդուկցիան չի կարող հանգեցնել համընդհանուր դատողությունների, որոնցում արտահայտվում են օրինաչափություններ։ Ինդուկտիվ ընդհանրացումները չեն կարող էմպիրիզմից անցում կատարել տեսության։ Ուստի սխալ կլինի ինդուկցիայի դերը բացարձակացնել, ինչպես դա արեց Բեկոնը՝ ի վնաս դեդուկտացիայի։ Ֆ. Էնգելսը գրել է, որ դեդուկցիան և ինդուկցիան փոխկապակցված են նույն անհրաժեշտ ձևով, ինչ վերլուծությունն ու սինթեզը։ Միայն փոխադարձ կապի դեպքում նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է լիովին ցույց տալ իր արժանիքները։ Դեդուկցիան հիմնական մեթոդն է մաթեմատիկայի մեջ, տեսականորեն զարգացած գիտություններում, էմպիրիկ գիտություններում գերակշռում են ինդուկտիվ եզրակացությունները։

Պատմական և տրամաբանական մեթոդներսերտորեն փոխկապակցված են: Դրանք օգտագործվում են բարդ զարգացող օբյեկտների ուսումնասիրության մեջ։ Պատմական մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրվող օբյեկտի զարգացման պատմությունը վերարտադրվում է իր ողջ բազմակողմանիությամբ՝ հաշվի առնելով բոլոր օրենքներն ու պատահարները։ Այն հիմնականում օգտագործվում է մարդկության պատմությունն ուսումնասիրելու համար, սակայն այն նաև կարևոր դեր է խաղում անշունչ և կենդանի բնության զարգացումը հասկանալու համար։

Օբյեկտի պատմությունը վերակառուցվում է տրամաբանորեն՝ հիմնվելով անցյալի որոշակի հետքերի, անցյալ դարաշրջանների մնացորդների ուսումնասիրության վրա՝ տպագրված նյութական գոյացություններում (բնական կամ տեխնածին): Պատմական հետազոտությունները բնութագրվում են ժամանակագրական հետևանքներով.

________________

1 Broglie L. Գիտության ուղիների վրա. Մ., Ս. 178։

նյութի քննարկման հետևողականություն, ուսումնասիրության օբյեկտների զարգացման փուլերի վերլուծություն. Օգտագործելով պատմական մեթոդը՝ օբյեկտի ողջ էվոլյուցիան հետագծվում է սկզբից մինչև ներկա վիճակ, ուսումնասիրվում են զարգացող օբյեկտի գենետիկական հարաբերությունները, պարզվում են օբյեկտի զարգացման շարժիչ ուժերը և պայմանները:

Պատմական մեթոդի բովանդակությունը բացահայտվում է ուսումնասիրության կառուցվածքով. 1) «անցյալի հետքերի» ուսումնասիրությունը՝ որպես պատմական գործընթացների արդյունքներ. 2) դրանք համեմատելը ժամանակակից գործընթացների արդյունքների հետ. 3) անցյալի իրադարձությունների վերակառուցում իրենց տարածա-ժամանակային հարաբերություններում՝ հիմնված «անցյալի հետքերի» մեկնաբանության վրա՝ ժամանակակից գործընթացների մասին գիտելիքների օգնությամբ. 4) զարգացման հիմնական փուլերի և զարգացման մի փուլից մյուսին անցնելու պատճառների բացահայտում.

Հետազոտության տրամաբանական մեթոդը զարգացող օբյեկտի մտածողության մեջ վերարտադրումն է պատմական տեսության տեսքով: Տրամաբանական հետազոտության մեջ մարդ վերացվում է բոլոր պատմական պատահարներից՝ պատմությունը վերարտադրելով ընդհանուր ձևով՝ ազատված ամեն աննշանից։ Պատմականի և տրամաբանականի միասնության սկզբունքը պահանջում է, որ մտքի տրամաբանությունը հետևի պատմական ընթացքին։ Սա չի նշանակում, որ միտքը պասիվ է, ընդհակառակը, նրա գործունեությունը բաղկացած է պատմական գործընթացի էականը, բուն էությունը պատմությունից առանձնացնելու մեջ։ Կարելի է ասել, որ ճանաչողության պատմական և տրամաբանական մեթոդները ոչ միայն տարբեր են, այլև մեծապես համընկնում են։ Պատահական չէ, որ Ֆ.Էնգելսը նշել է, որ տրամաբանական մեթոդը, ըստ էության, նույն պատմական մեթոդն է, բայց ազատված պատմական ձևից։ Նրանք լրացնում են միմյանց։