Umk på dagis studerar vi ryska. ryska språket
Tatarstans republiker
Biktau kommunala distrikt
Yamashirmә "Yoldyz" balalar
arbetstid kommunala
budget mәktәpkәchә belem birү institution
Affärsspel med lärare
« OCH spel som använder
Utbildningskomplex "Lära sig det ryska språket"
Tәrbiyacheәer: Asylgeәreәeva A.A.
2016-2017 åt.
Affärsspel med lärare
« OCHspel som använder
UMK"Att lära sig ryska»
Mål: att förbättra lärarnas kunskaper och färdigheter när det gäller att konsolidera materialet som täcks i grupper på utbildningskomplexet "Lära sig det ryska språket" genom spelet.
Spelets framsteg:
Kära kollegor! Den berömda tatariska poeten Sh. Mannur skrev:
Kunna både ryska och tatariska språk,
Lär dig det, min vän!
Med dem kommer du att upptäcka kunskap,
Alla är nära och långa.
Språk för oss närmare
De leder in i den stora världen.
Lär dig språket du är ryska,
Glöm inte, kära du.
Idag har du och jag möjlighet att prata om det ryska språket (för oss är det som ett främmande språk), samt att tala detta språk. För att göra vårt möte med dig mer intressant (mer fruktbart) föreslår jag att dela upp i 2 lag och delta i affärsspelet "Spel som använder utbildningskomplexet "Lära det ryska språket". Spelet kommer att bestå av 6 tävlingar. För varje rätt svar kommer teamen att få en emblempunkt "Lära sig ryska". Och i slutändan kommer vi själva att utvärdera vårt arbete genom att räkna antalet emblem.
I år fyllde Korney Ivanovich Chukovsky 135 år. Som presentatör föreslår jag att varje lag väljer sin egen plats, efter att ha tittat på deras ritningar som mottagits under registreringen.
Presentatör: Uppmärksamhet. Och så är alla redo.
jagSkede.Uppvärmning
| Första laget | Andra laget |
|
| Vad är utbildningskomplexet "Lära sig det ryska språket"? (pedagogiska och metodologiska kit, metodologiska rekommendationer, arbetsböcker, demonstrationer och utdelningar, en samling konstverk på ryska och tatariska, audio-videomaterial, multimedia) | Vad är NRC? (RK-bekanta barn med traditioner, seder, kultur hos folken i Volga-regionen) |
|
| Vad är huvuduppgiften att lära sig det ryska språket i förskoleåldern? | S. M. Gaffarova G. Z. Garafieva D.S. Garipova G. M. Bilalova R. F. Nigmatullina Z. F. Badrutdinova) |
|
| Vilka ämnen används för att utveckla de grundläggande färdigheterna att lyssna på distinkt ryskt muntligt tal hos 4-5 år gamla barn? ("Möte (hälsning)", "Leksaker", "Det är jag", "Djur", "Grönsaker och frukt", "fodral och mat", "Kläder och skor") | Vilka är tidsadverb som barn i åldrarna 6-7 år aktivt lär sig? (morgon, kväll, eftermiddag, natt . ) |
|
| Hur förstärker du det material som tas upp i grupp? (samtal, utveckla dialog, spel: rollspel, didaktiskt, verbalt, brädspel, rörlig och rund dans, interaktiv; titta på tecknade serier, TV-program, animerade berättelser; arbeta med ljudinspelningar, arbeta i anteckningsböcker, former för att arbeta med föräldrar, etc.) | Utdrag från vilka verk av K. Chukovsky ingår i utbildningskomplexet "Lära det ryska språket"? (Aibolit, Fedorino Mountain, Moidodyr) |
|
IISkede. Huvudsak.
| Första laget | Andra laget |
|
| Lista pedagogiska spel för barn 5-6 år? | Lista pedagogiska spel för barn 4-5 år? |
|
| Laget bjuds på ett didaktiskt spel. Lärare måste utföra följande uppgifter: namnet på spelet; vilken ålder är detta spel för? matchens mål. | Laget bjuds på ett didaktiskt spel. Lärare måste utföra följande uppgifter: namnet på spelet; vilken ålder är detta spel för? matchens mål. |
|
| Laget förlorar spelet "Funny Cube" | Laget spelar det didaktiska spelet "Snart till skolan." |
IIISkede. Tecknade serier
"Samla och namnge" Du måste sätta ihop en bild från skurna bitar och namnge vilken tecknad serie den är från. Beskriv sedan på ryska vad du såg. Teamet förbereder sig för att lägga till
jagVStage Sammanfattning. Givande. Spelet slut. Låt oss berömma oss själva.....Tack för ditt aktiva deltagande och framgång till dig.
Slutsats: Jag tror att vi nådde vårt mål. Vi planerar också att
fortsätta att förbättra typerna och formerna av barnaktiviteter
om konsolidering och upprepning av det ryska språket i grupper.
Läroböcker om det ryska språket från Shmelev UMK-linjen tar hänsyn till samhällets moderna behov - utbildningsstandarder. Skolbarn utvecklar universella inlärningsförmåga.
Shakesova Sh.L., lärare i ryskt språk och litteratur, MBOU "Nizhnebaskunchak gymnasieskola" MO "Akhtubinsky district" uppkallad efter K.K. Iskaliev, Astrakhan-regionen
Jag har arbetat enligt M.M. Razumovskayas undervisnings- och inlärningsmetoder i mer än 10 år, och jag har aldrig ångrat det. Läroboken har förstås förändrats under den här tiden. Men önskan från författarna till läroboken att bilda och förbättra språklig läskunnighet, att ingjuta i barn en kärlek och uppmärksam inställning till det ryska språket och att hänga med i tiden har förblivit oförändrad. Tack!
Läroboken från denna linje är lätt att använda för både eleven och läraren. Flera olika praktiska uppgifter. Mycket uppmärksamhet ägnas åt att arbeta med text i den vetenskapliga talstilen. Gillar verkligen!
Pismennaya N.A., lärare, MAOU gymnasieskola nr 15, Sverdlovsk-regionen
I läroböckerna av författaren Babaytsev V.V. Jag gillar den organiska kombinationen av tradition och innovation, det rika och varierande didaktiska materialet och det aktivitetsbaserade förhållningssättet. Underbara övningar för talutveckling. Vad du behöver nu! För att vara ärlig så vet jag inte vad mer som skulle kunna läggas till eller ändras - så mycket har varit genomtänkt och planerat.
Jag föredrar att arbeta med läroböcker från förlaget "Drofa" och "Ventana-Graf" och om andra ämnen, tack!
Belozerova E.A., lärare i ryska språket, litteratur, försvarsindustri, MKOU "Kremenskaya Secondary School", Volgograd-regionen
Fördelarna med M. M. Razumovskayas läroböcker om det ryska språket: språklig fördom, talvetenskaplig komponent, det finns en elektronisk applikation. Jag har arbetat med läroboken i 4 år, och överlag gillar jag den. Det finns tillräckligt med metodologiska rekommendationer för läromedel.
Jag skulle vilja att årskurs 5-6 har tydliga regler och flera övningar för att förstärka färdigheten. Läroboken ska vara dekorerad med färgillustrationer.
Okhotnikova Sofia, lärare, St Petersburg
Jag gillar verkligen att titta på webbseminarier på ryska språket, jag gillar särskilt webbseminarier av M. G. Nizenkova. och Boytsova O.N. Talarna presenterar informationen så tydligt och koncist att jag ofta till och med inkluderar webbseminarier för mina elever i extrakurser.
Petelina Z.P., lärare i ryskt språk och litteratur, Yakutsk
Först behandlade jag webbinariets format med en liten not av misstro, men mina kollegor rådde mig att titta på flera sändningar från ditt förlag, och jag gillade verkligen detta format! Särskilt attraktivt är möjligheten att ställa frågor till metodologer. Jag hoppas att nya webbseminarier om det ryska språket kommer att släppas snart, som kommer att ägnas åt komplexa ämnen i den ryska språkkursen, såväl som förberedelser för olympiaderna.
