Neustrezno vedenje samega sebe pri pouku učenca. Vodenje pogovora z dijakom

Preučevanje osebnosti študenta in njeno sestavljanje

psihološke in pedagoške značilnosti

Individualni pogovor s študentom in opis njegovih rezultatov;

Program značilnosti individualnih značilnosti študenta

1. Individualni pogovor s študentom in opis njegovih rezultatov

Tema pogovora je izbrana samostojno, ob upoštevanju značilnosti otroka. Na primer: "Vaši interesi", "Prijatelji", "Ko postanete odrasli", "Načrti za počitnice" itd.

Zapisnik pogovora z dijakom

Intervju: ................................................................ . Datum: .........

Predmet študija. Priimek, ime, patronim, starost, razred.

Tarča.

Način registracije rezultatov.

Opis okolja(kraj, čas)

Načrt pogovora. Glavna vprašanja. podporna vprašanja.

Analiza pogovora. Uspešen/neuspešen pogovor. Značilnosti sogovornikovega vedenja (intonacija, kretnje, mimika). Na katera vprašanja se je anketar bolj aktivno odzval?

Zaključek. Analiza podatkov.

Dodatne informacije

Osnovne zahteve za vodenje pogovora

Ugodno okolje: sprehod, izolirana soba. Ustvarite in vzdržujte vzdušje zaupanja. Stik olajša lastno »razkritje«, zaupna zgodba.

Med pogovorom pazi:

za posebnostmi sogovornikovega govornega vedenja, natančnost besed, zadržki, opustitve, želja po izogibanju odgovoru, premori;

v ozadju sprožitve tako imenovanega psihološkega obrambnega mehanizma: prizadeto je dostojanstvo, samospoštovanje.

Nasvet:

Razumeti, kaj sogovornika zanima.

Če vidite njegovo pasivnost, to pomeni: začeli ste z neuspešnim vprašanjem, ni razpoložen, vzel napačen ton itd.

Hitro popravite napako, vedno bodite dejavno pozorni.

Obvladujte se: ne pokažite znakov avtoritete, ne delajte očitkov, pripomb itd.

	Kako voditi pogovor
Kako najbolje postaviti vprašanja	Ne postavljajte vprašanja "na čelo" (po možnosti v posredni obliki). Vprašanja ne smejo biti sugestivna in morajo biti v obliki izjave. Vprašanja postavljajte v dokončni obliki, kratki, razumljivi sogovorniku.
Poslušajte pozorno in zaupno	To pokažite sogovorniku s pogledom, mimiko, kretnjami, nagibom k sogovorniku. Sočustvujte, odobravajte in podpirajte.
Dovolite sogovorniku, da govori	Ne hitite! Pomagajte se znebiti morebitnih strahov. Cenite točnost izraženih misli. Nasprotna vprašanja se lahko zastavijo le za pomoč pri govoru.
Ne prekinjajte sogovornikovega govora	V primerih vznemirjenja, impulzivnosti, nepomembnosti izjav, pomanjkanja koristnih informacij itd. Sogovornik vedno govori o stvareh, ki so zanj pomembne. Ko je pogovor prekinjen, se stik izgubi in pomembne informacije se lahko izgubijo.

neposredna vprašanja: Vam je všeč vaša skupina?

posredna vprašanja v katerem so prikriti pravi cilji: Ali si vedno želiš biti v skupini? Ali je vašim prijateljem všeč vaša skupina? Ko odgovarjate na take brezosebna vprašanja sogovornik izrazi svoje stališče.

projektivno vprašanje. Nanaša se na neko namišljeno osebo: - Kaj bi po vašem mnenju otrok naredil, če bi bil nezasluženo kaznovan? Vprašanje lahko opisuje situacijo z izmišljeno osebo.

Kako zmanjšati stopnjo navdihujočih vprašanj?

Analiza pogovora. Bodite pozorni na to, ali se je pogovor izkazal, če ne, zakaj; na spodbujevalne tehnike, kimanje, glasovne spremembe, risbe; na vedenje sogovornika: mimika, kretnje, intonacija govora, zadržki; na katera vprašanja je sogovornik najbolj aktivno odgovarjal; katera vprašanja so dosegla cilj in katere naloge so bile rešene kot rezultat pogovora. Sprememba stanj sogovornika je glavni pokazatelj učinkovitosti pogovora. Nima smisla se bati negativne ocene učinka pogovora. Za oceno učinkovitosti pogovora je pomembno analizirati vsebino odgovorov in vprašanj med pogovorom. Nič manj pomembna ni analiza neverbalnih interakcij s sogovornikom med intervjujem: pomen govorne izjave lahko izrazimo neverbalno, pri analizi govorice telesa je najbolj informativna sprememba naklona telesa. , kdaj in zakaj sogovornik preneha gledati v oči, glasnost povedanega, sprememba teme. Pri uspešnem pogovoru se med udeleženci pojavljajo usklajeni ali simetrični gibi.

2. Program značilnosti individualnih značilnosti študenta

Metode študija in zbiranja podatkov: pogovor z učencem, pogovor z učiteljem, opazovanje odgovorov in vedenja učenca, preučevanje osebne mape dijaka, analiziranje produktov dejavnosti.

I. Splošni podatki o študentu . Študentski podatki. Priimek, ime, starost, razred, zdravstveno stanje, telesni razvoj.

Družinski podatki. Sestava družine, poklic staršev, njihova kulturna raven, materialna varnost staršev.

Podatki o življenjskih razmerah dijaka v družini. Odnos do otroka, narava odnosa med družinskimi člani. Strani družinske vzgoje, ki pojasnjujejo značilnosti osebnosti študenta.

II. Značilnosti izobraževalne dejavnosti študenta.

napredek. Učenčev pogled na pomen učnih dejavnosti. Kateri predmeti študenta zanimajo, do katerih - ravnodušen ali celo negativen odnos. Odnos študenta do uspehov in neuspehov pri različnih predmetih. Aktivnost in disciplina v razredu. Sistematičnost, vestnost, organiziranost pri vzgojno-izobraževalnem delu. Prisotnost veščin in sposobnosti samostojnega dela (poiščite dodatno literaturo, delo z učbenikom).

Odnos do pouka likovne umetnosti. Glavni razlogi, ki prispevajo k uspehu pri izobraževalnih dejavnostih ali mu preprečujejo učenje.

III. Značilnosti usmerjenosti študentove osebnosti.

Splošni pogled in erudicija. Značilnosti razvoja kognitivnih interesov. Stopnja razvitosti interesov na področju umetnosti, tehnologije, športa itd. Sposobnost uresničevanja svojih interesov. Globina in trajnost interesov. Najljubša zabava v šoli in zunaj šole. hobiji. Katere klube obiskuje. Samoocena študentove osebnosti. Odnos do svojih uspehov in neuspehov.

