Հակասոցիալական վարքագծի հայտնաբերման թեստ: Շեղված վարքի հակվածության որոշման մեթոդիկա

Հարցաթերթ «Հարաբերություններ ընտանիքում».

Լրիվ ԱՆՈՒՆԸ ________________________________________________________________

Առաջարկվող հարցաշարը կօգնի որոշել ընտանիքում փոխհարաբերությունները, բացահայտել ընտանեկան կոնֆլիկտները և նախանշել դրանք վերացնելու ուղիները:

1. Ձեր ընտանիքում հարաբերությունները հաշվի առնո՞ւմ եք.

* շատ լավ;

* լավ;

* ոչ շատ լավ է;

* վատ;

* շատ վատ.

2. Ձեր ընտանիքը համարու՞մ եք ընկերական ընտանեկան թիմ:

* իրականում ոչ;

* Ոչ;

* Այո։

3. Ընտանեկան ո՞ր ավանդույթներն են օգնում ամրապնդել ձեր ընտանիքը: (թվարկեք այս ավանդույթները):

4. Որքա՞ն հաճախ է ձեր ընտանիքը հավաքվում:

* օրական;

* հանգստյան օրերին;

* հազվադեպ.

5. Ի՞նչ է անում ձեր ընտանիքը, երբ հավաքվում են:

* միասին լուծել կյանքի խնդիրները;

* զբաղվում է ընտանեկան և տնային աշխատանքով.

* աշխատում է անձնական հողամասի վրա;

* ազատ ժամանակ անցկացնել միասին, դիտել հեռուստահաղորդումներ;

* քննարկում է երեխաների կրթության խնդիրները.

* կիսվում է իր տպավորություններով իր ապրած օրվա, իր հաջողությունների և անհաջողությունների մասին.

* Յուրաքանչյուր ոք զբաղվում է իր գործով.

*ավելացնել...

6. Ձեր ընտանիքում վեճեր ու կոնֆլիկտներ կա՞ն:

* Այո;

* հաճախ;

* երբեմն;

* հազվադեպ;

* գոյություն չունեն.

7. Ի՞նչն է առաջացնում վեճեր, կոնֆլիկտներ։

* միմյանց ընտանիքի անդամների կողմից թյուրիմացություն;

* հարաբերությունների էթիկայի խախտում (կոպտություն, անհավատարմություն, անհարգալից վերաբերմունք և այլն);

* ընտանեկան գործերին մասնակցելուց հրաժարվելը, անհանգստությունները.

* տարաձայնություններ երեխաների դաստիարակության հարցում.

* ալկոհոլի չարաշահում;

* այլ հանգամանքներ (նշեք):

8. Որո՞նք են ձեր ընտանիքում առկա կոնֆլիկտների լուծման ուղիները:

* հաշտեցում;

* իրավիճակի քննարկում և փոխընդունելի լուծման ընդունում.

* հակամարտությունների դադարեցում որոշ ժամանակով;

* օգնություն փնտրել այլ մարդկանցից (ծնողներ, հարևաններ, ընկերներ, ուսուցիչներ);

* Հակամարտությունները գործնականում չեն լուծվում, դրանք ձգձգվում են։

9. Արդյո՞ք երեխաները մեծահասակների միջև ընտանեկան կոնֆլիկտների վկա կամ մասնակից են:

* Այո;

* Ոչ;

* երբեմն.

10. Ինչպե՞ս են երեխաները արձագանքում ընտանեկան կոնֆլիկտներին:

* անհանգստանալ, լաց լինել;

* վերցնել ծնողներից մեկի կողմը.

* փորձում է հաշտվել;

* դուրս գալ տնից;

* քաշվել իրենց մեջ;

* անտարբեր են;

* դառնալ դառնացած, անկառավարելի;

* փորձեք աջակցություն գտնել այլ մարդկանցից:

11. Ի՞նչ եք մտադիր անել ընտանեկան հարաբերություններն ամրապնդելու և ընտանիքում միկրոկլիման բարելավելու համար _____________________________________

Նախադիտում:

Թեստային հարցաթերթ «Կռուգոզոր»

լրիվ անվանումը _________________________________________________________________

1. Նախապատվության կարգով նշեք դպրոցական այն առարկաները, որոնք ձեզ առավել հետաքրքիր են թվում.

1) _________

Դպրոցական առարկաները ամենաօգտակարն են ________________________________________________,

քեզ համար ամենադժվարը

2. Նշե՛ք դպրոցի ամենադժվար դասերը, եթե այդպիսիք կան.

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

3. Լրացրո՛ւ անավարտ նախադասությունները.

Ես սիրում եմ հանդիպել դպրոցում .. _________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Վերջին բանը, որ ուզում եմ անել դպրոցում, ժամադրությունն է... _________________________________

Դպրոցական դասերից հետո ես ամենից շատ պատրաստ եմ անել ... ________________________________

_____________________________________________________________________________

Ազատ ժամանակ ինձ ամենից շատ հետաքրքրում է...________________________________

_____________________________________________________________________________

Իմ սիրելի զբաղմունքը տանը...________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Հասակակիցների հետ ինձ ամենից շատ հետաքրքրում է ... ________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ինձ դուր են գալիս այսպիսի մարդիկ...

_____________________________________________________________________________

Ես սիրում եմ հեռուստատեսային շոուներ ... _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Այս տարվա իմ կյանքի ամենակարևոր պահը...

Նախընտրում եմ ազատ ժամանակս անցկացնել...________________________________

Իմ կյանքում ես տխրում եմ ... _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Հետագայում ցանկանում եմ...________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Նախադիտում:

Հարցաթերթ «Դպրոցական շարժառիթ».

1. Նշեք ձեր լրիվ անունը _________________________________________________

2. Դասեր, ի՞նչ առարկաների եք հաճախում.

Ա) ցանկությամբ

Բ) առանց ցանկության

Գ) Չեմ կարող ասել

3. Ինչպիսի՞ ուսանող եք ձեզ համարում.

Ա) ունակ

Բ) լավ

Բ) միջին

Դ) անգործունակ

Դ) դժվար է սովորել

4. Ինչպե՞ս եք տեսնում ձեր դպրոցը հիմա.

Ա) երկրորդ տուն

Բ) «պարտադրանք».

Բ) սիրելի վայրը

Դ) ստեղծագործության տուն

Դ) ուրախության դպրոց

Ե) մի վայր, որտեղ ձեզ անարգում են

է) կապի դպրոց

Գ) մի վայր, որտեղ դուք չեք ցանկանում վերադառնալ

I) գնչուների ճամբար

J) մի վայր, որտեղ դուք ձեզ ցածր եք զգում ուրիշներից

5. Գնահատե՛ք ձեր մեջ նշված որակները հինգ բալանոց համակարգով.

ազնվություն

ճշմարտացիություն

բարություն

առատաձեռնություն

կոլեկտիվիզմ

գործընկերություն

աշխատասիրություն

կատարումը

կամքի ուժ

համառություն

լավատեսություն

Վերա

համեստություն

արժանապատվությունը

հատված

հանդուրժողականություն

գործունեություն

ձեռնարկություն

պատիվ

անկախություն

անկախություն

հետաքրքրասիրություն

կիրք

մշակույթը

դաստիարակություն

քաջություն

վճռականություն

իր մասին հոգ տանելու ունակություն

6. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր հարաբերությունները ուրիշների հետ.

Ա) վստահություն

Բ) ամբողջական հասկացողություն

Բ) հարգալից

Դ) հասկացողության բացակայություն

Դ) հակամարտություն

Ե) անհարգալից վերաբերմունք

7. Որո՞նք են կյանքում ձեզ համար գլխավոր նպատակները: Դասակարգեք դրանք ըստ կարևորության.

ֆիրմային իրեր

գեղեցիկ տեսք

փող

լայն կրթություն և գիտելիք

հավատարիմ ընկերներ

հետաքրքիր մասնագիտություն

առողջություն

իշխանություն ուրիշների վրա

ֆիզիկական ուժ

հարգանք ուրիշների նկատմամբ

Ստեղծագործական հմտություններ

միտք

հաջողակ կարիերա

զվարճություն

անհատականության ինքնաիրացում

սոցիալական ճանաչում

8. Երբ հարցնում են «վատ սովորությունների» մասին, կկարողանա՞ք անկեղծ պատասխանել:

Ա) այո

Բ) ոչ

Եթե ​​«Այո», ապա միգուցե դուք համարձակություն կհավաքեք և մատնանշեք ձեր «վատ սովորությունը»։

9. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կարելի է անել ձեր դասարանում իրավիճակը մի փոքր բարելավելու համար:

Ա) Ամեն ինչ այնքան լավ է, ոչինչ պետք չէ փոխել

Բ) Կարծում եմ հետևյալը պետք է փոխվի ________________________________

Եվ այսպես _________________________________________________

10. Ձեր վերաբերմունքը ընթացիկ հարցումների, թեստերի և տարբեր հարցումների նկատմամբ

ա) անտարբեր

բ) նրանք ոչինչ չեն անում

գ) դրանք օգնում են ավելի լավ հասկանալ ինքներդ ձեզ, ձեր «ես»-ում.

դ) դա խոսելու միջոց է

ե) որոշ խնդիրների լուծում

Նախադիտում:

Ինչքան ագրեսիա ունեք

Վերապատրաստման դասընթաց դեռահասների համար

«Կարո՞ղ ենք շփվել»:

Այսօր մենք կխոսենք հաղորդակցության մասին: Ձեր կյանքի փորձը դեռ փոքր է, և երբեմն չգիտեք, թե ինչպես վարվեք տարբեր իրավիճակներում, ինչպես վարվեք, որպեսզի կոնֆլիկտներ չլինեն։ Եկեք նախ ստուգենք՝ դուք կոնֆլիկտային մարդ եք։ Դա անելու համար պատասխանեք հարցաշարին:

Բանալի՝ «ա)» - 4 միավոր, «բ)» - 2 միավոր, «գ)» - 0 միավոր: Միավորները հաշվում են։ Դասարանը բաժանված է երեք հոգեբանական տիպի.

22-32 միավոր. Դուք նրբանկատ և խաղաղ եք, խուսափում եք վեճերից ու կոնֆլիկտներից, խուսափում եք կրիտիկական իրավիճակներից՝ աշխատավայրում և տանը։ «Պլատոնն իմ ընկերն է, բայց ճշմարտությունն ավելի թանկ է» ասացվածքը: չի կարող լինել ձեր կարգախոսը: Ձեզ երբեմն անվանում են պատեհապաշտ։ Քաջություն ունեցեք և, եթե հանգամանքները պահանջում են, խոսեք սկզբունքորեն՝ անկախ դեմքերից։

12-20 միավոր . Հայտնի է, որ դուք կոնֆլիկտային մարդ եք։ Բայց սա չափազանցություն է։ Հակամարտում ես միայն այն դեպքում, երբ այլ ելք չկա, երբ մնացած բոլոր միջոցները սպառված են։ Դուք կարողանում եք ամուր պաշտպանել ձեր կարծիքը՝ չմտածելով, թե դա ինչպես կազդի ձեր ընկերների հարաբերությունների վրա։ Միևնույն ժամանակ, դուք «շրջանակից» այն կողմ չեք անցնում, վիրավորանքների առաջ մի կռվեք։ Այս ամենը ձեզ հարգանք է առաջացնում:

Մինչև 10 միավոր . Վեճերն ու կոնֆլիկտները ձեր տարերքն են։ Ի վերջո, դուք սիրում եք քննադատել ուրիշներին, բայց եթե ձեր հասցեին մեկնաբանություններ եք լսում, դա կարող է կենդանի ուտել մարդուն։ Սա քննադատություն է հանուն քննադատության։ Եսասեր մի եղեք: Շատ դժվար է նրանց համար, ովքեր մտերիմ են։ Ձեր անզուսպությունը վանում է մարդկանց։ Դրա համար իսկական ընկերներ չունե՞ք։ Փորձեք զսպել ձեր բնավորությունը:

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ

1. Կենտրոնում վեճ է սկսվել բարձրացված տոնների շուրջ։ Ձեր արձագանքը.

ա) չմասնակցել.

բ) Ես հակիրճ խոսում եմ ի պաշտպանություն այն տեսակետի, որը ճիշտ եմ համարում.

գ) Ես ակտիվորեն միջամտում եմ և «հրդեհ եմ առաջացնում ինձ վրա».

2. Դուք ազատ ժամանակ խոսում եք մեծահասակներին քննադատելով:

ա) ոչ;

բ) միայն այն դեպքում, եթե ես դրա համար լավ պատճառներ ունեմ.

գ) Ես քննադատում եմ միշտ և ցանկացած պատճառով:

3. Հաճա՞խ եք վիճում ձեր ընկերների հետ:

ա) միայն կատակով, իսկ հետո, եթե այդ մարդիկ հուզիչ չեն.

բ) միայն սկզբունքային հարցերով.

գ) վեճերն իմ տարերքն են:

4. Դուք հերթ կանգնել. Ինչպե՞ս եք արձագանքում, եթե ինչ-որ մեկը առաջ է գնում:

ա) Ես վրդովված եմ իմ հոգում, բայց լռում եմ. դա ինձ համար ավելի թանկ է.

բ) Դիտողություն եմ անում՝ պետք է կոպիտ մարդուն լավ վարք սովորեցնել.

գ) Ես առաջ եմ գնում և սկսում եմ պահպանել կարգը:

5. Տանը ընթրիքին անաղարտ ապուր էին մատուցում։ Ձեր արձագանքը.

ա) Մանրուքների շուրջ աղմուկ չեմ բարձրացնի.

բ) լուռ վերցրեք աղաթափիչը;

գ) Ես զերծ չեմ մնա կաուստիկ արտահայտություններից և, հնարավոր է, հանդուգնորեն հրաժարվեմ ուտելիքից։

6. Փողոցում կամ տրանսպորտում դուք ոտք դրեցիք ...

ա) վիրավորողին նայեք վրդովմունքով.

բ) չոր առանց էմոցիաների դիտողություն կանեմ.

գ) Ես արտահայտվելու եմ առանց ամաչելու.

7. Ընտանիքում ինչ-որ մեկը գնել է իրը, բայց նրբանկատ մեկնաբանությամբ.

ա) լռել

բ) Կսահմանափակվեմ կարճ, բայց նրբանկատ դիտողությամբ.

գ) Ես կհայտնեմ այն ​​ամենը, ինչ մտածում եմ դրա մասին:

8. Դժբախտություն, փողոցում վիճակախաղով մեծ գումարներ ես կորցրել։ Ինչպե՞ս կարձագանքեք սրան։

ա) Ես կփորձեմ անտարբեր երեւալ, բայց ինքս ինձ կխոստանամ այլեւս երբեք չմասնակցել այս խայտառակությանը.

բ) Չեմ թաքցնի զայրույթս, բայց տեղի ունեցածին հումորով կվերաբերվեմ՝ խոստանալով վրեժ լուծել;

գ) պարտվելը կփչացնի տրամադրությունս, կմտածեմ, թե ինչպես վրեժխնդիր լինեմ վիրավորողներից։

Նախադիտում:

Հարցաթերթ «Ես և իմ ընկերները»

Լրիվ անուն. _________________________________________________

1. Ունե՞ք ընկերների շրջանակ:

* Այո;

* Ոչ

2. Ինչն է ձեզ միավորում.

* աշխատել տեխնիկայի հետ, գնալ կինոթատրոն;

* կիթառ նվագել;

* հոբբի;

* այլ (լրացնել) _________________________________________________

3. Ձեր ընկերներից ո՞ւմ կարող եք գաղտնիք վստահել __________________________

4. Ո՞ր ընկերոջը կդիմեիք դժվար իրավիճակում օգնության համար:

5. Ի՞նչ հատկություններ են գնահատում ձեր մեջ ընկերները _________________________________

6. Հիշեք այն դեպքերը, երբ դուք օգնել եք ընկերոջը դուրս գալ

անախորժություն կամ խնդիր լուծել: _____

7. Ինչպե՞ս եք զգում ձեր ընկերների հետ.

* և ձանձրալի, և տխուր, և ձեռք մեկնող չկա.

* կյանքը գեղեցիկ է և զարմանալի;

* ապա թռիչք, ապա վայրէջք (անկում):

8. Ինչպիսի՞ ընկերներ կուզենայիք ունենալ, և ինչի՞ց եք ամենից շատ վախենում ընկերության մեջ:

9. Բնավորության ո՞ր հատկանիշներն ու արարքներն են ամենաշատը ողջունվում Ձեր ընկերների շրջապատում: _________________________________________________

10. Ինչպե՞ս կսահմանեք այն խումբը, որի հետ ամենից շատ եք շփվում, որտեղ առավել հաճախ եք անցկացնում ձեր ազատ ժամանակը.

* Իմ ընկերները;

* իմ ընկերությունը, կուսակցությունը;

* իմ բակը;

* Իմ թիմը;

*այլ տարբերակ (լրացնել)________________________________________________

11. Ունե՞ք մեծահասակներ, որոնց հետ շփվում եք: Ով է դա?____________

12. Ունե՞ք կոնֆլիկտներ։ Եթե ​​այո, ապա ինչպես են դրանք սովորաբար լուծվում.

* աշխարհը;

* պայքար;

* առաջնորդի միջամտության շնորհիվ;

* մեծահասակի միջամտության շնորհիվ;

*փոխզիջումային մաս տղաներ.

13. Ինչպե՞ս են մեծահասակները (ծնողներ, հարևաններ) վերաբերվում ձեր խմբին.

* բարի;

* թշնամական;

* չեզոք;

* անտարբեր;

* արգելել հաղորդակցությունը.

14. Խնդրում ենք նշել, թե որ հայտարարությունների հետ եք համաձայն.

* խորհուրդներ տվեք ընկերներին իրենց շահի համար.

* Ինձ հաճախ են խորհրդակցում.

* առանց իմ ընկերների չեմ կարող կարևոր որոշում կայացնել.

* ոչ ոք ինձ իսկապես չի հասկանում.

* Ինձ համար ավելի հեշտ է ինքս որոշում կայացնելը և տեղեկացնել բոլորին։

Նախադիտում:

Աշակերտի բնութագրերի ուսումնասիրության քարտեզ

__________________________________________________________________

Կողմնորոշում

1. Եսասեր

2. Չձեւավորված

3. Խումբ (ես բոլորի նման եմ)

4. Վարքագիծը որոշվում է ընդհանուր շահերով

Բարոյական հատկանիշ

* վերաբերմունք սոցիալական նորմերին

1. Անբարեխիղճ, դրդում է ուրիշներին վատ պահվածքի

2. Խոսքը անհամաձայն է արարքի հետ, փոխզիջում է իր խղճի հետ

3. Բարոյականությունը բարենպաստ պայմաններում և արտաքին պահանջների ներքո

4. Անհանդուրժող ուրիշների անբարոյականության նկատմամբ

* ինքնագնահատական

1. Անհանդուրժող է իր հասցեին հնչեցրած քննադատության նկատմամբ, քննադատող ուրիշների նկատմամբ, իր հանդեպ անպահանջատեր

2. Ներողամիտ իր թերություններին

3. Գերագնահատված կամ թերագնահատված ինքնագնահատականը

4. Թիմային գնահատումը և ինքնագնահատումը հիմնականում նույնն են

5. Ինքնաքննադատ, իր և ուրիշների նկատմամբ պահանջկոտ, օբյեկտիվ ինքնագնահատական

Կամային հատկանիշ

1. Թույլ կամք է կամ համառ: Վարքագիծը առաջացնում է ուրիշների բողոքը, կոնֆլիկտային վարքագիծը

2. Կամային կամ թույլ բնավորություն, ոչ պատշաճ վարքագիծ

3. Անկախ չէ, այլ մարդկանց ազդեցության նկատմամբ զիջող, գործում է ուրիշների ցուցումներով

4. Ցույց է տալիս նպատակին հասնելու կամք, գիտի ինչպես զսպել իրեն դժվար իրավիճակներում

հոգեկան հատկանիշ

1. Չի ցանկանում սովորել և մտածել չգիտի, մոռացկոտ, ծույլ, սահմանափակ

2. Անազնիվ է վերաբերվում ուսմանը, մտածել չգիտի, դժվար է ըմբռնել հարցի էությունը.

3. Կարող է լավ սովորել, բայց սովորում է անհավասար, հետաքրքրություններն անկայուն են

4. Լավ հիշողություն, մտածելու ընդունակ, հետաքրքրասեր, բայց մեկ ոլորտում

5.Տարբերվում է խելքով, հետաքրքրասիրությամբ, էրուդիցիայով, գիտի պաշտպանվել

ձեր տեսակետը

Զգացմունքային հատկանիշ

1. Դաժան կամ անտարբեր ուրիշների հանդեպ, տարրալուծված, հոռետես

2. Ցույց է տալիս կոպտություն, անզգույշ, հոռետեսություն կամ հիստերիա

3. Զգացմունքային առումով անկայուն՝ երբեմն կենսուրախ, երբեմն վրդովված, ամեն ինչ կախված է անձնական հաջողություններից կամ

ձախողումներ

4. Բարձր ընկալունակ, զգայուն բարու և չարի նկատմամբ, բայց հաճախ հիասթափեցնում է իրեն և ուրիշներին

5. Ցույց է տալիս մարդասիրություն, կարեկցում է, համակրում է ընկերներին ու մեծերին, համակրելի, պարկեշտ.

Աշխատանքային հատկանիշ

1. Ծույլ, ապրում է այլ մարդկանց հաշվին, չի սիրում աշխատանք, որը պահանջում է սթրես

2. Ինքնուրույն համակարգված աշխատանքի ընդունակ չէ, խուսափում է աշխատանքային պարտականություններից, ձգտում է աշխատանքը տեղափոխել ուրիշներին

3. Աշխատում է դրսի ճնշման տակ, մեծերի կամ ընկերների պահանջով, արագ է հոգնում, վատ է կատարում աշխատանքը.

4. Կարողանում է իրեն ծառայել, կատարում է աշխատանքը, բայց առանց մեծ ջանքերի, նախաձեռնողականության, սիրում է անել միայն այն, ինչ իրեն դուր է գալիս.

5. Բարեխիղճ աշխատանքի և դասավանդման անհրաժեշտությունը դաստիարակվել է, գիտի, թե ինչպես աշխատել միասին,

ունի բարձր աշխատանքային էթիկա և պատասխանատվության զգացում

Ուսուցման արդյունքներ (ըստ անհրաժեշտության ընդգծեք)

«5» «4 - 5» «4» «4 - 3» «3» «3 - 2»

Ընտանիքի մասին տեղեկություններ (ըստ անհրաժեշտության ընդգծեք)

Ամբողջական Բարգավաճ Մեծ Անավարտ Անբարենպաստ

Նախադիտում:

Անհատականության քարտ

__________________________________________________________________

1. Աշակերտի առողջական վիճակը և զարգացումը(լրացնում է բուժքույրը կամ նրա խոսքերից). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1 Ուսանողների առողջության ընդհանուր գնահատում(ըստ բժշկական գրառումների)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Նյարդայնության բարձրացման նշաններ.բացակայում է; հոգնածության բարձրացում, կատարողականի անկում, ճնշված տրամադրություն, գրգռվածության բարձրացում, զայրույթի պոռթկում, ուսուցիչների նկատմամբ ագրեսիվություն, շփումից հրաժարում, ընդհանուր գործեր, կործանարար գործողությունների հակում, սադիզմ, այլ նշաններ

1.3 Պաթոլոգիական դրդապատճառներ.

* ծխում է (չի ծխում, ծխում է երբեմն, համակարգված);

* օգտագործում է ալկոհոլային խմիչքներ (չի օգտագործում, օգտագործում է երբեմն, համակարգված);

* օգտագործում է թունավոր կամ թմրամիջոցներ (չի օգտագործում, օգտագործվում է մեկ անգամ, երբեմն, համակարգված):

1.4. Բաղկացած է դիսպանսեր գրանցումից, որի մասին ______________________________

_____________________________________________________________________________

2. Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը_________________________________________

2.1 Տեղեկություններ ծնողների մասին.

Հայրը՝ _________________________________________________________________

Մայրը՝ _________________________________________________________________

կրթություն _________________________________________________________________

մասնագիտությունը, աշխատանքի վայրը _________________________________________________

2.2 Ընտանիքի այլ անդամներ _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3 Ընտանիքի տեսակը.

* բարեկեցիկ (ծնողները բարոյապես կայուն են, ունեն կրթության մշակույթ, ընտանիքի հուզական մթնոլորտը դրական է);

* անբարենպաստ, ներառյալ.

Մանկավարժական առումով ոչ կոմպետենտ (ծնողները չգիտեն կրթության մշակույթը. նշաններ. պահանջների միասնականության բացակայություն, երեխան անտեսված է, բռնություն, համակարգված ֆիզիկական պատիժ, հետաքրքրությունների ցածր գիտակցում, երեխայի վարքագիծ դպրոցից դուրս);

Բարոյապես դիսֆունկցիոնալ (ծնողները վարում են անբարոյական կենսակերպ, խմում են, պարազիտ են անում, հասարակաց տուն են պահում, քրեական անցյալ ունեն, երեխաներ չեն դաստիարակում);

Կոնֆլիկտներ (ընտանիքում անբարենպաստ հուզական մթնոլորտ, ծնողների միջև մշտական ​​կոնֆլիկտներ, ծնողները չափազանց դյուրագրգիռ են, դաժան, անհանդուրժող);

2.4 Ծնողների և երեխայի հարաբերությունների բնույթը.

