Begåvning - vad det är, typer av begåvning och deras egenskaper. Vad är begåvning? Principer för att arbeta med begåvade barn
Begåvning - Detta är en systemisk kvalitet hos psyket som utvecklas under hela livet, vilket avgör möjligheten för en person att uppnå högre, extraordinära resultat i en eller flera typer av aktivitet jämfört med andra människor.
Begåvat barn - Detta är ett barn som sticker ut för sina ljusa, uppenbara, ibland enastående prestationer (eller har interna förutsättningar för sådana prestationer) i en eller annan typ av aktivitet.
2. Mål och mål.
Mål– skapa förutsättningar för optimal utveckling av barn.
Uppgifter:
Identifiering av begåvade barn med hjälp av olika diagnostik;
Använda differentiering i lektionen baserat på barns individuella egenskaper;
Val av läromedel som främjar utvecklingen av självständigt tänkande, initiativförmåga och forskningsförmåga, kreativitet i klassen och fritidsaktiviteter;
Organisation av en mängd olika fritids- och fritidsaktiviteter;
Utveckling hos begåvade barn av en kvalitativt hög nivå av idéer om världsbilden, baserad på universella mänskliga värderingar.
3.Principer för att arbeta med begåvade barn.
Individualisering av lärande (att ha en individuell lärandeplan för elever är den högsta nivån).
Principen för avancerad inlärning.
Principen om komfort i alla aktiviteter.
Principen om mångfald av erbjudna möjligheter för att förverkliga elevernas förmågor.
Den ökande rollen av fritidsaktiviteter.
Principen för utvecklingsutbildning.
Principen om frivillighet.
4. Deltagare i genomförandet av denna bestämmelse är:
Skolförvaltning (direktör, suppleanter)
Chefer för skolutbildningsorganisationer;
Ämneslärare;
Cl. chefer;
Cirklar och sektioner;
Medicinska arbetare;
Bibliotekarie;
Föräldrar eller juridiska företrädare för elever.
5.Blanketter för övervakning av bestämmelsens genomförande.
| Ämnesolympiader | 1 gång per år |
| Skolövergripande elevprestationskonferens | 1 gång per år |
| Ämnesveckor | Enligt årsplanen |
| Kreativa rapporter från lärare från deras erfarenhet av att arbeta med begåvade barn. | lärarrådet |
| Kontroll i skolan. | Enligt årsplanen |
| Kreativa reportage från klubbar och idrottssektioner. | 1 gång per år |
| Tematiska tävlingar, utställningar. | Enligt årsplanen |
Mänsklig talang är en liten grodd, knappt
kläckts från marken och kräver speciell
uppmärksamhet. Det är nödvändigt att vårda och vårda, ta hand om honom,
gör allt som behövs så att det växer och ger riklig frukt.
V.A. Sukhomlinsky.
Problemet med att arbeta med begåvade elever är extremt relevant för det moderna ryska samhället. Det ställs höga krav på skolor idag. Vad betyder en "bra skola" för föräldrar och samhället?:
Det här är en skola där de undervisar bra i alla ämnen och när de är klara kommer barn lätt in på universiteten.
Denna skola bör undervisas av högt kvalificerade och intelligenta lärare.
Skolan ska ha sina egna traditioner.
Skolan ska ge modern utbildning.
I en bra skola respekteras barnets personlighet; han undervisas inte bara i klassrummet utan också i det extra utbildningssystemet.
Det är därför det är så viktigt att fastställa huvuduppgifterna och riktningarna för arbetet med begåvade barn.
Arbete med begåvade barn på Altuninskaya gymnasieskola utförs i enlighet med programmet "Begåvade barn". Detta program ger målinriktat arbete med begåvade elever, från grundskolan, baserat på observation, studier av tal, minne och logiskt tänkande.
Varje år genomförs en undersökning av elever i 1:a klass "Att fastställa hur beredskapen är för barn i första klass att studera i skolan", som hjälper till att identifiera nivån (hög-medel-låg) på tänkande, tal, minne och uppmärksamhet hos varje elev .
När du arbetar med begåvade barn beaktas följande principer:
För alla barn, oavsett nivå av begåvning och nivå av intellektuella förmåga, utvecklar lärare sina kreativa egenskaper;
särskilt arbete utförs med barn som har ökad förmåga att förvärva kunskap;
arbete för att utveckla barns begåvning utförs inte bara i riktning mot deras intellektuella och kreativa förmågor, utan också på utvecklingen av alla personliga egenskaper i allmänhet;
pedagogiska och individuella förmågor är ständigt korrelerade.
Ämneslärare i lektioner, individuella grupp- och fritidsklasser utvecklar elevernas kreativa och kognitiva förmågor, utvecklar tänkandet hos sådana barn, uppmuntrar självständigt arbete, använder sådana arbetsformer som:
gruppklasser,
utföra fritidsaktiviteter i ämnen,
hålla olympiader, tävlingar,
försvar av abstracts, presentationer,
arbeta individuellt med varje elev efter hans intressen.
Kreativa uppgifter ges hemma, vilket kräver ett icke-standardiserat tillvägagångssätt för dess genomförande.
Ämneslärare övervakar kvaliteten på kunskapen i dessa barns ämnen för att ge snabb hjälp med att eliminera vissa kunskapsluckor inom ett visst område av ämnet.
Arbeta med begåvade barn i klassrummet (Ett differentierat tillvägagångssätt, användningen av modern pedagogisk teknik i klassrummet skapar gynnsamma förutsättningar för att förbättra elevernas kognitiva aktivitet, utöka deras kunskaper om ämnet. För att utveckla deras intellektuella och kreativa potential, pedagogisk teknik som problembaserat lärande och projekt aktiviteter används aktivt. Användningen av dessa tekniker hjälper till att förbättra lärandet, ger det en forskning, kreativ karaktär och överför därmed till eleverna initiativet till att organisera sin kognitiva aktivitet. Under arbetet med ett projekt är varje elev aktiv och bidrar till att den gemensamma saken, är ansvarig för det slutliga resultatet och åtnjuter en känsla av förtroende för sig själva, från att kommunicera med varandra och av att de slutför en projektuppgift tillsammans. På så sätt utvecklar eleverna forsknings- och kommunikationsförmåga)
Fritidsarbete med begåvade barn (På grund av den moderna mättnaden av utbildningsmaterial i utbildningsprocessen är det omöjligt bara i klassrummet att skapa förutsättningar för fullständig förbättring av kreativa och intellektuella förmågor. Ytterligare utbildning hjälper till att lösa detta problem. Det ytterligare utbildningssystemet har alla möjligheter att undervisa , med hänsyn till de individuella egenskaperna och intressena hos barn alla på olika sätt. Innehållet och metoderna för undervisning är utformade för riktningen (profilen) av den intellektuella utvecklingen av barn, vilket gör det möjligt att anpassa aktiviteterna för den extra utbildningsläraren beroende på på barnets behov, såväl som hans specifika förmågor. Som ett resultat skapas optimala inlärningsförhållanden för de flesta barn: de inser sina förmågor, masterprogram och ingen "faller ur" utbildningsprocessen)
Skapa en studentportfölj (Skapandet av en "portfölj" av individuella prestationer av elever (portfölj) är en samling av olika kreativa, design- och forskningsverk av en student, såväl som en beskrivning av de huvudsakliga formerna och riktningarna för hans pedagogiska och kreativa aktivitet: deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser, tävlingar, att ta valbara eller valbara kurser, olika typer av praktiker, sport och konstnärliga prestationer. Fokus för att skapa en portfölj, enligt vår mening, är bildandet av en personlighet som är kapabel till kreativt självuttryck, en aktiv livsposition, i självförverkligande och självbestämmande, i pedagogisk och pedagogisk verksamhet. Och huvudpoängen med att skapa en elevs portfolio är att visa allt som varje enskild elev är kapabel till)
Det bör noteras att identifieringen och utvecklingen av begåvade studenter vid Skolan för kosmonautik inte bara utförs genom valfria, klubbar, tävlingar och olympiader, utan också genom ett system av pedagogiskt arbete. För detta används olika former av arbete:
Rollträning
Ämnesquiz
Kreativa och intellektuella tävlingar
Brainstorming
Intellektuella maraton osv.
Barngrupper skapas också för att utföra olika typer av projektaktiviteter och kreativa individuella uppgifter. Effektiviteten av arbetet i denna riktning bestäms av elevernas framgång i olika intellektuella tävlingar och maraton, ämnesolympiader, vetenskapliga och praktiska konferenser, i olika rallyn och evenemang, såväl som i sporttävlingar på olika nivåer.
Tack vare detta arbete finns en positiv trend i elevernas intresse för att gå på klubbar, barns intresse för kunskap växer, elevernas vyer vidgas, ”kunskapens kvalitet” förbättras och elevernas kommunikativa, intellektuella, kognitiva och kreativa förmågor utvecklas.
Användningen av olika metoder, tekniker och tekniker för att förbättra effektiviteten i arbetet med begåvade barn i vår skola har visat att de inte bara uppfyller moderna krav på skolutbildning, vilket säkerställer uppnåendet av högkvalitativa inlärningsresultat, utan också leder till ökad motivation. av elever, stimulering av deras kognitiva aktivitet och kreativitet, omfattande avslöjande och utveckling av förmågor.
