Umk az óvodában oroszul tanulunk. orosz nyelv
Tatár Köztársaságok
Biektau önkormányzati kerületei
Yamashirmә „Yoldyz” balalar
backhours önkormányzati
költségvetési mәktәpkәchә belem birү intézmény
Üzleti játék tanárokkal
« ÉS játékok segítségével
Oktatási komplexum „Az orosz nyelv tanulása”
Tәrbiyacheәr: Asylgәrәeva A.A.
2016-2017 evett.
Üzleti játék tanárokkal
« ÉSjátékok segítségével
UMK "Orosz tanulás»
Cél: a tanárok ismereteinek és készségeinek fejlesztése az „Orosz nyelv tanulása” oktatási komplexum csoportokban tárgyalt anyagának a játékon keresztül történő megszilárdításában.
A játék menete:
Kedves kollégák! A híres tatár költő, Sh. Mannur ezt írta:
Orosz és tatár nyelv ismerete,
Tanuld meg, barátom!
Velük felfedezheti a tudást,
Mindenki közel van és magas.
A nyelvek közelebb visznek bennünket
A nagyvilágba vezetnek.
Tanuld meg azt a nyelvet, amelyik orosz vagy,
Ne felejtsd el, kedvesem.
Ma neked és nekem lehetőségünk van beszélni az orosz nyelvről (számunkra ez olyan, mint egy idegen nyelv), valamint beszélni ezen a nyelven. Hogy érdekesebbé (gyümölcsözőbbé) tegyük az Önnel való találkozásunkat, azt javaslom, hogy oszljanak 2 csapatra, és vegyenek részt a „Játékok az „Orosz nyelv tanulása” oktatási komplexumot használó üzleti játékban. A játék 6 versenyből áll majd. Minden helyes válaszért a csapatok „Oroszul tanulni” embléma pontot kapnak. És a végén mi magunk értékeljük munkánkat a jelképek számának megszámlálásával.
Idén 135 éves lett Korney Ivanovics Csukovszkij, aki előadóként azt javaslom, hogy minden csapat válassza ki a helyét a regisztráció során kapott rajzok megtekintése után.
Előadó: Figyelem. És hát mindenki készen áll.
énSzínpad.Bemelegít
| Első csapat | Második csapat |
|
| Mi az „Orosz nyelv tanulása” oktatási komplexum? (oktatási és módszertani készletek, módszertani ajánlások, munkafüzetek, bemutató és segédanyagok, orosz és tatár nyelvű műalkotások gyűjteménye, audio-video anyagok, multimédia) | Mi az NRC? (RK-gyermekek megismertetése a Volga-vidék népeinek hagyományaival, szokásaival, kultúrájával) |
|
| Mi az orosz nyelv tanulásának fő feladata óvodás korban? | S. M. Gaffarova G. Z. Garafjeva D. S. Garipova G. M. Bilalova R. F. Nigmatullina Z. F. Badrutdinova) |
|
| Milyen témákkal fejlesztik a különálló orosz szóbeli beszéd meghallgatásának alapkészségeit 4-5 éves gyermekeknél? („Találkozás (Üdvözlet)”, „Játékok”, „Én vagyok”, „Állatok”, „Zöldségek és gyümölcsök”, „Takok és élelmiszerek”, „Ruhák és cipők”) | Melyek azok az idő határozói, amelyeket a 6-7 éves gyerekek aktívan tanulnak? (reggel, este, délután, éjszaka . ) |
|
| Hogyan erősíted meg a csoportosan bevont anyagot? (beszélgetések, párbeszéd fejlesztése, játékok: szerepjáték, didaktikai, verbális, társasjátékok, mozgó- és körtánc, interaktív; rajzfilmek, tévéműsorok, animációs történetek nézése; hangfelvételekkel való munka, füzetezés, szülőkkel való munkavégzés formái, stb.) | K. Csukovszkij mely munkáiból származó részletek szerepelnek az „Orosz nyelv tanulása” oktatási komplexumban? (Aibolit, Fedorino-hegy, Moidodyr) |
|
IISzínpad. Fő rész.
| Első csapat | Második csapat |
|
| Sorolja fel az oktatójátékokat 5-6 éves gyerekeknek? | Sorolja fel az oktatási játékokat 4-5 éves gyerekeknek? |
|
| A csapatnak didaktikus játékot kínálnak. A tanároknak a következő feladatokat kell elvégezniük: a játék neve; hány évesnek való ez a játék? a játék gólja. | A csapatnak didaktikus játékot kínálnak. A tanároknak a következő feladatokat kell elvégezniük: a játék neve; hány évesnek való ez a játék? a játék gólja. |
|
| A csapat elveszíti a "Funny Cube" játékot | A csapat a „Hamarosan iskolába” didaktikus játékot játssza. |
IIISzínpad. Rajzfilmek
„Gyűjtsd és nevezd el” Kivágott darabokból kell összeraknod egy képet, és meg kell nevezned, hogy melyik rajzfilmből származik. Ezután írja le oroszul a látottakat. A csapat a kiegészítésre készül
énVStage Összegzés. Jutalmazó. Játék vége. Dicsérjük magunkat.....Köszönjük az aktív részvételt és a sikereket Neked.
Következtetés:Úgy gondolom, hogy elértük a célunkat. Azt is tervezzük
tovább kell javítani a gyermekek tevékenységeinek típusait és formáit
az orosz nyelv csoportos megszilárdításáról és ismétléséről.
A Shmelev UMK vonal orosz nyelvű tankönyvei figyelembe veszik a társadalom modern igényeit - az oktatási szabványokat. Az iskolások egyetemes tanulási készségeket fejlesztenek ki.
Shakesova Sh.L., orosz nyelv és irodalom tanára, MBOU "Nizsnebaskuncsak középiskola" MO "Akhtubinszkij kerület" K.K. Iskaliev, Asztrahán régió
Több mint 10 éve dolgozom M. M. Razumovskaya tanítási és tanulási módszerei szerint, és soha nem bántam meg. A tankönyv természetesen változott ezalatt az idő alatt. A tankönyv szerzőinek vágya azonban a nyelvi műveltség kialakítására és fejlesztésére, az orosz nyelv iránti szeretet és figyelmes hozzáállás elsajátítására, valamint a korral való lépéstartásra változatlan maradt. Köszönöm!
Az ebből a sorból származó tankönyv a tanuló és a tanár számára is könnyen használható. Változatos gyakorlati feladatok. Nagy figyelmet fordítanak a szöveggel való munkára a tudományos beszédstílusban. Nagyon szeretem!
Pismennaya N.A., tanár, MAOU 15. számú középiskola, Sverdlovsk régió
A szerző tankönyveiben Babaytsev V.V. Kedvelem a hagyomány és az innováció szerves ötvözetét, a gazdag és változatos didaktikai anyagot, a tevékenységalapú szemléletet. Csodálatos gyakorlatok a beszédfejlesztéshez. Amire most szükséged van! Őszintén szólva nem tudom, mit lehetne még hozzátenni vagy megváltoztatni – annyi mindent átgondoltak és gondoskodtak.
Szívesebben dolgozom a „Drofa” és „Ventana-Graf” kiadó tankönyveivel, valamint egyéb tárgyakkal, köszönöm!
Belozerova E.A., orosz nyelv, irodalom, védelmi ipar tanára, MKOU "Kremenskaya Középiskola", Volgograd régió
M. M. Razumovskaya orosz nyelvű tankönyveinek előnyei: nyelvi torzítás, beszédtudományi komponens, van elektronikus alkalmazás. 4 éve dolgozom a tankönyvön, és összességében tetszik. A tananyagokhoz elegendő módszertani ajánlás található.
Azt szeretném, ha az 5-6. osztályosok világos szabályokat és több gyakorlatot fejlesztenének a képességek megerősítésére. A tankönyvet színes illusztrációkkal kell díszíteni.
Okhotnikova Szófia, tanár, Szentpétervár
Nagyon szeretek orosz nyelvű webináriumokat nézni, különösen M. G. Nizenkova webináriumait. és Boytsova O.N. Az előadók olyan világosan és tömören adják elő az információkat, hogy gyakran még webináriumokat is beiktatok tanítványaim számára a tanórán kívüli órákra.
Petelina Z.P., orosz nyelv és irodalom tanár, Jakutszk
Eleinte enyhe bizalmatlansággal kezeltem a webinárium formátumát, de kollégáim azt tanácsolták, hogy nézzek több adást az Ön kiadójából, és ez a formátum nagyon tetszett! Különösen vonzó a lehetőség, hogy kérdéseket tegyenek fel a módszertanosoknak. Remélem, hamarosan megjelennek az orosz nyelvről szóló új webináriumok, amelyek az orosz nyelviskolai tanfolyam összetett témáival, valamint az olimpiákra való felkészüléssel foglalkoznak.
