Organizacijsko pedagoška podpora. Popravljalno delo psihologa v šoli

Kot rokopis

Timonin Andrej Ivanovič

SOCIALNO-PEDAGOŠKA PODPORA STROKOVNEMU IZPOPOLNJEVANJU ŠTUDENTOV HUMANISTIČNIH FAKULTET UNIVERZITET

13.00.02 – teorija in metodologija usposabljanja in izobraževanja

(družbena vzgoja v srednjih in višjih šolah)

13.00.08 – teorija in metodologija

disertacije za znanstveni naziv

Doktorica pedagoških znanosti

Kostroma

Delo je potekalo na Oddelku za socialno pedagogiko Kostromske državne univerze. NA. Nekrasova

Znanstveni svetovalec: doktorica pedagoških znanosti,

profesor Volohov Aleksej Vasiljevič

Uradni nasprotniki: dopisni član RAO, doktor

pedagoških znanosti, prof

Mudrik Anatolij Viktorovič

Glavni raziskovalec

Inštitut za socialno pedagogiko RAO

Plotkin Mihail Markovič

Doktor pedagoških znanosti, profesor

Khodusov Aleksander Nikolajevič

Vodilna organizacija: Državna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja

"Jaroslavska država

Pedagoška univerza poimenovana po K.D. Ušinski"

Zagovor bo potekal “__”_________ 2008 na seji disertacijskega sveta DM. 212.094.01 na državni univerzi Kostroma. NA. Nekrasova na naslovu: 156961, Kostroma, Novy Village, 1., Inštitut za pedagogiko in psihologijo, soba št. 242.

Disertacija je na voljo v knjižnici KSU poimenovana po. NA. Nekrasov na naslovu: 156012, Kostroma, ul. 1. maj, št.14.

In približno. znanstvena tajnica

disertacijski svet S.K. Buldakov

SPLOŠNI OPIS DELA

Ustreznost Preučevanje problema socialne in pedagoške podpore poklicnemu razvoju študentov v visokošolski ustanovi je posledica potrebe po usposabljanju visokokakovostnih strokovnjakov, ki izpolnjujejo zahteve državnih in svetovnih standardov. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 navaja naslednji glavni cilj poklicnega izobraževanja: »usposobiti kvalificiranega delavca ustrezne ravni in profila, konkurenčnega na trgu dela, kompetentnega, odgovornega, tekočega v svojem poklicu in usmerjenega v sorodna področja dejavnosti, sposobni učinkovitega dela po specialnosti na ravni svetovnih standardov, pripravljeni na nenehno poklicno rast, socialno in poklicno mobilnost; zadovoljevanje potreb posameznika po pridobitvi ustrezne izobrazbe.« Visokošolsko izobraževanje je danes usmerjeno v reševanje najpomembnejših nalog: ohranjanje in krepitev kulturne dediščine družbe, razvijanje vrednotnih usmeritev posameznika na ključni stopnji njegovega oblikovanja, doseganje visoke stopnje pripravljenosti za delo in poklicno dejavnost, njeno spreminjanje. v nenehno spreminjajočih se razmerah.

Analiza metodoloških in teoretičnih pristopov k proučevanju sociokulturnih procesov v izobraževanju daje razlog za domnevo, da ima visoko šolstvo ključno vlogo pri uresničevanju strategije gospodarske rasti države in oblikovanju demokratične, socialno usmerjene družbe v razmerah, ko državnih nacionalnih projektov je usmerjen v iskanje novih oblik in sredstev, načinov za posodobitev visokega šolstva v kontekstu bolonjskega procesa.

Za sodoben sistem visokega strokovnega izobraževanja je značilen prehod od »na znanju temelječe« k osebnostno usmerjeni paradigmi, za katero je značilno dosledno gibanje pedagoške misli od enostranskega funkcionalnega k celostnemu pogledu na usposabljanje bodoči specialisti. V zvezi s tem je strokovno izpopolnjevanje organsko vključeno v proces socialne vzgoje osebe.

Ob tem je treba poudariti, da se sistem poklicnega izobraževanja, katerega cilj je »izoblikovati strokovnjaka«, v zadnjem času razvija v hitro spreminjajočem se družbeno-ekonomskem okolju, ko spremembe v strukturi gospodarstva in zaposlovanja, Dinamične razmere na trgu dela zahtevajo povečano poklicno mobilnost strokovnjaka, največje povpraševanje pa je po številnih poklicno pomembnih osebnostnih lastnostih, kot so neodvisnost, kreativen pristop k poslu, sposobnost sodelovanja, samoizobraževanja, socialne in poklicna odgovornost.

To pojasnjuje dejstvo, da se v psihološki in pedagoški literaturi posveča vedno več pozornosti vprašanjem poklicnega izobraževanja in vzgoje. Proces izobraževanja in vzgoje se obravnava kot eden od dejavnikov pri oblikovanju osebnih lastnosti (lastnosti) bodočega strokovnjaka v enotnosti z asimilacijo znanja, veščin in sposobnosti (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov in drugi).

Bistveni vidiki poklicnega razvoja osebnosti se odražajo v delih N.F. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudrjavceva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina in drugi znanstveniki. Raziskovalci posebno pozornost namenjajo vprašanjem razvoja strokovne usposobljenosti (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretyakov, V.D. Shadrikov), strokovnih kulture (E.N. Bogdanov, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina), osredotočenost specialista na nenehno strokovno in osebno samoizboljševanje, preoblikovanje sebe za reševanje problemov ustvarjalne poklicne dejavnosti (N.K. Sergeev), ustvarjanje modela strokovnjaka za delo v pogojih inovativne transformacije na področju izobraževalne dejavnosti (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya itd.). Znanstvene raziskave številnih znanstvenikov so usmerjene v razvoj pristopov k poklicnemu izobraževanju kot sestavni del procesa profesionalizacije (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov itd.).

Analiza zgoraj omenjenih psiholoških in pedagoških študij nam omogoča ugotoviti, da se proučevanje poklicnega razvoja posameznika kot področja znanstvenega znanja aktivno nadaljuje v naslednjih smereh: identifikacijski dejavniki, gonilne sile, ki vplivajo na poklicni razvoj posameznika ; določanje pedagoških pogojev, ki študentom olajšajo obvladovanje družbenih in poklicnih norm v procesu usposabljanja in izobraževanja v visokem šolstvu; analiza vpliva ustvarjalnega samorazvoja (individualno-pomenski vidik), poklicno-osebne samopotrditev (vrednostno-dejavnostni vidik) na učinkovitost oblikovanja poklicno pomembnih osebnostnih lastnosti bodočih strokovnjakov; ugotavljanje teoretičnih osnov za vodenje procesa profesionalnega razvoja posameznika.

Nekateri vidiki problema socialne in pedagoške podpore so obravnavani v publikacijah E.N. Gevorkjan, Ju.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, G.P. Zhuravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson in drugi avtorji. Vendar so te študije osredotočene na konceptualno utemeljitev pristopov k socialni in pedagoški podpori strokovnega razvoja študentov v visokošolskem zavodu.

Tako lahko na podlagi analize sodobne znanstvene literature, posplošitve izkušenj številnih visokošolskih ustanov v Rusiji in tujini, retrospektivne analize izkušenj lastne pedagoške dejavnosti sklepamo, da je pomembna za reševanje problemi socialne, poklicne, osebne samouresničitve človeka razvoj teorije in metodologije socialno-pedagoške podpore kot specifične pedagoške dejavnosti in utemeljitev njene vsebine glede na cilje poklicnega razvoja študentov v visokošolskem zavodu - na splošno, še posebej pa študenti humanističnih fakultet univerze.

Tako lahko popravimo serijo protislovja:

Med sociokulturnimi transformacijami, ki odražajo prehod v demokratično, socialno usmerjeno družbo, in sedanjo stopnjo razvoja visokega šolstva, ki ni dovolj pripravljeno na reševanje izobraževalnih problemov v novih razmerah;

med potrebo sodobne družbe po strokovnjakih, ki izpolnjujejo zahteve državnih in svetovnih standardov, in nezadostno pozornostjo razvoju kakovostno novega sistema strokovnega izobraževanja, ki zagotavlja pripravljenost bodočih strokovnjakov za izpolnjevanje teh zahtev;
med potrebo po razvoju visokega strokovnega izobraževanja kot pogoja za učinkovit strokovni razvoj posameznika v družbi in nepripravljenostjo sodobnih univerz za reševanje tega problema;
med delovanjem visokošolskega zavoda kot družbene institucije, usmerjene v osebni in poklicni razvoj mladega človeka, ter pomanjkanjem metodološke, teoretične in metodološke utemeljitve socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet. univerze;
med prisotnostjo določenih izkušenj pri organiziranju socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študenta in pomanjkanjem optimalnega znanstveno utemeljenega sistema, ki rešuje problem premostitve vrzeli med teorijo in prakso socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze.

Določa celota teh protislovij raziskovalni problem: Kakšne so teoretične in metodološke osnove procesa socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov na humanističnih fakultetah univerze?

Rešitev tega problema je tarča raziskovanje.

Predmet študija: proces strokovnega razvoja študentov humanističnih fakultet univerze.

Predmet študija: socialna in pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze.

Na podlagi analize teorije in prakse sodobnega usposabljanja študentov v visokošolskem zavodu, lastnih izkušenj in rezultatov konstatacijskega eksperimenta smo oblikovali naslednje. hipoteza :

sociokulturni dejavniki razvoja družbe seveda določajo preoblikovanje sistema visokega strokovnega izobraževanja, katerega glavna usmeritev je posodabljanje obstoječih povezav, odnosov, procesov za doseganje visoke stopnje pripravljenosti bodočih strokovnjakov, ki se srečujejo z mednarodnimi in ruski državni standardi in zagotavljanje tega pri izvajanju koncepta socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze; Za učinkovito izvajanje tega procesa je treba pritegniti osebne, institucionalne vire in vire družbenega okolja, katerih funkcionalni namen je premagati protislovja, ki nastajajo v procesu pozicijskega gibanja študenta od predmeta pedagoškega dela. vplivi na predmet strokovnega izobraževanja in poklicne dejavnosti; prevlada skupin osebnih, institucionalnih in okoljskih virov se spreminja glede na stopnjo oblikovanja osebnega in poklicnega položaja študenta, izvajanje nabora organizacijskih in pedagoških oblik, ki optimizirajo ta proces (individualne poti strokovnega razvoja, internetno testiranje, tekmovanje metodoloških razvojev in tehnoloških modulov, sodelovanje pri izbirnih dejavnostih, vključevanje študentov v znanstvenoraziskovalno delo, sodelovanje na znanstvenih in metodoloških seminarjih in konferencah, projektni seminarji), ter pedagoški pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost socialne in pedagoške podpore (predstavitev študentom vrednote sociokulturne sfere, splošne kulturne in strokovne dejavnosti, zagotavljanje variabilnosti vsebin in oblik sodelovanja v družbeni praksi, individualna pomoč študentu pri razkrivanju njegovih potencialov, pri njegovem samouresničevanju, spodbujanje refleksije).

Na podlagi cilja in hipoteze se določijo: raziskovalni cilji:

Identificirati in utemeljiti sklop določil, ki tvorijo teoretične in metodološke temelje koncepta socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze.
Identificirati in razvrstiti glavne skupine virov, ki so potrebni za socialno-pedagoško podporo poklicnega razvoja študentov humanističnih fakultet univerze.
Identificirati in opredeliti vsebino socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov na humanističnih fakultetah univerze.
Razviti model in utemeljiti metodologijo socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze.
Določiti in eksperimentalno potrditi nabor pedagoških pogojev, ki zagotavljajo učinkovitost socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov na humanističnih fakultetah univerze.
Ugotoviti merila in kazalnike učinkovitosti procesa socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov na humanističnih fakultetah univerze.

Metodološke osnove raziskava obsega:

Konceptualni pristopi k bistvu, mehanizmi in vzorci manifestacije sociokulturnih pojavov in procesov v izobraževanju (A.G. Asmolov, M.M. Bahtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, A.A. Makarenya, E.V. Piskunova, P.A. Sorokin);

Teoretični pogledi domačih in tujih znanstvenikov, ki razkrivajo bistvo sistemskega pristopa v družboslovju (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin, E.G. Yudin, G. Parsons);

Ideje upravljanja virov v teoriji managementa, pedagogiki, psihologiji in teoriji socialnega dela (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K.M. Ushakov, A. Fayol, M.V. Firsov, L.I. Fishman, G. Ford , J. Stumpeter, G. Emerson).

Teoretične osnoveštudije so:

Teorije in koncepti osebnega razvoja osebe kot aktivnega subjekta, ki preoblikuje svet in samega sebe (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, B. Berstein);

Znanstveni pristopi v preučevanju sodobnega izobraževanja (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

Raziskovanje vzorcev poklicnega razvoja bodočega specialista (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N. O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, V.V. Serikov, A.N. Khodusov, I.S. Yakimanskaya);

Koncepti socializacije in socialne vzgoje posameznika v različnih starostnih obdobjih (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rožkov);

Teorije upravljanja na področju izobraževanja (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

Ideje pedagogike individualnosti (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Reševanje zastavljenih nalog je potekalo z uporabo nabora med seboj povezanih in komplementarnih raziskovalne metode, ki zajemajo: teoretične (analiza filozofske in psihološko-pedagoške literature o raziskovalnem problemu; sistematizacija, klasifikacija, modeliranje); študij, posploševanje množičnih, naprednih pedagoških izkušenj in retrospektivna analiza lastnih dejavnosti; empirično (opazovanje udeležencev, testiranje, spraševanje); eksperimentalno delo.

Osnova eksperimentalno delo so bili Inštitut za pedagogiko in psihologijo Kostromske državne univerze. NA. Nekrasov in njegove podružnice v mestu Sharya, regija Kostroma in Kirovsk, regija Murmansk; Novosibirska državna pedagoška univerza; Državna univerza Ivanovo; Inštitut za pedagogiko in psihologijo Univerze v Bialystoku (Republika Poljska); izobraževalne ustanove v regijah Yaroslavl, Moskva in Kostroma: otroški zdravstveni tabor "Porechye" Ruske akademije znanosti; občinske izobraževalne ustanove, srednje šole št. 3, št. 30, št. 36 v Kostromi, št. 4 v Nerekhti, regija Kostroma, št. 1 v Galiču, regija Kostroma, srednji šoli Neverovskaya in Kosmyninskaya v okrožju Nerekhta, regija Kostroma; državni regionalni socialni zavod "Center za pomoč družini in otrokom"; Regionalna palača otroške in mladinske ustvarjalnosti; državne regionalne institucije na področju državne mladinske politike Odbora za mladinske zadeve uprave regije Kostroma. Na splošno je eksperimentalna študija vključevala 920 študentov Inštituta za pedagogiko in psihologijo, 56 učiteljev, ki so usposabljali študente različnih specialnosti, 167 strokovnjakov in vodij baz praktičnega usposabljanja. Kontrolna skupina so bili študenti in učitelji Fakultete za telesno vzgojo in Ekonomskega inštituta Kostromske državne univerze. NA. Nekrasova.

Raziskava je potekala v več med seboj povezanih fazah:

V prvi fazi (1995-2000) preučeni so bili problemi poklicnega razvoja posameznika med študijem na univerzi v Rusiji in tujini, analizirane in posplošene so bile izkušnje visokošolskih ustanov o problemih poklicnega razvoja študentov. Pomembno mesto na tej stopnji je zasedla retrospektivna analiza delovnih izkušenj kandidata disertacije kot dekana socialno-ekonomskih, socialno-pedagoških fakultet KSU poimenovana po. NA. Nekrasova.

V drugi fazi (2000-2002)Študirana je bila znanstvena in izobraževalna literatura o problemih socialne in pedagoške podpore, določeni so bili metodološki pristopi k preučevanju problema poklicnega razvoja študentov, razjasnjen konceptualni aparat, razvita konceptualna ideja študije in je bila postavljena hipoteza.

V tretji fazi (2002-2005) Da bi preverili postavljeno hipotezo, je bila izvedena pilotna študija, organizirano in izvedeno eksperimentalno delo, med katerim je bila razvita metodologija, njeni rezultati so bili dojeti, prilagojeni vsebina in metodologija študije zaradi uvedba nove generacije državnih izobraževalnih standardov, glavne usmeritve za povečanje učinkovitosti socialno pedagoške podpore za poklicni razvoj študentov.

V četrti fazi (2005–2008) rezultati študije so bili posplošeni, ustvarjena je bila metodološka in metodološka podlaga za uvedbo glavnih določb in zaključkov študije v prakso visokošolskih ustanov, rezultati študije so bili objavljeni v recenziranih revijah Višje atestacijske komisije, monografijah so bili pripravljeni in objavljeni, rezultati študije pa formalizirani v obliki doktorske disertacije.

Osebna udeležba prijavitelja pri pridobivanju znanstvenih rezultatov, predstavljenih v disertaciji in v objavljenih delih, se izraža v teoretičnem razvoju glavnih idej in določb študije, utemeljitve in znanstvenega vodenja izvajanja eksperimentalnega dela, ki se izvaja v izobraževalnih ustanovah višjega strokovnega in srednjega splošnega izobraževanje o uresničevanju koncepta socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju osebnosti, pri znanstvenem nadzoru raziskovalnega dela diplomantov in prijaviteljev o različnih vidikih proučevane problematike, analizi in posploševanju rezultatov, pripravi in testiranju priporočil ter njihove implementacije v prakso visokega šolstva.

Znanstvena novost raziskava je naslednja:

Identificiran in utemeljen je sklop določil, ki predstavljajo teoretične in metodološke temelje koncepta socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze;

Identificirana in opredeljena je vsebina socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze;

Oblikovan in znanstveno utemeljen model procesa socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet Univerze;

Razvita in implementirana je bila metodologija za socialno-pedagoško podporo strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet Univerze;

Identificirani so kriteriji in kazalniki učinkovitosti procesa socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze.

Teoretični pomen študije je, da:

Razvit je celostni koncept, ki razkriva bistvene značilnosti, vsebino in metodologijo socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze na podlagi virskega pristopa;

Identificirane in razvrščene so glavne skupine virov, ki so potrebni za socialno-pedagoško podporo poklicnega razvoja študentov humanističnih fakultet univerze;

Teoretično je utemeljena metodologija socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze;

Analizirana je dinamika socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze;

Utemeljen je nabor pedagoških pogojev za učinkovitost socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet na univerzi.

Praktični pomen študije je povezan z razvojem med eksperimentalnim raziskovanjem znanstvene in metodološke podpore, ki se lahko uporablja kot znanstveno utemeljeno sredstvo za izboljšanje strokovnega razvoja posameznika na podlagi procesa socialne in pedagoške podpore. Podatke in rezultate, pridobljene med študijem, lahko strokovnjaki na različnih ravneh uporabijo pri razvoju strategije za razvoj sistema strokovnega usposabljanja študentov in zagotavljanju učinkovitosti procesa njihovega poklicnega razvoja med študijem na univerzi. Rezultate študije lahko uporabljajo pedagoški, znanstveno-pedagoški in vodstveni delavci ter neposredno študenti na vseh stopnjah poklicnega izobraževanja za izboljšanje kakovosti izobraževalne, izobraževalno-strokovne, raziskovalne in strokovne dejavnosti. Didaktična in organizacijsko-metodična gradiva, monografije, izobraževalni in učni pripomočki se uporabljajo v sistemu socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet, pa tudi v dejavnostih strokovnjakov in menedžerjev na socialnem področju in sistemu. izpopolnjevanja in prekvalifikacije osebja.

Zanesljivost in zanesljivost dobljenih rezultatov zagotovljena z metodološko veljavnostjo in konsistentnostjo izhodišč, ki udejanjajo sociokulturne, sistemske in virske pristope, z uporabo nabora komplementarnih in medsebojno preverjajočih raziskovalnih metod, ki ustrezajo njenemu predmetu, namenu, ciljem in logiki; dolgoročnost in možnost ponovitve eksperimentalnega dela, primerjava njegovih podatkov z množičnimi izkušnjami.

Testiranje in implementacija rezultatov raziskav so bili izvedeni v avtorjevih govorih na srečanjih oddelkov za teorijo in zgodovino pedagogike, socialnega dela in socialne pedagogike Kostromske državne univerze po imenu N.A. Nekrasova.

Ugotovitve študije so bile testirane in pozitivno ocenjene na znanstvenih mednarodnih in regionalnih konferencah in simpozijih, med drugim na mednarodnih konferencah: »Fenomeni posameznikov in skupin v spreminjajočem se svetu« (Kostroma, 1998); "Inovativne tehnologije in procesi osebnega in skupinskega razvoja v tranzitivni družbi" (Kostroma, 2000); “Primerjalna analiza modelov usposabljanja strokovnjakov za socialno delo v Rusiji in Nemčiji” (Bochum, 2001; Hannover, 2002 - Zvezna republika Nemčija); "Psihologija inovativnega upravljanja družbenih skupin in organizacij" (Moskva, Kostroma, 2003); "Trendi razvoja otroških organizacij in združenj v tretjem tisočletju" (Čeljabinsk, 2003); "Socialni stiki otrok" (Jaroslavlj, 2003); "Sodobni modeli usposabljanja strokovnjakov na področju visokošolskega strokovnega izobraževanja" (Bialystok, Republika Poljska, 2003, 2004, 2007); "Upravljanje sistema družbenih vrednot posameznika in družbe v svetu sprememb" (Kostroma, 2004); "Socialna vzgoja v ustanovah visokega strokovnega izobraževanja" (Penza, 2004); znanstvena in praktična konferenca, posvečena 70. obletnici rojstva A. N. Lutoškina, "Psihologija in pedagogika socialnega izobraževanja" (Kostroma, 2005); "Mladi in inovacije v sodobnem svetu: pravna, akmeološka in socialno-psihološka podpora" (Moskva, 2005); "Psihološka in socialno-pedagoška podpora otrokom in mladini" (Jaroslavlj, 2005); "Zagotavljanje dejavnosti upravljanja socialnega dela z mladimi" (Novosibirsk, 2006); "Pedagoška podpora za delo z mladimi" (Yaroslavl, 2008); "Socialna vzgoja in zaposlovanje v socialni sferi" (Moskva, 2008); na letnih konferencah učiteljev in podiplomskih študentov Inštituta za pedagogiko in psihologijo (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

Izvajanje rezultatov raziskave je potekalo med načrtovanjem, izvajanjem in preverjanjem univerzitetnega standarda za specialnost "Socialno delo", programov in načrtov akademskih disciplin.

Materiali disertacijskih raziskav, monografij, učnih pripomočkov se uporabljajo v izobraževalnem procesu Kostromske državne univerze po imenu N.A. Nekrasov, na tečajih za izpopolnjevanje menedžerjev, strokovnjakov na področju državne mladinske politike, strokovnjakov z Ministrstva za izobraževanje in znanost ter Oddelka za socialno zaščito prebivalstva uprave Kostromske regije. Teoretična načela in metodološki razvoj uporabljajo kandidati in podiplomski študenti oddelkov za socialno delo in socialno pedagogiko KSU po imenu N.A. Nekrasova.