IV. Značilnosti nekaterih kognitivnih procesov šolarja.

pomnilniške lastnosti. Značilnosti pomnjenja: glasnost, hitrost, smiselnost, moč, videz, tehnike. Pripravljen za predvajanje. Značilnosti razmišljanja. Pametnost, sposobnost analize, posploševanja, neodvisnost sodb in sklepov, hitrost in globina razumevanja novega gradiva. Značilnosti vizualno-figurativnega in abstraktnega mišljenja študenta.

Značilnosti govora (besedišče, kultura, pismenost, čustvenost, podobnost ustnega in pisnega govora). Značilnosti pozornosti (stabilnost volumna, koncentracija). prevladujoča vrsta pozornosti. Kaj je povzročilo.

V. Individualno - psihološke značilnosti študentove osebnosti.

Značilnosti temperamenta, ki se kažejo v vedenju študenta (delovna sposobnost, stopnja utrujenosti, globina in narava čustvenih stanj, hitrost govora, vzdržljivost in afektivnost, motorične reakcije). Znak. Njegove značilnosti, ki se kažejo v odnosu do sveta okoli sebe in do sebe. Njihova odvisnost od pogojev izobraževanja.

Pogovor kot oblika vzgojno-izobraževalnega dela v narodni šoli je zelo pogost. A z vidika metodologije ni dovolj razumljen. Vsak učitelj je s svojimi učenci opravil več kot sto pogovorov. Kdo pa bo od učiteljev dovolj izčrpno povedal: kako je treba te pogovore voditi, katera pravila je treba upoštevati, katere besede je treba izgovoriti? Končno, kateri od pogovorov lahko štejemo za uspešne, produktivne? Na ta vprašanja je zelo težko odgovoriti v celoti. Toda učitelji prihajajo v stik z otroki nenehno, pogosto - brez priprave, pogosto - v stanju navdušenja, užaljenosti, razdraženosti. Kateri učitelj ni doživel občutka obžalovanja, celo krivde, po besednem soočenju z učencem ravno zato, ker je izbral napačen ton pogovora, besede, kraj ali čas? In posledično je dolgo, če ne za vedno, pokvaril odnos z učencem ...

Izobraževalni pogovor s študentom ni v najvišji meri preprost postopek. Navsezadnje je treba upoštevati neskončno raznolikost otrok, njihove življenjske izkušnje, ne glede na to, kako majhne so, upoštevati notranje težave in zaščite, nevidne radovednemu očesu, tradicije in stališča, podedovane od staršev, oblike vedenjske reakcije zaradi vrste živčnega sistema in motoričnih sposobnosti.

Obstajajo splošna pravila, ki jih morajo učitelji upoštevati, in zasebna pravila – algoritmi, ki jih je priporočljivo upoštevati razredničarju, ki se pogovarja z otrokom.

"Splošna pravila" so povsem določna načela tehnike interakcije med učiteljem in učencem, ki tvorijo psihološko, moralno ozadje, na katerem poteka vsak pogovor. Jedro tega ozadja je osebnost učitelja, njegova avtoriteta v očeh učenca, pedagoški položaj.

Načela vedenja ljudi v medosebnih stikih, ki jih je oblikoval D. Carnegie, so abeceda vedenja razumne kulturne osebe. To so vitalne etične norme, ki jih mora imeti družbeno razvit državljan sodobne družbe. In kje se je to učiti, če ne v šoli?
Načela interakcije med učiteljem in učencem:

Človek bi se moral resnično zanimati za druge ljudi.
Razumeti, kaj želi vaš sogovornik.
Pokažite spoštovanje do mnenja sogovornika.
Iskreno poskušajte gledati na stvari s stališča sogovornika.
Bodite sočutni do misli in želja otrok.
Naj večino govori vaš sogovornik.
Sogovorniku postavljajte vprašanja in tako zagotovite, da učenec sam oceni svoje dejanje ali vedenje.
Naj vaš sogovornik verjame, da ta ideja pripada njemu.
Pogosteje izrazite odobravanje svojih otrok glede njihovega najmanjšega uspeha in proslavite vsak njihov uspeh. Bodite iskreni v svoji oceni
Dajte svojim otrokom dober ugled, ki ga bodo poskušali izpolniti.
Naj ljudje rešijo svoj prestiž.
Sklicevanje na plemenitejše motive.
Dramatizirajte svoje ideje, dotaknite se živcev, jih učinkovito predstavite.
Od samega začetka pogovora ohranite prijazen ton.
Edini način za zmago v sporu je, da se mu izognete.
Če se motite, hitro in odločno priznajte.
Pogovor začnite s pohvalo in iskrenim priznanjem dostojanstva sogovornika.
Če želite, da vas imajo ljudje radi, se nasmehnite. Nasmeh nič ne stane, daje pa veliko. Traja trenutek, včasih pa ostane v spominu za vedno.
Človekovo ime je zanj najslajši in najpomembnejši zvok v katerem koli jeziku.

Načela D. Carnegieja subtilno narekujejo zahteve za pedagoški položaj vzgojitelja, metodologijo individualnega pogovora z otrokom. Vsak tak pogovor je zelo nežen in hkrati odgovoren "dotik do duše" (V.A. Sukhomlinsky), prodor v notranji svet šolarja.
Nekaj nasvetov za izvedbo osebnega razgovora

Naj spomnimo: v različnih starostnih obdobjih so težave otrok različne, zato je treba pogovor voditi na diferenciran način. Šola ima tri glavne starostne skupine: osnovnošolci, najstniki, fantje in dekleta. Posebnost njihovega vedenja je povezana z vodilnimi osnovnimi psihosocialnimi potrebami, z dominantami, ki določajo motivacijo, strukturo notranjih težav in posledično načine za njihovo odpravo (oblike samopomoči).

Nemogoče je razumeti otrokovo vedenje, še manj pa ga spremeniti, če ne poznamo narave njegovih potreb in jih ne zadovoljujemo. Potreba je kot žeja, kot lakota: dokler ni potešena, se otrok ne bo obnašal pravilno, družbeno sprejemljivo.
Struktura človeških potreb je naslednja:

mlajša starost - potreba po varnosti, varnosti;

najstnik - potreba po priznanju, spoštovanju, določenem družbenem statusu med vrstniki;

adolescenca - potreba po smislih življenja (tj. življenjskih ciljih, vrednotah, idealih, za katere je vredno živeti);

odrasli - potreba po samouresničitvi, samoizpolnitvi.
Poleg tega človek ves čas čuti potrebo po zdravju, veselju (užitku), sreči. Naravna osnovna potreba je potreba po znanju, dejavnosti. Številne druge potrebe so drugotnega pomena in izhajajo iz osnovnih.

