Giftedness - ce este, tipuri de supradotație și caracteristicile lor. Ce este talentul? Principii de lucru cu copiii supradotați
înzestrat - Aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai înalte, extraordinare, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Copil dotat - Acesta este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.
2.Obiective și obiective.
Ţintă– crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor.
Sarcini:
Identificarea copiilor supradotați folosind diverse diagnostice;
Utilizarea diferențierii în lecție pe baza caracteristicilor individuale ale copiilor;
Selectarea mijloacelor didactice care promovează dezvoltarea gândirii independente, a abilităților de inițiativă și de cercetare, a creativității la clasă și a activităților extracurriculare;
Organizarea unei varietăți de activități extrașcolare și extracurriculare;
Dezvoltarea la copiii supradotați a unui nivel calitativ ridicat de idei despre imaginea lumii, bazate pe valorile umane universale.
3.Principii de lucru cu copiii supradotați.
Individualizarea învățării (a avea un plan individual de învățare pentru elevi este cel mai înalt nivel).
Principiul învățării avansate.
Principiul confortului în orice activitate.
Principiul diversităţii oportunităţilor oferite pentru realizarea abilităţilor elevilor.
Rolul crescând al activităților extrașcolare.
Principiul educației pentru dezvoltare.
Principiul voluntariatăţii.
4. Participanții la implementarea prezentei prevederi sunt:
Administrația școlii (director, adjuncți)
Șefii organizațiilor educaționale școlare;
Profesori de materii;
Cl. manageri;
Capetele de cercuri și secțiuni;
Lucrători medicali;
Bibliotecar;
Părinții sau reprezentanții legali ai elevilor.
5.Formulare de monitorizare a punerii în aplicare a prevederii.
| olimpiade de subiecte | 1 dată pe an |
| Conferința de realizare a elevilor la nivelul școlii | 1 dată pe an |
| Săptămânile subiectului | Conform planului anual |
| Rapoarte creative de la profesori din experiența lor de lucru cu copiii supradotați. | consiliul profesoral |
| Control în școală. | Conform planului anual |
| Rapoarte creative de la cluburi și secțiuni sportive. | 1 dată pe an |
| Concursuri tematice, expoziții. | Conform planului anual |
Talentul uman este un mic germen, abia
clocită din pământ și care necesită special
Atenţie. Este necesar să-l îngrijești și să prețuiești, să ai grijă de el,
faceți tot ce este necesar pentru ca acesta să crească și să producă fructe din belșug.
V.A. Sukhomlinsky.
Problema lucrului cu studenți supradotați este extrem de relevantă pentru societatea rusă modernă. În prezent, școlile se impun cerințe mari. Ce înseamnă o „școală bună” pentru părinți și societate?:
Aceasta este o școală în care predau bine la toate disciplinele, iar la finalizare, copiii intră cu ușurință în universități.
Această școală ar trebui să fie predată de profesori înalt calificați și inteligenți.
Școala ar trebui să aibă propriile tradiții.
Școala trebuie să ofere educație modernă.
Într-o școală bună, personalitatea copilului este respectată; el este predat nu numai în clasă, ci și în sistemul de învățământ suplimentar.
De aceea este atât de important să stabilim principalele sarcini și direcții de lucru cu copiii supradotați.
Lucrarea cu copiii supradotați la școala secundară Altuninskaya se desfășoară în conformitate cu programul „Copii supradotați”. Acest program oferă o muncă direcționată cu elevii supradotați, începând de la școala elementară, bazată pe observație, studiul vorbirii, memorie și gândire logică.
În fiecare an, se realizează un sondaj la elevii de clasa I „Determinarea gradului de pregătire a copiilor de clasa I de a studia la școală”, care ajută la identificarea nivelului (înalt-mediu-scăzut) de gândire, vorbire, memorie și atenție a fiecărui elev. .
Când lucrați cu copii supradotați, sunt luate în considerare următoarele principii:
Pentru toți copiii, indiferent de nivelul de supradotație și de nivelul capacităților intelectuale, profesorii își dezvoltă calitățile creative;
se efectuează o muncă specială cu copiii care au capacități sporite de dobândire a cunoștințelor;
munca pentru dezvoltarea talentului copiilor se desfășoară nu numai în direcția capacităților lor intelectuale și creative, ci și asupra dezvoltării tuturor calităților personale în general;
abilitățile educaționale și individuale sunt corelate constant.
Profesorii de discipline la lecții, la orele individuale în grup și extracurriculare dezvoltă abilitățile creative și cognitive ale elevilor, dezvoltă gândirea unor astfel de copii, încurajează munca independentă, folosind forme de lucru precum:
cursuri de grup,
desfasurarea activitatilor extracurriculare la discipline,
organizarea de olimpiade, concursuri,
apărarea rezumatelor, prezentărilor,
lucrează individual cu fiecare elev în funcție de interesele sale.
Sarcinile creative sunt date acasă, care necesită o abordare non-standard a implementării acesteia.
Profesorii de discipline monitorizează calitatea cunoștințelor la disciplinele acestor copii pentru a oferi asistență în timp util în eliminarea anumitor lacune de cunoștințe într-o anumită zonă a materiei.
Lucrul cu copiii supradotați în clasă (O abordare diferențiată, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în sala de clasă creează condiții favorabile pentru îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, extinderea cunoștințelor lor despre materie. Pentru a-și dezvolta potențialul intelectual și creativ, tehnologiile educaționale precum învățarea bazată pe probleme și proiectul activitatile sunt folosite activ.Utilizarea acestor tehnologii ajuta la imbunatatirea invatarii, conferindu-i un caracter de cercetare, creativ si, astfel, transfera elevilor initiativa in organizarea activitatii lor cognitive.In timpul lucrului la un proiect, fiecare elev este activ si contribuie la cauza comună, este responsabilă de rezultatul final și se bucură de un sentiment de încredere în ei înșiși, din comunicarea între ei și din faptul că îndeplinesc împreună o sarcină de proiect. Astfel, studenții își dezvoltă abilități de cercetare și comunicare)
Lucru extracurricular cu copii supradotați (Datorită saturației moderne a materialului educațional în procesul de învățământ, este imposibil doar în clasă să se creeze condiții pentru îmbunătățirea completă a abilităților creative și intelectuale. Educația suplimentară ajută la rezolvarea acestei probleme. Sistemul de învățământ suplimentar are toate oportunitățile de a preda , ținând cont de caracteristicile și interesele individuale ale copiilor fiecare în moduri diferite.Conținutul și metodele de predare sunt concepute pentru direcția (profilul) dezvoltării intelectuale a copiilor, ceea ce permite ca activitățile profesorului de educație suplimentară să fie ajustate în funcție de asupra nevoilor copilului, precum și a capacităților sale specifice. Ca urmare, se creează condiții optime de învățare pentru majoritatea copiilor: își realizează abilitățile, programele de master și nimeni nu „cade” din procesul educațional)
Crearea unui portofoliu student (Crearea unui „portofoliu” de realizări individuale ale studenților (portofoliu) este o colecție de diverse lucrări creative, de design și de cercetare ale unui student, precum și o descriere a principalelor forme și direcții ale activității sale educaționale și creative: participarea la conferințe științifice și practice, concursuri, cursuri opționale sau opționale, diverse tipuri de practici, realizări sportive și artistice.Centrul creării unui portofoliu, în opinia noastră, este formarea unei personalități capabile de auto-exprimare creativă, un poziția de viață activă, în realizarea de sine și autodeterminare, în activități educaționale și educaționale. Iar principalul scop al creării portofoliului unui student este de a arăta tot ceea ce este capabil fiecare elev în parte)
Trebuie remarcat faptul că identificarea și dezvoltarea elevilor supradotați la Școala de Cosmonautică se realizează nu numai prin opțiuni, cluburi, competiții și olimpiade, ci și printr-un sistem de muncă educațională. Pentru aceasta, se folosesc diverse forme de lucru:
Antrenamentul de rol
Chestionare cu subiecte
Competiții creative și intelectuale
Brainstorming
Maratoane intelectuale etc.
De asemenea, sunt create grupuri de copii pentru a desfășura diverse tipuri de activități de proiect și sarcini individuale creative. Eficacitatea muncii în această direcție este determinată de succesul studenților la diverse competiții intelectuale și maratoane, olimpiade pe subiecte, conferințe științifice și practice, în diverse mitinguri și evenimente, precum și în competiții sportive de diferite niveluri.
Datorită acestei lucrări, există o tendință pozitivă a interesului elevilor pentru frecventarea cluburilor, interesul copiilor pentru cunoaștere este în creștere, orizonturile elevilor se extind, „calitatea cunoștințelor” se îmbunătățește, iar elevii comunicativ, intelectual, cognitiv și creativ. abilitățile se dezvoltă.
Utilizarea diferitelor metode, tehnici și tehnici pentru a îmbunătăți eficacitatea muncii cu copiii supradotați în școala noastră a demonstrat că aceștia nu numai că îndeplinesc cerințele moderne pentru educația școlară, asigurând obținerea unor rezultate de învățare de înaltă calitate, dar conduc și la o motivație sporită. a elevilor, stimularea activității lor cognitive și a creativității, dezvăluirea cuprinzătoare și dezvoltarea abilităților.