På gymnastiksalar och lyceum, där ett större antal dugliga barn studerar, används sådana arbetsformer som att skapa intressegrupper (ansvariga lärare väljer ut barn med liknande intressen och förmågor). Detta sker inte bara inom en klass, utan även i hela skolan. Intresseorganisationernas arbete är mest fruktbart när kopplingar görs mellan innehållet i deras arbete och skolans övriga verksamhet. Det är användbart när intressegruppernas aktiviteter är ett tillägg till skolans läroplan och bidrar till att elevernas teoretiska kunskap växer.
information och kategorisera upplevelser. Begåvade barn vet hur man använder ackumulerad kunskap, har ett stort ordförråd, använder komplexa syntaktiska strukturer i tal, uppfinner nya ord, föredrar att läsa ordböcker och intellektuella spel. Hos vissa barn dominerar matematiska förmågor, vilket undertrycker intresset för läsning. Begåvade barn har en ökad koncentration av uppmärksamhet och är ihärdiga i att uppnå resultat inom ett område som intresserar dem.
Begåvade barn har en högt utvecklad känsla för rättvisa och personliga värdesystem, men vid två till fem års ålder kan de inte tydligt skilja mellan verklighet och fantasi: begåvade barn har en livlig fantasi, ett sinne för humor och försöker ständigt lösa problem som de ännu inte kan hantera. ; Dessutom ger emotionaliteten hos sådana barn upphov till olika rädslor; de är mycket självcentrerade i att kommunicera med kamrater, eftersom de inte förstår att allas uppfattning om världen är annorlunda.
När ett begåvat barn växer upp blir den huvudsakliga strukturella komponenten i ett begåvat barns begåvning och kreativa utveckling problematisk. Det säkerställer barnets ständiga öppenhet för nya saker, uttrycks i sökandet efter inkonsekvenser och motsägelser, i hans egen formulering av nya frågor och problem, och önskan om kreativ forskningsverksamhet.
Originalitet utgör en oumbärlig strukturell del av begåvning. Det uttrycker graden av olikhet, icke-standarditet och överraskning hos den föreslagna lösningen bland andra "standardlösningar". Allmän talang uttrycks i en "snabbare" upptäckt av en lösning. Begåvade barn
som regel är de mer aktiva och alltid upptagna med något. Hålla sig sysselsatta med saker som ibland inte relaterar till lektionen;
ständigt sträva efter de mål som satts upp för dem. De vill veta allt mer i detalj och kräver ytterligare information;
tack vare många färdigheter kan de engagera sig i självständiga aktiviteter bättre än andra;
kan snabbt identifiera den viktigaste informationen och självständigt hitta nya informationskällor;
Ibland ställer de till sig uppgifter som kräver mycket tid att slutföra. Analys av undervisning och pedagogisk verksamhet i grundskolan
Målet med utbildningsprocessen i grundskolan är att utveckla elevens personlighet, hans kreativa förmågor, intresse för lärande och bildandet av lust och förmåga att lära.
Prioriteten för primär allmän utbildning är bildandet av allmänna utbildningsfärdigheter, vars behärskningsnivå till stor del avgör framgången för all efterföljande utbildning.
Att genomföra ämnesolympiader och delta i intellektuella maraton är en viktig del av arbetet med begåvade barn.
Diagnostiskt arbete bedrivs i grupp för att identifiera begåvade barn. Pedagogerna anser att det är nödvändigt att identifiera och utveckla barnets förmågor för vissa typer av aktiviteter redan i förskoleåldern. När de planerar pedagogiskt arbete tar lärare hänsyn till de individuella egenskaperna hos begåvade barn, vilket gör uppgifterna mer komplexa, baserat på zonen för proximal utveckling. Även i förskoleanstalten bedriver lärare individuellt arbete med duktiga och begåvade barn samt personliga konsultationer och samtal med sina föräldrar. Rekommendationer till förskollärare: Genomföra psykologisk diagnostik. Det är känt att lärare traditionellt visar stort intresse för diagnostiska tekniker som syftar till att identifiera begåvade barn. En psykologs uppgift, förutom att utföra själva diagnosen, är att ge råd till lärare om att genomföra observationer av barns utvecklingsegenskaper. Detta kommer att ta lite tid, men i framtiden kommer han att "skörda två skördar": han kommer att få information om förskolebarnens potentiella kapacitet och kommer att hjälpa lärare att omstrukturera sin syn på sina elever
I grundskolan byggs arbetet med begåvade barn och barn med ökad motivation att lära i två riktningar: genom utbildningsprocessen och fritidsaktiviteter enligt ett visst schema: diagnos av individuella egenskaper hos elever → planering och organisation av arbetet → analys av resultat , korrigering av utfört arbete.
Identifiering av begåvade barn är en lång process förknippad med en analys av ett visst barns utveckling.
Kombinationen av olika metoder möjliggör objektiv uppföljning av utvecklingen av begåvade barn. Prioritet ges till barnets önskan att studera i den valda riktningen och hans motivation att lära.
Arbetet med begåvade barn i utbildningsprocessen sker genom träning i undervisnings- och lärandekomplexet "Harmoni". I ett försök att implementera idéerna från författarna till detta program kom vi till slutsatsen att ett personlighetsorienterat förhållningssätt till lärande är ett sätt att bilda grunden för pedagogiskt oberoende för yngre skolbarn och bidrar till att manifestera deras individuella förmågor.
En av de nödvändiga förutsättningarna för att arbeta med begåvade barn är en princip som tar hänsyn till elevers specifika intressen och böjelser. Det implementeras genom klasser efter barnets eget val som en del av ytterligare utbildning (horisontell berikning av innehåll enligt Renzulli).
I systemet med fritidsaktiviteter på vår skola används följande arbetsformer: alternerande träning, som går ut på att gruppera barn i olika åldrar under lektionerna, vilket ger begåvade barn möjlighet att kommunicera både med jämnåriga och med barn i andra åldrar, att hitta akademiska jämlikar;
Individuella lektioner, lektioner i små grupper enligt klubbplan och specialkurser.
System av kreativa tävlingar och olympiader.
Barns vetenskapliga och praktiska konferenser.
Jag stod inför behovet av att hitta sådana medel och former av pedagogiskt arbete med klassen som kunde fängsla barn med ett gemensamt intresse och leda dem till framgångens höjder. En av de mycket viktiga frågorna inom barnpsykologi och pedagogik är frågan om barns kreativitet och betydelsen av kreativt arbete för barnets övergripande utveckling. Det finns en utbredd uppfattning att kreativitet är förbehållet ett fåtal utvalda och att endast de som är begåvade med en speciell talang bör utveckla den i sig och kan anses kallas till talang. Denna slutsats är dock kontroversiell och ur skolans synvinkel oacceptabel. Och min uppgift, som första lärare, är att göra kreativitet till en normal och ständig följeslagare i barns utveckling. Och detta beror på lärarens dagliga arbete, takt och andliga generositet.
Det är viktigt att bestämma takten och hitta pedagogiska möjligheter för barnets kreativa utveckling. Det är viktigt att arbeta med barnet i den svårighetsgrad som det själv väljer, och varje år, beroende på framgången i saken, höja ribban för att få möjlighet att växa.
För att avslöja barns kreativa förmågor använder jag aktiva former och metoder:
konversationer;
diskussioner;
spel;
tävlingar;
vandringar och utflykter;
tävlingar;
turneringar;
intervjuer;
OS;
observationer;
kreativt arbete;
utforskande experiment;
individuella sessioner;
konstnärlig och estetisk verksamhet m.m.
Jag och mina elever är intresserade av själva vägen till kunskap. "Kunskap är bara kunskap när den förvärvas genom ansträngningar av ens tankar, och inte genom minnet!" (L.N. Tolstoj).
Jag fortsätter att arbeta med att utveckla barns begåvning i specialkurserna ”Levande etik” och ”Individuella lektioner med begåvade barn i ryska språket och matematik.” (Bilaga) Beroende på barnens förmågor ger jag varje barn en individuell kreativ uppgift. Jag försöker väcka barns tankar, få dem att tänka, analysera, jämföra. Som ett resultat förvandlas klassen till ett kollektiv av individer.
De som är vältaliga och konstnärliga arbetar med ytterligare litteraturkällor och förbereder budskap för lektioner och fritidsaktiviteter. När jag förbereder meddelanden påminner jag killarna om att det mest produktiva sättet att få kunskap är att arbeta självständigt.
För den som är bra på att skriva föreslår jag att du skriver gåtor, pussel, sagor och frågesporter. Killarna älskar det. De tröttnar på monotonin. De vill lära sig på ett roligt, unikt och spännande sätt.
De som älskar och vet hur man tecknar väl illustrerar dikter, utdrag ur berättelser, komponerade gåtor och korsord. De skapade ett "Handskrivet album" där de skrev ner de dikter de gillade av kända poeter och ritade bilder till dem.
Jag föreslår att flitiga killar skapar ett korsord med något nyckelord. När vi löser dessa korsord övar vi litterära termer och utvecklar muntligt och skriftligt tal. Jag redigerar barns korsord och använder dem i mitt arbete som undervisningsmaterial på flera nivåer.
För att väcka intresse för matematik genomför jag specialkurser. Vi löser problem av ökad komplexitet, förbereder och genomför olympiader, bekantar oss med matematikens historia och löser uråldriga problem och pussel. Jag lär barn att ta sig ur ovanliga situationer och tänka kritiskt.
Jag bygger pedagogiskt arbete utifrån programmet "Creative Workshop" jag utvecklat. Under genomförandet har mina elever möjlighet att visa sina talanger och förverkliga sina förmågor. De är aktiva deltagare i alla skolevenemang, regionala tävlingar och olympiader på olika nivåer.