Erokhina I.T., ryska språklärare, Omsk
"Anteckningsbok för att bedöma kvaliteten på kunskap" är utformad för att eleverna ska kunna arbeta med materialet. En bilaga med instruktioner om hur man arbetar med olika typer av uppgifter för att utföra arbetet snabbt och effektivt finns till huvudprovarbetet. Ett mycket intressant och användbart blad med en "Graf över dynamiken i kvalitet och färdigheter." Jag tror att läraren och eleverna själva kan arbeta med honom. Självanalys hjälper barn att öka intresset för deras kunskapsnivå i ämnet och förtroende för att deras arbete har bedömts adekvat.
Läroboken innehåller uppgifter på olika nivåer, vilket gör att eleverna både i klassen och hemma kan välja uppgifter i enlighet med sina önskemål och förmågor och hjälper till att skapa en framgångssituation för varje elev. Det finns även uppgifter som riktar sig till studenter som gör självständigt arbete.
Fördelen med läroboken är informationsrikedomen, den vetenskapliga karaktären och tillgängligheten av presentationen av språkliga begrepp och överflöd av praktiska uppgifter.
Den ryska läroboken, redigerad av M. M. Razumovskaya, är baserad på ett aktivitetsbaserat tillvägagångssätt och tillåter användning av aktivitetsbaserad inlärningsteknologi. Aktivitetsaspekten presenteras i presentationen av teoretiskt material. Författarna går bort från direkt presentation av material och ersätter traditionella regler med språkliga texter. Rubrikerna "Observera", "Jämför", "Notera" låter barnet dra sina egna slutsatser och närma sig utbildningsmaterialet på ett meningsfullt sätt.
Jag gillar läroboken eftersom den är inriktad på elevers talutveckling. Den innehåller många kreativa övningar, som bidrar till individens omfattande utveckling. Fördelen med läroboken är att teorin finns med i en separat bok
Jag tror att V.V.-komplexet Babaytseva är mycket berömvärd och kan förbereda eleverna väl för godkända prov.
För att orientera utbildningsinstitutioner och lärare i den befintliga variationen av utbildnings- och metodkomplex ger vi en kort beskrivning av dem.
För närvarande finns det traditionella och utvecklande utbildningssystem i Ryska federationen.
Traditionella program inkluderar:"Rysk skola", "2000-talets grundskola", "Skola 2000", "Skola 2100", "Harmony", "Prospektiv grundskola", "Klassisk grundskola", "Kunskapens planet", "Perspektiv". Utvecklingssystem inkluderar två program: L.V. Zankova och D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Nedan följer en kort beskrivning av ovan nämnda utbildnings- och metodkomplex (UMC). Mer detaljerad information om varje utbildningskomplex finns på de angivna platserna.
Utbildnings- och metodkomplex "Rysslands skola"
(redigerad av A. Pleshakov)
Förlag "Prosveshcheniye".
Webbplats: http://school-russia.prosv.ru
Det traditionella School of Russia-programmet har funnits i decennier. Författaren själv betonar att detta kit skapades i Ryssland och för Ryssland. Huvudmålet med programmet är "att utveckla ett barns intresse för att lära sig om sitt land och dess andliga storhet, dess betydelse på global skala." Det traditionella programmet ger dig möjlighet att grundligt utveckla de akademiska färdigheter (läsa, skriva, räkna) som är nödvändiga för framgångsrikt lärande i gymnasieskolan.
Den pedagogiska och metodologiska kursen "Lärande läskunnighet och talutveckling" av författarna V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya uppfyller alla moderna krav för att undervisa barn i grundskolan.
Under läskunnighetsutbildningen bedrivs ett arbete med att utveckla barns fonetiska hörsel, lära ut grundläggande läsning och skrivning, vidga och förtydliga barns föreställningar om den omgivande verkligheten, berika ordförrådet och utveckla talet.
Förutom "Russian ABC" innehåller uppsättningen två typer av copybooks: copybooks av V. G. Goretsky, N. A. Fedosova och "Miracle Copybook" av V. A. Ilyukhina. Deras utmärkande drag är att de inte bara utvecklar kompetensen för kompetent, kalligrafisk skrift, utan också ger möjlighet att korrigera handstil i olika inlärningsstadier och i olika åldersgrupper.
För att utveckla varje barns kognitiva förmågor har ämnena för uppgifterna i matematikkursen uppdaterats, en mängd olika geometriska material har introducerats och underhållande uppgifter har getts som utvecklar barns logiska tänkande och fantasi. Stor vikt läggs vid jämförelse, jämförelse, kontrast av besläktade begrepp, uppgifter, klargörande av likheter och skillnader i de aktuella fakta.
Setet innehåller läroböcker och läromedel av en ny generation som uppfyller alla krav för en modern pedagogisk bok.
Förlaget Prosveshchenie ger ut läroböcker och läromedel för utbildningskomplexet "Rysslands skola".
System av läroböcker "Rysslands skola":
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya och andra.
2. Ryska språket - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ryska språket - L.M. Zelenina och andra.
4. Litterär läsning - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova och andra.
5. Engelska - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova och andra.
6. Engelska språket (utökat innehåll i undervisning i främmande språk) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Tyska språket - I.L. Beam, L.I. Ryzhova, L.M. Fomicheva.
8. Franska - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spanska - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Matematik - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Datavetenskap - A.L. Semenov, T.A. Rudnichenko.
12. Världen omkring oss - A.A. Pleshakov och andra.
13. Grunderna i de andliga och moraliska kulturerna hos folken i Ryssland - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin och andra.
14. Musik - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. Konst - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaeva.
16. Teknik - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova och andra.
17. Fysisk kultur - V.I. Lyakh.
Utbildnings- och metodkomplex "Perspektiv"
(redigerad av L.F. Klimanova)
Förlag "Prosveshcheniye".
Webbplats: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Utbildnings- och metodkomplexet "Perspektiv" har producerats sedan 2006. Utbildningskomplexet innehåller rader med läroböcker i följande ämnen: "Undervisning i läskunnighet", "Ryskt språk", "Litterär läsning", "Matematik", "Världen omkring oss", "Teknik".
Det pedagogiska och metodologiska komplexet "Perspektiv" skapades på en konceptuell grund som återspeglar moderna prestationer inom psykologi och pedagogik, samtidigt som det upprätthåller en nära koppling till de bästa traditionerna för klassisk rysk skolutbildning.
Utbildningskomplexet säkerställer tillgången till kunskap och högkvalitativ assimilering av programmaterial, den omfattande utvecklingen av en grundskoleelevs personlighet, med hänsyn till hans åldersegenskaper, intressen och behov. En speciell plats i utbildningskomplexet "Perspektiv" ges till bildandet av andliga och moraliska värden, bekantskap med världens och Rysslands kulturella och historiska arv, med traditioner och seder hos folken som bor i Ryska federationen. Läroböckerna innehåller uppgifter för självständigt, par- och grupparbete, projektaktiviteter, samt material som kan användas i fritids- och fritidsaktiviteter.
Utbildningskomplexet använder ett enhetligt navigationssystem för lärare, elever och föräldrar, som hjälper till att arbeta med information, organisera och strukturera utbildningsmaterial, planera elevaktiviteter på lektionen, organisera läxor och utveckla självständiga arbetsförmågor.
Läskunnighetskursen utmärker sig genom sin kommunikativa-kognitiva och andligt-moraliska inriktning. Huvudmålet med kursen är att aktivt forma alla typer av talaktivitet: förmågan att skriva, läsa, lyssna och tala, utvecklingen av förstaklassarnas verbala tänkande, förmågan att kommunicera och förstå sig själva och andra. Effektiviteten av det nya systemet säkerställs av utbildningsmaterial valt i enlighet med utvecklingsnivån för barnets kognitiva intressen, lekfulla och underhållande övningar, strukturellt figurativa modeller av ord som ingår i olika kommunikativa talsituationer. I detta avseende framställs ordet annorlunda, nämligen inte bara som ett ljudbokstavskomplex, utan som en enhet av betydelse, mening och dess ljudbokstavsform.
På sidorna av undervisnings- och lärandekomplexet ”Teaching Literacy” har alla förutsättningar skapats för ett differentierat förhållningssätt till elever med olika förberedelser inför skolan.
