विषय पर साहित्यिक पढ़ने पर परियोजना: "एक ऐतिहासिक कैलेंडर बनाना"। इतिहास पर प्रस्तुति "ऐतिहासिक घटनाओं का एक कैलेंडर बनाना" - परियोजना, रिपोर्ट ऐतिहासिक घटनाओं के विषय पर परियोजना 4

कोपयगोरा दरिया

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मौलिक प्रश्नएक कैलेंडर क्या है?

कैलेंडर (अव्य। कैलेंडर, कैलमडे -

महीने का पहला दिन) - समय प्रणाली

परियोजना का उद्देश्य:

जितना हो सके ऐतिहासिक घटनाओं की तिथियों का अध्ययन करें

परियोजना के उद्देश्यों:
-अतीत की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं में रुचि बनाए रखें,

स्वतंत्रता की खेती करें

छात्रों को महत्वपूर्ण तिथियों से परिचित कराने के लिए

कैलेंडर के बारे में ऐतिहासिक जानकारी।एक लंबे इतिहास में, लोग कई अलग-अलग कैलेंडर लेकर आए हैं। रूस में लंबे समय तक तीन कैलेंडर थे:नागरिक, उपशास्त्रीय और लोकप्रिय(प्राकृतिक) कैलेंडर, और समय की ये तीन अलग-अलग गणनाएं हमेशा मेल नहीं खातीं। उदाहरण के लिए, नए साल की पूर्व संध्यासिविल कैलेंडरप्राचीन काल में, यह 1 मार्च को पड़ता था, जो आर्थिक जीवन की लय के अनुरूप नहीं था।चर्च कैलेंडर1 सितंबर को वर्ष खोला। 1348 में . मॉस्को में रूढ़िवादी कैथेड्रल में, यह निर्णय लिया गया कि नागरिक और चर्च वर्ष दोनों 1 सितंबर से शुरू होंगे। यह आदेश पीटर I के युग तक चला, उनके फरमान से, 1 जनवरी से नए साल की गणना की जाने लगी। पीटर I ने रूस में जूलियन कैलेंडर की शुरुआत की, जबकि अधिकांश यूरोपीय देशों ने अधिक सटीक ग्रेगोरियन का इस्तेमाल किया।
रूस में महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाएं
रूस का बपतिस्मा 988

द टेल ऑफ़ बायगोन इयर्स के अनुसार, दुनिया के निर्माण से 6496 में (अर्थात लगभग 988 ईस्वी में)कीव राजकुमार व्लादिमीर Svyatoslavich ने चर्च ऑफ कॉन्स्टेंटिनोपल द्वारा बपतिस्मा लेने का फैसला किया। उसके बाद, सम्राट बेसिल II और कॉन्स्टेंटाइन VIII पोर्फिरोजेनिटस के शासनकाल में, कॉन्स्टेंटिनोपल क्राइसोवर के पैट्रिआर्क निकोलस II द्वारा भेजे गए पादरियों ने कीव के लोगों को नीपर और (या) पोचेना के पानी में बपतिस्मा दिया।

1237-1240 - मंगोल-तातार द्वारा रूस की विजय

1480 - मंगोल-तातार जुए से रूस का अंतिम उद्धार
मंगोल-तातार जुए को उखाड़ फेंकना1480 में हुआ। मास्को रूस के संप्रभु ने महान होर्डे अखमत के खान को श्रद्धांजलि देने से इनकार कर दिया। द ग्रेट होर्डे गोल्डन होर्डे का उत्तराधिकारी था, जिससे 15 वीं शताब्दी के दौरान नोगाई होर्डे, कज़ान, अस्त्रखान और क्रीमियन खानटे धीरे-धीरे अलग हो गए। इस समय तक रूसी रियासतें अंततः मास्को के नेतृत्व में एकजुट हो गई थीं।
1472 में, खान अखमत ने इसे फिर से अधीन करने के लिए रूस पर आक्रमण का आयोजन किया। हालाँकि, 1480 में लड़ाई में, खान अख़मत ने रूस को वश में करने का दूसरा प्रयास किया। रूसी और होर्डे सैनिकों ने उग्रा नदी से संपर्क किया, जहां उनके बीच एक सामान्य लड़ाई होनी थी। हालांकि, लिथुआनियाई, मंगोल-टाटर्स के सहयोगी, क्रीमियन टाटारों द्वारा उन पर हमले के कारण उग्रा से संपर्क नहीं कर सके। इसके अलावा, व्हाइट होर्डे में समस्याएं शुरू हुईं। इन परिस्थितियों ने अखमत को बिना किसी लड़ाई के पीछे हटने के लिए मजबूर कर दिया। इस तरह हुआमंगोल-तातार जुए को उखाड़ फेंकना. ओका नदी पर, मंगोल-टाटर्स को रूसी सैनिकों से एक गंभीर फटकार मिली और वे पीछे हट गए।
1367 - मास्को में क्रेमलिन पत्थर का निर्माण
1366-1368 में, ग्रैंड ड्यूक दिमित्री डोंस्कॉय के तहत, क्रेमलिन की लकड़ी की दीवारों को स्थानीय सफेद पत्थर से बनी दीवारों और टावरों से बदल दिया गया था (पुरातत्व के अनुसार, टॉवर और दीवार के सबसे महत्वपूर्ण हिस्से पत्थर से बने थे, से जहां हमले का सबसे बड़ा खतरा था)। इस अवधि के बाद से, "व्हाइट-स्टोन मॉस्को" नाम अक्सर इतिहास में पाया जाता है। सफेद पत्थर की दीवारों के निर्माण के कुछ ही समय बाद, उन्होंने दो बार - 1368 और 1370 में - प्रिंस ओल्गेरड के सैनिकों की घेराबंदी का सामना किया
1613 - रोमानोव राजवंश के रूस में सत्ता में वृद्धि.
मुसीबतों के समय की समाप्ति और मिखाइल रोमानोव के ज़ार के रूप में चुनाव के बाद, देश में एक नई राजनीतिक स्थिति विकसित हुई। ज़ेम्स्की सोबर्स ने राज्य के प्रशासन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, जिसने विदेश नीति, वित्त और करों के मुद्दों को हल किया। ज़ार मिखाइल के तहत, ज़ेम्स्की सोबर्स नियमित रूप से मिलते थे। अभी भी कमजोर ज़ारिस्ट सरकार को विभिन्न सामाजिक समूहों - बॉयर्स, कुलीन वर्ग, पादरी, नगरवासी और सेवा करने वाले लोगों और किसानों के समर्थन की आवश्यकता थी।
1550 - इवान द टेरिबल का सुदेबनिक।
इवान IV . के सुदेबनिक, 1550 . का सुदेबनिक- रूस में संपत्ति राजशाही की अवधि के कानूनों का एक संग्रह, 16 वीं शताब्दी के रूसी कानून का एक स्मारक, रूसी इतिहास में पहला कानूनी अधिनियम, कानून का एकमात्र स्रोत घोषित किया गया। 1549 में बोयार ड्यूमा की भागीदारी के साथ रूसी राज्य में पहले ज़ेम्स्की सोबोर में अपनाया गया। 1551 में, सुडेबनिक को स्टोग्लावी कैथेड्रल द्वारा अनुमोदित किया गया था, जिसे ज़ार इवान IV द टेरिबल की पहल पर बुलाया गया था। एक सौ लेख शामिल हैं।
इवान IV के सुदेबनिक में एक सामान्य राज्य-समर्थक अभिविन्यास है, विशिष्ट राजकुमारों के न्यायिक विशेषाधिकारों को समाप्त करता है और केंद्रीय राज्य न्यायिक निकायों की भूमिका को मजबूत करता है। इसके द्वारा, 1550 का सुदेबनिक 1497 के सुदेबनिक में निर्धारित राज्य प्रशासन और कानूनी कार्यवाही की प्रवृत्तियों को विकसित करता है।
1696 - रूस में एक बेड़े के निर्माण पर डिक्री
1696 में तुर्की के खिलाफ दूसरे आज़ोव अभियान के दौरान, रूसियों ने पहली बार वोरोनिश नदी पर बने 2 युद्धपोत, 4 फायरवॉल, 23 गैली और 1300 हल सामने रखे। आज़ोव के किले की विजय के बाद, बॉयर ड्यूमा ने इस अभियान पर पीटर की रिपोर्ट पर चर्चा की और 20 अक्टूबर, 1696 को नौसेना का निर्माण शुरू करने का फैसला किया। इस तिथि को नियमित रूसी नौसेना का आधिकारिक जन्मदिन माना जाता है, जिसके जहाजों को वोरोनिश एडमिरल्टी के शिपयार्ड में बनाया गया था।
1721 - एक साम्राज्य के रूप में रूस की घोषणा
उत्तरी युद्ध के परिणामों के बाद 22 अक्टूबर (2) नवंबर 1721 को साम्राज्य की घोषणा की गई, जब सीनेटरों के अनुरोध पर, रूसी ज़ार पीटर I द ग्रेट ने सभी रूस के सम्राट और पितृभूमि के पिता का खिताब ग्रहण किया।
1721 से 1728 तक और 1730 से 1917 तक रूसी साम्राज्य की राजधानी सेंट पीटर्सबर्ग (1914-1917 पेत्रोग्राद) थी, और 1728-1730 में - मास्को।
रूसी साम्राज्य तीसरा सबसे बड़ा राज्य था जो कभी अस्तित्व में था (ब्रिटिश और मंगोल साम्राज्यों के बाद) - यह उत्तर में आर्कटिक महासागर और दक्षिण में काला सागर, पश्चिम में बाल्टिक सागर और प्रशांत महासागर में फैला हुआ था। पूर्व। साम्राज्य के मुखिया, अखिल रूसी सम्राट के पास 1905 तक असीमित, पूर्ण शक्ति थी।
1803 - मुक्त काश्तकारों पर फरमान. किसानों को जमीन के साथ खुद को छुड़ाने का अधिकार मिला।
20 फरवरी 1803 - रूसी सम्राट अलेक्जेंडर I का एक विधायी अधिनियम, जिसके अनुसार भूमि मालिकों को भूमि भूखंड जारी करने के साथ-साथ गांवों में एक-एक करके सर्फ़ों को मुक्त करने का अधिकार प्राप्त हुआ। 1800 के दशक में हुए रूसी साम्राज्य के सुधार के हिस्से के रूप में प्रकाशित।
अपनी इच्छा के लिए, किसानों ने फिरौती का भुगतान किया या कर्तव्यों का पालन किया। यदि सहमत दायित्वों को पूरा नहीं किया गया, तो किसान जमींदार के पास लौट आए। फिर भी, जमींदार को किसान को मुफ्त में जाने देने से कुछ भी नहीं रोकता था - सब कुछ किसान और जमींदार के बीच समझौते से निर्धारित होता था। इस तरह से अपनी वसीयत प्राप्त करने वाले किसानों को स्वतंत्र या स्वतंत्र किसान कहा जाता था (इसलिए डिक्री का लोकप्रिय नाम)।
1837 - निर्मित पहला रेलमार्गरूस में।
Tsarskoye Selo रेलवे के निर्माण पर 21 मार्च, 1836 को सम्राट निकोलस I का फरमान 15 अप्रैल, 1836 को प्रकाशित हुआ था। निर्माण 1 मई, 1836 को शुरू हुआ। सड़क 30 अक्टूबर, 1837 को खोली गई। ट्रैक की चौड़ाई 1829 मिमी।
प्रारंभ में, Tsarskoselskaya रेलवे को सेंट पीटर्सबर्ग से Tsarskoye Selo तक रखा गया था, और बाद में इसे पावलोव्स्क के डाचा शहर तक बढ़ा दिया गया था, जबकि मार्ग की कुल लंबाई 27 किलोमीटर तक बढ़ गई थी।. Tsarskoye Selo और Pavlovsk के बीच घोड़े द्वारा खींची गई ट्रेन की पहली परीक्षण यात्रा 27 सितंबर, 1836 को हुई थी।
1861 - रूस में दासता का उन्मूलन.
रूस में किसान सुधार(बोलचाल की भाषा में) दासता का उन्मूलन) - 1861 में एक सुधार शुरू हुआ जिसने रूसी साम्राज्य में दासता को समाप्त कर दिया। यह समय का पहला और सम्राट अलेक्जेंडर II के "महान सुधारों" में सबसे महत्वपूर्ण था; 19 फरवरी (3 मार्च), 1861 को दासता के उन्मूलन पर घोषणापत्र द्वारा घोषित किया गया था।
लंबे समय से लंबित, देर से किए गए सुधार ने रूस में पूंजीवाद के विकास और औद्योगीकरण का रास्ता खोल दिया। रूस और संयुक्त राज्य अमेरिका अपने क्षेत्र पर दासता को समाप्त करने के लिए अपने समय की "महान शक्तियों" में से अंतिम थे। यह कोई संयोग नहीं है कि कार्ल मार्क्स ने रूस में दासों की मुक्ति की प्रक्रिया की तुलना दासों की मुक्ति के आंदोलन से की।
1917 - रूस में क्रांति
रुसी क्रान्ति(महान रूसी क्रांति) - 1917 में रूस में हुई क्रांतिकारी घटनाओं का पारंपरिक नाम, फरवरी क्रांति द्वारा राजशाही को उखाड़ फेंकने के साथ शुरू हुआ, जब सत्ता अनंतिम सरकार को पारित हुई, जो बदले में, एक के रूप में उखाड़ फेंका गया। सोवियत सत्ता की घोषणा करने वाले बोल्शेविकों की अक्टूबर क्रांति का परिणाम।
1918 - 1922 - रूसी गृहयुद्ध
रूस में गृह युद्ध- पूर्व रूसी साम्राज्य के क्षेत्र में विभिन्न राजनीतिक, जातीय, सामाजिक समूहों और राज्य संस्थाओं के बीच सशस्त्र संघर्षों की एक श्रृंखला, जो 1917 की अक्टूबर क्रांति के परिणामस्वरूप बोल्शेविकों के सत्ता में आने के बाद हुई।
गृह युद्ध एक क्रांतिकारी संकट का परिणाम था जिसने 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूस को मारा, जो 1905-1907 की क्रांति के साथ शुरू हुआ, विश्व युद्ध के दौरान बढ़ गया और राजशाही, आर्थिक बर्बादी और एक के पतन का कारण बना। रूसी समाज में गहरा सामाजिक, राष्ट्रीय, राजनीतिक और वैचारिक विभाजन। इस विभाजन का चरमोत्कर्ष सोवियत सरकार के सशस्त्र बलों और बोल्शेविक विरोधी अधिकारियों के बीच पूरे देश में एक भयंकर युद्ध था।
महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध 1941-1945
नाजी जर्मनी और उसके सहयोगियों (बुल्गारिया, हंगरी, इटली, रोमानिया, स्लोवाकिया, फिनलैंड, क्रोएशिया) के खिलाफ सोवियत समाजवादी गणराज्य संघ का युद्ध। जर्मनी पर सैन्य जीत हासिल करने के बाद, सोवियत संघ ने यूरोप में नाज़ीवाद की हार में निर्णायक योगदान दिया।
1961 - अंतरिक्ष में पहली मानवयुक्त उड़ान
12 अप्रैल, 1961 को, यूरी गगारिन बाहरी अंतरिक्ष में उड़ान भरने वाले विश्व इतिहास के पहले व्यक्ति बने। जहाज "वोस्तोक -1" के साथ वाहक रॉकेट "वोस्तोक", जिस पर गगारिन था, को बैकोनूर कॉस्मोड्रोम से लॉन्च किया गया था। 108 मिनट की उड़ान के बाद, गगारिन सेराटोव क्षेत्र में सफलतापूर्वक उतरा, एंगेल्स शहर से ज्यादा दूर नहीं। 12 अप्रैल, 1962 से अंतरिक्ष में गगारिन की उड़ान के दिन को अवकाश घोषित किया गया था - कॉस्मोनॉटिक्स डे।
1991 - सोवियत संघ का पतन और समाजवाद का पतन.
जिसके परिणामस्वरूप, 17 मार्च, 1991 को एक अखिल रूसी जनमत संग्रह हुआ, जिसके परिणामस्वरूप RSFSR के अध्यक्ष का पद पेश किया गया।
12 जून, 1991 को, पहले राष्ट्रव्यापी चुनावों के परिणामस्वरूप, बी.एन. येल्तसिन RSFSR के अध्यक्ष बने, उन्हें 45,552,041 वोट मिले, जो वोट में भाग लेने वालों में से 57.30 प्रतिशत थे, और निकोलाई रियाज़कोव से काफी आगे थे, जिन्होंने, संबद्ध अधिकारियों के समर्थन के बावजूद, केवल 16.85 प्रतिशत वोट प्राप्त किया। बी एन येल्तसिन के साथ, अलेक्जेंडर रुत्स्कोय को उपराष्ट्रपति चुना गया। 1 जून 1991 को, लोकतांत्रिक आंदोलन के प्रतिनिधि, जी. के. पोपोव और ए.ए. सोबचक, मास्को और लेनिनग्राद के मेयर चुने गए। चुनाव के बाद, बी एन येल्तसिन के मुख्य नारे नामकरण के विशेषाधिकारों और यूएसएसआर के भीतर रूस की संप्रभुता के रखरखाव के खिलाफ लड़ाई थे। 10 जुलाई 1991 को, बोरिस एन. येल्तसिन ने रूस के लोगों और रूसी संविधान के प्रति निष्ठा की शपथ ली और RSFSR के अध्यक्ष के रूप में पदभार ग्रहण किया।

