ทดสอบการตรวจจับพฤติกรรมต่อต้านสังคม วิธีการกำหนดแนวโน้มพฤติกรรมเบี่ยงเบน

แบบสอบถาม “ความสัมพันธ์ในครอบครัว”

ชื่อเต็ม. ____________________________________________________________

แบบสอบถามที่เสนอจะช่วยกำหนดความสัมพันธ์ในครอบครัว ระบุความขัดแย้งในครอบครัว และสรุปแนวทางในการกำจัด

1. คุณพิจารณาความสัมพันธ์ในครอบครัวของคุณหรือไม่:

* ดีมาก;

* ดี;

* ไม่ดีมาก;

* แย่;

* ที่เลวร้ายมาก.

2. คุณคิดว่าครอบครัวของคุณเป็นทีมครอบครัวที่เป็นมิตรหรือไม่?

* ไม่เชิง;

* ไม่;

* ใช่.

3. ประเพณีของครอบครัวอะไรที่ช่วยเสริมสร้างความเข้มแข็งให้ครอบครัวของคุณ? (รายการประเพณีเหล่านี้)

4. ครอบครัวของคุณมารวมตัวกันบ่อยแค่ไหน?

* รายวัน;

* ในวันหยุดสุดสัปดาห์;

* นานๆ ครั้ง.

5. ครอบครัวของคุณทำอะไรเมื่ออยู่ด้วยกัน?

* แก้ปัญหาชีวิตร่วมกัน

* มีส่วนร่วมในงานครอบครัวและงานบ้าน

* ทำงานบนพล็อตส่วนตัว;

* ใช้เวลาว่างร่วมกันดูรายการทีวี

* อภิปรายปัญหาการศึกษาของเด็ก

* แบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับวันที่เขามีชีวิตอยู่ เกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวของเขา

* ทุกคนคำนึงถึงธุรกิจของตัวเอง

*เพิ่ม...

6. ครอบครัวของคุณมีการทะเลาะวิวาทและความขัดแย้งหรือไม่?

* ใช่;

* มักจะ;

* บางครั้ง;

* นานๆ ครั้ง;

* ไม่อยู่.

7. อะไรทำให้เกิดการทะเลาะวิวาท ความขัดแย้ง?

* ความเข้าใจผิดจากสมาชิกในครอบครัวของกันและกัน

* การละเมิดจริยธรรมของความสัมพันธ์ (ความหยาบคาย, ความไม่ซื่อสัตย์, การไม่เคารพ ฯลฯ );

* ปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในเรื่องครอบครัวกังวล;

* ความขัดแย้งในการเลี้ยงดูบุตร;

* การละเมิดแอลกอฮอล์;

* กรณีอื่นๆ (โปรดระบุ)

8. วิธีแก้ไขความขัดแย้งในครอบครัวของคุณมีอะไรบ้าง?

* การกระทบยอด;

* อภิปรายสถานการณ์และการยอมรับวิธีแก้ปัญหาร่วมกัน

* ยุติความขัดแย้งชั่วขณะหนึ่ง;

* ขอความช่วยเหลือจากผู้อื่น (พ่อแม่ เพื่อนบ้าน เพื่อน ครู)

* ความขัดแย้งไม่ได้รับการแก้ไขในทางปฏิบัติ แต่ยืดเยื้อ

9. เด็กเป็นพยานหรือมีส่วนร่วมในความขัดแย้งในครอบครัวระหว่างผู้ใหญ่หรือไม่?

* ใช่;

* ไม่;

* บางครั้ง.

10. เด็กมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อความขัดแย้งในครอบครัว?

* กังวลร้องไห้;

* เข้าข้างผู้ปกครองคนหนึ่ง

* พยายามประนีประนอม;

* ออกจากบ้าน;

* ถอนตัวในตัวเอง;

* ไม่แยแส;

* ขมขื่นควบคุมไม่ได้

* พยายามหาการสนับสนุนจากผู้อื่น

11. คุณตั้งใจจะทำอะไรเพื่อกระชับความสัมพันธ์ในครอบครัวและปรับปรุงปากน้ำในครอบครัว ____________________________________

ดูตัวอย่าง:

แบบสอบถามทดสอบ "ครูโกซอร์"

ชื่อเต็ม________________________________________________________________

1. เรียงชื่อวิชาในโรงเรียนที่คุณสนใจมากที่สุดตามลำดับความชอบ:

1) _________

วิชาในโรงเรียนมีประโยชน์มากที่สุด ____________________________________________,

ยากที่สุดสำหรับคุณ

2. ตั้งชื่อบทเรียนในโรงเรียนที่ยากที่สุด หากมี:

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

3. เติมประโยคที่ยังไม่เสร็จ:

ฉันชอบไปพบที่โรงเรียน .. __________________________________________

_____________________________________________________________________________.

สิ่งสุดท้ายที่ฉันอยากทำที่โรงเรียนคือการออกเดต... _____________________________

หลังเลิกเรียนฉันเต็มใจที่จะทำ ... ______________________________

_____________________________________________________________________________

เวลาว่างฉันสนใจมากที่สุด...__________________________________

_____________________________________________________________________________

กิจกรรมโปรดของฉันที่บ้าน..._________________________________________________

_____________________________________________________________________________

กับเพื่อน ๆ ฉันสนใจมากที่สุด ... _________________________________________

_____________________________________________________________________________

ชอบคนแบบนี้...

_____________________________________________________________________________

ฉันชอบรายการทีวี ... _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ไฮไลท์ของชีวิตในปีนี้คือ...

ฉันชอบใช้เวลาว่างของฉัน..._________________________________

ในชีวิตของฉันฉันรู้สึกเศร้าโดย ... __________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ในอนาคตฉันต้องการ..._____________________________________________________________

ดูตัวอย่าง:

แบบสอบถาม “แรงจูงใจในการเรียน”.

1. ระบุชื่อเต็มของคุณ _________________________________________________

2. บทเรียน คุณเรียนวิชาอะไร:

ก) ด้วยความปรารถนา

ข) ไม่มีความปรารถนา

ค) ฉันพูดไม่ได้

3. คุณคิดว่าตัวเองเป็นนักเรียนแบบไหน:

ก) มีความสามารถ

ข) ดี

ข) เฉลี่ย

ง) ไร้ความสามารถ

ง) ยากที่จะเรียนรู้

4. คุณมองโรงเรียนของคุณตอนนี้อย่างไร:

ก) บ้านหลังที่สอง

ข) "การบังคับ"

ข) สถานที่โปรด

D) บ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์

ง) โรงเรียนแห่งความสุข

จ) ที่ซึ่งเจ้าถูกย่ำยี

ช) โรงเรียนสื่อสาร

ค) สถานที่ที่คุณไม่ต้องการที่จะกลับมา

I) ค่ายยิปซี

J) สถานที่ที่คุณรู้สึกด้อยกว่าคนอื่น

5. ประเมินคุณสมบัติที่มีชื่อในตัวคุณด้วยระบบห้าจุด:

ความซื่อสัตย์

ความจริงใจ

ความเมตตา

ความเอื้ออาทร

กลุ่มนิยม

ห้างหุ้นส่วน

ความอุตสาหะ

ประสิทธิภาพ

ความแข็งแกร่งของเจตจำนง

วิริยะ

มองในแง่ดี

Vera

เจียมเนื้อเจียมตัว

ศักดิ์ศรี

ข้อความที่ตัดตอนมา

ความอดทน

กิจกรรม

องค์กร

ให้เกียรติ

ความเป็นอิสระ

ความอยากรู้

ความชอบ

วัฒนธรรม

การเลี้ยงดู

ความกล้าหาญ

การกำหนด

ความสามารถในการดูแลตัวเอง

6. คุณให้คะแนนความสัมพันธ์ของคุณกับผู้อื่นอย่างไร:

ก) ความไว้วางใจ

ข) ความเข้าใจที่สมบูรณ์

ข) ให้เกียรติ

ง) ขาดความเข้าใจ

ง) ความขัดแย้ง

จ) ไม่สุภาพ

7. อะไรคือเป้าหมายหลักในชีวิตของคุณ? จัดอันดับตามลำดับความสำคัญ:

สินค้าแบรนด์

รูปลักษณ์ที่สวยงาม

เงิน

การศึกษาและการศึกษาที่กว้างขวาง

เพื่อนที่ซื่อสัตย์

อาชีพที่น่าสนใจ

สุขภาพ

มีอำนาจเหนือผู้อื่น

ความแข็งแรงของร่างกาย

เคารพผู้อื่น

ทักษะความคิดสร้างสรรค์

จิตใจ

อาชีพที่ประสบความสำเร็จ

ความบันเทิง

การตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพ

การยอมรับทางสังคม

8. เมื่อถูกถามถึง “นิสัยไม่ดี” คุณจะตอบได้อย่างจริงใจหรือไม่?

ก. ใช่

B: ไม่

ถ้า “ใช่” บางทีคุณอาจจะรวบรวมความกล้าและชี้ให้เห็นถึง “นิสัยไม่ดี” ของคุณ?

9. คุณคิดว่าจะทำอะไรได้บ้างเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ในชั้นเรียนของคุณบ้าง?

ก) ทุกอย่างดีมาก ไม่มีอะไรต้องเปลี่ยนแปลง

ข) ฉันคิดว่าสิ่งต่อไปนี้จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง ________________________________

และด้วยเหตุนี้_______________________________________________________

10. ทัศนคติของคุณต่อการสำรวจ การทดสอบ และแบบสำรวจต่างๆ ที่กำลังดำเนินอยู่

ก) ไม่แยแส

b) พวกเขาไม่ทำอะไรเลย

c) ช่วยให้เข้าใจตัวเองได้ดีขึ้นใน "ฉัน" ของคุณ

ง) มันเป็นวิธีการพูด

จ) การแก้ปัญหาบางอย่าง

ดูตัวอย่าง:

มีความก้าวร้าวมากแค่ไหน

เซสชั่นการฝึกอบรมสำหรับวัยรุ่น

“เราติดต่อกันได้ไหม”

วันนี้เราจะพูดถึงการสื่อสาร ประสบการณ์ชีวิตคุณยังน้อย และบางครั้งคุณไม่รู้วิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ต่าง ๆ ปฏิบัติอย่างไรเพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้ง ก่อนอื่นให้ตรวจสอบว่าคุณเป็นบุคคลที่มีความขัดแย้งหรือไม่ ให้ตอบแบบสอบถาม

คีย์: "a)" - 4 คะแนน "b)" - 2 คะแนน "c)" - 0 คะแนน กำลังนับแต้มอยู่ ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามประเภททางจิตวิทยา

22-32 คะแนน คุณมีไหวพริบและสงบสุข หลีกเลี่ยงข้อพิพาทและความขัดแย้ง หลีกเลี่ยงสถานการณ์วิกฤติในที่ทำงานและที่บ้าน คำพูดที่ว่า "เพลโตคือเพื่อนของฉัน แต่ความจริงคือที่รักยิ่ง!" ไม่สามารถเป็นคติของคุณได้ บางครั้งคุณถูกเรียกว่านักฉวยโอกาส มีความกล้าหาญและหากจำเป็น ให้พูดตามหลักการโดยไม่คำนึงถึงใบหน้า

12 - 20 คะแนน . คุณรู้ว่าคุณเป็นคนที่มีความขัดแย้ง แต่นี่เป็นการพูดเกินจริง คุณขัดแย้งกันก็ต่อเมื่อไม่มีทางออกอื่นเมื่อวิธีการอื่นหมดลง คุณสามารถปกป้องความคิดเห็นของคุณอย่างแน่นหนาโดยไม่ต้องคิดว่าสิ่งนี้จะส่งผลต่อความสัมพันธ์ของสหายของคุณที่มีต่อคุณอย่างไร ในเวลาเดียวกันคุณไม่ได้ "ก้าวข้าม "กรอบ" อย่าดูถูกเหยียดหยาม ทั้งหมดนี้ทำให้คุณได้รับความเคารพ

มากถึง 10 คะแนน . ข้อพิพาทและความขัดแย้งเป็นองค์ประกอบของคุณ ท้ายที่สุด คุณชอบวิพากษ์วิจารณ์คนอื่น แต่ถ้าคุณได้ยินความคิดเห็นที่ส่งถึงคุณ มันสามารถกินคนทั้งเป็นได้ นี่คือการวิจารณ์เพื่อประโยชน์ของการวิพากษ์วิจารณ์ อย่าเห็นแก่ตัว มันยากมากสำหรับผู้ที่อยู่ใกล้คุณ ความเร่าร้อนของคุณขับไล่ผู้คน นั่นคือเหตุผลที่คุณไม่มีเพื่อนแท้? พยายามควบคุมตัวละครของคุณ

แบบสอบถาม

ในศูนย์เริ่มข้อพิพาทเกี่ยวกับเสียงที่ยกขึ้น ปฏิกิริยาของคุณ:

ก) ไม่เข้าร่วม;

ข) ฉันพูดสั้น ๆ เพื่อป้องกันมุมมองที่ฉันคิดว่าถูกต้อง

c) ฉันเข้าไปแทรกแซงและ "จุดไฟเผาตัวเอง"

2. คุณพูดในเวลาว่างวิจารณ์ผู้ใหญ่หรือไม่?

ก) ไม่;

b) เฉพาะในกรณีที่ฉันมีเหตุผลที่ดีในเรื่องนี้

ค) ฉันวิพากษ์วิจารณ์เสมอและด้วยเหตุผลใดก็ตาม

3. คุณทะเลาะกับเพื่อนบ่อยไหม?

ก) เป็นเพียงเรื่องตลกแล้วถ้าคนเหล่านี้ไม่งอน

ข) เฉพาะเรื่องของหลักการ;

c) ข้อพิพาทเป็นองค์ประกอบของฉัน

4. คุณ ยืนเข้าแถว คุณมีปฏิกิริยาอย่างไรถ้ามีคนก้าวไปข้างหน้า?

ก) ฉันขุ่นเคืองในใจ แต่ฉันเงียบ: เป็นที่รักของฉัน

b) ฉันพูด - จำเป็นต้องสอนมารยาทที่ดีแก่คนหยาบคาย

c) ฉันไปข้างหน้าและเริ่มสังเกตคำสั่ง

5. ที่บ้านเสิร์ฟซุปจืดสำหรับมื้อเย็น ปฏิกิริยาของคุณ

ก) ฉันจะไม่เอะอะเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ

b) ใช้เครื่องปั่นเกลืออย่างเงียบ ๆ

ค) ฉันจะไม่ละเว้นจากคำพูดที่กัดกร่อนและอาจปฏิเสธอาหารอย่างท้าทาย

6. บนท้องถนนหรือในการขนส่งคุณก้าวเท้า ...

ก) ดูผู้กระทำความผิดด้วยความขุ่นเคือง;

b) แห้งโดยไม่มีอารมณ์ฉันจะพูด;

c) ฉันจะแสดงออกโดยไม่ลำบากใจในการแสดงออก

7. มีคนในครอบครัวซื้อของแต่ด้วยความคิดเห็นที่มีไหวพริบ

ก) เงียบไว้

ข) ฉันจะจำกัดตัวเองให้พูดสั้นๆแต่มีไหวพริบ

ค) ฉันจะแสดงทุกสิ่งที่ฉันคิดเกี่ยวกับมัน

8. โชคไม่ดี คุณเสียเงินจำนวนมากในลอตเตอรีข้างถนน คุณจะตอบสนองต่อสิ่งนี้อย่างไร?

ก) ฉันจะพยายามทำตัวเฉยเมย แต่ฉันจะสัญญากับตัวเองว่าจะไม่มีส่วนร่วมในความอับอายนี้อีก

b) ฉันจะไม่ซ่อนความรำคาญของฉัน แต่ฉันจะจัดการกับสิ่งที่เกิดขึ้นด้วยอารมณ์ขันสัญญาว่าจะแก้แค้น

c) การสูญเสียจะทำให้อารมณ์เสีย ฉันจะคิดหาวิธีแก้แค้นผู้กระทำความผิด

ดูตัวอย่าง:

แบบสอบถาม "ฉันและเพื่อนของฉัน"

ชื่อเต็ม. ___________________________________________________________

1. คุณมีแวดวงเพื่อนหรือไม่?

* ใช่;

* ไม่.

2. สิ่งที่รวมคุณ:

* ทำงานกับอุปกรณ์ไปดูหนัง;

* เล่นกีต้าร์;

* งานอดิเรก;

* อื่นๆ (กรอก)_________________________________________________

3. เพื่อนคนไหนที่คุณฝากความลับได้ _____________________________

4. เพื่อนคนไหนที่คุณจะขอความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่ยากลำบาก?

5. เพื่อนให้ความสำคัญกับคุณอย่างไร _________________________________

6. หวนคิดถึงเวลาที่คุณช่วยเพื่อนออกจาก

สถานการณ์หรือจัดการกับปัญหา _____

7. คุณรู้สึกอย่างไรกับเพื่อน ๆ :

* เบื่อหน่ายและเศร้าไม่มีใครให้มือ

* ชีวิตนั้นสวยงามและน่าทึ่ง

* จากนั้นเครื่องขึ้นแล้วลงจอด (ตก)

8. คุณอยากมีเพื่อนแบบไหน และอะไรที่คุณกลัวที่สุดในมิตรภาพ?

9. คุณลักษณะใดของตัวละครและการกระทำที่ได้รับการต้อนรับมากที่สุดในแวดวงเพื่อนของคุณ _____________________________________________________

10. คุณจะกำหนดกลุ่มที่คุณสื่อสารด้วยมากที่สุดอย่างไร โดยที่คุณมักใช้เวลาว่างมากที่สุด:

* เพื่อนของฉัน;

* บริษัทของฉัน ปาร์ตี้;

* ลานของฉัน;

* ทีมของฉัน;

*ตัวเลือกอื่นๆ (กรอก)_________________________________________________

11. คุณมีผู้ใหญ่ที่คุณสื่อสารด้วยหรือไม่? มันคือใคร?____________

12. คุณมีความขัดแย้งหรือไม่? ถ้าเป็นเช่นนั้นพวกเขามักจะแก้ไขอย่างไร:

* โลก;

* ต่อสู้;

* ขอบคุณการแทรกแซงของผู้นำ

* ขอบคุณการแทรกแซงของผู้ใหญ่

* ส่วนประนีประนอมพวก

13. ผู้ใหญ่ (พ่อแม่ เพื่อนบ้าน) รู้สึกอย่างไรกับกลุ่มของคุณ:

* กรุณา;

* เป็นศัตรู;

* เป็นกลาง;

* ไม่แยแส;

* ห้ามการสื่อสาร

14. โปรดทำเครื่องหมายข้อความที่คุณเห็นด้วยกับ:

* ให้คำแนะนำแก่เพื่อนเพื่อประโยชน์ของตนเอง

* ฉันมักจะปรึกษา;

* ไม่สามารถตัดสินใจครั้งสำคัญได้หากไม่มีเพื่อน

* ไม่มีใครเข้าใจฉันจริงๆ

* มันง่ายกว่าสำหรับฉันที่จะตัดสินใจด้วยตัวเองและแจ้งให้ทุกคนทราบ

ดูตัวอย่าง:

แผนที่ศึกษาลักษณะของลูกศิษย์

__________________________________________________________________

ปฐมนิเทศ

1. เห็นแก่ตัว

2. ไม่มีรูปแบบ

3. กลุ่ม (ฉันเหมือนคนอื่น ๆ )

4. พฤติกรรมถูกกำหนดโดยผลประโยชน์ร่วมกัน

ลักษณะคุณธรรม

* ทัศนคติต่อบรรทัดฐานทางสังคม

1. ไร้ยางอาย ชักชวนผู้อื่นให้ประพฤติผิด

๒. วาจาไม่เห็นด้วยกับการกระทำ ประนีประนอมกับมโนธรรมของตน

3. คุณธรรมภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยและข้อกำหนดภายนอก

4. ไม่ทนต่อการผิดศีลธรรมของผู้อื่น

* ความนับถือตนเอง

1. ไม่ทนต่อคำวิจารณ์ในคำปราศรัย วิจารณ์ผู้อื่น ไม่ต้องการมากกับตัวเอง

2. ตามใจข้อบกพร่องของเขา

3. ประเมินค่าความภูมิใจในตนเองสูงไปหรือต่ำไป

4. การประเมินทีมและการประเมินตนเองโดยพื้นฐานแล้วเหมือนกัน

5. วิจารณ์ตนเอง เรียกร้องตนเองและผู้อื่น ประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์

ลักษณะโดยนัย

1. เป็นคนเอาแต่ใจหรือดื้อรั้น พฤติกรรมทำให้เกิดการทักท้วงผู้อื่น พฤติกรรมขัดแย้ง

2. นิสัยโดยจงใจหรืออ่อนแอ พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

3. ไม่เป็นอิสระ อ่อนน้อมต่ออิทธิพลของผู้อื่น กระทำการตามคำสั่งของผู้อื่น

4. แสดงเจตจำนงที่จะบรรลุเป้าหมาย รู้วิธีควบคุมตนเองในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ลักษณะทางจิต

1.ไม่อยากเรียนและคิดไม่เป็น ขี้ลืม ขี้เกียจจำกัด

2. มีทัศนคติที่ไม่ซื่อสัตย์ต่อการศึกษา คิดอย่างไร ยากจะเข้าใจแก่นแท้ของปัญหา

3.เรียนเก่งแต่เรียนไม่เท่ากันความสนใจไม่คงที่

๔. ความจำดี คิดได้ ใคร่รู้ แต่ในด้านเดียว

๕. มีความแตกต่างกันในด้านสติปัญญา ความอยากรู้ ความรอบรู้ รู้วิธีป้องกัน

มุมมองของคุณ

ลักษณะทางอารมณ์

๑. โหดร้ายหรือเฉยเมยต่อผู้อื่น เย่อหยิ่ง มองโลกในแง่ร้าย

2. แสดงความหยาบคาย ใจแคบ มองโลกในแง่ร้าย หรือฮิสทีเรีย

๓. อารมณ์ไม่คงที่ ร่าเริงบ้าง หงุดหงิดบ้าง แล้วแต่ความสำเร็จส่วนตัว หรือ

ความล้มเหลว

4. เปิดกว้างสูง อ่อนไหวต่อความดีและความชั่ว แต่มักทำให้ตนเองและผู้อื่นผิดหวัง

5. แสดงความเป็นมนุษย์ เห็นอกเห็นใจ เห็นอกเห็นใจกัลยาณมิตรและผู้ใหญ่ เห็นอกเห็นใจ มีคุณธรรม

ลักษณะแรงงาน

1. เกียจคร้าน ใช้ชีวิตตามค่าใช้จ่ายของคนอื่น ไม่ชอบงานที่ต้องเครียด

2. ไม่สามารถทำงานอิสระอย่างเป็นระบบ หลีกเลี่ยงหน้าที่การงาน พยายามเปลี่ยนงานให้ผู้อื่น

3. ทำงานภายใต้แรงกดดันจากภายนอก ความต้องการของผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน เหนื่อยเร็ว ทำงานได้ไม่ดี

4. สามารถปรนนิบัติตนเองได้ ทำงานแต่ไม่พยายามมาก มีความคิดริเริ่ม ชอบทำแต่สิ่งที่ชอบเท่านั้น

๕. มีการอบรมสั่งสอนอย่างมีสติสัมปชัญญะ รู้จักการทำงานร่วมกัน

มีจรรยาบรรณในการทำงานสูงและมีความรับผิดชอบ

ผลการเรียนรู้ (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)

"5" "4 - 5" "4" "4 - 3" "3" "3 - 2"

ข้อมูลครอบครัว (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)

สมบูรณ์ มั่งคั่ง ใหญ่ ไม่สมบูรณ์ เสียเปรียบ

ดูตัวอย่าง:

บัตรประจำตัว

__________________________________________________________________

1. ภาวะสุขภาพและพัฒนาการของลูกศิษย์(กรอกโดยพยาบาลหรือจากคำพูดของเขา): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1 การประเมินสุขภาพโดยรวมของนักเรียน(ตามเวชระเบียน)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. สัญญาณของความกังวลใจเพิ่มขึ้น:หายไป; ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น, ประสิทธิภาพลดลง, อารมณ์หดหู่, ความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น, การระเบิดของความโกรธ, ความก้าวร้าวต่อครู, การปฏิเสธที่จะติดต่อ, เรื่องทั่วไป, แนวโน้มที่จะทำลายล้าง, ซาดิสม์, อาการอื่น ๆ

1.3 ไดรฟ์ทางพยาธิวิทยา:

* สูบบุหรี่ (ไม่สูบบุหรี่, สูบบุหรี่เป็นครั้งคราว, เป็นระบบ);

* บริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ (ไม่บริโภค, บริโภคเป็นครั้งคราว, อย่างเป็นระบบ);

* ใช้สารพิษหรือสารเสพติด (ไม่ใช้ ใช้เป็นครั้งคราว อย่างเป็นระบบ)

1.4. ประกอบด้วยทะเบียนยาซึ่งเกี่ยวกับที่ ______________________________

_____________________________________________________________________________

2. บรรยากาศทางจิตใจของครอบครัว_________________________________________

2.1 ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง:

พ่อ: ________________________________________________________________________

แม่: ________________________________________________________________________

การศึกษา __________________________________________________________________

อาชีพ สถานที่ทำงาน _____________________________________________________________

2.2 สมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ _______________________________________________________

2.3 ประเภทครอบครัว:

* เจริญรุ่งเรือง (พ่อแม่มั่นคงทางศีลธรรมมีวัฒนธรรมการศึกษาบรรยากาศทางอารมณ์ของครอบครัวเป็นบวก);

* เสียเปรียบ ได้แก่ :

ไร้ความสามารถในการสอน (ผู้ปกครองไม่ทราบวัฒนธรรมของการศึกษา สัญญาณ: ขาดความสามัคคีในข้อกำหนด เด็กถูกทอดทิ้ง การล่วงละเมิด การลงโทษทางร่างกายอย่างเป็นระบบ ความตระหนักต่ำในผลประโยชน์ พฤติกรรมของเด็กนอกโรงเรียน);

ความผิดปกติทางศีลธรรม (พ่อแม่มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม, ดื่ม, ปรสิต, ซ่องโสเภณี, มีประวัติอาชญากรรม, อย่าเลี้ยงลูก);

ความขัดแย้ง (บรรยากาศทางอารมณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว, ความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องระหว่างพ่อแม่, ผู้ปกครองหงุดหงิดมากเกินไป, โหดร้าย, ไม่อดทน);

2.4 ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก:

* คำสั่งของครอบครัว (การปราบปรามอย่างเป็นระบบของความคิดริเริ่มและความนับถือตนเองของเด็ก);

* ผู้ปกครองมากเกินไป (ตอบสนองความต้องการของเด็ก, การป้องกันจากปัญหา, ความกังวล, ความพยายาม);

* Connivance (หลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูเด็ก, เฉยเมย, การรับรู้ถึงความเป็นอิสระที่สมบูรณ์ของเด็ก);

* ความร่วมมือ (ความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกันประสบการณ์ร่วมกันของความสุขความเศร้าโศก ฯลฯ )

2.5 การจัดระบบการทำงานและการพักผ่อน:

* เขาทำหน้าที่อะไรในครอบครัว ___________________________________________

* ไม่ว่าเขาจะสังเกตระบอบการปกครองของวัน _______________________________________________________________

* ใครและขอบเขตที่ช่วยและควบคุมการบ้านให้เสร็จ _______________________________________________________________________________

* วิธีการจัดการสื่อสารของนักเรียนในครอบครัวในช่วงพักผ่อนวันหยุดฤดูร้อนวันหยุดของผู้ปกครอง ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา:

3.1 ผลงานของนักเรียน ___________________________________________________

3.2 ทัศนคติต่อการสอน: บวก, เป็นกลาง, ไม่แยแส, เชิงลบ;

3.3 ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน:สูง กลาง ต่ำ

3.4 แรงจูงใจในการสอน:ความสนใจในวิชาความรู้ความเข้าใจในวิชา, ความตระหนักในความจำเป็นในการศึกษาในวัยเรียน, ความปรารถนาที่จะได้รับการประเมิน, เพื่อให้ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่, ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการลงโทษ, ความปรารถนาในการยืนยันตนเองในกลุ่มเพื่อนฝูง

4. ตำแหน่งในทีมระดับทัศนคติต่อทีม

4.1 ตำแหน่งของนักเรียนในทีม: ผู้นำ (ดาว), ที่ต้องการ, ยอมรับ, ปฏิเสธ (โดดเดี่ยว);

4.2 ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นคนอื่นๆ:ธุรกิจ ราบรื่น เป็นกันเอง อบอุ่น ขัดแย้ง ไม่สื่อสารกับใคร

4.3 มารยาท รูปแบบการสื่อสารกับผู้อื่น:

* สไตล์ที่โดดเด่น (มั่นใจในตัวเอง, พยายามที่จะกำหนดความคิดเห็นของเขา, ขัดจังหวะง่าย ๆ แต่ไม่ยอมให้ตัวเองถูกขัดจังหวะ, ไม่ยอมรับว่าเขาผิดง่าย);

* สไตล์ไม่เด่น (ขี้อาย ยอมรับง่าย ยอมรับผิด ต้องการกำลังใจเวลาพูด)

* คนพาหิรวัฒน์ (เน้นการสื่อสารตลอดเวลา ติดต่อง่าย อยากรู้อยากเห็น เปิดกว้าง ใส่ใจผู้อื่น)

* เก็บตัว (ไม่ชอบการติดต่อ, ปิด, ชอบทำกิจกรรมเพื่อการสื่อสาร, พูดน้อยในการสนทนา)

4.5 ทัศนคติต่อความคิดเห็นของประชาชน:

* เชิงรุก - บวก (เข้าใจคำวิจารณ์, เห็นด้วยกับมัน, พยายามแก้ไขข้อบกพร่อง ฯลฯ );

* passive-positive (เข้าใจคำวิจารณ์เห็นด้วยกับมัน แต่ไม่แก้ไขข้อบกพร่อง);

* ไม่แยแส (ไม่ตอบสนองต่อคำวิจารณ์ไม่เปลี่ยนพฤติกรรม);

* เชิงลบ (เถียง, ไม่เห็นด้วยกับคำพูด, ไม่เปลี่ยนพฤติกรรม).