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
1. Vad är begåvning?
2. Kulturell utveckling av barnet
3. Bedömning av begåvning och problemet med kulturell utveckling
4. Analys av begåvning och kulturell utveckling
Slutsats
Bibliografi
1. Vad är begåvning?
För att svara på huvudfrågan, sambandet mellan begåvning och ett barns kulturella utveckling, är det nödvändigt att veta vad begåvning är och vad kulturell utveckling innefattar.
Begåvning eller allmän begåvning är utvecklingsnivån för alla mänskliga förmågor som är förknippade med deras utveckling. Konceptet som sådant formulerades först i mitten av 1800-talet av den engelske psykologen Francis Galton. I analysen separeras ”konstnärliga” och ”praktiska” talanger. Tidig manifestation av förmågor indikerar begåvning.
B.M. Teplov definierade begåvning som "en kvalitativt unik kombination av förmågor, på vilken möjligheten att uppnå större eller mindre framgång i att utföra en viss aktivitet beror på." Samtidigt förstås begåvning inte som en mekanisk uppsättning förmågor, utan som en ny egenskap, född i det ömsesidiga inflytandet och interaktionen mellan de komponenter som utgör den. Begåvning garanterar inte framgång i någon aktivitet, utan bara möjligheten att uppnå denna framgång. Förutom att ha en uppsättning förmågor, för att framgångsrikt utföra en aktivitet måste en person ha en viss mängd kunskap, färdigheter och förmågor. Dessutom bör det noteras att begåvning kan vara speciell - det vill säga begåvning för en typ av verksamhet, och generell - det vill säga begåvning för olika typer av aktiviteter. Ofta kombineras allmän talang med speciell talang. Många kompositörer hade till exempel andra förmågor: de målade, skrev poesi osv.
Mänskligt tänkande och förmågan att skapa är naturens största gåva. Det är mycket viktigt att förstå att naturen hedrar varje person med denna gåva. Men det är också uppenbart att hon inte delar sina gåvor lika och belönar någon generöst, utan att stoppa, utan går förbi någon. Det är vanligt att kalla begåvad någon vars gåva klart överstiger vissa genomsnittliga förmågor, majoritetens förmågor. Tanken att denna fördelning är ojämn är ganska uppenbar, men alla håller inte med om den. En gång, skrattande, noterade den franske författaren och filosofen Montaigne (1533-1592) att av alla förmågor fördelade Gud mest rättvist de mentala - för ingen klagar över deras brist.
Många experter kallar begåvning för en genetiskt bestämd komponent av förmågor. Denna genetiskt bestämda gåva avgör till stor del både det slutliga resultatet (utvecklingsresultatet) och utvecklingstakten. Den yttre miljön, eller, som man säger i facklitteratur, miljö och uppfostran, antingen undertrycker den eller hjälper denna gåva att avslöja sig. Och precis som en juvelerare kan förvandla en naturlig diamant till en lyxig diamant, kan en stödjande miljö och skicklig undervisningsvägledning förvandla denna naturliga gåva till enastående talang. Denna enkla och till synes självklara idé tog sig med stor svårighet in i rysk pedagogik och pedagogisk psykologi. Många i vårt fosterland ville inte och vill fortfarande inte "invänta tjänster från naturen." Därav tanken att det inte finns några begåvade barn och inga obegåvade barn. Det finns bara de som lärts och uppfostrats rätt eller felaktigt, "det finns inga dåliga elever, det finns dåliga lärare...". Detta kan vara sant, men naturen visar ofta att den har sina egna lagar och regler för utdelning av gåvor, och tydligen sina egna idéer om rättvisa och balans.
På senare tid har mycket börjat förändras och begreppet ”begåvning” har återigen börjat användas i facklitteratur. Men kontroversen är inte över.
Lite historia.
För att klargöra kärnan i begreppet "begåvning", låt oss kort titta på historien om dess forskning. Detta är viktigt eftersom gamla, föråldrade teorier och idéer som förkastats av vetenskapen fortsätter att leva i människors sinnen, och att fokusera på dem ger inte bara upphov till många missuppfattningar, utan har också en extremt negativ inverkan på praktiken av utbildning och träning, och följaktligen om barns öde.
Länge var den rådande idén det gudomliga ursprunget till gåvan som bestämmer människors individuella skillnader. Så, till exempel, skrev Platon att "... poeten skapar inte från konst och kunskap, utan från gudomlig predestination."
Men runt mitten av 1800-talet växte en annan förståelse fram. Den berömda engelske vetenskapsmannen Francis Galton (1822-1911), inspirerad av sin kusin Charles Darwins verk, började aktivt utveckla idén om att en man av geni är "produkten av en genialisk ras". Han analyserade noggrant släktforskningen av framstående människor från sin tid och förflutna och fann ett antal mönster som ganska tydligt visar, ur hans synvinkel, att manifestationer av talang i första hand beror på ärftlighet. Men senare, med tillkomsten och utvecklingen av genetik, bevisades det att processen för överföring av ärftliga egenskaper förmedlas av många faktorer och är långt ifrån direkt. Gåvan vi talar om kan med andra ord inte ärvas direkt, som ett släktslott, en adelstitel, en kvarn osv.
Låt oss notera en viktig milstolpe i historien om att studera problemet med begåvning - F. Galton, bildligt talat, tog ner problemet med begåvning till jorden. Efter honom diskuteras inte längre idén om begåvningens gudomliga natur i seriösa vetenskapliga källor; utvecklingen av problem med begåvning går i en annan, naturlig vetenskaplig riktning. Parallellt fanns det dock en rakt motsatt synpunkt, enligt vilken ingen gåva (varken gudomlig eller medfödd) existerar alls. Denna idé uttrycks i den något märkliga termen "tabula rasa" (latin för "blankt tavla"). Barnet är som ett "blankt blad", utan några tecken eller idéer, och det finns ingen anlag, vare sig gudomlig eller ärftlig, för mental eller någon annan aktivitet. Trots den uppenbara tvivel som kändes redan vid tiden för dess tillkomst, finner denna teori fortfarande sina anhängare än i dag.
Verklig praxis har visat att människors mentala och kreativa förmågor inte är lika och dessa skillnader uppträder redan i barndomen. Deras utbud är mycket brett - från utvecklingsstörning till hög grad av begåvning. Det är omöjligt att förklara dessa skillnader endast genom påverkan av miljö och uppfostran. Speciellt när det gäller sällsynta, enastående manifestationer av talang.
Allmän och speciell talang.
Men tvister förekom också bland dem som insåg existensen av begåvning. De tvistade om huruvida den så kallade allmänna begåvningen existerar som en ”universell förmåga” (förmågan att göra allt) eller om gåvan alltid visar sig bara inom ett eller flera verksamhetsområden.
De flesta forskare var benägna att tro att begåvning är en integrerande (total, allmän) personlig egendom. Med andra ord, om en person är begåvad, kan han nå framgång i många aktiviteter. Praxis har visat att enastående, begåvade människor ganska ofta nådde toppen samtidigt inom en mängd olika områden: Leonardo da Vinci var en konstnär, en ingenjör och en enastående naturvetare; M.V. Lomonosov var inte bara en framstående vetenskapsman, utan också en poet och konstnär;
A.S. Pushkin skrev poesi och prosa, och dessutom gjorde han underbara illustrationer för sina verk, och denna lista kan fortsätta under lång tid.
Men en annan synvinkel utvecklades också: enligt den finns det ingen begåvning alls, begåvning är alltid knuten till en viss typ av aktivitet, den är alltid antingen matematisk, eller musikalisk, eller litterär eller sport, och sedan nästan ad oändlighet. Det visar sig att det finns lika många typer av aktiviteter som det finns typer av talang. Denna idé vann popularitet främst bland dem som tidigare aktivt motsatte sig själva begreppet "begåvning", men tvingades erkänna dess existens under trycket av faktiskt observerade fenomen. När allt kommer omkring, om vi känner igen denna synvinkel, så tvingas vi erkänna den logiska slutsatsen som följer av detta: det finns inga människor (barn) som inte är begåvade, alla är begåvade inom något område, du behöver bara hitta detta område och hjälpa personen (barnet) att förverkliga sig själv. Men hur är det i verkligheten?
Resultaten av specialistforskning under 1900-talet pekar övertygande på att begåvning snarare bör talas om som en integrerad, total personlig egendom. I enastående människors psyke finns det vissa allmänna förmågor som är universella och inte förknippade med någon speciell aktivitet.
Särskild talang, som tillåter situationen att en person är begåvad inom ett aktivitetsområde och praktiskt taget olämplig för ett annat, är mycket sällsynt i naturen.
Vem anses vara begåvad?
"Ett begåvat barn är ett barn som sticker ut för sina ljusa, uppenbara, ibland enastående prestationer (eller har interna förutsättningar för sådana prestationer) i en eller annan typ av aktivitet."
Naturligtvis uppstår frågan om vilka prestationer vi talar om. I den specialiserade litteraturen identifieras oftast flera kategorier av barn, som vanligtvis kallas begåvade:
Barn med höga poäng på speciella intelligenstester ( intellektuell begåvning);
Barn med en hög nivå av kreativa förmågor ( kreativ begåvning);
Barn som har nått framgång inom alla verksamhetsområden (unga musiker, artister, matematiker, schackspelare, etc.); denna kategori av barn kallas oftare begåvad;
Barn mår bra i skolan ( akademisk begåvning).
