Ledande tecken på spelaktivitet. Definition av lekaktivitet

Spelets struktur kan delas upp i flera element.

• 1. Alla spel har ett tema - det område av verkligheten som barnet reproducerar i spelet; barn leker "familj", "sjukhus", "matsal", "butik", "Snövit och de sju dvärgarna" etc.; oftast är temat hämtat från den omgivande verkligheten, men barn ”lånar” också fantastiska bokteman.
• 2. I enlighet med temat, handlingen, scenariet för spelet byggs; Handlingar hänvisar till en viss sekvens av händelser som utspelas i ett spel. Tomterna är olika: dessa är industri- och jordbruks- och hantverks- och byggspel; lekar med vardagliga (familjeliv, trädgård, skola) och sociopolitiska ämnen (demonstration, rally); krigsspel; dramatisering (cirkus, bio, dockteater, iscensättning av sagor) mm.
• 3. Det tredje elementet i spelets struktur är rollen som en obligatorisk uppsättning åtgärder och regler för deras genomförande, som en simulering av verkliga relationer som finns mellan människor, men som inte alltid är tillgängliga för barnet i praktiska termer; roller utförs av barn med hjälp av lekhandlingar: "läkaren" ger en injektion till den "sjuka", "säljaren" väger "korven" till "köparen" etc.
• 4. Spelets innehåll - vad barnet lyfter fram som huvudpunkten i vuxnas aktivitet eller relation. Barn i olika åldersgrupper, när de leker med samma handling, introducerar olika innehåll i den: för yngre förskolebarn är detta den upprepade upprepningen av en handling med ett föremål (därför kan spel kallas med namnet på handlingen: "gunga" dockan" när man spelar "döttrar - mamma", "behandla björnungen" när man spelar "till sjukhuset", "skär bröd" när man spelar "till matsalen" etc.); för de mellersta är detta modelleringen av vuxnas aktiviteter och känslomässigt betydelsefulla situationer, fullgörandet av en roll; för seniorer - efterlevnad av reglerna i spelet.
• 5. Lekmaterial och lekplats - leksaker och en mängd andra föremål som barn spelar ut handlingen och rollerna med. En egenskap hos spelmaterialet är att föremålet i spelet inte används i sin egen betydelse, utan som substitut för andra föremål som är praktiskt taget otillgängliga för barnet (socker, gatstenar, pengar, etc.). Spelrummet är de gränser inom vilka spelet utspelar sig geografiskt. Det kan symboliseras av närvaron av ett visst föremål (till exempel betyder en påse med ett rött kors placerad på en stol "sjukhusterritorium") eller till och med indikerat (till exempel barn separerar kök och sovrum, hus och gata, baksidan och framsidan med krita).
• 6. Roll och verkliga relationer - de förra återspeglar inställningen till handlingen och rollen (specifika manifestationer av karaktärerna), och de senare uttrycker inställningen till kvaliteten och korrektheten av rollens prestation (de låter dig komma överens om rollfördelningen, valet av spel och implementeras i spelets "anmärkningar" som "måste göra det", "du stavar fel", etc.).

Utvecklingen av spelet går från dess individuella former till gemensamma: med åldern växer sammansättningen av deltagarna i spelet och varaktigheten av existensen av spelföreningen. Yngre förskolebarn leker ofta ensamma, men redan hos 3-åriga barn registreras föreningar i grupper om 2-3 barn. Varaktigheten av en sådan förening är kort (endast 3-5 minuter), varefter barnen i en grupp kan gå med i andra grupper.

Vid 4-5 års ålder täcker grupper från 2 till 5 barn, och varaktigheten av ett gemensamt spel här når 40-50 minuter (vanligtvis cirka 15 minuter). Vanligtvis börjar leken med ett barn, och sedan går andra med honom; ett barns förslag resonerar med andra barn, vilket resulterar i spel med ett gemensamt tema. Redan i mellanstadiet kan barn samordna sina handlingar, fördela roller och ansvar.

Eftersom spelet är den ledande aktiviteten under alla år av förskolebarndomen är spelet inte detsamma över hela sin längd.

Stadier av utvecklingen av spelet för förskolebarn:

Steg 1 - Introduktionsspel (från 2-3 månader till 8 månader - 1,5 år)

En vuxen organiserar barnets föremålslekande aktivitet med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål. Grunden för detta spel är de handlingar-manipulationer som utförs i processen att undersöka ett föremål av ett barn. Denna aktivitet hos spädbarnet ändrar mycket snabbt sitt innehåll: undersökningen syftar till att avslöja objektleksakens egenskaper och utvecklas därför till orienterade handlingar-operationer med leksaken.

Enligt motivet som en vuxen gett barnet med hjälp av en leksak är det en lekaktivitet med föremål. Till en början absorberas barnet i föremålet och agerar med det. När han bemästrar handlingen börjar han inse att han agerar själv och som vuxen.

Steg 2 - Visa spel (ungefär ett år)

Barnets handlingar syftar till att avslöja objektets specifika egenskaper och att uppnå en viss effekt med dess hjälp. En vuxen namnger inte bara föremålet utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte. Som ett resultat av ett sådant spel lär sig barnet att identifiera objektets specifika egenskaper (gnisslande, rider, rullar, etc.). Detta är höjdpunkten för utvecklingen av lekens psykologiska innehåll i tidig barndom. Det är han som skapar den nödvändiga grunden för bildandet av motsvarande objektiva aktivitet hos barnet.

Vid bytet av det första och andra året av ett barns liv smälter utvecklingen av lek och objektiv aktivitet samman och divergerar samtidigt. Nu börjar dock skillnaderna dyka upp, och nästa steg i utvecklingen av spelet börjar i handlingsmetoderna: det blir handlingsrepresentativt.

Steg 3 Plot-display-spel (cirka 2 år)

Där barn börjar aktivt visa de intryck som de fått i vardagen (vagga dockan). Barnets handlingar, även om de förblir objektivt medierade, imiterar i en villkorlig form användningen av föremålet för dess avsedda syfte.

