Proiect în dou ce. Proiecte la grădiniță: ce este

Svetlana Sidorova
Exemplu de scriere de proiecte pentru profesorii preșcolari

I. Introducere…

2. Relevanța proiect...

3. Scopuri, obiective, rezultate așteptate și produse...

4. Rezumat proiect...

5. Etape de implementare proiect program...

6. Plan de acțiune...

7. Resurse...

8. Riscuri și modalități de a depăși riscurile...

9. Concluzii...

10. Literatura ....

Introducere

textul tau

Proiectîn cele din urmă concentrat pe rezolvarea unei probleme principale - ....

proiect se prevede obiectul de studiu care sunt conditiile ...., subiectul de activitate este procesul...

2. Relevanța creației proiect

textul tau

De aceea este important să se dezvolte proiect...

Cresterea un copil modern și abilitățile sale cognitive reprezintă o prioritate, cea mai importantă sarcină a pedagogiei preșcolare, mai ales în condițiile moderne, deoarece orice țară are nevoie de personalități (pentru a descrie care....

3. Scopuri, obiective, rezultate așteptate și produse

Scop strategic: crearea condițiilor favorabile pentru...

Țintele tactice

1. Creați...

2. Formular ....

3. Organizați...

Rezultate asteptate

4. Rezumat

textul tau

Acest proiect următoarele idei:

În conformitate cu FGT proiect bazat pe principii științifice clădire:

SELECTAȚI PRINCIPIILE NECESARE PENTRU PROIECT

Principiul dezvoltării educaţie al cărui scop este dezvoltarea copilului. Caracter de dezvoltare educaţie se realizează prin activitatea fiecărui copil în zona dezvoltării sale proximale;

Combinația dintre principiul validității științifice și aplicabilitatea practică;

Unitate educational, dezvoltarea și învățarea scopurilor și obiectivelor procesului educaţie copiii preșcolari, în procesul de implementare a cărora se formează astfel de cunoștințe, abilități și abilități care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor preșcolari;

Principiul integrării zonele educaționale(cultură fizică, sănătate, siguranță, socializare, muncă, cunoaștere, comunicare, citire ficțiune, artă, muzică) în conformitate cu capacitățile și caracteristicile vârstei elevilor, specificul și posibilitățile zonele educaționale;

Soluție software educational sarcini în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale copiilor nu numai în cadrul direct activități educaționale, dar și la desfășurarea momentelor de regim în concordanță cu specificul preșcolarului educaţie;

Clădire educational proces privind formele de muncă adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Principii de umanizare, diferențiere și individualizare, continuitate și consistență educaţie.

Reflectarea principiului umanizării în proiect de program înseamnă:

Recunoașterea unicității și originalității personalității fiecărui copil;

Recunoașterea oportunităților nelimitate de dezvoltare a potențialului personal al fiecărui copil;

Respectul pentru personalitatea copilului de către toți participanții proces educațional.

Diferențierea și individualizarea educaţie iar educaţia asigură dezvoltarea copilului în concordanţă cu înclinaţiile, interesele şi capacităţile acestuia. Acest principiu este implementat prin crearea condițiilor pentru educaţieși educația fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării sale.

Implementarea principiului continuitatii educaţie necesită comunicarea tuturor nivelurilor preșcolare educaţie, începând de la vârsta preșcolară timpurie și mai mică până la grupuri mai mari și pregătitoare pentru școală. Prioritate în ceea ce privește continuitatea educaţie este de a asigura până la sfârșitul copilăriei preșcolare un astfel de nivel de dezvoltare a fiecărui copil care să îi permită să aibă succes în școala primară. Respectarea principiului continuității presupune nu numai și nu atât stăpânirea de către copii a unei anumite cantități de informații și cunoștințe, ci formarea la un preșcolar a calităților necesare însușirii activităților educaționale - curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar etc. .

Soluții proiect:

ALEGE CE AI NEVOIE

Gândește-te « imaginea viitorului» , prezintă un model a ceea ce urmează să creeze;

Luați în considerare cerințele și opiniile tuturor participanților în viitorul creat;

Dezvoltați un sistem de implementare a ideilor bazate pe real

practicile și capacitățile unei anumite instituții de învățământ preșcolar;

Evaluează riscurile de implementare proiect.