Poznavanje vodilnih potreb daje učitelju metodološki ključ za gradnjo individualne interakcije z učencem, vključno z metodologijo individualnega pogovora.

Pogovor z mlajšim študentom

Mlajši dijak živi v odnosu pretežno čustvenih, do konca nezavednih izkušenj. Če je odnos bogat, raznolik, poln pozitivnih čustev, se otrok v celoti razvije: je vesel, aktiven, odprt, prijazen, nežen. Če je odnos pomanjkljiv in čuti odtujenost drugih: grajajo ga, nezadovoljni so z njim, ga ne božajo in otrok se kot roža brez vlage in sončne toplote posuši, zbledi, skrči. Raste zamere, bolečine, ki se prej ali slej spremenijo v zlobo, agresijo, na prvi pogled - nemotivirano.

Neuporabno je dajati številne nasvete - dojenček se jih ne bo spomnil. Eno je potrebno: počasi, potrpežljivo spremeniti otrokov odnos do sebe - dvigniti njegovo samozavest, vzbuditi občutek moči, povečati samozavest in hkrati - naučiti potrebnega, konstruktivnega načina vedenja. Instrument »vpliva« je v tem primeru sugestija. Vaje (trening) z nadaljnjo stalno podporo. Približen algoritem dejanj je naslednji:

Prepoznajte težave otroka, njegove skrite duševne obrambe. Neodgovornost, neravnovesje živčnega sistema. Treba bo čim bolj natančno preučiti pogoje vzgoje v družini, stereotipe vedenja in zdravstveno stanje.

Prepoznajte oviro (najpogosteje je povezana z nizko samopodobo) in začnite popravljati svoj odnos do sebe, navdihujte potreben model vedenja.

Organizirajte spremembo v odnosu drugih. Šolar je imel tovariše, fantje so ga vzeli v svojo ekipo.

Podprite konstruktivno vedenje: pohvalite ob pravem času, usmerite pozornost vrstnikov na uspeh, ne glede na to, kako majhen. V proces popravljanja vključite starše, tovariše v hiši, verandi, dvorišču (s pomočjo socialnega pedagoga).

Dajte posamezne naloge, ki so za otroka izvedljive in ustrezajo njegovim sposobnostim, interesom, nagnjenjem (to je dober trening konstruktivnega vedenja). »Organizirajte uspeh« pri težki nalogi za otroka. Predvsem v izobraževanju. Izobraževalni uspeh v osnovni šoli je 99 % uspeha pri izobraževanju!

Za "zavarovanje" se vključite v krog, sekcijo, klub, kjer sta uspeh in spretnost določena.
Pogovor z najstnikom

V adolescenci je stopnja razvoja družine prehojena, področje družbene samopotrditve se širi, družinske vrednote, oblike samopotrjevanja se ponovno ocenjujejo. Nove načine obnašanja je treba obvladati "na poti", v zmagah in porazih. Najstnik je nehote eksperimentator. Modrice in izbokline (tudi duševne) so trajne in čeprav niso vidne, so zelo boleče. Najstniki se pogosto počutijo ničvredne, nemočne in same.

Vrstniki postanejo referenčna skupina, standard samoidentifikacije - neusmiljen in krut svet, drugačen od družine, z ljubeznijo in podporo staršev. Tukaj si morate priznanje pridobiti sami. Potrebujemo voljo, znanje, fizično moč, ki pa niso dovolj. Oglejte si najstnike, ki se igrajo, kako močno se prepirajo, kričijo, obtožujejo drug drugega. Ves čas tekmujejo, se preizkušajo »za moč«. Razvoj je težak, boleč. Pri najstniku se rodi subjektivnost, oblikuje se "jaz-koncept", samozavest. To pomeni, da obstajajo lastne ocene, normativi, kriteriji, standardi in vzorci.

Razvoj prehaja v stopnjo samorazvoja, izobraževanje - v proces samoizobraževanja. In to je normalno, te spremembe je treba podpirati in spodbujati. V tej starosti je še posebej nesprejemljivo poniževati, žaliti, spodkopavati samozavest najstnika: v njem dozori samozavest, ki jo lahko imenujemo vest, čast, duhovnost, ki je jedro osebnosti, njena morala, družbena vrednost. To je splošni vzorec razvoja najstnika, ki kaže na taktiko vedenja vzgojitelja.

Začetek pogovora z najstnikom bi moral takoj odstraniti pomensko oviro, vzpostaviti zaupanje. V nobenem primeru ne sme biti groženj, obtožb. Vaš izraz obraza, ton, prve fraze naj razblinijo strah, napetost. Naj učenec razume, da se vaš odnos do njega ni spremenil na slabše. Prve besede so lahko: "Razumem te, branil si svoje dostojanstvo pred prijatelji", "Storil si prav, da se nisi prestrašil, nisi molčal, začel delovati ..." , "Imel sem podoben primer ..."

Besede so lahko drugačne, a za njimi mora biti vedno vaša vera v dobre namene študenta: "Vem, da si hotel pravico ..."

Poskusite, da vam najstnik pove o dogodku. Med zgodbo postavite pojasnjevalna vprašanja, tako da učenec poimenuje svoja resnična dejanja: »zadel«, »je vzel, ne da bi vprašal (ukradel)«, »odgovarjal nesramno, nespoštljivo«, »pouk je bil moten« itd. Da bi dosegli takšno zgodbo - povedati, kaj se je zgodilo z iskrenimi in neposrednimi besedami - to pomeni, da se je študent ocenil, se kaznoval, priznal svojo krivdo. To je samoizobraževanje. Vprašajte: kako študent ocenjuje svoje vedenje? Greš dlje - poiščeš pošteno, objektivno oceno - najpomembnejši pomen in namen pogovora.

Nato ponovite dogodke. Govorite mirno, nepristransko, imejte stvari kot imena: "začel pretepanje", "odtrgal pouk", "žalil učitelja" itd. Nato ocenite, kaj se je zgodilo. Vse do naštevanja členov Kazenskega zakonika, pod katere spada nepravilno ravnanje študenta, če je bil polnoleten.

Primerjaj dve oceni, dijakovo in tvojo, kar bo pomagalo, da končno ugotoviš bistvo zadeve. V tem delu pogovora mora študent priznati svojo krivdo. Če ni on kriv in se učitelj moti, priznajte svojo krivdo, sicer pogovor nima smisla, ali celo negativno vpliva na vzgojo, vaš odnos z otrokom. Morda je najpomembnejša faza pogovora iskanje družbeno sprejemljivih vedenjskih vzorcev z dijakom. Na tej stopnji poteka trening introspekcije, iskanje optimalnega vedenja. In čeprav je to skupno dejanje, je pomembno, da se najstnik odloči sam. In učitelj ga bo moral pohvaliti za njegovo modrost in razum, dati vedenjski odnos za prihodnost.