5. ทัศนคติต่อกิจกรรมทางสังคมและงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม:

5.1 ทัศนคติต่อการมอบหมายงานสาธารณะ:ปฏิเสธโดยทันทีโดยไม่มีความสนใจ

5.2 การปฏิบัติตามค่าคอมมิชชั่นสาธารณะ:มีมโนธรรม, ไร้ยางอาย, ตามอารมณ์, อยู่ภายใต้ความกดดัน, ด้วยความคิดริเริ่ม;

5.3 เจตคติต่อกิจการชั้นเรียน:มีส่วนร่วม, ไม่แยแส, ปฏิเสธอย่างท้าทาย;

5.4 ทัศนคติต่อการใช้แรงงานทางกายภาพ:

* บวก (ความอุตสาหะมักชอบใช้แรงงานทางกายมากกว่าการใช้แรงงานทางจิตมี "มือทอง");

* ไม่แยแส (ไม่แยกแยะการใช้แรงงานทางกายภาพว่าเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจไม่ปฏิเสธ แต่ดำเนินการโดยไม่มีความคิดริเริ่ม);

* แง่ลบ (ขี้เกียจ, ทำงานไม่ซื่อสัตย์, อยู่ภายใต้แรงกดดัน, ปฏิบัติต่อการใช้แรงงานทางกาย, อย่างไม่ใส่ใจ);

5.5 ความสัมพันธ์กับทรัพย์สินสาธารณะ:ปฏิบัติอย่างประหยัด, ในลักษณะธุรกิจ, ปฏิบัติอย่างเฉยเมย, ปฏิบัติอย่างไม่เกรงกลัวถึงความเสียหายต่อทรัพย์สินโดยเจตนา

6.1. แสดงความสนใจในกิจกรรม:การใช้แรงงานทางกาย, การใช้แรงงานทางจิต, กิจกรรมทางเทคนิค, กิจกรรมทางสังคมและการเมือง, กิจกรรมขององค์กร, ศิลปะ (ศิลปะ, วรรณกรรม, ดนตรี, การออกแบบท่าเต้น ฯลฯ ) กิจกรรมกีฬา

6.2. ในวงกลม (ส่วน) คืออะไร (ประกอบด้วย) ________________________________

_____________________________________________________________________________

6.3 มุมมองทางวัฒนธรรม:เขาไปเยี่ยมชมโรงละคร พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการหรือไม่และบ่อยเพียงใด_____ _______________________________________________________________________________

6.4. ความสนใจของผู้อ่านคืออะไรเขาชอบวรรณกรรมประเภทใดความสม่ำเสมอในการอ่าน (ไม่อ่านหนังสือ, อ่านเป็นระยะ, อ่านอย่างเป็นระบบ)

7. คุณสมบัติของขอบเขตการสื่อสารฟรีของนักเรียน

7.1. ใช้เวลาเท่าไรในการสื่อสาร "ตามท้องถนน" ในระหว่างสัปดาห์ เวลากลับบ้านในตอนเย็น;______________________________________________________

7.2. คนที่เขามีเพื่อนนอกห้องเรียน มีผลกระทบต่อนักเรียนอย่างไร

_____________________________________________________________________________

7.3 สถานที่ถาวรหรือที่ต้องการสำหรับการสื่อสาร "ถนน" (สโมสร ลาน ทางเข้า ฯลฯ) __________________________________________________________________________________________

8. ความนับถือตนเองส่วนบุคคล

8.1 ระดับความภูมิใจในตนเอง

* เพียงพอ (ประเมินคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบ ความสามารถส่วนบุคคล และความสำเร็จอย่างถูกต้อง);

* ประเมินค่าสูงไป (ไม่วิจารณ์เกี่ยวกับตัวเองเกินจริงความสำเร็จของเขา);

* ประเมินต่ำเกินไป (วิจารณ์ตนเองโดยไม่จำเป็น, ประเมินคุณสมบัติเชิงบวกและความสำเร็จส่วนตัวของเขาต่ำเกินไป);

9. คุณสมบัติของพฤติกรรม

9.1. พฤติกรรมเชิงบวกของนักเรียน เกิดขึ้นบ่อยแค่ไหน _____________

_____________________________________________________________________________

แรงจูงใจที่เป็นไปได้สำหรับการกระทำเหล่านั้น _____________________________________________

9.2. การกระทำเชิงลบ (ความผิด) การปรากฏตัวของพวกเขา (ตอน, เป็นระบบ), ธรรมชาติของพวกเขา: ความหยาบคาย, การต่อสู้, การขาดเรียน, การเรียนสาย, การละเมิดวินัยในห้องเรียน, การปฏิเสธข้อกำหนด, คำแนะนำ, ไม่ทำงานในห้องเรียนระหว่างบทเรียน;

9.3. ความผิดของนักเรียน:การโจรกรรม การขู่กรรโชกจากผู้ที่มีอายุน้อยกว่าและผู้อ่อนแอ การทุบตีผู้น้องและผู้ที่อ่อนแอ การพยายามใช้ความรุนแรง การทารุณสัตว์ การสำแดงความชอบซาดิสม์ การละเมิดความสงบเรียบร้อยของประชาชน (หัวไม้) เป็นต้น

9.4. จัดการกับการกระทำผิดของคุณ:ไม่แยแส, กังวล, พิสูจน์, ประณาม;

9.5. เกี่ยวข้องกับอิทธิพลการสอนอย่างไร: ด้วยความขมขื่นไม่แยแสเข้าใจและพยายามปฏิบัติตามข้อกำหนด

9.6. จดทะเบียนภายในโรงเรียน ____________________________________________

ใน KDN และ ZP __________________________________________________________________

ดูตัวอย่าง:

แผนที่สอบของวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดี

ชื่อเต็ม................................................ ... .................................................. .... .............

ปีเกิด ชั้นเรียน ............................................. .. ................................................ . .......................

I. สุขภาพ: ดี (5) พอใจ (4) อ่อนแอ (3) พยาธิวิทยา (2) โรคเรื้อรัง (1)

ครั้งที่สอง การศึกษา: พอใจ (5), อ่อนแอ (4), ไม่น่าพอใจ (3), ลาออก, อาชีวศึกษา, ทำงาน (2), ไม่ทำงาน, ไม่เรียน (1)

สาม. พฤติกรรม: ที่เป็นแบบอย่าง (5) ดี (4) พอใจ (3) ไม่เป็นที่น่าพอใจ (2) มีการลงทะเบียนใน ODN (1)

IV. กิจกรรมสาธารณะ:ผู้จัดงานส่วนรวม (5) ผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจการส่วนรวม (4) ผู้เข้าร่วมที่ไม่โต้ตอบในกิจการส่วนรวม (3) ไม่เข้าร่วมในชีวิตสาธารณะ (2) การคว่ำบาตรรบกวนกิจกรรมส่วนรวม (1)

วี ทัศนคติต่อการเรียนรู้: เต็มใจ (5), เลือก (4), ไม่แยแส (3),

ไม่เต็มใจ (2) ไม่เต็มใจอย่างยิ่ง (1)

หก. องค์ประกอบครอบครัว: พ่อ แม่ ปู่ ย่า ตา (5) แม่และพ่อคนเดียว (4) แม่และพ่อเลี้ยง แม่เลี้ยงและพ่อ (3) แม่หนึ่งคน พ่อหนึ่งคน (2) ไม่มีพ่อแม่-ยาย ปู่ ญาติอื่นๆ (1 ).

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว จำนวนบุตรในครอบครัว....................................................................................................

แปด. การศึกษาของผู้ปกครอง:สูงกว่า (5), ไม่สมบูรณ์สูงกว่า (4), รองเฉพาะ (3), มัธยมศึกษาทั่วไป (2), รองไม่สมบูรณ์ (1)

ทรงเครื่อง ความรุนแรงของการแสดงออกที่ผิดศีลธรรมในครอบครัว:

1 - การประพฤติผิดศีลธรรมในชีวิตประจำวัน, โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง, ความจำเป็นในการกีดกันสิทธิของผู้ปกครองและถอนตัวเด็ก;

2 - การดื่มเหล้าบ่อยครั้ง ทะเลาะวิวาท พฤติกรรมที่ผิดศีลธรรมของผู้ปกครอง

3 - พ่อแม่ทะเลาะกันเรื่องดื่มเหล้า เรื่องอื้อฉาวในครอบครัว

4 - หนึ่งในผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะดื่มเรื่องอื้อฉาว;

5 - ครอบครัวมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

x ระดับของการแสดงออกทางสังคม, มุมมองที่ได้มา, ความเชื่อในครอบครัว:

1 - รายได้รอรับไม่ได้ถูกประณามในครอบครัวอนุญาตให้ใช้วิธีใด ๆ ในการบรรลุเป้าหมายที่เห็นแก่ตัว

2 - อารมณ์อ่อนไหวเหนือกว่า;

3 - ครอบครัวมีลักษณะที่ไม่แยแสทางจิตวิญญาณและอุดมการณ์

4 - ความต้องการทางวิญญาณถูกประเมินต่ำไป

5 - ครอบครัวมีลักษณะเฉพาะด้วยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของความต้องการทางวิญญาณและวัสดุ

จิน ธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในครอบครัว:

2 - ความสัมพันธ์ที่เย็นชาและเหินห่าง

3 - ความขัดแย้งในตอน, ความแปลกแยก, ความเยือกเย็น;

4 - ความสัมพันธ์นั้นสม่ำเสมอ แต่ไม่มีความใกล้ชิดทางอารมณ์

5 - บรรยากาศแห่งมิตรภาพ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และการสนับสนุน

สิบสอง ลักษณะของการสื่อสารที่เป็นมิตรนอกโรงเรียนกับเพื่อน:

1 - กลุ่มอาชญากรที่ลงทะเบียนกับ PDN สำหรับความผิดต่างๆ: การลักขโมย การโจรกรรม ความพเนจร ฯลฯ

2 - กลุ่มต่อต้านสังคม: การดื่ม, ภาษาหยาบคาย, การทะเลาะวิวาท, หัวไม้อันธพาล;

3 - การสื่อสารตามงานอดิเรกที่ว่างเปล่า

4 - กลุ่มสันทนาการที่มีรูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจและการสื่อสารร่วมกัน

5 - บนพื้นฐานของผลประโยชน์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน, กิจกรรมร่วมกันเป็นวงกลม, ส่วน, งานอดิเรกสำหรับกีฬา, การสะสม, ฯลฯ

ตัวชี้วัดพัฒนาการทางสังคมของวัยรุ่น

สิบสาม มีแผนชีวิตที่มุ่งเน้นในเชิงบวกและความตั้งใจในอาชีพ:

1 - ไม่มีความตั้งใจและแผนทางวิชาชีพเนื่องจากการปฏิเสธและทัศนคติถากถางดูถูกในการทำงาน

2 - ไม่มีแผนและความตั้งใจเนื่องจากความเหลื่อมล้ำและความใจแคบ

3 - แผนไม่แน่นอน บางครั้งก็ไม่สมจริง

4 - กำหนดแผนและความตั้งใจในวิชาชีพโดยพื้นฐานแล้ว แต่ไม่มีการเตรียมการอย่างแข็งขันสำหรับอาชีพในอนาคต

5 - แสดงแผนงานและความตั้งใจอย่างมืออาชีพอย่างชัดเจนทำความคุ้นเคยกับอาชีพในอนาคตเตรียมพร้อมสำหรับมัน

สิบสี่ ระดับของสติและวินัยที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา:

1 - ทัศนคติเชิงลบ ไม่เตรียมบทเรียน ขาดเรียน

2 - การเตรียมบทเรียนไม่สม่ำเสมอภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่

3 - ทัศนคติที่ขยันขันแข็ง แต่ไม่มีความกระตือรือร้นไม่ใช่เพื่อความรู้ แต่เพื่อประโยชน์ของเกรด

4 - ทัศนคติคือมีสติสัมปชัญญะมีความสนใจแสดงเฉพาะการคัดเลือกไม่ใช่ในทุกวิชา

5 - มีความกระตือรือร้น มีสติสัมปชัญญะ มีสติสัมปชัญญะ

XV. ระดับการพัฒนาความสนใจที่เป็นประโยชน์ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ (กีฬา แรงงาน เทคนิค ศิลปะ ฯลฯ):

1 - ความเฉยเมยของความสนใจ, ความเด่นของงานอดิเรกที่ว่างเปล่า;

2 - ผิวเผิน, ไม่เสถียร, ความสนใจด้านความบันเทิง;

3 - ความสนใจและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ยังไม่ได้รับการพัฒนาในเชิงลึกอย่างอิสระ พวกเขาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นมากขึ้น

4 - ความสนใจที่ลึกซึ้งและหลากหลาย แต่ไม่ได้รับการแก้ไขในความรู้ทักษะความสามารถที่เป็นประโยชน์

5 - ความสนใจอย่างลึกซึ้งแสดงออกในงานอิสระเพื่อรวบรวมความรู้ทักษะความสามารถที่เป็นประโยชน์

เจ้าพระยา ทัศนคติต่ออิทธิพลการสอน:

1 - รูปแบบการปฏิเสธอิทธิพลการสอนความคิดเห็นการตำหนิที่คมชัดและหยาบคาย;

2 - การปฏิเสธอิทธิพลการสอนในรูปแบบของการต่อต้านแบบพาสซีฟ, การเพิกเฉย, ความดื้อรั้น;

3 - ทัศนคติที่เลือกสรรต่ออิทธิพลของการสอน ขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์กับครู

4 - เขามีแนวโน้มที่จะฟังความคิดเห็นของครูเข้าใจการลงโทษและรางวัลอย่างถูกต้อง

5 - ตอบสนองต่อคำพูดของครูอย่างละเอียดอ่อนประสบการณ์การตำหนิอย่างเจ็บปวดพยายามที่จะไม่ทำซ้ำการกระทำที่ถูกประณามการกระทำ

XVII. การแสดงออกแบบรวมกลุ่ม ความสามารถในการคำนวณด้วยผลประโยชน์ส่วนรวม บรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม:

1 - แสดงทัศนคติเชิงลบต่อบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวมต่อความคิดเห็นสาธารณะในชั้นเรียน

2 - ไม่แยแสต่อการประณามสาธารณะ

3 - พฤติกรรมที่สอดคล้องกับภายนอก แต่ไม่ได้อยู่ตามความสนใจของทีม

4 - รักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับคนส่วนใหญ่ในชั้นเรียน ให้คุณค่ากับความคิดเห็นของประชาชน

5 - ความยุติธรรม ความสนิทสนม การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

สิบแปด ความสามารถในการวิจารณ์ จากมุมมองของบรรทัดฐานของศีลธรรมและสิทธิในการประเมินการกระทำของผู้อื่น เพื่อน เพื่อนร่วมงาน เพื่อนร่วมชั้น:

1 - การปฏิเสธคุณธรรม, กฎหมาย, การอนุมัติการกระทำต่อต้านสังคมที่เหยียดหยามอย่างเปิดเผย;

2 - เน้นที่บรรทัดฐานและค่านิยมที่ต่อต้านสังคมมากกว่า และประเมินการกระทำของผู้อื่นตามนั้น

3 - ทัศนคติที่ไม่แยแสไม่แยแสต่อการละเมิดบรรทัดฐานของศีลธรรมสาธารณะสิทธิ "ความเป็นกลาง" ของการแสดงออกเชิงบรรทัดฐานคุณค่า

4 - สามารถแยกแยะระหว่างการกระทำและพฤติกรรมที่ "ไม่ดี" และ "ดี" ประณามและอนุมัติพวกเขา

5 - การปฏิเสธการแสดงออกต่อต้านสังคมอย่างแข็งขันความปรารถนาที่จะต่อสู้กับพวกเขา

สิบเก้า การวิจารณ์ตนเอง ทักษะการวิปัสสนา:

1 - ไม่มีทักษะในการวิปัสสนาและการวิจารณ์ตนเองและไม่พยายามพัฒนา

2 - บางครั้งการวิปัสสนาสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของการกล่าวโทษผู้อื่น

3 - ไม่มีการวิปัสสนาหรือทัศนคติที่สำคัญต่อตนเองแสดงออกได้ไม่ดี

4 - การวิปัสสนาและการวิพากษ์วิจารณ์ตนเองนั้นแสดงออก แต่ไม่ได้แสดงออกในสภาพที่กระตือรือร้นเพื่อการศึกษาด้วยตนเองเสมอไป

5 - การวิปัสสนาและการวิจารณ์ตนเองเป็นพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง

XX. ทัศนคติที่เอาใจใส่และอ่อนไหวต่อผู้อื่น:

1 - การสำแดงความโหดร้ายต่อสหาย, อายุน้อยกว่า, อ่อนแอ, สัตว์;

2 - ความสามารถในการกระทำการโหดร้าย "เพื่อบริษัท" ภายใต้อิทธิพลของผู้อื่น

3 - ไม่แยแส, ไม่ใส่ใจในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น, สหาย;

4 - เอาใจใส่ต่อญาติพี่น้อง;

5 - ความเห็นอกเห็นใจที่พัฒนาขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพ แสดงออกในความสามารถในการเอาใจใส่ ไม่เพียงแต่กับคนที่คุณรัก แต่ยังรวมถึงความเจ็บปวด ความปิติ ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่นด้วย

XXI คุณสมบัติโดยสมัครใจ ภูมิคุ้มกันต่ออิทธิพลที่ไม่ดี ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระและเอาชนะความยากลำบากในการนำไปปฏิบัติ:

1 - การใช้คุณสมบัติที่เข้มแข็งเพื่อจุดประสงค์ในการต่อต้านสังคม

2 - การยอมจำนนต่ออิทธิพลเชิงลบของคนอื่น, ความหุนหันพลันแล่น, การควบคุมพฤติกรรมที่อ่อนแอ

3 - ความปรารถนาที่จะหนีจากสถานการณ์ที่ต้องมีการเริ่มต้นที่เข้มแข็ง เอาชนะความยากลำบากในการตัดสินใจ การต่อต้านสิ่งแวดล้อม ฯลฯ

4 - การควบคุมตนเองโดยสมัครใจที่กำหนดไว้อย่างดีซึ่งช่วยให้คุณต่อต้านอิทธิพลของผู้อื่นเอาชนะความยากลำบากของธรรมชาติภายนอกและภายใน

5 - หลักการที่เข้มแข็งซึ่งแสดงออกไม่เพียง แต่ในระดับของการควบคุมตนเองของพฤติกรรมของตัวเอง แต่ยังอยู่ในทีมด้วยความสามารถในการควบคุมการกระทำที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม

XXII วัฒนธรรมภายนอกของพฤติกรรม:

1 - ความเกียจคร้าน, การละเลยเสื้อผ้า, ทรงผม, การขาดทักษะทางวัฒนธรรมของพฤติกรรมทางสังคม;

2 - รสนิยมไม่ดี, อวดเสื้อผ้าแฟชั่นหลอก, ทรงผม, หยาบคายของมารยาท;

3 - ความเฉยเมยต่อรูปลักษณ์ การขาดหลักความงามเกี่ยวกับรูปลักษณ์ พฤติกรรม;

4 - เรียบร้อย ตึง วัฒนธรรมสูงของพฤติกรรม;

5 - การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์, รสนิยมที่พัฒนาแล้ว, แสดงออกในเสื้อผ้า, พฤติกรรม, ท่าทาง

XXIII. ทัศนคติต่อแอลกอฮอล์:

1 - การใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิดหรือการใช้ยาพิษเป็นประจำ

2 - การใช้แอลกอฮอล์หรือสารพิษเป็นระยะ

3 - ทัศนคติที่เป็นกลางและอดทนต่อแอลกอฮอล์ ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับอันตรายที่แอลกอฮอล์และสารพิษนำมา

4 - การปฏิเสธที่จะดื่มแอลกอฮอล์อย่างมีสติซึ่งเกี่ยวข้องกับความเข้าใจเกี่ยวกับอันตรายทางสังคมและอันตรายของแอลกอฮอล์

5 - ตำแหน่งที่แข็งขันในการต่อสู้กับโรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยา

สิบสี่ ทัศนคติต่อการสูบบุหรี่:

1 - นิสัยการสูบบุหรี่ที่ยึดมั่น;

2 - การสูบบุหรี่เป็นตอน;

3 - การเลิกบุหรี่เนื่องจากข้อห้ามของผู้ปกครองครู;

4 - การเลิกบุหรี่อย่างมีสติและเป็นอิสระ;

5 - ความเกลียดชังอย่างแข็งขันต่อการสูบบุหรี่เกี่ยวกับตนเองและสหาย

(ทางเลือกของเพื่อน).

XV. วัฒนธรรมการพูด:

1 - ภาษาหยาบคาย, การใช้คำหยาบคายในที่สาธารณะ, ต่อหน้าเด็กผู้หญิง, ผู้หญิง, ผู้ใหญ่;

2 - ภาษาหยาบคายตอน "ในบางครั้ง";

3 - การหลีกเลี่ยงการแสดงออกที่ลามกอนาจาร;

4 - ความปรารถนาอย่างแข็งขันในการทำความสะอาดคำพูดจากภาษาหยาบคาย

5 - วัฒนธรรมการพูดสูง หุ้นทางภาษาที่หลากหลาย

แผนที่เต็มไปด้วยครูสังคมตามการสังเกตการศึกษา

การศึกษา, สังคม, กิจกรรมด้านแรงงานของผู้เยาว์, ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนร่วมชั้น, ครู, ผู้ปกครอง, เพื่อน, เช่นเดียวกับผลจากการสนทนา, การรวบรวมคุณสมบัติอิสระที่ผู้เยาว์, เงื่อนไขของครอบครัวและการศึกษาในโรงเรียน และสภาพแวดล้อมนอกหลักสูตรได้รับจากผู้อื่น

ดูตัวอย่าง:

แบบทดสอบ "เรารู้อะไรเกี่ยวกับการสูบบุหรี่บ้าง"

เมื่อตอบคำถาม ให้เขียนคำว่า "จริง" หรือ "เท็จ"

วัยรุ่นสูบบุหรี่เพื่อ "เป็นเหมือนคนอื่น ๆ "

__________________________________________________________________

ผู้ไม่สูบบุหรี่ถูกบังคับให้ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคระบบทางเดินหายใจอันเป็นผลมาจากการสูบบุหรี่แบบพาสซีฟ

__________________________________________________________________

ดูตัวอย่าง:

ทดสอบ "บริษัทข้างถนนของคุณ"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุวัยรุ่นที่อยู่ในกลุ่มเสี่ยงในบริษัทประเภทต่างๆ

พยายามเลือกคำตอบที่เหมาะสมที่สุด:

1. บริษัทของคุณประชุมบ่อยแค่ไหน?