* ընտանիքի թելադրանք (երեխայի նախաձեռնության և ինքնագնահատականի համակարգված ճնշում);

* չափից ավելի խնամակալություն (երեխայի բոլոր կարիքների բավարարում, դժվարություններից, անհանգստություններից, ջանքերից պաշտպանություն);

* համաձայնություն (երեխայի դաստիարակությանը ակտիվ մասնակցությունից խուսափելը, պասիվությունը, երեխայի ամբողջական ինքնավարության ճանաչումը);

* համագործակցություն (փոխադարձ հարգանքի հարաբերություն, ուրախությունների, վշտի համատեղ փորձ և այլն):

2.5 Աշխատանքի և հանգստի ռեժիմի կազմակերպում.

Ի՞նչ պարտականություններ է նա կատարում ընտանիքում _________________________________________________

* արդյոք նա պահպանում է օրվա ռեժիմը ________________________________________________________________

* ով և որքանով է օգնում և վերահսկում տնային առաջադրանքների կատարումը _________________________________________________________________________________

* ինչպես է կազմակերպվում ուսանողի շփումը ընտանիքում հանգստի, ամառային արձակուրդների, ծնողների արձակուրդի ժամանակ _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունները.

3.1 Ուսանողների կատարումը ___________________________________________________

3.2 Դասավանդման նկատմամբ վերաբերմունքդրական, չեզոք, անտարբեր, բացասական;

3.3 Ուսանողի ինտելեկտուալ կարողությունները.բարձր, միջին, ցածր

3.4 Դասավանդման շարժառիթները.առարկաների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրություն, դպրոցական տարիքում սովորելու անհրաժեշտության գիտակցում, գնահատում ստանալու, մեծահասակների հավանությունը ստանալու ցանկություն, պատժից խուսափելու ցանկություն, հասակակիցների խմբում ինքնահաստատման ցանկություն:

4. Դիրքը դասարանի թիմում, վերաբերմունքը թիմի նկատմամբ

4.1 Ուսանողի դիրքը թիմումառաջնորդ (աստղ), նախընտրելի, ընդունված, մերժված (մեկուսացված);

4.2 Հարաբերություններ այլ դասընկերների հետ.գործնական, հարթ, ընկերասեր, ջերմ, հակասական, չի շփվում ոչ մեկի հետ;

4.3 Այլոց հետ շփման ձևը, ոճը.

* գերիշխող ոճ (ինքնավստահ, ձգտում է պարտադրել իր կարծիքը, հեշտությամբ ընդհատում է, բայց թույլ չի տալիս իրեն ընդհատել, հեշտությամբ չի ընդունում, որ սխալ է);

* ոչ գերիշխող ոճ (ամաչկոտ, զիջող, հեշտությամբ ընդունում է, որ սխալ է, խրախուսանքի կարիք ունի խոսելիս);

* էքստրավերտ (անընդհատ կենտրոնացած է շփման վրա, հեշտ է շփվել, հետաքրքրասեր, բաց, ուրիշների հանդեպ ուշադրությամբ լի);

* ինտրովերտ (հակված չէ շփումների, փակ, նախընտրում է ակտիվությունը հաղորդակցությունից, խոսակցության մեջ լակոնիկ):

4.5 Հասարակական կարծիքի նկատմամբ վերաբերմունք.

* ակտիվ-դրական (հասկանում է քննադատությունը, համաձայն է դրա հետ, ձգտում է շտկել թերությունները և այլն);

* պասիվ-դրական (հասկանում է քննադատությունը, համաձայն է դրա հետ, բայց չի ուղղում թերությունները);

* անտարբեր (չի արձագանքում քննադատությանը, չի փոխում վարքագիծը);

* բացասական (վիճում է, համաձայն չէ դիտողությունների հետ, չի փոխում վարքագիծը):

5. վերաբերմունք սոցիալական գործունեության և սոցիալապես օգտակար աշխատանքի նկատմամբ.

5.1 վերաբերմունք հանրային առաջադրանքների նկատմամբ.պատրաստակամորեն, առանց ակնհայտ հետաքրքրության, հրաժարվում է.

5.2 Հանրային հանձնաժողովների կատարում.բարեխիղճ, անբարեխիղճ, տրամադրությամբ, ճնշման տակ, նախաձեռնող;

5.3 Դասարանային աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը.ակտիվ մասնակցություն է ունենում, անտարբեր է, հանդուգնորեն հրաժարվում է.

5.4 Ֆիզիկական աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք.

* դրական (աշխատասիրությունը, հաճախ նախընտրում է ֆիզիկական աշխատանքը մտավոր աշխատանքին, ունի «ոսկե ձեռքեր»);

* անտարբեր (չի առանձնացնում ֆիզիկական աշխատանքը որպես հետաքրքիր գործունեություն, չի հրաժարվում դրանից, այլ կատարում է առանց նախաձեռնության);

* բացասական (ծույլ, աշխատում է անբարեխիղճ, ճնշման տակ, ֆիզիկական աշխատանքին վերաբերվում է քամահրանքով, արհամարհանքով);

5.5 Հարաբերություններ հանրային սեփականության հետ.խնայողաբար է վերաբերվում, գործնական ձևով, անտարբերությամբ է վերաբերվում, արհամարհանքով է վերաբերվում մինչև գույքին դիտավորյալ վնասելուն:

6.1. Հետաքրքրություն է ցուցաբերում գործունեության նկատմամբ.ֆիզիկական աշխատանք, մտավոր աշխատանք, տեխնիկական գործունեություն, հասարակական-քաղաքական գործունեություն, կազմակերպչական գործունեություն, գեղարվեստական ​​(գեղարվեստական, գրական, երաժշտական, խորեոգրաֆիկ և այլն), սպորտային գործունեություն.

6.2. Ինչ օղակներում (հատվածներ) է գտնվում (բաղկացած) ________________________________

_____________________________________________________________________________

6.3 Մշակութային հայացք.արդյոք և որքան հաճախ է նա այցելում թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ_____ _________________________________________________________________________________

6.4. Որոնք են ընթերցողի հետաքրքրություններըինչպիսի գրականություն է նա նախընտրում, ընթերցանության օրինաչափություն (գրքեր չի կարդում, կարդում է պարբերական, կարդում է համակարգված):

7. Ուսանողի ազատ հաղորդակցության ոլորտի առանձնահատկությունները

7.1. Շաբաթվա ընթացքում որքան ժամանակ է հատկացվում «փողոցային» հաղորդակցությանը, երեկոյան՝ տուն գալու ժամերին;______________________________________________________

7.2. Ում հետ է նա ընկերություն անում դասարանից դուրս, ինչ ազդեցություն են թողնում ուսանողի վրա;

_____________________________________________________________________________

7.3 «Փողոցային» հաղորդակցության մշտական ​​կամ նախընտրելի վայր (ակումբ, բակ, մուտք և այլն) _________________________________________________________________________________

8. Անձնական ինքնագնահատականը

8.1 Ինքնագնահատականի մակարդակ

* համարժեք (ճիշտ է գնահատում նրանց դրական և բացասական հատկությունները, անձնական հնարավորություններն ու ձեռքբերումները);

* գերագնահատված (չքննադատում է իր նկատմամբ, ուռճացնում է իր ձեռքբերումները);

* թերագնահատված (անտեղի ինքնաքննադատ, թերագնահատում է իր դրական հատկությունները և անձնական ձեռքբերումները);

9. Վարքագծի առանձնահատկությունները

9.1. ուսանողի դրական վարքագիծը. Որքան հաճախ են դրանք տեղի ունենում _____________

_____________________________________________________________________________

Դրանք կատարելու հնարավոր դրդապատճառները _____________________________________________

9.2. Բացասական գործողությունները (վիրավորանքները), դրանց տեսքը (էպիզոդիկ, համակարգված), դրանց բնույթըկոպտություն, ծեծկռտուք, բացակայություն, դասերից ուշացում, դասարանում կարգապահության խախտում, պահանջներից, հրահանգներից հրաժարում, դասերի ժամանակ դասարանում չի աշխատում.

9.3. Ուսանողների իրավախախտումներ.գողություն, փոքրից և թույլից շորթում, երիտասարդներին և թույլերին ծեծելը, բռնության փորձերը, կենդանիների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքը, սադիստական ​​հակումների դրսևորումը, հասարակական կարգի կոպիտ խախտումները (խուլիգանություն) և այլն.

9.4. Ձեր չարագործությունների հետ վարվելը.անտարբեր, անհանգստացնում, արդարացնում, դատապարտում;

9.5. Ինչպես է դա վերաբերում մանկավարժական ազդեցություններինդառնությամբ, անտարբերությամբ, հասկանում և փորձում է կատարել պահանջները.

9.6. Գրանցված է դպրոցում ____________________________________________

KDN-ում և ZP-ում __________________________________________________________________

Նախադիտում:

Չհարմարված դեռահասի քննության քարտեզ

Ամբողջական անուն ...................................................... ...................................................... .............

Ծննդյան տարեթիվը, դասը ............................................ .................................................. ....................

I. Առողջություն: լավ (5), բավարար (4), թույլ (3), պաթոլոգիա (2), քրոնիկական հիվանդություններ (1):

II. Ուսումնասիրություններ: բավարար (5), թույլ (4), անբավարար (3), թողել է դպրոցը, արհեստագործական ուսումնարանը, աշխատում է (2), չի աշխատում, չի սովորում (1):

III. Վարքագիծ: օրինակելի (5), լավ (4), բավարար (3), անբավարար (2), գրանցված է ODN-ում (1):

IV. Հասարակական գործունեություն.կոլեկտիվ գործերի կազմակերպիչ (5), կոլեկտիվ գործերի ակտիվ մասնակից (4), կոլեկտիվ գործերի պասիվ մասնակից (3), չի մասնակցում հասարակական կյանքին (2), բոյկոտում է, խաթարում է կոլեկտիվ միջոցառումները (1):

v. Վերաբերմունք ուսման նկատմամբ: պատրաստակամ (5), ընտրովի (4), անտարբեր (3),

դժկամ (2), չափազանց դժկամ (1):

VI. Ընտանիքի կազմը. մայր, հայր, տատիկ, պապիկ (5), միայն մայր և հայր (4), մայր և խորթ հայր, խորթ մայր և հայր (3), մեկ մայր, մեկ հայր (2), ծնողներ չկան՝ տատիկ, պապիկ, այլ հարազատներ (1): ):

VII. Ընտանիքում երեխաների թիվը....................................................................................................

VIII. Ծնողների կրթություն.բարձրագույն (5), թերի բարձրագույն (4), մասնագիտացված միջնակարգ (3), ընդհանուր միջնակարգ (2), թերի միջնակարգ (1):

IX. Ընտանիքում անբարոյական դրսևորումների ծանրությունը.

1 - անբարոյականության ամենօրյա դրսևորումներ, ծնողների ալկոհոլիզմ, ծնողական իրավունքներից զրկելու և երեխաներին հեռացնելու անհրաժեշտություն.

2 - հաճախակի խմելու մենամարտեր, կռիվներ, ծնողների անբարոյական վարքագիծը.

3 - ծնողները ունենում են էպիզոդիկ խմելու մենամարտեր, ընտանեկան սկանդալներ.

4 - ծնողներից մեկը հակված է խմելու, սկանդալների.

5 - ընտանիքը վարում է առողջ ապրելակերպ:

x. Ընտանիքում սոցիալական, ձեռքբերովի հայացքների, համոզմունքների արտահայտման աստիճանը.

1 - չվաստակած եկամուտը ընտանիքում դատապարտված չէ, թույլատրվում է եսասիրական նպատակներին հասնելու ցանկացած միջոց.

2 - գերակշռում են ձեռքբերողական տրամադրությունները.

3 - ընտանիքը բնութագրվում է հոգևոր, գաղափարական անտարբերությամբ.

4 - հոգևոր կարիքները թերագնահատված են.

5 - ընտանիքը բնութագրվում է հոգևոր և նյութական կարիքների ողջամիտ համադրությամբ:

XI. Ընտանիքում հուզական հարաբերությունների բնույթը.

2 - էմոցիոնալ սառը, օտարված հարաբերություններ;

3 - էպիզոդիկ կոնֆլիկտներ, օտարում, սառնություն;

4 - հարաբերությունները հավասար են, բայց առանց հուզական մտերմության.

5 - բարեկամության, փոխըմբռնման և աջակցության մթնոլորտ:

XII. Հասակակիցների հետ դպրոցից դուրս ընկերական հաղորդակցության առանձնահատկությունները.

1 - PDN-ում գրանցված կրիմինոգեն խմբեր տարբեր իրավախախտումների համար՝ մանր գողություն, գողություն, թափառաշրջիկություն և այլն:

2 - հակասոցիալական խմբեր. խմելու, անպարկեշտ խոսքեր, կռիվներ, մանր խուլիգանություն;

3 - հաղորդակցություն՝ հիմնված դատարկ ժամանցի վրա.

4 - հանգստի խմբեր հանգստի և հաղորդակցության համատեղ ձևերով.

5 - ընդհանուր օգտակար հետաքրքրությունների հիման վրա, համատեղ գործունեության շրջանակների, բաժինների, սպորտի հոբբիների, հավաքելու և այլն:

Դեռահասի սոցիալական զարգացման ցուցանիշները

XIII. Ունենալով դրական կողմնորոշված ​​կյանքի պլաններ և մասնագիտական ​​մտադրություններ.

1 - բացակայում են մասնագիտական ​​մտադրություններն ու ծրագրերը նեգատիվիզմի և աշխատանքի նկատմամբ ցինիկ վերաբերմունքի պատճառով.

2 - պլաններն ու մտադրությունները բացակայում են անլուրջության և անզգայության պատճառով.

3 - պլանները անորոշ են, երբեմն անիրատեսական.

4 - պլաններն ու մասնագիտական ​​մտադրությունները հիմնականում որոշված ​​են, բայց ապագա մասնագիտության համար ակտիվ նախապատրաստություն չկա.

5 - մասնագիտական ​​պլաններն ու մտադրությունները հստակ արտահայտված են, կատարվում է ապագա մասնագիտության հետ ծանոթացում, դրա նախապատրաստում:

XIV. Ուսումնական գործունեության հետ կապված գիտակցության և կարգապահության աստիճանը.

1 - բացասական վերաբերմունք, չի պատրաստվում դասերին, բաց է թողնում դասերը.

2 - դասերին անկանոն պատրաստվել՝ մեծահասակների հսկողության ներքո.

3 - բարեխիղճ վերաբերմունք, բայց առանց ոգևորության, ոչ թե հանուն գիտելիքի, այլ հանուն գնահատականների.

4 - վերաբերմունքը գիտակցված է, բարեխիղճ, հետաքրքրությունը դրսևորվում է ընտրովի, ոչ բոլոր առարկաների նկատմամբ.

5 - խանդավառ, գիտակից, բարեխիղճ վերաբերմունք:

XV. Օգտակար հետաքրքրությունների, գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների (սպորտային, աշխատանքային, տեխնիկական, գեղարվեստական ​​և այլն) զարգացման մակարդակը.

1 - շահերի անտարբերություն, դատարկ ժամանցի գերակշռում;

2 - մակերեսային, անկայուն, զվարճալի հետաքրքրություններ;

3 - հետաքրքրությունները և օգտակար գործունեությունը չեն ստացել անկախ խորը զարգացում, դրանք ավելի շատ ձևավորվում են ուրիշների ազդեցության ներքո.

4 - խորը, բազմակողմանի հետաքրքրություններ, բայց ոչ ամրագրված օգտակար գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների մեջ.

5 - խորը հետաքրքրություններ, որոնք արտահայտված են անկախ աշխատանքում օգտակար գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների համախմբման համար:

XVI. Վերաբերմունք մանկավարժական ազդեցություններին.

1 - ցանկացած մանկավարժական ազդեցությունների, մեկնաբանությունների, քննադատությունների մերժման կտրուկ, կոպիտ ձև.

2 - մանկավարժական ազդեցությունների մերժում պասիվ դիմադրության, անտեսման, համառության տեսքով.

3 - ընտրովի վերաբերմունք մանկավարժական ազդեցություններին, կախված ուսուցիչների հետ հարաբերությունների բնույթից.

4 - նա հակված է լսել ուսուցիչների մեկնաբանությունները, ճիշտ է ընկալում պատիժներն ու պարգևները.

5 - զգայունորեն արձագանքում է ուսուցիչների դիտողություններին, ցավալիորեն դատապարտում է քննադատությունը, փորձում է չկրկնել դատապարտված արարքները, արարքները:

XVII. Կոլեկտիվիստական ​​դրսևորումներ, կոլեկտիվ շահերի հետ հաշվի նստելու ունակություն, կոլեկտիվ կյանքի նորմեր.

1 - ցուցադրում է իր բացասական վերաբերմունքը կոլեկտիվ կյանքի նորմերին, դասարանում հասարակական կարծիքին.

2 - անտարբեր է հանրային դատապարտման նկատմամբ.

3 - արտաքինից համապատասխան վարքագիծ, բայց չի ապրում թիմի շահերով.

4 - ընկերական հարաբերություններ է պահպանում դասակարգի մեծ մասի հետ, արժեւորում է հասարակական կարծիքը.

5 - զարգացած արդարության, ընկերակցության, փոխօգնության և փոխօգնության զգացում:

XVIII. Քննադատական ​​կարողություն՝ բարոյականության նորմի տեսանկյունից և ուրիշների, ընկերների, հասակակիցների, դասընկերների գործողությունները գնահատելու իրավունք.

1 - բարոյականության, օրենքի բացահայտ մերժում, ցինիկ հակասոցիալական գործողությունների հաստատում.

2 - ավելի շատ կենտրոնանում է հակասոցիալական նորմերի և արժեքների վրա և դրանց համապատասխան գնահատում է ուրիշների գործողությունները.

3 - անտարբեր, անտարբեր վերաբերմունք հասարակական բարոյականության նորմի, իրավունքների, արժեքային-նորմատիվային դրսեւորումների «չեզոքության» խախտումներին.

4 - կարողանում է տարբերել «վատ» և «լավ» արարքներն ու վարքը, դատապարտել և հավանություն տալ դրանք.

5 - հակասոցիալական դրսեւորումների ակտիվ մերժում, դրանց դեմ պայքարելու ցանկություն:

XIX. Ինքնաքննադատություն, ներքննության հմտություններ.

1 - չունի ներքննության և ինքնաքննադատության հմտություններ և չի ձգտում զարգացնել դրանք.

2 - ներդաշնակությունը երբեմն կարող է առաջանալ ուրիշների դատապարտման ազդեցության տակ.

3 - չկա ներդաշնակություն կամ վատ է արտահայտված քննադատական ​​վերաբերմունքը սեփական անձի նկատմամբ.

4 - ինքնակրթության ակտիվ պայմաններում դրսևորվում են ինքնաքննադատությունը և ինքնաքննադատությունը.

5 - ինքնակրթության և ինքնակատարելագործման ծրագրի հիմքում ընկած է ինքնաքննադատությունն ու ինքնաքննադատությունը:

XX. Ուշադիր, զգայուն վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ.

1 - դաժանության դրսևորում ընկերների, կրտսեր, թույլ, կենդանիների նկատմամբ.

2 - «ընկերության համար» դաժան գործողություններ կատարելու ունակություն, այլոց ազդեցության տակ.

3 - անտարբերություն, անուշադրություն դասընկերների, ընկերների նկատմամբ.

4 - կարեկցանք հարազատների, հարազատների նկատմամբ;

5 - բարձր զարգացած արդյունավետ կարեկցանք, որն արտահայտվում է ոչ միայն սիրելիների, այլև ուրիշների հետ ուրիշների ցավի, ուրախության, օգնելու ցանկության մեջ կարեկցելու ունակությամբ:

XXI. Կամային որակներ. Իմունիտետ է վատ ազդեցությունից: ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու և դրանց իրականացման դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն:

1 - ուժեղ կամային հատկանիշների օգտագործումը հակասոցիալական նպատակներով.

2 - ուրիշի բացասական ազդեցությանը կույր ենթարկվելը, իմպուլսիվությունը, վարքի թույլ կամային կարգավորումը.

3 - իրավիճակներից հեռանալու ցանկություն, որոնք պահանջում են ուժեղ կամքի սկիզբ, որոշումներ կայացնելու դժվարությունների հաղթահարում, շրջակա միջավայրի դիմադրություն և այլն.

4 - լավ սահմանված կամային ինքնակարգավորում, որը թույլ է տալիս դիմակայել այլ մարդկանց ազդեցությանը, հաղթահարել արտաքին և ներքին բնույթի դժվարությունները.

5 - ուժեղ կամային սկզբունքներ, որոնք դրսևորվում են ոչ միայն սեփական վարքագծի ինքնակարգավորման մակարդակում, այլև թիմում, կոլեկտիվ սոցիալապես օգտակար գործողություններ ուղղելու ունակությամբ:

XXII Վարքագծի արտաքին մշակույթ.

1 - անփույթություն, հագուստի, սանրվածքի անտեսում, սոցիալական վարքագծի մշակութային հմտությունների բացակայություն;

2 - արտաքին տեսքի անճաշակություն, կեղծ մոդայիկ հագուստ, սանրվածք, բարքերի գռեհկություն.

3 - արտաքին տեսքի նկատմամբ անտարբերություն, արտաքին տեսքի, վարքագծի նկատմամբ գեղագիտական ​​սկզբունքի բացակայություն.

4 - կոկիկ, ձիգ տեսք, վարքի բարձր մշակույթ;

5 - գեղագիտական ​​կրթություն, ճաշակի զարգացած զգացում, որը դրսևորվում է հագուստի, վարքի, վարքագծի մեջ:

XXIII. Վերաբերմունք ալկոհոլի նկատմամբ.

1 - ալկոհոլի չարաշահում կամ թմրամիջոցների, թունավոր նյութերի կանոնավոր օգտագործումը.

2 - ալկոհոլի կամ թունավոր նյութերի էպիզոդիկ օգտագործումը.

3 - չեզոք, հանդուրժող վերաբերմունք ալկոհոլի նկատմամբ, ալկոհոլի և թունավոր նյութերի վնասի թյուրիմացություն.

4 - ալկոհոլ խմելուց գիտակցված հրաժարում, որը կապված է ալկոհոլի սոցիալական վտանգի և վնասի ըմբռնման հետ.

5 - ակտիվ դիրք ալկոհոլիզմի և թմրամոլության դեմ պայքարում:

XIV. Ծխելու նկատմամբ վերաբերմունքը.

1 - արմատացած ծխելու սովորություն;

2 - էպիզոդիկ ծխելը;

3 - ձեռնպահ մնալ ծխելուց ծնողների, ուսուցիչների արգելքների պատճառով.

4 - գիտակցված, անկախ ծխելու դադարեցում;

5 - ակտիվ հակակրանք ծխելու նկատմամբ իրենց և իրենց ընկերների նկատմամբ

(ընկերների ընտրություն):

XV. Խոսքի մշակույթ.

1 - անպարկեշտ արտահայտություններ, անպարկեշտ արտահայտությունների օգտագործում հասարակական վայրերում, աղջիկների, կանանց, մեծահասակների ներկայությամբ.

2 - էպիզոդիկ կեղտոտ լեզու «առիթով»;

3 - անպարկեշտ արտահայտություններից խուսափելը.

4 - խոսքն անպիտան լեզվից մաքրելու ակտիվ ցանկություն.

5 - խոսքի բարձր մշակույթ, հարուստ լեզվական պաշար:

Քարտեզը լրացնում է սոցիալական մանկավարժը՝ դիտարկման, ուսումնասիրության հիման վրա

անչափահասի կրթական, սոցիալական, աշխատանքային գործունեությունը, դասընկերների, ուսուցիչների, ծնողների, ընկերների հետ նրա հարաբերությունների բնույթը, ինչպես նաև զրույցների արդյունքում, անչափահասի անկախ բնութագրերի հավաքումը, նրա ընտանիքի և դպրոցական կրթության պայմանները. իսկ արտադասարանական միջավայրը տալիս են ուրիշները։

Նախադիտում:

Թեստ «Ի՞նչ գիտենք ծխելու մասին».

Հարցին պատասխանելիս գրեք «ճիշտ» կամ «սխալ» բառը:

1. Դեռահասները ծխում են «բոլորին նման լինելու համար»:

__________________________________________________________________

1. Պասիվ ծխելու հետեւանքով չծխողները ստիպված են տառապել շնչառական հիվանդություններով։

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Նախադիտում:

Թեստ «Ձեր փողոցային ընկերությունը».

Նպատակը. բացահայտել ռիսկային խմբին պատկանող դեռահասներին տարբեր տեսակի ընկերություններում:

Փորձեք ընտրել ամենահարմար պատասխանը.