În gimnaziile și liceele, unde învață un număr mai mare de copii capabili, se folosesc forme de muncă precum crearea de grupuri de interese (profesorii responsabili selectează copiii cu interese și abilități similare). Acest lucru are loc nu numai în cadrul unei clase, ci și în întreaga școală. Munca grupurilor de interese este cea mai fructuoasă atunci când se realizează conexiuni între conținutul muncii lor și alte activități ale școlii. Este util atunci când activitățile grupurilor de interese sunt o completare la programa școlară și contribuie la creșterea cunoștințelor teoretice ale elevilor.
informarea și clasificarea experiențelor. Copiii supradotați știu să folosească cunoștințele acumulate, au un vocabular mare, folosesc structuri sintactice complexe în vorbire, inventează cuvinte noi, preferă citirea dicționarelor și jocurile intelectuale. La unii copii domină abilitățile matematice, suprimând interesul pentru lectură. Copiii supradotați au o concentrare sporită a atenției și sunt persistenti în obținerea de rezultate într-un domeniu care îi interesează.
Copiii supradotați au un simț al justiției și al sistemelor de valori personale foarte dezvoltat, dar la vârsta de doi până la cinci ani nu pot face distincția clară între realitate și fantezie: copiii supradotați au o imaginație vie, simțul umorului și încearcă în mod constant să rezolve probleme. că nu sunt încă capabili să se descurce. În plus, emoționalitatea unor astfel de copii dă naștere la diverse temeri; ei sunt foarte egocenți în comunicarea cu semenii, deoarece nu înțeleg că percepția fiecăruia despre lume este diferită.
Pe măsură ce un copil talentat crește, principala componentă structurală a supradotației și dezvoltării creative a unui copil talentat devine problematică. Asigură deschiderea constantă a copilului către lucruri noi, se exprimă în căutarea inconsecvențelor și contradicțiilor, în formularea proprie a întrebărilor și problemelor noi și în dorința de activitate de cercetare creativă.
Originalitate constituie un element structural indispensabil al talentului. Exprimă gradul de diferență, non-standarditate și surpriză a soluției propuse printre alte soluții „standard”. Talentul general se exprimă într-o descoperire „mai rapidă” a unei soluții. Copii talentati
de regulă, sunt mai activi și mereu ocupați cu ceva. Țineți-vă ocupați cu lucruri care uneori nu au legătură cu lecția;
urmărește cu insistență obiectivele stabilite pentru ei. Vor să știe totul mai în detaliu și au nevoie de informații suplimentare;
datorită numeroaselor abilități, ei sunt capabili să se angajeze în activități independente mai bine decât alții;
sunt capabili să identifice rapid cele mai semnificative informații și să găsească în mod independent noi surse de informații;
Uneori își stabilesc sarcini care necesită mult timp pentru a le îndeplini. Analiza activităților didactice și educaționale din școala primară
Scopul procesului educațional în școala primară este de a dezvolta personalitatea elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare și formarea dorinței și capacității de a învăța.
Prioritatea învățământului general primar este formarea abilităților educaționale generale, al căror nivel de stăpânire determină în mare măsură succesul tuturor educației ulterioare.
Conducerea olimpiadelor de subiecte și participarea la maratoane intelectuale este o componentă importantă a lucrului cu copiii supradotați.
Lucrările de diagnosticare se desfășoară în grupuri pentru a identifica copiii supradotați. Educatorii consideră că este necesară identificarea și dezvoltarea abilităților copilului pentru anumite tipuri de activități deja la vârsta preșcolară. La planificarea activității educaționale, educatorii țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor supradotați, făcând sarcinile mai complexe, pe baza zonei de dezvoltare proximă. Tot în instituția preșcolară, profesorii desfășoară activități individuale cu copii capabili și supradotați, precum și consultații personale și conversații cu părinții lor. Recomandări pentru profesorii preșcolari: Efectuarea diagnosticelor psihologice. Se știe că profesorii manifestă în mod tradițional un mare interes pentru tehnicile de diagnosticare care vizează identificarea copiilor supradotați. Sarcina unui psiholog, pe lângă efectuarea diagnosticului în sine, este de a sfătui profesorii cu privire la efectuarea de observații ale caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor. Acest lucru va dura ceva timp, dar în viitor va „culege două recolte”: va primi informații despre potențialele capacități ale preșcolarilor și îi va ajuta pe profesori să-și restructureze viziunea asupra elevilor lor.
În școala elementară, munca cu copiii supradotați și cu copiii cu motivație sporită de a învăța se construiește în două direcții: prin procesul educațional și activități extracurriculare după o anumită schemă: diagnosticarea caracteristicilor individuale ale elevilor → planificarea și organizarea muncii → analiza rezultatelor , corectarea lucrărilor efectuate.
Identificarea copiilor supradotați este un proces lung asociat cu o analiză a dezvoltării unui anumit copil.
Combinarea diferitelor metode permite monitorizarea obiectivă a dezvoltării copiilor supradotați. Se acordă prioritate dorinței copilului de a studia în direcția aleasă și motivației sale de a învăța.
Lucrul cu copiii supradotați în procesul educațional se realizează prin formare în complexul de predare și învățare „Armonia”. În efortul de a implementa ideile autorilor acestui program, am ajuns la concluzia că o abordare a învățării orientată spre personalitate este un mijloc de formare a bazelor independenței educaționale a elevilor și contribuie la manifestarea abilităților lor individuale.
Una dintre condițiile necesare în lucrul cu copiii supradotați este un principiu care ține cont de interesele și înclinațiile specifice ale elevilor. Este implementat prin clase la alegerea copilului ca parte a educației suplimentare (îmbogățirea orizontală a conținutului conform lui Renzulli).
În sistemul activităților extracurriculare din școala noastră se folosesc următoarele forme de muncă: formarea alternantă, care presupune gruparea copiilor de diferite vârste în timpul orelor, care oferă copiilor supradotați posibilitatea de a comunica atât cu semenii, cât și cu copiii de alte vârste, să găsiți egali academici;
Lecții individuale, lecții în grupuri mici după planul cluburilor și cursuri speciale.
Sistem de concursuri și olimpiade creative.
Conferințe științifice și practice pentru copii.
M-am confruntat cu nevoia de a găsi astfel de mijloace și forme de muncă educațională cu clasa care să-i captiveze pe copii cu un interes comun și să-i conducă spre culmile succesului. Una dintre problemele foarte importante ale psihologiei și pedagogiei copilului este problema creativității copiilor și importanța muncii creative pentru dezvoltarea generală a copilului. Există o credință larg răspândită că creativitatea este rezerva unor câțiva aleși și că numai cei care sunt înzestrați cu un talent special ar trebui să-l dezvolte în ei înșiși și pot fi considerați chemați la talent. Cu toate acestea, această concluzie este controversată, iar din punctul de vedere al școlii, inacceptabilă. Iar sarcina mea, ca prim profesor, este să fac din creativitate un însoțitor normal și constant al dezvoltării copiilor. Și asta depinde de munca zilnică a profesorului, de tact și de generozitatea spirituală.
Este important să se determine ritmul și să se găsească oportunități pedagogice pentru dezvoltarea creativă a copilului. Este important să lucrezi cu copilul până la gradul de dificultate pe care îl alege el însuși și în fiecare an, în funcție de succesul în materie, ridică această ștachetă pentru a avea ocazia de a crește.
Pentru a dezvălui abilitățile creative ale copiilor, folosesc forme și metode active:
conversații;
discuții;
jocuri;
concursuri;
drumeții și excursii;
concursuri;
turnee;
interviuri;
olimpiade;
observatii;
munca creativa;
experimente exploratorii;
sesiuni individuale;
activităţi artistice şi estetice etc.
Elevii mei și cu mine suntem interesați de calea către cunoaștere în sine. „Cunoașterea este cunoaștere numai atunci când este dobândită prin eforturile gândurilor proprii și nu prin memorie!” (L.N. Tolstoi).
Lucrez în continuare la dezvoltarea talentului copiilor în cadrul cursurilor speciale „Etica vieții” și „Lecții individuale cu copii supradotați de limba rusă și matematică.” (Anexă) În funcție de abilitățile copiilor, îi ofer fiecărui copil o sarcină creativă individuală. Încerc să trezesc gândurile copiilor, să-i fac să gândească, să analizeze, să compare. Ca urmare, clasa se transformă într-un colectiv de indivizi.
Cei care sunt elocvenți și artistice lucrează cu surse suplimentare de literatură și pregătesc mesaje pentru lecții și activități extracurriculare. Când pregătesc mesaje, le reamintesc băieților că cel mai productiv mod de a dobândi cunoștințe este să lucrezi independent.
Pentru cei care se pricep la scris, le sugerez să compună ghicitori, puzzle-uri, basme și chestionare. Băieților le place. S-au săturat de monotonie. Vor să învețe într-un mod distractiv, unic și interesant.
Cei care iubesc și știu să deseneze bine ilustrează poezii, fragmente din povești, ghicitori compuse și cuvinte încrucișate. Ei au creat un „Album scris de mână” în care au notat poeziile care le-au plăcut de poeți celebri și au desenat imagini pentru ei.
Sugerez ca băieții harnici să creeze un puzzle de cuvinte încrucișate cu un cuvânt cheie. În timp ce rezolvăm aceste cuvinte încrucișate, exersăm termeni literari și dezvoltăm vorbirea orală și scrisă. Editez cuvinte încrucișate pentru copii și le folosesc în munca mea ca material didactic pe mai multe niveluri.
Pentru a trezi interesul pentru matematică, susțin cursuri speciale. Rezolvăm probleme de complexitate crescută, ne pregătim și conducem olimpiade, ne familiarizăm cu istoria matematicii și rezolvăm probleme și puzzle-uri străvechi. Îi învăț pe copii cum să iasă din situații neobișnuite și să gândească critic.
Construiesc munca educațională pe baza programului „Atelier de creație” pe care l-am dezvoltat. În timpul implementării sale, studenții mei au posibilitatea de a-și demonstra talentele și de a-și realiza abilitățile. Ei sunt participanți activi la toate evenimentele școlare, competițiile regionale și olimpiadele la diferite niveluri.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
1. Ce este dotarea?
2. Dezvoltarea culturală a copilului
3. Evaluarea supradotației și problema dezvoltării culturale
4. Analiza supradotației și dezvoltării culturale
Concluzie
Bibliografie
1. Ce este talentul?
Pentru a răspunde la întrebarea principală, legătura dintre supradotație și dezvoltarea culturală a unui copil, este necesar să știm ce este supradotația și ce include dezvoltarea culturală.