Så här infekteras gradvis förutsättningarna för det 4:e stadiet av spelets utveckling - rollspel (efter 3 år).

Det är denna typ av spel som förkroppsligar de mest betydelsefulla och väsentliga egenskaperna hos spelet som aktivitet. I den föreställer sig barnet att det är vem som helst och vad som helst och agerar i enlighet med denna bild. En förutsättning för ett sådant spel är ett levande, minnesvärt intryck som orsakade honom en stark känslomässig reaktion. Barnet vänjer sig vid bilden, känner den med både själ och kropp, blir den.

Det figurativa rollspelet är källan till rollspelet, vilket tydligt manifesteras från mitten av förskoletiden. Spelhandlingen har en symbolisk karaktär. När man spelar betyder ett barn under en handling en annan, under ett objekt - ett annat. Att inte kunna hantera riktiga föremål lär sig barnet att modellera situationer med ersättningsobjekt. Ersättningar för föremål i spelet kan ha mycket liten likhet med verkliga föremål. Barnet kan använda trollstaven som ett kikare och sedan, allt eftersom historien fortskrider, som ett svärd.

I detta skede av spelets utveckling smälter ord och handling samman, och rollspelsbeteende blir en modell för relationer mellan människor som är meningsfulla för barn.

Det 5:e steget av självrollspelet börjar (efter 4 år). Rollspel är en självständig aktivitet för barn som simulerar vuxnas liv.

Barnet, som väljer en viss roll, har också en bild som motsvarar denna roll - en läkare, mamma, dotter, förare. Barnets lekhandlingar följer också av denna bild. Den fantasifulla interna spelplanen är så viktig att spelet helt enkelt inte kan existera utan det. Genom bilder och handlingar lär sig barn att uttrycka sina känslor och känslor. I sina spel kan mamma vara sträng eller snäll, ledsen eller glad, tillgiven och öm. Bilden spelas upp, studeras och kommer ihåg. Alla barns rollspel (med mycket få undantag) är fyllda med socialt innehåll och fungerar som ett sätt att vänja sig vid fullheten av mänskliga relationer.

När barnet växer förändras också organisationen av deras praktiska erfarenhet, vilket syftar till att aktivt lära sig människors verkliga relationer i processen med gemensam aktivitet. Vuxna kan agera som en av deltagarna i spelet, uppmuntra barn till gemensamma diskussioner, uttalanden, dispyter, samtal, bidra till den kollektiva lösningen av spelproblem som återspeglar människors gemensamma sociala och arbetslivsaktiviteter. När barnet blir äldre blir handlingarna i deras rollspel mer komplicerade.

Så till exempel kan ett spel med "döttrar-mödrar" vid 3-4 år vara i 10-15 minuter och vid 5-6 år - 50-60 minuter. Äldre förskolebarn kan spela samma spel flera timmar i rad, det vill säga, tillsammans med en ökning av variationen av tomter, ökar spelets varaktighet också. Som ni vet bestäms varje aktivitet av dess motiv, det vill säga av vad denna aktivitet syftar till. Lek är en aktivitet vars motiv ligger inom sig själv. Det betyder att barnet leker för att det vill leka, och inte för att få något specifikt resultat, som är typiskt för hushåll, arbete och all annan produktiv aktivitet.

Alla barns värld är fylld med saker som är nödvändiga för honom: pyramider, olika leksaker, tecknade serier och skjutspel. Detta är inte förvånande, för för en förskolebarn är den viktigaste aktiviteten spelet. Naturligtvis är föräldrar skyldiga att veta hur och hur man underhåller sitt barn, så att denna aktivitet samtidigt bidrar till hans utveckling och fördelar.

Lekens roll i barns utveckling

Att leka är en obligatorisk aktivitet för ett barn.

• Hon befriar honom, så barnet leker med njutning och utan tvång. Från de första veckorna av livet försöker barnet redan interagera med skallrorna som hänger ovanför hans säng.
• I förskoleåldern lär lekaktiviteter barn att ordning och reda och följa reglerna.
• Under spelet strävar barnen efter att visa alla sina färdigheter (särskilt när de leker med kamrater).
• Entusiasm dyker upp, många förmågor aktiveras, spelet skapar en miljö runt barnet, hjälper till att hitta vänner och etablera kontakter.
• Under leken lär sig barnet att hitta en väg ut och lösa problem.
• Spelreglerna lär honom att vara ärlig, och när de kränks följer spelarnas allmänna indignation.
• Barnet kan i spelet visa egenskaper som är osynliga i vardagen.
• Dessutom visar spelet rivalitet mellan barn, vilket kommer att hjälpa dem att försvara sin position och överleva.
• Spel har en gynnsam effekt på utvecklingen av fantasi, tänkande och kvickhet.
• Gradvis, genom lekaktiviteter, förbereder sig barnet för inträde i vuxenlivet.

Spelaktivitetsfunktioner

Varje aktivitet har ett eller annat funktionellt syfte, och spelaktivitet är inget undantag.

• Spelets huvudfunktion är underhållning. Leken ska väcka intresse hos barnet, ge njutning, inspirera honom.
• Spelets kommunikativa funktion är att barnet i sin process utvecklar talmekanismen i processen att hitta ett gemensamt språk med partners.
• I valet av en spelroll döljs funktionen av självförverkligande. Ett barn som har valt en roll med ytterligare handlingar är mer aktivt och har förmågan att vara en ledare.
• I att övervinna de olika svårigheterna i spelet (som uppstår överallt) ligger dess terapeutiska funktion.
• Tack vare den diagnostiska funktionen kan barnet bättre känna till sina förmågor, samtidigt kommer läraren att bestämma den möjliga närvaron av avvikelser från barnets normala beteende.
• Genom spelet kan du noggrant justera personlighetens struktur. Dessutom lär sig barnet i spelet reglerna för det mänskliga samhället, värderingar, vana vid sociokulturella normer, integreras i systemet för sociala relationer.