Var och en av dessa kategorier speglar en viss inställning till att förstå begåvning som ett mentalt fenomen. Observera att alla av dem inte är korrekta ur modern psykologis synvinkel. Men vi måste erkänna att pedagogisk praktik i första hand reagerar på dessa fyra kategorier.
Moderna begrepp om begåvning.
Så flera studier har visat att begåvning inte är något som avslöjas av intelligenstester; underbara metoder för att bestämma nivån på kreativa förmågor tillåter inte heller detta; tidig manifestation av förmågor för någon aktivitet är inte heller en garanti för enastående prestationer i framtiden; att ett barns framgång i skolan inte alltid tyder på hans begåvning.
Vad är begåvning i modern mening?
Det finns så många begåvningsbegrepp skapade av moderna vetenskapsmän att bara en lista över deras namn skulle ta minst en sida. Även professionella psykologer kan ofta gå vilse i sina beskrivningar. Vi kommer att göra vår uppgift lättare genom att omedelbart vända oss till den mest populära idén som accepteras av de flesta moderna experter - begreppet mänsklig potential av den amerikanske psykologen Joseph Renzulli.
Enligt hans lära är begåvning en kombination av tre egenskaper:
Intellektuella förmågor (över genomsnittet);
Kreativitet;
Persistens (uppgiftsorienterad motivation).
Det är anmärkningsvärt att i själva namnet på denna teoretiska modell använder J. Renzulli termen "potential" istället för termen "begåvning". Detta är ett bevis på att detta koncept är ett slags universellt system som är tillämpligt på utvecklingen av ett system för utbildning och träning, inte bara för begåvade barn, utan för alla barn.
Triaden som identifieras av J. Renzulli presenteras vanligtvis av författaren i form av tre ömsesidigt skärande cirklar, som symboliserar motivation, enastående förmågor (intelligens) och kreativitet (kreativitet), vilket i hög grad förtydligar karaktären av interaktionen mellan dessa tre komponenter (Fig. 1).
Ris. 1. Elements of human potential av G. Renzulli (liten modell)
Så, begåvning är inte bara intelligens, inte bara kreativitet och inte bara en viss motivation. Detta är ett komplex som inkluderar alla tre egenskaperna. begåvad lärd barn social
2. Barns kulturella utveckling
Nu ställs vi inför frågan om hur processen för kulturell utveckling av ett begåvat barn sker i det sociala samhället.
Påverkar de normer som accepteras i detta samhälle dess utveckling? Vissa forskare har funderat på denna fråga under lång tid. Den engelske psykologen D.M. Baldwin (1861-1934) var en av få vetenskapsmän vid 1800- och 1900-talets skiftning som ansåg det nödvändigt att studera inte bara den kognitiva, utan också den känslomässiga och moraliska utvecklingen hos barnet. Han ansåg det också nödvändigt att studera personligheten inte isolerat från den sociala processen, utan inom den. I sitt arbete "Spiritual Development from a Sociological and Ethical Point of View (a Study in Social Psychology)" (1913) noterade Baldwin att ett dialektiskt förhållningssätt till analysen av andlig utveckling är nödvändigt, det vill säga studiet av vad som utgör en person ur social synvinkel, och studiesamhället ur individens synvinkel. På tal om det faktum att förvärvade och medfödda egenskaper är sammanflätade i andlig utveckling, noterade Baldwin att både den sociala miljön och ärftligheten bestämmer nivån på sociala prestationer för en person i ett givet samhälle, eftersom barn under socialiseringsprocessen lär sig samma saker, alla ges samma kunskap, samma normer för beteende, moraliska lagar. Individuella skillnader ligger inte bara i assimileringshastigheten, utan också i förmågan att anpassa sig till de normer som är accepterade i samhället. Därför, konstaterade forskaren, måste individuella skillnader ligga inom gränserna för vad individer måste lära sig och acceptera.
I sina verk hävdade Baldwin att hans samtida samhälle påverkar bildandet av inte bara känslor, utan också de personliga egenskaperna hos barn. Socialiseringsprocessen, enligt Baldwin, påverkar också bildandet av självkänsla, eftersom en "bra" person som regel är bra ur synvinkeln för människorna i hans krets. Självkänsla, såväl som andras bedömning, avslöjar ett gemensamt system av värden som är inskrivna i seder, konventioner och sociala institutioner. Samtidigt finns det två normcirklar - en smalare, som direkt relaterar till den familjekrets som barnet lever i, och en bredare - den för det samhälle, folk, land som det tillhör. Eftersom alla barn i en given krets och en given nation befinner sig i ungefär samma förhållanden och lär sig samma saker, så finns det på medelnivån inga motsättningar mellan personliga och sociala normer. Sådana motsättningar uppstår endast bland framstående människor som anser det möjligt att sätta sig över samhället och leva efter sina egna lagar. Så återigen uppstår tanken på en övermänniska. Men – till skillnad från Nietzsche – betonade Baldwin att detta inte nödvändigtvis är en asocial personlighet, det kan vara en person som helt enkelt var före sin tid.
Utifrån sociala normer och värderingar betraktar Baldwin också sådana begrepp som begåvning och genialitet. För honom, i studiet av begåvning, är det viktigaste inte att fastställa skillnaden i IQ, utan att analysera i vilken utsträckning en given persons begåvning accepteras av samhället. Därför måste genialitet och samhället komma överens om lämpligheten av nya tankar, deras överensstämmelse med sociala värderingar. Av detta är det tydligt varför Baldwin insisterade på att alla barn måste få offentlig utbildning, inklusive lära sig att leka. Han var en av de första som noterade spelets sociala roll och ansåg det som ett verktyg för att förbereda en person för livet, för komplexa sociala relationer.
3. Bedömning av begåvning och problemet med kulturell utveckling
Idag, över hela världen, är det mest använda systemet för att bedöma begåvning testning (IQ-bestämning). Men på detta sätt är det inte alltid möjligt att exakt bestämma graden av begåvning fullt ut.
Att mäta och bedöma talang har på senare tid blivit en fråga av stor praktisk betydelse. Uttryckt i Amerika och Frankrike i slutet av 1800-talet. Idén om möjligheten att i siffror uttrycka graden av begåvning hos ett barn under de senaste decennierna har lyckats hitta sina specifika former, och nu har vi inte bara ett antal utvecklade testsystem, utan vi använder dem också framgångsrikt i skola, klinik och industri.
Tanken bakom moderna test för studiet av begåvning är kortfattat följande: om du ger testpersonen en serie uppgifter, som var och en involverar en aktivitet som är förknippad med en specifik psykologisk funktion, om du sedan ordnar dessa uppgifter i ordningsföljd. ökande svårighet, då är det naturligt att en person som är mer begåvad i en given funktion kommer att kunna lösa fler av dessa problem eller göra dem med större framgång. Detta gör det möjligt att uttrycka graden av begåvning i vissa relativa figurer. Alla tester av begåvning är baserade på denna grundläggande position; deras individuella system skiljer sig åt i detaljer, i metoderna för att implementera denna grundläggande idé.
Således är professor Rossolimos välkända "psykologiska profil"-system baserat på det faktum att det studerar utvecklingsnivån för individuella funktioner (uppmärksamhet, minne, vilja, intelligens, etc.), och uttrycker denna nivå i konventionella enheter - antalet uppgifter slutförda; resultatet av en sådan undersökning är en "psykologisk profil" som anger höjden på varje enskild funktion. Ett annat välkänt testsystem, Binet-systemet, försöker ge en sammanfattande bedömning av graden av utveckling hos ett barn i en given ålder. Binet märkte att inte alla problem är tillgängliga för barn i olika åldrar och valde ut ett antal empiriska testserier, som var och en lätt löstes av ett normalt barn i en viss ålder. Sådana serier av problem utvecklades för tre-, fyra-, femåringar etc. Om ett barn i en viss ålder visade sig vara retarderat, löste han vanligtvis inte alla problem i motsvarande ålder. Så här beräknades graden av dess utveckling eller efterblivenhet empiriskt.
Men en bra och i huvudsak sann idé om att mäta begåvning genom tester visar sig vara en ganska svår uppgift om vi försöker komma närmare den.
I själva verket, exakt vilka egenskaper bör testas i olika tester för begåvning? Vad är egentligen begåvning och vad brukar man förstå med denna term?
När vi tittar närmare på olika gåvotestsystem är vi övertygade om att de ofta testar helt olika funktioner hämtade från helt olika områden. Vi kan säga att nästan alla moderna tester av begåvning undersöker antingen tillståndet för medfödda psykofysiologiska funktioner, eller något helt annat - utvecklingen av färdigheter och graden av medvetenhet hos en person. Den första cykeln av processer antas inte vara föremål för utveckling eller i liten utsträckning; Det är därför det ofta är viktigt att testa en persons naturliga minne, hans syn, hans hörsel, hastigheten i hans rörelser etc. Men en persons medvetenhet är naturligtvis föremål för starka förändringar och är i sig ett resultat av mer eller mindre rik erfarenhet, mer eller mindre framgångsrik och långvarig kontakt med omgivningen. Om vi analyserar data som erhållits, till exempel som ett resultat av forskning med hjälp av Binet-tester, måste vi erkänna att vi faktiskt har erhållit mycket varierande material och att bakom den totala siffran som uttrycker barnets förmodade totala ålder ligger en odifferentierad kombination av uppskattade naturegenskaper och erhållna på kunskapsskolan. Att namnge sedlar, namnge månader i ordning, hitta ett rim för ett ord, etc. tyder faktiskt på att en elev är begåvad? Baserat på dessa uppgifter kan vi inte bedöma så mycket om begåvningen i sig utan om barnets skolmedvetenhet, större eller mindre lager av kunskap och ord etc. Allt detta kan naturligtvis ingå i den brett uppfattade betydelsen av begåvning, men , naturligtvis, långt därifrån, uttömt detta koncept. När allt kommer omkring känner vi till typerna och fallen av begåvning, som inte åtföljs av en stor mängd kunskap. Tillsammans med studiet av rikedomen i ett barns medvetenhet bör ett antal av hans andra egenskaper studeras som inte har en direkt koppling till hans kunskap, utan spelar en stor roll i hans kulturella utveckling. Vi tror också att för att studera begåvning är det långt ifrån tillräckligt att utvärdera en persons naturliga, medfödda egenskaper.