1. Որքա՞ն հաճախ է հանդիպում ձեր ընկերությունը:

• Ամեն օր - 1
• Մեկ օրում - 2
• Ավելի քիչ հաճախ - 5

2. Որտե՞ղ եք առավել հաճախ հանդիպում:

• Նկուղում կամ շրջում փողոցով -1
• Կայքում տան դիմաց կամ մուտքի մոտ -3
• Ինչ-որ մեկը բնակարանում -5

3. Քանի՞ ճանաչված առաջնորդ կա խմբում:

• Մեկ -1
• Մի քանի -3
• Ոչ մեկը -5

4. Ստիպվա՞ծ էիր ամբողջ գիշեր «խելագարվել» խմբի հետ։

• Այո 1
• Ժամեր՝ մինչև ժամը 2-3-ը
• No -5

5. Որքա՞ն ալկոհոլ է օգտագործում խումբը:

• Անսահմանափակ -1
• Դեպի մեղմ թունավորում -3
• Չի օգտագործում -5

6. Քանի՞ խմբի անդամ է ծխում:

• Բոլորը -1
• Կես -3
• 10 տոկոսից պակաս -5

7. Խմբի քանի՞ անդամ է օգտագործում «մոլախոտ», այլ դեղամիջոցներ:

• Բոլորը -1
• Մոտ կես -3
• Ոչ ոք -5

8. Ձեր խմբում քննարկու՞մ եք ինտիմ կյանքի հարցեր:

• Այո 1
• Երբեմն -3
• No -5

9. Ձեր խումբը մասնակցու՞մ է իր տարածքի պաշտպանությանը։

• Այո 1
• Ոմանք, բայց այլ խմբերում -3
• No -5

10. Խմբի անդամների մեջ կա՞ն հանցավոր փորձ ունեցող անձինք։

• Այո 1
• Վստահ չեմ, բայց միգուցե -3
• No -5

11. Ձեր խումբը մասնակցե՞լ է կոլեկտիվ կռիվների:

• Այո 1
• Ոմանք, բայց այլ խմբերում -3
• ոչ -5

12. Ի՞նչ կանեին խմբի անդամները, եթե ինչ-որ մեկը հայտարարեր դրանից հեռանալու մասին:

• Beat-1
• Հիշեց բոլոր պարտքերը -3
• Ոչինչ

Եթե ​​դուք վաստակել եք 12-ից 17 միավոր,ապա ամեն ինչ, ինչպես ասում են, պարզ է՝ ձեր խումբը հստակ մշակել էհակասոցիալական կողմնորոշում.Ձեզ կարող է թվալ, թե ձեզ հետ ոչ մի առանձնահատուկ բան չի կատարվում, քանի որ «բոլորն իրենց այդպես են պահում»։ Նախ, ոչ բոլորը: Շատերը ձեւացնում են, թե իրենք «ծնկների տակ են»։ Բայց իրականում նրանք փորձում են վերահսկել իրենց գործողությունները, և ամեն ինչ դուրս չի գալիս աղմկոտ երեկույթներից: Նրանք չեն ցանկանում վտանգել ապագան։

Երկրորդ, դուք այնքան եք ներգրավված ձեր խմբի (գուցե արդեն բանդայի) կյանքում, որ ձեզ համար նորմեր չկան։ Եվ ի վերջո, ևս մեկ քայլ և ... Պայծառություն գալիս է, երբ մեջքիդ հետևում սկսում են զարկել պողպատե կողպեքները, իսկ դատարանում երեկվա գրկում ընկերները սկսում են «խեղդել» միմյանց։

Եթե ​​վաստակել եք 18 և 42 միավոր,ապա, ամենայն հավանականությամբ, դուք շփվում եք նրանց հետ, ովքեր իրենց ժամանակը ծախսում են ժամանակը սպանելու տարբեր ուղիներ փնտրելու համար: Սրա համար բոլոր միջոցները լավ են, եթե միայն «նախնիները չանհանգստանան»։ Նման խմբում, ընդհանուր առմամբ, կարող ես քեզ լավ զգալ՝ առանձնակի լարվածություն չկա, ոչ ոք ոչինչ չի պահանջում, ոչինչ չի պարտադրում։ Բայց կարոտը չի հեռանում, ի վերջո, բացարձակապես ոչինչ չի լինում:

Առաջարկություններ. Խղճացեք ձեր ժամանակին: Այնքան քիչ բան է մնացել մինչև այն պահը, երբ իրական աշխարհիկ հոգսերը կգնան ձեզ վրա: Փորձեք սկսել ժամանակի վատնումը լավ արարքի հետ համատեղելով։ Օրինակ՝ տարանջատեք օտար լեզվով հայտնի երգի բառերը։ Ամեն օր պետք է ինչ-որ օգտակար և հետաքրքիր բան տեղի ունենա։

Եթե ​​դուք վաստակել եք ավելի քան 43 միավոր,հետո, ըստ երեւույթին. Ձեր փողոցային խումբը սովորական հասակակիցների խումբ է, որտեղ տեղի է ունենում նորմալ մարդկային փոխազդեցություն: Նման խմբում դա կարող է շատ հետաքրքիր լինել։ Որպես կանոն, ժամանակի մի մասն անցկացնելով նման խմբում, մարդիկ դեռևս ունեն շատ ամենատարբեր հետաքրքրություններ և գործունեությունը դրանից դուրս:

Առաջարկություններ. Փորձեք անել ամեն ինչ, որպեսզի ձեր խմբի գործընկերները ձեզ հետ զգան հեշտ և հանգիստ: Միշտ վերաբերվիր ընկերներիդ այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ քեզ հետ վարվեն: Մի նայեք, որտեղ ամեն ինչ ավելի հետաքրքիր է թվում: Դարձրե՛ք կյանքը ձեզ համար հետաքրքիր։

Առաջարկվող ախտորոշման մեթոդ հակված է շեղված վարքագծին(SOP) ստանդարտացված թեստային հարցաթերթիկ է, որը նախատեսված է չափելու դեռահասների պատրաստակամությունը (հակվածությունը) շեղված վարքի տարբեր ձևեր իրականացնելու համար: Հարցաթերթիկը մասնագիտացված հոգեախտորոշիչ սանդղակների մի ամբողջություն է, որն ուղղված է շեղված վարքի որոշակի ձևերի իրականացման պատրաստակամության (հակվածության) չափմանը:

Մեթոդաբանությունը ներառում է սուբյեկտների սոցիալապես ցանկալի արձագանքների նկատմամբ վերաբերմունքի հաշվառում և ուղղում:

Հարցաթերթի սանդղակները բաժանված են բովանդակության և ծառայության: Բովանդակության սանդղակները ուղղված են շեղված վարքագծի փոխկապակցված ձևերի համալիրի հոգեբանական բովանդակության չափմանը, այսինքն՝ այդ վարքագծային դրսևորումների հետևում ընկած սոցիալական և անձնական վերաբերմունքին:

Ծառայության սանդղակը նախատեսված է չափելու սուբյեկտի նախատրամադրվածությունը՝ իր մասին սոցիալապես հաստատված տեղեկատվություն տալու, հարցաշարի արդյունքների հավաստիությունը գնահատելու համար, ինչպես նաև շտկելու արդյունքները բովանդակության մասշտաբներով՝ կախված սուբյեկտի սոցիալական վերաբերմունքի ծանրությունից: ցանկալի պատասխաններ.

Հրահանգներ թեստի համար

Ձեր առջև մի շարք հայտարարություններ ունեք. Դրանք վերաբերում են ձեր կյանքի որոշ կողմերին, ձեր բնավորությանը, սովորություններին։ Կարդացեք առաջին հայտարարությունը և որոշեք, թե արդյոք այս հայտարարությունը ճիշտ է ձեզ համար:

• Եթե ​​դա ճիշտ է, ապա պատասխանների թերթիկի վրա, հայտարարությանը համապատասխան թվի կողքին, «այո» նշման տակ գտնվող վանդակում տեղադրեք խաչ կամ նշան:
• Եթե ​​դա սխալ է, ապա վանդակում խաչ կամ տիզ դրեք «ոչ» նշման տակ։
• Եթե ​​դժվարանում եք պատասխանել, ապա փորձեք ընտրել այն պատասխանը, որը դեռ ավելի համահունչ է ձեր կարծիքին։

Այնուհետև նույն կերպ պատասխանեք հարցաշարի բոլոր կետերին: Եթե ​​սխալ եք թույլ տալիս, խաչեք սխալ պատասխանը և դրեք այն, որն անհրաժեշտ է համարում: Հիշեք, որ դուք արտահայտում եք ձեր սեփական կարծիքը ձեր մասին ներկա պահին։ Այստեղ չեն կարող լինել «վատ» կամ «լավ», «ճիշտ» կամ «սխալ» պատասխաններ: Շատ երկար մի մտածեք պատասխանների մասին, կարևոր է ձեր առաջին արձագանքը հայտարարությունների բովանդակությանը: Ձեր աշխատանքին ուշադիր և լուրջ վերաբերվեք։ Անզգուշությունը, ինչպես նաև «բարելավելու» կամ «ավելի վատ» պատասխանների ցանկությունը հանգեցնում են անվստահելի արդյունքների: Դժվարության դեպքում կրկին կարդացեք այս հրահանգները կամ կապվեք թեստն անցկացնող անձի հետ։ Հարցաթերթիկի տեքստում նշումներ մի կատարեք:

փորձարկման նյութ

Արական տարբերակ

1. Ես նախընտրում եմ փափուկ, խլացված երանգների հագուստ:
2. Երբեմն ես հետաձգում եմ վաղվան այն, ինչ պետք է անեմ այսօր։
3. Ես հաճույքով կգրանցվեի որպես կամավոր՝ մասնակցելու ցանկացած ռազմական գործողության։
4. Նա, ով մանկության տարիներին չի կռվել, մեծանում է որպես «սուր» և կյանքում ոչնչի չի կարող հասնել։
5. Ես կընդունեի կյանքին վտանգ սպառնացող աշխատանք, եթե այն լավ վարձատրվեր:
6. Երբեմն պատահում է, որ ես մի քիչ պարծենում եմ.
7. Եթե ​​ես զինվորական դառնայի, կցանկանայի կործանիչի օդաչու լինել։
8. Մարդկանց մեջ գնահատում եմ զգուշությունն ու խոհեմությունը։
9. Միայն թույլ ու վախկոտ մարդիկ են հետևում բոլոր կանոններին ու օրենքներին։
10. Ես կնախընտրեի աշխատանք, որը ներառում է փոփոխություններ և ճանապարհորդություն:
11. Եթե ​​մարդը չափավոր և առանց վնասակար հետևանքների օգտագործում է հոգեկանը խթանող և ազդող նյութեր, դա միանգամայն նորմալ է։
12. Եթե ​​նույնիսկ զայրացած եմ, փորձում եմ հայհոյանքներ չօգտագործել։
13. Կարծում եմ, որ հաճույք կպատճառեի առյուծների որսից։
14. Եթե ​​վիրավորվել եմ, ուրեմն պետք է վրեժխնդիր լինեմ։
15. Մարդ պետք է իրավունք ունենա խմելու այնքան, որքան ուզում է.
16. Եթե ​​ընկերս ուշանում է նշանակված ժամից, ապա ես սովորաբար հանգիստ եմ մնում։
17. Ես սովորաբար դժվարանում եմ աշխատել որոշակի ամսաթվով դա անելու պահանջով:
18. Երբեմն ես անցնում եմ թաթամ փողոցն այնտեղ, որտեղ ինձ հարմար է, և ոչ այնտեղ, որտեղ ենթադրվում է։
19. Որոշ կանոններ և արգելքներ կարող են անտեսվել, եթե ուժեղ սեռական (սեքսուալ) գրավչություն եք զգում:
20. Երբեմն ես չեմ ենթարկվում ծնողներիս:
21. Եթե ​​մեքենա գնելիս պետք է ընտրեմ արագության և անվտանգության միջև, ապա կընտրեմ անվտանգությունը։
22. Կարծում եմ, որ կցանկանայի բռնցքամարտ.
23. Եթե ​​ես կարողանայի ազատորեն ընտրել իմ մասնագիտությունը, կդառնայի գինու համտես.
24. Իմ վերաբերմունքը կյանքին լավ նկարագրում է ասացվածքը՝ «Յոթ անգամ չափիր, մեկ անգամ կտրիր»։
25. Ես միշտ տոմսեր եմ գնում հասարակական տրանսպորտում։
26. Ես միշտ կատարում եմ իմ խոստումները, նույնիսկ եթե դա ինձ ձեռնտու չէ։
27. Մարդիկ, ովքեր կյանքում հետևում են ասացվածքին, ճիշտ են. «Եթե չես կարող, բայց իսկապես ուզում ես, ուրեմն կարող ես»:
28. Եղել են դեպքեր, երբ ես պատահաբար կռվի եմ բռնվել ալկոհոլ օգտագործելուց հետո։
29. Ինձ հազվադեպ է հաջողվում ստիպել ինձ շարունակել աշխատել մի շարք խայտառակ անհաջողություններից հետո:
30. Եթե ​​մեր ժամանակ գլադիատորների մենամարտեր լինեին, ապա ես անպայման կմասնակցեի դրանց։
31. Եթե ​​ես ծնված լինեի հին ժամանակներում, ես կդառնայի ազնվական ավազակ։
32. Եթե ​​այլ ելք չկա, ապա վեճը կարող է լուծվել ծեծկռտուքով։
33. Եղել են դեպքեր, երբ ծնողներս, այլ մեծահասակներ մտահոգություն են հայտնել, որ ես քիչ եմ խմելու:
34. Եթե ​​ֆիլմում ոչ մի պարկեշտ կռիվ չկա, դա վատ ֆիլմ է:
35. Երբ մարդիկ ձգտում են նոր անսովոր սենսացիաների և փորձառությունների, դա նորմալ է:
36. Երբեմն ես կարոտում եմ դասերս։
37. Եթե ​​մարդն ինձ նյարդայնացնում է, ուրեմն նա պատրաստ է նրան ասել այն ամենը, ինչ ես մտածում եմ նրա մասին։
38. Ճանապարհորդելիս և ճանապարհորդելիս սիրում եմ շեղվել սովորական երթուղիներից։
39. Ես կցանկանայի գիշատիչ կենդանիների վարժեցնողի մասնագիտություն։
40. Եթե ​​դուք արդեն նստել եք մոտոցիկլետի ղեկին, ապա պետք է գնալ միայն շատ արագ։
41. Երբեմն ես պարզապես չեմ կարողանում զսպել ծիծաղը, երբ կեղտոտ անեկդոտ եմ լսում:
42. Ես փորձում եմ զրույցի ընթացքում խուսափել այնպիսի արտահայտություններից, որոնք կարող են շփոթեցնել ուրիշներին:
43. Ես ավելի շատ սիրում եմ կարդալ արկածների, քան սիրային պատմությունների մասին:
44. Ինձ նյարդայնացնում է, երբ աղջիկները ծխում են։
45. Ինձ դուր է գալիս այն վիճակը, որն առաջանում է, երբ խմում ես չափավոր և լավ ընկերակցությամբ:
46. Պատահում էր, որ խմելու ցանկություն առաջացավ, թեև հասկացա, որ հիմա դրա ժամանակը և տեղը չէ։
47. Ինձ համար հեշտ է ստիպել ուրիշներին վախենալ ինձանից, և երբեմն դա անում եմ հաճույքի համար:
48. Ես կարող էի իմ ձեռքով մահապատժի ենթարկել արդարացիորեն մահապատժի դատապարտված հանցագործին։
49. Կցանկանայի մասնակցել ավտոարշավի։
50. Երբեմն այնպիսի տրամադրություն եմ ունենում, որ պատրաստ եմ առաջինը կռիվ սկսել։
51. Ես կարող եմ հիշել դեպքեր, երբ այնքան զայրացել էի, որ բռնեցի առաջին ձեռքս ընկածը և կոտրեցի այն։
52. Ես կցանկանայի թռչել skydive.
53. Ալկոհոլի և ծխախոտի վնասակար ազդեցությունը մարդկանց վրա խիստ չափազանցված է։
54. Ես հազվադեպ եմ հակահարված տալիս, նույնիսկ եթե ինչ-որ մեկը հարվածում է ինձ:
55. Ես չեմ վայելում ռիսկի զգացումը։
56. Երբ վեճի թեժ պահին մարդը դիմում է «ուժեղ» արտահայտությունների, դա նորմալ է։
57. Ես դասից ուշանում էի։
58. Երբեմն պատահում էր, որ տնային աշխատանքս չէի անում։
59. Ինձ թվում է, որ ես ընդունակ չեմ հարվածել մարդուն.
60. Միամիտ պարզամիտներն իրենք էլ արժանի են խաբվելու։
61. Երբեմն այնքան եմ նյարդայնանում, որ բռունցքով հարվածում եմ սեղանին։

Պահանջվում է գրանցում

Ուշադրություն.
1. Ոչ ոք չի տեսնի Կին, 23" կամ " Տղամարդ, 31“.
3. Իրավունքները VK-ում. Մուտք դեպի ընկերների ցուցակ«և» Մուտք գործեք ցանկացած պահի ընկերները չեն տեսնի


Կանացի տարբերակ

1. Ես ձգտում եմ հետևել հագուստի ամենաարդիական նորաձևությանը կամ նույնիսկ առաջ անցնել դրանից։
2. Երբեմն ես հետաձգում եմ վաղվան այն, ինչ պետք է անեմ այսօր։
3. Եթե ​​նման հնարավորություն լիներ, ուրեմն ես մեծ հաճույքով կգնայի ծառայելու բանակում։
4. Երբեմն կռվի մեջ եմ մտնում ծնողներիս հետ։
5. Իր ճանապարհին հասնելու համար աղջիկը երբեմն կարող է կռվել:
6. Վտանգավոր աշխատանքի կանցնեի, եթե այն լավ վարձատրվեր:
7. Երբեմն այնքան անհանգստություն եմ զգում, որ ուղղակի չեմ կարողանում տեղում նստել:
8. Ես երբեմն սիրում եմ բամբասել։
9. Ես սիրում եմ այն ​​մասնագիտությունները, որոնք կյանքի համար վտանգ են ներկայացնում:
10. Ինձ դուր է գալիս, երբ իմ հագուստն ու արտաքինը նյարդայնացնում են տարեց մարդկանց։
11. Միայն հիմար և վախկոտ մարդիկ են հետևում բոլոր կանոններին և օրենքներին:
12. Ես կնախընտրեի այնպիսի աշխատանք, որը ներառում է փոփոխություններ և ճանապարհորդություններ, նույնիսկ եթե դա վտանգ է ներկայացնում կյանքի համար:
13. Ես միշտ ասում եմ ճշմարտությունը.
14. Եթե ​​մարդը չափավոր և առանց վնասակար հետևանքների օգտագործում է հոգեկանը խթանող և ազդող նյութեր, դա նորմալ է։
15. Եթե ​​նույնիսկ բարկանում եմ, փորձում եմ ոչ մեկին չհանդիմանել։
16. Ես հաճույք եմ ստանում մարտաֆիլմեր դիտելուց:
17. Եթե ​​վիրավորվել եմ, ուրեմն պետք է վրեժխնդիր լինեմ։
18. Մարդ պետք է իրավունք ունենա խմելու ինչքան ուզում է, որտեղ ուզում է։
19. Եթե ​​ընկերուհիս ուշանում է նշանակված ժամից, ապա ես սովորաբար հանգիստ եմ մնում։
20. Ես հաճախ դժվարանում եմ ռոբոտ պատրաստել ճշգրիտ սահմանված ժամկետում:
21. Երբեմն փողոցն անցնում եմ այնտեղ, որտեղ ինձ հարմար է, և ոչ այնտեղ, որտեղ ենթադրվում է։
22. Որոշ կանոններ և արգելքներ կարող են անտեսվել, եթե իսկապես ինչ-որ բան եք ուզում:
23. Երբեմն չէի լսում ծնողներիս:
24. Մեքենայում ես ավելի շատ եմ գնահատում անվտանգությունը, քան արագությունը:
25. Կարծում եմ՝ հաճույքով կզբաղվեի կարատեով կամ նմանատիպ սպորտաձևով:
26. Ես կցանկանայի ռեստորանում մատուցողուհի աշխատել։
27. Հաճախ հուզումների կարիք եմ զգում:
28. Երբեմն ես ուղղակի ուզում եմ ինքս ինձ վիրավորել։
29. Իմ վերաբերմունքը կյանքին լավ նկարագրում է ասացվածքը՝ «Յոթ անգամ չափիր, մեկ անգամ կտրիր»։
30. Ես միշտ վճարում եմ հասարակական տրանսպորտի համար։
31. Իմ ծանոթների մեջ կան մարդիկ, ովքեր թունավորող թունավոր նյութեր են փորձել։
32. Ես միշտ կատարում եմ իմ խոստումները, նույնիսկ եթե դա ինձ համար ձեռնտու չէ։
33. Երբեմն ուզում եմ հայհոյել։
34. Մարդիկ, ովքեր կյանքում հետևում են ասացվածքին, ճիշտ են. «Եթե չես կարող, բայց իսկապես ուզում ես, ուրեմն կարող ես»:
35. Պատահել է, որ ալկոհոլ օգտագործելուց հետո պատահաբար հայտնվել եմ տհաճ պատմության մեջ։
36. Ես հաճախ չեմ կարողանում ինձ ստիպել շարունակել ինչ-որ բան անել վատ անհաջողությունից հետո:
37. Շատ սեքսուալ տաբուներ հնաոճ են և կարելի է հրաժարվել:
38. Երբեմն ես սուտ եմ ասում.
39. Անկախ բոլորից ցավին դիմանալը կարող է նույնիսկ հաճելի լինել։
40. Ես նախընտրում եմ համաձայնվել մարդու հետ, քան վիճել:
41. Եթե ​​ես ծնված լինեի հին ժամանակներում, ես կդառնայի ազնվական ավազակ։
42. Վեճում ամեն գնով պետք է հաղթանակի հասնել։
43. Եղել են դեպքեր, երբ ծնողներս, այլ մեծահասակներ մտահոգություն են հայտնել այն մասին, որ ես քիչ եմ խմել։
44. Հագուստը պետք է առաջին հայացքից տարբերի մարդուն ամբոխի մյուսներից:
45. Եթե ​​ֆիլմում ոչ մի պարկեշտ կռիվ չկա, դա վատ ֆիլմ է:
46. Երբեմն ես ձանձրանում եմ դասի ժամանակ:
47. Եթե ​​ամբոխի մեջ ինչ-որ մեկը պատահաբար դիպավ ինձ, ապա ես անպայման նրանից ներողություն կպահանջեմ։
48. Եթե ​​մարդն ինձ նյարդայնացնում է, ապա ես պատրաստ եմ նրան ասել այն ամենը, ինչ մտածում եմ նրա մասին։
49. Ճանապարհորդելիս և ճանապարհորդելիս սիրում եմ շեղվել սովորական երթուղիներից։
50. Ես կցանկանայի գիշատիչ կենդանիների վարժեցնողի մասնագիտություն։
51. Ես սիրում եմ արագություն զգալ մեքենայի և մոտոցիկլետով արագ վարելիս։
52. Երբ ես կարդում եմ դետեկտիվ պատմություն, ես հաճախ եմ ուզում, որ հանցագործը փախչի հետապնդումից:
53. Պատահում է, որ ես հետաքրքրությամբ լսում եմ մի անպարկեշտ, բայց ծիծաղելի անեկդոտ։
54. Ես սիրում եմ երբեմն ամաչել և խայտառակել ուրիշներին:
55. Ես հաճախ եմ նեղանում մանրուքների պատճառով։
56. Երբ մարդիկ առարկում են ինձ, ես հաճախ պայթում եմ ու կտրուկ պատասխանում.
57. Ես նախընտրում եմ կարդալ արյունալի հանցագործությունների կամ աղետների մասին։
58. Զվարճանալու համար արժե խախտել որոշ կանոններ ու արգելքներ։
59. Ես սիրում եմ լինել ընկերություններում, որտեղ չափավոր են խմում ու զվարճանում։
60. Կարծում եմ, որ միանգամայն նորմալ է, եթե աղջիկը ծխում է:
61. Ինձ դուր է գալիս այն վիճակը, որն առաջանում է, երբ խմում ես չափավոր և լավ ընկերակցությամբ:
62. Պատահում էր, որ խմելու ցանկություն առաջացավ, թեև հասկանում էի, որ հիմա դրա ժամանակը և տեղը չէ։
63. Ծխախոտն ինձ հանգստացնում է դժվարին պահերին։
64. Որոշ մարդիկ վախենում են ինձնից..
65. Կցանկանայի ներկա լինել հանցագործի մահապատժին, ով արդարացիորեն դատապարտվել է մահապատժի։
66. Հաճույքն ամենակարևորն է, որին պետք է ձգտել կյանքում:
67. Եթե ​​կարողանայի, սիրով կմասնակցեի ավտոարշավներին։
68. Երբ ես վատ տրամադրություն ունեմ, ավելի լավ է ինձ չմոտենաս։
69. Երբեմն այնպիսի տրամադրություն եմ ունենում, որ պատրաստ եմ առաջինը կռիվ սկսել։
70. Ես կարող եմ հիշել դեպքեր, երբ այնքան էի բարկացել, որ առաջինը ձեռքս բռնեցի ու ջարդեցի։
71. Ես միշտ պահանջում եմ, որ մյուսները հարգեն իմ իրավունքները։
72. Հետաքրքրությունից դրդված կուզենայի պարաշյուտով ցատկել։
73. Ալկոհոլի և ծխախոտի վնասակար ազդեցությունը մարդկանց վրա խիստ չափազանցված է։
74. Երջանիկ են նրանք, ովքեր երիտասարդ են մահանում:
75. Ես հաճույք եմ ստանում մի փոքր ռիսկի դիմելուց:
76. Երբ մարդը վեճի թեժ պահին դիմում է հայհոյանքների, դա ընդունելի է։
77. Ես հաճախ չեմ կարողանում զսպել իմ զգացմունքները։
78. Ես դասից ուշանում էի։
79. Ես սիրում եմ ընկերություններ, որտեղ բոլորը ծաղրում են միմյանց:
80. Սեքսը պետք է զբաղեցնի երիտասարդների կյանքում գլխավոր տեղերից մեկը։
81. Հաճախ ես չեմ կարող չվիճել, եթե ինչ-որ մեկը համաձայն չէ ինձ հետ:
82. Երբեմն պատահում էր, որ ես չէի անում իմ դպրոցական տնային աշխատանքը:
83. Ես հաճախ բաներ եմ անում ակնթարթային տրամադրության ազդեցության տակ։
84. Լինում են դեպքեր, երբ կարող եմ հարվածել մարդուն։
85. Մարդիկ արդարացիորեն վրդովվում են, երբ պարզում են, որ հանցագործն անպատիժ է մնացել։
86. Երբեմն ես ստիպված եմ իմ որոշ արարքներ թաքցնել մեծերից:
87. Միամիտ պարզամիտներն իրենք էլ արժանի են խաբվելու։
88. Երբեմն այնքան եմ նյարդայնանում, որ բարձրաձայն գոռում եմ։
89. Միայն անսպասելի հանգամանքները և վտանգի զգացումը թույլ են տալիս ինձ իսկապես արտահայտվել:
90. Ես կփորձեի ինչ-որ արբեցող նյութ, եթե հաստատ իմանայի, որ դա չի վնասի իմ առողջությանը և չի ենթադրի պատիժ։
91. Երբ կանգնում եմ կամրջի վրա, երբեմն ուզում եմ ցած նետվել:
92. Ցանկացած կեղտ ինձ վախեցնում է կամ ուժեղ զզվանք է առաջացնում։
93. Երբ ես բարկանում եմ, ուզում եմ բարձրաձայն հայհոյել իմ անախորժությունների մեղավորին։
94. Կարծում եմ, որ մարդիկ պետք է հրաժարվեն ալկոհոլի օգտագործումից։
95. Ես կցանկանայի դահուկներով իջնել զառիթափ լանջով:
96. Երբեմն, եթե ինչ-որ մեկն ինձ վիրավորում է, դա նույնիսկ հաճելի է։
97. Ես կցանկանայի սուզվել լողավազանում:
98. Երբեմն ես չեմ ուզում ապրել:

Պահանջվում է գրանցում

Նյութն ամբողջությամբ տեսնելու համար անհրաժեշտ է գրանցվել կամ մուտք գործել կայք։

Ուշադրություն.
1. Ոչ ոք չի տեսնիթեստի արդյունքներում ձեր անունը կամ լուսանկարը. Փոխարենը նշվելու է միայն սեռը և տարիքը: Օրինակ, " Կին, 23" կամ " Տղամարդ, 31“.
2. Անունը և լուսանկարը տեսանելի կլինեն միայն կայքի մեկնաբանություններում կամ այլ գրառումներում:
3. Իրավունքները VK-ում. Մուտք դեպի ընկերների ցուցակ«և» Մուտք գործեք ցանկացած պահիՊահանջվում է, որպեսզի տեսնեք ձեր ընկերների անցած թեստերը և տեսնեք, թե քանի պատասխանի տոկոս եք համընկնում: Որտեղ ընկերները չեն տեսնիհարցերի պատասխանները և ձեր թեստերի արդյունքները, և դուք չեք տեսնի դրանց արդյունքները (տես պարբերություն 1):
4. Կայքում թույլտվություն տալով, դուք թույլտվություն եք տալիս անձնական տվյալների մշակման համար:

Թեստի բանալին

Արական տարբերակ

1. Սոցիալապես ցանկալի արձագանքների վերաբերմունքի սանդղակ 2 (ոչ), 4 (ոչ), 6 (ոչ), 13 (այո), 21 (ոչ), 23 (ոչ), 30 (այո), 32 (այո), 33 (ոչ), 38 (ոչ) , 47 (ոչ մեկը), 54 (ոչ մեկը), 79 (ոչ մեկը), 83 (ոչ մեկը), 87 (ոչ մեկը):
2. 1 (ոչ), 10 (ոչ), 11 (այո), 22 (այո), 34 (այո), 41 (այո), 44 (այո), 50 (այո), 53 (այո), 55 (ոչ) , 59 (այո), 61 (ոչ), 80 (այո), 86 (ոչ), 88 (այո), 91 (այո), 93 (ոչ):
3. 14 (այո), 18 (այո), 22 (այո), 26 (այո), 27 (այո), 31 (այո), 34 (այո), 35 (այո), 43 (այո), 46 (այո) , 59 (այո), 60 (այո), 62 (այո), 63 (այո), 64 (այո), 67 (այո), 74 (այո), 81 (այո), 91 (այո), 95 (ոչ) .
4. 3 (այո), 6 (այո), 9 (այո), 12 (այո), 16 (այո), 24 (ոչ), 27 (այո), 28 (այո), 37 (այո), 39 (այո) , 51 (այո), 52 (այո), 58 (այո), 68 (այո), 73 (այո), 76 (ոչ), 90 (այո), 91 (այո), 92 (այո), 96 (այո) , 98 (այո):
5. 3 (այո), 5 (այո), 15 (ոչ), 16 (այո), 17 (այո), 17 (այո), 25 (այո), 37 (այո), 40 (ոչ), 42 (այո) , 45 (այո), 48 (այո), 49 (այո), 51 (այո), 65 (այո), 66 (այո), 70 (այո), 71 (այո), 72 (այո), 75 (ոչ) , 77 (այո), 82 (ոչ), 89 (այո), 94 (այո), 97 (այո):
6. 7 (այո), 19 (այո), 20 (այո), 29 (ոչ), 36 (այո), 49 (այո), 56 (այո), 57 (այո), 69 (այո), 70 (այո) , 71 (այո), 78 (այո), 84 (այո), 89 (այո), 94 (այո):
7. 18 (այո), 26 (այո), 31 (այո), 34 (այո), 35 (այո), 42 (այո), 43 (այո), 44 (այո), 48 (այո), 52 (այո) , 55 (ոչ), 61 (ոչ), 62 (այո), 63 (այո), 64 (այո), 67 (այո), 74 (այո), 86 (ոչ), 91 (այո), 94 (այո) .

Կանացի տարբերակ

1. Տեղադրման սանդղակը սոցիալապես ցանկալի պատասխանների վրա. 2 (ոչ), 4 (ոչ), 8 (ոչ), 13 (այո), 21 (ոչ), 30 (այո), 32 (այո), 33 (ոչ), 38 (ոչ), 54 (ոչ), 79 (ոչ մեկը), 83 (ոչ մեկը), 87 (ոչ մեկը):
2. Նորմերը և կանոնները հաղթահարելու հակվածության սանդղակը. 1 (այո), 10 (ոչ), 11 (այո), 22 (այո), 34 (այո), 41 (այո), 44 (այո), 50 (այո), 53 (այո), 55 (այո), 59 (այո), 61 (այո), 80 (այո), 86 (ոչ), 91 (այո), 93 (ոչ):
3. Կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակվածության սանդղակ. 14 (այո), 18 (այո), 22 (այո), 26 (այո), 27 (այո), 31 (այո), 34 (այո), 35 (այո), 43 (այո), 59 (այո), 60 (այո), 62 (այո), 63 (այո), 64 (այո), 67 (այո), 74 (այո), 81 (այո), 91 (այո), 95 (ոչ):
4. Ինքնավնասարար և ինքնակործանարար վարքագծի հակման սանդղակ. 3 (այո), 6 (այո), 9 (այո), 12 (այո), 24 (ոչ), 27 (այո), 28 (այո), 39 (այո), 51 (այո), 52 (այո), 58 (այո), 68 (այո), 73 (այո), 75 (այո), 76 (այո), 90 (այո), 91 (այո), 92 (այո), 96 (այո), 98 (այո), 99 (այո):
5. Ագրեսիայի և բռնության հակվածության սանդղակ. 3 (այո), 5 (այո), 15 (ոչ), 16 (այո), 17 (այո), 25 (այո), 40 (ոչ), 42 (այո), 45 (այո), 48 (այո), 49 (այո), 51 (այո), 65 (այո), 66 (այո), 71 (այո), 77 (այո), 82 (այո), 85 (այո), 89 (այո), 94 (այո), 101 (այո), 102 (այո), 103 (այո), 104 (այո):
6. Զգացմունքային ռեակցիաների կամային վերահսկման սանդղակ. 7 (այո), 19 (այո), 20 (այո), 29 (ոչ), 36 (այո), 49 (այո), 56 (այո), 57 (այո), 69 (այո), 70 (այո), 71 (այո), 78 (այո), 84 (այո), 89 (այո), 94 (այո):
7. Հանցագործության նկատմամբ հակվածության սանդղակ. 1 (այո), 3 (այո), 7 (այո), 11 (այո), 25 (այո), 28 (այո), 31 (այո), 35 (այո), 43 (այո), 48 (այո), 53 (այո), 58 (այո), 61 (այո), 63 (այո), 64 (այո), 66 (այո), 79 (այո), 93 (ոչ), 98 (այո), 99 (այո), 102 (այո):
8. Կանանց սոցիալական դերի ընդունման սանդղակ. 3 (ոչ մեկը), 5 (ոչ մեկը), 9 (ոչ), 16 (ոչ մեկը), 18 (ոչ մեկը), 25 (ոչ մեկը), 41 (ոչ մեկը), 45 (ոչ մեկը), 51 (ոչ մեկը), 58 (ոչ մեկը), 61 (ոչ), 68 (ոչ), 73 (ոչ), 85 (ոչ), 93 (այո), 95 (այո), 96 (ոչ), 105 (այո), 106 (ոչ), 107 (այո):

Թեստավորման արդյունքների մշակում

Թեստի արդյունքների մշակման առաջին տարբերակը

ՈւշադրությունԱրդյունքների մշակման երկրորդ տարբերակի հետ կան որոշ անճշտություններ, ուստի խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել այս տարբերակը:

Յուրաքանչյուր պատասխանին, ըստ բանալիի, տրվում է 1 միավոր, այնուհետև յուրաքանչյուր սանդղակի համար հաշվարկվում է ընդհանուր միավորը, որը համեմատվում է թեստի նորմերի հետ: Եթե ​​առարկայի անհատական ​​արդյունքները շեղվում են սանդղակի միջին ընդհանուր միավորից ավելի քան 1Ս, չափված հոգեբանական բնութագիրը կարելի է համարել արտասանված. Եթե ​​հետազոտողի անհատական ​​ընդհանուր միավորը միջինից փոքր է 1Ս, ապա չափված հատկությունը գնահատվում է որպես քիչ արտահայտված. Բացի այդ, եթե հայտնի է, որ սուբյեկտը պատկանում է «օրինախախտ» բնակչությանը, ապա նպատակահարմար է համեմատել նրա անհատական ​​արդյունքները թեստի նորմերի հետ, որոնք հաշվարկվում են «օրինական» ենթանմուշի համար։

SOP մեթոդաբանության փորձարկման նորմերը

Կշեռքներ	«Նորմալ» նմուշ		«Համեղ» նմուշառում
	Մ	Ս	Մ	Ս
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Թեստի արդյունքների մշակման երկրորդ տարբերակը

Բանալին համապատասխան յուրաքանչյուր պատասխանին հատկացվում է մեկ միավոր: Այնուհետև յուրաքանչյուր սանդղակի համար հաշվարկվում է առաջնային ընդհանուր միավորը, որն այնուհետև ճշգրտվում է, անհրաժեշտության դեպքում, հատուկ ցանկալիության գործոնի ազդեցության շնորհիվ վերը նկարագրված ընթացակարգին համապատասխան: Հում միավորներն այնուհետև վերածվում են ստանդարտ T-ի: Այն դեպքում, երբ օգտագործողը ունի իր կողմից գնահատված թեստային մասնագիտացված նորմեր, ապա փոխարկումը ստանդարտ T- գնահատականներին կատարվում է ըստ բանաձևի.

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), որտեղ

Սի- առաջնային («հում») միավոր սանդղակի վրա.

Մ- ստանդարտացման նմուշի սանդղակի վրա առաջնային ընդհանուր միավորի միջին արժեքը.

Սստանդարտացման նմուշի առաջնային միավորների ստանդարտ շեղումն է:

Ուղղիչ գործոնների տարբերակներ՝ կախված թիվ 1 սանդղակի «հում» միավորի արժեքներից

Տեխնիկայի արական տարբերակը

6 միավորից պակաս կամ հավասարհամար» պայմանական

• Թիվ 2 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 3 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 4 սանդղակի համար = 0.2
• Թիվ 5 սանդղակի համար = 0.2
• Թիվ 6 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 7 սանդղակի համար = 0.2

Եթե ​​թիվ 1 սանդղակի առաջնային միավորը 6 միավորից պակաս կամ հավասարհամար» իրավախախտառարկաներից, ապա ուղղիչ գործոնը կազմում է.

• Թիվ 2 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 3 սանդղակի համար = 0.5
• Թիվ 4 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 5 սանդղակի համար = 0.2
• Թիվ 6 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 7 սանդղակի համար = 0.5

Եթե ​​թիվ 1 սանդղակի առաջնային միավորը ավելի քան 6 միավորինչ վերաբերում է « պայմանական», և «ի համար իրավախախտառարկաներից, ապա ուղղիչ գործոնը կազմում է.

• Թիվ 2 սանդղակի համար = 0.7
• Թիվ 3 սանդղակի համար = 0.6
• Թիվ 4 սանդղակի համար = 0.4
• Թիվ 5 սանդղակի համար = 0.5
• Թիվ 6 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 7 սանդղակի համար = 0.5

Տեխնիկայի իգական տարբերակը

Եթե ​​առարկաները պատկանում են ենթանմուշին» պայմանական» առարկաները, ապա ուղղման գործոնն է

• Թիվ 2 սանդղակի համար = 0.4
• Թիվ 3 սանդղակի համար = 0.4
• Թիվ 4 սանդղակի համար = 0.2
• Թիվ 5 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 6 սանդղակի համար = 0.5
• Թիվ 7 սանդղակի համար = 0.4

Եթե ​​առարկաները ակնհայտորեն պատկանում են ենթանմուշին. իրավախախտ» առարկաները, ապա ուղղման գործոնը հետևյալն է.

• Թիվ 2 սանդղակի համար = 0.4
• Թիվ 3 սանդղակի համար = 0.4
• Թիվ 4 սանդղակի համար = 0.3
• Թիվ 5 սանդղակի համար = 0.4
• Թիվ 6 սանդղակի համար = 0.5
• Թիվ 7 սանդղակի համար = 0.5

Նորմերի աղյուսակ «հում» կետերը T-կետերի թարգմանելիս

«Հում» հաշիվ	T-scores
	Կշեռքներ
	1	2	3	4	5	6	7
0	35		26				30
1	44	27	28	24	24	26	32
2	50	31	30	26	27	30	34
3	55	34	33	29	29	33	37
4	58	37	35	32	31	37	39
5	62	40	37	35	34	40	41
6	65	43	39	37	36	44	43
7	67	46	42	40	39	48	46
8	70	50	44	43	41	51	48
9	74	53	46	45	43	55	50
10	85	56	48	48	46	58	53
11	89	59	50	51	48	62	55
12		63	53	54	51	65	57
13		66	55	56	53	69	59
14		69	57	59	55	73	62
15		72	59	62	58	77	64
16		75	62	64	60	81	66
17		78	64	67	62	85	68
18		81	66	70	65		71
19		84	68	72	67		73
20		87	70	75	70		75
21		90	72	78	72		77
22			74	81	74		79
23			76	84	77		81
24			78	87	79		83
25			80	90	81		85
26			82		83		87
27			84		85
28					87
29					89

Կշեռքների նկարագրությունը և դրանց մեկնաբանությունը

1. Տեղադրման սանդղակը սոցիալական ցանկալիության վրա (ծառայության սանդղակ)

Այս սանդղակը նախատեսված է չափելու սուբյեկտի պատրաստակամությունը սոցիալական ցանկալիության տեսակետից առավել բարենպաստ լույսի ներքո ներկայանալու համար:

Ցուցանիշներ 50-ից 60 T- միավորներցույց է տալիս հարցաթերթիկը լրացնելիս սոցիալապես ցանկալի պատասխաններ տալու չափավոր միտում: Ցուցանիշներ ավելի քան 60 միավորվկայում են սուբյեկտի հակվածության մասին՝ դրսևորելու նույնիսկ աննշան սոցիալական նորմերին խստորեն հետևելու, իրեն լավագույն լույսի ներքո դրսևորելու միտումնավոր ցանկության և հարցման իրավիճակի նկատմամբ զգոնության մասին:

70-89 միավորցույց են տալիս սուբյեկտի բարձր զգոնությունը հոգեախտորոշիչ իրավիճակի հետ կապված և արդյունքների կասկածելի հուսալիությունը հիմնական մասշտաբների վրա: Իրավիճակը որպես փորձագետ, միաժամանակ թիվ 1 սանդղակի չափավոր բարձր միավորների ընկալման մասին են վկայում նաև նրանց կտրուկ անկումը հիմնական ախտորոշիչ սանդղակների վրա և կանանց սոցիալական դերի սանդղակի բարձրացումը:

Տղամարդկանց համար ընդհանուր առաջնային միավորի գերազանցումը սոցիալական ցանկալիության սանդղակի վրա՝ 11 առաջնային միավոր, ցույց է տալիս արդյունքների անվստահելիությունը հիմնական սանդղակների վրա:

Ցուցանիշներ 50 T- միավորներից ցածրասում են, որ սուբյեկտը հակված չէ թաքցնել սեփական նորմերն ու արժեքները, ուղղել իր պատասխանները սոցիալական ցանկալիության ուղղությամբ։

Նշվեց նաև, որ ավելի երիտասարդ (14 տարեկան և ավելի փոքր) դեռահասները երկար ժամանակ չեն կարողանում հետևել սոցիալապես ցանկալի պատասխանների շարքին:

Միևնույն ժամանակ, ծառայության սանդղակի և հիմնական սանդղակների բարձր միավորները (բացառությամբ 8-րդ սանդղակի) վկայում են կամ արդյունքների կասկածելի հուսալիության կամ վարքի հայտնի և իրական նորմերի սուբյեկտի գիտակցության մեջ տարանջատման մասին:

2. Նորմերի և կանոնների հաղթահարման հակվածության սանդղակ

Այս սանդղակը նախատեսված է չափելու սուբյեկտի նախատրամադրվածությունը հաղթահարելու ցանկացած նորմ և կանոն, ընդհանուր ընդունված նորմերը և արժեքները, վարքագծի օրինաչափությունները ժխտելու միտումը:

Արդյունքները տիրույթում 50-60 T-միավոր, վկայում են վերոնշյալ հակումների ծանրության, սուբյեկտի ոչ կոնֆորմիստական ​​վերաբերմունքի, սեփական նորմերն ու արժեքները խմբակայիններին հակադրելու նրա հակման, «խաղաղությունը խախտելու», հաղթահարելի դժվարություններ փնտրելու միտումի մասին։ .

Ցուցանիշներ տիրույթում 60-70 T-միավոր, վկայում են ոչ կոնֆորմիստական ​​միտումների ծայրահեղ ծանրության, նեգատիվիզմի դրսևորման մասին և կասկածի տակ են դնում այս մասշտաբով թեստի արդյունքների հավաստիությունը։

արդյունքները 50 T- միավորներից ցածրայս սանդղակի վրա նրանք ցույց են տալիս սուբյեկտի կոնֆորմալ վերաբերմունքը, կարծրատիպերին հետևելու միտում և վարքագծի ընդհանուր ընդունված նորմեր: Որոշ դեպքերում, եթե զուգակցվեն առարկայի բավական բարձր ինտելեկտուալ մակարդակի և իրական նորմերը և արժեքները թաքցնելու միտումի հետ, նման գնահատականները կարող են արտացոլել արդյունքների կեղծումը:

3. Կախվածության առաջացման սանդղակ

Այս սանդղակը նախատեսված է կախվածություն առաջացնող վարքագիծ կիրառելու պատրաստակամությունը չափելու համար:

Արդյունքները տիրույթում 50-70 T-միավորայս սանդղակի վրա ցույց են տալիս սուբյեկտի նախատրամադրվածությունը՝ փախչելու իրականությունից՝ փոխելով նրա հոգեվիճակը, անձնական խնդիրների լուծման պատրանքային-փոխհատուցող ճանապարհին հակվածության մասին։ Բացի այդ, այս արդյունքները ցույց են տալիս կողմնորոշում դեպի կյանքի զգայական կողմը, «զգայական ծարավի», հեդոնիստական ​​ուղղվածություն ունեցող նորմերի և արժեքների առկայությունը։

Ցուցանիշներ ավելի քան 70 T- միավորներցույց է տալիս արդյունքների կասկածելիությունը կամ կախվածության վիճակների ընդգծված հոգեբանական անհրաժեշտության առկայությունը, որը պետք է պարզաբանվի լրացուցիչ հոգեախտորոշիչ գործիքների միջոցով:

Ցուցանիշներ 50 T- միավորներից ցածրցույց են տալիս կամ վերը նշված միտումների արտահայտման բացակայությունը, կամ վարքային ռեակցիաների լավ սոցիալական վերահսկողությունը:

4. Ինքնավնասարար և ինքնակործանարար վարքագծի հակման սանդղակ

Այս սանդղակը նախատեսված է ավտոագրեսիվ վարքի տարբեր ձևերի իրականացման պատրաստակամությունը չափելու համար: Չափման առարկան ակնհայտորեն մասամբ հատվում է թիվ 3 սանդղակով չափվող հոգեբանական հատկությունների հետ։

Արդյունքները տիրույթում 50-70 T-միավորթիվ 4 սանդղակի վրա ցույց է տալիս սեփական կյանքի ցածր արժեքը, ռիսկի հակվածությունը, հուզմունքների ընդգծված կարիքը և սադոմազոխիստական ​​հակումները:

արդյունքները ավելի քան 70 T- միավորներցույց են տալիս արդյունքների կասկածելի հուսալիությունը:

Ցուցանիշներ 50 T- միավորներից ցածրայս մասշտաբով ցույց է տալիս ինքնակործանարար վարքագծի իրականացման պատրաստակամության բացակայությունը, անհանգստության սոմատիզացման հակվածության բացակայությունը, վարքային ռեակցիաներում մեղքի բարդույթները կիրառելու հակման բացակայությունը:

5. Ագրեսիայի և բռնության հակվածության սանդղակ

Այս սանդղակը նախատեսված է չափելու սուբյեկտի պատրաստակամությունը վարքի մեջ ագրեսիվ հակումներ իրականացնելու համար:

Ցուցանիշներ տիրույթում 50-60 T-միավոր, ցույց են տալիս առարկայի ագրեսիվ հակումների առկայությունը: Ցուցանիշներ տիրույթում 60-70 T-միավոր, ցույց է տալիս անհատի ագրեսիվ կողմնորոշումը այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում, բռնության միջոցով խնդիրները լուծելու հակում, հաղորդակցման գործընկերոջ նվաստացումը որպես ինքնագնահատականը կայունացնելու միջոց և սադիստական ​​հակումների առկայությունը:

Ցուցանիշներ ավելի քան 70 T- միավորներցույց տալ արդյունքների կասկածելի վավերականությունը:

հիմքում ընկած ցուցիչները 50 T- միավորներից ցածր, ցույց են տալիս ագրեսիվ միտումների արտահայտման բացակայությունը, բռնության՝ որպես խնդիրների լուծման միջոցի անընդունելիությունը, ագրեսիայի անտիպությունը՝ որպես հիասթափեցնող իրավիճակից ելք։ Այս սանդղակի ցածր միավորները, զուգորդված սոցիալական ցանկալիության սանդղակի բարձր միավորների հետ, վկայում են վարքային արձագանքների սոցիալական վերահսկողության բարձր մակարդակի մասին:

6. Զգացմունքային ռեակցիաների կամային վերահսկման սանդղակ

Այս սանդղակը նախատեսված է չափելու սուբյեկտի հակվածությունը՝ վերահսկելու հուզական ռեակցիաների վարքային դրսեւորումները ( Ուշադրություն.Այս սանդղակը հակադարձված է:)

Ցուցանիշներ, որոնք գտնվում են ներսում 60-70 T-միավոր, ցույց է տալիս հուզական ոլորտի կամային վերահսկողության թուլությունը, հուզական ռեակցիաների վարքային դրսեւորումները կառավարելու չկամությունը կամ անկարողությունը։ Բացի այդ, սա ցույց է տալիս բացասական հույզերը ուղղակիորեն վարքագծի մեջ գիտակցելու միտում, առանց հապաղելու, սեփական կարիքների և զգայական մղումների չձևավորված կամային վերահսկողության մասին:

Ցուցանիշներ 50 T- միավորներից ցածրայս սանդղակի վրա ցույց են տալիս այդ հակումների արտահայտման բացակայությունը, ցանկացած վարքային հուզական ռեակցիաների խիստ ինքնատիրապետում, զգայական մղումներ:

7. Հանցագործության նկատմամբ հակվածության սանդղակ

Կշեռքի անվանումը պայմանական է, քանի որ սանդղակը ձևավորվում է հայտարարություններից, որոնք տարբերում են «սովորական» դեռահասներին և արձանագրված իրավախախտումներ ունեցող անձանց, ովքեր հակասում են ընդհանուր ընդունված կենսակերպին և իրավական նորմերին:

Մեր կարծիքով, այս սանդղակը չափում է դեռահասների պատրաստակամությունը (նախատրամադրվածությունը) հանցավոր վարքագիծ իրականացնելու համար: Մետաֆորիկ ասած՝ սանդղակը բացահայտում է «հանցագործական ներուժը», որը միայն որոշակի հանգամանքներում է հնարավոր իրացնել դեռահասի կյանքում։

Արդյունքները տիրույթում 50-60 T-միավոր,ցույց են տալիս առարկայի մեջ հանցավոր հակումների առկայությունը և սոցիալական վերահսկողության ցածր մակարդակը:

արդյունքները 60 T- միավորներից բարձրցույց են տալիս հանցավոր վարքագիծ իրականացնելու բարձր պատրաստակամություն.