Glavne določbe, predstavljene v znanstvenih raziskavah, in njihovi rezultati se odražajo v monografijah, izobraževalnih, učnih pripomočkih in priporočilih.

V zagovor so predložene naslednje določbe:

1. Socialno-pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze je specifična pedagoška dejavnost za upravljanje delovanja in razvoja sistemskega sklopa virov (osebnih, institucionalnih, okoljskih), ki sodelujejo v procesu oblikovanja osebnih in poklicni položaj posameznika, ki vključuje določanje funkcionalnega namena posameznega sredstva, vzpostavljanje razmerij med njihovimi funkcijami v določenih organizacijskih in pedagoških oblikah.

2. Sistemska zbirka virov vključuje osebni viri institucionalni viri okoljski viri(izobraževalno okolje, vzpostavljanje partnerstev z drugimi izobraževalnimi in socialnimi institucijami, kulturnimi ustanovami, javnimi organizacijami, upravnimi organi, podjetji in organizacijami z namenom optimizacije procesa strokovnega razvoja študentov). Vsak od njih je lahko glede na subjekt socialno-pedagoške pomoči v dveh stanjih: dejanski (vir lahko uporablja subjekt socialno-pedagoške pomoči brez predhodne priprave na uporabo) in potencialni (vir je aktualiziran v subjekta socialno-pedagoške pomoči, vendar v pedagoški praksi še ni posodobljen).

3. Univerza za zagotavljanje učinkovitosti procesa strokovnega razvoja študentov humanističnih fakultet uporablja tri strategije socialne in pedagoške podpore. Glede na trenutne vire se izvajata strategija uporabe (uporaba obstoječega vira brez dodatne priprave za reševanje naloge) in strategija razvoja (povečanje ene skupine virov na račun druge, bolj razvite v določenem trenutku). ). V zvezi s potencialnimi viri se uporablja aktualizacijska strategija, ki vključuje identifikacijo razvojnega potenciala sklada virov, predvidevanje nastalega stanja in praktični razvoj vira kot socialno-pedagoškega orodja.

4. Model socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov na humanističnih fakultetah univerze vključuje ustvarjanje optimalnih pogojev za učinkovitost procesa strokovnega razvoja študentov na humanističnih fakultetah univerze z izvajanjem strategije za upravljanje njihovega sklada virov; je določena z logiko prehajanja skozi medsebojno povezane stopnje: diagnostično, analitično, projektno, organizacijsko-dejavno in refleksivno-ocenjevalno ter vključuje številne akcije, ki ustrezajo zgornjim stopnjam, ter metode medsebojnega povezovanja, soodvisnosti in medsebojne aktualizacije. razpoložljivi viri z določenim strukturiranjem časovne, prostorske, kvantitativne in kvalitativne sestave udeležencev in njihovega medsebojnega delovanja: diagnostika trenutnega stanja fonda virov za strokovni razvoj študentov; napovedovanje potencialnega stanja sklada sredstev za strokovni razvoj študentov humanističnih fakultet na univerzi, napovedovanje verjetnih rezultatov; razvoj programa upravljanja sklada sredstev za strokovni razvoj študentov, ki temelji na treh strategijah socialne in pedagoške podpore; implementacija programa v prakso univerze; spremljanje stanja procesa strokovnega razvoja študentov.

5. Pedagoški pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost socialno-pedagoške podpore za strokovni razvoj študentov humanističnih fakultet univerze, so: predstavitev študentom vrednot družbenokulturne sfere, splošnih kulturnih in strokovnih dejavnosti; zagotavljanje variabilnosti vsebin in oblik sodelovanja v družbeni praksi; zagotavljanje individualne pomoči študentu pri razkrivanju njegovega potenciala, pri njegovi samouresničitvi; stimulacija refleksije.

6. Učinkovitost procesa socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze je mogoče oceniti na podlagi številnih meril.

orientacijsko-pomenski, ki predpostavlja zavesten odnos do poklicne dejavnosti, ki se kaže v kombinaciji teh indikatorji kot: razumevanje in zavedanje sociokulturnih vrednot in vrednosti bodočega poklica v sistemu družbe; razumevanje in ocenjevanje ciljev in ciljev poklicne dejavnosti; prepoznavanje vrednosti predmetnih odnosov; zadovoljstvo s poklicem.

Kot indikatorji Merila so: sposobnost za skupno izobraževalno delovanje; sposobnost preoblikovanja okoliške resničnosti z metodami in sredstvi poklicne dejavnosti; sposobnost organiziranja napovedovanja lastnih in tujih dejanj in dejanj.

predpostavlja sposobnost študentov za analizo lastnih dejavnosti in izvajanje refleksije. Indikatorji

Obseg in struktura dela. Disertacija je sestavljena iz uvoda, treh poglavij, zaključka in seznama literature, ki vključuje 340 virov in aplikacij.

GLAVNA VSEBINA DELA

V uvodu ustreznost je utemeljena, problem, cilj, predmet, predmet, naloge, hipoteze so oblikovani, faze in osnove raziskave, njena metodologija in metode, znanstvena novost, teoretični in praktični pomen so opisani, glavne določbe, ki so bile predložene za obrambo so orisane.

V prvem poglavju"Teoretične in metodološke predpostavke za preučevanje problematike poklicnega razvoja osebnosti na univerzi" preučuje metodološke in teoretične osnove za preučevanje procesa osebnostnega razvoja, poklicnega razvoja študentov v sodobni znanosti v kontekstu modernizacije visokošolskega sistema.

Analiza filozofskih, metodoloških, pedagoških in psiholoških virov kaže, da se je v zadnjih letih opazno povečala pozornost raziskovalcev do problematike osebnega, socialnega, poklicnega razvoja študentov v obdobju pridobivanja višje strokovne izobrazbe in v To se nanaša na vprašanja poklicnega razvoja posameznika, ki določa samoodločanje, obogatitev, ugotavljanje njegove uporabnosti za družbo in opravljanje poklicnih dejavnosti, ki temeljijo na čim večji uporabi lastnih sposobnosti in zmožnosti.

Praviloma se izraz »nastajanje« uporablja v treh pomenih: kot sinonim za kategorijo »razvoj«; kot izraz procesa ustvarjanja predpostavk, elementov predmeta, ki nastanejo na njihovi podlagi; kot značilnost začetne stopnje že nastajajočega objekta, ko pride do prehoda iz starega v novo, rasti tega novega, njegove krepitve in preoblikovanja v celovit razvit sistem.

V psiholoških in pedagoških raziskavah se pogosto uporablja izraz "poklicni razvoj osebnosti", ki ga sodobni avtorji (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S.P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova itd.) obravnavajo z različnih stališč, pri čemer ugotavljajo, da je to večdimenzionalen, večplasten in izjemno kompleksen pojav. Formacijo obravnavamo v dveh kontekstih – osebnem in poklicnem. Osebni razvoj je stalen, namenski proces postopnega spreminjanja osebnosti (E.F. Zeer); oblikovanje osnovnih odnosov s svetom in družbo (D.N. Zavalishina). Profesionalni razvoj je oblikovanje subjekta dela (B.G. Ananyev); proces postopnega reševanja niza protislovij med socialno-poklicnimi zahtevami, ki so naložene posamezniku, in njegovimi željami in zmožnostmi (Yu.P. Povarenkov); oblikovanje poklicne motivacije, usposobljenosti, strokovno pomembnih lastnosti (S.B. Seryakova).

V delih tujih avtorjev so se pojavile številne teorije poklicnega razvoja: diferencialno diagnostična (F. Parsons, G. Bogen), psihoanalitična (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), teorija odločanja (H. Thome). , G. Rees, D. . Tiedemann), tipološki (D. Holland), razvojnoteorijski (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Strokovni razvoj znanstveniki obravnavajo kot proces obvladovanja poklica, ki se odvija skozi čas, kot dejavnost, niz metod in sredstev, kjer njihovo nasledstvo drug drugemu nima časovne, ampak ciljne določitve.

V domačih raziskavah poklicni razvoj najpogosteje razumemo kot oblikovanje strokovne usposobljenosti kot proces obvladovanja sredstev in modelov za reševanje poklicnih problemov (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Profesionalni razvoj v teh delih je obravnavan z dveh stališč: kot sestavni del oblikovanja mladeničeve osebnosti, vključno s poklicno samoodločbo, oblikovanje posameznika kot subjekta poklicne dejavnosti, ki vključuje različne stopnje, katerih cilj je človekovo razumevanje družbenega pomena dela in vloge poklica pri delu, priprava na zavestno obvladovanje poklica, nenehno strokovno izpopolnjevanje; in kot celostni izobraževalni proces, namenjen razvoju osebnosti bodočega strokovnjaka kot subjekta strokovnega izobraževanja in poklicne dejavnosti.

Razmišljamo profesionalni razvoj osebnosti z vidika virskega pristopa kot procesa oblikovanja osebnega in poklicnega položaja posameznika ob upoštevanju celotne raznolikosti subjektivnih in objektivnih dejavnikov, ki vključuje implementacijo strategij upravljanja virov, ki sodelujejo pri izvajanju tega procesa. Posledično je cilj učiteljeve dejavnosti upravljanje procesa oblikovanja osebnega in poklicnega položaja, ki ga razumemo kot sistem prevladujočih vrednostno-pomenskih odnosov specialista do sociokulturnega okolja, do sebe in svojih dejavnosti.

Analiza psihološke in pedagoške literature kaže, da so se glavni konceptualni pristopi k preučevanju poklicnega razvoja posameznika spreminjali glede na značilnosti posamezne znanstvene smeri in zahteve časovnega obdobja. Trenutno na razvoj visokega šolstva po svetu vplivajo trije vodilni dejavniki sprememb, in sicer: nastanek družbe znanja, informacijska in komunikacijska revolucija ter globalizacija. Preobrazbe, ki potekajo, pomembno spreminjajo vlogo, naloge, strukturo in pogoje delovanja visokega šolstva kot družbene institucije. Vsaka vzgojna praksa mora temeljiti na normah in vzorcih človekovega duševnega razvoja v določenem starostnem obdobju. Za študentsko starost je na eni strani značilno seznanjanje z vrednostno pomembnimi oblikami dejavnosti, zlasti s poklicem, na drugi strani pa dejanski razkorak med idealom in realnostjo, ki ga je mogoče premagati v resnični samoodločbi. Visokošolska ustanova je zasnovana tako, da študentom nudi možnost produktivnega osebnega razvoja.

Vstop v visokošolsko ustanovo določa spremembo socialne situacije osebnega razvoja. V zvezi s tem številni znanstveniki (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ischenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin itd.) obravnavajo skupine nalog, ki odražajo posebnosti določenega starostnega obdobja, potrebe študentov in zmožnosti univerze. da jih srečam. Prva skupina so naloge tekočega razvoja. Sem spadajo prilagajanje študiju na univerzi in novemu načinu življenja, uresničevanje osebnostnih potencialov študentov, njihovo samoizražanje in samopotrditev. Druga skupina nalog so naloge bližnjega razvoja. Prav ta skupina je namenjena izvajanju vsebin strokovnega razvoja študentov na univerzi. Sem spadajo: razširitev in razjasnitev idej o poklicu, poklicni dejavnosti, njenih aksioloških vidikih, študentov dizajn lastnega poklicnega razvoja, ki temelji na poznavanju njegovih individualnih značilnosti, usklajevanje lastnega odnosa do poklica, poklicna dejavnost. Reševanje teh problemov ustvarja osnovo za oblikovanje osebne in poklicne pozicije. Pogosto pa idealni cilj - strokovni razvoj dijakov - ostane nedosežen, ker tradicionalna praksa poklicnega izobraževanja ne more vedno rešiti vseh nalog.

V zvezi s tem se postavlja vprašanje o prisotnosti posebnih podpornih dejavnosti, ki bodo rešile problem učinkovitosti oblikovanja osebnega in poklicnega položaja posameznika v procesu pridobivanja višje strokovne izobrazbe. Ta dejavnost je socialna in pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze.

V drugem poglavju disertacije »Konceptualni temelji socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze« je opredeljeno bistvo socialno-pedagoške podpore, značilnosti socialno-pedagoške podpore za podan je strokovni razvoj študentov in predstavljen model socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet na univerzi.

Na podlagi ciljnega preučevanja širokega nabora virov in literature o vprašanjih kadrovske, informacijske, tehnične, socialne in drugih vrst podpore smo oblikovali naše razumevanje tega pojma kot procesa delanja nečesa skozi ustvarjanje. skupek posebnih ukrepov, sredstev in metod, ki pomagajo uresničevati dejanske zmožnosti družbenega sistema in so namenjeni njegovemu urejanju, delovanju in nadaljnjemu razvoju. Potenciali delujejo kot takšne priložnosti družbenega sistema. Koncept »potencial« je v zadnjih letih postal zelo razširjen na različnih področjih znanosti in družbene dejavnosti. Mnogi znanstveniki (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev in drugi) menijo, da so človeški gospodarski, industrijski, znanstveni, tehnični, izobraževalni in drugi potenciali potrebni za uspešno delovanje sodobne družbe.

Pri svojem delu pod potencial razumemo celoto latentnih možnosti za izvajanje katere koli dejavnosti. Potencial je kvalitativna značilnost določenega naravnega ali družbenega sistema, ki odraža prisotnost kakršnih koli resničnih zmožnosti (sposobnosti), povezanih z ohranjanjem (prilagajanjem, razmnoževanjem), delovanjem in / ali razvojem (samorazvoj) tega sistema.

Vsak posameznik ima potenciale, ki lahko delujejo kot viri pri izvajanju katere koli dejavnosti. Sam koncept »viri« ima več pomenov in se uporablja v različnih znanostih. V naši študiji virov- to so viri prihodnjega delovanja, notranje zmožnosti, pritegnjena (uporabljena) sredstva za dosego določenega cilja.

Na splošno je bilo na podlagi analize psihološke in pedagoške literature, študija in posploševanja naprednih pedagoških izkušenj ugotovljeno, da sta potencial in viri popolnoma različna pojma. Da potenciali (latentne zmožnosti) posameznika postanejo viri, jih je potrebno aktivirati, torej prenesti v kakovostnejše stanje. V tem primeru potencial postane sredstvo za doseganje cilja, nekaj, s čimer je mogoče spremeniti okoliško situacijo. Pri uporabi in aktiviranju posameznikovih potencialov je potrebna vmesna stopnja, da posameznik ozavesti svoje latentne zmožnosti. Praviloma se ta proces zgodi z notranjo samooceno in samodiagnozo. Posameznik se k svojim notranjim zavestnim zmožnostim najpogosteje obrne v primeru težav ali ko želi biti uspešen pri katerikoli dejavnosti. Ko spoznate lastne potenciale, pride trenutek, da jih aktivirate in dosežete svoj cilj. V tem primeru potenciali posameznika postanejo njegovi viri, torej preidejo v aktivno stanje.

Analizirana literatura o različnih vrstah podpore nam omogoča trditi, da so bila vprašanja zagotavljanja pedagoškega procesa za povečanje njegove učinkovitosti v vidnem polju številnih avtorjev (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E. V. Sechkareva, E. V. Titova, V. S. Torokhtiy, V. M. Fedotov, G. A. Šabanov, N. Yu Šepeleva, V. T. Jusov). Na podlagi opravljene interdisciplinarne analize smo v postopku pedagoška podpora razumemo specifično vrsto poklicne dejavnosti, ki vključuje aktiviranje osebnih in institucionalnih virov, potrebnih za uresničitev učinkovitosti določenega procesa. V tem primeru pedagoška podpora uporablja osebne vire študenta in institucionalne vire, ki jih razumemo kot vire določene družbene institucije, določene s pravili in normami njenega delovanja. Tako je pedagoška podpora omejena na sfero neposredne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa.

Hkrati širitev dejavnosti učiteljev, ki presega normativni okvir, omogoča izobraževalni ustanovi, da vpliva na študente ne le z institucionalnimi viri, ampak tudi z uporabo okoljskih priložnosti, z odnosi, ki se razvijajo med vsemi udeleženci v izobraževanju. proces in proces profesionalnega razvoja posameznika. Na podlagi navedenega in na podlagi analitične sinteze relevantnih del je treba govoriti o socialni in pedagoški podpori.

Socialna in pedagoška pomoč– to je specifična pedagoška dejavnost za upravljanje delovanja in razvoja sistemskega sklopa virov, ki sodelujejo v procesu oblikovanja posameznikovega osebnega in poklicnega položaja. Socialna in pedagoška podpora vključuje določitev funkcionalnega namena vsakega vira, vzpostavitev razmerij med njihovimi funkcijami v določenih organizacijskih in pedagoških oblikah.

Disertacija temelji na posplošitvi avtorjevih osebnih izkušenj in številnih znanstvenih raziskavah, izvedenih pod vodstvom kandidata za disertacijo (A.V. Afanasov, L.M. Bočkova, A.F. Draničnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov in drugi), Ugotovljeno je bilo, da je socialno-pedagoško podporo strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze priporočljivo obravnavati kot upravljanje delovanja sistemskega nabora virov, namenjenih in uporabljenih za reševanje problemov oblikovanja študentove osebnostne in poklicne sposobnosti. položaj. Celoto sredstev za strokovni razvoj študentov humanističnih fakultet univerze sestavljajo:

- osebni viri: življenjske izkušnje, osebnostni potencial, oblikovanje poklicno in socialno pomembnih osebnostnih kvalitet, stopnja osebne kompetentnosti, poklicna pričakovanja, poklicna usmerjenost;

- institucionalni viri: vsebina določene stopnje izobraževanja in uporabljene učne tehnologije; kvalifikacijske značilnosti učiteljskega osebja in značilnosti strokovnih znanj učiteljev; prisotnost inovativnih dejavnosti na univerzi; psihološka klima v ekipi; značilnosti upravljanja izobraževalnega procesa; stopnja razvitosti metodološke dejavnosti na univerzi; struktura izobraževalne ustanove in organizacija izobraževalnega procesa v njej;

- okoljski viri: prisotnost drugih izobraževalnih ustanov, socialnih ustanov, kulturnih ustanov, javnih organizacij, upravnih organov, podjetij in organizacij, s katerimi ima univerza interakcijo, da bi optimizirala proces poklicnega razvoja študenta, pa tudi prisotnost izkušenj v interakcija med univerzo in subjekti družbeno pomembnih dejavnosti mikrodistrikta; razpoložljivost skupnih programov in področij dela; osebni odnosi in poslovne povezave predstavnikov univerzitetnega osebja z zaposlenimi v drugih organizacijah in institucijah.

Analiza eksperimentalnega dela je pokazala, da so osebni viri najpomembnejša vrsta virov, saj se zdi njihova mobilizacija in učinkovita uporaba, njihov razvoj nujen pogoj za učinkovito delovanje celotnega izobraževalnega sistema. Vir posameznika je po eni strani določen z osebnostnimi lastnostmi te osebe, njegovimi nagnjenji, sposobnostmi in obsegom, v katerem ima dovolj spretnosti, vztrajnosti in drugih lastnosti, da te nagnjenosti in sposobnosti razvije in uresniči. Po drugi strani pa vire določajo tudi zunanje razmere, v katerih se ta oseba nahaja in v katerih se njegova nagnjenja in sposobnosti lahko v večji ali manjši meri uresničijo, včasih pa sploh ne uresničijo. Razkritje, razvoj in uporaba virov v obstoječih razmerah je glavna naloga učitelja.

Analiza naprednih pedagoških izkušenj in eksperimentalno delo, ki smo ga izvedli, nam omogoča, da trdimo, da je socialno-pedagoška podpora poklicnemu razvoju študenta na humanističnih fakultetah univerze usmerjena v razvijanje subjektivnosti študentov v poklicnih dejavnostih in je značilen edinstven sklad virov vsakega študenta. Za utemeljitev našega koncepta na teoretični ravni je bilo potrebno razviti specifičen model, ki bi omogočal optimizacijo procesa profesionalnega razvoja študentov humanističnih študij z implementacijo strategij upravljanja virov.

Ta model predvideva več medsebojno povezanih faz, v skladu s katerimi je bila razvita metodologija za socialno in pedagoško podporo strokovnemu razvoju študentov: diagnostični(usmerjen v dosledno reševanje problemov prepoznavanja dinamike razvoja in sprememb sklada virov in vključuje diagnosticiranje trenutnega stanja fonda virov za strokovni razvoj študentov); analitično(namenjen doslednemu reševanju problema prepoznavanja specifičnih protislovij in problemov, ki se situacijsko pojavljajo v procesu socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov na univerzi in vključuje napovedovanje potencialnega stanja sklada sredstev za strokovni razvoj študentov humanistične fakultete na univerzi); oblikovanje(namenjen reševanju dveh glavnih nalog: določiti obseg sprememb in pojasnil, ki jih je treba vnesti v procese posodabljanja in izvajanja sklada virov, v programe dela, družbeno prakso, ki omogočajo preizkušanje možnosti poklicne dejavnosti; določiti obseg potrebnih dejavnosti, namenjenih samorazvoju in samoizobraževanju učencev; in vključuje napovedovanje verjetnih rezultatov); organizacijsko in dejavnostno(usmerjen v dosledno reševanje številnih tehnoloških problemov: izbiranje in prilagajanje ustreznih izobraževalnih in izobraževalnih modelov zastavljenim ciljem strokovnega razvoja; njihovo usklajevanje z obstoječimi univerzitetnimi modeli; uvajanje v program posodabljanja študentskega fonda razvitih na prejšnji stopnji za namen njegovega strokovnega razvoja na podlagi treh strategij upravljanja sklada sredstev); refleksivno-ocenjevalni(namenjen oblikovanju in razvoju študentovega strokovno-pomenskega samoodnosa, njegovih sposobnosti za vrednostno-pomensko samoodločanje in samorazvoj ter vključuje spremljanje stanja procesa poklicnega razvoja študentov).

Ker je socialno-pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze upravljanje delovanja in razvoja sistemskega sklopa virov, ugotavljamo, da pri vsakem študiju študenta prevladuje določeno skupino sredstev. Uporaba, razvoj in aktualizacija virov, to je implementacija strategij upravljanja virov sredstev, poteka v različnih poteh na različne načine v procesu vključevanja različnih načinov medsebojnega povezovanja, soodvisnosti in medsebojnega aktualiziranja razpoložljivih virov skozi strukturiranje na določen način. časovno, prostorsko, kvantitativno in kvalitativno sestavo udeležencev in njihovo interakcijo .