Supozantitatea sau supradotația generală este nivelul de dezvoltare al oricăror abilități umane asociate cu dezvoltarea lor. Conceptul ca atare a fost formulat pentru prima dată la mijlocul secolului al XIX-lea de către psihologul englez Francis Galton. În analiză, talentele „artistice” și „practice” sunt separate. Manifestarea timpurie a abilităților indică supradotație.
B.M. Teplov a definit talentul ca fiind „o combinație unică calitativ de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea unei anumite activități”. În același timp, supradotația este înțeleasă nu ca un set mecanic de abilități, ci ca o nouă calitate, născută în influența și interacțiunea reciprocă a componentelor care o alcătuiesc. Supoziunea nu asigură succesul în orice activitate, ci doar oportunitatea de a obține acest succes. Pe lângă faptul că are un set de abilități, pentru a realiza cu succes o activitate o persoană trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. În plus, trebuie remarcat faptul că supradotația poate fi specială - adică supradotația pentru un tip de activitate și generală - adică dotarea pentru diferite tipuri de activitate. Adesea talentul general este combinat cu talentul special. Mulți compozitori, de exemplu, aveau alte abilități: pictau, scriau poezie etc.
Gândirea umană și capacitatea de a crea sunt cel mai mare dar al naturii. Este foarte important să înțelegem că natura onorează fiecare persoană cu acest dar. Dar este, de asemenea, evident că nu își împarte darurile în mod egal și răsplătește pe cineva cu generozitate, fără să se lase, ci ocolește pe cineva. Se obișnuiește să se numească dotat pe cineva al cărui dar depășește în mod clar anumite capacități medii, abilitățile majorității. Ideea că această distribuție este inegală este destul de evidentă, dar nu toată lumea este de acord cu ea. Odată, râzând, scriitorul și filozoful francez Montaigne (1533-1592) a remarcat că dintre toate abilitățile, Dumnezeu le-a împărțit cel mai corect pe cele mentale - căci nimeni nu se plânge de lipsa lor.
Mulți experți numesc supradotația o componentă determinată genetic a abilităților. Acest dar determinat genetic determină în mare măsură atât rezultatul final (rezultatul dezvoltării), cât și ritmul dezvoltării. Mediul extern sau, după cum se spune în literatura profesională, mediul și educația, fie îl suprimă, fie ajută acest dar să se dezvăluie. Și la fel cum un bijutier poate transforma un diamant natural într-un diamant de lux, un mediu de sprijin și îndrumări de predare calificate pot transforma acest dar natural într-un talent extraordinar. Această idee simplă și aparent evidentă și-a făcut loc cu mare dificultate în pedagogia și psihologia educațională rusă. Mulți din patria noastră nu au vrut și încă nu vor „să aștepte favoruri de la natură”. De aici și ideea că nu există copii supradotați și copii nedotați. Sunt doar cei care au fost învățați și crescuți corect sau incorect, „nu există elevi răi, sunt profesori răi...”. Acest lucru poate fi adevărat, dar natura arată adesea că are propriile legi și reguli pentru distribuirea cadourilor și, aparent, propriile sale idei despre dreptate și echilibru.
Recent, multe au început să se schimbe, iar termenul „giftedness” a început din nou să fie folosit în literatura profesională. Dar controversa nu s-a terminat.
Puțină istorie.
Pentru a clarifica esența conceptului de „dotație”, să ne uităm pe scurt la istoria cercetării sale. Acest lucru este important deoarece teoriile și ideile vechi, învechite, respinse de știință continuă să trăiască în mintea oamenilor, iar concentrarea asupra lor nu numai că dă naștere la o mulțime de concepții greșite, ci are și un impact extrem de negativ asupra practicii educației și formării, și , în consecință, asupra soartei copiilor.
Multă vreme, ideea predominantă a fost originea divină a darului care determină diferențele individuale ale oamenilor. Așa, de exemplu, Platon a scris că „... poetul nu creează din artă și cunoaștere, ci din predestinarea divină”.
Dar pe la mijlocul secolului al XIX-lea, a apărut o altă înțelegere. Celebrul om de știință englez Francis Galton (1822-1911), inspirat de lucrările vărului său Charles Darwin, a început să dezvolte în mod activ ideea că un om de geniu este „produsul unei rase de geniu”. El a analizat cu atenție genealogiile oamenilor remarcabili din timpul și trecutul său și a găsit o serie de modele care indică destul de clar, din punctul său de vedere, că manifestările talentului depind în primul rând de ereditate. Cu toate acestea, mai târziu, odată cu apariția și dezvoltarea geneticii, s-a dovedit că procesul de transmitere a caracteristicilor ereditare este mediat de mulți factori și este departe de a fi direct. Cu alte cuvinte, darul despre care vorbim nu poate fi moștenit direct, precum un castel de familie, un titlu nobiliar, o moară etc.
Să remarcăm o piatră de hotar importantă în istoria studierii problemei supradotației – F. Galton, vorbind la figurat, a adus problema dotației cu picioarele pe pământ. După el, ideea naturii divine a supradotației nu mai este discutată în sursele științifice serioase; dezvoltarea problemelor dotării merge într-o direcție științifică naturală diferită. În paralel, însă, a existat un punct de vedere direct opus, conform căruia nu există niciun dar (nici divin, nici înnăscut). Această idee este exprimată în termenul oarecum ciudat „tabula rasa” (latina pentru „ardezie goală”). Copilul este ca o „tablie goală”, fără semne sau idei și nu există nicio predispoziție, fie divină sau ereditară, pentru activitate mentală sau orice altă activitate. În ciuda îndoielii evidente care s-a simțit chiar și la momentul apariției sale, această teorie își găsește încă adepți până în prezent.
Practica reală a arătat că abilitățile mentale și creative ale oamenilor nu sunt egale și aceste diferențe apar deja în copilărie. Gama lor este foarte largă - de la retard mental la un grad înalt de dotare. Este imposibil de explicat aceste diferențe doar prin influența mediului și a creșterii. Mai ales când vine vorba de manifestări rare, remarcabile de talent.
Talent general și special.
Dar au avut loc dispute și între cei care au recunoscut existența talentului. Ei au argumentat dacă așa-numita supradotație generală există ca o „capacitate universală” (abilitatea de a face totul) sau dacă darul se manifestă întotdeauna doar într-unul sau mai multe domenii de activitate.
Majoritatea cercetătorilor au fost înclinați să creadă că supradotația este o proprietate personală integratoare (totală, generală). Cu alte cuvinte, dacă o persoană este dotată, atunci este capabilă să obțină succes în multe activități. Practica a arătat că oameni excepționali și talentați au ajuns destul de des în vârf simultan într-o varietate de domenii: Leonardo da Vinci a fost un artist, un inginer și un om de știință natural remarcabil; M.V. Lomonosov nu a fost doar un om de știință remarcabil, ci și un poet și artist;
A.S. Pușkin a scris poezie și proză și, în plus, a realizat ilustrații minunate pentru lucrările sale, iar această listă poate fi continuată mult timp.
Dar s-a dezvoltat și un alt punct de vedere: potrivit acestuia, nu există deloc dotație, dotarea este întotdeauna legată de un anumit tip de activitate, este întotdeauna fie matematică, fie muzicală, fie literară, fie sportivă și apoi aproape infinitum. Se dovedește că există tot atâtea tipuri de activități câte tipuri de talent. Această idee a câștigat popularitate în principal în rândul celor care anterior s-au opus activ însuși conceptului de „dotare”, dar au fost forțați să-și recunoască existența sub presiunea fenomenelor observate efectiv. La urma urmei, dacă recunoaștem acest punct de vedere, atunci suntem forțați să recunoaștem concluzia logică care decurge din aceasta: nu există oameni (copii) care să nu fie dotați, toată lumea este dotată într-un anumit domeniu, trebuie doar să găsiți acest lucru. zonă și ajută persoana (copilul) să se realizeze. Dar ce zici în realitate?
Rezultatele cercetărilor efectuate de specialiști de-a lungul secolului al XX-lea indică în mod convingător că talentul ar trebui mai degrabă vorbit ca pe o proprietate personală integrală, totală. În psihicul oamenilor remarcabili există anumite abilități generale care sunt universale și nu sunt asociate cu nicio activitate specială.
Talentul special, care permite situația în care o persoană este dotată într-un domeniu de activitate și practic nepotrivit pentru altul, este foarte rar în natură.
Cine este considerat talentat?
„Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.”
Desigur, se pune întrebarea despre ce realizări vorbim. În literatura de specialitate, cel mai adesea sunt identificate mai multe categorii de copii, care sunt de obicei numiți supradotați:
Copii cu scoruri mari la testele speciale de inteligență ( intelectual supradotație);
Copii cu un nivel ridicat de abilități creative ( creativ supradotație);
Copii care au obținut succese în orice domeniu de activitate (tineri muzicieni, artiști, matematicieni, șahişti etc.); această categorie de copii este mai des numită talentat;
Copiii se descurcă bine la școală ( academic supradotație).
Fiecare dintre aceste categorii reflectă o anumită atitudine față de înțelegerea supradotației ca fenomen mental. Rețineți că toate acestea nu sunt exacte din punctul de vedere al psihologiei moderne. Dar trebuie să admitem că practica educațională reacționează în primul rând la aceste patru categorii.
Concepte moderne de supradotare.
