Մասնակից և մասնակցային շրջանառություն. Վերապատրաստման համար գերունդների վարժությունների ձևավորում

գերունդ
Հաշվի առեք աղյուսակները, որոշեք, թե ինչ է գերունդը, խոսքի ինչ մասեր ունի, ինչպես է այն ձևավորվում: Բերեք ձեր օրինակները:
Ինչո՞վ եք զբաղվում։ Ի՞նչ է արել: (պատասխանները)
Մասնակիցը բայի հատուկ ձևն է
Լրացուցիչ գործողություն (նշում է)

նշաններ ունի

բայ
Բայականներ

Զսպել - զսպող (ոչ սով.) Զսպել - զսպող (սով.)
Փակեց աչքերը (ե՞րբ) լսելով կրակոցը (հարցեր՝ ինչու՞, ինչպե՞ս, ե՞րբ, ի՞նչ ձևով):

Վերադարձ - վերադարձ (վերադարձ)
Բորյան փախել է
Մաշան վազեց
Երեխաները վազում էին

ցատկող

Շաղ տալ (ինչո՞վ) Ջուր - Շաղ տալ (ինչի՞ հետ) Ջուր
Քամին փչում է, բարկացած ոռնում (հանգամանք)

Գերունդների ձևավորում
Անկատար տեսակ
Կատարյալ տեսարան

նկարել - նկարել - նկարել -

լսել - լսել - լսել

գոռալ - գոռալ - գոռալ
}
Ի
կարդալ - կարդալ
ta –l – կարդալ –
փակել - փակել

թխել - թխել - թխել -
չորանալ - չորանալ - չորանալ -
կողպեք-կողպեք-կողպեք-կողպեք-
}
մեջ (shi)

Մասնակիցները բայերից, որոնցում ներկա ժամանակի հիմքում դուրս է գալիս -վա- վերջածանցը, կազմվում են անորոշ ձևի հոլովից՝ վեր կենալ - վեր կենալ, հրապարակել - հրապարակել, ճանաչել - ճանաչել:
Գերունդ լինել բայից՝ լինել:
Անկատար գերունդներ չեն կազմվում -ch (կտրել), -լավ (հոտել, ծալել) և վազել, գրել, հյուսել, հեծնել, սպասել, ստել, կարել և մի քանի այլ բայերից:
Որոշ բայերում կատարյալ ձևի գերունդները կազմվում են ապագա պարզ ժամանակի հիմքից՝ -a կամ -ya վերջածանցով՝ կարդալ-ուտ - կարդալ, տեսնել-.yat - տեսնել:
Երբեմն երկու ձևերն էլ օգտագործվում են՝ բերել-բերել-բերել; նշում - նշում - նշան.
d-ի և t-ի վրա հիմնված բայերի համար գերունդները կազմվում են կամ պարզ ապագա ժամանակի հիմքից՝ -я վերջածանցի օգնությամբ՝ ձեռք բերել-ձեռք բերել-ձեռք բերել; բերել - բերել - բերել, կամ անցյալ ժամանակի հիմքից ածանցի օգնությամբ - ոջիլներ (դ և տ այս դեպքում ընկնում են) նստել - նստել - նստել:

Մասնակի շրջանառություն
Դիտարկենք աղյուսակը, պատմեք մեզ մակդիրների շրջանառության կետադրական նշանների մասին: Բերեք ձեր օրինակները:

1 Մասնակի շրջանառություն, ..
1. Ճամփորդները հոգնած զգալով կանգ առան։

2. , ՏՈ, .
2. Ճամփորդները, հոգնած զգալով, կանգ առան։

3. , ԱՌԱՋ.
3. Ճանապարհորդները կանգ են առել՝ հոգնած զգալով:

ՈՉ մակդիրներով
Նայեք աղյուսակին, բացատրեք ՈՉ ուղղագրությունը գերունդներով:
Բերեք ձեր օրինակները:
Սլիտնո
բացի

ատելություն
Չնայելով

շփոթված
չհամարձակվել

վրդովված
Չսիրել

Չնկատելով

Վերապատրաստման վարժություններ

Վարժություն 1
Տատիկը չէր պարում, բայց կարծես ինչ-որ բան էր ասում։ Այստեղ նա հանգիստ քայլում է, մտածում է, օրորվում, թևի տակից նայում շուրջը, և նրա ամբողջ մեծ մարմինն անվճռականորեն օրորվում է, ոտքերը զգուշորեն զգում են ճանապարհը։ Նա կանգ առավ, հանկարծ ինչ-որ բանից վախեցած, դեմքը դողաց, խոժոռվեց և անմիջապես լուսավորվեց բարի, ընկերական ժպիտով։ Նա մի կողմ գլորվեց՝ տեղը զիջելով ինչ-որ մեկին, ձեռքով ինչ-որ մեկին հեռացնելով. գլուխը իջեցնելով, նա քարացավ, լսելով, ավելի ու ավելի ուրախ ժպտալով, և հանկարծ վեր թռավ, պտտվեց պտտահողմի պես, նա դարձավ ավելի սլացիկ, բարձրահասակ, և անհնար էր նրա հայացքը կտրել նրանից, այնքան գեղեցիկ և քաղցր: նա դարձավ երիտասարդության հրաշք վերադարձի այս պահերին:
(Մ. Գորկի.)
Տեքստում գտե՛ք մասնիկները, որոշե՛ք տեսակը, ընդգծե՛ք վերջածանցները։
Ընդգծի՛ր մակբայական արտահայտությունները, բացատրի՛ր կետադրական նշանները։
Նկարագրիր տատիկիդ՝ օգտագործելով մակբայական արտահայտություններ:
Վարժություն 2
Մթնշաղին լույսն ավելի ու ավելի էր բռնկվում՝ սիրալիրորեն թարթելով տղային հեռվից։ Բայց նա ավելի խորը խոժոռվեց, Նիկոլսկի անհանգիստ անտառը մթնեց մթնշաղի մեջ։
Ճանապարհով իջնելով՝ Դիմկան հանկարծ կանգ առավ, երբ ինչ-որ հետաքրքիր բան լսեց։ Ծռի շուրջ, ափի մոտ, ինչ-որ մեկը երգում էր բարձր, երանգավոր ալտի մեջ, ինչ-որ տարօրինակ, թեև գեղեցիկ կերպով կոտրելով բառերը։
Ափին նա (Դիմկան) տեսավ մի փոքրիկ նիհար տղայի, որը պառկած էր մաշված պայուսակի մոտ։ Լսելով ոտնաձայներ, նա կտրեց երգը և վախեցած նայեց Դիմկային։
Ծաղկած իրեն գետնին գցելով՝ Դիմկան նկատեց, թե ինչպես է տղան վախեցած հեռանում։
(Ա. Գայդար.)
Սովորե՛ք «անձամբ» մասնիկները, դուրս գրե՛ք՝ նշելով այն բայերը, որոնցից դրանք կազմված են։
Տեքստում գտեք անձնավորումներ:
Գտի՛ր մակբայական արտահայտություններ, բացատրի՛ր կետադրական նշանների տեղադրումը:

Վարժություն 3
Մի օր խրճիթում նստած, հարմարավետ տեղավորվելով, ինձ զարմացրեց մի արտասովոր տեսարան, որը դեռ չէի տեսել։ Կարապների մի մեծ երամ, վերադառնալով հեռավոր հարավից հյուսիս, սկսեց պտտվել լճի վրայով։ Ես տեսա վարդագույն փռված թեւերը՝ լուսավորված արշալույսով, երկար ձգված վիզերը, լսեցի նրանց ձայնը։ Կարապները երկար ու ցածր պտտվեցին ծոցի վրայով, հետո սկսեցին վայրէջք կատարել ջրի վրա:
Կարապները իրենց երկար վիզը թեքելով՝ մոտիկից լողում էին կղզու շուրջը։ Մոռանալով ատրճանակի մասին՝ հիացա մի աննախադեպ տեսարանով, որն ինձ հիշեցրեց Պուշկինի սքանչելի հեքիաթները։ Կարապներն ինձ չնկատելով լողում էին, լողանում, զրուցում, և ես ուշադիր հետևում էի այս հրաշալի թռչուններին։ Այնուհետև, ինչ-որ նշանի վրա, թևերը խշշացնելով, ջուր շաղ տալով, կարապները հանկարծ սկսեցին բարձրանալ և, հավաքվելով երամի մեջ, ձգվեցին ավելի հյուսիս։
(Ըստ Ի. Սոկոլով-Միկիտովի.)
Այս տեքստում գտեք մակբայական արտահայտություններ:
Ընդգծի՛ր, թե նախադասության որ մասն են դրանք։

Վարժություն 4
Անտեսելով այն փաստը, որ քամու սառը ալիքները, բացելով իր չեկմենները, մերկացնում էին նրա մազոտ կուրծքը և անխնա ծեծում այն, նա պառկեց գեղեցիկ, ուժեղ դիրքով դեմքով դեպի ինձ՝ մեթոդաբար կում անելով իր հսկայական ծխամորճից՝ բաց թողնելով ծխի թանձր ամպերը։ նրա բերանն ​​ու քիթը և իմ գլխավերևում ինչ-որ տեղ նայելով տափաստանի մահացու լուռ մթությանը, նա խոսեց ինձ հետ առանց կանգ առնելու և առանց որևէ շարժում կատարելու՝ պաշտպանվելու քամու սուր հարվածներից։
(Մ. Գորկի.)
Բացատրի՛ր ՈՉ ուղղագրությունը գերունդներով:
Գտեք մակբայական արտահայտություններ:

Բառապաշարի թելադրություններ

Տնակ կառուցել, տարեկանի ցանել, շշուկ լսել, դասեր պատրաստել, գիրք սոսնձել, նկար նկարել, հոտ քաշել՝ կախված եղանակից, փախչել շան մոտից, հաչել անցորդների վրա, նկատել սխալ, կարդալ բարձրաձայն: ( 27 բառ)
Գտի՛ր մասնիկները, որոշի՛ր տեսակը, նշանակի՛ր վերջածանցները։

Պատկերասրահ, էքսպրես, կոկիկ, ծամված, դանդաղ, հեծելազոր, կանգառ, հեռավորություն, վեց կտոր համակցություն, լողավազան, ուրվագիծ, հարվածող, ինչ-որ կերպ, կայարան, ծղոտ, քամի, աղավաղում, առատաձեռն, վեհ, տպագիր բողոքարկում, հավաքված թիմ, չուգուն ձող (28 բառ)

Համադրություն, թմբկ, նորարար, կանգառ, հարվածող, ուրվագիծ, կարծես, կոկիկ, հեծելազոր, կեղծված, պահանջ, ինչ-որ կերպ, ասպետական, մառախլապատ, կանեփ, հնագույն, չմաքրված ուտեստներ, չկարողացավ ջանասիրաբար ուսումնասիրել, գարշելի բնավորություն, կամաց-կամաց ճանապարհ անցնել, կպչել . (27 բառ)

Օգտագործելով այս բառերը, կազմի՛ր 5 նախադասություն մակդիրային արտահայտություններով:

Ստեղծագործական թելադրություն

Գնացքը բաց թողնելը 2. Իմ սխալի գիտակցումը 3. Մեկ ամիս հիվանդ լինելը 4. Ամռանը լավ հանգստանալը 5. Հանդիպում ընկերոջ հետ 6. . Հասցեն կորցնելը 7. Բանալին մոռանալը 8. Պատմությունը կարդալը 9. Ինձ չնկատելը 10. Գործի անցնել 11. Սարը բարձրանալ 12. Հոգնել աշխատանքից
Ավելացրեք առաջարկներ:

Խոսքի զարգացում

Բախումը որոշ հակադիր ուժերի, շահերի, նկրտումների բախում է։
Սյուժեն (ֆրանսերեն sujet առարկայից) իրադարձությունների համակարգ է արվեստի ստեղծագործության մեջ, որը բացահայտում է հերոսների կերպարները և գրողի վերաբերմունքը պատկերված կյանքի երևույթներին։ Գրական ստեղծագործության մեջ իրադարձությունների նկարագրության հաջորդականությունն ու կապը.
Սյուժե (lat.fabula-ից՝ պատմում, պատմություն) - արվեստի գործի սյուժետային հիմք, գրական ավանդույթով կանխորոշված ​​անձանց և իրադարձությունների դասավորություն։ Երբեմն օգտագործվում է նույն իմաստով, ինչ սյուժեն:
ծեր շուն
Մի մարդ ծեր շուն ուներ: Ծերության տարիներին նա սկսեց վատ պահել վարպետի ապրանքները։ Տղամարդը որոշել է խեղդել նրան։ Նա վերցրեց մի մեծ քար, իր հետ մի շուն կանչեց ու գնաց դեպի գետը։ Նա նստեց մի փոքրիկ նավակ, նավարկեց դեպի խորը տեղ, մի ծանր քար կապեց շան վզին և հրեց այն ջրի մեջ։ Բայց քարը մի կերպ դուրս սահեց։ Շունը գնաց նավի հետևից։ Տղամարդը ծանր թիակով հարվածել է նրան։ Շունը լողում էր։
Տղամարդը նորից ճոճվեց, բայց սայթաքեց ու ընկավ ջուրը։ Նա չի կարողացել լողալ և սկսել է խեղդվել։
Մի խելացի շուն շտապեց նրա մոտ և ատամներով բռնեց նրա հագուստը։ Նա ուժասպառ էր, բայց աջակցում էր տիրոջը ջրի վրա:
Մարդիկ աշխատում էին ծովափին։ Նրանք նկատել են, որ ինչ-որ մեկը խեղդվում է, և նավով շտապել են օգնելու։ Տղամարդը փրկվել է. Նա արցունքներով հյուծված շանը տարավ իր խրճիթ։ Շունը լավ էր սնվում։ Նա շուտով ապաքինվեց:
(Ըստ Գորբունով-Պոսադովի.)
Որոշեք այս տեքստի սյուժեն:

Փորձարկում
Նշեք, թե խոսքի որ մասերն է միավորում գերունդը.
1) բայ և գոյական
2) բայ և ածական
3) բայեր և մակդիրներ
4) բայ և թվանշան
5) բայ և դերանուն
Ընդգծի՛ր մակդիրը.
1) նշում 4) լվացված
2) նշել 5) լվացված
3) նշել
3. Նշեք կատարյալ մասնիկը.
1) լսել 4) աշխատել
2) օգնել 5) խոսել
3) ընթերցանություն
Որոշի՛ր այն բայը, որից անհնար է անկատար մասնիկ կազմել.
1) տես 4) թաքցնել
2) պտտվել 5) վազել
3) պար

5. Շարքի բոլոր բառերով առանձին չի գրվում.
1) (չ) սիրել, (չ) մտածել, (չ) նայել
2) (չ) խոսել, (չ) լինել լավ, (չ) ցանկանալ
3) (չ) ժպտում, (չ) ժպտում, (ոչ) երբ
4) (չեմ) տեսել, (չ) նայել, (չ) հասկացել
5) (չ)զգալ, (չ)տեսնել, (չ) նայել

6. Ընտրի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը՝ Պահպանելով անցյալի հիշողությունը,
1) գիտնականները շատ ժամանակ են վերցրել հնագույն տարեգրությունները ուսումնասիրելու համար:
2) վանքերը դարձել են Ռուսաստանի պատմության անբաժանելի մասը.
3) պատմության ուսումնասիրությունը մեծ նշանակություն ունի.
4) օգնում է ավելի լավ հասկանալ ներկան:

Ընտրի՛ր այն նախադասությունը, որում բացակայում է ստորակետը.
1) Երեք վերստին չհասած՝ իջավ սայլից ու ոտքով գնաց։
2) Նիկիտան վերցրեց գլխարկը և անմիջապես, չսպասելով լուսաբացին, գնաց կոմսություն:
3) Պավելն առանց որևէ բառ ասելու գումար հավաքեց ճանապարհորդության համար և ճանապարհ ընկավ հայրենի քաղաք:
4) Երկար ժամանակ լռեց՝ ակնհայտորեն ինչ-որ բան չասելով և խոժոռվեց։
5) Ընկերս ծիծաղելով անցավ կողքով:

8. Գտի՛ր մասնակցային շրջանառություն ունեցող նախադասություն.
1) Թշնամու կողմից չնկատված նավատորմը շարժվեց դեպի վայրէջք:
2) Մութ անտառի միջով, խուլ ձորերով, ծեր գայլը ճանապարհ է բացում որսի հետ:
3) Երբ ուժեղ քամի սկսեց փչել, անտառը նորից կենդանացավ:
4) Կարապները չնկատելով ինձ, լողացին և խոսեցին:
5) Գոտիով կապած ֆորտ-վերարկուն պարկ էր նստում նրա վրա:

Վերահսկիչ թելադրանք
Իխտյանդրը, շնչակտուր2, վազեց ճանապարհի երկայնքով ծովափով: Փախչելով այս սարսափելի քաղաքից՝ նա կտրուկ թեքվեց ճանապարհից և ուղղվեց դեպի ծովածոցի ափը։ Ծովափի քարերի արանքում թաքնվելով՝ նա նայեց շուրջը, արագ մերկացավ, կոստյումը թաքցրեց քարերի մեջ, վազեց2 դեպի ջուրը և վազեց դեպի ալիքները։
Չնայած հոգնածությանը, նա երբեք այսքան արագ չէր լողացել։ Միայն քաղաքից մի քանի մղոն հեռավորության վրա նավարկելով՝ երիտասարդը լողաց ափի մոտ։ Այստեղ նա արդեն իրեն զգում էր ինչպես տանը։
Ծովի հատակի յուրաքանչյուր որոգայթ, ամեն մի անդունդ ծանոթ էր նրան։ Այստեղ, փռված ավազոտ հատակին, ապրում են տնային թավուտները, ավելի ուշ՝ աճում են կարմիր մարջանի թփեր՝ իրենց ճյուղերում պատսպարելով փոքրիկ կարմիր լողացող ձկներին: (96 բառ)
(Ա. Բելյաև.)
Կատարեք տեքստում նշված բոլոր տեսակի վերլուծությունները թվերով:

Հղումներ
1. Bogdanova G. A. Ռուսաց լեզվի դասեր 7-րդ դասարանում. Գիրք. Ուսուցչի համար. Աշխատանքային փորձից-M .: Կրթություն, 1998 թ.
2. Bushueva M. M. Ռուսաց լեզու. Ուղղագրություն.- Մ.:Ռուս. Յազ., 1994։
3. Grekov V. F., Kryuchkov S. E., Cheshko L. A. Ձեռնարկ ռուսաց լեզվի դասերի համար - M .: Հրատարակչություն ONIKS: Alliance-V, 1999 թ.
4. Gorshkov A. I. Ռուս գրականություն. Բառից գրականություն. Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար 10-11 խց. դպրոցներ, գիմնազիաներ և ճեմարաններ հումանիտար. կողմնորոշում.- Մ.: Լուսավորություն, 1995:
.5. Գրական տերմինների համառոտ բառարան.-Մ., «Լուսավորություն», 1999 թ.
6. Rosenthal D. E. Ռուսաց լեզվով վարժությունների ժողովածու բուհ դիմորդների համար:-M .: Vyssh. դպրոց, 1994 թ.
7. Օտար բառերի ժամանակակից բառարան.- Մ.՝ Ռուս. Յազ., 1992։
8. Tkachenko N. G. Ռուսաց լեզու. Թելադրություններ. 8-րդ դասարան \ Էդ. Ilinskoy N. G. - M .: Rolf: Iris-press, 1999 թ.
Tkachenko N. G. Ռուսաց լեզվի քերականության թեստեր. 2 ժամում. - M. Rolf: Irispress, 1997 թ.
Խազանովա A. S., Zvaig L. V. Ռուսաց լեզու. Գործնական ուղեցույց. Հինգ մասից, մաս 3. - Մինսկ՝ TPC «Polifact», 1992 թ.
11. Yakovleva E. A. Ռուսաց լեզու՝ Կետադրական նշան.- Մ.՝ Ռուս. Յազ., 1994։

Վերնագիր 1 Վերնագիր 2 Վերնագիր 3 Վերնագիր 4 Վերնագիր 5 Վերնագիր 6 Վերնագիր 7 Վերնագիր 8 Վերնագիր 915

Ո՞րն է տարբերությունը մասնակցային և մասնակցային շրջանառության միջև: Հոդվածում ներկայացված են առանձին սահմանումներ և հանգամանքներ գտնելու վարժություններ։ Այն նաև տեղեկատվություն է տալիս բայի ձևերի մասին։

Բայի բայը և հատուկ ձևերը

Բայը լեզվի խոսքի առաջատար մասն է, որը հաղորդում է շուրջը տեղի ունեցող գործընթացների և գործողությունների մասին: Գոյականի հետ ներառված է նախադասության քերականական հիմքում. Տղան լողում է։ Տունը կառուցվում է;իսկ բանավոր միամաս նախադասություններում ինքնուրույն կազմում է դրանց կանխատեսման հիմքը. Տեսնում եմ! Նայել. ուշացավ. Նրան կանչում են.

Եթե ​​նկատի ունենանք մակդիրային շրջանառությունը, ապա կարող ենք տեսնել, որ դրանք պարունակում են մի քանի բառեր, որոնք արտացոլում են գործընթացը՝ մասնիկներ կամ մասնակիցներ։ Երկուսն էլ բայական ձևեր են, մինչդեռ դերակատարը նման է ածականին, քանի որ ունի նույն անկման պարադիգմը և պատասխանում է ածականների հարցերին. ո՞ր մեկը: որը իսկ մյուսները, իսկ գերունդի մասնիկը` մակդիրով, քանի որ այն նույնպես հայտնվում է և պատասխանում է մակդիրների հիմնական հարցերին` ինչպե՞ս: ինչպես

Մասնակիցները կազմվում են բայերի հոլովներից՝ օգտագործելով -ash-, -yash-, -ush-, -yush-, -vsh-, -sh-, -enn-, -nn-, -t- վերջածանցները: գոռալ, նայել, տանել, դատարկ, ապրել, քայլել, որոշակի, մատնանշված, երգել:Մասնակիցներ - -a-, -ya-, -yuchi, -uchi-, -in-, -shi-, -lice- վերջածանցների օգնությամբ: բղավել, երգել, զվարճանալ, քշել, նայել, բերել, ծանոթանալ:

Օրինակ: Ամբողջ այգին լցնող խոտը խիտ աճեց՝ անհնարին դարձնելով մշակովի բույսերի աճը։Այս նախադասության մեջ կան չորս տարբեր բայական ձևեր. աճել է- անցյալ ժամանակի բայ, իգական աճել- անվերջ լրացված- մասնակցային, առանց տալու- գերունդ. Մասնակիցը կարող եք փոխարինել ածականով, իսկ մասնակիցը՝ մակդիրով. Կանաչ խոտը խիտ աճեց, և աճեցված բույսերի համար քիչ հնարավորություն կար:Նախադասության մեջ պահպանվել է հիմնական իմաստը, սակայն կորել են լրացուցիչ գործողություններ, որոնք արտացոլել են մասնակցային և մասնակցային շրջանառությունը։ Ստորև բերված աղյուսակի վարժությունները կօգնեն ձեզ սովորել գտնել բայական ձևեր և տարբերել դրանք միմյանցից:

Վարժություններ բայի ձևերը գտնելու համար

Զորավարժություններ	Առաջադրանքի տեքստ
Տեքստից դուրս գրի՛ր երեք մասնակից	Տեղի ունեցավ ամպրոպ, որն ուղեկցվում էր սարսափելի որոտով և կրակոտ կայծակով։ Միշան, ինչպես նրան սովորեցրել է պապը, թաքնվել է հարթավայրում գտնվող թփի տակ։ Հանկարծ որոտի ուժգին ծափ լսվեց, իսկ հետո օձի ֆշշոց հիշեցնող ձայն։ Այս կայծակը անտառապահի տնից տասը քայլ հեռու ընկավ ծառին։
Տեքստից դուրս գրի՛ր բոլոր մակդիրները	Առանց աչքը կտրելու՝ Յաշան նայեց լուսաբացին։ Չգիտես ինչու, օրվա այս ժամին նա միշտ ուզում էր, ձեղնահարկում կանգնելով և հեռվից նայելով, մտածել հավերժի մասին։ Կամ մտածում էր, թե ինչու են թռչուններն այդքան գեղեցիկ թռչում, հետո անհանգստանում էր Արեգակի ծագման համար, հետո մտածում էր հեռավոր երկրների մասին՝ երազելով ճանապարհորդել։

Մասնակի շրջանառությունը որպես առանձին սահմանում

Մասնակցային շրջանառությունը կախված բառով մասնակային կառուցում է։ Այսպիսով, առաջարկը. Գեղեցիկ էր ծաղկած այգին- առանց մասնակցային շրջանառության, և նախադասությունը. Գեղեցիկ էր ամառանոցում ծաղկող այգին- ունի մասնակցային շրջանառություն, քանի որ մասնակիցն ունի կախյալ բառ. ծաղկում(որտեղ?) երկրում.

Մասնակից դարձվածքների կառուցումը կարող է տարբեր լինել, բայց այս շարահյուսական միավորը պարտադիր կերպով ներկայացնում է մասնիկներ՝ կախված բառերով։

Մասնակցային շրջանառությունը պահանջում է մեկուսացում, եթե այն գտնվում է հիմնական բառից հետո. Ամբողջ ընտանիքի կողմից հավաքված սնկերը հիմա պառկած էին մի նստարանի վրա սոճու ծառի տակ;եթե դա կախված է անձնական դերանունից. Երազելով Կոնգո ուղևորության մասին՝ նա դիմեց վիզա.կամ ունի լրացուցիչ զիջողական կամ պատճառական նշանակություն. Հոգնել է աղմկոտ այցելուներիցԼենահազիվ հասավ տուն:

Մասնակից արտահայտությունների օգտագործման սխալներ

Օգտագործելով մասնակցային արտահայտություններ խոսքում, սխալներ կարող են կատարվել ինչպես կետադրական, այնպես էլ քերականական: տեղի են ունենում, երբ շարահյուսական միավորի սահմանները սխալ են սահմանվում, երբ անուշադիր ընթերցվում է մասնակցային արտահայտություն ունեցող նախադասությունը և դրա մեկուսացման պայմանների մասին տեսական գիտելիքների բացակայության դեպքում։

Մասնակից դարձվածքներ օգտագործելիս դրանք առաջին հերթին կապված են նախադասության մեջ մասնակցային արտահայտության ոչ պատշաճ օգտագործման և հիմնական բառի հետ մասնակցի սխալ համաձայնեցման հետ։ Օրինակ: Առաջնությունում հաջող հանդես եկող Հյուսիսային բասկետբոլային ակումբը եկել է հայրենի քաղաք։(Ճիշտ տարբերակ. Առաջնությունում հաջող հանդես եկած Հյուսիսային բասկետբոլային ակումբը ժամանել է հայրենի քաղաք).