Erokhina I.T., orosz nyelvtanár, Omszk
A „Jegyzetfüzet az ismeretek minőségének felméréséhez” úgy készült, hogy a tanulók kényelmesen dolgozhassanak az anyaggal. A fő tesztmunkához mellékelünk egy függeléket, amely a különböző típusú feladatok elvégzésére vonatkozó utasításokat tartalmazza a munka gyors és hatékony elvégzése érdekében. Nagyon érdekes és hasznos lap „A minőség és a készségek dinamikájának grafikonjával”. Hiszem, hogy a tanár és maguk a diákok is tudnak vele dolgozni. Az önelemzés segít a gyerekeknek növelni az érdeklődést a témával kapcsolatos tudásszintjük iránt, és növelni az önbizalmat, hogy munkájukat megfelelően értékelték.
A tankönyv különböző szintű feladatokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy az osztályban és otthon is saját vágyaiknak és képességeiknek megfelelő feladatokat válasszanak, és minden tanuló számára sikeres helyzetet teremt. Vannak olyan feladatok is, amelyek az önálló munkát végző tanulókat célozzák.
A tankönyv előnye az információgazdagság, a nyelvészeti fogalmak bemutatásának tudományos jellege és hozzáférhetősége, a gyakorlati feladatok bősége.
Az M. M. Razumovskaya által szerkesztett orosz nyelvi tankönyv tevékenységalapú megközelítésen alapul, és lehetővé teszi a tevékenységalapú tanulási technológiák alkalmazását. A tevékenységi szempont az elméleti anyag bemutatásában kerül bemutatásra. A szerzők eltávolodnak az anyag direktívás bemutatásától, a hagyományos szabályokat nyelvi szövegekkel helyettesítik. A „Megfigyelés”, „Összehasonlítás”, „Jegyezd meg” címszavak lehetővé teszik a gyermek számára, hogy saját következtetéseket vonjon le, és értelmesen közelítse meg az oktatási anyagot.
Tetszik a tankönyv, mert a tanulók beszédfejlesztését célozza. Rengeteg kreatív gyakorlatot tartalmaz, amely hozzájárul az egyén átfogó fejlődéséhez. A tankönyv előnye, hogy az elméletet külön könyv tartalmazza
Úgy gondolom, hogy a V.V.-komplexus Babaytseva rendkívül dicséretes, és jól fel tudja készíteni a diákokat a sikeres vizsgákra.
Annak érdekében, hogy az oktatási intézményeket és a tanárokat az oktatási és módszertani komplexumok meglévő sokféleségében tájékoztassuk, rövid leírást adunk ezekről.
Jelenleg az Orosz Föderációban hagyományos és fejlesztő oktatási rendszerek működnek.
A hagyományos programok között szerepel:„Orosz iskola”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2000”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva”. A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.
Az alábbiakban röviden ismertetjük a fent említett oktatási és módszertani komplexumokat (UMC). Az egyes oktatási komplexumokról részletesebb információ a megjelölt oldalakon található.
Oktatási és módszertani komplexum „Oroszország Iskolája”
(szerkesztette: A. Pleshakov)
"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://school-russia.prosv.ru
A hagyományos School of Russia program évtizedek óta létezik. Maga a szerző hangsúlyozza, hogy ezt a készletet Oroszországban és Oroszország számára hozták létre. A program fő célja, hogy „felkeltse a gyermek érdeklődését hazája és szellemi nagysága, globális szintű jelentőségének megismerése iránt”. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését.
A V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya szerzők „Az írás-olvasás és beszédfejlesztés tanítása” oktatási és módszertani kurzusa megfelel a gyermekek általános iskolai oktatásának modern követelményeinek.
Az írás-olvasási képzés időszakában a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztésére, az olvasás és írás alapszintű megtanítására, a környező valóságról alkotott elképzeléseinek bővítésére, tisztázására, a szókincs gazdagítására, a beszéd fejlesztésére irányuló munka folyik.
Az „orosz ABC” mellett a készlet kétféle másolókönyvet tartalmaz: V. G. Goretsky, N. A. Fedosova és V. A. Ilyukhina „Miracle Copybook” című könyveit. Különlegességük, hogy nemcsak a kompetens, kalligrafikus írás készségeit fejlesztik, hanem a tanulás különböző szakaszaiban és különböző korcsoportokban lehetőséget adnak a kézírás javítására is.
Az egyes gyerekek kognitív képességeinek fejlesztése érdekében a matematika tantárgy feladatainak témái aktualizálásra kerültek, változatos geometriai anyagok kerültek bevezetésre, és szórakoztató feladatokat kaptak, amelyek fejlesztik a gyerekek logikus gondolkodását és képzelőerejét. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az összehasonlításnak, összehasonlításnak, a kapcsolódó fogalmak, feladatok szembeállításának, a vizsgált tények hasonlóságának és eltérésének tisztázása.
A készlet új generációs tankönyveket és taneszközöket tartalmaz, amelyek megfelelnek a modern oktatókönyv minden követelményének.
A Prosveshchenie kiadó tankönyveket és oktatási segédanyagokat ad ki az „Oroszország Iskola” oktatási komplexum számára.
Az „Oroszország iskola” tankönyvrendszere:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya és mások.
2. Orosz nyelv - V. P. Kanakina, V. G. Goretsky.
3. Orosz nyelv - L.M. Zelenina és mások.
4. Irodalmi olvasás - L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova és mások.
5. angol - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova és mások.
6. Angol nyelv (az idegen nyelvoktatás kiterjesztett tartalma) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Német nyelv - I. L. Beam, L. I. Ryzhova, L. M. Fomicheva.
8. francia - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spanyol - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Számítástechnika - A.L. Semenov, T.A. Rudnicsenko.
12. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov és mások.
13. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai - A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin és mások.
14. Zene - E.D. Kritskaya, G.P. Szergejeva, T.S. Shmagina.
15. Képzőművészet - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajeva.
16. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova és mások.
17. Testi kultúra - V.I. Lyakh.
Oktatási és módszertani komplexum "Perspektíva"
(szerkesztette: L.F. Klimanova)
"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum 2006 óta készül. Az oktatási komplexum tankönyvsorokat tartalmaz a következő tantárgyakból: „Az írástudás tanítása”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „Matematika”, „A körülöttünk lévő világ”, „Technológia”.
A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival.
Az oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” oktatási komplexumban különleges helyet kap a szellemi és erkölcsi értékek formálása, a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségének megismerése, az Orosz Föderációban élő népek hagyományai és szokásai. A tankönyvek között megtalálhatóak az önálló, páros és csoportos munkához, projekttevékenységekhez szükséges feladatok, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozásokon is használható anyagok.
Az oktatási komplexum a pedagógusok, tanulók és szülők számára egységes navigációs rendszert használ, amely segíti az információval való munkát, az oktatási anyagok rendszerezését, strukturálását, a tanórán a tanulói tevékenységek tervezését, a házi feladatok megszervezését, az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztését.
A műveltségi tanfolyamot kommunikációs-kognitív és spirituális-erkölcsi irányultsága különbözteti meg. A kurzus fő célja a beszédtevékenység minden típusának aktív formálása: az írás, olvasás, hallás és beszédkészség, az első osztályosok verbális gondolkodásának fejlesztése, kommunikációs képesség, önmaguk és mások megértése. Az új rendszer hatékonyságát a gyermek kognitív érdeklődésének fejlettségi szintjének megfelelően kiválasztott oktatási anyagok, játékos és szórakoztató gyakorlatok, szerkezetileg figuratív szómodellek biztosítják, amelyek különféle kommunikációs beszédhelyzetekben szerepelnek. Ebben a vonatkozásban a szót másként mutatják be, mégpedig nem csak mint hang-betű komplexum, hanem a jelentés, jelentés és hang-betű alakja egységeként.
A „Teaching Literacy” oktatási és tanulási komplexum oldalain minden feltétel megteremtődött a különböző iskolai felkészültségű tanulók differenciált megközelítéséhez.
Az orosz nyelv oktatása szervesen kapcsolódik az írás-olvasás oktatásához, és közös a fókusza. A tantárgy különlegessége a holisztikus nyelvszemlélet, amely a nyelv (fonetikai, lexikai és grammatikai vonatkozásai), a beszédtevékenység és a szöveg, mint beszédmunka tanulmányozását biztosítja.