Deci, studii multiple au arătat că supradotația nu este ceva care este dezvăluit de testele de inteligență; metodele minunate pentru determinarea nivelului abilităților creative, de asemenea, nu permit acest lucru; manifestarea timpurie a abilităților pentru orice activitate nu este, de asemenea, o garanție a realizărilor remarcabile în viitor; că succesul unui copil la școală nu indică întotdeauna talentul său.
Ce este talentul în sensul modern?
Există atât de multe concepte de dotare create de oamenii de știință moderni, încât doar enumerarea numelor lor ar dura cel puțin o pagină. Chiar și psihologii profesioniști se pot pierde adesea în descrierile lor. Ne vom ușura sarcina apelând imediat la cea mai populară idee acceptată de majoritatea experților moderni - conceptul de potențial uman al psihologului american Joseph Renzulli.
Potrivit învățăturii sale, dotarea este o combinație de trei caracteristici:
Abilitati intelectuale (nivel peste medie);
Creativitate;
Persistență (motivație orientată spre sarcini).
Este de remarcat faptul că în chiar numele acestui model teoretic, J. Renzulli folosește termenul „potențial” în loc de termenul „giftedness”. Aceasta este o dovadă că acest concept este un fel de schemă universală aplicabilă dezvoltării unui sistem de educație și formare nu numai pentru copiii supradotați, ci pentru toți copiii.
Triada identificată de J. Renzulli este de obicei prezentată de autor sub forma a trei cercuri care se intersectează reciproc, simbolizând motivația, abilitățile remarcabile (inteligența) și creativitatea (creativitatea), ceea ce clarifică foarte mult natura interacțiunii acestor trei componente (Fig. .1).
Orez. 1. Elemente de potențial uman de G. Renzulli (model mic)
Deci, supradotația nu este doar inteligență, nu numai creativitate și nu doar o anumită motivație. Acesta este un complex care include toate cele trei caracteristici. savant dotat copil social
2. Dezvoltarea culturală a copilului
Acum ne confruntăm cu întrebarea cum are loc procesul de dezvoltare culturală a unui copil supradotat în societatea socială.
Normele acceptate în această societate influențează dezvoltarea acesteia? Unii oameni de știință se gândesc la această întrebare de mult timp. Psihologul englez D.M. Baldwin (1861-1934) a fost unul dintre puținii oameni de știință de la începutul secolelor XIX-XX care au considerat că este necesar să se studieze nu numai dezvoltarea cognitivă, ci și emoțională și morală a copilului. De asemenea, a considerat că este necesar să studieze personalitatea nu izolat de procesul social, ci în cadrul acestuia. În lucrarea sa „Dezvoltarea spirituală dintr-un punct de vedere sociologic și etic (un studiu în psihologia socială)” (1913), Baldwin a remarcat că este necesară o abordare dialectică a analizei dezvoltării spirituale, adică studiul a ceea ce constituie un persoana din punct de vedere social, iar societatea de studiu din punct de vedere al individului. Vorbind despre faptul că calitățile dobândite și înnăscute se împletesc în dezvoltarea spirituală, Baldwin a remarcat că atât mediul social, cât și ereditatea determină nivelul realizărilor sociale ale unei persoane într-o anumită societate, deoarece în procesul de socializare copiii învață aceleași lucruri, tuturor primesc aceleași cunoștințe, aceleași standarde de comportament, legi morale. Diferențele individuale constau nu numai în viteza de asimilare, ci și în capacitatea de a se adapta la normele care sunt acceptate în societate. Prin urmare, a remarcat omul de știință, diferențele individuale trebuie să se încadreze în limitele a ceea ce indivizii trebuie să învețe și să accepte.
În lucrările sale, Baldwin a susținut că societatea sa contemporană influențează nu numai formarea emoțiilor, ci și calitățile personale ale copiilor. Procesul de socializare, potrivit lui Baldwin, afectează și formarea stimei de sine, deoarece o persoană „bună” este, de regulă, bună din punctul de vedere al oamenilor din cercul său. Stima de sine, precum și evaluarea celorlalți, dezvăluie un sistem comun de valori consacrat în obiceiuri, convenții și instituții sociale. În același timp, există două cercuri de norme - unul mai restrâns, care se raportează direct la cercul familial în care trăiește copilul, și unul mai larg - cel al societății, oamenilor, țării de care aparține. Deoarece toți copiii dintr-un anumit cerc și dintr-o anumită națiune se găsesc în aproximativ aceleași condiții și învață aceleași lucruri, atunci la nivel mediu nu există contradicții între normele personale și cele sociale. Asemenea contradicții apar numai în rândul oamenilor remarcabili care consideră că este posibil să se pună deasupra societății și să trăiască după propriile legi. Așa că din nou apare gândul unui supraom. Cu toate acestea - spre deosebire de Nietzsche - Baldwin a subliniat că aceasta nu este neapărat o personalitate asocială, ar putea fi o persoană care a fost pur și simplu înaintea timpului său.
Din punctul de vedere al normelor și valorilor sociale, Baldwin consideră, de asemenea, astfel de concepte ca talent și geniu. Pentru el, în studiul supradotației, cel mai important lucru nu este să stabilească diferența de IQ, ci să analizeze în ce măsură talentul unei anumite persoane este acceptat de societate. Astfel, geniul și societatea trebuie să se pună de acord cu privire la adecvarea noilor gânduri, la conformitatea lor cu valorile sociale. Din aceasta rezultă clar de ce Baldwin a insistat asupra necesității ca toți copiii să primească educație publică, inclusiv să învețe să se joace. El a fost unul dintre primii care a remarcat rolul social al jocului și l-a considerat un instrument de pregătire a unei persoane pentru viață, pentru relații sociale complexe.
3. Evaluarea supradotației și problema dezvoltării culturale
Astăzi, în întreaga lume, cel mai des folosit sistem de evaluare a supradotației este testarea (determinarea IQ). Dar în acest fel nu este întotdeauna posibil să se determine cu exactitate gradul de supradotație în întregime.
Măsurarea și evaluarea talentului a devenit recent o chestiune de mare importanță practică. Exprimată în America și Franța la sfârșitul secolului al XIX-lea. Ideea posibilității de a exprima în cifre gradul de supradotație al unui copil în ultimele decenii a reușit să-și găsească formele specifice, iar acum nu avem doar o serie de sisteme de testare dezvoltate, ci și le folosim cu succes. în școală, clinică și industrie.
Ideea care stă la baza testelor moderne pentru studiul supradotației este, pe scurt, următoarea: dacă îi dați subiectului de testare o serie de sarcini, fiecare dintre acestea implicând o activitate asociată cu o anumită funcție psihologică, dacă apoi aranjați aceste sarcini în ordinea dificultate crescândă, atunci este firesc ca o persoană mai talentată într-o anumită funcție să poată rezolva mai multe dintre aceste probleme sau să le facă cu mai mult succes. Acest lucru face posibilă exprimarea gradului de supradotație în unele cifre relative. Toate testele de supradotație se bazează pe această poziție fundamentală; sistemele lor individuale diferă în detalii, în metodele de implementare a acestei idei de bază.
Astfel, cunoscutul sistem de „profil psihologic” al profesorului Rossolimo se bazează pe faptul că studiază nivelul de dezvoltare a funcțiilor individuale (atenție, memorie, voință, inteligență etc.), exprimând acest nivel în unități convenționale - numărul de sarcinile finalizate; rezultatul unei astfel de examinări este un „profil psihologic” care indică înălțimea fiecărei funcții individuale. Un alt sistem de testare binecunoscut, sistemul Binet, încearcă să ofere o evaluare sumară a gradului de dezvoltare a unui copil de o anumită vârstă. Observând că nu orice problemă este accesibilă copiilor de diferite vârste, Binet a selectat o serie de serii empirice de teste, fiecare dintre ele fiind ușor de rezolvat de către un copil normal de o anumită vârstă. Astfel de serii de probleme au fost dezvoltate pentru copii de trei, patru, cinci ani etc. Dacă un copil de o anumită vârstă s-a dovedit a fi retardat, atunci de obicei nu a rezolvat toate problemele vârstei corespunzătoare. Așa s-a calculat empiric gradul de dezvoltare sau de înapoiere a acestuia.
Cu toate acestea, o idee bună și în esență adevărată despre măsurarea talentului prin teste se dovedește a fi o sarcină destul de dificilă dacă încercăm să ne apropiem de ea.
De fapt, exact ce proprietăți ar trebui testate în diferite teste pentru supradotație? Ce este mai exact supradotația și ce se înțelege de obicei prin acest termen?
Aruncând o privire mai atentă la diverse sisteme de testare a cadourilor, suntem convinși că acestea testează adesea funcții complet diferite luate din zone complet diferite. Putem spune că aproape toate testele moderne de supradotație examinează fie starea funcțiilor psihofiziologice înnăscute, fie ceva complet diferit - dezvoltarea abilităților și gradul de conștientizare al unei persoane. Se presupune că primul ciclu de procese nu este supus dezvoltării sau într-o mică măsură; De aceea, este adesea important să testați memoria naturală a unei persoane, vederea, auzul, viteza mișcărilor etc. Cu toate acestea, conștientizarea unei persoane, desigur, este supusă unor schimbări puternice și este ea însăși rezultatul a mai mult sau experiență mai puțin bogată, contact mai mult sau mai puțin reușit și pe termen lung cu mediul. Dacă analizăm datele obținute, de exemplu, în urma cercetărilor cu ajutorul testelor Binet, va trebui să recunoaștem că am obținut, de fapt, material foarte divers și că în spatele cifrei totale care exprimă presupusa vârstă totală a copilului se află o combinație nediferențiată de proprietăți naturale estimate și obținute la școala cunoașterii. De fapt, numirea bancnotelor, denumirea lunilor în ordine, găsirea unei rime pentru un cuvânt etc. indică faptul că un student este dotat? Pe baza acestor date, putem judeca nu atât despre supradotația în sine, cât despre conștientizarea școlară a copilului, un stoc mai mare sau mai mic de cunoștințe și cuvinte etc. Desigur, toate acestea pot fi incluse în sensul larg înțeles al dotației, dar , desigur, departe de asta. epuizează acest concept. La urma urmei, cunoaștem tipurile și cazurile de supradotație, care nu este însoțită de o cantitate mare de cunoștințe. Împreună cu studiul bogăției conștientizării unui copil, ar trebui studiate o serie de alte caracteristici ale acestuia care nu au o legătură directă cu cunoștințele sale, dar joacă un rol important în dezvoltarea sa culturală. De asemenea, credem că pentru a studia supradotația este departe de a fi suficient să evaluăm proprietățile naturale, înnăscute ale unei persoane.
