3.1 Hikoyaga o’rgatish bo’yicha eksperimental ish

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasida sezilarli farqlar mavjudligi uzoq vaqtdan beri aniqlangan. Buni o'qitish tajribamiz ham ko'rsatadi. Bu yoshdagi bolaning izchil nutqini rivojlantirishning asosiy vazifasi monolog nutqini takomillashtirishdir. Bu vazifa nutq faoliyatining turli turlari orqali hal qilinadi: ob'ektlar, narsalar va tabiat hodisalari haqida tavsiflovchi hikoyalar tuzish, turli xil ijodiy hikoyalar yaratish, nutqiy fikrlash shakllarini o'zlashtirish (tushuntirish nutqi, nutqni isbotlash, nutqni rejalashtirish), qayta hikoya qilish. adabiy asarlarning (matn tuzilishiga yo'naltirilganligi bilan), shuningdek, rasm asosida hikoyalar yozish va bir qator syujet rasmlari.

Nutq faoliyatining yuqoridagi barcha turlari bolalarning izchil nutqini rivojlantirish ustida ishlashda dolzarbdir. Ammo ikkinchisi alohida qiziqish uyg'otadi, chunki ularni tayyorlash va o'tkazish har doim ham bolalar, ham o'qituvchi uchun eng qiyinlardan biri bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi.

Odatda, hikoya qilish darsi rasm yoki rasmlar bilan tanishish, ularni tekshirish, tasvirlangan narsalar haqida topishmoq bilan boshlanadi. Agar dars shu tarzda boshlansa, bolalar birinchi daqiqalardanoq bo'lajak mashg'ulotlarga qiziqishni yo'qotishini uzoq vaqtdan beri payqadik. Qisman shuning uchun ham darsning asosiy qismida nutq faolligi past, nafaqat qog'ozda tasvirlangan voqealarga, balki umuman nutq faoliyatiga kognitiv qiziqish etarli emas. Bu darsning puxta o'ylangan birinchi qismi bolalarning nutq qobiliyatlarini asosiy qismda muvaffaqiyatli namoyish etishining kafolati degani emas, chunki. Bu ko'p mehnat talab qiladigan, jiddiy, ko'p vaqt talab qiladigan ish bo'lib, bolalardan ko'nikma va qobiliyatlarni talab qiladi. Ammo yaxshi, dinamik, qiziqarli, qiziqarli boshlang'ich bolalarni safarbar qiladi, istakni uyg'otadi, keyingi voqealarga qiziqish uyg'otadi. Darsning qiziqarli, hayajonli, mazmunli yakuni ham ma'lum ma'noga ega - u yaxshi taassurot qoldiradi va ijobiy his-tuyg'ularni yaratadi.

Darsda bolalar uchun yanada samarali, maqsadga muvofiq, qiziqarli, qiziqarli metodik usullardan foydalangan holda hikoya qilishni o'rgatish bo'yicha maqsadli tizimli ishlarni olib borish kerak, bu o'quvchilarda nutqning ushbu turiga qiziqishning paydo bo'lishiga yordam beradi. faoliyat.

Eksperimentning shakllantirish bosqichining metodologiyasini ishlab chiqishda biz intilayotgan asosiy narsa bolalarga yangi nutq shakllarini o'rgatish, ushbu faoliyat uchun standartlar, namunalar, qoidalarni shakllantirishga hissa qo'shish edi. Muloqotli nutqni o'rgatish ongli bo'lishi uchun nutq faoliyati uchun motivatsiyaning paydo bo'lishiga yordam beradigan turli usullar, usullar, vositalardan foydalanish kerak.

Bolaga kundalik hayotda ham, maktabda o'qiyotganda ham, agar u kattalar rahbarligida qiziqarli, qiziqarli shaklda maxsus o'qitilgan bo'lsa, o'z fikrlarini ifodalash osonroq bo'ladi. Shuning uchun darslar biz tomonidan darsga birinchi daqiqalardanoq qiziqish uyg'otish va uning davomida qiziqishni saqlab qolish uning barcha ishtirokchilari faoliyatining muvaffaqiyatli natijasining kalitidir, degan shubhasiz aksiomani hisobga olgan holda ishlab chiqilgan.

Ma'lumki, bolalarda nutqni rivojlantirish jarayoni kattalar rahbarligida davom etadi.

Shu munosabat bilan, bizning oldimizda maxsus tashkil etilgan o'quv jarayonida tegishli metodologiyaga muvofiq, shuningdek, darsga qiziqish uyg'otadigan texnika, usul va vositalardan foydalangan holda aytib berish qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish vazifasi turibdi. birinchi daqiqalar va bu qiziqishni uning davomida saqlang.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini shakllantirish uchun rasmlardan foydalanish texnikasining ahamiyati

Nutqni rivojlantirish metodikasida rasmlardan hikoya qilishni o'rgatish (ta'rif va hikoya qilish) etarlicha batafsil ishlab chiqilgan. Bu yerda metodika G‘arb va rus pedagogikasining klassik merosiga asoslanadi...

Birinchi sinf o'quvchilariga o'qish va yozishni o'rgatishda modellardan foydalanish

Maxsus maktabda geografiya darslarida fanlararo aloqadorlik

Kichik yoshdagi o'quvchilarning xronologik tasvirlarini shakllantirish usullari va usullari

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda izchil nutqni shakllantirish usuli sifatida hikoya qilishni o'rgatish

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga simulyatsiya yordamida hikoya qilishni o'rgatish

Og'ir nutq buzilishlari bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ehtimollik prognozining xususiyatlari

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tajribadan aytib berishga o'rgatish xususiyatlari

Dastur talablariga muvofiq, hikoya darslari guruhlarda tizimli ravishda olib boriladi, ularning mazmuni bolalar hayotining barcha jabhalari bilan uzviy bog'liqdir: kuzatishlar, o'yinlar, mehnat, kitob o'qish, filmlar namoyish qilish ...

Sh.A.ning pedagogik mafkurasi. Amonashvili

Aslida, olti yoshli bolalar eksperimental va o'quv ishlari uchun Sovet pedagogikasi haqida yangi makon sifatida qabul qilindi, bu boshlang'ich maktabdan farqli o'laroq, eng yuqori o'quv darajalarini eslatib o'tmasa ham, unchalik agressiv tarzda rasmiylashtirilmagan. ..

suhbat; sinovdan o'tkazish. 1-bob

Nazariy va adabiy tushunchalarning tizimli-funksional shakllanishi

3.1 O'rta sinf o'quvchilari o'rtasida lirik asarlardagi nazariy va adabiy tushunchalar bo'yicha bilim darajasini o'rganish Ushbu tadqiqotning o'ziga xos xususiyati shundaki, ...

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishning pedagogik shartlarini nazariy tahlil qilish

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasida sezilarli farqlar mavjudligi uzoq vaqtdan beri aniqlangan. Buni pedagogik faoliyat tajribamiz ham ko‘rsatadi...