Pedagoški pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze, so:

- predstavitev študentom vrednot sociokulturne sfere, splošne kulturne in strokovne dejavnosti, ki vključuje prenos osnovnih znanj študentov o sociokulturni sferi, prihodnjih poklicnih dejavnostih, oblikovanje čustvenega odnosa do predmetov, ki so vključeni v splošne kulturne in poklicne dejavnosti, pa tudi predstavitev vedenjskih modelov, ki temeljijo na izvajanju ponotranjenega na dejavnosti. vrednote družbe nasploh in stroke posebej;

- zagotavljanje variabilnosti vsebin in oblik sodelovanja v družbeni praksi, ki temelji na načelih humanistične naravnanosti in individualizacije izobraževanja ter na razumevanju posebnosti socialno-pedagoške podpore kot upravljanja delovanja in razvoja sistemskega sklopa virov, vključenih v proces strokovnega razvoja posameznik;

- zagotavljanje individualne pomoči študentu pri razkrivanju njegovega potenciala, pri njegovi samouresničitvi. Menimo, da proces individualne pomoči študentu vključuje ustvarjanje pogojev za razumevanje lastne problemske situacije, ki se pojavlja pri reševanju starostnih težav, ter pomoč pri premagovanju težav, povezanih s temi težavami, s posodabljanjem virov, ki so na voljo študent;

- stimulacija refleksije temelji na določbah o odvisnosti učinkovitosti socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju od stopnje aktivnosti študentov v tem procesu, o psiholoških in pedagoških značilnostih študentske starosti, ki po eni strani določajo priložnosti in po drugi strani pa potrebe mlade osebe po samospoznavanju, introspekciji, iskanju pomenskih temeljev lastnega vedenja in dejavnosti, vrednotnih smernic za ocenjevanje okoliške realnosti.

Učinkovitost procesa socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze je mogoče oceniti na podlagi številnih meril.

Vodilni kriterij je orientacijsko-pomenski, ki predpostavlja zavesten odnos do poklicne dejavnosti, ki se kaže v kombinaciji teh indikatorji, kot: razumevanje in zavedanje sociokulturnih vrednot in vrednot bodočega poklica; razumevanje in ocenjevanje ciljev in ciljev poklicne dejavnosti; prepoznavanje vrednosti predmetnih odnosov; zadovoljstvo s poklicem.

Kot dejavnostno-praktični kriterij je sposobnost za samostojno izobraževalno dejavnost, indikatorji ki so: sposobnost učencev za vključevanje v skupne izobraževalne dejavnosti; sposobnost preoblikovanja okoliške resničnosti z metodami in sredstvi poklicne dejavnosti; sposobnost organiziranja napovedovanja lastnih in tujih dejanj in dejanj.

Ocenjevalni in analitični kriterij predpostavlja sposobnost študentov za analizo in refleksijo lastnih dejavnosti. Indikatorji To merilo je: sposobnost ocenjevanja pojavov in procesov okoliške resničnosti in lastne družbene situacije; sposobnost analize svojih izobraževalnih in socialno-poklicnih dejavnosti; sposobnost vrednostno-pomenske analize sebe kot posameznika in lastnega poklicnega delovanja.

V tretjem poglavju « Eksperimentalno delo socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze« razkriva faze in vsebino eksperimentalnega dela socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze; opisano je spremljanje njegove učinkovitosti in predstavljeni dobljeni rezultati.

Metodološka osnova eksperimentalnega dela je bila: normativno usmerjen pristop, po katerem so dosežke posameznega učenca primerjali z dosežki drugih učencev; kriterijsko usmerjen pristop, ki vam omogoča zbiranje popolnih in objektivnih informacij o dosežkih učencev posameznika in skupine kot celote; kriterijski pristop, ki omogoča odraz dinamike prehoda študentov z ene stopnje poklicnega razvoja na drugo – višjo, kar je posledično služilo kot indikator učinkovitosti procesa in rezultat družbenega in pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov na univerzi.

Eksperimentalno delo je bilo sestavljeno iz več faz.

Pripravljalna faza vključena diagnostika trenutnega in potencialnega stanja sklada virov.

Da bi dosegli skladnost diagnostičnih rezultatov z realnostjo, je teoretični del diagnostičnega kompleksa temeljil na organizacijskih in didaktičnih načelih psihološke in pedagoške diagnoze ter ocenjevanja dosežkov učencev (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K. Ingenkamp, A. I. Kochetov, B. V. Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obrazcov, I.P. Radchenko, L.F. Spirin, V.S. Tokareva, N.I. Ševandrin in drugi). Diagnostična metodologija je bila določena z vsebino in konceptualno vsebino samega pojma "poklicni razvoj" in je potekala po liniji ugotavljanja dinamičnih značilnosti stopnje izraženosti in smeri njegovih strukturnih komponent. Upoštevano je bilo, da strokovnega razvoja kot sestavne značilnosti specialistove osebnosti ni mogoče neposredno diagnosticirati na podlagi katere koli metodologije in le primerjava podatkov, pridobljenih na različne načine, daje najbolj natančen rezultat, zato je študija procesa strokovno izpopolnjevanje in učinkovitost socialno-pedagoške podpore temu procesu je bila izvedena z ustreznim naborom različnih tehnik.

Trenutno stanje sklada virov za poklicni razvoj študentov je bilo razkrito kot rezultat diagnostike z uporabo naslednjih metod: "Motivacija za poklicno dejavnost" K. Zamfirja, metoda za preučevanje vrednotnih usmeritev M. Rokeacha, baterija testne metode, ki merijo stopnjo razvitosti komunikacijskih, organizacijskih in ustvarjalnih sposobnosti učencev.

Diagnostični rezultati z uporabo testne metode "Motivacija za poklicno dejavnost" K. Zamfirja, modificiranega A.A. Rean, izveden v dveh sklopih (2002, 2007), je pokazal premike v motivacijskih kompleksih študentov v korist notranje motivacije in zunanje pozitivne motivacije. V eksperimentalnih skupinah se je število študentov z optimalnim motivacijskim kompleksom, ki prispeva k uspešnemu poklicnemu razvoju, več kot podvojilo. Prišlo je tudi do sprememb, ki so se zgodile v kontrolnih skupinah, kjer model, ki smo ga razvili za socialno-pedagoško podporo proučevanemu procesu, ni bil implementiran. Toda povečanja števila študentov, ki imajo optimalen motivacijski kompleks glede na njihov poklicni razvoj, ni mogoče imenovati pomembnega.

Za doseganje visokih rezultatov smo uvedli nabor oblik, ki so pripomogli k optimizaciji preučenega procesa: metodološke ure, seminarji o znanstveni organizaciji študentskega dela, srečanja z oddelčnimi učitelji, krožna predavanja, izobraževalni seminar "Uvod v poklic", uvodni vadba, motivacijske delavnice, organizacijsko-aktivna igra »Jaz in poklic«, individualne konzultacije, supervizijski sistem za študente višjih letnikov, inštruktorsko in metodično srečanje za študente 1. letnika.

Z uporabo metod, kot so test M. Kuhna in T. McPartlanda "Kdo sem?", Sestava socialno-pedagoških potnih listov študentov, vprašalniki za študente "Zadovoljstvo z izobraževalnim procesom v IPP", smo ocenili potencialno stanje sredstev za strokovni razvoj študentov in predvidenih verjetnih izidov. Na tej stopnji smo uvedli kompleks organizacijskih in pedagoških oblik, ki optimizirajo proces socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju. Sem spadajo: udeležba na tekmovanjih v akademskih disciplinah, individualna posvetovanja z učitelji, časopisni natečaj o poklicu, sodelovanje v diskusijskem klubu Jaz in moj poklic, delavnica o psihologiji organizacijske dejavnosti, sodelovanje v poslovnih svetih za pripravo celovitih programov obštudijskih dejavnosti, sodelovanje pri dejavnostih študentskih društev, sodelovanje na družabnih dogodkih, sistem nadzora učiteljev, sodelovanje pri delu Šole strokovnega delavca, sodelovanje pri delu znanstveno-pedagoških timov.

Na podlagi diagnostike smo razvili program upravljanja sklada sredstev za strokovni razvoj študentov, ki temelji na treh strategijah socialno-pedagoške podpore: aktualizacija, uporaba in razvoj posameznih vrst sredstev. V tej fazi je bilo ugotovljeno, da je trenutno Inštitut za pedagogiko in psihologijo ustvaril zadosten sklad sredstev za razvoj in izboljšanje procesa poklicnega razvoja študentov. Struktura univerze, njena strategija in poslanstvo upoštevajo potrebe regije. Program strokovnega izpopolnjevanja specialistov je določen glede na potrebe regije.

Glavni oder. Na tej stopnji smo izvedli ugotovitvene in formativne poskuse. Ugotovitveni eksperiment je na eni strani razkril diferenciacijo kategorij anketirancev glede na ravni diagnostike osebnih virov (študenti, ki so vstopili na univerzo, imajo različne stopnje oblikovanja poklicnih in družbeno pomembnih osebnostnih kvalitet, različne ravni poklicne usmerjenosti, raven osebne kompetence), na drugi strani pa je pokazala potrebo po izboljšanju institucionalnih in okoljskih virov, ki jih je mogoče vključiti v proces strokovnega razvoja.

V formativnem eksperimentu so bili dijaki vključeni v komplementarne vrste dejavnosti: izobraževalne, socialno-pedagoške, znanstvenoraziskovalne in metodološke. Tudi na tej stopnji eksperimentalnega dela je bila pomembna uporaba interaktivnih oblik izobraževalnega dela, vključevanje študentov v obšolske (socialne in pedagoške) dejavnosti, organizacija raziskovalnega in samostojnega dela študentov ter razvoj individualnih poti strokovnega izpopolnjevanja. izvede. V ta namen je bila v okviru eksperimentalnega usposabljanja bistveno razširjena paleta izobraževalnih programov, ki so bili ponujeni študentom za obvladovanje (dodatne specialnosti, specializacije, programi prekvalifikacije), uvedene so bile inovativne tehnologije, organizacijska in metodološka podpora za samostojno delo študentov, metodološka podpora izobraževalnemu procesu (ustvarjanje izobraževalno-metodološkega centra), vključevanje študentov v znanstveno raziskovanje; krepitev strokovne komponente v obšolskih dejavnostih.

Veliko pozornosti smo namenili spodbujanju vključevanja študentov v socialno-pedagoško dejavnost, ki je bila zgrajena na osnovi napredovanja študentov od predmeta obšolske dejavnosti k subjektu socialno-pedagoške dejavnosti v regiji in je vključevala: organiziranje izkušenj samostojne dejavnosti študentov v obštudijskem času, ki so se odvijale z organizacijo kompleksnih ključnih dejavnosti na Inštitutu za pedagogiko in psihologijo (festivali, izobraževalna in metodološka srečanja); organiziranje studijskih študentskih društev (metodična društva, plesni studio, vokalni studio, socialni projektivni biro, zbiralna skupina, strokovna svetovalna šola); organizacija socialno-pedagoških projektov v regiji: ustvarjanje in podpora dejavnosti znanstvenih in pedagoških združenj (avtorski tabori, klubi za srednješolce); organizacija animacijskih skupin; izvajanje družabnih dogodkov, ki spodbujajo vključevanje študentov v družbeno pomembne dejavnosti; izvajanje skupaj z Odborom za mladino socialnih projektov v mladinski sferi; znanstvena in metodološka podpora socialno-pedagoške dejavnosti, ki je sestavljena iz priprave metodoloških gradiv in njihove objave, oblikovanja informacijsko-metodološkega centra, izvajanja izobraževalnih seminarjev, oblikovanja znanstveno-metodološkega strokovnega sveta.

Cilj organiziranja raziskovalne dejavnosti študentov kot sredstva njihovega strokovnega razvoja je bil prehod od proučevanja aktualnih problemov k povezovanju znanstvenih smeri na podlagi interdisciplinarnosti in vpeljavi raziskovalnih rezultatov v socialno in pedagoško dejavnost regije. . Izvajanje tega cilja je vključevalo: organiziranje znanstvenih raziskav: regionalne znanstvene štipendije in raziskave, katerih glavni udeleženci so študenti (organizacija eksperimentalnih mest na podlagi socialnih in izobraževalnih ustanov); organizacija znanstvenih usmeritev: analiza opravljenih raziskav, ugotavljanje interdisciplinarnih povezav, posploševanje dobljenih rezultatov (ustvarjanje izobraževalno-znanstvenega centra, študentskih znanstvenih laboratorijev, začasnih znanstvenih skupin), izdajanje kolektivnih monografij, prirejanje študentskih znanstvenih srečanj; implementacija rezultatov raziskav v prakso. V ta namen je bil na podlagi Inštituta za pedagogiko in psihologijo ustanovljen virski center za pripravo metodoloških priporočil, tehnoloških modulov in promocijo metodoloških izdelkov Inštituta za pedagogiko in psihologijo v regiji.

Med formativnim eksperimentom smo razvili individualne poti strokovnega razvoja, ki so bile program aktivnosti študenta za obdobje študija na univerzi in so mu omogočile, da je določil stopnjo njegovega sodelovanja v življenju inštituta in v procesu njegovega poklicnega razvoja. razvoj. Poti so bile ustvarjene na podlagi rezultatov diagnostičnih in analitičnih faz procesa socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov na humanističnih fakultetah univerze in so predstavljale opis individualne trajektorije aktivnosti vsakega študenta.

Vsaka individualna pot strokovnega izpopolnjevanja je bila priložnost za vsakega posameznega študenta, da si izbere svojo možnost za premikanje po poti zadovoljevanja interesov, razvijanja sposobnosti in strokovnega razvoja. Za oblikovanje posameznih poti strokovnega izpopolnjevanja je bilo potrebno izpolniti vrsto pogojev: prisotnost različnih programov dejavnosti na univerzi; interakcija med učitelji na podlagi enotnosti ciljev in vrednot; določena stopnja usposobljenosti pedagoškega osebja; prisotnost več zaključenih stopenj priprave študentov za izvajanje dejavnosti za lasten poklicni razvoj, ki jim daje možnost, da na koncu semantične stopnje izberejo nadaljnjo možnost za napredovanje.

Med poskusom sta bili razviti dve možnosti za pripravo študentov na izvajanje posameznih poti poklicnega razvoja. Prvo možnost lahko predstavimo v naslednji razvojni logiki:

Začetni tečaj pouka, ki temelji na multidisciplinarnih veščinah. Pouk izvajajo različni učitelji. Cilj tega predmeta je prepoznati in razviti študentove potrebe in interese, se preizkusiti na različnih področjih izobraževalnih in socialno-pedagoških dejavnosti;

Študentska samoodločba, izbira nadaljnje poti, profil programa usposabljanja na podlagi lastnih interesov in potreb;

Poglabljanje in širjenje znanja v eno smer (na primer celovito usposabljanje v določenem izobraževalnem programu);

Izbira nadaljnje poti (nadaljevanje ali dokončanje poti);

Individualno izpopolnjevanje znanja in metod delovanja.

Možnost za takšno organizacijo procesa socialno-pedagoške podpore poklicnega razvoja je bil sistem izobraževalnih in razvojnih razredov (poleg glavnega izobraževalnega programa) z namenom osebno usmerjene informacijske podpore za vključitev študenta v dejavnosti univerze. Ta sistem vključuje delavnice, katerih naloga je, da pri študentu razvijejo znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebne za organizacijo dejavnosti na univerzi); mojstrski tečaji, med katerimi študenti prejmejo informacije o značilnostih organizacije določenih oblik dejavnosti in obvladajo metode in tehnike organizacije vsake od oblik); splošni inštitutski dogodki (konference, programi obštudijskih dejavnosti itd.), ki postanejo logično nadaljevanje delavnic. Študent samostojno določi stališče, ki ga zavzema do organizirane dejavnosti. Opozoriti je treba, da je študent na individualni poti strokovnega izpopolnjevanja deležen individualne pomoči učiteljev ali študentov višjih letnikov pri organizaciji lastnih dejavnosti.

Druga možnost za organizacijo individualne poti strokovnega izpopolnjevanja je nabor dejavnosti znotraj enega področja delovanja, vendar po različnih programih, ki so relativno zaključene stopnje, a hkrati ostajajo osnova za nadaljnji strokovni razvoj. Individualna pot vključuje: začetni tečaj pouka, poglabljanje in izboljšanje veščin, obvladovanje individualnih programov strokovnega razvoja.

Z izvajanjem te možnosti individualne poti je študent lahko že na začetni stopnji študija na univerzi videl možnosti za svoje napredovanje v procesu poklicnega razvoja. Po končani pripravi študenta na izvedbo posamezne poti je bila izbira poti formalizirana. Na tej stopnji niso bili aktivno vključeni in posodobljeni samo osebni in institucionalni viri, ampak tudi okoljski viri, ki so študentom po eni strani omogočili izvajanje individualnih poti v skladu s prihodnjimi poklicnimi dejavnostmi, po drugi strani pa izkušnje v interakciji s subjekti družbeno pomembnih dejavnosti, ki jih bodo potrebovali po diplomi. Uporabili smo takšne oblike organiziranja študentskih dejavnosti, kot so celovita industrijska praksa, razvoj socialnih projektov, opravljanje kvalifikacijskega dela po specialnosti, sodelovanje pri dejavnostih učilnic in laboratorijev, sodelovanje pri študentskih raziskovalnih štipendijah, sodelovanje pri delu zavoda za zaposlovanje mladih, usposabljanje za samozavestno obnašanje na trgu dela, zaposlitveni sejem, srečanja z delodajalci, vodenje metodoloških združenj, sodelovanje v dejavnostih organov študentske vlade, izdelava metodoloških produktov, izvedba projektnih seminarjev za mlajše študente, organizacija in izvedba regionalnih dogodkov, sodelovanje pri dejavnosti regijskih organov študentske vlade.

Končna faza Eksperimentalno delo je vključevalo analizo dobljenih rezultatov, ugotavljanje dinamike sprememb v denarnem fondu študentov in posledično učinkovitost razvitega koncepta socialno-pedagoške podpore. Na tej stopnji smo uporabili anketo diplomantov inštituta in njihovih delodajalcev: »Zaposlitev po specialnosti«, vprašalnik za delodajalce »Pričakovanja od diplomanta IPP«, vprašalnik za delodajalce »Zadovoljstvo s poklicnimi dejavnostmi diplomanta IPP " in drugi. Poleg tega smo uporabili opazovanje udeležbe študentov pri različnih dejavnostih inštituta s strani udeležencev in tretjih oseb ter zgradili oceno dosežkov študentov pri izobraževalnih, obštudijskih in raziskovalnih dejavnostih. Uspešnost socialne in pedagoške podpore za poklicni razvoj študentov na univerzi smo ocenili s kazalniki zaposlitve v njihovi specialnosti po diplomi na univerzi (na Inštitutu je ta številka 68%).

Na podlagi rezultatov proučevanja motivacije študentov za pridobitev izobrazbe in obvladovanje poklicnih dejavnosti so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Dinamika motivacijskega kompleksa študentov v eksperimentalni in kontrolni skupini v procesu njihovega poklicnega razvoja

Motivacijski kompleks	Dohodna diagnostika	Končna diagnostika
Motivacijski kompleks
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Zadnji deli so v eksperimentalnih skupinah zabeležili pomembno povečanje učinkovitosti strokovnih znanj in spretnosti, oblikovanje poklicno in družbeno pomembnih osebnostnih kvalitet, povečanje ravni osebne in strokovne usposobljenosti ter posledično povečanje delež anketirancev, ki ustrezajo optimalni stopnji izoblikovanosti osebnega in poklicnega položaja (60,4 % ). V kontrolnih skupinah je bila ta številka 46,7 %.

Rezultati eksperimenta so pokazali, da uporaba razvitega koncepta socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanistike ne prispeva le k izboljšanju sistemskega nabora virov, ki zagotavljajo proces njihovega strokovnega razvoja, ampak razširja tudi obseg svojih poklicnih zmožnosti in študente prilagaja pogojem prihodnje poklicne dejavnosti.

Če povzamemo glavne rezultate študije, lahko trdimo, da rezultati teoretičnega in eksperimentalnega dela potrjujejo veljavnost prvotno postavljene hipoteze in nam omogočajo, da naredimo naslednje zaključki.

1. Profesionalni razvoj posameznika z vidika virskega pristopa je proces oblikovanja osebnega in poklicnega položaja posameznika ob upoštevanju celotne raznolikosti subjektivnih in objektivnih dejavnikov, ki vključuje izvajanje strategij upravljanja z viri, vključenih v izvajanje tega procesa. Cilj učiteljeve dejavnosti v tem procesu je upravljanje procesa oblikovanja osebnega in poklicnega položaja, ki ga razumemo kot sistem prevladujočih vrednostno-pomenskih odnosov strokovnjaka do sociokulturnega okolja, do sebe in svojih dejavnosti.

2. Socialno-pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze je specifična pedagoška dejavnost za upravljanje delovanja in razvoja sistemskega sklopa virov (osebnih, institucionalnih, okoljskih), ki sodelujejo v procesu oblikovanja osebnih in poklicni položaj posameznika, ki vključuje določanje funkcionalnega namena posameznih virov, vzpostavljanje razmerij med njihovimi funkcijami v določenih organizacijskih in pedagoških oblikah: individualne poti strokovnega izpopolnjevanja, internetno testiranje, tekmovanje metodoloških razvojev in tehnoloških modulov, sodelovanje pri izbirnih dejavnostih. , vključevanje študentov v znanstvenoraziskovalno delo, sodelovanje na znanstvenih in metodoloških seminarjih in konferencah, projektnih seminarjih in drugo.

3. V študiji, ki temelji na posplošitvi osebnih izkušenj in številnih raziskav, izvedenih pod našim vodstvom, je bilo ugotovljeno, da socialno-pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze predpostavlja prisotnost »sklad sredstev«, ki je skupek dejanskih in potencialnih sredstev, namenjenih in uporabljenih za reševanje problemov oblikovanja osebnega in poklicnega položaja študenta. Sklad sredstev za strokovno izpopolnjevanje študentov humanističnih fakultet na univerzi obsega: osebne vire, institucionalne vire in vire okolja.

4. Študija je pokazala, da sistemski nabor virov vključuje osebni virištudent (življenjske in socialne izkušnje, razvoj poklicno in družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti, stopnja osebne kompetence, poklicna pričakovanja, poklicna usmerjenost), institucionalni viri(izvedeni izobraževalni program univerze, značilnosti strokovnega znanja učiteljev, kvalifikacije učiteljskega osebja, prisotnost inovativnih dejavnosti na univerzi, uporabljene učne tehnologije, psihološko ozračje ekipe, tradicije organiziranja skupnih dejavnosti, način vodenja tima, stopnja razvoja metodoloških dejavnosti na univerzi, prevladujoči motivi članov strokovne dejavnosti v timu), okoljski viri(izobraževalno okolje, vzpostavljanje partnerstev z drugimi izobraževalnimi in socialnimi institucijami, kulturnimi ustanovami, javnimi organizacijami, upravnimi organi, podjetji in organizacijami z namenom optimizacije procesa strokovnega razvoja študentov). Vsak od virov je lahko glede na subjekt socialno-pedagoške pomoči v dveh stanjih: dejanskem (vir lahko uporablja subjekt socialno-pedagoške pomoči brez predhodne priprave na uporabo) in potencialnem (vir se aktualizira v um subjekta socialno-pedagoške pomoči, vendar v pedagoški praksi še ni posodobljen).