Typer av spelaktiviteter

I första hand kan alla spel delas in i två stora grupper, som skiljer sig åt i form av barns aktivitet och vuxnas deltagande i dem.
Den första gruppen av oberoende spel inkluderar sådana aktiviteter i förberedelserna och uppförandet av vilka vuxna inte direkt deltar, och barnens själva aktivitet kommer i förgrunden. De sätter själva upp målen för spelet, utvecklar det och agerar självständigt. I sådana spel kan barn ta initiativ, vilket ökar nivån på utvecklingen av deras intelligens. Detta inkluderar även berättelse- och kognitiva spel som syftar till att utveckla barns tänkande.
Den andra gruppen inkluderar pedagogiska spel som kräver deltagande av en vuxen som sätter spelreglerna och styr barnens arbete tills det önskade resultatet uppnås. Syftet med dessa spel är att utbilda, utbilda och utveckla barnet. Denna grupp inkluderar dramatiseringsspel, underhållningsspel, mobilspel, didaktiska spel, musikspel. Det är lättare att smidigt överföra barnets aktivitet från pedagogiska spel till inlärningsprocessen. I denna grupp av pedagogiska spel kan många varianter med olika mål och scenarier urskiljas.

Vi tänker sällan på varför våra barn älskar att leka, och vad spelet faktiskt ger dem. Och barn behöver spel, och en mängd olika. Bara för att de är...

Egenskaper för en förskolebarns spelaktivitet

Barnets värld kopierar vuxenvärlden. Barnet utrustar sina leksaker med verkliga och fiktiva egenskaper. Genom spelet är det lättare för honom att vänja sig vid samhället omkring honom, att förstå dess roller, relationer och kulturella traditioner.
Vanligtvis har förskolebarn flera faser i strukturen för lekaktivitet:

• sensorimotorisk;
• regi;
• figurativt rollspel och handlingsspel, som även inkluderar musik- och spelaktiviteter;
• spel enligt reglerna.

Början av kunskap om omvärlden är förknippad med förtrogenhet med leksaker som är behagliga att ta på, gör ljud, såväl som olika hushållsartiklar, bulkmaterial och vätskor. Det är bäst för föräldrar att köpa dessa leksaker, vars funktioner liknar funktionerna hos föremål som barnet måste komma i kontakt med i livet. I förskoleåldern ska barn på ett diskret sätt vägledas i sina lekaktiviteter. Det är användbart för föräldrar att involvera barn i vardagliga angelägenheter, introducera dem för nya ämnen och samtidigt gradvis odla goda vanor hos dem och introducera dem till plikter.
Efter att ha mognat lite går barnet vidare till regissörens spel: han ger föremål godtyckliga egenskaper och kontrollerar deras handlingar. Även senare har förskolebarn en rollspelsverksamhet. Barn, som kopierar vuxenvärlden, organiserar "sjukhus", "familjer", "butiker", etc. Om innan barnet kunde leka ensamt, är det redan mognat att det dras till kommunikation och interaktion med kamrater. Detta visar än en gång lekens betydelse för bildandet av en social enhet från ett barn. Då får lagspel en tävlingskaraktär och förses med en lista med regler.

Spel för förskolebarn

Vad är känslor? Hur sker den känslomässiga utvecklingen hos förskolebarn? Vad småbarnsföräldrar behöver veta om en så viktig aspekt...

Didaktiska spel

Det viktigaste värdet av spelverksamhet är utvecklingen av barn i dess process. Detta betjänas direkt av didaktiska spel som utförs av pedagoger. Dessa spel är speciellt designade för utbildning och uppfostran, de har vissa regler och ett specifikt resultat förväntas. I själva verket är ett didaktiskt spel en syntes av en form av lärande och ett spel. Den ställer in didaktiska uppgifter, definierar regler och spelåtgärder och förutsäger resultatet. Under den didaktiska uppgiften avses den pedagogiska påverkan och syftet med lärandet. Det demonstreras väl av spel där förmågan att komponera ett ord eller att räkna färdigheter från bokstäver är fixerad. Uppgiften i det didaktiska spelet utförs genom spelhandlingar. Grunden för spelet är lekhandlingarna som utförs av barnen själva. Ju mer intressanta dessa åtgärder är, desto mer produktivt och spännande kommer spelet att bli.
Läraren som kontrollerar barnens beteende sätter spelreglerna. När spelet är slut är det nödvändigt att inventera dess resultat. Detta kan innebära att man avgör vinnarna som gjorde bäst med uppgiften, men samtidigt är det nödvändigt att uppmuntra varje deltagare i spelet. Vuxna använder didaktiska spel som ett sätt att lära sig som gör att de smidigt kan gå från lek till inlärningsaktiviteter.

Spel och utveckling av barns tal

Spelet påverkar avsevärt även utvecklingen av barnets tal. En miniminivå av kommunikationsförmåga är nödvändig så att barnet tryggt kan ansluta till spelsituationen. På grund av behovet av att kommunicera med andra barn stimuleras utvecklingen av sammanhängande tal. I lek, som är den ledande formen av aktivitet i denna ålder, utvecklas talets teckenfunktion intensivt på grund av att ett objekt ersätts med ett annat. Proxyobjekt fungerar som symboler för saknade föremål. Varje verkligt föremål som ersätter ett annat föremål kan fungera som ett tecken. Platshållarobjektet omvandlar den verbala definitionen genom att associera ordet med det saknade objektet.
Tack vare spelet börjar barnet uppfatta individuella och ikoniska tecken. I ikoniska tecken är de sensuella egenskaperna praktiskt taget nära objektet som byts ut, och den sensuella karaktären hos enskilda tecken har lite att göra med det utsedda objektet.
Spel är också viktiga för utvecklingen av reflekterande tänkande. Till exempel, ett barn som leker på sjukhus gråter och lider som en patient, även om han invändigt tycker om att spela rollen.