5. Etape de implementare proiect de program

Implementarea proiect proiectat pentru __ săptămâni: Cu «_» ___ pe «_» ___

Nr. Etape Scop Timp

1. Pregătitoare etapa de proiectare

2. Etapa practică

3. Rezumat – etapa productivă

6. Plan de acțiune

№ p / p Numele evenimentelor Termeni responsabil

Etapa 1 - pregătitoare- etapa de proiectare

Etapa 2 - Etapa practică

Etapa 3 – Rezumat – etapa productivă

7. Suportul de resurse al programului

Resurse juridice

Legea Federației Ruse "Despre educaţie»

Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Regulilor pentru furnizarea de bani plătiți educational servicii in domeniul prescolar si general educaţie» din 07/05/2001

CHARTER DOW

SanPiNs 2.4.1.2660-10

Conceptul de continut continuu educaţie(preșcolar și elementar)

Legea Federației Ruse "Despre educaţie» modificat prin Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007

Ordinul Ministerului educația și știința Federației Ruse din 23.11.2009 Nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalelor educatie generala programe preșcolare educaţie».

Resurse umane

Să lucrez în Proiectul presupune....

De calificarea educațională a echipei de proiect este următoarea:

Total profesori învăţământ Învăţământ secundar de specialitate Studii superioare incomplete educaţie Nespecialişti

Asa de cale, educational calificarea cadrelor didactice preșcolare este destul de ridicată, capabilă să se organizeze educație și educație la un nivel suficient.

După limita de vârstă:

Până la 30 de ani Până la 40 de ani Până la 50 de ani Peste 50

Prin experiența de predare Activități:

Până la 5 ani Până la 10 copii Până la 15 ani Până la 25 ani Mai mult

Asa de cale, nivelul profesional al profesorului (e) suficient de înalt.

Resurse informaționale

Educativ și metodic resurse:

Fond de cabinet metodic:

Bibliotecă;

Biblioteca de jocuri;

Biblioteca audio;

Biblioteca muzicala.

Logistică resurse:…

Resurse financiare

Finanțare proiectul se face....

Obiectul de finanțare proiect

Toate activitățile financiare și economice au ca scop implementarea acestuia proiect SELECTARE NECESARĂ

Nr. articol Numele evenimentelor Cost estimat

1 Achiziție:

Exemple de programe preșcolare de bază educaţie;

Suport metodologic al programelor;

Literatură despre implementarea standardului educațional de stat federal în DO 1.000 de ruble

2 Cumpărați:

hârtie „Căița zăpezii”;

Imprimanta;

Fișiere. 4 000 de ruble

3 Consultanță științifică 500 de ruble

4 resurse de internet 900 de ruble

5 Abonament media:

Ziar "Preşcolar educaţie» , Editura „Primul septembrie”;

Revistă "Preşcolar creşterea» ;

Revistă "Cerc". 2 500 de ruble

TOTAL 8 900 de ruble

Criteriu de evaluare proiect

ALEGEȚI NECESARUL DVS

1. Satisfacția părinților cu rezultatul muncii instituției de învățământ preșcolar (condițiile create, nivelul de pregătire a copilului pentru școală, interesul copilului pentru proces educațional).

2. Respectarea condițiilor de predare a preșcolarilor la normele SanPiN.

3. Conștientizarea părinților cu privire la organizație educațional și educațional procesul preșcolar.

4. Aprovizionarea și îmbunătățirea MTB pe baza unei comparații a MTB la începutul și sfârșitul anului.

5. Rezultat întârziat: succes elev preșcolară în școala elementară.

8. Riscuri și modalități de depășire a riscurilor

Riscuri Modalități de depășire a riscurilor

9. Concluzii:

Proiect ar trebui să devină un impuls puternic pentru dezvoltarea inițiativei creative a echipelor pedagogice preșcolare care se ocupă de problemele copilăriei. ….

textul tau

În general proiect cu copiii si parintii, din punctul meu de vedere, are un caracter progresiv si nu numai ca va permite...., dar va da si impuls dezvoltarii....

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Instituție de învățământ preșcolar municipal Grădinița Nr 23 „Bucuria” ACTIVITĂȚI PROIECTUL ÎN PARTEA PRACTICĂ DE DESCĂSARE Întocmită de: Bagdasaryan A.A.