Kot rezultat pogovora - poudarite um, odraslost, najstnika, izrazite zaupanje, da naslednjič ne bo naredil napake, ker bo še naprej razmišljal, preden bo kaj storil.

Izgovorite ključni stavek: »Verjamem, da v prihodnosti tega ne boste dovolili in da tak pogovor ne bo več potreben. Pozabimo nanj." Vse. Vaš odnos ni uničen, učencu ste dali možnost, da ohrani svojo podobo, visoko samospoštovanje, samospoštovanje. In to je pot do ustvarjalnega, konstruktivnega vedenja, življenjskega sloga.
Pogovor z mladim študentom

Vodilna potreba adolescence je v smislu življenja. Mlad človek išče najvišje vrednote bivanja: cilje, ideale, standarde obstoja. Kako živeti? Za kaj? kaj biti? To so vprašanja, na katera mlad človek zavestno ali nezavedno išče odgovore. Pred lastnim "jaz" in pred ljudmi se mora odločiti.

Dobro je imeti pogovore »o življenju« z mladimi na pohodu, ob tabornem ognju, o pametnem filmu ali knjigi. Odraslim se morda zdijo abstraktne in nepotrebne, a mladi jih potrebujejo kot zrak.

Kakšna so pravila za sestavljanje pogovora z odraslim študentom?

glavni cilj- vodite sogovornika k iskrenemu pregledu ciljev in vrednot, zaradi katerih je bilo dejanje izvedeno. Dokazi o iskrenosti: izkušnje, obžalovanje, besede opravičila. Kot vedno začnite pogovor s priznanjem dostojanstva, izrazom zaupanja: "Vem, da ste iskali pravico, resnico ...", "Verjamem, da ste poskušali ravnati pošteno ...", "Jaz hvala, da si odkrito izrazil, kaj misliš ...", "Morda bi na tvojem mestu ravnal enako..."

Zelo pomembno je, da od študenta slišiš besede: "Da", "Da, res je", "Da, želel sem najboljše". To so že stične točke, ki pomagajo odstraniti obrambno reakcijo.

Uporabite takšno tehniko kot pritožbo na mnenja drugih.

V pogovor vključite ljudi, ki so za mladega človeka pomembni – starše, prijatelje, odvetnike.

V pogovoru z odraslim študentom poskušajte graditi dialog na logičen, argumentiran način, poimenujte stvari s pravimi imeni: zlobnost - zlobnost, tatvina - tatvina. Poskusite pridobiti mladeniča, da neposredno in nedvoumno oceni svoje dejanje. Iskrena spoved in kesanje je korak k popravku. Če mlad človek odstopa od poštene samoocene, mora učitelj sam neposredno in nedvoumno dati moralno in družbeno karakterizacijo dejanja. To ne pomeni, da mora za tem slediti kazen. Nasprotno, po tako napetem in težkem pogovoru je potreben poziv k umu učenca: "Razmišljajte v prostem času ..."

Včasih je dovolj en čustveni argument. Odvisno od dolžine pogovora in števila besed.

Zelo pomembno je, kako končate pogovor. Najpomembneje je, da mlademu človeku damo priložnost, da "shrani obraz", podobo med prijatelji, starši in v lastnih očeh. Nemogoče je, da bi se študent počutil »pretepanega«. Razsvetljenje, očiščenje, zmagoslavje premagovanja samega sebe - to je stanje, ki bi ga moral čutiti vaš sogovornik. Po navodilih D. Carnegieja bi moral učitelj narediti vse, kar je v njegovi moči, da bo mladi učenec z veseljem naredil tisto, kar mu ponudite, kar ste se dogovorili, da bosta naredila skupaj.

Doseganje izraznosti pedagoške tehnike je le eden od korakov do pedagoškega mojstrstva. Tehnika brez razumevanja nalog pedagoškega delovanja, brez razumevanja motivov dejavnosti učencev, bo pravo bistvo rezultatov interakcije ostala prazna oblika, prazno nestrokovno dejanje. In obvladovanje njegovih tehnik se lahko izvaja v okviru izboljšanja splošne pedagoške kulture učitelja.

Literatura

Ershova A.P. Verbalni vplivi pri učiteljevem delu: učitelji o obvladovanju komunikacije z razredom / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 str. - (Knjižnica »Prvi september«, serija »Učilniško vodenje in izobraževanje šolarjev«. 1. številka).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Pedagoška tehnika učitelja // Šolske tehnologije. - 2005. - Št. 6. - S. 154–164

Kalinichenko I.A. Individualni slog učiteljeve dejavnosti // Priročnik razrednika. - 2007. - Št. 8. - Str. 68–76

Sazonov V. Individualni pogovor z dijakom: nasvet vzgojitelju // Vzgojno-izobraževalno delo v šoli. - 2005. - Št. 6. - Str. 93-102

/. Študentove poklicne namere

1. Kaj boste počeli po koncu IX razreda:

a) študij v X razredu, poklicni šoli, tehnični šoli (zapišite polno
naziv izobraževalne ustanove);

b) delo (zapišite polno ime podjetja, delavnice,

oddelek, specialnost).

2. Kaj ve o vsebini izbranega poklica, o stanju
načini študija, dela?

3. Ali pozna zahteve izbranega poklica do osebe
stoletju?

4. Kaj svetujejo starši po koncu devetega razreda?

Ali se študent strinja z njihovim mnenjem?

//. Zanimanja

1. Kateri izobraževalni interesi prevladujejo (»najljubši« in »neljubljeni« predmeti)?

2. Ali obstajajo interesi, povezani z izbiro poklica (če-
\ posebna literatura, pogovori o poklicu s specialistom
\ list, obiskovanje izobraževalnih ustanov)?

3. Kako razvija interese, povezane z izbiro poklica?

4. Ali starši nudijo pomoč pri razvoju izobraževalnih interesov?
SCH esov in zanimanja za poklicne dejavnosti? Kaj
ali je?

III. nagnjenja

1. Katere nagibe kliče učenec (v izobraževalni dejavnosti
dejavnosti, v krožku, v prostem času od študija)?

2. Ali obstajajo nagnjenja, povezana z izbiro poklica (»pro
Bazilika")?

3. Kako se razvijejo nagnjenosti, povezane z izbiro profesionalca
poklici?

4. Ali starši pomagajo pri razvoju nagnjenosti k
kakšno poklicno dejavnost? Kaj sklepa
upam?

IV. Zmogljivosti

1. Kakšne sposobnosti najde učenec v sebi (v vzgojnem

dejavnosti)?