Bolalarda izchil tasviriy nutqni shakllantirish

Darsni tahlil qilish: Men darsga tayyor edim. Darsning tuzilishi kuzatiladi. Ushbu dars uslubiy jihatdan to'g'ri tuzilgan, mavzu va maqsad aniq belgilangan. Xususan, dars davomida amalga oshirilgan vazifalar ta'kidlangan.

Dars bosqichlardan iborat bo'lib, ularning har biri uchun aniq ko'rsatmalar berilgan. Dars davomida bolalarning g'ayrati yuqori bo'ldi.

qadam ba qadam

la faoliyatning o'zgarishi. Bu bolalarga ijobiy hissiy kayfiyatni saqlab qolish imkonini berdi.

FEMP darsini tahlil qilish

Dars maqsadlari:

5 ichida sanash va sanash ko'nikmalarini mustahkamlash uchun 2 ta raqamni, ob'ektlarning nomlarini va ularning joylashishini yodlashda mashq qiling. Doira, uchburchak, to'rtburchak va kvadratni farqlash qobiliyatini mustahkamlash.

Darsni tashkil etish - hamma alohida stolda o'tirishadi. Har kimning o'ziga xos tarqatma materiallar to'plami bor. Bolalar jismoniy ma'lumotlariga ko'ra o'tirishadi. Mashg'ulotlarni o'tkazish shartlari normaga mos keladi. Ko`rgazmali qurollar saralab ishlangan, chizmalar aniq, yirik, umuman, asosiy ranglardan foydalanilgan. Ushbu dars uslubiy jihatdan to'g'ri tuzilgan, mavzu va maqsad aniq belgilangan. Xususan, dars davomida amalga oshirilgan vazifalar ta'kidlangan. Dars asosiy qismlardan iborat: tashkiliy moment, motivatsiya, amaliy qism va xulosa. Asosiy usullar qo'llaniladi: badiiy so'z, ajablantiradigan lahza va hissiy tekshiruv. Bolalarning hissiyligi va qiziqishini ta'minlash uchun kutilmagan daqiqalar va amaliy qismni o'ynash, shuningdek jismoniy tarbiya mashg'ulotlari qo'llaniladi. Bu bolalarning materialni o'zlashtirishini osonlashtiradi. O'qituvchining nutqi aniq, to'g'ri intonatsiya, bolalar uchun ochiq. Dars davomida bolalar o'qituvchini tingladilar, chalg'itmadilar, topshiriqlarni qunt bilan bajardilar. Ish jarayonida o'qituvchi bolalarning charchoqlarini kuzatib, ularni boshqa ish turiga o'tkazish orqali buni oldini olishga harakat qildi. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Chizmachilik darsini tahlil qilish. Mavzu: "Plastinkani bezash"

Doira ustida naqsh yasashni, chetlari va o'rtalarini to'ldirishni, yopishtirish usullarini qo'llashni, cho'tka uchi bilan chizishni o'rganing. Bo'yoqlar bilan ishlashda aniqlikni tarbiyalash.

O'qituvchi darsga tayyor edi. Bosqichlarning tuzilishi, mantiqiy ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligi yaxshi o'ylangan. Dars vaqti mos ravishda taqsimlangan. Ta'lim shakli oqilona tanlangan. Dars jihozlari: samarali foydalanilgan ko‘rgazmali va ko‘rgazmali material. Darsning mazmuni dastur talablariga javob beradi, to'liq, ishonchli va bolalar uchun ochiq shaklda o'tkazildi. O'quv materialining mazmuniga, belgilangan maqsadlarga va ushbu yoshdagi bolalarning ta'lim imkoniyatlariga mos keladigan usullar, uslublar va o'quv qo'llanmalari to'g'ri tanlangan. Material hissiy jihatdan taqdim etiladi. Ajablanadigan lahza va ko'rgazmali material yordamida bolalarning darsga va intizomga qiziqishi saqlanib qoladi.

Salbiy fikrlar: o'qituvchi dinamik pauzani (jismoniy tarbiya daqiqasi) o'tkazishni unutdi.

O'rganish faoliyatini ko'rish

O'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalar:

Bolalarga bolalar bog'chasi, uning maqsadi haqida bilim berish. Harakatlarni ko'rsatish uchun gap tuzishni o'rganing, otlarni olmoshlar bilan kelishish. Mavzu bo'yicha lug'atni kengaytirish.

O'qituvchi malakali va professional tarzda harakat qildi: vazifalarni hal qilish uchun barcha usullar aniqlandi va foydalanildi; istisnosiz, barcha texnikalar bolalarning yoshiga va ushbu dasturning metodologiyasi talablariga mos keladi. O'qituvchi tomonidan darsda qo'llagan barcha texnikalar to'g'ri va aniq edi. Dastur mazmunidagi barcha vazifalar bolalar tomonidan to'liq o'zlashtirildi, darsda bolalar faol edi, o'qituvchi yangi materialni tushuntirganda diqqatli bo'ldi, yangi topshiriqlarni qiziqish bilan bajardi. Bolalar yuqori bilim olish qobiliyatlarini namoyish etdilar.

O`qituvchining yangi materialni taqdim etishdagi yondashuvi qiziqarli. Dastur mazmuni ko'lami hurmat qilinadi va mustahkamlanadi. Sinfda bolalar faollik ko'rsatdilar, dastur mazmunidagi vazifalarni o'zlashtirdilar, lekin ularning hammasi emas. Salbiy moment: darsda bolalar bilan individual ishlash unchalik muvaffaqiyatli bo'lmadi.

Dizayn darslarini o'tkazish. Mavzu: "Lola"

Dastur tarkibi:

Bolalarga elim ishlatmasdan qog'ozdan buklash orqali hunarmandchilik qilishni o'rgatish.

O'rta, burchaklarni aniqlab, qog'oz varag'ida harakat qilishni o'rganishni davom eting.

Aniqlikka o'rganing, ishni oxirigacha etkazish qobiliyatini mustahkamlang.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

Boshqalarga ijobiy munosabatni rivojlantiring.

Pedagogning faoliyati	Bolalar faoliyati	Eslatmalar
1. O'yin motivatsiyasi. Men bolalarga bolalar bog'chasi xodimlariga sovg'alar berishni taklif qilaman. Shu bilan birga, barcha ayollar gullarni yaxshi ko'rishlarini aniqlayman. Qanday gullarni bilasiz? Men lola namunasini ko'rsataman, o'z qo'llarim bilan bunday gullar yasashni taklif qilaman. 2. Ishni qanday bajarish kerakligini ko'rsatish. Bolalar bilan birgalikda biz namunani ko'rib chiqamiz, uning qaysi qismlardan iboratligini aniqlaymiz (gul va poya). Keyin men bolalarga ish bosqichlarini ko'rsatish va tushuntirishni taklif qilaman. Jismoniy tarbiya daqiqasi: 3. Bolalarning mustaqil ishi. Men bolalar bilan bir vaqtda hunarmandchilik qilaman. 4. Dars tugagandan so'ng, bolalar o'zlarining lolalarini o'qituvchilarga, enagaga berishadi.	Gullarning nomlarini sanab bering. Ishning borishini kuzatib boring. Hunarmandchilikni mustaqil ravishda bajaring.	Majburiy individual yordam. Ko'pchilik bunga erisha olmaydi.