Kan vi, utan analys, förkasta det intellektuella arbetet hos en person med ett mycket dåligt minne av naturen? Kan vi känna igen honom som dåligt begåvad om han tillsammans med ett naturligt dåligt minne ger oss låga poäng i förhållande till andra naturliga processer: reaktionshastighet, rörelsenoggrannhet, uppmärksamhet etc.? Det förefaller oss som om vi skulle ha fel att dra en sådan slutsats. Vi får inte glömma att människor som utan tvekan är begåvade ofta har naturligt dåliga förmågor, att en naturlig brist inte förblir ett gapande hål resten av livet, att den kan fyllas i och kompenseras med några konstgjorda tekniker som förvärvats under livet, och att på grundval av dåligt naturligt minne med en viss ”kulturell begåvning”, som vi visade ovan, kan en utmärkt användning av detta lilla minne växa fram, medan i ett annat fall bra naturdata kan ligga orörlig.
Genom att ange ett visst tillstånd av en persons medfödda egenskaper, bestämmer vi endast hans "initialposition", som, med olika kulturella utvecklingar, kan ge ojämlika resultat.
Vad är denna kulturella utveckling och hur ska man närma sig dess etablering och bedömning genom vissa psykologiska tester? Av hela föregående presentation följer vårt svar på denna fråga naturligt. Vi tror att graden av kulturell utveckling inte bara uttrycks i förvärvad kunskap, utan också i en persons förmåga att använda föremål från den yttre världen, och framför allt att rationellt använda sina egna psykologiska processer. Kultur och miljö gör om en person, inte bara ger honom viss kunskap.
De förvandlar själva strukturen i hans psykologiska processer och utvecklar i honom vissa tekniker för att använda sina egna förmågor. Kulturell talang består för det första i att ha, av naturen, genomsnittliga eller dåliga data, för att genom sin rationella användning uppnå resultat som en annan, kulturellt outvecklad person kan uppnå endast med hjälp av mycket starkare naturdata. Förmågan att bemästra din naturliga rikedom, utveckla och tillämpa de bästa metoderna för att använda dem - detta är kärnan i kulturell talang.
Det finns ingen anledning att tro att kulturell begåvning är ett enda, permanent och statiskt begrepp. Nej, det kan ha helt andra yttringar, och talang på ett område innebär inte nödvändigtvis att det finns på ett annat. En musiker som har utvecklat extraordinär kulturell aktivitet inom ett område kan helt sakna de egenskaper som vi antar hos en vetenskapsman; en person med stor praktisk talang har återigen en helt annan uppsättning egenskaper. Istället för den abstrakta och oförståeliga termen "allmän begåvning" framförs nu konceptet med en hel rad speciella "begåvningar". Men vi har redan diskuterat detta i detalj i föregående kapitel.
Och ändå finns det en gemensam poäng i dem alla, och det handlar just om den maximala förmågan att använda sina naturliga data, till utvecklingen av fler och fler nya, externa och interna, enkla och komplexa strukturtekniker som omvandlar det naturliga. process till en indirekt, artificiell, kulturell. Riken och aktiviteten hos dessa tekniker innehåller det som är gemensamt för begreppet "kulturell begåvning". Naturligtvis förutsätter detta begrepp ett dynamiskt fenomen förvärvat i levande kontakt med den sociala miljön; dessa psykologiska formationer är en produkt av social påverkan på en person, en representant och frukt av den yttre kulturella miljön i organismens liv. Varje person har dem, bara beroende på var och ens historia och på den olika plasticiteten hos hans ursprungliga konstitutionella data, är de rikt utvecklade i en och är i ett rudimentärt, dåligt tillstånd i en annan. Psykologens uppgift är att studera dem med tillräcklig noggrannhet och bestämma koefficienten för denna "kulturella utveckling" hos var och en av de studerade individerna. Graden av naturliga anlag - det åldersrelaterade tillståndet för neuropsykisk aktivitet - hela grunden för naturlig neurodynamik - och först då stadiet, strukturen av kulturella processer, graden av medvetenhet, kunskapsrikedomen - så här är programmet för forskning om individuell begåvning presenteras.
4. Analys av begåvning och kulturell utveckling
Vilken kulturell beteendemetod som helst, även den mest komplexa, kan alltid helt och utan rester brytas ned i sina naturliga neuropsykiska processer, precis som varje maskins arbete i slutändan kan reduceras till ett känt system av fysiska och kemiska processer. Därför är den vetenskapliga forskningens första uppgift, när den närmar sig någon kulturell beteendemetod, att analysera denna metod, d.v.s. öppning av dess komponenter, de naturliga psykologiska processer som bildar den.
Denna analys, genomförd konsekvent och till slutet, leder alltid till samma resultat; den visar att det inte finns någon sådan komplex och hög metod för kulturellt tänkande som inte i slutändan skulle bestå av några elementära beteendeprocesser. Vägen och betydelsen av en sådan analys kan enklast förklaras med hjälp av något konkret exempel.
I experimentella studier placeras ett barn i en situation där han ställs inför uppgiften att komma ihåg ett visst antal siffror, ord eller något annat material. Om denna uppgift inte överstiger barnets naturliga styrkor, klarar barnet av det på ett naturligt eller primitivt sätt. Han minns genom att bilda associativa eller betingade reflexkopplingar mellan stimuli och reaktioner. Situationen i experiment visar sig dock nästan aldrig vara så här. Uppgiften som ett barn står inför överstiger vanligtvis hans naturliga styrkor. Det visar sig vara olösligt på ett så primitivt och naturligt sätt. Precis där framför barnet finns det oftast något material som är helt neutralt i förhållande till hela spelet: papper, stift, skott, rep etc. Situationen i det här fallet visar sig vara väldigt lik den som Köhler skapade för sina apor. Problemet uppstår i processen med barnets naturliga aktivitet, men dess lösning kräver en lösning eller användning av ett verktyg. Om ett barn hittar på den här vägen ut, tar det till hjälp av tecken, knyter knutar på ett rep, räknar pellets, sticker hål eller river papper etc. Vi betraktar sådan memorering, baserat på användning av tecken, som ett typiskt exempel på ev. kulturell beteendemetod. Barnet löser ett internt problem med hjälp av yttre medel; i detta ser vi det mest typiska unika med kulturellt beteende.
Detta skiljer också situationen som skapats i experiment från Köhlers situation, som denna författare själv, och efter honom andra forskare, försökte överföra till barn. Där handlade uppgiften och dess lösning helt och hållet om extern verksamhet. För oss – internt. Där fick det neutrala föremålet den funktionella betydelsen av ett verktyg, här fick det den funktionella betydelsen av ett tecken.
Det var längs denna väg för utveckling av minnet, baserat på tecken, som mänskligheten följde. Denna huvudsakligen mnemotekniska operation är ett specifikt mänskligt beteendeegenskap. Det är omöjligt i ett djur.
Med naturlig memorering upprättas en enkel associativ eller betingad reflexförbindelse mellan två punkter A och B. Med minnesminnesminne med vilket tecken som helst, istället för en associativ anslutning, AB, etableras två andra, AX och BX, vilket leder till samma resultat, utan ett annat sätt. Var och en av dessa anslutningar ACh och BX är samma betingade reflexprocess för anslutningsstängning i hjärnbarken, som AB-anslutningen. Mnemonisk memorering kan således dekomponeras helt i samma betingade reflexer som naturlig memorering.
Slutsats
Vi kan med tillförsikt förvänta oss att utveckling av experimentell psykologisk forskning inom en snar framtid kommer att kunna förse oss med både färdiga system för tester av kulturell utveckling och de standarder som kan erkännas som karakteristiska för den kulturella utvecklingen hos barn i vissa åldrar, biologiska och sociala grupper. Att studera, tillsammans med en persons medfödda egenskaper, även de former av neuropsykisk aktivitet som har sin existens till följd av den sociala miljöns kulturella inflytande kommer att ge oss möjlighet att bättre förstå barnet i våra förskolor och skolor, mer exakt bedöma naturens natur. av sin utveckling och lära sig att främja denna utveckling genom rationell kulturell påverkan, mer och mer framåt.
Bibliografi
1.A.I. Savenkov Psykologi för barns begåvning - Utvecklingen av filosofiska och psykologiska läror om genialitet - Läror om genialitet i filosofin under det sena 1700-talet och början av 1800-talet.