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

3 slide

Descrierea diapozitivului:

4 slide

Descrierea diapozitivului:

5 slide

Descrierea diapozitivului:

TIPURI ŞI TIPURI DE PROIECTE în funcţie de componenţa participanţilor şi asocierea acestora: grup subgrup intergrup partener familie individuală cu implicarea părinţilor frontal în ceea ce priveşte implementarea: pe termen lung pe termen mediu pe termen scurt după tipul de activitate: cercetare creativă joc complex informaţie orientată spre practică

6 slide

Descrierea diapozitivului:

7 slide

Descrierea diapozitivului:

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Conținutul proiectului 1. Stabilirea obiectivelor (formularea problemei) 2. Participanții 3. Scopul proiectului 4. Determinarea formatului și tipului proiectului 5. Sarcini 6. Furnizarea activităților proiectului (metodologice, materiale și tehnice) 7. Estimată rezultatele implementării proiectului, rezultatul 8. Subiectul cercetării 9. Ipoteza proiectului (dacă ……, atunci este posibil ………) 10. Metodele proiectului 11. Elaborarea unui plan tematic cuprinzător de implementare a proiectului (implementarea proiectului strategie)

9 slide

Descrierea diapozitivului:

METODE PROIECTE OBSERVARE JOCURI CREATIVE COMUNE JOCURI DE EXPERIMENTARE PROCEDURI DE MONITORIZARE JOCURI DE PROIECT DE ÎNVĂȚARE ACTIVITATE COGNITIVĂ JOCURI-BASTE, DRAMATIZARE TERAPIA NIsip și basm ACTIVITATE EXPOZITIVĂ METODE DE MUZEUL PEDAGOI

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Etape de dezvoltare și implementare a proiectului 1. Etapa de căutare Stabilirea unui obiectiv pentru copii, pe baza intereselor copiilor, formularea unei probleme Implicarea preșcolarilor în rezolvarea unei probleme („scopul copiilor”) Etapa de planificare Întocmirea unui plan de trecere către scop Discutarea unui plan de lucru cu părinții elevilor Solicitarea ajutorului de la specialiști Instituție de învățământ preșcolar, părinți (căutare creativă) Întocmirea unui plan-schemă de implementare a proiectului, familiarizare Culegere de informații, materiale pentru implementarea proiectului folosind diverse mijloace 3. Etapa principală (practică) Organizarea de diverse activități (jocuri, vacanțe, observații, excursii, experimente, sarcini creative și etc.) Teme pentru părinți și copii Muncă independentă de creație: meșteșuguri, desene, albume, ziare, expoziție de afișe, etc., selecția materialelor.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

4. Etapa finală (finală) Organizarea prezentării proiectului prin diverse forme (sărbători, manifestări deschise pentru părinți, expoziții, compilare de cărți, albume etc. Promovarea de noi probleme, idei. Rezumat (generalizarea experienței de profesori prin diverse forme)

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Formarea competențelor cheie în procesul de implementare a proiectului ETAPE: Etapa I: introducere, căutare - colectare de informații Competență informațională: capacitatea de a primi informații, de a folosi diferite surse de informații, de a pune întrebări pe o temă de interes, de a se obișnui cu situația de joc . Competență tehnologică: capacitatea de a naviga într-o situație nouă, non-standard, de a alege modul în care vom rezolva problema - (citiți, desenați, întrebați, observați...) Competența socială și comunicativă: dezvoltați capacitatea de a obține informațiile necesare atunci când comunicând, ascultați un coleg, coordonați-i propunerile cu el. Etapa II: planificare Competență tehnologică: capacitatea de a planifica etapele activității (de unde începem, ce este necesar pentru aceasta, cum o vom face); capacitatea de a înțelege instrucțiunile și algoritmul activității. Planificați de unde și de la cine să obțineți informații specifice, cum să înregistrați rezultatele activităților. Competență socială și comunicativă: dezvoltarea capacității de a obține informațiile necesare atunci când comunică, de a asculta un egal, de a-și coordona propunerile cu acesta, de a ceda, de a alege, de a convinge, de a ajunge la o decizie comună .. Competența de informare: capacitatea de a căuta și selectați diverse materiale pentru activitatea practică planificată, căutați sursele necesare de informare.

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Etapa III: implementare-practic Competență socială și comunicativă: capacitatea de a-și apăra ipoteza, ideea, capacitatea de a comunica și de a conduce un dialog nu numai cu semenii, ci și cu adulții; capacitatea de a cere ajutor și de a accepta ajutor atunci când este nevoie; să asculte și să nu-i întrerupă pe ceilalți, să le coreleze dorințele cu interesele celorlalți. etc.) Competență tehnologică: capacitatea de a lua decizii, de a aplica cunoștințele dobândite, de a organiza un loc de muncă, de a duce până la capăt munca începută, de a face modificări, completări, de a trage concluzii. Etapa IV: prezentare finală Competență socială și comunicativă: capacitatea de a negocia, cine raportează ce, cum să plaseze materialele, capacitatea de a distribui responsabilitățile, invitarea invitaților-copii din alte grupuri să apere proiectul. Competență tehnologică: capacitatea de a spune conform unui plan, de a trage concluzii. Etapa V: final - control Competență tehnologică: capacitatea de a prezenta o nouă problemă, de a stabili un nou scop.