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नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 44 परियोजना के लेखक: कोपाइगोरा डारिया केएल पर्यवेक्षक: मुरातोवा ई.जी. परियोजना "ऐतिहासिक घटनाओं का एक कैलेंडर बनाना"

कैलेण्डर (अव्य. कलैण्डेरियम, कालेमडे - माह का पहला दिन) - एक समय गणना प्रणाली परियोजना लक्ष्य: - जितना हो सके ऐतिहासिक घटनाओं की तिथियों का अध्ययन करें परियोजना के उद्देश्य: - अतीत की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं में रुचि बनाए रखें, - स्वतंत्रता की खेती करें, - स्कूली बच्चों को महत्वपूर्ण तिथियों से परिचित कराएं मौलिक प्रश्न कैलेंडर क्या है?

कैलेंडर के बारे में ऐतिहासिक जानकारी। एक लंबे इतिहास में, लोग कई अलग-अलग कैलेंडर लेकर आए हैं। रूस में लंबे समय तक तीन कैलेंडर थे: नागरिक, चर्च और लोक (प्राकृतिक) कैलेंडर, और ये तीन अलग-अलग समय की गणना हमेशा मेल नहीं खाती थी। उदाहरण के लिए, प्राचीन काल में नागरिक कैलेंडर के अनुसार नए साल की बैठक 1 मार्च को हुई थी, जो आर्थिक जीवन की लय से ज्यादा मेल नहीं खाती थी। चर्च कैलेंडर की शुरुआत 1 सितंबर को हुई थी। 1348 में, मॉस्को में रूढ़िवादी कैथेड्रल में, यह निर्णय लिया गया कि नागरिक और चर्च वर्ष दोनों 1 सितंबर से शुरू होना चाहिए। यह आदेश पीटर I के युग तक चला, उनके फरमान से, 1 जनवरी से नए साल की गणना की जाने लगी। पीटर I ने रूस में जूलियन कैलेंडर की शुरुआत की, जबकि अधिकांश यूरोपीय देशों ने अधिक सटीक ग्रेगोरियन का इस्तेमाल किया।

रूस में महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाएं 988 - रूस का बपतिस्मा। कीवन रस रूढ़िवादी ईसाई धर्म स्वीकार करता है। द टेल ऑफ़ बायगोन इयर्स के अनुसार, 6496 में दुनिया के निर्माण से (यानी लगभग 988 ईस्वी में), कीव राजकुमार व्लादिमीर सियावातोस्लाविच ने कॉन्स्टेंटिनोपल के चर्च से बपतिस्मा लेने का फैसला किया। उसके बाद, सम्राट बेसिल II और कॉन्स्टेंटाइन VIII पोर्फिरोजेनिटस के शासनकाल में, कॉन्स्टेंटिनोपल क्राइसोवर के पैट्रिआर्क निकोलस II द्वारा भेजे गए पादरियों ने कीव के लोगों को नीपर और (या) पोचेना के पानी में बपतिस्मा दिया।

1480 में मंगोल-तातार जुए को उखाड़ फेंका गया। मास्को रूस के संप्रभु ने महान गिरोह के खान, अखमत को श्रद्धांजलि देने से इनकार कर दिया। द ग्रेट होर्डे गोल्डन होर्डे का उत्तराधिकारी था, जिसमें से 15 वीं शताब्दी के दौरान नोगाई होर्डे, कज़ान, अस्त्रखान और क्रीमियन खानटे धीरे-धीरे टूट गए। इस समय तक रूसी रियासतें अंततः मास्को के नेतृत्व में एकजुट हो गई थीं। 1472 में, खान अखमत ने इसे फिर से अधीन करने के लिए रूस पर आक्रमण का आयोजन किया। हालाँकि, 1480 में लड़ाई में, खान अख़मत ने रूस को वश में करने का दूसरा प्रयास किया। रूसी और होर्डे सैनिकों ने उग्रा नदी से संपर्क किया, जहां उनके बीच एक सामान्य लड़ाई होनी थी। हालांकि, लिथुआनियाई, मंगोल-टाटर्स के सहयोगी, क्रीमियन टाटारों द्वारा उन पर हमले के कारण उग्रा से संपर्क नहीं कर सके। इसके अलावा, व्हाइट होर्डे में समस्याएं शुरू हुईं। इन परिस्थितियों ने अखमत को बिना किसी लड़ाई के पीछे हटने के लिए मजबूर कर दिया। इस प्रकार, मंगोल-तातार जुए को उखाड़ फेंका गया। ओका नदी पर, मंगोल-टाटर्स को रूसी सैनिकों से एक गंभीर फटकार मिली और वे पीछे हट गए। 1237-1240 - मंगोल-तातार द्वारा रूस की विजय 1480 - मंगोल-तातार जुए से रूस की अंतिम मुक्ति

1366-1368 में, ग्रैंड ड्यूक दिमित्री डोंस्कॉय के तहत, क्रेमलिन की लकड़ी की दीवारों को स्थानीय सफेद पत्थर से बनी दीवारों और टावरों से बदल दिया गया था (पुरातत्व के अनुसार, टॉवर और दीवार के सबसे महत्वपूर्ण हिस्से पत्थर से बने थे, से जहां हमले का सबसे बड़ा खतरा था)। इस अवधि के बाद से, "व्हाइट-स्टोन मॉस्को" नाम अक्सर इतिहास में पाया जाता है। सफेद पत्थर की दीवारों के निर्माण के कुछ समय बाद, उन्होंने दो बार - 1368 और 1370 में - प्रिंस ओल्गेर्ड 1367 के सैनिकों की घेराबंदी को झेला - मास्को में क्रेमलिन पत्थर का निर्माण

मुसीबतों के समय की समाप्ति और मिखाइल रोमानोव के ज़ार के रूप में चुनाव के बाद, देश में एक नई राजनीतिक स्थिति विकसित हुई। ज़ेम्स्की सोबर्स ने सरकार में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, जिसने विदेश नीति, वित्त और करों के मुद्दों को हल किया। ज़ार मिखाइल के तहत, ज़ेम्स्की सोबर्स नियमित रूप से मिलते थे। अभी भी कमजोर ज़ारिस्ट सरकार को विभिन्न सामाजिक समूहों - बॉयर्स, कुलीन वर्ग, पादरी, नगरवासी और सेवा करने वाले लोगों और किसानों के समर्थन की आवश्यकता थी। 1613 - रूस में रोमानोव वंश का सत्ता में आना।

इवान चतुर्थ के सुदेबनिक, 1550 के सुदेबनिक - रूस में संपत्ति राजशाही की अवधि के कानूनों का संग्रह, 16 वीं शताब्दी के रूसी कानून का एक स्मारक, रूसी इतिहास में पहला कानूनी अधिनियम, कानून का एकमात्र स्रोत घोषित किया गया। 1549 में बोयार ड्यूमा की भागीदारी के साथ रूसी राज्य में पहले ज़ेम्स्की सोबोर में अपनाया गया। 1551 में, सुडेबनिक को स्टोग्लावी कैथेड्रल द्वारा अनुमोदित किया गया था, जिसे ज़ार इवान IV द टेरिबल की पहल पर बुलाया गया था। एक सौ लेख शामिल हैं। इवान IV के सुदेबनिक में एक सामान्य राज्य-समर्थक अभिविन्यास है, विशिष्ट राजकुमारों के न्यायिक विशेषाधिकारों को समाप्त करता है और केंद्रीय राज्य न्यायिक निकायों की भूमिका को मजबूत करता है। इसके द्वारा, 1550 का सुदेबनिक 1497 के सुदेबनिक में निर्धारित राज्य प्रशासन और कानूनी कार्यवाही की प्रवृत्तियों को विकसित करता है। 1550 - इवान द टेरिबल का सुदेबनिक।