ทุกวัน - 1
ในหนึ่งวัน - 2
ไม่บ่อย - 5

2. คุณเจอกันบ่อยที่สุดที่ไหน?

ในชั้นใต้ดินหรือเดินเตร่ไปตามถนน -1
บนไซต์หน้าบ้านหรือทางเข้า-3
ใครบางคนในอพาร์ตเมนต์ -5

3. มีผู้นำที่เป็นที่ยอมรับกี่คนในกลุ่ม?

หนึ่ง -1
หลาย -3
ไม่มี -5

4. คุณต้อง "คลั่งไคล้" กับกลุ่มทั้งคืนหรือไม่?

ใช่ 1
ชั่วโมงจนถึง 02:00 -3
ไม่ -5

5. กลุ่มที่บริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์เท่าไหร่?

ไม่จำกัด -1
มึนเมาเล็กน้อย -3
ไม่ใช้ -5

6. สมาชิกในกลุ่มสูบบุหรี่กี่คน?

ทั้งหมด -1
ครึ่ง -3
น้อยกว่า 10 เปอร์เซ็นต์ -5

7. สมาชิกในกลุ่มบริโภค "วัชพืช" ยาอื่น ๆ กี่คน?

ทั้งหมด -1
ประมาณครึ่งหนึ่ง -3
ไม่มีใคร -5

8. คุณพูดคุยเรื่องชีวิตส่วนตัวในกลุ่มของคุณหรือไม่?

ใช่ 1
บางครั้ง -3
ไม่ -5

9. กลุ่มของคุณมีส่วนร่วมในการปกป้องอาณาเขตของตนหรือไม่?

ใช่ 1
บ้างแต่ในกลุ่มอื่น -3
ไม่ -5

10. มีคนที่มีประสบการณ์ทางอาญาในหมู่สมาชิกของกลุ่มหรือไม่?

ใช่ 1
ไม่แน่ใจ แต่อาจจะ -3
ไม่ -5

11. กลุ่มของคุณมีส่วนร่วมในการต่อสู้แบบรวมกลุ่มหรือไม่?

ใช่ 1
บ้างแต่ในกลุ่มอื่น -3
ไม่ -5

12. สมาชิกของกลุ่มจะทำอย่างไรถ้ามีคนประกาศออกจากกลุ่ม?

ตี-1
จำหนี้ทั้งหมด -3
ไม่มีอะไร

หากคุณได้คะแนน 12 ถึง 17 คะแนนจากนั้นทุกอย่างก็ชัดเจน: กลุ่มของคุณมีการพัฒนาที่ชัดเจนการวางแนวต่อต้านสังคมคุณอาจรู้สึกว่าไม่มีอะไรพิเศษเกิดขึ้นกับคุณ เพราะ "ทุกคนมีพฤติกรรมแบบนั้น" อย่างแรกไม่ใช่ทั้งหมด หลายคนแสร้งทำเป็นว่าตน "ลึกถึงเข่า" แต่ในความเป็นจริง พวกเขาพยายามควบคุมการกระทำของตน พวกเขาไม่ต้องการเสี่ยงกับอนาคต

ประการที่สอง คุณมีส่วนร่วมในชีวิตกลุ่มของคุณมาก (อาจเป็นแก๊งค์อยู่แล้ว) ซึ่งไม่มีบรรทัดฐานสำหรับคุณ และท้ายที่สุด อีกขั้นหนึ่งและ ... การตรัสรู้เกิดขึ้นเมื่อตัวล็อคเหล็กเริ่มส่งเสียงดังข้างหลังคุณ และที่ศาลเมื่อวานนี้ เพื่อนในอกเริ่มที่จะ "จมน้ำตาย" ซึ่งกันและกัน

หากคุณได้คะแนน 18 และ 42 คะแนนเป็นไปได้มากว่าคุณจะสื่อสารกับผู้ที่ใช้เวลาเพื่อค้นหาวิธีต่างๆ ในการฆ่าเวลา สำหรับสิ่งนี้วิธีการทั้งหมดนั้นดีถ้าเพียง "บรรพบุรุษไม่รบกวน" โดยทั่วไปในกลุ่มดังกล่าว คุณสามารถรู้สึกดี - ไม่มีความตึงเครียดเป็นพิเศษ ไม่มีใครเรียกร้องอะไร ไม่บังคับสิ่งใด แต่ความปรารถนาไม่ทิ้ง - ไม่มีอะไรเกิดขึ้นอย่างแน่นอน

คำแนะนำ สงสารเวลาของคุณ! เหลือเพียงเล็กน้อยก่อนเวลาที่ความกังวลทางโลกที่แท้จริงจะตกอยู่กับคุณ พยายามเริ่มต้นด้วยการรวมการเสียเวลากับการทำความดีเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น แยกคำของเพลงยอดนิยมในภาษาต่างประเทศ สิ่งที่เป็นประโยชน์และน่าสนใจควรเกิดขึ้นทุกวัน

หากคุณทำคะแนนได้มากกว่า 43 คะแนนเห็นได้ชัดว่า กลุ่มข้างถนนของคุณเป็นกลุ่มเพื่อนทั่วไปที่มีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ตามปกติ ในกลุ่มดังกล่าวก็น่าสนใจมาก ตามกฎแล้ว การใช้เวลาส่วนหนึ่งในกลุ่มดังกล่าว ผู้คนยังคงมีความสนใจและกิจกรรมนอกกลุ่มที่หลากหลายมากที่สุด

คำแนะนำ พยายามทำทุกอย่างเพื่อให้กลุ่มพันธมิตรรู้สึกง่ายและผ่อนคลายเมื่ออยู่กับคุณ ปฏิบัติต่อเพื่อนของคุณในแบบที่คุณต้องการให้ปฏิบัติเสมอ อย่ามองที่สิ่งที่ดูน่าสนใจมากขึ้น ทำให้ชีวิตน่าสนใจสำหรับตัวคุณเอง

วิธีการวินิจฉัยที่แนะนำ มีแนวโน้มที่จะประพฤติผิด(SOP) เป็นแบบสอบถามทดสอบที่ได้มาตรฐานซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดความพร้อม (ความโน้มเอียง) ของวัยรุ่นในการดำเนินการรูปแบบต่างๆ ของพฤติกรรมเบี่ยงเบน แบบสอบถามเป็นชุดของมาตราส่วนจิตวินิจฉัยเฉพาะทางที่มุ่งวัดความพร้อม (ความโน้มเอียง) เพื่อนำพฤติกรรมเบี่ยงเบนบางรูปแบบไปใช้

วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการพิจารณาและแก้ไขทัศนคติต่อการตอบสนองที่พึงประสงค์ทางสังคมของอาสาสมัคร

ขนาดของแบบสอบถามแบ่งออกเป็นเนื้อหาและบริการ มาตราส่วนเนื้อหามุ่งเป้าไปที่การวัดเนื้อหาทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนของรูปแบบที่เชื่อมโยงถึงกันของพฤติกรรมเบี่ยงเบน กล่าวคือ ทัศนคติทางสังคมและส่วนบุคคลที่อยู่เบื้องหลังการแสดงพฤติกรรมเหล่านี้

มาตราส่วนการบริการออกแบบมาเพื่อวัดความโน้มเอียงของอาสาสมัครในการให้ข้อมูลที่เป็นที่ยอมรับทางสังคมเกี่ยวกับตัวเขา ประเมินความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ของแบบสอบถามโดยรวม และเพื่อแก้ไขผลลัพธ์ในระดับเนื้อหาขึ้นอยู่กับความรุนแรงของทัศนคติของอาสาสมัครต่อสังคม คำตอบที่ต้องการ

คำแนะนำในการทดสอบ

คุณมีหลายงบก่อนคุณ สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับบางแง่มุมของชีวิต ลักษณะนิสัย นิสัยของคุณ อ่านข้อความแรกและตัดสินใจว่าข้อความนี้เป็นความจริงสำหรับคุณหรือไม่

หากเป็นความจริง ให้ใส่เครื่องหมายกากบาทหรือเครื่องหมายกากบาทหรือเครื่องหมายกากบาทที่อยู่ถัดจากตัวเลขที่ตรงกับข้อความในกระดาษคำตอบในกระดาษคำตอบ
หากไม่ถูกต้อง ให้ทำเครื่องหมายกากบาทหรือกาเครื่องหมายในช่องใต้คำว่า "ไม่"
หากคุณพบว่าตอบยาก ให้พยายามเลือกคำตอบที่ตรงกับความคิดเห็นของคุณมากกว่า

แล้วตอบทุกข้อในแบบสอบถามด้วยวิธีเดียวกัน หากคุณทำผิด ให้ขีดฆ่าคำตอบที่ผิดและใส่คำตอบที่คุณคิดว่าจำเป็น จำไว้ว่าคุณกำลังแสดงความคิดเห็นของตัวเองเกี่ยวกับตัวเองในช่วงเวลาปัจจุบัน ไม่มีคำตอบที่ "ไม่ดี" หรือ "ดี" "ถูก" หรือ "ผิด" ที่นี่ อย่าคิดหาคำตอบเป็นเวลานานมาก ปฏิกิริยาแรกของคุณต่อเนื้อหาของข้อความนั้นสำคัญ ปฏิบัติต่องานของคุณอย่างระมัดระวังและจริงจัง ความประมาทเช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะ "ปรับปรุง" หรือ "แย่ลง" นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่น่าเชื่อถือ ในกรณีที่มีปัญหา โปรดอ่านคำแนะนำเหล่านี้อีกครั้งหรือติดต่อผู้ดำเนินการทดสอบ ห้ามจดบันทึกข้อความในแบบสอบถาม

วัสดุทดสอบ

เวอร์ชั่นผู้ชาย

ฉันชอบเสื้อผ้าที่มีโทนสีอ่อน
บางครั้งฉันเลื่อนออกไปพรุ่งนี้สิ่งที่ฉันต้องทำวันนี้
ฉันยินดีที่จะสมัครเป็นอาสาสมัครเพื่อเข้าร่วมในการสู้รบใด ๆ
คนที่ไม่ต่อสู้ในวัยเด็กเติบโตขึ้นมาในฐานะ "น้องสาว" และไม่สามารถบรรลุสิ่งใดในชีวิตได้
ฉันจะทำงานที่คุกคามชีวิตถ้ามันได้เงินดี
บ้างครั้งก็อวดบ้างเล็กน้อย
ถ้าฉันต้องเป็นทหาร ฉันอยากเป็นนักบินรบ
ฉันขอขอบคุณความระมัดระวังและความรอบคอบในผู้คน
เฉพาะคนที่อ่อนแอและขี้ขลาดเท่านั้นที่ปฏิบัติตามกฎและกฎหมายทั้งหมด
ฉันต้องการงานที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงและการเดินทาง
ถ้าคนที่พอประมาณและไม่มีผลที่เป็นอันตรายใช้สารที่กระตุ้นและส่งผลต่อจิตใจนี่เป็นเรื่องปกติ
แม้ว่าฉันจะโกรธ ฉันก็พยายามที่จะไม่ใช้คำสบถ
ฉันคิดว่าฉันจะสนุกกับการล่าสิงโต
ถ้าฉันโกรธเคือง ฉันก็ต้องแก้แค้น
บุคคลควรมีสิทธิที่จะดื่มได้มากเท่าที่ต้องการ
ถ้าเพื่อนของฉันมาสายตามเวลาที่กำหนด ฉันมักจะสงบสติอารมณ์
ฉันมักจะพบว่ามันยากที่จะทำงานตามข้อกำหนดที่ต้องทำภายในวันที่กำหนด
บางครั้งฉันข้ามถนนทาตามซึ่งสะดวกสำหรับฉัน ไม่ใช่ที่ที่ควรไป
กฎและข้อห้ามบางอย่างสามารถยกเลิกได้หากคุณพบแรงดึงดูดทางเพศ (เซ็กส์) ที่รุนแรง
บางครั้งฉันก็ไม่เชื่อฟังพ่อแม่
ถ้าต้องเลือกระหว่างความเร็วกับความปลอดภัยในการซื้อรถ ผมก็จะเลือกความปลอดภัย
ฉันคิดว่าฉันอยากชกมวย
ถ้าฉันสามารถเลือกอาชีพได้อย่างอิสระ ฉันจะกลายเป็นนักชิมไวน์
ทัศนคติของฉันต่อชีวิตได้รับการอธิบายไว้อย่างดีโดยสุภาษิต: "วัดเจ็ดครั้ง ตัดครั้งเดียว"
ฉันมักจะซื้อตั๋วในระบบขนส่งสาธารณะ
ฉันรักษาสัญญาเสมอ แม้ว่าจะไม่ได้ผลดีสำหรับฉันก็ตาม
คนที่ทำตามสุภาษิตในชีวิตถูกต้อง: "ถ้าคุณทำไม่ได้ แต่อยากทำจริงๆ คุณก็ทำได้"
มีหลายครั้งที่ฉันบังเอิญทะเลาะกันหลังจากดื่มแอลกอฮอล์
ฉันแทบจะไม่สามารถบังคับตัวเองให้ทำงานต่อไปได้หลังจากความล้มเหลวที่น่าอับอายหลายครั้ง
ถ้าในสมัยของเรามีการต่อสู้แบบกลาดิเอเตอร์ ฉันก็คงจะมีส่วนร่วมกับมันอย่างแน่นอน
ถ้าฉันเกิดในสมัยโบราณ ฉันคงเป็นโจรผู้สูงศักดิ์
หากไม่มีทางออกอื่น ข้อพิพาทสามารถแก้ไขได้ด้วยการต่อสู้
มีบางครั้งที่พ่อแม่ของฉัน ผู้ใหญ่คนอื่นๆ แสดงความกังวลว่าฉันดื่มได้นิดหน่อย
ถ้าหนังไม่มีฉากต่อสู้ที่ดีสักเรื่อง แสดงว่าเป็นหนังที่แย่
เมื่อผู้คนพยายามแสวงหาความรู้สึกและประสบการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่ธรรมดา นี่เป็นเรื่องปกติ
บางครั้งฉันพลาดบทเรียน
ถ้ามีคนมากวนใจฉัน เขาก็พร้อมที่จะบอกทุกอย่างที่ฉันคิดเกี่ยวกับเขา
เวลาเดินทางและท่องเที่ยว ฉันชอบที่จะเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางปกติ
ฉันต้องการอาชีพครูฝึกสัตว์กินเนื้อ
หากคุณอยู่หลังพวงมาลัยมอเตอร์ไซค์แล้ว คุณควรขับเร็วมากเท่านั้น
บางครั้งฉันก็หยุดหัวเราะไม่ได้เมื่อได้ยินเรื่องตลกสกปรก
ฉันพยายามหลีกเลี่ยงสำนวนการสนทนาที่อาจสร้างความสับสนให้ผู้อื่น
ฉันชอบอ่านเกี่ยวกับการผจญภัยมากกว่าเรื่องความรัก
มันทำให้ฉันรำคาญเวลาผู้หญิงสูบบุหรี่
ฉันชอบสภาพที่มาเมื่อคุณดื่มในปริมาณที่พอเหมาะและเป็นเพื่อนที่ดี
มันเกิดขึ้นที่ฉันปรารถนาที่จะดื่มแม้ว่าฉันจะรู้ว่าตอนนี้ไม่ใช่เวลาและไม่ใช่สถานที่
มันง่ายสำหรับฉันที่จะทำให้คนอื่นกลัวฉัน และบางครั้งฉันก็ทำเพื่อความสนุก
ด้วยมือของฉันเอง ฉันสามารถประหารชีวิตอาชญากรที่ถูกตัดสินให้ลงโทษประหารชีวิตอย่างยุติธรรมได้
ฉันต้องการมีส่วนร่วมในการแข่งรถ
บางครั้งฉันก็อยู่ในอารมณ์ที่พร้อมจะเป็นคนแรกที่เริ่มการต่อสู้
ฉันจำกรณีที่ฉันรู้สึกโกรธมากจนคว้าสิ่งแรกที่มาถึงมือและทำลายมัน
ฉันชอบที่จะกระโดดร่ม
ผลกระทบที่เป็นอันตรายของแอลกอฮอล์และยาสูบต่อมนุษย์นั้นเกินจริงอย่างมาก
ฉันไม่ค่อยต่อสู้กลับแม้ว่าจะมีใครมาตีฉัน
ฉันไม่ชอบความรู้สึกเสี่ยง
เมื่อบุคคลที่อยู่ในที่ร้อนระอุของข้อพิพาทหันไปใช้การแสดงออกที่ "รุนแรง" นี่เป็นเรื่องปกติ
ฉันเคยไปเรียนสาย
บางครั้งมันก็เกิดขึ้นที่ฉันไม่ได้ทำการบ้านของฉัน
สำหรับฉันดูเหมือนว่าฉันไม่สามารถตีคน
คนธรรมดาที่ไร้เดียงสาสมควรที่จะถูกหลอก
บางครั้งฉันรู้สึกหงุดหงิดจนฉันทุบโต๊ะด้วยกำปั้น

จำเป็นต้องลงทะเบียน

ความสนใจ!
1. จะไม่มีใครเห็น ผู้หญิง อายุ 23 ปี" หรือ " ผู้ชาย อายุ 31 ปี“.
3. สิทธิ์ใน VK: “ เข้าถึงรายชื่อเพื่อน" และ " เข้าถึงได้ตลอดเวลา เพื่อนจะไม่เห็น

เวอร์ชั่นผู้หญิง

ฉันพยายามที่จะติดตามแฟชั่นที่ทันสมัยที่สุดในเสื้อผ้าหรือแม้กระทั่งก้าวไปข้างหน้า
บางครั้งฉันเลื่อนออกไปพรุ่งนี้สิ่งที่ฉันต้องทำวันนี้
หากมีโอกาสเช่นนั้น ข้าพเจ้าก็ยินดีไปรับราชการทหาร
บางครั้งฉันก็ทะเลาะกับพ่อแม่
เพื่อให้ได้ทางของเธอ บางครั้งผู้หญิงก็สามารถต่อสู้ได้
ฉันจะรับงานอันตรายถ้ามันได้เงินดี
บางครั้งฉันรู้สึกวิตกกังวลมากจนไม่สามารถนั่งนิ่งได้
ฉันชอบนินทาเป็นบางครั้ง
ฉันชอบอาชีพที่มีความเสี่ยงต่อชีวิต
ฉันชอบเวลาที่เสื้อผ้าและรูปลักษณ์ของฉันรบกวนผู้สูงวัย
คนโง่และขี้ขลาดเท่านั้นที่ปฏิบัติตามกฎและกฎหมายทั้งหมด
ฉันต้องการงานที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงและการเดินทาง แม้ว่าจะเป็นอันตรายถึงชีวิตก็ตาม
ฉันพูดความจริงเสมอ
หากบุคคลที่อยู่ในความพอประมาณและไม่มีผลที่เป็นอันตรายใช้สารที่กระตุ้นและส่งผลต่อจิตใจก็ถือเป็นเรื่องปกติ
แม้จะโกรธ แต่ก็พยายามไม่ดุใคร
ฉันชอบดูหนังแอคชั่น
ถ้าฉันโกรธเคือง ฉันก็ต้องแก้แค้น
บุคคลควรมีสิทธิที่จะดื่มมากเท่าที่ต้องการและสถานที่ที่เขาต้องการ
ถ้าแฟนของฉันมาสายตามเวลาที่กำหนด ฉันมักจะใจเย็น
ฉันมักจะพบว่ามันยากที่จะสร้างหุ่นยนต์ตามกำหนดเวลาที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ
บางครั้งฉันข้ามถนนในที่ที่ฉันสะดวก ไม่ใช่ที่ที่ควรไป
กฎและข้อห้ามบางอย่างสามารถยกเลิกได้หากคุณต้องการบางสิ่งบางอย่าง
บางครั้งฉันไม่ฟังพ่อแม่
ในรถยนต์ ฉันให้ความสำคัญกับความปลอดภัยมากกว่าความเร็ว
ฉันคิดว่าฉันจะสนุกกับการทำคาราเต้หรือกีฬาที่คล้ายกัน
ฉันอยากทำงานเป็นพนักงานเสิร์ฟในร้านอาหาร
ฉันมักจะรู้สึกว่าต้องการความตื่นเต้น
บางครั้งฉันแค่อยากจะทำร้ายตัวเอง
ทัศนคติของฉันต่อชีวิตได้รับการอธิบายไว้อย่างดีโดยสุภาษิต: "วัดเจ็ดครั้ง ตัดครั้งเดียว"
ฉันมักจะจ่ายค่าขนส่งมวลชน
ในบรรดาคนรู้จักของฉันมีคนที่เคยลองใช้สารพิษที่ทำให้มึนเมา
ฉันรักษาสัญญาเสมอ แม้ว่าจะไม่ได้กำไรสำหรับฉันก็ตาม
บางครั้งฉันรู้สึกอยากสาปแช่ง
คนที่ทำตามสุภาษิตในชีวิตถูกต้อง: "ถ้าคุณทำไม่ได้ แต่อยากทำจริงๆ คุณก็ทำได้"
มันเกิดขึ้นที่ฉันบังเอิญไปมีเรื่องอันไม่พึงประสงค์หลังจากดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์
ฉันมักจะไม่สามารถพาตัวเองไปทำอะไรต่อไปได้หลังจากความพ่ายแพ้ที่เลวร้าย
ข้อห้ามทางเพศหลายอย่างเป็นเรื่องล้าสมัยและสามารถทิ้งได้
บางครั้งฉันก็โกหก
การอดทนต่อความเจ็บปวดทั้งๆ ที่ทุกคนสามารถเป็นสุขได้
ฉันเห็นด้วยกับบุคคลมากกว่าการโต้เถียง
ถ้าฉันเกิดในสมัยโบราณ ฉันคงเป็นโจรผู้สูงศักดิ์
จำเป็นต้องได้รับชัยชนะในข้อพิพาทไม่ว่าจะด้วยค่าใช้จ่ายใดก็ตาม
มีบางครั้งที่พ่อแม่ของฉัน ผู้ใหญ่คนอื่นๆ แสดงความกังวลเกี่ยวกับความจริงที่ว่าฉันดื่มไปเล็กน้อย
แวบแรกเสื้อผ้าควรแยกแยะบุคคลจากคนอื่นในฝูงชน
ถ้าหนังไม่มีฉากต่อสู้ที่ดีสักเรื่อง แสดงว่าเป็นหนังที่แย่
บางครั้งฉันก็เบื่อในชั้นเรียน
หากมีคนแตะต้องฉันในฝูงชนโดยไม่ตั้งใจ ฉันจะเรียกร้องคำขอโทษจากเขาอย่างแน่นอน
ถ้ามีคนมากวนใจฉัน ฉันก็พร้อมที่จะบอกเขาทุกอย่างที่ฉันคิดเกี่ยวกับเขา
เวลาเดินทางและท่องเที่ยว ฉันชอบที่จะเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางปกติ
ฉันต้องการอาชีพครูฝึกสัตว์กินเนื้อ
ฉันชอบที่จะรู้สึกถึงความเร็วเมื่อขับเร็วบนรถยนต์และมอเตอร์ไซค์
เมื่อฉันอ่านเรื่องราวนักสืบ ฉันมักต้องการให้อาชญากรหนีจากการถูกฟ้องร้อง
มันเกิดขึ้นที่ฉันฟังด้วยความสนใจในเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ไม่เหมาะสม แต่ตลก
ฉันชอบทำให้คนอื่นอับอายและอับอายในบางครั้ง
ฉันมักจะอารมณ์เสียกับเรื่องเล็กน้อย
เมื่อมีคนคัดค้านฉัน ฉันมักจะระเบิดและตอบสนองอย่างรวดเร็ว
ฉันชอบอ่านเกี่ยวกับอาชญากรรมนองเลือดหรือภัยพิบัติ
เพื่อความสนุกสนาน มันคุ้มค่าที่จะแหกกฎและข้อห้ามบางอย่าง
ฉันชอบอยู่ในบริษัทที่พวกเขาดื่มอย่างพอประมาณและสนุกสนาน
ฉันคิดว่ามันค่อนข้างปกติถ้าผู้หญิงสูบบุหรี่
ฉันชอบสภาพที่มาเมื่อคุณดื่มในปริมาณที่พอเหมาะและเป็นเพื่อนที่ดี
มันเกิดขึ้นที่ฉันต้องการดื่มแม้ว่าฉันจะเข้าใจว่าตอนนี้ไม่ใช่เวลาและไม่ใช่สถานที่
บุหรี่ทำให้ฉันสงบในยามยาก
บางคนกลัวฉัน..
ข้าพเจ้าขอร่วมประเวณีกับผู้ต้องหาที่ถูกพิพากษาให้ลงโทษประหารชีวิตโดยชอบธรรม
ความสุขคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในการดิ้นรนในชีวิต
ถ้าทำได้ ฉันยินดีที่จะมีส่วนร่วมในการแข่งรถ
เวลาอารมณ์ไม่ดี อย่าเข้าใกล้จะดีกว่า
บางครั้งฉันก็อยู่ในอารมณ์ที่พร้อมจะเป็นคนแรกที่เริ่มการต่อสู้
ฉันจำกรณีที่ฉันรู้สึกโกรธมากจนคว้าสิ่งแรกที่มาถึงมือและทำลายมัน
ฉันมักจะเรียกร้องให้คนอื่นเคารพสิทธิของฉัน
ด้วยความอยากรู้ ฉันอยากจะกระโดดด้วยร่มชูชีพ
ผลกระทบที่เป็นอันตรายของแอลกอฮอล์และยาสูบต่อมนุษย์นั้นเกินจริงอย่างมาก
ความสุขมีแก่ผู้ที่ตายในวัยเยาว์
ฉันสนุกกับการเสี่ยงเล็กน้อย
เมื่อบุคคลหันไปสบถในการโต้เถียงก็เป็นที่ยอมรับได้
ฉันมักจะเก็บความรู้สึกของตัวเองไม่ได้
ฉันเคยไปเรียนสาย
ฉันชอบบริษัทที่ทุกคนล้อเลียนกัน
เซ็กส์ควรเป็นหนึ่งในสถานที่หลักในชีวิตของคนหนุ่มสาว
บ่อยครั้งที่ฉันอดเถียงไม่ได้ถ้ามีคนไม่เห็นด้วยกับฉัน
บางครั้งฉันก็ไม่ได้ทำการบ้านที่โรงเรียน
ฉันมักจะทำสิ่งต่าง ๆ ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ชั่วขณะ
มีบางครั้งที่ฉันสามารถตีคนได้
ผู้คนไม่พอใจอย่างถูกต้องเมื่อพบว่าอาชญากรไม่ได้รับโทษ
บางครั้งฉันต้องซ่อนการกระทำบางอย่างของฉันไม่ให้ผู้ใหญ่เห็น
คนธรรมดาที่ไร้เดียงสาสมควรที่จะถูกหลอก
บางครั้งฉันก็หงุดหงิดจนต้องกรีดร้องออกมาดังๆ
มีเพียงสถานการณ์ที่ไม่คาดฝันและความรู้สึกอันตรายเท่านั้นที่ทำให้ฉันได้แสดงออกอย่างแท้จริง
ฉันจะลองใช้สารที่ทำให้มึนเมาถ้าฉันรู้แน่ว่ามันจะไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของฉันและจะไม่นำมาซึ่งการลงโทษ
เมื่อฉันยืนบนสะพาน บางครั้งฉันก็รู้สึกอยากโดดลงไป
สิ่งสกปรกใด ๆ ทำให้ฉันกลัวหรือทำให้เกิดความรังเกียจอย่างมาก
เมื่อฉันโกรธ ฉันต้องการสาปแช่งผู้ก่อความเดือดร้อนของฉันดังๆ
ฉันคิดว่าผู้คนควรเลิกดื่มแอลกอฮอล์ทั้งหมด
ฉันชอบที่จะเล่นสกีลงทางลาดชัน
บางครั้งถ้าใครมาทำร้ายฉัน ก็ยังดี
ฉันชอบไปดำน้ำในสระ
บางครั้งฉันไม่ต้องการที่จะมีชีวิตอยู่