Spelets inflytande på utvecklingen av barnets psyke

Komplikationen av spelaktivitet bidrar till utvecklingen av barnets psyke. Med hjälp av spelet formas barnets mentala egenskaper och personliga egenskaper. Med tiden växer andra aktiviteter ur spelet och blir viktiga i en persons efterföljande liv. Spelet utvecklar perfekt minne, uppmärksamhet, för i det behöver barnet fokusera på detaljerna för att framgångsrikt fördjupa sig i spelsituationen. Rollspel utvecklar fantasin. Genom att prova olika roller skapar barnet nya situationer, ersätter vissa föremål med andra.
Spelaktivitetens inflytande på bildandet av ett barns personlighet, som förvärvar kommunikationsförmåga, lär sig att etablera kontakter med kamrater, studerar vuxnas beteende och relationer, noteras. Att rita och designa ligger väldigt nära lekaktiviteter. Samtidigt förbereder de sig fortfarande för arbete. Barnet försöker göra något med sina egna händer, medan han inte är likgiltig för resultatet. I dessa studier bör han definitivt hyllas, eftersom beröm kommer att vara ett nytt incitament för honom att uppnå perfektion.
I ett barns liv är lek lika viktig som att arbeta för en vuxen eller att studera för en skolpojke. Lärare vet detta, men det är viktigt att föräldrar förstår detta också. Barns intressen måste utvecklas på alla möjliga sätt, för att uppmuntra deras orientering mot ett bättre resultat, seger. När barnet växer måste han erbjudas sådana leksaker som skulle hjälpa honom att utvecklas mentalt. Föräldrar bör ibland leka tillsammans med barnet, eftersom det uppfattar gemensam lek som viktigare.

« HITTA EN PLATS FÖR LEKSAKEN»
Mål. Lär barn hur man placerar spelmaterial på rätt sätt, behandla det med försiktighet.

« LÅT OSS LÄRA KÄNNA VARANDRA»
Mål. Lär dig att exakt och uttrycksfullt utföra enkla dansrörelser, vilket i dem återspeglar förändringen i musikens natur.

"VAD BEHÖVER EN STUDENT?"
Mål. Att introducera barn till utbildningsmaterial från en förberedande klasselev, att lära dem att hålla dem i ordning och snabbt kunna förbereda sig för lektionen (i matematik, läsning, arbete, fysisk utbildning, ritning, rytm). Att befästa uppförandereglerna i skolan, i klassrummet, i klassrummet, under rasterna, i matsalen, på lekplatsen.

"VAD FÖRÄNDRADES?"
Mål. Konsolidera begreppen under spelet: ovan, under, mellan, till höger (höger), till vänster (vänster). Odla uppmärksamhet, observation.

"VET VILKA VI ÄR?"
Mål. Att lära barn att förstå ett musikstycke, att jämföra musikbilder.

"TOPPAR OCH RÖTTER"
Mål. Att befästa barns kunskap om grönsaker (namn, form på frukt, stjälk, blad, färg, smak), om deras betydelse för människor. Odla önskan att odla rätt växter.

"RESAN TILL VÄGSKYLTENS LAND"
Mål. Under spelet, konsolidera kunskapen om trafikreglerna för transporter och fotgängare längs gatorna i staden (byn). Odla uppmärksamhet, organisation.

"VÅR ORKESTER"
Mål. Att lära barn att urskilja klangen i ljudet av musikinstrument.

"LEVANDE SYLLONER"
Mål. Träna barn i att läsa direkta stavelser.

"VAD FÖRÄNDRADES? (VAD HÄNDE INTE?)"
Mål. Att lära barn att beskriva en leksak (objekt) från minnet, att utveckla visuellt minne.

"MATAFFÄR
Mål. För att konsolidera kunskapen om ordinarie räkning hos barn, sammansättningen av numret. Utveckla tal och tänkande.

"SKULPTÖRER"
Mål. För att fixa de konstruktiva (ett föremål skapas av separata delar) och plast (ett föremål skapas av en hel del genom att dra) modelleringsmetoderna. Självständigt fördela uppgifter i grupparbete. Utveckla fantasifullt tänkande, kreativ fantasi.

"LÄGG TILL ERBJUDANDE"
Mål. I spelet utvecklar du talaktivitet, tankehastighet.

"VÄNLIG VECKA"
Mål. Under spelet, konsolidera kunskapen om namnen och sekvensen av veckodagarna. Matcha veckodagarna med dåtid, nutid och framtid: idag är det måndag, imorgon är det tisdag, igår var det söndag.

"RESA"
Mål. Framför bekanta sånger, spel, runddanser, danser.

"THANIADOCKENS FÖDELSEDAG"
Mål. I spelet, för att konsolidera kompetensen i kulturellt beteende, att odla en uppmärksam attityd mot kamrater, önskan att ta hand om dem.

"TALA OM TAL"
Mål. Fixa direkt och omvänd räkning.

Det är känt att huvudverksamheten för förskolebarn är lekaktivitet. Vad ett barn är i spelet, så kommer han att vara i livet. Och detta är inte av misstag, för genom spelet kommer barnet in i systemet med relationer mellan människor på jobbet, på semestern, i familjen, i laget.

1. Folkliga utomhusspelär traditionella medel för pedagogik. Därför är det möjligt för barn att bekanta sig med dessa spel, från en yngre ålder. När allt kommer omkring är de, som en genre av muntlig folkkonst, en nationell skatt.

Till en början introducerar läraren barnen och memorerar skämt med dem, räknar ramsor som gör spelet mer intressant och berikar dess innehåll. Alla folkspel är kortfattade, uttrycksfulla och tillgängliga för barn. Och pedagogen ser hur barnen speglar alla sina livsintryck och upplevelser i en villkorligt lekfull form som bidrar till en specifik förvandling till en bild ("Gässvanar", "Drake och mamma höna", "Vid björnen i skogen" , etc.).

När du väljer ett folkspel är det nödvändigt att ta hänsyn till sådana faktorer som:

Barns ålder;

Spelets plats;

Antalet deltagare i spelet;

Attribut för spelet;

Kunskap om spelets regler;

Förarens val.