որպես հատուկ հանգամանք

Կախյալ բառերով գերունդը կոչվում է մասնակի շրջանառություն: Մասնակիցն ու բաշխվածը միշտ առանձնացված են։ Նրանց բաժանումը ստորակետներով կախված չէ հիմնական բառի հետ կապված գտնվելու վայրից: Օրինակ: Նրանք ժամանել են առանց ծանուցման։ Գալյան, տեսնելով նրա ձեռքերում մի գեղեցիկ ծաղկեփունջ, անմիջապես հանգստացավ։ Լսելով՝ Կոլյան գրառումներ կատարեց։Միայն այն գերունդները, որոնք ֆրազոլոգիական միավորների մաս են կազմում, առանձնացում չեն պահանջում. Թևերի միջով նա աշխատում էր ամբողջ սեզոնին։ Երեխան շունչը պահած լսում էր.կամ անցել է մակդիրների. Տոլյան դանդաղ կարդաց. Նա առանց պատճառի բարկացավ։

Մասնակցային և մասնակցային շրջանառություն՝ վարժություններ

Ստորև բերված աղյուսակը ցույց է տալիս առանձին անդամների գտնելու մի շարք առաջադրանքներ՝ արտահայտված մասնակցային կամ մասնակցային շրջանառությամբ:

Զորավարժություններ	Առաջադրանքի տեքստ
Տեքստից դուրս գրի՛ր առանձին մակդիրային արտահայտություն	Մաշան, դասավորելով իրեն ներկայացված բացիկները, հիշեց իր առաջին տոնը. Նրա յոթերորդ տարեդարձն էր։ Մայրիկը բլիթներ ու կարկանդակներ էր թխում Մաշայի համար՝ դասընկերներին հյուրասիրելու համար: Նա ուրախ էր թեյախմություն կազմակերպել բոլոր տղաների համար, ովքեր նրան դիմավորեցին դպրոցի շեմին մրգերով հսկայական զամբյուղով:
Նախադասություններից գտե՛ք այն, որում առկա է մասնակցային շրջանառություն։	Հավերին վախեցրած կատուն թաքնվել է բնի տակ։ Թառը բռնած ձկնորսը վերադարձավ ափ։ Աննան՝ իմ ներքևի հարևանուհին, աշխատում էր առողջարանում։
Տեքստից դուրս գրի՛ր մասնիկն ու մասնիկը:	Բարձր ծառից ցատկելով՝ փաշան վազեց դեպի լճակ։ Այստեղ նա հանդիպեց իր ընկերներին։ Լողանալով՝ նրանք սկսեցին միմյանց պատմել այս տարվա ընթացքում իրենց հետ պատահած պատմությունները։

Մասնակից և (աղյուսակի վարժությունները դա հաստատում են) նախադասությունների մեջ ներմուծում են լրացուցիչ գործողության իմաստը: Նրանք, լինելով առանձին անդամներ, միայն ուղեկցում են նախադրյալում պարունակվող հիմնական գործընթացին։

Մասնակից և մասնակցային շրջանառություններ. օրինակներ գրականությունից

Արվեստի ստեղծագործություններում հաճախ հանդիպում են մասնակցային և մասնակցային շրջանառություն ունեցող նախադասություններ։ «Օվկիանոսը, որը քայլում էր պատերի ետևում, սարսափելի էր», «Սմոլը լռեց և, մտրակով տապալելով ձիուն կպած մեծ ճանճը, մռայլ պատասխանեց».(Ի. Ա. Բունին): «Այնուհետև առավոտից առավոտ անդադար լավ անձրև էր, կավե ճանապարհներն ու ուղիները վերածելով ամուր թանձր ցեխի…»:(Ա. Ի. Կուպրին): «Ծածկված ցրտահարությամբ՝ նրանք գնացին մի անհայտ, լուսավոր հեռավորության վրա...»:(Վ. Գ. Կորոլենկո):

ՊՐԱԿՏԻԿԱՅԻՆ ԿՈՂՄՆԱՎՈՐՄԱՆ ՆԱԽԱԳԻԾ

թեմաներ «Հաղորդություն» և

Կատարված 8-րդ դասարանի աշակերտ Նիկիտա Բուգաև

Վերահսկող ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Լեգոցկայա Վերա Սերգեևնա

1.2 Վերացական

Ընթացիկ ուսումնական տարում մենք թեստային աշխատանք ենք գրել «Մասնակիցների և մասնիկների ուղղագրություն» թեմայով։ Ուսուցիչը առաջարկեց հարցեր, որոնք ստուգում էին բայական ձևերի վերջածանցների իմացությունը, մասնակցային և մակդիրային արտահայտությունների տարանջատումը, ոճական սխալները շտկելու վարժություններ, ինչպես նաև ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք ստուգում են խոսքում բայական ձևերը օգտագործելու ունակությունը:

1. Ուսանողների 24%-ը առանց սխալների գրում է մասնիկների և հերունդների վերջածանցներ, 36%-ը՝ 1-2 սխալ, 28%-ը՝ 3-4 սխալ, 12%-ը՝ -5 և ավելի սխալ (տես Հավելված 1);

2. Աշակերտների 36%-ը ճիշտ է առանձնացնում մասնակցային և մակդիրային արտահայտությունները, 44%-ը թույլ է տալիս 1-2 սխալ, 16%-ը՝ 3-4 սխալ, 4%-ը՝ 5 և ավելի սխալ (տես Հավելված 2);

3. Աշակերտների 40%-ը քերականական սխալներ չի թույլ տալիս քերականական սխալներ գործածության մեջ, 44%-ը՝ 1-2 սխալ, 16%-ը՝ 3-4 սխալ (տես Հավելված 3):

Բացի այդ, հեղինակը դիտարկել է համադասարանցիների բանավոր խոսքը և եկել այն եզրակացության, որ աշակերտների միայն 48%-ն է ակտիվորեն օգտագործում մասնիկներ և մասնիկներ: Դիտարկումներ են կատարվել պատմության, աշխարհագրության, կենսաբանության, հասարակագիտության, տնտեսագիտության, գրականության դասերին բանավոր պատասխանների ժամանակ, ինչպես նաև ոչ պաշտոնական հաղորդակցության ժամանակ ընդմիջումների ժամանակ։ Հեղինակը նշել է, որ բայական ձևերը շատ հազվադեպ են օգտագործվում հասակակիցների միջև հաղորդակցության մեջ, ինչը, հավանաբար, պայմանավորված է նրանով, որ մասնակիցները «գրքային խոսքի մաս են և գրեթե երբեք չեն հանդիպում առօրյա խոսքում» (1, էջ 89): Մասնակիցը նաև «ընդհանուր է գրքային խոսքում և բնորոշ չէ բանավոր խոսքին» (1, էջ 96) (տես Հավելված 4, 5):

Այսպիսով, եկանք այն եզրակացության, որ բայական ձևերի ուսումնասիրությունը ուղղագրական, քերականական և կետադրական առումով դժվար է 6-րդ դասարանի աշակերտների համար։ Ցավոք սրտի, 7-րդ դասարանի կրկնության դասերը, 8-րդ դասարանում ուղղագրության պատահական կրկնությունը ցույց տվեցին, որ այս թեմաները երեխաների կողմից բավարար չափով չեն յուրացվել։ Բացի այդ, մենք վերլուծեցինք GIA-ի և միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակները, որոնցում լայնորեն ներկայացված են ուղղագրության և բայական ձևերի օգտագործման հետ կապված հարցեր: Սա նշանակում է, որ բայի ձևերի ուսումնասիրությունը գիտական ​​հետաքրքրություն է ներկայացնում: Ինչու՞ մեծ թվով ուսանողներ դժվարանում են ուսումնասիրել բայական ձևերը, ինչպես օգնել լուծել այս խնդիրը. սրանք հարցերի շրջանակն են, որոնց հեղինակը փորձել է պատասխանել իր աշխատանքում:

Վերլուծելով այս խնդիրները՝ հեղինակը եկել է այն եզրակացության, որ 12-13 տարեկան դեռահասների մոտ հետաքրքրություն չի առաջացնում այն ​​գործնական նյութը, որի վրա կիրառվում են ուղղագրական, կետադրական և քերականական հմտություններ։ Մենք ենթադրում էինք, որ ռուսաց լեզվի դասընթացի բովանդակության յուրացումը «Հաղորդություն» և «Կանաչ մասնակից» թեմաներով ավելի արդյունավետ կլինի, եթե այս բայական ձևերը դիտարկվեն ժամանակակից մանկական գրականության տեքստերում, ամենահետաքրքիրն ու մոտ 6-րդ դասարանի աշակերտներին: -8.

1.3 Թիրախային լսարան

Ստեղծված արտադրանքը հասցեագրված է 6-7-րդ դասարանների սովորողներին, ովքեր ուսումնասիրում են ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացի «Հաղորդություն» և «Ընդհանուր մասնակցություն» թեմաները, ինչպես նաև 8-9-րդ դասարանների աշակերտները, ովքեր կրկնում են այս թեմաները:

1.4 Ծրագրի նպատակը

Պրակտիկային ուղղված այս նախագծի նպատակն է ստեղծել վարժությունների մի շարք «Հաղորդություն» և «Ընդհանուր հաղորդակցություն» թեմաների ուսումնասիրության մեջ՝ հիմնված Տ. Կրյուկովայի «Դա է կրկեսը» վեպի հիման վրա: 6-րդ, 7-րդ և 8-րդ դասարանների սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի համար նախատեսված թերթիկների և գրքույկների տեսքով:

1.5 Ծրագրի նպատակները

Նպատակին հասնելու և վարկածը ստուգելու համար անհրաժեշտ էր լուծել հետևյալ խնդիրները.

1) ուսումնասիրում է հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​լեզվաբանական և մեթոդական գրականությունը.

2) զարգացնել ուղղագրական, քերականական և ոճական ուղղագրական հմտությունների ձևավորման, մասնիկների և մակդիրների օգտագործման վարժությունների մի շարք.

3) կատարել փորձարարական աշխատանք՝ օգտագործելով վարժությունների մշակված հավաքածուն և տեսականորեն հիմնավորել ուսումնասիրության արդյունքները.

1.6 Ծրագրի վրա աշխատանքի փուլերը և մեթոդները

Փուլեր աշխատանք	Լուծվող առաջադրանքներ		Ենթադրվում է արդյունք
նախապատրաստական	Որոշել նախագծի թեման և նպատակը, ձևակերպել առաջադրանքներ, առաջ քաշել վարկած, որոշել նախագծի գործնական ուղղվածությունը:	Ուսուցչի ղեկավարությամբ ծանոթանալ «Բայի հատուկ ձևեր» թեմայով թեստային աշխատանքի արդյունքներին, դասընկերների ցածր արդյունքների պատճառը որոշելը, համադասարանցիների շրջանում հարցում անցկացնել «Ինչու եմ ես դժվարանում մասնիկներ և մասնակիցներ ուսումնասիրել: (Հավելված 11	Նախագծի բովանդակության, գործնական ուղղվածության և նորության սահմանում.
պլանավորում	Պարզաբանել խնդրի ուսումնասիրման աղբյուրները, ծանոթանալ գիտամեթոդական գրականությանը։	Մասնակիցների և մասնիկների բնույթի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության ուսումնասիրությունը, ԹՄԿ-ում ներկայացված վարժությունների վերլուծությունը, խմբ. Ս.Ի.Լվովա.	Ծանոթանալ ժամանակակից լեզվաբանության և մեթոդաբանության մեջ բայի հատուկ ձևերի ուսումնասիրման խնդրի պատմությանը, ուսումնասիրել ՏՄԿ-ում վարժությունների համակարգը, խմբ. S.I. Lvova, որոշեք խնդրի լուծման աշխատանքային պլանը:
զարգացում նախագիծը		Վեպի ընթերցում, առաջադրանքների քարտերի կազմում, կազմված բացիկների քննարկում դասընկերների հետ։ Փորձարարական աշխատանք 7-րդ, 8-րդ, 9-րդ դասարանների սովորողների շրջանում և արդյունքների քննարկում ուսուցիչների հետ:	Առաջադրանքների քարտերի, բուկլետների կազմում և նախնական փորձարկում։ Ուսանողների և ուսուցիչների հետադարձ կապի հավաքում վարժությունների հավաքածուի վերաբերյալ: Նյութերի ուղղում` հաշվի առնելով սովորողների և ուսուցիչների ցանկություններն ու արձագանքները:
Գրանցում արդյունքները	Դասավորել վարժությունները քարտերի տեսքով; որպես դիդակտիկ նյութ։	Քարտերի և դիդակտիկ նյութի խմբագրում և ձևավորում՝ փորձարարական աշխատանքի արդյունքներին համապատասխան՝ հաշվի առնելով ուսուցիչների և սովորողների ցանկությունները։	Պրակտիկայի վրա հիմնված նախագծի պորտֆոլիոյի կազմում: Նախագծի շնորհանդեսը քաղաքային տեսական սեմինարում ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների համար:
նյութի ներկայացում		Հրատարակության կանոնակարգին համապատասխան աշխատության հրապարակման և հրատարակության նախապատրաստման պայմանների պարզաբանում.	«Մանկավարժական աշխարհ» էլեկտրոնային լրատվամիջոցում վարժությունների հավաքածուի հրապարակում.
գնահատում	Ուսումնասիրել պրակտիկայի վրա հիմնված նախագծերի գնահատման չափանիշները, Բրյանսկ քաղաքի ուսումնական հաստատությունների ուսանողների միջև նախագծերի քաղաքային մրցույթի չափանիշները:	Ստեղծված նախագծի վերլուծություն և ներդաշնակություն, ստացված արդյունքներ:	Ստացեք կարծիք նախագծի ղեկավարի, խորհրդատուի, գիմնազիայի ուսանողների աշխատանքի վերաբերյալ: Կատարեք ձեր աշխատանքի ինքնագնահատականը:

1.7 Ծրագրի մեթոդներ Լեզվաբանական և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն՝ նախագծի տեսական և գործնական հիմքերը որոշելու համար. ուսումնական փորձի կազմակերպում և արդյունքների մշակում, հարցաքննություն, թեստավորում։

1.8.1 Զորավարժությունների մի շարք ուսումնասիրության մեջ թեմաներ «Հաղորդություն» և Տ. Կրյուկովայի «Դա կրկեսն է» վեպի հիման վրա հիմնված «Մասնակցիկը».