2. Ali obstajajo strokovne sposobnosti, t.j. zmogljivosti,
potrebno za uspešen razvoj izbranega poklica?

3. Kako razvija veščine, povezane z izbiro poklica
ti (trenira spomin, pozornost, izboljšuje telesno pripravljenost)
trgovine, poglablja znanje o poklicu)?

4. Ali interesi, nagnjenja sovpadajo s sposobnostmi
študent (delno sovpadajo ali sploh ne)?

5. Ali učenec pozna mnenje učiteljev in staršev o njegovem
zmožnosti? Se strinja z njimi?

6. Kako se učenec počuti, če mu učitelji dajejo
ali pomoč pri razvoju sposobnosti?

V. Osebne lastnosti

1. Katere osebne lastnosti so po mnenju študenta največ
ali se izgovarjajo (pozitivne ali negativne)?

2. Za katere lastnosti je po njegovem mnenju treba razvijati
uspešen razvoj izbranega poklica?

3. Kako razvije lastnosti, potrebne za uspešnega
poklicna dejavnost?

4. Ali se izobražuje sam?

5. Ali učitelji in starši pomagajo pri osebnem razvoju?
lastnosti?

VI. Pripravljenost za izbiro poklicne poti

1. Kako učenec ocenjuje svoj napredek pri učnih dejavnostih?

1. Pri katerih predmetih bo po njegovem mnenju potrebno znanje pri nadaljnji poklicni dejavnosti?

3. Ali študent čuti, da bo zmogel izpolniti svoje
poklicne namene? Kaj lahko to prepreči?

4. Ali so v primeru neizpolnitve glavnih načrtov rezervni?

1. Literatura za branje.

2. Krožek, izbirni, poglobljen študij individualne
predmetov.

3. Tema poročila pri pouku o izbranem poklicu.

4. Srečanje s specialistom.

5. Nasveti za razvoj, izboljšanje posameznika
lastnosti.

6. Datum začetnega strokovnega posvetovanja.
Predhodni pogovor bo psihologu pomagal pri navigaciji

pri pripravi na začetni poklicni posvet za učence, njihove učitelje in starše. Zanj je zelo pomembno tudi, da razume motive za izbiro poklica.

Pri izbiri poklica človeka vodijo naslednji motivi: družbeni pomen poklica, prestiž, zaslužek, možnost napredovanja ipd. Poznavanje, zakaj se je človek odločil za določen poklic, omogoča predvidevanje, kako uspešno ga bo obvladal. kako resno, zavzeto bo delal, kako vzdržno bo zanimanje za izbrano dejavnost.

Da bi lažje krmarili po najrazličnejših motivih, jih lahko razdelimo na notranje in zunanje. Notranji motivi izbira posameznega poklica - njegov družbeni in osebni pomen; zadovoljstvo, ki ga delo prinaša zaradi svoje ustvarjalne narave; sposobnost komuniciranja, vodenja drugih ljudi itd. Notranja motivacija izhaja iz potreb samega človeka, zato na njeni podlagi človek dela z veseljem, brez zunanjega pritiska,

Zunanja motivacija- to je zaslužek, želja po prestižu, strah pred obsojanjem, neuspehom itd. Zunanje motive lahko razdelimo na pozitivne in negativne. Na pozitivno

Drugi motivi so: materialna spodbuda, možnost napredovanja, odobritev ekipe, prestiž, t.j. spodbude, za katere oseba meni, da se je treba potruditi. Negativni motivi vključujejo vpliv na osebo s pritiskom, kaznovanjem, kritiko, obsodbo in drugimi negativnimi sankcijami.

Študije kažejo, da je prevlada notranjih motivov najbolj učinkovita z vidika zadovoljstva pri delu in produktivnosti. Enako lahko rečemo o pozitivni zunanji motivaciji. Naslednja metodologija vam omogoča, da določite vodilno vrsto motivacije v procesu izbire poklica.

METODOLOGIJA "MOTIVACIJE ZA IZBIRO POKLIKA"

Navodilo: Sledijo izjave, ki so značilne za kateri koli poklic. Preberite in ocenite, v kolikšni meri je vsak od njih vplival na vašo izbiro poklica. Poimenujte ta poklic, posebnost.

Izjave

Ocena

p/n

Vrsta motivacije

Zahteva komunikacijo z različnimi ljudmi

Kot starši

Prevzema visok občutek odgovornosti

Zahteva selitev na novo lokacijo

Primerno za moje sposobnosti

Omogoča vam, da se omejite na razpoložljivo opremo

Omogoča ljudem koristi

Spodbuja duševni in telesni razvoj

Je visoko plačan

Omogoča delo v bližini doma

Je prestižna

Zagotavlja priložnosti za poklicno rast

spretnost

Edino možno v danih okoliščinah

Omogoča vodstvene sposobnosti

Je privlačen

Blizu najljubšega šolskega predmeta

Omogoča vam, da takoj dobite dober rezultat dela za druge

Izbrali so moji prijatelji

Omogoča uporabo profesionalnih veščin

izven dela

Ponuja velike možnosti za ustvarjalnost

Ocenjevalna lestvica:

5 - zelo močno prizadeto, 4 rahlo, 1 - sploh ni vplivalo.

Legenda:"in" - notranji individualno pomembni motivi; "s" - notranji družbeno pomembni motivi; "+" - zunanji pozitivni motivi; "-" - zunanji negativni motivi.

Največji znesek kaže na prevladujočo vrsto motivacije.

Psiholog pri strokovnem posvetovanju uporablja sistem metod in indikatorjev, ki jih lahko vizualiziramo na naslednji način:

Poskušali bomo okarakterizirati posamezne metode strokovne diagnostike, metode analize in predstavitve diagnostičnih podatkov v obliki diferencialno diagnostičnega pregleda, psihograma in psiholoških značilnosti študenta.

Za prepoznavanje osebnostnih lastnosti se pogosto uporablja multifaktorski vprašalnik R. Cattella. Vprašalnik je avtorica razvila na podlagi dolgoletne študije in je namenjena pridobitvi popolne slike o osebnosti v kratkem času.

Pri študiju srednješolcev je uporabljena mladostna različica vprašalnika, ki razkriva 14 osebnostnih dejavnikov.

Vprašalniki Intervjuji Pogovori

1. Faktor A 2. Faktor B 3. Faktor C 4. Faktor D 5. Faktor E 6. Faktor F 7. Faktor L 8. Faktor H 9. Faktor J 10. Faktor G 11. Faktor Q 12. Faktor Q 2 13 Faktor Q 3 14. Faktor Q 4

afektotimija (srčnost, prijaznost,
družabnost).

Shizotimija (izolacija, odtujenost)
dennost, izolacija).

Šolastična miselna pot
ness.