1696 में तुर्की के खिलाफ दूसरे आज़ोव अभियान के दौरान, रूसियों ने पहली बार वोरोनिश नदी पर बने 2 युद्धपोत, 4 फायरवॉल, 23 गैली और 1300 हल सामने रखे। आज़ोव के किले की विजय के बाद, बॉयर ड्यूमा ने इस अभियान पर पीटर की रिपोर्ट पर चर्चा की और 20 अक्टूबर, 1696 को नौसेना का निर्माण शुरू करने का फैसला किया। इस तिथि को नियमित रूसी नौसेना का आधिकारिक जन्मदिन माना जाता है, जिसके जहाजों को वोरोनिश एडमिरल्टी के शिपयार्ड में बनाया गया था। 1696 - रूस में एक बेड़े के निर्माण पर डिक्री

उत्तरी युद्ध के परिणामों के बाद 22 अक्टूबर (2) नवंबर 1721 को साम्राज्य की घोषणा की गई, जब सीनेटरों के अनुरोध पर, रूसी ज़ार पीटर I द ग्रेट ने सभी रूस के सम्राट और पितृभूमि के पिता का खिताब ग्रहण किया। 1721 से 1728 तक और 1730 से 1917 तक रूसी साम्राज्य की राजधानी सेंट पीटर्सबर्ग (1914-1917 पेत्रोग्राद) थी, और 1728-1730 में - मास्को। रूसी साम्राज्य तीसरा सबसे बड़ा राज्य था जो कभी अस्तित्व में था (ब्रिटिश और मंगोल साम्राज्यों के बाद) - यह उत्तर में आर्कटिक महासागर और दक्षिण में काला सागर, पश्चिम में बाल्टिक सागर और प्रशांत महासागर में फैला हुआ था। पूर्व। साम्राज्य के मुखिया, अखिल रूसी सम्राट के पास 1905 तक असीमित, पूर्ण शक्ति थी। 1721 - एक साम्राज्य के रूप में रूस की घोषणा

20 फरवरी, 1803 - रूसी सम्राट अलेक्जेंडर I का एक विधायी अधिनियम, जिसके अनुसार भूमि मालिकों को भूमि भूखंड जारी करने के साथ व्यक्तिगत रूप से और गांवों में सर्फ़ों को मुक्त करने का अधिकार प्राप्त हुआ। 1800 के दशक में हुए रूसी साम्राज्य के सुधार के हिस्से के रूप में प्रकाशित। अपनी इच्छा के लिए, किसानों ने फिरौती का भुगतान किया या कर्तव्यों का पालन किया। यदि सहमत दायित्वों को पूरा नहीं किया गया, तो किसान जमींदार के पास लौट आए। फिर भी, जमींदार को किसान को मुफ्त में जाने देने से कुछ भी नहीं रोका - सब कुछ किसान और जमींदार के बीच समझौते द्वारा निर्धारित किया गया था। इस तरह से अपनी वसीयत प्राप्त करने वाले किसानों को स्वतंत्र या स्वतंत्र किसान कहा जाता था (इसलिए डिक्री का लोकप्रिय नाम)। 1803 - मुफ्त काश्तकारों पर डिक्री। किसानों को जमीन के साथ खुद को छुड़ाने का अधिकार मिला।

Tsarskoye Selo रेलवे के निर्माण पर 21 मार्च, 1836 को सम्राट निकोलस I का फरमान 15 अप्रैल, 1836 को प्रकाशित हुआ था। निर्माण 1 मई, 1836 को शुरू हुआ। सड़क 30 अक्टूबर, 1837 को खोली गई। ट्रैक की चौड़ाई 1829 मिमी। प्रारंभ में, Tsarskoye Selo रेलवे को सेंट पीटर्सबर्ग से Tsarskoye Selo तक रखा गया था, और बाद में इसे पावलोव्स्क के डाचा शहर तक बढ़ा दिया गया, जबकि मार्ग की कुल लंबाई 27 किलोमीटर तक बढ़ गई। Tsarskoye Selo और Pavlovsk के बीच घोड़े द्वारा खींची गई ट्रेन की पहली परीक्षण यात्रा 27 सितंबर, 1836 को हुई थी। 1837 - रूस में पहला रेलवे बनाया गया।

रूस में किसान सुधार (बोलचाल की भाषा में दासत्व का उन्मूलन) 1861 में शुरू किया गया एक सुधार है जिसने रूसी साम्राज्य में दासता को समाप्त कर दिया। यह समय का पहला और सम्राट अलेक्जेंडर II के "महान सुधारों" में सबसे महत्वपूर्ण था; 19 फरवरी (3 मार्च), 1861 को दासता के उन्मूलन पर घोषणापत्र द्वारा घोषित किया गया था। लंबे समय से लंबित, देर से किए गए सुधार ने रूस में पूंजीवाद के विकास और औद्योगीकरण का रास्ता खोल दिया। रूस और संयुक्त राज्य अमेरिका अपने क्षेत्र पर दासता को समाप्त करने के लिए अपने समय की "महान शक्तियों" में से अंतिम थे। यह कोई संयोग नहीं है कि कार्ल मार्क्स ने रूस में दासों की मुक्ति की प्रक्रिया की तुलना 1861 में दासों की मुक्ति के आंदोलन से की - रूस में दासता का उन्मूलन।

रूसी क्रांति (महान रूसी क्रांति) 1917 में रूस में हुई क्रांतिकारी घटनाओं का पारंपरिक नाम है, जो फरवरी क्रांति द्वारा राजशाही को उखाड़ फेंकने के साथ शुरू हुई, जब सत्ता अनंतिम सरकार को पारित हुई, जो बदले में, थी बोल्शेविकों की अक्टूबर क्रांति के परिणामस्वरूप उखाड़ फेंका गया, जिन्होंने सोवियत सत्ता की घोषणा की। 1917 - रूस में क्रांति

रूस में गृह युद्ध पूर्व रूसी साम्राज्य के क्षेत्र में विभिन्न राजनीतिक, जातीय, सामाजिक समूहों और राज्य संस्थाओं के बीच सशस्त्र संघर्षों की एक श्रृंखला है, जो 1917 की अक्टूबर क्रांति के परिणामस्वरूप बोल्शेविकों के सत्ता में आने के बाद हुआ था। गृह युद्ध एक क्रांतिकारी संकट का परिणाम था जिसने 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूस को मारा, जो 1905-1907 की क्रांति के साथ शुरू हुआ, विश्व युद्ध के दौरान बढ़ गया और राजशाही, आर्थिक बर्बादी और एक के पतन का कारण बना। रूसी समाज में गहरा सामाजिक, राष्ट्रीय, राजनीतिक और वैचारिक विभाजन। इस विभाजन का चरमोत्कर्ष सोवियत सरकार के सशस्त्र बलों और बोल्शेविक विरोधी अधिकारियों के बीच पूरे देश में एक भयंकर युद्ध था। 1918 - 1922 - रूसी गृहयुद्ध

नाजी जर्मनी और उसके सहयोगियों (बुल्गारिया, हंगरी, इटली, रोमानिया, स्लोवाकिया, फिनलैंड, क्रोएशिया) के खिलाफ सोवियत समाजवादी गणराज्य संघ का युद्ध। जर्मनी पर सैन्य जीत हासिल करने के बाद, सोवियत संघ ने यूरोप में नाज़ीवाद की हार में निर्णायक योगदान दिया। महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध 1941-1945

12 अप्रैल, 1961 को, यूरी गगारिन बाहरी अंतरिक्ष में उड़ान भरने वाले विश्व इतिहास के पहले व्यक्ति बने। जहाज "वोस्तोक -1" के साथ वाहक रॉकेट "वोस्तोक", जिस पर गगारिन था, को बैकोनूर कॉस्मोड्रोम से लॉन्च किया गया था। 108 मिनट की उड़ान के बाद, गगारिन सेराटोव क्षेत्र में सफलतापूर्वक उतरा, एंगेल्स शहर से ज्यादा दूर नहीं। 12 अप्रैल, 1962 से अंतरिक्ष में गगारिन की उड़ान के दिन को अवकाश घोषित किया गया था - कॉस्मोनॉटिक्स डे। 1961 - पहली मानवयुक्त अंतरिक्ष उड़ान

जिसके परिणामस्वरूप, 17 मार्च, 1991 को एक अखिल रूसी जनमत संग्रह हुआ, जिसके परिणामस्वरूप RSFSR के अध्यक्ष का पद पेश किया गया। 12 जून, 1991 को, पहले राष्ट्रव्यापी चुनावों के परिणामस्वरूप, बी.एन. येल्तसिन RSFSR के अध्यक्ष बने, उन्हें 45,552,041 वोट मिले, जो वोट में भाग लेने वालों में से 57.30 प्रतिशत थे, और निकोलाई रियाज़कोव से काफी आगे थे, जिन्होंने, संबद्ध अधिकारियों के समर्थन के बावजूद, केवल 16.85 प्रतिशत वोट प्राप्त किया। बी एन येल्तसिन के साथ, अलेक्जेंडर रुत्स्कोय को उपराष्ट्रपति चुना गया। 1 जून 1991 को, लोकतांत्रिक आंदोलन के प्रतिनिधि, जी. के. पोपोव और ए.ए. सोबचक, मास्को और लेनिनग्राद के मेयर चुने गए। चुनाव के बाद, बी एन येल्तसिन के मुख्य नारे नामकरण के विशेषाधिकारों और यूएसएसआर के भीतर रूस की संप्रभुता के रखरखाव के खिलाफ लड़ाई थे। 10 जुलाई 1991 को, बोरिस एन. येल्तसिन ने रूस के लोगों और रूसी संविधान के प्रति निष्ठा की शपथ ली और RSFSR के अध्यक्ष के रूप में पदभार ग्रहण किया। 1991 - सोवियत संघ का पतन और समाजवाद का पतन।

निष्कर्ष ऐतिहासिक कैलेंडर ऐतिहासिक स्मृति है

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नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 165 परियोजना "ऐतिहासिक घटनाओं का एक कैलेंडर बनाना"

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कैलेंडर (अव्य। कैलेंडर, कैलमडे - महीने का पहला दिन) - समय की गिनती की एक प्रणाली। परियोजना के उद्देश्य: - अतीत की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं में रुचि बनाए रखना, - स्वतंत्रता की खेती करना।

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01.01. यूएसएसआर में मौद्रिक सुधार शुरू हुआ: 02.12 को 1 नए रूबल के लिए 10 पुराने रूबल का आदान-प्रदान किया जाता है। एक सोवियत भारी कृत्रिम पृथ्वी उपग्रह को 02.15 को कक्षा में प्रक्षेपित किया गया था।

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02.18 अंटार्कटिका के सोवियत शोधकर्ताओं ने क्वीन मौड लैंड के क्षेत्र में एक नया शोध केंद्र खोला। स्टेशन का नाम नोवोलाज़ेरेवस्काया रखा गया था 02.19 यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के क्रीमियन एस्ट्रोफिजिकल ऑब्जर्वेटरी में एक टेलीस्कोप की स्थापना पूरी हुई थी। 03.09 एक प्रायोगिक जानवर के साथ एक अंतरिक्ष यान को यूएसएसआर में कक्षा में लॉन्च किया गया था। 03.18 भूवैज्ञानिकों ने निर्जल मिर्जोर-अबाद में एक भूमिगत नदी की खोज की। ताजिकिस्तान का बेसिन। 80 मीटर की गहराई वाला एक कुआं हर सेकेंड 500 लीटर पानी 03.25 देता है। सोवियत संघ में पांचवें अंतरिक्ष यान-उपग्रह को कक्षा में स्थापित किया गया था। 04.12 यूएसएसआर में, एक अंतरिक्ष यान को बोर्ड पर एक आदमी के साथ सफलतापूर्वक अंतरिक्ष में लॉन्च किया गया था। यूरी गगारिन 108 मिनट में ग्रह की परिक्रमा करता है और सुरक्षित रूप से पृथ्वी पर लौटता है

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05.11 सोवियत संघ में शुक्र ग्रह का रडार डिटेक्शन किया गया था। 06.03 वियना में ख्रुश्चेव और कैनेडी के बीच बैठक के दौरान (3-4 जून), सोवियत नेता ने प्रस्ताव दिया कि अमेरिकी राष्ट्रपति जर्मनी के साथ शांति संधि समाप्त करने और बर्लिन को एक स्वतंत्र शहर घोषित करने के लिए एक सम्मेलन आयोजित करें, निरस्त्रीकरण के मुद्दे पर भी चर्चा करें और, समानांतर में, परमाणु परीक्षणों पर प्रतिबंध लगाने के लिए बातचीत करें 07.20 कीव ऐतिहासिक संग्रहालय में काम करते हुए, प्रसिद्ध सोवियत पुरातत्वविद् शिक्षाविद बी.ए. रयबाकोव ने चौथी शताब्दी के स्लाव जग पर रहस्यमय संकेतों को समझना समाप्त कर दिया। 08.06 पायलट-कॉस्मोनॉट मेजर जर्मन स्टेपानोविच टिटोव वोस्तोक-2 अंतरिक्ष यान में सवार होकर अंतरिक्ष में गए