Լեզվաբանական և ոճական վարժություններ

Վարժություն 1. Դուրս գրի՛ր նախադասությունները, լրացրո՛ւ բաց թողած տառերը և դրի՛ր կետադրական նշաններ։ Մասնակիցներն ու մասնիկները ձևակերպեք ձևաչափով, գրաֆիկորեն նշանակեք մասնիկներ և մասնակիցներ:

1. Անապատում, ասես կախարդական գավազանի ալիքով, մեծացավ մի հսկայական վարագույր (n, nn) ​​դրոշների ծաղկեպսակներով և բազմագույն լույսի լամպերով: 2. Կենդանիների համար նախատեսված տնակներ և սենյակներ են եղել՝ ներկված (n, nn) ​​մրցարշավարաններում, որտեղ պահվում են ռեկվիզիտներ և արվեստագետները փոխում են հագուստը և երեք փոքրիկ մրցարշավի տներ։ 3. Երկինքը sve_ntsovy կաթիլներ են ցողում ջրափոսերի միջով, ուռչում փուչիկները, որոնք պայթում են՝ տեղը զիջելով նորերին:

Վարժություն 2. Բարձրաձայն կարդացեք յուրաքանչյուր նախադասություն՝ ուշադրություն դարձնելով հատուկ հանգամանքներով նախադասությունների ճիշտ ինտոնացիայի վրա: Գրեք բաց թողնված տառերը, կետադրական նշանները և բացելով փակագծերը: Նշիր բառակապակցությունները գեր.(Ch. w.) + գոյական, ger., (ch. w.) + adv.

1. Վախից խելագարվելով և (չ) սպասելով (n, n) աղվես, Աղվեսը վազեց սեղանի շուրջը, հաչալով, հետևեց նրան կրունկներով: 2. Վագրը պտտվում է փխրուն կացարանի շուրջը… Դանկան փորձում է թաթերը… ուժի համար: 3. Եղբայր Ֆոքսի շրջանը ... հչե (n, nn) ​​oh հառաչեց, բայց հետո ... րնիզը (չդիմացավ) և Աղվեսը, խճճված վարագույրի մեջ ... ընկավ հատակին:

Վարժություն 3 Կարդացեք տեքստը. Դո՛ւրս գրի՛ր դերբայներ և դերունդներ՝ օգտագործելով մորֆեմիկ գրություն: Կատարել 2 և 4 նախադասությունների շարահյուսական վերլուծություն:

Նապաստակ տատիկի տունը զարմանալիորեն հարմարավետ էր։ Դարակների վրա հմտորեն ներկված ափսեներ էին ու մինչեւ ծայրը լցված կաթսաների փորով սափորներ։ Պատուհաններից կախված էին օսլայած ժանյակավոր վարագույրներ, իսկ հատակը ծածկում էին գունավոր ձեռագործ գորգեր։ Անկյունում կանգնած էր բարձերի և բարձերի սարով մահճակալը, իսկ մահճակալի վերևում, լինդից փորագրված շրջանակների մեջ, կախված էին նապաստակի բոլոր հարազատների լուսանկարները: Մինչ Դանկան նայում էր տան ձևավորմանը, Նապաստակ տատիկը զբաղված էր ուռենուց հյուսված սեղանի մոտ՝ դասավորելով փոքրիկ ափսեներ և դնելով փոքրիկ պատառաքաղներ ու գդալներ։

Վարժություն 4 Կարդացեք տեքստը. Դո՛ւրս գրի՛ր դերբայներ և դերունդներ՝ օգտագործելով մորֆեմիկ գրություն: Ո՞ր արտահայտչամիջոցներն են օգնել հեղինակին կոմիկական էֆեկտ ստեղծելու գործում։

Հանկարծ քեռի Լևան տեսավ երշիկեղենը։

Ի՞նչ է այս հյուրը: - ասաց նա՝ կռանալով ձագուկի մոտ։

Դանկային սառը քրտինքի մեջ էին գցել։ Նա կարոտով մտածում էր, թե ինչ կլինի, երբ քեռի Լևան իր մահճակալի տակ նստած հյուր գտնի։ Բայց Դանկայի բախտը բերել է, քեռի Լևան չի սողացել մահճակալի տակ։ Նա իր գրկում վերցրեց նրբերշիկը, բայց անամոթ կատուն փախավ և ցատկելով հատակին, լկտի նայեց Դանկային, բարձր մյաուսով և գնաց դեպի նա։ Դանկան սարսափելի դեմք արեց՝ հուսալով, որ Սուսաժը կվախենա ու կփախչի։ Բայց հետո կատուն կանգ առավ, շարժեց ականջը և գաղտագողի գնաց հակառակ ուղղությամբ՝ դեպի խորդանոց։

Վարժություն 5 Դուրս գրիր, տեղադրիր բաց թողնված տառերն ու կետադրական նշանները։ Գրաֆիկորեն նշեք ինչպես միայնակ մասնիկներն ու գերունդները, այնպես էլ մասնիկներն ու գերունդները: Կազմեք գծապատկեր և կատարեք 1 նախադասության ամբողջական վերլուծություն:

1.Դանկան կտրեց մի կտոր պանիր, հրեց այն դեպի Գրիմզա, և նա, բարձրացնելով ... մ ... շաքարավազի վրա, գնաց ... ճաշելու: 2. Դանկան իր համար սենդվիչ պատրաստեց, շարժեց մի աթոռակ և, ոտքերով բարձրանալով դրա վրա, նստեց սեղանի մոտ (վրա) Գրիմզայի դեմ։ 3. Եվ ընկերները, բացելով դուռը, տեսան, որ անտառի եզրին են՝ ողողված պայծառ կեսօրով (n, nn) ​​արևով:

Վարժություն 6 Գրի՛ր տեքստը։ Տեղադրեք բաց թողնված տառերը և կետադրական նշանները: Տեքստից դուրս գրի՛ր բայերը և դերբայները, որոնցից դրանք կազմված են:

Նմուշ. Հուզված - հուզել

1 տարբերակ. Ո՞րն է բառը բառապաշարի առումովկոմոդ? Ո՞րն է նրա ոճական դերը։ Մորֆեմիկ ձևով գրիր 2-3 գերունդ կամ մասնիկ:

Դանկա րա (ս, ս.ս.) Բուբլիկին և Գրիմզեին պատմելով հայրիկի և մայրիկի հետ իր զրույցի մասին, նա որոշեց անմիջապես սկսել նոր համարը, բայց հետո առաջացան առաջին դժվարությունները: Դառնալզարդասեղան, անհրաժեշտ էր ունենալ կախարդական գլան, որից կարող ես ստանալ այն, ինչ ուզում ես, և Սև արկղ։

Պ.. գնանք պ.. տեսնենք, միգուցե հիմա դրանք ոչ մեկին պետք չեն։ Հետո նրանց կարելի է մի փոքր (թեթևակի) տանել, հետո վերադարձնել իրենց տեղը,- կամաց շշնջալով ասաց Դանկան։

Bagel poch..sal ականջի ետևում և թափահարելով պոչը..ստոման ասաց.

Չէ, ինձ չեն թողնում ներս մտնել ու գլուխս չեմ խոթում։ Իմ տեղը բակում է։

Տարբերակ 2. շունչս կտրեց . Ո՞րն է նրա ոճական դերը։ Ընտրեք հոմանիշ դարձվածքաբանական միավորներ: Մորֆեմիկ ձևով գրիր 2-3 գերունդ կամ մասնիկ:

Տարբեր կրկեսային աղբի կույտի տակից նայող Սև արկղը տեղում էր, բայց բախտի բերմամբ մարմնամարզուհի Միլոչկան կանգնած էր նրա կողքին և անիմացիոն (n, nn) ​​o b .. մոխրագույն լուսավորիչով: . Ոչինչ x ... ավելի լավ է սպասել սրանից ... չի եկել: Ամբողջ կրկեսը գիտեր, որ նրանք սիրահարված են, և Միլոչկան կարող է փորձել ..մեկ ժամ այդպես խոսել։ Դանկան, հառաչելով, թափառեց դեպի մեծ…չափավոր հմայողը: Այստեղ նրա բախտը բերեց։ Ց..լինդր սև ու փայլուն կանգնած էր զարդասեղանի վրա շողշողացող մաքուր (n, n)-րդ կողմը։ Դենի շունչը կտրվեց։ Նա վերցրեց փայլեցված գլխարկը և շտապեց դուրս գալ հանդերձարանից, գրեթե քիթ-քիթ բախվելով քեռի Լևային: Լավ է, որ նրան հաջողվեց արագ հետ սուզվել։

3 տարբերակ. . Որոշեք ֆրազոլոգիայի իմաստըամբողջությամբ. Ո՞րն է նրա ոճական դերը։ Ընտրեք հոմանիշ դարձվածքաբանական միավորներ

Մորֆեմիկ ձևով գրիր 2-3 գերունդ կամ մասնիկ:

Սպասելով մինչև քեռի Լևան՝ Դանկան գալիս է, նա որոշեց երկրորդ վճռական փորձն անել։ Պ.. նայելով կողքերի երկայնքով... նա հանեց բաճկոնը.. բաճկոնը և ծածկեց այն ց.. լինդրով, այնուհետև նայեց դուրս.. մտնելով սենյակ... հեծանվորդը նայեց շուրջը: Ճանապարհը պարզ էր. Դանկան, զգոն (n, nn), ոտքի ծայրերը հանելով իր թանկագին բեռը, գլանը տարավ միջանցքով և միայն այն ժամանակ, երբ նա կանգնած էր վրանի հասարակայնության հետ, նա ամբողջ արագությամբ շտապեց։

Տեսնելով տիրոջ Բագելին ուրախությամբ ..ստնո ոլորեց պոչը։ Դանկան իր բեռը դրեց գետնին՝ հանելով բաճկոնը։ Բուբլիկն ու Գրիմզան շունչ քաշեցին, երբ տեսան հրաշագործի սև փայլուն գլխարկը։

Վարժություն 7 Նախորդ վարժության տեքստից դուրս գրի՛ր բոլոր նախադասությունները մասնակցային և մասնակիցներով: Կազմեք այս առաջարկները: Մորֆեմիկ ձևով գրի՛ր մասնիկները և մասնակիցները:

Վարժություն 8 Տեքստի խմբագրում. ուղղել սխալները և կետադրական նշանները.

Դանկան բալոնից հանեց մի փափկամազ սպիտակ նապաստակ՝ կարմիր թեք աչքերով, այնքան ախորժելի ու սնված, որ եղբայր Ֆոքսի թուքն արդեն կաթում էր։ Առանց վարանելու, Բրեր Ֆոքսը բացեց Brer Rabbit-ի փաթաթվածը, և նա, առանց հապաղելու, նապաստակի հետ շտապեց դեպի անտառ մի գլանից, որի մեջ դուք ճանաչեցիք navirnyak Hocus-Pocus-ը: Նախկինում Բրեր Ֆոքսը շատ կվրդովվեր, եթե նա բաց թողներ միանգամից երկու նապաստակի, բայց այժմ նա ուշադրություն չէր դարձնում սրան։

Տեքստից հատվածների վերակառուցման վարժություններ

Վարժություն 1. Ընտրե՛ք գերունդների և մասնակցային հոմանիշներ՝ դրանցով նախադասությունները վերադասավորելով պարզ նախադասությունների՝ միատարր անդամներով կամ բարդ նախադասությունների՝ մակդիրներով: Քանի՞ հոմանիշ ունի յուրաքանչյուր նախադասություն: Ե՞րբ եք օգտագործում գերունդներ և մասնիկներ, և ե՞րբ եք օգտագործում դրանց հոմանիշները:

1. Երկինքը կապարագույն էր, ջրափոսերի միջով կաթիլներ էին ցայտում, ուռած պղպջակներ, որոնք պայթում են՝ տեղը զիջելով նորերին: 2. Որոշ կաթիլներ նստեցին տրեյլերի պատուհանին, իսկ հետո հոսեցին ներքև՝ ապակու վրա փայլուն ուղիներ գծելով։ 3. Դանկան նստեց պատուհանի մոտ և մատը տարավ ապակու երկայնքով՝ փորձելով հասնել այս կամ այն ​​կաթիլին:

Վարժություն 2. Միատարր անդամներով կոնստրուկցիաները վերակառուցեք գերունդներով և մասնակցային նախադասություններով: Ի՞նչ փոխվեց։ Եզրակացություն արեք.

1. Լուսինը արծաթյա մեծ լապտերի պես կախված էր կրկեսի վրա ու լուսավորում վրանը։ 2. Որոշ ժամանակ փախածները տատանվում էին ստվերում և մտածում, թե ինչ անել: 3. Նա իր գրկում վերցրեց նրբերշիկը, բայց անամոթ կատուն փախավ, թռավ հատակին, լկտի նայեց Դանկային, բարձր մյաուսեց ու գնաց դեպի նա։

Վարժություն 3 Ընտրեք այս նախադասությունները, որոնք հոմանիշ են գերունդների կամ մասնիկների հետ: Արդյո՞ք տարբեր ստորադաս նախադասությունների հոմանիշները միշտ տարբերվում են բարդ նախադասության մեջ: Ո՞ր դեպքերում պետք է գործածել մակբայական բառակապակցություններով նախադասությունները, իսկ երբ՝ իրենց հոմանիշներով (ստորադաս նախադասություններ):

1. Հոկուս-Պոկուսը նստեց հագնվելու սեղանին և իր առջևի թաթերով նյարդայնորեն հարվածեց գլանների եզրերին: 2. Իսկ ընկերները բացեցին դուռը և տեսան, որ անտառի եզրին են՝ ողողված կեսօրվա պայծառ արևի տակ։ 3. Շունը կանգ առավ, մի երկու անգամ հաչեց փրկագնման համար, բռնեց գլխարկից ու այդպես էլ մնաց։ 4. Երբ Bagel-ը գլխարկի հետ միասին վազեց ծննդյան տղամարդու մոտ, նա արդեն հասցրեց արագ մաքրել, ծածկել սեղանը մաքուր սփռոցով և ափսեները դնել զովացուցիչ ուտեստներով:

Վարժություն 4 Ի՞նչ հերթականությամբ պետք է հետևեն նախադասությունները, որպեսզի ստացվի համահունչ տեքստ: Գրի՛ր կետադրական նորմին համապատասխան, գծագրորեն բացատրի՛ր կետադրական նշանները։

1. Դանկան որոշեց անմիջապես գործի անցնել։ 2. Ոգեւորված Դանյայի հաջողությունից, փորձելով գդալը բաժակի մեջ գցել, նա ձախողվեց։ 3. Շատ չպահանջվեց սպասել, մինչև մայրիկը դուրս գա տնից: 4. Ցավոք, տանը շաքարի զանգված չկար, բայց Դանկան որոշեց, որ սկզբի համար կարող է առանց շաքարի և սկսեց մարզվել։ 5. Սկզբում ամեն ինչ լավ էր ընթանում: 6. Դանկան ջուրը լցրեց բաժակի մեջ՝ դնելով գլխին, մոտեցավ սեղանին և վերցրեց մի գդալ։ 7. Հիշելով հոր համարը՝ նա պահարանից հանեց ափսեների բուրգ, բաժակ և գդալ։ 8. Բաժակը այնքան հավասար էր կանգնած, որ ոչ մի կաթիլ ջուր չթափվեց։ 9. Նա խանդավառությամբ սկսեց փորձեր անել: 10. Դանկային ջրով լցնելուց հետո բաժակը ընկել է հատակին և, բացի այդ, փշրվել է դարբնոցների տեսքով:

Խոսքի զարգացման վարժություններ

Վարժություն 1. Գրի՛ր բաց թողնված կետադրական նշաններով: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ եղավ հետո։ Որոշեք խոսքի տեսակը. Շարունակել տեքստը: Նախադասությունների միջև հաղորդակցման ի՞նչ միջոցներ եք օգտագործում: Շեշտել.