Putem, fără analiză, să respingem munca intelectuală a unei persoane cu o memorie foarte slabă din fire? Îl putem recunoaște ca fiind slab dotat dacă, alături de o memorie natural slabă, ne oferă scoruri mici în raport cu alte procese naturale: viteza de reacție, acuratețea mișcărilor, atenție etc.? Ni se pare că am greși să tragem o asemenea concluzie. Nu trebuie să uităm că oamenii care sunt fără îndoială supradotați au adesea abilități în mod natural slabe, că o deficiență naturală nu rămâne o gaură pentru tot restul vieții, că poate fi completată și compensată prin unele tehnici artificiale dobândite în timpul vieții, și că pe baza memoriei naturale slabe cu o anumită „dotație culturală”, așa cum am arătat mai sus, o utilizare excelentă a acestei mici memorie poate crește, în timp ce într-un alt caz datele naturale bune pot rămâne nemișcate.
Afirmând o anumită stare a proprietăților înnăscute ale unei persoane, determinăm doar „poziția sa inițială”, care, cu evoluții culturale diferite, poate da rezultate inegale.
Ce este această dezvoltare culturală și cum să abordăm stabilirea și evaluarea ei prin anumite teste psihologice? Din întreaga prezentare anterioară, răspunsul nostru la această întrebare decurge firesc. Credem că gradul de dezvoltare culturală se exprimă nu numai în cunoștințele dobândite, ci și în capacitatea unei persoane de a folosi obiecte din lumea exterioară și, mai ales, de a folosi rațional propriile procese psihologice. Cultura și mediul refac o persoană, nu doar oferindu-i anumite cunoștințe.
Ele transformă însăși structura proceselor sale psihologice, dezvoltând în el anumite tehnici de utilizare a propriilor capacități. Talentul cultural constă, în primul rând, în a avea, prin natura sa, date medii sau slabe, pentru a atinge, prin utilizarea lor rațională, rezultate pe care o altă persoană, nedezvoltată cultural, le poate obține doar cu ajutorul unor date naturale mult mai puternice. Capacitatea de a vă stăpâni bogăția naturală, de a dezvolta și de a aplica cele mai bune metode de utilizare a acestora - aceasta este esența talentului cultural.
Nu este nevoie să ne gândim că talentul cultural este un concept unic, permanent și static. Nu, poate avea manifestări complet diferite, iar talentul într-un domeniu nu implică neapărat prezența lui în altul. Un muzician care a dezvoltat o activitate culturală extraordinară într-un domeniu poate lipsi complet de calitățile pe care ni le asumăm la un om de știință; o persoană cu un mare talent practic are din nou un set complet diferit de caracteristici. În locul termenului abstract și neinteligibil „dotații generale”, conceptul unei game întregi de „dotări” speciale este acum prezentat. Dar am discutat deja despre acest lucru în detaliu în capitolul anterior.
Și totuși, în toate există un punct comun, și se reduce tocmai la capacitatea maximă de a folosi datele naturale, la dezvoltarea unor tehnici din ce în ce mai noi, externe și interne, simple și complexe în structură, care transformă natura naturală. proces într-unul indirect, artificial, cultural. Bogăția și activitatea acestor tehnici conține ceea ce este comun conceptului de „dotație culturală”. Desigur, acest concept presupune un fenomen dinamic dobândit în contactul viu cu mediul social; aceste formațiuni psihologice sunt un produs al influenței sociale asupra unei persoane, un reprezentant și rod al mediului cultural extern în viața organismului. Fiecare persoană le are, doar în funcție de istoria fiecăruia și de plasticitatea diferită a datelor sale constituționale inițiale, ele sunt bogat dezvoltate într-una și sunt într-o stare rudimentară, proastă în alta. Sarcina psihologului este să le studieze cu suficientă acuratețe și să determine coeficientul acestei „dezvoltari culturale” la fiecare dintre indivizii studiați. Gradul de predispoziții naturale - starea de vârstă a activității neuropsihice - întreaga bază a neurodinamicii naturale - și abia apoi stadiul, structura proceselor culturale, gradul de conștientizare, bogăția cunoștințelor - așa este programul pentru este prezentată cercetarea supradotației individuale.
4. Analiza supradotației și dezvoltării culturale
Orice metodă culturală de comportament, chiar și cea mai complexă, poate fi întotdeauna descompusă complet și fără niciun rest în procesele neuropsihice naturale constitutive, la fel cum munca oricărei mașini poate fi redusă în cele din urmă la un sistem cunoscut de procese fizice și chimice. Prin urmare, prima sarcină a cercetării științifice, atunci când se abordează o metodă culturală de comportament, este să analizeze această metodă, i.e. deschiderea componentelor sale, a proceselor psihologice naturale care o formează.
Această analiză, efectuată în mod consecvent și până la capăt, duce întotdeauna la același rezultat; ea arată că nu există o metodă atât de complexă și înaltă de gândire culturală care să nu conțină în cele din urmă niște procese elementare de comportament. Calea și semnificația unei astfel de analize pot fi explicate cel mai ușor prin intermediul unor exemple concrete.
În studiile experimentale, un copil este plasat într-o situație în care se confruntă cu sarcina de a-și aminti un anumit număr de numere, cuvinte sau alte materiale. Dacă această sarcină nu depășește puterile naturale ale copilului, copilul o face față într-un mod natural sau primitiv. El își amintește formând conexiuni reflexe asociative sau condiționate între stimuli și reacții. Situația din experimente, însă, aproape niciodată nu se dovedește a fi așa. Sarcina cu care se confruntă un copil depășește de obicei puterile sale naturale. Se dovedește a fi insolubil într-un mod atât de primitiv și natural. Chiar acolo în fața copilului există de obicei un material complet neutru în raport cu întregul joc: hârtie, ace, împușcătură, frânghie etc. Situația în acest caz se dovedește a fi foarte asemănătoare cu cea creată de Köhler. pentru maimuţele lui. Problema apare în procesul activității naturale a copilului, dar rezolvarea acesteia necesită o soluție sau utilizarea unui instrument. Dacă un copil inventează această cale de ieșire, el recurge la ajutorul semnelor, legături de noduri pe o frânghie, numărând peleți, străpunge sau rupe hârtie etc. Considerăm o astfel de memorare, bazată pe folosirea semnelor, ca un exemplu tipic al oricărui metoda culturală de comportament. Copilul rezolvă o problemă internă cu ajutorul mijloacelor externe; în aceasta vedem cea mai tipică unicitate a comportamentului cultural.
Acest lucru distinge, de asemenea, situația creată în experimente de situația lui Köhler, pe care acest autor însuși, și după el alți cercetători, au încercat să o transfere copiilor. Acolo, sarcina și soluția ei au fost în întregime în ceea ce privește activitatea externă. Pentru noi - din punct de vedere intern. Acolo obiectul neutru a căpătat sensul funcțional al unui instrument, aici a căpătat sensul funcțional al unui semn.
Pe această cale de dezvoltare a memoriei, bazată pe semne, a urmat omenirea. Această operație în esență mnemotehnică este o trăsătură comportamentală specific umană. Este imposibil la un animal.
Cu memorarea naturală se stabilește o simplă conexiune asociativă sau reflexă condiționată între două puncte A și B. La memorarea mnemonică folosind orice semn, în loc de o legătură asociativă, AB, se stabilesc alte două, AX și BX, ducând la același rezultat, dar alt mod. Fiecare dintre aceste conexiuni ACh și BX este același proces reflex condiționat de închidere a conexiunii în cortexul cerebral, ca și conexiunea AB. Memorarea mnemonică, astfel, poate fi complet descompusă în aceleași reflexe condiționate ca și memorarea naturală.
Concluzie
Ne putem aștepta cu încredere că dezvoltarea cercetării psihologice experimentale în viitorul apropiat ne va putea oferi atât sisteme gata făcute de teste de dezvoltare culturală, cât și acele standarde care pot fi recunoscute ca caracteristice dezvoltării culturale a copiilor de anumite vârste, biologice. și grupurile sociale. Studierea, alături de proprietățile înnăscute ale unei persoane, și a acelor forme de activitate neuropsihică care își datorează existența influenței culturale a mediului social ne va oferi posibilitatea de a înțelege mai bine copilul grădinițelor și școlilor noastre, de a evalua mai precis natura. a dezvoltării sale şi a învăţa cum să promoveze această dezvoltare prin influenţă culturală raţională.din ce în ce mai înainte.
Bibliografie
1.A.I. Savenkov Psihologia talentului copiilor - Evoluția învățăturilor filozofice și psihologice despre geniu - Doctrine despre geniu în filozofie de la sfârșitul secolului al XVIII-lea și începutul secolului al XIX-lea.
