Ուսանողի դասին սեփական անձի ոչ ադեկվատ պահվածքը. Սովորողի հետ զրույց վարելը

Սովորողի անհատականության ուսումնասիրություն և դրա կազմում

հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Անհատական ​​զրույց ուսանողի հետ և դրա արդյունքների նկարագրությունը.

Ուսանողի անհատական ​​հատկանիշների բնութագրերի ծրագիր

1. Անհատական ​​զրույց ուսանողի հետ և դրա արդյունքների նկարագրությունը

Զրույցի թեման ընտրվում է ինքնուրույն՝ հաշվի առնելով երեխայի առանձնահատկությունները։ Օրինակ՝ «Քո հետաքրքրությունները», «Ընկերները», «Երբ չափահաս ես դառնում», «Արձակուրդային ծրագրեր» և այլն։

Ուսանողի հետ զրույցի րոպեներ

Հարցազրույց անցկացվեց՝ ...................................................... Ամսաթիվ: ............

Ուսումնասիրության օբյեկտ.Ազգանուն, անուն, հայրանուն, տարիք, դաս.

Թիրախ.

Արդյունքների գրանցման եղանակը.

Շրջակա միջավայրի նկարագրությունը(անցկացման վայրը, ժամը)

Զրույցի պլան.Հիմնական հարցեր. աջակցող հարցեր:

Զրույցի վերլուծություն. Հաջող/ձախողված խոսակցություն: Զրուցակցի վարքագծի առանձնահատկությունները (ինտոնացիա, ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ): Ո՞ր հարցերին է ավելի ակտիվ արձագանքել հարցազրուցավարը:

Եզրակացություն. Տվյալների վերլուծություն.

լրացուցիչ տեղեկություն

Զրույց վարելու հիմնական պահանջները

Բարենպաստ միջավայր՝ զբոսանք, մեկուսացված սենյակ։ Ստեղծել և պահպանել վստահության մթնոլորտ։ Շփմանը նպաստում է սեփական «բացահայտումը», գաղտնի պատմությունը։

Զրույցի ժամանակ զգուշացեք:

զրուցակցի խոսքի վարքագծի առանձնահատկությունների հետևում, ձևակերպումների ճշգրտությունը, վերապահումները, բացթողումները, պատասխանելուց խուսափելու ցանկությունը, դադարները.

Այսպես կոչված հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմի գործարկման հետևում ազդում է արժանապատվությունը, ինքնահարգանքը:

Խորհուրդ:

Հասկացեք, թե ինչն է հետաքրքրում զրուցակցին.

Եթե ​​տեսնում եք նրա պասիվությունը, նշանակում է՝ սկսել եք անհաջող հարցից, նա տրամադրություն չունի, սխալ տոն է ընդունել և այլն։

Շտապե՛ք ուղղել սխալը, միշտ եղե՛ք ակտիվ-ուշադիր։

Վերահսկեք ինքներդ ձեզ. մի ցույց տվեք հեղինակության նշաններ, մի արեք նախատինքներ, դիտողություններ և այլն:

	Ինչպես զրույց ունենալ
Ինչպես լավագույնս հարցեր տալ	Հարցը մի դրեք «ճակատին» (ցանկալի է անուղղակի ձևով): Հարցերը չպետք է լինեն հուշող և լինեն հայտարարության տեսքով: Հարցեր տվեք հստակ ձևով, կարճ, զրուցակցին հասկանալի:
Լսեք ուշադիր և գաղտնի	Սա ցույց տվեք զրուցակցին հայացքով, դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, թեքվելով դեպի զրուցակիցը։ Ցավակցել, հաստատել և աջակցել:
Թույլ տվեք զրուցակցին խոսել	Մի շտապեք: Օգնեք ձերբազատվել հնարավոր վախերից։ Գնահատեք արտահայտված մտքերի ճշգրտությունը: Հակահարցերը կարող են տրվել միայն արտահայտվելու համար:
Մի ընդհատեք զրուցակցի խոսքը	Հուզմունքի, իմպուլսիվության, հայտարարությունների անհամապատասխանության, օգտակար տեղեկատվության բացակայության դեպքում և այլն։ Զրուցակիցը միշտ խոսում է իր համար նշանակալի բաների մասին։ Երբ խոսակցությունն ընդհատվում է, կապը կորչում է, և կարևոր տեղեկությունները կարող են կորչել:

ուղղակի հարցեր: Ձեզ դուր է գալիս ձեր խումբը:

անուղղակի հարցերորոնցում քողարկված են իրական նպատակները. Միշտ ցանկանու՞մ եք լինել խմբում: Ձեր ընկերներին դուր է գալիս ձեր խումբը: Այդպիսին պատասխանելիս անանձնական հարցերզրուցակիցն արտահայտում է իր տեսակետը.

պրոյեկտիվ հարց. Խոսքը վերաբերում է ինչ-որ երևակայական մարդու. - Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կաներ երեխան, եթե իրեն անարժան պատժեին: Հարցը կարող է նկարագրել մի իրավիճակ ֆիկտիվ մարդու հետ:

Ինչպե՞ս նվազեցնել ոգեշնչող հարցերի աստիճանը:

Զրույցի վերլուծություն. Ուշադրություն դարձրեք, թե արդյոք խոսակցությունը ստացվեց, եթե ոչ, ապա ինչու; խրախուսելու տեխնիկան, գլխի շարժումները, ձայնի փոփոխությունները, նկարները; զրուցակցի վարքագծի վերաբերյալ՝ դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, խոսքի ինտոնացիա, վերապահումներ. ո՞ր հարցերին է զրուցակիցն առավել ակտիվ պատասխանել. ինչ հարցեր հասան նպատակին և ինչ խնդիրներ լուծվեցին զրույցի արդյունքում։ Զրուցակցի վիճակների փոփոխությունը զրույցի արդյունավետության հիմնական ցուցանիշն է։ Խոսակցության ազդեցության բացասական գնահատականից վախենալու իմաստ չկա: Զրույցի արդյունավետությունը գնահատելու համար կարևոր է զրույցի ընթացքում վերլուծել պատասխանների և հարցերի բովանդակությունը: Ոչ պակաս կարևոր է հարցազրույցի ընթացքում զրուցակցի հետ ոչ վերբալ փոխազդեցության վերլուծությունը. խոսքի արտահայտության իմաստը կարող է արտահայտվել ոչ բանավոր, մարմնի լեզվի վերլուծության մեջ ամենատեղեկատվականը մարմնի թեքության փոփոխությունն է: , երբ և ինչու է զրուցակիցը դադարում նայել աչքերին, ասվածի ծավալը, թեմայի փոփոխությունը։ Հաջող զրույցի ընթացքում մասնակիցների միջև տեղի են ունենում համակարգված կամ սիմետրիկ շարժումներ:

2. Ուսանողի անհատական ​​հատկանիշների բնութագրերի ծրագիր

Ուսումնասիրության և տվյալների հավաքագրման մեթոդներզրույց աշակերտի հետ, զրույց ուսուցչի հետ, աշակերտի պատասխանների և վարքագծի դիտարկում, աշակերտի անձնական գործի ուսումնասիրություն, գործունեության արդյունքի վերլուծություն։

I. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին . Ուսանողների տվյալները. Ազգանուն, անուն, տարիք, դաս, առողջական վիճակ, ֆիզիկական զարգացում.