Az „Irodalmi olvasás” kurzus fő célja a kisiskolások személyiségének formálása, a kulturális és történelmi örökség megismertetése és az olvasási kompetencia kialakítása. A tankönyv erre a célra különböző nemzetek rendkívül művészi szövegeit és folklórműveit használja fel. A kérdés- és feladatrendszer hozzájárul a verbális kommunikáció kultúrájának kialakításához, a tanulók alkotóképességének fejlesztéséhez, megismerteti őket a lelki és erkölcsi értékekkel, megismerteti őket az etikai és esztétikai normákkal, fejleszti a tanulók figuratív és logikus gondolkodását és alkot. a fiatalabb iskolások érdeklődése egy műalkotás, mint a szavak művészete iránt. Az „Önálló olvasás”, „Családi olvasás”, „Könyvtárba járás”, „Színházunk”, „Tanítókönyv”, „Az irodalom országának kis- és nagy titkai”, „Kedvenc íróim” címsorok különféle formáit kínálják. irodalmi művel dolgozva rendszerezik az ismereteket, gazdagítják a gyermek gyakorlati tapasztalatait, bemutatják a könyvvel való munka rendszerét mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon.
„Nemcsak a matematika, hanem a matematika tanítása” a matematika tanítási és tanulási oktatásának vezérgondolata, amely a matematikai oktatás általános kulturális hangzásának erősítését és a gyermeki személyiség formálásában betöltött jelentőségének növelését célozza. Az anyag tartalma arra irányul, hogy a fiatalabb iskolásokban fejlessze a megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási és a legegyszerűbb minták megtalálásának képességét, amely lehetővé teszi számukra a heurisztikus érvelési módszerek elsajátítását, azok logikáját, fejleszti a divergens gondolkodást, mint a mentális tevékenység fontos összetevőjét. , beszédkultúra, és lehetővé teszi számukra, hogy matematikai eszközökkel bővítsék elképzeléseiket az őket körülvevő világról. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók numerikus műveltségének fejlesztésére, a racionális cselekvési módszereken alapuló számítási készségek kialakítására.
A tankönyvek azonos felépítésűek és 3 részből állnak: számok és műveletek velük, geometriai alakzatok és tulajdonságaik, mennyiségek és azok mérése.
A „Világ körülöttünk” kurzus vezérgondolata a természeti világ és a kulturális világ egységének gondolata. A környező világot természeti-kulturális egésznek, az embert a természet részének, a kultúra alkotójának és termékének tekintik.
A kurzus a „körülöttünk lévő világ” fogalmának szerkezetét tárja fel három összetevőjének egységében: természet, kultúra, ember. Ezt a három összetevőt következetesen figyelembe veszik a társadalom különböző szociokulturális szintjein (család, iskola, kishaza, szülőföld stb.), aminek köszönhetően meghatározzák a tantárgy elsajátításának főbb pedagógiai megközelítéseit: kommunikációs-aktivitási, kultúrtörténeti, spirituális - orientált.
A „Technológia” tantárgy fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a hallgatóknak, hogy tapasztalatot szerezzenek a tervezési tevékenységekben a koncepciótól a termék bemutatásáig. A kisiskolások elsajátítják a papírral, gyurmával és természetes anyagokkal, építőkészletekkel való munka technikáit, tanulmányozzák a különféle anyagok tulajdonságait és a velük való munkavégzés szabályait. Ez a megközelítés megteremti a feltételeket a regulatív univerzális nevelési cselekvések kialakulásához a fiatalabb iskolásoknál, lehetővé teszi sajátos személyes tulajdonságok (pontosság, figyelmesség, segítőkészség stb.), kommunikációs készségek (párban, csoportban végzett munka), munkavégzési képességek kialakulását. tájékozódjon és elsajátítsa az alapvető számítógépes technikákat.
A tankönyvek anyaga egy utazás formájában épül fel, amely bevezeti a tanulókat az emberi tevékenységbe különböző szférákban: Ember és Föld, Ember és víz, Ember és levegő, Ember és információs tér.
A „Technológia” tankönyv egy szimbolikus rendszert vezetett be a termék minőségének és összetettségének felmérésére, amely lehetővé teszi a tanuló sikerének és önbecsülésének motivációjának kialakulását.
A "Perspektíva" oktatási komplexum összetétele a következőket tartalmazza:
Tankönyvek tantárgyanként (1-4. osztály)
Munkafüzetek
Kreatív jegyzetfüzetek
Didaktikai anyagok a tanulónak: „Olvasó”, „A szavak varázsereje”, „Matematika és számítástechnika”, „Az életbiztonság alapjai”.
Módszertani kézikönyvek tanároknak: tantárgyi órafejlesztések, további oktatási és módszertani anyagok, naptári és tematikus tervezés, technológiai térképek.
A „Perspektíva” oktatási komplexum internetes oldalain naptári-tematikus tervezést és technológiai térképeket tesznek közzé, amelyek hatékony és magas színvonalú oktatást biztosítanak a tanárnak az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig.
A „Perspektíva” oktatási komplexumban található tankönyvek:
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Orosz nyelv - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Irodalmi olvasmány - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov, M. Yu. Novicskaja.
6. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromiszlova
Oktatási és módszertani komplexum „Iskola 2000...”
"Yuventa" kiadó
Weboldal: http://www.sch2000.ru
Az „Iskola 2000...” tevékenységmódszer didaktikai rendszere az egész életen át tartó nevelés rendszerében (óvodai nevelési intézmény - iskola - egyetem) kínál megoldást az aktuális oktatási problémákra. Az óvodások, általános és középiskolások folyamatos matematika tanfolyamán alapul, melynek középpontjában a gyermekek gondolkodásának, kreatív képességeinek fejlesztése, matematika iránti érdeklődése, erős matematikai ismeretek és készségek kialakítása, valamint az önfejlesztésre való felkészültség fejlesztése áll. A „Tanulj tanulni” program figyelembe veszi a programon való munkavégzés lehetőségét az oktatási intézmény oktatási tantervének különböző lehetőségei között (heti 4 óra vagy 5 óra).
Az „Iskola 2000...” program fő célja a gyermek átfogó fejlesztése, önmegváltoztatási és önfejlesztési képességeinek kialakítása, a világkép és az erkölcsi tulajdonságok kialakítása, amelyek megteremtik a sikeres belépés feltételeit. kultúra és a társadalom alkotó élete, az egyén önrendelkezése és önmegvalósítása.
A tartalom kiválasztása és a matematikai alapfogalmak tanulásának sorrendje a „Tanulj tanulni” programban, szisztematikus megközelítés alapján történt. Építette: N.Ya. Vilenkin és tanítványai, a kezdeti matematikai fogalmak többszintű rendszere (SNMP, 1980) lehetővé tette az alapfogalmak iskolai matematikai oktatásba történő bevezetésének eljárását, biztosítva a köztük lévő egymást követő kapcsolatokat, valamint az összes tartalmi és módszertani vonal folyamatos fejlesztését. a matematika szak 0-9.
A „Tanulj tanulni” programban az oktatási folyamat szervezésének alapja az „Iskola 2000” tevékenységalapú tanítási módszer didaktikai rendszere, amely két szinten használható: alapszinten és technológiai szinten.
Az általános iskolai „Tanulni tanulni” matematikai kurzus az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Tankönyvjegyzékében szereplő egyéb tudományos tárgyak kurzusaival együtt használható, a tanárok saját választása alapján. Ebben az esetben, mint didaktikai alap, amely a pedagógusok munkáját az oktatás variabilitásának körülményei között szervezi, lehetőség nyílik a tevékenységmód technológiájának alapszintű alkalmazására.
A „Tanulj tanulni” program matematika tananyagai általános iskola számára („Skola 2000...”
1. Matematika - L.G. Peterson
A tankönyvek oktatási segédanyagokkal, didaktikai anyagokkal és számítógépes programmal vannak felszerelve az előrehaladás nyomon követésére.
kiegészítő irodalom
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Mit jelent tanulni? Oktatási és módszertani kézikönyv.-M.: UMC „Skola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Tevékenység alapú oktatási módszer: „Iskola 2000...” oktatási rendszer//Folyamatos oktatási szféra kiépítése - M.: APK és PPRO, UMC „Skola 2000...”, 2007.