Դանկան հապճեպ ավարտեց հագուստը փոխելը և վազեց հայրիկի մոտ: Նա նոր համարի փորձ էր անում։ Հայրիկը գլխին մի բաժակ թեյ էր դրել, իսկ ձեռքերում մի գդալ ու շաքարավազի կտորներ փայլեցին։ Ձոնգլելով՝ հայրիկը ժամանակ առ ժամանակ հմտորեն մի կտոր շաքար էր գցում բաժակի մեջ, իսկ երբ շաքարավազը վերջանում էր, մի գդալը թխկթխկոցով մեղմորեն ընկնում էր բաժակի մեջ։ Հետո հայրիկը վերցրեց բաժակապնակները և շարունակեց նետել ու բռնել դրանք: Այս պահին ապակին . .

Վարժություն 2. Գրի՛ր բաց թողնված կետադրական նշաններով: Որոշեք խոսքի տեսակը. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ եղավ հետո։ Շարունակել տեքստը: Ի՞նչ արտահայտչամիջոցներ եք օգտագործում: Ընդգծեք ձեր ստեղծած ուղիներն ու ձևերը:

Դանկան կատվի ձագին գրկեց, իսկ ընկերները գնացին վրան։ Գիշերը վրանը առեղծված էր արձակում։ Երկաթե սյուները, որոնք մթության մեջ պահում էին բրեզենտին, կարծես աննախադեպ ծառերի բներ էին, որոնց վրա, ինչպես առասպելական կենդանիներ, թառած էին լուսարձակների սև ուրվագիծը։ Անսովոր դատարկ ու մութ ասպարեզ բացվեց մեջտեղում։ Նստարանները տանում էին դեպի խավարը, որպես սանդուղք։ Թվում էր, թե ինչ-որ սարսափելի մեկը պատրաստվում էր դուրս ցատկել վարագույրի հետևից։

Դանկան, չզգալով իր ոտքերը տակը, վազեց արենայի ետնաբեմով, իսկ այնտեղից միջանցքով դեպի նվիրական սենյակ։ Բագելն իր հետևից հետևեց։ Դանկան բանալին շտապ մտցրեց բանալու անցքի մեջ և շրջեց այն։ Կողպեքը սեղմեց և դուռը բացվեց։ Սենյակի հեռավոր անկյունում կանգնած էր Սև արկղը։ Դանկան, Բուբլիկն ու Նրբերշիկը անմիջապես բարձրացան դրա մեջ ու շրխկացրեցին դուռը։

Բարև ձեզ Դանկան ուրախ բղավեց նոր արկածի ակնկալիքով.

Վարժություն 3 Կարդացեք և գրեք հատվածը: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ եղավ հետո։ Լրացրո՛ւ տեքստը՝ լրացնելով այն քո պատճառաբանությամբ։ Մորֆեմիկ ձևով գրի՛ր մասնիկները և մասնակիցները:

Մարդիկ վազվզում են այս ու այն կողմ. ոմանք ճամպրուկները քարշ են տալիս դեպի պահեստ, ոմանք շտապում են դեպի գնացք, բեռնակիրները գլորվում են զանազան իրերով բեռնված հսկայական սայլերի վրա, կրպակների և վրանների շուրջ խմբված ուղևորները՝ պաղպաղակ և լիմոնադ գնելու ցանկությամբ։ սպիտակ գոգնոցները քայլում են մեքենաների երկայնքով՝ առաջարկելով խաշած կարտոֆիլ, եգիպտացորեն, խնձոր, տանձ։

Մի կողմ քաշվիր։ բղավեց բեռնակիրը, իր առջև հրելով ծանր սայլը՝ մինչև ծայրը բեռնված արկղերով, ճամպրուկներով և բալաներով։

Դանկան ցատկեց ճանապարհից և, նայելով շուրջը, տեսավ, որ անծանոթ ձագը վազեց իր հետևից հենց անիվների տակ ...

Վարժություն 4 Կարդացեք տեքստը. Ինչպե՞ս արձագանքեցին մյուսները Դանկայի հիվանդությանը: Ի՞նչ վերաբերմունք է սա վկայում հերոսի նկատմամբ։

Կատարել ոճական փորձ՝ կարդալ տեքստը առանց մասնիկների և գերունդների: Ի՞նչ փոխվեց։

Եզրակացություն կատարեք խոսքում մասնիկների և գերունդների ոճական դերի մասին.

Դանկան ուժասպառ նստեց անկողնում և շփեց աչքերը։ Տրեյլերում աղոտ վառվեց գիշերային ձանձրալի լույսը։ Մայրիկը նստած էր բազմոցի մոտ և գլուխը սեղանին դրած նիրհում էր։ Օրվա ընթացքում նա այնքան հոգնած էր, որ նստած քնեց։ Բուբլիկը աշխույժ պտտվում էր բազմոցի շուրջը, կամաց ճռռալով։ Տեսնելով, որ Դանկան արթնացել է, Բուբլիկը շարժեց պոչը և հիացած դուրս սահեց թրեյլերից։ Դանկան դուրս եկավ վերմակի տակից, քաշեց կոշիկները և, թուլությունից հազիվ ոտքերը քարշ տալով, գնաց փախած Բագելի հետևից։

Վարժություն 5 Կարդացեք տեքստը. Ի՞նչ եք կարծում, տղան ինչո՞ւ էր ուզում խաբել ծնողներին։ Ինչպե՞ս եք վերաբերվում հերոսի գործողություններին: Կատարել ոճական փորձ՝ կարդալ տեքստը առանց մասնիկների և գերունդների: Ի՞նչ փոխվեց։ Եզրակացություն կատարեք խոսքում մասնիկների և գերունդների ոճական դերի մասին.

Պառկիր, ես հիմա վազում եմ հայրիկի հետևից։ Միգուցե շտապ օգնություն կանչե՞ք։ Մայրիկը քայլեց դեպի դուռը:

Հազիվ շնչող հիվանդի մոտ ուժի ալիք է բարձրացել։ Նա բացեց աչքերը և, բազմոցին նստելով, անհանգիստ հարցրեց.

Ներարկում կանե՞ն։

Մայրիկը քարացավ շեմքին և, աչքերը նեղացնելով, ուշադիր նայեց Դանկային։

Տեսեք, թե որտեղ է ցավում: Եթե ​​աջ կողմում, ապա դրանք անպայման կլինեն, իսկ եթե ձախ կողմում, ապա ներարկումներ պետք չեն:

Ես ձախ կողմում ցավ ունեմ. Շտապօգնության կարիք չկա, հավանաբար, դա կլինի առանց ներարկումների», - հեզ ասաց Դանկան՝ սեղմելով ձեռքը սրտին:

Ոչ, ես վախենում եմ, որ ներարկումները չեն կարող բացակայել: Իմ կարծիքով, դուք չափազանց վտանգավոր հիվանդություն ունեք, որը սպառնում է ձեր կյանքին։

Ո՞րը։ Դանկան վախեցավ.

Խորամանկության բորբոքում. Հիմա ասա ինձ, ինչու՞ ես հանկարծ հիվանդացել:

Մա՛մ, եթե գնամ տատիկիս մոտ, չե՞ս ձանձրանա։

Վարժություն 6 Ուշադիր կարդացեք հատվածը։ Որոշեք խոսքի տեսակը. Կրկին կարդացեք տեքստը և այնուհետև պատմեք այն: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ եղավ հետո։ Ինչպե՞ս տղան հայտնվեց ջունգլիներում: Դուրս գրի՛ր նախադասություններ մասնակցային և մակդիրային արտահայտություններով՝ ընդգծելով դրանք որպես նախադասության անդամներ:

Հանկարծ Դանկան լսեց ձանձրալի մռնչյուն, որն ընդհատվեց ճյուղերի ճռճռոցով։ Նա նայեց այն ուղղությամբ, որտեղից հնչեց մռնչյունը, և մի քանի մետր այն կողմ տեսավ մի մեծ վագրի, որը զգուշությամբ հոտոտում էր օդը։ Նա սաթի-դեղին աչքերով նայեց Դանկային և նյարդայնացած ծեծեց նրա պոչը՝ ըստ երևույթին մտածելով, թե դա ինչ անծանոթ գազան է և ինչ անել նրա հետ։ Վագրը, հերթական անգամ ձանձրալի մռնչյուն արտասանելով, առաջ անցավ, ինչը Դանկային ստիպեց կորցնել հետաքրքրասեր վագրերի ընտանիքի հետ ծանոթությունը շարունակելու ցանկությունը։ Նա զգույշ ետ քաշվեց դեպի Սև արկղը՝ իր հայացքը պահելով վագրի վրա։ Նա նորից դանդաղ, բայց վճռական քայլեց դեպի նա։

Հեյ, ես կարծում եմ, որ ժամանակն է գնալու,- ասաց Դանկան և անմիջապես հայտնվեց Սև արկղում:

Վագրը ցատկ կատարեց։ Դանկան հազիվ հասցրեց դուռը շրխկացնել իր հետևից, երբ «Սև արկղի» մոտ լսվեց սպառնալից մռնչյուն, և ծանր թաթը դիպավ պատին և քիչ էր մնում թակեր տուփը։

Վարժություն 7 Ընդգծի՛ր մասնիկները, մասնաբաժինները սահմանված բառերով: Եզրակացություն արեք մասնիկների դերի մասին մարդու վիճակի ճշգրիտ և արտահայտիչ նկարագրություն ստեղծելու գործում:Ի՞նչ ուղիներ են ստեղծվում մասնիկների միջոցով:

Դանկան հապճեպ ավարտեց հագուստը փոխելը և վազեց հայրիկի մոտ: Նա նոր համարի փորձ էր անում։ Հայրիկը գլխին մի բաժակ թեյ էր դրել, իսկ ձեռքերում մի գդալ ու շաքարավազի կտորներ փայլատակեցին։ Ձոնգլինգի ժամանակ հայրիկը, ժամանակ առ ժամանակ ճարպկորեն մի կտոր շաքար գցելով բաժակի մեջ, կանգ առավ, բայց հետո շարունակեց, և երբ շաքարավազը վերջացավ, մի գդալ մտավ բաժակի մեջ՝ հանգիստ զնգալով։ Հետո հայրիկը վերցրեց բաժակապնակները և շարունակեց նետել ու բռնել դրանք: Այս ամբողջ ընթացքում թեյի բաժակը կանգնեց նրա գլխին, իսկ գդալը կամաց զնգաց, բայց ոչ մի կաթիլ չթափվեց բաժակից։

Դանկան որոշ ժամանակ կանգնել ու հիացած նայում էր հորը, իսկ ընդմիջմանը մոտեցավ նրան ու վճռական ասաց.

Հայրիկ, այսօր հինգշաբթի է: Դու այստեղ փորձեր ես անում և չգիտես, որ անձրևը հենց նոր է դադարել։ Դու ինքդ խոստացար ինձ սովորեցնել, թե ինչպես վարվել հինգշաբթի անձրևից հետո:

Հայրիկը պատասխանելու փոխարեն ծիծաղեց.