Ընտանեկան տվյալներ. Ընտանիքի կազմը, ծնողների մասնագիտությունը, նրանց մշակութային մակարդակը, ծնողների նյութական ապահովվածությունը.

Ընտանիքում սովորողի կենսապայմանների մասին տվյալներ. Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը, ընտանիքի անդամների միջև հարաբերությունների բնույթը. Ընտանեկան կրթության կողմերը, որոնք բացատրում են ուսանողի անհատականության առանձնահատկությունները.

II. Ուսանողի կրթական գործունեության առանձնահատկությունները.

Առաջընթաց. Ուսանողի տեսակետները ուսումնական գործունեության կարևորության վերաբերյալ. Ինչ առարկաներ են հետաքրքրում ուսանողին, որոնց նկատմամբ՝ անտարբեր կամ նույնիսկ բացասական վերաբերմունք: Ուսանողի վերաբերմունքը տարբեր առարկաների հաջողություններին և անհաջողություններին: Ակտիվություն և կարգապահություն դասարանում: Համակարգվածություն, բարեխիղճություն, կազմակերպվածություն կրթական աշխատանքում. ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների առկայությունը (գտնել լրացուցիչ գրականություն, աշխատանք դասագրքով):

Վերաբերմունք կերպարվեստի դասերին. Կրթական գործունեության մեջ հաջողությանը նպաստող կամ նրան սովորելուն խանգարող հիմնական պատճառները.

III. Ուսանողի անձի կողմնորոշման բնութագրերը.

Ընդհանուր հայացք և էռուդիցիան. Ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման առանձնահատկությունները. Հետաքրքրությունների զարգացման աստիճանը արվեստի, տեխնիկայի, սպորտի և այլնի բնագավառում Սեփական հետաքրքրությունների իրացման կարողություն. Շահերի խորություն և կայունություն: Սիրված զբաղմունք դպրոցում և դպրոցից դուրս: Հոբբիներ. Ինչ ակումբներ է հաճախում: Ուսանողի անհատականության ինքնագնահատում. Վերաբերմունք ձեր հաջողությունների և ձախողումների նկատմամբ:

IV. Դպրոցականի որոշ ճանաչողական գործընթացների բնութագրերը.

հիշողության առանձնահատկությունները. Անգիրացման առանձնահատկությունները՝ ծավալ, արագություն, բովանդակալիցություն, ուժ, արտաքին տեսք, տեխնիկա: Պատրաստ է նվագարկման: Մտածողության առանձնահատկությունները. Խելք, վերլուծելու, ընդհանրացնելու ունակություն, դատողությունների և եզրակացությունների անկախություն, նոր նյութի ըմբռնման արագություն և խորություն: Ուսանողի տեսողական-փոխաբերական և վերացական մտածողության բնութագրերը:

Խոսքի առանձնահատկությունները (բառապաշար, մշակույթ, գրագիտություն, հուզականություն, բանավոր և գրավոր խոսքի պատկերացում): Ուշադրության առանձնահատկությունները (ծավալի կայունություն, կենտրոնացում): ուշադրության գերիշխող տեսակ. Ինչն է դա առաջացրել:

V. Անհատապես - հոգեբանական բնութագրերը ուսանողի անձի.

Խառնվածքի առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են ուսանողի վարքագծում (աշխատանքային կարողություն, հոգնածության մակարդակ, հուզական վիճակների խորություն և բնույթ, խոսքի արագություն, տոկունություն և աֆեկտիվություն, շարժիչային ռեակցիաներ): Բնավորություն. Նրա առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են շրջապատող աշխարհի և սեփական անձի հետ հարաբերություններում: Նրանց կախվածությունը կրթության պայմաններից.

Զրույցը որպես դաստիարակչական աշխատանքի ձև ազգային դպրոցում շատ տարածված է։ Բայց մեթոդաբանության տեսանկյունից դա բավականաչափ ընկալված չէ։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ավելի քան հարյուր զրույց է անցկացրել իր աշակերտների հետ: Բայց ուսուցիչներից ո՞վ կասի բավականաչափ սպառիչ՝ ինչպե՞ս պետք է վարվեն այդ խոսակցությունները, ի՞նչ կանոններ պետք է պահպանել, ի՞նչ բառեր պետք է արտասանել։ Վերջապես, խոսակցություններից ո՞րը կարելի է հաջողված, արդյունավետ համարել։ Այս հարցերին շատ դժվար է լիարժեք պատասխանել։ Բայց ուսուցիչները անընդհատ շփվում են երեխաների հետ, հաճախ՝ առանց նախապատրաստվելու, հաճախ՝ հուզված, վրդովված, գրգռված վիճակում: Ո՞ր ուսուցիչն է ափսոսանքի, նույնիսկ մեղքի զգացում չի ապրել աշակերտի հետ բանավոր առերեսումից հետո հենց այն պատճառով, որ նա սխալ է ընտրել խոսակցության տոնը, բառերը, վայրը կամ ժամանակը: Եվ արդյունքում նա երկար ժամանակ, եթե ոչ ընդմիշտ, փչացրեց հարաբերությունները աշակերտի հետ ...

Ուսանողի հետ կրթական զրույցը ամենաբարձր աստիճանի պարզ ընթացակարգ չէ: Ի վերջո, անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների անսահման բազմազանությունը, նրանց կյանքի փորձը, որքան էլ այն փոքր լինի, հաշվի առնել հետաքրքրասեր աչքին անտեսանելի ներքին խնդիրներն ու պաշտպանությունները, ծնողներից ժառանգած ավանդույթներն ու վերաբերմունքը, ձևերը. վարքային ռեակցիաներ՝ կապված նյարդային համակարգի տեսակի և շարժիչ հմտությունների հետ:

Կան ընդհանուր կանոններ, որոնք ուսուցիչները պետք է նկատի ունենան, և մասնավոր կանոններ՝ ալգորիթմներ, որոնք խորհուրդ է տրվում հաշվի առնել երեխայի հետ զրուցող դասարանի ուսուցիչը:

«Ընդհանուր կանոնները» ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության տեխնիկայի միանգամայն որոշակի սկզբունքներ են՝ ձևավորելով հոգեբանական, բարոյական ֆոն, որի վրա տեղի է ունենում ցանկացած խոսակցություն: Այս ֆոնի առանցքը ուսուցչի անհատականությունն է, նրա հեղինակությունը աշակերտի աչքում, մանկավարժական դիրքը:

Դ.Կարնեգիի կողմից ձևակերպված միջանձնային շփումներում մարդկանց վարքագծի սկզբունքները խելամիտ մշակութային մարդու վարքագծի ABC-ն են։ Սրանք կենսական էթիկական նորմեր են, որոնք պետք է տիրապետի ժամանակակից հասարակության սոցիալապես զարգացած քաղաքացին: Իսկ որտե՞ղ է սա սովորեցնելու, եթե ոչ դպրոցում։
Ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության սկզբունքները.

