Talabaning darsida o'zini noto'g'ri tutish. Talaba bilan suhbat o'tkazish

Talaba shaxsini o'rganish va uni tuzish

psixologik va pedagogik xususiyatlar

Talaba bilan individual suhbat va uning natijalari tavsifi;

Talabaning individual xususiyatlarini tavsiflovchi dastur

1. Talaba bilan individual suhbat va uning natijalari tavsifi

Suhbat mavzusi bolaning xususiyatlarini inobatga olgan holda mustaqil ravishda tanlanadi. Masalan: "Sizning qiziqishlaringiz", "Do'stlar", "Katta bo'lganingizda", "Ta'til rejalari" va boshqalar.

Talaba bilan suhbatning daqiqalari

Suhbat o‘tkazgan sanasi: .............................................. .Sana:....... ............

O'rganish ob'ekti. Familiyasi, ismi, otasining ismi, yoshi, sinfi.

Maqsad.

Natijalarni ro'yxatdan o'tkazish tartibi.

Atrof muhitning tavsifi(joy, vaqt)

Suhbat rejasi. Asosiy savollar. qo'llab-quvvatlovchi savollar.

Suhbat tahlili. Muvaffaqiyatli/muvaffaqiyatsiz suhbat. Suhbatdoshning xulq-atvorining xususiyatlari (intonatsiya, imo-ishoralar, yuz ifodalari). Suhbatdosh qaysi savollarga faolroq javob berdi?

Xulosa. Ma'lumotlarni tahlil qilish.

qo'shimcha ma'lumot

Suhbatni o'tkazish uchun asosiy talablar

Qulay muhit: yurish, izolyatsiya qilingan xona. Ishonch muhitini yarating va saqlang. Aloqa o'zining "oshkori", maxfiy hikoya orqali osonlashtiriladi.

Suhbat davomida ehtiyot bo'ling:

suhbatdoshning nutqiy xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari ortida, so'zning to'g'riligi, izohlar, kamchiliklar, javob berishdan qochish istagi, pauzalar;

psixologik himoya mexanizmi deb ataladigan ishga tushirish ortida: qadr-qimmat, o'z-o'zini hurmat qilish ta'sir qiladi.

Maslahat bering:

Suhbatdoshni nima qiziqtirayotganini tushuning.

Agar siz uning passivligini ko'rsangiz, demak: siz muvaffaqiyatsiz savol bilan boshladingiz, uning kayfiyati yo'q, noto'g'ri ohangni oldi va hokazo.

Xatoni tezda tuzating, doimo faol bo'ling.

O'zingizni nazorat qiling: hokimiyat belgilarini ko'rsatmang, haqorat qilmang, so'zlamang va hokazo.

	Qanday qilib suhbatlashish kerak
Qanday qilib savol berish yaxshiroq	Savolni "peshonaga" qo'ymang (yaxshisi bilvosita shaklda). Savollar taklif bo'lmasligi va bayonot shaklida bo'lishi kerak. Suhbatdoshga tushunarli, qisqa, aniq shaklda savollar bering.
Ehtiyotkorlik bilan va maxfiy tinglang	Buni suhbatdoshga qarash, yuz ifodalari, imo-ishoralar, suhbatdoshga egilish bilan ko'rsating. Hamdardlik qiling, ma'qullang va qo'llab-quvvatlang.
Suhbatdoshga gapirishga ruxsat bering	Shoshmang! Mumkin bo'lgan qo'rquvlardan xalos bo'lishga yordam bering. Bildirilgan fikrlarning to'g'riligini qadrlang. Qarama-qarshi savollar faqat gapirishga yordam berish uchun so'ralishi mumkin.
Suhbatdoshning nutqini to'xtatmang	Hayajonlanish, impulsivlik, bayonotlarning ahamiyatsizligi, foydali ma'lumotlarning etishmasligi va boshqalar. Suhbatdosh har doim o'zi uchun muhim bo'lgan narsalar haqida gapiradi. Suhbat to'xtatilganda, aloqa yo'qoladi va muhim ma'lumotlar yo'qolishi mumkin.

to'g'ridan-to'g'ri savollar: Guruhingiz sizga yoqdimi?

bilvosita savollar unda haqiqiy maqsadlar yashiringan: Siz har doim guruhda bo'lishni xohlaysizmi? Do'stlaringizga guruhingiz yoqadimi? Bunday javob berganda shaxsiy bo'lmagan savollar suhbatdosh o'z nuqtai nazarini bildiradi.

proyektiv savol. Bu qandaydir xayoliy shaxsga ishora qiladi: - Sizningcha, bola noloyiq jazolansa nima qiladi? Savol xayoliy odam bilan bog'liq vaziyatni tasvirlashi mumkin.

Ilhomlantiruvchi savollar darajasini qanday kamaytirish mumkin?

Suhbat tahlili. Suhbat bo'lib chiqdimi, agar bo'lmasa, nima uchun e'tibor bering; rag'batlantirish texnikasi, bosh chayqash, ovozni o'zgartirish, chizmalar; suhbatdoshning xatti-harakati bo'yicha: yuz ifodalari, imo-ishoralar, nutqning intonatsiyasi, rezervatsiyalar; suhbatdosh qaysi savollarga eng faol javob berdi; qanday savollar maqsadga yetdi va suhbat natijasida qanday vazifalar hal qilindi. Suhbatdoshning holatini o'zgartirish suhbat samaradorligining asosiy ko'rsatkichidir. Suhbatning ta'sirini salbiy baholashdan qo'rqishning ma'nosi yo'q. Suhbat samaradorligini baholash uchun suhbat davomida berilgan javoblar va savollarning mazmunini tahlil qilish muhimdir. Suhbat davomida suhbatdosh bilan og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sirlarni tahlil qilish muhim ahamiyatga ega: nutq bayonotining ma'nosi og'zaki bo'lmagan holda ifodalanishi mumkin, tana tilini tahlil qilishda eng ma'lumotli narsa tananing moyilligining o'zgarishidir. , qachon va nima uchun suhbatdosh ko'zlarga qarashni to'xtatadi, aytilganlarning hajmi, mavzuning o'zgarishi. Muvaffaqiyatli suhbatda ishtirokchilar o'rtasida muvofiqlashtirilgan yoki nosimmetrik harakatlar sodir bo'ladi.

2. Talabaning individual xususiyatlarini tavsiflovchi dastur

O'rganish va ma'lumotlarni yig'ish usullari: talaba bilan suhbat, o'qituvchi bilan suhbat, talabaning javoblari va xatti-harakatlarini kuzatish, talabaning shaxsiy ishini o'rganish, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish.

I. Talaba haqida umumiy ma’lumot . Talaba ma'lumotlari. Familiyasi, ismi, yoshi, sinfi, sog'lig'i, jismoniy rivojlanishi.

Oilaviy ma'lumotlar. Oila tarkibi, ota-onalarning kasbi, ularning madaniy darajasi, ota-onalarning moddiy ta'minoti.

Talabaning oiladagi yashash sharoitlari to'g'risidagi ma'lumotlar. Bolaga munosabat, oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlarning tabiati. Talaba shaxsining xususiyatlarini tushuntiradigan oilaviy ta'limning tomonlari.

II. Talabaning o'quv faoliyatining xususiyatlari.

Taraqqiyot. O`quv faoliyatining ahamiyati haqidagi talabaning qarashlari. Talabani qaysi fanlar qiziqtiradi, qaysi biriga - befarq yoki hatto salbiy munosabat. Talabaning turli fanlardagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarga munosabati. Sinfdagi faollik va intizom. Tarbiyaviy ishda tizimlilik, vijdonlilik, tashkilotchilik. Mustaqil ish ko'nikmalari va ko'nikmalarining mavjudligi (qo'shimcha adabiyotlarni topish, darslik bilan ishlash).

Tasviriy san'at darslariga munosabat. Ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatga hissa qo'shadigan yoki uni o'rganishga to'sqinlik qiladigan asosiy sabablar.

III. Talaba shaxsining yo'nalishining xususiyatlari.

Umumiy dunyoqarash va eruditsiya. Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish xususiyatlari. San'at, texnika, sport va hokazolar sohasidagi qiziqishlarning rivojlanish darajasi.O'z manfaatlarini amalga oshirish qobiliyati. Qiziqishlarning chuqurligi va barqarorligi. Maktabda va maktabdan tashqarida sevimli mashg'ulot. Xobbi. U qaysi klublarga boradi. Talaba shaxsini o'z-o'zini baholash. Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklaringizga munosabat.