จำเป็นต้องลงทะเบียน

หากต้องการดูเนื้อหาทั้งหมด คุณต้องลงทะเบียนหรือเข้าสู่เว็บไซต์

ความสนใจ!
1. จะไม่มีใครเห็นในผลการทดสอบ ชื่อหรือรูปถ่ายของคุณ. แต่จะแสดงเฉพาะเพศและอายุ ตัวอย่างเช่น, " ผู้หญิง อายุ 23 ปี" หรือ " ผู้ชาย อายุ 31 ปี“.
2. ชื่อและรูปภาพจะปรากฏเฉพาะในความคิดเห็นหรือโพสต์อื่นๆ บนไซต์เท่านั้น
3. สิทธิ์ใน VK: “ เข้าถึงรายชื่อเพื่อน" และ " เข้าถึงได้ตลอดเวลา” จำเป็นเพื่อให้คุณสามารถดูการทดสอบที่เพื่อนของคุณผ่านและดูจำนวนคำตอบที่คุณจับคู่เป็นเปอร์เซ็นต์ โดยที่ เพื่อนจะไม่เห็นคำตอบสำหรับคำถามและผลการทดสอบของคุณ และคุณจะไม่เห็นผลลัพธ์ (ดูวรรค 1)
4. การอนุญาตบนไซต์แสดงว่าคุณอนุญาตให้มีการประมวลผลข้อมูลส่วนบุคคล

กุญแจสู่การทดสอบ

เวอร์ชั่นผู้ชาย

มาตราส่วนทัศนคติสำหรับการตอบสนองที่พึงประสงค์ของสังคม: 2 (ไม่ใช่), 4 (ไม่ใช่), 6 (ไม่ใช่), 13 (ใช่), 21 (ไม่ใช่), 23 (ไม่ใช่), 30 (ใช่), 32 (ใช่), 33 (ไม่ใช่), 38 (ไม่ใช่) , 47 (ไม่มี), 54 (ไม่มี), 79 (ไม่มี), 83 (ไม่มี), 87 (ไม่มี)
: 1 (ไม่ใช่), 10 (ไม่ใช่), 11 (ใช่), 22 (ใช่), 34 (ใช่), 41 (ใช่), 44 (ใช่), 50 (ใช่), 53 (ใช่), 55 (ไม่ใช่) , 59 (ใช่), 61 (ไม่ใช่), 80 (ใช่), 86 (ไม่ใช่), 88 (ใช่), 91 (ใช่), 93 (ไม่ใช่)
: 14 (ใช่), 18 (ใช่), 22 (ใช่), 26 (ใช่), 27 (ใช่), 31 (ใช่), 34 (ใช่), 35 (ใช่), 43 (ใช่), 46 (ใช่) , 59 (ใช่), 60 (ใช่), 62 (ใช่), 63 (ใช่), 64 (ใช่), 67 (ใช่), 74 (ใช่), 81 (ใช่), 91 (ใช่), 95 (ไม่ใช่) .
: 3 (ใช่), 6 (ใช่), 9 (ใช่), 12 (ใช่), 16 (ใช่), 24 (ไม่ใช่), 27 (ใช่), 28 (ใช่), 37 (ใช่), 39 (ใช่) , 51 (ใช่), 52 (ใช่), 58 (ใช่), 68 (ใช่), 73 (ใช่), 76 (ไม่ใช่), 90 (ใช่), 91 (ใช่), 92 (ใช่), 96 (ใช่) , 98 (ใช่).
: 3 (ใช่), 5 (ใช่), 15 (ไม่ใช่), 16 (ใช่), 17 (ใช่), 17 (ใช่), 25 (ใช่), 37 (ใช่), 40 (ไม่ใช่), 42 (ใช่) , 45 (ใช่), 48 (ใช่), 49 (ใช่), 51 (ใช่), 65 (ใช่), 66 (ใช่), 70 (ใช่), 71 (ใช่), 72 (ใช่), 75 (ไม่ใช่) , 77 (ใช่), 82 (ไม่ใช่), 89 (ใช่), 94 (ใช่), 97 (ใช่)
: 7 (ใช่) 19 (ใช่) 20 (ใช่) 29 (ไม่ใช่) 36 (ใช่) 49 (ใช่) 56 (ใช่) 57 (ใช่) 69 (ใช่) 70 (ใช่) , 71 (ใช่), 78 (ใช่), 84 (ใช่), 89 (ใช่), 94 (ใช่)
: 18 (ใช่), 26 (ใช่), 31 (ใช่), 34 (ใช่), 35 (ใช่), 42 (ใช่), 43 (ใช่), 44 (ใช่), 48 (ใช่), 52 (ใช่) , 55 (ไม่ใช่), 61 (ไม่ใช่), 62 (ใช่), 63 (ใช่), 64 (ใช่), 67 (ใช่), 74 (ใช่), 86 (ไม่ใช่), 91 (ใช่), 94 (ใช่) .

เวอร์ชั่นผู้หญิง

ขนาดของการติดตั้งตามการตอบสนองที่พึงประสงค์ของสังคม: 2 (ไม่ใช่), 4 (ไม่ใช่), 8 (ไม่ใช่), 13 (ใช่), 21 (ไม่ใช่), 30 (ใช่), 32 (ใช่), 33 (ไม่ใช่), 38 (ไม่ใช่), 54 (ไม่ใช่), 79 (ไม่มี), 83 (ไม่มี), 87 (ไม่มี)
ขนาดของแนวโน้มที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์: 1 (ใช่) 10 (ไม่ใช่) 11 (ใช่) 22 (ใช่) 34 (ใช่) 41 (ใช่) 44 (ใช่) 50 (ใช่) 53 (ใช่) 55 (ใช่) 59 (ใช่), 61 (ใช่), 80 (ใช่), 86 (ไม่ใช่), 91 (ใช่), 93 (ไม่ใช่)
ระดับความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเสพติด: 14 (ใช่), 18 (ใช่), 22 (ใช่), 26 (ใช่), 27 (ใช่), 31 (ใช่), 34 (ใช่), 35 (ใช่), 43 (ใช่), 59 (ใช่) 60 (ใช่) 62 (ใช่) 63 (ใช่) 64 (ใช่) 67 (ใช่) 74 (ใช่) 81 (ใช่) 91 (ใช่) 95 (ไม่ใช่)
ระดับแนวโน้มที่จะทำร้ายตนเองและพฤติกรรมทำลายตนเอง: 3 (ใช่) 6 (ใช่) 9 (ใช่) 12 (ใช่) 24 (ไม่ใช่) 27 (ใช่) 28 (ใช่) 39 (ใช่) 51 (ใช่) 52 (ใช่) 58 (ใช่) 68 (ใช่) 73 (ใช่) 75 (ใช่) 76 (ใช่) 90 (ใช่) 91 (ใช่) 92 (ใช่) 96 (ใช่) 98 (ใช่) 99 (ใช่).
ระดับความโน้มเอียงต่อการรุกรานและความรุนแรง: 3 (ใช่) 5 (ใช่) 15 (ไม่ใช่) 16 (ใช่) 17 (ใช่) 25 (ใช่) 40 (ไม่ใช่) 42 (ใช่) 45 (ใช่) 48 (ใช่) 49 (ใช่) 51 (ใช่) 65 (ใช่) 66 (ใช่) 71 (ใช่) 77 (ใช่) 82 (ใช่) 85 (ใช่) 89 (ใช่) 94 (ใช่) 101 (ใช่), 102 (ใช่), 103 (ใช่), 104 (ใช่)
ระดับการควบคุมโดยเจตนาของปฏิกิริยาทางอารมณ์: 7 (ใช่) 19 (ใช่) 20 (ใช่) 29 (ไม่ใช่) 36 (ใช่) 49 (ใช่) 56 (ใช่) 57 (ใช่) 69 (ใช่) 70 (ใช่) 71 (ใช่), 78 (ใช่), 84 (ใช่), 89 (ใช่), 94 (ใช่)
ระดับของแนวโน้มที่จะประพฤติผิด: 1 (ใช่) 3 (ใช่) 7 (ใช่) 11 (ใช่) 25 (ใช่) 28 (ใช่) 31 (ใช่) 35 (ใช่) 43 (ใช่) 48 (ใช่) 53 (ใช่) 58 (ใช่) 61 (ใช่) 63 (ใช่) 64 (ใช่) 66 (ใช่) 79 (ใช่) 93 (ไม่ใช่) 98 (ใช่) 99 (ใช่) 102 (ใช่).
มาตราส่วนการยอมรับบทบาททางสังคมของผู้หญิง: 3 (ไม่มี), 5 (ไม่มี), 9 (ไม่มี), 16 (ไม่มี), 18 (ไม่มี), 25 (ไม่มี), 41 (ไม่มี), 45 (ไม่มี), 51 (ไม่มี), 58 (ไม่มี), 61 (ไม่ใช่), 68 (ไม่ใช่), 73 (ไม่ใช่), 85 (ไม่ใช่), 93 (ใช่), 95 (ใช่), 96 (ไม่ใช่), 105 (ใช่), 106 (ไม่ใช่), 107 (ใช่)

การจัดการผลการทดสอบ

ตัวเลือกแรกสำหรับการประมวลผลผลการทดสอบ

ความสนใจ: มีตัวเลือกที่สองสำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้อง ดังนั้นเราจึงแนะนำให้ใช้ตัวเลือกนี้

คำตอบแต่ละข้อตามกุญแจจะได้รับ 1 คะแนน นอกจากนี้คะแนนรวมจะถูกคำนวณสำหรับแต่ละมาตราส่วนซึ่งเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานการทดสอบ หากผลลัพธ์ของแต่ละคนเบี่ยงเบนไปจากคะแนนรวมเฉลี่ยบนมาตราส่วนมากกว่า 1Sพิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาที่วัดได้ เด่นชัด. หากคะแนนรวมของผู้วิจัยน้อยกว่าค่าเฉลี่ยโดย 1Sจากนั้นคุณสมบัติที่วัดได้จะประมาณเป็น แสดงออกน้อย. นอกจากนี้ หากทราบว่าบุคคลนั้นอยู่ในกลุ่มประชากรที่ "กระทำผิด" ขอแนะนำให้เปรียบเทียบผลลัพธ์ส่วนบุคคลของเขากับบรรทัดฐานการทดสอบที่คำนวณสำหรับตัวอย่างย่อยที่ "ค้างชำระ"

มาตรฐานการทดสอบของระเบียบวิธี SOP

ตาชั่ง	ตัวอย่าง "ปกติ"		การสุ่มตัวอย่าง "อร่อย"
ตาชั่ง	เอ็ม	ส	เอ็ม	ส
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

ตัวเลือกที่สองสำหรับการประมวลผลผลการทดสอบ

หนึ่งจุดถูกกำหนดให้กับแต่ละคำตอบตามคีย์ จากนั้น สำหรับแต่ละมาตราส่วน จะคำนวณคะแนนรวมหลัก ซึ่งจะถูกปรับหากจำเป็น เนื่องจากผลของปัจจัยความต้องการพิเศษตามขั้นตอนที่อธิบายไว้ข้างต้น คะแนนดิบจะถูกแปลงเป็นคะแนน T มาตรฐาน ในกรณีที่ผู้ใช้มีเกณฑ์การทดสอบเฉพาะทางที่ทำคะแนน การแปลงเป็นคะแนน T มาตรฐานจะทำตามสูตร:

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), ที่ไหน

Xi- คะแนนหลัก ("ดิบ") ในระดับ;

เอ็ม- ค่าเฉลี่ยของคะแนนรวมหลักบนมาตราส่วนในตัวอย่างมาตรฐาน

สคือค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนหลักในตัวอย่างมาตรฐาน

ตัวเลือกสำหรับปัจจัยการแก้ไขขึ้นอยู่กับค่าของคะแนน "ดิบ" ในระดับที่ 1

เทคนิคเวอร์ชั่นผู้ชาย

น้อยกว่าหรือเท่ากับ 6 คะแนนสำหรับ " ธรรมดา

สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 2 = 0.3
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 3 = 0.3
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 4 = 0.2
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 5 = 0.2
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 6 = 0.3
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 7 = 0.2

หากคะแนนหลักในระดับที่ 1 น้อยกว่าหรือเท่ากับ 6 คะแนนสำหรับ " ผู้กระทำผิด” ของวิชาแล้วปัจจัยแก้ไขคือ:

สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 2 = 0.3
สำหรับมาตราส่วน 3 = 0.5
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 4 = 0.3
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 5 = 0.2
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 6 = 0.3
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 7 = 0.5

หากคะแนนหลักในระดับที่ 1 มากกว่า 6 คะแนนส่วน " ธรรมดา", และสำหรับ " ผู้กระทำผิด” ของวิชาแล้วปัจจัยแก้ไขคือ:

สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 2 = 0.7
สำหรับมาตราส่วน 3 = 0.6
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 4 = 0.4
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 5 = 0.5
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 6 = 0.3
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 7 = 0.5

เทคนิคเวอร์ชั่นผู้หญิง

หากวิชาอยู่ในตัวอย่างย่อย " ธรรมดา» วิชา แล้วตัวประกอบการแก้ไขคือ

สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 2 = 0.4
สำหรับมาตราส่วน 3 = 0.4
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 4 = 0.2
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 5 = 0.3
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 6 = 0.5
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 7 = 0.4

หากวิชานั้นอยู่ในตัวอย่างย่อยอย่างชัดเจน " ผู้กระทำผิด» วิชาแล้วปัจจัยแก้ไขคือ:

สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 2 = 0.4
สำหรับมาตราส่วน 3 = 0.4
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 4 = 0.3
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 5 = 0.4
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 6 = 0.5
สำหรับมาตราส่วนหมายเลข 7 = 0.5

ตารางบรรทัดฐานเมื่อแปลคะแนน "ดิบ" เป็น T-points

"คะแนนดิบ	ที-สกอร์
	ตาชั่ง
	1	2	3	4	5	6	7
0	35		26				30
1	44	27	28	24	24	26	32
2	50	31	30	26	27	30	34
3	55	34	33	29	29	33	37
4	58	37	35	32	31	37	39
5	62	40	37	35	34	40	41
6	65	43	39	37	36	44	43
7	67	46	42	40	39	48	46
8	70	50	44	43	41	51	48
9	74	53	46	45	43	55	50
10	85	56	48	48	46	58	53
11	89	59	50	51	48	62	55
12		63	53	54	51	65	57
13		66	55	56	53	69	59
14		69	57	59	55	73	62
15		72	59	62	58	77	64
16		75	62	64	60	81	66
17		78	64	67	62	85	68
18		81	66	70	65		71
19		84	68	72	67		73
20		87	70	75	70		75
21		90	72	78	72		77
22			74	81	74		79
23			76	84	77		81
24			78	87	79		83
25			80	90	81		85
26			82		83		87
27			84		85
28					87
29					89

คำอธิบายของเครื่องชั่งและการตีความ

1. ขนาดของการติดตั้งบนความพึงพอใจของสังคม (ขนาดบริการ)

มาตราส่วนนี้ออกแบบมาเพื่อวัดความพร้อมของตัวแบบในการนำเสนอตัวเองในแง่ดีที่สุดจากมุมมองของความพึงปรารถนาทางสังคม

ตัวชี้วัด 50 ถึง 60 T-scoresบ่งชี้แนวโน้มปานกลางที่จะให้คำตอบที่น่าพอใจทางสังคมเมื่อกรอกแบบสอบถาม ตัวชี้วัด มากกว่า 60 คะแนนเป็นพยานถึงแนวโน้มของอาสาสมัครในการแสดงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมเล็กน้อยอย่างเคร่งครัด ความปรารถนาโดยเจตนาที่จะแสดงตัวเองในแง่ที่ดีที่สุด และความตื่นตัวเกี่ยวกับสถานการณ์การสำรวจ

70-89 คะแนนบ่งบอกถึงความตื่นตัวในระดับสูงของเรื่องที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางจิตและความน่าเชื่อถือที่น่าสงสัยของผลลัพธ์ในระดับหลัก การรับรู้ถึงสถานการณ์ในฐานะผู้เชี่ยวชาญในขณะเดียวกันว่าคะแนนสูงในระดับปานกลางในระดับที่ 1 ยังเห็นได้จากการลดลงของระดับการวินิจฉัยหลักและการเพิ่มขึ้นของระดับบทบาททางสังคมของผู้หญิง

สำหรับประชากรชาย คะแนนหลักทั้งหมดที่เกินจากระดับความพึงปรารถนาทางสังคมของค่าคะแนนหลัก 11 คะแนน บ่งชี้ถึงความไม่น่าเชื่อถือของผลลัพธ์ในระดับหลัก

ตัวชี้วัด ต่ำกว่า 50 T-scoresพวกเขากล่าวว่าหัวเรื่องไม่มีแนวโน้มที่จะซ่อนบรรทัดฐานและค่านิยมของตนเองเพื่อแก้ไขคำตอบของเขาในทิศทางของความปรารถนาทางสังคม

นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตด้วยว่าวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (อายุ 14 ปีหรือน้อยกว่า) ไม่สามารถปฏิบัติตามคำตอบที่เป็นที่ต้องการของสังคมได้เป็นเวลานาน

ในเวลาเดียวกัน คะแนนสูงในระดับการบริการและในระดับหลัก (ยกเว้นมาตราส่วน 8) บ่งชี้ถึงความน่าเชื่อถือที่น่าสงสัยของผลลัพธ์ หรือความแตกแยกในใจของเรื่องของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่รู้จักและแท้จริง

2. ขนาดของแนวโน้มที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์

มาตราส่วนนี้ออกแบบมาเพื่อวัดความโน้มเอียงของอาสาสมัครที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ใด ๆ แนวโน้มที่จะปฏิเสธบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับโดยทั่วไป รูปแบบของพฤติกรรม

ผลลัพธ์ในช่วง 50-60 จุด T, เป็นพยานถึงความรุนแรงของแนวโน้มข้างต้น, ต่อทัศนคติที่ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของอาสาสมัคร, แนวโน้มที่จะต่อต้านบรรทัดฐานและค่านิยมของตนเองต่อกลุ่ม, แนวโน้มที่จะ "รบกวนความสงบ" เพื่อค้นหาความยากลำบากที่สามารถเอาชนะได้ .

ตัวชี้วัดในช่วง 60-70 T-pointเป็นพยานถึงความรุนแรงสุดขีดของแนวโน้มที่ไม่เป็นไปตามข้อกำหนด การปรากฎของการปฏิเสธและการตั้งข้อสงสัยในความน่าเชื่อถือของผลการทดสอบในระดับนี้

ผลลัพธ์ ต่ำกว่า 50 T-scoresในระดับนี้ สิ่งเหล่านี้บ่งบอกถึงทัศนคติที่สอดคล้องของเรื่อง แนวโน้มที่จะทำตามแบบแผนและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ในบางกรณี หากรวมกับระดับสติปัญญาที่สูงเพียงพอของอาสาสมัครและมีแนวโน้มที่จะซ่อนบรรทัดฐานและค่านิยมที่แท้จริง การประเมินดังกล่าวอาจสะท้อนถึงการปลอมแปลงผลลัพธ์

3. มาตราส่วนพฤติกรรมเสพติด

มาตราส่วนนี้ออกแบบมาเพื่อวัดความพร้อมในการดำเนินการพฤติกรรมเสพติด

ผลลัพธ์ในช่วง 50-70 T-pointในระดับนี้บ่งบอกถึงความโน้มเอียงของผู้ทดลองที่จะหนีจากความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจของเขา เกี่ยวกับความโน้มเอียงไปสู่วิธีการแก้ปัญหาส่วนตัวที่เป็นการชดเชยแบบลวงตา นอกจากนี้ ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ถึงการปฐมนิเทศต่อด้านราคะแห่งชีวิต การมีอยู่ของ "ความกระหายทางประสาทสัมผัส" บรรทัดฐานและค่านิยมที่เน้นเรื่องความพอใจ

ตัวชี้วัด กว่า 70 T-scoresบ่งบอกถึงความสงสัยในผลลัพธ์หรือความต้องการทางจิตวิทยาที่เด่นชัดสำหรับสภาวะเสพติดซึ่งจะต้องชี้แจงโดยใช้เครื่องมือทางจิตวินิจฉัยเพิ่มเติม

ตัวชี้วัด ต่ำกว่า 50 T-scoresบ่งบอกถึงการขาดการแสดงออกของแนวโน้มข้างต้นหรือการควบคุมปฏิกิริยาทางสังคมที่ดีของปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

4. ระดับแนวโน้มที่จะทำร้ายตนเองและพฤติกรรมการทำลายตนเอง

มาตราส่วนนี้ออกแบบมาเพื่อวัดความพร้อมในการดำเนินการรูปแบบต่างๆ ของพฤติกรรมก้าวร้าวอัตโนมัติ วัตถุของการวัดเห็นได้ชัดว่าตัดกันบางส่วนกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่วัดโดยมาตราส่วนที่ 3

ผลลัพธ์ในช่วง 50-70 T-pointในระดับที่ 4 บ่งบอกถึงคุณค่าชีวิตของตัวเองที่ต่ำ แนวโน้มที่จะเสี่ยง ความต้องการอย่างเด่นชัดสำหรับความตื่นเต้น และแนวโน้มเกี่ยวกับความเศร้าโศก

ผลลัพธ์ กว่า 70 T-scoresบ่งบอกถึงความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่น่าสงสัย

ตัวชี้วัด ต่ำกว่า 50 T-scoresในระดับนี้บ่งชี้ว่าขาดความพร้อมสำหรับการดำเนินการตามพฤติกรรมการทำลายตนเอง, การไม่มีแนวโน้มที่จะทำให้เกิดความวิตกกังวล, การไม่มีแนวโน้มที่จะใช้ความซับซ้อนของความรู้สึกผิดในปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

5. ระดับของแนวโน้มที่จะรุกรานและความรุนแรง

มาตราส่วนนี้ออกแบบมาเพื่อวัดความพร้อมของอาสาสมัครในการดำเนินการแนวโน้มเชิงรุกในพฤติกรรม

ตัวชี้วัดในช่วง 50-60 จุด Tแสดงว่ามีแนวโน้มก้าวร้าวในเรื่อง ตัวชี้วัดในช่วง 60-70 T-pointแสดงถึงการวางแนวที่ก้าวร้าวของบุคคลในความสัมพันธ์กับผู้อื่น แนวโน้มในการแก้ปัญหาโดยใช้ความรุนแรง แนวโน้มที่จะใช้ความอัปยศอดสูของคู่สนทนาเป็นวิธีรักษาความภาคภูมิใจในตนเองให้คงที่ และมีแนวโน้มว่าจะมีนิสัยซาดิสต์

ตัวชี้วัด กว่า 70 T-scoresบ่งบอกถึงความถูกต้องที่น่าสงสัยของผลลัพธ์

ตัวชี้วัดพื้นฐาน ต่ำกว่า 50 T-scoresบ่งบอกถึงการขาดการแสดงออกของแนวโน้มก้าวร้าว, ความรุนแรงที่ไม่สามารถยอมรับได้ในการแก้ปัญหา, ความผิดปกติของการรุกรานเป็นทางออกจากสถานการณ์ที่น่าผิดหวัง คะแนนต่ำในระดับนี้ รวมกับคะแนนที่สูงในระดับความพึงพอใจทางสังคม บ่งบอกถึงการควบคุมทางสังคมในระดับสูงสำหรับการตอบสนองเชิงพฤติกรรม

6. ระดับของการควบคุมโดยเจตนาของปฏิกิริยาทางอารมณ์

มาตราส่วนนี้ออกแบบมาเพื่อวัดแนวโน้มของตัวแบบในการควบคุมอาการทางพฤติกรรมของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ( ความสนใจ!มาตราส่วนนี้กลับด้าน)

ตัวชี้วัดอยู่ภายใน 60-70 T-pointบ่งบอกถึงความอ่อนแอของการควบคุมโดยสมัครใจของทรงกลมอารมณ์ความไม่เต็มใจหรือไม่สามารถที่จะควบคุมอาการทางพฤติกรรมของปฏิกิริยาทางอารมณ์ นอกจากนี้ สิ่งนี้บ่งชี้แนวโน้มที่จะรับรู้อารมณ์เชิงลบโดยตรงในพฤติกรรม โดยไม่ชักช้า เกี่ยวกับการควบคุมความต้องการและแรงกระตุ้นที่ไม่ถูกรูปแบบ

ตัวชี้วัด ต่ำกว่า 50 T-scoresในระดับนี้บ่งบอกถึงการขาดการแสดงออกของแนวโน้มเหล่านี้การควบคุมตนเองอย่างเข้มงวดของปฏิกิริยาทางอารมณ์ทางพฤติกรรมใด ๆ แรงกระตุ้นทางอารมณ์

7. ระดับของแนวโน้มที่จะประพฤติผิด

ชื่อของมาตราส่วนเป็นแบบมีเงื่อนไข เนื่องจากมาตราส่วนถูกสร้างขึ้นจากข้อความที่แยกความแตกต่างระหว่างวัยรุ่น "ธรรมดา" กับบุคคลที่บันทึกการกระทำความผิด ซึ่งขัดแย้งกับวิถีชีวิตและบรรทัดฐานทางกฎหมายที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ในความเห็นของเรา มาตราส่วนนี้วัดความพร้อม (จูงใจ) ของวัยรุ่นในการดำเนินการพฤติกรรมที่กระทำผิด เมื่อพูดเชิงเปรียบเทียบ มาตราส่วนเผยให้เห็น "ศักยภาพที่กระทำผิด" ซึ่งมีเพียงภายใต้สถานการณ์บางอย่างเท่านั้นที่สามารถรับรู้ได้ในชีวิตของวัยรุ่น

ผลลัพธ์ในช่วง 50-60 จุด T,บ่งบอกถึงแนวโน้มที่กระทำผิดในเรื่องและการควบคุมทางสังคมในระดับต่ำ

ผลลัพธ์ สูงกว่า 60 T-scoresแสดงถึงความพร้อมอย่างสูงในการดำเนินการพฤติกรรมที่กระทำผิด

ผลลัพธ์ ต่ำกว่า 50 T-scoresบ่งชี้ว่าไม่มีการแสดงแนวโน้มเหล่านี้ ซึ่งเมื่อรวมกับคะแนนสูงในระดับความปรารถนาทางสังคม อาจบ่งชี้ว่ามีการควบคุมทางสังคมในระดับสูง

นอกจากนี้ ควรคำนึงด้วยว่าเนื้อหาและโครงสร้างของพฤติกรรมที่กระทำผิดในเด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้น รายการที่รวมอยู่ในมาตราส่วนการกระทำผิดสำหรับวิธีการประเภทหญิงและชายจึงแตกต่างกัน

แหล่งที่มา

/ Fetiskin N.P. , Kozlov V.V. , Manuilov G.M. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย - ม. สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด. 2545. ค.362-370
การกำหนดแนวโน้มต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน (A.N. Orel)/ Kleyberg Yu.A. จิตวิทยาสังคมของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. - ม., 2547. ส.141-154.

พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นเรื่องยากที่จะละเลย ในความหมายกว้าง ๆ หมายถึงการกระทำใด ๆ ของบุคคลที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป อย่างไรก็ตาม ความยากคือความเบี่ยงเบนนั้นสัมพันธ์กัน จะทราบได้อย่างไรว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนในความเข้าใจที่ยอมรับกันโดยทั่วไปอยู่ที่ไหน และความเป็นปัจเจกของบุคคลและการแสดงออกถึงตัวตนอยู่ที่ไหน? อ่านเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยพฤติกรรมเบี่ยงเบนในบทความนี้

การเบี่ยงเบนสามารถพิจารณาได้จากมุมมองของจิตวิทยาคลินิก พัฒนาการหรือทั่วไป สังคมวิทยา อาชญวิทยา แต่ละอุตสาหกรรมมีวิธีการของตนเองในการระบุข้อเท็จจริงของการเบี่ยงเบนและลักษณะเฉพาะของตนเอง ฉันแนะนำให้คุณพิจารณาการวินิจฉัยการเบี่ยงเบนจากมุมมองของจิตวิทยาคลินิกและจิตวิทยาทั่วไป

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับการวินิจฉัยความเบี่ยงเบน

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ การเลือกวิธีการวินิจฉัยความเบี่ยงเบนนั้นมีขนาดใหญ่มาก แต่รายการนี้ได้รับการปรับปรุงเป็นประจำด้วยองค์ประกอบใหม่หรือการปรับเปลี่ยนที่มีอยู่ โดยรวมแล้วเทคนิคการวินิจฉัย 3 รุ่นสามารถแยกแยะได้:

วิธีแรกในการตรวจสอบบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับอาการทางคลินิก ความจำเสื่อม และค่อนข้างเป็นธรรมชาติ นั่นคือผู้เชี่ยวชาญคาดการณ์ผ่านการสังเกตและประสบการณ์ระดับมืออาชีพ
รุ่นที่สองขึ้นอยู่กับสถิติ กล่าวคือ ความสัมพันธ์ระหว่างการเบี่ยงเบนและข้อเท็จจริงเฉพาะที่สามารถวัดได้ (ระดับการศึกษา รายได้ของครอบครัว) ถูกเปิดเผย
วิธีการของรุ่นที่สามไม่เพียงคำนึงถึงข้อมูลจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยแบบไดนามิกด้วย เช่น ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน ผลงานของโรงเรียน ความสำเร็จอีกประการหนึ่งของวิธีการใหม่คือการประเมินและพิจารณาความต้องการของแต่ละบุคคล

เป็นการวิจัยรุ่นที่สามที่กำลังใช้อยู่ ในหมู่พวกเขาเราสามารถแยกแยะวิธีการวินิจฉัยทั่วไปและการวินิจฉัยส่วนตัวเพื่อกำหนดความเบี่ยงเบน

จิตวิทยาคลินิก

ในทางจิตวิทยาคลินิก การเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมถือเป็นความผิดปกติทางพฤติกรรม (CD) การเบี่ยงเบนถูกระบุโดยมีอาการอย่างน้อยหลายอย่างตามรายการด้านล่าง (วัสดุนำมาจากการจำแนกประเภท DSM-IV)

ความก้าวร้าวต่อคนและสัตว์ (สังเกตอย่างน้อย 3 สัญญาณในระหว่างปี)

มักรังแก ข่มขู่หรือข่มขู่ผู้อื่น
มักจะเริ่มการต่อสู้
ในฐานะอาวุธแห่งความรุนแรง เขาใช้สิ่งของที่อาจก่อให้เกิดอันตรายต่อร่างกายอย่างร้ายแรงต่อผู้อื่น
กระทำการโจรกรรมด้วยการโจมตีเหยื่อ
เขาแสดงความโหดร้ายต่อผู้คน
แสดงความทารุณทางร่างกายต่อสัตว์
บังคับบางคนให้มีความสัมพันธ์ทางเพศ
ตั้งใจจุดไฟเผาด้วยเจตนาให้เกิดความเสียหายอย่างร้ายแรง
ทำลายทรัพย์สินของผู้อื่นโดยเจตนา
ตั้งใจบุกเข้าไปในบ้านหรือรถของบุคคลอื่น
มักใช้การหลอกลวงเพื่อให้ได้มาซึ่งวัตถุ (ฉ้อโกง)
เขากระทำการโจรกรรมโดยไม่ก่อให้เกิดอันตรายต่อร่างกาย
เริ่มตั้งแต่ก่อนอายุ 13 ปี กรณีไม่อยู่บ้านตอนกลางคืนบ่อยครั้ง แม้จะมีข้อห้ามของผู้ปกครองก็ตาม
อย่างน้อยสองครั้งหนีออกจากบ้านในตอนกลางคืน (หรือครั้งหนึ่งไม่ได้กลับบ้านจากการหลบหนีเป็นเวลานาน)
ขาดเรียนบ่อยตั้งแต่เริ่มเรียนก่อนอายุ 13 ปี

พฤติกรรมต่อต้านฝ่ายตรงข้าม (สังเกตอย่างน้อย 4 สัญญาณจากหกเดือน)

เงื่อนไขแยกต่างหาก: อาการมักพบบ่อยกว่าคนที่มีระดับการพัฒนาทางปัญญาเท่ากัน

มักจะเสียอารมณ์
มักจะโต้เถียงกับผู้ใหญ่
มักปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามข้อเรียกร้องหรือกฎเกณฑ์ของผู้ใหญ่
มักจะโยนความผิดให้คนอื่น
มักจะงอนหรือหงุดหงิดง่าย
มักจะโกรธหรือขุ่นเคือง
มักมุ่งร้ายหรือพยาบาท

เป็นที่น่าสังเกตว่าพฤติกรรมต่อต้านฝ่ายตรงข้ามนั้นพบได้บ่อยในเด็กเล็ก ในขณะที่พฤติกรรมเชิงสังคมและก้าวร้าวนั้นพบได้บ่อยในวัยรุ่นและผู้ใหญ่

dysthymia (อารมณ์เสื่อม) และสมาธิสั้น;
ความล้มเหลวในโรงเรียนหรือที่ทำงาน (ความยากลำบากในการทำงาน ปัญหาความเข้าใจ);
ความล้มเหลวในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือการขาดงาน

พยากรณ์

ยิ่งสังเกตอาการและเด่นชัดมากขึ้น ปัญหาที่ทับซ้อนกันมากขึ้น การพยากรณ์โรคก็จะยิ่งแย่ลง ตัวอย่างเช่น คนที่ก้าวร้าวแต่ไม่มีปัญหาในการทำงาน มีการพยากรณ์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ดีกว่าคนที่มีปัญหาในทุกด้าน

หากไม่มีการแก้ไขในอนาคต ตามกฎแล้ว ผู้ชายจะคงอาการเดิมไว้ซึ่งส่งผลให้เกิดอาชญากรรม การติดสุราและการติดยา ความรุนแรงและความก้าวร้าว และการวางแนวต่อต้านสังคม
ผู้หญิงกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลง: แทนที่จะเป็นอาชญากรรม ความผิดปกติทางอารมณ์และบุคลิกภาพจะพัฒนา

จะทำอย่างไร?

การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม การฝึกแก้ปัญหาสังคม และทักษะการเข้าสังคม มีผลดีในการทำงาน จิตบำบัดไม่ค่อยได้ผล อย่างน้อยก็เมื่อต้องแก้ไขพฤติกรรมของเด็กอย่างมีสติ (การควบคุมตนเอง) อย่างไรก็ตาม ในบางกรณีอาจเป็นไปได้ (มักเกิดขึ้นในวัยรุ่นและผู้ใหญ่) บางครั้งก็จำเป็นต้องทานยา (ด้วยการกำหนดสมาธิสั้น)

นอกจากนี้ยังมีการให้คำปรึกษาครอบครัวอีกด้วย จิตบำบัดครอบครัวมีประโยชน์ แต่ก็ไม่ได้ผลเสมอไปในครอบครัวที่ไม่เป็นระเบียบ อีกวิธีหนึ่งที่ได้รับความนิยมและมีประสิทธิภาพคือการฝึกอบรม (ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม) สามารถใช้แก้ไขความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ เด็ก ผู้ใหญ่ และผู้ปกครอง บุคคล. วัตถุประสงค์ของการอบรมคือการยกระดับด้านบวก (ที่ต้องการ) และลดบทบาทของสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาให้เหลือน้อยที่สุด นั่นคือ การปรับโครงสร้างค่านิยมและมุมมองทั่วไปของสถานการณ์

วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาทั่วไป

เป็นการดีกว่าที่จะมอบการวินิจฉัยการเบี่ยงเบนอย่างเต็มรูปแบบให้กับผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา, นักจิตอายุรเวท, นักสังคมสงเคราะห์) อย่างไรก็ตาม วิธีการบางอย่างสามารถนำไปใช้แยกกันได้ เช่น การทดสอบวินิจฉัยและแบบสอบถาม ฉันต้องการแนะนำคุณเกี่ยวกับองค์ประกอบพื้นฐานของการวินิจฉัย:

การสังเกตระหว่างการสนทนาหรือจากด้านข้าง เป็นผลให้ผู้เชี่ยวชาญได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ของเด็กหรือผู้ใหญ่ งานอดิเรก สิ่งแวดล้อม ลักษณะส่วนบุคคล (อารมณ์ ความเร็วของกระบวนการทางจิต ฯลฯ) ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญจึงระบุปัจจัยเชิงลบที่เป็นไปได้และพื้นที่บวกนั่นคือปัจจัยที่คุณสามารถหาการสนับสนุนในการรักษาความเบี่ยงเบน
การสำรวจผู้ปกครอง เพื่อน และเรื่องอื่นๆ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมของบุคคลที่กำลังศึกษา จากการสนทนาเหล่านี้ ผู้เชี่ยวชาญได้เพิ่มภาพลักษณ์ของบุคคลในสายตาของผู้อื่น ในกรณีแรก หัวข้ออธิบายโลกและตัวเขาเองด้วยมุมมองของตัวเอง ซึ่งมักจะแตกต่างไปจากความเป็นจริง หรือในทางกลับกัน สิ่งแวดล้อมมองว่าบุคคลนั้นแย่กว่าเขาเสียอีก ตัวอย่างเช่น วัยรุ่นกำลังมองหาการสนับสนุนและความสนใจ เพราะเขาเป็นคนพาล แต่พ่อแม่ไม่เข้าใจเรื่องนี้และคิดว่าลูกของพวกเขาก้าวร้าว อันตราย และอื่นๆ
วิธีทดสอบ (แบบสำรวจและแบบสอบถาม) เพื่อระบุลักษณะบุคลิกภาพ คอมเพล็กซ์ได้รับการคัดเลือกเป็นรายบุคคล แต่ตามกฎแล้วจำเป็นต้องระบุการเน้นเสียงของตัวละคร, อารมณ์, การวางแนวบุคลิกภาพ, ระดับความวิตกกังวล กล่าวคือ ขอแนะนำให้ใช้แบบสอบถามบุคลิกภาพทั่วไป และตามผลลัพธ์ แบบสอบถามที่แคบกว่า (ตามจุดอ่อนบุคลิกภาพที่ระบุ)
แบบสอบถามเพื่อระบุความเบี่ยงเบน (บางประเภท) และความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล
การวินิจฉัยจิตใต้สำนึก หากในวิธีการที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้บุคคลส่วนใหญ่ให้องค์ประกอบที่มีสติ (ไม่นับการสนทนาบางสิ่งสามารถสงสัยได้ผ่านการสังเกต) จากนั้นเมื่อดำเนินการตามวิธีการของโครงการจิตใต้สำนึกของบุคคลนั้นจะพูด บ่อยครั้งที่การเบี่ยงเบนเกิดจากอารมณ์ที่อดกลั้น, ความกลัว, สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ

วิธีการวินิจฉัยทั่วไปขั้นพื้นฐาน

ในส่วนนี้ ฉันอยากจะแนะนำคุณเกี่ยวกับเทคนิคบางอย่างที่สามารถใช้ในการวินิจฉัยความเบี่ยงเบนในเด็กและผู้ใหญ่

แบบทดสอบบุคลิกภาพ

ในการวินิจฉัยผู้ที่มีอายุเกิน 16 ปี ฉันขอแนะนำให้ใช้แบบสอบถามบุคลิกภาพหลายตัวแปรของมินนิโซตา มันเผยให้เห็น hypochondria, ซึมเศร้า, ฮิสทีเรีย, โรคจิต, ความเป็นชาย - หญิง, การเก็บตัว - การแสดงตัวภายนอก, โรคจิตเภท, หวาดระแวง, hypomania, โรคจิตเภท
สำหรับการศึกษาของวัยรุ่น (อายุ 14-18 ปี) วิธีการ "แบบสอบถามการวินิจฉัยทางพยาธิวิทยา" มีความเหมาะสม อันเป็นผลมาจากเนื้อเรื่อง การเน้นบุคลิกภาพ โรคจิตเภท และความโน้มเอียงของแต่ละบุคคลต่อการเบี่ยงเบนบางอย่าง ความรุนแรงของปฏิกิริยาการปลดปล่อย ความเป็นชาย-หญิง และความผิดปกติทางจิตที่เกิดขึ้นเอง คำถามประกอบด้วยหัวข้อ: ความเป็นอยู่, อารมณ์, การนอนหลับ, การตื่นขึ้น, ความอยากอาหาร, แอลกอฮอล์, เพศ, เสื้อผ้า, การเงิน, พ่อแม่, เพื่อน, คนอื่น ๆ, คนแปลกหน้า, ความเหงา, อนาคต, ใหม่, ความล้มเหลว, การผจญภัย, ความเป็นผู้นำ, วิจารณ์, ผู้ปกครอง , กฎเกณฑ์ , วัยเด็ก , โรงเรียน , การประเมินในขณะนี้.
แบบสอบถาม Eysenck เป็นเรื่องปกติสำหรับทุกเพศทุกวัยและเป็นแบบพื้นฐาน มีการดัดแปลงสำหรับเด็กและการดัดแปลงแยกต่างหากสำหรับผู้ใหญ่ เทคนิคนี้เผยให้เห็นอารมณ์ของบุคคล

วิธีการออกแบบ

ในบรรดาวิธีการออกแบบสำหรับการวินิจฉัยเด็กอายุตั้งแต่ 10 ปีและผู้ใหญ่ ฉันแนะนำให้ใช้วิธี Szondi นี่คือการทดสอบภาพเหมือนที่มีจุดประสงค์เพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพ แรงผลักดัน และขอบเขตของการใช้งานที่ซ่อนอยู่โดยธรรมชาติ (วัฒนธรรมและมนุษยนิยม เทคโนโลยีและอารยธรรม ศาสนาและจริยธรรม ละคร วิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์ กวีนิพนธ์ การรวบรวมและเศรษฐศาสตร์ กิจกรรมการพูด) นี่คือการวิเคราะห์โชคชะตาชนิดหนึ่ง เผยให้เห็นปัจจัยทั้งหมด (พันธุกรรม ส่วนตัว สังคม) ของการเบี่ยงเบนและความเบี่ยงเบนที่น่าจะเป็นได้เอง เทคนิคกว้างมากและตีความยาก อย่างไรก็ตาม คุณสามารถค้นหาได้ฟรีบนอินเทอร์เน็ตและแม้กระทั่งออนไลน์ ตัวฉันเองผ่านมันฉันสามารถพูดได้ว่าการทดสอบนั้นค่อนข้างแม่นยำ (มันให้ข้อความจริงส่วนใหญ่เกี่ยวกับฉัน)
เทคนิคการออกแบบอีกอย่างคือการทดสอบ Rosenzweig สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 13 ปี คุณต้องใช้การดัดแปลงสำหรับเด็ก สำหรับผู้ที่อายุ 15 ปี - ผู้ใหญ่ สำหรับวัยรุ่นอายุ 12 ถึง 15 ปี เทคนิคทั้งสองรุ่นมีความเหมาะสม การทดสอบเผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของการตอบสนองของบุคคลต่อสถานการณ์ปัญหาหรือความล้มเหลวและทางออก หัวข้อได้รับเชิญให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์สำเร็จรูปหลายอย่าง (เนื้อหาภาพ - รูปภาพ)

วิธีการกำหนดความสัมพันธ์แม่ลูก

มักใช้ในการวินิจฉัยเด็กและวัยรุ่น แต่อย่าลืมว่าเราเป็นเด็กทุกคน และบ่อยครั้งที่ความเบี่ยงเบนของผู้ใหญ่เกิดขึ้นในครอบครัว เด็กที่โกรธเคือง ไม่รู้จัก และข่มขู่นั่งอยู่ในความเบี่ยงเบนของผู้ใหญ่ ฉันแนะนำให้ใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อระบุสาเหตุที่เป็นไปได้ของครอบครัวของการเบี่ยงเบน:

แบบสอบถาม Varga เพื่อระบุว่าผู้ปกครองปฏิบัติต่อลูกอย่างไร (วิธีการสำหรับผู้ปกครอง)
แบบสอบถามของ Shafer เพื่อระบุทัศนคติของวัยรุ่นต่อผู้ปกครอง (วิธีการสำหรับเด็ก)

วิธีการระบุปัญหาโรงเรียนในเด็กและวัยรุ่น

วิธีการศึกษาความวิตกกังวลในโรงเรียนใด ๆ ระดับของการปรับตัวเหมาะสมเช่น:

แบบสอบถามฟิลลิปส์;
สังคมวิทยาของนักเรียน

ความกังวลของผู้ใหญ่

ความต้องการ แรงจูงใจ ค่านิยม

ในการวินิจฉัยประเภทของบุคลิกภาพเหล่านี้ วิธีการจะถูกเลือกแยกจากกัน และตามกฎแล้วจะมี "ความไม่ครบถ้วน" เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้:

วิธีการ "ประโยคที่ยังไม่เสร็จ";
การทดสอบการจัดอันดับ (การทดสอบ Rorschach);
"ทางเลือกที่ยอดเยี่ยม";
"จดหมายยังไม่เสร็จ".

วิธีการระบุความเบี่ยงเบนดังกล่าว

องค์ประกอบการทดสอบรอร์สชาค

ในประเด็นสำคัญที่แยกจากกัน ฉันต้องการพิจารณาวิธีการกำหนดพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนโดยตรงหรือแนวโน้มของพฤติกรรมนั้น การสำรวจใช้วิธีการทางปรากฏการณ์วิทยา นั่นคือ คำจำกัดความของการเบี่ยงเบนทั้งหมด (บวกและลบ)

ผมขอเตือนคุณว่าการเบี่ยงเบนเชิงบวกหมายถึงการเสียสละ ความกล้าหาญ การสร้างวัตถุทางวัฒนธรรม นั่นคือสิ่งที่ทำให้ประกันความก้าวหน้าของสังคม
การเบี่ยงเบนเชิงลบรวมถึงการติดสุรา การติดยา การค้าประเวณีและการสำส่อนทางเพศ พฤติกรรมอาชญากรรม การทำลายตนเอง และพฤติกรรมรูปแบบอื่นๆ ที่กระตุ้นการถดถอยของบุคคลและสังคมโดยรวม

คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับปรากฏการณ์พฤติกรรมเบี่ยงเบนได้ในบทความของฉัน

The Deviant Behavior Method (ผู้เขียน - M. Yu. Kolosnitsyna และ E. A. Kadatskaya) อิงจากการทดสอบบุคลิกภาพและเผยให้เห็นแนวโน้มที่จะเบี่ยงเบน การทดสอบมี 105 ข้อตามผลลัพธ์ของคำตอบซึ่งเป็นไปได้ที่จะกำหนดแนวโน้มของแต่ละบุคคลที่จะ:

การเบี่ยงเบนการทำลายตนเองนั่นคือการทำลายตนเอง (เหตุผลคือความต้องการความเสี่ยง);
การเบี่ยงเบนทางพยาธิวิทยา (สาเหตุ - ความขัดแย้งภายในบุคคล, ความก้าวร้าวและความหุนหันพลันแล่น);
การเบี่ยงเบนที่กระทำผิดนั่นคือพฤติกรรมทางอาญา (เหตุผล - ข้อบกพร่องในทรงกลมความต้องการแรงจูงใจ, การละเลยการสอน, ความเป็นเด็ก);
การเบี่ยงเบนจากการเสพติดนั่นคือการหลบหนีจากความเป็นจริงโดยส่วนใหญ่จะใช้สารลดแรงตึงผิว
การเบี่ยงเบนอัตโนมัติเชิงรุก นั่นคือแนวโน้มการฆ่าตัวตาย (เหตุผลคือกายวิภาคศาสตร์ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่นความเห็นแก่ตัว);
พฤติกรรมเบี่ยงเบน (แนวโน้มที่จะเบี่ยงเบนเช่นนี้)

แต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งเปิดเผยในกระบวนการทดสอบ

ความเบี่ยงเบนในการทำลายตนเอง: ความสอดคล้อง, ความประมาท, ความอ่อนไหว, ความไร้เดียงสา, ลัทธิหัวรุนแรง, การควบคุมความปรารถนาที่ลดลง
Patacharacterological เบี่ยงเบน: ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความไม่ซื่อสัตย์, ระดับกิจกรรมทางสังคมที่ลดลง, ความสงสัย, ความตรงไปตรงมา, ไหวพริบ, ความตึงเครียดทางอารมณ์, การควบคุมตนเองต่ำ, ความคับข้องใจ
การเบี่ยงเบนที่กระทำผิด: ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, การครอบงำ, การหมดสติ, ความสงสัย, ความตรงไปตรงมา, ไหวพริบ, ความวิตกกังวล, การควบคุมตนเองต่ำ, ความหงุดหงิด
การเบี่ยงเบนจากการเสพติด: ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, การครอบงำ, การแสดงออก, การหมดสติ, ความขี้ขลาด, ความสงสัย, ฝันกลางวัน, ความไร้เดียงสา, ความวิตกกังวล, การควบคุมตนเองต่ำ, ความหงุดหงิด
พฤติกรรมก้าวร้าวอัตโนมัติ: โดดเดี่ยว, เข้มงวด, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, หมดสติ, ขี้ขลาด, ความสงสัย, ความไร้เดียงสา, ความวิตกกังวล, ความเครียดทางอารมณ์, ความคับข้องใจ, การควบคุมตนเองต่ำ

นอกเหนือจากที่อธิบายไว้ข้างต้นแล้ว ยังมีการเปิดเผยความสม่ำเสมออีกประการหนึ่ง: การเบี่ยงเบนถูกรวมเข้ากับอักขระประเภทหนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่ง (ลักษณะเด่นของมัน)

พฤติกรรมการทำลายล้างอัตโนมัติ - ด้วยประเภท hypothymic; ไม่รวมกับภาวะ hypochondria, ซึมเศร้า, ฮิสทีเรีย, เก็บตัว, ความวิตกกังวล
Patacharacterological เบี่ยงเบน - ด้วยประเภททางสังคมและการทำให้รุนแรงขึ้น; ไม่รวมกับภาวะซึมเศร้า, hypochondria, ฮิสทีเรีย
การเบี่ยงเบนที่ผิดนัดจะรวมกับฮิปโปมาเนียและการทำให้รุนแรงขึ้น ไม่รวมกับภาวะซึมเศร้า, hypochondria, ฮิสทีเรีย
พฤติกรรมเสพติด - ด้วยอาการกำเริบและ hypomania; ไม่รวมกับภาวะซึมเศร้า, hypochondria, ฮิสทีเรีย
การรุกรานอัตโนมัติรวมกับการทำให้รุนแรงขึ้น introversion, schizoidness; เข้ากันไม่ได้กับฮิสทีเรีย

คุณลักษณะเหล่านี้สามารถนำมาพิจารณาเมื่อตีความผลลัพธ์โดยรวมตามผลลัพธ์ของวิธีการต่างๆ การพิจารณาผลรวมของผลลัพธ์อย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก

มีเทคนิคอื่นที่เรียกว่า "วิธีการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน" (ผู้เขียน - R. V. Ovcharova) แบบสอบถามประกอบด้วย 98 ข้อความที่ช่วยให้คุณระบุ:

การติดตั้งบนความปรารถนาทางสังคม
ความโน้มเอียงสำหรับความปรารถนาทางสังคม
แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเสพติด
แนวโน้มที่จะทำร้ายตัวเองและทำลายตนเอง
แนวโน้มที่จะรุกรานและความรุนแรง
ระดับการควบคุมอารมณ์ตนเอง
มีแนวโน้มที่จะประพฤติผิด