Prefaţă.
Din păcate, în societatea modernă, mulți părinți lasă creșterea, educația și dezvoltarea copiilor lor la cheremul instituțiilor de învățământ general. Adesea, părinții sunt puțin interesați de succesul copiilor lor. Este foarte greu să-i interesezi și aproape imposibil să-i implici în activități comune. Dar în activități comune are loc dezvoltarea deplină a copilului. Vârsta preșcolară este o perioadă foarte receptivă la tot ce se întâmplă în jur. Totul, absolut tot ce i se întâmplă unui copil sub 5 ani, își lasă amprenta asupra întregii sale vieți viitoare. În această perioadă copiii au nevoie în special de atenția părinților. Ceea ce a fost pierdut în acest moment nu va fi niciodată reînnoit.
Fiecare copil are propria sa Zonă de Dezvoltare Proximală - asta știe deja copilul să facă cu un adult, dar nu este încă capabil să facă singur. Aceste abilități sunt pe care copilul este gata să le stăpânească în viitorul apropiat. Pentru a învăța un copil ceva, trebuie să o faci cu el. Și fă-o de câteva ori. La început se va uita doar, apoi își va aduce contribuția minimă și apoi o va putea face singur. Și în aceasta rolul principal revine părinților.
Este foarte greu de transmis părinților moderni, educați și foarte, foarte ocupați ideea că un copil nu trebuie doar hrănit, îmbrăcat, culcat, ci și să comunice cu el, să-l învețe să gândească, să gândească, să empatizeze. Și cât de grozav este să faceți totul împreună - să vă jucați, să vă plimbați, să vorbiți pe diferite subiecte, să împărtășiți secrete, să inventați diferite povești, să faceți meșteșuguri, să citiți cărți și chiar să vizionați desene animate. Pentru un copil de 3-4 ani, un adult este o lume întreagă, atât de misterioasă și necunoscută. Este interesat de tot ceea ce fac mama și tata, despre ce vorbesc, etc. Și dacă părinții fac ceea ce are nevoie bebelușul și este util, atunci copilul va percepe acest lucru ca fiind norma. De asemenea, este util pentru formarea unei stime de sine adecvate a copiilor. La urma urmei, atunci când un copil primește laude de la un adult semnificativ, se simte cu adevărat important și valoros, înțelege că nu a încercat în zadar. Și când mama lui îl ajută și îl îndrumă puțin în procesul de creativitate comună, înțelege că nimic nu este imposibil, ar exista o dorință.
Lucrând într-o grădiniță cu copii, am ajuns la concluzia că una dintre principalele etape în munca unui profesor este găsirea înțelegerii reciproce cu părinții.
Lucrul cu părinții este una dintre condițiile în dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari. Sarcini creative pentru părinți, organizarea de competiții, participarea la activități de proiect, activități comune care vizează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor - toate acestea contribuie la construirea de relații de încredere între grădiniță și familie și, de asemenea, deschide oportunități pentru părinți de a participa la proces educațional. De aceea am decis să creez un proiect pe termen lung „Suntem împreună”.
Proiectul se concentrează în cele din urmă pe rezolvarea unei probleme principale - implicarea părinților în activități comune cu copiii și participarea la procesul de creștere și educație.

Relevanța creării proiectului
Adesea, părinții moderni nu știu ce să facă cu copilul lor și cu atât mai mult ce să facă cu un bebeluș de 3-4 ani. Majoritatea părinților nu doresc sau le este frică să participe la activități comune de la grădiniță. Mulți nu înțeleg de ce, pentru ce și pentru cine este necesar. Dar asta este exact ceea ce au nevoie ei și copiii lor, deoarece cu cât copilul este mai mare, cu atât devine mai departe în propriile interese de părinții săi, care nu au luat parte la viața lui „de grădinărit”. Și cât de încrezător în sine și în abilitățile sale este un copil care va veni întotdeauna în ajutorul mamei sau al tatălui. Cât de frumos este pentru un copil să vadă și să simtă sprijinul unei persoane dragi.
Angajații instituțiilor de învățământ ar trebui să comunice părinților aceste informații într-un mod accesibil și să desfășoare un număr suficient de activități cu implicarea părinților, astfel încât părinții să înțeleagă prin experiență importanța activităților comune cu copiii.
De aceea, dezvoltarea proiectului „Suntem împreună” devine relevantă.