2. Yaroshevsky M. Psykologins historia från antiken till mitten av nittonhundratalet. 3.L.S.Vygotsky. Problemet med barnets kulturella utveckling (1928)
4.L.S. Vygotsky, Alexander Luria: Bedömning av begåvning och problemet med kulturell utveckling
5. Teplov M. B. Utvalda verk.
6.Zaporozhets A.V. Utvalda psykologiska verk.
Postat på Allbest.ru
Liknande dokument
Begrepp om begåvning, dess kvalitativa och kvantitativa aspekter. Intelligens som en faktor för social begåvning. Kännetecken för ledarskapsbegåvning. Sociometrisk forskningsmetodik. Inslag av social kompetens. Grunderna i social interaktion.
test, tillagt 2011-11-28
Konceptet, essensen, typerna och metoderna för att identifiera begåvning som en nivå av utveckling av förmågor, såväl som personliga faktorers roll i dess utveckling. Analys av åldersegenskaper och personlighetsutveckling hos begåvade barn. Relationen mellan begåvning och mänsklig anpassning.
kursarbete, tillagt 2010-02-03
Att studera fenomenet begåvning i psykologins och pedagogikens historia. De viktigaste tecknen, typerna och formerna för manifestation av begåvning. Innehållet i individuella begrepp för diagnos, prognoser, träning och utveckling av begåvade barn i utländsk och inhemsk praxis.
abstrakt, tillagt 2015-06-09
Att bestämma strukturen för pedagogiska förmågor och identifiera vägar för deras utveckling bland lärare. Analys av en lärares metodkultur som en faktor i utvecklingen av pedagogiska förmågor. Bestämning och studier av utvecklingsnivån för undervisningsförmågor.
kursarbete, tillagd 2012-12-01
Naturen hos mänskliga förmågor, deras klassificering och struktur. Beroendet av utvecklingen av förmågor av träning, förutsättningarna för deras bildning och utveckling. Kvalitativa och kvantitativa egenskaper hos mänskliga förmågor. Mental begåvningskvot.
kursarbete, tillagt 2010-11-09
Begreppet mänsklig utveckling och dess huvudmål. Egenskaper för huvudkomponenterna i begreppet personlig utveckling: egenmakt, samarbete, rättvisa, hållbarhet, säkerhet. Relationen mellan det mänskliga psyket och samhällets särdrag.
abstrakt, tillagt 2012-10-03
Teoretisk analys av essensen och betydelsen av utvecklingen av mänskliga kreativa förmågor. Drag av kreativitet som en mental process. Analys av personliga egenskaper som är inneboende hos kreativa människor. Studerar konceptet att reducera kreativitet till intelligens.
kursarbete, tillagd 2010-06-27
Drag av kognitiva och genetiska psykologiska teorier. Allmänna egenskaper hos mänsklig intelligens och psykomotorisk ton. Studie av nivån på intellektuell utveckling och bestämning av barnets psykomotoriska ton med hjälp av rittest.
kursarbete, tillagt 2015-06-20
Vetenskapen om mönster för personlighetsutveckling. Ett särskilt organiserat system av yttre förutsättningar skapade i samhället för mänsklig utveckling. Bedömning av fantasins egenskaper baserat på ritningar. Sätt att utveckla fantasin. En persons erfarenheter eller tankar.
test, tillagt 2009-07-07
Bestämning av förmågor i linje med teorin om L.S. Vygotsky. Problemet med individuella skillnader i utvecklingen av förmågor hos förskolebarn i inhemska psykologers verk. Funktioner i utvecklingen av kreativa förmågor och talangens mångsidighet.
Nyligen har begreppet "begåvning" blivit allt mer populärt, inte bara inom det vetenskapliga området, utan också bland allmänheten. Ett sådant intresse för denna term uppstår mot bakgrund av att inte alla genier, som vanliga människor anser dem, är begåvade ur vetenskaplig synvinkel.
Inom psykologi används denna definition för att beteckna en individs förmåga att uppnå högre prestanda och resultat. Så vad är begåvning, hur tolkar psykologi denna term, och vilka typer av begåvning finns?
Mycket ofta ställer människor frågor om begåvning är en avvikelse från normen och varför en person kan kallas begåvad, men samma term kan inte tillämpas på en annan. Inte mindre relevant är frågan om det verkligen är möjligt att bli ett geni eller om en person föds med en sådan gåva. Svaren på dessa frågor hittar du nedan.
Grundläggande begrepp och termer
Även barn är bekanta med ordet "begåvning". När du frågar ett barn eller en vuxen vad det är, kan du få en mängd olika förklaringar, vars innebörd kokar ner till en sak: begåvning är en talang eller en gåva eller förmåga som ges av naturen. Men ur vetenskapens synvinkel har detta fenomen en något annorlunda definition.
Med termen "begåvning" förstår psykologi sådana mänskliga egenskaper, tack vare vilka han kan uppnå exceptionella höjder inom olika områden. Samtidigt är detta ett fenomen när en individ visar en otrolig och extremt sällsynt talang, vilket gör att han kan göra verkliga genombrott inom ett visst område (eller områden), som sticker ut mot denna bakgrund bland många andra människor.
Experter inser att originaliteten, kvaliteten, graden och unikheten i manifestationen av utvecklande talang är resultatet av ett komplext förhållande mellan två parametrar:
- Ärftlighet (genetisk predisposition).
- Social miljö (påverkan från den närmaste sociala miljön).
Men inflytandet från den psykologiska aspekten bör inte heller uteslutas, eftersom bildandet av en persons unika potential är baserad på psykologiska mekanismer. De påverkar individens självutvecklingsprocesser och följaktligen arten av genomförandet av den individuella gåvan. Dessutom tolkas begreppen "begåvning" och "förmåga" vetenskapligt på olika sätt, eftersom deras manifestationer uppfattas utifrån normerna och reglerna för den sfär där talangen har funnit sin tillämpning.
En persons brist på kunskap, praktiska färdigheter eller relevanta färdigheter kan vara huvudorsaken till hans brist på talang inom ett eller flera särskilda verksamhetsområden. Och så snart han lyckas bemästra dem, kommer manifestationen av talang inte att vänta på sig.
Fysiologiska komplikationer kan vara orsaken till att ett barn har inga eller dåligt realiserade talanger. På tal om barns begåvning är det värt att överväga ett antal faktorer som kan bli avgörande för manifestationen av ett barns framgång i en viss aktivitet. Bland dem:
- Problem med talutveckling.
- Ångest hos ett barn, uttryckt i en stark form.
- Tendens till konflikt i kommunikation.
Även om barnets förmåga kommer att vara hög kan sådana utvecklingsstörningar påverka graden av uttryck av begåvning. Med hänsyn till detta kan begåvning hos ett barn betraktas som ett potentiellt inslag i mental hälsa och dess utveckling i olika skeden av livet. Samtidigt bör de befintliga egenskaperna beaktas som ett specifikt problem med begåvning i förhållande till barnets ålder (om vi inte tar hänsyn till definitionen av förmågor hos vuxna).
Det bör inte förnekas att tecken på ett barns begåvning, tydligt uttryckta i barndomen, gradvis kan försvinna (eller försvinna), även om förutsättningarna för deras utveckling är mycket gynnsamma. Det är absolut nödvändigt att ta hänsyn till denna sannolikhet när man organiserar och genomför praktiska aktiviteter i förhållande till begåvade barn.
Det är inte nödvändigt att ange begåvning för att tilldela denna status till sådana barn. I praktiken att arbeta med sådana barn är det vanligt att ersätta frasen "begåvat barn" med termen "barn med tecken på begåvning."
Vilka är tecknen på att identifiera ett speciellt barn?
Enkelt uttryckt kan barnets egenskaper, demonstrerade av honom under direkta aktiviteter, bedömas i enlighet med begåvningens natur. Och dessa egenskaper är karakteristiska tecken på att barnet verkligen har talangens början. Barns begåvning i åldern 1-6 år kan uttryckas som:
- Barns nyfikenhet.
- Uthållighet för att nå mål.
- Imponerande fantasi.
- Välutvecklade talförmågor och ett enormt ordförråd.
- Tendens att koncentrera uppmärksamheten på ett specifikt ämne (uppgift) under lång tid.
- Uppriktighet, vänlighet, tillit.
Egenskapen för begåvning tillhandahåller dock flera allmänna kriterier som är karakteristiska för vissa förmågor. De allmänna förutsättningarna som indikerar att ett barn har en tendens att visa unika prestationer för varje fall är två faktorer:
- Ökad aktivitet.
- Möjlighet till självreglering.
Vilka typer av unika funktioner implementeras?
Enligt V.I. Panov finns det 10 typer av orientering av enastående funktioner. De skiljer sig åt i graden och bredden av manifestation, såväl som i de verksamhetsområden där barnet implementerar dem. Typerna av barns begåvning beskrivs nedan.
Speciellt - i motsats till allmänt, manifesteras det av förmågor inom ett specifikt område och avslöjas av attityden till andra områden.
Allmänt intellektuellt och akademiskt - detta ägs vanligtvis av barn som lyckas med flera olika verksamhetsområden samtidigt och som snabbt kan tillgodogöra sig all information.
Akademisk – betraktas som en manifestation av fenomenala förmågor i inlärning eller som höga nivåer av kognitiv aktivitet.
Intellektuell begåvning är ett fenomen som kännetecknar "utmärkta" barn. De kännetecknas av höga nivåer av mentala förmågor. Grunden för sådan begåvning är tillståndet hos mentala och andra psykologiska resurser som tillåter intellektuell aktivitet. Det är allmänt accepterat att sådan begåvning och en hög intelligensnivå är nära besläktade.