1. 
   Մարդը պետք է անկեղծորեն հետաքրքրվի այլ մարդկանցով:
2. 
   Հասկացեք, թե ինչ է ուզում ձեր զրուցակիցը.
3. 
   Հարգանք ցուցաբերեք ձեր զրուցակցի կարծիքի նկատմամբ։
4. 
   Անկեղծորեն աշխատեք իրերին նայել ձեր զրուցակցի տեսանկյունից։
5. 
   Կարեկցեք երեխաների մտքերին և ցանկություններին:
6. 
   Խոսակցության մեծ մասը թույլ տվեք ձեր զրուցակցին:
7. 
   Հարցեր տվեք զրուցակցին՝ դրանով իսկ համոզվելով, որ աշակերտն ինքը գնահատում է իր արարքը կամ վարքը:
8. 
   Թող ձեր զրուցակիցը հավատա, որ այս գաղափարն իրենն է։
9. 
   Ավելի հաճախ արտահայտեք ձեր երեխաների հավանությունը նրանց ամենափոքր հաջողության մասին և տոնեք նրանց յուրաքանչյուր հաջողություն: Անկեղծ եղեք ձեր գնահատականում
10. 
    Ձեր երեխաներին տվեք լավ համբավ, որը նրանք կփորձեն ապրել։
11. 
    Թող ժողովուրդը պահպանի իր հեղինակությունը։
12. 
    Դիմել ավելի ազնիվ դրդապատճառներին.
13. 
    Դրամատուրիզացրեք ձեր գաղափարները, հպեք նյարդերին, արդյունավետ ներկայացրեք դրանք:
14. 
    Զրույցի հենց սկզբից պահպանեք ընկերական տոնը։
15. 
    Վեճում հաղթելու միակ միջոցը դրանից խուսափելն է։
16. 
    Եթե ​​սխալվում եք, ընդունեք դա արագ և վճռականորեն։
17. 
    Զրույցը սկսեք գովեստով և զրուցակցի արժանապատվության անկեղծ ճանաչմամբ։
18. 
    Եթե ​​ցանկանում եք, որ մարդիկ ձեզ դուր գան, ժպտացեք: Ժպիտը ոչինչ չարժե, բայց շատ բան է տալիս: Այն տևում է մի պահ, բայց երբեմն մնում է ընդմիշտ հիշողության մեջ:
19. 
    Մարդու անունը ցանկացած լեզվով նրա համար ամենաքաղցր ու ամենակարևոր հնչյունն է։

Դ.Կարնեգիի սկզբունքները նրբանկատորեն թելադրում են դաստիարակի մանկավարժական դիրքի պահանջները, երեխայի հետ անհատական ​​զրույցի մեթոդաբանությունը։ Յուրաքանչյուր նման խոսակցություն շատ նուրբ և միևնույն ժամանակ պատասխանատու «հպում է հոգուն» (Վ.Ա. Սուխոմլինսկի), ներթափանցում դպրոցականի ներաշխարհ։
Անձնական հարցազրույց անցկացնելու մի քանի խորհուրդ

Հիշենք՝ տարիքային տարբեր փուլերում երեխաների խնդիրները տարբեր են, ուստի զրույցը պետք է վարել տարբերակված։ Դպրոցն ունի երեք հիմնական տարիքային խումբ՝ տարրական դասարանների աշակերտներ, պատանիներ, տղաներ և աղջիկներ: Նրանց վարքագծի առանձնահատկությունը կապված է առաջատար հիմնական հոգեսոցիալական կարիքների հետ, դոմինանտների հետ, որոնք որոշում են մոտիվացիան, ներքին խնդիրների կառուցվածքը և, հետևաբար, դրանց վերացման ուղիները (ինքնաօգնության ձևերը):

Անհնար է հասկանալ երեխայի պահվածքը, առավել ևս փոխել այն, եթե չգիտենք նրա կարիքների բնույթը և չբավարարենք դրանք։ Պահանջը նման է ծարավի, սովի. մինչև այն չհագեցվի, երեխան իրեն ճիշտ, սոցիալապես ընդունելի չի պահի։
Մարդու կարիքների կառուցվածքը հետևյալն է.

ավելի երիտասարդ տարիք - անվտանգության, անվտանգության անհրաժեշտություն;

դեռահաս - հասակակիցների շրջանում ճանաչման, հարգանքի, որոշակի սոցիալական կարգավիճակի անհրաժեշտություն.

պատանեկություն - կյանքի իմաստների անհրաժեշտություն (այսինքն կյանքի նպատակներ, արժեքներ, իդեալներ, որոնց համար արժե ապրել);

չափահաս - ինքնաիրացման, ինքնիրագործման անհրաժեշտություն:
Բացի այդ, մարդն ամեն պահի զգում է առողջության, ուրախության (հաճույքի), երջանկության կարիք։ Բնական հիմնական կարիքը գիտելիքի, գործունեության կարիքն է։ Բազմաթիվ այլ կարիքներ երկրորդական են և բխում են հիմնականներից։

Առաջատար կարիքների իմացությունը ուսուցչին տալիս է մեթոդաբանական բանալին աշակերտի հետ անհատական ​​փոխգործակցության ձևավորման համար, ներառյալ անհատական ​​զրույցի մեթոդաբանությունը:

Զրույց կրտսեր ուսանողի հետ

Կրտսեր ուսանողը ապրում է հիմնականում զգացմունքային հարաբերությունների մեջ, մինչև անգիտակից փորձառությունների ավարտը: Եթե ​​հարաբերությունները հարուստ են, բազմազան, դրական հույզերով լցված, ապա երեխան լիարժեք զարգանում է՝ նա կենսուրախ է, ակտիվ, բաց, բարի, նուրբ։ Եթե ​​հարաբերությունները թերի են, և նա զգում է ուրիշների օտարվածությունը՝ նրան նախատում են, դժգոհում նրանից, նրան չեն շոյում, իսկ երեխան, ինչպես ծաղիկն առանց խոնավության ու արևի ջերմության, չորանում է, խամրում, փոքրանում։ Աճում է դժգոհությունը, ցավը, որը վաղ թե ուշ վերածվում է չարության, ագրեսիայի, առաջին հայացքից՝ անշահախնդրության։

Բազմաթիվ խորհուրդներ տալն անիմաստ է. երեխան դրանք չի հիշի: Անհրաժեշտ է մեկ բան՝ դանդաղ, համբերատար փոխել երեխայի վերաբերմունքն իր նկատմամբ՝ բարձրացնել նրա ինքնագնահատականը, սերմանել ուժի զգացում, բարձրացնել ինքնավստահությունը և միևնույն ժամանակ սովորեցնել վարքագծի անհրաժեշտ, կառուցողական ձևը: «Ազդեցության» գործիքն այս դեպքում առաջարկությունն է։ Զորավարժություններ (մարզումներ) հետագա շարունակական աջակցությամբ: Գործողությունների մոտավոր ալգորիթմը հետևյալն է.