ผลการทดสอบสรุปโดยการเปรียบเทียบการตอบสนองของแต่ละคนกับผลลัพธ์ปกติที่นำเสนอในวิธีการ คุณสามารถค้นหาการทดสอบพร้อมกับคีย์และตารางบรรทัดฐานบนอินเทอร์เน็ต

มีเทคนิคอื่นที่คล้ายคลึงกันในชื่อเดียวกัน ผู้เขียนคือ E. V. Leus และ A. G. Soloviev แบบสอบถามประกอบด้วย 75 ข้อความ เป็นผลให้กำหนดความรุนแรงของเครื่องชั่งดังกล่าว:

พฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา
พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง
พฤติกรรมก้าวร้าว
พฤติกรรมที่กระทำผิด;
พฤติกรรมทางสังคม

เทคนิคอื่นๆ

ฉันยังต้องการแนะนำสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีอื่นๆ อีกสองสามวิธีที่อาจมีประโยชน์ในการวินิจฉัยความเบี่ยงเบนในเด็กและผู้ใหญ่ ฉันจะระบุเฉพาะชื่อ จุดประสงค์ และผลงานของพวกเขาเท่านั้น หากคุณต้องการผู้อ่านที่รักคุณสามารถค้นหาได้ทางอินเทอร์เน็ต:

ทดสอบเพื่อระบุลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคลอื่น T. Leary
D. สกอตต์ "แผนที่สังเกตการณ์" ระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเบี่ยงเบน
วิธีการกำหนดความต้านทานความเครียดและการปรับตัวทางสังคมของ Holmes and Rage
A. Ellis "วิธีการกำหนดทัศนคติต่อต้านสังคมและความรุนแรง" กำหนดแนวโน้มที่จะเบี่ยงเบน
B. Killinger "ทดสอบคำจำกัดความของคนบ้างาน" (ส่วนเบี่ยงเบนแยกต่างหาก)
P. Karnes "ทดสอบการตรวจจับการเบี่ยงเบนในทรงกลมทางเพศ"
T.A. Nikitina "การทดสอบการติดอินเทอร์เน็ต"
ระเบียบวิธี RAFFT สำหรับการตรวจหาโรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยา
เทคนิคของ K. Leonhard - H. Shmishek เพื่อระบุการเน้นเสียงของตัวละคร การตรวจบุคลิกภาพทั่วไป
GV Zalevsky "ทดสอบความแข็งแกร่ง" แบบสอบถามส่วนตัว.
วิธีการ "บ้านมนุษย์ต้นไม้" เผยลักษณะบุคลิกภาพ
K. Thomas "กลยุทธ์พฤติกรรมในความขัดแย้ง"
E. Heim "วิธีการกำหนดกลยุทธ์การเผชิญปัญหาของแต่ละบุคคล" ช่วยให้คุณระบุลักษณะการตอบสนองต่อความเครียดของบุคคลได้

ดังนั้น เมื่อวินิจฉัยพฤติกรรมเบี่ยงเบน สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของมันไม่มาก แต่ประเภทเฉพาะ แนวโน้มที่จะเบี่ยงเบนอื่น ๆ จุดอ่อนของบุคลิกภาพ ลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาสังคม สาเหตุของการเบี่ยงเบนและ ปัจจัยลบในสภาพแวดล้อมของแต่ละบุคคล

การวินิจฉัยที่ประสบความสำเร็จและแม่นยำเป็นกุญแจสำคัญในการดำเนินการที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพ แม้แต่มาตรการป้องกันก็ไม่สมเหตุสมผลที่จะดำเนินการด้วยการสัมผัส คุณจำเป็นต้องรู้พื้นที่ที่ไม่เสถียรสำหรับบุคคลและทำงานร่วมกับพวกเขา หากเรากำลังพูดถึงการเสียรูปที่เกิดขึ้นแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดลักษณะเฉพาะและปัจจัยกำหนดอย่างถูกต้องที่สุด

S. V. Dukhnovsky "การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล"
A. G. ผู้นำ "การตรวจสอบทางจิตวิทยาของครอบครัว"
E. P. Ilyin "จิตวิทยาของความแตกต่างส่วนบุคคล".
V.B. Shapar “จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เครื่องมือ".
N.V. Maysak "การวินิจฉัยและการแก้ไขลักษณะส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน: เอกสาร"
O. P. Makushina "วิธีการศึกษาทางจิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน"

ดังที่คุณอาจสังเกตเห็น คุณสามารถพบข้อมูลเพิ่มเติมมากมายเกี่ยวกับความเบี่ยงเบนในวัยเด็กและวัยรุ่น ทำไม เพราะช่วงนี้เป็นช่วงที่อันตรายที่สุดแต่ในขณะเดียวกันก็ประสบความสำเร็จในการแก้ไขมากที่สุด คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนของอายุนี้ในบทความของฉัน

สื่อสารกับลูกๆ ของคุณและสมาชิกคนอื่นๆ ในสิ่งแวดล้อม เรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเอง พัฒนาความเบี่ยงเบนเชิงบวกและกำจัดสิ่งที่เป็นลบ ปรับปรุงโลกและตัวคุณเอง!

อบรมเชิงปฏิบัติการด้านจิตเวชศาสตร์

พฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่นที่ยากลำบาก

คำนำ

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (A.N. Orel)

แผนที่สังเกตการณ์ (D. Stott)

แบบสอบถาม Achenbach

แบบสอบถาม T.M. Achenbach สำหรับครู

การวินิจฉัย การละเลยทางสังคมและจิตใจของเด็ก

"มาตราส่วนการยอมรับผู้อื่น" (V. Feya)

"ขนาดของความเมตตา" (D. Campbell)

"ขนาดของทัศนคติบงการ" (ต. บันตา)

"ขนาดของความเป็นศัตรู" (V. Cook - D. Medley)

"มาตราส่วนแห่งความไว้วางใจ" (ม. โรเซนเบิร์ก)

สะดุ้งแสวงหาขนาดหรือสิ่งที่คุณต้องการจากชีวิต?

วิธีการประเมินการมีอยู่และความรุนแรงของทัศนคติที่ไม่ลงตัว (A. Ellis)

แบบสอบถามฉบับแก้ไข "การแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ยากลำบาก"

2. วิธีการระบุพฤติกรรมเสพติด

การทดสอบ RAFFT (พักผ่อน อยู่คนเดียว เพื่อน ครอบครัว ปัญหา) เพื่อการวินิจฉัยโรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาในวัยรุ่นอย่างรวดเร็ว

แบบสอบถามสำหรับการตรวจพบแต่เนิ่นๆ โดยผู้ปกครองที่ติดสารเคมีในวัยรุ่น (E.V. Zmanovskaya)

การทดสอบโรคพิษสุราเรื้อรังมหาวิทยาลัยมิชิแกน (MAST)

การทดสอบ Fagerström เพื่อกำหนดระดับการติดนิโคติน

การทดสอบคนบ้างาน (B. Killinger)

การทดสอบการติดอินเทอร์เน็ต (T. A. Nikitina, A. Yu. Egorov)

การตรวจคัดกรองการติดยาเสพติดทางเพศ (พี. คาร์นส์)

วิธีการประเมินปัจจัยเสี่ยงและการป้องกันยาเสพติดในสถานศึกษา

3. วิธีการประเมินลักษณะเฉพาะ

แบบสอบถามความแข็งแกร่งของ Tomsk (TOR) (G.V. Zalevsky)

วิธีการกำหนดสำเนียงของตัวละคร (K. Leonhard - H. Shmishek)

แบบสอบถามการวินิจฉัยทางพยาธิวิทยา (A.E.Lichko)

วิธีการระบุตัวเน้นเสียงอัตโนมัติ (เช่น Eidemiller)

แบบสอบถามปากกา (G. Eysenck, S Eysenck)

แบบสอบถาม EPQ (G. Eysenck)

แบบสอบถาม EPI (G. Eysenck)

วิธีการวินิจฉัยประเภทของการเน้นเสียงของตัวละคร "Devil's Dozen"

แบบสอบถามบุคลิกภาพพหุปัจจัย FPI (แก้ไขแบบฟอร์ม B)

ทดสอบ "บ้าน. ไม้. มนุษย์"

4. วิธีการวินิจฉัยการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และภาพลักษณ์

วิธีการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (T. Leary)

เทคนิค Q-sort หรือความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวคุณ

แก้ไขแบบสอบถามความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (OMO) (W. Schutz)

ระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา

วิธีการวินิจฉัยการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา (K. Rogers, R. Diamond)

การศึกษาความขัดแย้งในวัยรุ่นโดยวิธีประโยคที่ยังไม่เสร็จ (ความแตกต่างของวิธี Sachs-Sydney - ผู้เขียน 2 คน)

ทดสอบการกำหนดกลยุทธ์พฤติกรรมในความขัดแย้ง (K. Thomas)

วิธีการวินิจฉัยตัวบ่งชี้และรูปแบบการรุกราน (A. Bassa-A. Darki - ผู้เขียน 2 คน)

แบบทดสอบประเมินความก้าวร้าวในความสัมพันธ์ (A. Assinger)

วิธีการวินิจฉัยความเห็นแก่ตัวในวัยรุ่น (T. I. Pashukov)

เทคนิครุ่นที่แก้ไข "ประโยคที่ยังไม่เสร็จ"

5. วิธีการระบุสภาวะทางอารมณ์ สถานการณ์ที่ตึงเครียด และการเอาชนะมัน

ทดสอบ "การประเมินตนเองของสภาพจิตใจ" (G. Eysenck)

วิธีการประเมินการป้องกันทางจิตวิทยา (R. Plutchik, G. Kellerman)

วิธีการกำหนดกลยุทธ์การเผชิญปัญหาส่วนบุคคล (E. Heim)

ระดับของอาการวิตกกังวลส่วนบุคคล (J. Taylor)

มาตราส่วนมิสซิสซิปปี้ (รุ่นพลเรือน)

มาตราส่วนการประเมินผลกระทบของเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ

ระดับภาวะซึมเศร้า

6. ประสบการณ์การทำงานจริงในการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นยากๆ ที่ไซต์งานของ New Generation LLC

บรรณานุกรม

คำนำ

ปัญหาความเข้าใจ การป้องกัน และแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของคนหนุ่มสาวเป็นสาขาวิชาสหวิทยาการของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ประเด็นความสนใจของหลายศาสตร์ สถานที่พิเศษในการศึกษาและแก้ไขปัญหาเหล่านี้ในความคิดของเราควรจะถูกครอบครองโดยจิตวิทยาและการสอนเนื่องจากท่ามกลางปัจจัยหลายประการที่เอื้อต่อการเกิดขึ้น การพัฒนา การลดลงและการกำจัดพฤติกรรมเบี่ยงเบน จิตวิทยาและการสอนที่รวมกัน อิทธิพลมีบทบาทนำ

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นปรากฏการณ์ในวัยรุ่นไม่สามารถกระตุ้นความสนใจเชิงวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติอย่างเฉียบพลัน และความห่วงใยของชุมชนจิตวิทยาและการสอนโดยรวม ประเด็นเหล่านี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์

ในเวลาเดียวกัน การศึกษาทางสังคมวิทยาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าอัตราการเติบโตของอาชญากรรมในหมู่คนหนุ่มสาวเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง (การกระทำผิดของเด็กและเยาวชนเพิ่มขึ้นเร็วกว่าจำนวนผู้เยาว์เอง 3.5 เท่า) จนถึงปัจจุบัน ระดับการมีส่วนร่วมทางอาญาของผู้เยาว์สูงกว่าผู้ใหญ่หนึ่งเท่าครึ่ง สาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้เด็กและวัยรุ่นเป็นอาชญากรคือการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวและในสถาบันการศึกษาทั่วไปไม่เพียงพอ (หรือไม่ถูกต้อง) เป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมอย่างแม่นยำว่าทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและคุณค่าของความหมายของบุคคลที่กำลังเติบโตนั้นผิดรูปและแนวโน้มเชิงลบก่อตัวขึ้นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับ "การเบี่ยงเบนทางสังคม" (ในรูปแบบ ของการติดยาเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง การค้าประเวณี ความพเนจร อาชญากรรมและการกระทำต่อต้านสังคมอื่นๆ) ด้วยเหตุผลเดียวกันนี้เอง การปฐมนิเทศผู้ก่ออาชญากรรมที่เสถียรในหมู่ผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนจึงถูกบันทึกไว้บ่อยกว่าในผู้ใหญ่

ปัญหาการถูกทอดทิ้งและการไร้บ้านของเด็ก ซึ่งกลายเป็นปัญหาที่รุนแรงที่สุดในรัสเซียในช่วงทศวรรษ 1990 มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสถานการณ์ในตลาดแรงงานและสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมโดยทั่วไป ความปรารถนาของเด็กที่จะตัดสินใจด้วยตนเองผลักดันส่วนหนึ่งของพวกเขาไปสู่เส้นทางที่อันตรายอย่างเห็นได้ชัด แต่เป็นที่ยอมรับมากขึ้นในแง่ของการสร้างรายได้ ในปัจจุบัน การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับขนาดของการละเลยเด็กและการไร้บ้านในรัสเซียแตกต่างกันอย่างมาก: การประเมินสูงสุดคือ 2-5 ล้านคน ขั้นต่ำคือ 100-500,000 เด็ก ในขณะเดียวกัน แม้จะมีความพยายามในการแก้ปัญหานี้ด้วยการมีส่วนร่วมของทรัพยากรของรัฐจำนวนมาก แต่ผลลัพธ์ก็ยังไม่เป็นที่พอใจ จำนวนเด็กเร่ร่อนและถูกทอดทิ้งที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมและถูกส่งไปยังหน่วยงานของกระทรวงมหาดไทยในปี 2548 เกิน 1 ล้านคน 140,000 คน

ดังนั้นงานที่สำคัญมากกับวัยรุ่นที่ยากลำบากคือการสนับสนุนทางจิตวิทยาในทุกขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคม

กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาในกรอบการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับวัยรุ่นคือ:

โรคจิตเภท;

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา

โรคจิตเภท;

การแก้ไขทางจิต;

การโฆษณาชวนเชื่อและการฝึกอบรมทางจิตวิทยา

กิจกรรมแนะแนวอาชีพ

สอบจิตวิทยา.

อันที่จริง งานทั้งหมดเริ่มต้นด้วย psychodiagnostics เนื่องจากหากไม่มีการวินิจฉัยทางจิตวิทยา เป็นไปไม่ได้ที่จะตั้งใจทำงานกับกลุ่มนี้

Psychodiagnostics เป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับตัวแปรและค่าคงที่ที่กำหนดลักษณะโลกภายในของบุคคลตลอดจนวิธีการและวิธีการวัด

การใช้เครื่องมือทางจิตวิเคราะห์ที่กำหนดไว้ในการประชุมเชิงปฏิบัติการนี้จะช่วยให้สามารถระบุแนวโน้มของวัยรุ่นต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนได้ในระยะเริ่มต้น ตลอดจนชี้แจงลักษณะทางจิตวิทยาของเหตุการณ์นี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการดำเนินการของมาตรการแก้ไขและป้องกัน กับพวกเขาเพื่อปรับปรุงการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเหตุการณ์นี้

1. วิธีการระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (A.N. Orel)

คำแนะนำ.ก่อนที่คุณจะ - ชุดของงบ สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับบางแง่มุมของชีวิต ลักษณะนิสัย นิสัยของคุณ อ่านข้อความแรกและตัดสินใจว่าข้อความนี้เป็นความจริงสำหรับคุณหรือไม่ ถ้าเป็นจริง ให้ใส่เครื่องหมายกากบาทหรือเครื่องหมายถูกลงในกระดาษคำตอบถัดจากตัวเลขที่ตรงกับข้อความในช่องใต้คำว่า "ใช่" หากไม่ถูกต้อง ให้ทำเครื่องหมายกากบาทหรือกาเครื่องหมายในช่องใต้คำว่า "ไม่" หากคุณรู้สึกสับสนกับคำตอบ ให้ลองเลือกตัวเลือกคำตอบที่สอดคล้องกับความคิดเห็นของคุณมากกว่า แล้วตอบทุกข้อในแบบสอบถามด้วยวิธีเดียวกัน หากคุณทำผิด ให้ขีดฆ่าคำตอบที่ผิดและใส่คำตอบที่คุณคิดว่าจำเป็น จำไว้ว่าคุณกำลังแสดงความคิดเห็นของตัวเองเกี่ยวกับตัวเองในช่วงเวลาปัจจุบัน ไม่มีคำตอบที่ดี ไม่ดี ถูกหรือผิด อย่าคิดนานเกินไป ปฏิกิริยาแรกของคุณต่อเนื้อหาของข้อความนั้นสำคัญ ปฏิบัติต่องานของคุณอย่างระมัดระวังและจริงจัง ความประมาทเช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะปรับปรุงหรือทำให้คำตอบแย่ลงนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่น่าเชื่อถือ ในกรณีที่มีปัญหา โปรดอ่านคำแนะนำเหล่านี้อีกครั้งหรือติดต่อผู้ดำเนินการทดสอบ ห้ามจดบันทึกข้อความในแบบสอบถาม

ข้อความแบบสอบถาม ตัวเลือก M (ชาย)

1. ฉันชอบเสื้อผ้าสีอ่อนๆ

2. มันเกิดขึ้นที่ฉันเลื่อนออกไปในวันพรุ่งนี้สิ่งที่ฉันต้องทำในวันนี้

3. ฉันยินดีที่จะสมัครเป็นอาสาสมัครเพื่อเข้าร่วมปฏิบัติการทางทหารใด ๆ

4. มันเกิดขึ้นที่บางครั้งฉันก็ทะเลาะกับพ่อแม่ของฉัน

5. คนที่ไม่ต่อสู้ในวัยเด็กเติบโตขึ้นมาเป็นน้องสาวและไม่สามารถบรรลุสิ่งใดในชีวิตได้

6. ฉันจะทำงานที่คุกคามชีวิตหากได้ค่าตอบแทนดี

7. บางครั้งฉันรู้สึกวิตกกังวลมากจนนั่งนิ่งไม่ได้

8.บางทีก็อวดไปหน่อย

9 ถ้าฉันต้องเป็นทหาร ฉันอยากเป็นนักบินรบ

10. ฉันซาบซึ้งในความระมัดระวังและความรอบคอบในผู้คน

11. เฉพาะคนที่อ่อนแอและขี้ขลาดเท่านั้นที่ปฏิบัติตามกฎและกฎหมายทั้งหมด

12. ฉันต้องการงานที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงและการเดินทาง แม้ว่าจะเป็นอันตรายถึงชีวิตก็ตาม

13. ฉันมักจะพูดแต่ความจริงเสมอ

14. ถ้าคนที่พอประมาณและไม่มีผลร้ายใช้สารที่กระตุ้นและส่งผลต่อจิตใจนี่เป็นเรื่องปกติ

15. แม้ว่าฉันจะโกรธ ฉันก็พยายามที่จะไม่ใช้คำสบถ

16. ฉันคิดว่าฉันอยากล่าสิงโต

17. ถ้าฉันโกรธเคืองฉันต้องแก้แค้น

18. บุคคลควรมีสิทธิที่จะดื่มได้มากเท่าที่ต้องการ

19. ถ้าเพื่อนของฉันมาสายตามเวลาที่กำหนด ฉันมักจะใจเย็น

20. ข้อกำหนดในการดำเนินการภายในวันที่กำหนดมักจะทำให้ฉันทำงานได้ยาก

21. บางครั้งฉันข้ามถนนในที่ที่ฉันสะดวก ไม่ใช่ที่ที่ควรไป

22. กฎและข้อห้ามบางอย่างสามารถยกเลิกได้หากคุณพบแรงดึงดูดทางเพศ (ทางเพศ) ที่รุนแรง

23. บางครั้งฉันไม่เชื่อฟังพ่อแม่

24. ถ้าฉันต้องเลือกระหว่างความเร็วกับความปลอดภัยในการซื้อรถ ฉันจะเลือกความปลอดภัย

25. ฉันคิดว่าฉันจะสนุกกับการชกมวย

26. ถ้าฉันสามารถเลือกอาชีพได้อย่างอิสระ ฉันจะกลายเป็นนักชิมไวน์

27. ฉันมักจะรู้สึกว่าต้องการความตื่นเต้น

28. บางครั้งฉันรู้สึกเหมือนทำร้ายตัวเอง

29. ทัศนคติของฉันต่อชีวิตอธิบายไว้อย่างดีโดยสุภาษิต: "วัดเจ็ดครั้ง - ตัดครั้งเดียว"

30. ฉันมักจะซื้อตั๋วในระบบขนส่งสาธารณะ

31. ในหมู่คนรู้จักของฉันมีคนพยายามทำให้มึนเมา

32. ฉันรักษาสัญญาเสมอแม้ว่าจะไม่ได้ผลกำไรสำหรับฉันก็ตาม

33. มันเกิดขึ้นที่ฉันแค่อยากจะสาบาน

34. คนที่ทำตามสุภาษิตในชีวิตนั้นถูกต้อง: “ถ้าคุณทำไม่ได้ แต่อยากทำจริงๆ คุณก็ทำได้”

35. บังเอิญว่าฉันทะเลาะกันหลังจากดื่มแอลกอฮอล์

36. ฉันแทบจะไม่สามารถบังคับตัวเองให้ทำงานต่อไปได้หลังจากความล้มเหลวในเชิงรุกหลายครั้ง

37. ถ้าในสมัยของเรามีการต่อสู้ของกลาดิเอเตอร์ฉันก็จะมีส่วนร่วมอย่างแน่นอน

38. มันเกิดขึ้นที่บางครั้งฉันก็โกหก

39. การอดทนต่อความเจ็บปวดทั้งๆ ที่ทุกคนสามารถมีความสุขได้

40. ฉันเห็นด้วยกับคนอื่นมากกว่าเถียง

41. ถ้าฉันเกิดในสมัยโบราณ ฉันคงเป็นโจรผู้สูงศักดิ์

42. หากไม่มีทางออกอื่นข้อพิพาทสามารถแก้ไขได้ด้วยการต่อสู้

43. มีบางครั้งที่พ่อแม่ของฉัน ผู้ใหญ่คนอื่น ๆ แสดงความกังวลว่าฉันดื่มไปเล็กน้อย

44. เสื้อผ้าควรแยกบุคคลจากคนอื่น ๆ ในฝูงชนตั้งแต่แรกเห็น

45. ถ้าไม่มีการต่อสู้ที่เหมาะสมในภาพยนตร์ แสดงว่าเป็นหนังที่แย่

46. บางครั้งฉันพลาดบทเรียน

47. ถ้ามีคนบังเอิญทำร้ายฉันในฝูงชน ฉันจะเรียกร้องคำขอโทษจากเขาอย่างแน่นอน

48. ถ้าใครทำให้ฉันหงุดหงิดฉันก็พร้อมที่จะบอกเขาทุกอย่างที่ฉันคิดเกี่ยวกับเขา

49. เวลาเดินทาง ฉันชอบที่จะเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางปกติของฉัน

50. ฉันต้องการอาชีพครูฝึกสัตว์กินเนื้อ

51. ถ้าคุณขี่มอเตอร์ไซค์ไปแล้ว คุณควรขับเร็วมากเท่านั้น

52. เมื่อฉันอ่านเรื่องนักสืบ ฉันมักต้องการให้อาชญากรหนีจากการถูกฟ้องร้อง

53. บางครั้งฉันก็อดหัวเราะไม่ได้เมื่อได้ยินเรื่องตลกที่ไม่เหมาะสม

54. ฉันพยายามหลีกเลี่ยงสำนวนการสนทนาที่อาจสร้างความสับสนให้ผู้อื่น

55. ฉันมักจะอารมณ์เสียกับเรื่องเล็กน้อย

56. เวลามีคนค้าน ฉันมักจะระเบิดและตอบอย่างเฉียบขาด

58. เพื่อความเพลิดเพลิน ควรฝ่าฝืนกฎและข้อห้ามบางประการ

59. ฉันชอบอยู่ในบริษัทที่พวกเขาดื่มอย่างพอประมาณและสนุกสนาน

60. ฉันรำคาญเวลาผู้หญิงสูบบุหรี่

61. ฉันชอบสภาพที่มาเมื่อคุณดื่มในปริมาณที่พอเหมาะและเป็นเพื่อนที่ดี

62. มันเกิดขึ้นที่ฉันปรารถนาที่จะดื่มแม้ว่าฉันจะเข้าใจว่าตอนนี้ไม่ใช่เวลาหรือสถานที่

63. บุหรี่ทำให้ฉันสงบลงในยามยาก

64. มันง่ายสำหรับฉันที่จะทำให้คนอื่นกลัวฉัน และบางครั้งฉันก็ทำเพื่อความสนุก

65. ฉันสามารถประหารชีวิตอาชญากรด้วยโทษประหารชีวิตด้วยมือของฉันเอง

66. ความสุขเป็นสิ่งสำคัญในการดิ้นรนในชีวิต

67. ฉันต้องการมีส่วนร่วมในการแข่งรถ

68. เวลาอารมณ์ไม่ดี อย่าเข้าใกล้จะดีกว่า

69. บางครั้งฉันอยู่ในอารมณ์ที่ฉันพร้อมที่จะเป็นคนแรกที่เริ่มการต่อสู้

70. ฉันจำกรณีที่ฉันรู้สึกโกรธมากจนคว้าสิ่งแรกที่มาถึงมือและทำลายมัน

71. ฉันเรียกร้องให้คนอื่นเคารพสิทธิ์ของฉันเสมอ

72. ฉันชอบกระโดดร่ม

73. ผลกระทบที่เป็นอันตรายของแอลกอฮอล์และยาสูบต่อมนุษย์นั้นเกินจริงอย่างมาก

74. ฉันไม่ค่อยตอบโต้แม้ว่าจะมีคนตีฉันก็ตาม

75. ฉันไม่สนุกกับความรู้สึกเสี่ยง

76. เมื่อคนที่อยู่ในความร้อนของการโต้เถียงใช้การแสดงออกที่รุนแรงนี่เป็นเรื่องปกติ

77. ฉันมักจะไม่สามารถระงับความรู้สึกของตัวเองได้

78. เมื่อก่อนฉันมาเรียนสาย

79. ฉันชอบบริษัทที่ทุกคนล้อเลียนกัน

80. เซ็กส์ควรเป็นหนึ่งในสถานที่หลักในชีวิตของคนหนุ่มสาว

81. บ่อยครั้งที่ฉันไม่สามารถช่วยโต้เถียงได้หากมีคนไม่เห็นด้วยกับฉัน

82. บางครั้งฉันก็ไม่ได้ทำการบ้านที่โรงเรียน

83. ฉันมักจะทำสิ่งต่าง ๆ ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ชั่วขณะ