Tahlil: Ushbu dars uslubiy jihatdan to'g'ri tuzilgan, mavzu va maqsad aniq belgilangan. Xususan, dars davomida amalga oshirilgan vazifalar ta'kidlangan.

Dars bosqichlardan iborat bo'lib, ularning har biri uchun aniq ko'rsatmalar berilgan. Bu tashkiliy paytdan boshlandi, bu erda bolalarning e'tibori faollashdi.

Tashkiliy lahza ham ijobiy hissiy fon yaratish maqsadini ko'zlagan. Dars davomida bolalarning g'ayrati yuqori bo'ldi.

Avdonina Viktoriya Ivanovna
Ta'lim muassasasi: GKKP "Qo'stanay shahar hokimligi ta'lim bo'limining Qo'stanay shahar hokimligining 2-sonli bolalar bog'chasi"
Qisqacha ish tavsifi:
Nashr qilingan sana: 2019-12-09 Yosh o'qituvchilar uchun dars tahliliga misol Avdonina Viktoriya Ivanovna GKKP "Qo'stanay shahar hokimligi ta'lim bo'limining Qo'stanay shahar hokimligining 2-sonli bolalar bog'chasi" Maqolada maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkazilgan darsni tahlil qilish misoli keltirilgan, bu ish yosh mutaxassisga har qanday ochiq darsning tahlilini to'g'ri yozishga yordam beradi.

Yosh o'qituvchilar uchun dars tahliliga misol

Dars tahlili

Sana: 26.11.16.

Guruh: "Quyosh"

Tarbiyachi: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Kasb: Nutqni rivojlantirish, rasm chizish.

Mavzu: "Yaxshilik bering"

Maqsad: dunyo, sevgi, yaxshilik haqidagi g'oyalarni shakllantirish.

Men ko'rib chiqqan dars guruh dasturiga va dastur mazmuni hajmiga muvofiq tayyorlangan va o'tkazilgan. Dars ushbu guruh bolalarining rivojlanish darajasiga mos keldi, darsning barcha bosqichlari ularning yosh xususiyatlariga to'liq mos keldi.

Tarbiyachi faoliyatining xususiyatlari: tarbiyachilar bolalar bilan ishlashda vazifalarni hal qilishda quyidagi usullardan foydalanganlar: tasviriy texnikalar (rasmlar, namunalar ko'rsatish), og'zaki usullar (o'qituvchining hikoyasi, bolalarning javoblari), amaliy usullar (rasm). Qo'llaniladigan barcha texnikalar ushbu guruhdagi bolalarning yoshiga to'g'ri keldi. O'qituvchilar darsga tayyorgarlik ko'rishda bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olishga katta e'tibor berdilar. Bu ularning ish jarayonida yaqqol ko'rinib turdi, masalan, ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar ko'rgazmali materialga yaqinroq bo'lishdi.

Bolalar faoliyatining xususiyatlari: bolalar taqdim etilgan yangi materialni osongina o'zlashtirdilar. Ish muhiti qulay edi. Bolalar o'qituvchilar bilan muloqotda faol harakat qilishdi, yangi materialni o'zlashtirishda ehtiyotkorlik bilan harakat qilishdi. Ular faollashtirish usullariga osonlik va xohish bilan javob berishdi. Mening fikrimcha, bolalar didaktik maqsadga erishdilar, ular yangi materialni o'zlashtirdilar. Bundan tashqari, bolalar dars davomida ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirganlari sezildi: quvonch, ajablanib, qiziqarli.

Ushbu guruhda tarbiyachilar bolalarni mehnatga to'g'ri yo'naltira oldilar, bolalarni psixologik jihatdan ozod qilish uchun kutilmagan daqiqadan foydalandilar.

Darsda o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi dialog va monolog aloqalarining optimal nisbati kuzatildi.

O'qituvchilarning tashqi ko'rinishi toza, ozoda edi, bolalarni sinfda muloqot qilish va ishlashga majbur qildi, ayniqsa kostyum elementlari ishlatilgan.

"Yaqinda" psixologik masofa bor edi, ya'ni. bolalar o'qituvchilar bilan muloqot qilishda o'zlarini qulay his qilishdi.

Sharoitlar sanitariya-gigiyena talablariga javob berdi: xona ventilyatsiya qilindi, tozalandi, mening fikrimcha, yorug'lik etarli emas edi.

Tarbiyachi: Avdonina V.I.

Nashr sertifikatini koʻrish

. .

Romanova Vitalina Anatolyevna, Rostov viloyati, Donetsk shahridagi 10-sonli "Lazorik" MBDOU bolalar bog'chasi o'qituvchisi

Introspektsiya

ikkinchi yosh guruh bolalari bilan eksperimental tadbirlar

"Suvning xususiyatlari bilan tanishish"

Kundalik rejimda ajratilgan vaqt davomida sarflangan OOD, 7 nafar bola ishtirok etdi. Guruh bolalari o'quv faoliyati ko'nikmalarini shakllantirdilar, ular o'qituvchi bilan osongina aloqa o'rnatadilar. Ular o'qituvchini eshitish va tinglash qobiliyatiga ega. OOD konspektga muvofiq amalga oshirildi, uni tuzishda men birinchi navbatda bolalarning yoshi, psixologik individual xususiyatlarini hisobga oldim, OOD maqsadini, vazifalarini, mazmunini belgilab oldim, o'tkazish shakli, usullari va usullarini aniqladim. ijobiy natijalarga erishish uchun zarur. "Nutqni rivojlantirish", "Kognitiv rivojlanish", "Ijtimoiy va kommunikativ" ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasini o'z ichiga olgan bolalarning eksperimental tadqiqot faoliyati shaklida qurilgan OOD.

OOD maqsadi: aqliy qobiliyatlarni, mantiqiy fikrlashni, bolalarning ijodkorligini, xulosa chiqarish qobiliyatini faollashtirish.

Vazifalar:

Tarbiyaviy: bolalarning dialogik, monolog nutqini rivojlantirish, suvning xususiyatlarini bildiruvchi so'zlar hisobiga so'z boyligini boyitish.

Rivojlanayotgan: bolalarda kognitiv faollikni, qiziquvchanlikni, mustaqil bilim va mulohaza yuritish istagini rivojlantirishga yordam berish.

OODning mantiqiy qurilishi uni belgilangan vaqtdan tashqariga chiqmasdan amalga oshirish imkonini berdi. OODning davomiyligi 15 daqiqani tashkil etadi, bu SAN PiN me'yorlariga mos keladi.