Բացահայտեք երեխայի խնդիրները, նրա թաքնված հոգեկան պաշտպանությունը: Անպատասխանատվություն, նյարդային համակարգի անհավասարակշռություն. Անհրաժեշտ կլինի հնարավորինս ուշադիր ուսումնասիրել ընտանիքում դաստիարակության պայմանները, վարքագծի կարծրատիպերը, առողջական վիճակը։

Բացահայտեք խոչընդոտը (առավել հաճախ դա կապված է ցածր ինքնագնահատականի հետ) և սկսեք շտկել ձեր սեփական վերաբերմունքը, ներշնչեք վարքի անհրաժեշտ մոդելը:

Կազմակերպեք ուրիշների վերաբերմունքի փոփոխություն: Դպրոցականը ընկերներ ուներ, տղերքը տարան իրենց թիմ։

Աջակցեք կառուցողական վարքագծին. ճիշտ ժամանակին գովաբանեք, հասակակիցների ուշադրությունը կենտրոնացրեք հաջողության վրա, անկախ նրանից, թե որքան փոքր է: Շտկման գործընթացում ներգրավել ծնողներին, տան, շքամուտքի, բակի ընկերներին (սոցիալական մանկավարժի օգնությամբ):

Տվեք անհատական ​​առաջադրանքներ, որոնք իրագործելի են երեխայի համար և համապատասխանում են նրա կարողություններին, հետաքրքրություններին, հակումներին (սա լավ ուսուցում է կառուցողական վարքագծի համար): «Կազմակերպել հաջողություն» երեխայի համար դժվարին առաջադրանքում: Հատկապես կրթության մեջ։ Կրթական հաջողությունը կրտսեր դպրոցում կրթության հաջողության 99%-ն է:

«Ապահովագրության» համար ներգրավեք շրջանակի, հատվածի, ակումբի մեջ, որտեղ ամրագրված են հաջողությունն ու հմտությունը:
Զրույց դեռահասի հետ

Դեռահասության տարիքում ընտանիքի զարգացման փուլն անցել է, ընդլայնվում է սոցիալական ինքնահաստատման դաշտը, վերագնահատվում են ընտանեկան արժեքները, ինքնահաստատման ձևերը։ Վարքագծի նոր ձևերը պետք է յուրացնել «գնալում», հաղթանակների և պարտությունների ժամանակ։ Դեռահասը ակամա փորձարկող է։ Կապտուկներն ու բշտիկները (ներառյալ հոգեկանը) մշտական ​​են, և թեև տեսանելի չեն, բայց շատ ցավոտ են։ Դեռահասները հաճախ զգում են անարժեք, անօգնական և միայնակ:

Հասակակիցները դառնում են տեղեկատու խումբ, ինքնորոշման չափանիշ՝ ընտանիքից տարբերվող անողոք ու դաժան աշխարհ՝ ծնողների սիրով և աջակցությամբ: Այստեղ ճանաչումը պետք է ձեռք բերեք ինքներդ: Պետք է կամք, գիտելիք, ֆիզիկական ուժ, բայց դրանք բավարար չեն։ Դիտեք դեռահասների խաղը, թե ինչպես են նրանք կատաղի վիճում, գոռում, մեղադրում միմյանց: Նրանք անընդհատ մրցում են՝ փորձելով միմյանց «ուժի համար»։ Զարգացումը դժվար է, ցավոտ։ Դեռահասի մոտ ծնվում է սուբյեկտիվությունը, ձևավորվում է «ես-հայեցակարգ», ինքնագիտակցություն։ Սա նշանակում է, որ կան սեփական գնահատականներ, նորմեր, չափանիշներ, չափորոշիչներ և նմուշներ։

Զարգացումը անցնում է ինքնազարգացման փուլ, կրթությունը՝ ինքնակրթության գործընթաց։ Եվ սա նորմալ է, այս փոփոխություններին պետք է աջակցել, խթանել։ Այս տարիքում հատկապես անընդունելի է դեռահասի նվաստացնելը, վիրավորելը, խարխլելը. նրա մեջ հասունանում է ինքնագնահատականը, որը կարելի է անվանել խիղճ, պատիվ, հոգևորություն, որը հանդիսանում է անձի առանցքը, նրա բարոյականությունը, սոցիալական արժեք. Սա դեռահասի զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունն է, որը ցույց է տալիս դաստիարակի վարքագծի մարտավարությունը։

Դեռահասի հետ զրույցի սկիզբը պետք է անհապաղ վերացնի իմաստային պատնեշը, հաստատի վստահություն։ Ոչ մի դեպքում չպետք է լինեն սպառնալիքներ, մեղադրանքներ. Ձեր դեմքի արտահայտությունը, տոնը, առաջին արտահայտությունները պետք է ցրեն վախը, լարվածությունը: Թող ուսանողը հասկանա, որ ձեր վերաբերմունքն իր նկատմամբ չի փոխվել դեպի վատը: Առաջին բառերը կարող են լինել. «Ես հասկանում եմ քեզ, դու ընկերներիդ առաջ պաշտպանեցիր քո արժանապատվությունը», «Դու ճիշտ արեցիր, որ չվախեցար, չլռեցիր, սկսեցիր գործել…»: «Ես նման դեպք եմ ունեցել…»

Բառերը կարող են տարբեր լինել, բայց դրանց հետևում միշտ պետք է լինի ձեր հավատքը ուսանողի բարի նպատակների նկատմամբ. «Ես գիտեմ, որ դու արդարություն էիր ուզում…»:

Փորձեք այնպես անել, որ դեռահասը ձեզ պատմի իրադարձության մասին: Պատմության ընթացքում պարզաբանող հարցեր տվեք, որպեսզի աշակերտը անվանի իր իրական գործողությունները՝ «հարվածել», «առանց հարցնելու (գողացել է)», «կոպիտ, անհարգալից պատասխանել է», «դասը խանգարվել է» և այլն։ Նման պատմության հասնել՝ կատարվածը ազնիվ և ուղիղ խոսքերով փոխանցել, նշանակում է, որ ուսանողը գնահատել է իրեն, պատժել է իրեն, ընդունել է իր մեղքը։ Սա ինքնակրթություն է։ Հարցրեք՝ ինչպե՞ս է աշակերտը գնահատում իր վարքը: Դուք ավելի հեռուն եք գնում՝ ազնիվ, օբյեկտիվ գնահատական ​​փնտրեք՝ զրույցի ամենակարևոր իմաստն ու նպատակը:

Հետո վերապատմեք իրադարձությունները։ Խոսեք հանգիստ, անկիրք, իրերն իրենց անուններով անվանելով. Ապա տվեք ձեր գնահատականը կատարվածի վերաբերյալ: Ընդհուպ Քրեական օրենսգրքի այն հոդվածների թվարկումը, որոնցով ընկնում է աշակերտի ոչ պատշաճ վարքագիծը, եթե նա չափահաս էր։