Creșterea unui copil modern și a abilităților sale cognitive este o prioritate, cea mai importantă sarcină a pedagogiei preșcolare, mai ales în condiții moderne, deoarece orice țară are nevoie de oameni cunoscători, încrezători în ei înșiși și în abilitățile lor, în continuă dezvoltare, care vor avea succes în afaceri, personalități diversificate și într-un cuvânt interesante.

Scopuri, obiective, rezultate așteptate și produse

Scop strategic: Întărirea relației părinților cu copiii prin creativitate comună într-o instituție preșcolară.
Obiective tactice:
1. Crearea unui plan de desfășurare a cursurilor de master cu teme aproximative.
2. Crearea condițiilor pentru ca părinții să participe la evenimentele din DU.
3. Formarea la părinți a unei atitudini corecte față de creșterea și educarea copilului lor.
4. Organizarea de evenimente pentru participarea părinților la acestea împreună cu copiii.
Sarcini:
1. Implicarea părinților în procesul educațional.
2. Încurajați părinții să interacționeze cu copilul lor.
3. Încurajați părinții să susțină interesul și curiozitatea copiilor.
4. Implicați părinții în activități comune cu copiii.
5. Creșterea gradului de pregătire a părinților de a dezvolta potențialul creativ al copilului.
6. Dezvoltarea alfabetizării părinților ca educatori ai activității cognitive a copilului.
7. Să-și formeze abilități, abilități de a organiza activități comune cu copiii.
8. Dezvoltați comunicarea între un adult și un copil, capacitatea de a găsi interese comune.
Rezultate asteptate:
1. Creșterea alfabetizării pedagogice a părinților.
2. Participarea părinților la procesul de învățământ, la activitățile instituției de învățământ.
3. Întărirea relației dintre părinți și copii.
4. Stabilirea de relații de încredere între grădiniță și familie.
Produs:
1. Prezentare-raport asupra rezultatelor evenimentelor.
Modalități de rezolvare a proiectului:
Faceți un plan pentru organizarea de ateliere și evenimente creative cu implicarea părinților.
Luați în considerare cerințele și opiniile părinților cu privire la perioada de timp pentru desfășurarea cursurilor de master (ziua săptămânii, ora desfășurării).
Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor în pregătirea pentru evenimente și în compilarea notelor.
Implementarea proiectului este proiectată pentru 9 luni: de la 1 septembrie 2016 până la 31 mai 2017.
Nr. Etape Scop Timp
1. Etapa pregătitoare și de proiectare
Întocmește un plan de acțiune, gândește-te la sarcinile de rezolvat pentru fiecare eveniment.
Selectați materiale pentru crearea rezumatelor. 09/01/2016 – 10/01/2016
2. Etapa practică
Desfășurarea cursurilor de master, îndeplinirea sarcinilor stabilite în prima etapă. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentarea proiectului
Raportați despre munca depusă. 15.05.2017 – 31.05.2017

Plan de acțiune.
Nr. Luna Direcția Tema evenimentului Forma de desfășurare
1. octombrie „Dezvoltarea artistică și estetică” „Toamna de aur” (co-creație părinți și copii) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil
2.
noiembrie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Placă pentru bunica” (desen în moduri netradiționale pe o farfurie de hârtie) Master class pentru părinți cu copii
3.
Decembrie „Dezvoltare artistică și estetică” „Modele de iarnă” (co-crearea părinților și copiilor) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil
4.
Decembrie „Dezvoltarea artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „În curând, în curând Anul Nou” (producerea de ambalaje pentru cadou sub formă de bomboane dintr-un manșon de hârtie igienică) Master class pentru părinți cu copii
5.
Ianuarie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Desen în timpul jocului” (desen cu grătar și pva) Master class pentru părinți cu copii
6.
Ianuarie „Dezvoltarea fizică” „Hai mămici!” (competiții sportive) Participarea la etapa interraională
7.
Februarie „Dezvoltarea fizică” „În vizită la Tuzik” Lecție deschisă de educație fizică pentru părinți
8.
Februarie „Dezvoltare fizică” „23 februarie” Timp liber cu participarea taților elevilor
9.
Februarie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Cadou pentru tată” (realizarea unei bărci din materiale de curățat: cârpe, bureți) Master class pentru părinți cu copii
10.
Februarie „Dezvoltare socială și comunicativă” „Fantezii dulci” (schimb de experiență despre cum să creați un preparat gustos și sănătos pentru un copil) masă rotundă
11.
Martie "Dezvoltare fizica" "Hai mamici!" (competiții sportive) Competiții între familiile elevilor gimnaziului
12.
Martie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Dispoziție de primăvară” (realizarea florilor din șervețele colorate, realizarea unei compoziții colective) Master class pentru părinți cu copii
13.
Aprilie „Dezvoltare cognitivă” „Călătorie într-un tren magic” Lecție deschisă despre FEMP pentru părinți
14.
Aprilie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Peisaj” (desen folosind metode netradiționale) Master class pentru părinți cu copii
15.
Mai „Dezvoltare artistică și estetică” „Ziua Victoriei!” (co-crearea părinților și copiilor) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil

Articol

Proiecte la grădiniță

Korobova Tatyana Vladimirovna,
profesor GBPOU „Colegiul Pedagogic №4 "
Petersburg

Introducere

Una dintre sarcinile principale ale sistemului de învățământ modern, conform standardului educațional de stat federal, este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa o personalitate cu gândire creativă, pregătită pentru viață într-o societate informațională de înaltă tehnologie, cu capacitatea să folosească tehnologia informației și să învețe de-a lungul vieții. Doar un astfel de individ poate avea succes în viață. În contextul implementării proiectului în instituția de învățământ preșcolar, fiecare copil se străduiește în mod independent pentru o activitate viguroasă, iar adultul așteaptă de la el un rezultat creativ original pozitiv. Prin urmare, în activitățile de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar este posibilă educarea unei personalități creative cu gândire creativă și este posibilă dezvoltarea completă a activității cognitive a preșcolarilor.

Articolul prezentat dezvăluie pe scurt bazele teoretice ale implementării proiectelor în instituția de învățământ preșcolar și propune o structură aproximativă pentru întocmirea de către cadrele didactice a unui raport asupra proiectului derulat în instituția de învățământ preșcolar. Articolul va fi de interes pentru profesorii instituțiilor preșcolare și studenții colegiilor și universităților pedagogice care studiază la specialitatea „Pedagogie preșcolară”.

Metoda proiectului

Conform definiției educatorului american, fondatorul metodei proiect, William Hurd Kilpatrick, un proiect este orice acțiune realizată din inimă și cu un scop anume. Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesori și realizate de copii și adulți participanți la proiect. Copiii, profesorii, familiile participă la activitățile proiectului în instituția de învățământ preșcolar. Activitatea de proiect, ca nimeni alta, susține inițiativa cognitivă a copiilor în condițiile grădiniței și familiei, iar activitatea de proiect este cea care permite oficializarea acestei inițiative sub forma unui produs semnificativ cultural.

Metoda proiectelor este un sistem de învățare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice din ce în ce mai complexe - proiecte. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme de către elevi. Acest mod de lucru este potrivit pentru copiii de la patru ani și peste.

Modalități de dezvoltare a proiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar

1. Web de sistem pentru proiect

Sunt enumerate toate tipurile de activități ale copiilor și formele de activități comune pe parcursul proiectului. Toate sunt repartizate pe zone de învățământ, p.2.6. GEF către:

Dezvoltare socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Web-ul sistemului indică, de asemenea, forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali în cursul activităților proiectului, forme de activitate comună în cadrul proiectului în momentele sensibile.

2. Model de trei întrebări CE STIU? CE VREAU SA STIU? CUM SĂ AFLĂ?

CE STIU EU? - PROBLEMA. Aflați ce știu deja copiii despre subiect.

CE VREAU SA STIU? - DESIGN. Planul tematic al proiectului.

CUM SĂ AFLĂ? - CAUTARE INFORMATII. Surse de cunoștințe noi, adică fonduri pentru proiect.

3. Imaginea „Noi suntem șapte” (de Zair-Bek)

Suntem preocupați... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).

Înțelegem... (se prezintă o problemă conștientă pentru soluție și repere-valori).

Ne așteptăm... (se oferă o descriere a obiectivelor propuse - rezultate).

Presupunem... (sunt prezentate idei, ipoteze).

Ne propunem să... (contextul acțiunilor planificate în etape).

Suntem pregătiți... (se oferă o descriere a resurselor disponibile de altă natură).

Solicităm sprijin... (se prezintă justificarea sprijinului extern necesar implementării proiectului).