5. Disertacija dokazuje, da se bo prevlada skupin osebnih, institucionalnih in okoljskih virov spreminjala glede na stopnjo oblikovanja osebnega in poklicnega položaja študenta, na izvajanje kompleksa organizacijskih in pedagoških oblik, ki optimizirajo ta proces ( individualne poti strokovnega izpopolnjevanja, internetno testiranje, tekmovanje metodoloških razvojev in tehnoloških modulov, sodelovanje pri izbirnih dejavnostih, vključevanje študentov v znanstvenoraziskovalno delo, sodelovanje na znanstvenih in metodoloških seminarjih in konferencah, projektni seminarji) in zunanje okoliščine, ki prispevajo k zagonu. mehanizma upravljanja sklada virov in omogoča aktiviranje sistemskega nabora virov (predstavitev študentom vrednot na sociokulturnem področju, splošne kulturne in strokovne dejavnosti, zagotavljanje variabilnosti vsebin in oblik sodelovanja v družbeni praksi, zagotavljanje individualne pomoči študent pri razkrivanju svojih potencialov, pri njegovi samouresničitvi, spodbudni refleksiji).

6. Rezultati eksperimentalnega dela kažejo, da se za učinkovitost procesa profesionalnega razvoja študentov humanističnih fakultet na univerzi uporabljajo tri strategije socialne in pedagoške podpore. Glede na trenutne vire se izvajata strategija uporabe (uporaba obstoječega vira brez dodatne priprave za reševanje naloge) in strategija razvoja (povečanje ene skupine virov na račun druge, bolj razvite v določenem trenutku). ). V zvezi s potencialnimi viri se uporablja aktualizacijska strategija, ki vključuje identifikacijo razvojnega potenciala sklada virov, predvidevanje nastalega stanja in praktični razvoj vira kot socialno-pedagoškega orodja.

7. V disertaciji je predstavljen model socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze, ki vključuje ustvarjanje optimalnih pogojev za učinkovitost procesa strokovnega razvoja študentov humanističnih fakultet univerze. univerza z izvajanjem strategij upravljanja sistemskega nabora virov; model je določen z logiko prehajanja skozi medsebojno povezane stopnje: diagnostično, analitično, projektno, organizacijsko-dejavno in refleksivno-evalvacijsko ter vključuje številne akcije, ki ustrezajo zgornjim stopnjam, ter metode medsebojnega povezovanja, soodvisnosti in medsebojnega povezovanja. aktualizacija razpoložljivih virov s strukturiranjem na določen način časovne in prostorske, kvantitativne in kvalitativne sestave udeležencev in njihove interakcije: diagnostika trenutnega stanja sklada virov za strokovni razvoj študentov; napovedovanje potencialnega stanja sklada sredstev za strokovni razvoj študentov humanističnih fakultet na univerzi, napovedovanje verjetnih rezultatov; razvoj programa upravljanja sklada sredstev za strokovni razvoj študentov, ki temelji na treh strategijah socialne in pedagoške podpore; implementacija programa v prakso univerze; spremljanje stanja procesa strokovnega razvoja študentov.

8. Študija je pokazala, da je učinkovitost izvajanja koncepta socialno-pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov na humanističnih fakultetah univerze povezana z izpolnjevanjem naslednjih pedagoških pogojev: predstavljanje študentom vrednot družbenokulturna sfera, splošne kulturne in strokovne dejavnosti; zagotavljanje variabilnosti vsebin in oblik sodelovanja v družbeni praksi; zagotavljanje individualne pomoči študentu pri razkrivanju njegovega potenciala, pri njegovi samouresničitvi; spodbujanje refleksije.

9. Med eksperimentalnim delom smo razvili možnosti posameznih poti za poklicni razvoj študentov, ki so predvidevali: prisotnost različnih programov dejavnosti na univerzi; nemotena interakcija med učitelji, ki temelji na enotnosti ciljev in vrednot; prisotnost visoke stopnje usposobljenosti pedagoškega osebja; prisotnost več zaključenih stopenj priprave študentov za izvajanje dejavnosti za lasten strokovni razvoj, ki jim daje možnost, da na koncu vsake semantične stopnje izberejo nadaljnjo možnost za lastno napredovanje.

Analiza rezultatov, pridobljenih med študijo, nam je omogočila, da smo identificirali številne trende, ki jih lahko obravnavamo kot usmeritve nadaljnjega znanstvenega dela: socialna in pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov naravoslovnih fakultet univerze; socialna in pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov v dvostopenjskem visokošolskem sistemu; socialna in pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov različnih oblik izobraževanja.

Monografije

Timonin A.I. Usposabljanje strokovnjakov socialnega dela na univerzi. – Kostroma, 2003. – 3 str. (avtorski delež 1 str.)
Timonin A.I. Vključevanje mladih v družbo. Predstavitev hipoteze ruskega znanstvenega raziskovanja: kolektivna monografija / Ed. S.S. Gilya. – M.: Založba RGSU, 2007. T.1. – 15 p.l. (avtorski delež 2,1 str.)
Timonin A.I. Konceptualni temelji socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov. – Kostroma, 2007. – 9 str.
Timonin A.I. Socialna in pedagoška podpora strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze. – Yaroslavl, 2008. – 11 str.

Članki v revijah, vključenih v seznam periodičnih publikacij, ki jih Višja atestacijska komisija Ruske federacije priporoča za objavo del, ki odražajo vsebino doktorskih disertacij.

Timonin A.I. Socialna in pedagoška podpora osebni samoodločbi // Bilten Kostromske državne univerze. NA. Nekrasova. – 2006., št. 11 – 0,4 str. (soavtor).
Timonin A.I. Sistem univerzitetnega usposabljanja bodočih strokovnjakov za socialno delo // Bilten Državne univerze Kostroma. NA. Nekrasova. – 2006. T.12., št. 1 – 0,3 str. (soavtor).
Timonin A.I. Model duhovne in vrednostne usmeritve otrok v izvenšolskih društvih // Bilten Kostromske državne univerze. NA. Nekrasova. Humanistična serija: Pedagogika. Psihologija. Socialno delo. Akmeologija. Juvenologija. Sociokinetika. – 2006. T.12., št. 1. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Socialna in pedagoška podpora za poklicni razvoj študentov // Bilten Državne univerze Kostroma. NA. Nekrasova. – 2006. T.12., št. 2 – 0,6 str.
Timonin A.I. Metodologija socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze // Kazanski pedagoški časopis. – 2008. - 5. št. – 0,6 p.l.
Timonin A.I. Teoretični pristopi k utemeljitvi pojmov "potencial" in "vir" v pedagogiki // Ekonomika izobraževanja. Znanstvena in metodološka revija. – 2008., št. 3 – 0,5 str.
Timonin A.I. Socialna in pedagoška podpora poklicnemu razvoju študentov v razmerah sociokulturne transformacije sodobne družbe // Znanstvena družbena in teoretična revija. – Rostov na Donu. – št. 5 – 0,6 pl.
Timonin A.I. Modeliranje procesa socialne in pedagoške podpore strokovnemu razvoju študentov humanističnih fakultet univerze // Yaroslavl Pedagogic Bulletin. – 2008., št. 4 – 0,7 str.

Učbeniki, učni pripomočki in metodološka priporočila

Timonin A.I. Učno-metodična zbirka: program za vse specialnosti. – Kostroma, 1990. – 0,1 str.
Timonin A.I. Vsebina in metode dela razrednika: metodološka priporočila za pomoč učencem. – Kostroma, 1991. – 1 str.
Timonin A.I. Igroteka: smernice za organizacijo igralniških dejavnosti. – Kostroma, 1992. – 2,1 str.
Timonin A.I. Kaj početi z otroki v podeželskem taborišču: metodološki vodnik. – M., 1994. – 10,7 str. (avtorski delež 3,5 str.)
Timonin A.I. Pedagoški ABC. V pomoč organizatorjem prostega časa otrok. – N. Novgorod, 1997. – 5 str. (avtorski delež 2,5 str.)
Program regijskega tabora dijakov imen. A.N. Lutoshkin "Komsorg-2000". – M., 2000. – 1 str. (avtorski delež 0,7 str.)
Timonin A.I. Teorija socialnega dela: učbenik. – Kostroma, 2000. – 0,3 str. (avtorski delež 0,1 str.)
Timonin A.I. Sistem priprave študentov na socialne in pedagoške dejavnosti: učbenik. – Kostroma, 2002. – 5,5 str.
Timonin A.I. Izpopolnjevanje strokovnjakov za delo z mladimi: izobraževalni in metodološki priročnik. – Kostroma, 2004. – 5 str.
Timonin A.I. Socialna vzgoja otrok in mladostnikov v primestnih otroških centrih: izkušnje. - Kostroma, 2004. - 3,5 str. (avtorski delež 2 str.)
Timonin A.I. Socialno napovedovanje, načrtovanje in modeliranje / Osnove socialnega dela. Učbenik za študente visokošolskih zavodov / Ed. N.F. Basova. – M.: Založba “Akademija”, 2004. – 16,5 str. (avtorski delež 0,6 str.)
Timonin A.I. Regionalni tabor za srednješolce po imenu A.N. Lutoshkin "Komsorg": metodološka gradiva za inštruktorja ekipe. – Kostroma, 2004. – 4 str.
Timonin A.I. Regionalni tabor za srednješolce po imenu A.N. Program tabora Lutoshkina in učna gradiva. – Kostroma, 2004. – 3 str.
Timonin A.I. Inovacije v socialnem delu / Osnove socialnega dela. Učbenik za študente visokošolskih zavodov / Ed. N.F. Basova. – M.: Založba “Akademija”, 2004. – 16,5 str. (avtorski delež 0,6 str.)
Timonin A.I. Socialni in pedagoški pristopi k organizaciji dela v kraju stalnega prebivališča v regionalnem središču / Duhovna in vrednostna usmerjenost otrok in mladostnikov v izvenšolskih društvih: Zbirka znanstvenih člankov / Znanstveni urednik A.I. Timonin. – Kostroma: “Avantitul”, 2004. – 0,4 str.
Timonin A.I. Duhovna vrednostna usmerjenost otrok in mladostnikov v izvenšolskih društvih: zbornik znanstvenih člankov / Znanstveni urednik A.I. Timonin. – Kostroma, 2004. – 6 str.
Timonin A.I. Zanemarjanje in brezdomstvo / Leksikon socialnega dela: Učbenik / Glavni urednik. CM. Kibardina, T.A. Pojarova. – 3. izdaja, popravljena. in dodatno – Vologda, 2005. – 25,7 str. (avtorski delež 0,2 pp)
Timonin A.I. Socialno-pedagoška podpora osebnostnim spremembam : zb. znanstveni dela študentov in podiplomskih študentov Inštituta za pedagogiko in psihologijo / ur. A.I. Timonin. – Kostroma: Državni izobraževalni zavod za visoko strokovno izobraževanje KSU poimenovan po. NA. Nekrasova, 2005. – 6,5 str.
Timonin A.I. Inštitut za pedagogiko in psihologijo KSU poimenovan po. N. A. Nekrasova: prvi koraki / komp. E. E. Smirnova, znanstveni. izd. N. F. Basov. – Kostroma: KSU poimenovana po. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 str. (avtorski delež 2 str.)
Timonin A.I. Pedagoška podpora socialnemu delu z mladimi / Socialno delo z mladimi: učbenik / ur. Doktorica pedagoških znanosti, prof. N.F. Basova. – M., 2007. – 15,6 str. (avtorski delež 0,5 str.)
Timonin A.I. Pedagoška podpora socialnemu delu / Socialno delo: Učbenik / Ed. Doktorica pedagoških znanosti, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 str. (avtorski delež 1 str.)
Timonin A.I. Raziskovalne metode v socialnem delu / Socialno delo: Učbenik / Ed. Doktorica pedagoških znanosti, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 str. (avtorski delež 0,5 str.).
Socialno delo in pedagogika: slovar-priročnik / ur. N.F. Basova. – Kostroma: KSU poimenovana po. NA. Nekrasova, 2008. – 10 str. (avtorski delež 1 str.)
Svet za disertacijo o socialni pedagogiki: prva delovna izkušnja / avtor-sestavljalec A.I. Timonin. – Kostroma, 2008. – 5p.l.

Znanstveni članki, povzetki poročil na znanstvenih konferencah

Timonin A.I. Metode uporabe iger na prostem / Svetovalcu odreda (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 str.
Timonin A.I. S.T. Shatsky o problemih kolektivne ustvarjalne vzgoje otrok / Aktualna vprašanja metodološkega, psihološkega, pedagoškega in posebnega usposabljanja učiteljev v visokem šolstvu. Kostroma, 1991. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. Vključevanje študentov v dejavnosti začasne otroške ekipe kot način obvladovanja pedagoških izkušenj // Priprava študentov na izobraževalno delo v šoli / Meduniverzitetna zbirka znanstvenih del. – Kostroma, 1992. – 0,1 str.
Timonin A.I. Oblikovanje pripravljenosti bodočega učitelja za uporabo igre kot pedagoškega orodja // Rezultati znanstvenoraziskovalnega dela za leto 1994 KSPU poimenovanega po. NA. Nekrasova / Materiali znanstvene in praktične konference. – Kostroma, 1994. – 0,2 str.
Timonin A.I. O problemu razumevanja fenomena "igrljivega pedagoškega položaja" // Mladi znanstveniki v ruskem izobraževanju / Meduniverzitetna zbirka znanstvenih člankov. – Kostroma, 1995. – 0,2 str.
Timonin A.I. Izkušnje pri izgradnji modela izobraževalne ustanove // Osebni razvoj in oblikovanje individualnosti / Zbirka gradiva. – Yaroslavl, 1996. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. O problemu projektivne ustvarjalnosti v izobraževanju // Inovativne tehnologije in procesi osebnega in skupinskega razvoja v tranzitni družbi. – Kostroma, Moskva, 2000. – 0,2 str.
Timonin A.I. Pedagoška podpora dejavnostim začasnih mladinskih združenj // Teorija, zgodovina metod otroškega gibanja. "Pritisni solo". – 5. številka. – M., 2000. – 0,3 str.
Timonin A.I. O vprašanju strukturno-funkcionalnega modela refleksije v izobraževalnem procesu // Problemi teorije in metodologije socialne vzgoje / Zbirka znanstvenih člankov podiplomskih študentov. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 p.l. (avtorski delež 0,1 str.).
Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
Timonin A.I. Socialna in pedagoška podpora izobraževalnega procesa // Socialni stiki otrok / Materiali mednarodnega simpozija - Yaroslavl, Yaroslavl State Pedagogical University poimenovana po. K.D. Ušinski, 2003. – 0,1 str.
Timonin A.I. Sodelovanje socialnih ustanov pri vzgoji otrok v kraju stalnega prebivališča // Delo z otroki v kraju stalnega prebivališča: izkušnje, težave, možnosti: gradivo znanstveno-praktične konference / Odgovorni. izd. L.V. Vahajev. – 1. del – Kostroma, 2003. – 1 str.
Timonin A.I. O vprašanju razumevanja bistva socialne in pedagoške podpore // Psihološka in pedagoška podpora procesu oblikovanja in razvoja osebnosti. – Kostroma, 2004. – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Socialna in pedagoška podpora osebnemu razvoju poklicnega strokovnjaka v procesu postajanja univerzitetnega študenta // Psihološka in socialno-pedagoška podpora otrokom in mladini: Materiali mednarodne znanstvene konference: v 2 zvezkih. T.12. Yaroslavl, 2005. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Pedagoška podpora socialnemu razvoju mladih // Mladi in inovacije v sodobnem svetu: pravna, akmeološka in socialno-psihološka podpora: Materiali Vseslovenske znanstvene in praktične konference, posvečene peti obletnici Moskovskega inštituta za inovativne tehnologije / Spodaj. izd. tj. Piskareva, D.P. Piskareva. – Kostroma, 2005. – 0,7 str.
Timonin A.I. Samostojno delo študentov v procesu raziskovalnih dejavnosti na socialnem področju // Usposabljanje bodočih strokovnjakov za družbene dejavnosti: zbirka znanstvenih del učiteljev / Znanstveni urednik. N.F. Basov. – Kostroma, 2006. – 0,8 str.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Bilten Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije. Višja strokovna izobrazba. – 2002. - Št. 2.- Str.15.

Potreba po pedagoški podpori socialnega dela z mladimi je posledica posebnosti položaja te kategorije v družbi. Ta problem je že od nekdaj vzbujal pozornost praktikov in teoretikov, kot znanstveni pojav pa se je začel podrobneje obravnavati šele v zadnjih desetletjih.

Številni strokovnjaki se strinjajo, da je pedagoška podpora socialnemu delu z mladimi sistem ukrepov, skupek dejavnosti, virov in pogojev, vrsta dejavnosti. Podpora v socialnem delu se kaže hkrati: kot kompleks nujne pomoči; kot specifično dejavnost na področju medčloveških odnosov; kot proces obnavljanja lastnega potenciala; kot posebno sredstvo za krepitev in povečanje učinkovitosti določene vrste človeške dejavnosti, komunikacije (V.S. Torokhtiy).

Mnogi avtorji pri razkrivanju bistva pedagoške podpore izhajajo iz številnih idej, ki jih je razvila sodobna znanost in so na interdisciplinarni ravni ustvarjeni s prepletanjem in dopolnjevanjem različnih vej človeškega znanja. Najprej so to nekatere določbe koncepta izobraževalnih sistemov (znanstvena šola L.I. Novikove), po kateri se mladinski centri lahko obravnavajo kot samoorganizirajoči socialni in pedagoški sistem.

Druga osnova za proces socialne in pedagoške podpore je upoštevanje izobraževanja kot namenskega vodenja procesa osebnega razvoja (H.J. Liimets).

V sodobni znanstveni literaturi je uveljavljeno razumevanje upravljanja kot posebne vrste dejavnosti, namenjene zagotavljanju delovanja in razvoja sistema. Glavna značilnost socialnega managementa je, da je subjekt in objekt v njem oseba. Bistvo in namen tega postopka je mogoče predstaviti:

Prvič, kot vzdrževanje, ohranjanje za določeno časovno obdobje parametrov (značilnosti, vrednosti, rezultatov), ki so značilni za nadzorovani predmet;

Drugič, kot izboljšanje, razvoj, izboljšanje parametrov predmeta, sistema, zaradi česar se premaknejo v novo, želeno stanje;

Tretjič, kot poslabšanje ali zmanjšanje "na nič" parametrov sistema, to je njegova reorganizacija ali dezorganizacija, likvidacija. V skladu s tem lahko govorimo o upravljanju delovanja (ali strategiji ohranjanja) in vodenju razvoja (strategiji razvoja) sistema.

Tradicionalna ideja upravljanja se razkriva v takšnih značilnostih, kot so namenski vpliv subjekta na predmet upravljanja, vpliv nadzornega sistema na upravljanega, da bi slednjega prenesli v kakovostno novo stanje, in uvedbo elementov znanstvene organizacije dela. Danes v managementu poteka prehod od »filozofije vpliva« k »filozofiji interakcije«, sodelovanja in refleksivnega vodenja. V tem kontekstu je teorija managementa privlačna zaradi osebne naravnanosti. Po drugi strani pa v znanosti obstaja razumevanje upravljanja kot upravljanja različnih vrst virov.

Pedagoško podporo obravnavamo kot upravljanje delovanja in razvoja sistemskega sklopa virov, ki sodelujejo pri izvajanju procesa socialnega dela z mladimi. Vir se tukaj nanaša na sredstva, ki jih je mogoče uporabiti za dosego cilja. Konvencionalno jih lahko razdelimo v štiri skupine.

TO osebno viri vključujejo socialni status, socialne vloge, osebni položaj, življenjske izkušnje, motivacijsko-potrebno sfero, individualne lastnosti mladostnika in stopnjo njegovega razvoja. TO institucionalni viri lahko vključujejo vsebino in tehnologije določene ravni izobraževanja, strukturo izobraževalne ali socialne ustanove in organizacijo podpornega procesa v njej, prisotnost strokovnjakov, katerih funkcionalne odgovornosti vključujejo izvajanje podpornega procesa. V skupino subkulturno viri skupnosti vključujejo določen nabor vrednotnih usmeritev, norm vedenja, interakcije in odnosov njenih nosilcev, pa tudi statusno strukturo; nabor prednostnih virov informacij; določeni hobiji, okusi in načini preživljanja prostega časa; folklora, posebni znaki in simboli, ki so lastni skupnosti. Naslednja skupina virov je označena kot viri socialni okolje, ki se nanaša ne toliko na prisotnost materialnih predmetov, drugih izobraževalnih, socialnih ustanov, industrijskih podjetij, kulturnih ustanov, javnih organizacij in političnih gibanj, upravnih organov, temveč na interakcijo z njimi udeležencev v procesu pedagoške podpore družbe delo.

Pedagoška podpora socialnemu delu z mladimi je povezana z razrešitvijo dveh skupin protislovij. Nekateri so povezani z organizacijo socialnega dela s to kategorijo prebivalstva. Drugi neposredno vplivajo na osebnost mladeniča.

Prva skupina združuje protislovja glede izbire učinkovitih oblik, tehnik in tehnologij za organizacijo socialnega dela z mladimi.

Trenutno protislovje je med potrebo po uvajanju novih socialnih tehnologij v dejavnosti institucij, ki izvajajo državno mladinsko politiko, ustvarjenih posebej za delo s tako specifično socialno-demografsko skupino, kot je mladina, in pomanjkanjem strokovnjakov, ki imajo ne le zadostno, ampak nenehno naraščajočo strokovnost in imajo individualne izkušnje vključevanja v inovativne oblike dela kot udeleženci programov in projektov.

Analiza obstoječih izkušenj kaže, da so tradicionalne oblike dela z mladimi: tečaji in stalni seminarji, delavnice, okrogle mize, metodološka združenja, znanstvene in praktične konference. Inovativne oblike dela so: tekmovanje v strokovnih spretnostih med mladinskimi delavci, tekmovanje za najboljšo socialno mladinsko ustanovo, ustvarjalni problemski laboratoriji, različne oblike sodelovanja med timi zavodov, pripravništvo, organizacijske in dejavnostne igre, certificiranje. Toda na žalost te oblike niso izčrpne in potrebna je organizacija posebnega sistema za izpopolnjevanje strokovnjakov, ki delajo z mladimi.