Համեմատեք երկու գնահատական՝ ուսանողի և ձեր, ինչը կօգնի վերջապես պարզել հարցի էությունը։ Զրույցի այս հատվածում ուսանողը պետք է ընդունի իր մեղքը։ Եթե ​​նա մեղավոր չէ, իսկ ուսուցիչը սխալ է, ընդունեք ձեր մեղքը, հակառակ դեպքում խոսակցությունը իմաստ չունի կամ նույնիսկ բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հետ ձեր հարաբերությունների դաստիարակության վրա: Զրույցի, թերեւս, ամենակարևոր փուլը ուսանողի հետ սոցիալապես ընդունելի վարքագծի ձևերի որոնումն է: Այս փուլում տեղի է ունենում ներդաշնակության թրեյնինգ՝ օպտիմալ վարքագծի որոնում։ Ու թեև սա համատեղ ակցիա է, բայց կարևոր է, որ դեռահասն ինքը կայացնի որոշումը։ Եվ ուսուցիչը ստիպված կլինի գովաբանել նրան իր իմաստության և ողջախոհության համար, վարքագծային վերաբերմունք տալ ապագայի համար:

Զրույցի արդյունքում՝ ընդգծեք միտքը, հասուն տարիքը, դեռահասը, վստահություն հայտնեք, որ հաջորդ անգամ նա չի սխալվի, քանի որ կշարունակի մտածել ինչ-որ բան անելուց առաջ։

Ասեք հիմնական արտահայտությունը. «Ես հավատում եմ, որ ապագայում դուք դա թույլ չեք տա, և որ նման խոսակցություն այլևս պետք չի լինի։ Եկեք մոռանանք նրա մասին»: Ամեն ինչ. Ձեր հարաբերությունները չեն քանդվել, դուք աշակերտին հնարավորություն եք տվել պահպանել իր կերպարը, բարձր ինքնագնահատականը, ինքնագնահատականը։ Եվ սա ստեղծագործական, կառուցողական վարքագծի, ապրելակերպի ճանապարհն է։
Զրույց երիտասարդ ուսանողի հետ

Դեռահասության հիմնական կարիքը կյանքի իմաստի մեջ է։ Երիտասարդը փնտրում է լինելու բարձրագույն արժեքները՝ նպատակներ, իդեալներ, գոյության չափանիշներ: Ինչպե՞ս ապրել։ Ինչի համար? Ինչ լինել: Սրանք այն հարցերն են, որոնց պատասխանը գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար է փնտրում երիտասարդը։ Սեփական «ես»-ի և մարդկանց առաջ նա պետք է կատարի իր ընտրությունը։

Լավ է «կյանքի մասին» զրույցներ վարել երիտասարդների հետ արշավի ժամանակ, խարույկի շուրջ, խելացի ֆիլմի կամ գրքի մասին: Մեծահասակների համար դրանք կարող են վերացական և անհարկի թվալ, բայց երիտասարդներին դրանք օդի պես անհրաժեշտ են։

Որո՞նք են չափահաս ուսանողի հետ զրույց կառուցելու կանոնները:

հիմնական նպատակը- զրուցակցին տանել դեպի այն նպատակների և արժեքների անկեղծ վերանայումը, որոնց համար կատարվել է գործողությունը: Անկեղծության վկայություն՝ փորձ, զղջում, ներողություն խնդրելու խոսքեր։ Ինչպես միշտ, զրույցը սկսեք արժանապատվության ճանաչմամբ, վստահության արտահայտմամբ. «Ես գիտեմ, որ դու փնտրում էիր արդարություն, ճշմարտություն…», «Կարծում եմ, որ դու փորձել ես ազնվորեն գործել…», «Ես շնորհակալություն, որ անկեղծորեն արտահայտեցիր, թե ինչ ես մտածում...», «Երևի ես նույն կերպ կվարվեի, եթե ես քո փոխարեն…»:

Շատ կարևոր է ուսանողից լսել «Այո», «Այո, ճիշտ է», «Այո, ես ամենալավն էի ուզում» բառերը: Սրանք արդեն շփման կետեր են, որոնք օգնում են հեռացնել պաշտպանական ռեակցիան:

Օգտագործեք նման տեխնիկան՝ որպես ուրիշների կարծիքների կոչ:

Զրույցին ներգրավեք երիտասարդի համար կարևոր մարդկանց՝ ծնողներին, ընկերներին, իրավաբաններին:

Փորձեք տրամաբանական, պատճառաբանված ձևով երկխոսություն կառուցել չափահաս ուսանողի հետ զրույցում, իրերն անվանեք իրենց անուններով՝ ստորություն՝ ստորություն, գողություն՝ գողություն: Փորձեք ստիպել երիտասարդին ուղղակիորեն և միանշանակ գնահատել իր արարքը։ Ազնիվ խոստովանությունն ու ապաշխարությունը քայլ է դեպի ուղղում: Եթե ​​երիտասարդը շեղվում է ազնիվ ինքնագնահատականից, ապա ուսուցիչն ինքը պետք է ուղղակիորեն և միանշանակորեն բարոյական և սոցիալական բնութագրում տա արարքին։ Սա չի նշանակում, որ դրանից հետո պետք է պատիժ լինի։ Ընդհակառակը, նման լարված և դժվար խոսակցությունից հետո անհրաժեշտ է դիմել աշակերտի մտքին. «Մտածեք ձեր ազատ ժամանակ…»:

Երբեմն բավական է մեկ էմոցիոնալ փաստարկը։ Դա կախված է զրույցի երկարությունից և բառերի քանակից:

Շատ կարևոր է, թե ինչպես եք ավարտում զրույցը։ Ամենակարևորը երիտասարդին հնարավորություն տալ «փրկել դեմքը», իմիջը ընկերների, ծնողների և իր աչքում։ Անհնար է, որ ուսանողն իրեն «ծեծված» զգա։ Պայծառություն, մաքրում, ինքդ քեզ հաղթահարելու հաղթանակ՝ սա այն վիճակն է, որը պետք է զգա քո զրուցակիցը։ Հետևելով Դ. Քարնեգիի ցուցումներին՝ ուսուցիչը պետք է ամեն ինչ անի, որպեսզի երիտասարդ աշակերտը հաճույքով կատարի այն, ինչ դուք նրան առաջարկում եք, ինչ դուք պայմանավորվել եք միասին անել:

Մանկավարժական տեխնիկայի արտահայտչականության հասնելը մանկավարժական վարպետության քայլերից միայն մեկն է։ Տեխնիկա առանց մանկավարժական գործողության առաջադրանքները հասկանալու, առանց ուսանողների գործունեության դրդապատճառները հասկանալու, փոխազդեցության արդյունքների իրական էությունը կմնա դատարկ ձև, դատարկ ոչ պրոֆեսիոնալ գործողություն: Իսկ դրա տեխնիկայի յուրացումը կարող է իրականացվել ուսուցչի ընդհանուր մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման համատեքստում։

գրականություն

Էրշովա Ա.Պ. Ուսուցչի աշխատանքում խոսքային ազդեցությունները. ուսուցիչները դասարանի հետ հաղորդակցվելու վարպետության մասին / Ա. Էրշովա, Վ. Բուկատով. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - (Գրադարան «Սեպտեմբերի առաջին», մատենաշար «Դասարանի կառավարում և դպրոցականների կրթություն». Թիվ 1):

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Ուսուցչի մանկավարժական տեխնիկա // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. - 2005. - No 6. - S. 154–164

Կալինիչենկո Ի.Ա. Ուսուցչի գործունեության անհատական ​​ոճ // Դասարանի ուսուցչի ձեռնարկ. - 2007. - No 8. - P. 68–76

Sazonov V. Անհատական ​​զրույց ուսանողի հետ. խորհուրդ մանկավարժին // Ուսումնական աշխատանք դպրոցում. - 2005. - No 6. - P. 93-102

/. Ուսանողի մասնագիտական ​​մտադրությունները

1. Ինչ է պատրաստվում անել IX դասարանի ավարտից հետո.