արդյունքները 50 T- միավորներից ցածրցույց են տալիս, որ այդ միտումները արտահայտված չեն, ինչը, զուգակցված սոցիալական ցանկալիության սանդղակի բարձր միավորների հետ, կարող է վկայել սոցիալական վերահսկողության բարձր մակարդակի մասին:

Հարկ է նաև հաշվի առնել, որ տղաների և աղջիկների հանցավոր վարքագծի բովանդակությունն ու կառուցվածքը էապես տարբերվում են, և, համապատասխանաբար, տարբերվում են իգական և արական սեռի մեթոդաբանության համար հանցավորության սանդղակի մեջ ներառված կետերը:

Աղբյուրներ

• / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Անհատականության զարգացման և փոքր խմբերի սոցիալ-հոգեբանական ախտորոշում. - Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն Մ. 2002. C.362-370
• Շեղված վարքագծի հակվածության որոշում (A.N. Orel)/ Kleyberg Յու.Ա. Շեղված վարքի սոցիալական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար. - Մ., 2004. Ս.141-154.

Շեղված վարքագիծը դժվար է անտեսել: Լայն իմաստով այն վերաբերում է անհատի ցանկացած գործողություններին, որոնք չեն համապատասխանում ընդհանուր ընդունված նորմերին։ Այնուամենայնիվ, դժվարությունն այն է, որ շեղումները հարաբերական են։ Ինչպե՞ս որոշել, թե որտեղ է շեղված վարքը ընդհանուր ընդունված ըմբռնման մեջ, և որտեղ է մարդու անհատականությունն ու ինքնարտահայտումը: Շեղված վարքի ախտորոշման ուղիների մասին կարդացեք այս հոդվածում:

Շեղումները կարելի է դիտարկել կլինիկական, զարգացման կամ ընդհանուր հոգեբանության, սոցիոլոգիայի, քրեագիտության տեսանկյունից։ Յուրաքանչյուր արդյունաբերություն ունի շեղումների բուն փաստը և դրանց կոնկրետ դրսևորումները բացահայտելու իր ձևերը: Առաջարկում եմ շեղումների ախտորոշումը դիտարկել կլինիկական և ընդհանուր հոգեբանության տեսանկյունից։

Պատմական նախադրյալներ շեղումների ախտորոշման վերաբերյալ

Գիտության զարգացման ներկա փուլում շեղումների ախտորոշման մեթոդների ընտրությունը հսկայական է, բայց այս ցանկը պարբերաբար թարմացվում է նոր տարրերով կամ գոյություն ունեցողների փոփոխություններով: Ընդհանուր առմամբ, կարելի է առանձնացնել ախտորոշիչ տեխնիկայի 3 սերունդ.

1. Անհատներին հետազոտելու առաջին եղանակները հիմնված էին կլինիկական ախտանիշների, անամնեզների վրա և բավականին ինտուիտիվ էին: Այսինքն՝ մասնագետները կանխատեսում են արել դիտարկման և մասնագիտական ​​փորձի միջոցով։
2. Երկրորդ սերունդը հիմնված է վիճակագրության վրա, այսինքն՝ բացահայտվել է շեղումների և չափելի կոնկրետ փաստերի (կրթության մակարդակ, ընտանիքի եկամուտ) կապը։
3. Երրորդ սերնդի մեթոդները հաշվի են առնում ոչ միայն իրական տվյալները, այլև դինամիկ գործոնները, օրինակ՝ հասակակիցների հետ հարաբերությունները, դպրոցի կատարողականը: Նոր մեթոդների մեկ այլ ձեռքբերում է անհատի կարիքների գնահատումն ու հաշվառումը:

Սա հետազոտության երրորդ սերունդն է, որը ներկայումս օգտագործվում է: Դրանցից կարելի է առանձնացնել ընդհանուր ախտորոշման և շեղումների որոշման մասնավոր միջոցները։

Կլինիկական հոգեբանություն

Կլինիկական հոգեբանության մեջ վարքագծային շեղումները համարվում են վարքի խանգարումներ (CD): Շեղումը նշվում է ստորև թվարկված ախտանիշներից առնվազն մի քանիսի առկայությամբ (նյութը վերցված է DSM-IV դասակարգումից):

Ագրեսիա մարդկանց և կենդանիների նկատմամբ (տարվա ընթացքում նկատվում է առնվազն 3 նշան)

1. Հաճախ ահաբեկում, սպառնում կամ վախեցնում է ուրիշներին:
2. Հաճախ կռիվներ է նախաձեռնում։
3. Որպես բռնության զենք՝ նա օգտագործում է առարկաներ, որոնք կարող են լուրջ ֆիզիկական վնաս հասցնել ուրիշներին։
4. Գողություն է կատարել տուժողի վրա հարձակմամբ.
5. Նա ֆիզիկական դաժանություն է ցուցաբերել մարդկանց նկատմամբ։
6. Կենդանիների նկատմամբ ցուցաբերել է ֆիզիկական դաժանություն.
7. Ինչ-որ մեկին ստիպել են սեռական հարաբերությունների.
8. Դիտավորյալ հրդեհներ են դրել՝ լուրջ վնաս պատճառելու նպատակով։
9. Դիտավորյալ ոչնչացրել է ուրիշի ունեցվածքը.
10. Դիտավորյալ ներխուժել է ուրիշի տուն կամ մեքենա.
11. Հաճախ օգտագործվում է խաբեությունը նյութական շահի համար (խարդախություն):
12. Նա գողություն է կատարել՝ առանց ֆիզիկական վնաս պատճառելու։
13. Մինչև 13 տարեկանից սկսած՝ գիշերը տնից բացակայելու հաճախակի դեպքեր՝ չնայած ծնողների արգելքներին։
14. Առնվազն երկու անգամ գիշերը փախել է տնից (կամ մեկ անգամ երկար ժամանակ փախուստից տուն չի վերադարձել):
15. Դպրոցից հաճախ բացակայում է մինչև 13 տարեկանը:

Ընդդիմադիր անհարկի վարքագիծ (վեց ամսականից նկատվում է առնվազն 4 նշան)

Առանձին պայման. ախտանիշները շատ ավելի հաճախ են նկատվում, քան զարգացման նույն ինտելեկտուալ մակարդակի մարդկանց մոտ:

1. Հաճախ կորցնում է ինքնատիրապետումը:
2. Հաճախ վիճում է մեծահասակների հետ.
3. Հաճախ հրաժարվում է կատարել մեծահասակների պահանջները կամ կանոնները:
4. Հաճախ մեղքը փոխանցում է ուրիշներին։
5. Հաճախ հուզիչ կամ հեշտությամբ նյարդայնացնող:
6. Հաճախ զայրացած կամ վրդովված:
7. Հաճախ չարամիտ կամ վրեժխնդիր:

Հարկ է նշել, որ ընդդիմադիր անհնազանդ վարքագիծը ավելի տարածված է փոքր երեխաների մոտ, մինչդեռ ասոցիալական, ագրեսիվ վարքագիծը ավելի տարածված է դեռահասների և մեծահասակների մոտ:

• դիսթիմիա (անկադենտ տրամադրություն) և հիպերակտիվություն;
• ձախողումներ դպրոցում կամ աշխատանքում (առաջադրանքները կատարելու դժվարություններ, ըմբռնման հետ կապված խնդիրներ);
• անհաջողություններ միջանձնային հարաբերություններում կամ դրանց բացակայությունը.

Կանխատեսում

Որքան շատ են նկատվում ախտանշանները և որքան արտահայտված են դրանք, այնքան ավելի շատ խնդիրներ են համընկնում, այնքան վատ է կանխատեսումը: Այսպիսով, օրինակ, ագրեսիվ մարդը, բայց աշխատանքում խնդիրներ չունենալով, միջանձնային հարաբերություններում ավելի լավ կանխատեսում ունի, քան բոլոր ոլորտներում խնդիրներ ունեցողը:

• Առանց շտկման ապագայում տղամարդիկ, որպես կանոն, պահպանում են նույն ախտանիշները, որոնք հանգեցնում են հանցագործության, ալկոհոլիզմի և թմրամոլության, բռնության և ագրեսիայի, ինչպես նաև հակասոցիալական կողմնորոշման:
• Կանայք որոշակի փոխակերպումներ են ապրում. հանցավորության փոխարեն զարգանում են հուզական և անհատականության խանգարումներ։

Ինչ անել?

Աշխատանքի մեջ արդյունավետ են վարքագծի ձևափոխումը, սոցիալական խնդիրների լուծման ուսուցումը և սոցիալական հմտությունների ձեռքբերումը։ Հոգեթերապիան հազվադեպ է արդյունավետ, համենայն դեպս, երբ խոսքը վերաբերում է երեխայի վարքի գիտակցված շտկմանը (ինքնակարգավորմանը): Այնուամենայնիվ, դա հնարավոր է որոշ դեպքերում (ավելի հաճախ դեռահասների և մեծահասակների մոտ): Երբեմն անհրաժեշտ է լինում դեղորայք ընդունել (հիպերակտիվության պարտադրմամբ):

Դրա հետ մեկտեղ տրամադրվում է ընտանեկան խորհրդատվություն։ Ընտանեկան հոգեթերապիան օգտակար է, բայց ոչ միշտ է արդյունավետ անկազմակերպ ընտանիքներում: Մեկ այլ հանրաճանաչ և արդյունավետ միջոց է թրեյնինգները (ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային): Կարող է օգտագործվել երեխաների և մեծահասակների, մեծահասակ երեխաների և ծնողների, առանձին անհատների հարաբերությունները շտկելու համար: Դասընթացների նպատակն է բարձրացնել դրականը (ցանկալիը) և նվազագույնի հասցնել անցանկալիի դերը, այսինքն՝ արժեքների վերակառուցումը և իրավիճակի ընդհանուր պատկերացումը։

Ախտորոշման մեթոդները ընդհանուր հոգեբանության մեջ

Ավելի լավ է շեղումների ամբողջական ախտորոշումը վստահել մասնագետին (հոգեբան, հոգեթերապևտ, սոցիալական մանկավարժ): Այնուամենայնիվ, որոշ մեթոդներ կարող են կիրառվել ինքնուրույն, ինչպիսիք են ախտորոշիչ թեստերը և հարցաթերթերը: Ես ուզում եմ ձեզ ներկայացնել ախտորոշման հիմնական տարրերը.

1. Դիտարկում զրույցի ընթացքում կամ կողքից. Արդյունքում մասնագետը տեղեկատվություն է ստանում երեխայի կամ մեծահասակի կենսապայմանների, նրա հոբբիների, միջավայրի, անհատական ​​հատկանիշների (խառնվածք, հոգեկան գործընթացների արագություն և այլն) մասին։ Այսպիսով, մասնագետը բացահայտում է հնարավոր բացասական գործոնները և դրական ոլորտները, այսինքն, նրանք, որտեղ դուք կարող եք աջակցություն գտնել շեղումների բուժման մեջ:
2. Ծնողների, ընկերների և ուսումնասիրվող անհատի միջավայրի այլ առարկաների հարցում: Այս խոսակցություններից մասնագետն ավելացնում է մարդու կերպարն այլ մարդկանց աչքում։ Առաջին դեպքում սուբյեկտը նկարագրում է աշխարհը և իրեն սեփական հայացքով, որը հաճախ շեղվում է իրականությունից։ Կամ հակառակը՝ շրջապատը անհատին ավելի վատ է տեսնում, քան նա կա։ Օրինակ՝ դեռահասը պարզապես աջակցություն և ուշադրություն է փնտրում, քանի որ կռվարար է, բայց ծնողները դա չեն հասկանում և իրենց երեխային համարում են ագրեսիվ, վտանգավոր և այլն։
3. Անհատականության գծերը բացահայտելու փորձարկման մեթոդներ (հարցումներ և հարցաթերթիկներ): Համալիրն ընտրվում է անհատապես, սակայն, որպես կանոն, անհրաժեշտ է բացահայտել բնավորության շեշտադրումները, խառնվածքը, անձի կողմնորոշումը, անհանգստության մակարդակը։ Այսինքն՝ խորհուրդ է տրվում օգտագործել անհատականության ընդհանուր հարցաշարեր, իսկ դրանց արդյունքների հիման վրա՝ ավելի նեղ (ըստ բացահայտված անձի թուլությունների):
4. Հարցաթերթիկներ՝ բացահայտելու բուն շեղումները (որոշ տեսակներ) և անհատի հակվածությունը դրանց նկատմամբ:
5. Ենթագիտակցական ախտորոշում. Եթե ​​նախկինում նկարագրված մեթոդներում մարդը հիմնականում գիտակցական տարրեր է տվել (խոսակցությունը չհաշված՝ դիտարկման միջոցով կարելի է ինչ-որ բան կասկածել), ապա նախագծային մեթոդներ իրականացնելիս կխոսի մարդու ենթագիտակցությունը։ Հաճախ շեղումները պայմանավորված են ճնշված հույզերով, ֆոբիաներով, տրավմատիկ իրավիճակներով։

Հիմնական ընդհանուր ախտորոշման մեթոդներ

Այս բաժնում ես ուզում եմ ձեզ ներկայացնել մի քանի հատուկ տեխնիկա, որոնք կարող են օգտագործվել երեխաների և մեծահասակների մոտ շեղումները ախտորոշելու համար:

անհատականության թեստեր

1. 16 տարեկանից բարձր մարդկանց ախտորոշման համար խորհուրդ եմ տալիս օգտագործել Minnesota Multivariate Personality Questionnaire-ը: Այն բացահայտում է հիպոխոնդրիա, դեպրեսիա, հիստերիա, փսիխոպաթիա, առնականություն-կանացիություն, ինտրովերսիա-էքստրավերսիա, հոգեսթենիա, պարանոյա, հիպոմանիա, շիզոֆրենիա:
2. Դեռահասների (14-18 տարեկան) ուսումնասիրության համար հարմար է «Patacharacterological diagnostic questionnaire» մեթոդը։ Դրա անցման արդյունքում բացահայտվում են անձի շեշտադրումները, հոգեպատիան և անհատական ​​հակումները դեպի որոշակի շեղումներ, էմանսիպացիոն ռեակցիայի սրությունը, առնականություն-կանացիությունը, օրգանական հոգեկան խանգարումները։ Հարցերը կազմված են թեմաներով` բարեկեցություն, տրամադրություն, քուն, արթնացում, ախորժակ, ալկոհոլ, սեքս, հագուստ, ֆինանսներ, ծնողներ, ընկերներ, ուրիշներ, օտարներ, մենակություն, ապագա, նոր, անհաջողություններ, արկածներ, առաջնորդություն, քննադատություն, խնամակալություն: , կանոններ, մանկություն , դպրոց, գնահատում այս պահին.
3. Eysenck-ի հարցաշարը տարածված է բոլոր տարիքի համար և հիմնականներից մեկն է: Երեխաների համար կա մոդիֆիկացում, մեծերի համար՝ առանձին։ Տեխնիկան բացահայտում է մարդու խառնվածքը, էքստրավերսիա-ինտրովերսիա, գրգռվածություն-կայունություն։

Դիզայնի մեթոդներ

1. 10 տարեկանից և մեծահասակների երեխաների ախտորոշման նախագծման մեթոդներից խորհուրդ եմ տալիս օգտագործել Szondi մեթոդը: Սա դիմանկարային թեստ է, որի նպատակն է բացահայտելու բնության կողմից թաքնված անհատականության առանձնահատկությունները, բնազդները և դրանց կիրառման ոլորտները (մշակույթ և հումանիզմ, տեխնոլոգիա և քաղաքակրթություն, կրոն և էթիկա, թատրոն, գիտություն և հումանիտար գիտություններ, պոեզիա, կոլեկցիոներ և տնտեսագիտություն, խոսք): գործունեություն): Սա ճակատագրի մի տեսակ վերլուծություն է։ Այն բացահայտում է շեղումների և հավանական շեղումների բոլոր գործոնները (գենետիկ, անձնական, սոցիալական): Շատ լայն և դժվար մեկնաբանելի տեխնիկա: Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք գտնել այն ազատորեն հասանելի ինտերնետում և նույնիսկ առցանց գնալ: Ես ինքս անցել եմ այն, կարող եմ ասել, որ թեստը բավականին ճշգրիտ է (այն տվեց իմ մասին ճշմարիտ պնդումների մեծ մասը):
2. Դիզայնի մեկ այլ տեխնիկա Ռոզենցվեյգի թեստն է: 4-ից 13 տարեկան երեխաների համար անհրաժեշտ է օգտագործել մանկական մոդիֆիկացիա, 15 տարեկանների համար՝ մեծահասակ, 12-ից 15 տարեկան դեռահասների համար տեխնիկայի երկու տարբերակներն էլ հարմար են: Թեստը բացահայտում է խնդրահարույց իրավիճակին կամ ձախողմանը մարդու արձագանքի առանձնահատկությունները և դրանից դուրս գալու ելքը: Առարկայականին առաջարկվում է լուծում գտնել մի քանի պատրաստի իրավիճակների համար (տեսողական նյութ՝ նկարներ):

Ծնող-երեխա հարաբերությունների որոշման մեթոդներ

Այն ավելի հաճախ օգտագործվում է երեխաների և դեռահասների ախտորոշման համար, բայց չմոռանանք, որ մենք բոլորս երեխաներ ենք։ Եվ հաճախ մեծահասակների շեղումները ծագում են ընտանիքում, վիրավորված, չճանաչված, ահաբեկված երեխան նստում է չափահաս շեղվածի մեջ: Շեղումների հնարավոր ընտանեկան պատճառները բացահայտելու համար խորհուրդ եմ տալիս օգտագործել հետևյալ մեթոդները.

1. Varga հարցաթերթիկ՝ պարզելու, թե ինչպես են ծնողները վերաբերվում իրենց երեխային (մեթոդ ծնողների համար):
2. Շաֆերի հարցաթերթիկ՝ բացահայտելու դեռահասի վերաբերմունքը ծնողների նկատմամբ (մեթոդ երեխաների համար):

Երեխաների և դեռահասների դպրոցական խնդիրների բացահայտման մեթոդներ

Դպրոցական անհանգստության ուսումնասիրման ցանկացած մեթոդ, հարմարվողականության մակարդակը հարմար են, օրինակ.

• Phillips հարցաթերթիկ;
• ուսանողական սոցիոմետրիա.

մեծահասակների անհանգստություն

Կարիքներ, շարժառիթներ, արժեքներ

Անհատականության այս կատեգորիաները ախտորոշելու համար մեթոդներն ընտրվում են առանձին և, որպես կանոն, ունեն «անավարտության» առանձնահատկություններ։ Օրինակ, կարող եք օգտագործել.

• «Անավարտ նախադասությունների» մեթոդ;
• վարկանիշային թեստեր (Rorschach test);
• «Ֆանտաստիկ ընտրություն»;
• «Անավարտ նամակ».

Շեղումները որպես այդպիսին հայտնաբերելու մեթոդներ

Rorschach փորձարկման տարր

Որպես առանձին կարևոր կետ, ես ուզում եմ դիտարկել ուղղակիորեն շեղված վարքագիծը կամ դրա հակումը որոշելու մեթոդները: Հարցումը հիմնված է ֆենոմենոլոգիական մոտեցման վրա, այսինքն՝ բոլոր շեղումների (դրական և բացասական) սահմանման վրա։

• Հիշեցնեմ, որ դրական շեղումներ նշանակում են անձնազոհություն, հերոսություն, մշակութային օբյեկտների ստեղծում, այսինքն այն, ինչ ապահովում է հասարակության առաջընթացը։
• Բացասական շեղումները ներառում են ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը, մարմնավաճառությունը և սեռական անառակությունը, հանցավոր վարքագիծը, ինքնաոչնչացումը և վարքագծի այլ ձևեր, որոնք հրահրում են անձի և ամբողջ հասարակության հետընթացը:

Շեղված վարքի ֆենոմենի մասին ավելին կարող եք կարդալ իմ հոդվածում։

Deviant Behavior Method-ը (հեղինակներ՝ Մ. Յու. Կոլոսնիցինա և Է. Ա. Կադացկայա) հիմնված է անձի թեստերի վրա և բացահայտում է շեղվելու միտում։ Թեստը ներառում է 105 կետ, որոնց պատասխանի արդյունքներով հնարավոր է որոշել անհատի հակվածությունը.

• ինքնաոչնչացնող շեղում, այսինքն՝ ինքնաոչնչացում (պատճառը ռիսկի ցանկությունն է);
• պաթոլոգիական շեղում (պատճառ - ներանձնային կոնֆլիկտ, ագրեսիվություն և իմպուլսիվություն);
• հանցավոր շեղում, այսինքն՝ հանցավոր վարք (պատճառը՝ կարիքի-մոտիվացիոն ոլորտում թերություններ, մանկավարժական բացթողումներ, ինֆանտիլիզմ);
• կախվածություն, այսինքն՝ փախչել իրականությունից՝ հիմնականում մակերևութային ակտիվ նյութերի միջոցով.
• աուտո-ագրեսիվ շեղում, այսինքն՝ ինքնասպանության հակումներ (պատճառը անատոմիան է, ալտրուիզմը, եսասիրությունը);
• շեղված վարք (որպես այդպիսին շեղվելու միտում):

Յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր անհատական ​​հատկանիշները, որոնք բացահայտվում են թեստավորման գործընթացում։

1. Ինքնաոչնչացնող շեղում՝ համապատասխանություն, անզգուշություն, զգայունություն, միամտություն, արմատականություն, ցանկությունների վերահսկողության նվազում։
2. Հուզական անկայունություն, անազնվություն, սոցիալական ակտիվության մակարդակի նվազում, կասկածամտություն, շիտակություն, նրբանկատություն, հուզական լարվածություն, ցածր ինքնատիրապետում, հիասթափություն:
3. Հանցագործ շեղումներ՝ հուզական անկայունություն, գերակայություն, անգիտակիցություն, կասկածամտություն, շիտակություն, նրբանկատություն, անհանգստություն, ցածր ինքնատիրապետում, հիասթափություն:
4. Կախվածության շեղում. հուզական անկայունություն, գերակայություն, արտահայտչականություն, անգիտակիցություն, երկչոտություն, կասկածամտություն, երազկոտություն, միամտություն, անհանգստություն, ցածր ինքնատիրապետում, հիասթափություն:
5. Ավտո-ագրեսիվ վարքագիծ. մեկուսացում, կոշտություն, հուզական անկայունություն, անգիտակիցություն, երկչոտություն, կասկածամտություն, միամտություն, անհանգստություն, հուզական սթրես, հիասթափություն, ցածր ինքնատիրապետում:

Բացի վերը նկարագրվածից, բացահայտվեց ևս մեկ օրինաչափություն՝ շեղումները զուգակցվում են այս կամ այն ​​տեսակի կերպարի հետ (նրա ընդգծված հատկանիշները)։

1. Ավտոդեստրուկտիվ վարքագիծ - հիպոթիմիկ տիպի հետ; չի զուգակցվում հիպոխոնդրիայի, դեպրեսիայի, հիստերիայի, ինտրովերտիայի, անհանգստության հետ։
2. Պատառաքարտոլոգիական շեղում - սոցիոպաթիկ տիպով և սրացումով; չի զուգակցվում դեպրեսիայի, հիպոխոնդրիայի, հիստերիայի հետ։
3. Անօրինական շեղումները զուգակցվում են հիպոմանիայի և սրացման հետ; չի զուգակցվում դեպրեսիայի, հիպոխոնդրիայի, հիստերիայի հետ։
4. Կախվածություն առաջացնող վարքագիծ - սրացումով և հիպոմանիայով; չի զուգակցվում դեպրեսիայի, հիպոխոնդրիայի, հիստերիայի հետ։
5. Ավտոագրեսիան զուգորդվում է սրացման, ինտրովերսիայի, շիզոիդության հետ; անհամատեղելի է հիստերիայի հետ.

Այս հատկանիշները կարելի է հաշվի առնել տարբեր մեթոդների արդյունքների հիման վրա ընդհանուր արդյունքը մեկնաբանելիս: Շատ կարևոր է ճիշտ դիտարկել արդյունքների ամբողջությունը։

Գոյություն ունի մեկ այլ տեխնիկա, որը կոչվում է «Շեղված վարքի հակվածության ախտորոշման մեթոդ» (հեղինակ՝ Ռ. Վ. Օվչարովա)։ Հարցաթերթիկը բաղկացած է 98 հայտարարություններից, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել.

• տեղադրում սոցիալական ցանկալիության վրա;
• սոցիալական ցանկալիության հակում;
• կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակում;
• ինքնավնասման և ինքնաոչնչացման միտում;
• ագրեսիայի և բռնության միտում;
• հույզերի ինքնատիրապետման մակարդակ;
• հակված է հանցավոր վարքագծին.

Թեստի արդյունքներն ամփոփվում են՝ համեմատելով առարկայի անհատական ​​պատասխանները և մեթոդաբանության մեջ ներկայացված նորմալ արդյունքները: Թեստը ստեղների և նորմերի աղյուսակի հետ կարող եք գտնել ինտերնետում։

Նույն անունով մեկ այլ նմանատիպ տեխնիկա կա. Հեղինակներն են E. V. Leus և A. G. Soloviev: Հարցաթերթիկը ներառում է 75 հայտարարություն: Արդյունքում որոշվում է նման մասշտաբների ծանրությունը.

• կախված վարքագիծ;
• ինքնավնասող վարքագիծ;
• ագրեսիվ վարքագիծ;
• հանցավոր վարքագիծ;
• սոցիալապես պայմանավորված վարքագիծ.