Kreativ talang - innebär en icke-standardiserad vision av världen omkring oss eller uttrycks som förmågan att tänka i strid med mönster, vilket i sin tur kan provocera fram icke-standardiserat beteende. Det mest överraskande är att sådana begåvade barn ofta möter missförstånd från allmänheten, som kallar dem "förlorare".
Praktisk. Trots att det inte är erkänt som en separat begåvning hos barn, består denna typ av förmåga av att känna till sina egna svagheter och styrkor, samt att skickligt använda dem. Det visar sig ofta i kombination med social begåvning.
Psykomotorisk eller sport. Detta är förmågor som är exceptionella för ett visst verksamhetsområde. En gåva förknippad med fysisk aktivitet kan uttryckas i barnets förmåga att vara snabbare, mer exakt, etc. Perceptuell-motorisk förmåga kan bedömas med hjälp av specialiserade tester för att fastställa motorisk utveckling.
Hur man identifierar extraordinära möjligheter
Diagnos av begåvning innebär användning av standardiserade tester. De låter dig bedöma karaktären, graden av uttryck och typen av begåvning. Sådana tekniker kan användas inte bara av psykologer och lärare, utan också av föräldrar.
Den viktigaste skillnaden mellan diagnostiska metoder är deras fokus på barnets ålder. Till exempel, med metoden "Gifted Map" kan du bestämma förmågor och utvärdera dem hos barn 5-10 år gamla. "Presentkortet" består av 80 frågor som i viss mån relaterar till olika egenskaper hos barnet (hans aktiviteter, beteende). Svaren bedöms på en skala från 1 till 4, vilket gör att man samtidigt med diagnosen kan ge en prognos över sannolika förmågor.
När du studerar egenskaperna hos begåvade barn bör du inte påtvinga dem din åsikt eller uppfattning om världen. Det är bättre att stimulera utvecklingen av identifierade förmågor för en viss typ av aktivitet, ge barn stöd och ständigt hjälpa dem att utöka sina horisonter. Författare: Elena Suvorova
För första gången blev Guilford involverad i begåvning. Efter andra världskriget arbetade han på Pentagon och utvecklade program för att identifiera begåvade barn (mental begåvning). Sedan dess, i USA, har behovet av att arbeta med begåvade barn inneburit ett erkännande av den nationella betydelsen av detta problem. Mål: att identifiera barn som kan bli motorer för framsteg och ge dem utveckling. I Sovjetunionen 1975. All-Fackliga rådet för begåvade och begåvade barn organiserades, som började samordna arbetet med studier, träning och utbildning av begåvade barn.
Inom den sovjetiska psykologin - B. M. Teplov, A. N. Leontiev och S. L. Rubinstein - fanns en förståelse för att begåvning är något mer än summan av förmågor, det inkluderar nämligen inte bara en kvantitativ utan också en kvalitativ komponent. Men detta tillvägagångssätt var varken utvecklat konceptuellt eller underbyggt metodologiskt.
Således erbjuder B. M. Teplov följande definition: "... Begåvning förstås som den kvalitativt unika kombinationen av förmågor, som bestämmer möjligheten att uppnå större eller mindre framgång i att utföra en viss aktivitet." Samtidigt menar författaren: ”...man kan inte prata om begåvning i allmänhet. Vi kan prata om talang för något, för någon aktivitet.”
Psykologer och pedagoger som är involverade i barns begåvning följer i allmänhet definitionen av begåvning som föreslogs av den amerikanska utbildningskommittén . Kärnan i det är att ett barns begåvning kan bestämmas av professionellt utbildade individer som tar hänsyn till följande parametrar: enastående förmåga, potential för hög prestation och redan visad prestation inom ett eller flera områden (intellektuell förmåga, specifika inlärningsförmåga, kreativt eller produktivt tänkande, visuell förmåga och scenkonst).
Typologi av begåvning
Att förstå typologin för begåvning är det första och nödvändiga steget mot konkret arbete med begåvade elever, effektiv hjälp med att utveckla, stärka och förverkliga deras extraordinära förmågor. I den omfattande psykologiska och pedagogiska litteraturen som ägnas åt problemen med begåvning kommer vi att överväga några av dem.
Allmän och speciell talang
Forskare har traditionellt diskuterat om så kallad ”allmän begåvning” existerar som en universell förmåga eller om en gåva alltid är specifik och visar sig bara på ett eller några få områden.
De flesta forskare är benägna att tro att begåvning är en integrerad (total allmän) personlig egendom. Med andra ord, om en person är begåvad, kan han nå framgång i många typer av aktiviteter.
Men det finns också traditionellt sett en annan synvinkel. Dess anhängare trodde att det finns lika många typer av begåvning som det finns användningsområden för mänsklig aktivitet. Enligt detta synsätt är begåvning alltid specifik, och man kan inte tala om begåvning i allmänhet, man måste tala om musikalisk, matematisk, etc. talang.
Men forskning utförd av specialister ger övertygande bevis för att begåvning är ett integrerat personlighetsdrag.
Specialiserad talang är en sällsynthet i naturen.
Denna fråga måste också ses ur ett åldersperspektiv. Begåvning i olika åldersstadier (förskoleåldern och grundskoleåldern) är mindre differentierad och bör i första hand betraktas som en universell (allmän) förmåga. Men med åldern påverkas den genetiska bakgrunden av miljöfaktorer. Som ett resultat får begåvning en ämnesorientering som förverkligas i någon typ av verksamhet. Under denna period är de flesta barn långt ifrån likgiltiga för vad de ska göra.
Det finns en uppdelning av begåvning i fyra grupper:
(Barn med höga poäng på speciella intelligenstester;
(Barn med en hög nivå av kreativa förmågor;
(Barn som har nått framgång inom alla verksamhetsområden (unga musiker, artister, matematiker, schackspelare, etc.) kallas denna kategori oftare för begåvade;
(Barn som klarar sig bra i skolan (akademisk begåvning).
Kreativ och intellektuell talang.
Det avslöjades experimentellt att en hög utvecklingsnivå av konvergent tänkande, bestämd av intelligenstester, kan kombineras med en låg nivå av divergent tänkande. I det här fallet kan en person vara framgångsrik i lärande, men hjälplös i självständig aktivitet och kreativitet. Däremot är en hög nivå av kreativitet som regel omöjlig utan en hög nivå av utveckling av intellektuella förmågor (förmågor för konvergent, logiskt tänkande).
Detta fenomen har också en åldersaspekt. Inom psykologin finns begreppet "naiv kreativitet". Till och med L. S. Vygotsky noterade att manifestationer av fantasi hos ett barn är mer levande och oväntade än hos en vuxen, på grund av det faktum att barnet litar mer på produkterna av sin fantasi och kontrollerar dem mindre. I tidiga åldersstadier (förskole-, grundskoleåldern) kan hög kreativitet kombineras med låg intelligensutveckling. Och utan ett intensivt arbete med att utveckla det senare minskar förmågan att skapa (kreativitet) snabbt i framtiden.
Begåvning– inom psykologi är detta en speciell nivå av utveckling av personliga förmågor. Idag finns ett ständigt intresse för frågan om begåvning, både inom vetenskapen och i samhället. Och kända personer som anses vara genier är inte alltid riktigt briljanta ur vetenskaplig synvinkel. Till och med Alexander den store, som en vanlig människa förmodligen skulle betrakta som ett geni, var osannolikt det, han var bara en framgångsrik elev av det sanna geniet Aristoteles. Och idag är detta ofta inte resultatet av personliga förmågor, utan av hjälp från krafter bakom kulisserna - tränare, tränare, PR-folk, ett helt team av proffs. Utan det kan en person inte vara så exceptionellt framgångsrik i sin verksamhet.
Begåvning är ett fenomen som är känt även för barn. De tillfrågades vad de visste om begåvning, och det här är vad de svarade: "Begåvning är en talang när man är väldigt bra på något." "Begåvning är när en person har en speciell gåva, som att sjunga." Denna förståelse motsvarar det vardagliga begreppet begåvning hos vuxna. Men hur avslöjar vetenskapen begreppet begåvning?
Begåvning inom psykologi är en egenskap som gör att dess ägare kan uppnå extraordinära resultat i aktiviteter. Det kan gälla ett eller flera områden i livet där en person kan vara begåvad samtidigt. En ljus, extremt sällsynt talang, när en person skiljer sig så avsevärt från andra i sina prestationsresultat att han gör ett genombrott i ett område av intresse för honom eller till och med i flera, kallas geni.
Vad är begåvning?
Vi undrar ofta varför en person anses vara begåvad eller till och med ett geni, medan en annan inte är det? Måste man bli ett geni eller kan man födas till ett? Hur påverkar sjukdomar geniet, och vilar naturen verkligen på geniernas barn?
I vilken utsträckning är begåvning beroende av gener eller miljö? Enligt studien av psykogenetiker som använder exemplet att analysera utvecklingen av förmågor hos enäggstvillingar, beror begåvning ungefär hälften på genetik och hälften på miljön. Och i den del som faller på miljöförhållanden kommer ungefär hälften från de två första levnadsåren och av den återstående hälften ger familjemiljön och samhället lika delar. Numera ägnas mer och mer uppmärksamhet åt intrauterin utveckling. När ett embryo växer är det inte så mycket generna i sin rena form som påverkar, utan snarare samspelet mellan embryot och miljön; alla typer av stress och sjukdomar kan mycket kraftfullt påverka barnets förmågor.