Clasificarea proiectelor tematice în instituţiile de învăţământ preşcolar

1.Conform activității dominante în proiect:

Cercetare – creativ

joc de rol

Creativ

Informațional (orientat spre practică)

2. După domeniu:

Monoproiecte (o zonă educațională)

Integrativ (două sau mai multe domenii educaționale)

3. Prin natura coordonării:

Direct

Ascuns

4. După natura contactelor:

Cu elevi din aceeași grupă

Cu elevi din mai multe grupe

Cu elevii întregii instituții de învățământ preșcolar

5. După durata proiectului (în funcție de gradul de interes al copiilor, profesorul stabilește):

Termen scurt (1 – 3 săptămâni)

Durată medie (până la o lună)

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni)

Tipuri de proiecte în instituția de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

1. Cercetare – creativ. Copiii experimentează și aranjează rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii (aspecte și modele).

2. joc de rol. Sunt folosite elemente de jocuri creative, copiii intră în imaginea personajelor din basm și rezolvă problemele în felul lor.

3. Informațional (orientat spre practică). Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (designul și designul grupului)

4. Creativ.Înregistrarea rezultatului lucrării sub formă de vacanță pentru copii, design pentru copii etc.

Ce este un „proiect”?

Fiecare proiect este „cinci P”:

Problemă;

Proiectare (planificare)

Căutați informații;

Produs;

Prezentare

Dar, de fapt, fiecare profesor care organizează un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să aibă al șaselea „P” al proiectului - acesta este Portofoliul său, adică. un folder care conține toate materialele de lucru, inclusiv schițe, planuri zilnice, note și alte materiale metodologice utilizate în cursul activităților proiectului.

La finalul proiectuluifiecare profesor preșcolar organizând activități de proiect,trebuie să emită un raport cu privire la proiect, ceea ce provoacă adesea dificultăți. Folosind structura aproximativă propusă pentru întocmirea unui raport asupra unui proiect finalizat într-o instituție de învățământ preșcolar, dumneavoastră, dragi colegi, puteți face acest lucru cu ușurință.

O structură aproximativă pentru pregătirea de către profesori a unui raport asupra unui proiect finalizat într-o instituție de învățământ preșcolar folosind sistemul web al proiectului

1. Pagina titlu- numele proiectului, tipul proiectului, intervalul de timp al proiectului, autorul proiectului.

2. Tema proiectului si originea lui.

3. Obiectivele proiectului(educațional, de dezvoltare și educație): pentru copii, pentru profesori (nu doar pentru educatori, ci, eventual, pentru lideri muzicali, lideri sportivi, logopediști etc.), pentru membrii familiei.

4. Web de sistem al proiectului.

5. Rezultatele așteptate ale proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei.

6. Rezumatul proiectului:

* Etapa pregătitoare - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

* Etapa de activitate - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

* Etapa finală - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

7. Descrierea produsului proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei

8. Prezentarea proiectului- demonstrarea produselor proiectului altora (aici este oportun să plasați fotografii ale produsului proiectului).

DRAGI COLEGI, VĂ Urez SUCCES CREATIV ÎN ACTIVITĂȚI DE PROIECT CU COPII PREȘCOLARI!

Lista literaturii folosite

1. Korobova T.V. PIGGER AL CUNOAȘTERII

Proiectele din grădiniță au devenit deosebit de relevante după ce au fost introduse noi standarde educaționale în învățământul preșcolar.

John Dewey, un educator, psiholog și politician, este considerat fondatorul tehnologiei proiectelor.

Ce este o activitate de proiect

Esența acestei tehnici pedagogice este că profesorul vine cu un proiect care vizează rezolvarea unei probleme specifice de cercetare. Apoi este introdus în lucrul cu copiii. Copiii mici sunt fericiți să se angajeze în activități de căutare.

Un proiect într-o grădiniță din grupul mai în vârstă implică activități creative sau de joc comune care vizează dezvoltarea inițiativei, independenței, intenției și responsabilității în generația tânără.

Etape de proiectare într-o instituție de învățământ preșcolar

Există cinci etape:

• formularea problemei de către educator, indicarea scopului muncii, selectarea sarcinilor;
• planificarea activităților care vizează atingerea scopului;
• căutarea de informații științifice, implicarea părinților elevilor în muncă;
• prezentarea rezultatelor proiectului;
• colecție de rapoarte: diagrame, desene, fotografii în portofoliu.

Profesorul însuși efectuează ultima etapă, acumulează materialele elevilor săi.

Tipuri de proiecte

Ce proiecte pot fi folosite la grădiniță? Luați în considerare principalele opțiuni:

• proiecte creative care presupun studiul problemei, demonstrarea rezultatelor obținute sub forma unui spectacol teatral;
• tipuri de jocuri de rol în care, pentru a rezolva sarcina, copiii acționează în imaginile personajelor din basme;
• proiecte creative de cercetare care vizează rezolvarea problemei sub formă de ziar, design;
• opțiuni informaționale și orientate spre practică, care implică colectarea de către băieți a informațiilor necesare pentru proiectarea grupului.