IV. Maktab o'quvchisining ba'zi kognitiv jarayonlarining xususiyatlari.

xotira xususiyatlari. Yodlash xususiyatlari: hajmi, tezligi, mazmunliligi, kuchi, tashqi ko'rinishi, texnikasi. Ijroga tayyor. Fikrlash xususiyatlari. Aql, tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyati, mulohazalar va xulosalarning mustaqilligi, yangi materialni tushunish tezligi va chuqurligi. Talabaning vizual - obrazli va mavhum fikrlash xususiyatlari.

Nutqning xususiyatlari (so'z boyligi, madaniyati, savodxonligi, emotsionalligi, og'zaki va yozma nutqning tasviri). Diqqatning xususiyatlari (hajm barqarorligi, konsentratsiya). Diqqatning dominant turi. Bunga nima sabab bo'ldi.

V. Individual - o'quvchi shaxsining psixologik xususiyatlari.

Talabaning xulq-atvorida namoyon bo'ladigan temperamentning xususiyatlari (mehnat qobiliyati, charchoq darajasi, hissiy holatlarning chuqurligi va tabiati, nutq tezligi, chidamlilik va ta'sirchanlik, vosita reaktsiyalari). Xarakter. Uning xususiyatlari atrofdagi dunyoga va o'ziga bo'lgan munosabatda namoyon bo'ladi. Ularning ta'lim sharoitlariga bog'liqligi.

Suhbat milliy maktabda tarbiyaviy ish shakli sifatida juda keng tarqalgan. Ammo metodologiya nuqtai nazaridan u etarli darajada tushunilmagan. Har bir o'qituvchi o'z shogirdlari bilan yuzdan ortiq suhbatlar o'tkazdi. Ammo o'qituvchilardan qaysi biri to'liq gapiradi: bu suhbatlar qanday o'tkazilishi kerak, qanday qoidalarga rioya qilish kerak, qanday so'zlarni talaffuz qilish kerak? Va nihoyat, suhbatlarning qaysi birini muvaffaqiyatli, samarali deb hisoblash mumkin? Bu savollarga to'liq javob berish juda qiyin. Ammo o'qituvchilar bolalar bilan doimo, tez-tez - tayyorgarliksiz, ko'pincha - hayajon, norozilik, g'azablanish holatida aloqada bo'lishadi. Qaysi o'qituvchi o'quvchi bilan og'zaki to'qnashuvdan so'ng, suhbatning noto'g'ri ohangini, so'zini, joyini yoki vaqtini noto'g'ri tanlaganligi uchun afsuslanish, hatto aybdorlik hissini boshdan kechirmagan? Natijada, uzoq vaqt davomida, agar abadiy bo'lmasa, u o'quvchi bilan munosabatlarni buzdi ...

Talaba bilan tarbiyaviy suhbat eng yuqori darajada oddiy protsedura emas. Axir, bolalarning cheksiz xilma-xilligini, ularning hayotiy tajribasini, qanchalik kichik bo'lmasin, ichki muammolar va ko'zga ko'rinmas himoyalarni, ota-onalardan meros bo'lib qolgan urf-odatlar va munosabatlarni hisobga olish kerak. asab tizimining turiga va vosita ko'nikmalariga bog'liq bo'lgan xatti-harakatlar reaktsiyalari.

O'qituvchilar yodda tutishlari kerak bo'lgan umumiy qoidalar va shaxsiy qoidalar mavjud - bola bilan gaplashayotgan sinf o'qituvchisini hisobga olish tavsiya etiladigan algoritmlar.

"Umumiy qoidalar" - bu o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish texnikasining aniq printsiplari bo'lib, ular har qanday suhbatning psixologik, axloqiy asosini tashkil qiladi. Bu zaminning o‘zagini o‘qituvchi shaxsi, o‘quvchi oldidagi obro‘-e’tibori, pedagogik pozitsiyasi tashkil etadi.

D.Karnegi tomonidan shakllantirilgan shaxslararo aloqalardagi odamlarning xulq-atvori tamoyillari aqlli madaniyatli shaxsning xulq-atvorining ABC hisoblanadi. Bular zamonaviy jamiyatning ijtimoiy rivojlangan fuqarosi ega bo'lishi kerak bo'lgan hayotiy axloqiy me'yorlardir. Va agar maktabda bo'lmasa, buni qayerda o'rgatish kerak?
O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tamoyillari:

Inson boshqa odamlarga chin dildan qiziqishi kerak.
Suhbatdoshingiz nimani xohlayotganini tushuning.
Suhbatdoshingizning fikriga hurmat ko'rsating.
Hamma narsaga suhbatdoshingiz nuqtai nazaridan qarashga chin dildan harakat qiling.
Bolalarning fikrlari va istaklariga hamdard bo'ling.
Suhbatdoshingizga ko'p gapirishga ruxsat bering.
Suhbatdoshga savollar bering, shu bilan o'quvchining o'zi o'z harakati yoki xatti-harakatlarini baholashiga ishonch hosil qiling.
Suhbatdoshingiz bu fikr unga tegishli ekanligiga ishonsin.
Farzandlaringizning eng kichik muvaffaqiyatlari haqida tez-tez roziligini bildiring va ularning har bir muvaffaqiyatini nishonlang. Baholashda samimiy bo'ling
Farzandlaringizga yaxshi obro' bering, ular yashashga harakat qilishadi.
Xalq o'z obro'sini saqlab qolsin.
Olijanob maqsadlarga murojaat qiling.
Fikrlaringizni dramatizatsiya qiling, asabingizga teging, ularni samarali taqdim eting.
Suhbatning boshidanoq do'stona ohangni saqlang.
Munozarada g'alaba qozonishning yagona yo'li - undan qochishdir.
Agar siz noto'g'ri bo'lsangiz, buni tezda va qat'iyat bilan tan oling.
Suhbatni suhbatdoshning qadr-qimmatini maqtash va samimiy tan olish bilan boshlang.
Agar odamlar sizni yoqtirishini istasangiz, tabassum qiling. Tabassum hech narsaga arzimaydi, lekin ko'p narsani beradi. Bu bir lahza davom etadi, lekin ba'zida u abadiy xotirada qoladi.
Insonning ismi har qanday tilda u uchun eng yoqimli va eng muhim tovushdir.

D.Karnegi tamoyillari tarbiyachining pedagogik pozitsiyasiga, bola bilan individual suhbat metodologiyasiga qo'yiladigan talablarni nozik tarzda belgilaydi. Har bir bunday suhbat juda nozik va shu bilan birga mas'uliyatli "ruhga teginish" (V.A. Suxomlinskiy), maktab o'quvchisining ichki dunyosiga kirishdir.
Shaxsiy suhbatni o'tkazish uchun ba'zi maslahatlar

Esda tutaylik: turli yosh bosqichlarida bolalarning muammolari har xil, shuning uchun suhbatni differentsial tarzda o'tkazish kerak. Maktabda uchta asosiy yosh guruhi mavjud: boshlang'ich sinf o'quvchilari, o'smirlar, o'g'il bolalar va qizlar. Ularning xulq-atvorining o'ziga xosligi etakchi asosiy psixo-ijtimoiy ehtiyojlar, motivatsiyani, ichki muammolarning tuzilishini va shuning uchun ularni bartaraf etish usullarini (o'z-o'ziga yordam berish shakllari) belgilaydigan dominantlar bilan bog'liq.

Agar biz uning ehtiyojlarining mohiyatini bilmasak va ularni qondirmasak, bolaning xatti-harakatlarini tushunish mumkin emas, uni o'zgartirish ham mumkin emas. Ehtiyoj tashnalikka, ochlikka o'xshaydi: u qondirilmaguncha, bola o'zini to'g'ri tutmaydi, ijtimoiy jihatdan maqbul bo'ladi.
Inson ehtiyojlarining tuzilishi quyidagicha:

yoshroq yosh - xavfsizlik, xavfsizlikka bo'lgan ehtiyoj;

o'smir - tengdoshlar orasida e'tirof etish, hurmat qilish, ma'lum bir ijtimoiy mavqega bo'lgan ehtiyoj;

o'smirlik - hayotning ma'nolariga bo'lgan ehtiyoj (ya'ni, yashashga arziydigan hayotiy maqsadlar, qadriyatlar, ideallar);

kattalar - o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi amalga oshirish zarurati.
Bundan tashqari, inson har doim sog'lik, quvonch (zavq), baxtga muhtojligini his qiladi. Tabiiy asosiy ehtiyoj - bilimga, faoliyatga bo'lgan ehtiyoj. Ko'pgina boshqa ehtiyojlar ikkinchi darajali bo'lib, asosiylardan kelib chiqadi.