Գիտեք, դա պարզապես ասացվածք է՝ «հինգշաբթի անձրևից հետո»: Դուք նախ մի փոքր մեծանում եք:

Վարժություն 8 Դուրս գրիր մասնիկները, մասնակցային դարձվածքները սահմանված բառերով: Եզրակացություն արեք բնության վիճակի ճշգրիտ և արտահայտիչ նկարագրություն ստեղծելու գործում մասնակցային դերի մասին: Նշեք փոխաբերական իմաստով օգտագործվող մասնիկները: Նրանց համար ընտրեք հոմանիշներ:

Առավոտից անձրև է գալիս։ Երկինքը կապարագույն էր, ջրափոսերի միջով կաթիլներ են ցայտում, ուռչում հսկայական պղպջակներ, որոնք պայթում են՝ տեղը զիջելով նորերին: Կաթիլներից մի քանիսը, որոնք իջել էին տրեյլերի պատուհանին, հավաքվեցին, հետո հոսեցին ներքև՝ ապակու վրա փայլուն ուղիներ գծելով։ Դանկան, որը նստած էր պատուհանի մոտ, մատը տարավ ապակու երկայնքով՝ փորձելով հասնել այս կամ այն ​​կաթիլին։ Նա շուտով հոգնեց դրանից։ Ափսոս, որ դուք չեք կարող քայլել այս եղանակին:

Դանկան ուզում էր գնալ վրան, վազել նստարանների շուրջը, բայց մտափոխվեց։ Նա գիտեր, որ իրեն արագ դուրս կքշեն վրանից։ Փորձերը շարունակվում են ցանկացած եղանակին, և ամենից շատ մեծահասակները չեն սիրում իրենց անհանգստացնել աշխատանքի ժամանակ։

Անձրևը եկավ ու գնաց։ Թվում էր, թե այն երբեք չի ավարտվի: Օրը սպառնում էր շատ ձանձրալի լինել։

Վարժություն 9 Դո՛ւրս գրի՛ր մակդիրները, մակդիրները: Եզրակացություն արեք գերունդների դերի մասին գլխավոր հերոսի գործողությունների ճշգրիտ և արտահայտիչ նկարագրություն ստեղծելու գործում: Ի՞նչ թվեր են օգտագործվում այս տեքստում: Եզրակացություն արեք գերունդների դերի մասին խոսքի պատկերների ստեղծման գործում:

Դանկան աշխույժ հագել է ռետինե կոշիկներ և գլխարկով անձրեւանոց: Գրեթե մինչև կզակը կախված գլխարկը խանգարեց, և Դանկան կարող էր տեսնել միայն սեփական ոտքերը։ Թիկնոցի թեւերը ոլորված էին, բայց ներքևում այն ​​կախված էր տոպրակի պես՝ թաքցնելով Դանկային մինչև կոճերը։ Անձրևանոցով Դանկան ոչ թե տղայի, այլ բռնակներով մեծ պայուսակի տեսք ուներ։

Հավաքվելով՝ Դանկան դուրս եկավ բակ և գնաց վրան։ Առաջինը, ում հանդիպեց, քեռի Լևան էր։

Լևա քեռի, այսօր, պատահաբար, հինգշաբթի չէ՞։ Դանկան շրջվեց դեպի նա։

Թվում է, թե հինգշաբթի է, բայց ի՞նչ: հարցրեց քեռի Լևան։

Ինձ դա պետք է բիզնեսի համար », - կարևոր պատասխանեց Դանկան:

Տեսեք, թե ինչ գործնական, լավ, լավ, - քմծիծաղեց քեռի Լևան, ակնհայտորեն սարերի տակով դեպի վանդակները:

«Երջանիկ է, որ այսօր հինգշաբթի է, հիմա եթե միայն անձրևը դադարի», - մտածեց Դանկան՝ ետ քաշելով գլխարկը։

Վարժություն 10 Կարդացեք տեքստը. Որոշեք տեքստի թեման, գաղափարը: Կատարեք ներկայացված հերոսի հոգեբանական դիմանկարը: Ո՞րն է մասնիկների և գերունդների դերը հոգեբանական դիմանկար ստեղծելու գործում:

Վրանի մոտ կա կրկեսային քաղաք։ Այնտեղ կային տնակներ և կենդանիների համար նախատեսված սենյակներ, ներկված կցասայլեր, որտեղ պահվում էին ռեկվիզիտները և նկարիչները փոխում հագուստը, և երեք փոքրիկ կցասայլակներ։

Դրանցից մեկում ապրում էր միշտ ժպտերես մարզիչ քեռի Լեւան։ Հասարակության մեջ նրա անունը Լև Բերկասով էր։ Նա նախընտրեց ապրել թրեյլերում, այլ ոչ թե հյուրանոցում, ինչպես մյուս արվեստագետները, որպեսզի ավելի մոտ լինի իր կենդանիներին։ Լևային հորեղբայրը ոչ մեկի հետ չէր կարող շփոթել։ Նա հսկայական հասակ ուներ։ Նրա դեմքը զարդարված էր լկտի բեղերով։ Նա քայլում էր թեթևակի ճկուն քայլվածքով նույն կաշվե տաբատով և, ընդհանուր առմամբ, ինչ-որ չափով նման էր հուսարի՝ աչքերը աչքով անելով և բեղերը կծկելով։ Նույնիսկ գիշատիչները սիրում էին իրենց վարժեցնողին, էլ չեմ ասում տղաներին։ Նրանցից յուրաքանչյուրը երազում էր գոնե մի քիչ նմանվել քեռի Լևային։

Վարժություն 11 Կարդացեք տեքստը. Ստեղծել պլան. Անվանեք հիմնաբառերը: Գրեք կարճ շարադրություն «Ի՞նչ կանեի, եթե ես Դանկայի փոխարեն լինեի» թեմայով:

Հաջորդ օրը Դանկան շաքարավազ լցրեց գրպանները և գնաց Բուբլիկին մարզելու, բայց նրա չորքոտանի ընկերը չկար։ Դանկան մի երկու անգամ վազեց վրանի շուրջը և նորից վերադարձավ վանդակները։ Ո՞ւր գնաց բագելը: Ժամանակն անցկացնելու համար Դանկան գրպանից հանեց շաքարի մի կտոր և ճաղերի միջով խցկեց կապիկին։

Դուք նորից այստեղ եք: ականջներդ կպոկեմ։ նա բարձր բղավոց լսեց.

Դանկան հասկացավ, որ քեռի Լևան այսօր այնքան էլ լավ տրամադրություն չունի։ Ընդհանրապես, քեռի Լևան բարի էր ու արագաշարժ, բայց երբեմն, ինչպես ասում են, գլխով էր անցնում, հետո որոտ ու կայծակ էր նետում։ Դանկան արագ հասկացավ, որ այժմ անելիք չունի վանդակների մոտ և սայթաքեց դեպի ելքը։ Քեռի Լևան քիչ էր մնում բռներ նրա թևից, բայց Դանկան շրջվեց և ամբողջ ուժով փախավ։

Վարժություն 12 Փորձեք կազմել 5-7 նախադասությունից բաղկացած կարճ տեքստ «Ի՞նչ խորհուրդ կտամ Դանկային» թեմայով:

Վարժություն 13 Գրեք տեքստ «Եթե ես դարձա մեծ կրկեսի կատարող, ապա ...» թեմայով:

Վարժություն 14 Ընդգծի՛ր այն նախադասությունները, որոնք պարունակում են թեզեր. Տեքստը բաժանեք պարբերությունների: Հակիրճ վերապատմեք այն նախադասությունները, որոնք վերացական չեն:

Դանկան հասկացավ, թե ում պետք է մարզել իրեն: Սկզբում նա ցանկանում էր առյուծներ ուսումնասիրել, բայց երբ նայեց սառնարանը, հասկացավ, որ չի կարող գլուխ հանել առյուծների վարժեցումից. երեք կոտլետները քիչ են։ Եվ հետո Դենի վրա լուսացավ։ Ավելի լավ է վարժեցնել Չունյա խոզին: Նախ, նա ապրում էր առանձին գրչի մեջ, և Դանկային թույլ տվեցին այցելել նրան։ Եվ երկրորդը, Չունյան բծախնդիր չէր, և կերավ այն ամենը, ինչ Դանկային հաջողվեց գողանալ սառնարանից։ Չունյան ճանաչված արտիստ էր։ Նա շներով կառք դուրս բերեց ասպարեզ և գիտեր խոնարհվել։ Դանկան որոշեց սովորեցնել նրան բարևել: Նա արդեն մի քանի օր է, ինչ մարզում էր Չունյային։ Երեկ նրան թվում էր, թե «թաթ տուր» հրամանով Չունյան պատրաստ է սմբակ տալ նրան, երբ հորեղբայր Լևան հայտնվեց միանգամայն անպատեհ և պետք է դադարեցնել պարապմունքը։ Լավ է նաև, որ մինչ այս Չունյան հասցրել էր ուտել այն ամենը, ինչ բերել էր Դանկան, իսկ քեռի Լյովան չէր տեսել, որ նա սխալ ժամանակ է կերակրում նրան։

Վարժություն 15 Տեքստում ընդգծիր միայն այն, առանց որի հնարավոր չէ հասկանալ իմաստը։ Գրի՛ր՝ տեքստը պարբերությունների բաժանելով:

Դանկան դուրս վազեց բակ։ Վրդովմունքը փչեց նրա սրտում: Այս մեծահասակները տարօրինակ են, երբեք չես կարող լուրջ խոսել նրանց հետ։ Նրանք միշտ իրենց ասացվածքների հետ են, այնպես որ չգիտես՝ կատակո՞ւմ են, թե՞ լուրջ: Դե, թող! Նա արդեն հազար անգամ տեսել է հայրիկի փորձը: Սրա մեջ դժվար բան չկա։ Նա ցույց կտա իր հորը, թե ինչի է նա ընդունակ: Շատ չանցավ, որ մայրիկը դուրս եկավ տնից: Դանկան որոշեց միանգամից գործի անցնել։ Նա պահարանից վերցրեց ափսեների մի կույտ, բաժակ և գդալ։ Ցավոք, տանը շաքարի զանգված չկար, բայց Դանկան որոշեց, որ սկզբում կարող է առանց շաքարի: Նա խանդավառությամբ սկսեց փորձեր անել։ Սկզբում ամեն ինչ լավ էր ընթանում: Դանկան ջուրը լցրեց բաժակի մեջ, դրեց գլխին, մոտեցավ սեղանին և վերցրեց մի գդալ։ Ապակին այնքան հավասար էր կանգնած, որ ոչ մի կաթիլ ջուր չթափվեց։ Հաջողությունից ոգեւորված՝ Դանկան փորձել է գդալը գցել բաժակի մեջ, բայց հետո չի հաջողվել։ Ապակին ընկավ հատակին, ջուրը լցրեց Դանկային, և դրա վրա այն փշրվեց՝ վերածվելով փշերի։

1.9 Հետադարձ կապ նախագծի վերաբերյալ

Համոզվելով ընտրված խնդրի արդիականության մեջ, նախանշելով նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը և նախագծի վրա աշխատանքի հիմնական փուլերը, Նիկիտան նախ և առաջ մանրամասն ուսումնասիրեց լեզվաբանական գրականությունը և ուսումնական նյութերը, խմբ. S.I.Lvova, որը ներառում է ոչ միայն դասագիրք, այլ նաև լրացուցիչ գրականություն ուսուցիչների և ուսանողների համար:

Կատարված աշխատանքի արդյունքում Նիկիտան եկավ այն եզրակացության, որ բայի ձևերն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է դիմել այնպիսի նյութի, որը կհետաքրքրի հասակակիցներին: Այս աշխատության հեղինակը մոլի ընթերցող է։ Հետևաբար, վարժություններ կազմելիս, որոնք նպաստում են ուղղագրական և քերականական հմտությունների ձևավորմանն ու համախմբմանը, հեղինակը դիմել է հայտնի ժամանակակից մանկագիր Թամարա Կրյուկովայի աշխատանքին: Դիդակտիկ նյութը հիմնված է «Դա կրկեսն է» վեպի նյութի հիման վրա։ Անդրադառնալով ժամանակակից մանկական գրականությանը, մեր կարծիքով, լուծում է նաև մեկ այլ խնդիր՝ դեռահասներին մանկական գրականության ընթերցանությանը ծանոթացնելը։

Գիտական ​​նորույթ Այս նախագիծը հետևյալն է. ժամանակակից մանկական գրականության տեքստերի վրա կազմված դիդակտիկ նյութի հիման վրա 6-7-րդ դասարաններում բայական ձևերի ուսումնասիրման արդյունավետությունը տեսականորեն հիմնավորված և փորձնականորեն ստուգված է։

Գործնական նշանակություն Նախագիծը հետևյալն է. մշակվել է վարժությունների մի շարք, որոնց օգտագործումը թույլ է տալիս հարստացնել բառապաշարը և բարձրացնել ուսանողների հաղորդակցական ակտիվությունը ռուսաց լեզվի դասերին «Հաղորդություն» և «Ընդհանուր մասնիկ» թեմաներն ուսումնասիրելիս:

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի

MBOU «Գիմնազիա թիվ 5» Վ.Ս.Լեգոցկայա

1.10 Ծրագրի հետագա թերթիկ

Այս նախագծի կառավարման մանկավարժական նպատակն է ուսանողների նախագծային գործունեության կազմակերպումը, գիտական ​​գրականության հետ աշխատելու ուսուցումը, ինչպես նաև ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշումը:.

Նախագիծը հիմնված էր պրակտիկ խնդրի վրա, ուստի արդյունքը իրականացման համար պատրաստ իրական արտադրանք էր՝ վարժությունների մի շարքՏ. Կրյուկովայի «Դա է կրկեսը» վեպի նյութի վրա «Հաղորդություն» և «Ընդհանուր հաղորդություն» թեմաներն ուսումնասիրելիս: ուսուցչի համար դիդակտիկ նյութի և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի բուկլետների տեսքով:

Կատարման գործընթացի նկարագրությունը

Լեզվաբանական և մեթոդական գրականության ուսումնասիրության փուլում հեղինակը բացահայտել է հետևյալը.