Undervisning i ryska språket är organiskt kopplat till undervisning i läskunnighet och har ett gemensamt fokus. En särdrag för kursen är en holistisk syn på språket, som ger studiet av språket (dess fonetiska, lexikala och grammatiska aspekter), talaktivitet och text som ett talarbete.
Huvudsyftet med kursen "Litterär läsning" är bildandet av en ungdomsskoleelevs personlighet, bekantskap med det kulturella och historiska arvet och bildandet av läskompetens. För detta ändamål använder läroboken mycket konstnärliga texter och folkloreverk från olika nationer. Systemet med frågor och uppgifter bidrar till bildandet av en kultur av verbal kommunikation, utveckling av elevernas kreativa förmågor, introducerar dem till andliga och moraliska värderingar, introducerar dem till etiska och estetiska normer, utvecklar elevernas figurativa och logiska tänkande och skapar intresse för yngre skolbarn för ett konstverk som ordens konst. Rubrikerna "Självständig läsning", "Familjeläsning", "Gå till biblioteket", "Vår teater", "Lärande bok", "Litteraturlandets små och stora hemligheter", "Mina favoritförfattare" erbjuder olika former av arbetar med ett litterärt verk, systematiserar kunskap och berikar barnets praktiska erfarenhet; de presenterar ett system för att arbeta med böcker både i klassen och i fritidsaktiviteter.
"Att undervisa inte bara i matematik, utan också i matematik" är den ledande idén för undervisning och lärande i matematik, som syftar till att stärka det allmänna kulturella ljudet av matematisk utbildning och öka dess betydelse för bildandet av ett barns personlighet. Innehållet i materialet är fokuserat på att hos yngre skolbarn utveckla färdigheter att observera, jämföra, generalisera och hitta de enklaste mönstren, vilket gör att de kan bemästra heuristiska resonemangsmetoder, deras logik, utvecklar divergent tänkande som en viktig komponent i mental aktivitet , talkultur, och låter dem utöka sina idéer om världen omkring dem med hjälp av matematik. Mycket uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av elevernas numeriska läskunnighet och bildandet av beräkningsfärdigheter baserade på rationella handlingsmetoder.
Läroböckerna har samma struktur och består av 3 avsnitt: siffror och operationer med dem, geometriska figurer och deras egenskaper, kvantiteter och deras mått.
Den ledande idén med kursen "Världen runt oss" är idén om enheten mellan den naturliga världen och den kulturella världen. Omvärlden betraktas som en naturlig-kulturell helhet, människan betraktas som en del av naturen, skaparen av kulturen och dess produkt.
Kursen avslöjar strukturen för begreppet "världen omkring oss" i enheten av dess tre komponenter: natur, kultur, människor. Dessa tre komponenter betraktas konsekvent på olika sociokulturella nivåer i samhället (familj, skola, litet hemland, hemland, etc.), på grund av vilka de viktigaste pedagogiska metoderna för att bemästra ämnet bestäms: kommunikativ aktivitet, kulturhistorisk, andligt -orienterad.
Huvudsyftet med ämnet ”Teknik” är att skapa förutsättningar för studenter att få erfarenhet av designaktiviteter från idé till presentation av produkten. Ungdomsskolebarn behärskar teknikerna för att arbeta med papper, plasticine och naturmaterial, byggsatser, studera egenskaperna hos olika material och reglerna för att arbeta med dem. Detta tillvägagångssätt skapar förutsättningar för bildandet av reglerande universella utbildningsåtgärder hos yngre skolbarn, tillåter bildandet av specifika personliga egenskaper (noggrannhet, uppmärksamhet, vilja att hjälpa, etc.), kommunikationsförmåga (arbeta i par, grupper), förmåga att arbeta med information och behärska grundläggande datorteknik.
Materialet i läroböckerna är uppbyggt i form av en resa som introducerar eleverna till mänsklig verksamhet inom olika sfärer: Människan och jorden, Människan och vattnet, Människan och luften, Människan och informationsrummet.
Läroboken "Teknik" har introducerat ett symboliskt system för att bedöma kvaliteten och komplexiteten hos en produkt, vilket möjliggör bildandet av motivation för framgång och självkänsla hos studenten.
Sammansättningen av utbildningskomplexet "Perspektiv" inkluderar:
Läroböcker efter ämne (årskurs 1-4)
Arbetsböcker
Kreativa anteckningsböcker
Didaktiskt material för studenten: "Läsare", "Ordens magiska kraft", "Matematik och datavetenskap", "Fundamentals of Life Safety".
Metodhandböcker för lärare: lektionsutveckling i ämnen, ytterligare utbildnings- och metodmaterial, kalender och tematisk planering, tekniska kartor.
Kalendertematisk planering och tekniska kartor, som ger läraren effektiv och högkvalitativ undervisning genom att gå från lektionsplanering till att designa studien av ämnet, publiceras på sidorna på webbplatsen för det pedagogiska utbildningskomplexet "Perspektiv".
Läroböcker som ingår i utbildningskomplexet "Perspektiv":
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Ryska språket - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Litterär läsning - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematik - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Världen omkring oss - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknik - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova
Utbildnings- och metodkomplex "Skolan 2000..."
Förlaget "Yuventa"
Webbplats: http://www.sch2000.ru
Det didaktiska systemet för aktivitetsmetoden "Skola 2000..." erbjuder lösningar på aktuella utbildningsproblem i systemet för livslångt lärande (förskola läroanstalt - skola - universitet). Den är baserad på en kontinuerlig matematikkurs för förskolebarn, grundskolor och gymnasieskolor, fokuserad på utveckling av barns tänkande, kreativa krafter, deras intresse för matematik, bildning av starka matematiska kunskaper och färdigheter samt beredskap för självutveckling. Programmet "Lär dig att lära" tar hänsyn till möjligheten att arbeta med detta program under villkoren för olika alternativ för utbildningsinstitutionens läroplan (4 timmar eller 5 timmar per vecka).
Huvudmålet för programmet "Skola 2000..." är den övergripande utvecklingen av barnet, bildandet av hans förmågor för självförändring och självutveckling, en bild av världen och moraliska egenskaper som skapar förutsättningar för framgångsrikt inträde i kultur och samhällets skapande liv, individens självbestämmande och självförverkligande.
Urvalet av innehåll och sekvensen för att studera grundläggande matematiska begrepp genomfördes i programmet "Lär dig att lära" baserat på ett systematiskt tillvägagångssätt. Byggd av N.Ya. Vilenkin och hans elever, ett flernivåsystem av initiala matematiska begrepp (SNMP, 1980) gjorde det möjligt att upprätta en procedur för att introducera grundläggande begrepp i skolans matematiska utbildning, säkerställa successiva kopplingar mellan dem och den kontinuerliga utvecklingen av allt innehåll och metodologiska linjer av matematikkursen 0-9.
Grunden för att organisera utbildningsprocessen i ”Lär dig att lära”-programmet är det didaktiska systemet för den aktivitetsbaserade undervisningsmetoden ”Skola 2000”, som kan användas på två nivåer: grundläggande och teknisk.
Matematikkursen "Lära att lära" för grundskolan kan användas tillsammans med kurser i andra akademiska ämnen som ingår i de federala listorna över läroböcker från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, baserat på lärarnas eget val. I det här fallet, som en didaktisk grund som organiserar lärarnas arbete under förhållanden av variation i utbildningen, är det möjligt att använda tekniken för aktivitetsmetoden på grundläggande nivå.
Läromedel i matematik för grundskolan i programmet "Lära att lära" ("Skolan 2000..."
1. Matematik - L.G. Peterson
Läroböcker är utrustade med läromedel, didaktiskt material och ett datorprogram för att följa framstegen.
ytterligare litteratur
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Vad innebär det att kunna lära sig? Utbildnings- och metodhandbok.-M.: UMC ”Skola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Aktivitetsbaserad undervisningsmetod: utbildningssystem ”Skola 2000...” // Uppbyggnad av en kontinuerlig utbildningssfär.- M.: APK och PPRO, UMC ”Skola 2000...”, 2007.