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08.10 5वीं अंतर्राष्ट्रीय जैव रासायनिक कांग्रेस मास्को में हुई। आनुवंशिकता के कोड को समझने के तरीकों का विचार सबसे पहले कांग्रेस में रखा गया था।10.17 सीपीएसयू की 12 वीं कांग्रेस ने मॉस्को में अपना काम शुरू किया। एन ख्रुश्चेव स्टालिन के नए खुलासे करते हैं और घोषणा करते हैं कि साम्यवाद 1980 तक बनाया जाएगा कांग्रेस ने सोवियत-चीनी संबंधों के संभावित टूटने की घोषणा की 10.31 स्टालिन के शरीर को मकबरे से हटा दिया गया और क्रेमलिन की दीवार के पास रेड स्क्वायर पर नेक्रोपोलिस में फिर से दफनाया गया। -चंद्र अन्वेषण पर खगोलविदों की संघ बैठक 12.09 यूएसएसआर ने अल्बानिया के साथ संबंध तोड़ दिए

कार्य कार्यक्रम
"एक परियोजना बनाना सीखना"
व्याख्यात्मक नोट
पाठ्येतर गतिविधियों पर कक्षाओं का कार्य कार्यक्रम "सीखें, अन्वेषण करें, बनाएं" को आरआई सिज़ोवा और आरएफ सेलिमोवा "यंग द्वारा लेखक के कार्यक्रम के आधार पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया था। स्मार्ट लोग और स्मार्ट लोग। मैं एक प्रोजेक्ट बनाना सीख रहा हूं" (सिज़ोवा आरआई, सेलिमोवा आर.एफ. पाठ्यक्रम के लिए मेथोडोलॉजिकल गाइड "युवा स्मार्ट लोग और स्मार्ट लड़कियां। मैं एक प्रोजेक्ट बनाना सीख रहा हूं।" - एम।: रोस्ट पब्लिशिंग हाउस, 2013)।
कार्य कार्यक्रम "सीखें, अन्वेषण करें, बनाएं" ग्रेड 1-4 में वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक दिशा की पाठ्येतर गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसका उद्देश्य छात्रों की आत्म-विकास, सीखने और उनके आसपास की दुनिया को समझने की प्रेरणा विकसित करना है। और खुद, ज्ञान के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण।
नियामक दस्तावेज जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं:
1. 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा, 29 दिसंबर, 2001 संख्या 1756-आर के रूसी संघ की सरकार के आदेश द्वारा अनुमोदित।
2. "प्रथम श्रेणी में प्रवेश के संगठन पर सिफारिशें" (रूस के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 21 मार्च, 2003 नंबर 03-51-57 / 13-ओजेड)।
3. "चार साल के प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा में शिक्षा के संगठन पर" (रूस के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 25 सितंबर, 2000 नंबर 2021 / 11-13)।
4. "अनुकूलन अवधि में प्रथम-ग्रेडर के लिए प्रशिक्षण के संगठन पर सिफारिशें", (रूस के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 20 अप्रैल, 2001 नंबर 408 / 13-13)।
5. "सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री में सुधार के लिए एक प्रयोग में भाग लेने वाले सामान्य शिक्षा संस्थानों में अवर्गीकृत शिक्षा की स्थितियों में जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली पर" (रूस के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 03.06.2003 नंबर 13-51-120 / 13)।
6. "प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर के उपयोग पर सिफारिशें" (रूस के शिक्षा मंत्रालय और रूसी विज्ञान अकादमी के बच्चों और किशोरों के स्वच्छता और स्वास्थ्य संरक्षण अनुसंधान संस्थान से पत्र दिनांकित
28 मार्च, 2002, नंबर 199/13)।
7. "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों का संघीय घटक" (रूस के शिक्षा मंत्रालय के दिनांक 05.03.2004 नंबर 1089 के आदेश का परिशिष्ट)।
8. "संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के विषयों में अनुकरणीय कार्यक्रमों पर" (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 07.07.2005 संख्या 03-1263)।
9. "शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की शर्तों के लिए स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं" (स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियम और विनियम SanPiN 2.4.2.1178-02 रूस के स्वास्थ्य मंत्रालय के 28 नवंबर, 2002 नंबर 44 के डिक्री द्वारा अनुमोदित)

इस शैक्षिक कार्यक्रम की शैक्षणिक समीचीनता इस तथ्य के कारण है कि इसमें शामिल है
सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव के छात्रों में गठन - क्षमता
लक्ष्यों को स्वीकार करना, उन्हें बनाए रखना और शैक्षिक गतिविधियों में उनका पालन करना, उनकी गतिविधियों की योजना बनाना, उन्हें लागू करना
नियंत्रण और मूल्यांकन, सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत। इसे लागू करते समय
कार्यक्रम परियोजना गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।
परियोजना गतिविधि का मुख्य विचार स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना है
परियोजना पर काम करने से छात्रों को जानकारी खोजने, आत्म-शिक्षा के व्यावहारिक अनुप्रयोग, आत्म-विकास का अनुभव मिलता है।
उनकी गतिविधियों का आत्म-साक्षात्कार और आत्म-विश्लेषण, निम्नलिखित सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करता है:
- सोच कौशल - एक छोटे छात्र को विश्लेषण और सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण आदि करना सिखाना।
- अनुसंधान कौशल का उद्देश्य अनुसंधान कार्य करने, निरीक्षण करने की क्षमता विकसित करना है,
पहचान, सहसंबंध, आदि।
- संचार कौशल का उद्देश्य बच्चे की न केवल बोलने, बल्कि सुनने और सुनने की क्षमता का विकास करना है
वार्ताकार, आश्वस्त और शांति से अपनी राय का बचाव करते हैं या दूसरों के दृष्टिकोण और सलाह को स्वीकार करते हैं।
- सामाजिक कौशल में एक समूह में काम करने की क्षमता, एक मिनी टीम में सहयोग करने, प्रदर्शन करने की क्षमता का विकास शामिल है
विभिन्न भूमिकाएँ: नेता या कलाकार। वे बच्चे को समाज में संबंध बनाना सिखाते हैं: एक टीम में, साथियों
- उसके आसपास के लोगों के साथ;

अनुसंधान डिजाइन कार्य के कुछ पैटर्न का विकास वास्तव में जल्द से जल्द शुरू हो सकता है
प्राथमिक स्कूल। प्राथमिक विद्यालय में इस काम का अनुभव करने वाले छात्रों को इसमें फिट होना बहुत आसान होता है
स्कूल की मुख्य कड़ी की परियोजना गतिविधियों की प्रणाली।
यह कहा जाना चाहिए कि छोटे स्कूली बच्चों में, शायद स्कूल के मुख्य तत्व के छात्रों से भी ज्यादा,
परियोजनाओं पर काम करने का एक मकसद, इस उम्र के बच्चे के रूप में सक्रिय रूप से स्वतंत्र रूप से अन्वेषण करना चाहता है
उसके आसपास की दुनिया। वयस्कों का काम बच्चों की जिज्ञासा को सहारा देना है, न कि बच्चे की गतिविधि को रोकना
कई निषेध, तो उम्र के साथ बच्चे की प्राकृतिक संज्ञानात्मक आवश्यकता उसका आधार बन जाएगी
सफल स्कूली शिक्षा। इस आवश्यकता को साकार करने के लिए परियोजना गतिविधि एक अच्छा तंत्र है
सीधे कक्षा में।
परियोजना प्रौद्योगिकी की शैक्षणिक समीचीनता
परियोजना प्रौद्योगिकी का दायरा बड़ा है - सीखने की प्रक्रिया से लेकर शिक्षा, व्यक्तित्व निर्माण तक
बच्चा। परियोजना प्रौद्योगिकी का सार निश्चित रूप से छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करना है
समस्याएं, जिनके समाधान में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान का अधिकार (और कार्य के दौरान अधिग्रहण) शामिल है और
परियोजना गतिविधियों की सामग्री के दौरान मौजूदा और अर्जित ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग। इसलिए
इस प्रकार, यह विधि आपको वास्तव में अकादमिक ज्ञान को उनके आवेदन में व्यावहारिक अनुभव के साथ संयोजित करने की अनुमति देती है।
कार्यक्रम की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि विशेष महत्व की नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में
गतिविधियों को प्राप्त करता है जो सामाजिक-शैक्षणिक क्षमता को पूरी तरह से और प्रभावी ढंग से कार्यान्वित करता है
बच्चों का खाली समय, बच्चों के साथ काम करने की पारंपरिक दिशाओं, रूपों, तकनीकों का काफी विस्तार करता है।
विभिन्न प्रकार की सार्थक गतिविधियों की सामाजिक-शैक्षणिक संभावनाएं जिनमें बच्चों को शामिल किया जाता है
डिस्कवर, एक्सप्लोर, क्रिएट प्रोग्राम के भीतर इस तथ्य पर आधारित हैं कि वे संतुष्टि से जुड़े हैं
बच्चों के लिए असाधारण महत्व की संज्ञानात्मक, सामाजिक और आध्यात्मिक आवश्यकताएं।
इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के ढांचे में छात्रों की गतिविधियों का उद्देश्य न केवल दक्षता में सुधार करना है
कुछ विषय क्षेत्रों में छात्र और बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर, बल्कि सृजन पर भी
दूसरों के लिए मूल्य का एक उत्पाद।
कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधियों का संयोजन प्रदान करता है, जहां
व्यावहारिक रूप से बच्चे की किसी भी क्षमता, इस या उस प्रकार की गतिविधि के लिए व्यक्तिगत व्यसनों का एहसास होता है, जो
व्यक्तिगत रचनात्मकता और व्यक्तिगत रचनात्मकता दोनों में एक युवा छात्र की रुचि पैदा करने के लिए नए अवसर खोलता है
सामूहिक।
यह कार्यक्रम शिक्षा के द्वितीय चरण में स्वतंत्र अनुसंधान अभ्यास की तैयारी है।
में स्वतंत्र सूचना खोज पर केंद्रित बच्चों के लिए यह पाठ्यक्रम विशेष महत्व रखता है
ज्ञान के विभिन्न क्षेत्र, जिससे छात्रों को आत्म-साक्षात्कार के लिए व्यापक अवसर मिलते हैं और
अनुभूति की प्रक्रिया के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन।
कार्यक्रम का लक्ष्य:
परियोजनाओं को बनाने के लिए सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करने के लिए कौशल का विकास;
एक परियोजना पर काम करने की प्रक्रिया में व्यावसायिक संचार कौशल का गठन।
कार्य:
ट्यूटोरियल:
बच्चे की स्वतंत्रता का विकास करना;
स्व-शिक्षा की क्षमता विकसित करना;
अपने काम की योजना बनाने की क्षमता सिखाएं;
परियोजना प्रौद्योगिकियों के साथ काम करते समय छात्रों के ज्ञान और कौशल को समेकित और गहरा करना;
विकसित होना:
छात्रों के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
मिनी-समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक क्षमता और कौशल विकसित करना;
ध्यान, तर्क, रचनात्मक सोच, जिज्ञासा, स्मृति, देखने की क्षमता विकसित करना;
अपने क्षितिज का विस्तार करें और परियोजना की दुनिया से नई अवधारणाओं के साथ अपनी शब्दावली को समृद्ध करें;
शैक्षिक:
परियोजना के लेखक के सकारात्मक आत्म-सम्मान के लिए आत्म-सम्मान की खेती करना;
आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब की भावना पैदा करें;
कार्यक्रम कार्यान्वयन
कार्यक्रम में प्रति सप्ताह 1 पाठ के 136 घंटे शामिल हैं और इसे 7 - 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है।
कार्यक्रम की सामग्री को निम्नलिखित मॉड्यूल द्वारा दर्शाया गया है:
"सीखें" (32 घंटे)
इस मॉड्यूल के उद्देश्यों में सोच प्रक्रियाओं में सुधार शामिल है: स्मृति, ध्यान, विश्लेषण, संश्लेषण,
रचनात्मक कल्पना, धारणा, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, आदि।
"एक्सप्लोर करना" (48 घंटे)
इस मॉड्यूल के उद्देश्यों में कार्य के संगठन के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण शामिल है
अनुसंधान खोज द्वारा। यहां, बच्चे "अनुसंधान", "अनुसंधान विधियों" आदि की अवधारणा से परिचित होते हैं।
"बनाना" (48 घंटे)
इस मॉड्यूल के उद्देश्य हैं: शोध कार्य के बारे में छात्रों की समझ को एक के रूप में तैयार करना
नया ज्ञान प्राप्त करने के प्रमुख तरीकों में से एक, एक टीम में रचनात्मक रूप से काम करने के लिए कौशल विकसित करना,
स्वतंत्र अवलोकन और प्रयोग, परियोजनाएं बनाएं।
"परिचय" (8 घंटे)
इस मॉड्यूल का उद्देश्य अनुभव को सामान्य बनाने की क्षमता विकसित करना है
वैज्ञानिक अनुसंधान, बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, आत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि करने में सक्षम।
कार्यक्रम के मुख्य भाग
ऐसा माना जाता है कि जब बच्चे को अपने स्वयं के शैक्षिक अनुसंधान करने का अवसर मिलता है, तो वह इसे स्वयं करना सीख जाएगा। हालांकि, न तो जूनियर स्कूल का छात्र, न ही अधूरे माध्यमिक विद्यालय का छात्र, न ही हाई स्कूल का छात्र कोई शोध कर पाएगा, अगर उन्हें ऐसा करने के लिए विशेष रूप से नहीं सिखाया जाता है। बेशक, आप इसे शोध खोज प्रक्रिया के दौरान ही सिखाने की कोशिश कर सकते हैं, लेकिन छात्रों की शोध क्षमताओं को विकसित करने के लिए विशेष कार्यक्रम इस संबंध में बहुत अधिक प्रभावी हैं।
इसके अलावा, यहां कोई भी शैक्षिक गतिविधि, और डिजाइन और अनुसंधान अपवाद नहीं हो सकता है, इसके लिए समर्थन और गुणवत्ता नियंत्रण की एक विशेष प्रणाली की आवश्यकता होती है। इसमें सामग्री का विकास, संगठन के रूप और परिणामों के मूल्यांकन के तरीके शामिल हैं।

डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के चरण:

अनुसंधान क्षमताओं का विकास
गतिविधि के इस चरण के कार्यान्वयन के दौरान, छात्रों को अनुसंधान खोज के विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना चाहिए, अर्थात्:
- समस्याएं देखें
- सवाल पूछो;
- परिकल्पनाओं को सामने रखें;
- अवधारणाओं को परिभाषित करने के लिए;
-वर्गीकृत;
-अवलोकन करना;
- प्रयोग करने के लिए;
- निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालना;
- सामग्री की संरचना करने के लिए;
- स्वयं की रिपोर्ट के ग्रंथ तैयार करने के लिए;
-अपने विचारों की व्याख्या, सिद्ध और बचाव करें।
इस शैक्षिक सामग्री की प्रोग्रामिंग "संकेंद्रित वृत्तों" के सिद्धांत के अनुसार की जाती है। स्वाभाविक रूप से, कार्यों के सामान्य फोकस को बनाए रखते हुए, वे कक्षा से कक्षा तक अधिक कठिन हो जाते हैं।
परियोजना पर स्वतंत्र कार्य
काम की मुख्य सामग्री छात्रों द्वारा स्वतंत्र अनुसंधान का संचालन और रचनात्मक परियोजनाओं का कार्यान्वयन है। यह चरण मुख्य के रूप में कार्य करता है। इस चरण के ढांचे के भीतर कक्षाएं इस तरह से बनाई जाती हैं कि डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ जाती है।
परियोजना गतिविधियों की सफलता का मूल्यांकन
कार्यक्रम का यह हिस्सा दूसरों की तुलना में छोटा है, लेकिन यह पिछले दो की तरह ही महत्वपूर्ण है। सफलता मूल्यांकन में परियोजना-आधारित अनुसंधान प्रशिक्षण (मिनी-कोर्स, सम्मेलन, शोध पत्रों की रक्षा और रचनात्मक परियोजनाओं, आदि) की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए आवश्यक गतिविधियाँ शामिल हैं। बच्चे को पता होना चाहिए कि उसके काम के परिणाम दूसरों के लिए रुचिकर हैं, और उसे निश्चित रूप से सुना जाएगा। उसे अपने स्वयं के शोध के परिणामों को प्रस्तुत करने के अभ्यास में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, अपने स्वयं के निर्णयों पर बहस करने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए।
इस चरण के कार्यान्वयन के दौरान, बच्चा अपने पोर्टफोलियो का संकलन करता है। पोर्टफोलियो का पूर्ण मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में मदद करता है, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के प्रकटीकरण को अधिकतम करता है, और आगे रचनात्मक विकास के लिए प्रेरणा विकसित करता है। संकलन के लिए दो प्रकार के पोर्टफोलियो की सिफारिश की जाती है: संचयी और प्रदर्शन।
अपनी गतिविधियों के स्व-मूल्यांकन के रूप में, छात्र "माई अचीवमेंट्स" कार्ड का उपयोग करते हैं। इसमें, बच्चे को निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग करके अपनी परियोजना का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है:

1-2 ग्रेड के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अपेक्षित परिणाम:
छात्र को पता चल जाएगा:
- एक सूचना परियोजना और एक अभ्यास-उन्मुख परियोजना क्या है;
- अनुसंधान के तरीके: प्रयोग, साक्षात्कार;
- विषय और अध्ययन की वस्तु चुनने के नियम, परियोजना डिजाइन के प्रकार;
- आत्म-नियंत्रण के कार्यान्वयन के लिए नियम;
- काम की सफल प्रस्तुति के लिए नियम।
छात्र में सक्षम हो जाएगा:
- अनुसंधान समस्या को हल करने के तरीके चुनें;
वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं को वर्गीकृत करें;
- अनुसंधान कार्य के प्रदर्शन में मुद्दों और समस्याओं की सीमा की सही पहचान करना, एक कार्य योजना तैयार करना
संयुक्त अनुसंधान;
- वयस्कों के साथ सहयोग करें;
- सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करें।

आयोजन:
- छात्रों के रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियां;
- अनुसंधान परियोजनाओं की रक्षा पर मिनी सम्मेलन।
कार्यक्रम ग्रेड 3-4 में महारत हासिल करने के अपेक्षित परिणाम।
छात्र को पता चल जाएगा:
- अनुसंधान कार्य की मुख्य विशेषताएं;
- अनुसंधान के तरीके: पूछताछ, मॉडलिंग;
- कंप्यूटर के साथ काम करने की मूल बातें;
- एक सामाजिक परियोजना क्या है और दूसरों के जीवन के लिए इसका महत्व;
- मानसिक के आत्म-विकास को प्रोत्साहित करने वाले तरीके और तरीके
प्रक्रियाएं जो काम पर सफलता की भावना प्रदान करती हैं;
छात्र में सक्षम हो जाएगा:
- स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के शोध विचारों का प्रस्ताव;
- शोध कार्य के प्रदर्शन में मुद्दों और समस्याओं की सीमा को सही ढंग से निर्धारित करना;
- एक संयुक्त अनुसंधान कार्य योजना तैयार करना;
- अध्ययन के लिए आवश्यक सामग्री एकत्र और संसाधित करें;
- विभिन्न माप उपकरणों का उपयोग करें: कैलकुलेटर, स्टॉपवॉच, टेप माप;
- वयस्कों और सहपाठियों के साथ सहयोग करें;
- अपना काम प्रस्तुत करें, सामूहिक मूल्यांकन गतिविधियों की चर्चा में भाग लें;
कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की जांच करने के तरीके।
संक्षेप में, इस कार्यक्रम के विकास के परिणामों को निम्नलिखित व्यवस्थित किया जा सकता है:
आयोजन:
छात्रों के रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियां;
मिनी - अनुसंधान परियोजनाओं की रक्षा पर सम्मेलन;
स्कूल वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन।
छात्रों के पाठ्यक्रम कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ
छात्र के पास होगा:
- डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;
-नई सामग्री में रुचि और जानने के नए तरीके;
- डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों में सफलता के कारणों को समझने के लिए अभिविन्यास, जिसमें परिणाम का आत्म-विश्लेषण और आत्म-नियंत्रण, एक विशिष्ट कार्य की आवश्यकताओं के साथ परिणामों के अनुपालन का विश्लेषण, शिक्षक के सुझावों और आकलन को समझना, वयस्क, साथियों, माता-पिता;
- डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की सफलता के मानदंडों के आधार पर स्व-मूल्यांकन करने की क्षमता।
छात्र के पास अवसर होगा:
- डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की आवश्यकता को समझने के स्तर पर छात्र की आंतरिक स्थिति, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की प्रबलता और गतिविधियों के मूल्यांकन की सामाजिक पद्धति के लिए वरीयता में व्यक्त की गई;
- स्पष्ट संज्ञानात्मक प्रेरणा;
- सीखने के नए तरीकों में निरंतर रुचि;
- डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की सफलता के कारणों की पर्याप्त समझ;
-नैतिक चेतना, संचार में भागीदारों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए नैतिक समस्याओं को हल करने की क्षमता, नैतिक मानदंडों का स्थायी पालन और व्यवहार में नैतिक आवश्यकताएं।

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ
छात्र सीखेंगे:
- सीखने के कार्य को स्वीकार करें और सहेजें;
- शिक्षक द्वारा आवंटित कार्रवाई के दिशा-निर्देशों को ध्यान में रखें;
- अपने कार्यों की योजना बनाएं;
- अंतिम और चरण-दर-चरण नियंत्रण करना;
- अपने काम के आकलन को पर्याप्त रूप से समझें;
विधि और किसी क्रिया के परिणाम के बीच भेद;
- उनके मूल्यांकन और की गई गलतियों को ध्यान में रखते हुए कार्यों में समायोजन करना;
- सामग्री, भाषण, मन में सीखने की गतिविधियाँ करें।

- पहल दिखाएं;
- अपरिचित सामग्री में शिक्षक द्वारा चुनी गई कार्रवाई के दिशानिर्देशों को स्वतंत्र रूप से ध्यान में रखें;
एक व्यावहारिक कार्य को एक संज्ञानात्मक में बदलना;
- स्वतंत्र रूप से संज्ञानात्मक समस्या का समाधान खोजें।
संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ
छात्र सीखेंगे:
- खुले सूचना स्थान, सहित में शैक्षिक और अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करके शैक्षिक अनुसंधान करने के लिए आवश्यक जानकारी की खोज करें। नियंत्रित अंतरिक्ष इंटरनेट;
-संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने और उनके परिणाम प्रस्तुत करने के लिए संकेतों, प्रतीकों, मॉडलों, योजनाओं का उपयोग करें;
- मौखिक रूप से और लिखित रूप में बोलें;
- संज्ञानात्मक अनुसंधान समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों द्वारा निर्देशित होना;
- पाठ के अर्थपूर्ण पठन की मूल बातें;
-वस्तुओं का विश्लेषण करें, मुख्य बात पर प्रकाश डालें;
- संश्लेषण करने के लिए (पूरे भागों से);
- तुलना करें, विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत करें;
- कारण संबंध स्थापित करें;
- वस्तु के बारे में तर्क बनाने के लिए;
-सामान्यीकरण (कुछ विशेषता के अनुसार वस्तुओं के एक वर्ग का चयन करें);
- अवधारणा के तहत लाना;
- समानताएं स्थापित करें;
- समस्या, परिकल्पना, अवलोकन, प्रयोग, निष्कर्ष, निष्कर्ष, आदि जैसी अवधारणाओं के साथ काम करें;
- समस्याओं को देखना, प्रश्न उठाना, परिकल्पनाओं को सामने रखना, योजना बनाना और अवलोकन और प्रयोग करना, निर्णय लेना, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालना, अपने विचारों पर बहस करना (बचाव करना) आदि।
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
- पुस्तकालयों और इंटरनेट के संसाधनों का उपयोग करके अनुसंधान और परियोजना कार्यों के अनुसार सूचना की विस्तृत खोज करना;
- आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके जानकारी प्राप्त करना;
- होशपूर्वक और मनमाने ढंग से मौखिक और लिखित रूप में संदेशों का निर्माण;
-कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना सहित एक तार्किक तर्क का निर्माण;
- घटना, कारण, प्रभाव, घटना, सशर्तता, निर्भरता, अंतर, समानता, व्यापकता, अनुकूलता, असंगति, संभावना, असंभवता, आदि जैसी अवधारणाओं के साथ काम करें;
- मुख्य शैक्षिक प्रक्रिया में अनुसंधान शिक्षण विधियों का उपयोग और दुनिया के साथ बातचीत करने का रोजमर्रा का अभ्यास।
संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ
छात्र सीखेंगे:
- विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की अनुमति देने के लिए;
- विभिन्न विचारों को ध्यान में रखें, समन्वय के लिए प्रयास करें;
- अपनी राय और स्थिति तैयार करना;
-बातचीत करना, एक सामान्य निर्णय पर आना;
- बयानों में शुद्धता का निरीक्षण करें;
- योग्यता पर प्रश्न पूछें;
- अपने कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का प्रयोग करें;
- साथी के कार्यों को नियंत्रित करें;
- भाषण के अपने एकालाप और संवाद रूप।

छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
- अलग-अलग राय लें और अपनी स्थिति को सही ठहराएं;
- अपनी स्थिति पर बहस करें और संयुक्त गतिविधियों में एक सामान्य निर्णय के विकास में भागीदारों की स्थिति के साथ समन्वय करें;
- संचार के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, साझेदार को कार्रवाई के निर्माण के लिए दिशानिर्देश के रूप में आवश्यक जानकारी को पूरी तरह और सटीक रूप से बताने के लिए पर्याप्त है;
- अलग-अलग दृष्टिकोण रखने वाले लोगों की संभावना की अनुमति दें, जिसमें वे भी शामिल हैं जो उसके अपने साथ मेल नहीं खाते हैं, और संचार और बातचीत में साथी की स्थिति को ध्यान में रखते हैं;
- आपसी नियंत्रण का प्रयोग करें और आवश्यक पारस्परिक सहायता के साथ सहयोग में भागीदार प्रदान करें;
-अपनी गतिविधियों की योजना और नियमन के लिए भाषण का पर्याप्त उपयोग करें।
छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएँ
पीआईडी कक्षाओं की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग किया जा सकता है:
- किसी समस्या की पहचान करने की क्षमता
- अध्ययन का लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता
- एक परिकल्पना तैयार करने की क्षमता
- अध्ययन की वस्तु को उजागर करने की क्षमता
- शोध के विषय को निर्धारित करने की क्षमता
- शोध के विषय के मापदंडों और मानदंडों का वर्णन करने की क्षमता
- उपयुक्त अनुसंधान विधियों का चयन करने की क्षमता
- उपकरण चुनने की क्षमता
- परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता
- मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता
- परियोजना के कार्यान्वयन में एक वयस्क द्वारा प्रदान की जाने वाली सहायता की डिग्री
- कक्षा में छात्रों का व्यवहार: आजीविका, गतिविधि, रुचि
- परीक्षण कार्यों के प्रदर्शन के परिणाम, जिसके प्रदर्शन से प्रदर्शन की स्वतंत्रता की डिग्री का पता चलता है
- डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की प्रभावशीलता का एक अप्रत्यक्ष संकेतक वृद्धि हो सकता है
विभिन्न स्कूल विषयों में प्रगति, साथ ही साथ अन्य पाठों में छात्रों के काम के बारे में शिक्षकों का अवलोकन
(गतिविधि में वृद्धि, दक्षता, सावधानी, मानसिक गतिविधि में सुधार।

शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता की सूची
छात्रों के लिए साहित्य:
सिज़ोवा आरआई, सेलिमोवा आरएफ "युवा स्मार्ट लड़कियों और स्मार्ट लोगों के लिए। मैं एक प्रोजेक्ट बनाना सीख रहा हूं" ग्रेड 1। दो में कार्यपुस्तिकाएं
सिज़ोवा आरआई, सेलिमोवा आरएफ "युवा स्मार्ट लड़कियों और स्मार्ट लोगों के लिए। मैं एक प्रोजेक्ट बनाना सीख रहा हूं" ग्रेड 2। दो में कार्यपुस्तिकाएं
भागों। - एम।: पब्लिशिंग हाउस आरओएसटी, 2013)।
सिज़ोवा आरआई, सेलिमोवा आरएफ "युवा स्मार्ट लड़कियों और स्मार्ट लोगों के लिए। मैं एक प्रोजेक्ट बनाना सीख रहा हूं" ग्रेड 3। दो में कार्यपुस्तिकाएं
भागों। - एम।: पब्लिशिंग हाउस आरओएसटी, 2013)।
सिज़ोवा आरआई, सेलिमोवा आरएफ "युवा स्मार्ट लड़कियों और स्मार्ट लोगों के लिए। मैं एक प्रोजेक्ट बनाना सीख रहा हूं" ग्रेड 4। दो में कार्यपुस्तिकाएं
भागों। - एम।: पब्लिशिंग हाउस आरओएसटी, 2013)।

शिक्षक के लिए साहित्य:
1. सिज़ोवा आर.आई., सेलिमोवा आर.एफ. पाठ्यक्रम के लिए विधायी मैनुअल "युवा बुद्धिमान पुरुष और स्मार्ट लड़कियां। मैं प्रोजेक्ट बनाना सीख रहा हूं। -
एम.: रोस्ट पब्लिशिंग हाउस, 2013।
2. ए। आई। सवेनकोव "युवा छात्रों के शोध शिक्षण के तरीके" शिक्षकों, माता-पिता के लिए एक मैनुअल,
शिक्षक। पब्लिशिंग हाउस "फेडोरोव", समारा, 2013
3. शेरेमेतयेवा एम.ए. पुराने प्रीस्कूलर और छोटे बच्चों के अनुसंधान कौशल का विकास
स्कूली बच्चे
4. प्राथमिक विद्यालय में परियोजना गतिविधि \ एड। एमके गोस्पोडनिकोवा और अन्य। वोल्गोग्राड: उचिटेल, 2012।
5. स्कूल में परियोजना गतिविधियों का संगठन: कार्य प्रणाली / एड। एस जी शचरबकोवा और अन्य। वोल्गोग्राड: शिक्षक,
2012.
6. एन.वी. बबकिना "छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि", प्रकाशन गृह "अर्कती", मॉस्को, 2012

ग्रेड 1 के लिए पाठ्यचर्या "एक परियोजना बनाना सीखना"

अनुभागों और विषयों का नाम

कुल घंटे

सैद्धांतिक सबक
कार्यशालाएं
नियंत्रण कार्य

1
"सीखना"

2
"खोज"

12
4
7
1

3
"बनाना"

12
2
9
1

4
"परिचय"
2

कुल घंटे
34
12
19
3

ग्रेड 2 के लिए पाठ्यचर्या "मैं एक शोधकर्ता हूँ"

अनुभागों और विषयों का नाम

कुल घंटे

सैद्धांतिक सबक
कार्यशालाएं
नियंत्रण कार्य

1
"सीखना"

2
"खोज"

12
2
9
1

3
"बनाना"

12
2
9
1

4
"परिचय"
2

कुल घंटे
34
8
24
3

ग्रेड 3 "प्रथम परियोजनाओं" के लिए पाठ्यचर्या

अनुभागों और विषयों का नाम

कुल घंटे

सैद्धांतिक सबक
कार्यशालाएं
नियंत्रण कार्य

1
"सीखना"

2
"खोज"

12
2
8
2

3
"बनाना"

12
1
9
1

4
"परिचय"
2

कुल घंटे
34
5
24
5

ग्रेड 4 "हमारी परियोजनाओं" के लिए पाठ्यचर्या

अनुभागों और विषयों का नाम

कुल घंटे

सैद्धांतिक सबक
कार्यशालाएं
नियंत्रण कार्य

1
"सीखना"

2
"खोज"

12
2
8
2

3
"बनाना"

12
1
9
1

4
"परिचय"
2

कुल घंटे
34
5
24
5

ग्रेड 1 के लिए विषयगत योजना "एक परियोजना बनाना सीखना"

अनुभागों और विषयों का नाम

कुल घंटे

की तारीख

यूयूडी

योजना के अनुसार
वास्तव में

1
मैं कौन हूँ? मेरा परिवार।
1
03.
09

कार्यपुस्तिकाओं की समीक्षा करें और पढ़ें। नोटबुक की सामग्री पर चर्चा करें। पाठ्यपुस्तक की सामग्री पर ध्यान दें। शैक्षिक जानकारी (प्रतीक, सामग्री, शीर्षक, पृष्ठ पर स्थान, चित्र, आरेख, शब्दकोश) को समझना और उनका विश्लेषण करना। संचार में प्रवेश करें, संचार के नियमों का पालन करते हुए, अपनी बात व्यक्त करें। जानकारी के साथ काम करने की क्षमता विकसित करें।

2
मुझे क्या करना पसंद है। शौक।
1
03.
09

शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों में जानकारी खोजने की क्षमता बनाने के लिए;

संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

3
जिसके बारे में मैं सबसे ज्यादा बात करना चाहता हूं। एक परियोजना विषय का चयन।
1
10.
09

पाठ के साथ काम करने के लिए कौशल बनाने के लिए, आवश्यक जानकारी खोजने के लिए। संदेश के साथ बोलें। "विषय" की अवधारणा को समझना।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

4
सामग्री कैसे चुनें? आपके मददगार। मंच।
1
10.
09

एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करें।

नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

5
दोहराव। चलो याद करते हैं
1
17.
09

हम ज्ञान को व्यवहार में लागू करते हैं।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

6
समस्या।

नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

7
समस्या। समाधान।
1
24.
09

समस्या को देखना सीखता है, लापता मोड ऑफ एक्शन (ज्ञान) प्राप्त करने की क्षमता बनाता है। "समस्या" की अवधारणा पर काम करें।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

8
परिकल्पना। मान्यता।

अज्ञात के बारे में धारणा बनाने के लिए, उनकी परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के तरीके के बारे में धारणाएं, एक खोज को चरणबद्ध करने की क्षमता और ज्ञात और अज्ञात तरीकों को आजमाने की क्षमता।

नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

9
परिकल्पना। हम अनुमान लगाते हैं।
1
01.
10

व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

10
परियोजना का उद्देश्य।
1
01.
10

परियोजनाओं की समस्या को हल करने के तरीके खोजने में कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना। "परियोजना लक्ष्य" की परियोजना अवधारणा पर काम करें। एक विशिष्ट कहानी स्थिति में लक्ष्य निर्धारित करना सीखें।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

11
परियोजना कार्य।

परियोजनाओं की समस्या को हल करने के तरीके खोजने में कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना। "प्रोजेक्ट टास्क" की डिजाइन अवधारणा पर काम करें।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

12
सही जानकारी का चयन
1
08.
10

13
दिलचस्प लोग। आपके मददगार।
1
22.
10

संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

14
परियोजना उत्पाद।

संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

15
उत्पाद प्रकार। विन्यास।

परियोजना गतिविधियों के उत्पाद के रूपों से परिचित होना। परियोजना के लिए सही आकार चुनना।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

16
पारित डिजाइन अवधारणाओं की पुनरावृत्ति।
1
29.
10

हम ज्ञान को व्यवहार में लागू करते हैं। हम सीखते हैं कि स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में अध्ययन की गई डिजाइन अवधारणाओं का सही उपयोग कैसे किया जाए।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

17-18
बिज़नेस कार्ड। प्रोजेक्ट के लिए बिजनेस कार्ड कैसे लिखें।
2
05.
11

हम अपनी उपलब्धियों को प्रस्तुत करना सीखते हैं (हमारे काम के परिणाम को दूसरों के लिए इच्छित उत्पाद में बदलने के लिए)। कार्डबोर्ड से बिजनेस कार्ड बनाना।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

19-20
मिनी संदेश। सात मिनट
प्रदर्शन।
2
12.
11

अपनी बात का बचाव करें, साधन संपन्नता, आत्मविश्वास विकसित करें। रूप और विकास
दर्शकों को दृष्टि में "रखने" की क्षमता बनाने के लिए संचार क्षमताएं।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

21
एक परिचित दर्शकों के सामने प्रदर्शन करना।
1
19.
11

अपनी बात का बचाव करें, साधन संपन्नता, आत्मविश्वास विकसित करें। दर्शकों को दृष्टि में "रखने" की क्षमता बनाने के लिए, संचार दक्षताओं को बनाने और विकसित करने के लिए।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

22-23
हम वैज्ञानिक खेलते हैं। एक फूल को अलग-अलग रंगों में रंगना। यह दिलचस्प है।
2
19.
11

एक फूल को दो रंगों में रंगना।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

24
परियोजना के विषय पर "दर्शकों से" प्रस्तावित प्रश्नों के उत्तर तैयार करना।
1
03.
12

अपनी बात का बचाव करें, साधन संपन्नता, आत्मविश्वास विकसित करें। "पकड़" करने की क्षमता बनाने के लिए, संचार दक्षताओं को बनाने और विकसित करने के लिए
देखने में दर्शक।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

25-26
अपरिचित दर्शकों के सामने परीक्षण प्रदर्शन।
2
10.
12

संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

27
दोहराव। चलो याद करते हैं।
1
17.
12

संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

28
हम वैज्ञानिक खेलते हैं। "मोबाइल फोन"। यह दिलचस्प है।
1
24.
12

हम अपनी गतिविधियों और प्रचार को इसके विभिन्न रूपों में नियंत्रित और मूल्यांकन करना सीखते हैं। हम प्लास्टिक के कप से मोबाइल फोन बनाते हैं।

29
हम वैज्ञानिक खेलते हैं। बालों से बिजली प्राप्त करना। यह दिलचस्प है।
1
24.
12

व्यावहारिक सोच और चेतना की नींव बनाने के लिए। कंघी से बिजली प्राप्त करना।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