Etakchi ehtiyojlarni bilish o'qituvchiga o'quvchi bilan individual o'zaro munosabatlarni, shu jumladan individual suhbat metodologiyasini shakllantirishning uslubiy kalitini beradi.

Kichik sinf o'quvchisi bilan suhbat

Yosh talaba ongsiz kechinmalarning oxirigacha, asosan hissiy munosabatlarda yashaydi. Agar munosabatlar boy, rang-barang, ijobiy his-tuyg'ular bilan to'ldirilgan bo'lsa, bola to'liq rivojlanadi: u quvnoq, faol, ochiq, mehribon, yumshoq. Agar munosabatlar nuqsonli bo‘lsa va u o‘zgalarning begonaligini his qilsa: uni so‘kishsa, undan norozi bo‘lsa, uni erkalashmaydi, bola esa namlik va quyosh issiqligidan mahrum bo‘lgan guldek quriydi, so‘ladi, qisqaradi. Unda norozilik, og'riq kuchayadi, ular ertami-kechmi yovuzlikka, tajovuzga aylanadi, birinchi qarashda - g'ayratsiz.

Ko'p maslahat berish befoyda - chaqaloq ularni eslamaydi. Bitta narsa kerak: bolaning o'ziga bo'lgan munosabatini asta-sekin, sabr-toqat bilan o'zgartirish - uning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirish, kuch tuyg'usini uyg'otish, o'ziga ishonchni oshirish va shu bilan birga - kerakli, konstruktiv xatti-harakatlarni o'rgatish. Bu holatda "ta'sir qilish" vositasi taklifdir. Keyingi doimiy qo'llab-quvvatlash bilan mashqlar (trening). Harakatlarning taxminiy algoritmi quyidagicha:

Bolaning muammolarini, uning yashirin ruhiy himoyasini aniqlang. Mas'uliyatsizlik, asab tizimining muvozanati. Oiladagi tarbiya sharoitlarini, xulq-atvorning stereotiplarini, salomatlik holatini iloji boricha diqqat bilan o'rganish kerak bo'ladi.

To'siqni aniqlang (ko'pincha bu o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi bilan bog'liq) va o'zingizga bo'lgan munosabatingizni tuzatishni boshlang, kerakli xatti-harakatlar modelini ilhomlantiring.

Boshqalarning munosabatini o'zgartirishni tashkil qiling. Maktab o'quvchisining o'rtoqlari bor edi, yigitlar uni o'z jamoasiga olib ketishdi.

Konstruktiv xulq-atvorni qo'llab-quvvatlang: o'z vaqtida maqtash, tengdoshlarning e'tiborini qanchalik kichik bo'lsa ham muvaffaqiyatga qaratish. Ota-onalarni, uydagi, ayvondagi, hovlidagi o'rtoqlarni (ijtimoiy pedagog yordamida) tuzatish jarayoniga jalb qiling.

Bola uchun mumkin bo'lgan va uning qobiliyatlari, qiziqishlari, moyilliklariga javob beradigan individual topshiriqlarni bering (bu konstruktiv xatti-harakatlar bo'yicha yaxshi mashg'ulotdir). Bola uchun qiyin vazifada "muvaffaqiyatni tashkil eting". Ayniqsa, ta'lim sohasida. Boshlang'ich maktabdagi ta'lim muvaffaqiyati ta'limdagi muvaffaqiyatning 99% ni tashkil qiladi!

"Sug'urta" uchun muvaffaqiyat va mahorat belgilanadigan to'garak, bo'lim, klubga jalb qiling.
O'smir bilan suhbat

O'smirlik davrida oilaning rivojlanish bosqichi o'tdi, ijtimoiy o'zini o'zi tasdiqlash sohasi kengayib bormoqda, oilaviy qadriyatlar, o'zini o'zi tasdiqlash shakllari qayta baholanmoqda. Xulq-atvorning yangi usullarini "yo'lda", g'alaba va mag'lubiyatlarda o'zlashtirish kerak. O'smir ixtiyoriy ravishda eksperimentator bo'ladi. Ko'karishlar va zarbalar (shu jumladan aqliy) doimiy bo'lib, ular ko'rinmasa ham, ular juda og'riqli. O'smirlar ko'pincha o'zlarini qadrsiz, yordamsiz va yolg'iz his qilishadi.

Tengdoshlar mos yozuvlar guruhiga, o'z-o'zini identifikatsiya qilish standartiga aylanadi - shafqatsiz va shafqatsiz dunyo, oiladan ajralib turadi, ota-onalarning sevgisi va yordami bilan. Bu erda e'tirofni o'zingiz qo'lga kiritishingiz kerak. Bizga iroda, bilim, jismoniy kuch kerak, lekin ular yetarli emas. O'smirlarning o'ynayotganini tomosha qiling, ular qanday shiddatli bahslashadilar, qichqiradilar, bir-birlarini ayblashadi. Ular doimo bir-birlarini "kuch uchun" sinab ko'rishadi. Rivojlanish qiyin, og'riqli. O'smirda sub'ektivlik tug'iladi, "men-kontseptsiya", o'z-o'zini anglash shakllanadi. Bu shuni anglatadiki, o'z baholashlari, me'yorlari, mezonlari, standartlari va namunalari mavjud.

Rivojlanish o'z-o'zini rivojlantirish bosqichiga, ta'lim - o'z-o'zini tarbiyalash jarayoniga o'tadi. Va bu normal holat, bu o'zgarishlarni qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish kerak. Bu yoshda, ayniqsa, o'smirni kamsitish, haqorat qilish, o'z qadr-qimmatini pasaytirishga yo'l qo'yib bo'lmaydi: unda o'z-o'zini hurmat qilish kamolga etadi, buni vijdon, or-nomus, ma'naviyat, shaxsning o'zagi, uning axloqi, ma'naviyati, axloqi, axloqi, axloqiy fazilatlari, axloqiy fazilatlari deb atash mumkin. ijtimoiy qadriyat. Bu o'smir rivojlanishining umumiy naqshidir, bu tarbiyachining xatti-harakatlari taktikasini ko'rsatadi.

O'smir bilan suhbatning boshlanishi darhol semantik to'siqni olib tashlashi, ishonchni o'rnatishi kerak. Hech qanday holatda tahdidlar, ayblovlar bo'lmasligi kerak. Yuz ifodasi, ohang, birinchi iboralar qo'rquvni, taranglikni yo'qotishi kerak. Talaba sizning unga bo'lgan munosabatingiz yomon tomonga o'zgarmaganligini tushunsin. Birinchi so'zlar: "Men sizni tushunaman, siz do'stlaringiz oldida o'z qadr-qimmatingizni himoya qildingiz", "Siz to'g'ri ish qildingiz, qo'rqmadingiz, jim turmadingiz, harakat qila boshladingiz ..." , "Menda shunga o'xshash holat bo'lgan ..."

So'zlar boshqacha bo'lishi mumkin, lekin ularning orqasida har doim talabaning yaxshi niyatlariga bo'lgan ishonchingiz bo'lishi kerak: "Men siz adolatni xohlaganingizni bilaman ..."

O'smir sizga voqea haqida aytib berishga harakat qiling. Hikoya davomida aniqlovchi savollarni bering, shunda talaba o'zining haqiqiy harakatlarini nomlaydi: "urdi", "so'ramasdan oldi (o'g'irladi)", "qo'pol, hurmatsizlik bilan javob berdi", "dars buzilgan" va hokazo. Bunday hikoyaga erishish - sodir bo'lgan voqeani halol va to'g'ridan-to'g'ri so'z bilan etkazish - bu talabaning o'zini o'zi baholaganini, o'zini jazolaganini, aybini tan olganini anglatadi. Bu o'z-o'zini tarbiyalash. Savol bering: talaba o'z xatti-harakatlarini qanday baholaydi? Siz oldinga boring - halol, ob'ektiv baholashni qidiring - suhbatning eng muhim ma'nosi va maqsadi.

Keyin voqealarni takrorlang. Xotirjamlik bilan, beparvolik bilan gapiring, belkurakni belkurak deb ayting: "janjal boshladi", "darsni yirtib tashladi", "o'qituvchini haqorat qildi" va hokazo. Keyin nima bo'lganiga baho bering. Talabaning noto'g'ri xatti-harakati, agar u kattalar bo'lsa, Jinoyat kodeksining moddalarini sanab o'tgunga qadar.