La alegerea formelor de muncă, profesorul ar trebui să țină cont de caracteristicile individuale de vârstă ale preșcolarilor. Copiii mici se caracterizează printr-o activitate motrică crescută, astfel încât proiectele sunt asociate cu activități de joc.

Clasificare

Toate proiectele din grădiniță sunt împărțite după durată în:

• pe termen scurt (mai multe clase);
• pe termen lung (în timpul anului universitar).

Profesorul poate lucra atât cu un singur copil (activitate individuală), cât și cu un grup de preșcolari (muncă colectivă).

Un proiect de grădiniță în grupul de seniori este o modalitate excelentă de a implica copiii în activități creative active. O astfel de muncă contribuie la formarea interesului cognitiv la copiii preșcolari, ajută educatorul să construiască pentru fiecare elev.

De exemplu, proiectele din grădiniță le permit copiilor să corecteze problemele de vorbire și să dezvolte abilități de comunicare.

Un exemplu de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar

Cum se organizează activități? Pentru a răspunde la această întrebare, vă prezentăm proiecte gata făcute în grădiniță. De exemplu, în unele instituții preșcolare există grupuri speciale de logopedie.

Proiectul pe tema „Ceapa: gustoasă, sănătoasă, interesantă” este conceput pentru a dezvolta capacitatea de a găsi anumite informații, de a scrie rapoarte și de a crea ziare.

Printre principalele sarcini pe care le stabilește educatorul:

• extinderea ideilor preșcolarilor despre soiuri, locul unde crește ceapa;
• formarea deprinderilor și abilităților copilului de a pregăti o repovestire;
• creșterea interesului părinților pentru activitățile creative ale copiilor.

Astfel de proiecte în grădiniță contribuie la activitățile comune ale copiilor și adulților. Rezultatul va fi crearea unui ziar informativ despre ceapă.

Participanții la acest proiect vor fi preșcolari, tații și mamele lor, un profesor, un lucrător muzical.

Proiectele finalizate în grădiniță presupun utilizarea de echipamente speciale, materiale vizuale. De exemplu, proiectul luat în considerare va necesita răsaduri, echipamente de lucru.

În colțul de informare, profesorul adaugă material pe o temă legată de ceapă: proverbe, ghicitori, sfaturi de creștere.

Puteți începe un astfel de proiect de grup de grădiniță cu un joc de rol în care copiii își aleg propriile responsabilități. Cineva va planta ceapă, un alt copil va uda. De asemenea, ei aleg un copil (un grup de copii) care se va angaja în activități creative: aplicații, desene.

Plan de acțiune

Profesorul organizează o expoziție a copiilor pe tema „Munca în grădina noastră”. Pentru aceasta este selectat material informativ: cărți poștale, tăieturi din ziare, jocuri didactice, ficțiune.

Un lucrător sanitar pregătește o prelegere despre beneficiile cepei pentru o întâlnire părinți-profesori. Profesorul alege împreună cu băieții subiectele mesajelor asupra cărora vor întocmi lucrări creative.

După finalizarea proiectului, se sintetizează rezultatele activității, se emite un ziar, se prezintă preparate delicioase cu ceapă.

Lucrătorul muzical organizează acompaniamentul ceremoniei de premiere pentru cei mai buni bucătari.

Concluzie

Micile proiecte din grădiniță sunt o versiune de integrare a programului educațional. Această tehnică este asociată cu utilizarea diferitelor tehnici care contribuie la dezvoltarea profundă a subiectului. Munca pe proiecte ajută profesorii să îmbunătățească eficiența și eficacitatea proiectului educațional.

Ca parte a implementării proiectelor în instituțiile preșcolare de stat, conform celei de-a doua generații a Standardului Educațional Federal de Stat, copiii primesc abilități de lucru independente, profesorul acționează ca tutore.

Procesul de rezolvare a sarcinii stabilite de profesor este atât de captivant pentru preșcolar încât învață să planifice munca, să controleze etapele individuale și să prezică rezultatele. Printre principalele sarcini pe care metodologia proiectului le rezolvă cu succes, remarcăm stimularea curiozității naturale a preșcolarilor prin creșterea stimei de sine.

Copiii care au luat parte activ la activitățile de cercetare într-o instituție de învățământ preșcolar au mult mai mult succes și mai activi decât colegii lor în timpul vieții școlare.