30
हम वैज्ञानिक खेलते हैं। फूलों के लिए पीने का कटोरा। यह दिलचस्प है।
1
14.
01

परियोजनाओं की विभिन्न प्रतियोगिताओं से परिचित। फूलों के लिए पीने वाला बनाना।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

31
परीक्षण। "मैंने क्या सीखा है?"
1
14.
01

व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

32
2
21.
01

अपने काम का मूल्यांकन करने और त्रुटि-प्रवण स्थानों को देखने की क्षमता बनाने के लिए।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

33
भविष्य के डिजाइनरों को शुभकामनाएं। बुद्धिमान डॉल्फिन से गर्मियों के लिए टिप्स।

व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या को खोजना और तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें।

विषयगत योजना ग्रेड 2 "मैं एक शोधकर्ता हूँ"

अनुभागों और विषयों का नाम

कुल घंटे

की तारीख
शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और रूप

योजना के अनुसार
वास्तव में

1
अपनी रुचियों का चक्र। शौक। शौक

व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

2
अपनी परियोजना के लिए एक विषय चुनना।

संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

3
"सूत्रीकरण" की अवधारणा का परिचय

नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

4
परियोजना पर काम में सहायकों की पसंद

वे अज्ञात के बारे में धारणा बनाने की क्षमता बनाते हैं, उनकी परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के तरीके के बारे में धारणाएं, एक खोज को चरणबद्ध करने और कार्रवाई के ज्ञात और अज्ञात तरीकों को आजमाने की क्षमता। समझदार डॉल्फिन की सलाह से परिचित हों।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

5
परियोजना पर काम के चरण
1
11.
02

6
परियोजना विषय की प्रासंगिकता

परियोजनाओं की समस्या को हल करने के तरीके खोजने में कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना। "परियोजना लक्ष्य" की परियोजना अवधारणा पर काम करें। एक विशिष्ट कहानी स्थिति में लक्ष्य निर्धारित करना सीखें।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

7
समस्या। समाधान

किसी भी उपक्रम में, किसी भी प्रक्रिया में महत्वपूर्ण, आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता का निर्माण करना। "समस्या" की अवधारणा पर काम करें।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

8
समस्या। समाधान

9
परियोजना का उद्देश्य

जानकारी की व्याख्या और सारांश करना सीखें, जानकारी प्राप्त करने के तरीके चुनें। अवधारणाओं पर काम करें।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

10
परियोजना के उद्देश्यों

दिलचस्प लोगों और उनके व्यवसायों से मिलें। संचार क्षमता विकसित करें।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

11
परियोजना के लिए जानकारी का संग्रह

जानकारी की व्याख्या और सारांश करना सीखें, जानकारी प्राप्त करने के तरीके चुनें। अवधारणाओं पर काम करें
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

12
दिलचस्प लोगों से मिलना। साक्षात्कार
1
11.
03

दिलचस्प लोगों और उनके व्यवसायों से मिलें। संचार क्षमता विकसित करें।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

13
डाटा प्रासेसिंग

14
एक परियोजना उत्पाद क्या है?

परियोजना गतिविधियों के उत्पाद के रूपों से परिचित होना। परियोजना के लिए सही आकार चुनना।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

हम विकसित मानदंडों के अनुसार अपने काम का मूल्यांकन करना सीखते हैं।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

हम विकसित मानदंडों के अनुसार अपने काम का मूल्यांकन करना सीखते हैं। परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

17
सात मिनट की प्रस्तुति के लिए जानकारी का चयन
1
01.
04

कार्य के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति के कौशल का निर्माण करना।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

18
रचनात्मक कार्य। प्रदर्शन

व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

19
प्रोजेक्ट बनाने में कंप्यूटर का महत्व

हम अपने स्वयं के रचनात्मक विचारों को बनाना सीखते हैं और उन्हें एक रचनात्मक उत्पाद में साकार करना सीखते हैं।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

20-21
संकलन में पहला कदम
कंप्यूटर पर प्रस्तुतियाँ
2
08.
04

कार्य के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति के कौशल का निर्माण करना।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

22-23
भाषण के पाठ को प्रस्तुति के प्रदर्शन के साथ जोड़ना
2
15.
04

कार्य के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति के कौशल का निर्माण करना।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

24
दर्शकों के सवालों के जवाब तैयार करना
1
29.
04

अपनी बात का बचाव करें, साधन संपन्नता, आत्मविश्वास विकसित करें।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

दर्शकों को दृष्टि में "रखने" की क्षमता बनाने के लिए, संचार दक्षताओं को बनाने और विकसित करने के लिए।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

26-27
परीक्षण "बुद्धिमान डॉल्फिन से अच्छी सलाह"
2
06.
05

हम अपनी उपलब्धियों को प्रस्तुत करना सीखते हैं (हमारे काम के परिणाम को दूसरों के लिए इच्छित उत्पाद में बदलने के लिए)।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

28-29
आत्मनिरीक्षण

हम वैज्ञानिक खेलते हैं। यह दिलचस्प है

2
13.
05
13.
05

हम विकसित मानदंडों के अनुसार अपने काम का मूल्यांकन करना सीखते हैं। परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

30-31
विभिन्न डिजाइन प्रतियोगिताएं
अनुसंधान गतिविधियाँ
1
20.
05

परियोजनाओं की विभिन्न प्रतियोगिताओं से परिचित।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

32
अपरिचित दर्शकों के सामने परीक्षण प्रदर्शन
प्रतियोगिता की जूरी का मेमो

कार्य के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति के कौशल का निर्माण करना। अपने काम का मूल्यांकन करने और त्रुटि-प्रवण स्थानों को देखने की क्षमता बनाने के लिए।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

33- 34
आत्मनिरीक्षण - भाषण के बाद प्रतिबिंब
बुद्धिमान डॉल्फिन की गर्मियों के लिए टिप्स

हम उपलब्ध तथ्यों के आधार पर प्रत्यक्ष निष्कर्ष, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। टीम के सदस्यों, अपने डिजाइनरों के प्रति आभार व्यक्त करें। संचार में प्रवेश करें, संचार के नियमों का पालन करते हुए, अपनी बात व्यक्त करें।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

कैलेंडर-विषयक योजना ग्रेड 3 "पहली परियोजनाएं"

अनुभागों और विषयों का नाम

कुल घंटे

की तारीख
शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और रूप
यूयूडी

सैद्धांतिक सबक

1
अपनी रुचियों का चक्र। शौक।
शौक। परियोजना पर काम के चरण। (नोटबुक नंबर 1)।

अपने शौक, उपलब्धियों को प्रस्तुत करने की क्षमता का निर्माण करें। परियोजना चरणों की अवधारणाओं को समझें।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

2
अपनी परियोजना के लिए एक विषय चुनना। परियोजना के लिए सामग्री का चयन। समस्या। समाधान।

वे अपने स्वयं के रचनात्मक विचारों को बनाने और उन्हें एक रचनात्मक उत्पाद में मूर्त रूप देने की क्षमता बनाते हैं। वे अपने स्वयं के विचारों को लागू करने के साधनों और विधियों में महारत हासिल करते हैं। वे समस्या को देखने और कार्रवाई के आवश्यक तरीके खोजने की क्षमता विकसित करते हैं।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

3
अपने शोध विषय का चयन करें। मान्यता। परिकल्पना। फेसला
कार्य।

वे अज्ञात के बारे में धारणा बनाने की क्षमता बनाते हैं, उनकी परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के तरीके के बारे में धारणाएं, एक खोज को चरणबद्ध करने और कार्रवाई के ज्ञात और अज्ञात तरीकों को आजमाने की क्षमता। समझदार डॉल्फिन की सलाह से परिचित हों।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

4-5
परियोजना पासपोर्ट के लिए आवश्यकताएँ।
एक परियोजना पासपोर्ट तैयार करना।
कार्यशालाएं।

एक परियोजना पासपोर्ट तैयार करने में कौशल विकसित करना।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

6-7
परियोजना के लिए प्रश्नावली के संकलन के लिए आवश्यकताएँ। पूछताछ।

8
पोस्टर। पोस्टर बनाने के लिए आवश्यकताएँ पोस्टर पर सामग्री रखने की शर्तें।

9-10
व्यावहारिक सबक। एक मिनी पोस्टर बनाएं।

11-13
एमपीपी कार्यक्रम की संभावनाओं का अध्ययन और महारत हासिल करना। फ़ोटो, आरेखण, आकृतियाँ, आरेख सम्मिलित करें।

14-16
एमआरआर कार्यक्रम। एनिमेशन। सेटिंग
एनिमेशन।

17-19
एमआरआर कार्यक्रम। डिज़ाइन। (नोटबुक नंबर 2)

20-21
स्लाइड्स पर फोटो। के साथ काम
स्लाइड्स पर तस्वीरें।

22-23
कंप्यूटर आवश्यकताएँ
प्रस्तुतियाँ।

संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

24-25
एमआरआर कार्यक्रम के साथ काम करने में अर्जित कौशल और क्षमताओं का समेकन।

26-28
व्यावहारिक सबक। दिए गए पाठ के अनुसार पहली प्रस्तुति तैयार करना।

29-30
प्रतियोगिता में प्रदर्शन के लिए परियोजना प्रलेखन की तैयारी। डाटा प्रासेसिंग। साक्षात्कार। बिज़नेस कार्ड।

31
परीक्षण। परिक्षण। आत्मनिरीक्षण। प्रतिबिंब।

32
काम करने के आपके इंप्रेशन क्या हैं
परियोजना।

33
भविष्य के डिजाइनरों को शुभकामनाएं।

34
पेज उन लोगों के लिए धन्यवाद जो
इस साल आपको घेरा और समर्थन दिया। (प्रोजेक्ट लीडर - शिक्षक, सलाहकार - माता-पिता, सहायक - मित्र, समझदार डॉल्फिन)। समझदार डॉल्फिन से गर्मियों के लिए टिप्स।

गर्मियों के लिए समझदार डॉल्फिन से सलाह लें। वे एक गोल मेज "रहस्योद्घाटन के मिनट" का आयोजन करते हैं। एक भाषण पुस्तक बनाओ। घर पर प्रयोगों के बारे में जानकारी प्राप्त करें "यह दिलचस्प है।"
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

कैलेंडर-विषयक योजना ग्रेड 4 "हमारी परियोजनाएं"

अनुभागों और विषयों का नाम

कुल घंटे

की तारीख
शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और रूप
यूयूडी

सैद्धांतिक सबक
व्यावहारिक कक्षाएं, भ्रमण

1
आपकी रुचियां और शौक
1

2
परियोजना के प्रकार

3
अनुसंधान और रचनात्मक परियोजना।

वे अज्ञात के बारे में धारणा बनाने की क्षमता बनाते हैं, उनकी परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के तरीके के बारे में धारणाएं, एक खोज को चरणबद्ध करने और कार्रवाई के ज्ञात और अज्ञात तरीकों को आजमाने की क्षमता। समझदार डॉल्फिन की सलाह से परिचित हों।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

4
रचनात्मक परियोजना

5-6
रोल-प्लेइंग प्रोजेक्ट

प्रश्नावली के प्रश्नों के प्रकारों से परिचित हों; सर्वेक्षण के लिए प्रश्नों की तैयारी में कौशल विकसित करना।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

7-8
एक परिकल्पना के विकास और उसके बाद के सत्यापन के साथ एक शोध परियोजना।

पोस्टर पर परियोजना सामग्री रखने की शर्तों से परिचित हों; पोस्टर बनाने में कौशल विकसित करना।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

9-10
सूचना और अनुसंधान परियोजना

वे लिंक और चित्र, ग्राफिक आरेख और योजनाओं के साथ एक पोस्टर बनाने की क्षमता बनाते हैं। विभिन्न प्रकृति (मौखिक और लिखित ग्रंथों) के संदेश बनाने की क्षमता विकसित करना।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

11
सूचना उन्मुख परियोजना

वे एमपीपी कार्यक्रम की संभावनाओं का अध्ययन और महारत हासिल करते हैं। तस्वीरों, रेखाचित्रों, आकृतियों, आरेखों के साथ काम करते समय वे कौशल और क्षमताएँ बनाते हैं।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

12
अभ्यास-उन्मुख परियोजना

स्लाइड पर एनिमेशन सेट करने की क्षमता तैयार करें। वे निम्नलिखित कार्य स्वयं करने का प्रयास करते हैं: एक तस्वीर, एक चित्र सम्मिलित करें। नई अवधारणाओं से परिचित हों: एनीमेशन, नकल। रचनात्मक कार्य: "द वर्ल्ड थ्रू द आइज़ ऑफ़ एनिमल्स" पत्रिका का निर्माण।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