Ժամանակակից լեզվաբանության մեջ կան մի քանի տեսակետներ մասնիկների և մասնիկների քերականական բնույթի վերաբերյալ։ Որոշ գիտնականներ դրանք համարում են խոսքի ինքնուրույն մասեր, որոնք աչքի են ընկնում գոյականներով, մակդիրներով, նախադրյալներով և այլն։ Այսպիսով, Լ.Վ.Շչերբան մասնակցությունը համարում է ածականների կատեգորիայում, իսկ մասնակիցները վերաբերվում է ածականներին: Գիտնականը կարծում է, որ բայի նշանները հաղորդության մեջ, ասես, ժամանակավոր են, կարող են անհետանալ կամ կորչել, մինչդեռ ածականի նշանները կայուն են։ Նույն կերպ գերունդը հաճախ կորցնում է իր բառային բնույթը և հեշտությամբ վերածվում պարզ մակդիրի։ (2, էջ 141)։ Այլ լեզվաբաններ պնդում են, որ մասնիկները և գերունդները բայի հատուկ ձևեր են: Հատուկ, քանի որ դրանք չեն խոնարհվում, բայց խոսքի մեջ այլ կերպ են վարվում, քան բայը: Մասնակիցները կրկնում են ածականի քերականական հատկանիշները. նրանք նվազում են (թվերի, սեռի, դեպքերի փոփոխություն), իսկ գերունդները ընդհանրապես չեն փոխվում, ինչպես մակդիրները: Այս տեսակետն արտացոլված է Ակադեմիական քերականությունում, որը հրատարակվել է 1970 թվականին պրոֆեսոր Ն.Յու Շվեդովայի խմբագրությամբ, ակադեմիական քերականության երկհատորյակում՝ 80։ (3, էջ 238)։ Մասնակիցների և մասնիկների քերականականության վերաբերյալ մեկ այլ տեսակետ կա. Ակադեմիկոս Վ.Վ.Վինոգրադովը «Ռուսաց լեզու. (Բառի քերականական ուսմունք)» դերակատարը համարում է «հիբրիդային բայ-ածական ձևերի կատեգորիա»։ (4, էջ 227)։ Գերունդը համարվում է նաև «հիբրիդային քերականական տեսակ, որը ներմուծվում է մակդիրի կատեգորիա», իսկ գերունդը համարում է «խառը բառակապական կատեգորիա» (4, էջ 306):

Այս տարբեր տեսակետներն արտացոլված են նաև ժամանակակից դպրոցական դասագրքերում և ռուսաց լեզվի վերաբերյալ դպրոցականների համար նախատեսված տեղեկատուներում: Օրինակ՝ «Ռուսաց լեզվի դպրոցական ուղեցույց, խմբ. Պ.Ա.Լեկանտան մասնակցությունները համարում է «բայի հատուկ ձևեր, որոնք միավորում են բառային հատկությունները ածականների հատկանիշների հետ» (5, էջ 165): Նույն տեսակետն է ներկայացնում «Ռուսաց լեզու» հանրագիտարանը դասական հանրագիտարանների և հանրագիտարանային բառարանների «Ոսկե ֆոնդ» շարքից՝ «Հաղորդություն (հետագծող թուղթ լատ.Մասնակցություն ) ոչ խոնարհված բառային ձև է, որն ունի բայի և ածականի դասակարգային հատկություններ և նշանակում է անձի կամ առարկայի ընթացակարգային հատկանիշ: (6, էջ 382)։ Որպես «բայի ոչ խոնարհված ձև՝ իր գործողությամբ առարկայի նշան նշանակող», համարում է մասնիկը և «Դպրոցական բառարան-տեղեկանք» խմբ. Վ.Դ.Ստարիչենոկ. (7, էջ 215)։ Նման տեսակետ է ներկայացնում նաև ռուսաց լեզվի դասագիրքը Մ.Մ. Ռազումովսկայա և ուրիշներ, (8, էջ 124), Մ.Տ. Բարանովա և ուրիշներ։ (9, էջ 87)։

Այլ հեղինակներ, օրինակ, Բաբաիցևա Վ.Վ. եւ Չեսնոկովա Լ.Դ. կարծում են, որ «մասնակիցը խոսքի ինքնուրույն մաս է, որը գործով նշանակում է առարկայի նշան, համատեղում է ածականի և բայի հատկությունները» (10, էջ 142): Մասնակիցը այս դասագրքի հեղինակների կողմից հիշատակվում է նաև որպես խոսքի ինքնուրույն մաս, «որը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն, համատեղում է բայի և մակդիրի հատկանիշները և ցույց է տալիս, թե ինչպես, ինչու, երբ բայ-նախադատ կոչվող գործողությունը. կատարվում է» (10, էջ 147)։

ՔՄԴ-ում մասնիկների և գերունդների ուսումնասիրության փուլում, խմբ. Ս.Ի.Լվովան բացահայտել է հետևյալը.

Ս.Ի.Լվովայի կողմից խմբագրված UMK-ում բայական ձևերը համարվում են բայերի ձևեր՝ «միավորելով բայի և խոսքի այլ մասերի քերականական առանձնահատկությունները» (11, էջ 57): Գերունդների և մասնիկների ճանաչումն իրականացվում է հեղինակների կողմից՝ կառուցվածքային-իմաստային և քերականական վերլուծության հիման վրա։ Մասնակիցները և գերունդները տարբերել սովորելու համար առաջարկվում է անգիր անել այն վերջածանցները, որոնցով բայերից կազմվում են այս բառերը (11, էջ 36): Զորավարժությունների մեծ մասը ուսանողներին խնդրում է իրենց վերջածանցներով ճանաչել մասնիկներն ու գերունդները:

Բայական ձևերի ուսումնասիրության հաջորդ քայլը մասնակցային և մասնակցային կառուցվածքների հասկացությունն է: Վարժություններում մեծ ուշադրություն է դարձվում մասնակցային և մասնակցային բառակապակցությունների տարբերակմանը, ինչպես նաև «նախադասության ինտոնացիոն ճիշտ ընթերցումը առանձին անդամներով, արտասանված մասնակցային և մասնակցային արտահայտություններով» (12, էջ 60):

Բայական ձևերի ուսումնասիրության վերջնական փուլում դասագրքի հեղինակները հատուկ ուշադրություն են դարձնում «հաղորդակցական հմտությունների համակարգի ձևավորմանը, որը հնարավորություն է տալիս տիրապետել արդյունավետ հաղորդակցման գաղտնիքներին»: (12, էջ 9): Հետևաբար, խոսքի մշակույթի հարցերը լրացնում են ծանոթությունը մասնիկների և հերունդների հետ. «Գերունդների ճիշտ օգտագործումը», «Մասնակիցների ճիշտ օգտագործումը», «Ընդհանուր մասնիկը և մասնակիցը բառակապակցության և նախադասության մեջ», «Ընդհանուր մասնիկը և մասնակիցը տեքստում»: »: Այս բաժինների վարժությունները ձևավորում են հերունդների և մասնիկների ճիշտ օգտագործման հմտությունները հիմնական օրթոպիկական, բառապաշարային, քերականական նորմերին համապատասխան, գերունդներով և մասնիկներով նախադասություններ ճիշտ կառուցելու հմտություններ: Վարժությունների տեքստերն օգնում են ուսանողներին տեսնել գերունդների և մասնիկների դերը տարբեր ոճերի տեքստերի ճշգրտության և արտահայտչականության հասնելու գործում:

Ուսանողների համար մեծ օգնություն է Լվովայի Ս.Ի. «Սիրեք և իմացեք ձեր մայրենի լեզուն. Սեմինար ռուսաց լեզվի վերաբերյալ. 6-րդ դասարան», որը դասագրքի լրացում է և կոչված է օգնելու աշակերտին «ոչ միայն բարելավել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները դպրոցական դասընթացի հիմնական բաժիններում, այլև տիրապետել լավ խոսքի գաղտնիքներին (գրավոր և բանավոր), զարգացնել այլ մարդկանց խոսքը հասկանալու ունակությունը» (13, էջ 3):

Այնուհետև, ձեռնարկի հեղինակը «Սովորում ենք կարդալ» բաժնում ուսանողներին առաջարկում է աշխատել լեզվաբանական տեքստի հետ, որին նախ պետք է ծանոթանալ, այնուհետև մտածել դրա բովանդակության, տրամադրության մասին, որը պետք է փոխանցվի ձայնով, դեմքի արտահայտություններով։ , ինտոնացիա։ Այնուհետև ընտրեք խոսքի ամենահարմար տոնը և արտահայտիչ կերպով կարդացեք տեքստը: Դուրս գրի՛ր բայերը և որոշի՛ր դրանց ձևը: Բացատրի՛ր, թե ինչպես է բանաստեղծության վերնագիրը կապված տեքստում գերակշռող բայերի ձևի հետ: Եզրակացություն արեք.

Ձեռնարկը շարունակվում է «Սովորում ենք խոսել» բաժնում՝ բացահայտելով բովանդակալից, ճիշտ և արտահայտիչ խոսքի գաղտնիքները: Սկսում է վարժության մի հատված, որը ստուգում է տրամադրության և բայերի ձևավորման գիտելիքները: Այն առաջարկում է, օգտագործելով սխեմա, խոսել այն մասին, թե ինչպես են ձևավորվում և կիրառվում բայերի տրամադրության ձևերը: Աջակցեք ձեր պատմությունը օրինակներով:

Վեցերորդ դասարանցիների համար հետաքրքիր ձեռնարկ է Լվովա Ս.Ի. "Ռուսաց լեզու. Դասարան 6. Ձեռնարկ ուսանողների համար «Դպրոցական դասագրքի էջերի հետևում» շարքից: Գիրքը պարունակում է բազմաթիվ հետաքրքիր և օգտակար տեղեկություններ գերունդների և մասնիկների մասին, առաջարկում է բառախաղերի բազմազանություն, բայական ձևերի ծագման մասին լեզվական հեքիաթներ:

Լեզվաբանական և մեթոդական գրականությունն ուսումնասիրելուց հետո եկանք այն եզրակացության, որ որ այն նյութը, որի հիման վրա ուսումնասիրվում են «Հաղորդությունը և մասնակիցները որպես բայի հատուկ ձևեր» թեմաները միշտ չէ, որ հետաքրքիր են ուսանողների համար. Ուսանողների համար լրացուցիչ ձեռնարկներ և սեմինարներ օգնում են (օրինակ, ինչպես օրինակ Ս.Ի. Լվովայի խմբագրությամբ ուսումնական նյութերում): Այնուամենայնիվ, այս առավելությունները միշտ չէ, որ հասանելի են երեխաներին: Արդյունքում՝ ուսումնասիրված թեմաների նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ և ուղղագրական և կետադրական գրագիտության նվազում։

Դիզայնի փուլ Ներառում էր ոչ միայն Տ. Կրյուկովայի վեպի ընթերցումը, վարժությունների մի շարք թերթիկների տեսքով և դրանց ճշգրտումը՝ հաշվի առնելով ուսանողների և ուսուցիչների արձագանքները, ուսանողների համար ինքնուրույն աշխատելու գրքույկների հրատարակումը, այլ նաև փորձարարական աշխատանք: Փորձարարական աշխատանքի ընթացքում կիրառվել են հետևյալ մեթոդները՝ հարցաքննություն, թեստավորում, ախտորոշիչ ստուգողական աշխատանք։

Զորավարժությունների մշակված համակարգի արդյունավետության մասին են վկայում հետևյալ արդյունքները.

Հարցմանը մասնակցել են 7ա դասարանի 27 աշակերտ, 6ա դասարանի 26 աշակերտ, 8ա դասարանի 29 աշակերտ, 8բ դասարանի 28 աշակերտ, 9բ դասարանի 29 աշակերտ: Արդյունքները հետևյալն են. (139-ից 127-ին հավանել են հեղինակի «Այդ է կրկեսը» վեպի նյութի հիման վրա ստեղծված վարժությունները։ Սա ուսանողների 91,3%-ն է։

Առաջարկելով վարժություններ՝ մենք նկատեցինք, և դա նկատեցին մեր մարզադահլիճի ուսուցիչները, որ երեխաների ուշադրությունն ավելի ակտիվացավ, նրանց հետաքրքրությունը «Բայի հատուկ ձևեր» թեմայի ուսումնասիրության նկատմամբ մեծացավ։

Առաջարկելով ախտորոշիչ թեստ՝ մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները. Ուսանողների 43%-ը գրում է ածանցներ և մասնակիցներ առանց սխալների, 31%-ը՝ 1-2 սխալ, 14%-ը՝ 3-4 սխալ, 12%-ը՝ 5 և ավելի սխալ (Հավելված. 6). Առանց սխալ գրողների թիվն աճել է 19%-ով։

Աշակերտների 56%-ը ճիշտ է առանձնացնում մասնակցային և մակդիրային արտահայտությունները, 32%-ը թույլ է տալիս 1-2 սխալ, 9%-ը՝ 3-4 սխալ, 3%-ը՝ 5 և ավելի սխալ (Հավելված 7): Մասնակցային և մակդիրային դարձվածքները ճիշտ տարանջատող ուսանողների թիվն աճել է 20%-ով։

Աշակերտների 59%-ը քերականական սխալներ չի անում մասնիկների և գերունդների օգտագործման մեջ, սովորողների 39%-ը՝ 1-2 սխալ, 2%-ը՝ 3-4 սխալ (հավելված 8): 19%-ով ավելացել է այն ուսանողների թիվը, ովքեր քերականական սխալներ չեն թույլ տալիս մասնակի և մասնակի օգտագործման մեջ։

Աշակերտների թիվը, ովքեր բանավոր խոսքում օգտագործել են մասնիկներ և գերունդներ, աճել է մինչև 73%:

Առաջարկվող առաջադրանքների լուծումը, ըստ մեր գիմնազիայի ուսուցիչների մեկնաբանությունների, բարենպաստ ազդեցություն ունեցավ սովորելու նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորման, բառապաշարի հարստացման, երեխաների ուշադրության բարձրացման և ուղղագրական զգոնության բարձրացման վրա: Հեղինակի կողմից առաջարկված վարժությունների միջոցով խոսքի զարգացման դասերի անցկացումը օգնեց դպրոցականներին հետաքրքրել ոչ միայն «Բայի հատուկ ձևեր» թեմայի ուսումնասիրության հետ կապված հարցերով, այլև ժամանակակից մանկական գրականության մեջ, մասնավորապես, Տ. Կրյուկովայի աշխատության մեջ: .

Ըստ հեղինակի՝ իր ստեղծած վարժությունները «հեռացնում են» դասի ավանդական բնույթը, աշխուժացնում միտքը, ձևավորում հետաքրքրություն և հարգանք առարկայի, ժամանակակից մանկական գրականության նկատմամբ, զարգացնում սովորողների ինտելեկտուալ և ճանաչողական կարողությունները, զգացմունքներն ու հույզերը, զարգացնում. հաղորդակցության մշակույթ:

Գնահատման փուլում իրականացվել է նախագծով կատարված աշխատանքների ինքնավերլուծություն։ Հեղինակը եկել է հետեւյալ եզրակացությունների. Ուղղագրության, քերականության և կետադրության բայերի ձևերի ուսումնասիրությունը դժվար է բոլոր դասարանների աշակերտների համար: Հաշվի առնելով այս թեմայի կարևորությունը ռուսաց լեզվի ընթացքում՝ մենք առաջարկեցինք վարժությունների մեր սեփական համակարգը «Բայի հատուկ ձևեր» թեմայով՝ հիմնված Տ. Կրյուկովայի «Դա կրկեսն է» վեպի հիման վրա: Հեղինակի կողմից 6-9-րդ դասարանների աշակերտների հետ ուսուցչի ղեկավարությամբ իրականացված փորձարարական աշխատանքը ցույց է տվել, որ ստեղծված վարժությունների համակարգված ընդգրկումը նպաստում է ուղղագրական և կետադրական զգոնության բարձրացմանը, զարգացնում է մտավոր կարողությունները, հետաքրքրություն է առաջացնում ժամանակակից մանկական գրականություն կարդալու նկատմամբ:

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Ֆեդորենկո Լ.Պ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման սկզբունքները. ուղեցույց ուսուցչի համար. - Մ.: Լուսավորություն, 1973:

2. Շչերբա Լ.Վ. Ընտիր աշխատություններ ռուսաց լեզվի վերաբերյալ։– Մ., 1957։

3. Ռուսաց լեզվի ակադեմիական քերականություն. http://rusgram.narod.ru/1576-1595.html

4. Վինոգրադով Վ.Վ. Ռուսաց լեզու. (Բառի քերականական ուսմունք): Դասագիրք բուհերի համար:-M .: Բարձրագույն. դպրոց, 1986 թ.