Za učinkovito organizacijo socialnega dela z mladimi je pomembno razrešiti protislovje, povezano s potrebo po izpopolnjevanju mladinskih delavcev in obstoječimi tradicionalnimi oblikami in metodami prekvalifikacije, ki so večinoma usmerjene le v transfer znanja in oblikovanja zasebnih veščin, ki ne ustreza vedno sodobnim potrebam mladih Kadrovsko sestavo področja državne mladinske politike trenutno tvorijo zaposleni v organih za mladino; zaposleni v organih lokalne samouprave; zaposleni v institucijah in organizacijah, ki delajo z mladimi; zaposleni v institucijah nedržavnega sektorja, ki izvajajo socialne storitve za mlade; aktivisti mladinskih javnih združenj; učitelji in svetovalni delavci izobraževalnih ustanov, ki izvajajo programe srednjega, višjega in dodatnega strokovnega izobraževanja na področju državne mladinske politike. To ne omogoča kakovostnega izvajanja državne mladinske politike in zahteva boljšo usposobljenost strokovnjakov za delo z mladimi.

Poleg tega je v obstoječem sistemu izpopolnjevanja mogoče ugotoviti še naslednje slabosti:

nezadostno državno financiranje;

pomanjkanje razvoja ciljne komponente naprednega usposabljanja, merila za ocenjevanje učinkovitosti tega procesa, osredotočenost na bruto kazalnike;

nepopolnost orodij za analizo učinkovitosti procesa strokovnega razvoja;

šibko izražen vsebinski vidik kontinuitete na področju usposabljanja kadrov na različnih ravneh sistema;

epizodna narava poklicnega razvoja strokovnjakov;

poenotenje vsebin in oblik izpopolnjevanja;

kadrovska pomanjkljivost sistema izpopolnjevanja v zvezi z izborom kadrov, njihovim usposabljanjem, usmerjanjem in strokovnim razvojem;

nerazvitost sistema za spodbujanje mladinskih strokovnjakov k izpopolnjevanju lastnih strokovnih kvalifikacij;

zmanjšana motivacija za sodelovanje strokovnjakov z mladinskega dela v dejavnostih strokovnega razvoja.

Hkrati je treba kot pozitivno točko opozoriti, da v vseh sestavnih subjektih Ruske federacije obstajajo organi za mladinske zadeve, katerih število zaposlenih dosega več kot 2000 ljudi. V okviru organov za mladinske zadeve sestavnih subjektov Ruske federacije je več kot 2.000 ustanov socialnega varstva za mlade, 1.750 najstniških in mladinskih klubov (centrov), več kot 2.000 mladinskih družinskih klubov (centrov), več kot 7.000 rekreacijskih, zdravstvenih , in zaposlitveni centri za otroke in mladino. Tako približno 100 tisoč ljudi dela v infrastrukturi državne mladinske politike in potrebuje učinkovitejšo poklicno prekvalifikacijo.

Hkrati pa danes v mladinskem sektorju primanjkuje usposobljenih kadrov. V tem primeru z usposobljenim kadrom razumemo osebe z visokošolsko humanistično izobrazbo (npr. v to kategorijo uvrščamo osebe z višjo pedagoško izobrazbo).

Zato je treba razviti sistem izpopolnjevanja, ki vključuje usposabljanje za menedžerje, strokovnjake iz organov za mladinske zadeve, zaposlene v regionalnih in občinskih mladinskih ustanovah, vodje javnih združenj in prostovoljce. Trenutno je priporočljivo uporabiti takšne oblike dela, kot so predavanja (usmerjanje, poučevanje, sistematizacija, reševanje problemov); projektne delavnice; zmernost. Te oblike izpopolnjevanja aktivno spodbujajo razvoj poklicne samozavesti strokovnjakov za delo z mladimi, povečujejo zahteve do sebe, tesno so povezane z univerzitetno stopnjo pridobivanja kvalifikacij in z njegovim nadaljnjim izboljšanjem.

Druga skupina protislovij, povezanih z organizacijo pedagoške podpore socialnemu delu z mladimi, se nanaša neposredno na osebnost mladostnika.

Na primer, protislovje med zahtevami za osebnost mladega človeka, ki jih določa nov družbeni status, v povezavi z njegovim prehodom v novo starostno fazo, njegovo odgovornostjo zase in za svoja dejanja ter nepripravljenostjo včerajšnjih najstnikov, da jih uresničijo, je precej očitno. V njegovo reševanje morajo biti vključeni vsi viri posameznika in družbenega okolja, vrsta institucionalnih priložnosti (način organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v mladinskem centru in prisotnost učiteljev, ki ga izvajajo) in subkulturni viri skupnosti (nabor vrednotnih usmeritev, norm vedenja, statusne strukture, prednostnih načinov organiziranja prostega časa, folklore, znakov in simbolov). Medsebojno povezovanje, soodvisnost in medsebojno udejanjanje teh priložnosti se izvaja preko aktivističnih izobraževanj, ki jih organizirajo številni odbori za mladinska vprašanja.

Naslednja stvar je protislovje med potrebami mladostnikove osebnosti po samouresničevanju, samopotrjevanju, zaščiti, sprejemanju in spreminjanju življenjske situacije, vstopu v novo skupnost z edinstveno strukturo, vrednotami in priložnostmi. Pri reševanju tega protislovja so vključeni osebni viri (potrebe, ki jih določajo starostne značilnosti, položaj, ki ga zaseda posameznik, prisotnost življenjskih izkušenj, individualne lastnosti in stopnja njihovega razvoja), viri družbenega okolja in številni subkulturni viri. skupnosti (nabor prednostnih virov informacij in načinov preživljanja prostega časa, statusna struktura, nabor vrednotnih usmeritev in norm vedenja). Funkcionalni namen teh sredstev se izvaja v naslednjih oblikah: letno srečanje mladinskih aktivistov, projektni seminarji, nadzorni sistem, znanstveno-pedagoški timi in društva, ki so organizirana pri mladinskih centrih.

Protislovje med visokimi zahtevami po spretnostih in samoorganizaciji mladega človeka v povezavi z njegovim vstopom v odraslost in trenutno stopnjo njihovega razvoja je v teh dneh močno občuteno. Za razrešitev tega protislovja se uporabljajo vsi osebni in institucionalni viri, pa tudi zmožnosti subkulture skupnosti (prednostni viri informacij, folklora): letno srečanje mladinskih aktivistov, problemska predavanja, ki jih organizirajo učitelji visokošolskih zavodov.

Naslednja stvar je protislovje med starostnimi potrebami po osebni in poklicni samoodločbi, iskanjem poti za njeno uresničitev in pomanjkanjem znanja o sebi, svojih zmožnostih in zmožnostih okolja za izvajanje teh procesov. Premostitev takšnega protislovja je mogoča zahvaljujoč osebnim virom, subkulturnim virom skupnosti, pa tudi številnim institucionalnim (način organizacije vzgojno-izobraževalnega dela v mladinskem centru, prisotnost učiteljev, ki ga izvajajo, tehnologija vzgojno-izobraževalnega in socialnega dela). delo z mladimi), sredstva družbenega okolja. To protislovje je mogoče rešiti z letnim srečanjem mladinskih aktivistov, problemskimi predavanji, znanstveno-pedagoškimi ekipami in društvi, ki so organizirana v mladinskih centrih.

Obstaja tudi protislovje med mladostnikovimi nabranimi izkušnjami interakcije z mladinskimi delavci, njegovim prihodnjim življenjskim slogom in znanstvenimi spoznanji o teh področjih družbenega življenja, ki jih prenašajo mladinski centri. To protislovje je mogoče premagati zahvaljujoč osebnim in institucionalnim virom ter številnim subkulturnim virom skupnosti (niz prednostnih virov informacij, niz vrednotnih usmeritev, norme vedenja in interakcije, določeni hobiji, okusi, posebni znaki in simboli). ) in viri družbenega okolja. Potencial problemskih predavanj psihološko-pedagoškega cikla, ki jih v mladinskih centrih organizirajo člani znanstveno-pedagoških skupin in društev, ki so organizirana pri mladinskih centrih, omogoča uresničevanje funkcionalnega namena teh virov.

Pri določanju vsebine pedagoške podpore socialnemu delu z mladimi si lahko pomagamo z analizo izkušenj različnih mladinskih centrov, tradicijo izobraževanja v njih, ogledom obstoječih tehnologij za delo z različnimi kategorijami mladih ter značilnosti oblikovanja osebnosti v mladinskih centrih. sistem mladinskih centrov. Tako je mogoče oblikovati elemente pedagoške podpore socialnemu delu z mladimi.

Programiranje dejavnosti mladinskega centra, kar predpostavlja obstoj regionalnih projektov in programov za organiziranje izobraževanja v mladinskih ustanovah. Ti dokumenti so izdelani v skladu z namenom in področjem dela posameznega mladinskega centra. Programi in projekti, ki se izvajajo v mladinskih centrih, gredo skozi dve fazi: razvojno in preizkusno. Priporočljivo jih je razvijati glede na potrebe in zahteve regije ter značilnosti gospodarskega, kadrovskega in upravnega statusa posameznega mladinskega centra. Ena od učinkovitih oblik razvoja programa je projektni seminar. Njegova uporaba pomaga razreševati številna protislovja v obstoječi praksi socialnega dela z mladimi. To je posebej organizirana oblika interakcije med udeleženci učnega procesa, usmerjena v poglobljeno obravnavo problematike obstoječe prakse socialnega dela z mladimi in vključuje oblikovanje njihovih aktivnosti z namenom reševanja obstoječih problemov. Ta oblika vključuje uporabo različnih metod spoznavanja in delovanja, povezovanje znanj in veščin z različnih področij znanosti, samostojno iskanje udeležencev seminarja, ustvarjanje situacij posameznikovega problematiziranja med tečajem ipd. Glavni cilj seminarja je predstaviti nove ideje in jih pripeljati do faze projekta. V prihodnosti lahko njihovi avtorji samostojno najdejo sredstva in svoje ideje uresničijo, poleg tega je možna finančna podpora različnih državnih agencij in fundacij.

Projekt je sredstvo vodenja dejavnosti, najbolj specifična in izvedljiva oblika za mladinski center. Običajno vključuje naslednje korake:

– uvod (analiza, obrazložitev ustreznosti, novost v primerjavi z analogi, navedba področja uporabe, funkcijski namen, opredelitev specifičnega, lokalnega in rešljivega problema);

– določanje ciljev uspešnosti ter posebnih, merljivih in dosegljivih ciljev;

– vodstveni in kadrovski vidik (kdo lahko izvaja projekt);

– značilnosti in način ocenjevanja načrtovanih rezultatov;

– logistika.

Na stopnji pregleda se ugotovijo prednosti in slabosti predlaganega materiala ter možnost izvedbe projekta v določeni regiji. V svetu so predstavniki občinskih organov mladinske politike in visoko usposobljeni strokovnjaki s področja dela z mladimi. Na podlagi rezultatov strokovne presoje ta ali oni projekt prejme sredstva in se izvaja v dejavnostih mladinskega centra.

Kot primer v zvezi s tem lahko štejemo dejavnosti državne ustanove "Regionalni center za podporo mladinskim pobudam" v Kostromi, katerega glavno področje delovanja je na področju identifikacije, razvoja in podpore mladinske dejavnosti. in pobudo. Cilj centra je izvajanje prednostnih področij državne in regionalne mladinske politike, vključno z: ustvarjanjem pogojev za podporo in razvoj mladinskih pobud, ustvarjalnosti, preprečevanjem asocialnih manifestacij med mladimi, ustvarjanjem mehanizmov za podporo mladim družinam in študentom. Center sestavlja 7 oddelkov: upravni, finančni, ekonomski in 4 oddelki za izvajanje programov Centra: Oddelek za socialne programe; Oddelek za podporo nadarjeni mladini; Oddelek za pomoč mladim družinam; Oddelek za socialno zdravstveno preventivo. Dejavnosti regionalnega centra izpostavljajo glavna področja dela, namenjena podpiranju pobud mladih na enem ali drugem področju razvoja mladinskih in otroških javnih združenj, mladinskih svetovalnih in svetovalnih struktur ter organov študentske vlade. Znotraj vsakega področja se uporabljajo tehnologije, združene v enoten sistem dela z mladimi na posameznem področju.

Zavod organizira svojo dejavnost v skladu z izvajanjem naslednjih programov:

1. "Podpora študentom v regiji Kostroma";

2. Program za podporo nadarjeni mladini »Uspeh je v tvojih rokah«;

3. "Gradimo Rusijo z mladimi";

4. “Preprečevanje asocialnih pojavov med mladimi”;

5. »Podpora mladi družini«;

6. Regionalni program »Državna podpora otroškim in mladinskim javnim društvom«;

7. Regionalni program "Otroci regije Kostroma" za preprečevanje brezdomstva in mladoletniškega prestopništva;

8. Regionalni program »Celoviti ukrepi za boj proti zlorabi in nedovoljenemu prometu z drogami«.

Informacijska in metodološka podpora strokovnjakom za delo z mladimi je sistem pedagoških ukrepov, povezanih z nevtralizacijo predvidenih težav v fazi priprave na delo, zagotavljanje hitre pomoči pri izvajanju skupnih dejavnosti. Najpogostejša ovira pri delovanju mladinskega delavca je pomanjkanje znanja, potrebnega za izobraževanje mladih: o individualnih in starostnih značilnostih mladostnikove osebnosti; o težavah, ki se pojavljajo pri organiziranju socialne izkušnje mladih, vsebini osebnih težav, načinih njihovega reševanja, o načinih in tehnikah zagotavljanja individualne pedagoške pomoči najstniku; o tehnologiji izdelave programske opreme za dejavnost mladinskega centra; o oblikah in metodah optimizacije medosebnih odnosov. Premagovanje teh ovir olajšuje prisotnost sistema posebnega usposabljanja in prekvalifikacije strokovnjakov za delo z mladimi: organiziranje problemskih seminarjev za mladinske delavce; osvežitveni tečaji; Redno certificiranje vodij in strokovnjakov specializiranih ustanov organov mladinske politike; moderacija, ki je oblika svetovanja in usmerjanja dejavnosti skupine odraslih v procesu izpopolnjevanja, prostorsko in časovno omejena ter omogoča uporabo notranjih rezerv (potencialov) vsakega udeleženca in s tem skupine za povečati učinkovitost procesa razvoja načinov reševanja problemov.

Trenutno v Ruski federaciji več kot 100 izobraževalnih ustanov usposablja osebje za delo z mladimi (predvsem so to univerze, ki izvajajo državni standard višjega strokovnega izobraževanja na specialnosti "Organizacija dela z mladimi"). Predmet njihovega delovanja so: državni in občinski uslužbenci; zaposleni v zavodih in organizacijah, socialnih službah za mladino; zaposleni v institucijah nedržavnega sektorja; aktivisti mladinskih javnih društev. Usposabljanje, prekvalifikacija in izpopolnjevanje strokovnjakov za delo z mladimi se izvaja v okviru številnih specialnosti in področij usposabljanja (»Management«, »Socialno delo«, »Državno in občinsko upravljanje«, »Sodna praksa«, »Management in ekonomija v podjetja", "Upravljanje osebja"). Vendar učni načrti teh specialnosti praviloma ne predvidevajo specializacij na področju problematike mladih in izvajanja državne mladinske politike. Hkrati se na skoraj vseh univerzah, kjer se usposabljajo kadri za delo z mladimi, oblikuje potrebno pedagoško osebje, izvajajo znanstvene raziskave ter zagovarjajo kandidatske in doktorske disertacije o vprašanjih mladih.

Hkrati pa analiza praktičnih izkušenj kaže, da še vedno primanjkuje specialistov psihologov, sociologov, socialnih pedagogov, socialnih delavcev, specialistov za zdravstvene in socialne probleme mladine, pravnikov in strokovnjakov za pravice otrok in mladine. Velik del zaposlenih v mladinskih strukturah nima potrebne strokovne usposobljenosti in praktičnih izkušenj. Obstaja neskladje med številom zaposlenih v organih za mladinske zadeve, obsegom in naravo nalog, ki jih rešujejo, ter obsegom in hitrostjo družbenih sprememb.

Tako je kadrovski vir za mladinsko politiko premajhen za nadaljnjo izboljšavo mehanizma mladinske politike.

Sinhronizacija vzgojnih vplivov na osebnost na različnih ravneh interakcije: prva raven – znotraj mladinskega društva; druga raven – med mladinskimi društvi; tretji nivo – med mladinskimi centri; četrta raven je znotraj regije. Sinhronizacija vzgojnih vplivov na posameznika se izvaja s sodelovanjem, organizacijo skupnih dejavnosti; medstarostna interakcija prek kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti in socialnih projektov; z usklajevanjem odnosov s skupnostjo, drugimi in samim seboj. Učinkovita sinhronizacija izobraževalnih vplivov predpostavlja prisotnost enega cilja osebnega razvoja, skupno razumevanje bistva tega procesa na različnih ravneh. Hkrati so lahko sredstva, načini, oblike, tehnologije izobraževalnih vplivov različni, odvisno od številnih okoliščin (zmožnosti centra, stopnja usposobljenosti strokovnjakov, značilnosti financiranja, politične, ekonomske, ideološka situacija v regiji itd.). Zvezna agencija za mladino ob podpori Ministrstva za šport, turizem in mladinsko politiko Ruske federacije vsako leto organizira vseruski mladinski izobraževalni forum "Seliger".

Forum vsebinsko predstavlja široko paleto izobraževalnih dogodkov, programov s področja podjetništva, karierne orientacije, ustvarjalnosti in inovativnosti. "Seliger" se osredotoča na zdrav način življenja in spodbuja razvoj ustvarjalnega, znanstvenega in strokovnega potenciala mladih, njihovo aktivno vključevanje v izvajanje socialno-ekonomskih reform v državi ter vzbujanje občutka patriotizma in državljanske odgovornosti med mladimi. ljudi. Forum vsako leto zbere več kot 20.000 najboljših predstavnikov mladih iz več kot 50 regij Ruske federacije v okviru 7 tematskih sej. Razvijajo socialne mladinske programe, izdajajo mladinske časopise, prirejajo okrogle mize in konference o aktualnih vprašanjih mladih. V bistvu gre za »neposreden dostop« mladih do investicij, nepovratnih sredstev, sredstev največjih zasebnih podjetij in državnih korporacij ter vladnih programov.

Pedagoška podporamladih v procesu skupnega in individualnega delovanja. Spremstvo se razume kot zagotavljanje nabora sredstev mladostniku za njegov uspešen razvoj v določeni vrsti dejavnosti. Specialist usmerja gibanje, pomaga posamezniku pri premagovanju težav, vendar izbira ciljev in sredstev za njihovo doseganje ostaja pri mladeniču ob upoštevanju njegovih individualnih, starostnih in psiholoških značilnosti ter obstoječih socialnih izkušenj. Podpora se izvaja z medsebojnim delovanjem mladinskih strokovnjakov, izvajanjem celovitih dejavnosti za razvoj družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti mladega človeka, oblikovanje kulture v procesu komuniciranja, spodbujanje refleksivne zavesti, kritičnega mišljenja in osredotočenosti na ustvarjalnost. Med pedagoško podporo mladinski delavec rešuje naslednje naloge: organizira mladinske pobude; razvoj komunikacijskih odnosov; zagotavljanje čustvenega ugodja v skupini; stimulacija delovnega ustvarjalnega stanja; oblikovanje pravilnega odnosa do dela, dela, močne volje osebnih lastnosti; ustvarjanje pogojev za ustrezne izkušnje, razvoj lastnih življenjskih načel, stališč in poklicnih namenov; oblikovanje zunanje kulture vedenja (vljudnost, pozornost, kultura govora itd.); kognitivna pomoč. Pedagoška podpora mladim vključuje naslednje stopnje: individualno in skupinsko diagnostiko pri povečevanju individualnih in socialnih izkušenj mladih, spremljanje učinkovitosti uporabe variabilnih programov, zgrajenih na podlagi dejavnosti in izvajanih s personalizacijo pedagoške interakcije, in drugo.

Predmet diagnostike, ki jo izvajajo učitelji, je: čustveno in psihično ugodje v mladinskem društvu; raven komunikacijskih odnosov; stopnja aktivnosti udeležencev v tekočem procesu; odnos do informacij, prejetih od mladinskih delavcev; stopnja širjenja znanja v sistemu družbeno-kulturnih odnosov.

Tako je organizacija pedagoške podpore socialnemu delu z mladimi proces, ki poteka v naslednjih fazah:

Diagnostika potenciala in trenutnih zmožnosti posamezne mladinske institucije; zmožnosti regije pri pedagoški podpori socialnega dela z mladimi;

Določitev institucionalnih virov (mladinska zveza, ustanova, regija) in okoljskih virov, značilnih za preučevani objekt;

Določitev optimalnega nabora sredstev, potrebnih za učinkovito pedagoško podporo socialnega dela z mladimi (upoštevati je treba, da je treba sredstva uporabiti za premostitev obstoječih nasprotij, tako na ravni mladostnikove osebnosti kot z organizacijo socialnega dela). z mladimi);

Posebno usposabljanje mladinskih delavcev za učinkovito pedagoško podporo socialnemu delu z mladimi;

Aktiviranje osebnih in institucionalnih virov z oblikovanjem posebnih razvitih in preizkušenih regionalnih projektov, programov za organiziranje izobraževanja v mladinskih institucijah;

Prejemanje povratnih informacij, spremljanje rezultatov, ki poteka praviloma v okviru različnih tekmovanj mladinskih centrov, tekmovanj v strokovnih spretnostih mladinskih delavcev.

Kot rokopis

Boltikov Oleg Vadimovič

Pedagoška podpora socialnemu razvoju

kadeti vojaške univerze

13.00.02 – “teorija in metodologija usposabljanja in izobraževanja (socialna re-

prehrana v srednjih in višjih šolah)«

disertacije za znanstveni naziv

kandidat pedagoških znanosti

Kostroma 2010

Delo je potekalo na Oddelku za socialno pedagogiko Državnega izobraževalnega zavoda za visoko strokovno izobraževanje "Kostromska državna univerza poimenovana po. NA. Nekrasova"

doktor pedagoških znanosti,

Znanstveni direktor:

Profesor Basov Nikolay Fedorovich doktor psiholoških znanosti,

Uradni nasprotniki:

Profesor Fetiskin Nikolaj Petrovič Kandidat pedagoških znanosti Filippov Nikolaj Petrovič Država Kaluga

Vodilna organizacija:

Pedagoška univerza poimenovana po K.E.Ciolkovski

Zagovor bo potekal 21. maja 2010 ob 10. uri na seji disertacijskega sveta DM 212.094.02 za zagovor disertacij za diplomo doktorja in kandidata pedagoških znanosti na Državni univerzi Kostroma. N.A. Nekrasova na naslovu: 156002, Kostroma, vas. Novy, 1, Inštitut za pedagogiko in psihologijo, soba. 242.

Disertacijo lahko najdete v knjižnici Državne univerze Kostroma. N.A. Nekrasova.