Ikki bahoni, talaba va siznikini solishtiring, bu oxir-oqibat masalaning mohiyatini aniqlashga yordam beradi. Suhbatning ushbu qismida talaba o'z aybini tan olishi kerak. Agar u aybdor bo'lmasa va o'qituvchi noto'g'ri bo'lsa, aybingizni tan oling, aks holda suhbat mantiqiy emas, hatto tarbiyaga, bola bilan bo'lgan munosabatingizga salbiy ta'sir qiladi. Ehtimol, suhbatning eng muhim bosqichi talaba bilan ijtimoiy jihatdan maqbul xatti-harakatlar modellarini izlashdir. Bu bosqichda introspeksiya, optimal xulq-atvorni izlash bo'yicha trening mavjud. Va bu qo'shma harakat bo'lsa-da, o'smirning o'zi qaror qabul qilishi muhimdir. O'qituvchi esa uni donoligi va aqli rasoligi uchun maqtashi, kelajakka xulq-atvor munosabatini berishi kerak bo'ladi.

Suhbat natijasida - aqlni, kattalarni, o'smirni ta'kidlang, keyingi safar u xato qilmasligiga ishonch bildiring, chunki u biror narsa qilishdan oldin o'ylashni davom ettiradi.

Asosiy iborani ayting: "Men ishonamanki, kelajakda siz bunga yo'l qo'ymaysiz va bunday suhbat endi kerak bo'lmaydi. Keling, uni unutaylik." Hamma narsa. Sizning munosabatingiz buzilmadi, siz o'quvchiga o'z imidjini, o'zini o'zi qadrlashini, o'zini o'zi qadrlashini saqlab qolish imkoniyatini berdingiz. Va bu ijodiy, konstruktiv xulq-atvor, turmush tarziga yo'l.
Yosh talaba bilan suhbat

O'smirlik davridagi asosiy ehtiyoj hayotning mazmunidir. Yigit borliqning eng yuqori qadriyatlarini izlaydi: maqsadlar, ideallar, mavjudlik me'yorlari. Qanday yashash kerak? Sabab? Nima bo'lish kerak? Mana shu savollarga yosh yigit ongli yoki ongsiz ravishda javob izlaydi. O'zining "men"i va odamlar oldida u o'z tanlovini qilishi kerak.

Yigitlar bilan sayohatda, gulxan atrofida, aqlli film yoki kitob haqida "hayot haqida" suhbatlashish yaxshi. Ular kattalar uchun mavhum va keraksizdek tuyulishi mumkin, lekin yoshlar ularga havodek kerak.

Voyaga etgan talaba bilan suhbat qurish qoidalari qanday?

asosiy maqsad- suhbatdoshni harakat qilingan maqsad va qadriyatlarni samimiy ko'rib chiqishga olib boring. Samimiylik dalili: tajriba, pushaymonlik, kechirim so'rash so'zlari. Har doimgidek, suhbatni qadr-qimmatni e'tirof etish, ishonch izhori bilan boshlang: "Men siz adolatni, haqiqatni qidirayotganingizni bilaman ...", "Men siz halol harakat qilishga harakat qilganingizga ishonaman ...", "Men Fikringizni ochiq aytganingiz uchun rahmat...”, “Ehtimol, sizning o‘rningizda bo‘lganimda xuddi shunday yo‘l tutgan bo‘lardim...”

Talabadan: "Ha", "Ha, bu haqiqat", "Ha, men eng yaxshisini xohlardim" degan so'zlarni eshitish juda muhimdir. Bu allaqachon mudofaa reaktsiyasini olib tashlashga yordam beradigan aloqa nuqtalari.

Boshqalarning fikriga murojaat qilish uchun bunday uslubdan foydalaning.

Suhbatga yigit uchun muhim bo'lgan odamlarni - ota-onalarni, do'stlarni, advokatlarni jalb qiling.

Voyaga etgan o'quvchi bilan suhbatda mantiqiy, asosli tarzda dialog qurishga harakat qiling, narsalarni o'z nomlari bilan chaqiring: yomonlik - shafqatsizlik, o'g'irlik - o'g'irlik. Yigitni o'z harakatini to'g'ridan-to'g'ri va aniq baholashga undashga harakat qiling. Halol tan olish va tavba qilish - tuzatishga qadamdir. Agar yosh o'zini-o'zi halol baholashdan chetga chiqsa, o'qituvchining o'zi to'g'ridan-to'g'ri va bir ma'noda harakatning axloqiy va ijtimoiy tavsifini berishi kerak. Bu bundan keyin jazo qo'llanilishi kerak degani emas. Aksincha, bunday keskin va qiyin suhbatdan so'ng, o'quvchining ongiga murojaat qilish kerak: "Bo'sh vaqtingizda o'ylang ..."

Ba'zida bitta hissiy bahs etarli. Bu suhbatning uzunligi va so'zlar soniga bog'liq.

Suhbatni qanday tugatishingiz juda muhim. Eng muhimi, yosh yigitga "yuzni saqlab qolish", do'stlar, ota-onalar va o'z ko'zlarida imidjni berish imkoniyatini berishdir. Talabaning "kaltaklanganini" his qilishi mumkin emas. Ma'rifat, poklanish, o'zini yengish g'alabasi - bu sizning suhbatdoshingiz his qilishi kerak bo'lgan holat. D.Karnegining amrlariga amal qilgan holda, o'qituvchi yosh o'quvchi siz unga taklif qilgan narsangizni, birgalikda bajarishga kelishib olganingizni qilishdan xursand bo'lishini ta'minlash uchun qo'lidan kelganini qilishi kerak.

Pedagogik texnikaning ekspressivligiga erishish pedagogik mahorat sari qadamlardan biri xolos. Pedagogik harakatning vazifalarini tushunmasdan turib, o'quvchilar faoliyatining motivlarini tushunmasdan turib texnika, o'zaro ta'sir natijalarining haqiqiy mohiyati bo'sh shakl, bo'sh noprofessional harakat bo'lib qoladi. Va uning texnikasini o'zlashtirish o'qituvchining umumiy pedagogik madaniyatini oshirish sharoitida amalga oshirilishi mumkin.

Adabiyot

Ershova A.P. O'qituvchi faoliyatidagi og'zaki ta'sirlar: o'qituvchilar sinf bilan muloqot qilish mahorati haqida / A. Ershova, V. Bukatov. - M .: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - ("Birinchi sentyabr" kutubxonasi, "Sinfni boshqarish va maktab o'quvchilari tarbiyasi" turkumi. 1-son).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. O'qituvchining pedagogik texnikasi // Maktab texnologiyalari. - 2005. - No 6. - S. 154–164

Kalinichenko I.A. O'qituvchi faoliyatining individual uslubi // Sinf rahbarining qo'llanmasi. - 2007. - No 8. - B. 68–76

Sazonov V. Talaba bilan individual suhbat: tarbiyachiga maslahat // Maktabdagi tarbiyaviy ishlar. - 2005. - No 6. - B. 93-102

/. Talabaning kasbiy niyatlari

1. IX sinfni tugatgandan keyin nima qiladi:

a) X sinfda, kasb-hunar maktabida, texnikumda o'qish (to'liq yozing
ta'lim muassasasining nomi);

b) ish (korxona, ustaxonaning to'liq nomini yozing,

bo'lim, mutaxassislik).

2. Tanlagan kasbining mazmuni, sharti haqida nimalarni biladi
o'qish, ish yo'llari?

3. Tanlagan kasbining shaxsga qo`yadigan talablari haqida biladimi
asr?

4. Ota-onalar 9-sinfni tugatgandan keyin nima qilishni maslahat berishadi?

Talaba ularning fikriga rozimi?

//. Qiziqishlar

1. Qaysi ta'lim qiziqishlari ustunlik qiladi ("sevimli" va "sevmagan" fanlar)?

2. Kasb tanlash bilan bog'liq qiziqishlar bormi (ta-
\ maxsus adabiyotlar, mutaxassis bilan kasb haqida suhbatlar
\ varaq, ta'lim muassasalariga borish)?

3. Kasb tanlash bilan bog'liq qiziqishlar qanday rivojlanadi?

4. Ota-onalar ta'limga qiziqishni rivojlantirishda yordam beradimi?
sch esov va kasbiy faoliyatga qiziqishlari? Nimada
shundaymi?