„Iskola 2100” oktatási és módszertani komplexum
(tudományos témavezető – L.G. Peterson)
"Balass" kiadó
Weboldal: http://www.school2100.ru/
A nevelési tananyag tevékenységszemléletű tanításának folyamatában a funkcionálisan írástudó személyiség formálásának feladata valósul meg. Különböző tantárgyi tartalmak felhasználásával a tanuló megtanul új ismereteket elsajátítani, a felmerülő kérdésekre választ keresni. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a minimax elv. Feltételezi, hogy a tankönyvek készítői és a tanár lehetőséget ad a tanulónak (ha akarja), hogy maximálisan magához vegye az anyagot. A tankönyvek bőséges információt tartalmaznak erre a célra, lehetővé téve a tanuló számára, hogy személyesen dönthessen. Ugyanakkor a minimális tartalomban (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok és programkövetelmények) szereplő legfontosabb tényeket, fogalmakat és összefüggéseket minden tanulónak el kell sajátítania. A minimumot a tanórákon bemutatják a tanulónak az új ismeretek felfedezéséhez, megerősítve és ellenőrzésre bocsátva. A maximum lehetővé teszi a tanuló számára, hogy saját személyes igényeit és érdeklődését kielégítse.
Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.
A „School 2100” oktatási rendszerben alkalmazott problémapárbeszéd-technológiát használva az iskolások minden leckében megtanulnak célt kitűzni, tervet készíteni annak elérésére, megoldást keresnek, és elgondolkodnak a szöveggel végzett munka eredményein. A kommunikációs általános nevelési készségek fejlesztésére a szöveggel való munka technológiáját használják. Így az Iskola 2100 oktatási rendszer tankönyveit használó pedagógusnak lehetősége nyílik új oktatási célok elérésére pusztán azáltal, hogy az ebben a rendszerben alkalmazott technológiák segítségével minőségi órákat tart.
Az „Iskola 2100” oktatási komplexum tankönyveinek listája
1. Alapozó - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Orosz nyelv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Irodalmi olvasmány - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. angol - M.Z. Biboletova és mások.
5. Matematika - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Vékonyak.
6. A körülöttünk lévő világ - A.A. Vakhrusev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Képzőművészet - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevszkaja.
8. Zene - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Technológia - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fizikai kultúra - B.B. Egorov, Yu.E. Újraültetés.
Oktatási és módszertani komplexum „Ígéretes Általános Iskola”
(tudományos témavezető - N. A. Churakova)
"Akademkniga/tankönyv" kiadó
Weboldal: http://www.akademkniga.ru
A pedagógiai tanulás koncepciója azon a humanista meggyőződésen alapul, hogy minden gyermek akkor képes sikeresen tanulni, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. A tanulók életkorának figyelembe vétele teszi sikeressé a tanulási folyamatot. A készletben található összes tankönyv lehetőséget biztosít a tanároknak a regionális komponens megvalósítására.
Az oktatási anyag kiválasztásánál, az anyag bemutatásának nyelvének kialakításánál, valamint a készlet módszertani apparátusának kialakításánál a következő összetevőket vettük figyelembe.
A tanuló életkora. Egy első osztályos lehet hat, hét vagy nyolc éves. És ez nem az első osztályosok életkorának csökkentésének problémája, hanem a különböző korú gyermekek egyidejű jelenléte a leckében, amely a játék és az oktatási tevékenységek kombinációját követelte meg a teljes első tanulmányi év során.
A tanulók fejlődésének különböző szintjei. Az óvodába nem járó iskolás gyakran kialakulatlan érzékszervi standardokkal érkezik az iskolába. Ehhez meg kellett oldani a szenzoros standardok kialakításának problémáját a képzés adaptációs időszakában.
A tanuló helyrajzi hovatartozása. Az anyag kiválasztásakor figyelembe veszik a városi és vidéki területen élő hallgató tapasztalatait.
Különböző osztályméretek. A feladatok részletes megfogalmazása, a végrehajtásuk szervezeti formáira vonatkozó utasításokkal együtt (csoportban, párban) lehetővé teszi, hogy az iskolások meglehetősen hosszú ideig önállóan tanuljanak, ami egy kicsi és egy kis iskola számára fontos. A tankönyvek hasonló felépítése az egyes tantárgyakon belül, és a készletben lévő összes tankönyvnél azonos külső intrika segíti a különböző korcsoportokba tartozó, egy teremben elhelyezkedő tanulókat abban, hogy egyetlen oktatási térben legyenek.
Különböző szintű orosz nyelvtudás. A „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexum kidolgozásakor figyelembe vették, hogy nem minden diák anyanyelve az orosz, és hogy a mai iskolásoknak nagy számban vannak logopédiai problémái. Ennek a problémakörnek a megoldása megkívánta az orosz nyelv néhány fontos elméleti álláspontjának felülvizsgálatát, az ortopédiai munka speciális irányvonalainak kidolgozását és a fordított szótárral való munkát.
A készletben található tantárgyi tartalom elsajátítása eredményeként minden tanulónak lehetősége van általános műveltségi ismeretek elsajátítására. Sajátítsa el azokat a tevékenységi módszereket, amelyek megfelelnek az állami oktatási szabvány követelményeinek. Ezek mindenekelőtt a szótárak, segédkönyvek és a könyvtári katalógusban a szükséges információk felkutatásának kezdeti készségei.A tankönyvek kölcsönös kereszthivatkozási rendszere, amelyek mindegyike rendelkezik a saját oktatási területére jellemző szótárral, megadja a a hallgatónak lehetősége van négy éven át tartó tanulás során elsajátítani a helyesírási, helyesírási, fordított, magyarázó, frazeológiai, etimológiai és enciklopédikus szótárak kezelésében.
A gyermekek tanítási órákon történő megszervezésére szolgáló módszertani apparátus elhelyezése az egyes tankönyvek törzsében lehetővé teszi, hogy a készlet teljesítse a szövetségi állami oktatási szabvány olyan követelményét, mint az oktatási együttműködési tevékenységek kialakítása - a tárgyalások, a munka elosztásának és a hozzájárulás értékelésének képessége. az oktatási tevékenységek általános eredményére.
Az egyéni, páros, csoportos és kollektív munka szervezésére az összes tankönyvben egységes szimbólumrendszert alakítottak ki.
A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája
1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Orosz nyelv - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Irodalmi olvasmány - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. A körülöttünk lévő világ - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Számítástechnika - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Technológia - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.
kiegészítő irodalom
1) Churakova R.G. Egy modern óra technológiája és szempontelemzése
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Múzeum az osztálytermében.
Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS)
(UMK „Klasszikus Általános Iskola”)
"Drofa" kiadó
Weboldal: http://www.drofa.ru
Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. A gondolkodás" (RIHTM) a "Klasszikus Általános Iskola" oktatási komplexum alapján jött létre, amelynek fő jellemzője a módszertani problémák megoldásának modern megközelítéseinek és a gyakorlatban tesztelt didaktikai elveknek a kombinációja, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy folyamatosan magas színvonalat érjenek el. oktatási eredményeket.
Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS) a Szövetségi Állami Szabványnak megfelelően átdolgozásra került, és új tankönyvekkel (idegen nyelv, környezet, testnevelés) egészült ki. Az oktatási komplexum programokat, taneszközöket, munkafüzeteket tartalmaz. Az alaptárgyak tanvonalait didaktikai anyagokkal, tesztekkel és szemléltetőeszköz-készletekkel látjuk el. Az oktatási komplexum minden eleme egységes módszertani rendszerbe integrálva, modern elrendezéssel, kiterjedt módszertani apparátussal, szakszerűen kivitelezett illusztrációkkal rendelkezik.
Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tárgykörében az anyanyelvet nemcsak tanulmányi tárgynak tekintik, hanem a gyermekek más tudományágak tanításának eszközeként is, ami hozzájárul a meta-tantárgyi készségek kialakulásához. A tankönyvekben található szövegek, gyakorlatok bővítik a szülőföldről, annak természetéről szóló ismereteket, hozzájárulnak a hazaszeretet neveléséhez, a normák és magatartási szabályok, a hagyományos erkölcsi értékek, a tolerancia kialakításához, ezáltal a szükséges személyes tulajdonságok kialakításához, ami a nevelés legfontosabb eredménye.
A matematika tanulmányozása során a tankönyvek aktív önálló és csoportos tevékenységbe kerülnek, melynek legfontosabb eredménye a gondolkodás rugalmasságának, kritikusságának és változékonyságának fejlesztése. A tárgysor módszertani apparátusa a logikai készségek fejlesztésére irányul: a nevelési feladat megértése, a megoldásra irányuló cselekvések önálló megtervezése, az ehhez optimális módszerek kiválasztása.