Bolalarning faoliyatini tahlil qilib, shuni ta'kidlashni istardimki, ular butun vaqt davomida kognitiv faollikni ko'rsatdilar, faoliyatni faollashtirish usullariga hissiy munosabatda bo'lishdi. Ular qiziquvchan, diqqatli, tartibli, o'zlarini qulay his qilishgan, ozod bo'lishgan. Bolalarga taklif qilingan savollar (topshiriqlar), ular o'zlari javob topdilar, tegishli xulosalar chiqardilar, bolalarni harakatga va qo'yilgan vazifalarni hal qilishga undadilar. O'ylaymanki, OODni tashkil etishning tanlangan shakli juda samarali bo'ldi, bu aniq faoliyatda yakuniy natijani ko'rish imkonini berdi. OOD samaradorligiga guruhda olib borilgan dastlabki ish (bolalar mavjud bilim va ko'nikmalardan foydalanganliklari) ham yordam berdi, xususan: yilning turli vaqtlarida yomg'ir, qor yog'ishi uchun sayrda doimiy kuzatuvlar, faol quyosh nuri, bug'lanish yomg'irdan keyin sodir bo'ladi, suv, qor, muz bilan tajribalar o'tkazish, qor parchalarini ko'rish, muzli binolarni rangli muz bilan bezash, badiiy adabiyot o'qish, topishmoqlar topish, xalq belgilaridan amalda foydalanish va hokazo. OOD elementlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi, amaliy vazifalarni bajarish faoliyat jarayoni uchun ijobiy hissiy fon yaratishga, butun vaqt davomida qiziqishni saqlab qolishga yordam berdi. Taklif etilgan vazifalar bolalar uchun murakkablik nuqtai nazaridan ochiq edi, bu esa qo'yilgan vazifalarni hal qilishga hissa qo'shdi, bolalar o'zlarini "ijodkorlar"dek his qilishdi, quvonishdi, hayratda qolishdi, hayratda qolishdi, o'z kashfiyotlarini o'qituvchi va o'rtoqlari bilan bajonidil baham ko'rishdi va bu ularning ijobiy o'zini-o'zi hurmatini, o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirishga imkon berdi: men muvaffaqiyatga erishdim!", "Bilaman" va hokazo. Bolalar do'stona, sezgir, bir-biriga yordam berishdi. OODning har bir daqiqasida men bolalarni muammoni izlashga jimgina yo'naltirishga harakat qildim, yangi tajriba orttirishga yordam berdim, bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari o'quvchilarga yo'naltirilgan, ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvda aks etdi. bilim darajasini va "har bir bola uchun proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarni bajarishda. Mashg'ulotlarni individuallashtirish tajriba o'tkazishda qiynalayotganlarga yordam, eslatma va qo'shimcha tushuntirishlar berishda namoyon bo'ldi. U doimo bolalarni muvaffaqiyatga erishish holatini mustahkamlash uchun ularni maqtab, rag'batlantirdi. Faoliyatni o'zgartirish (tajribalar, tajribalar, topishmoqlarni taxmin qilish, she'r o'qish, dinamik pauza) charchoqning oldini oldi. Qo'llanmalar etarli darajada, yorqin, rang-barang, bolalar uchun qulay darajada tanlangan. Kognitiv, nutq, vosita qobiliyatlarini qo'llash, ularni takomillashtirish, diqqat, tasavvur, xotira, nutqni rivojlantirishga qaratilgan vizual, og'zaki va amaliy usullardan foydalandim. Bolalar doimo qiziquvchanlik ko'rsatishlari, sabab-natija munosabatlariga qiziqishlari, o'zlari tushuntirishga harakat qilishlari, kuzatish, tajriba o'tkazishlari bilan xursand bo'lishdi. Ular tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega, o'zlari qaror qabul qilishga qodir va kuchli irodali harakatlarga moyil. Ular og'zaki nutqni yaxshi egallaydilar, nutq yordamida o'z fikr va istaklarini ifodalay oladilar. Dastur vazifalari hal qilindi, OOD maqsadiga erishdi.

Maktabgacha yosh, maktabgacha ta'lim

Bolalar bog'chasi, bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalar uchun sayt

"Parranda go'shti" nutq va aloqani rivojlantirish bo'yicha ochiq darsning o'zini o'zi tahlil qilish

Isxakova Svetlana Minnullovna, o'qituvchi
MADOU №106 "ZABAVA", Naberejnye Chelni

Ochiq darsni o'z-o'zini tahlil qilish. Aloqa. Nutqning rivojlanishi.

Mavzu: Uy qushlari.

Ushbu ochiq dars boshlang'ich maktabgacha yoshdagi 3-4 yoshli 15 kishidan iborat bolalar bilan o'tkazildi.

1. Tarbiyaviy: qushlarning yangi nomlari bilan qushlar hovlisi tushunchalari bilan tanishtirish.
2. Rivojlantiruvchi: bolalar nutqini, muloqot qobiliyatini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish; bolalarning bilimlarini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish.
3. Tarbiyaviy: qushlarga hurmatli, g'amxo'r munosabatni tarbiyalash.

Bolalarga dars mavzusi aytib berildi. Darsning tuzilishi belgilangan vazifalarga mos keldi. U mantiqiy ketma-ketlikda va dars qismlarining munosabatida qurilgan. Vaqtni darsning barcha qismlariga mos ravishda ajratdi. Darsning tezligi optimal. Nutq tezligi o'rtacha. Material hissiy jihatdan taqdim etildi.

Ochiq darsni rejalashtirishda bolalarning yosh xususiyatlari hisobga olindi. Materiallar bolalar uchun ochiq bo'lgan darajada tanlangan. Bolalar yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda tarbiyachining savollariga javob berishdi, o'zlari bolalar qofiyasini aytishdi, suhbatni davom ettirishdi, qiziqish bilan kuzatishdi, o'ylashdi, savollarga ixtiyoriy javob berishdi, o'yinda mustaqil ravishda sanash qofiyalarini aytishdi. Bolalar juda faol edilar, o'zlarini qulay his qilishdi, o'yinda bajonidil ishtirok etishdi, musiqaga o'tishdi.

Ochiq darsning barcha elementlari umumiy mavzu bilan birlashtirilgan. Darsning mazmuni belgilangan maqsadlarga to'g'ri keldi: bolalar nutqini, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish; bolalarning parranda go'shti, parranda go'shtining tashqi ko'rinishi haqida bilimlarini ifodalash ko'nikmalarini rivojlantirish; so'z boyligini, eshitish diqqatini, ufqlarini, fikrlashni, xotirani rivojlantirish; qushlarga hurmatni tarbiyalash.

Ochiq dars davomida quyidagi ish usullari qo'llanildi: og'zaki (savollar, tushuntirish, eslatma, rag'batlantirish); ko'rgazmali material (rasmlar va rasmlar, o'yinchoqlar); o'yin materiali.