Znanstveni sekretar disertacijskega sveta A. I. Timonin

SPLOŠNI OPIS DELA

Ustreznost raziskovanje. V zadnjih desetletjih programski dokumenti političnih strank, raziskave znanstvenikov in govori javnih osebnosti tako pri nas kot v drugih državah sveta kažejo na nastajanje nove kulturnozgodovinske situacije, za katero je značilen prehod iz sektorske družbene in industrijske proizvodnje na integrativno in nelinearno, na spremembe v vrsti komunikacije na vseh ravneh, na druge zahteve za osebne lastnosti strokovnjakov.

Vse to določa nov socialni in pedagoški ideal diplomantov vzgojno-izobraževalnih ustanov, jih sili k ponovnemu razmisleku o razumevanju vsebine socialnega razvoja otrok in mladine ter zahteva pedagoško podporo tako kompleksnemu in večplastnemu procesu.

Posodobitev ruskega izobraževanja vpliva tudi na višjo vojaško šolo, ki mora določiti teoretične in tehnološke prioritete pri usposabljanju bodočih častnikov, osredotočenih ne le na kakovostno opravljanje neposrednih nalog, ampak tudi pripravljenih graditi strpne odnose z ljudje, različne družbene, poklicne in etnične skupine, ki imajo fleksibilnost v načinu razmišljanja in delovanja, večpozicijsko presojo, socialno pismenost, sposobnost hitrega odzivanja na spremembe, refleksije in samoorganiziranja. Slednja okoliščina je mogoča, če v procesu usposabljanja in izobraževanja v vojaških izobraževalnih ustanovah zagotavljanje socialnega razvoja in socialnega zorenja kadetov zavzema vredno mesto.

Analiza znanstvene literature in raziskav nam omogoča, da trdimo, da se različni vidiki problema oblikovanja in razvoja osebnosti odražajo v delih K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M. R. Miroshkina, A. V. Mudrik, M. I. Rozhkov, E. A. Tsarev, L. F. Yarullina in drugi. Izpostavljajo vpliv vzgojno-izobraževalnega sistema šole, telesne kulture in športnih dejavnosti na socialni razvoj srednješolcev, upoštevajo značilnosti tega procesa v klubu v kraju bivanja, v sistemu srednjega poklicnega izobraževanja, v univerze Ministrstva za notranje zadeve Rusije, med ekonomskim usposabljanjem na fakulteti, pa tudi odraža vpliv določenih pogojev na oblikovanje družbenih in poklicnih osebnostnih lastnosti študentov, ki zagotavljajo njihovo socialno zorenje. Hkrati proces socialnega oblikovanja vojaških univerzitetnih kadetov in njegova pedagoška podpora nista postala predmet posebne študije, kar se kaže v številnih protislovjih:

Med zahtevami, ki jih družba in delodajalci nalagajo diplomantom izobraževalnih ustanov, njihovo socialno zrelostjo in pomanjkanjem razvoja vprašanj teorije in metodologije pedagoške podpore socialnemu razvoju mladih v sodobni znanosti;

Med prisotnostjo v izobraževalni praksi programov, namenjenih socialnemu razvoju šolarjev, študentov, kadetov, in pomanjkanjem razvoja pedagoške podpore za njihovo izvajanje v visokem šolstvu;

Med potrebo po pedagoški pomoči v procesu socialnega oblikovanja kadetov na vojaški univerzi in pomanjkanjem zagotavljanja le-te, nepripravljenostjo učiteljev in poveljnikov za njeno izvajanje.

Na podlagi pomembnosti teme, njene nezadostne razvitosti in prisotnosti zgornjih protislovij je bilo mogoče opredeliti raziskovalni problem: pod kakšnimi pogoji bo pedagoška podpora prispevala k učinkovitosti procesa socialnega razvoja kadetov vojaške univerze?

Predmet študija: proces socialnega oblikovanja kadetov vojaške univerze.

Predmet študija: pogoji za učinkovitost pedagoške podpore procesu socialnega razvoja kadetov vojaške univerze.

Namen študije: razviti, utemeljiti in med eksperimentalnim delom preizkusiti pogoje za učinkovitost pedagoške podpore socialnemu razvoju kadetov vojaške univerze.

Raziskovalna hipoteza. Pedagoška podpora procesu socialnega razvoja kadetov na vojaški univerzi bo učinkovita, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

Prisotnost programa za razvoj subjektivnega položaja kadeta v izobraževalnih, izvenšolskih in vojaških dejavnostih;

Implementacija interaktivnih tehnologij pri organizaciji izobraževalnega dela s kadeti;

Usmeritve v pedagogizacijo izobraževalnega okolja vojaške univerze.

Za dosego cilja in preizkus hipoteze se predpostavlja, da bo rešen določen niz problemov:

Za opredelitev pojma »socialni razvoj kadetov 1.

vojaška univerza" in razkrivajo bistvo tega procesa.

Razviti model socialnega razvoja kadetov in splošnega izobraževanja 2.

Ugotovite pogoje za učinkovitost izvajanja razvitega MO 3.

Delhi in njegova pedagoška podpora.

Preizkusiti metodologijo pedagoške podpore socialni 4.

razvoj kadetov na vojaški univerzi.

Opišite merila in kazalnike učinkovitosti učiteljev 5.

logična podpora procesu, ki se preučuje.

Teoretične in metodološke osnove študije so bile:

sistemski (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin itd.), osebnostno usmerjeni (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevič, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya itd.), antropološki (B.M. Bim-Bad , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov itd.), viri (A.V. Volokhov, A.I. Timonin itd.) pristopi;

Sodobni koncepti socializacije mlajših generacij in njihove socialne vzgoje (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rožkov itd.);

Raziskave, posvečene različnim vidikom pedagoške podpore (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva in drugi);

Dela o socialnem razvoju osebnosti v različnih starostnih obdobjih (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina itd.);

Dela o vojaški pedagogiki in psihologiji, značilnostih organizacije izobraževanja vojaškega osebja (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G. I. Shpak in drugi).

Raziskava je bila izvedena s teoretičnimi (analiza, primerjava, jukstapozicija, modeliranje) in empiričnimi (opazovanje udeležencev, študij dokumentacije in pedagoških izkušenj, vprašalniki, eksperimentalno delo) raziskovalnih metod.

Raziskovalna baza je bila: Kostromska akademija radiacijskih, kemičnih in bioloških obrambnih enot in inženirskih enot poimenovana po. Maršal Sovjetske zveze S. K. Timošenko in baza za podporo izobraževalnemu procesu.

Pri poskusnem delu je sodelovalo 189 kadetov od 1. do 5. letnika, 15 učiteljev mentorjev in 6 poveljnikov enot. Od tega jih je bilo 95 v kontrolni in 94 v eksperimentalni skupini.

Raziskava je potekala v treh med seboj povezanih fazah:

Na prvi (2006) - stopnji iskanja - je bilo proučeno stanje problematike v filozofski, sociološki, psihološki in pedagoški literaturi, pojasnjen konceptualni aparat, določeni pristopi, izbrane raziskovalne metode, izvedena pilotna anketa, izdelan je bil program eksperimentalnega dela;

Na drugi (2006 - 2009) – transformacijski stopnji – je bil izveden raziskovalni program, utemeljen je bil model socialnega razvoja kadetov, preizkušena vsebina njegove pedagoške podpore, preverjeni pogoji za njihovo učinkovitost, rezultati vmesne diagnostike. so bili dojeti, popravki in dopolnitve;

Na tretji (2010) - posploševalni stopnji - so bili pridobljeni empirični podatki sistematizirani, oblikovani sklepi, oblikovana priporočila in besedilo disertacije formalizirano v literaturi.

Avtorjevo osebno sodelovanje je bilo v razvoju teoretičnih pristopov, programa eksperimentalnega dela, v izvedbi celotnega kompleksa predpisanih raziskovalnih postopkov, njihovem razumevanju in interpretaciji rezultatov kot namestnik predstojnika fakultete za izobraževalno delo.

Zanesljivost in veljavnost zaključkov in posplošitev študije so zagotovili preučevanje pojava na interdisciplinarni ravni, konsistentnost metodoloških pristopov, medsebojna preverljivost metod, njihova skladnost s cilji, cilji, subjektom in objektom, ponovljivost in prenosljivost rezultatov.

Znanstvena novost raziskava je tole:

Razkriva se bistvo procesa socialnega oblikovanja kadetov na vojaški univerzi;

Razvit in utemeljen je bil model procesa socialnega oblikovanja kadetov v izobraževalnih, izvenšolskih in vojaških dejavnostih;

Opisana je vsebina pedagoške podpore raziskovalnemu procesu v razmerah vojaške univerze;

Metodologija izvajanja tovrstne podpore je bila testirana;

Utemeljeni so pogoji za učinkovitost razvitega modela in identificirane vsebine;

Identificirani in označeni so načini izvajanja pedagoške podpore socialnemu razvoju kadetov na vojaški univerzi.

Teoretični pomen Raziskava je v tem, da je razjasnila pojem »socialni razvoj osebnosti«, razširila predstave o njegovem procesu, dopolnila spoznanja o pedagoški podpori, vzpostavila povezave med naravo socialnega doživljanja kadetov in učinkovitostjo socialnega razvoja, med razkriti so značilnosti podpore in stopnja socialnega razvoja kadetov, merila in kazalniki učinkovitosti takšne formacije.

Praktični pomen Raziskava se odraža v tem, da bodo razviti, utemeljeni in uveljavljeni diagnostični in programsko-metodološki materiali ter priporočila za pedagoško podporo učinkovitosti procesa socialnega razvoja vojaških univerzitetnih kadetov pripomogli k optimizaciji socialnega in poklicnega izobraževanje bodočih častnikov.

Podatki, zaključki in posplošitve, pridobljeni med študijem, se lahko uporabljajo v sistemu izpopolnjevanja poveljniškega in pedagoškega osebja vojaških univerz, pri razvoju poveljniških in pedagoških veščin med kadeti, pri poučevanju predmetov "Pedagogika" in "Psihologija".

Preizkušanje in izvajanje rezultatov raziskave je potekalo na sestankih oddelkov za socialno pedagogiko in socialno delo KSU poimenovano po.

N.A. Nekrasov, oddelki za humanitarne in socialno-ekonomske discipline, vodenje vsakodnevnih dejavnosti vojakov Vojaške akademije vojakov za radiacijsko, kemično in biološko zaščito ter inženirskih vojakov, poimenovanih po. Maršal Sovjetske zveze S. K. Timošenko na znanstvenih in praktičnih konferencah (Kostroma, 2006–2009;

Moskva, 2007–2009;

N. Novgorod, 2008).

Določbe za obrambo:

1. Socialna formacija je kompleksen, večplasten, namenski, postopen proces človekovega obvladovanja izkušenj družbenih odnosov kot rezultat človekove rešitve naravno-kulturnih, socialno-kulturnih in socialno-psiholoških starostnih nalog , kar prispeva k njegovemu socialnemu zorenju.

2. Model socialnega razvoja kadetov vojaške univerze vključuje ciljno, motivacijsko, vsebinsko, dejavnostno in refleksivno komponento ter je zgrajen na načelih naravne skladnosti, kulturne skladnosti, vrednostno-pomenske naravnanosti, individualizacije, diferenciacije, dialoškosti in situacijske.

3. Pedagoška podpora je pomoč kadetu pri doseganju učinkovitosti v izobraževalnih, vojaških in obšolskih dejavnostih z racionalno uporabo pedagoških sredstev, organiziranjem pomoči in podpore udeležencem v procesu družbenega razvoja ter posodabljanjem osebnih virov.

4. Metodologija pedagoške podpore za socialni razvoj kadetov vojaške univerze temelji na osebni usmerjenosti, konceptualnosti, sistematičnosti, humanizmu, dejavnosti, namenskosti in vključuje diagnostične, prognostične, organizacijske, izvedbene, popravne, strokovno-ocenjevalne stopnje.

5. Pedagoški pogoji za učinkovitost pedagoške podpore socialnemu razvoju kadetov:

Razpoložljivost programa za razvoj subjektivnega položaja kadetove osebnosti v izobraževalnih, izvenšolskih in vojaških dejavnostih;

Struktura disertacije. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in dodatka.

Prvo poglavje– »Teoretične osnove pedagoške podpore za socialno oblikovanje kadetov na vojaški univerzi« je posvečeno analizi kategorije »socialna formacija«, glavnim pristopom k karakterizaciji tega pojava, upoštevanju idej in trendov pri raziskovanju pojava. in utemeljitev modela procesa oblikovanja kadetov na vojaški univerzi.

Naša analiza koncepta »družbene formacije« kaže, da to kategorijo preučujejo različne humanistične vede in se preučuje na interdisciplinarni ravni.

V filozofiji je postajanje prehod iz ene gotovosti obstoja v drugo, neločljiv razvoj, ki deluje kot povezovalni člen med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo, kot niz sociokulturnih dinamičnih ciklov.

V sociologiji se oblikovanje obravnava kot proces in rezultat socializacije, ki se pojavi pod vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov.

V pedagogiki se v zadnjih letih precej intenzivno preučujejo vprašanja osebnostnega razvoja, čeprav se, kot kaže analiza literature, obravnavajo predvsem različni vidiki poklicnega razvoja bodočega strokovnjaka. Če povzamemo različna stališča in se opiramo na pristop A. I. Timonina, lahko rečemo, da se ta izraz uporablja v treh pomenih: kot sinonim za kategorijo "razvoj";

kot izraz procesa ustvarjanja predpostavk, elementov predmeta, ki nastanejo na njihovi podlagi;

kot značilnost začetne stopnje že nastajajočega objekta, ko pride do prehoda iz starega v novo, rasti tega novega, njegove krepitve in preoblikovanja v celovit razvit sistem.

Družbeno oblikovanje je v znanstvenih publikacijah obravnavano kot proces in kot rezultat. V prvem primeru je ta pojav označen kot dinamika družbenega razvoja osebe, ki določa njegovo oblikovanje kot zrele osebnosti v procesu vzgoje, izobraževanja in samoizobraževanja.

V drugem primeru pomeni doseženo stopnjo socialne zrelosti človeka na določenem segmentu njegove življenjske poti, ki kaže na njegovo sposobnost, da se uresničuje v družbi, razume položaj, ki ga v njej zaseda, samostojno določa cilje zase, gradi poti do njihovega doseganja in pomeni tudi prisotnost kompleksnih družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti v skladu s starostjo, željo po čim večjem samoizboljšanju.

V psihološki in pedagoški literaturi (M. A. Galaguzova, I. S. Kon, E. N. Lekomtseva, A. V. Mudrik, M. I. Rozhkov itd.) Se bistvo človekovega socialnega oblikovanja pogosto razkriva skozi njegovo korelacijo s procesom socializacije. V tem kontekstu se socialna formacija šteje za kvalitativni pokazatelj razvoja posameznika v procesu njegove socializacije, rezultat njegove naslednje stopnje in temelj za poznejše pozitivne spremembe, zaradi katerih se individualna socialna izkušnja vsakega človeka širi in širi. postane bolj zapletena.

T. I. Zubkova verjame, da je družbena tvorba rezultat človekovega kopičenja družbenih izkušenj pod vplivom naključnih dejavnikov (socializacija), psihofiziološkega razvoja in posebej ustvarjenega umetnega sistema za njegov prenos (socialna vzgoja).

T. A. Vasilkova razkriva pomen družbenega oblikovanja osebnosti skozi nasprotovanje oblikovanju, ki ga razume kot pasiven proces, ki izključuje subjektivno udeležbo osebe. V tem pogledu je postajanje označeno kot aktivno obvladovanje družbenih izkušenj s strani mlajše generacije.

Kot v svojih študijah ugotavljata E. N. Lekomtseva in M. I. Rožkov, je družbena formacija oblikovanje človeka kot družbenega bitja z uresničevanjem treh večsmernih potreb: »biti kot vsi drugi« (identiteta z okoliškim svetom), »biti oseba« (želja po izolaciji samega sebe, po samoodločbi), »biti drugačen« (iskanje priložnosti za preseganje lastnega jaza), oblikovanje njegove pripravljenosti za sodelovanje v kompleksnem sistemu družbenih odnosov v gospodarskem, političnem in duhovnem področju.

Socialna formacija v vsaki starostni fazi, kot poudarja A. V. Mudrik, je zagotovljena z reševanjem določenega obsega naravno kulturnih, socialno-kulturnih in socialno-psiholoških problemov. Iz tega lahko sklepamo, da družbena formacija zadeva vse bistvene sfere osebnosti (potrebno-motivacijsko, čustveno-voljno, kognitivno, moralno-etično, učinkovito-praktično, medosebno-socialno), za katere je značilno, da oseba pridobi lastnosti samostojnosti, neodvisnosti, samozadostnost, sposobnost odgovornega odločanja in njihovega uresničevanja v praksi.

Rezultat socialnega razvoja kadetov je socialno zrela osebnost diplomanta, ki se zna razumeti v družbi, si samostojno postavljati cilje in jih dosegati ter je socialno in strokovno kompetenten.

Tako so se razvili različni pogledi na pojma »postajanje« in »družbeno postajanje«. V naši raziskavi se bomo opirali na stališče I. A. Lipskega, ki meni, da je družbena formacija del procesa družbenega razvoja človeka in predstavlja proces progresivnega spreminjanja človeka v smeri njegovega spreminjanja v subjekt socialna dejavnost in socialna komunikacija. Posledično je družbena tvorba kompleksen, večplasten, namenski, postopen proces človekovega obvladovanja izkušenj družbenih odnosov, duhovnega in moralnega razvoja kot rezultat človekovega reševanja naravno kulturnih, socialno-kulturnih in socialno-psiholoških vprašanj. s starostjo povezane naloge, ki prispevajo k njegovemu socialnemu zorenju.

Model socialnega razvoja vojaških visokošolskih kadetov bo vključeval ciljno, motivacijsko, vsebinsko, dejavnostno in refleksivno komponento, ki bo temeljila na načelih naravne in kulturne skladnosti, vrednostno-pomenske naravnanosti, individualizacije, diferenciacije, dialoškosti in situacijskosti.

Ciljna komponenta predlaganega modela je sestavljena iz skupnega cilja - oblikovanje in razvoj lastnosti domoljubnega državljana, vojaškega strokovnjaka in visoko moralne osebnosti v vojaškem osebju, ustvarjanje pogojev za vključevanje kadetov v različne vrste vojaškega osebja. dejavnosti, da izkazujejo svojo subjektivnost, nabirajo izkušnje pri premagovanju težav, razvijajo ustvarjalnost in socialnost.

Izvajanje tega cilja vključuje reševanje niza nalog, povezanih s spodbujanjem oblikovanja pri mladih vrednotnega odnosa do družbene strukture, človeškega življenja (domovina, država, oborožene sile, preteklost in sedanjost) [N.E. Shurkova], življenje credo, osvobojen stereotipov in predsodkov, umetnih oblik vedenja, konjunkture, ki temelji na občutku predstavnika družbeno-poklicne skupnosti, ter širjenje in obogatitev izkušenj skupnega delovanja.

Druga komponenta razvitega modela socialnega razvoja kadetov je motivacijska. Temelji na sredstvih motivacije, ki spodbujajo aktivnost posameznika in uravnavajo njeno usmeritev.

Sem spadajo čustvena intenzivnost, dogajalnost izobraževalnega procesa, ustvarjanje problemskih situacij, ciljno razvijanje motivacije za dosežke kot sistema ciljev, potreb in motivov (želja po znanju, samopotrjevanju, nagrajevanju), ki kadete spodbujajo k biti aktivni, oblikovati svojo podobo uspeha, voditi v situacije uspeha.

Pedagoška podpora v tem primeru vključuje aktiviranje tistih virov izobraževalnega okolja vojaške univerze, ki prispevajo k oblikovanju pozitivne notranje motivacije subjektov po analogiji z modelom delovne motivacije R. Heckmana in G. Oldhama, ki vključuje tri sestavine: zaznana pomembnost dela (dejavnosti);

zaznana odgovornost za rezultate;

poznavanje teh rezultatov. V zvezi s tem se nam je zdelo nujno, prvič, da vrste uporabljenih dejavnosti pri kadetih povzročijo izkušnjo pomena sodelovanja v njih in vključujejo vključevanje različnih človeških sposobnosti in veščin (znanja, sposobnosti, spretnosti, izkušnje). K temu pripomorejo usposabljanja, tehnologije primerov in projektna metoda;

drugič, da pomagajo pri uveljavljanju možnosti, da kadeti izbirajo teme za diskusijo v obšolskem času, s čimer zagotavljajo njihovo vključenost v diskusije in debate o izbranih vprašanjih;

tretjič, da bi s takojšnjo oceno učinkovitosti organiziranih dejavnosti na eni strani videli zadovoljstvo kadetov z izvedenim izobraževalnim delom, uporabljenimi sredstvi, oblikami in metodami, na drugi strani razumeti, kako pomembni so problemi, kako smiselni in zanimivi so programi, kakšne težave povzročajo težave pri njihovem izvajanju in kateri ukrepi so potrebni za njihovo preprečevanje in premagovanje.

Tretja komponenta modela - vsebina - naj bi kadetu pomagala razumeti namen in pomen življenja, poklicne dejavnosti in se naučiti sprejemati samostojne odločitve v resničnih življenjskih razmerah.

Ta komponenta vključuje tri smeri:

a) informacije, ki potekajo tako pri pouku, med samostojnim usposabljanjem kot v obšolskih dejavnostih, med izvajanjem načrtov izobraževalnega dela v oddelkih in na akademiji kot celoti;

b) vključevanje kadetov v proces oblikovanja dejavnosti in komunikacije. Zagotavlja neposredno sodelovanje kadetov pri pripravi načrtov za izobraževalno delo, pri izbiri oblik in metod njihovega izvajanja, pri razvoju pravil interakcije, scenarijev vsakdanjega življenja;

c) tretja smer je dejanska organizacija interakcije, med katero se nadaljuje poglabljanje in konkretizacija vsega zgoraj navedenega. Vključuje treninge korekcije negativnih osebnih odnosov, delavnico utrjevanja pozitivnih pozicij v interakciji, razvijanje veščin razumevanja sebe, drugih in situaciji primerno organiziranje interakcije (trening samozavesti, trening vlog).

Dejavnostna komponenta opisanega modela na eni strani zagotavlja izgradnjo sistema dejavnosti, ki subjektom izobraževalnega procesa olajša pridobivanje izkušenj z ustreznimi odnosi in dejanji, ustvarjanje pogojev za njihovo kakovostno izvajanje , organizacija niza projektnih seminarjev, individualnih in skupinskih svetovanj.

Gradimo logiko organiziranja dejavnosti v skladu s posodobljeno tehnologijo M. R. Miroshkina "Growing a Club", ki je sestavljena iz zbiranja in formalizacije idej, artikuliranja sloga in pravil komunikacije, iskanja podobno mislečih ljudi, oblikovanja predmetno-estetskega okolja. , z utemeljitvijo vsebine aktivnosti in metodoloških orodij za njeno izvajanje.