Enkelheten i folkspelens regler, deras variation, enkelheten och naturligheten hos fysiska övningar som utgör spelhandlingar, förmågan att ta initiativ, fantasi bidrar till den breda populariteten för dessa spel. Ju mer varierande spelsituationer är, desto mer intressant blir spelet för barn.

För att väcka intresse för spel, skapa en lämplig känslomässig stämning, används underhållningsspel (scener) i arbetet med barn. Innehållet i underhållningsspel bör göras mer "intrikat" än barnens handlingar i ett oberoende spel, hämtat från en verklig verklighet nära barnet.

Så, efter att ha visat handlingar med en leksak, kan du erbjuda barn samma föremål, leksaker, så att de kan imitera vad de just såg och sedan överföra det de lärde sig till oberoende spel.

Uppgiften med underhållningsspel är att väcka barns intresse för spelet, att glädja dem, att få dem att skratta, att skapa en god stämning. Värdet av den pedagogiska inverkan har länge uppmärksammats av folket: de har skapat barnsånger, barnrim, leksaker och spel som roar och lär ett litet barn. Till exempel får ett barnrim som "Okej, okej" barnet att lyssna på vad den vuxne säger, följa hans handlingar, imitera dem (klappa händerna, höja händerna, lägga dem på huvudet), d.v.s. spela. Människorna skapade underbara verk - barnvisor, skämt, så att barn i spelet med ett ord lär sig krångligheterna i sitt modersmål.

Rika möjligheter till sensorisk utveckling och förbättring av fingerfärdighet är fulla av folkleksaker: torn, dockor, tumlare, hopfällbara bollar, ägg och mycket mer. Barn attraheras av dessa leksakers färgglatthet, det roliga med handlingar med dem. Läraren berättar för barnen om skönheten, ljusstyrkan, egenskaperna hos dessa leksaker och leder gradvis barnen att förstå begreppet "folkleksak". I sin berättelse kan läraren använda barns folklore. Till exempel, visar en leksaksbjörn, spelar ett barnrim:

Björnen kom till vadstället

Bultykh i vattnet!

Han är redan blöt, blöt, blöt,

Han är redan flätad, kisse, kisse.

Våt!

Vykis!

Torkad!

Gick upp på däck -

Bultykh i vattnet!

Han är blöt, blöt, blöt...

Och hur mycket glädje spelet med en björn i vattnet kommer att ge barn. Samtidigt löses också de pedagogiska medlen för att utveckla barnet (ordförrådsarbete, utveckling av fonemisk hörsel, önskan att imitera och återge ljud).

Tillsammans med sånger och barnvisor introduceras barn för sagor. Och var inte rädd för att den eller den sagan kan störa barnet. Vuxna tröttnar på monotoni, och barn älskar upprepade, oändliga läsningar av samma verk.

2. Utespel i förskolebarns fysiska utveckling.

Utomhus spelär en medveten aktiv-motorisk aktivitet som syftar till förflyttning av motoriska uppgifter och implementering av spelregler. Det specifika med utomhusspel är förmågan att omedelbart ändra sin aktivitet på en signal, att agera i enlighet med spelets regler. Regeln är lagen i spelet.

Alla utomhusspel kan delas in i två grupper:

Spel med regler;

Sportspel.

Till gruppen spel med regler inkluderade spel med olika innehåll, i organisationen av barn, i reglernas komplexitet och motoriska uppgifters originalitet. Det finns sagospel, tomtlösa och roliga spel.

Berättelsespel är baserade på barns erfarenheter, kunskap om det omgivande livet, observationer. Dessa är spel som "Förare", "Piloter", "Scouter", "Tåg" etc. Vissa egenskaper hos djurbeteende kan introduceras i spel: rävens list, rovdjurens vanor - en varg, en drake , en gädda, hastigheten hos kaniner, fåglar, omtänksamma höns.

Handlingspelen och reglerna bestäms av karaktären på spelarnas rörelser. I ett fall springer barn som imiterar hästar, höjer sina knän högt, i ett annat hoppar de som kaniner, i det tredje behöver de kunna klättra uppför stegen som brandmän.

I sagospel gestaltar vanligtvis alla barn, till exempel, fåglar, kaniner, och ett barn (eller lärare) spelar rollen som en varg, räv, drake, katt. Alla barns handlingar är nära sammankopplade, och när de spelar rollen som en varg, räv, drake, etc., uppmuntras alla spelare att röra sig snabbare och mer energiskt.

Med hjälp av spel lär pedagogen barn att samordna kollektiva handlingar under vissa förutsättningar, lär dem att förändra rörelsernas sätt och karaktär enligt signaler och i enlighet med reglerna. Till exempel: i spelet "Träna", rör dig en efter en, stöt inte på den som går framför; i spelet "Drivers" - sakta ner vid ett rött ljus i ett trafikljus; "Flygplan" - landar på en verbal signal; "fåglar" flyger iväg till sina bon om en katt dyker upp eller det regnar osv.

I gruppen "tomtlösa spel" inkluderar - "fällor", "löpning", spel med föremål ("Serso", "Ringkastning", "Kingley"), enkla stafettspel. I dessa spel kräver läraren av barnen stor självständighet, snabbhet och skicklighet i rörelser, orientering i rymden. Detta är relaterat till utförandet av en specifik motorisk uppgift.

Med små barn kan du spela enkla stafettspel: "Flytta leksakerna", "Vem är mer benägen att nå flaggan?" etc. Här uppmuntrar tävlingsmomenten barn att vara mycket aktiva, olika motoriska och viljemässiga egenskaper (hastighet, smidighet, uthållighet) manifesteras. Och sådana spel som Serso, Ring Bros, Ball School, etc. skiljer sig markant från tidigare spel. Här lär läraren att utföra mer komplexa rörelser: kasta, kasta och fånga eller rulla bollar, bollar, ringar. Läraren förklarar uppgiften för barnen: det är absolut nödvändigt att träffa målet, fånga bollen, ringa. Vissa delar av individuell tävling dyker redan upp i dessa spel (slå ner käglor, fånga så många ringar som möjligt, slutföra fler uppgifter i "Ballskolan").