Det finns en åsikt att "naturen vilar på geniernas barn", att de är mycket mindre eller inte alls begåvade jämfört med sina föräldrar. Om vi har att göra med äkta genialitet betyder det förmodligen att motsvarande 200-300 gener har samlats i en mycket lyckad kombination. Om en sådan person har ett barn, så är hans gener till hälften blandade med generna från hans make, och en sådan framgångsrik kombination kommer sannolikt inte längre att existera, men några av generna kommer att finnas kvar, så barnet till ett geni kommer med största sannolikhet att vara begåvad. Men om vi talar om barnet till en enkelt begåvad person, så är chansen att hans barn kommer att ärva begåvning ganska stor.
Det finns fall där personer med psykisk ohälsa kan vara begåvade inom ett visst område. Denna optimistiska uppfattning förstärks nu kraftigt av media. Tyvärr kan vi enligt statistik säga tvärtom – och åtföljs ofta av sänkt IQ och bidrar inte till begåvning. Det finns dock slående undantag när en sjukdom omvandlar hjärnan på ett sådant sätt att denna omvandling gynnar begåvning. Till exempel vid epilepsi finns fokus på ökad upphetsning i hjärnan, vilket i svåra fall leder till anfall. Och om detta fokus kastar sin aktivering in i den del av hjärnan som är ansvarig för en viss förmåga, så kan det hända att patologin kommer att fungera som en extra energikälla för till exempel konstnärliga eller matematiska förmågor. Men svårigheten här är att det är som att starta om en dator, och efter det avbryts processen, vilket i högre grad bidrar inte till matematiska, utan till konstnärliga förmågor.
Även begåvning vid sjukdom åtföljs naturligtvis av framgångsrik miljöpåverkan - föräldrar gör stora ansträngningar för att utbilda och skapa de rätta förutsättningarna för ett speciellt barn.
Tecken på begåvning
Barns begåvning – hur identifierar man det? Vi har redan undersökt de genetiska förutsättningarna för dess bildande och sagt att begåvning ofta samexisterar med hög IQ, vilket antyder en orsak-och-verkan-sekvens mellan dem. Metoder för att mäta IQ avslöjar den övergripande genomsnittliga indikatorn på utvecklingen av olika förmågor och mäter snarare anpassningsförmåga, förmågan att snabbt navigera i ny information. Det finns ett skämt om att IQ-tester mäter förmågan att klara IQ-tester, och det finns en viss sanning i detta.
För att identifiera ett barns begåvning fokuserar psykologer på parametrarna "jag vill" och "jag kan", det vill säga närvaron av en viss aktivitet, intresse och glädje i den, manifestationen av denna motivation i aktiviteten, som redan är synliga resultat av förmågor. Låt oss ta en närmare titt.
Den motiverande sidan av begåvning som "jag vill" definieras i det faktum att barnet selektivt reagerar med stor uppmärksamhet på individuella stimuli. Till exempel, när han lyssnar på ljudet av musik, lyssnar han, fryser och kan lyssna på ljudet av musik under lång tid istället för att spela spel. Eller så ritar han länge och på olika sätt och njuter av processen, och inte vuxnas beröm för en vacker teckning. Detta inkluderar inspiration till byggsatser och ovanliga kreativa lösningar inom leksakskonstruktion; barns entusiasm för dans och spontana uttryck av sig själva i rörelse; naturintresse, viljan att längre observera djur eller växter, vårda och studera dem. Barnet är redo att inte bara vara intresserad, utan vill också sträva efter att få sin passion till det högsta resultatet, toppen av perfektion, och får personlig tillfredsställelse av detta. Alla dessa ambitioner är investeringar av energiresurser i det valda området och har med nödvändighet sina resultat förknippade med nästa tecken på begåvning - aktivitetsaspekten.
Aktivitetssidan av begåvning som "jag kan", förutom det faktum att det är en fortsättning på viljan att engagera sig i en viss aktivitet och, som ett resultat av denna motivation, logiskt leder till höga resultat, är också förknippad med förmåga att snabbt och framgångsrikt tillgodogöra sig information, hitta nya icke-standardiserade lösningar, fördjupa sig i aktiviteter och sätta upp mål, målen är mer komplexa.
Begåvning inom ett visst område manifesteras i mästarens egen handlingsstil, mästarens personliga stil, vilket bekräftar hans originalitet och den kreativa karaktären hos hans förmågor, i motsats till helt enkelt memorerade handlingsmetoder. Resultatet av denna individuella stil är en unik produkt av aktivitet. Denna aspekt inkluderar också en djup förståelse av ämnet, systematisk kunskap om det, förmågan att studera från vilken vinkel som helst och gå från enkelt till komplext och vice versa. Det är värt att säga här att psykologer definierar begåvning som förmågan att skapa nya betydelser. Det är här som begreppet begåvning korsar kreativt tänkande.
Typer av begåvning
Finns det olika typer av begåvning? De kan särskiljas genom graden av uttryck, form och bredd av manifestationer och typer av aktivitet.
När det gäller graden av uttryck, om du bygger mänskliga förmågor i en viss skala, där noll är frånvaron av förmåga, följer vanliga förmågor, sedan begåvning och de högsta värdena - genialitet. Och uppdelningen mellan normen och olika nivåer av begåvning är bara en kontinuerlig gradering, inom vilken man kan värdera vissa egenskaper. Och bara genom att överväga individuella egenskaper kan vi säga att det är i den valda parametern som han är särskilt begåvad, vilket på den fysiska nivån motsvarar den höga utvecklingen av vissa områden i hjärnan, förknippade till exempel med rörelser, syn, olika typer av tänkande och logiskt tänkande. När man mäter koefficienten överväger psykologer de särskilda förmågor som utgör den övergripande indikatorn. I mycket sällsynta fall är en person begåvad i alla avseenden på en gång, som Leonardo da Vinci, detta är ett fall på en miljon. Men att vara begåvad i en specifik parameter är lyckligtvis en ganska vanlig situation, åtminstone hälften av människorna är utrustade med individuella förmågor på nivån av begåvning, och varje persons uppgift är att bestämma sin egen begåvning och utveckla den.
Enligt formuläret skiljer de mellan uppenbar, märkbar för alla och dold, ännu inte manifesterad talang. Med den senare är det lätt att dra en felaktig slutsats om dess frånvaro, men begåvning kan visa sig vid ett oväntat ögonblick i livet, under förändrade yttre förhållanden eller på grund av händelser i det inre mentala livet.
Utifrån manifestationens bredd skiljer man mellan allmän och speciell talang. Om det allmänna gäller de flesta typer av mänsklig verksamhet, så gäller det särskilda endast specifika områden, den så kallade smala specialiseringen.
Typer av begåvning, definierade i relation till de typer av aktiviteter där den manifesteras, är praktiska, kognitiva, kommunikativa, konstnärliga och andliga.
Utveckling av begåvning
Finns det några specifika gener som är ansvariga för begåvning? Trots sökandet efter gener är det omöjligt att tala om närvaron av en enda gen som bestämmer begåvning. Vi kan bara överväga individuella gener, upp till ett och ett halvt dussin, som ger varje förmåga. Till exempel, enligt DNA-analys och ett genetiskt pass, kan man redan vid ett eller två års ålder se större uthållighet på grund av den speciella strukturen av proteiner, optimalt konfigurerade blodkärl och hög hjärtminutvolym, och därmed förutsäga höga förmågor för fysiska prestationer . Detta är dock bara en predisposition - om en person blir en känd idrottare kommer att påverkas ytterligare av uppfostran och mängden träning. En stor violinist, som svar på beundrande pressrecensioner av hans geni, sa upprört: "Sedan jag var fem år har jag spelat fiol varje dag i 12 timmar, och de kallar mig ett geni."
Inom mer subtila områden, till exempel konstnärlig, matematisk, pedagogisk begåvning, finns det mycket fler av dessa gener som påverkar dem, antalet går upp i hundratals. Det är gener för ett antal hormoner som aktiverar hjärnans funktion, gener som styr hjärnans sammansättning under embryonal utveckling, gener som är ansvariga för hjärnans funktion i vuxen ålder – denna lista är stor och har ännu inte studerats tillräckligt. Det räcker inte att känna till gener, det är också viktigt att veta hur de interagerar, och att skapa en matematisk modell av genetisk begåvning är fortfarande långt kvar. Men även med detta genetiska pass måste föräldrar komma ihåg barnets egen vilja. En mycket viktig faktor är glädjen över den här eller den typen av aktivitet, som engagerar nöjescentret i utvecklingen av förmågor.
Är det möjligt att utveckla begåvning med hjälp av speciella läkemedel? Sådana droger finns, men de faller i kategorin narkotiska, psykomotoriska stimulantia. De låter hjärnan arbeta mycket mer aktivt än vanligt under en tid. Och med denna ökning av aktivering kan en person göra betydande framsteg i sina förmågor. Några stora konstverk och lysande genombrott i kunskapen om olika områden gjordes under påverkan av stimulantia. En sådan påverkan är dock inte ofarlig - när den påverkas på konstgjord väg börjar nervceller göra motstånd och agera i motsatt riktning. Och för att upprätthålla en hög aktiveringsnivå behövs allt större doser av läkemedlet, och i ögonblicket av misslyckande sker en kraftig återställning. Det är så missbruk bildas.
Läser in...