V tem primeru kadeti postanejo subjekti predlagane dejavnosti, pridobijo izkušnje pri zavestni izbiri načinov organiziranja svojih življenjskih dejavnosti in postanejo organizatorji interakcije. Primeri projektov, v okviru katerih se izvaja ideja o tej komponenti, so:

»Mi smo ekipa«, »Promocija«, »Formula zdravja«, »Vaša izbira«, »Zaščita in varnost« in drugi, namenjeni razumevanju vsega, kar se dogaja z njimi in okoli njih.

Ker je proces človekovega družbenega razvoja zapleten in protisloven, je treba zagotoviti v kateri koli starostni fazi. V "Slovarju ruskega jezika" S.I. Ozhegova se "zagotoviti" razlaga, prvič, kot oskrba z nečim v zahtevani količini;

drugič, zagotoviti zadostna materialna sredstva za življenje;

tretjič, narediti nekaj povsem možnega, veljavnega, dejansko izvedljivega;

četrtič, zaščititi, zaščititi pred nečim. Posledično podpora vključuje oborožitev nekoga s sredstvi, viri in ustvarjanje pogojev za dosego zastavljenih ciljev. Pedagoško podporo lahko razumemo kot ustvarjanje in ustrezno uporabo nabora virov in pogojev za izvajanje nalog izobraževanja, usposabljanja in razvoja.

Pod pedagoško podporo procesu socialnega razvoja kadetov bomo razumeli pomoč pri doseganju učinkovitosti izobraževalnih, vojaških in izvenšolskih dejavnosti z racionalno uporabo pedagoških sredstev, organizacijo pomoči in podpore udeležencem ter posodabljanjem osebnih virov.

Drugo poglavje Disertacija je posvečena implementaciji tega modela, ki smo jo izvajali na podlagi metodologije pedagoške podpore, ki temelji na osebnostni naravnanosti, konceptualnosti, sistematičnosti, humanizmu, aktivnosti, namenskosti in vključuje diagnostično, prognostično, organizacijsko, izvedbeno, korekcijsko, strokovno-ocenjevalne stopnje .

Prva - diagnostična stopnja - predvideva vstopno (začetno) diagnostiko, katere pomen je ugotoviti individualne vire kadetov, njihov pozitivni potencial, značilnosti njihovega življenjskega položaja, oblikovanje socialno in poklicno pomembnih osebnostnih lastnosti in vrednotnih usmeritev. .

Izbrane so bile naslednje diagnostične metode: "Cattellov test"

(16 PF-vprašalnik), "Vrednotne usmeritve" M. Rokeacha, "Risarski test", "Poslovne situacije", "Testi za ocenjevanje neuresničenih intelektualnih, moralnih, socialnih potencialov", "Metodologija za diagnosticiranje nagnjenosti k deviantnemu vedenju", "Študije vprašalnika o anksioznosti pri starejših mladostnikih in mladih moških" (C.D. Spielberger). Pridobljeni dejanski material, iz njega pridobljene informacije, ki razkrivajo individualnost predmeta in njegovega okolja, omogočajo prehod na naslednjo stopnjo - napovedovanje, ki po eni strani temelji na razpoložljivosti dovolj popolnih informacij. o predmetu pa osebna izkušnja kadetov in specializantov, ki sodelujejo v tem procesu, po drugi strani vključuje opis situacije, prepoznavanje virov, omejitev in nevarnosti s pomočjo SWOT analize, ki so obetavni za reševanje problemov, ter prepoznavanje načinov za doseganje pomembnih rezultatov.

Tretja stopnja je organizacijska, na kateri se premisli uradni postopek, načini vključevanja kadetov v izvajanje programa, prilagajanje tehnologij, usposabljanje poveljnikov in učiteljev-mentorjev v okviru metodološkega usposabljanja in posebnih dodatnih skupinskih razredov.

Za osnovo smo vzeli tehnologije kolektivne dejavnosti, kontekstualnega učenja in razvoja iniciative, ki so bile uporabljene tako pri pouku, samoizobraževanju in so bile podlaga za organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v enoti ter kulturnih in prostočasnih dejavnosti kadetov v njihovem prostem času. čas na akademiji.

Izvedbena faza vključuje načrtovanje, izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela, pedagoško analizo in »posledični učinek«.

Ker ima vsak »posledični učinek« dve smeri: a) dopolnjevanje in spreminjanje samooskrbe (razširitev ali zoženje obsega, določanje informacijskih in metodoloških orodij), b) razmišljanje o organizacijskih oblikah, dopolnitvah in pojasnilih le-teh za utrditev lastnosti, ki se oblikujejo, znanja, zmožnosti, veščine, kompetence v drugih organizacijskih oblikah izobraževanja, potem je zaradi slednje okoliščine ustrezna popravljalna stopnja v tem procesu.

Končna faza je strokovna ocena. Določa pedagoško izvedljivost razvite podpore v okviru ocenjevanja učinkovitosti izobraževalnega dela v skladu s Konceptom izobraževanja vojaškega osebja oboroženih sil Ruske federacije, procesom socialnega razvoja kadetov. Ocena učinkovitosti takšne programske opreme vključuje analizo optimalnosti informacij, ki jih vsebuje;

zadostnost predlaganih metodoloških orodij, njihova skladnost s cilji, cilji, starostjo, življenjskimi izkušnjami kadetov, socialno-kulturnim položajem;

dostopnost za izvajanje s strani učiteljev, učiteljev mentorjev in vodij z različnimi stopnjami metodološke in psihološko-pedagoške pripravljenosti.

Tovrstno analizo, posploševanje in vrednotenje izvajajo vsi subjekti pedagoškega procesa brez izjeme (kadeti, poveljniki, vzgojitelji, učitelji, mentorji), ki sodelujejo pri oblikovanju presoj in podajanju motiviranih predlogov, ki izboljšujejo kakovost ocenjenega izdelka. .

Prilagoditev modela, ki smo ga razvili za socialno oblikovanje kadetov, vsebine in metodologije njegove pedagoške podpore je omogočila identifikacijo številnih pogojev za njegovo učinkovitost, ki, kot dokazujejo rezultati našega eksperimentalnega dela, so:

Implementacija interaktivnih tehnologij pri organizaciji izobraževalnega dela s kadeti;

Usmerjenost v pedagogizacijo izobraževalnega okolja vojaške univerze.

Prvi pogoj je povezan z razumevanjem subjekta kot nosilca dejavnosti, z dejstvom, da je to oseba, ki spoznava zunanji svet in vpliva nanj, da bi ga podredila svojim interesom, zavestno delujoča oseba, ki gradi svoje vitalne stike. z zunanjim svetom (I.A.

Zimnjaja, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodčikov in drugi).

Da bi bila pedagoška podpora socialnemu razvoju kadetov, kot omogočanje njihovega pridobivanja novih izkušenj, približevanje posameznika določeni stopnji socialnega razvoja, učinkovita, je potrebna aktivnost študenta in njegova sposobnost objektivnega ocenjevanja situacije, osebne potrebni so viri, smiselni potenciali, sposobnost interakcije, zavzemanja pravega položaja, produktivno sodelovanje.

Razvoj takšne dejavnosti vključuje usposabljanje za izboljšanje komunikacijske kompetence, razvoj vodstvenih in organizacijskih sposobnosti, profesionalne komunikacije, ki se v okviru programa ujemajo s stopnjami, kot so: »Spodbujanje k dejanjem«, »Proučevanje problema« »Odločanje«, »Popravljanje veščin« .

Drugi pogoj je usmerjen v intenziviranje aktivnosti subjektov izvajanja pedagoške podpore kot posebne vrste dejavnosti, osredotočene na medosebno interakcijo, ki je zaporedje odzivov ljudi, ki se odvijajo skozi čas na dejanja drug drugega v okviru njihovih skupnih dejavnosti. .

Takšne tehnologije vključujejo igralne, projektivne, refleksivne, ki temeljijo na aktivni izmenjavi mnenj, sodb, informacij in dialoga. Po eni strani služijo kot sredstvo za aktualizacijo in razvoj vrednostno-semantične sfere predmetov, zagotavljajo manifestacijo in usklajevanje izobraževalnih, poklicnih, življenjskih vrednot, izvajanje intelektualnih, poklicnih, organizacijskih, vodstvenih, ustvarjalnih priložnosti. , na drugi strani pa kot način oblikovanja odnosov med subjekti, ki temeljijo na spoštovanju osebnega dostojanstva vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Poleg tega pomagajo pri pripravi kadetov na opravljanje družbenih vlog in funkcij v sodobni družbi, osebni in poklicni socializaciji.

Tretji pogoj temelji na razumevanju vloge in mesta družbenega okolja pri oblikovanju osebnosti, kar je bilo poudarjeno v delih V. G. Bocharova, L. P. Bueva, T. G. Zelenova, I. S. Kon, A. T. Kurakin, Yu. S. Manuylov , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N.Shulgin in drugi. Njihova analiza nam je omogočila, da opredelimo pedagogizacijo okolja kot namenski proces utrjevanja izobraževalnih in osebnostno razvojnih virov izobraževalne ustanove, ki združuje prizadevanja vseh subjektov za humanizacijo odnosov, ohranja udobno klimo in okolje, ugodno za osebno samopodobo. realizacija.

Za ustvarjanje takšnega okolja smo izbrali naslednje metode: informiranje, ki vključuje povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti poveljnikov, mentorjev in usmerjanje v zadevah življenjske dejavnosti kadetov;

standardizacija, ki vključuje razvoj in usklajevanje osnovnih norm komunikacije in etike interakcije med ljudmi v določeni mikrodružbi;

skupno delovanje kot povezovanje njegovih različnih vrst in vključevanje vseh udeležencev v vzgojno-izobraževalni proces za reševanje postavljenih vzgojno-izobraževalnih nalog.

Empirični podatki, pridobljeni med študijo, kažejo:

pozitivna dinamika v eksperimentalnih skupinah, tako pri osebnem napredovanju kadetov, ki so vanj vključeni, kot v primerjavi s kazalniki v kontrolni skupini;

prevlada notranje motivacije za poklicno dejavnost nad zunanjo;

želja po dvigu lastnega statusa in širjenju obzorij, zaupanje in odgovornost za svoje odločitve, samostojnost in ustreznost pri njihovem sprejemanju.

Podobno so opazili višje stopnje rasti v eksperimentalnih skupinah za naslednje kazalnike: socialna prilagoditev, socialna aktivnost, avtonomija, morala.

Z analizo rezultatov eksperimentalnega dela za ugotavljanje učinkovitosti pedagoške podpore socialnemu razvoju kadetov smo ugotovili, da se je pri kadetih v eksperimentalni skupini v primerjavi s kontrolno skupino socialna pismenost povečala z 21 % na 67 %, sposobnost sodelovanja. - od 14% do 73%, sposobnost graditi komunikacijo - od 18% do 81%, voditi dialog - od 19% do 59%, organizirati dejavnosti - od 23% do 79%.

Učinkovitost pogojev pedagoške podpore kaže tudi spodnja slika, saj smo med eksperimentalnim delom zabeležili pozitivne spremembe v razvoju komunikacijskih in organizacijskih sposobnosti ter sposobnosti odločanja.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Komunikacija Organizacijska Sposobnost sprejemanja odločitev Spretnosti začetni rez;

vmesni rez;

Končni del Slika Tako študija razkriva pozitivno dinamiko v socialnem razvoju kadetov pri izvajanju predlaganih pogojev pedagoške podpore in nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke:

1. Družbena formacija je kompleksen, večplasten, namenski, postopen proces človekovega obvladovanja izkušenj družbenih odnosov, skladnosti v duhovnem in moralnem razvoju, zahtevah naravne kulturne, socialno-kulturne in socialno-psihološke starosti- povezane naloge in družbeni položaj razvoja.

2. Model socialnega razvoja kadetov vojaške univerze vključuje ciljno, motivacijsko, vsebinsko, dejavnostno in refleksivno komponento ter se osredotoča na uresničevanje in razširjanje socialnih potencialov posameznika.

3. Pedagoška podpora procesu socialnega razvoja kadetov vojaške univerze vključuje organizacijo pomoči pri pridobivanju ali širjenju izkušenj v izobraževalnih, vojaških in izvenšolskih dejavnostih.

4. Metodologija pedagoške podpore za socialni razvoj vojaških univerzitetnih kadetov temelji na osebni usmerjenosti, konceptualnosti, sistematičnosti, humanizmu, dejavnosti, namenskosti in vključuje diagnostične, prognostične, postopkovne organizacijske, izvedbene, popravne, strokovno-ocenjevalne stopnje.

5. Pedagoški pogoji za učinkovitost pedagoške podpore socialnemu razvoju kadetov so:

Prisotnost programa za razvoj subjektivnega položaja kadetove osebnosti v izobraževalnih, izvenšolskih in vojaških dejavnostih;

Implementacija interaktivnih tehnologij pri organizaciji izobraževalnega dela s kadeti;

Usmerjenost v pedagogizacijo izobraževalnega okolja vojaške univerze.

Izvedena raziskava ne izčrpa vseh vidikov tega kompleksnega problema. V prihodnosti je treba temeljiteje preučiti sredstva, ki zagotavljajo socialni razvoj kadetov, določiti mesto individualnih in skupinskih oblik izobraževalnega procesa v njem, potencial predmetov socialnega, humanitarnega in strokovnega ciklusa ter vlogo mentorjev.

Boltykov O.V. Pedagoška podpora socialnemu razvoju 1.

kadeti: bistvo, vsebina, metodologija // Bilten KSU poimenovan po. NA. Nekra sova, 2009. – št. 5. – 0,7 str. (Revija je vključena v seznam Višje atestacijske komisije).

Boltykov O.V. Teoretični vidiki procesa družbenega razvoja 2.

vzgoja kadetov // Družbena in pedagoška dejavnost pri usposabljanju in vzgoji: sob. znanstveni dela podiplomskih študentov in mladih znanstvenikov Inštituta za pedagogiko in psihologijo / Komp. O.V. Rumjanceva;

znanstveni izd. V.M. Basova. – Kostro ma: KSU poimenovana po. Nekrasova, 2008. – 0,2 str.

Boltykov O.V. Socialni razvoj osebnosti kot pedagoški 3.

problem // Socialna in pedagoška dejavnost v kontekstu reforme ruskega izobraževanja: Zb. znanstveni dela podiplomskih študentov in mladih znanstvenikov / Comp. O.S. Shcherbinina;

znanstveni izd. N.F. Basov. – Kostroma: KSU poimenovana po.

NA. Nekrasova, 2009. – 0,3 str.

Boltykov O.V. Pedagoški pogoji za učinkovitost socialnega 4.

formacija vojaških univerzitetnih kadetov // Socialna formacija osebnosti v sodobni družbi: Sat. znanstveni dela študentov in podiplomskih študentov Inštituta za pedagogiko in psihologijo / Komp. O.S. Shcherbinina;

znanstveni izd. A.I. Timonin. – Kostroma: KSU poimenovana po. Nekrasova, 2009. – 0,3 str.

Boltykov O.V. Pedagoška pomoč socialnemu razvoju 5.

kadeti na vojaški univerzi // Pedagogical Sciences, 2009. – št. 1. – 0,2 str.

Boltykov O.V. Izbira načina disciplinskega ukrepanja ob upoštevanju 6.

individualne značilnosti in poklicna motivacija kadetov vojaških univerz./O.V. Boltykov, N.E. Semenov. – Kostroma: VA RKhBZ, 2009. – št. 1 (51). – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Spremljanje socialnega razvoja vojaških kadetov 7.

univerza // Pedagoške vede. – 2009. – št. 6. – 0,3 p.l.

MS School (namestnica za upravljanje vodnih virov I. E. Panacheva) direktor

št. 1 z dne 10. septembra 2007 _______________ O.A. Kulikova

IZOBRAŽEVALNI PROGRAM

Osnovna osnovnošolska, osnovna splošna in srednja (popolna) izobrazba

2007- 2012

Izobraževalni program

Mestna izobraževalna ustanova Uysko - Chebarkul sosh

Struktura izobraževalnega programa.

1. PREAMBULA

2. RAZDELEK I. Informacijski list.

3. ODDELEK II. Učni načrt in njegova metodološka podpora.

4. III ODDELEK. Družbeni red in prednostne usmeritve.

5. IV ODDELEK. Inovativne dejavnosti šole.

6. V ODDELEK. Akcijski načrt za izvedbo izobraževalnega programa.

7. VI ODDELEK. Spremljanje celovitosti in kakovosti izvajanja izobraževalnega programa.

8. VI ODDELEK. Vodenje programa

PREAMBULA

Ta program določa glavne usmeritve in sistemsko oblikovana načela delovanja in razvoja za obdobje do leta 2012 srednje šole Uysko-Chebarkul kot izobraževalni sistem v razvoju. Hkrati postaja šola izobraževalna ustanova v razvoju v procesu izvajanja celostnih izobraževalnih programov, ki celovito vplivajo na spremembo filozofskih temeljev šole, temeljito spreminjajo naravo pedagoških odnosov, vsebino in oblike organizacije življenja ter delo tako učitelja kot učenca.

V skladu z Zakonom o izobraževanju (5. odstavek 14. člena, 1. odstavek 15. člena) je treba izobraževalni program srednje šole Uysko-Chebarkul razumeti kot regulativni dokument, ki določa vsebino izobraževanja na ustrezni ravni. in se osredotoča in označuje posebnosti vsebine izobraževanja in Značilnosti izobraževalnega procesa in upravljanja občinske izobraževalne ustanove Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Vzgojno-izobraževalni program je lokalni akt, ki ga pripravi namestnik direktorja za vzgojno-izobraževalni menedžment, sprejme pedagoški svet in se izvaja na šoli na podlagi državnih izobraževalnih standardov in v skladu z vzgojno-izobraževalnim programom.

Izobraževalni program je notranji šolski izobraževalni standard, ki ga določata zvezna izobraževalna politika in logika razvoja regionalnega in občinskega izobraževalnega sistema ter izobraževalne potrebe učencev in njihovih staršev, ob upoštevanju značilnosti in zmožnosti šole. šola.

Izobraževalni program se vsako leto prilagaja in posodablja glede na spremembe v izobraževanju.

Na podlagi dejstva, da je izobraževalni program znotrajšolski standard izobraževalnih vsebin, je njegov namen določen:

Prvič, ta izobraževalni program pomaga zagotavljati uresničevanje pravice staršev do obveščenosti o izobraževalnih storitvah in izbiri izobraževalnih storitev ter zagotavlja kakovost prejetih storitev.

Drugič Za pedagoško osebje ta izobraževalni program določa prioritete v vsebini izobraževanja in spodbuja povezovanje dejavnosti učiteljev, razkriva kontinuiteto izobraževanja.

Tretjič, Za občinske in državne izobraževalne organe je ta izobraževalni program osnova za ugotavljanje kakovosti izvajanja državnih izobraževalnih standardov v šoli.

Cilj: Določitev splošne strategije razvoja in delovanja vzgojno-izobraževalnega sistema v šoli, določitev vloge in mesta šole v izobraževalnem prostoru regije, spravljanje vzgojno-izobraževalnega sistema v šoli v stanje, primerno potrebam družbe in posameznika.

Naloge:

· zagotavljanje kakovosti izobraževanja na podlagi posodabljanja vsebine izobraževanja, razvijanja podpornih sredstev in podpore napredovanju učencev;

· usposabljanje pedagoškega kadra, sposobnega uporabljati sodobne pedagoške tehnologije v izobraževalnem procesu;

· ustvarjanje in izvajanje sodobnih izobraževalnih in metodoloških kompleksov in učnih pripomočkov v izobraževalnem procesu.

Strateške prioritete izobraževalnega procesa. Globalni procesi v javnem življenju so zahtevali pomembne spremembe v vseh njegovih institucijah, tudi v šolah. In čeprav cilj šole kot javnega zavoda ostaja kakovostno izobraževanje, sta se pomen in vsebina tega pojma bistveno spremenila. V sodobni družbi je glavni cilj izobraževanja kakovostno osnovno usposabljanje, obvladovanje načinov za samostojno pridobivanje znanja in zagotavljanje sposobnosti menjave poklica skozi vse življenje. Vsebina izobraževanja je didaktično prilagojena družbena izkušnja pri reševanju spoznavnih, ideoloških, moralnih, političnih in drugih problemov.

Strategija razvoja šole- ta strategija, v literaturi imenovana strategija modularnih sprememb, vključuje implementacijo več kompleksnih novosti, ki pa niso med seboj povezane, čeprav se znotraj modula lahko usklajuje delovanje številnih izvajalcev. Ta strategija se zgodi na primer, ko se v osnovni šoli osvaja nek nov pedagoški sistem (po Vinogradovi itd.), na srednji stopnji se rekonstruira poučevanje naravoslovnih predmetov (vendar brez povezave s tem, kar se dela v osnovni šoli). šola), na višji stopnji pa se uvaja razširitev poljubnih predmetov, tudi brez povezave s spremembami prejšnjih stopenj.

Namen organizacije izobraževalnega procesa je ustvariti pogoje, da dijaki razvijejo izkušnjo samostojnega reševanja spoznavnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih in drugih problemov, ki sestavljajo vsebino izobraževanja.

Ocenjevanje izobraževalnih rezultatov temelji na analizi ravni izobrazbe, ki jo dijaki dosežejo na določeni stopnji usposabljanja.

Dvigovanje ravni izobrazbe, ki bi ustrezala sodobnim družbenim pričakovanjem na področju izobraževanja, naj obsega:

1. Pri razširitvi nabora problemov, za katere so diplomanti pripravljeni rešiti:

Pri pripravi na reševanje problemov na različnih področjih dejavnosti (delo,

družbenopolitično, kulturno-prostočasno, izobraževalno, družinsko in vsakdanje življenje itd.);

Pri pripravi na reševanje različnih vrst problemov (komunikacijskih, informacijskih, organizacijskih itd.);

2. Povečanje kompleksnosti problemov, ki so jih maturanti pripravljeni reševati, tudi tistih zaradi novosti problemov.

3. Pri širjenju sposobnosti izbire učinkovitih načinov reševanja problemov.

Strategija sprememb v izobraževalnem sistemu se pravno odraža v zakonu o šolstvu. Nove ideje na področju izobraževanja so bile opredeljene v drugih zakonskih aktih:

· Zakon "o državnem izobraževalnem standardu",

· Zakon "O dodatnih jamstvih za socialno varstvo sirot",

· Vzorčni predpisi "O državnih izobraževalnih ustanovah",

· Odredba Ministrstva za izobraževanje Rusije "O odobritvi zveznega osnovnega učnega načrta in modelnih učnih načrtov za splošne izobraževalne ustanove Ruske federacije, ki izvajajo splošne izobraževalne programe",

· Koncepti specializiranega in predprofilnega izobraževanja,

· Nacionalni projekti na področju izobraževanja.

Nova regulativna ureditev je šoli omogočila, da vodi svojo izobraževalno politiko ob upoštevanju posebnosti posameznega zavoda ter določa prioritete in strategijo.