I sitt arbete med förskolebarn använder läraren även roliga lekar och attraktioner. Läraren erbjuder att utföra motoriska övningar under ovanliga förhållanden (spring, håll en sked med en boll i handen och inte tappa den; utför ögonbindelrörelser - slå bollen, "vattna hästen" etc.).

En stor plats i utomhusspel ges till spelövningar, vars essens är att utföra specifika uppgifter ("Crawl to the rattle", "Get in the gate", etc.). Spelövningar är metodiskt korrekt organiserade motoriska handlingar, speciellt utvalda för fysisk träning.

I spelövningar agerar barnet enligt pedagogens instruktioner, och utförandet av motoriska uppgifter beror på barnets personliga förmågor. I nästan alla övningar kan element i spelet introduceras (till exempel "Över bron", "Över bäcken"). Detta hjälper till att göra dem mer intressanta, bidrar till deras korrekta och korrekta implementering. Och läraren har möjlighet att följa varje barn, om någon inte lyckades, erbjuder läraren att upprepa det igen.

Utomhusspel hjälper barnet att övervinna blyghet, blyghet. Det är ofta svårt att få ett barn att utföra någon rörelse i fysisk utbildning, men i spelet, efter att imitera sina kamraters handlingar, utför han naturligt och naturligt en mängd olika rörelser. Lydnad mot spelets regler väcker barns organisation, uppmärksamhet, förmågan att kontrollera sina rörelser och bidrar till manifestationen av frivilliga ansträngningar.

Berättande utomhusspel hjälper barn att konsolidera sina kunskaper och idéer om föremål och fenomen i världen runt dem: om vanor och egenskaper hos olika djurs och fåglars rörelser, deras skrik; om ljud från maskiner; om transportmedel och reglerna för rörelse av tåg, bilar, flyg.

Utespelens roll för att öka barnens motoriska aktivitet under dagen är mycket viktig. Ju längre och mer aktivt barnet agerar i spelet, desto mer tränar det i en eller annan typ av rörelse, oftare går det in i olika relationer med andra deltagare, d.v.s. desto mer måste han visa skicklighet, uthållighet, förmågan att följa spelets regler.

Barns aktivitet i spel beror på spelets innehåll, arten och intensiteten av rörelser i det, på organisationen och metodiken för dess genomförande, såväl som på barnens beredskap.

3. Byggspel med förskolebarn.

I det kollektiva konstruktionsspelet bildas de färdigheter som är nödvändiga för ytterligare självständig aktivitet, vänliga relationer bildas, de färdigheter som förvärvats i designklasserna konsolideras och förbättras.

Småbarn bygger först individuellt. Till exempel i bygghörnan bygger barn spjälsängar av tegelstenar. Läraren flyttade alla sängar i rad - ett sovrum blev det. Ett annat exempel, varje barn bygger en stig, och om alla stigar hänger ihop så får man en lång väg som bilar kan köra på. Resultatet av detta är barns ofrivilliga kommunikation med varandra, under vilken de får de första lektionerna i ett vanligt okomplicerat spel. Så successivt sker en övergång från individuell aktivitet till gemensam aktivitet.

I byggspel lär pedagogen barn att följa reglerna för moraliskt beteende: artighet, en vänlig attityd mot kamrater, önskan att dela detaljerna i byggsatsen och ha en positiv inställning till gemensamt byggande.

Med hjälp av kunskapen som erhållits i designklasserna började barnen självständigt bygga ett staket runt dockorna, ett hus för en docka, ett garage för en bil. Efter hand blir byggnaderna mer komplexa. Till exempel, i klassrummet lärde barn sig hur man bygger en ångbåt och förmedlar dess huvuddrag. Och i spelet behövde de både stora och små fartyg, både passagerare och last. Vi måste tänka på hur man ändrar den välbekanta modellen av ångbåten i enlighet med den nya planen.

I spelet är konstruktion en dynamisk process: barn förbättrar, bygger om och lägger till olika detaljer i samma byggnad under många dagar. Samtidigt är barnens byggnader som regel mycket mer komplicerade än de som gavs till dem i klassrummet.

I klassrummet visar varje barn sin individualitet endast inom ramen för de uppgifter som läraren ställer åt dem; i spelet väljer barnen själva byggnadens tema, de kommer själva med design, löser självständigt konstruktiva problem. Därför, i spel, avslöjas barnets individuella egenskaper mest fullständigt, hans intressen och böjelser, kunskaper och idéer avslöjas.

4. Skapande lek i den pedagogiska processen att utbilda små barn.

Huvudaktiviteten för förskolebarn är ett spel, under vilket barnets andliga och fysiska styrkor utvecklas: uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, skicklighet. Dessutom är spelet ett sätt att assimilera sociala erfarenheter, karakteristiskt för förskoleåldern.

En djup och komplex process av transformation och assimilering av livsintryck äger rum i spel. Kreativitet manifesteras också i idén - att välja temat för spelet, rita, att hitta genomförandet av planen och i det faktum att barn inte kopierar vad de ser, utan med stor uppriktighet och spontanitet, inte bry sig om publiken och lyssnare, förmedla sin inställning till det avbildade, sina tankar och känslor.

Spelet är en återspegling av livet. Här är allt "som om", "låtsas", men i denna villkorade miljö finns det mycket verkligt: ​​barnens handlingar är verkliga, deras känslor, upplevelser är äkta, uppriktiga. Spelet är alltid improvisation. Barn leker för sig själva och uttrycker sina drömmar och ambitioner, tankar och känslor.

Till skillnad från vuxna kan barn inte tänka på det kommande arbetet eller spelet i alla detaljer, de beskriver bara en allmän plan som implementeras under aktivitetsprocessen. Lärarens uppgift är att utveckla barnets kreativa förmågor, målmedvetna fantasi, för att uppmuntra honom i alla företag att gå från tanke till handling.