III. moyilliklar

1. Talaba qanday moyilliklarni chaqiradi (o'quv faoliyatida
mashg'ulotlarda, to'garak ishlarida, o'qishdan bo'sh vaqtlarda)?

2. Kasb tanlash bilan bog'liq mayl bormi ("pro
ba sil")?

3. Mutaxassisni tanlash bilan bog'liq moyillik qanday rivojlanadi
kasblar?

4. Ota-onalar moyilliklarning rivojlanishiga yordam beradimi
har qanday kasbiy faoliyat? U qanday xulosaga keladi
umid?

IV. Imkoniyatlar

1. Talaba o'zida qanday qobiliyatlarni topadi (o'quv

faoliyati)?

2. Kasbiy qobiliyatlar bormi, ya'ni. qobiliyatlar,
tanlangan kasbni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarurmi?

3. Kasb tanlash bilan bog'liq ko'nikmalarni qanday rivojlantiradi
bular (xotira, e'tiborni o'rgatadi, jismoniy tayyorgarlikni yaxshilaydi)
savdo, kasb haqidagi bilimlarni chuqurlashtiradi)?

4. Qiziqishlar, moyillik qobiliyatlar bilan mos keladimi
talaba (qisman mos keladimi yoki umuman yo'q)?

5. O'quvchi o'qituvchi va ota-onalarning o'zi haqidagi fikrini biladimi
qobiliyatlar? U ular bilan rozimi?

6. Agar o‘qituvchilar berayotgan bo‘lsa, o‘quvchi o‘zini qanday his qiladi
qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradimi?

V. Shaxsiy fazilatlar

1. Talabaning fikricha, qanday shaxsiy fazilatlar ko'proq
ular talaffuz qilinadimi (ijobiy yoki salbiy)?

2. Uning fikricha, qaysi fazilatlarni rivojlantirish kerak
tanlangan kasbning muvaffaqiyatli rivojlanishi?

3. U muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni qanday rivojlantiradi
kasbiy faoliyat?

4. U o'zini o'zi tarbiyalaydimi?

5. O'qituvchilar va ota-onalar shaxsiy rivojlanishga yordam beradimi?
sifatlari?

VI. Professional yo'lni tanlashga tayyorlik

1. O‘quvchi o‘z bilim faoliyatidagi muvaffaqiyatini qanday baholaydi?

1. Uning fikricha, keyingi kasbiy faoliyatda qaysi fanlar bo'yicha bilim kerak bo'ladi?

3. Talaba o'zinikini bajara olishini his qiladimi
professional niyatlar? Bunga nima to'sqinlik qilishi mumkin?

4. Asosiy rejalar bajarilmagan taqdirda zaxiralari bormi?

1. O'qish uchun adabiyot.

2. To`garak, tanlov, shaxsni chuqur o`rganish
buyumlar.

3. Tanlagan kasbi haqida sinfda ma’ruza mavzusi.

4. Mutaxassis bilan uchrashuv.

5. Shaxsni rivojlantirish, takomillashtirish bo'yicha maslahatlar
sifatlar.

6. Dastlabki professional konsultatsiya sanasi.
Dastlabki suhbat psixologga navigatsiya qilishga yordam beradi

talabalar, ularning o'qituvchilari va ota-onalari uchun dastlabki kasb-hunar maslahatiga tayyorgarlik ko'rishda. Shuningdek, u uchun kasb tanlash motivlarini tushunish juda muhimdir.

Kasb tanlashda inson quyidagi motivlarga asoslanadi: kasbning ijtimoiy ahamiyati, obro‘si, daromadi, lavozimga ko‘tarilish imkoniyati va hokazo.Inson nima uchun u yoki bu kasbni tanlaganligini bilish uning qanchalik muvaffaqiyatli o‘zlashtirishini oldindan bilish imkonini beradi. u qanchalik jiddiy, ishtiyoq bilan ishlaydi, tanlangan faoliyatga qiziqish qanchalik barqaror bo'ladi.

Turli xil motivlarni yaxshiroq yo'naltirish uchun biz ularni ichki va tashqi turlarga bo'lishimiz mumkin. Ichki motivlar muayyan kasbni tanlash - uning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyati; ijodiy tabiati tufayli ish olib keladigan qoniqish; muloqot qilish qobiliyati, boshqa odamlarga rahbarlik qilish va h.k. Ichki motivatsiya insonning o'z ehtiyojlaridan kelib chiqadi, shuning uchun inson uning asosida tashqi bosimsiz zavq bilan ishlaydi,

Tashqi motivatsiya- bu daromad, obro'-e'tiborga intilish, hukm qilish qo'rquvi, muvaffaqiyatsizlik va boshqalar. Tashqi motivlarni ijobiy va salbiyga bo'lish mumkin. Ijobiy tomonga

Boshqa motivlarga quyidagilar kiradi: moddiy rag'batlantirish, ko'tarilish imkoniyati, jamoani ma'qullash, obro', ya'ni. inson o'z sa'y-harakatlarini amalga oshirishni zarur deb hisoblaydigan rag'batlantirish. Salbiy motivlarga bosim, jazo, tanqid, qoralash va boshqa salbiy sanktsiyalar orqali shaxsga ta'sir qilish kiradi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ichki motivlarning ustunligi ishdan qoniqish va samaradorlik nuqtai nazaridan eng samarali hisoblanadi. Xuddi shu narsani ijobiy tashqi motivatsiya haqida ham aytish mumkin. Quyidagi metodologiya kasb tanlash jarayonida motivatsiyaning yetakchi turini aniqlash imkonini beradi.

METODOLIKA “KASB TANLASH UCHUN MOTIVATORLAR”

Ko'rsatma: Quyida har qanday kasbni tavsiflovchi iboralar keltirilgan. Ularning har biri sizning kasb tanlashingizga qanchalik ta'sir qilganini o'qing va baholang. Bu kasbni, mutaxassislikni nomlang.

Bayonotlar

Baho

p/p

Motivatsiya turi

Turli odamlar bilan muloqot qilishni talab qiladi

Ota-onalar kabi

Yuqori mas'uliyat hissini o'z zimmasiga oladi

Yangi joyga ko'chirishni talab qiladi

Mening qobiliyatimga mos keladi

O'zingizni mavjud uskunalar bilan cheklash imkonini beradi

Odamlarga foyda olish imkonini beradi

Aqliy va jismoniy rivojlanishga yordam beradi

Yuqori maosh oladi

Uyga yaqin joyda ishlash imkonini beradi

Nufuzli

Professional o'sish uchun imkoniyatlar yaratadi

mahorat

Faqatgina sharoitlarda mumkin

Etakchilik qobiliyatlarini beradi

Jozibali

Sevimli maktab mavzusiga yaqin

Boshqalar uchun ishning yaxshi natijasini darhol olish imkonini beradi

Do'stlarim tomonidan tanlangan

Kasbiy ko'nikmalardan foydalanishga imkon beradi

ishdan tashqari

Ijodkorlik uchun katta imkoniyatlar yaratadi

Baholash shkalasi:

5 - juda kuchli ta'sirlangan, 4 biroz, 1 - umuman ta'sir qilmagan.

Shartli belgilar:"va" - ichki individual muhim motivlar; "s" - ichki ijtimoiy ahamiyatga ega motivlar; "+" - tashqi ijobiy motivlar; "-" - tashqi salbiy motivlar.

Maksimal miqdor motivatsiyaning ustun turini ko'rsatadi.

Professional konsultatsiyada psixolog quyidagi tarzda tasvirlanishi mumkin bo'lgan usullar va ko'rsatkichlar tizimidan foydalanadi:

Biz professional diagnostikaning individual usullarini, diagnostika ma'lumotlarini tahlil qilish va taqdim etish usullarini differentsial diagnostika tekshiruvi, psixogramma va o'quvchining psixologik xususiyatlarini tavsiflashga harakat qilamiz.

Shaxsiy xususiyatlarni aniqlash uchun ko'pincha R. Cattell tomonidan ko'p faktorli so'rovnoma qo'llaniladi. Anketa muallif tomonidan uzoq muddatli tadqiqotlar asosida ishlab chiqilgan va qisqa vaqt ichida shaxs haqida to'liq tasavvurga ega bo'lishga mo'ljallangan.

O'rta maktab o'quvchilarini o'rganishda 14 shaxsiy omilni ochib beradigan so'rovnomaning yosh versiyasidan foydalaniladi.