2. Yaroshevsky M. Istoria psihologiei din antichitate până la mijlocul secolului al XX-lea. 3.L.S.Vigotski. Problema dezvoltării culturale a copilului (1928)
4.L.S. Vygotsky, Alexander Luria: Evaluarea supradotației și problema dezvoltării culturale
5. Teplov M. B. Lucrări alese.
6.Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice selectate.
Postat pe Allbest.ru
Documente similare
Conceptele de supradotație, aspectele sale calitative și cantitative. Inteligența ca factor de supradotație socială. Trăsături ale talentului de conducere. Metodologia cercetării sociometrice. Elemente de competență socială. Fundamentele interacțiunii sociale.
test, adaugat 28.11.2011
Conceptul, esența, tipurile și metodele de identificare a supradotației ca nivel de dezvoltare a abilităților, precum și rolul factorilor personali în dezvoltarea acesteia. Analiza caracteristicilor de vârstă și a dezvoltării personalității copiilor supradotați. Relația dintre supradotație și adaptarea umană.
lucrare de curs, adăugată 03.02.2010
Studierea fenomenului supradotației în istoria psihologiei și pedagogiei. Principalele semne, tipuri și forme de manifestare a supradotației. Conținutul conceptelor individuale de diagnosticare, prognoză, formare și dezvoltare a copiilor supradotați în practica străină și domestică.
rezumat, adăugat 09.06.2015
Determinarea structurii abilităților pedagogice și identificarea modalităților de dezvoltare a acestora în rândul cadrelor didactice. Analiza culturii metodologice a unui profesor ca factor de dezvoltare a abilităților pedagogice. Determinarea și studiul nivelului de dezvoltare a abilităților didactice.
lucrare de curs, adăugată 01.12.2012
Natura abilităților umane, clasificarea și structura lor. Dependența dezvoltării abilităților de pregătire, condițiile pentru formarea și dezvoltarea lor. Caracteristicile calitative și cantitative ale abilităților umane. Coeficientul aptitudinilor mentale.
lucrare de curs, adăugată 11.09.2010
Conceptul de dezvoltare umană și obiectivele sale principale. Caracteristicile principalelor componente ale conceptului de dezvoltare personală: împuternicire, cooperare, justiție, durabilitate, securitate. Relația dintre psihicul uman și specificul societății.
rezumat, adăugat 03.10.2012
Analiza teoretică a esenței și semnificației dezvoltării abilităților creative umane. Caracteristicile creativității ca proces mental. Analiza caracteristicilor personale care sunt inerente oamenilor creativi. Studierea conceptului de reducere a creativității la inteligență.
lucrare de curs, adăugată 27.06.2010
Caracteristicile teoriilor psihologice cognitive și genetice. Caracteristici generale ale inteligenței umane și tonus psihomotoriu. Studiul nivelului de dezvoltare intelectuală și determinarea tonusului psihomotric al copilului folosind teste de desen.
lucrare de curs, adăugată 20.06.2015
Știința modelelor de dezvoltare a personalității. Un sistem special organizat de condiții externe create în societate pentru dezvoltarea umană. Evaluarea caracteristicilor imaginației pe baza desenelor. Modalități de dezvoltare a imaginației. Experiențele sau gândurile unei persoane.
test, adaugat 07.07.2009
Determinarea abilităților în conformitate cu teoria L.S. Vygotski. Problema diferențelor individuale în dezvoltarea abilităților la copiii preșcolari în lucrările psihologilor domestici. Caracteristici ale dezvoltării abilităților creative și versatilitatea talentului.
Recent, conceptul de „giftedness” a devenit din ce în ce mai popular nu numai în domeniul științific, ci și în rândul publicului. Un astfel de interes pentru acest termen apare pe fondul faptului că nu toate geniile, așa cum le consideră oamenii obișnuiți, sunt înzestrate din punct de vedere științific.
În psihologie, această definiție este folosită pentru a desemna capacitatea unui individ de a obține performanțe și rezultate mai mari. Deci, ce este supradotația, cum interpretează psihologia acest termen și ce tipuri de supradotație există?
Foarte des oamenii pun întrebări dacă supradotația este o abatere de la normă și de ce o persoană poate fi numită supradotată, dar același termen nu poate fi aplicat alteia. Nu mai puțin relevantă este întrebarea dacă este cu adevărat posibil să devii un geniu sau dacă o persoană se naște cu un astfel de dar. Răspunsurile la aceste întrebări pot fi găsite mai jos.
Concepte și termeni de bază
Chiar și copiii sunt familiarizați cu cuvântul „drăzneală”. Când întrebați un copil sau un adult ce este, puteți obține o varietate de explicații, al căror sens se rezumă la un singur lucru: supradotația este un talent sau un dar sau abilitate dat de natură. Dar din punct de vedere al științei, acest fenomen are o definiție puțin diferită.
Prin termenul „drăzneală”, psihologia înțelege astfel de proprietăți umane, datorită cărora poate atinge înălțimi excepționale în diferite domenii.. În același timp, acesta este un fenomen când un individ manifestă un talent incredibil și extrem de rar, permițându-i să facă adevărate descoperiri într-o anumită zonă (sau zone), remarcându-se pe acest fundal printre multe alte persoane.
Experții recunosc că originalitatea, calitatea, gradul și unicitatea manifestării talentului în curs de dezvoltare sunt rezultatul unei relații complexe între doi parametri:
- Ereditatea (predispoziție genetică).
- Mediul social (influența mediului social imediat).
Cu toate acestea, influența aspectului psihologic nu trebuie exclusă, deoarece formarea potențialului unic al unei persoane se bazează pe mecanisme psihologice. Ele influențează procesele de auto-dezvoltare ale individului și, în consecință, natura implementării darului individual. În plus, conceptele de „dalitate” și „abilitate” sunt interpretate științific în moduri diferite, deoarece manifestările lor sunt percepute din punctul de vedere al normelor și regulilor sferei în care talentul și-a găsit aplicarea.
Lipsa de cunoștințe, abilități practice sau abilități relevante a unei persoane poate fi principalul motiv al lipsei sale de talent într-un anumit domeniu (domenii) de activitate. Și de îndată ce va reuși să le stăpânească, manifestarea talentului nu va întârzia să apară.
Complicațiile fiziologice pot fi motivul pentru care un copil nu are talente sau sunt slab realizate. Vorbind despre supradotația copiilor, merită să luăm în considerare o serie de factori care pot deveni decisivi în manifestarea succesului unui copil într-o anumită activitate. Printre ei:
- Probleme de dezvoltare a vorbirii.
- Anxietatea la un copil, exprimată într-o formă puternică.
- Tendința la conflict în comunicare.
Chiar dacă nivelul de abilități al copilului va fi ridicat, astfel de tulburări de dezvoltare pot afecta gradul de exprimare a supradotației. Luând în considerare acest lucru, supradotația la un copil poate fi considerată o caracteristică potențială a sănătății mintale și a dezvoltării acesteia în diferite etape ale vieții. În același timp, caracteristicile existente ar trebui luate în considerare ca o problemă specifică a supradotației în raport cu vârsta copilului (dacă nu luăm în considerare definiția abilităților la adulți).
Nu trebuie negat faptul că semnele supradotației unui copil, exprimate clar în copilărie, pot dispărea (sau dispărea) treptat, chiar dacă condițiile dezvoltării lor sunt foarte favorabile. Este imperativ să se țină cont de această probabilitate atunci când se organizează și se desfășoară activități practice în relație cu copiii talentați.
Nu este necesar să se precizeze faptul de supradotație pentru a atribui acest statut unor astfel de copii. În practica de a lucra cu astfel de copii, se obișnuiește să se înlocuiască expresia „copil dotat” cu termenul „copil cu semne de supradotație”.
Care sunt semnele pentru a identifica un copil special?
În termeni simpli, caracteristicile copilului, demonstrate de acesta în timpul activităților directe, pot fi evaluate în conformitate cu natura supradotației. Și aceste trăsături sunt semne caracteristice că copilul are într-adevăr începuturile talentului. Supoziunea copiilor la vârsta de 1-6 ani poate fi exprimată astfel:
- Curiozitatea copilului.
- Perseverență pentru atingerea obiectivelor.
- Fantezie impresionantă.
- Abilități de vorbire bine dezvoltate și un vocabular imens.
- Tendința de a concentra atenția asupra unui anumit subiect (sarcină) pentru o perioadă lungă de timp.
- Sinceritate, bunătate, încredere.
Cu toate acestea, caracteristica supradotației prevede câteva criterii generale caracteristice anumitor abilități. Condițiile generale care indică faptul că un copil are tendința de a demonstra realizări unice pentru fiecare caz sunt doi factori:
- Activitate crescută.
- Posibilitate de autoreglare.
Care sunt tipurile de caracteristici unice implementate?
Potrivit lui V.I. Panov, există 10 tipuri de orientare a caracteristicilor remarcabile. Ele diferă prin gradul și amploarea manifestării, precum și prin domeniile de activitate în care copilul le implementează. Tipurile de supradotație ale copiilor sunt prezentate mai jos.
Special - spre deosebire de general, se manifestă prin abilități într-o anumită zonă și se dezvăluie prin atitudinea față de alte domenii.
Intelectuală și academică generală - aceasta este de obicei deținută de copiii care reușesc în mai multe domenii diverse de activitate simultan și sunt capabili să asimileze rapid orice informație.
Academic – este considerat ca o manifestare a abilităților fenomenale de învățare sau ca rate ridicate de activitate cognitivă.
Supoziunea intelectuală este un fenomen caracteristic copiilor „excelenti”. Se caracterizează prin niveluri ridicate de abilități mentale. Baza unei astfel de dotări este starea resurselor mentale și a altor resurse psihologice care permit activitatea intelectuală. Este în general acceptat că astfel de dotări și un nivel ridicat de inteligență sunt strâns legate.