Utbildnings- och metodkomplex "Skola 2100"
(vetenskaplig handledare - L.G. Peterson)
Förlaget "Balass"
Webbplats: http://www.school2100.ru/
I processen att undervisa i den pedagogiska läroplanen i enlighet med aktivitetssättet förverkligas uppgiften att forma en funktionellt läskunnig personlighet. Med hjälp av olika ämnesinnehåll lär sig eleven att skaffa sig ny kunskap och söka svar på frågor som dyker upp. Alla läroböcker i programmet är byggda med hänsyn till ålderns psykologiska särdrag. Ett utmärkande drag för detta utbildningsprogram är minimaxprincipen. Han utgår från att läroboksförfattarna och läraren ger eleven möjlighet (om han vill) att ta materialet maximalt. Läroböckerna innehåller riklig information för detta ändamål, vilket gör att eleven kan göra personliga val. Samtidigt måste de viktigaste fakta, begrepp och samband som ingår i minimiinnehållet (federala statliga utbildningsstandarder och programkrav) behärskas av varje student. Minimum presenteras för eleven under lektionerna för att upptäcka ny kunskap, förstärks och lämnas in för kontroll. Maximal tillåter eleven att tillfredsställa sina egna personliga behov och intressen.
På så sätt har varje barn möjlighet att ta så mycket han kan.
Med hjälp av tekniken för problemdialog som används i utbildningssystemet "Skola 2100" lär sig skolbarn i varje lektion att sätta upp ett mål, göra upp en plan för att uppnå det, söka efter en lösning och reflektera över resultatet av arbetet med texten. För att utveckla kommunikativa allmänpedagogiska färdigheter används teknik för att arbeta med text. Således har en lärare som arbetar med läroböckerna i School 2100-utbildningssystemet möjlighet att uppnå nya utbildningsmål helt enkelt genom att genomföra högkvalitativa lektioner med hjälp av den teknik som används i detta system.
Lista över läroböcker för utbildningskomplex "Skola 2100"
1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Ryska språket - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Litterär läsning - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Engelska - M.Z. Biboletova och andra.
5. Matematik - Dvs. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tunn.
6. Världen omkring oss - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Konst - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Musik - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Teknik - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fysisk kultur - B.B. Egorov, Yu.E. Återplantering.
Utbildnings- och metodkomplex "Löfvande grundskola"
(vetenskaplig handledare - N.A. Churakova)
Förlaget "Akademkniga/lärobok"
Webbplats: http://www.akademkniga.ru
Begreppet pedagogiskt lärande bygger på den humanistiska övertygelsen att alla barn är kapabla att lära sig framgångsrikt om de nödvändiga förutsättningarna skapas för dem. Att ta hänsyn till elevernas ålder gör inlärningsprocessen framgångsrik. Alla läroböcker i uppsättningen ger lärare möjligheter att implementera den regionala komponenten.
När man valde utbildningsmaterial, utvecklade språket för att presentera materialet och utvecklade uppsättningens metodiska apparatur, beaktades följande komponenter.
Elevens ålder. En förstaklassare kan vara sex, sju eller åtta år. Och det här är inte ett problem med att sänka åldern på en förstaklassare, utan problemet med att barn i olika åldrar samtidigt finns på lektionen, vilket krävde en kombination av spel och pedagogiska aktiviteter under hela första studieåret.
Olika nivåer av elevutveckling. En skolbarn som inte har gått på dagis kommer ofta till skolan med oförändrad sensorisk standard. Detta krävde att lösa problemet med att bilda sensoriska standarder under träningens anpassningsperiod.
Elevens topografiska tillhörighet. Valet av material tar hänsyn till upplevelsen hos studenten som bor i både stad och landsbygd.
Olika klassstorlekar. Den detaljerade formuleringen av uppgifter, tillsammans med instruktioner om de organisatoriska formerna för deras genomförande (i en grupp, i par), tillåter skolbarn att studera självständigt under ganska lång tid, vilket är viktigt för en liten och liten skola. Den liknande strukturen av läroböcker inom varje ämnesområde och samma yttre intriger för alla läroböcker i uppsättningen hjälper elever i olika åldersgrupper, placerade i samma rum, att vara i ett enda pedagogiskt utrymme.
Olika nivåer av ryska språkkunskaper. Vid utvecklingen av undervisnings- och inlärningskomplexet "Prospective Primary School" togs hänsyn till att inte alla elever har ryska som sitt modersmål och att dagens skolbarn har ett stort antal logopedproblem. Att hitta en lösning på denna uppsättning problem krävde en revidering av några viktiga teoretiska ståndpunkter i det ryska språket, utveckling av speciella linjer av ortopiskt arbete och arbete med en omvänd ordbok.
Som ett resultat av att bemästra ämnesinnehållet som ingår i satsen har varje elev möjlighet att skaffa sig allmänna pedagogiska färdigheter. Bemästra de verksamhetsmetoder som uppfyller kraven i den statliga utbildningsstandarden. Detta är först och främst de första färdigheterna att söka efter nödvändig information i ordböcker, uppslagsböcker och bibliotekskatalogen. Systemet med ömsesidiga korsreferenser mellan läroböcker, som var och en har ordböcker som är specifika för sitt utbildningsområde, ger student möjlighet att under fyra års studier förvärva färdigheter i att arbeta med stavning, stavning, omvänd, förklarande, fraseologiska, etymologiska och encyklopediska ordböcker.
Att placera den metodologiska apparaten för att organisera barns aktiviteter under lektionerna i kroppen av varje lärobok gör det möjligt för uppsättningen att uppfylla ett sådant krav från Federal State Education Standard som bildandet av utbildningssamarbete - förmågan att förhandla, fördela arbete och utvärdera ens bidrag till det samlade resultatet av utbildningsverksamheten.
Ett enhetligt system av symboler i alla läroböcker är utformat för att organisera individuellt, par, grupp och kollektivt arbete.
Lista över läroböcker för utbildningskomplex "Prospective Primary School"
1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Ryska språket - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Litterär läsning - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematik - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. Världen omkring oss - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Datavetenskap - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Teknik - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.
ytterligare litteratur
1) Churakova R.G. Teknik och aspektanalys av en modern lektion
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Ett museum i ditt klassrum.
Utbildnings- och metodkomplex ”Utveckling. Individualitet. Skapande. Tänkande" (RYTME)
(UMK "Klassisk grundskola")
Förlaget "Drofa"
Webbplats: http://www.drofa.ru
Utbildnings- och metodkomplex ”Utveckling. Individualitet. Skapande. Thinking" (RIHTM) skapades på grundval av utbildningskomplexet "Classical Primary School", vars huvuddrag är kombinationen av moderna tillvägagångssätt för att lösa metodiska problem och praxistestade principer för didaktik, vilket gör det möjligt för skolbarn att uppnå konsekvent höga pedagogiska resultat.
Utbildnings- och metodkomplex ”Utveckling. Individualitet. Skapande. Thinking" (RHYTHM) har reviderats i enlighet med Federal State Standard och kompletterats med nya läroböcker (främmande språk, miljö, idrott). Utbildningskomplexet innehåller program, läromedel och arbetsböcker. Studielinjer i basämnen förses med didaktiskt material, prov och uppsättningar av visuella hjälpmedel. Alla komponenter i utbildningskomplexet är integrerade i ett enda metodologiskt system, har en modern layout, omfattande metodisk apparatur och professionellt utförda illustrationer.
I ämnesraden för det ryska språket och litterär läsning betraktas modersmålet inte bara som ett studieobjekt, utan också som ett sätt att lära barn andra discipliner, vilket bidrar till bildandet av meta-ämnesfärdigheter. Texterna och övningarna i läroböckerna utökar kunskapen om hemlandet, dess natur, bidrar till utbildningen av patriotism, utvecklingen av normer och beteenderegler, traditionella moraliska värderingar, tolerans och därför bildandet av nödvändiga personliga egenskaper, vilket är utbildningens viktigaste resultat.