Anketalar Suhbatlar

1. A omil 2. B omil 3. C omil 4. omil D 5. E omil 6. F omil 7. L omil 8. H omil 9. J omil 10. G omil 11. Q omil 12. Q omil 13. Q 3 omil 14. Q 4 omil

Affektotimiya (mehribonlik, mehribonlik,
xushmuomalalik).

Shizotimiya (izolyatsiya, begonalashish)
dennost, izolyatsiya).

Sxolastik aqliy yo'l
ness.

Hissiy barqarorlik (I kuch)
- (beqarorlik).

Qo'zg'aluvchanlik - balg'am (fakt
temperament torus).

Hukmronlik, ststnost - bog'liq
ko'prik, itoatkorlik.

Xavotir - beparvolik.

Super egoning kuchliligi super egoning zaifligidir.

Qo'rqoqlik - bu jasorat.

Qattiqlik - yumshoqlik.

Kollektivizm - individualizm.

O'ziga ishonch - bu aybdorlik.

O'z-o'zini ta'minlash - majburiyat
guruh.

Yuqori nazorat men past davom etaman
roli I.

Yuqori ish kuchlanishi - pastki
ba'zi ish kuchlanishi.

Anketa matni, ma'lumotlarni sharhlash metodologiyasi, psixolog "Sportda psixodiagnostika usullari", kitoblarida topishi mumkin.

“Eksperimental psixologiyaga kirish”, “Psixologik test”.

Professional shaxs turini baholash uchun siz Jon Golland usulidan foydalanishingiz mumkin. Golland individuallik kontseptsiyasining vakili sifatida shaxsning ijtimoiy yo'nalishini aniqlash metodologiyasini ishlab chiqdi. U alohida ta'kidladi

1. Realistik tip- ijtimoiy bo'lmagan, yo'naltirilgan
hozirgi, hissiy jihatdan barqaror, beton bilan shug'ullanadi
ob'ektlar (narsalar, asboblar, mashinalar), beradi
vosita epchilligini talab qiladigan faoliyatga ustunlik berish, kons
retnosti. Rivojlangan matematik, og'zaki bo'lmagan qobiliyatlar.

2. Intellektual tip - ijtimoiy bo'lmagan, tahliliy, oqilona
nal, mustaqil, asl. Nazariy narxlar ustunlik qiladi
mavhum fikrlashni talab qiladigan muammolarni hal qilishni yaxshi ko'radi
niya, intellektual. Harmonik rivojlangan og'zaki va og'zaki bo'lmagan
bal zalida ishlash qobiliyati.

Ilmiy kasblarni afzal ko'radi: botanik, astronom, matematik, fizik.

3. Ijtimoiy turi - ijtimoiy ko'nikmalarga ega
kontaktlarga muhtoj. Uning xarakterining xususiyatlari: istagi
o'rgatish va tarbiyalash, shaxsga psixologik munosabat, gu
erkaklik, ayollik. Ushbu turdagi vakili
intellektual muammolardan uzoqlashish; harakat
tomirlar, lekin ko'pincha bir guruh odamlarning fikriga bog'liq. qayta muammolar
silkitadi, his-tuyg'ularga, his-tuyg'ularga, muloqot qilish qobiliyatiga tayanadi. Egadir
yaxshi og'zaki ko'nikmalar.

4. An’anaviy tip- aniq tuzilganlikni afzal ko'radi
hammom faoliyati. Xarakter stereotipli, o'ziga xos,
amaliy. Tanqidiylikni, o'ziga xoslikni, ziddiyatni ko'rsatmaydi
servativ, qaram, qattiq (faoliyatning o'zgarishini yoqtirmaydi).
Tashkiliy qobiliyatlar sust rivojlangan, ma
tematik qobiliyatlar.

Ofis va buxgalteriya bilan bog'liq kasblarga afzallik beriladi.

5. tadbirkorlik turi- imkon beradigan maqsadlarni tanlaydi
energiya, g'ayrat, dürtüsellik ko'rsatish, sarguzashtni yoqtiradi

cheniya. Ushbu turdagi vakil dominant, tan olishni yaxshi ko'radi, etakchilik qilishni yaxshi ko'radi. Amaliy ishlarni, shuningdek, aqliy mehnat, qat'iyat talab qiladigan faoliyatni yoqtirmaydi. U etakchilik, maqom va kuch bilan bog'liq muammolarni yaxshi hal qiladi, tajovuzkor va tashabbuskor, yaxshi og'zaki qobiliyatga ega.

Quyidagi faoliyat turlari afzal: rassom, jurnalist, operator, menejer, rejissyor, diplomat va boshqalar.

6. Badiiy tip- his-tuyg'ularga, tasavvurga, sezgiga tayanadi; hayotga murakkab qarashga ega. Qarorlarda mustaqil, original. Yuqori darajada rivojlangan vosita va og'zaki qobiliyat. Ushbu turdagi vakillar o'zlarining "men" ni tasdiqlashlari bilan yuksak hayotiy ideal bilan ajralib turadilar. U jamiyat konventsiyalariga rioya qilmaydigan ma'noda ijtimoiy emas.

Ijodiy izlanishlarni afzal ko'radi: musiqa, rasm chizish, adabiy ijod va boshqalar.

Sinovni o'tkazish va ma'lumotlarni qayta ishlash oson. Test mavzulari

bular. Har bir juft kasbda o'zingiz yoqtirgan kasbni topishga harakat qiling. Masalan, ikkita kasbdan - shoir yoki psixolog - siz ikkinchisini afzal ko'rasiz, keyin 41 (6) ustunidagi javoblar varag'ida siz ortiqcha belgisini qo'yishingiz kerak.

MAQSADLAR:

Ushbu masala bo'yicha talabalarning fikrlarini bilib oling.
Talabalarni do'stlik kodeksi bilan tanishtirish. Bolalarga do'stlikda qanday fazilatlar muhimligini tushunishlariga yordam bering. Talabalarga do'stlikni o'rnatish, saqlash va saqlash bo'yicha ko'rsatmalar bering.
Guruhda konstruktiv hamkorlik ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shing.
Muloqot to'siqlarini engishga yordam bering. Muloqot ko'nikmalarini yaxshilang.
Bolalarning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirish.

TAVSIYA ETILGAN NATIJA:

Talabalar tomonidan ularning boshqa odamlar bilan munosabatlarini tahlil qilish, ushbu munosabatlarga yangilik kiritish va moslashtirish.
O'quvchilarning do'stona munosabatlarning ahamiyati va zarurligini anglash.

MATERIALLAR:

to'p yoki o'yinchoq.
Do'stlik haqida maqol va maqollar.
Do'stlik kodi.
Qog'oz varaqlari, qalam yoki qalam.
"Do'stlik uchun nima muhim?" Mashq uchun materiallar

Suhbat haftasiga 1 marta 3 ta darsga mo'ljallangan. Sinfda o'tkazish mumkin. Suhbatda barcha sinf oldindan tayyorlanmasdan qatnashadi.

MUHOKAZA

Tanishuv

Suhbatning maqsadlari, bo'lajak uchrashuvlarning xususiyatlari haqida qisqacha hikoya. Muammoni shakllantirish.

"Men nima qilishni yaxshi ko'raman va nimani o'rganmoqchiman" mashqi

Maqsadlar:

Guruhda ishonchli munosabatlarni yaratish.
Bolalarda bir-biriga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish.
Bolalarning o'zini o'zi qadrlashini oshirish.

Vazifa: Talabalarga bir-birlarini yaxshiroq bilish imkoniyatini bering.

“Siz uzoq vaqtdan beri maktabda birga o‘qigansiz. Har biringiz qiziqarli odamsiz, qiziqarli shaxssiz, har biringiz sinf ishlariga, sinf ichidagi munosabatlarga hissa qo'shasiz. To'pni (yoki o'yinchoqni) bir-biringizga uzatayotganda, ismingizni ayting va har biringiz nima qilishni yaxshi ko'rishingiz va nima qilishni yaxshi ko'rishingiz haqida bir oz aytib bering. Va nimani o'rganmoqchi ekanligingiz haqida ham xuddi shunday ayting.

Dars mavzusi bo'yicha suhbat

Savol: Do'stlik nima?

"Do'stlik" (lug'at) - o'zaro ishonch, mehr, umumiy manfaatlarga asoslangan yaqin munosabatlar.

"Do'stlik" (lug'at) - bu o'z-o'zini qadrlaydigan munosabatlar, bu o'z-o'zidan barakadir, chunki do'stlar bir-biriga befarq yordam berishadi.

"Do'stlik" (lug'at) individual tanlangan va o'zaro hamdardlikka asoslangan.