Այլ տեխնիկա

Նաև ուզում եմ համառոտ ներկայացնել ձեզ ևս մի քանի մեթոդներ, որոնք կարող են օգտակար լինել նաև երեխաների և մեծահասակների մոտ շեղումները ախտորոշելիս: Թվարկեմ միայն նրանց անունները, նպատակը և հեղինակությունը։ Ցանկության դեպքում, հարգելի ընթերցողներ, դրանք հեշտությամբ կարող եք գտնել ինտերնետում.

1. Թեստ՝ բացահայտելու անձի և այլ անհատների միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունները T. Leary:
2. Դ.Սքոթ «Դիտարկման քարտեզ». Բացահայտում է շեղումների նախադրյալները.
3. Հոլմսի և Զայրույթի սթրեսային դիմադրության և սոցիալական հարմարվողականության որոշման մեթոդաբանություն:
4. Ա. Էլլիս «Հակասոցիալական վերաբերմունքի և դրանց խստության որոշման մեթոդիկա». Որոշում է շեղվելու միտումը.
5. B. Killinger «Թեստ աշխատասիրության սահմանման համար» (առանձին շեղումներ):
6. Պ.Կարնես «Սեռական ոլորտում շեղումների հայտնաբերման թեստ».
7. T.A. Nikitina «Ինտերնետ կախվածության թեստ».
8. Ալկոհոլիզմի և թմրամոլության հայտնաբերման RAFFT մեթոդաբանություն.
9. Կ.Լեոնհարդ - Հ.Շմիշեկ կերպարների շեշտադրումները բացահայտելու տեխնիկան. Անհատականության ընդհանուր քննություն.
10. Գ.Վ. Զալևսկի «Թեստ կոշտության համար». Անձնական հարցաթերթ.
11. Մեթոդ «Տուն, մարդ, ծառ». Բացահայտում է անհատականության գծերը.
12. Ք.Թոմաս «Հակամարտության ժամանակ վարքագծի ռազմավարություններ».
13. E. Heim «Անհատական ​​հաղթահարման ռազմավարությունների որոշման մեթոդիկա». Թույլ է տալիս բացահայտել սթրեսին մարդու արձագանքման առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, շեղված վարքագիծը ախտորոշելիս կարևոր է որոշել ոչ այնքան դրա առկայության փաստը, որքան դրա հատուկ տեսակը, այլ շեղումների հակումները, անհատականության թուլությունները, սոցիալական զարգացման միջավայրի առանձնահատկությունները, շեղումների պատճառները և այլն: բացասական գործոններ անհատի միջավայրում.

Հաջող և ճշգրիտ ախտորոշումը ճիշտ և արդյունավետ գործողության բանալին է: Անգամ կանխարգելիչ միջոցառումներն իմաստ չունեն հպումով իրականացնել։ Դուք պետք է իմանաք անհատի համար անկայուն ոլորտները և աշխատեք նրանց հետ: Եթե ​​մենք խոսում ենք արդեն տեղի ունեցած դեֆորմացիաների մասին, ապա կարևոր է հնարավորինս ճշգրիտ որոշել դրանց առանձնահատկությունները և որոշիչները:

1. Ս.Վ.Դուխնովսկի «Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում».
2. A. G. Առաջնորդներ «Ընտանիքի հոգեբանական փորձաքննություն».
3. E.P. Ilyin «Անհատական ​​տարբերությունների հոգեբանություն».
4. V. B. Shapar «Գործնական հոգեբանություն. Գործիքներ».
5. Ն.Վ.Մայսակ «Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների անհատական ​​հատկանիշների ախտորոշում և ուղղում. Մենագրություն».
6. O. P. Makushina «Շեղված վարքի հոգեբանական ուսումնասիրության մեթոդներ»:

Ինչպես նկատել եք, շատ ավելի շատ տեղեկություններ կարելի է գտնել մանկության և դեռահասների շեղումների մասին: Ինչո՞ւ։ Քանի որ այս շրջանը ամենավտանգավորն է, բայց միաժամանակ ամենահաջողը շտկման համար։ Այս տարիքի շեղումների մասին ավելին կարող եք կարդալ իմ հոդվածում:

Շփվեք ձեր երեխաների և շրջակա միջավայրի այլ անդամների հետ: Սովորեք հասկանալ ինքներդ ձեզ: Մշակեք դրական շեղումներ և արմատախիլ արեք բացասականները, բարելավեք աշխարհը և ինքներդ:

Սեմինար հոգեախտորոշման վերաբերյալ

շեղված վարքագիծ դժվար դեռահասների մոտ

Առաջաբան

Շեղված վարքի հակվածության ախտորոշման մեթոդիկա (Ա. Ն. Օրել)

Դիտումների քարտեզ (D. Stott)

Հարցաթերթիկներ Թ.Մ. Ախենբախ

T. M. Achenbach-ի հարցաթերթիկներ ուսուցիչների համար

Երեխաների սոցիալ-հոգեբանական անտեսման ախտորոշում

«Ուրիշներին ընդունելու սանդղակ» (Վ. Ֆեյա)

«Բարեգործության սանդղակ» (Դ. Քեմփբել)

«Միպուլյատիվ վերաբերմունքի սանդղակ» (Տ. Բանտա)

«Թշնամության սանդղակ» (Վ. Կուկ - Դ. Մեդլի)

«Վստահության սանդղակ» (Մ. Ռոզենբերգ)

Հուզմունքը մասշտաբներ է փնտրում, կամ ի՞նչ եք ուզում կյանքից:

Իռացիոնալ վերաբերմունքի առկայության և խստության գնահատման մեթոդիկա (Ա. Էլլիս)

«Դժվար իրավիճակների լուծում» հարցաշարի փոփոխված տարբերակը.

2. Կախվածություն առաջացնող վարքագծի բացահայտման մեթոդներ

RAFFT թեստ (Հանգստացեք, մենակ, ընկերներ, ընտանիք, խնդիրներ) դեռահասների մոտ ալկոհոլիզմի և թմրամոլության արագ ախտորոշման համար

Դեռահասի մոտ քիմիական կախվածության վաղ հայտնաբերման հարցաթերթիկ (E.V. Zmanovskaya)

Միչիգան ​​նահանգի համալսարանի ալկոհոլիզմի թեստ (MAST)

Fagerström թեստ՝ նիկոտինային կախվածության աստիճանի որոշման համար

Workaholism test (B. Killinger)

Ինտերնետ կախվածության թեստ (Տ. Ա. Նիկիտինա, Ա. Յու. Եգորով)

Սքրինինգ թեստ՝ սեռական կախվածության հայտնաբերման համար (Պ. Կարնես)

Ուսումնական հաստատությունում ռիսկի գործոնների և թմրամիջոցներից պաշտպանվելու գնահատման մեթոդիկա

3. Բնութագրական հատկանիշների գնահատման մեթոդներ

Տոմսկի կոշտության հարցաշար (TOR) (G.V. Zalevsky)

Նիշերի շեշտադրման որոշման մեթոդիկա (Կ. Լեոնհարդ - Հ. Շմիշեկ)

Ախտաբանական ախտորոշիչ հարցաթերթ (A.E.Lichko)

Նիշերի շեշտադրումների ավտոմատ նույնականացման մեթոդը (E.G. Eidemiller)

PEN-ի հարցաշար (G. Eysenck, S Eysenck)

Հարցաթերթ EPQ (G. Eysenck)

EPI հարցաթերթ (G. Eysenck)

«Սատանայի տասնյակ» կերպարի ընդգծման տեսակի ախտորոշման մեթոդ.

Անհատականության բազմագործոն հարցաթերթ FPI (փոփոխված ձև B)

Թեստ «Տուն. Փայտ. մարդ»

4. Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության, միջանձնային հարաբերությունների և ինքնապատկերի ախտորոշման մեթոդներ.

Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդիկա (Տ. Լիրի)

Q-sort տեխնիկան կամ ձեր կարծիքը ձեր մասին

Միջանձնային հարաբերությունների հարցաշարի (OMO) փոփոխված տարբերակը (W. Schutz)

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության սանդղակ

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ախտորոշման մեթոդներ (Կ. Ռոջերս, Ռ. Դայմոնդ)

Դեռահասների մոտ կոնֆլիկտի ուսումնասիրությունը անավարտ նախադասությունների մեթոդով (Sachs-Sydney մեթոդի տարբերակ - 2 հեղինակ)

Հակամարտության ժամանակ վարքագծի ռազմավարությունների որոշման թեստ (K. Thomas)

Ագրեսիայի ցուցիչների և ձևերի ախտորոշման մեթոդիկա (Ա. Բասսա-Ա. Դարկի - 2 հեղինակ)

Հարաբերություններում ագրեսիվությունը գնահատելու թեստ (Ա. Ասինգեր)

Դեռահասների մոտ էգոցենտրիզմի ախտորոշման մեթոդներ (Տ. Ի. Պաշուկով)

«Անավարտ նախադասություններ» տեխնիկայի փոփոխված տարբերակը

5. Զգացմունքային վիճակների, սթրեսային իրավիճակների բացահայտման և դրանց հաղթահարման մեթոդներ

Թեստ «Հոգեկան վիճակների ինքնագնահատում» (Գ. Էյզենկ)

Հոգեբանական պաշտպանության գնահատման մեթոդիկա (Ռ. Պլուտչիկ, Գ. Քելերման)

Անհատական ​​հաղթահարման ռազմավարությունների որոշման մեթոդիկա (Է. Հեյմ)

Անհանգստության դրսևորումների անհատական ​​սանդղակ (Ջ. Թեյլոր)

Միսիսիպիի սանդղակ (քաղաքացիական տարբերակ)

Տրավմատիկ իրադարձության ազդեցության գնահատման սանդղակ

դեպրեսիայի սանդղակ

6. Դժվար դեռահասների սոցիալական հարմարեցման վերաբերյալ գործնական աշխատանքի փորձ Նոր Սերունդ ՍՊԸ-ի վայրերում

Մատենագիտություն

Առաջաբան

Երիտասարդների շեղված վարքագծի ըմբռնման, կանխարգելման և շտկման խնդիրները գիտական ​​հետազոտությունների միջառարկայական ոլորտ են, շատ գիտությունների ուշադրության առարկա: Այս խնդիրների ուսումնասիրության և լուծման մեջ, մեր կարծիքով, առանձնահատուկ տեղ պետք է զբաղեցնեն հոգեբանությունը և մանկավարժությունը, քանի որ շեղված վարքի և առաջացմանը, զարգացմանը, ինչպես նաև նվազեցմանը և վերացմանը նպաստող բազմաթիվ գործոնների շարքում համակցված հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցությունները առաջատար դեր են խաղում.

Չնայած այն հանգամանքին, որ շեղված վարքագիծը, որպես դեռահասության երևույթ, չի կարող առաջացնել սուր գիտական ​​և գործնական հետաքրքրություն և մտահոգություն հոգեբանական և մանկավարժական հանրության մեջ, որպես ամբողջություն, այս հարցերը բավականաչափ զարգացած չեն գիտական ​​գրականության մեջ:

Միևնույն ժամանակ, վերջին տարիների սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս երիտասարդների շրջանում հանցավորության աճի տեմպի կայուն աճ (անչափահասների հանցագործությունն աճում է 3,5 անգամ ավելի արագ, քան հենց անչափահասների թիվը): Մինչ օրս անչափահասների հանցավոր ներգրավվածության մակարդակը մեկուկես անգամ գերազանցում է չափահասներինը։ Երեխաների և դեռահասների քրեականացման հիմնական պատճառներից մեկը ընտանիքում և հանրակրթական հաստատություններում երեխաների անբավարար (կամ ոչ ճիշտ) դաստիարակությունն է։ Հենց ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունքում է, որ աճող մարդու մոտիվացիոն և արժեքային-իմաստային ոլորտը դեֆորմացվում է և նրա անձի զարգացման մեջ ձևավորվում են բացասական միտումներ, որոնք հոգեբանական հիմք են հանդիսանում «շեղվող սոցիալականացման» համար (ձևով. թմրամոլության, ալկոհոլիզմի, մարմնավաճառության, թափառաշրջիկության, հանցավոր և այլ հակասոցիալական գործողություններ): Նույն պատճառով անչափահաս հանցագործների մոտ կայուն քրեածին կողմնորոշում գրանցվում է շատ ավելի հաճախ, քան մեծահասակների մոտ:

Երեխաների անտեսման և անօթևանության խնդիրը, որը 1990-ականներին Ռուսաստանի համար դարձավ ամենասուր խնդիրներից մեկը, սերտորեն կապված է աշխատաշուկայի իրավիճակի և ընդհանուր սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի հետ։ Երեխաների ինքնորոշման ցանկությունը նրանց որոշակի հատվածին մղում է ակնհայտորեն վտանգավոր, բայց եկամուտ ստանալու առումով ավելի ընդունելի ճանապարհի վրա։ Ներկայումս Ռուսաստանում երեխաների անտեսման և անօթևանության մասշտաբների փորձագիտական ​​գնահատականները զգալիորեն տարբերվում են՝ առավելագույն գնահատականը 2-5 միլիոն է, նվազագույնը՝ 100-500 հազար երեխա։ Միևնույն ժամանակ, չնայած պետական ​​զգալի ռեսուրսների ներգրավմամբ այս խնդրի լուծմանն ուղղված ջանքերին, արդյունքները դեռևս բավարար չեն կարող համարվել։ Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող և ՆԳՆ մարմիններ հանձնված անօթևան և անտեսված երեխաների թիվը 2005 թվականին գերազանցել է 1 միլիոն 140 հազարը։

Հետևաբար, դժվարին դեռահասների հետ աշխատանքի շատ կարևոր ոլորտը նրանց հոգեբանական աջակցությունն է սոցիալականացման բոլոր փուլերում:

Դեռահասների հոգեբանական աջակցության շրջանակներում հոգեբանի հիմնական գործունեությունը հետևյալն է.

Հոգեախտորոշում;

Հոգեբանական խորհրդատվություն;

Հոգեպրոֆիլակտիկա;

Հոգեուղղում;

Հոգեբանական քարոզչություն և վերապատրաստում;

կարիերայի ուղղորդման գործունեություն;

Հոգեբանական փորձաքննություն.

Իրականում բոլոր աշխատանքները սկսվում են հոգեախտորոշմամբ, քանի որ առանց հոգեբանական ախտորոշման անհնար է նպատակային աշխատել այս կոնտինգենտի հետ:

Հոգեախտորոշումը գործնական հոգեբանության ճյուղ է, որը զբաղվում է մարդու ներաշխարհը բնութագրող փոփոխականներով և հաստատուններով, ինչպես նաև դրանց չափման մեթոդներով և միջոցներով։

Այս աշխատաժողովում ներկայացված հոգեախտորոշիչ գործիքների օգտագործումը հնարավորություն կտա վաղ փուլում բացահայտել դեռահասների շեղված վարքագծի հակումները, ինչպես նաև պարզաբանել այս կոնտինգենտի հոգեբանական բնութագրերը՝ ուղղիչ և կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացումը օպտիմալացնելու համար։ նրանց հետ՝ այս կոնտինգենտի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականությունը բարելավելու նպատակով:

1. Շեղված վարքագծի զարգացման նախադրյալների բացահայտման մեթոդներ

Շեղված վարքի հակվածության ախտորոշման մեթոդիկա (Ա. Ն. Օրել)

Հրահանգ.Քեզնից առաջ՝ մի շարք հայտարարություններ։ Դրանք վերաբերում են ձեր կյանքի որոշ կողմերին, ձեր բնավորությանը, սովորություններին։ Կարդացեք առաջին հայտարարությունը և որոշեք, թե արդյոք այս հայտարարությունը ճիշտ է ձեզ համար: Եթե ​​ճիշտ է, ապա պատասխանների թերթիկի վրա՝ հայտարարությանը համապատասխանող թվի կողքին, «Այո» նշման տակ գտնվող վանդակում տեղադրեք խաչ կամ նշան: Եթե ​​դա սխալ է, ապա «Ոչ» նշման տակ դրեք խաչ կամ տիզ վանդակում: Եթե ​​պատասխանի հարցում վնասված եք, ապա փորձեք ընտրել պատասխանի այն տարբերակը, որը դեռ ավելի համահունչ է ձեր կարծիքին: Այնուհետև նույն կերպ պատասխանեք հարցաշարի բոլոր կետերին: Եթե ​​սխալ եք թույլ տալիս, խաչեք սխալ պատասխանը և դրեք այն, որն անհրաժեշտ է համարում: Հիշեք, որ դուք արտահայտում եք ձեր սեփական կարծիքը ձեր մասին ներկա պահին։ Չեն կարող լինել լավ կամ վատ, ճիշտ կամ սխալ պատասխաններ: Շատ մի մտածեք, կարևոր է ձեր առաջին արձագանքը հայտարարությունների բովանդակությանը: Ձեր աշխատանքին ուշադիր և լուրջ վերաբերվեք։ Անզգուշությունը, ինչպես նաև պատասխանները բարելավելու կամ վատթարացնելու ցանկությունը հանգեցնում են անվստահելի արդյունքների: Դժվարության դեպքում կրկին կարդացեք այս հրահանգները կամ կապվեք թեստն անցկացնող անձի հետ։ Հարցաթերթիկի տեքստում նշումներ մի կատարեք:

Հարցաթերթիկի տեքստ. Տարբերակ M (տղամարդ)

1. Ես նախընտրում եմ փափուկ, խլացված գույների հագուստ:

2. Պատահում է, որ ես վաղը հետաձգում եմ այն, ինչ պետք է անեմ այսօր։

3. Ես սիրով կգրանցվեի որպես կամավոր՝ մասնակցելու ցանկացած ռազմական գործողության:

4. Պատահում է, որ երբեմն վիճում եմ ծնողներիս հետ։

5. Նա, ով մանկության տարիներին չի կռվել, մեծանում է որպես փափկամազ և կյանքում ոչնչի չի կարող հասնել։

6. Ես կընդունեի կյանքին վտանգ սպառնացող աշխատանք, եթե այն լավ վարձատրվեր:

7. Երբեմն այնքան անհանգստություն եմ զգում, որ ուղղակի չեմ կարողանում տեղում նստել:

8. Երբեմն պատահում է, որ ես մի փոքր ցուցադրում եմ:

9 Եթե ես զինվորական դառնայի, կցանկանայի կործանիչի օդաչու լինել։

10. Մարդկանց մեջ գնահատում եմ զգուշությունն ու խոհեմությունը։

11. Բոլոր կանոններին ու օրենքներին հետեւում են միայն թույլ ու վախկոտ մարդիկ։

12. Ես կնախընտրեի այնպիսի աշխատանք, որը ներառում է փոփոխություններ և ճանապարհորդություններ, նույնիսկ եթե դա վտանգավոր է կյանքի համար:

13. Ես միշտ ասում եմ միայն ճշմարտությունը։

14. Եթե մարդը չափավոր և առանց վնասակար հետևանքների օգտագործում է հոգեկանը խթանող և ազդող նյութեր, դա միանգամայն նորմալ է։

15. Եթե նույնիսկ բարկանում եմ, փորձում եմ հայհոյանքներ չօգտագործել։

16. Կարծում եմ, որ կցանկանայի առյուծներ որսալ։

17. Եթե ես վիրավորվել եմ, ուրեմն պետք է վրեժխնդիր լինեմ։

18. Մարդը պետք է իրավունք ունենա խմելու այնքան, որքան ուզում է։

19. Եթե ընկերս ուշանում է նշանակված ժամից, ապա ես սովորաբար հանգստություն եմ պահպանում։

20. Մինչև որոշակի ամսաթվի դա անելու պահանջը սովորաբար դժվարացնում է ինձ աշխատել:

21. Երբեմն ես փողոցն անցնում եմ այնտեղ, որտեղ ինձ հարմար է, և ոչ այնտեղ, որտեղ պետք է:

22. Որոշ կանոններ և արգելքներ կարող են անտեսվել, եթե ուժեղ սեռական (սեքսուալ) գրավչություն եք զգում:

23. Ես երբեմն չեմ ենթարկվում ծնողներիս:

24. Եթե մեքենա գնելիս պետք է ընտրեմ արագության և անվտանգության միջև, ապա ես կընտրեմ անվտանգությունը:

25. Կարծում եմ, որ ես հաճույք կստանամ բռնցքամարտից:

26. Եթե ես կարողանայի ազատորեն ընտրել մասնագիտությունը, կդառնայի գինու համտես։

27. Ես հաճախ զգում եմ հուզմունքների կարիք:

28. Երբեմն ես զգում եմ, որ ցանկանում եմ վիրավորել ինքս ինձ:

29. Իմ վերաբերմունքը կյանքին լավ նկարագրում է ասացվածքը՝ «Յոթ անգամ չափիր՝ մեկ անգամ կտրիր»։

30. Ես միշտ տոմսեր եմ գնում հասարակական տրանսպորտում։

31. Իմ ծանոթների մեջ կան մարդիկ, ովքեր փորձել են թունավոր թունավոր նյութեր:

32. Ես միշտ պահում եմ խոստումները, նույնիսկ եթե դա ինձ համար ձեռնտու չէ։

33. Պատահում է, որ ես ուղղակի ուզում եմ հայհոյել։

34. Մարդիկ, ովքեր կյանքում հետևում են ասացվածքին, ճիշտ են. «Եթե չես կարող, բայց իսկապես ուզում ես, ուրեմն կարող ես»:

35. Պատահեց, որ ես պատահաբար կռվի բռնվեցի ալկոհոլ օգտագործելուց հետո։

36. Ինձ հազվադեպ է հաջողվում ստիպել ինձ շարունակել աշխատել մի շարք վիրավորական անհաջողություններից հետո:

37. Եթե մեր ժամանակ գլադիատորական մենամարտեր լինեին, ապա ես անպայման կմասնակցեի դրանց։

38. Պատահում է, որ երբեմն սուտ եմ ասում։

39. Անկախ բոլորից ցավին դիմանալը կարող է նույնիսկ հաճելի լինել:

40. Ես նախընտրում եմ համաձայնվել մարդու հետ, քան վիճել:

41. Եթե ես ծնված լինեի հին ժամանակներում, ես կդառնայի ազնվական ավազակ։

42. Եթե այլ ելք չկա, ապա վեճը կարող է լուծվել ծեծկռտուքով։

43. Եղել են դեպքեր, երբ ծնողներս, այլ մեծահասակներ մտահոգություն են հայտնել, որ ես քիչ եմ խմել:

44. Հագուստը պետք է առաջին հայացքից մարդուն տարբերի մյուսներից ամբոխի մեջ։

45. Եթե ֆիլմում ոչ մի պարկեշտ կռիվ չկա, դա վատ ֆիլմ է։

46. ​​Երբեմն ես բաց եմ թողնում դասերը:

47. Եթե ամբոխի մեջ ինչ-որ մեկը պատահաբար վիրավորել է ինձ, ապա ես անպայման նրանից ներողություն կպահանջեմ։

48. Եթե մարդն ինձ նյարդայնացնում է, ապա ես պատրաստ եմ նրան ասել այն ամենը, ինչ մտածում եմ նրա մասին։

49. Ճանապարհորդելիս և ճանապարհորդելիս ես սիրում եմ շեղվել իմ սովորական երթուղիներից:

50. Ես կցանկանայի գիշատիչ կենդանիների վարժեցնողի մասնագիտություն։

51. Եթե արդեն նստել եք մոտոցիկլետի ղեկին, ապա պետք է միայն շատ արագ գնալ։

52. Երբ ես կարդում եմ դետեկտիվ պատմություն, ես հաճախ եմ ուզում, որ հանցագործը փախչի հետապնդումից:

53. Երբեմն ես պարզապես չեմ կարողանում զսպել ծիծաղը, երբ անպարկեշտ կատակ եմ լսում:

54. Զրույցի ընթացքում ես փորձում եմ խուսափել արտահայտություններից, որոնք կարող են շփոթեցնել ուրիշներին:

55. Ես հաճախ եմ նեղանում մանրուքների պատճառով:

56. Երբ մարդիկ առարկում են ինձ, ես հաճախ պայթում եմ և կտրուկ պատասխանում.

58. Հաճույք ստանալու համար արժե խախտել որոշ կանոններ ու արգելքներ։

59. Ես սիրում եմ լինել ընկերություններում, որտեղ նրանք խմում են չափավոր և զվարճանում:

60. Ինձ նյարդայնացնում է, երբ աղջիկները ծխում են։

61. Ինձ դուր է գալիս այն վիճակը, որն առաջանում է, երբ խմում ես չափավոր և լավ ընկերակցությամբ:

62. Պատահում էր, որ ես խմելու ցանկություն ունեի, չնայած հասկանում էի, որ հիմա դրա ժամանակը կամ տեղը չէ:

63. Ծխախոտն ինձ հանգստացնում է դժվար պահերին:

64. Ինձ համար հեշտ է ստիպել ուրիշներին վախեցնել ինձնից, և երբեմն դա անում եմ հաճույքի համար:

65. Ես կարող էի իմ ձեռքով մահապատժի ենթարկել արդարացիորեն մահապատժի դատապարտված հանցագործին:

66. Հաճույքը կյանքում գլխավորն է, որին պետք է ձգտել:

67. Կցանկանայի մասնակցել ավտոարշավի։

68. Երբ ես վատ տրամադրություն ունեմ, ավելի լավ է ինձ չմոտենաս։

69. Երբեմն այնպիսի տրամադրություն եմ ունենում, որ պատրաստ եմ առաջինը կռիվ սկսել։

70. Ես կարող եմ հիշել դեպքեր, երբ ես այնքան զայրացած էի, որ բռնեցի առաջին ձեռքս ընկածը և կոտրեցի այն:

71. Ես միշտ պահանջում եմ, որ մյուսները հարգեն իմ իրավունքները:

72. Ես շատ կուզենայի skydive.