ա) սովորել X դասարանում, արհեստագործական ուսումնարանում, տեխնիկումում (գրել ամբողջությամբ
ուսումնական հաստատության անվանումը);

բ) աշխատանքը (գրել ձեռնարկության, արտադրամասի լրիվ անվանումը,

բաժին, մասնագիտություն):

2. Ի՞նչ գիտի նա ընտրած մասնագիտության բովանդակության, վիճակի մասին
սովորելու, աշխատանքի ուղիները.

3. Գիտի՞ արդյոք նա ընտրած մասնագիտության պահանջների մասին անձին
դար?

4. Ի՞նչ են խորհուրդ տալիս ծնողները անել իններորդ դասարանի ավարտից հետո:

Արդյո՞ք ուսանողը համաձայն է իր կարծիքի հետ:

//. Հետաքրքրություններ

1. Ի՞նչ կրթական հետաքրքրություններ են գերակայում («սիրելի» և «չսիրված» առարկաներ):

2. Կա՞ն արդյոք մասնագիտության ընտրության հետ կապված որևէ հետաքրքրություն (այդ.
\ հատուկ գրականություն, մասնագիտության մասին զրույցներ մասնագետի հետ
\ թերթիկ, ուսումնական հաստատություններ հաճախել):

3. Ինչպե՞ս է նրա մոտ զարգացնում մասնագիտության ընտրության հետ կապված հետաքրքրությունները:

4. Ծնողներն աջակցո՞ւմ են կրթական հետաքրքրությունների զարգացմանը:
schէսովը և հետաքրքրությունները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ. Ինչ
սա է?

III. հակումներ

1. Ի՞նչ հակումներ է անվանում ուսանողը (կրթական գործունեության մեջ
գործունեություն, շրջանային աշխատանք, ուսումնառությունից ազատ ժամանակ):

2. Կա՞ն արդյոք մասնագիտության ընտրության հետ կապված հակումներ («pro
բա սիլ»)

3. Ինչպե՞ս է մարդը զարգացնում հակումներ՝ կապված մասնագետի ընտրության հետ
մասնագիտություններ?

4. Ծնողներն օգնու՞մ են հակումների զարգացմանը
որևէ մասնագիտական ​​գործունեություն Ինչ է դա եզրակացնում
հույս?

IV. կարողություններ

1. Ի՞նչ կարողություններ է գտնում ուսանողն իր մեջ (կրթական

գործունեություն)?

2. Կա՞ն մասնագիտական ​​կարողություններ, այ. կարողություններ,
անհրաժեշտ է ընտրած մասնագիտության հաջող զարգացման համար.

3. Ինչպե՞ս է նա զարգացնում մասնագիտության ընտրության հետ կապված հմտությունները
դրանք (մարզում է հիշողությունը, ուշադրությունը, բարելավում է ֆիզիկական պատրաստվածությունը)
առևտուր, խորացնում է գիտելիքները մասնագիտության մասին):

4. Հետաքրքրությունները, հակումները համընկնում են կարողությունների հետ
ուսանող (մասամբ համընկնում է, թե ընդհանրապես չէ):

5. Աշակերտը գիտի՞ ուսուցիչների և ծնողների կարծիքն իր մասին
կարողություններ? Համամի՞տ է նրանց հետ։

6. Ինչպե՞ս է աշակերտը զգում, եթե ուսուցիչները նրան տալիս են
արդյոք աջակցություն կարողությունների զարգացմանը.

V. Անձնական որակներ

1. Անձնական ո՞ր հատկանիշներն են, ըստ աշակերտի, ամենաշատը
արդյո՞ք դրանք արտասանվում են (դրական, թե բացասական):

2. Ինչ հատկանիշների համար, նրա կարծիքով, պետք է զարգացնել
ընտրած մասնագիտության հաջող զարգացում?

3. Ինչպե՞ս է նա զարգացնում հաջողակ լինելու համար անհրաժեշտ որակները
մասնագիտական ​​գործունեություն?

4. Ինքն իրեն կրթու՞մ է։

5. Ուսուցիչները և ծնողները օգնու՞մ են անձնական զարգացմանը:
որակներ?

VI. Մասնագիտական ​​ուղի ընտրելու պատրաստակամություն

1. Ինչպե՞ս է աշակերտը գնահատում իր առաջընթացը ուսումնական գործունեության մեջ:

1. Ի՞նչ առարկաներից, նրա կարծիքով, գիտելիքներ կպահանջվեն հետագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ։

3. Արդյո՞ք ուսանողը զգում է, որ կկարողանա կատարել իրը
մասնագիտական ​​մտադրություններ? Ի՞նչը կարող է դա կանխել:

4. Հիմնական պլանների չկատարման դեպքում կա՞ն պահեստայիններ։

1. Գրականություն ընթերցանության համար.

2. Շրջանակային, ընտրովի, անհատի խորացված ուսումնասիրություն
իրեր.

3. Դասարանում հաշվետվության թեման ընտրված մասնագիտության մասին.

4. Հանդիպում մասնագետի հետ.

5. Անհատի զարգացման, կատարելագործման խորհուրդներ
որակները։

6. Նախնական մասնագիտական ​​խորհրդակցության ամսաթիվը.
Նախնական զրույցը կօգնի հոգեբանին կողմնորոշվել

ուսանողների, նրանց ուսուցիչների և ծնողների համար նախնական մասնագիտական ​​խորհրդատվության նախապատրաստման համար: Նրա համար շատ կարևոր է նաև մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների ըմբռնումը։

Մասնագիտություն ընտրելիս մարդն առաջնորդվում է հետևյալ դրդապատճառներով՝ մասնագիտության սոցիալական նշանակությունը, հեղինակությունը, վաստակը, առաջխաղացման հնարավորությունը և այլն: Իմանալով, թե ինչու է մարդը ընտրել որոշակի մասնագիտություն, թույլ է տալիս կանխատեսել, թե որքանով է նա հաջողությամբ տիրապետելու: որքան լրջորեն, խանդավառությամբ կաշխատի, որքան կայուն կլինի հետաքրքրությունը ընտրած գործունեության նկատմամբ։