Suv qismida: bolalarni tashkil qilish, e'tiborni faoliyatga o'tkazish, unga rag'batlantirish. Ochiq dars kognitiv-nutq hissiy vaziyatni hal qilishga qaratilgan.

Asosiy qism: bolalarning aqliy va amaliy faoliyati aqliy, nutqni rivojlantirish va dunyoni idrok etish, mavjud bilimlarni tizimlashtirish, nutq qobiliyatlarini mustahkamlash vazifalarini o'z ichiga oladi. Umumiy charchoqni yo'qotish uchun o'yin harakatlari va musiqiy ritmik harakatlar amalga oshirildi.

Individual ish lug'at ishlarini olib borishda, javob berishga qiynalayotganlarga yordam berishda, eslatmalarda, shuningdek, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari va bolalarning idrok tezligini hisobga olishda namoyon bo'ldi.

Men tanlagan bolalar uchun darslarni tashkil etish shakli juda samarali bo'lganiga ishonaman. Kamchiliklari: dars davomida AKT bilan ishlash yetarlicha to‘g‘ri yo‘lga qo‘yilmagan, o‘rnatish bilan chalg‘itish kerak edi. Lekin pedagogik etika va taktika me’yorlariga rioya qilishga harakat qildim. Darsda qo'yilgan vazifalar bajarildi deb o'ylayman.

Yosh guruhdagi ochiq darsni tahlil qilish

Ochiq darsni o'tkazish va tahlil qilish o'qituvchining malakasini oshirishning eng samarali usullaridan biridir. Uslubiy ishning bu shaklidagi eng qimmatli narsa amaliy ishning yaqqol namunasidir. Ammo tadbirning ikkinchi qismi ham muhim bo'lib, unda barcha o'qituvchilar ko'rgan narsalarini tahlil qilish, tahlil qilish ishtirokchisiga aylanadi.

Men katta o'qituvchi sifatida katta tajribaga egaman, lekin menimcha, ko'rilgan darsni har doim ham samarali va samarali tahlil qilish mumkin emas. Ba'zida o'qituvchilar o'zlarini vazmin tutadilar va hamkasbi haqida tanqidiy fikr bildirishni xohlamaydilar. Ehtimol, ular uning his-tuyg'ularini ayamaydilar, munosabatlarni buzishni xohlamaydilar. Qanday bo'lmasin, katta o'qituvchining muloqot holatini yaratishda o'rni katta o'qituvchining o'rni bo'lib, unda o'qituvchilar o'z fikrlarini ochiq aytadilar, o'zlari ko'rgan ish usullarini baholaydilar va bu ishning samaradorligi (yoki natijasi yo'qligi) foydasiga dalillar keltiradilar.

Men kichik guruhdagi dars tahliliga misol keltirmoqchiman (2015 yil 27 aprelda Sk-ova N.G. tomonidan olib borilgan. "Vizual belgilar (mnemonika) asosida ertakni o'qish va qayta hikoya qilish" (ilovaga qarang).
Darsning maqsadi 3,5 yoshli bolalarni qayta aytib berishga o'rgatishdir.
Vazifalar: matn bilan tanishtirish, voqealar ketma-ketligini o'rnatishga o'rgatish, xotirani rivojlantirish, ertak voqealarini tushunishga yordam berish.

1. O‘qituvchi tushuntirishlar berdi: u bu darsni ko‘rsatish uchun tanladi, chunki u mnemotexnika (ertak voqealari o‘qituvchi tomonidan oddiy pentagrammalar shaklida tasvirlangan) texnikasini juda samarali deb hisoblaydi. Ushbu texnikani 2 oy davomida amalda qo'llash ko'rinadigan natija berdi. Bolalar matn bo'yicha savollarga faolroq javob berishni boshladilar, ularning diqqatlari butun dars davomida saqlanib qoldi, qayta hikoyalar aniqroq, ko'pincha matnga yaqinroq bo'ldi.

2. Dars samaradorligini baholadi: juda samarali. Argumentlar: yuqori nutq zichligi, har bir bola kamida 2 marta gapirdi. Agar darsning 1-qismida (tashkiliy vaqtda) va ikkinchi qismida (o'qituvchining savollariga javoban) bolalarning javoblari frazeologik bo'lsa, 3-qismda (maslahat jadvalini chizish) va 4-qismda. qism (qayta hikoya qilish) ular murakkab jumlalardan iborat edi. Eng ko'p jumlalar soni - 6, minimal - 2. Bolalarning qiziqishi dars oxirigacha saqlanib qoldi.

3. Amaldagi texnikalarni ajratib ko‘rsatdi.
Bolalar faoliyatini rag'batlantirish. Darsning har bir qismida texnikadan foydalanildi.
Birinchidan, it (o'yinchoq) paydo bo'ldi va bolalar bu uy hayvonlari ekanligini va nima uchun ekanligini tushuntirdilar.
Shunda ular do‘st qidirayotgan it haqidagi savolga qiziqib, bu hikoyani tinglashga rozi bo‘lishdi.
Jismoniy daqiqadan oldin o'qituvchi sehrgarning tanish o'yinini o'ynashni taklif qildi va hammani kichkina kuchukchalarga aylantirdi. Isitishdan keyin men ularni yana bolalarga aylantirishni unutmadim va barcha bolalar qaytib kelganligini tekshirdim. Bu diqqatni jamladi, ishga qaytdi.
O'qituvchi bolalarga "biz o'zimiz yaratishni o'rgangan yordamchimiz" belgisi ularga yordam berishi mumkinligini eslatdi. Ular birgalikda ishga kirishdilar va tushuntirishlar berishni boshladilar (matnni ketma-ket epizodlarda takrorlash). Faqat 8 ta ishtirokchi, 1-3 jumladan iborat bayonotlar. Agar kerak bo'lsa, tarbiyachining yordami: maslahat, tushuntirish, tasdiqlash.
Kim hikoya qilmoqchi, deb so'radi. Bolalar faol munosabatda bo'lishdi, o'qituvchi yaqinda faollik ko'rsata boshlagan bolani taklif qildi. 2 dan 6 jumlagacha faqat 5 ta bayonot, ba'zan matnga yaqin. Ikkinchi va oxirgi bola yaxshi rivojlangan nutqqa ega.

4. Uchrashuvlarning o‘z vaqtida bajarilishiga baho berdi. Jismoniy daqiqa bolalarni chalg'itmadi. Darsning qismlari orasidagi o'tishlarni o'yladi. Pentagramlarni chizishda, chizma ba'zan bolalar uchun qo'shimcha maslahat bo'lib xizmat qildi.

5. O`qituvchi nutqiga baho berdi. Pedagog nutqi fikrlash muhitini yaratishga qanday hissa qo'shganligi, misollar keltirdi.