73. Մարդկանց վրա ալկոհոլի և ծխախոտի վնասակար ազդեցությունը խիստ չափազանցված է:

74. Ես հազվադեպ եմ հակահարված տալիս, նույնիսկ եթե ինչ-որ մեկը հարվածում է ինձ:

75. Ես չեմ վայելում ռիսկի զգացումը:

76. Երբ վեճի թեժ պահին մարդը դիմում է ուժեղ արտահայտությունների, դա նորմալ է:

77. Ես հաճախ չեմ կարողանում զսպել իմ զգացմունքները:

78. Ժամանակին դասերից ուշանում էի։

79. Ես սիրում եմ ընկերություններ, որտեղ բոլորը ծաղրում են միմյանց:

80. Սեքսը պետք է զբաղեցնի երիտասարդների կյանքում գլխավոր տեղերից մեկը.

81. Հաճախ ես չեմ կարող չվիճել, եթե ինչ-որ մեկը համաձայն չէ ինձ հետ:

82. Երբեմն պատահում էր, որ ես չէի անում իմ դպրոցի տնային աշխատանքը:

83. Ես հաճախ բաներ եմ անում պահային տրամադրության ազդեցության տակ։

84. Ինձ թվում է, որ ես ի վիճակի չեմ հարվածել մարդուն.

85. Մարդիկ արդարացիորեն վրդովվում են, երբ պարզում են, որ հանցագործն անպատիժ է մնացել։

86. Պատահում է, որ ես պետք է թաքցնեմ իմ որոշ արարքներ մեծերի մասին:

87. Միամիտ պարզամիտներն իրենք էլ արժանի են խաբվելու։

88. Երբեմն ես այնքան եմ ջղայնանում, որ բռունցքով հարվածում եմ սեղանին:

89. Միայն անսպասելի հանգամանքները և վտանգի զգացումը թույլ են տալիս ինձ իսկապես արտահայտվել:

90. Ես կփորձեի ինչ-որ արբեցող նյութ, եթե հաստատ իմանայի, որ այն չի վնասի իմ առողջությանը և չի ենթադրի պատիժ:

91. Երբ ես կանգնում եմ կամրջի վրա, երբեմն ուզում եմ ցած նետվել:

92. Ցանկացած կեղտ ինձ վախեցնում է կամ ուժեղ զզվանք է առաջացնում:

93. Երբ ես բարկանում եմ, ուզում եմ ինչ-որ մեկին հարվածել:

94. Ես կարծում եմ, որ մարդիկ պետք է հրաժարվեն ալկոհոլային խմիչքների օգտագործումից:

95. Ես կարող էի բարձրանալ գործարանի բարձր ծխնելույզով համարձակությամբ:

96. Երբեմն ես չեմ կարողանում հաղթահարել այլ մարդկանց վիրավորելու ցանկությունը:

97. Ես կարող էի մի փոքր նախնական բացատրությունից հետո ուղղաթիռով թռչել։

Leus E.V. Մեթոդական ուղեցույցներ ADP թեստի կիրառման համար (շեղված վարքագծի միտում)

Մեթոդի նպատակը

Անչափահասների շեղված վարքագծի ախտորոշման մեթոդաբանությունը (SDP-ի թեստ՝ շեղված վարքի հակում) մշակվել է հեղինակների թիմի կողմից (E.V. Leus, NArFU անվ. Մ.Վ. Լոմոնոսով; Ա. ստանդարտացում։

Տեխնիկան նախատեսված է տարբեր տեսակի շեղված վարքագծով դեռահասների անբավարար ադապտացիայի ծանրությունը գնահատելու համար: Կախված վարքագծի խստության (CD), ինքնավնասաբեր վարքագծի (SP), ագրեսիվ վարքագծի (AP), հանցավոր վարքի (DP), սոցիալապես որոշված ​​վարքի (SOP) ցուցանիշները որոշվում են հարցերի բովանդակությամբ, որոնցից յուրաքանչյուրը. գնահատվում է միավորներով հարցաշարի սանդղակով: Կախված սանդղակի վրա հավաքված միավորների գումարից՝ գնահատվում է շեղված վարքի հատուկ տեսակների ծանրությունը՝ սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության նշանների բացակայություն, սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության մեղմ աստիճան, սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության բարձր աստիճան: Մեթոդը թույլ է տալիս մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների ընթացքում ստանալ առավել ամբողջական տեղեկատվություն դեռահասների մոտ տարբեր տեսակի վարքագծային շեղումների առկայության մասին:

Տեսական և մեթոդական հիմնավորում

Սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանությունը ներառում է անձի՝ հասարակության ազդեցություններին հարմարվելու և դրանում հարմարվելու ունակության խախտում, շրջակա միջավայրի և կյանքի պայմանները չընդունելու նրա անկարողությունը: Դեռահասների սոցիալական անհամապատասխանության խնդիրը արդիական է, քանի որ հասարակական տարբեր ոլորտների վրա ազդած կործանարար գործընթացները հանգեցրել են թմրամոլության և հանցավորության աճին ոչ միայն չափահաս բնակչության, այլև երիտասարդների շրջանում։

Շեղված վարքագիծը անձի կամ անձանց խմբի գործողությունն է, գործողությունը, որը չի համապատասխանում տվյալ հասարակության, մշակույթի, ենթամշակույթի, խմբի պաշտոնապես հաստատված կամ փաստացի հաստատված նորմերին և ակնկալիքներին: Ժամանակակից գիտության մեջ հայտնի են շեղված վարքագծի դասակարգման տարբեր ոլորտային մոտեցումներ՝ կլինիկական (վարքային խանգարումների բժշկական դասակարգում), սոցիալական և իրավական (վարքի շեղում և շեղված վարքագիծ), մանկավարժական (դպրոցական և սոցիալական անհամապատասխանություն), հոգեբանական: Առկա մոտեցումները վերլուծելուց հետո մենք առանձնացրել ենք անհատականության աննորմալ վարքագծի մի քանի առաջատար տեսակներ, որոնց նկատմամբ առավել ենթակա են անչափահասները՝ սոցիալապես ցանկալի վարքագիծ, հանցավոր վարք, կախվածություն առաջացնող վարքագիծ, ագրեսիվ վարք, ավտո-ագրեսիվ վարք: Այսպիսով, կարևոր է բացահայտել վտանգի տակ գտնվող վաղ դեռահասներին, ովքեր հակված են շեղված վարքի դրսևորումների, ինչպես նաև բացահայտել նրանց ագրեսիվ, ավտոագրեսիվ և հանցավոր կողմնորոշումը:

Շեղված վարքագծի (SPD) հակվածության ախտորոշման համար առաջարկվող մեթոդը ստանդարտացված թեստային հարցաշար է, որը նախատեսված է չափելու դեռահասների պատրաստակամությունը (հակումը)՝ կիրառելու շեղված վարքի տարբեր ձևեր: Մեթոդը մշակելիս հաշվի են առնվել վարքագծային շեղումների ամենատարածված տեսակները՝ կախված, ինքնասպանություն, ագրեսիվ, հանցավոր վարքագիծ, որոնք որոշում են ոչ միայն դեռահասի վարքն ու ապրելակերպը, այլև ունեն լուրջ հետևանքներ առողջության վրա։

Դեռահասների մոտ շեղված վարքի սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության աստիճանի գնահատման այս մեթոդը թույլ է տալիս որոշել դեռահասների մոտ շեղումների առկայությունը և ծանրությունը: Մեթոդի ձևավորումն իրականացվել է թեստերի ստեղծման դասական տեսության համաձայն. Չափման համար օգտագործվել է մետրային միջակայքի սանդղակ, և չափված մտավոր հատկությունը համարվում է գծային և միաչափ:

Զանգվածային հարցումներ և մշտադիտարկումներ իրականացնելու համար, մեր կարծիքով, առաջին հերթին անհրաժեշտ է էապես պարզեցնել առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման կարգը՝ դեռահասի միջավայրի հետ խոսակցությունները փոխարինելով մատչելի թեստով, որը նա լրացնում է ինքնուրույն՝ նշելով. նախընտրելի պատասխանները. Տարբեր մոտեցումներ կան՝ փորձելով բացահայտել շեղված վարքագիծը, ինչպիսիք են հարցաթերթերը, դիտարկման քարտերը, պլանները, առաջնային նյութերի հավաքագրման սխեմաները, որոնք ներառում են զրույցներ ծնողների և երեխայի հետ, անձնական գործերի վերլուծություն, դասասենյակային ամսագրեր և բժշկական գրառումներ: Օրինակ, սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության սանդղակը; Չհարմարվող դեռահասի անհատականության և նրա անմիջական շրջապատի ուսումնասիրության մեթոդիկա. Շեղված վարքի հակվածության որոշում. Դեռահասների մոտ շեղված վարքի հակվածության ախտորոշման առաջարկվող մեթոդը պարունակում է ուղղակի և պրոյեկտիվ հարցեր՝ խմբավորված ըստ հետևյալ սանդղակների՝ սոցիալապես հաստատված վարքագիծ (SOP), հանցագործ (ապօրինի) (DP), կախվածություն (կախված) (AD), ագրեսիվ (AP): ), ինքնավնասող (ավտոագրեսիվ) վարքագիծ (SP): Տեխնիկան թույլ է տալիս ոչ միայն բացահայտել շեղված վարքի միտումը, այլև տարբերակել այն ըստ դրսևորման հիմնական տեսակների. լցվում է կարճ ժամանակում, ինչը կարևոր է անհանգիստ, գրգռված, դժվարին դեռահասների հետ աշխատելիս: Ստացված արդյունքների մշակման պարզությունը մեթոդի առավելություն է զանգվածային սկրինինգային հետազոտություններ անցկացնելիս։

Կշեռքների նկարագրությունը

Մշակված մեթոդը հարցաշար է (Հավելված 1), որը բաղկացած է 75 հարցից՝ բաժանված 5 բլոկի՝ յուրաքանչյուրը 15 հարցով:

I բլոկում (հարցեր 1-ից 15) դեռահասների նախատրամադրվածությունը սոցիալապես պայմանավորված վարքագծի նկատմամբ (պատասխանների անկեղծության սանդղակը) գնահատվում է որպես պրո-սոցիալական, համեմատաբար կործանարար, հարմարեցված առաջատար, նշանակալից կամ տեղեկատու խմբի նորմերին, հավանաբար ունենալով հակա սոցիալական կամ շեղված կողմնորոշումը տարբեր տարբերակներում, միաժամանակ հաշվի առնելով այլոց ազդեցության նկատմամբ զգայունությունը, սոցիալական վերաբերմունքի գործողությունը, խմբի կարծիքը, գործողությունների իրազեկվածության աստիճանը:

SOP սանդղակի միջին արժեքները համապատասխանում են դեռահասների տարիքային նորմերին, որոնք բնութագրվում են հաղորդակցությամբ որպես առաջատար գործունեություն և մտավոր և անձնական զարգացման հիմք. խմբին պատկանելու անհրաժեշտությունը և նրա իդեալներին կողմնորոշվելը, նկատվելու, ընդունվելու և հասկացվելու ցանկությունը:

Ցածր արժեքները կարող են ցույց տալ դեռահասի ադապտացիայի բացակայությունը և նույնիսկ հասակակիցների խմբերից մեկուսացվածությունը, մեկուսացումը և գաղտնիությունը:

Բարձր արժեքները խմբում բարձր հարմարվողականության ցուցանիշ են, բայց միևնույն ժամանակ վկայում են զգալի խմբի հետ սերտ միաձուլման մասին, որը կարող է լինել այլ մարդկանցից կամ հաղորդակցությունից կախվածության դրսևորումներից մեկը:

II բլոկում (հարցեր 16-ից 30) - հանցավոր (նախաօրինական) վարքագիծը (DP) - գնահատում է հակասոցիալական, իրավական նորմերին հակասող, սոցիալական կարգին և շրջապատի մարդկանց բարեկեցությանը սպառնացող հակասոցիալական, ներառյալ օրենքով արգելված ցանկացած գործողություն կամ անգործություն:

Իրավախախտումներն են՝ 1) վարչական իրավախախտումները՝ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խախտում, մանր խուլիգանություն, անպարկեշտ արտահայտություններ, հասարակական վայրերում անպարկեշտ արտահայտություններ, քաղաքացիներին վիրավորելը, ոգելից խմիչքներ խմելը և հասարակական վայրերում հարբած հայտնվելը. 2) կարգապահական խախտումներն իրենց անմիջական պարտականությունների չկատարումն է կամ ոչ պատշաճ կատարումը, դեռահասների համար՝ առանց հիմնավոր պատճառի դասերից բացակայելը, ուսումնական հաստատությունում կամ հասարակական վայրերում ալկոհոլային, թմրամիջոցների կամ թունավոր հարբած վիճակում հայտնվելը, ալկոհոլային խմիչքներ օգտագործելը. ուսման վայրում և ուսումնական ժամերին թմրամիջոցների կամ թունավոր դեղերի օգտագործումը, անվտանգության կանոնների խախտում. 3) հանցագործություններ՝ քրեական օրենքով նախատեսված և պատժի սպառնալիքով դրանով արգելված սոցիալապես վտանգավոր արարքներ՝ գողություն, առողջությանը վնասվածք, տրանսպորտային միջոցի գողություն, վանդալիզմ, ահաբեկչություն և այլ արարքներ, որոնց համար նախատեսված են քրեական պատասխանատվության միջոցներ 16 տարեկանից. 14 տարեկանից որոշ հանցագործությունների համար. Քրեական պատասխանատվության չհասած անձանց կողմից հանցագործություն ճանաչված արարքների կատարումը ենթադրում է կրթական բնույթի ազդեցության միջոցների կիրառում (հատուկ ուսումնական հաստատությունում տեղավորում և այլն):

III բլոկում կախված (կախվածություն) վարքագիծը (AD) գնահատվում է (հարցեր 31-ից 45) - 1) տարբեր նյութերի չարաշահում, որոնք փոխում են հոգեկան վիճակը, ներառյալ ալկոհոլը և ծխախոտը, նախքան դրանցից կախվածության ձևավորումը. 2) կործանարար վարքագծի ձևերից մեկը, որն արտահայտվում է իրականությունից փախչելու ցանկությամբ՝ փոխելով հոգեկան վիճակը որոշակի նյութեր ընդունելու կամ որոշակի առարկաների կամ ակտիվ գործունեության վրա անընդհատ ֆիքսվելու միջոցով, որն ուղեկցվում է բուռն հույզերի զարգացմամբ. 3) ոչ թե հիվանդություն, այլ վարքագծի խախտում.

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել հակումների տեսակների բազմազանությունը. 1) ավանդաբար մեկնաբանված - քիմիական - կախվածություն հոգեակտիվ նյութերից. 2) միջանկյալ - կախվածություն սննդից (սովածություն, չափից շատ ուտել); 3) ոչ քիմիական - պաթոլոգիական մոլախաղ (մոլախաղ, մոլախաղային կախվածություն), էրոտիկ (սիրային և խուսափողական հակումներ, սեռական), սոցիալապես ընդունելի (աշխատանքային կախվածություն, սպորտային կախվածություն, հարկադրական գնումներ, հաղորդակցական կախվածություն, կրոնական հակումներ), տեխնոլոգիական - (ինտերնետային կախվածություն, կախվածություն. դեպի սոցիալական ցանցեր, բջջային հեռախոսներից և SMS-ներից կախվածություն, հեռուստատեսային կախվածություն), չտարբերակված (հաճույքից կախվածություն, հավաքագրում, ֆանատիզմ, հոգևոր որոնում):

IV բլոկում Գնահատվում է ագրեսիվ վարքագիծը (AB) (հարցեր 46-ից 60) - բանավոր և ֆիզիկական ագրեսիա՝ ուղղված շրջապատի մարդկանց, թշնամանք, նեգատիվություն, լկտիություն և վրեժխնդրություն:

Ագրեսիվ դեռահասը հակադրվում է ծնողներին, նա կողքից փնտրում է իր իշխանություններին, ինչը բնորոշ է տարիքին. նա ցանկանում է հետ մնալ, մինչդեռ ագրեսիվությունը տարբեր ձևեր է ընդունում, որոնք հետագայում դառնում են բնավորության գծեր։ Ագրեսիվ վարքագիծը կարող է ունենալ հետևյալ ձևերը՝ ֆիզիկական, բանավոր, անուղղակի ագրեսիա; գրգռվածություն, վրդովմունք, կասկածանք, նեգատիվիզմ: Ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիան ունի արտաքին արտահայտություն, իսկ մյուս ձևերը բավականին թաքնված են՝ վանդալիզմ, ահաբեկչության դիտարկում, գույքի և հագուստի վնասում, գրգռվածություն և հավերժական դժգոհություն, վրդովմունք և մեղքի զգացում, չափից դուրս կասկածներ, հարձակումներ և քննադատություն մեկ այլ անձի նկատմամբ: Ագրեսիվ վարքագծի ցանկացած ձև ուղղված է դեռահասի կողմից իր անձի համառ պահպանմանը: Քանի որ երեխայի հիմնական կարիքներն են ազատությունն ու ինքնորոշումը, մանկավարժը, ով զրկում է երեխային գործելու ազատությունից, սպանում է նրա զարգացման բնական ուժերը:

V թաղամասում ինքնավնասող (ավտոագրեսիվ) վարքագիծ (SE) (61-ից 75-րդ հարցեր), ինքն իրեն ցավ և/կամ ֆիզիկական վնաս պատճառելու ցանկություն, որպես կյանքից մարդու գիտակցված հրաժարում, որը կապված է այն դադարեցնելուն ուղղված գործողությունների հետ, կամ գնահատվում են անավարտ փորձերը։

Տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով՝ բարձր հուզական ընկալունակություն և զգայունություն, սթրեսի նկատմամբ ցածր դիմադրություն, արտաքին իրավիճակային խնդիրների և ներքին փորձի հաղթահարման ձևավորված մոդելների բացակայություն, հասակակիցների հետ սերտ շփման անհրաժեշտություն, մեծահասակներից ազատվելու ցանկություն, տարիքային ճգնաժամ ապրելը, իսկ մյուսները՝ դեռահասները ռիսկային խումբ են կազմում և պահանջում են ուշադրություն դարձնել իրենց փորձին: Անչափահասների հետ աշխատող մասնագետները պետք է ունենան խնդրի մասին լայնածավալ գիտելիքներ՝ կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնելու համար, իմանան հասկացությունների գիտական ​​մեկնաբանությունը և դրանց բովանդակությունը, կարողանան բարդ թեմայով խոսել ինչպես դեռահասների, այնպես էլ նրանց ծնողների հետ (Հավելված 5):

Ինքնավնասող վարքագիծ(ինքնավնասում) սահմանվում է որպես սեփական մարմնին դիտավորյալ վնաս պատճառելը մարմնի հյուսվածքների վնասման հետևանքով. ուղղված է անտանելի հույզերի ազատմանը կամ նվազեցմանը. մարդը հույս ունի հաղթահարել հուզական ցավը կամ կապված է գործելու կամ զգալու անկարողության զգացման հետ:

Ինքնավնասման պահվածքը պարտադիր չէ, որ հանգեցնի ինքնասպանության փորձերի:

նշաններ ինքնավնասող վարքագիծ.

Ինքն իրեն ֆիզիկական վնաս պատճառելու միտումնավոր ցանկություն, կանխամտածվածություն, կրկնություն.

Ինքն իրեն վիրավորելու ազդակին դիմակայելու անկարողություն;

Վնասվածքը, բայց ոչ մահը, ցանկալի վերջնական արդյունքն է, ինքնասպանության մտադրության բացակայությունը, սոցիալապես անընդունելի;

Գործողությունից առաջ լարվածության կամ անհանգստության զգացում և ինքնավնասման գործողությունից հետո թեթևության կամ անհանգստության զգացում:

Ինքնավնասող վարքագիծներառում է.

Հոգեբանական բաղադրիչ- անհատի հոգեբանական անհանգստությունը և այդ անհանգստությունը հաղթահարելու նրա ցանկությունը. արձագանքման ձևը «անհանգստացնող հոգեբանական ախտանիշներին կամ շրջակա աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձություններին».

Ֆիզիկական բաղադրիչ- ֆիզիկական վնասվածք; սեփական մարմնին հասցված վնասը, ներառյալ մարմնի մի մասի հեռացման, ոչնչացման, այլանդակման կամ վնասման գործողությունները՝ անկախ բացահայտ կամ թաքնված մտադրություններից՝ մարմնի հյուսվածքների և օրգանների վնաս. մարմնին վնաս պատճառելով ուտելու խանգարումների (անորեքսիա և բուլիմիա), դաջվածքների, մարմնի պիրսինգների, մի շարք կոմպուլսիվ գործողությունների (եղունգների և շրթունքների կրծում, մազերի քաշքշում, մաշկի քորոց), մատների հոդերի տեղաշարժման և ոչ մահացու վնասվածքների այլ ձևերի միջոցով: (ձեռքեր և մարմնի այլ մասեր կծելը, մաշկը քերծելը, վերքերը սանրելը, խոցերը, կարերը, ծննդաբերությունները, ինքնակտրումը, մարմնի մասերի ծակումը անցքի մեջ դրված օտար առարկաներով, բռունցքով և գլխով առարկաներին հարվածելը և ինքն իրեն ծեծելը. (ավելի հաճախ՝ բռունցքով, մետաղալարով), ներարկումներ (քորոցներ, եղունգներ, մետաղալարեր, գրիչ), ինքնայրումներ (ավելի հաճախ՝ ծխախոտով), թերի ինքնախեղդում, ալկոհոլ, թմրանյութեր և թմրանյութերի չարաշահում (թունավորումներով և չափից մեծ դոզայով առանց ինքնասպանության մտադրություն), քայքայիչ քիմիական նյութեր, մարտկոցներ, քորոցներ կուլ տալը;

Թաքնված ձևեր - վարքագիծ, որը կապված է վտանգի անտեսման, ռիսկի բարձրացման, հուզիչ փորձառությունների ցանկության կամ դեպրեսիայից խուսափելու հետ:

* Տերմինաբանություն:

ինքնավնասում- Ինքնաբուժման փորձ, երբ տեղական ինքնաոչնչացումը, լինելով մասնակի ինքնասպանության ձև, կանխում է տոտալ ինքնասպանությունը։

Ինքնավնասող վարքագիծ- կամային վերահսկողության խախտում, որոշակի սինդրոմ, որի պատճառով ինքնավնասման գործողությունները դառնում են կրկնվող պատասխաններ անհանգստացնող հոգեբանական ախտանիշներին կամ շրջակա աշխարհի իրադարձություններին. Սա վարքագիծ է, որը ներառում է անձին ֆիզիկական վնաս պատճառելը առանց ինքնասպանության մտադրության, որը տեսանելի է մի քանի րոպեից ավելի:

Պարասուիցիդ - ինքնասպանության նմանակող վարքագիծ, բայց առանց իրեն սպանելու մտադրության:

Ինքնասպանություն, ինքնասպանություն - սեփական կյանքից դիտավորյալ զրկելը, որպես կանոն, ինքնուրույն և կամավոր.

Ինքնասպանության պահվածք -հայեցակարգն ավելի լայն է և, բացի ինքնասպանությունից, ներառում է.