Talentul creativ – implică o viziune non-standard asupra lumii din jurul nostru sau este exprimat ca abilitatea de a gândi contrar tiparelor, care la rândul lor pot provoca un comportament non-standard. Cel mai surprinzător lucru este că astfel de copii supradotați se confruntă adesea cu neînțelegeri din partea publicului, care îi etichetează „învinși”.
Practic. În ciuda faptului că nu este recunoscută ca o supradotație separată la copii, acest tip de abilitate constă în cunoașterea propriilor puncte slabe și puncte forte, precum și în folosirea lor cu pricepere. Se manifestă adesea în combinație cu talentul social.
Psihomotorie sau sportive. Acestea sunt abilități care sunt excepționale pentru un anumit domeniu de activitate. Un dar asociat cu activitatea fizică poate fi exprimat în capacitatea copilului de a fi mai rapid, mai precis etc. Capacitățile perceptiv-motorii pot fi evaluate folosind teste specializate pentru a determina dezvoltarea motrică.
Cum să identifici oportunitățile extraordinare
Diagnosticul supradotației implică utilizarea unor teste standardizate. Ele vă permit să evaluați natura, gradul de exprimare și tipul de dotare. Astfel de tehnici pot fi folosite nu numai de psihologi și profesori, ci și de părinți.
Diferența cheie dintre metodele de diagnostic este concentrarea lor pe vârsta copilului. De exemplu, folosind metoda „Gifted Map”, puteți determina abilitățile și le puteți evalua la copiii de 5-10 ani. „Cartea cadou” constă din 80 de întrebări care se referă într-o anumită măsură la diferite caracteristici ale copilului (activitățile sale, comportamentul). Răspunsurile sunt evaluate pe o scară de la 1 la 4, ceea ce permite, concomitent cu diagnosticul, să se dea o prognoză a abilităților probabile.
Când studiați caracteristicile copiilor supradotați, nu ar trebui să le impuneți opinia sau percepția despre lume. Este mai bine să stimulăm dezvoltarea aptitudinilor identificate pentru un anumit tip de activitate, oferind copiilor sprijin și ajutându-i constant să-și extindă orizonturile. Autor: Elena Suvorova
Pentru prima dată, Guilford s-a implicat în talent. După cel de-al Doilea Război Mondial, a lucrat la Pentagon, dezvoltând programe pentru identificarea copiilor supradotați (dotația mentală). De atunci, în Statele Unite, faptul că trebuie să lucrăm cu copiii supradotați a însemnat recunoașterea importanței naționale a acestei probleme. Scop: să identifice copiii care ar putea deveni motoare ale progresului și să le dea dezvoltare. În URSS în 1975. S-a organizat Consiliul All-Union pentru Copii Suprazatați și Talentați, care a început să coordoneze lucrările privind studiul, formarea și educarea copiilor supradotați.
În psihologia sovietică - B. M. Teplov, A. N. Leontiev și S. L. Rubinstein - a existat o înțelegere că supradotația este ceva mai mult decât suma abilităților, și anume, include nu numai o componentă cantitativă, ci și una calitativă. Dar această abordare nu a fost nici dezvoltată conceptual, nici susținută metodologic.
Astfel, B. M. Teplov oferă următoarea definiție: „...Dezul este înțeles ca acea combinație unică calitativ de abilități, care determină posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea unei anumite activități.” În același timp, autorul crede: „...nu se poate vorbi de supradotație în general. Putem vorbi despre talent pentru ceva, pentru ceva activitate.”
Psihologii și educatorii implicați în talentul copiilor respectă, în general, definiția supradotației propusă de Comitetul pentru Educație din SUA. . Esența ei este că supradotația unui copil poate fi determinată de indivizi pregătiți profesional care iau în considerare următorii parametri: abilitate remarcabilă, potențial de realizare ridicată și realizare deja demonstrată în una sau mai multe domenii (capacitate intelectuală, abilități specifice de învățare, gândire creativă sau productivă, abilitate vizuală și artele spectacolului).
Tipologia supradotației
Înțelegerea tipologiei supradotației este primul și necesar pas către munca concretă cu elevii supradotați, asistență eficientă în dezvoltarea, consolidarea și realizarea capacităților lor extraordinare. În literatura psihologică și pedagogică extinsă dedicată problemelor supradotației, vom lua în considerare unele dintre ele.
Talent general și special
Cercetătorii au dezbătut în mod tradițional dacă așa-numita „dotație generală” există ca abilitate universală sau dacă un dar este întotdeauna specific și se manifestă doar într-unul sau în câteva domenii.
Majoritatea oamenilor de știință sunt înclinați să creadă că talentul este o proprietate personală integrală (generală totală). Cu alte cuvinte, dacă o persoană este dotată, atunci este capabilă să obțină succes în multe tipuri de activități.
Dar, în mod tradițional, există și un alt punct de vedere. Susținătorii săi credeau că există tot atâtea tipuri de dotări câte puncte de aplicare a activității umane. Conform acestei abordări, supradotația este întotdeauna specifică și nu se poate vorbi despre supradotație în general, trebuie vorbit despre talent muzical, matematic etc.
Cu toate acestea, cercetările specialiștilor oferă dovezi convingătoare că supradotația este o trăsătură integrală a personalității.
Talentul specializat este o raritate în natură.
Această problemă trebuie luată în considerare și din perspectiva vârstei. Supozantul la diferite etape de vârstă (vârsta preșcolară și școlară primară) este mai puțin diferențiat și ar trebui considerat în primul rând ca o abilitate universală (generală). Dar odată cu vârsta, fondul genetic este influențat de factorii de mediu. Ca urmare, supradotația capătă o orientare către subiect care se realizează într-un anumit tip de activitate. În această perioadă, majoritatea copiilor sunt departe de a fi indiferenți la ce să facă.
Există o împărțire a supradotației în patru grupuri:
(Copii cu scoruri mari la testele speciale de inteligență;
(Copii cu un nivel ridicat de abilități creative;
(Copii care au obținut succese în orice domeniu de activitate (tineri muzicieni, artiști, matematicieni, șahişti etc.) această categorie este mai des numită talentat;
(Copii care se descurcă bine la școală (dotații academice).
Talent creativ și intelectual.
S-a relevat experimental că un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii convergente, determinat de testele de inteligență, poate fi combinat cu un nivel scăzut de gândire divergentă. În acest caz, o persoană poate avea succes în învățare, dar neputincioasă în activitatea independentă și creativitate. În schimb, un nivel ridicat de creativitate, de regulă, este imposibil fără un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale (abilități de gândire convergentă, logică).
Acest fenomen are și un aspect de vârstă. În psihologie există conceptul de „creativitate naivă”. Chiar și L. S. Vygotsky a remarcat că manifestările de fantezie la un copil sunt mai vii și neașteptate decât la un adult, datorită faptului că copilul are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin. În stadiile de vârstă fragedă (vârsta preșcolară, școlară primară), un nivel ridicat de creativitate poate fi combinat cu un nivel scăzut de dezvoltare a inteligenței. Și fără o muncă intensă pentru dezvoltarea acestuia din urmă, capacitatea de a crea (creativitate) scade rapid în viitor.
Înzestrarea– în psihologie, acesta este un nivel special de dezvoltare a abilităților personale. Astăzi, există un interes constant pentru problema supradotației, atât în domeniul științei, cât și al societății. Iar oamenii celebri care sunt considerați genii nu sunt întotdeauna cu adevărat geniali din punct de vedere științific. Chiar și Alexandru cel Mare, pe care omul obișnuit l-ar considera probabil un geniu, era puțin probabil să fie unul; el a fost doar un student de succes al adevăratului geniu Aristotel. Și astăzi acesta este adesea rezultatul nu al abilităților personale, ci al ajutorului forțelor din culise - antrenori, traineri, oameni de PR, o întreagă echipă de profesioniști. Fără el, o persoană nu poate avea un succes atât de excepțional în afacerea sa.
Supoziunea este un fenomen cunoscut chiar și de copii. Ei au fost întrebați ce știu despre supradotație și iată ce au răspuns: „Dezul este un talent când ești foarte bun la ceva”. „Dăruirea este atunci când o persoană are un dar special, cum ar fi cântatul.” Această înțelegere corespunde conceptului de zi cu zi de supradotație la adulți. Cu toate acestea, cum dezvăluie știința conceptul de supradotație?
Supozitatea în psihologie este o proprietate care îi permite proprietarului său să obțină rezultate extraordinare în activități. Acest lucru se poate aplica unuia sau mai multor domenii ale vieții în care o persoană poate fi înzestrată în același timp. Un talent strălucitor, extrem de rar, atunci când o persoană diferă atât de semnificativ de ceilalți în ceea ce privește performanțele sale, încât face o descoperire într-un domeniu de interes pentru el sau chiar în mai multe, se numește geniu.
Ce este talentul?
Ne întrebăm adesea de ce o persoană este considerată înzestrată sau chiar un geniu, în timp ce alta nu este? Trebuie să devii un geniu sau te poți naște? Cum afectează bolile geniul și natura se sprijină cu adevărat pe copiii geniilor?
În ce măsură talentul depinde de gene sau de mediu? Conform studiului psihogeneticienilor folosind exemplul analizării dezvoltării abilităților gemenilor monozigoți, supradotația depinde aproximativ jumătate de genetică și jumătate de mediu. Iar în partea care cade pe condițiile de mediu, aproximativ jumătate provine din primii doi ani de viață, iar din jumătatea rămasă, mediul familial și societatea dau părți egale. În zilele noastre, se acordă din ce în ce mai multă atenție dezvoltării intrauterine. Când un embrion crește, nu influențează atât genele în forma lor pură, ci mai degrabă interacțiunea dintre embrion și mediu; tot felul de stres și boli pot afecta foarte puternic abilitățile copilului.