6. Biz sinfda o'qituvchi tomonidan yaratilgan rivojlanayotgan muhitni baholadik.

O'ylaymanki, darsni tahlil qilishda asosiy narsa o'qituvchilarning o'z fikrlarini bahslasha olishidir. Fikrlar qarama-qarshi bo'lishi mumkin. Pedagogik muloqotda ishontirish, o‘rnak ko‘rsatish qobiliyati qadrlanadi.

Mordoviya ertak
Uzoq vaqt oldin o'rmonda bir it yashagan. Bir yolg'iz. U zerikdi. Men itimga do'st topmoqchi edim. Hech kimdan qo'rqmaydigan do'st.
It o'rmonda quyonni uchratib qoldi va unga dedi:
- Qani, quyon, sen bilan do'st bo'l, birga yasha!
- Qani, - dedi quyon.
Kechqurun ular uxlash uchun joy topib, yotishdi. Kechasi sichqon ularning yonidan yugurib o'tdi, it shitirlashini eshitdi va u qanday sakrab chiqdi, qanday qilib baland ovoz bilan hurdi. Quyon qo‘rqib uyg‘ondi, quloqlari qo‘rquvdan titrab ketdi.
- Nega qichqiryapsiz? - deydi itga. - Bo'ri eshitsa, bu erga kelib, bizni yeydi.
"Bu yaxshi do'st emas", deb o'yladi it. - Bo'ridan qo'rqaman. Ammo bo'ri, ehtimol, hech kimdan qo'rqmaydi.

Ertalab it quyon bilan xayrlashib, bo'rini qidirishga ketdi. Uni kar jarlikda uchratib, shunday dedi:
- Qani, bo'ri, sen bilan do'st bo'l, birga yasha!
- Xo'sh! - javob beradi bo'ri. - Ikkingiz ko'proq zavqlanasiz.
Kechasi uxlab qolishdi. Bir qurbaqa sakrab o'tib ketdi, it qanday sakrab turganini, qanday qilib baland ovoz bilan hurganini eshitdi. Bo'ri qo'rqib uyg'ondi va keling, itni tanbeh qilaylik:
- Oh, siz judayam-ku! Agar ayiq hurishingni eshitsa, bu yerga kelib, bizni parchalab tashlaydi.
"Bo'ri esa qo'rqadi", deb o'yladi it. "Men uchun ayiq bilan do'stlashganim yaxshiroq."

Nutqni rivojlantirish bo'yicha darsni qanday qilish kerakligini tushunish uchun biz buni hal qilish uchun katta tajribaga ega bo'lgan mutaxassislarimizni jalb qildik va biz ushbu muammoni hal qilishning boshqa variantlarini topdik, umid qilamizki, bu shunday bo'ladi. sizga foydali bo'lsin.

Nutqni rivojlantirish uchun GCDni tahlil qilishning taxminiy sxemasi

NOD tashkiloti.

- GCD rejasi yoki konturining mavjudligi;

– imtiyozlarning mavjudligi va ularning samaradorligi;

- sanitariya-gigiyena talablariga rioya qilish (xonaning tozaligi, yorug'lik va boshqalar);

- GCD muddati va uning bosqichlari;

- bolalarni joylashtirishning oqilonaligi va tarbiyachining o'rni.

2. Pedagogning didaktik va tarbiyaviy faoliyati:

- dastur mazmuni, uning dasturga muvofiqligi, bolalarning yoshi va rivojlanish darajasi; vazifalar soni, ularning o'zaro bog'liqligi va amalga oshirilishi;

- didaktika tamoyillarini hisobga olish (mavjudlik, izchillik, ko'rinish, xabardorlik, individuallashtirish va ta'lim va rivojlanishning differentsiatsiyasi)

- qo'llaniladigan usul va usullarning optimalligi va maqsadga muvofiqligi, muammoli elementlarning mavjudligi; faoliyatning o'zgarishini, texnikaning vazifalarga muvofiqligini ta'minlaydigan turli xil uslubiy texnikalar;

- o'qituvchining nutqi (temp, diksiya, emotsionallik va tasviriylik, bolalar nutqidagi xatolarni o'z vaqtida va xushmuomalalik bilan tuzatish qobiliyati);

- GCDning ta'lim yo'nalishini amalga oshirish.

3. NODdagi bolalarning faoliyati:

- bolalarning nutq faolligi darajasi (o'qituvchining nutq faoliyati bilan solishtirganda, barcha bolalarni faollashtirish);

- bolalarning GCDga qiziqishi;

- tarbiyaviy faoliyat ko'nikmalarining namoyon bo'lishi (tinglash va eshitish qobiliyati, o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilish va boshqalar);

- bolalarning nutqni rivojlantirishdagi yutuqlarining namoyon bo'lishi (lug'atning etarliligi, to'g'ri talaffuz va grammatik shakllarni o'zlashtirish, nutqning uyg'unligi va boshqalar);

- muloqot madaniyatining mavjudligi (o'qituvchi va o'rtoqlarni to'xtatmasdan tinglash qobiliyati, ohang madaniyati, ovozning kuchliligi va nutq tezligi).

GCD tahlil shakli

Eslatma . Grafikda "baho darajalari" nishon qo'ying «+», agar tahlil mezoni baholash darajasiga mos kelsa.

bo'yicha xulosalar kasb ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Takliflar va tavsiyalar_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kuzatuvchining ismi __________________________________________________________

Sana "____" ____________ 20___ yil Imzo __________________

Nutqni rivojlantirish bo'yicha darsni qanday qilish kerakligini tushunish uchun biz buni hal qilish uchun katta tajribaga ega bo'lgan mutaxassislarimizni jalb qildik va biz ushbu muammoni hal qilishning boshqa variantlarini topdik, umid qilamizki, bu shunday bo'ladi. sizga foydali bo'lsin.

Mavzu bo'yicha nutqni rivojlantirish uchun o'quv-metodik material (katta guruh):
Dars tahlili

Rus xalq ertaklari bo'yicha yakuniy darsni o'z-o'zini tahlil qilish

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhi bilan "Rus xalq ertaklari bo'ylab sayohat" darsi o'tkazildi.

Ushbu darsning maqsadi bolalarning rus xalq ertaklari haqidagi bilimlarini mustahkamlashga qaratilgan va boshqa sinflarning maqsadlari bilan o'zaro bog'liqdir. Dars bolalarning ertaklarni takrorlash bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini mustahkamlashga qaratilgan darslar siklidan biridir. Tsikl bir yilga mo'ljallangan, oyiga bitta dars bor. Ushbu turdagi dars maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish ustida ishlashni davom ettirishga imkon beradi.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati mazmunini tanlash federal davlat talablarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Dars ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvi tamoyilini hisobga olgan holda qurilgan: aloqa, bilish, sotsializatsiya, badiiy adabiyotni o'qish. Darsdagi ishning mazmuni bolalarning rus xalq ertaklari haqidagi bilimlarini boyitishga qaratilgan.