Ինքնասպանության փորձեր - բոլոր ինքնասպանության գործողությունները, որոնք մահացու չեն ավարտվել ինքնասպանությունից անկախ պատճառներով (պարանի կոտրում, ժամանակին վերակենդանացման միջոցառումներ)

Ինքնասպանության փորձերը ցուցադրական և տեղադրման գործողություններ են, որոնցում ինքնասպան անձը ամենից հաճախ գիտի այն արարքի անվտանգության մասին, որը նա օգտագործում է փորձելիս:

Ինքնասպանության դրսեւորումներ՝ մտքեր, հայտարարություններ, ակնարկներ, որոնք չեն ուղեկցվում սեփական կյանքը խլելուն ուղղված գործողություններով։

Փորձարկման կառուցվածքը, ընթացակարգը

Այս խնդրի լուծումն իրականացվում է թեստի հարցերին պատասխանելով։ Սուբյեկտին առաջարկվում է արտահայտել իր վերաբերմունքը նշված հարցերից յուրաքանչյուրին, որոնք տրված են մատչելի ձևով և հասցեագրված անձամբ՝ ընտրելով առաջարկվող երեք պատասխաններից մեկը, որն առավել բնորոշ է ներկա պահին, և նշել այն ձևի մեջ. . Փորձարարներին չպետք է թույլ տալ շրջանցել հարցերը, քանի որ դա թույլ չի տա հուսալի արդյունք ստանալ (Հավելված 2):

Ձևաթղթերը մշակելիս յուրաքանչյուր պատասխան գնահատվում է 2-ից 0 միավոր; «այո»՝ 2 միավոր, «երբեմն»՝ 1 միավոր, «ոչ»՝ 0 միավոր։ Յուրաքանչյուր սանդղակի համար հնարավոր առավելագույն միավորը 30 միավոր է: Ստացված արդյունքների մեկնաբանությունը հիմնված է այն փաստի վրա, որ սանդղակի ավելի բարձր ընդհանուր միավորը (միավորներով) ցույց է տալիս սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության ավելի բարձր աստիճան. 11-ից 20-ը՝ սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության մեղմ աստիճան, 0-ից 10-ը՝ սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության նշանների բացակայություն (Հավելված 3):

Դեռահասների մոտ շեղված վարքի ծանրության պատճառով սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության աստիճանի գնահատման մշակված մեթոդը թույլ է տալիս ոչ միայն օբյեկտիվացնել վարքագծային անբավարարության պատկերը, այլև տեսնել, թե վարքագծի որ տեսակներն են խախտվում:

Հավանություն

Մեթոդաբանության հաստատումը և ստանդարտացումը իրականացվել են տարբեր տարիքի և սեռի դեռահասների ընտրանքների վրա, տարբեր կենսափորձով և վարքի շեղումների տարբեր աստիճանի ծանրությամբ: Հետազոտությանը մասնակցել է 1919 մարդ, ինչպես նախկինում գրանցված վարքագծի տեսակներով, այնպես էլ առանց դրանց, Արխանգելսկ քաղաքի և Արխանգելսկի շրջանի հանրակրթական հաստատությունների ուսանողներ:

Հետազոտության արդյունքների հիման վրա բացահայտվել են վարքագծային շեղումների տարբեր ձևերի տարածվածության նույնական միտումներ՝ անկախ սեռից և տարիքից։ Ամենից շատ ուշադրություն է դարձվում հասակակիցների կամ նշանակալից մեծահասակների, ծնողների շրջանում սոցիալական նախընտրելի վարքագծի վրա, ինչը տարիքային բնութագրերի դրսևորում է: Երկրորդ տեղում էինքնագրեսիվ վարքագիծինքն իրեն վնաս պատճառելը, որն ավելի հաճախ դրսևորվում է ցուցադրական ինքնասպանության և ծնողների հասցեին սպառնալիքների տեսքով. Երրորդ տեղում հանցավոր վարքագիծն է՝ հանցավոր կամ անօրինական գործողություններ, որոնք քրեական պատասխանատվություն չեն կրում։ Դրան հաջորդում է ագրեսիվ վարքի դրսևորումը կամ դրա թաքնված կարիքըբանավոր կամ ֆիզիկական գործողություններ ուրիշների հետ կապված՝ ֆիզիկական և մտավոր սթրեսը թեթևացնելու համար՝ որպես պատասխան հասակակիցների կամ մեծահասակների կոշտ գործողությունների։ Ամենաքիչ տեսանելինկախվածություն առաջացնող, կախվածություն առաջացնող վարքագծի, որոշակի նյութերի կամ հատուկ գործողությունների օգտագործման միտում՝ իրականությունից փախչելու և ցանկալի հույզեր ձեռք բերելու համար։

Հետազոտության ընթացքում ստացված տվյալները հնարավորություն են տվել սահմանել մոտավոր միջին արժեքներ յուրաքանչյուր թեստի սանդղակի համար՝ հաշվի առնելով տարիքային տարբերակումը (Հավելված 4):

Ներկայացված SDP թեստը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն օբյեկտիվացնել վարքագծային անբավարարության պատկերը, այլև տեսնել, թե վարքագծի որ տեսակներն են խախտվում. արագ և արդյունավետ որոշել շեղված վարքագծի տարբեր ձևերի աստիճանը, ինչը նպաստում է ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների վաղ հայտնաբերմանը, թույլ է տալիս կիրառել առաջնային կանխարգելման և ուղղիչ գործողությունների համարժեք մեթոդներ, պլանավորել աշխատանքը ընտանիքի հետ:

Մեթոդի կոնկրետ իրականացման օրինակներ

Օրինակ 1 Աղջիկ, 12 տարեկան. Բողոքի պատճառն ավելացել է նյարդայնությունը, ընտանիքի հետ հարաբերություններում առկա խնդիրները։ Նախկինում վարքագծի շեղումներ և խախտումների միտում չեն նկատվել։

1. SOP=4.0

2. DP=2.0

3. RFP=3.0

4. AP=4.0

5. SP=14.0

Առաջին հայացքից աղջիկը չունի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության խախտումներ, քանի որ բոլոր սանդղակները ցածր արժեքներ ունեն. աճող արդյունքը ստացվել է «ինքնասպանության վարքագծի» սանդղակով, որը զուգակցված ցածր արժեքի հետ սոցիալական հաստատված վարքի հակվածության սանդղակում ցույց է տալիս մտերմություն, ներքին զգացմունքներ, հնարավոր է հուզական ռեակցիաների հարթ կամ նվազեցված ֆոն: Սա ինքնավնասման հնարավոր մտքերի ազդանշան է արտաքին իրադարձություններին դիմակայելու անկարողության կամ մեղքի առկայության պատճառով. մեծահասակների ուշադրության բացակայության դեպքում՝ ինքնասպանության պլաններ.

Օրինակ 2 14-ամյա տղան գտնվում է անչափահաս հանցագործների ժամանակավոր պահման վայրում. Հոգեբանի խոսքով, նա հայտնաբերում է հանցավոր վարքագիծ, կախվածություն (ծխել), ագրեսիվ (կռիվ հասակակիցների հետ):

Հարցումն իրականացվում է մեթոդաբանության ձևի կիրառմամբ։ Լրացված ձևը մշակվում է, հաշվարկվում են սոցիալապես որոշված ​​վարքագծի (SOP), հանցավոր վարքի (DP), կախյալ վարքի (DA), ագրեսիվ վարքի (AP), ինքնավնասող վարքի (SP) ցուցանիշները.

1. SOP=15.0

2. DP=19.0

3. ZP=22.0

4. AP=17.0

5. SP=22.0

Եզրակացություն. բարձր և բարձր արժեքներ են ձեռք բերվել բոլոր մասշտաբներով. դեռահասն ունի կախվածության և ինքնասպանության ընդգծված հակում, իսկ իրավիճակային՝ հանցավոր և ագրեսիվ վարքի, ինչը, առաջին հերթին, հաստատվում է նրա սոցիալական և քրեական պատմությունով, և ցույց է տալիս նաև բնավորության որոշակի գծեր՝ էքստրավերտություն, բարձր հուզականություն, շփումների կարիք, վարքագծային շեղումների դրսևորումների հավանականություն։ Այս ամենը պահանջում է դեռահասների վերասոցիալականացման մասնագետների կողմից նպատակաուղղված ազդեցություն և սոցիալական հաստատված վերաբերմունքի ձևավորում:

Հավելված 1

ԹԵՍՏ SDP

Կոդ …………………………………… Տարիքը Սեռը

Եթե ​​համաձայն եք պնդման հետ՝ ԱՅՈ, համաձայն չեմ՝ ՈՉ, եթե վստահ չեք՝ ԵՐԲԵՄ ԱՆԳԱՄ:

	ՀԱՐՑ	ԱՅՈ	ԵՐԲԵՄՆ	ՈՉ
	Ես միշտ կատարում եմ իմ խոստումները։
	Ես մտքեր ունեմ, որոնք չեմ ուզում կիսվել։
	Երբ ես բարկանում եմ, ես հաճախ կորցնում եմ իմ ինքնատիրապետումը:
	Երբեմն բամբասում եմ։
	Երբեմն ես խոսում եմ բաների մասին, որոնք ես չեմ հասկանում:
	Ես միշտ ասում եմ ճշմարտությունը.
	Ես սիրում եմ պարծենալ:
	Ես երբեք չեմ ուշանում:
	Ես իմ բոլոր սովորությունները լավ եմ համարում։
	Երբեմն վիճում ու վիճում եմ ծնողներիս հետ։
	Երբեմն փողոցն անցնում եմ այնտեղ, որտեղ ինձ հարմար է, և ոչ այնտեղ, որտեղ ենթադրվում է։
	Տրանսպորտում միշտ տոմս եմ գնում։
	Երբեմն ուզում եմ հայհոյել կոպիտ անպարկեշտ խոսքերով.
	Իմ ծանոթների մեջ կան մարդիկ, ում ես չեմ սիրում։
	Ես երբեք չեմ խախտում սոցիալական վարքագծի կանոնները.
	Ես չեմ ուզում սովորել և աշխատել.
	Ես կարող եմ հեռանալ տնից այլ տեղ ապրելու համար:
	Ինձ ոստիկանություն տարան վատ պահվածքի համար.
	Ես կարող եմ վերցնել ուրիշին, եթե ինձ անհրաժեշտ է կամ իսկապես ուզում եմ:
	Ես գրանցված եմ անչափահասների գործերով վարչությունում։
	Ես հաճախ եմ վիրավորվում ուրիշներից (անվանական, ծեծ, փող և իրեր խլել):
	Ես ունեմ դատապարտված հարազատներ և/կամ ծանոթներ.
	Ունեմ ուժեղ ցանկություններ, որոնք պետք է կատարվեն։
	Ես վրեժխնդիր լինելու, արդարությունը վերականգնելու ցանկություն ունեմ.
	Ես ուրիշներին չեմ վստահում.
	Ես ուզում եմ լինել մեծ և հզոր:
	Ես զգում եմ հուսահատություն, վրդովմունք, անզոր բարկություն:
	Նախանձում եմ դասընկերներիս, այլ մարդկանց, մեծահասակներիս։
	Եթե ​​դուք չեք կարող, բայց իսկապես ցանկանում եք, ապա կարող եք:
	Ուժեղ և հարուստ մարդիկ պարտադիր չէ, որ հետևեն բոլոր կանոններին և օրենքներին:
	ես ծխում եմ։
	Ես խմում եմ գարեջուր և/կամ այլ ալկոհոլային խմիչքներ:
	Ես հոտ քաշեցի սոսինձ, լուծիչներ, փորձեցի թմրանյութեր, ծխելու խառնուրդներ:
	Ծնողներս չարաշահում են ալկոհոլը։
	Իմ ընկերները ծխում են, ալկոհոլ են խմում։
	Մարդիկ խմում են ընկերության համար, լավ տրամադրություն պահպանելու համար։
	Խմելն ու ծխելը չափահասության նշան են։
	Ես խմում եմ/ծխում եմ ընտանիքում, դպրոցում, մենակությունից առաջացած խնդիրների պատճառով:
	Երեխաները և մեծահասակները խմում և ծխում են, քանի որ դա մոդայիկ է և մատչելի։
	Երեխաները խմում և ծխում են հետաքրքրասիրությունից, հիմարությունից:
	Հաճույքն ամենակարևորն է, որին պետք է ձգտել կյանքում:
	Ինձ պետք են ուժեղ փորձառություններ և զգացմունքներ:
	Ես կցանկանայի փորձել ալկոհոլը, ծխախոտը, թմրանյութերը, եթե ոչ ոք դա չգիտեր:
	Ալկոհոլի և ծխախոտի վնասակար ազդեցությունը մարդկանց վրա խիստ չափազանցված է։
	Եթե ​​իմ ընկերությունում ընդունվի, ուրեմն կծխեմ, գարեջուր կխմեմ։
	Ես հազվադեպ եմ խղճում կենդանիներին, մարդկանց։
	Հաճախ եմ վիճում կամ հայհոյում ուսուցիչների, դասընկերների հետ։
	Հաճախ եմ վիճում ծնողներիս հետ։
	Ես չեմ ներում վիրավորանքները.
	Եթե ​​ես վատ տրամադրություն ունենամ, դա կփչացնեմ ուրիշի համար:
	Ես սիրում եմ բամբասել։
	Ես սիրում եմ, որ ինձ հնազանդեն։
	Ես նախընտրում եմ վեճերը լուծել կռվով, ոչ թե խոսքերով։
	Ընկերների հետ ընկերակցության համար ես կարող եմ ինչ-որ բան կոտրել, անծանոթ մարդկանց նեղացնել:
	Հաճախ ես զգում եմ գրգռվածություն, զզվանք, զայրույթ, զայրույթ, զայրույթ:
	Ցանկություն ունեմ ինչ-որ բան կոտրելու, դուռը բարձր շրխկացնելու, բղավելու, վիճելու կամ կռվելու։
	Զայրույթի ժամանակ ես կարող եմ բղավել կամ հարվածել ինչ-որ մեկին:
	Ես կցանկանայի մասնակցելցանկացած մարտական ​​գործողություններ։
	Ես կարող եմ դիտավորյալ փչացնել ուրիշի գործը, եթե ինչ-որ բան ինձ դուր չի գալիս:
	Ես ուզում եմ լինել հասուն և ուժեղ:
	Ես զգում եմ, որ ոչ ոք ինձ չի հասկանում, ոչ ոք ինձնով չի հետաքրքրվում։
	Զգում եմ, որ ինձնից ոչինչ կախված չէ՝ անհուսություն, անօգնականություն։
	Ես կարող եմ ինձ վնասել:
	Ես կվերցնեի կյանքին վտանգ սպառնացող գործ, եթելավ վճարված դրա համար:
	Ավելի լավ կլիներ մեռնեի։
	Ես ինձ մեղավոր եմ զգում ուրիշների, ծնողների հանդեպ։
	Ես չեմ սիրում ինքս խնդիրներ լուծել։
	Ես ցանկություններ ունեմ, որոնք ոչ մի կերպ հնարավոր չէ իրականացնել։
	Ես այնքան էլ լավ մարդ չեմ:
	Ես միշտ չէ, որ հասկանում եմ, թե ինչ կարելի է անել և ինչ չի կարելի անել։
	Ես հաճախ չեմ կարողանում կողմնորոշվել որևէ արարքի վրա։
	Երբ կանգնում եմ կամրջի վրա, երբեմն ուզում եմ ցած նետվել:
	Ինձ պետք են ջերմ, վստահելի հարաբերություններ:
	Անկախ ինձանից ցավին դիմանալը նույնիսկ հաճելի է։
	Զգում եմ հուզումների կարիք։

Հավելված 2

Նախնական թեստային ճեպազրույց

(կարդում է թեստավորման համար պատասխանատու անձը,

ախտորոշիչ)

Ձեզ հրավիրում են մի շարք հարցերի, որոնք կօգնեն որոշել ձեր անհատականության որոշ հատկություններ: Այստեղ «ճիշտ» կամ «սխալ» պատասխաններ չեն կարող լինել։ Սպասում ենք ձեր արձագանքին՝ ձեր կարծիքի հիման վրա։ Յուրաքանչյուր հարցի համար ընտրեք այն պատասխանը, որը լավագույնս համապատասխանում է ձեր կարծիքին ձեր մասին և նշեք ցանկացած պատկերակի կողքին գտնվող վանդակը (x, v, + և կամ այլ նշան):

Պատասխանելիս հիշեք.

1. Պետք չէ շատ ժամանակ ծախսել մտածելու վրա։ Տվեք այն պատասխանը, որը գալիս է ձեր մտքին առաջինը: Պետք է հնարավորինս ճշգրիտ պատասխանել, բայց ոչ շատ դանդաղ։
2. Փորձեք հաճախ չտարվել անորոշ պատասխաններով։
3. Անպայման պատասխանեք բոլոր հարցերին անընդմեջ՝ առանց որևէ բան բաց թողնելու։ Միգուցե որոշ հարցեր ձեզ թվան ոչ այնքան ճշգրիտ ձևակերպված, բայց նույնիսկ այդ դեպքում փորձեք գտնել ամենաճիշտ պատասխանը: Որոշ հարցեր կարող են անձնական թվալ ձեզ, բայց վստահ եղեք, որ պատասխանները չեն հրապարակվի։

4. Մի փորձեք ձեր պատասխաններով լավ տպավորություն թողնել, դրանք պետք է ճիշտ լինեն։

Շնորհակալություն համագործակցության համար!

Հավելված 3

Ես սանդղակ եմ անում սոցիալապես պայմանավորված վարքագիծ (SOP)	0-10	սոցիալապես որոշված ​​վարքագծի նկատմամբ կողմնորոշման բացակայություն, գերակշռում է անհատականացումը
	11-20	Հայտնաբերվել է կողմնորոշում դեպի սոցիալապես պայմանավորված վարքագիծ՝ խմբավորման դեռահասների արձագանքը
	21-30	սոցիալապես պայմանավորված վարքի ձևավորված մոդել
II սանդղակ հանցավոր վարքագիծ (DP)	0-10	հանցավոր վարքի նշաններ չկան
	11-20	հայտնաբերվել է իրավիճակային նախատրամադրվածություն հանցավոր վարքի նկատմամբ
	21-30	ձևավորվել է հանցավոր վարքի մոդել
III սանդղակ կախված (կախվածություն) վարքագիծ (ZP)	0-10	կախվածություն առաջացնող վարքի նշաններ չկան
	11-20	գտել է կախվածություն առաջացնող վարքի իրավիճակային նախատրամադրվածություն
	21-30	Կախված վարքագծի ձևավորված մոդել
IV սանդղակ ագրեսիվ վարքագիծ (AP)	0-10	ագրեսիվ պահվածքի նշաններ չկան
	11-20	գտել է ագրեսիվ վարքի իրավիճակային նախատրամադրվածություն
	21-30	ագրեսիվ վարքի ձևավորված մոդել
V սանդղակ ինքնասպանության (ավտո-ագրեսիվ) վարքագիծ (SP)	0-10	ավտո-ագրեսիվ վարքի նշաններ չկան
	11-20	Հայտնաբերվել է ավտոագրեսիվ վարքի իրավիճակային նախատրամադրվածություն
	21-30	ձևավորվել է ավտո-ագրեսիվ վարքի մոդել

Հավելված 4

Դեռահասների շեղված վարքի հակվածության միջին խմբի ցուցանիշները (M±m),

միավորներով

Ցուցանիշներ (միավորներով)	ավելի երիտասարդ դեռահասներ (10-12 տարեկան) n=906	միջին պատանիներ (13-15 տարեկան) n=919	ավելի մեծ պատանիներ (16 տարեկանից) n=87
Սոցիալապես ցանկալի վարքագիծ	15,44±0,18	17,28±0,18	18,55±0,60
Անօրինական վարքագիծ	7,63±0,21	8,95±0,21	9,25±0,63
Կախվածություն առաջացնող վարքագիծ	5,90±0,19	8,19±0,20	9,37±0,61
Ագրեսիվ վարքագիծ	6,82±0,25	9,20±0,21	9,98±0,96
Ինքնասպանության վարքագիծ	10,09±0,27	10,87±0,23	11,44±0,80

Հավելված 5

Հիշեցում ծնողներին.

կանխել ինքնասպանությունը!

Երեխան կարող է ուղղակիորեն խոսել ինքնասպանության մասին, խոսել կյանքի անիմաստության մասին, որ առանց նրա այս աշխարհն ավելի լավն է լինելու։ «Ամեն ինչ հոգնած է», «Ես ատում եմ բոլորին և ինքս ինձ», «ժամանակն է վերջ տալ ամեն ինչին», «երբ ամեն ինչ ավարտվի», «այսպես ապրել հնարավոր չէ», «Ի՞նչ կանեիր, եթե» հարցեր Ես գնացե՞լ էի », պատճառաբանելով հուղարկավորության մասին: Տագնապալի ազդանշանը փորձ է բաշխել բոլոր պարտքերը, հաշտվել թշնամիների հետ, նվիրել ձեր իրերը, հատկապես նշելով, որ նա դրա կարիքը չի ունենա:

Բացի թվարկվածներից, կան նաև երեխայի ինքնասպանության պատրաստակամության մի քանի նշաններ, որոնցից 1-2-ը հայտնվելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել.

Սիրված գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ, ակտիվության նվազում, ապատիա, կամքի բացակայություն;

Սեփական արտաքինի անտեսում, անփույթություն;

Մենակության փափագի տեսք, սիրելիներից հեռավորություն;

Տրամադրության հանկարծակի փոփոխություններ, բառերին ոչ համարժեք արձագանք, անպատճառ արցունքներ, դանդաղ և անարտահայտիչ խոսք;

Ակադեմիական կատարողականի հանկարծակի անկում և անզգայություն;

Դպրոցում վատ պահվածք, բացակայություն, կարգապահության խախտում;

Ռիսկի և չհիմնավորված և անխոհեմ գործողությունների հակում.

առողջական խնդիրներ՝ ախորժակի կորուստ, վատ ինքնազգացողություն, անքնություն, մղձավանջներ;

Անտարբեր բաժանվել իրերից կամ փողից, դրանք նվիրել;

Իրերը կարգի բերելու, հաշվառման, ներողություն խնդրելու ցանկությունը այն ամենի համար, ինչ տեղի է ունեցել.

Ինքնամեղադրանք կամ հակառակը՝ ճանաչում՝ կախված ուրիշներից;

Կատակներ և հեգնական հայտարարություններ կամ փիլիսոփայական մտորումներ մահվան թեմայով:

Ինչ անել? Ինչպե՞ս օգնել:

Եթե ​​երեխայի մոտ ինքնասպանության հակումներ եք նկատում, փորձեք սրտանց խոսել նրա հետ։ Պարզապես հանկարծակի ինքնասպանության մասին հարց մի տվեք, եթե մարդն ինքը չշոշափի այս թեմային։ Փորձեք պարզել, թե ինչն է նրան անհանգստացնում, իրեն միայնակ է զգում, դժբախտ, թակարդում, անցանկալի՞, թե՞ պարտական, ովքեր են նրա ընկերները և ինչով է նա կրքոտ: Դուք կարող եք փորձել ելք գտնել այս իրավիճակից, բայց ամենից հաճախ երեխային պարզապես անհրաժեշտ է բարձրաձայնել, թոթափել կուտակված լարվածությունը, իսկ ինքնասպանության պատրաստակամությունը նվազում է։ Միշտ պետք է հստակեցվի երեխայի կատարած գործողության «Ի՞նչն է պատճառը» և «Ո՞րն է նպատակը»։ Մի վախեցեք կապվել հոգեբանների հետ:Հոգեբանի դիմելը չի ​​նշանակում գրանցում և մտավոր թերարժեքության խարան։

Իրենց կյանքի վրա փորձ անողների մեծ մասը հոգեպես առողջ մարդիկ են, անհատներ, ստեղծագործաբար օժտված, պարզապես հայտնվել են դժվարին իրավիճակում։ Դուք կարող եք միայն փրկել երեխային միայնությունիցՍեր!

Եթե ​​անչափահասի մոտ ինքնասպանության հակումներ են նկատվում, հետևյալ խորհուրդները կօգնեն փոխել իրավիճակը.

1. Ուշադիր լսեք ձեր դեռահասին: Հոգևոր ճգնաժամի մեջ անհրաժեշտ է մեկը, ով պատրաստ է լսել մեզ։ Ամեն ինչ արեք, որպեսզի հասկանաք բառերի ետևում գտնվող խնդիրը:
2. Գնահատեք երեխայի մտադրությունների և զգացմունքների լրջությունը:
3. Գնահատեք հուզական ճգնաժամի խորությունը: Եթե ​​մարդը, ով վերջերս ընկճված է եղել, հանկարծ սկսում է բռնի, անողոք գործունեություն, ապա այս պահվածքը կարող է նաև տագնապի պատճառ դառնալ:
4. Ուշադիր եղեք բոլորի, նույնիսկ ամենաաննշան դժգոհությունների և բողոքների նկատմամբ: Մի արհամարհեք վերը նշվածներից որևէ մեկը: Նա կարող է չթողնել զգացմունքները՝ թաքցնելով նրանց խնդիրները, բայց միևնույն ժամանակ գտնվել խորը դեպրեսիայի մեջ։
5. Փորձեք նրբորեն հարցնել, թե արդյոք նա մտածում է ինքնասպանության մասին: Նման հարցը հազվադեպ է վնասակար: Հաճախ դեռահասը ուրախ է, որ կարողանում է բացահայտ արտահայտել իր խնդիրները և կարող է թեթևանալ ինքնասպանության մասին խոսելուց հետո, բայց շուտով նա կարող է նորից վերադառնալ նույն մտքերին: Ուստի կարևոր է նրան մենակ չթողնել նույնիսկ հաջող զրույցից հետո։
6. Աջակցեք նրան և եղեք համառ։ Հոգևոր ճգնաժամի մեջ գտնվող մարդը խիստ և հաստատող հրահանգների կարիք ունի:
7. Համոզե՛ք նրան, որ նա ճիշտ քայլ է արել՝ ընդունելով ձեր օգնությունը։ Ձեր իրավասության գիտակցումը, նրա ճակատագրի հանդեպ հետաքրքրությունը և օգնելու պատրաստակամությունը նրան հուզական աջակցություն կտան:
8. Պետք է հաշվի առնել օգնության այլ հնարավոր աղբյուրները՝ ընկերներ, ընտանիք, բժիշկներ, քահանաներ, որոնց կարելի է դիմել: Քննարկեք նրա հետ ծառայությունների աշխատանքը, որոնք կարող են օգնություն ցուցաբերել կյանքին սպառնացող իրավիճակում. գրեք համապատասխան հեռախոսահամարները; գրեք ձեր աշխատանքային հեռախոսահամարները, ինչպես նաև այն մարդկանց հեռախոսահամարները, ում ծնողներն իրենք են վստահում։

Սիրելի ծնողներ! Ուշադրություն դարձրեք ձեր երեխայի հուզական վիճակին. Շփվեք, քննարկեք խնդիրները։ Սովորեք լուծել դրանք, լավատեսություն ներշնչեք: Եթե ​​դուք ինքնուրույն չեք հաղթահարում, վատ եք զգում ձեր երեխայի սոցիալական, էմոցիոնալ ոլորտում, մի հապաղեք օգնություն խնդրել: Մի ապավինեք ժամանակին, որ ամեն ինչ ինքնըստինքյան կանցնի և կլավանա: Եղեք զգոն։ Մասնագետները կօգնեն թեթեւացնել ձեր երեխայի տառապանքը, կօգնեն ձեզ ելք գտնել բարդ իրավիճակից։

ՍԻՐԵԼԻ ԾՆՈՂՆԵՐ,

զգույշ եղեք ձեր երեխաների հետ!