Under matematikstudierna ingår läroböcker i aktiva självständiga aktiviteter och gruppaktiviteter, vars viktigaste resultat är utvecklingen av flexibilitet, kritik och föränderlighet i deras tänkande. Den metodiska apparaten för ämnesraden är inriktad på att utveckla logiska färdigheter: förstå utbildningsuppgiften, självständigt planera sina handlingar för att lösa den, välja de optimala metoderna för detta.
Metodiken som ligger till grund för ämneslinjer i ett främmande språk är utformad för att bilda elementär främmande språks kommunikativ kompetens hos grundskolebarn. Principen om kulturdialog, implementerad i den engelska språkkursen, tillåter barnet att smidigt komma in i det främmande språkets kommunikativa utrymme. Den tyska språkkursen är inriktad på den sammankopplade bildandet av alla typer av kommunikationsförmåga - att lyssna, tala, läsa och skriva. Innehållet i kurser i främmande språk hjälper till att forma barnet i en känsla av att tillhöra en specifik språklig och kulturell gemenskap - rysk civil identitet.
I ämnesraden för omvärlden genomförs integrationen av naturvetenskaplig och social och humanitär kunskap, vilket lägger grunden för bildandet av en helhetsbild av världen, löser problemen med att utveckla miljötänkande, en hälsokultur och säker livsstil, ett system av nationella värderingar, idealen om ömsesidig respekt, patriotism, baserat på etnokulturell mångfald och allmän kulturell enhet i det ryska samhället.
Ämnesraden i konst är fokuserad på individens estetiska utveckling baserat på behärskning av de bästa exemplen på det konstnärliga arvet från folken i Ryssland och världen. Den bygger på principerna för en systemaktivitetsstrategi för lärande och återspeglar den kommunikativa och moraliska essensen av konstutbildning.
Elevernas estetiska, andliga och moraliska utveckling vid användning av ämneslinjen musik genomförs genom förtrogenhet med musikkulturen som den viktigaste komponenten i en harmoniskt utvecklad personlighet. Musikkursen är uppbyggd på en bred integrerad grund med ämnen från det humanitära och estetiska kretsloppet. Den är baserad på principen om bildandet av universella utbildningsåtgärder - personliga, reglerande, kognitiva, kommunikativa.
Ämneslinjen teknik och idrott innehåller extraordinära metodiska tekniker för att utveckla nödvändiga ämnes- och metaämneskunskaper, samt personlighetsdragen hos en grundskoleutbildad. Linjerna är praktikinriktade och ger stora möjligheter att organisera utbildnings- och fritidsaktiviteter för yngre skolbarn.
UMK "Utveckling. Individualitet. Kreativitet, tänkande" (RITM) syftar till att uppnå utbildningsresultat definierade av Federal State Standard och implementera "Konceptet för andlig och moralisk utveckling och utbildning av en medborgare i Ryssland."
Läroböcker som ingår i utbildningskomplexet "Klassisk grundskola":
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Ryska språket - T.G. Ramzaeva.
3. Litterär läsning - O.V. Dzhezheley.
4. Engelska - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Tyska språket - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematik - E.I.Alexandrova.
7. Världen omkring oss - E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Konst - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Teknik.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Musik - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Fysisk kultur - G.I. Pogadaev.
Utbildnings- och metodkomplex "Primary school of the XXI-talet"
(vetenskaplig handledare - N.F. Vinogradova)
Förlaget "Ventana - Graf"
Webbplats: http://www.vgf.ru
Satsen är baserad på aktivitetsteorin för A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin och V.V. Davydova. Det allmänna målet för utbildningen är bildandet av aktiviteter som leder till denna ålder. Grundskollärarnas mål är inte bara att lära eleven, utan att lära honom att lära sig själv, d.v.s. utbildningsverksamhet; Målet för eleven är att bemästra förmågan att lära. Akademiska ämnen och deras innehåll fungerar som ett medel för att uppnå detta mål.
Undervisningsformer, medel och metoder syftar till att utveckla förutsättningarna hos en grundskoleelev (i första halvan av första årskursen), och sedan färdigheterna i pedagogisk verksamhet. Under grundskoleutbildningen utvecklar en grundskoleelev färdigheter i pedagogisk verksamhet som gör det möjligt för honom att framgångsrikt anpassa sig till grundskolan och fortsätta ämnesutbildningen enligt vilken pedagogisk och metodologisk uppsättning som helst.
De ledande egenskaperna hos en grundskoleutexaminerad är hans förmåga att tänka självständigt och analysera alla frågor; förmågan att konstruera påståenden, lägga fram hypoteser, försvara den valda synvinkeln; förekomsten av idéer om den egna kunskapen och okunskapen i den fråga som diskuteras. Därför finns det två metodologiska särdrag hos undervisnings- och lärandekomplexet. När studenten arbetar med den pedagogiska och metodologiska uppsättningen "Primary School of the 21st Century", behärskar studenten en fundamentalt annorlunda roll - "forskare". Denna position avgör hans intresse för kognitionsprocessen. Samt ökad uppmärksamhet på elevernas kreativa aktivitet, baserad på varje elevs initiativ och självständighet.
Lista över läroböcker för utbildningskomplex "Primary school of the XXI-talet"
1. Primer - L.E. Zhurova.
2. Ryska språket - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Litterär läsning - L.A. Efrosinina.
4. Engelska språket - UMK “FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematik - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Världen omkring oss - N.F. Vinogradova.
7. Musik - O.V. Usacheva, L.V. Skolpojke.
8. Konst - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Teknik - E.A. Lutseva.
10. Grunderna i den andliga och moraliska kulturen hos folken i Ryssland (4:e klass) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.
Innehållet i utbildningskomplexets utbildningsämnen är inriktat på att stimulera och stödja barnets känslomässiga, andliga, moraliska och intellektuella utveckling och självutveckling; att skapa förutsättningar för barnet att visa självständighet, initiativförmåga och skapande förmågor i olika aktiviteter. Samtidigt kvarstår betydelsen av barns assimilering av kunskap och behärskning av färdigheter som medel för utveckling, men de betraktas inte som ett självändamål i grundutbildningen.
I ämnena undervisning och lärande stärks den humanitära inriktningen och dess inflytande på barnets känslomässiga och social-personliga utveckling. Utbildningskomplexet innehåller innehåll som hjälper barnet att behålla och återskapa integriteten i världsbilden, säkerställer hans medvetenhet om de olika kopplingarna mellan objekt och fenomen och samtidigt utvecklar förmågan att se samma objekt från olika håll . Huvuddraget i denna uppsättning är dess integritet: enheten i strukturen för läroböcker och arbetsböcker för alla betyg och ämnen; enhet av änd-till-änd-linjer av standarduppgifter, enhet av tillvägagångssätt för att organisera utbildningsaktiviteter.
Läroböcker och läromedel för utbildningskomplexet "Kunskapens planet" ges ut av förlagen "Astrel" och "AST".
UMK inkluderar:
1. Primer - författare T.M. Andrianova.
2. Ryska språket - författare T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina.
3. Litterär läsning - E.E. Katz
4. Engelska språket - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematik - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Världen omkring oss - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Musik - T.I. Balanova.
Utbildnings- och metoduppsättning "Harmony"
(vetenskaplig handledare - N.B. Istomina)
Förlaget "Association of the XXI Century".
Webbplats: http://umk-garmoniya.ru/
Den pedagogiska och metodologiska uppsättningen "Harmony" implementerar: metoder för att organisera elevernas utbildningsaktiviteter relaterade till att ställa en pedagogisk uppgift, dess lösning, självkontroll och självbedömning; sätt att organisera produktiv kommunikation, vilket är ett nödvändigt villkor för bildandet av utbildningsaktiviteter; metoder för att forma begrepp som säkerställer medvetenhet om orsak-verkan-samband, mönster och beroenden på en nivå som är tillgänglig för grundskoleåldern.
Kursen bygger på ett metodologiskt koncept med målmedvetet och systematiskt arbete med att utveckla mentala aktivitetstekniker hos yngre skolbarn: analys och syntes, jämförelse, klassificering, analogi och generalisering i processen att bemästra det matematiska innehåll som programmet tillhandahåller.