Ta'lim mazmunini taqdim etish mantig'i darsning bosqichma-bosqich qurilishiga, bosqichlarning o'zaro bog'liqligiga va bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishning aniqligiga asoslanadi. Darsning syujeti "Rus xalq ertaklari bo'ylab sayohat" o'yin vaziyati shaklida qurilgan.

Darsni rejalashtirishda o'quvchilar uchun ta'lim mazmunining ochiqligi printsipi hisobga olinadi: o'yinlar, o'yin mashqlari, didaktik vazifalar bolalar guruhining yosh xususiyatlarini va ularning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi.

Ta'lim mazmunini taqdim etishning ilmiy tabiati maktabgacha yoshdagi S.I. tomonidan moslashtirilgan TRIZ texnologiyasi asosida sinfda amalga oshirildi. Jin va L.B. Fesyukova "Ertak bilan ta'lim"

Dastlabki ishda o'yinlar ishlatilgan - rus xalq ertaklariga asoslangan dramatizatsiya, taqdimotlarni tomosha qilish, rus xalq ertaklariga asoslangan didaktik o'yinlar, qidiruv faolligini, nutqni va ijodiy tasavvurni rivojlantirishga hissa qo'shgan kognitiv o'yinlar.

Tashkiliy bosqichda o'quvchilarda ularni o'quv faoliyatiga jalb qilish uchun ijobiy munosabat yaratildi. "Bizning his-tuyg'ularimiz" mimik tadqiqotini o'tkazish darsni hissiy jihatdan rang-barang qildi. Talabalar rus xalq ertaklari bo'ylab sayohatga taklif qilindi, bolalar o'yin syujetini qiziqish bilan qabul qildilar, birgalikdagi mashg'ulotlarga moslashdilar.

Darsning asosiy bosqichining asosiy vazifasi bolalarning rus xalq ertaklari, bu ertaklarning asosiy qahramonlari haqidagi bilimlarini kengaytirish, ularni ertaklarni takrorlashga o'rgatishdir.

Darsning tuzilishi bolalarning nutqi va kognitiv faolligini, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, so'z boyligini kengaytirish va faollashtirish, izchil nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar, mashqlar, vazifalarni o'z ichiga oladi.

Didaktik o'yin "Yordam bering!" savollarga to'liq jumlalar bilan javob berish qobiliyatini shakllantirishga, bolalarning so'z boyligini kengaytirishga va faollashtirishga hissa qo'shdi.

Didaktik o'yin "Ertaklar qahramonlarini xafa qil" aqliy faoliyatni, mantiqni, izchil nutqni rivojlantirishga qaratilgan.

"Ertakni nomlang", "Topmoqni toping" didaktik o'yinlarini o'tkazish bolalarning rus xalq ertaklari, ertaklarning bosh qahramonlari haqidagi bilimlarini mustahkamlashga yordam berdi.

"Ertaklar" jismoniy daqiqasi nutqni harakat bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish va nutqning intonatsion ekspressivligini rivojlantirishga qaratilgan.

Bolalar faol va qiziqish bilan ertaklar kitobining sahifalarini to'plashdi: ular rus xalq ertaklari va ularning bosh qahramonlarini nomlashdi, ertaklarni modellashtirishdi, ertaklardan topishmoqlar topishdi va rasmlardan ertaklarni to'plashdi.

Yakuniy bosqichda bolalardan ertaklar bo‘ylab sayohat qilishda qanday o‘yinlar o‘ynaganliklari, qanday topshiriqlarni bajarganliklari, nimalarga qiziqishlari va ko‘proq eslab qolishlari so‘ralgan. Har bir bolaning ishtiroki maqtov, ijobiy baho bilan belgilandi. Dars oxirida bolalarga sovg'a sifatida rus xalq ertaklari qahramonlari bilan bo'yalgan ertaklar kitobi berildi.

Bolalarga uy vazifasi taklif qilindi: qahramonlarning o'zlarini bo'yash va ota-onalariga bu qahramonlar haqida ertak aytib berish yoki o'z ertaklarini yaratish.

O'quvchilar faoliyatini baholash apparati // har bir bolaning ishtirokini ijobiy individual - tabaqalashtirilgan baholash, butun darsni yakunlash bo'ldi.

Darsning haqiqiy kursi // rejalashtirilgan vaqtga to'g'ri keldi. Dars davomida / / bolalar faol bo'lishdi, ular taklif qilingan o'yinlar va mashqlarni mamnuniyat bilan bajarishdi.

Darsning maqsadiga erishildi, bolalar rus xalq ertaklarining nomlarini, ularning asosiy qahramonlarini aniqladilar, rasmlar, topishmoqlar va modellardan ertakni tan olishni o'rgandilar. O'yin texnikasidan foydalanish darsni qulay hissiy rangli muhitda o'tkazishga yordam berdi.

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

Ushbu material bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan darsni tahlil qilishga yordam beradi. Ushbu ishni bajarishga yordam beradigan diagrammalar ilova qilingan.

FAOLIYAT TAHLILI Har qanday yo'nalish.

Mavzu bo'yicha bir qator darslarning qisqacha tahlilini shakllantirish. Maqsadlarni belgilash, darslarni o'tkazish (3-5), maqsadlarga erishish bo'yicha xulosalar.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha darsni qanday qilish kerakligini tushunish uchun biz buni hal qilish uchun katta tajribaga ega bo'lgan mutaxassislarimizni jalb qildik va biz ushbu muammoni hal qilishning boshqa variantlarini topdik, umid qilamizki, bu shunday bo'ladi. sizga foydali bo'lsin.

Ailana Budegechi
"Tovushlar, harflar va so'zlar" tayyorgarlik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darsni tahlil qilish.

Yosh Guruh: maktabga tayyorgarlik guruhi - bolalar kichik guruhi (8 kishi)

Maqsad: Har bir narsani quloq va talaffuz bilan farqlash qobiliyatini yaxshilang ona tili tovushlari.

Tarbiyaviy: Fonemik eshitishni, aniqlash qobiliyatini shakllantirish bir so'zda ovoz

va u bilan bog'lang xat; qo`shimchali ot qolipini topish mashqi.

umumiy rivojlanish: Nutq va tasavvurni rivojlantiring; nutqni eshitishni rivojlantirish.

Tarbiyaviy: Bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish, nutqiy muloqot madaniyatini tarbiyalash

Materiallar va jihozlar: Qizil, ko'k to'plar, kublar bilan quruq hovuz harflar, mavzu rasmlari, o'rta o'lchamdagi to'p, yuk mashinasi, flomaster, har bir bola uchun oq qog'oz varaqlari, TCO proyektori, musiqa markazi.

dastlabki ish: O'yin "O'ngga bo'ling", o'yini "O'ylang so'z "ik".

sarfladim mashg'ulot shaklidagi kasb- o'yinlar mamlakatiga sayohat, Dars nutqning tovush madaniyatiga asoslanadi"Muloqot", "Ijtimoiylashtirish" ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasida.- unli va undoshlarni to'g'ri talaffuz qilish va ajratishda. tovushlar u erda bolalar o'yin o'ynashdi tovushlar va harflar, edi sozlar va bo'g'inlarga bo'linadi, oldi so'zlar ustida "OK", qo'llaniladi psixo-gimnastika darsi, dam olish mashqlari.