5.Ռուսաց լեզվի դպրոցական ուղեցույց. Էդ. Պ.Ա.Լեկանտա. -M: ՍՊԸ «TID «Russian Word - RS», 2004 թ.

6. Ռուսաց լեզու՝ հանրագիտարան / Էդ. Յու.Ն.Կարաուլովա. - Մ.: Գիտական ​​հրատարակչություն «Մեծ ռուսական հանրագիտարան», 2003 թ.

7. Ստարիչենկո Վ.Դ. Ռուսաց լեզու. Դպրոցական բառարան-տեղեկագիրք. - Մինսկ: Interpressservice, 2002 թ

8. Ռուսաց լեզու՝ - Պրոց. 6 բջիջների համար: հանրակրթական հաստատություններ / Մ.Մ. Ռազումովսկայա և այլք - 4-րդ ուղղում: և լրացուցիչ - M .: Bustard, 2000 թ.

9. Ռուսաց լեզու՝ Պրոց. 7 բջիջների համար: միջին դպրոց / Մ.Տ. Բարանով և ուրիշներ - 14-րդ հրատ., վերանայված - Մ .: Կրթություն, 1989 թ.

10. Բաբաիցևա Վ.Վ., Չեսնոկովա Լ.Դ. Ռուսաց լեզու՝ Տեսություն՝ Պրոց. 5-9 բջիջների համար: հանրակրթական դասագիրք հաստատություններ.- Մ.: Կրթություն, 1992:

11. Լվովա Ս.Ի. Ռուսաց լեզու. 6 բջիջ Ժամը 3-ին Մաս 2 Դասագիրք. հանրակրթության համար հաստատությունները։ 2-րդ հրատ. - M.: Mnemosyne, 2007:

12. Լվովա Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի ծրագրեր ուսումնական հաստատությունների համար. 5-11-րդ դասարաններ՝ հիմնական դասընթաց, ընտրովի դասընթացներ. - M.: Mnemosyne, 2009:

13. Լվովա Ս.Ի. Սիրիր և իմացիր քո մայրենի լեզուն. Սեմինար ռուսաց լեզվի վերաբերյալ: 6 բջիջ - Մ.: «Ռուսական խոսք» 2001 թ.

14. Լվովա Ս.Ի. Ռուսաց լեզու. Դասարան 6. Ուղեցույց ուսանողների համար: -Մ.: Բուստարդ, 2002 թ.

Մենք գլխիվայր թռչում էինք թավուտի միջով։ Հուսարներն իրենք իրենց սակրերով կառչած լինելով սանձերին, թրթռացնելով իրենց սրունքները և շտապելով իջնել, չգիտեին, թե ինչ են անելու (Լ.Ն.Տ.): Եվ հետո, հանկարծ կատաղած, նա շտապում է տան շուրջը, խելագարորեն թափահարելով բոլոր փեղկերն ու դռները, կամ, բարձրանալով ծխնելույզի մեջ, նվնվում է այնքան ցավագին ձանձրալի և անընդհատ կամ ավելի ու ավելի բարակ բարձրացնելով իր ձայնը մինչև տխուր ճիչ, հետո իջեցնելով այն։ կենդանու մռնչյուն (Կուպր.):

Կյանքն այնքան դիվային է դասավորված, որ առանց ատել իմանալու անհնար է անկեղծորեն սիրել (Պաուստ.): Մակարը թեթևակի օրորվելով նստեց և շարունակեց իր երգը (Կոր.): Հիշելով թեորեմը՝ տղան արագ լուծեց խնդիրը։ Հայրը թևերը ծալեց ու գործի անցավ։ Փնթփնթալով և շուրջը նայելով՝ սենյակ մտավ Կաշտանկան (չեխ.)։ Մշուշները պտտվեցին ու ցած իջան ձորը։ Տրամվայը զանգահարեց դեպի ծովը (A.N.T.): Անձրևի մեծ կաթիլները թափվում էին գետնին, վերածվում փոշու և մանր շաղերի (Sol.): Քամին դեռ ուժգին էր փչում արևելքից՝ ցրելով ձյունն ու անձրևային ամպերը։ Նա անփույթ էր աշխատում։ Մայրը առանց հետ նայելու վազեց և փախչելով հեկեկում էր (Չ.): Կեչու սաղարթը կախված է առանց շարժվելու (Պաուստ.): Ծերունին կռացած նստեց։ Այժմ թևով դիպչելով ալիքին, հետո նետով բարձրանալով ամպերին՝ գոռում է. Ծարավից հոգնած, երեսից թուլացած, արյուն ու քրտինքը սրբող Հարունը, ժայռերի արանքում ծնված, լուսնի լույսի տակ ծնված, Հարունը ճանաչում է (Լերմ.). Երիտասարդը ցած իջավ պատուհանագոգից և ձեռքերը թափահարելով անցավ սենյակը։ Թեյ խմելուց և առավոտյան իր պատշգամբից սարերով և Մարյանկայով հիանալով, նա հագավ պատառոտված զիփունը և առավոտյան ժամը վեցին ճանապարհ ընկավ դեպի անտառ (L.N.T): Փախչելով դեպի իրեն՝ նա սկսեց սեղանի գզրոցները շրխկացնել (Ա. Ն. Թ.)։ Շանը կանչելով՝ որսորդը շտապեց դեպի բացատը։ Նրա աչքերը թրջվել էին, անթարթ հայացքով նայելով նրան։ Այստեղ, երկու ցանքած դաշտերի միջև, անցնելով բլուրը, մնաց երբեմնի հերկած, բայց հետո լքված հողի մի նեղ շերտ (Skald.): Կազակները դուրս սողացին ծածկոց փնտրելով՝ ընտրելով ավելի հարմարավետ տեղ (շոլ.)։

Ավելին թեմայի վերաբերյալ Վարժություններ կետադրական նշանների վերաբերյալ գերունդներով և մասնիկներով.

1. Կետադրական վարժություն գերունդների և մասնիկների համար
2. Գերունդներով և մասնակիցներով արտահայտված հանգամանքների տարանջատում
3. 77. Գերունդներով և մասնակիցներով արտահայտված առանձին հանգամանքներ
4. 312. Առանձին հանգամանքներ, որոնք արտահայտված են գերունդներով և մասնակցային բառերով

Վարժություն 1.

Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները:

Հեռվից խոտերի մեջ սոճիների տակ ինչ-որ դեղին բան տեսանք, ասես աշնանային վառ տերեւներով լցված լիներ։ Բայց որտեղից են գալիս աշնանային տերևները հունիսի սկզբին: Երևի սրանք տերևներ չեն, այլ սունկ։

Եվ հաստատ - պտտվելով սոճու շուրջը, ասես ձեռքերը բռնած ու շուրջպար տանելով, թիթեռները պտտվում էին։ Այդ սունկը մի կողմ թեքվեց, այն մյուս կողմը, ինչպես անխոհեմ պարի ժամանակ, նրանք ցածր նստեցին, նրանք, ընդհակառակը, վեր թռան ոտքի ծայրին։

Թիթեռները թեյի ափսեի կեսն էին, դեղին և բաց դեղին, ոչ թե մուգ շագանակագույն, իսկ ներքևի մասում սպիտակ թաղանթ: Բայց, ի զարմանս մեզ, բոլոր թիթեռները թարմ, առողջ, բոլորովին անձեռնմխելի էին որդից։

Վ.Սոլուխին

1) Ո՞րն է տեքստի թեման և հիմնական գաղափարը:

2) Սահմանեք նրա ոճը, ապացուցեք դա։ 3) Խոսքի ո՞ր տեսակներն են բնորոշ տեքստին: 4) Ի՞նչ պատկեր է ստեղծում հեղինակը սունկը նկարագրելիս: 5) Ո՞ր լեզվական գործիքներն են օգնում նրան կատարել առաջադրանքը: 6) Գտիր նախադասություն գերունդով, գրիր այն: 7) Որոշեք, թե ինչ տեսակի գերունդ և ինչպես է այն ձևավորվում: 8) Կատարեք մասնիկի մորֆեմիկ վերլուծություն:

Վարժություն 2.

Հնարավորության դեպքում բայ-նախադատները փոխարինի՛ր գերունդներով: Գրաֆիկորեն բացատրեք կետադրական նշանները: Ըստ հարցերի՝ որոշիր մասնակցի տեսակը.

1) Գերասիմը քայլեց, ժամանակ վերցրեց, Մումուին չթողեց պարանից: 2) Ծովը խաղաց փոքրիկ ալիքների հետ, ծնեց նրանց, զարդարեց ծոպեր փրփուրով, հրեց իրար դեմ։ 3) Ընկերները նկատեցին նրա անհանգստությունը և հեռացան։ 4) Երբեմն քամու պոռթկումներն իրենց հետ բերում էին չոր տերեւներ և նետում կրակի մեջ։

Վարժություն 3

Ստորև բերված բայերից կազմի՛ր անկատար մասնիկներ, նշի՛ր վերջածանցները.

Սառեցնել, զգալ, լռել, վայելել, տարածվել։

2-3 գերունդներով կազմի՛ր և գրի՛ր նախադասություններ։

Վարժություն 4

Ստորև տրված բայերից կազմի՛ր անցյալ ժամանակով և կատարյալ դերբայով: Գրաֆիկորեն նշեք բայերի և մասնիկների վերջածանցները:

Կառուցել, լսել, ոլորել, հալեցնել:

Վարժություն 5

Երկու սյունակում գրի՛ր կատարյալ և անկատար մասնիկները:

Սա օգտակար է իմանալ:

Երբ գրադարանից գիրք եք ստանում, ուշադիր կարդացեք այն։ Վերնագրի էջում հեղինակի անունը կարդալուց հետո փորձեք հիշել, թե ով է գրել գիրքը։ Ուշադիր կարդացեք, առանց «կուլ տալու» էջերը, առանց բաց թողնելու հեղինակի պատճառաբանությունը։ Հիշեք, որ խորանալով դրանց մեջ՝ ծանոթանում եք հենց հեղինակի հայացքներին, կերպարների նկատմամբ նրա վերաբերմունքին։

Վերլուծելով հերոսների պահվածքը՝ փորձեք նրան տալ ձեր գնահատականը։ Մտածեք, թե արդյոք նրանք ճիշտ են վարվում՝ կատարելով այս կամ այն ​​գործողությունը:

Փակելով գրքի վերջին էջը՝ մտածեք, թե ինչպես է այն ձեզ հարստացրել, ինչ հետք է թողել ձեր հոգում։

Թեստ «Կանաչ մասնակից» թեմայով

1. Գտեք նախադասություններ, որոնցում կա հիմնականին հավելյալ գործողություն նշանակող բայական ձև:

Ա) Թռչունների երամները թափահարում են իրենց թեւերը և բարձրանում:

բ) Վայրէջք կատարելով՝ նա ուրախությամբ նայեց շուրջը։

Գ) Դեսանտայինները շրջապատել են ընկերոջը:

Դ) Թռչունները ծալելով իրենց երկար վիզը վեր են կենում:

2. Գտեք նախադասություններ, որոնք պարունակում են գերունդ:

ա) Մայրիկը նստած էր իր աթոռին:

բ) Ես բացեցի պատուհանը և հիացա տեսարանով:

Գ) Խաղերը դնելուց հետո երեխաները նստեցին շրջանակի մեջ:

Դ) Հոգնած, նա չէր ուզում տուն գնալ:

3. Ո՞ր շարքում են բոլոր բառերի մասնակիցները:

ԲԱՅՑ) ուղղել, դուրս ընկնել, անցնել, խոսել;

Բ) վազել, ուշադիր նայել, մոռանալ, նայել;

Գ) գլխապտույտ, կատարած, ուրախանալով, ծածկելով.

Դ) հետընթաց, շատ ուտել, սպիտակ, շարժվող:

4. Քանի՞ մակդիր կա նախադասության մեջ:

Նավապետը կանգնած է գլուխը ուսերի մեջ, բազրիքից բռնած, տեղից չի շարժվում, ասես ամպրոպի առաջ շշմած, և կարծես թքած ունի իմ վրա։

Ա) 2;

Բ) 3;

AT 4;

Դ) 5.

5. Ո՞ր տարբերակում են սերունդի քերականական նշանները սխալ սահմանված.

ԲԱՅՑ) տեսնող - կատարյալ մասնիկ, անբեկանելի;

Բ) սայթաքել - կատարյալ մասնիկ, ռեֆլեքսիվ;

Գ) հիշելը` անկատար, անշրջելի;

Դ) բաժանում - անկատար, անդառնալի:

6. Ո՞ր տարբերակն է պարունակում ընդգծված բառերի քերականական հատկանիշները որոշելու սխալ:

Չպահվել ղեկին, ետ թեքվելով և հատում կրծքին, նա գլորվեց մայրուղու և քաղաքի երկայնքով և նայեց ձողերին և լարերին, ստուգում ցանցի կարգավիճակը.

Ա) չպահելը - անկատար մասնիկ, ռեֆլեքսիվ, առանձին հանգամանքի մաս է.

Բ) ետ թեքվելը՝ կատարյալ մասնիկ, անբեկանելի, առանձին հանգամանքի մաս է.

Գ) խաչված - կատարյալ մասնիկ, անբեկանելի, առանձին հանգամանքի մաս է.

Դ) ստուգումը՝ անկատար, անբեկանելի, առանձին հանգամանքի մաս է։