Grundboken "Min första lärobok", avsedd för kursen "Lärande läskunnighet", säkerställer inte bara utvecklingen av elementär läsning och skrivning av förstaklassare, utan också utvecklingen av deras tänkande, kognitiva intressen, språkkänsla, bildandet av fonetisk hörsel, stavningsvaksamhet, tal- och läsförmåga, introduktion till barnböckernas värld, samt få erfarenhet av att arbeta med pedagogiska böcker.
Grundboken innebär att aktivt främja både barn som precis har börjat lära sig läsa och de som redan befinner sig i olika stadier av att bemästra lästekniker.
I allmänhet skapar denna primer förutsättningar för en framgångsrik fortsättning av undervisning i läsning och ryska språket inom ramen för enskilda akademiska ämnen.
Den ryska språkkursen, som presenteras i läroböckerna "Till vårt språks hemligheter", säkerställer utvecklingen av språk- och talfärdigheter hos yngre skolbarn, deras funktionella läskunnighet, samtidigt med utvecklingen av hela komplexet av universella utbildningsåtgärder.
Detta underlättas av implementeringen av ett aktivitetsbaserat tillvägagångssätt för organisering av lärande, där utvecklingen av språk- och talbegrepp, regler och arbete med färdigheter går från motivation och att sätta en pedagogisk uppgift till dess lösning och genom att förstå nödvändig handlingsmetod, till användningen av förvärvad kunskap, till förmågan att kontrollera genomförandeåtgärder och dess resultat.
Språkinlärning har en kommunikativ inriktning, eftersom den är underordnad utvecklingen av elevernas tal, förbättringen av alla former av deras talaktivitet.
Bildande av läskunnighet skolbarn genomförs utifrån en målinriktad utveckling av deras stavningsvaksamhet och stavningssjälvkontroll.
Kurs "Litterär läsning" involverar bildandet av läskompetens hos ett yngre skolbarn, vilket bestäms av behärskning av lästekniker och metoder för att bemästra ett litterärt verk, förmågan att navigera i böcker och förvärvande av erfarenhet av självständig läsaktivitet.
Undervisning i litterär läsning syftar också till:
berika den andliga och moraliska sfären för yngre skolbarn, utveckla idéer om gott och ont, rättvisa och ärlighet, respekt för kulturen hos folken i det multinationella Ryssland;
behärska universell utbildningsverksamhet
förbättra alla typer av talaktivitet, förmågan att konstruera en monolog och föra en dialog;
utveckling av kreativa förmågor;
fostra en estetisk inställning till ordkonsten, intresse för läsning och böcker, behovet av att kommunicera med fiktionens värld;
vidga läsarens vyer.
Matematikkurs presenteras i läroboken, i processen att bemästra programmaterialet, målmedvetet formar alla typer av universella lärandeaktiviteter (ULA) för studenter. Detta underlättas av: logiken i att konstruera kursinnehållet, olika metodiska tekniker för att organisera pedagogiska aktiviteter för yngre skolbarn och ett system av pedagogiska uppgifter som syftar till att elever utför olika typer av handlingar.
I processen att studera kursen kommer barnen att bemästra: matematiska kunskaper, färdigheter och förmågor som ges av kursprogrammet, och kommer att lära sig att använda dem för att beskriva omgivande objekt, processer, fenomen, bedöma kvantitativa och rumsliga samband; behärska färdigheterna: bygga resonemang; argumentera och rätta påståenden, skilja mellan rimliga och ogrundade bedömningar; identifiera mönster; upprätta orsak-och-verkan relationer; utföra en analys av olika matematiska objekt, belysa deras väsentliga och icke väsentliga egenskaper, vilket kommer att säkerställa deras framgångsrika fortsättning av matematisk utbildning i grundskolan.
Funktioner i innehållet i kursen "Världen omkring oss"är: den integrerande karaktären hos presentationen av naturvetenskap, samhällsvetenskap och historisk kunskap; målmedveten bildning av UUD under utvecklingen av ämneskunskaper och färdigheter.
Studiet av omvärlden syftar till:
bildning hos yngre skolbarn av en holistisk bild av den naturliga och sociokulturella världen, miljömässig och kulturell läskunnighet, moraliska, etiska och säkra normer för interaktion med naturen och människor;
bemästra ett komplex av ämneskunskaper, färdigheter och universella utbildningsaktiviteter för framgångsrik fortsättning av utbildning i grundskolan;
utveckling av färdigheter för att observera, analysera, generalisera, karakterisera föremål i den omgivande världen, resonera, lösa kreativa problem;
utbildning av en medborgare som älskar sitt fosterland, är medveten om sin tillhörighet till det, respekterar livsstil, seder och traditioner hos de boende folken, strävar efter att delta i miljömässiga och kreativa aktiviteter.
Huvudkursen presenteras i läroböckerna "Teknik", är en substantiell transformativ aktivitet som låter dig integrera konceptuella (spekulativa), visuellt-figurativa, visuellt effektiva komponenter av kognitiv aktivitet.
Huvuddragen för kursen "Fine Arts":
skolbarns bekantskap med konstens bildspråk som grund för den emotionella och etiska utvecklingen av omvärlden;
kommunikativ inriktning av träning, säkerställa utbildning av den grundläggande visuella kulturen hos individen och den primära utvecklingen av visuella medel för visuell kommunikation;
aktivitetsbaserat förhållningssätt till studier och vidare praktisk utveckling av visuell, design och dekorativ konstnärlig verksamhet;
lärande utifrån problemproblem, när läraren, utan att föreslå ett slutgiltigt svar, ställer frågor som hjälper eleverna själva att komma till rätt beslut;
bildning av metoder för kognitiv aktivitet och utveckling av intresse inom området för konstnärlig utforskning av världen, berikning av barnets sensoriska och praktiska kreativa erfarenheter.
Musikkurs, presenterad i läroböckerna "To the Heights of Musical Art", har följande egenskaper:
utveckling av musikaliskt tänkande hos skolbarn genom att bemästra olika musikgenrer;
urval av musikmaterial med fokus på världsmusikkonstens mästerverk, vilket hjälper barnet att bilda en holistisk förståelse av musikkulturen baserat på dess standardprover;
bildande, tillsammans med sångtypen, av musikaliskt tänkande på symfonisk nivå;
den metodologiska principen att "återskapa" mästerverk av världsmusikalisk konst, som består i det faktum att den holistiska uppfattningen av ett verk föregås av stadiet för dess "skapande" av ett barn genom passagen av huvudstadierna av kompositörens väg;
skolbarns skapande av musikens självständighet som en form av konst, som kan förmedla människors känslor och tankar med egna medel som ett resultat av bekantskap med musikaliska bilder av olika musikgenrer och avslöjandet av mångfacetterade kopplingar mellan musik och liv.
Syftet med läroböckerna "Fysisk utbildning"är att forma elevernas grunder för en hälsosam livsstil, förmågan att kommunicera och interagera med kamrater, planera sina egna aktiviteter, fördela belastningen och vila under genomförandet, analysera och objektivt utvärdera resultaten av sitt eget arbete, utvärdera skönheten i deras fysik och hållning, och tekniskt korrekt utföra motoriska handlingar.
Förlaget ”2000-talets förening” ger ut läroböcker och läromedel för undervisnings- och lärcentret ”Harmony”.
För att kommunicera med kollegor och utbyta erfarenheter inom utbildningssystemet Harmony har ett socialt nätverk skapats - www.garmoniya-club.ru
UMK inkluderar:
1. Primer - författare M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Ryska språket - författaren M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Litterär läsning - författare O.V. Kubasova.
4. Matematik - författare N.B. Istomina.
5. Världen omkring oss - författaren O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Teknik - författare N.M. Konysheva.
7. Fine arts - (Yakhont förlag), författare: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Musik - (Yakhont förlag), författare: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva.
9. Fysisk kultur - (Yakhont förlag), författare: R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.
Garipova G.R.,
Ryska språklärare för barn
I kvalifikationskategori (MBDOU "Bolsheatninsky dagis" i Atninsky kommundistrikt i Republiken Tatarstan)
Introduktion och användning av läromedel "Lära sig det ryska språket" i en tvåspråkig pedagogisk miljö.