Az idegen nyelvű tantárgyak alapjául szolgáló módszertan az általános iskolások elemi idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának kialakítására szolgál. Az angol nyelvtanfolyamon megvalósított kultúrák párbeszédének elve lehetővé teszi a gyermek számára, hogy zökkenőmentesen lépjen be az idegen nyelvű kommunikációs térbe. A német nyelvtanfolyam minden típusú kommunikációs készség – a hallás, a beszéd, az olvasás és az írás – egymáshoz kapcsolódó fejlesztésére irányul. Az idegen nyelvi kurzusok tartalma elősegíti, hogy a gyermekben kialakuljon egy sajátos nyelvi és kulturális közösséghez – az orosz polgári identitáshoz – tartozás érzése.
A környező világ tárgysorában a természettudományos és a társadalom- és humanitárius ismeretek integrálása valósul meg, amely megalapozza a holisztikus világkép kialakulását, megoldja a környezeti gondolkodás, az egészséges életmód fejlesztésének problémáit. és biztonságos életmód, a nemzeti értékek rendszere, a kölcsönös tisztelet, a hazaszeretet eszméi, amelyek az etnokulturális sokszínűségen és az orosz társadalom általános kulturális egységén alapulnak.
A képzőművészet tárgysora az egyén esztétikai fejlesztésére összpontosít, az oroszországi és a világ népeinek művészeti örökségének legjobb példáinak elsajátítása alapján. A tanulás rendszer-tevékenység-szemléletének elveire épül, és a művészeti nevelés kommunikációs és erkölcsi lényegét tükrözi.
A zenei tárgysor használata során a tanulók esztétikai, lelki és erkölcsi fejlesztése a zenei kultúra megismertetésén keresztül valósul meg, mint a harmonikusan fejlett személyiség legfontosabb alkotóeleme. A zenei kurzus széles körű integrációs alapokra épül, a humanitárius és esztétikai ciklus tantárgyaival. Az egyetemes oktatási cselekvések - személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs - kialakításának elvén alapul.
A technika és testnevelés tantárgysor rendkívüli módszertani technikákat tartalmaz a szükséges tantárgyi és meta-tantárgyi készségek, valamint az általános iskolát végzett személy személyiségjegyeinek fejlesztésére. A vonalak gyakorlatorientáltak, és bőséges lehetőséget biztosítanak a kisiskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére.
UMK „Fejlesztés. Egyéniség. Kreativitás, gondolkodás" (RITM) célja a szövetségi állami szabvány által meghatározott oktatási eredmények elérése, valamint az "Oroszország polgárainak szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciójának" megvalósítása.
A „Klasszikus Általános Iskola” oktatási komplexumban található tankönyvek:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Orosz nyelv - T.G. Ramzaeva.
3. Irodalmi olvasás – O.V. Dzhezheley.
4. angol - V.V. Buzsinszkij, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Német nyelv - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematika - E.I.Alexandrova.
7. A körülöttünk lévő világ - E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Képzőművészet - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Technológia.- N.A. Malysheva, O.N. Maszlenyikova.
10. Zene - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Testkultúra - G.I. Pogadaev.
Oktatási és módszertani komplexum „XXI. századi általános iskola”
(tudományos témavezető - N. F. Vinogradova)
"Ventana - Graf" kiadó
Weboldal: http://www.vgf.ru
A készlet az A.N. aktivitáselméletén alapul. Leontyeva, D.B. Elkonin és V.V. Davydova. A nevelés általános célja az ehhez a korhoz vezető tevékenységek kialakítása. Az általános iskolai tanárok célja nemcsak az, hogy megtanítsa a diákot, hanem hogy megtanítsa saját magát, i.e. oktatási tevékenységek; A tanuló célja a tanulási képesség elsajátítása. E cél elérésének eszközeként szolgálnak a tantárgyak és azok tartalma.
A tanítási formák, eszközök és módszerek arra irányulnak, hogy egy általános iskolásban (az első évfolyam 1. felében) az előfeltételek, majd a nevelő-oktató tevékenység készségei fejlődjenek. Az általános iskolai tanuló az általános iskolai oktatás során olyan oktatási tevékenységek során fejleszti azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számára az általános iskolához való sikeres alkalmazkodást és a tantárgyi oktatás folytatását bármely oktatási és módszertani készlet szerint.
Az általános iskolát végzettek fő jellemzői, hogy képes önállóan gondolkodni és bármilyen kérdést elemezni; állítások felállításának, hipotézisek felállításának, a választott nézőpont megvédésének képessége; a saját tudásával kapcsolatos elképzelések jelenléte és a tudatlanság a tárgyalt kérdésben. Ebből következik, hogy a tanítási és tanulási komplexumnak két módszertani jellemzője van. Így a „21. század általános iskolája” oktatási és módszertani készlettel dolgozva a diák egy alapvetően eltérő szerepet - „kutató” - sajátít el. Ez a pozíció határozza meg érdeklődését a megismerési folyamat iránt. Valamint fokozott figyelem a tanulók kreatív tevékenységére, minden tanuló kezdeményezésére és önállóságára.
A „XXI. századi általános iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája
1. Alapozó - L.E. Zhurova.
2. Orosz nyelv - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M. I. Kuznyecova.
3. Irodalmi olvasás - L.A. Efrosinina.
4. Angol nyelv - UMK „FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. A körülöttünk lévő világ - N.F. Vinogradova.
7. Zene - O.V. Usacheva, L.V. Iskolásfiú.
8. Képzőművészet - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinszkaja
9. Technológia - E.A. Lutseva.
10. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai (4. osztály) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.
Az oktatási komplexum oktatási tárgyainak tartalma a gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődésének, önfejlődésének ösztönzésére és támogatására irányul; megteremteni a feltételeket a gyermek önállóságának, kezdeményezőkészségének és kreatív képességeinek bemutatására a különböző tevékenységek során. Ugyanakkor továbbra is fontos a gyerekek tudás-asszimilációja és a készségek elsajátítása, mint a fejlődés eszköze, de ezeket nem tekintik az alapfokú oktatás öncéljának.
A tanítás-tanulás tantárgyakban erősödik a humanitárius irányultság, annak hatása a gyermek érzelmi és szociális-személyi fejlődésére. Az oktatási komplexum olyan tartalmakat tartalmaz, amelyek segítik a gyermeket megőrizni és újrateremteni a világról alkotott kép integritását, biztosítja a tárgyak és jelenségek közötti különféle összefüggések tudatosítását, és egyúttal fejleszti azt a képességet, hogy ugyanazt a tárgyat különböző oldalakról lássa. . Ennek a készletnek a fő jellemzője az integritás: a tankönyvek és munkafüzetek szerkezetének egysége minden évfolyamra és tantárgyra; a szabványos feladatok végpontok közötti egysége, az oktatási tevékenységek megszervezésének megközelítési módjainak egysége.
A „Tudás Bolygója” oktatási komplexum tankönyveit és oktatási segédanyagait az „Astrel” és az „AST” kiadó adja ki.
Az UMK a következőket tartalmazza:
1. Primer - szerző T.M. Andrianova.
2. Orosz nyelv - szerző T.M. Andrianova, V.A. Iljuhina.
3. Irodalmi olvasmány - E.E. Katz
4. Angol nyelv - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematika - M.I. Basmakov, M. G. Nefedova.
6. A körülöttünk lévő világ - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Zene - T.I. Balanova.
„Harmónia” oktatási és módszertani készlet
(tudományos témavezető – N.B. Istomina)
Kiadó "A XXI. Század Egyesülete".
Weboldal: http://umk-garmoniya.ru/
A „Harmónia” nevelési-módszertani készlet megvalósítja: a tanulók nevelési-oktatási feladatmeghatározásával, annak megoldásával, önellenőrzésével és önértékelésével kapcsolatos oktatási tevékenység szervezésének módszereit; a produktív kommunikáció megszervezésének módjai, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalomalkotási módszerek, amelyek biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten.
A kurzus a fiatalabb iskolások mentális tevékenységi technikáinak fejlesztésére irányuló céltudatos és szisztematikus munka módszertani koncepcióján alapul: elemzés és szintézis, összehasonlítás, osztályozás, analógia és általánosítás a program által biztosított matematikai tartalom elsajátításának folyamatában.
Az „Első tankönyvem” alapozó, amelyet a „Művelt-olvasástanítás” kurzushoz szánnak, nemcsak az alapfokú olvasás- és íráskészség fejlesztését biztosítja az első osztályosok számára, hanem gondolkodásuk, kognitív érdeklődésük, nyelvérzékük, nyelvtudásuk fejlesztését is. fonetikus hallás, helyesírási éberség, beszéd- és olvasáskészség, bevezetés a gyerekkönyvek világába, valamint tapasztalatszerzés az ismeretterjesztő könyvekkel való munkában.