Čustvena stabilnost (I moč)
- (nestabilnost).

Razdražljivost - sluz (dej
temperamentni torus).

Dominantnost, ststnost - odvisno
most, poslušnost.

Skrb - malomarnost.

Moč super-ega je šibkost super-ega.

Plahost je pogum.

Togost - mehkoba.

Kolektivizem - individualizem.

Samozavest je krivda.

Samozadostnost – zavezanost
skupina.

Visoka kontrola Nizka kont
vloga I.

Visoka delovna napetost - spodaj
nekaj delovne napetosti.

Besedilo vprašalnika, metodologijo za interpretacijo podatkov, psiholog lahko najde v knjigah "Metode psihodiagnostike v športu",

"Uvod v eksperimentalno psihologijo", "Psihološko testiranje".

Za oceno poklicnega tipa osebnosti lahko uporabite metodo Johna Hollanda. Holland je kot predstavnik koncepta individualnosti razvil metodologijo za določanje družbene usmerjenosti osebe. Izpostavil je

1. Realističen tip- nesocialni, usmerjeni k
prisoten, čustveno stabilen, angažiran v konkretnem
predmeti (stvari, orodja, stroji), daje
prednost dejavnostim, ki zahtevajo gibalno spretnost, konc
retnosti. Razvite matematične, neverbalne sposobnosti.

2. Inteligentni tip - nesocialni, analitični, racionalni
nalan, neodvisen, izviren. Prevladujejo teoretične cene
ness, rad rešuje probleme, ki zahtevajo abstraktno razmišljanje
niya, intelektualka. Harmonično razvito besedno in neverbalno
plesne sposobnosti.

Najraje ima znanstvene poklice: botanik, astronom, matematik, fizik.

3. Socialni tip - ima socialne veščine
potrebuje kontakte. Lastnosti njegovega značaja: želja po
učiti in vzgajati, psihološki odnos do osebe, gu
moškost, ženstvenost. Predstavnik te vrste
izogibati se intelektualnim težavam; acti
vene, vendar je pogosto odvisno od mnenja skupine ljudi. ponovne težave
trese, zanašanje na čustva, občutke, sposobnost komuniciranja. Poseduje
dobre verbalne sposobnosti.

4. Konvencionalni tip- raje jasno strukturirano
kopalniška dejavnost. Lik je stereotipen, specifičen,
praktično. Ne kaže kritičnosti, izvirnosti, kon
servativen, odvisen, tog (ne mara spreminjanja dejavnosti).
Organizacijske sposobnosti so slabo razvite, ma
tematske sposobnosti.

Prednost imajo poklici, povezani s pisarno in računovodstvom.

5. podjetni tip- izbere cilje, ki dopuščajo
kažejo energijo, navdušenje, impulzivnost, rad pustolovščine

cheniya. Predstavnik te vrste je dominanten, ljubi priznanje, rad vodi. Ne mara praktičnega dela, pa tudi dejavnosti, ki zahtevajo intelektualni napor, vztrajnost. Dobro rešuje probleme, povezane z vodenjem, statusom in močjo, agresiven in podjeten, ima dobre verbalne sposobnosti.

Prednost imajo naslednje dejavnosti: umetnik, novinar, snemalec, menedžer, režiser, diplomat itd.

6. Umetniški tip- se zanaša na čustva, domišljijo, intuicijo; ima kompleksen pogled na življenje. Neodvisen v odločitvah, izviren. Zelo razvite motorične in verbalne sposobnosti. Za predstavnike te vrste je značilen visok življenjski ideal z uveljavljanjem svojega "jaz". Je nesocialen v smislu, da se ne drži družbenih konvencij.

Najraje ima ustvarjalne dejavnosti: glasbo, risanje, literarno ustvarjalnost itd.

Preizkus je enostaven za izvedbo in obdelavo podatkov. Preizkušanci

te. V vsakem paru poklicev poskusite najti tistega, ki vam je ljubši. Na primer, od dveh poklicev - pesnika ali psihologa - imate raje drugega, potem morate v list za odgovore v stolpcu 41 (6) dati znak plus.

CILJI:

Ugotovite stališča študentov o tem vprašanju.
Učencem predstaviti kodeks prijateljstva. Pomagajte otrokom prepoznati, katere lastnosti so pomembne v prijateljstvu. Učencem ponuditi smernice za vzpostavljanje, ohranjanje in ohranjanje prijateljstev.
Prispevajte k oblikovanju veščin konstruktivne interakcije v skupini.
Pomagajte premagati komunikacijske ovire. Izboljšajte komunikacijske sposobnosti.
Dvignite otrokovo samozavest.

PREDLAGAN REZULTAT:

Analiza s strani študentov njihovih odnosov z drugimi ljudmi, prilagajanje in vnašanje novosti v te odnose.
Zavedanje študentov o pomenu in nujnosti prijateljskih odnosov.

MATERIALI:

žogo ali igračo.
Pregovori in pregovori o prijateljstvu.
Koda prijateljstva.
Listi papirja, peresa ali svinčniki.
Gradivo za vajo "Kaj je pomembno za prijateljstvo?"

Pogovor je zasnovan za 3 lekcije, 1-krat na teden. Možno je izvajati v učilnici. V pogovoru brez predhodne priprave sodeluje ves razred.

DISKUSIJA

Poznanec

Kratka zgodba o ciljih pogovora, o značilnostih prihajajočih srečanj. Formulacija problema.

Vaja »Kaj najraje počnem in česa bi se rad naučil«

Cilji:

Vzpostavljanje zaupanja vrednih odnosov v skupini.
Oblikovanje pozitivnega odnosa drug do drugega pri otrocih.
Povečanje samozavesti otrok.

Naloga: Dajte študentom možnost, da se bolje spoznajo.

»V šoli se že dolgo učite skupaj. Vsak od vas je zanimiva oseba, zanimiva osebnost, vsak od vas prispeva k zadevam razreda, k odnosom znotraj razreda. Ko si podajate žogo (ali igračo), povejte svoje ime in nam povejte nekaj o tem, kaj vsak od vas rad počne in kaj najbolje dela. In enako povejte o tem, kar bi se radi naučili.

Razprava o temi lekcije

vprašanje: Kaj je prijateljstvo?

"Prijateljstvo" (slovar) je tesen odnos, ki temelji na medsebojnem zaupanju, naklonjenosti, skupnih interesih.

»Prijateljstvo« (slovar) je samovrednoten odnos, ki je že sam po sebi blagoslov, saj si prijatelji nezainteresirano pomagajo.

"Prijateljstvo" (slovar) je individualno selektivno in temelji na medsebojni simpatiji.

Znano je, da so prijatelji lahko trajni ali začasni. Začasni prijatelji, ki jih imenujemo prijatelji.