Po drugi strani pa so učenci in njihovi starši skupaj z učitelji, ki so postali subjekti izobraževanja, prejeli pravico do izbire izobraževalne ustanove, oblike izobraževanja, pa tudi do izbire njegove vsebine in tehnologije.

Te spremembe so omogočile prehod izobraževalne ustanove v razvojni način, ki zagotavlja konkurenčnost šole in varuje pravico vsakega dijaka do sodobnega, kakovostnega izobraževanja in razvoja.

Izobraževalni program predstavlja niz programov usposabljanja, ki ustrezajo učnemu načrtu; nabor programov obšolskih dejavnosti, povezanih z izobraževalnimi programi.

prednostna naloga OP je organizacija dejavnosti, ki spodbujajo samouresničevanje tako osebnosti študentov na vsaki stopnji izobraževanja kot osebnosti učitelja v procesu njihovih skupnih dejavnosti.

Doseganje zastavljenega cilja izobraževalnega programa zahteva ustvarjanje potrebnih pogojev za razvoj izobraževalnih ustanov, in sicer:

· kadrovanje;

· motivacijska podpora;

· znanstvena in metodološka podpora;

· logistika;

· regulativna podpora;

· finančna pomoč.

Uresničevanje prednostne ideje EP vidi učiteljski zbor šole

skozi dosežke strateški cilji:

· reševanje vsebinskih problemov, vključno z ustvarjalno vzgojo (napolnitev šolske komponente s posebnimi vsebinami);

· modeliranje uravnotežene porazdelitve naporov učiteljev pri oblikovanju samoodločujoče osebnosti;

· iskanje racionalnega ravnovesja oblik izvajanja izobraževalnega procesa v šoli (vključno z elementi tehnologij učenja na daljavo).

Uresničevanje teh ciljev kot strategije razvoja šole zahteva reševanje naslednjih nalog:

na študentski ravni:

· določa in podrobneje določa zahteve za izobraževalne dosežke učencev v skladu z državnimi standardi;

· izvajati diferenciran individualni pristop k učenju na vseh ravneh šole;

· ustvariti pogoje za oblikovanje veščin samoodločbe;

na učiteljski ravni:

· polnjenje vsebine izobraževalnih, metodoloških in izobraževalno-didaktičnih kompleksov (šolska komponenta), pogojev za oblikovanje veščin samoodločanja učencev in vodenje izobraževalnega procesa v ustvarjalnem načinu;

· iskanje racionalnega ravnovesja različnih oblik organizacije izobraževalnega procesa (vključno z elementi tehnologij učenja na daljavo);

na vodstveni ravni:

· ustvarite optimalen kurikulum, ki deluje za uresničevanje prednostne zamisli;

· raziskovati trende spreminjanja družbenih in strokovno-izobraževalnih (motivacijskih) prioritet učiteljev, učencev in njihovih staršev;

· spremljajo izobraževalni proces;

· podpirati sistem optimalne materialno-tehnične (tudi informacijske) podpore izobraževalnemu procesu v šoli;

· izvajati reflektivne dejavnosti za pomoč udeležencem v izobraževalnem procesu pri razumevanju svojih vlog (motivacijski vidik).

Doseganje teh ciljev učiteljskega zbora šole zahteva kompleksne spremembe v izobraževalni praksi in izobraževalnih rezultatih:

zagotavljanje uporabe tehnologije za razvoj ustvarjalne osebnosti in vodenje izobraževalnega procesa v ustvarjalnem načinu:

· posodabljanje vsebine izobraževanja v skladu z novimi državnimi standardi;

· oblikovanje izobraževalno-didaktičnega kompleksa na vseh izobraževalnih področjih, vključno s šolsko komponento;

V izobraževalni tehnologiji:

· razvoj novih informacijskih tehnologij izobraževanja v osnovnih in srednjih šolah, študij na daljavo;

· obvladovanje tehnologij predprofilnega in specializiranega izobraževanja v osnovnih in srednjih šolah.

Pri organizaciji izobraževalnega procesa:

· razvoj lokalnih šolskih predpisov, ki zagotavljajo pravni okvir

· izobraževalni proces;

· izvajanje programov predprofilnega usposabljanja.

V znanstveno in metodološko podporo:

· oblikovanje sistema metodičnega dela šole;

· zvišanje ravni strokovne usposobljenosti šolskih učiteljev;

· izvajanje znanstvenega, metodološkega in eksperimentalnega dela tima.

V nadzornem sistemu:

· oblikovanje obsežnega sistema vodenja nove organizacije

strukture;

· povečanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega sistema v šoli

spremljanje uspešnosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa;

· oblikovanje sistema za ocenjevanje učnih dosežkov učencev.

V motivacijsko podporo:

· udeleženci izobraževalnega procesa razumejo svoje vloge (motivacijski vidik);

Pri izobraževalnem delu:

· ustvarjanje ugodnih pogojev za oblikovanje diplomanta, sposobnega za kreativno ustvarjalno dejavnost;

· ustvarjanje pogojev za oblikovanje veščin samoodločanja učencev.

V logistiki:

· oblikovanje sistema optimalne materialne in tehnične (tudi informacijske) podpore izobraževalnemu procesu v šoli.

Prehod vzgojno-izobraževalnega zavoda v razvojni način je torej nujna potreba časa in določa določitev šole za prednostno razvojno idejo, strateški cilj in sistem nalog za njegovo uresničevanje za obdobje 2007–2010 (če obstaja). so nerešeni problemi, možno podaljšanje do leta 2012).

ODDELEK I. Informacijski list.

Organizacijsko-pedagoška podpora in značilnosti izobraževalnega procesa.

a) Struktura upravljanja OS.

Analiza trenutnega stanja na področju izobraževanja vodi do potrebe po iskanju učinkovitih načinov za preoblikovanje upravljanja razvoja izobraževalnega sistema v smeri demokratizacije in vključevanja javnosti v ta proces.

Vključevanje učiteljev, učencev in staršev v upravljanje pomaga doseči boljše rezultate z najmanjšimi "izgubami".

Skupne aktivnosti vključujejo splošno načrtovanje, sestanke, razdelitev »sfer vpliva« v izobraževalnem procesu in skupne priprave na dogodke.

OSNOVNA IZOBRAZBA pomeni določeno družbeno potrebno in obvezno stopnjo izobrazbe in osebnega razvoja za vsakogar, ki posledično vsakemu posamezniku omogoča izkoriščanje vseh izobraževalnih možnosti, ki jih ponuja družba. Osnovna izobrazba naj omogoča tudi možnost samostojnega dela takoj po zaključku.

Zagotavlja:

Obvladovanje izobraževalnih kompetenc, opredeljenih z zveznimi in regionalnimi izobraževalnimi standardi;

Obvladovanje številnih predmetov na razširjeni in poglobljeni ravni;

Obvladovanje univerzalnih načinov spoznavanja, obvladovanje sredstev duševne dejavnosti, ki omogočajo aktivno ustvarjalnost;

Oblikovanje celostne vizije sveta, humanistični odnosi.

PREDPROFILNA PRIPRAVA in specializirano usposabljanje sta sredstvo diferenciacije in individualizacije usposabljanja, ki omogoča, da se s spremembami v strukturi, vsebini in organizaciji izobraževalnega procesa bolj upoštevajo interesi, nagnjenja in sposobnosti učencev, ustvarjanje pogojev za izobraževanje dijakov v skladu z njihovimi poklicnimi interesi in namerami glede nadaljnjega izobraževanja. Hkrati se bistveno razširijo možnosti študentov za izgradnjo individualne izobraževalne poti.

Omogoča:

Ustvarjati pogoje za diferenciacijo vsebine izobraževanja dijakov,

izdelava individualnih izobraževalnih programov;

Poskrbeti za poglobljen študij posameznih predmetov;

Vzpostaviti enak dostop do polne izobrazbe za različne kategorije

dijakov, razširiti možnosti za njihovo socializacijo;

Zagotoviti kontinuiteto med splošnim in poklicnim izobraževanjem.

Povečati zanimanje za pridobivanje znanja;

Razvoj veščin samoizobraževanja, zavestna samoodločba;

Oblikovanje individualne izobraževalne poti.

DODATNO IZOBRAŽEVANJE je sredstvo socialne zaščite in pomaga ustvarjati začetne priložnosti na trgu dela in poklicnem izobraževanju. Njegovo specifičnost določajo potrebe in ustvarjalni potencial posameznega pedagoškega kadra.

Spodbuja:

Povečanje erudicije, širjenje obzorij;

Optimalen razvoj ustvarjalnega potenciala učencev;

Poklicna samoodločba;

Oblikovanje zdravega načina življenja, splošni telesni razvoj;

Razvoj duhovne kulture in morale posameznika, spoznavanje univerzalnega človeka

vrednote.

c) Posodabljanje vsebine izobraževanja.

Posodobitev vsebine izobraževanja se pojavi z razvojem novih organizacijskih oblik izobraževanja, izobraževalnih tehnologij, oblikovanjem izobraževalnih, metodoloških in didaktičnih kompleksov. Oblikovanje izobraževalnih, metodoloških in didaktičnih kompleksov je zagotovilo oblikovanje banke psiholoških in pedagoških ugotovitev, ki omogočajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov. Posodabljanje vsebin vzgoje in izobraževanja je usmerjeno v uresničevanje medpredmetnega povezovanja in vključevanje splošnoizobraževalnih predmetov.

Posodabljanje vsebine izobraževanja zahteva nove oblike in metode izobraževalne dejavnosti. Na splošno lahko tisto, kar je novega v učnih metodah, formuliramo takole:

Uvajanje novih pedagoških tehnologij;

Razvoj metodološke podpore za nove programe;

Razvoj individualnih izobraževalnih programov za študente;

Spreminjanje sistema in načinov ocenjevanja študentov.

V učnem procesu se za oblikovanje in razvoj sposobnosti študentov uporabljajo naslednji elementi pedagoških tehnologij, ki so nujen pogoj za njihovo nadaljnjo poklicno dejavnost: razvojno izobraževanje; problemsko učenje; sistem kolektivnega učenja (CSR); raziskovalne metode v poučevanju; projektne metode poučevanja; tehnologija modularnega in blok-modularnega usposabljanja; predavanje-seminar-kreditni sistem usposabljanja; tehnologije za uporabo igralnih metod pri poučevanju: igranje vlog, poslovne in druge vrste izobraževalnih iger; sodelovalno učenje (timsko, skupinsko delo); informacijske in komunikacijske tehnologije; tehnologije, ki varčujejo z zdravjem; sistem ocenjevanja inovativnosti »portfelj« itd.

Učna oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti je namenjena doseganju splošne ravni izobrazbe. Predstavljajo ga vse vrste izobraževalnih dejavnosti: lekcija, predavanje, izobraževalna ekskurzija itd.

Obšolske oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti služijo širjenju znanja pri predmetih in dvigu ravni intelektualne dejavnosti. Predstavljajo ga naslednje vrste izobraževalnih dejavnosti: olimpijade, izbirni predmeti, izbirni predmeti, individualne konzultacije, ustne revije, predmetni tedni itd.

V izobraževalni ustanovi se prilagajajo nove oblike zaključnega spričevala študentov

d) Programi usposabljanja. Metodološka podpora izobraževalnih dejavnosti.

V procesu izobraževalnih dejavnosti srednja šola Uysko-Chebarkul kot izobraževalni sistem v razvoju izvaja izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja »Šola 21. stoletja« na nižji stopnji izobraževanja, vodja projekta N.F. Vinogradova ; na stopnje osnovnega izobraževanja - za razrede 5-9 se izvajajo izobraževalni programi osnovnega splošnega izobraževanja, ki izpolnjujejo državne zahteve, izobraževalni program predprofilnega usposabljanja, ki ustreza regulativnim zahtevam; na višji stopnji - izobraževalni program srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja za univerzalne razrede, ki izpolnjuje državne zahteve.

d) Delovni čas šole.

Petdnevni šolski teden. Šola deluje v dveh izmenah, začetek pouka ob 8.30, zaključek pouka: v osnovni šoli - 16.00; v osnovni šoli - 15.10; v srednji šoli - 15.10.

Trajanje pouka v vseh razredih, razen v prvem, je 45 minut, v prvem razredu - 35 minut.

Delo krožkov in sekcij poteka po posebnem urniku, pouk se začne po koncu pouka.

Druga osnova za proces socialne in pedagoške podpore je upoštevanje izobraževanja kot namenskega vodenja procesa osebnega razvoja (H.J. Liimets).

Prvič, kot vzdrževanje, ohranjanje za določeno časovno obdobje parametrov (značilnosti, vrednosti, rezultatov), ki so značilni za nadzorovani predmet;

Drugič, kot izboljšanje, razvoj, izboljšanje parametrov predmeta, sistema, zaradi česar se premaknejo v novo, želeno stanje;

Prva skupina združuje protislovja glede izbire učinkovitih oblik, tehnik in tehnologij za organizacijo socialnega dela z mladimi.

Za učinkovito organizacijo socialnega dela z mladimi je pomembno razrešiti protislovje, povezano s potrebo po izpopolnjevanju mladinskih delavcev in obstoječimi tradicionalnimi oblikami in metodami prekvalifikacije, ki so večinoma usmerjene le v transfer znanja in oblikovanja zasebnih veščin, kar ne ustreza vedno sodobnim potrebam mladih. Kadrovsko sestavo področja državne mladinske politike trenutno tvorijo zaposleni v organih za mladino; zaposleni v organih lokalne samouprave; zaposleni v institucijah in organizacijah, ki delajo z mladimi; zaposleni v institucijah nedržavnega sektorja, ki izvajajo socialne storitve za mlade; aktivisti mladinskih javnih združenj; učitelji in svetovalni delavci izobraževalnih ustanov, ki izvajajo programe srednjega, višjega in dodatnega strokovnega izobraževanja na področju državne mladinske politike. To ne omogoča kakovostnega izvajanja državne mladinske politike in zahteva boljšo usposobljenost strokovnjakov za delo z mladimi.

Poleg tega je v obstoječem sistemu izpopolnjevanja mogoče ugotoviti še naslednje slabosti:

Nezadostno državno financiranje;

Pomanjkanje razvoja ciljne komponente naprednega usposabljanja, merila za ocenjevanje učinkovitosti tega procesa, osredotočenost na bruto kazalnike;

nepopolnost orodij za analizo učinkovitosti procesa strokovnega razvoja;

Šibko izražen vsebinski vidik kontinuitete na področju usposabljanja kadrov na različnih ravneh sistema;

Epizodična narava poklicnega razvoja strokovnjakov;

Poenotenje vsebin in oblik izpopolnjevanja;

Nezadostna kadrovska zasedenost sistema izpopolnjevanja v zvezi z izborom kadrov, njihovim usposabljanjem, nameščanjem in strokovnim razvojem;

Nerazvitost sistema za spodbujanje mladinskih strokovnjakov k izpopolnjevanju lastnih strokovnih kvalifikacij;

Zmanjšana motivacija za sodelovanje mladinskih delavcev v dejavnostih strokovnega razvoja.

Druga skupina protislovij, povezanih z organizacijo pedagoške podpore socialnemu delu z mladimi, se nanaša neposredno na osebnost mladostnika.

Obstaja tudi protislovje med nakopičenimi izkušnjami interakcije z mladinskimi delavci, ki jih ima mlad človek, načinom prihodnjega življenja in znanstvenimi spoznanji o teh področjih družbenega življenja, ki jih oddajajo mladinski centri.To protislovje je mogoče preseči zahvaljujoč osebnemu in institucionalnemu viri in številni subkulturni viri skupnosti (nabor prednostnih virov informacij, nabor vrednotnih usmeritev, norme vedenja in interakcije, določeni hobiji, okusi, specifični znaki in simboli) in viri družbenega okolja. Potencial problemskih predavanj psihološko-pedagoškega cikla, ki jih v mladinskih centrih organizirajo člani znanstveno-pedagoških skupin in društev, ki so organizirana pri mladinskih centrih, omogoča uresničevanje funkcionalnega namena teh virov.

Projekt je sredstvo vodenja dejavnosti, najbolj specifična in izvedljiva oblika za mladinski center. Običajno vključuje naslednje korake:

– uvod (analiza, obrazložitev ustreznosti, novost v primerjavi z analogi, navedba področja uporabe, funkcijski namen, opredelitev specifičnega, lokalnega in rešljivega problema);

– določanje ciljev uspešnosti ter posebnih, merljivih in dosegljivih ciljev;

– vodstveni in kadrovski vidik (kdo lahko izvaja projekt);

– značilnosti in način ocenjevanja načrtovanih rezultatov;

– logistika.

Zavod organizira svojo dejavnost v skladu z izvajanjem naslednjih programov:

1. "Podpora študentom v regiji Kostroma";

2. Program za podporo nadarjeni mladini »Uspeh je v tvojih rokah«;

3. "Gradimo Rusijo z mladimi";

4. “Preprečevanje asocialnih pojavov med mladimi”;

5. »Podpora mladi družini«;

6. Regionalni program »Državna podpora otroškim in mladinskim javnim društvom«;

7. Regionalni program "Otroci regije Kostroma" za preprečevanje brezdomstva in mladoletniškega prestopništva;

8. Regionalni program »Celoviti ukrepi za boj proti zlorabi in nedovoljenemu prometu z drogami«.

Tako je kadrovski vir za mladinsko politiko premajhen za nadaljnjo izboljšavo mehanizma mladinske politike.

Pedagoška podpora mladim v procesu skupnih in individualnih dejavnosti. Spremstvo se razume kot zagotavljanje nabora sredstev mladostniku za njegov uspešen razvoj v določeni vrsti dejavnosti. Specialist usmerja gibanje, pomaga posamezniku pri premagovanju težav, vendar izbira ciljev in sredstev za njihovo doseganje ostaja pri mladeniču ob upoštevanju njegovih individualnih, starostnih in psiholoških značilnosti ter obstoječih socialnih izkušenj. Podpora se izvaja z medsebojnim delovanjem mladinskih strokovnjakov, izvajanjem celovitih dejavnosti za razvoj družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti mladega človeka, oblikovanje kulture v procesu komuniciranja, spodbujanje refleksivne zavesti, kritičnega mišljenja in osredotočenosti na ustvarjalnost. Med pedagoško podporo mladinski delavec rešuje naslednje naloge: organizira mladinske pobude; razvoj komunikacijskih odnosov; zagotavljanje čustvenega ugodja v skupini; stimulacija delovnega ustvarjalnega stanja; oblikovanje pravilnega odnosa do dela, dela, močne volje osebnih lastnosti; ustvarjanje pogojev za ustrezne izkušnje, razvoj lastnih življenjskih načel, stališč in poklicnih namenov; oblikovanje zunanje kulture vedenja (vljudnost, pozornost, kultura govora itd.); kognitivna pomoč. Pedagoška podpora mladim vključuje naslednje stopnje: individualno in skupinsko diagnostiko pri povečevanju individualnih in socialnih izkušenj mladih, spremljanje učinkovitosti uporabe variabilnih programov, zgrajenih na podlagi dejavnosti in izvajanih s personalizacijo pedagoške interakcije, in drugo.

Tako je organizacija pedagoške podpore socialnemu delu z mladimi proces, ki poteka v naslednjih fazah:

Diagnostika potenciala in trenutnih zmožnosti posamezne mladinske institucije; zmožnosti regije pri pedagoški podpori socialnega dela z mladimi;

Določitev institucionalnih virov (mladinska zveza, ustanova, regija) in okoljskih virov, značilnih za preučevani objekt;

Posebno usposabljanje mladinskih delavcev za učinkovito pedagoško podporo socialnemu delu z mladimi;

Aktiviranje osebnih in institucionalnih virov z oblikovanjem posebnih razvitih in preizkušenih regionalnih projektov, programov za organiziranje izobraževanja v mladinskih institucijah;

Prejemanje povratnih informacij, spremljanje rezultatov, ki poteka praviloma v okviru različnih tekmovanj mladinskih centrov, tekmovanj v strokovnih spretnostih mladinskih delavcev.

Vprašanja za samokontrolo

1. Opišite položaj mladih v Rusiji.

2. Katere so najbolj tipične oblike dela z fanti in dekleti, ki se uporabljajo v dejavnostih agencij za mladinske zadeve?

3. Poimenujte glavne stopnje socialne pomoči ranljivim kategorijam mladih.

4. Opišite glavne usmeritve socialnega dela na področju preživljanja prostega časa mladih.

5. Razkriti vsebino glavnih tehnoloških stopenj inovativnega oblikovanja v socialnem delu z mladimi.

6. Naštejte glavne skupine virov, ki jih lahko vključite v proces pedagoške podpore socialnega dela z mladimi.

Bedulina G.F. Socialna zasnova pri delu z »rizičnimi« mladostniki pri preprečevanju HIV/aidsa. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Tehnologije moralne vzgoje mladostnikov v kulturnih in prostočasnih dejavnostih / S. V. Bogdan // Socialne in kulturne dejavnosti: stanje in trendi razvoja: zbirka znanstvenih člankov. - Čeljabinsk, 2006. Izd. 1, 2. del. - 2006. - str. 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A. Socialno delo z mladimi: učbenik za študente - M., 2006.

Koncept razvoja človeških virov v mladinski politiki v Ruski federaciji. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Problemi socialnega dela z mladimi: učbenik. dodatek. - Kursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Socialno delo na področju prostega časa mladih // Socialno delo z mladimi: Učbenik / Ed. N. F. Basova - 3. izdaja, M., - 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Socialno oblikovanje: Proc. dodatek. M., 2009.

Luks G.A. Socialno inovativno oblikovanje v regionalni mladinski politiki. Samara, 2003.

Regulativni pravni okvir za dejavnosti javnih združenj otrok in mladine // Stanje in možnosti za razvoj otroških in mladinskih družbenih gibanj v Ruski federaciji. - M., 2005.

Osnove socialnega dela: Učbenik. dodatek / ur. N. F. Basova. – 4. izd., prev. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologije socialnega dela z različnimi skupinami prebivalstva. – M., 2010.

Rožkov M.I. Pedagoška podpora za delo z mladimi: Yunogogy. – M., 2008.

Socialno delo z mladimi / ur. N. F. Basova. – ur. 3. – M., 2010.

Strategija 2010: izboljšati življenje ranljivih ljudi z mobilizacijo sil dobrote in človečnosti. – M., 2001.

Strategija državne mladinske politike v Ruski federaciji. – M., 2006.

Sodobna enciklopedija socialnega dela / Ed. V. I. Žukova. – M., 2008.

Socialno delo: Učbenik / Ed. N. F. Basova. – 2. izd. M., 2010.

Socialno delo in pedagogika: Slovar - priročnik / Ed. N. F. Basova. – Kostroma, 2009.

Priporočamo tudi

Nalaganje...

domov > Gradbeništvo

Organizacijsko pedagoška podpora. Popravljalno delo psihologa v šoli

Priporočamo tudi