Under de senaste åren har det skett en dynamisk förändring i genomförandet av språk- och utbildningspolitik som syftar till att skapa jämställd tvåspråkighet. Det pågår en intensiv process för modernisering av utbildningen på grundval av nya lagstiftningsakter: nämligen utvecklingen av en ny federal statlig standard.
En av punkterna i uppgifterna för Federal State Education Standard för förskoleutbildningsinstitutioner fokuserar på strukturen och målen för utbildningsprogrammet för förskoleutbildning. "Det grundläggande utbildningsprogrammet är utformat som ett program för psykologiskt och pedagogiskt stöd för positiv socialisering och individualisering av utvecklingen av förskolebarn och bestämmer en uppsättning grundläggande egenskaper för förskoleundervisning."
Programmet syftar till att skapa förutsättningar för en social situation för utveckling av förskolebarn, vilket öppnar möjligheter till positiv socialisering av barnet, dess omfattande personliga moraliska och kognitiva utveckling, utveckling av initiativ och kreativa förmågor baserade på typer av aktiviteter lämplig för förskoleåldern (spel, bildkonst, design, uppfattning om sagor, etc. .), samarbete med vuxna och kamrater i zonen för proximal utveckling.
De flesta människor på jorden lever under flerspråkiga förhållanden. Vår republik Tatarstan var en av de första som antog lagen "Om språken för folken i Republiken Tatarstan", som definierade tatariska och ryska språk som statliga språk. Tvåspråkighet och flerspråkighet är viktiga faktorer i mänsklig kommunikation. De viktigaste trenderna i utvecklingen av den moderna språkliga kulturen i Republiken Tatarstan är den utbredda användningen av de tatariska och ryska språken inom en mängd olika verksamhetsområden.
En nyckelroll i att lösa problem förknippade med utvecklingen av tvåspråkighet i Republiken Tatarstan tillhör förskoleutbildningsinstitutioner, som bär huvudbördan av att utveckla nationell tvåspråkighet hos förskolebarn, främja harmoniseringen av interetniska relationer, eftersom kunskaper i två eller flera språk bidrar till individens övergripande utveckling.
Genom att genomföra lagen "Om språken för folken i Republiken Tatarstan", 2011 utvecklades ett program under redaktion av Sabili Mullanurovna Gaffarova, chef för förskoleavdelningen vid Kazan Pedagogical College, lärare i högsta kategori, hedersarbetare från Ryska federationens sekundära yrkesutbildning, etc. för undervisning i ryska som andraspråk för förskolebarn, födda i familjer där huvudspråket inte är ryska, utan något annat språk, till exempel tatarisk.
Huvudsyftet med detta program är bildandet av initiala färdigheter och praktiska kunskaper om det ryska språket i muntlig form, vilket bidrar till att lösa problemen med moralisk, fysisk, arbetskraft och estetisk utbildning för förskolebarn.
Innan jag bestämde mig för det här programmet granskade jag många olika andra program, men jag var mest intresserad av det här programmet.
Jag har arbetat under detta program på Bolsheatninsky dagis i tre år. Bolsheatninsky-dagiset har status som ett nationellt dagis, som byggdes under Belekach-programmet. Enligt resultaten av den allryska folkräkningen 2010 bor 99,8 % av tatarerna i byn Bolshaya Atnya. Medan denna siffra 2002 var 98,7 % tatarer, och resten var folk från andra nationer. Följaktligen är kommunikationsmiljön bara på deras modersmål, så uppgiften att lära tatariska barn det ryska språket spelar en nyckelroll för att lösa problem i samband med utvecklingen av tvåspråkighet.
För att lösa problemen med att lära ut det ryska språket har vår förskoleutbildning skapat alla förutsättningar för genomförandet av detta program, nämligen: en rik ämnesutvecklingsmiljö, material och teknisk bas och tillgången till IKT.
Effektiviteten av processen att lära ut det ryska språket bestäms av hur konsekvent dess grundläggande principer implementeras, därför fokuserar jag i mitt arbete inte bara på bildandet av praktiska färdigheter och förmågor, utan också på ett mer fullständigt förverkligande av den pedagogiska utvecklingspotentialen av det ryska språket. Därför erbjuder jag redan i 1:a skolåret barn material och uppgifter som främjar fantasins utveckling. Nämligen: en obligatorisk del av mina klasser är en mängd olika fingerspel, aktiva spel, didaktiska spel, intressanta idrottslektioner, musik, att arbeta med teckningar, titta på tecknade filmer.
I processen att lära ut det ryska språket försöker jag lära ett barn att känna empati, tycka synd om, sympatisera, förstå, hjälpa till genom olika former och metoder som bidrar till individens övergripande utveckling. Därför måste barn i många situationer, i mina klasser, till exempel hjälpa sagofigurer, varandra, d.v.s. Jag satte dem i tillståndet att välja en positiv moralisk handling.
I min praktik kom jag till slutsatsen att användningen av dramatiseringsspel baserade på dikter, ryska folksagor ("Kolobok", "Teremok", "Ryaba Hen", "Tre björnar"), verk av ryska författare ( K. Chukovsky, S. Marshak, etc.), bidrar till konsolideringen av nytt ordförråd, bildandet av förmågan att bygga dialog och sammanhängande texter.
Hela processen att lära ut det ryska språket på dagis kännetecknas av en kommunikativ inriktning. Att stärka lärandets kommunikativa fokus genomförs genom introduktionen av sagofigurer, användningen av rollspel (Pinocchio, Dunno, spel "Shop", "Resa").
Föräldrar spelar en roll i bildandet av hållbara kunskaper och färdigheter för att behärska det ryska språket. Föräldrar deltar regelbundet i mina klasser och är intresserade av deras barns framgång, eftersom de förstår vikten av språkinlärning. I grupperna har jag skapat föräldrahörnor, där det finns information om de som är intresserade av att undervisa i ryska språket, ämnet, målen för lektionen och vad de ska lära sig i den här lektionen. Jag inkluderar även dikter, idrottslektioner och sånger som föräldrar och deras barn kan lära sig hemma.
Det görs också mycket arbete med dagislärare, musikchefer och idrottsinstruktörer. Det är gemensamma helgdagar och teaterföreställningar. Jag försöker dela min arbetslivserfarenhet med lärare på andra förskolor, både i våra och andra stadsdelar. För att göra detta håller vi ofta seminarier på vår dagis där problemen med tvåspråkighet tas upp. Så, den 24 mars 2015, i vår dagis, tillsammans med Institutet för utbildningsutveckling i Republiken Tatarstan, är det planerat att hålla ett republikanskt seminarium om implementeringen av den federala statliga utbildningsstandarden i förskoleutbildningsinstitutioner, där bland annat andra saker kommer problemen med tvåspråkighet att tas upp.
För att identifiera mottagandet av operativ information om det verkliga tillståndet i den pedagogiska processen, på dagis övervakar jag systematiskt resultaten av språkinlärning.
Diagnostik ger mig möjlighet att övervaka barns assimilering av programmaterial och, baserat på erhållna data, att utarbeta individuella program för organiserad pedagogisk verksamhet med olika kategorier av barn, klargöra effektiviteten av de metoder och tekniker som används, välja nya former av organisering pedagogisk verksamhet, målmedvetet innehålla didaktiska lekar och övningar i de avsnitt diagnostik som orsakar svårigheter för barn.Analysen utförs genom direkt pedagogisk verksamhet, studera barns produktiva aktiviteter, genom lekar, samtal och genom att observera barn.Jag utför diagnostik två gånger om året: för första halvåret i januari, för andra halvåret i maj.
Resultaten av att diagnostisera barn bekräftar effektiviteten av det utförda arbetet. Som ett resultat av diagnostiken noteras det att detta program bidrar till den omfattande utvecklingen av barnets personlighet. Men samtidigt identifieras problem som måste lösas för ett framgångsrikt förvärv av ryska som andraspråk.