84. สำหรับฉันดูเหมือนว่าฉันไม่สามารถตีคนได้

85. ผู้คนไม่พอใจอย่างถูกต้องเมื่อพบว่าอาชญากรไม่ได้รับโทษ

86. ฉันต้องซ่อนการกระทำบางอย่างเกี่ยวกับผู้ใหญ่

87. คนธรรมดาที่ไร้เดียงสาสมควรที่จะถูกหลอก

88. บางครั้งฉันรู้สึกหงุดหงิดจนต้องทุบโต๊ะด้วยกำปั้น

89. เฉพาะสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดและความรู้สึกอันตรายเท่านั้นที่ทำให้ฉันแสดงออกได้อย่างแท้จริง

90. ฉันจะลองใช้สารที่ทำให้มึนเมาถ้าฉันรู้แน่ว่ามันจะไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของฉันและจะไม่นำมาซึ่งการลงโทษ

91. เมื่อฉันยืนบนสะพาน บางครั้งฉันก็รู้สึกอยากกระโดดลงไป

92. สิ่งสกปรกใด ๆ ทำให้ฉันกลัวหรือทำให้เกิดความรังเกียจอย่างมาก

93. เวลาโกรธ อยากตีใครสักคน

94. ฉันเชื่อว่าผู้คนควรเลิกใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ทั้งหมด

95. ฉันสามารถปีนปล่องไฟโรงงานสูงได้

96. บางครั้งฉันไม่สามารถรับมือกับความปรารถนาที่จะทำร้ายคนอื่นได้

97. หลังจากอธิบายเบื้องต้นเล็กน้อย ฉันสามารถบินเฮลิคอปเตอร์ได้

ลีส อี.วี. แนวทางปฏิบัติสำหรับการประยุกต์ใช้การทดสอบ ADP (แนวโน้มต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน)

วัตถุประสงค์ของวิธีการ

วิธีการวินิจฉัยพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ (การทดสอบ SDP - ความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน) ได้รับการพัฒนาโดยทีมผู้เขียน (E.V. Leus, NArFU ตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov; A.G. Soloviev, SSMU, Arkhangelsk) และผ่านขั้นตอนของการปรับตัวและ มาตรฐาน

เทคนิคนี้มีไว้สำหรับการวัดเพื่อประเมินความรุนแรงของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ ตัวชี้วัดความรุนแรงของพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา (CD), พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง (SP), พฤติกรรมก้าวร้าว (AP), พฤติกรรมที่กระทำผิด (DP), พฤติกรรมที่กำหนดโดยสังคม (SOP) ถูกกำหนดโดยเนื้อหาของคำถามซึ่งแต่ละรายการคือ ประเมินเป็นคะแนนในระดับแบบสอบถาม ขึ้นอยู่กับผลรวมของคะแนนที่ให้คะแนนตามมาตราส่วน การประเมินความรุนแรงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนบางประเภทจะได้รับการประเมิน: การไม่มีสัญญาณของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม, ระดับเล็กน้อยของการปรับที่ไม่ถูกต้องทางสังคมและจิตวิทยา, ระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาในระดับสูง วิธีนี้ช่วยให้ได้ข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับการมีอยู่ของพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่าง ๆ ในวัยรุ่นในระหว่างการติดตามการศึกษา

การให้เหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธี

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการละเมิดความสามารถของบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับอิทธิพลของสังคมและปรับตัวเข้ากับมัน ความล้มเหลวของเขาในการยอมรับเงื่อนไขของสิ่งแวดล้อมและชีวิต ปัญหาการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นนั้นมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากกระบวนการทำลายล้างที่ส่งผลกระทบต่อพื้นที่สาธารณะต่างๆ ได้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของการติดยาและอาชญากรรม ไม่เพียงแต่ในกลุ่มผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนหนุ่มสาวด้วย

พฤติกรรมเบี่ยงเบนคือการกระทำ การกระทำของบุคคลหรือกลุ่มบุคคลที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและความคาดหวังที่กำหนดไว้อย่างเป็นทางการหรือกำหนดขึ้นจริงในสังคม วัฒนธรรม วัฒนธรรมย่อย กลุ่มที่กำหนด ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าวิธีการแบ่งส่วนต่าง ๆ ของการจำแนกพฤติกรรมเบี่ยงเบนนั้นเป็นที่รู้จัก: ทางคลินิก (การจำแนกทางการแพทย์ของความผิดปกติทางพฤติกรรม), สังคมและกฎหมาย (ความเบี่ยงเบนของพฤติกรรมและพฤติกรรมเบี่ยงเบน), การสอน (โรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม), จิตวิทยา หลังจากวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ เราได้ระบุพฤติกรรมบุคลิกภาพผิดปกติชั้นนำหลายประเภทที่ผู้เยาว์มักอ่อนไหวต่อ: พฤติกรรมที่พึงประสงค์ทางสังคม พฤติกรรมที่กระทำผิด พฤติกรรมเสพติด พฤติกรรมก้าวร้าว พฤติกรรมก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องระบุวัยรุ่นตอนต้นที่มีความเสี่ยงซึ่งมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนตลอดจนระบุการวางแนวที่ก้าวร้าว ก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ และอาชญากรรม

วิธีการที่เสนอในการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะประพฤติเบี่ยงเบน (SPD) เป็นแบบสอบถามทดสอบที่ได้มาตรฐานซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดความพร้อม (ความโน้มเอียง) ของวัยรุ่นในการดำเนินการรูปแบบต่างๆ ของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ในการพัฒนาวิธีการนี้ ได้มีการพิจารณาประเภทเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมที่พบบ่อยที่สุด เช่น พฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา ฆ่าตัวตาย ก้าวร้าว หรือกระทำผิด ซึ่งกำหนดไม่เพียงแต่พฤติกรรมและวิถีชีวิตของวัยรุ่นเท่านั้น แต่ยังส่งผลร้ายแรงต่อสุขภาพอีกด้วย

วิธีการประเมินระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่นนี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดสถานะและความรุนแรงของการเบี่ยงเบนในวัยรุ่นได้ การออกแบบวิธีการดำเนินการตามทฤษฎีคลาสสิกของการสร้างการทดสอบ มาตราส่วนช่วงเมตริกใช้สำหรับการวัด และคุณสมบัติทางจิตที่วัดได้ถือเป็นเส้นตรงและมิติเดียว

เพื่อที่จะทำการสำรวจและติดตามจำนวนมากในความเห็นของเราก่อนอื่นจำเป็นต้องลดความซับซ้อนของขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลหลักอย่างมีนัยสำคัญแทนที่การสนทนากับสภาพแวดล้อมของวัยรุ่นด้วยการทดสอบที่สามารถเข้าถึงได้ซึ่งเขากรอกด้วยตัวเองทำเครื่องหมาย คำตอบที่ต้องการ มีหลายวิธีในการพยายามระบุพฤติกรรมที่เบี่ยงเบน เช่น แบบสอบถาม การ์ดสังเกตการณ์ แผน แผนการรวบรวมสื่อหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก การวิเคราะห์แฟ้มส่วนบุคคล วารสารในชั้นเรียน และเวชระเบียน ตัวอย่างเช่น ขนาดของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา ระเบียบวิธีศึกษาบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดีและสิ่งแวดล้อมรอบตัว การกำหนดแนวโน้มที่จะประพฤติเบี่ยงเบน วิธีการที่เสนอในการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนสำหรับวัยรุ่นประกอบด้วยคำถามโดยตรงและเชิงคาดการณ์ที่จัดกลุ่มตามระดับต่อไปนี้: พฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม (SOP), กระทำผิด (ผิดกฎหมาย) (DP), เสพติด (ติด) (ZP), ก้าวร้าว (AP) , พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง (auto-aggressive) (SP) เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้ระบุแนวโน้มที่จะเบี่ยงเบนพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังสร้างความแตกต่างตามประเภทหลักของการแสดงออกด้วย เติมเต็มในเวลาอันสั้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญเมื่อต้องทำงานกับวัยรุ่นกระสับกระส่าย กระสับกระส่าย กระสับกระส่าย ความเรียบง่ายของการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้เป็นข้อได้เปรียบของวิธีการนี้เมื่อทำการตรวจคัดกรองจำนวนมาก

คำอธิบายของเครื่องชั่ง

วิธีการที่พัฒนาขึ้นคือแบบสอบถาม (ภาคผนวก 1) ประกอบด้วยคำถาม 75 ข้อ แบ่งออกเป็น 5 ช่วง กลุ่มละ 15 คำถาม

ในบล็อก I (คำถามที่ 1 ถึง 15) ความโน้มเอียงของวัยรุ่นต่อพฤติกรรมที่มีเงื่อนไขทางสังคม (ระดับความจริงใจของคำตอบ) ถูกประเมินว่าเป็นประโยชน์ต่อสังคม ค่อนข้างทำลายล้าง ปรับให้เข้ากับบรรทัดฐานของกลุ่มชั้นนำ กลุ่มสำคัญ หรือกลุ่มอ้างอิง อาจมีกลุ่มต่อต้าน การปฐมนิเทศทางสังคมหรือเบี่ยงเบนในรูปแบบต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของผู้อื่น การกระทำของทัศนคติทางสังคม ความคิดเห็นของกลุ่ม ระดับของการรับรู้ในการกระทำ

ค่าเฉลี่ยในระดับ SOP สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุสำหรับวัยรุ่นซึ่งมีลักษณะโดยการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำและเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล ความต้องการที่จะเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและการปฐมนิเทศตามอุดมคติ ความปรารถนาที่จะถูกสังเกต ยอมรับ และเข้าใจ

ค่าต่ำอาจบ่งบอกถึงการขาดการปรับตัวของวัยรุ่นและแม้กระทั่งการแยกตัวออกจากกลุ่มเพื่อนฝูง การแยกตัว และความลับ

ค่าสูงเป็นตัวบ่งชี้ถึงความสามารถในการปรับตัวสูงในกลุ่ม แต่ในขณะเดียวกันก็มีหลักฐานของการควบรวมกิจการอย่างใกล้ชิดกับกลุ่มสำคัญ ซึ่งอาจเป็นหนึ่งในอาการของการพึ่งพาผู้อื่นหรือการสื่อสาร

ในบล็อก II (คำถามที่ 16 ถึง 30) - พฤติกรรมที่กระทำผิด (ก่อนผิดกฎหมาย) (DP) - ประเมินการต่อต้านสังคม ขัดต่อบรรทัดฐานทางกฎหมาย คุกคามระเบียบสังคมและสวัสดิภาพของผู้คนรอบข้าง รวมถึงการกระทำหรือการไม่กระทำการใดๆ ที่กฎหมายห้ามไว้

ผู้กระทำผิดรวมถึง: 1) ความผิดทางปกครอง - การละเมิดกฎจราจร, หัวไม้หัวไม้, ภาษาหยาบคาย, ภาษาลามกอนาจารในที่สาธารณะ, การล่วงละเมิดที่ไม่เหมาะสมของประชาชน, การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และเมาในที่สาธารณะ; 2) ความผิดทางวินัย หมายถึง การไม่ปฏิบัติตามหรือปฏิบัติหน้าที่โดยทันทีอย่างไม่เหมาะสม สำหรับวัยรุ่น เป็นการขาดเรียนโดยไม่มีเหตุผลอันสมควร ปรากฏในสถานศึกษาหรือในที่สาธารณะที่มีอาการมึนเมา มึนเมา หรือมึนเมา ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ การใช้ยาเสพติดหรือสารพิษในสถานที่ศึกษาและในช่วงเวลาเรียน การละเมิดกฎความปลอดภัย 3) อาชญากรรม - การกระทำที่เป็นอันตรายต่อสังคมตามกฎหมายอาญาและห้ามโดยภายใต้การคุกคามของการลงโทษ - การโจรกรรม, การบาดเจ็บต่อสุขภาพ, การโจรกรรมยานพาหนะ, การป่าเถื่อน, การก่อการร้ายและการกระทำอื่น ๆ ที่มีมาตรการความรับผิดทางอาญาตั้งแต่อายุ 16 ปีและ สำหรับอาชญากรรมบางอย่างจาก 14 ปี; การกระทำที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นอาชญากรรมโดยบุคคลที่ยังไม่ได้รับความรับผิดทางอาญานั้นเกี่ยวข้องกับการใช้มาตรการอิทธิพลที่มีลักษณะการศึกษา (การวางในสถาบันการศึกษาพิเศษ ฯลฯ )

ในบล็อก III พฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา (เสพติด) (AD) ได้รับการประเมิน (คำถามที่ 31 ถึง 45) - 1) การใช้สารต่าง ๆ ในทางที่ผิดซึ่งเปลี่ยนสภาพจิตใจรวมทั้งแอลกอฮอล์และการสูบบุหรี่ก่อนที่จะเกิดการพึ่งพา 2) หนึ่งในรูปแบบของพฤติกรรมการทำลายล้างซึ่งแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจโดยการรับสารบางอย่างหรือแก้ไขวัตถุหรือกิจกรรมบางอย่างอย่างต่อเนื่องซึ่งมาพร้อมกับการพัฒนาอารมณ์ที่รุนแรง 3) ไม่ใช่โรค แต่เป็นการละเมิดพฤติกรรม

จำเป็นต้องคำนึงถึงความหลากหลายของประเภทของการเสพติด: 1) การตีความตามธรรมเนียม - สารเคมี - การพึ่งพาสารออกฤทธิ์ทางจิต; 2) ระดับกลาง - การติดอาหาร (ความอดอยาก, การกินมากเกินไป); 3) ปลอดสารเคมี - การพนันทางพยาธิวิทยา (การพนัน การติดการพนัน) กาม (ความรักและการหลีกเลี่ยง การเสพติดเรื่องเพศ) การยอมรับในสังคม (คนบ้างาน การเสพติดกีฬา การช้อปปิ้งที่ต้องบีบบังคับ การติดการสื่อสาร การเสพติดทางศาสนา) เทคโนโลยี - (การติดอินเทอร์เน็ต การเสพติด ไปยังเครือข่ายสังคม, การติดโทรศัพท์มือถือและ SMS, การติดโทรทัศน์), ไม่แตกต่างกัน (การเสพติดความสุข, การสะสม, ความคลั่งไคล้, การค้นหาทางจิตวิญญาณ)

ในบล็อก IV พฤติกรรมก้าวร้าว (AB) ได้รับการประเมิน (คำถามที่ 46 ถึง 60) - ความก้าวร้าวทางวาจาและทางร่างกายที่มุ่งเป้าไปที่คนรอบข้าง ความเกลียดชัง การปฏิเสธ ความหยิ่งผยอง และความอาฆาตพยาบาท

วัยรุ่นที่ก้าวร้าวต่อต้านพ่อแม่ของเขาเขากำลังมองหาผู้มีอำนาจด้านข้างซึ่งเป็นเรื่องปกติของอายุ เขาต้องการที่จะถูกทิ้งไว้ข้างหลังในขณะที่ความก้าวร้าวเกิดขึ้นในหลายรูปแบบซึ่งต่อมากลายเป็นลักษณะนิสัย พฤติกรรมก้าวร้าวอาจอยู่ในรูปแบบต่อไปนี้: ทางกาย ทางวาจา ความก้าวร้าวทางอ้อม การระคายเคือง, ความขุ่นเคือง, ความสงสัย, การปฏิเสธ ความก้าวร้าวทางกายและทางวาจามีการแสดงออกภายนอก ในขณะที่รูปแบบอื่นๆ ค่อนข้างซ่อนเร้น: การป่าเถื่อน การสังเกตการกลั่นแกล้ง ความเสียหายต่อทรัพย์สินและเสื้อผ้า การระคายเคืองและความไม่พอใจชั่วนิรันดร์ ความขุ่นเคืองและความรู้สึกผิด ความสงสัยที่มากเกินไป การโจมตีและการวิพากษ์วิจารณ์บุคคลอื่น พฤติกรรมก้าวร้าวทุกรูปแบบมุ่งเป้าไปที่เด็กวัยรุ่นที่ยึดมั่นในตัวเองอย่างดื้อรั้น เนื่องจากความต้องการพื้นฐานของเด็กคือเสรีภาพและการตัดสินใจด้วยตนเอง นักการศึกษาที่กีดกันเด็กจากเสรีภาพในการดำเนินการจึงฆ่าพลังธรรมชาติของการพัฒนาของเขา

ในบล็อก V พฤติกรรมที่สร้างความเสียหายต่อตนเอง (ก้าวร้าวอัตโนมัติ) (SE) (คำถาม 61 ถึง 75) ความปรารถนาที่จะสร้างความเจ็บปวดและ / หรือทำร้ายร่างกายตัวเองเป็นการปฏิเสธบุคคลจากชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การหยุด หรือมีการประเมินความพยายามที่ไม่สมบูรณ์

เนื่องจากลักษณะอายุ - ความอ่อนไหวทางอารมณ์และความอ่อนไหวสูง, ความต้านทานต่ำต่อความเครียด, การขาดรูปแบบการรับมือกับปัญหาสถานการณ์ภายนอกและประสบการณ์ภายใน, ความจำเป็นในการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับเพื่อน, ความปรารถนาที่จะปลดปล่อยจากผู้ใหญ่, ประสบกับวิกฤตอายุ, และอื่นๆ - วัยรุ่นเป็นกลุ่มเสี่ยงและเรียกร้องความสนใจจากประสบการณ์ของตน ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับผู้เยาว์จะต้องมีความรู้กว้างขวางเกี่ยวกับปัญหาเพื่อใช้มาตรการป้องกัน รู้การตีความทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดและเนื้อหา สามารถพูดในหัวข้อที่ซับซ้อนทั้งกับวัยรุ่นและกับผู้ปกครองได้ (ภาคผนวก 5)

พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง(การทำร้ายตัวเอง) หมายถึง การจงใจทำอันตรายต่อร่างกายของตนเองอันเป็นผลมาจากความเสียหายต่อเนื้อเยื่อของร่างกาย มุ่งเป้าไปที่การปลดปล่อยหรือลดอารมณ์ที่ทนไม่ได้ - บุคคลที่หวังจะรับมือกับความเจ็บปวดทางอารมณ์หรือเกี่ยวข้องกับความรู้สึกที่ไม่สามารถกระทำหรือรู้สึกได้

พฤติกรรมการทำร้ายตัวเองไม่จำเป็นต้องนำไปสู่การพยายามฆ่าตัวตายเสมอไป

ป้าย พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง:

เจตนาโดยเจตนาที่จะทำร้ายร่างกายตนเอง การไตร่ตรองไว้ก่อน การซ้ำซ้อน

ไม่สามารถต้านทานแรงกระตุ้นที่จะทำร้ายตัวเอง

การบาดเจ็บแต่ไม่ใช่ความตายเป็นผลลัพธ์ที่ต้องการ ขาดเจตนาฆ่าตัวตาย สังคมยอมรับไม่ได้

ความรู้สึกตึงเครียดหรือวิตกกังวลก่อนการกระทำและความรู้สึกโล่งใจหรือกระสับกระส่ายหลังการทำร้ายตนเอง

พฤติกรรมทำร้ายตัวเองรวมถึง:

องค์ประกอบทางจิตวิทยา- ความทุกข์ทางจิตใจของบุคคลและความปรารถนาที่จะเอาชนะความทุกข์นี้ รูปแบบของการตอบสนอง "ต่ออาการทางจิตหรือเหตุการณ์ที่รบกวนในโลกรอบข้าง";

องค์ประกอบทางกายภาพ- การบาดเจ็บทางร่างกาย อันตรายที่เกิดกับร่างกายของตนเอง รวมทั้งการกระทำของการกำจัด การทำลาย ทำให้เสียโฉม หรือความเสียหายต่อส่วนใดของร่างกาย โดยไม่คำนึงถึงเจตนาที่ชัดแจ้งหรือซ่อนเร้น - ความเสียหายต่อเนื้อเยื่อและอวัยวะของร่างกาย ก่อให้เกิดอันตรายต่อร่างกายจากความผิดปกติของการกิน (อาการเบื่ออาหารและโรคบูลิเมีย) รอยสัก การเจาะร่างกาย การกระทำที่บีบบังคับ (กัดเล็บและริมฝีปาก การดึงผม การหนีบผิวหนัง) การเคลื่อนของข้อนิ้ว และการบาดเจ็บที่ไม่ร้ายแรงรูปแบบอื่นๆ ( กัดมือและส่วนอื่น ๆ ของร่างกาย เกาผิวหนัง หวีบาดแผล แผล เย็บ ปาน ตัดตัวเอง เจาะส่วนต่าง ๆ ของร่างกายโดยมีสิ่งแปลกปลอมวางไว้ในรู ตีวัตถุด้วยหมัดและศีรษะแล้วตีตัวเอง ( บ่อยขึ้นด้วยกำปั้น, ลวด), การฉีด (หมุด, เล็บ, ลวด, ปากกา), การเผาไหม้ตัวเอง (บ่อยขึ้นด้วยบุหรี่), การหายใจไม่ออกด้วยตนเองที่ไม่สมบูรณ์, แอลกอฮอล์, ยาเสพติดและการใช้ยาเสพติด (ด้วยพิษและยาเกินขนาดโดยไม่มีเจตนาฆ่าตัวตาย ), กลืนสารเคมีกัดกร่อน, แบตเตอรี่, หมุด;

แบบฟอร์มที่ซ่อนอยู่ - พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการละเลยอันตราย ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้น ความต้องการประสบการณ์ที่น่าตื่นเต้นหรือการหลีกเลี่ยงภาวะซึมเศร้า

*คำศัพท์:

ทำร้ายตัวเอง- ความพยายามในการรักษาตัวเองเมื่อการทำลายตนเองในท้องถิ่นเป็นรูปแบบของการฆ่าตัวตายบางส่วนป้องกันการฆ่าตัวตายทั้งหมด

พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง- การละเมิดการควบคุม volitional กลุ่มอาการบางอย่างเนื่องจากการทำร้ายตัวเองกลายเป็นการตอบสนองซ้ำ ๆ ต่ออาการทางจิตหรือเหตุการณ์ของโลกรอบ ๆ นี่เป็นพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ทำร้ายร่างกายตัวเองโดยไม่มีเจตนาฆ่าตัวตายซึ่งมองเห็นได้นานกว่าสองสามนาที

ยาฆ่าแมลง - พฤติกรรมเลียนแบบการฆ่าตัวตาย แต่ไม่มีเจตนาฆ่าตัวตาย

การฆ่าตัวตาย การฆ่าตัวตาย - การลิดรอนชีวิตของตัวเองโดยเจตนาตามกฎเป็นอิสระและสมัครใจ

พฤติกรรมฆ่าตัวตาย -แนวคิดนี้กว้างกว่าและนอกเหนือจากการฆ่าตัวตายแล้ว ยังรวมถึง:

ความพยายามฆ่าตัวตาย - การฆ่าตัวตายทั้งหมดที่ไม่ได้จบลงอย่างร้ายแรงด้วยเหตุผลที่ไม่ขึ้นกับการฆ่าตัวตาย (เชือกขาด, มาตรการช่วยชีวิตทันเวลา)

ความพยายามฆ่าตัวตายเป็นการสาธิตและการติดตั้งที่ผู้ฆ่าตัวตายมักรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยของการกระทำที่เขาใช้เมื่อพยายาม

อาการฆ่าตัวตาย - ความคิด, คำพูด, คำใบ้, ไม่ได้มาพร้อมกับการกระทำใด ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การฆ่าตัวตาย

โครงสร้างการทดสอบ ขั้นตอน

การแก้ปัญหานี้ดำเนินการโดยตอบคำถามของการทดสอบ หัวข้อได้รับเชิญให้แสดงทัศนคติต่อคำถามแต่ละข้อที่ระบุ ซึ่งให้ไว้ในแบบฟอร์มที่เข้าถึงได้และกล่าวถึงเป็นการส่วนตัว โดยเลือกหนึ่งในสามคำตอบที่เป็นไปได้ที่เสนอ ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่สุดในปัจจุบัน และทำเครื่องหมายไว้ในแบบฟอร์ม . ไม่ควรอนุญาตให้ผู้ทดลองข้ามคำถาม เนื่องจากจะไม่อนุญาตให้ได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ (ภาคผนวก 2)

เมื่อประมวลผลแบบฟอร์ม แต่ละคำตอบจะได้คะแนนตั้งแต่ 2 ถึง 0 คะแนน "ใช่" - 2 คะแนน "บางครั้ง" - 1 คะแนน "ไม่" - 0 คะแนน คะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับแต่ละมาตราส่วนคือ 30 คะแนน การตีความผลลัพธ์ที่ได้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าคะแนนรวมที่สูงขึ้น (เป็นคะแนน) ในระดับบ่งชี้ว่ามีการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในระดับที่สูงขึ้น: ค่าจาก 21 ถึง 30 คะแนนจะถูกประเมินว่าเป็นการปรับที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาที่เด่นชัด , ตั้งแต่ 11 ถึง 20 - ระดับเล็กน้อยของการปรับตัวทางสังคม - จิตวิทยาที่บกพร่อง, จาก 0 ถึง 10 - ไม่มีสัญญาณของการปรับไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยา (ภาคผนวก 3)

วิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการประเมินระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาอันเนื่องมาจากความรุนแรงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนความสนใจในวัยรุ่น ไม่เพียงแต่จะทำให้ภาพลักษณ์ของการปรับพฤติกรรมไม่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูประเภทของพฤติกรรมที่ถูกละเมิดด้วย

การอนุมัติ

การประเมินและการกำหนดมาตรฐานของระเบียบวิธีวิจัยได้ดำเนินการกับกลุ่มตัวอย่างวัยรุ่นที่มีอายุและเพศต่างกัน มีประสบการณ์ชีวิตต่างกัน และระดับความรุนแรงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่แตกต่างกัน การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับผู้คนจำนวน 1919 คนทั้งที่มีและไม่มีประเภทของพฤติกรรมที่ศึกษาที่บันทึกไว้ก่อนหน้านี้นักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปในเมือง Arkhangelsk และภูมิภาค Arkhangelsk