Există o părere că „natura se sprijină pe copiii geniilor”, că ei sunt mult mai puțin sau deloc talentați în comparație cu părinții lor. Dacă avem de-a face cu geniul autentic, asta înseamnă probabil că cele 200-300 de gene corespunzătoare s-au reunit într-o combinație foarte reușită. Dacă o astfel de persoană are un copil, atunci genele sale sunt pe jumătate amestecate cu genele soțului său și, cel mai probabil, o astfel de combinație de succes nu va mai exista, dar unele dintre gene vor rămâne, astfel încât copilul unui geniu va fi cel mai probabil. fi dotat. Dar dacă vorbim despre copilul unei persoane pur și simplu dotate, atunci șansa ca copilul său să moștenească talentul este destul de mare.
Există cazuri în care persoanele cu boli mintale pot fi dotate într-o anumită zonă. Această viziune optimistă este acum mult întărită de mass-media. Din păcate, conform statisticilor, putem spune contrariul - și sunt adesea însoțiți de un IQ scăzut și nu contribuie la supradotație. Cu toate acestea, există excepții izbitoare când o boală transformă creierul în așa fel încât această transformare aduce beneficii supradotației. De exemplu, în epilepsie, există un focus de excitare crescută în creier, care în cazuri severe duce la convulsii. Și dacă această focalizare își aruncă activarea în partea creierului care este responsabilă pentru o anumită abilitate, atunci se poate întâmpla ca patologia să funcționeze ca o sursă suplimentară de energie pentru, de exemplu, abilitățile artistice sau matematice. Cu toate acestea, dificultatea aici este că se aseamănă cu repornirea unui computer, iar după aceasta procesul este întrerupt, ceea ce contribuie într-o mai mare măsură nu la abilitățile matematice, ci la abilitățile artistice.
De asemenea, supradotația în caz de boală este, desigur, însoțită de influențe de succes ale mediului - părinții fac eforturi mari pentru a educa și a crea condițiile potrivite pentru un copil special.
Semne de dotare
Supozitatea copiilor - cum să o identifici? Am examinat deja precondițiile genetice pentru formarea sa și am spus că talentul coexistă adesea cu un IQ ridicat, ceea ce sugerează o secvență cauză-efect între ele. Metodele de măsurare a IQ-ului dezvăluie indicatorul mediu general al dezvoltării diverselor abilități și mai degrabă măsoară adaptabilitatea, capacitatea de a naviga rapid în informații noi. Există o glumă că testele de IQ măsoară capacitatea de a trece testele de IQ și există ceva adevăr în asta.
Pentru a identifica supradotația unui copil, psihologii se concentrează pe parametrii „vreau” și „pot”, adică prezența unei anumite activități, interes și plăcere în ea, manifestarea acestei motivații în activitate, care sunt deja vizibile. rezultate ale abilităţilor. Să aruncăm o privire mai atentă.
Latura motivațională a supradotației ca „vreau” este definită prin faptul că copilul reacționează selectiv cu mare atenție la stimulii individuali. De exemplu, atunci când ascultă sunetul muzicii, el ascultă, îngheață și este capabil să asculte sunetele muzicii pentru o lungă perioadă de timp în loc să joace jocuri. Sau desenează mult timp și în diverse moduri și se bucură de proces, și nu de laudele adulților pentru un desen frumos. Aceasta include inspirație pentru seturi de construcție și soluții creative neobișnuite în construcția de jucării; entuziasmul copiilor pentru dans și exprimarea spontană a lor în mișcare; interes pentru natură, dorința de a observa animale sau plante mai mult timp, de a le îngriji și de a le studia. Copilul este gata nu numai să fie interesat, ci și dorește să se străduiască să-și aducă pasiunea la cel mai înalt rezultat, vârful perfecțiunii, și primește satisfacție personală din aceasta. Toate aceste aspirații sunt investiții de resurse energetice în zona aleasă și au în mod necesar rezultatele asociate cu următorul semn de supradotație - aspectul activității.
Latura de activitate a supradotației ca „pot”, pe lângă faptul că este o continuare a dorinței de a se angaja într-o anumită activitate și, ca urmare a acestei motivații, duce în mod logic la rezultate ridicate, este asociată și cu capacitatea de a asimila rapid și cu succes informații, de a găsi noi soluții non-standard, de a aprofunda activități și de a stabili obiective.scopurile sunt mai complexe.
Înzestrarea într-o anumită zonă se manifestă în stilul propriu de acțiune al maestrului, stilul personal al maestrului, confirmând originalitatea și natura creativă a abilităților sale, spre deosebire de metodele de acțiune pur și simplu memorate. Rezultatul acestui stil individual este un produs unic al activității. Acest aspect include și o înțelegere profundă a subiectului, cunoașterea sistematică a acestuia, capacitatea de a studia din orice unghi și de a trece de la simplu la complex și invers. Merită spus aici că psihologii definesc talentul ca fiind capacitatea de a crea noi semnificații. Aici conceptul de supradotat se intersectează cu gândirea creativă.
Tipuri de dotări
Există tipuri separate de dotări? Ele pot fi distinse prin gradul de exprimare, forma și amploarea manifestărilor și tipurile de activitate.
În ceea ce privește gradul de exprimare, dacă construiești abilități umane pe o anumită scară, unde zero este absența abilității, urmează abilitățile obișnuite, apoi talentul și cele mai înalte valori - geniu. Iar împărțirea dintre normă și diferite niveluri de supradotație este doar o gradație continuă, în cadrul căreia se pot evalua anumite proprietăți. Și numai luând în considerare proprietățile individuale putem spune că în parametrul ales este deosebit de dotat, ceea ce la nivel fizic corespunde dezvoltării ridicate a anumitor zone ale creierului, asociate, de exemplu, cu mișcări, vedere, diferite tipuri de gândire și gândire logică. Atunci când măsoară coeficientul, psihologii iau în considerare abilitățile particulare care formează indicatorul general. În cazuri foarte rare, o persoană este dotată în toate privințele simultan, cum ar fi Leonardo da Vinci, acesta este un caz dintr-un milion. Dar a fi dotat într-un anumit parametru este, din fericire, o situație destul de comună; cel puțin jumătate dintre oameni sunt înzestrați cu abilități individuale la nivel de supradotat, iar sarcina fiecărei persoane este să-și determine propria dotare și să o dezvolte.
După formă, ei disting între talentul evident, vizibil pentru toată lumea și talentul ascuns, încă nemanifestat. Cu acesta din urmă este ușor să trageți o concluzie eronată despre absența ei, dar supradotația se poate manifesta într-un moment neașteptat al vieții, în condiții externe modificate sau datorită unor evenimente din viața mentală interioară.
Pe baza amplorii manifestării, se face o distincție între talentul general și cel special. Dacă generalul se aplică la majoritatea tipurilor de activitate umană, atunci specialul se referă doar la domenii specifice, așa-numita specializare îngustă.
Tipurile de supradotație, definite în raport cu tipurile de activități în care se manifestă, sunt practice, cognitive, comunicative, artistice și spirituale.
Dezvoltarea talentului
Există gene specifice responsabile pentru supradotație? În ciuda căutării genelor, este imposibil să vorbim despre prezența unei singure gene care determină supradotația. Putem lua în considerare doar gene individuale, până la o duzină și jumătate, care oferă fiecare abilitate. De exemplu, conform analizei ADN și a unui pașaport genetic, deja la vârsta de unul sau doi ani se poate observa o rezistență mai mare datorită structurii speciale a proteinelor, a vaselor de sânge configurate optim și a debitului cardiac ridicat, prevăzând astfel abilități mari pentru realizările fizice. . Cu toate acestea, aceasta este doar o predispoziție - dacă o persoană devine un atlet celebru va fi influențat în continuare de educație și de cantitatea de antrenament. Un mare violonist, ca răspuns la recenziile de presă admirative ale geniului său, a spus cu resentimente: „De când aveam cinci ani, cânt la vioară în fiecare zi timp de 12 ore și ei mă numesc un geniu”.
În domenii mai subtile, de exemplu, talentul artistic, matematic, pedagogic, sunt mult mai multe dintre aceste gene care le influențează, numărul ajunge la sute. Acestea sunt gene pentru o serie de hormoni care activează funcția creierului, gene care controlează ansamblul creierului în timpul dezvoltării embrionare, gene care sunt responsabile de funcționarea creierului la vârsta adultă - această listă este mare și nu a fost încă suficient studiată. Nu este suficient să știm despre gene; este, de asemenea, important să știm cum interacționează, iar crearea unui model matematic de dotare genetică este încă departe. Cu toate acestea, chiar și cu acest pașaport genetic, părinții vor trebui să-și amintească despre propria voință a copilului. Un factor foarte important este bucuria acestui sau aceluia tip de activitate, care angajează centrul plăcerii în dezvoltarea abilităților.
Este posibil să dezvoltați talentul cu ajutorul unor medicamente speciale? Astfel de medicamente există, dar ele se încadrează în categoria stimulentelor narcotice, psihomotorii. Ele permit creierului să lucreze mult mai activ decât de obicei pentru o perioadă de timp. Și cu acest val de activare, o persoană poate face progrese semnificative în abilitățile sale. Unele opere de artă mărețe și descoperiri strălucitoare în cunoașterea diferitelor domenii au fost realizate sub influența stimulenților. Cu toate acestea, o astfel de influență nu este inofensivă - atunci când sunt influențate artificial, celulele nervoase încep să reziste și să acționeze în direcția opusă. Și pentru a menține un nivel ridicat de activare, sunt necesare doze din ce în ce mai mari de medicament, iar în momentul eșecului, are loc o regresie bruscă. Așa se formează dependența.
De asemenea, vă recomandăm
Se încarcă...