Որպեսզի ավելի լավ կողմնորոշվենք շարժառիթների լայն տեսականիով, մենք կարող ենք դրանք բաժանել ներքին և արտաքին: Ներքին դրդապատճառներորոշակի մասնագիտության ընտրություն - դրա սոցիալական և անձնական նշանակությունը. գոհունակություն, որը բերում է աշխատանքը՝ շնորհիվ իր ստեղծագործական բնույթի. հաղորդակցվելու, այլ մարդկանց ուղղորդելու ունակություն և այլն: Ներքին մոտիվացիան բխում է հենց անձի կարիքներից, հետևաբար, դրա հիման վրա մարդն աշխատում է հաճույքով, առանց արտաքին ճնշման,

Արտաքին մոտիվացիա- սա վաստակ է, հեղինակության ցանկություն, դատապարտման վախ, ձախողում և այլն: Արտաքին դրդապատճառները կարելի է բաժանել դրական և բացասական: Դեպի դրական

Այլ դրդապատճառները ներառում են՝ նյութական խթաններ, առաջխաղացման հնարավորություն, թիմի հավանություն, հեղինակություն, այսինքն. խթաններ, որոնց համար մարդն անհրաժեշտ է համարում իր ջանքերը գործադրել. Բացասական դրդապատճառները ներառում են ճնշումների, պատժի, քննադատության, դատապարտման և այլ բացասական պատժամիջոցների միջոցով մարդու վրա ազդեցությունը:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ներքին դրդապատճառների գերակշռումն ամենաարդյունավետն է աշխատանքի բավարարվածության և արտադրողականության տեսանկյունից: Նույնը կարելի է ասել դրական արտաքին մոտիվացիայի մասին։ Հետևյալ մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս որոշել մասնագիտության ընտրության գործընթացում մոտիվացիայի առաջատար տեսակը.

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ «ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՒ ՄՈՏԻՎԱՑՆԵՐԸ».

Հրահանգ:Ստորև բերված են հայտարարություններ, որոնք բնութագրում են ցանկացած մասնագիտություն. Կարդացեք և գնահատեք, թե դրանցից յուրաքանչյուրը որքանով է ազդել ձեր մասնագիտության ընտրության վրա: Անվանեք այս մասնագիտությունը, մասնագիտությունը:

Հայտարարություններ

Դասարան

p/p

Մոտիվացիայի տեսակը

Պահանջում է հաղորդակցություն տարբեր մարդկանց հետ

Ծնողների նման

Ենթադրում է պատասխանատվության բարձր զգացում

Պահանջում է տեղափոխում նոր վայր

Հարմար է իմ կարողությանը

Թույլ է տալիս սահմանափակվել ձեզ հասանելի սարքավորումներով

Մարդկանց հնարավորություն է տալիս օգուտ քաղել

Նպաստում է մտավոր և ֆիզիկական զարգացմանը

Բարձր վարձատրվում է

Թույլ է տալիս աշխատել տան մոտ

Հեղինակավոր է

Տրամադրում է մասնագիտական ​​աճի հնարավորություն

հմտություն

Միակ հնարավորը հանգամանքներում

Թույլ է տալիս առաջնորդելու ունակությունները

Գրավիչ է

Սիրված դպրոցական առարկայի մոտ

Թույլ է տալիս անմիջապես ուրիշների համար աշխատանքի լավ արդյունք ստանալ

Ընտրված իմ ընկերների կողմից

Թույլ է տալիս օգտագործել մասնագիտական ​​հմտություններ

աշխատանքից դուրս

Ստեղծագործական մեծ հնարավորություններ է տալիս

Վարկանիշային սանդղակ.

5-ը` շատ ուժեղ, 4-ը` թեթև, 1-ը` ընդհանրապես չի ազդել:

Լեգենդ:«և» - ներքին անհատապես նշանակալի դրդապատճառներ. «s» - ներքին սոցիալապես նշանակալի դրդապատճառներ. «+» - արտաքին դրական դրդապատճառներ; «-» - արտաքին բացասական դրդապատճառներ.

Առավելագույն գումարը ցույց է տալիս մոտիվացիայի գերակշռող տեսակը։

Մասնագիտական ​​խորհրդատվության ժամանակ հոգեբանը օգտագործում է մեթոդների և ցուցիչների համակարգ, որը կարելի է պատկերացնել հետևյալ կերպ.

Մենք կփորձենք բնութագրել մասնագիտական ​​ախտորոշման անհատական ​​մեթոդները, ախտորոշիչ տվյալների վերլուծության և ներկայացման մեթոդները դիֆերենցիալ ախտորոշիչ հետազոտության, հոգեգրաֆիայի և ուսանողի հոգեբանական բնութագրերի տեսքով:

Անհատականության գծերը բացահայտելու համար հաճախ օգտագործվում է Ռ. Քաթելի բազմագործոն հարցաշարը: Հարցաշարը հեղինակը մշակել է երկարաժամկետ ուսումնասիրության հիման վրա և նախատեսված է կարճ ժամանակում անհատականության ամբողջական պատկերացում կազմելու համար։

Ավագ դպրոցի աշակերտների ուսումնասիրության ժամանակ օգտագործվում է հարցաշարի երիտասարդական տարբերակը, որը բացահայտում է անհատականության 14 գործոն։

Հարցաթերթիկներ Հարցազրույցներ Զրույցներ

1. Գործոն A 2. Գործոն B 3. Գործոն C 4. Գործոն D 5. Գործոն E 6. Գործոն F 7. Գործոն L 8. Գործոն H 9. Գործոն J 10. Գործոն G 11. Գործոն Q 12. Գործոն Q 2 13 Գործոն Q 3 14. Գործոն Q 4

Աֆֆեկտոտիմիա (բարեկամություն, բարություն,
մարդամոտություն):

Շիզոթիմիա (մեկուսացում, օտարում)
dennost, մեկուսացում):

Դպրոցական մտավոր ճանապարհ
էությունը.

Զգացմունքային կայունություն (I ուժ)
- (անկայունություն):

Գրգռվածություն - խորխի (փաստ
խառնվածքի տորուս):

Գերիշխանություն, ststnost - կախված
կամուրջ, հնազանդություն.

Մտահոգություն - անզգուշություն.

Սուպեր-էգոյի ուժը սուպեր-էգոյի թուլությունն է:

Անհամարձակությունը քաջություն է։

Կոշտություն - փափկություն:

Կոլեկտիվիզմ - անհատականություն.

Ինքնավստահությունը մեղք է։

Ինքնաբավություն՝ նվիրվածություն
խումբ.

Բարձր վերահսկում Ես ցածր կոնտ
դերը Ի.

Բարձր գործառնական լարում - ներքև
որոշ գործառնական լարում:

Հարցաթերթիկի տեքստը, տվյալների մեկնաբանման մեթոդաբանությունը, հոգեբանը կարող է գտնել «Հոգեախտորոշման մեթոդներ սպորտում» գրքերում:

«Ներածություն փորձարարական հոգեբանության», «Հոգեբանական թեստավորում».