Ma'lumki, do'stlar doimiy yoki vaqtinchalik bo'lishi mumkin. Vaqtinchalik do'stlarni biz do'stlar deb ataymiz.

Savollar: - Do'stlar do'stlardan nimasi bilan farq qiladi?

Insonning qancha haqiqiy do'sti bo'lishi mumkin?

O'tkazilgan sotsiologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ko'p do'stlari borligini da'vo qilgan odamlar og'ir, qiyin vaziyatda o'zlari yoki yaqin qarindoshlari bilan qolishgan. Do'stlari kam, deb da'vo qilgan odamlar (1-3 kishi) doimo ulardan yordam va tushunish topdilar. Shunday qilib, biz har doim ham haqiqiy do'stlar unchalik ko'p emasligini aytishimiz mumkin. Ammo har qanday odamning nafaqat do'stlari, balki do'stlari ham bo'lishi kerak.

Demak, do'stlar - bu biz ishonadigan, bizga bermaydigan, tushkunlikka tushmaydigan, qiyin paytlarda bizni qo'llab-quvvatlay oladigan, bizga hamdard bo'lib, yordam beradigan odamlardir. Do'stimizga barcha vahiylarimizni ishonib topshirishimiz mumkin. Inson hayoti davomida turli vaziyatlar tufayli do'stlar orttiradi va afsuski, ba'zida yo'qotadi. Do'stlik bizga ko'p quvonch keltiradi. Do'stlik o'zgarishi mumkin, chunki biz o'zimiz o'sib-ulg'ayapmiz.

Savol: Bu do'st kim? U ideal tarzda qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak?

"Mening ideal do'stim" mashqi

Maqsad: o'quvchilarning do'stlikda qadrlanadigan fazilatlarini anglash.

Vazifa: o'quvchilarning do'stlikda zarur bo'lgan fazilatlar haqida o'z qarashlarini o'z-o'zini tekshirish.

Talabalar guruhlarga taklif qilinadi, ular do'stga kerak bo'lgan fazilatlarni yozishadi. "Do'st - bu ..."

Natijalarni birgalikda muhokama qilish.

Davra suhbati

Savollar:

Agar sizning eng yaqin do'stingiz (qiz do'stingiz) u (u) siz haqingizda nimani ko'proq yoqtirishini aytsa, u (u) nima deydi deb o'ylaysiz?

Va agar bu odamdan siz haqingizda nima yoqmasligini aytishni so'rashsa, u nima deb o'ylaysiz?

Sizningcha, do'stlikdagi eng muhim narsa nima?

Do'stlikka nima xalaqit berishi mumkin?

Do'stlik kodeksi bilan tanishish (do'stlik qoidalari).

Mahalliy sotsiologlar va psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan do'stlik kodeksi:

Hamma narsa vaqt, yillar bilan tekshiriladi! Agar yoningizda 3-5 yil va undan ko'proq vaqt davomida muntazam muloqotda bo'lgan, umumiy manfaatlarga, o'zaro tushunishga, umumiy qarashlarga, umumiy xotiralarga ega bo'lgan odam bo'lsa, unga savollaringiz va muammolaringiz bilan doimo murojaat qila olsangiz va rad etish bo'lmasligini aniq bilasiz - bu sizning do'stingiz borligini anglatadi!
Do'stlikni qadrlash, qadrlash va himoya qilish kerak! Bilingki, har doim janjal qilish oson, lekin tinchlik o'rnatish va kechirish juda qiyin. Jang qilishdan ko'ra, muhokama qilish yaxshiroqdir.
Hech qachon yangi do'stingizni boshqalar yoki eski do'stlaringiz bilan solishtirmang! Agar shunday qilsangiz, bu sizning biror narsadan norozi ekanligingizni anglatadi. Va norozilik ishonchsizlikka olib keladi. Ishonchsizlik - bu do'stlik oti.
Har bir inson boshqacha ekanligini unutmang! Har birining o'ziga xos afzalliklari va kamchiliklari bor. Do'stingizni o'zgartirishga urinmang - bu uning uchun adolatdan emas.
Do'stlik - bu o'zaro jarayon! Bu sizga do'stingizga nisbatan tushunish, e'tibor ham kerakligini anglatadi.
Do'stingizga siz uning sizga munosabatda bo'lishini istamagandek muomala qilmang.
Do'stlik ishonch va samimiylikni anglatadi. Shuning uchun do'stlaringiz bilan samimiy bo'ling! Maqolni eslang: "Atrofga kelganda, u javob beradi". Odam shubhali bo'lgani uchun, yolg'onga - yolg'onga, ochiqlik uchun - oshkoralikda shubha uyg'otadi.

Evropa psixologlari va sotsiologlari tomonidan ishlab chiqilgan do'stlik kodeksi:

Muvaffaqiyatlaringiz haqidagi yangiliklarni baham ko'ring.
Hissiy yordamni ifoda eting.
Kerak bo'lganda yordam berish uchun ko'ngilli bo'ling.
Do'stingizni kompaniyangizda qulay his qilishiga harakat qiling.
Qarzlarni va ko'rsatilgan xizmatlarni qaytarish.
Do'stingizga ishonchingiz komil bo'lishi kerak, unga ishoning.
Do'stingizni yo'qligida himoya qiling.
Uning qolgan do'stlariga nisbatan sabrli bo'ling.
Do'stingizni omma oldida tanqid qilmang.
Ishonchli sirlarni saqlang.
Do'stingizning boshqa shaxsiy munosabatlariga hasad qilmang va tanqid qilmang
Shoshqaloqlik qilmang, o'rgatmang.
Do'stning ichki tinchligi va avtonomiyasini hurmat qiling.

Savollar:

Ushbu ikki do'stlik kodeksida qanday umumiylik bor? Farqi nimada?

Sizningcha, do'stlikni mustahkamlash va saqlash uchun qanday qoidalarga rioya qilish ayniqsa muhim?

Sizningcha, qanday qoidalarga rioya qilmaslik do'stona munosabatlarning parchalanishiga olib kelishi mumkin?

Maqollar, maqollar va vaziyatlarni muhokama qilish

1. Shoir Mixail Svetlov (1903-1964) she’rlar yozib, kechayu kunduzning istalgan vaqtida do‘stlariga telefon orqali tez-tez o‘qib berar edi. Yarim tunda telefon qo'ng'irog'idan yana uyg'ongan Svetlovning do'sti uni tanbeh qildi: "Soat necha ekanligini bilasizmi?"

"Do'stlik - bu kechayu kunduz tushunchadir!" - deb javob berdi Svetlov.

2. Bir kuni Xo‘ja Nasreddindan: “Bu shaharda qancha do‘stingiz borligini ayta olasizmi?” deb so‘rashdi.

— Hozir qancha, — deb javob berdi Xo‘ja, — men buni ayta olmayman, chunki bu yil hosilim mo‘l, mo‘l-ko‘l yashayman. Do'stlar esa muammoga duch kelishadi."

3. Sharq donishmandidan: “Nima uchun do‘stlar osonlik bilan dushmanga aylanadi, dushmanlar esa qiyinchilik bilan do‘st bo‘lishadi?” deb so‘rashgan. U: “Uyni qurishdan ko'ra uni buzish osonroq, idishni ta'mirlashdan ko'ra sindirish osonroq, uni sotib olishdan ko'ra pul sarflash osonroqdir”, deb javob berdi.

Mashq "Do'stlik uchun nima muhim?"

Maqsadlar:

do'stlik haqida olingan bilimlarni mustahkamlash,
boshqalar bilan yangi munosabatlarni shakllantirish

Vazifa: do'stlik haqidagi tushunchangizni kengaytiring.

Quyidagi gaplarni siz uchun ahamiyatiga qarab tartiblang. Do'stlik uchun nima muhim:

Bir-biringizga testlar va uy vazifalarini yozishga ruxsat bering.
Bir-biringizni jinoyatchilardan himoya qiling.
Birgalikda qiziqarli o'yinlarni o'ylab toping.
Hamdardlik, qo'llab-quvvatlash, tasalli berishga qodir.
Bir-biringizni shirinliklar bilan muomala qiling.
Juda yoqimli bo'lmasa ham, bir-biringizga haqiqatni ayta olish.
Bir-biringizga qanday taslim bo'lishni biling.
Bir-biringizga tez-tez tashrif buyuring.
Har doim bir-biringizga yaxshi so'zlarni ayting.
Yangiliklarni baham ko'rish imkoniyatiga ega bo'ling.
Bir-biringizga yordam berish uchun.
Bir-biringizni tinglash va tushunish qobiliyatiga ega bo'ling.
Do'stingizning boshqa do'stlariga nisbatan bag'rikeng bo'lishni o'rganing.
Bir-biringiz bilan mayda-chuydalar uchun janjallashmang.
Bir-biringizning muvaffaqiyatidan chin dildan xursand bo'ling.