De senaste åren har det funnits en trend att familjer från när och fjärran flyttar till vårt område. Naturligtvis talar de flesta barn från sådana familjer varken tatarisk eller ryska. För dem försöker jag skapa förutsättningar under vilka dessa barn skulle vara motiverade att lära sig det ryska språket. Nämligen: individuellt arbete med föräldrar, ett individuellt förhållningssätt till dessa barn under lektionerna.
Genom att implementera ett program för att undervisa ryska till förskolebarn, har jag uppnått vissa framgångar i mitt arbete - det här är publikationer från arbetslivserfarenhet på republikansk och rysk nivå; presentationer vid olika seminarier och konferenser, tävlingar. Men jag anser att segern i den republikanska tävlingen "Bilingual Kindergarten" är en stor framgång i mitt arbete, där vårt dagis fick ett storpris på 1 000 000 rubel.
Jag skulle vilja avsluta mitt tal med raderna i en dikt av den tatariska författaren Shaikhi Mannur:
"Tatarcha och Yakhshy Bel,
Ruscha da Yakhshy Bel.
Ikese de beznen mycket
I kirakle yakhshy tel.
Vad betyder "Känna det tatariska språket"?
Kan det ryska språket också..."
Bibliografi
1.S.M. Gaffarova, G, Z. Garafieva, D.S. Garipova, G.M. Bilalova, R.F. Nigmatullina, Z.F. Badrutdinova. Vi lär oss ryska. Kazan: Tatar Republican Publishing House “HETER”, 2011.-300 s.
2. Bogush A.M. Undervisning i korrekt tal på dagis.-Kiev: Radyanskaya School, 1990
3. Tvåspråkigt dagis. Programmet och huvudvillkoren för dess genomförande/ansvarig redaktör L.E. Kurneshova.-M., 1996.
4. Negnevitskaya E.I., Ivanova E.A., Protasova E.Yu. Metoder för att lära ut det ryska språket i det nationella dagiset. - M.: Utbildning, 1985
5. Sergeeva O.E. Roliga steg: lära ett förskolebarn ryska som främmande språk. - M.: Vlados, 2009
6. Utbildning och träning i dagis (nationell-regional del av programmet) - Kazan: Magarif, 2009
Metoder och former för undervisning i ryska språket: Sammanställning av beskrivande berättelser med stödjande grafiska diagram och ritningar. Barn ritar grafiska diagram (planer) baserat på en beskrivande berättelse. Ritning (grafisk plan, diagram) baserad på gåtor, ordspråk, sagor. Spel. Tecknade serier. Att göra en arbetsbok.
Sammanställning av beskrivande berättelser om ämnet "Leksaker". "Doll": "Detta är dockan Masha. Den köptes i en butik. Den är gjord av gummi. Dockan har huvud, nacke, armar, bål och ben. Dockan är elegant. Hon är klädd i en röd klänning och vita skor. Docka Masha leksak. De leker med henne. Dockan måste hanteras varsamt." Min favoritleksak är en bil. Den är klarröd till färgen och rektangulär till formen. Min lastbil är liten. Den har en kaross, en hytt, hjul och lampor. Hytten har ratt och säten. Lastbilen har en metallhytt, gummihjul, glasfönster och lädersäten. Jag gillar verkligen att föreställa mig mig själv som förare, köra min lastbil, tvätta den, reparera den om den går sönder. 1. Färg. (Vilken färg har leksaken?) 2. Form. (Vilken form är det?) 3. Bollar. (Vilken storlek är leksaken?) 4. Maskindelar. (Namn detaljerna.) 5. Översikt med en fråga. (Vilket material är leksaken gjord av?) 6. Hand. (Hur kan du leka med den här leksaken?)
Sammanställa beskrivande berättelser med hjälp av ett grafiskt diagram "Kläder" "Klänning" Jag har en favoritklänning. Den är blå till färgen med små vita blommor. Klänningen har ok, kjol, ärmar, muddar, krage, dragkedja, fickor och ett bälte med spänne. Klänningen är gjord av tunt siden, det är silke. Detta är en elegant sommarklänning för barn. Klänningen kan tvättas, strykas, bäras och om den är sönderriven syr jag upp den.” En skjorta är herrkläder. Den är gjord av tyg. Skjortan har krage, ärmar, muddar, ficka, knappar och öljetter. Hon är randig." Färg. (Vilken färg har kläderna?) 2. Detaljer. (Vilka delar är kläderna gjorda av?) 3. Kontur, frågetecken. (Vilket material är det gjort av?) 4. Väder. (Vilken tid på året är dessa kläder för?) 5. Man, kvinna, barn. (Är det här kläderna för män, kvinnor eller barn?) 6. Hand. (Vad kan man göra med kläder?)
Sammanställer berättelsen ”Höst” enligt den grafiska planen HÖST Hösten har kommit. Solen skiner starkt, men värmer svagt jorden. Blir kall. Det regnar ofta. Löven på träden ändrar färg till gult, rött, orange och röd, varför hösten kallas "gyllene". Djur förbereder sig för vintern: vissa, som igelkottar och björnar, övervintrar. Och andra, som ekorrar och möss, lagrar mat för vintern. Alla djur fäller på hösten och byter ut sin sommarpäls mot varm vinterpäls. Fåglar samlas i flockar och flyger iväg till varmare områden. Människor på fälten och i trädgårdarna skördar grönsaker och frukt. Sol. (Solen skiner.) Regn. (Det regnar ofta.) Löv. (Löven på träden ändrar färg.) Igelkott. (Djur förbereder sig för vintern.) "Fåglar. (Fåglar flyger bort till varmare områden.) Morötter, äpplen. (Människor skördar grönsaker och frukter.)
Sammanställa en beskrivande berättelse om ämnet "Min favoritgrönsak" följt av att rita en graf "En tomat är en grönsak. Den växer i en grönsaksträdgård. Den är sötsyrlig, rund, röd, mjuk. Du kan göra sallad, soppa, juice, ketchup av det. Tomater kan konserveras för vintern i sin egen juice. Tomaten är hälsosam eftersom den innehåller mycket vitaminer och renar kroppen.” Namnet på grönsaken. Vad är detta? Var växer denna grönsak? Vilken form har grönsaken? Vilken färg? Vad smakar det som? Hur känns det? Vad kan tillagas av denna grönsak? (säng, mun eller ansikte, cirkel, blomma, bomullsull och kub, panna, flaska):
Att göra upp en grafisk plan för en beskrivande berättelse om ämnet "Min favoritfrukt" Äpplen är frukter. De växer på äppelträd. Äpplen är röda, röda, vinröda, gula och gröna. Fruktträd växer i trädgården. Mitt äpple är rött, runt, sött, saftigt. Den är slät och hård. Det äts rå, sylt görs av det, sylt görs och läcker juice tillagas. Äpplen innehåller mycket vitaminer. Alla frukter är nyttiga för människor. Berättelseplan: 1. Namn på frukten. 2. Var växer denna frukt? 3. Vilken form har frukten? 4. Vilken färg? 5. Hur smakar det? 6. Hur känns det? 7. Vad kan tillagas av denna frukt? 8. Vilka fördelar ger det för en person? träd med frukt (trädgård), mun eller ansikte, cirkel, blomma eller näsa (lukt), bomullsull och kub (mjuk, hård, len), panna, burk, påse) - vad som tillagas
Skriv en berättelse om din familj. Jag heter Lilia. Min mamma är Nafisa Mansurovna, och min pappa är Marat Anvarovich. Jag har en äldre bror Ilyas. Min mamma och pappa är ingenjörer, de jobbar på en fabrik som tillverkar bilar. Min mormor Minnisa Lotfullovna vet hur man bakar läckra pajer och väver genombrutna servetter. Farfar Akhat Sabirovich trimmar träden och klipper gräset i trädgården. Farfar och mormor spenderar mycket tid med mig - vi spelar boll, cyklar, går till parken och skogen. De hjälper mig att göra mina läxor. Jag älskar min familj väldigt mycket. Barn. (Ditt namn.) Tre små män. (Namn på föräldrar och familjemedlemmar.) 3. Hammer. (Pappas yrke) 4. Förkläde. (Mammas yrke.) 5. En nystan av tråd. (Farföräldrar.) 6. Hand. (Vem hjälper dig?)
Läser in...