Az alapozó magában foglalja mind az olvasástanulást csak most kezdő gyermekek, mind az olvasási technikák elsajátításának különböző szakaszaiban lévő gyermekek aktív népszerűsítését.
Általánosságban elmondható, hogy ez az alapozó feltételeket teremt az olvasás és az orosz nyelv oktatásának sikeres folytatásához az egyes tantárgyak keretében.
A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyvekben bemutatott orosz nyelvtanfolyam biztosítja a fiatalabb iskolások nyelvi és beszédkészségének fejlesztését, funkcionális műveltségét, egyidejűleg az egyetemes oktatási tevékenységek teljes komplexumának fejlesztésével.
Ezt segíti elő a tanulásszervezés olyan tevékenységalapú megközelítése, amelyben a nyelvi és beszédfogalmak, szabályok kialakítása, a készségek fejlesztése a motivációtól és a nevelési feladat felállításától annak megoldásáig, a nyelvi és beszédfogalmak megértésén keresztül halad. a szükséges cselekvési módra, a megszerzett ismeretek felhasználására, a végrehajtási cselekvés és annak eredményének ellenőrzésére.
Nyelvtanulás kommunikatív orientációval rendelkezik, mivel alá van rendelve a tanulók beszédének fejlesztésének, beszédtevékenységük minden formájának fejlesztésének.
Az írástudás kialakulása iskolások helyesírási éberségének és helyesírási önkontrolljának célzott fejlesztése alapján történik.
"Irodalmi olvasás" tanfolyam magában foglalja a kisiskolás olvasási kompetenciájának kialakítását, amelyet az olvasási technikák és az irodalmi mű elsajátításának módszereinek elsajátítása, a könyvekben való navigálás képessége és az önálló olvasási tevékenység tapasztalatszerzése határoz meg.
Az irodalmi olvasás tanítása a következőkre is irányul:
a kisiskolások szellemi és erkölcsi szférájának gazdagítása, a jóról és a rosszról, az igazságosságról és az őszinteségről alkotott elképzelések kialakítása, a multinacionális Oroszország népeinek kultúrájának tisztelete;
egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása
a beszédtevékenység minden típusának fejlesztése, a monológ felépítésének és a párbeszéd levezetésének képessége;
kreatív képességek fejlesztése;
a szóművészethez való esztétikai hozzáállás ápolása, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés, a szépirodalom világával való kommunikáció igénye;
bővíti az olvasó látókörét.
Matematika tanfolyam a tankönyvben bemutatott, a programanyag elsajátítása során célirányosan alakítja ki a hallgatók számára minden típusú univerzális tanulási tevékenységet (ULA). Ezt segítik elő: a tananyag felépítésének logikája, a fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének megszervezésére szolgáló különféle módszertani technikák, valamint a különféle tevékenységeket végző hallgatókat célzó oktatási feladatrendszer.
A kurzus tanulása során a gyerekek elsajátítják: a kurzusprogram által biztosított matematikai ismereteket, készségeket és képességeket, és megtanulják ezeket használni a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírására, mennyiségi és térbeli összefüggések felmérésére; sajátítsák el a készségeket: építsenek érvelést; érvelni és helyesbíteni az állításokat, különbséget tenni ésszerű és megalapozatlan ítéletek között; azonosítani a mintákat; ok-okozati összefüggések kialakítása; különböző matematikai objektumok elemzését végezze el, kiemelve azok lényeges és nem lényeges jellemzőit, amelyek biztosítják az általános iskolai matematikai oktatás sikeres folytatását.
A „Világ körülöttünk” tanfolyam tartalmának jellemzői a következők: a természettudományi, társadalomtudományi és történelmi ismeretek bemutatásának integratív jellege; az UUD céltudatos kialakítása a tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztése során.
A környező világ tanulmányozása a következőkre irányul:
a természeti és szociokulturális világ holisztikus képének kialakítása a fiatalabb iskolásokban, a környezeti és kulturális műveltség, a természettel és az emberekkel való interakció erkölcsi, etikai és biztonságos normái;
tantárgyi ismeretek, készségek és egyetemes oktatási tevékenységek komplexének elsajátítása az általános iskolai oktatás sikeres folytatása érdekében;
képességek fejlesztése a környező világ tárgyainak megfigyelésére, elemzésére, általánosítására, jellemzésére, érvelésére, kreatív problémák megoldására;
a Hazáját szerető, ahhoz tartozását tudatosító, a lakó népek életmódját, szokásait, hagyományait tisztelő, környezetvédelmi, alkotó tevékenységben való részvételre törekvő polgár nevelése.
A „Technológia” tankönyvekben bemutatott főfogás, egy érdemi transzformatív tevékenység, amely lehetővé teszi a kognitív tevékenység fogalmi (spekulatív), vizuális-figuratív, vizuális-hatékony összetevőinek integrálását.
A „Képzőművészet” tanfolyam főbb jellemzői:
az iskolások megismertetése a képzőművészet figuratív nyelvével, mint a környező világ érzelmi és etikai fejlődésének alapjával;
a képzés kommunikatív orientációja, az egyén vizuális kultúrájának alapvető nevelésének és a vizuális kommunikáció vizuális eszközeinek elsődleges fejlesztésének biztosítása;
tevékenységalapú megközelítés a vizuális, design és dekoratív művészeti tevékenységek tanulmányozására és gyakorlati továbbfejlesztésére;
problémaproblémákon alapuló tanulás, amikor a tanár a végső válasz javaslata nélkül olyan kérdéseket tesz fel, amelyek maguknak segítik a tanulókat a helyes döntés meghozatalában;
a kognitív tevékenység módszereinek kialakítása és az érdeklődés fejlesztése a világ művészi feltárása terén, a gyermek érzékszervi és gyakorlati kreatív tapasztalatainak gazdagítása.
Zenei tanfolyam A „A zenei művészet csúcsaihoz” című tankönyvekben bemutatott könyv a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
az iskolások zenei gondolkodásának fejlesztése a különböző zenei műfajok elsajátításán keresztül;
zenei anyag kiválasztása a világzenei művészet remekeire fókuszálva, amely standard mintái alapján segíti a gyermeket a zenei kultúra holisztikus megértésében;
a daltípussal együtt a zenei gondolkodás szimfonikus szintű formálása;
a világzenei művészet remekeinek „újrateremtésének” módszertani elve, amely abban áll, hogy a mű holisztikus felfogását megelőzi a gyermek általi „teremtésének” szakasza a zeneszerző útjának fő szakaszain keresztül;
a zene, mint művészeti forma önállóságának megteremtése iskolások által, amely a különböző zenei műfajok zenei képeinek megismerése, valamint a zene és a zene és a zene és a zene közötti sokrétű összefüggések feltárása eredményeként képes az emberek érzéseit és gondolatait saját eszközeikkel közvetíteni. élet.
A „Testnevelés” tankönyvek célja A tanulókban kialakítani az egészséges életmód alapjait, a társakkal való kommunikáció és interakció képességét, a saját tevékenységeik megtervezését, a terhelés elosztását és a pihenést a végrehajtás során, elemzi és objektíven értékeli saját munkájuk eredményeit, értékeli fizikumukat és testtartásukat, valamint technikailag helyesen hajtják végre a motoros cselekvéseket.
A 21. Század Egyesülete kiadó tankönyveket és taneszközöket ad ki a Harmónia oktatási és tanulási központ számára.
A kollégákkal való kommunikáció és a Harmony oktatási rendszerben szerzett tapasztalatok cseréje érdekében közösségi hálózatot hoztak létre - www.garmoniya-club.ru
Az UMK a következőket tartalmazza:
1. Primer - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Orosz nyelv - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Irodalmi olvasmány - szerző O.V. Kubasova.
4. Matematika - szerző N.B. Istomina.
5. A körülöttünk lévő világ - szerző O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technológia - szerző N.M. Konysheva.
7. Képzőművészet - (Yakhont kiadó), szerző: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Zene - (Yakhont kiadó), szerző: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva.
9. Testi kultúra - (Yakhont kiadó), szerző: R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.
Garipova G.R.,
Orosz nyelvtanár gyerekeknek
I. minősítési kategória (MBDOU "Bolsheatninsky óvoda" a Tatár Köztársaság Atninsky önkormányzati kerületében)
Az „Orosz nyelv tanulása” tananyagok bemutatása és használata kétnyelvű oktatási környezetben.
Az elmúlt években dinamikus váltás ment végbe az egyenlő kétnyelvűség megteremtését célzó nyelvi és oktatási politikák végrehajtásában. Intenzív folyamat zajlik az oktatás modernizálása új törvényi aktusok alapján: egy új szövetségi állam szabvány kidolgozása.