Barns kreativitet bygger på imitation, vilket fungerar som en viktig faktor i barnets utveckling, särskilt hans konstnärliga förmågor. Genom att förlita sig på barns tendens att imitera, ingjuter läraren i dem färdigheter och förmågor, utan vilka kreativ aktivitet är omöjlig, utbildar dem i oberoende, aktivitet i tillämpningen av denna kunskap och färdigheter, formar kritiskt tänkande, målmedvetenhet.

Lek är en självständig aktivitet där barn interagerar med sina kamrater. I spelet lär sig barn att underordna sina handlingar och tankar ett specifikt mål, spelet hjälper till att ta upp målmedvetenhet. Lärarens uppgift är att fokusera på sådana mål som skulle framkalla en gemensamhet av känslor och handlingar, bidra till upprättandet av relationer mellan barn baserat på vänskap, rättvisa, ömsesidigt ansvar.

De flesta spelen återspeglar vuxnas arbete: barn imiterar hushållssysslorna hos sina mödrar och mormödrar, arbetet av en lärare, läkare, säljare, förare. Diskret för barn försöker läraren påverka innehållet i spelet, d.v.s. om val av ämne, utveckling av handlingen, rollfördelning och genomförande av spelbilder. Från ett ämne kan du skapa olika handlingar, rollerna kan vara desamma, men spelbilderna är alltid individuella.

I förskoleåldern finns gemensamma regispel. De liknar ett rollspel, eftersom spegla kunskapsnivån om olika miljöfenomen, och bära inslag av kreativitet och fantasi, innefatta barns reflektioner över vad som ligger nära deras intressen. Genom att inkludera regissörens spel i sitt arbete aktiverar pedagogen därigenom fantasin, lär sig att komma på en handling, koppla ihop föremål och leksaker efter mening.

I yngre förskoleålder introduceras barn för ett figurativt rollspel. Hon lär ut reinkarnation i bilder av föremål, djur, handlingar "låtsas". Här kan du använda en spegel framför vilken barn spelar övningar som: ”Visa hur du kan bli arg, skratta, gråta etc.”, du kan ta med attribut från omklädningshörnan.

Barn älskar att leka med naturmaterial (sand, vatten, småsten, pinnar, kottar, snäckor, etc.). I dessa spel introducerar läraren barnen för egenskaperna hos naturmaterial (sand hälls, du kan skulptera från våt sand, fiskar, ankor, båtar simmar i vattnet, leksaker tvättas i vatten, tvätten tvättas, etc.), uppmuntrar dig att jämföra, särskilja, namnge dem. I spelet sker utvecklingen av vardagligt tal, barnens ordförråd berikas.

När man skapar en spelbild är ordets roll särskilt stor. Det hjälper barn att identifiera sina tankar och känslor, att förstå sina kamraters upplevelser, att samordna sina handlingar med dem.

Spelkreativitet utvecklas under inflytande av utbildning och träning. Dess nivå beror på förvärvade kunskaper och ingjutna färdigheter, på bildandet av barnets intressen. Det är i spelet som barnens individuella egenskaper manifesteras med särskild kraft, vilket påverkar utvecklingen av en kreativ idé.

Således skapar intressanta spel en glad, glad stämning, gör barns liv kompletta och tillfredsställer deras behov av kraftfull aktivitet. I spelet sker djupgående förändringar i hela psyket hos ett förskolebarn och de viktigaste mentala neoplasmerna i åldern dyker upp: figurativt tänkande, fantasi, orientering i uppgifterna och motiven för mänsklig aktivitet.

Litteratur:

BP Nikitin Utvecklande spel. - 2:a uppl. - M .: Pedagogik, 1985.

V.N.Tersky, O.S.Kel Game. Skapande. Liv. - M .: Utbildning, 1966.

D. B. Elkonin Spelets psykologi. - M .: Pedagogik, 1978.

M.G.Yanovskaya Kreativ lek i uppfostran av en yngre skolbarn: Metod. Handbok för lärare och pedagoger. - M .: Utbildning, 1974.

OA Stepanova Utveckling av barnets lekaktivitet: en genomgång av förskoleutbildningsprogram. - M .: TC Sphere, 2009.

Att växa upp med att spela: onsdag. och Art. doshk. ålder: En guide för lärare och föräldrar / V.A. Nekrasova. - 3:e uppl. - M .: Utbildning, 2004.

T.P. Voitenko "Spel som en metod för lärande och personlig utveckling"

Lidia Orlova
Typer av spelaktiviteter

Kommunal självstyrande förskola Läroanstalt

Dagis "Sol" R. Röd Baki

Posta till RMO.

Ämne: « Typer av spelaktiviteter i förskoleåldern"

Beredd: Orlova Lidia Yurievna

november 2016

Typer av spelaktiviteter i förskoleåldern

Spelet är speciellt aktivitet, som blommar i barndomen och följer en person genom hela livet. Inte överraskande har problemet med spelet väckt och fortsätter att dra till sig uppmärksamhet. forskare: lärare, psykologer, filosofer, sociologer, konstkritiker, biologer.

Spel - ledande vy barns aktiviteter. I spelet utvecklas han som person, han bildar de aspekter av psyket, på vilka framgången för hans sociala praktik sedan kommer att bero på.

Spelet skapar grunden för en ny ledare aktiviteter - pedagogiska. Därför är den pedagogiska praktikens viktigaste uppgift att optimera och organisera ett särskilt utrymme i förskolans läroverk för aktivering, expansion och berikning. lekaktiviteter för ett förskolebarn.

Spelklassificering

Barnspel är ett heterogent fenomen. Även ett icke-professionellt öga kommer att märka hur olika spelen är när det gäller innehåll, graden av oberoende hos barn, organisationsformer, spelmaterial.

På grund av mångfalden av barnspel är det svårt att fastställa de ursprungliga skälen för deras klassificering.