Savollar:- Nima uchun yigitlardan quyidagi iboralarni tez-tez eshitish mumkin deb o'ylaysiz: "Mening haqiqiy do'stim yo'q", "Men do'stlar topa olmayapman", "Menga do'st bo'lish qiyin" va hokazo?

Do'stlarni qayerdan topish mumkin?

Albatta, do'stlarni hamma joyda topish mumkin. Ammo shuni ta'kidlashni istardimki, eng yaxshi do'stlar bolalik, maktab do'stlaridir. Maktabda sizni birgalikda qiziqtiradigan, umumiy rejalar, umumiy qarashlar, umumiy manfaatlar, umumiy muammolar va ishlarga ega bo'lgan odamni topish osonroq. Bir-biringizni tushunishingiz osonroq.

Sizningcha, do'stlik uchun yosh chegarasi bormi?

Tadqiqotlar va so'rovlar yosh cheklovlari yo'qligini aniqladi. Ammo shunga qaramay, ko'pchilik do'stingiz sizdan bir xil yosh yoki bir oz katta yoki kichik bo'lishi kerak degan fikrda.

Va nihoyat, ba'zi foydali maslahatlar:

Atrofingizdagi odamlarni juda tanqid qilmang. O'zaro munosabatlarni o'rnatish uchun siz atrofingizdagi odamlarda qanday taassurot qoldirishingiz juda muhimdir. Odamlar sizni har doim o'zingizni qanday ko'rsatsangiz, shunday ko'rishadi.

Do'stlar orttirish uchun siz muloqot qila olishingiz kerak. Muloqot - bu san'at! Muloqotni o'rganish kerak. Shu munosabat bilan tanqidiy, shubhali, g'amgin va shubhali bo'lmang. Agar siz doimo baquvvat, o'rta darajada ochiq, xotirjam bo'lsangiz - siz boshqalar uchun jozibalisiz.

O'zingizni shunday tuting, shunday tutingki, odamlar sizga hurmat bilan munosabatda bo'lishlari, sizni kuchli va jozibali inson sifatida ko'rishlari uchun asos bo'lsin. Hech kim haqida yomon o'ylamaslikka harakat qiling. O'zingiz uchun imtihonni tashkil qiling: bir hafta davomida hech kimga tuhmat qilmang va baland ovozda yoki o'zingizga g'iybat qilmang. Bu juda qiyin! Ammo ma'lum bo'lishicha, agar biz o'zimiz hech kim haqida yomon o'ylamagan bo'lsak, unda hamma biz haqimizda faqat yaxshi narsalarni o'ylaydigandek tuyuladi.

Boshqalar bilan munosabatlaringizni va muloqotingizni "teng asosda" o'rnating, inson uchun qadrli bo'lgan narsaga zarar bermang: uning kiyim uslubi, sevimli mashg'ulotlari, yaqinlari, ideallari va qadriyatlari.

Hazil bilan ehtiyot bo'ling. Eng xavfli hazil bu boshqa odamga qaratilgan hazildir. Agar siz o'zingizning yaxshi kayfiyatingizni va atrofingizdagilarni qadrlasangiz, hazil qilishdan oldin, oqibatlari haqida o'ylang.

Maslahatga kelsak, ular kamdan-kam hollarda o'rgatishadi, lekin ko'pincha g'azablanadilar. Shuning uchun nasihat berishni yaxshi ko'radiganlar uchun shuni aytmoqchimanki, ular faqat sizdan so'ralganda va faqat siz minnatdor bo'ladigan narsalarga berilishi kerak.

Boshqalarga e'tiborli bo'ling, salomlashishni unutmang, odamlarni bayramlar bilan tabriklashni unutmang, atrofingizdagi odamlarning tug'ilgan kunlarini eslang.

Va keyin ular sizni albatta payqashadi, sizni albatta eslashadi, muloqotingizni qadrlashadi, sizni qadrlashadi va hurmat qilishadi. Va har biringizda eng qiyin hayotiy vaziyatlarda sizga yordam beradigan haqiqiy do'stlar, doimiy do'stlar bo'ladi.

Keling, do'stlik kodini eslab qolishga harakat qilaylik.

Suhbatning xususiyatlari:

Ishtirokchilar aylanada o'tirganda suhbatni o'tkazish qulayroqdir. Ofisni tashkil qilish tavsiya etiladi: ushbu mavzu bo'yicha kitoblar ko'rgazmasini, shu jumladan badiiy adabiyotni tayyorlang, do'stlik haqidagi bayonotlar, so'zlar bilan plakatlarni tashkil qiling.

1. Har bir dars oxirida natijalarni muhokama qilish majburiydir. Guruh a'zolarining his-tuyg'ulari muhokama qilinadi. Talabalar o'zlariga yoqqan yoki yoqmagan, suhbatdan nimani yangi o'rganganlari, ularni hayratda qoldirgan yoki xursand qilganlari, qanday savollar qoldirganligi haqida gapiradilar.

2. Har bir dars oxirida uyga vazifa beriladi. Uy vazifasi variantlari:

Haqiqiy (yoki xayoliy) do'stingiz haqida hikoya yozing.

O'ylab toping va e'lon yozing: "Do'st qidiryapman" (do'stingizda ko'rishni istagan fazilatlarni ko'rsatib).

Do'stlik shiorini o'ylab toping va yozing (do'stlaringiz bilan birga).

Ota-onalar bilan suhbat. Namunaviy savollar: Do'stlikda siz uchun eng muhim narsa nima? Haqiqiy do'stlaringiz bormi? Ularni necha yildan beri bilasiz? Do'stlik kodeksi yoki qoidalari haqida biror narsa bilasizmi?

3. Dars har doim suhbat ishtirokchilari o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan qandaydir isinish mashqlari bilan boshlanadi. Issiqlikda siz psixo-gimnastika yoki mashqlar elementlaridan foydalanishingiz mumkin. Mashq misollari:

1. Psixo-gimnastika: "Bularning barchasini joylarni almashtiring ..."

Maqsad: talabalar o'rtasida ishonchli muhitni shakllantirish.

Vazifa: guruhni yig'ish.

Ishtirokchilar aylanada o'tirishadi, unda bitta stul etishmaydi. Haydovchi aylananing markazida, buyruq beriladi: "Endi ... ega bo'lganlarning barchasi o'rnini almashtiradi. Har qanday belgi deyiladi: soch rangi, kiyim-kechak, tug'ilgan kun va hokazo. Siz chap va o'ngdagi qo'shni bilan o'zgartira olmaysiz. Haydovchi bo'sh stulga o'tirishga ulgurishi kerak. Kim joysiz qoldi, u boshqaradi.

2. O'yin mashqi: "Salom!"

Maqsad: talabalar o'rtasida ishonchli munosabatlarni rivojlantirish.

Vazifa: guruh a'zolarini bir-biriga yaqinlashtirish.

Ishtirokchilar xona bo'ylab yurishni boshlaydilar. Ular har bir guruhni qo'llaridan ushlab salomlashishga va bir vaqtning o'zida "Salom! Ishlaring qalay?". Siz faqat bu so'zlarni aytishingiz kerak va boshqa hech narsa yo'q. Ishtirokchilardan biri bilan salomlashayotganda, siz boshqa qo'lingiz bilan salomlashishni boshlaganingizdan keyingina qo'lingizni qo'yib yuborishingiz mumkin. Boshqacha qilib aytganda, guruhdagi har kim bilan doimiy aloqada bo'lish va guruhning barcha a'zolariga salom aytish kerak.

O'yin dars oxirida salomlashishni xayrlashuv so'zi bilan almashtirgan holda ham ishlatilishi mumkin: "Rahmat!" yoki "Rahmat, bugun siz bilan ishlash juda yaxshi bo'ldi".

Biz ham tavsiya qilamiz

Yuklanmoqda...

uy > Yo'l transporti uskunalari

Talabaning darsida o'zini noto'g'ri tutish. Talaba bilan suhbat o'tkazish

Do'stlik kodeksi bilan tanishish (do'stlik qoidalari).

Biz ham tavsiya qilamiz