Az óvodai nevelési intézményekre vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány feladatainak egyik pontja az óvodai nevelés oktatási programjának szerkezetére és céljaira összpontosít. "Az alapoktatási program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációjának és fejlődésének individualizálásának pszichológiai és pedagógiai támogatásának programja, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit."
A program célja, hogy megteremtse az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez szükséges szociális helyzet feltételeit, amely lehetőséget teremt a gyermek pozitív szocializációjára, átfogó személyes erkölcsi és kognitív fejlődésére, a kezdeményezési és kreatív képességek fejlesztésére a tevékenységek típusai alapján. óvodáskornak megfelelő (játékok, képzőművészet, tervezés, mesefelfogás stb.), együttműködés felnőttekkel és kortársakkal a proximális fejlődés zónájában.
A legtöbb ember a Földön többnyelvű körülmények között él. Tatár Köztársaságunk az elsők között fogadta el a „Tatár Köztársaság népeinek nyelveiről” szóló törvényt, amely a tatár és az orosz nyelvet államnyelvként határozta meg. A kétnyelvűség és a többnyelvűség fontos tényező az emberi kommunikációban. A Tatár Köztársaság modern nyelvi kultúrájának fejlődésében a legfontosabb irányzatok a tatár és az orosz nyelvek széles körben elterjedt használata a tevékenység legkülönbözőbb területein.
A Tatár Köztársaságban a kétnyelvűség kialakulásával kapcsolatos problémák megoldásában kulcsszerepet játszanak az óvodai nevelési intézmények, amelyek a nemzeti kétnyelvűség fejlesztésének fő terhét viselik az óvodások körében, elősegítve az etnikumok közötti kapcsolatok harmonizációját, mivel két vagy több nyelv ismerete. hozzájárul az egyén átfogó fejlődéséhez.
A „Tatár Köztársaság népeinek nyelveiről” szóló törvény végrehajtása során 2011-ben egy programot dolgoztak ki Sabili Mullanurovna Gaffarova, a Kazan Pedagógiai Főiskola óvodai osztályának vezetője, a legmagasabb kategóriájú tanár szerkesztésében. , az Orosz Föderáció középfokú szakképzésének tiszteletbeli dolgozója stb. az orosz mint második nyelv tanításáért óvodás korú gyermekek számára, olyan családokban születettek, ahol a fő nyelv nem az orosz, hanem valamilyen más nyelv, például a tatár.
Ennek a programnak a fő célja az orosz nyelv kezdeti készségek és gyakorlati ismeretek kialakítása szóbeli formában, amely hozzájárul az óvodások erkölcsi, fizikai, munkaügyi és esztétikai nevelésének problémáinak megoldásához.
Mielőtt rátelepedtem volna erre a programra, sok más programot átnéztem, de leginkább ez a program érdekelt.
Három éve dolgozom ezen a programon a Bolsheatninsky óvodában. A Bolseatnyinszkij óvoda nemzeti óvoda státuszú, amely a Belekach program keretében épült. A 2010-es összoroszországi népszámlálás eredményei szerint a tatárok 99,8%-a Bolsaja Atnya faluban él. Míg 2002-ben ez a szám 98,7%-a tatár volt, a többiek pedig más nemzetek népei voltak. Ennek megfelelően a kommunikációs környezet csak az anyanyelvükön van, így a kétnyelvűség kialakulásával kapcsolatos problémák megoldásában kulcsszerepet játszik a tatár gyerekek orosz nyelv oktatásának feladata.
Az orosz nyelv oktatásának problémáinak megoldására óvodai nevelési-oktatási intézményünk megteremtette a program megvalósításának minden feltételét, nevezetesen: gazdag tantárgyi fejlesztési környezetet, tárgyi és technikai bázist, valamint az IKT elérhetőségét.
Az orosz nyelv tanítási folyamatának hatékonyságát az határozza meg, hogy mennyire következetesen érvényesülnek az alapelvek, ezért munkám során nem csak a gyakorlati készségek és képességek kialakítására, hanem az oktatási fejlesztési potenciál teljesebb megvalósítására is fókuszálok. az orosz nyelvről. Ezért már az 1. tanévben olyan anyagokat, feladatokat ajánlok a gyerekeknek, amelyek elősegítik a képzelet fejlődését. Mégpedig: az óráim kötelező része a változatos ujjjátékok, aktív játékok, didaktikus játékok, érdekes testnevelés órák, zene, rajzokkal való munka, rajzfilmnézés.
Az orosz nyelv tanítása során igyekszem megtanítani a gyermeket empátiára, sajnálkozásra, együttérzésre, megértésre, segítésre különféle formákon és módszerekkel, amelyek hozzájárulnak az egyén átfogó fejlődéséhez. Ezért sok helyzetben az én óráimon a gyerekeknek például segíteniük kell mesefigurákat, egymást, i.e. Abba a feltételbe hoztam őket, hogy pozitív erkölcsi cselekvést válasszanak.
Gyakorlatom során arra a következtetésre jutottam, hogy a versek, orosz népmesék („Kolobok”, „Teremok”, „Rjaba tyúk”, „Három medve”), orosz írók műveire épülő dramatizáló játékok alkalmazása ( K. Chukovsky, S. Marshak stb.), hozzájárulnak az új szókincs megszilárdításához, a párbeszéd és koherens szövegek felépítésének képességének kialakításához.
Az orosz nyelv óvodai oktatásának teljes folyamatát a kommunikációs orientáció jellemzi. A tanulás kommunikációs fókuszának erősítése mesefigurák bemutatásával, szerepjátékok (Pinocchio, Dunno, Bolt, Utazás) alkalmazásával valósul meg.
A szülők szerepet játszanak a fenntartható tudás és készségek kialakításában az orosz nyelv elsajátításában. A szülők rendszeresen járnak óráimra, érdeklődnek gyermekeik sikere iránt, hiszen megértik a nyelvtanulás fontosságát. A csoportokban szülői sarkokat hoztam létre, ahol az orosz nyelv oktatása iránt érdeklődőkről van információ, fel van tüntetve az óra témája, céljai, illetve hogy mit érdemes megtanulniuk ezen az órán. Verseket, testnevelés órákat, dalokat is beleírok, amelyeket a szülők és gyermekeik otthon tanulhatnak.
Az óvodapedagógusokkal, zeneigazgatókkal, testnevelő oktatókkal is sok munka folyik. Ezek közös ünnepek és színházi előadások. Munkahelyi tapasztalataimat igyekszem megosztani más óvodák pedagógusaival, mind a mi, mind a körzeteinkben. Ennek érdekében gyakran tartunk szemináriumokat óvodánkban, ahol a kétnyelvűség problémáival foglalkoznak. Tehát 2015. március 24-én óvodánkban a Tatár Köztársaság Oktatásfejlesztési Intézetével közösen köztársasági szemináriumot terveznek tartani a Szövetségi Állami Oktatási Standard óvodai nevelési intézményekben történő végrehajtásáról, ahol többek között egyebek mellett a kétnyelvűség problémáival is foglalkozni fognak.
A pedagógiai folyamat valós állapotáról szóló operatív információk beérkezésének azonosítására az óvodában szisztematikusan figyelemmel kísérem a nyelvelsajátítás eredményeit.
A diagnosztika lehetőséget ad arra, hogy figyelemmel kísérjem a gyerekek beolvasztását a programanyagba, és a kapott adatok alapján egyéni programokat állítsak össze a szervezett oktatási tevékenységek különböző kategóriáival, tisztázza az alkalmazott módszerek és technikák hatékonyságát, új szervezési formákat válasszam ki. oktatási tevékenységek, célirányosan építsenek be didaktikai játékokat, gyakorlatokat azokra a részekre.a gyermekek számára nehézséget okozó diagnosztika.Az elemzés közvetlen nevelési tevékenységgel, a gyermekek produktív tevékenységeinek tanulmányozásával, játékokon, beszélgetéseken, valamint a gyermekek megfigyelésével történik.A diagnosztikát évente kétszer végzem: az első félévben januárban, a második félévben májusban.
A gyermekek diagnosztizálásának eredményei megerősítik az elvégzett munka hatékonyságát. A diagnosztika eredményeként megállapítható, hogy ez a program hozzájárul a gyermek személyiségének átfogó fejlődéséhez. Ugyanakkor azonosítják azokat a problémákat, amelyeket meg kell oldani az orosz mint második nyelv sikeres elsajátításához.