13-14
मोनोसबजेक्ट प्रोजेक्ट

कल्पनाशील सोच, स्वाद, तर्क विकसित करें। चीजों के निर्माण के लिए रचनात्मक रूप से दृष्टिकोण करने की क्षमता तैयार करें। वे "डिजाइन", जंक, आधुनिक, इंटीरियर, पर्दे की अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

15
अंतःविषय परियोजना

वे "फसल", "तस्वीर की सीमाएं" आदेशों के साथ काम करने की क्षमता बनाते हैं। प्रयोग करें, स्लाइड्स पर तस्वीरें बनाएं।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

16
प्रस्तुति परियोजनाओं के प्रकार

कंप्यूटर प्रस्तुति के लिए आवश्यकताओं के साथ "प्रस्तुति" की अवधारणा से परिचित हों। वे तैयार प्रस्तुति में त्रुटियों को खोजने और उन्हें ठीक करने की क्षमता बनाते हैं।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

17
अनुसंधान अभियान के प्रतिभागियों की रिपोर्ट के रूप में परियोजना प्रस्तुति के प्रकार

परीक्षण जांच में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता का निर्माण करें।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है। नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

18
एक वैज्ञानिक सम्मेलन के ढांचे के भीतर परियोजना प्रस्तुति का प्रकार

किसी दिए गए पाठ की प्रस्तुति की तैयारी में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करें। दिए गए पाठ पर अपनी पहली प्रस्तुति बनाएं। टेक्स्ट को भागों में विभाजित करें, टेक्स्ट के कुछ हिस्सों के लिए स्लाइड बनाएं, स्लाइड्स पर कैप्शन बनाएं। डिजाइन और एनिमेशन पर काम कर रहे हैं। तार्किक समस्याओं को हल करें।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

19
परियोजना के लिए प्रस्तुतिकरण की उचित तैयारी

प्रोजेक्ट फ़ोल्डर बनाने की क्षमता विकसित करना, आवश्यक जानकारी को हाइलाइट करना और अनावश्यक डेटा को फ़िल्टर करना; एक परियोजना व्यवसाय कार्ड साक्षात्कार और बनाने की क्षमता बनाएं।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें

20-21
सार्वजनिक भाषण तैयार करते समय मेमो के साथ काम करना

वे अपने काम का मूल्यांकन करने और उसमें अंतराल देखने की क्षमता बनाते हैं, आत्म-आलोचना विकसित करते हैं। "समझदार डॉल्फिन से सलाह" विषय पर एक परीक्षण करें।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

22-23
परियोजना पर काम के दौरान प्रयुक्त साहित्य की सूची संकलित करने पर "मेमो" के साथ काम करें

उनकी गतिविधियों के कुछ परिणामों को समेटने की क्षमता का निर्माण करें।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

24
डिजाइनरों की विशिष्ट गलतियाँ

वे भविष्य के डिजाइनरों को सलाह के रूप में निष्कर्ष, निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाते हैं। वे पहेलियों को हल करते हैं, तार्किक समस्याओं को हल करते हैं, पैटर्न ढूंढते हैं।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

25
छात्रों की परियोजना गतिविधियों के अंतिम मूल्यांकन के लिए मानदंड

संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

26
एमपीपी कार्यक्रम। आरेख के साथ काम करने में कौशल का निर्माण

वे अपने काम का मूल्यांकन करने और उसमें अंतराल देखने की क्षमता बनाते हैं, आत्म-आलोचना विकसित करते हैं। "समझदार डॉल्फिन से सलाह" विषय पर एक परीक्षण करें।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

27
एमपीपी कार्यक्रम। तालिका के साथ काम करने में कौशल का निर्माण

तालिकाओं को संकलित करने के नियमों से खुद को परिचित करें।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

28
व्यावहारिक कार्य

किसी दिए गए पाठ की प्रस्तुति की तैयारी में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करें। दिए गए पाठ पर अपनी पहली प्रस्तुति बनाएं। टेक्स्ट को भागों में विभाजित करें, टेक्स्ट के कुछ हिस्सों के लिए स्लाइड बनाएं, स्लाइड्स पर कैप्शन बनाएं। डिजाइन और एनिमेशन पर काम कर रहे हैं। तार्किक समस्याओं का समाधान
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

29
परिक्षण। आत्मनिरीक्षण। प्रतिबिंब।

30
प्रेजेंटेशन तैयार करते समय इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करना

वे एमपीपी कार्यक्रम की संभावनाओं का अध्ययन और महारत हासिल करते हैं। तस्वीरों, रेखाचित्रों, आकृतियों, आरेखों के साथ काम करते समय वे कौशल और क्षमताएँ बनाते हैं।
नियामक: शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से परियोजना का विषय चुनें
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

31
माइक्रोसॉफ्ट ऑफिस वर्ड प्रोग्राम। टेक्स्ट के साथ काम करने और पैराग्राफ मार्जिन सेट करने में कौशल का निर्माण

32
परियोजना पर काम करने के आपके क्या प्रभाव हैं?

वे उन लोगों के प्रति आभार व्यक्त करने की क्षमता बनाते हैं जिन्होंने वर्ष के दौरान डिजाइनर को घेर लिया और उनका समर्थन किया। वे अपने शिक्षक के प्रति कृतज्ञता के शब्द लिखते हैं, स्मृति के लिए चित्र बनाते हैं।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

33
भविष्य के डिजाइनरों को शुभकामनाएं

वे अपने काम का मूल्यांकन करने और उसमें अंतराल देखने की क्षमता बनाते हैं, आत्म-आलोचना विकसित करते हैं। "समझदार डॉल्फिन से सलाह" विषय पर एक परीक्षण करें।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संचारी: एक समूह में शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि)।

34
इस वर्ष आपको घेरने और समर्थन करने वालों के लिए आभार का एक पृष्ठ। गर्मियों के लिए समझदार डॉल्फिन की सलाह।

गर्मियों के लिए समझदार डॉल्फिन से सलाह लें। वे एक गोल मेज "रहस्योद्घाटन के मिनट" का आयोजन करते हैं। एक भाषण पुस्तक बनाओ। घर पर प्रयोगों के बारे में जानकारी प्राप्त करें
"यह दिलचस्प है"।
व्यक्तिगत: अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
संज्ञानात्मक: स्वतंत्र रूप से यह मानने के लिए कि कई चरणों से मिलकर एक वास्तविक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है।

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« एक कैलेंडर बनाएं

ऐतिहासिक घटनाओं"

चौथी कक्षा "बी" के छात्र द्वारा तैयार किया गया

कक्षा शिक्षक स्मोकोलोवा टी.ए.

आयोजन का समय

घंटी बजी और चुप हो गई - पाठ शुरू होता है। तुम चुपचाप अपनी मेज पर बैठ गए, सबने मुझे देखा। आप अपनी आँखों से सफलता की कामना करते हैं और आगे, नए ज्ञान के लिए!

मौलिक प्रश्नएक कैलेंडर क्या है? कैलेंडर (अव्य। कलैण्डेरियम, कैलमडे- महीने का पहला दिन) - समय गणना प्रणाली परियोजना के उद्देश्य: - अतीत की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं में रुचि बनाए रखना, - स्वतंत्रता की खेती करना। एक लंबे इतिहास में, लोग कई अलग-अलग कैलेंडर लेकर आए हैं। रूस में लंबे समय तक तीन कैलेंडर थे: नागरिक, उपशास्त्रीय और लोकप्रिय(प्राकृतिक) कैलेंडर, और समय की ये तीन अलग-अलग गणनाएं हमेशा मेल नहीं खातीं। उदाहरण के लिए, नए साल की पूर्व संध्या सिविल कैलेंडरप्राचीन काल में, यह 1 मार्च को पड़ता था, जो आर्थिक जीवन की लय के अनुरूप नहीं था। चर्च कैलेंडर 1 सितंबर को वर्ष खोला। 1348 में, मॉस्को में रूढ़िवादी कैथेड्रल में, यह निर्णय लिया गया कि नागरिक और चर्च वर्ष दोनों 1 सितंबर से शुरू होना चाहिए। यह आदेश पीटर I के युग तक चला, उनके फरमान से, 1 जनवरी से नए साल की गणना की जाने लगी। पीटर I ने रूस में जूलियन कैलेंडर की शुरुआत की, जबकि अधिकांश यूरोपीय देशों ने अधिक सटीक ग्रेगोरियन का इस्तेमाल किया।

कैलेंडर के बारे में ऐतिहासिक जानकारी।

1715 पीटर I ने राजधानी के निवासियों को स्टेपल और कीलों (लकड़ी के फुटपाथ की सुरक्षा के लिए) के साथ जूते और जूतों को बंद करने के लिए मना किया।

पीटर्सबर्ग रखने के बाद, पीटर I ने तुरंत इसकी सड़कों की देखभाल करना शुरू कर दिया। प्रत्येक नई सड़क के बिछाने को उनके द्वारा व्यक्तिगत रूप से अनुमोदित किया गया था। पहले, वे सिर्फ गलियाँ थीं। यहां तक कि मुख्य सड़क - नेवस्की संभावना - एडमिरल्टी से नोवगोरोड सड़क तक केवल एक समाशोधन थी। उस पर कोई फुटपाथ नहीं था: पानी निकालने के लिए किनारों के साथ दो साधारण खाई खोदी गई थी।

छात्र प्रदर्शन

« एक कैलेंडर बनाएं

ऐतिहासिक घटनाओं"

प्रोजेक्ट नोवोप्रुत्स्काया अनास्तासिया

13 सितंबर, 1745 को रूस का पहला भौगोलिक एटलस प्रकाशित हुआ था। यह रूसी विज्ञान अकादमी द्वारा जारी किया गया था और इसे राज्य के पहले आधिकारिक एटलस के रूप में मान्यता दी गई थी।

"रूस का एटलस" - प्रारंभिक रूसी कार्टोग्राफी का एक अनूठा प्रतिनिधि - उन्नीस विशेष मानचित्रों का एक संग्रह है "सीमावर्ती भूमि के साथ अखिल रूसी साम्राज्य का प्रतिनिधित्व, भौगोलिक और नवीनतम टिप्पणियों के नियमों के अनुसार, इस महान के सामान्य मानचित्र के साथ एम्पायर अटैच्ड, इंपीरियल एकेडमी साइंसेज का परिश्रम और कार्य"।

कई मानचित्रकारों ने एटलस के निर्माण पर काम किया, बीस वर्षों तक पीटर I के फरमान से रूसी भूमि का वाद्य सर्वेक्षण किया।

परियोजना - इवानोवा राउला।

परियोजना - इवान लोगुनोव

इस दिन दुनिया के अलग-अलग देशों में पर्यावरण और लोगों के स्वास्थ्य की देखभाल के नाम पर कई लोग सार्वजनिक परिवहन, साइकिल या पैदल यात्री बन जाते हैं।

परियोजना - इवान निकिशकिना

परियोजना - एंड्री बोगडानोवा

25 सितंबर, 1763 कैथरीन II के आदेश से, पावलोव्स्क अस्पताल, रूस का पहला सार्वजनिक अस्पताल, मास्को में खोला गया था।

अस्पताल में चिकित्सा विभाग हमेशा विज्ञान की आवश्यकताओं की ऊंचाई पर स्थापित किया गया है, प्रबंधन के लिए चिकित्सा के उत्कृष्ट आंकड़े नियुक्त किए गए थे। यहाँ काम किया: लेवेंथल, लोरे, उरोनोसोव, रीन, विनोग्रादोव, नेस्टरोव और अन्य।

अपने गठन की शुरुआत से लेकर आज तक, पावलोव्स्क अस्पताल सबसे बड़ा चिकित्सा और वैज्ञानिक केंद्र रहा है, और 18 वीं -19 वीं शताब्दी की वास्तुकला और कला का एक शानदार स्मारक है।

परियोजना - पावेल बोगडानोवा

ममई के नेतृत्व में गोल्डन होर्डे की विशाल तातार सेना रूस चली गई।

डॉन, नेप्रीडवा और ब्यूटीफुल मेचा नदियों के बीच एक भीषण लड़ाई में, राजकुमार दिमित्री के नेतृत्व में रूसी सेना ने कुलिकोवो मैदान पर तातार सेना को हराया।

कुलिकोवो की लड़ाई के बाद, प्रिंस दिमित्री ने डोंस्कॉय उपनाम प्राप्त किया और टाटारों को श्रद्धांजलि देना बंद कर दिया।

परियोजना - खारिचकिना सोफिया

कार्यक्रम का इतिहास और इसके अजेय नायक

"GOOG रात के बच्चे!" - टीवी शो के लिए बच्चेपूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र। 1 सितंबर 1964 को जारी किया गया।

"GOOG रात के बच्चे!" बच्चों के लिए पहला घरेलू कार्यक्रम बन गया, और बच्चों ने इसे पसंद किया

परियोजना - जुबकोवा दरिया।

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