(bild 2): I verk av N. K. Krupskaya är barnspel indelade i två grupper

I. Kreativa spel: regi, handling-rollspel, teater, spel med byggmaterial

II. Spel med regler:

1. Utomhusspel: beroende på graden av rörlighet (liten, medelstor, stor rörlighet); genom dominerande rörelser (spel med hopp, med streck, etc.); efter ämne (med en boll, band, ringar, flaggor, kuber, etc.)

2. Didaktiska spel:

Baserat på didaktiskt material (spel med föremål och leksaker, skrivbordstryckt, verbalt)

På senare år har problemet med att klassificera barnspel åter blivit aktuellt.

(bild 3) En ny klassificering av barnspel utvecklad av Svetlana Leonidovna Novosyolova sovjetisk psykolog. Klassificeringen baseras på idén på vems initiativ spel uppstår. (barn eller vuxen). I sin praktiska spelaktivitet med elever tillämpar vi klassificeringen av S. L. Novoselova.

Det finns tre klasser spel:

1. Spel som uppstår på barnets initiativ är självständiga spel:

Experimentellt spel

2. Spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem med utbildning och fostran mål:

Pedagogiska spel: Didaktisk Berättardidaktisk Mobil

Fritidsspel: Spel-kul Spel-underhållning Intellektuell Festlig-karneval Teater-scener

3. Spel som kommer från den etniska gruppens historiska traditioner (folk, som kan uppstå på initiativ av både en vuxen och äldre barn.

(bild 4) huvud och ledande aktiviteter förskoleåldern är fantasifulla spel.

(bild 5) Rollspelet är ett av de kreativa spelen. I ett rollspel tar barn på sig vissa vuxnas funktioner och är speciellt skapade av dem spelande, imaginära förhållanden reproduceras (eller modell) aktivitet vuxna och deras relationer.

Director's game är ett slags kreativa spel. Det ligger nära rollspel, men skiljer sig från det genom att karaktärerna i det inte är andra människor (vuxna eller jämnåriga, utan leksaker som föreställer olika karaktärer. Barnet själv ger roller till dessa leksaker, som om det inspirerar dem, han talar för dem olika röster och agerar för dem själv. Dockor, nallar, kaniner eller soldater blir huvudpersonerna i barnets spel, och han agerar själv som regissör och styr och styr sina handlingar "skådespelare", så detta spel kallades regissörens spel.

(bild 6) I teaterspel (dramatiseringsspel) skådespelarna är barnen själva, som tar på sig rollerna som litterära eller sagofigurer. Barn kommer inte på manus och handling för ett sådant spel själva, utan lånar från sagor, berättelser, filmer eller föreställningar. Uppgiften med ett sådant spel är att återge rollen som karaktären som tas på så exakt som möjligt utan att avvika från den välkända handlingen. Hjältarna i litterära verk blir skådespelare, och deras äventyr, livshändelser, förändring av barns fantasi blir handlingen i spelet.

(bild 7) Förutom kreativa spel finns det andra typer av spel, inklusive spel med regler (mobil och stationär).(bild 8, bild 9)

Spel med regler innebär inte någon speciell roll. Barnets handlingar och hans relationer med andra deltagare i spelet regleras här av regler som måste följas av alla. Typiska exempel på utomhusspel med regler är de välkända kurragömma-spelen, taggar, hopprep, hopprep etc. Brädtryckta spel, som nu används flitigt, är också spel med regler. Alla dessa spel är vanligtvis konkurrenskraftiga karaktär: Till skillnad från rollspel finns det vinnare och förlorare. Huvuduppgiften för sådana spel är att strikt följa reglerna, så de kräver en hög grad av godtyckligt beteende och i sin tur formar det. Sådana spel är typiska främst för äldre förskolebarn.

Brädtryckta spel är olika i innehåll, inlärningsuppgifter och design. De hjälper till att förtydliga och utöka barns idéer om omvärlden, systematisera kunskap och utveckla tankeprocesser.

(bild 10) Som bevisats i studier av N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, utvecklas spel i följande sekvens

Yngre ålder - rollspel (dialogspel);

Medelåldern - ett spel med regler, ett teaterspel;

Senior ålder - spel med regler, direktörens (pjäs - fantasy, pjäs-dramatisering).

(bild 11) Integrering av utbildningsområden och spelaktivitet/

(bild 12) Spelet är inte bara en imitation av livet, det är en mycket allvarlig aktivitet som låter barnet hävda sig, uppfylla sig själv. Genom att delta i olika spel väljer barnet själv de karaktärer som är närmast honom, motsvarar hans moraliska värderingar och sociala attityder. Spelet blir en faktor i individens sociala utveckling.

(sida 13) Bibliografi

1. Anikeeva N. P. Utbildning spel. M., 1987.

2. Bern E. Spel som folk spelar. M., 2009.

3. Vygotsky L. S. Spel och dess roll i den mentala utvecklingen av ett barn.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogik och psykologi. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Spelets psykologi. 2:a upplagan. M., 1999.

Vygotsky L.S. Spelet och dess roll i ett barns mentala utveckling. // Psykologiska frågor. 1996. Nr 6.

6. Novoselova S. L. Spelet för en förskolebarn. M., 1989.

7. Shmakov A. Hennes Majestät spelet. Roliga, roliga, praktiska skämt för barn, föräldrar, pedagoger. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Didaktiska spel i uppfostran och utbildning av förskolebarn. M., 1975.

Relaterade publikationer:

Kommunal budget förskola läroanstalt kombinerad typ dagis nr 18 av staden Yeysk, kommun.

Ämne: "Kanin på besök hos barn" Syfte: Att skapa förutsättningar för gemensamma musikaliska, konstnärliga, estetiska och motoriska aktiviteter.

Mål: 1. Utveckla muntligt tal, sammanfatta och förtydliga barns kunskaper om transportsätt, berika ordförrådet. 2. Utveckla förmågan att upprätthålla en konversation.

Samråd för pedagoger "Typer och former av aktiviteter för barn på promenad" Kommunal förskola utbildningsinstitution Chukhlomsky dagis "Rodnichok" Chukhlomsky kommunala distriktet i Kostroma-regionen.