จากผลการศึกษาพบว่าแนวโน้มที่เหมือนกันในความชุกของความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมรูปแบบต่างๆ ถูกเปิดเผยโดยไม่คำนึงถึงเพศและอายุ สิ่งสำคัญที่สุดคือการให้ความสำคัญกับพฤติกรรมที่สังคมพึงปรารถนาในหมู่เพื่อนฝูงหรือผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ พ่อแม่ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงลักษณะเฉพาะของอายุ อันดับที่สองคือพฤติกรรมก้าวร้าวในตนเองก่อให้เกิดอันตรายแก่ตนเองซึ่งมักปรากฏให้เห็นในรูปแบบของการฆ่าตัวตายและการข่มขู่ผู้ปกครอง อันดับที่สามคือพฤติกรรมที่กระทำผิด - การกระทำผิดหรือผิดกฎหมายซึ่งไม่มีความรับผิดทางอาญา ตามมาด้วยการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวหรือความต้องการที่ซ่อนอยู่การกระทำทางวาจาหรือทางกายที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นเพื่อบรรเทาความเครียดทางร่างกายและจิตใจ เป็นการตอบสนองต่อการกระทำที่รุนแรงของคนรอบข้างหรือผู้ใหญ่ มองเห็นได้น้อยที่สุดแนวโน้มที่จะเสพติดพฤติกรรมเสพติดการใช้สารบางอย่างหรือกิจกรรมเฉพาะเพื่อหนีจากความเป็นจริงและได้รับอารมณ์ที่ต้องการ

ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาทำให้สามารถกำหนดค่าเฉลี่ยโดยประมาณสำหรับแต่ละระดับการทดสอบ โดยคำนึงถึงความแตกต่างตามอายุ (ภาคผนวก 4)

การทดสอบ SDP ที่นำเสนอทำให้ไม่เพียงแต่ทำให้ภาพของการปรับพฤติกรรมไม่เหมาะสมเป็นไปในทางที่ผิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูว่าพฤติกรรมประเภทใดถูกละเมิดด้วย กำหนดระดับของพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่าง ๆ อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพซึ่งช่วยในการระบุวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง แต่เนิ่นๆ ช่วยให้คุณสามารถใช้วิธีการป้องกันเบื้องต้นและการดำเนินการแก้ไขที่เพียงพอ วางแผนการทำงานกับครอบครัว

ตัวอย่างการใช้งานเฉพาะของวิธีการ

ตัวอย่าง 1 เด็กหญิงอายุ 12 ปี สาเหตุของการอุทธรณ์คือความกังวลใจที่เพิ่มขึ้นปัญหาในความสัมพันธ์กับครอบครัว ก่อนหน้านี้ ไม่มีการสังเกตความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและแนวโน้มที่จะละเมิด

1. SOP=4.0

2. DP=2.0

3. RFP=3.0

4. AP=4.0

5. SP=14.0

สรุป: ในแวบแรกหญิงสาวไม่มีการละเมิดการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเนื่องจากทุกระดับมีค่าต่ำ - เธอไม่มีแนวโน้มที่จะละเมิดกฎการรุกรานที่มุ่งเป้าไปที่ผู้อื่นการก่อตัวของการพึ่งพาอาศัยกัน ผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นนั้นได้รับในระดับ "พฤติกรรมฆ่าตัวตาย" ซึ่งเมื่อรวมกับค่าต่ำในระดับแนวโน้มสำหรับพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมบ่งชี้ถึงความใกล้ชิด ความรู้สึกภายใน อาจเป็นภูมิหลังที่ราบรื่นหรือลดลงของปฏิกิริยาทางอารมณ์ นี่เป็นสัญญาณของความคิดที่จะทำร้ายตัวเองเนื่องจากการไม่สามารถรับมือกับเหตุการณ์ภายนอกหรือการมีความรู้สึกผิด ในกรณีที่ไม่มีความสนใจจากผู้ใหญ่ - แผนการฆ่าตัวตาย

ตัวอย่าง 2 เด็กชายอายุ 14 ปีอยู่ในสถานกักกันชั่วคราวสำหรับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน ตามที่นักจิตวิทยาเขาตรวจพบพฤติกรรมที่กระทำผิดเสพติด (สูบบุหรี่) ก้าวร้าว (ต่อสู้กับคนรอบข้าง)

การสำรวจดำเนินการโดยใช้รูปแบบของวิธีการ แบบฟอร์มที่กรอกจะได้รับการประมวลผล ตัวบ่งชี้พฤติกรรมที่กำหนดโดยสังคม (SOP) พฤติกรรมที่กระทำผิด (DP) พฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา (DA) พฤติกรรมก้าวร้าว (AP) พฤติกรรมที่สร้างความเสียหายต่อตนเอง (SP)

1. SOP=15.0

2. DP=19.0

3. ZP=22.0

4. AP=17.0

5. SP=22.0

สรุป: ได้รับค่านิยมสูงและสูงในทุกระดับ - วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะพึ่งพาพฤติกรรมการฆ่าตัวตายและสถานการณ์อย่างชัดเจน - เป็นพฤติกรรมที่กระทำผิดและก้าวร้าวซึ่งก่อนอื่นได้รับการยืนยันจากประวัติทางสังคมและอาชญากรรมของเขาและ ยังบ่งบอกถึงลักษณะนิสัยบางอย่าง - การแสดงตัว, อารมณ์สูง, ความต้องการการติดต่อ, โอกาสในการแสดงอาการเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม ทั้งหมดนี้ต้องการผลกระทบที่ตรงเป้าหมายในส่วนของผู้เชี่ยวชาญในการปรับสังคมของวัยรุ่นและการก่อตัวของทัศนคติที่ได้รับการยอมรับจากสังคม

เอกสารแนบ 1

ทดสอบ SDP

รหัส ……………………………………………… อายุ เพศ

หากคุณเห็นด้วยกับข้อความ - ใช่ ไม่เห็นด้วย - ไม่ใช่ หากคุณไม่แน่ใจ - บางครั้ง

คำถาม	ใช่	บางครั้ง	ไม่
ฉันรักษาสัญญาเสมอ
ฉันมีความคิดที่ไม่อยากจะแบ่งปัน
เวลาฉันโกรธ ฉันมักจะอารมณ์เสีย
บางครั้งฉันก็นินทา
บางครั้งฉันพูดเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันไม่เข้าใจ
ฉันพูดความจริงเสมอ
ฉันชอบคุยโม้
ฉันไม่เคยสาย
ฉันถือว่านิสัยทั้งหมดของฉันดี
บางครั้งฉันก็ทะเลาะกับพ่อแม่
บางครั้งฉันข้ามถนนในที่ที่ฉันสะดวก ไม่ใช่ที่ที่ควรไป
ฉันมักจะซื้อตั๋วในการขนส่ง
บางครั้งฉันอยากจะสาบานด้วยคำหยาบคายที่หยาบคาย
ในหมู่คนรู้จักของฉันมีคนที่ฉันไม่ชอบ
ฉันไม่เคยละเมิดกฎของพฤติกรรมทางสังคม
ฉันไม่อยากเรียนและทำงาน
ฉันสามารถออกจากบ้านไปอยู่ที่อื่นได้
ฉันถูกนำตัวส่งตำรวจเพราะพฤติกรรมไม่ดี
ฉันสามารถรับของคนอื่นได้หากต้องการหรือต้องการจริงๆ
ฉันลงทะเบียนกับแผนกเด็กและเยาวชน
ฉันมักจะโกรธเคืองจากคนอื่น
ฉันได้ตัดสินลงโทษญาติและ/หรือคนรู้จัก
ฉันมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่ต้องทำให้สำเร็จ
ฉันมีความปรารถนาที่จะแก้แค้นเพื่อฟื้นฟูความยุติธรรม
ฉันไม่ไว้ใจคนอื่น
ฉันต้องการที่จะยิ่งใหญ่และทรงพลัง
ฉันรู้สึกสิ้นหวัง ขุ่นเคือง โกรธเคือง
ฉันอิจฉาเพื่อนร่วมชั้นคนอื่น ผู้ใหญ่
ถ้าคุณทำไม่ได้แต่ต้องการจริงๆ คุณก็ทำได้
คนเข้มแข็งและร่ำรวยไม่ต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และกฎหมายทั้งหมด
ฉันสูบบุหรี่.
ฉันดื่มเบียร์และ/หรือเครื่องดื่มแอลกอฮอล์อื่นๆ
ฉันดมกาว, ตัวทำละลาย, ยาทดลอง, สารผสมการสูบบุหรี่
พ่อแม่ของฉันใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด
เพื่อนของฉันสูบบุหรี่ ดื่มสุรา
ผู้คนดื่มเพื่อบริษัท เพื่อรักษาอารมณ์ดี
การดื่มและการสูบบุหรี่เป็นสัญญาณของวัยผู้ใหญ่
ฉันดื่ม/สูบบุหรี่ เพราะปัญหาในครอบครัว โรงเรียน จากความเหงา
เด็กและผู้ใหญ่ดื่มและสูบบุหรี่เพราะเป็นแฟชั่นและราคาไม่แพง
เด็ก ๆ ดื่มและสูบบุหรี่ด้วยความอยากรู้ ความโง่เขลา
ความสุขคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในการดิ้นรนในชีวิต
ฉันต้องการประสบการณ์และความรู้สึกที่แข็งแกร่ง
ฉันอยากลองดื่มเหล้า บุหรี่ ยา ถ้าไม่มีใครรู้เรื่องนี้
ผลกระทบที่เป็นอันตรายของแอลกอฮอล์และยาสูบต่อมนุษย์นั้นเกินจริงอย่างมาก
ถ้าเป็นที่ยอมรับในบริษัทของฉัน ฉันจะสูบบุหรี่และดื่มเบียร์
ฉันไม่ค่อยรู้สึกสงสารสัตว์คน
ฉันมักจะโต้เถียงหรือสาบานกับครู เพื่อนร่วมชั้น
ฉันทะเลาะกับพ่อแม่บ่อย
ฉันไม่ให้อภัยการดูถูก
ถ้าฉันอารมณ์ไม่ดี ฉันจะทำลายมันให้คนอื่น
ฉันชอบนินทา
ฉันชอบที่จะเชื่อฟัง
ฉันชอบที่จะแก้ไขข้อพิพาทด้วยการต่อสู้ ไม่ใช่ด้วยคำพูด
สำหรับการอยู่ร่วมกับเพื่อนๆ ฉันสามารถทำลายบางสิ่งได้
บ่อยครั้งฉันรู้สึกระคายเคือง รังเกียจ โกรธ โมโห โกรธ
ฉันมีความปรารถนาที่จะทำลายบางสิ่งบางอย่าง กระแทกประตูเสียงดัง ตะโกน ทะเลาะวิวาท หรือต่อสู้
ด้วยความโกรธ ฉันสามารถตะโกนหรือตีใครก็ได้
ฉันชอบที่จะมีส่วนร่วมในใดๆ ปฏิบัติการรบ
ฉันจงใจทำลายของของคนอื่นถ้าฉันไม่ชอบบางอย่าง
ฉันต้องการที่จะเป็นผู้ใหญ่และแข็งแรง
ฉันรู้สึกว่าไม่มีใครเข้าใจฉันไม่มีใครสนใจฉัน
ฉันรู้สึกว่าไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับฉันความสิ้นหวังความกำพร้า
ฉันสามารถทำร้ายตัวเอง
ฉันจะรับคดีที่คุกคามถึงชีวิตถ้าจ่ายดีสำหรับมัน
มันจะดีกว่าถ้าฉันตาย
ฉันรู้สึกผิดต่อคนอื่นพ่อแม่
ฉันไม่ชอบแก้ปัญหาด้วยตัวเอง
ข้าพเจ้ามีความปราถนาที่ไม่สามารถบรรลุได้ไม่ว่าในทางใด
ฉันไม่ใช่คนดีมาก
ฉันไม่เข้าใจเสมอว่าอะไรทำได้และไม่สามารถทำได้
ก็มักจะตัดสินใจทำอะไรไม่ได้
เมื่อฉันยืนบนสะพาน บางครั้งฉันก็รู้สึกอยากโดดลงไป
ฉันต้องการความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้ใจได้
การอดทนต่อความเจ็บปวดทั้งๆ ที่ฉันก็ยังดี
ฉันรู้สึกต้องการความตื่นเต้น

ภาคผนวก 2

บรรยายก่อนสอบ

(อ่านโดยผู้รับผิดชอบการทดสอบ

ผู้วินิจฉัย)

คุณได้รับเชิญให้เข้าร่วมคำถามที่จะช่วยกำหนดคุณสมบัติบางประการของบุคลิกภาพของคุณ ไม่มีคำตอบที่ "ถูก" หรือ "ผิด" ที่นี่ เรากำลังรอคำตอบจากความคิดเห็นของคุณ สำหรับแต่ละคำถาม ให้เลือกคำตอบที่ตรงกับความคิดเห็นของคุณมากที่สุด และทำเครื่องหมายที่ช่องถัดจากไอคอนใดก็ได้ (x, v, + และหรือเครื่องหมายอื่นๆ)

เมื่อตอบ จำไว้ว่า:

ไม่ต้องเสียเวลาคิดมาก ให้คำตอบที่อยู่ในใจของคุณก่อน คุณต้องตอบให้ถูกต้องที่สุด แต่อย่าช้าเกินไป
พยายามอย่าหลงไปกับคำตอบที่คลุมเครือบ่อยเกินไป
อย่าลืมตอบคำถามทุกข้อติดต่อกันโดยไม่ข้ามอะไรเลย บางทีคำถามบางข้ออาจดูเหมือนคุณไม่ได้กำหนดสูตรไว้อย่างแม่นยำนัก แต่ถึงกระนั้นก็พยายามหาคำตอบที่ถูกต้องที่สุด คำถามบางข้ออาจดูเป็นเรื่องส่วนตัวสำหรับคุณ แต่คุณสามารถมั่นใจได้ว่าคำตอบจะไม่ถูกเปิดเผย

4. อย่าพยายามสร้างความประทับใจที่ดีกับคำตอบของคุณ พวกเขาต้องเป็นความจริง

ขอบคุณสำหรับความร่วมมือ!

ภาคผนวก 3

ฉันปรับขนาด พฤติกรรมทางสังคม (สบ)	0-10	ขาดการปฐมนิเทศต่อพฤติกรรมที่กำหนดโดยสังคม
	11-20	มีการค้นพบการปฐมนิเทศต่อพฤติกรรมที่มีเงื่อนไขทางสังคม - ปฏิกิริยาของวัยรุ่นของการจัดกลุ่ม
	21-30	แบบอย่างของพฤติกรรมปรับสภาพสังคม
สเกลครั้งที่สอง ประพฤติผิด (ดีพี)	0-10	ไม่มีวี่แววของการกระทำผิด
	11-20	พบความโน้มเอียงของสถานการณ์ต่อพฤติกรรมที่กระทำผิด
	21-30	แบบอย่างของพฤติกรรมที่กระทำผิด
III มาตราส่วน พฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา (เสพติด) (ซีพี)	0-10	ไม่มีสัญญาณของพฤติกรรมเสพติด
	11-20	พบความโน้มเอียงตามสถานการณ์ต่อพฤติกรรมเสพติด
	21-30	รูปแบบของพฤติกรรมที่พึ่งเกิดขึ้น
ระดับ IV พฤติกรรมก้าวร้าว (เอพี)	0-10	ไม่มีสัญญาณของพฤติกรรมก้าวร้าว
	11-20	พบความโน้มเอียงเชิงสถานการณ์ต่อพฤติกรรมก้าวร้าว
	21-30	แบบอย่างของพฤติกรรมก้าวร้าว
สเกลวี พฤติกรรมฆ่าตัวตาย (ก้าวร้าวอัตโนมัติ) (เอสพี)	0-10	ไม่มีสัญญาณของพฤติกรรมก้าวร้าวอัตโนมัติ
	11-20	พบความโน้มเอียงตามสถานการณ์ต่อพฤติกรรมก้าวร้าวอัตโนมัติ
	21-30	รูปแบบของพฤติกรรมก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ

ภาคผนวก 4

ตัวชี้วัดกลุ่มเฉลี่ยของแนวโน้มของวัยรุ่นต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน (M±m)

เป็นคะแนน

ตัวชี้วัด (เป็นคะแนน)	วัยรุ่น (อายุ 10-12 ปี) n=906	วัยรุ่นกลาง (อายุ 13-15 ปี) n=919	วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (ตั้งแต่อายุ 16 ปี) n=87
พฤติกรรมที่พึงประสงค์ของสังคม	15.44±0.18	17.28±0.18	18.55±0.60
ประพฤติผิด	7.63±0.21	8.95±0.21	9.25±0.63
พฤติกรรมเสพติด	5.90±0.19	8.19±0.20	9.37±0.61
พฤติกรรมก้าวร้าว	6.82±0.25	9.20±0.21	9.98±0.96
พฤติกรรมฆ่าตัวตาย	10.09±0.27	10.87±0.23	11.44±0.80

ภาคผนวก 5

เตือนผู้ปกครอง:

ป้องกันการฆ่าตัวตาย!

เด็กสามารถพูดเกี่ยวกับการฆ่าตัวตายได้โดยตรง พูดเกี่ยวกับความไร้ความหมายของชีวิต ว่าถ้าไม่มีเขา โลกนี้จะดีขึ้น วลีเช่น "ทุกอย่างเหนื่อย", "ฉันเกลียดทุกคนและตัวเอง", "ถึงเวลาที่จะยุติทุกสิ่งทุกอย่าง", "เมื่อทุกอย่างจบลง", "เป็นไปไม่ได้ที่จะอยู่แบบนี้", คำถาม "คุณจะทำอย่างไรถ้า ฉันไปแล้วเหรอ?” ให้เหตุผลเกี่ยวกับงานศพ สัญญาณที่น่าตกใจคือความพยายามที่จะกระจายหนี้ทั้งหมด สร้างสันติภาพกับศัตรู มอบสิ่งของของคุณ โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยการระบุว่าเขาจะไม่ต้องการมัน

นอกเหนือจากที่ระบุไว้แล้ว ยังมีสัญญาณอีกหลายประการที่บ่งบอกว่าเด็กพร้อมที่จะฆ่าตัวตาย และเมื่อ 1-2 ปรากฏขึ้น ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ:

สูญเสียความสนใจในกิจกรรมโปรด ลดกิจกรรม ไม่แยแส ขาดเจตจำนง;

ละเลยรูปลักษณ์ของตนเอง, ความเกียจคร้าน;

ลักษณะของความอยากอยู่ตามลำพัง ห่างไกลจากคนที่รัก;

อารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน การตอบสนองต่อคำพูดไม่เพียงพอ น้ำตาที่ไม่มีเหตุผล การพูดช้าและไม่แสดงออก

ผลการเรียนลดลงกะทันหันและขาดความคิด;

พฤติกรรมแย่ที่โรงเรียน ขาดเรียน ละเมิดวินัย;

แนวโน้มที่จะเสี่ยงและการกระทำที่ไม่ยุติธรรมและประมาท

ปัญหาสุขภาพ: เบื่ออาหาร, รู้สึกไม่สบาย, นอนไม่หลับ, ฝันร้าย;

ไม่แยแสกับสิ่งของหรือเงินแจก;

ความปรารถนาที่จะจัดระเบียบ, สต็อก, ขอการอภัยสำหรับทุกสิ่งที่เกิดขึ้น;

การตำหนิตนเองหรือในทางกลับกัน - การยอมรับขึ้นอยู่กับผู้อื่น

เรื่องตลกและถ้อยคำแดกดันหรือการไตร่ตรองเชิงปรัชญาในหัวข้อความตาย

จะทำอย่างไร? จะช่วยได้อย่างไร?

หากคุณสังเกตเห็นแนวโน้มที่จะฆ่าตัวตายในเด็ก ให้พยายามพูดคุยกับเขาอย่างจริงใจ อย่าถามคำถามเกี่ยวกับการฆ่าตัวตายในทันทีหากบุคคลนั้นไม่ได้สัมผัสกับหัวข้อนี้ พยายามค้นหาว่าเขากังวลเรื่องอะไร ไม่ว่าเขาจะรู้สึกเหงา ไม่มีความสุข ติดกับดัก ไม่เป็นที่ต้องการหรือเป็นหนี้ เพื่อนของเขาคือใคร และเขาหลงใหลอะไร คุณสามารถพยายามหาทางออกจากสถานการณ์นี้ แต่ส่วนใหญ่แล้วเด็กเพียงแค่ต้องการพูดออกมา บรรเทาความตึงเครียดที่สะสม และความพร้อมในการฆ่าตัวตายจะลดลง ควรมีความชัดเจนเสมอว่า "อะไรคือเหตุผล" และ "จุดประสงค์คืออะไร" ของการกระทำที่เด็กทำ อย่ากลัวที่จะติดต่อนักจิตวิทยาการหันไปหานักจิตวิทยาไม่ได้หมายความถึงการขึ้นทะเบียนและการตีตราความด้อยทางจิตใจ

คนส่วนใหญ่ที่พยายามใช้ชีวิตคือคนที่มีสุขภาพจิตดี เป็นปัจเจกบุคคล มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์ เพิ่งพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก คุณสามารถช่วยเด็กจากความเหงาเท่านั้นรัก!

หากสังเกตเห็นแนวโน้มการฆ่าตัวตายของผู้เยาว์ คำแนะนำต่อไปนี้จะช่วยเปลี่ยนสถานการณ์:

ตั้งใจฟังวัยรุ่นของคุณ ในภาวะวิกฤตทางวิญญาณ ต้องการใครสักคนที่พร้อมจะฟังเรา พยายามทำความเข้าใจปัญหาเบื้องหลังคำพูดให้ดีที่สุด
ประเมินความตั้งใจและความรู้สึกของเด็กอย่างจริงจัง
ประเมินความลึกของวิกฤตทางอารมณ์ หากคนที่เพิ่งเป็นโรคซึมเศร้าเริ่มทำกิจกรรมรุนแรงและไม่หยุดยั้ง พฤติกรรมนี้อาจเป็นสาเหตุให้เกิดความตื่นตระหนกได้เช่นกัน
ใส่ใจกับทุกคน แม้กระทั่งความคับข้องใจและข้อร้องเรียนที่ไม่สำคัญที่สุด อย่าละเลยข้อใดข้อหนึ่งข้างต้น เขาหรือเธออาจไม่ระบายความรู้สึก ซ่อนปัญหา แต่ในขณะเดียวกันก็อยู่ในภาวะซึมเศร้าลึกๆ
พยายามถามเบาๆ ว่าเขาหรือเธอกำลังคิดฆ่าตัวตายหรือไม่ คำถามดังกล่าวไม่ค่อยเป็นอันตราย บ่อยครั้งที่วัยรุ่นดีใจที่สามารถเปิดเผยปัญหาของเขาอย่างเปิดเผยและอาจรู้สึกโล่งใจหลังจากพูดถึงการฆ่าตัวตาย แต่ในไม่ช้าเขาก็อาจกลับมาคิดแบบเดิมอีกครั้ง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ปล่อยให้เขาอยู่ตามลำพังแม้หลังจากการสนทนาที่ประสบความสำเร็จ
สนับสนุนเขาและยืนหยัด บุคคลที่อยู่ในภาวะวิกฤตทางจิตวิญญาณต้องการคำแนะนำที่เข้มงวดและยืนยัน
โน้มน้าวเขาว่าเขาทำถูกแล้วโดยยอมรับความช่วยเหลือของคุณ การตระหนักรู้ถึงความสามารถของคุณ ความสนใจในชะตากรรมของเขา และความเต็มใจที่จะช่วยจะให้การสนับสนุนทางอารมณ์แก่เขา
ควรคำนึงถึงแหล่งความช่วยเหลือที่เป็นไปได้อื่นๆ เช่น เพื่อน ครอบครัว แพทย์ นักบวช ซึ่งคุณสามารถขอความช่วยเหลือได้ พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับงานบริการที่สามารถให้ความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่คุกคามชีวิต จดหมายเลขโทรศัพท์ที่เกี่ยวข้อง จดหมายเลขโทรศัพท์ที่ทำงานของคุณ รวมทั้งหมายเลขโทรศัพท์ของบุคคลที่พ่อแม่ไว้วางใจ

พ่อแม่ที่รัก! ให้ความสนใจกับสภาวะทางอารมณ์ของบุตรของท่าน สื่อสารอภิปรายปัญหา เรียนรู้ที่จะแก้ไข สร้างแรงบันดาลใจในการมองโลกในแง่ดี หากคุณไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง รู้สึกไม่สบายในสังคมและอารมณ์ของลูก อย่าลังเลที่จะขอความช่วยเหลือ อย่าพึ่งพาเวลา - ทุกอย่างจะผ่านไปเองและดีขึ้น ระมัดระวัง ผู้เชี่ยวชาญจะช่วยบรรเทาความทุกข์ของลูกคุณ ช่วยหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

เรียนผู้ปกครอง

ระวังลูก ๆ ของคุณ!

นอกจากนี้เรายังแนะนำ

กำลังโหลด...

บ้าน > วิศวกรรมเครื่องกล

ทดสอบการตรวจจับพฤติกรรมต่อต้านสังคม วิธีการกำหนดแนวโน้มพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

คำแนะนำในการทดสอบ

วัสดุทดสอบ

จำเป็นต้องลงทะเบียน

จำเป็นต้องลงทะเบียน

กุญแจสู่การทดสอบ

การจัดการผลการทดสอบ

คำอธิบายของเครื่องชั่งและการตีความ

แหล่งที่มา

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับการวินิจฉัยความเบี่ยงเบน

จิตวิทยาคลินิก

ความก้าวร้าวต่อคนและสัตว์ (สังเกตอย่างน้อย 3 สัญญาณในระหว่างปี)

พฤติกรรมต่อต้านฝ่ายตรงข้าม (สังเกตอย่างน้อย 4 สัญญาณจากหกเดือน)

พยากรณ์

จะทำอย่างไร?

วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาทั่วไป

วิธีการวินิจฉัยทั่วไปขั้นพื้นฐาน

แบบทดสอบบุคลิกภาพ

วิธีการออกแบบ

วิธีการกำหนดความสัมพันธ์แม่ลูก

วิธีการระบุปัญหาโรงเรียนในเด็กและวัยรุ่น

ความกังวลของผู้ใหญ่

ความต้องการ แรงจูงใจ ค่านิยม

วิธีการระบุความเบี่ยงเบนดังกล่าว

เทคนิคอื่นๆ

นอกจากนี้เรายังแนะนำ