Vprašanja: - Kako se prijatelji razlikujejo od prijateljev?

Koliko pravih prijateljev lahko ima človek?

Izvedene sociološke študije so pokazale, da so ljudje, ki so trdili, da imajo veliko prijateljev, v težki, kritični situaciji ostali pri sebi ali pri bližnjih sorodnikih. In ljudje, ki so trdili, da imajo malo prijateljev (1-3 osebe), so pri njih vedno našli podporo in razumevanje. Tako lahko rečemo, da pravih prijateljev vedno ni toliko. Toda vsaka oseba mora imeti ne le prijatelje, ampak tudi prijatelje.

Prijatelji so torej tisti, ki jim zaupamo, ki nam ne bodo dali, nas ne bodo razočarali, sposobni so nas podpreti v težkih trenutkih, sočustvovati z nami in nam pomagati. Prijatelju lahko zaupamo vsa naša razodetja. Človek v življenju pridobi in na žalost včasih izgubi prijatelje zaradi različnih situacij. Prijateljstvo nam prinaša veliko veselja. Prijateljstva se lahko spremenijo, ko rastemo in se spreminjamo sami.

vprašanje: Kdo je ta prijatelj? Katere lastnosti bi moral imeti v idealnem primeru?

Vaja "Moj idealni prijatelj"

Cilj: zavedanje učencev o tistih lastnostih, ki so cenjene v prijateljstvu.

Naloga: samopreverjanje s strani študentov njihovih pogledov na lastnosti, potrebne za prijateljstvo.

Učenci so povabljeni v skupine, da napišejo lastnosti, ki jih prijatelj potrebuje. "Prijatelj je nekdo, ki ..."

Skupna razprava o rezultatih.

Razprava v krogu

vprašanja:

Če bi tvoj najboljši prijatelj (deklica) rekel, kaj mu (ji) je pri tebi najbolj všeč, kaj misliš, da bi rekel (ona)?

In če bi to osebo prosili, naj pove, česa ji na tebi ni všeč, kaj misliš, da bi rekel?

Kaj je po vašem mnenju najpomembnejše v prijateljstvu?

Kaj lahko ovira prijateljstvo?

Spoznavanje kodeksa prijateljstva (pravila prijateljstva).

Kodeks prijateljstva, ki so ga razvili domači sociologi in psihologi:

Vse je preverjeno s časom, leti! Če je poleg vas oseba, s katero redno komunicirate 3-5 let ali več, s katero imate skupne interese, medsebojno razumevanje, skupne poglede, skupne spomine, če se lahko vedno obrnete nanj s svojimi vprašanji in težavami in zagotovo veš, da ne bo zavrnitve - to pomeni, da imaš prijatelja!
Prijateljstvo je treba negovati, negovati in varovati! Vedite, da se je vedno lahko prepirati, vendar se je zelo težko pomiriti in odpustiti. Bolje je razpravljati kot se prepirati.
Nikoli ne primerjajte svojega novega prijatelja z drugimi ali starimi prijatelji! Če to storite, pomeni, da ste z nečim nezadovoljni. In nezadovoljstvo vodi v nezaupanje. Nezaupanje je konj prijateljstva.
Ne pozabite, da smo vsi različni! Vsaka ima svoje prednosti in slabosti. Ne poskušajte spremeniti svojega prijatelja - to ni pošteno do njega.
Prijateljstvo je obojestranski proces! To pomeni, da potrebujete tudi razumevanje, pozornost do prijatelja.
Ne ravnajte s svojim prijateljem tako, kot ne bi želeli, da se obnašajo do vas.
Prijateljstvo pomeni zaupanje in iskrenost. Zato bodite iskreni s svojimi prijatelji! Spomnite se pregovora: "Ko pride, se bo odzvalo." Človek vedno dobi sum za sumničavost, za laž - laž, za odprtost - odprtost.

Kodeks prijateljstva, ki so ga razvili evropski psihologi in sociologi:

Delite novice o svojih uspehih.
Izrazite čustveno podporo.
Po potrebi pomagajte prostovoljno.
Poskusite, da se vaš prijatelj počuti udobno v vaši družbi.
Vrnitev dolgov in opravljenih storitev.
V prijatelja moraš biti prepričan, zaupati mu.
Zaščitite prijatelja v njegovi odsotnosti.
Bodite strpni do ostalih njegovih prijateljev.
Ne kritizirajte prijatelja v javnosti.
Hranite zaupanja vredne skrivnosti.
Ne bodite ljubosumni ali kritični do prijateljevih drugih osebnih odnosov
Ne bodite naporni, ne učite.
Spoštujte notranji mir in avtonomijo prijatelja.

vprašanja:

Kaj imata ta dva koda prijateljstva skupnega? Kakšna je razlika?

Katera pravila se vam zdijo še posebej pomembna za krepitev in ohranjanje prijateljstva?

Kaj menite, neupoštevanje katerih pravil lahko privede do razpada prijateljskih odnosov?

Razprava o izrekih, pregovorih in situacijah

1. Pesnik Mihail Svetlov (1903-1964), ki je napisal pesmi, jih je pogosto bral svojim prijateljem po telefonu kadar koli podnevi in ponoči. Svetlov prijatelj, ki ga je telefonski klic spet prebudil sredi noči, mu je očital: "Ali veš, koliko je ura?"

"Prijateljstvo je 24-urni koncept!" je odgovoril Svetlov.

2. Khoja Nasreddina so nekoč vprašali: "Mi lahko poveš, koliko prijateljev imaš v tem mestu?"

»Koliko zdaj,« je odgovoril Khodja, »ne morem reči, ker sem letos imel dobro letino, živim v izobilju. In prijatelji se poznajo v težavah."

3. Vzhodnega modreca so vprašali: »Zakaj se prijatelji zlahka spremenijo v sovražnike, medtem ko sovražniki postanejo prijatelji z veliko težavo?« Odgovoril je: "Lažje je uničiti hišo kot jo zgraditi, lažje je razbiti plovilo kot popraviti, lažje je porabiti denar kot ga pridobiti."

Vaja »Kaj je pomembno za prijateljstvo?«

Cilji:

utrjevanje pridobljenega znanja o prijateljstvu,
ustvarjanje novih odnosov z drugimi

Naloga: razširite svoje razumevanje prijateljstev.