Sinf bu yoshga mos keladi kasb gigiena talablari bajarilgan. Xulq-atvor shakli darslar - o'yinlar. Boshidan oldin darslar Men bolalarni o'yinlar yurtiga sayohatga qo'ydim va uni oxirigacha qo'llab-quvvatladim darslar. Vaqtida darslar bolalarning e'tiborini turli o'yinlar va mashqlarga qaratdi. O'tkazishda darslar

quyidagi usul va texnikalarni qo‘llagan.

Vizual - mavzu rasmlarini slaydlarda, kublar bilan ko'rsatish harflar.

Og'zaki - suhbat, savollar, javoblar.

O'yin-o'yin mashqlari "Tasavvur qiling va ko'rsating","Tong", "Zanjir so'zlar» ,

Amaliy - dam olish "Yaxshi", jismoniy daqiqa "Men jahldorman yoki xursandman".

Men bolalarning bilimlariga asoslanib, yangisini taqdim etish texnikasini qo'lladim - bu o'yin "Kuzovok"- bolalar topildi so'zlar ustida "OK"- bolalar topshiriqni engishdi ___

(yaxshi, biz kurashdik, uddaladik, uddasidan chiqmadik)

Ustida vazifalar hal qilindi: tarbiyaviy, umumiy rivojlanish, tarbiyaviy.

Ustida dars Shuningdek, TCO-proyektor-slayd-shou-rasmlar, musiqa markazi, Bolalarning faolligi va xatti-harakatlari ishlatilgan. sinf___

(yaxshi, faol, intizom yaxshi, yomon, bolalarning diqqati o'yinlarga qaratildi). bolalar harakatchan edi: yarim doira ichida turib mashqlarni bajarish, quruq hovuzda o'tirib vazifalarni bajarish, stollarda o'tirish rasm chizish harflar.

Dastur materiali bolalar tomonidan o'zlashtirildi, chunki bolalar topshiriqni bajardilar, o'yinlar va mashqlar o'ynashdan zavqlanishdi. Men bolalar bilan do'stona muloqot ohangini topishga harakat qildim. Men jismoniy daqiqani o'tkazdim "G'azablangan yoki baxtli".

Mening maqsad va vazifalarim sinflarga yetdi. Men ishonaman dars ___ kuni bo'lib o'tdi

(yuqori, o'rta, past).Davomlik dars ___ daqiqa edi.

O'z rivojlanishi darslar. (ishlatilgan jurnaldan saboqlar "DV", "Bola bolalar bog'chasida".)

Tahlil edi: O'qituvchi MBDOU

d\s "Quyosh" Budegechi A.O.

Yillik ish rejasi. “Nutqni rivojlantirish” (savodxonlik) ta’lim yo‘nalishi 1-sentyabr.Tovushlar olamiga sayohat. Va boshqalar. soda. "Ovoz" tushunchasini kiriting, tovushlarni (nutq, musiqiy, kundalik) farqlashni o'rganing; rivojlantirish.

GCD “[R], [R '], [L], [L '] tovushlari va tegishli harflar haqidagi bilimlarni mustahkamlash. R-L tovushlarini farqlash. Maqsad: Bolalarning [P], [Pb] [L], [L] tovushlari va tegishli harflar haqidagi bilimlarini mustahkamlash. R-L tovushlarini farqlash. To'g'ri talaffuz qilish qobiliyatini mustahkamlash.

Shablonlar
Referatlar, slayd papkalar uchun tayyor dizayn

Nutqni rivojlantirish bo'yicha darsni qanday qilish kerakligini tushunish uchun biz buni hal qilish uchun katta tajribaga ega bo'lgan mutaxassislarimizni jalb qildik va biz ushbu muammoni hal qilishning boshqa variantlarini topdik, umid qilamizki, bu shunday bo'ladi. sizga foydali bo'lsin.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha darsni tahlil qilish sxemasi (rasmda tekshirish va suhbat)

1. Dastur mazmunining bolalar bog'chasida bolalarni o'qitish dasturiga muvofiqligi (bolalarni atrof-muhit bilan tanishtirish va nutqni rivojlantirish uchun o'quv savollari qanday tuzilgan).

2. Rasmlar mazmunining darsning dastur mazmuniga mos kelishi.

3. Bolalarning rasmni idrok etishga, tushunishga tayyorligi.

4. Darsning tuzilishi:

a) darsning boshlanishi - maqsad xabari;

b) savollar, ularning soni, turlari (talablarga muvofiqligi, bolaning dunyoqarashini kengaytiruvchi savollarning mavjudligi, rasm mazmunini tushunishni chuqurlashtirish). Qahramonlarning kayfiyatini ochib beradigan savollar bormi (katta va tayyorgarlik guruhi).

v) bolalarning javoblari (aniqlik, chuqurlik, nutq madaniyati, nutqning grammatik to'g'riligi).

d) dars natijasi (bolalar yoshiga qarab).

5. Darsda qanday asosiy va yordamchi texnikalardan foydalaniladi?

6. Rasmga qarash yoki u haqida suhbat davomida dastur mazmunini bajarish.

7. Pedagog nutqi, uning kasbiy mahorati.

Nutqning tovush madaniyati bo'yicha darsni tahlil qilish sxemasi

1. Darsning dastur mazmunini aniqlash. Uning ta'lim dasturiga, bolalarning yoshiga muvofiqligi.

2. Darsning metodikasi, uning dastur mazmuniga muvofiqligi, bolalarning yoshi.

3. Tashkiliy momentni o'tkazish. Bolalarga qanday ko'rsatmalar berildi, qanday shaklda? Bolalarning yoshiga mos keladigan ko'rsatma.

4. Darsning boshlanishi. Ishlatilgan texnikalar, ko'rinish, jihozlar.

5. Darsning borishi, savollar tahlili, bolalarning javoblari. O'tkazish metodikasi, uning bolalarning yoshiga mos kelishi (onomatopeya bilan hikoyalar, didaktik o'yinlar va mashqlar, tilni yodlash) va boshqalar.

6. Darsning yakuniy qismi. Natija, bolalarning javoblarini tahlil qilish, bolalarning xatti-harakatlarini baholash. Bolalarning brifingda ishtiroki.

Darsni tahlil qilish sxemasi

31.181.214.98 © studopedia.ru E'lon qilingan materiallar muallifi emas. Ammo u bepul kirishni ta'minlaydi. Mualliflik huquqining buzilishi bormi? Bizga yozing | Qayta aloqa.

AdBlock-ni o'chirib qo'ying!
va sahifani yangilang (F5)
juda zarur