Az elmúlt években az volt a tendencia, hogy közeli és távoli határon túli családok költöznek térségünkbe. Természetesen az ilyen családokból származó gyerekek többnyire nem beszélnek sem tatárul, sem oroszul. Számukra igyekszem olyan feltételeket teremteni, amelyek mellett ezek a gyerekek motiváltak lennének az orosz nyelv tanulására. Nevezetesen: egyéni munka a szülőkkel, egyéni megközelítés ezekhez a gyerekekhez az órákon.
Az óvodáskorú gyermekek orosztanítási programjának megvalósítása során bizonyos sikereket értem el munkám során - ezek a köztársasági és orosz szintű munkatapasztalatból származó kiadványok; előadások különböző szemináriumokon és konferenciákon, versenyeken. De munkámban nagy sikernek tartom a „Kétnyelvű Óvoda” köztársasági versenyen elért győzelmet, amelyben óvodánk 1 000 000 rubel fődíjat kapott.
Beszédemet Shaikhi Mannur tatár író versének soraival zárnám:
„Tatarcha és Yakhshy Bel,
Ruscha da Yakhshy Bel.
Ikese de beznen nagyon
In kirakle yakhshy tel.
Mit jelent az, hogy „ismerje a tatár nyelvet”?
Tudj oroszul is..."
Bibliográfia
1.S.M. Gaffarova, G, Z. Garafieva, D.S. Garipova, G.M. Bilalova, R.F. Nigmatullina, Z.F. Badrutdinova. Oroszul tanulunk. Kazan: Tatár Köztársasági Kiadó „HETER”, 2011.-300 p.
2. Bogush A.M. Helyes beszéd tanítása az óvodában.-Kijev: Radyanskaya School, 1990
3. Kétnyelvű óvoda. A program és megvalósításának főbb feltételei/felelős szerkesztő L.E. Kurneshova.-M., 1996.
4. Negnevitskaya E.I., Ivanova E.A., Protasova E.Yu. Az orosz nyelv oktatásának módszerei a nemzeti óvodában - M.: Oktatás, 1985
5. Szergejeva O.E. Szórakoztató lépések: az óvodás orosz mint idegen nyelv tanítása - M.: Vlados, 2009
6. Óvodai oktatás és képzés (a program nemzeti-regionális komponense) - Kazan: Magarif, 2009
Az orosz nyelv oktatásának módszerei és formái: Leíró történetek összeállítása alátámasztó grafikus diagramok és rajzok segítségével. A gyerekek grafikus ábrákat (terveket) rajzolnak leíró mese alapján. Rajz (grafikai terv, diagram) találós kérdések, közmondások, mesék alapján. Játékok. Rajzfilmek. Munkafüzet készítése.
Leíró történetek összeállítása „Játékok” témában. „Baba”: „Ez a Mása baba. Boltban lett vásárolva. Gumiból készült. A babának van feje, nyaka, karjai, törzse és lábai. A baba elegáns. Piros ruhát és fehér cipőt visel. Mása baba játék. Játszanak vele. A babával óvatosan kell bánni." A kedvenc játékom az autó. Világos vörös színű, téglalap alakú. Kicsi a teherautóm. Van karosszériája, kabinja, kerekei és lámpái. A kabinban van kormánykerék és ülések. A teherautó fémkabinnal, gumikerekekkel, üvegablakokkal és bőrülésekkel rendelkezik. Nagyon szeretem elképzelni magam sofőrnek, vezetem a teherautómat, mosom, javítom, ha elromlik. 1. Szín. (Milyen színű a játék?) 2. Forma. (Milyen alakú?) 3. Golyók. (Milyen méretű a játék?) 4. Gépalkatrészek. (Nevezze meg a részleteket.) 5. Vázolja fel kérdéssel! (Milyen anyagból készült a játék?) 6. Kéz. (Hogy lehet ezzel a játékkal játszani?)
Leíró történetek összeállítása grafikus diagram segítségével „Ruházat” „Ruha” Van egy kedvenc ruhám. Kék színű, kis fehér virágokkal. A ruhán járom, szoknya, ujjak, mandzsetta, gallér, cipzár, zsebek és csattal ellátott öv található. A ruha vékony selyemből készült, ez selyem. Ez egy elegáns nyári gyerekruha. A ruha mosható, vasalható, hordható, ha elszakadt, felvarrom.„Az ing férfiruha. Szövetből készült. Az ing gallérral, ujjakkal, mandzsettával, zsebbel, gombokkal és fűzőlyukakkal rendelkezik. Csíkos." Szín. (Milyen színűek a ruhák?) 2. Részletek. (Milyen részekből készülnek a ruhák?) 3. Körvonal, kérdőjel. (Milyen anyagból van?) 4. Időjárás. (Milyen évszakra valók ezek a ruhák?) 5. Férfi, nő, gyerek. (Ez a ruha férfiaknak, nőknek vagy gyerekeknek való?) 6. Kéz. (Mit lehet kezdeni a ruhákkal?)
Az „Ősz” történet összeállítása a grafikai terv szerint ŐSZ Eljött az ősz. A nap fényesen süt, de gyengén melegíti a földet. Megfázni. Gyakran esik az eső. A fák levelei sárgára, pirosra, narancsra és karmazsinra változtatják a színüket, ezért az őszt „aranynak” nevezik. Az állatok készülnek a télre: egyesek, mint a sündisznók és a medvék, hibernálnak. Mások pedig, mint a mókusok és az egerek, télre tárolják az élelmiszert. Minden állat ősszel lehull, és nyári bundáját meleg téli szőrmére cseréli. A madarak rajokba gyűlnek, és elrepülnek a melegebb vidékekre. A földeken és a kertekben az emberek zöldséget és gyümölcsöt takarítanak be. Nap. (Süt a nap.) Eső. (Gyakran esik az eső.) Levelek. (A fákon a levelek színe megváltozik.) Sün. (Az állatok a télre készülnek.) "Madarak. (A madarak elrepülnek a melegebb vidékekre.) Sárgarépa, alma. (Az emberek zöldségeket és gyümölcsöket szüretelnek.)
Leíró történet összeállítása „Kedvenc zöldségem” témában, majd grafikon rajzolása „A paradicsom zöldség. Veteményeskertben nő. Édes-savanyú, kerek, piros, lágy. Készíthetsz belőle salátát, levest, gyümölcslevet, ketchupot. A paradicsomot saját levében télre tartósíthatjuk. A paradicsom egészséges, mert sok vitamint tartalmaz, és tisztítja a szervezetet.” A zöldség neve. Mi ez? Hol terem ez a zöldség? Milyen alakú a zöldség? Milyen színű? Milyen az íze? Milyen érzés? Mit lehet készíteni ebből a zöldségből? (ágy, száj vagy arc, kör, virág, vatta és kocka, serpenyő, üveg):
Grafikus terv készítése egy leíró történethez a „Kedvenc gyümölcsöm” témában Az alma gyümölcs. Almafákon nőnek. Az alma piros, piros, bordó, sárga és zöld. A kertben gyümölcsfák nőnek. Az almám piros, kerek, édes, lédús. Sima és kemény. Nyersen fogyasztják, lekvárt főznek belőle, lekvárt készítenek, finom lé készül. Az alma sok vitamint tartalmaz. Minden gyümölcs hasznos az ember számára. Meseterv: 1. A gyümölcs neve. 2. Hol terem ez a gyümölcs? 3. Milyen alakú a gyümölcs? 4. Milyen színű? 5. Milyen az íze? 6. Milyen érzés? 7. Mit lehet ebből a gyümölcsből készíteni? 8. Milyen előnyökkel jár az ember számára? fa gyümölcsökkel (kert), száj vagy arc, kör, virág vagy orr (illat), vatta és kocka (puha, kemény, sima), serpenyő, tégely, zacskó) - mit főznek
Írj egy történetet a családodról. A nevem Lilia. Anyám Nafisa Mansurovna, apám pedig Marat Anvarovics. Van egy bátyám, Ilyas. Anyukám és apám mérnökök, egy autógyártó gyárban dolgoznak. A nagymamám, Minnisa Lotfullovna tudja, hogyan kell finom pitét sütni és áttört szalvétákat szőni. Akhat Sabirovich nagyapa vágja a fákat és nyírja a füvet a kertben. Nagyapa és nagymama sok időt tölt velem - labdázunk, biciklizünk, parkba és erdőbe járunk. Segítenek a házi feladatom elkészítésében. Nagyon szeretem a családomat. Gyermek. (A neved.) Három kis ember. (Szülők és családtagok neve.) 3. Kalapács. (Apa hivatása) 4. Kötény. (Anya szakmája.) 5. Egy cérnagolyó. (Nagyszülők.) 6. Kéz. (Ki segít?)
Betöltés...