Naslednje izjave razvrstite po pomembnosti za vas. Kaj je pomembno za prijateljstvo:

Naj drug drugemu odpišeta teste in domače naloge.
Zaščitite drug drugega pred storilci.
Skupaj si izmislite zanimive igre.
Znati sočustvovati, podpirati, tolažiti.
Privoščite drug drugega s sladkarijami.
Da si lahko povesta resnico, pa čeprav ni prav prijetna.
Znati se prepustiti drug drugemu.
Pogosto se obiskujte.
Vedno si povejte lepe stvari.
Lahko delite novico.
Da si pomagamo.
Bodite sposobni poslušati drug drugega in razumeti.
Naučite se biti strpni do prijateljevih prijateljev.
Ne prepirajte se med seboj zaradi malenkosti.
Iskreno se veselite uspeha drug drugega.

vprašanja:- Zakaj menite, da je od fantov zelo pogosto slišati naslednje stavke: "Nimam pravega prijatelja", "Ne najdem prijateljev", "Težko mi je biti prijatelj" in tako naprej?

Kje lahko človek najde prijatelje?

Prijatelje je seveda mogoče najti kjerkoli. Vendar bi rad omenil, da so najboljši prijatelji prijatelji otroštva, šole. V šoli je lažje najti osebo, s katero vas bo skupaj zanimalo, s katero boste imeli skupne načrte, skupne poglede, skupne interese, skupne težave in zadeve. Lažje se razumete.

Ali menite, da obstaja starostna meja za prijateljstvo?

Študije in raziskave so pokazale, da starostnih omejitev ni. A kljub temu je večina ljudi mnenja, da mora biti prijatelj istih let ali malo starejši ali mlajši od vas.

Za konec še nekaj koristnih nasvetov:

Ne bodite preveč kritični do ljudi okoli sebe. Za vzpostavitev odnosov je zelo pomembno, kakšen vtis naredite sami na ljudi okoli sebe. Ljudje te vedno vidijo takšnega, kot se predstavljaš.

Če želite sklepati prijatelje, morate biti sposobni komunicirati. Komunikacija je umetnost! Komunikacije se je treba naučiti. V zvezi s tem ne bodite kritični, sumničavi, mračni in sumničavi. Če ste vedno energični, zmerno odprti, umirjeni - ste privlačni za druge.

Ohranite se tako, obnašajte se tako, da bodo ljudje imeli razlog, da vas spoštujejo, da vas vidijo kot močno in privlačno osebo. Poskusite o nikomur ne misliti slabo. Dogovorite si izpit: poskusite en teden nikogar ne blatiti in ogovarjati bodisi na glas bodisi zase. Precej težko je! A izkaže se, da če sami o nikomur ne mislimo slabo, se nam zdi, da vsi o nas mislijo le dobro.

Gradite svoj odnos in komunikacijo z drugimi "enakopravno", ne poškodujte tistega, kar je človeku drago: njegovega stila oblačil, njegovih hobijev, njegovih ljubljenih, njegovih idealov in vrednot.

Bodite previdni s humorjem. Najnevarnejši humor je tisti, ki je usmerjen proti drugi osebi. Če cenite svojo dobro voljo in tiste okoli sebe, potem preden se pošalite, pomislite na posledice.

Kar zadeva nasvete, le redko učijo, pogosto pa jezijo. Zato za tiste, ki radi dajete nasvete, bi rad povedal, da jih je treba dati le, ko vas zanje prosijo in le tiste, za katere boste hvaležni.

Bodite pozorni na druge, ne pozabite se pozdraviti, ne pozabite čestitati ljudem za praznike, spomnite se rojstnih dni ljudi okoli vas.

In takrat vas bodo zagotovo opazili, zagotovo se vas bodo spomnili, cenili bodo vašo komunikacijo, vas bodo cenili in spoštovali. In vsak od vas bo imel prave prijatelje, stalne prijatelje, ki vam bodo pomagali v najtežjih življenjskih situacijah.

Zdaj pa se poskusimo spomniti kodeksa prijateljstva.

Značilnosti pogovora:

Bolj priročno je voditi pogovor, ko udeleženci sedijo v krogu. Priporočljivo je urediti pisarno: pripraviti razstavo knjig na to temo, vključno z leposlovjem, urediti plakate z izjavami, izreki o prijateljstvu.

1. Na koncu vsake lekcije je obvezna razprava o rezultatih. Pogovarjajo se o občutkih članov skupine. Učenci govorijo o tem, kaj jim je bilo všeč ali ne, kaj so se novega naučili iz pogovora, kaj jih je presenetilo ali razveselilo, katera vprašanja so jim ostala.

2. Na koncu vsake lekcije je domača naloga. Možnosti domače naloge:

Napišite zgodbo o svojem resničnem (ali namišljenem) prijatelju.

Izmislite in napišite oglas: »Iščem prijatelja« (z navedbo lastnosti, ki bi jih radi videli v prijatelju).

Izmislite in napišite (skupaj s prijatelji) moto prijateljstva.

Intervjuirajte starše. Vzorčna vprašanja: Kaj je za vas najpomembnejše v prijateljstvu? Imate prave prijatelje? Koliko let jih poznaš? Ali veš kaj o kodeksu ali pravilih prijateljstva?

3. Pouk se vedno začne z nekakšno ogrevalno vadbo, katere cilj je ustvariti zaupljiv odnos med udeleženci pogovora. Pri ogrevanju lahko uporabite elemente psihogimnastike ali vaj. Primeri vaj:

1. Psiho-gimnastika: "Zamenjajte mesta vse tiste ..."

Cilj: razvoj zaupnega vzdušja med študenti.

Naloga: združi skupino.

Udeleženci sedijo v krogu, kjer manjka en stol. Voznik je v središču kroga, poda se ukaz: "zdaj bodo vsi, ki imajo ..., zamenjali mesta. Vsak znak se imenuje: barva las, oblačila, rojstni dan itd. Ne morete se spremeniti s sosedom na levi in desni. Voznik mora imeti čas, da se usede na prosti stol. Kdor je ostal brez mesta, vodi.

2. Igralna vaja: "Pozdravljeni!"

Cilj: razvijanje zaupnih odnosov med učenci.

Naloga: približevanje članov skupine drug drugemu.

Udeleženci se začnejo sprehajati po sobi. Povabljeni so, da vsakega iz skupine pozdravijo za roko in hkrati rečejo »Živjo! Kako si?". Izreči morate samo te besede in nič več. Ko pozdravite enega od udeležencev, lahko spustite roko šele, ko začnete z drugo roko pozdravljati nekoga drugega. Z drugimi besedami, nujno je biti v stalnem stiku s komer koli v skupini in pozdraviti vse člane skupine.

Igro lahko uporabite tudi na koncu lekcije, tako da pozdrav nadomestite z slovesom: "Hvala!" ali "Hvala, danes je bilo tako dobro delati s tabo."

Priporočamo tudi

Nalaganje...

doma > Cestna transportna oprema

Neustrezno vedenje samega sebe pri pouku učenca. Vodenje pogovora z dijakom

Spoznavanje kodeksa prijateljstva (pravila prijateljstva).

Priporočamo tudi