Մասնագիտական ​​անհատականության տեսակը գնահատելու համար կարող եք օգտագործել Ջոն Հոլանդի մեթոդը։ Հոլանդը, որպես անհատականության հայեցակարգի ներկայացուցիչ, մշակել է մարդու սոցիալական կողմնորոշումը որոշելու մեթոդոլոգիա։ Նա առանձնացրեց

1. Իրատեսական տեսակ- ոչ սոցիալական, ուղղված
ներկա, էմոցիոնալ կայուն, բետոնով զբաղվող
առարկաներ (իրեր, գործիքներ, մեքենաներ), տալիս է
նախապատվությունը շարժողական ճարտարություն պահանջող գործունեությանը, կոնց
retnosti. Զարգացած մաթեմատիկական, ոչ խոսքային կարողություններ:

2. Խելացի տեսակ -ոչ սոցիալական, վերլուծական, ռացիոնալ
ազգային, ինքնուրույն, օրիգինալ: Գերակշռում են տեսական գները
ness, սիրում է լուծել խնդիրներ, որոնք պահանջում են վերացական մտածողություն
նիյա, մտավորական։ Ներդաշնակորեն զարգացած բանավոր և ոչ բանավոր
պարասրահի ունակություններ.

Նախընտրում է գիտական ​​մասնագիտությունները՝ բուսաբան, աստղագետ, մաթեմատիկոս, ֆիզիկոս։

3. Սոցիալական տեսակ -ունի սոցիալական հմտություններ
կոնտակտների կարիք ունի: Նրա բնավորության գծերը՝ ցանկությունը
սովորեցնել և կրթել, հոգեբանական վերաբերմունք մարդու նկատմամբ, գու
տղամարդկություն, կանացիություն. Այս տեսակի ներկայացուցիչ
զերծ մնալ ինտելեկտուալ խնդիրներից. ակտի
երակներ, բայց հաճախ կախված է մի խումբ մարդկանց կարծիքից: խնդիրներ
ցնցումներ՝ հենվելով հույզերի, զգացմունքների, շփվելու ունակության վրա։ Տիրապետում է
լավ բանավոր հմտություններ.

4. Պայմանական տեսակ- նախընտրում է հստակ կառուցվածք
լոգարանի գործունեություն. Կերպարը կարծրատիպային է, կոնկրետ,
գործնական. Չի ցուցադրում քննադատականություն, ինքնատիպություն, կոն
ծառայողական, կախյալ, կոշտ (չի սիրում գործունեության փոփոխություն):
Կազմակերպչական հմտությունները թույլ են զարգացած, մա
թեմատիկ ունակություններ.

Նախընտրելի են գրասենյակային և հաշվապահության հետ կապված մասնագիտությունները։

5. ձեռնարկատիրական տեսակ- ընտրում է նպատակներ, որոնք թույլ են տալիս
ցույց տալ էներգիա, էնտուզիազմ, իմպուլսիվություն, սիրում է արկածներ

չենյա. Այս տեսակի ներկայացուցիչը գերիշխող է, սիրում է ճանաչում, սիրում է առաջնորդել։ Նա չի սիրում գործնական աշխատանք, ինչպես նաև գործունեություն, որը պահանջում է ինտելեկտուալ ջանք, համառություն։ Լավ լուծում է առաջնորդության, կարգավիճակի և իշխանության հետ կապված խնդիրները, ագրեսիվ և նախաձեռնող, ունի լավ բանավոր ունակություններ:

Նախընտրելի են հետևյալ գործունեությունը` նկարիչ, լրագրող, օպերատոր, մենեջեր, ռեժիսոր, դիվանագետ և այլն:

6. Գեղարվեստական ​​տեսակ- հենվում է զգացմունքների, երևակայության, ինտուիցիայի վրա; կյանքի նկատմամբ բարդ հայացք ունի. Որոշումների մեջ անկախ, օրիգինալ։ Բարձր զարգացած շարժիչ և խոսքային կարողություններ: Այս տեսակի ներկայացուցիչներին բնորոշ է կյանքի բարձր իդեալը՝ իրենց «ես»-ի պնդմամբ։ Նա ոչ սոցիալական է այն իմաստով, որ հավատարիմ չէ հասարակության կոնվենցիաներին:

Նախընտրում է ստեղծագործական զբաղմունք՝ երաժշտություն, նկարչություն, գրական ստեղծագործություն և այլն։

Թեստը հեշտ է անցկացնել և մշակել տվյալները: Թեստի առարկաներ

Սրանք. Յուրաքանչյուր զույգ մասնագիտության մեջ փորձեք գտնել ձեր նախընտրածը: Օրինակ, երկու մասնագիտություններից՝ բանաստեղծ կամ հոգեբան, դուք նախընտրում եք երկրորդը, ապա 41 (6) սյունակի պատասխանների թերթիկում պետք է գումարած նշան դնել։

ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ.

1. Պարզեք ուսանողների տեսակետները այս հարցի վերաբերյալ:
2. Աշակերտներին ծանոթացնել բարեկամության կանոններին: Օգնեք երեխաներին հասկանալ, թե որ հատկություններն են կարևոր ընկերության մեջ: Ուսանողներին ընկերական հարաբերություններ հաստատելու, պահպանելու և պահպանելու ուղեցույցներ տրամադրեք:
3. Նպաստել խմբում կառուցողական փոխգործակցության հմտությունների ձևավորմանը:
4. Օգնեք հաղթահարել հաղորդակցության խոչընդոտները: Բարելավել հաղորդակցման հմտությունները:
5. Բարձրացրեք երեխաների ինքնագնահատականը.

ԱՌԱՋԱՐԿՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔ.

• Ուսանողների կողմից այլ մարդկանց հետ իրենց հարաբերությունների վերլուծություն, այս հարաբերություններում նորության ճշգրտում և ներմուծում:
• Ուսանողների կողմից ընկերական հարաբերությունների կարևորության և անհրաժեշտության իրազեկում.

ՆՅՈՒԹԵՐ:

1. գնդակ կամ խաղալիք:
2. Ասույթներ և ասացվածքներ ընկերության մասին.
3. Ընկերության կոդը.
4. Թղթի թերթեր, գրիչներ կամ մատիտներ:
5. Նյութեր «Ի՞նչն է կարևոր ընկերության համար» վարժության համար։

Զրույցը նախատեսված է 3 դասի համար, շաբաթական 1 անգամ։ Դասարանում հնարավոր է անցկացնել. Զրույցին առանց նախնական պատրաստվելու մասնակցում է ամբողջ դասարանը։

ՔՆՆԱՐԿՈՒՄ

Ծանոթություն

Կարճ պատմություն զրույցի նպատակների, առաջիկա հանդիպումների առանձնահատկությունների մասին։ Խնդրի ձևակերպում.

Վարժություն «Ինչ ես ամենից շատ սիրում եմ անել և ինչ կուզենայի սովորել»

Նպատակները:

1. Խմբում վստահության հարաբերությունների ստեղծում:
2. Երեխաների մոտ միմյանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.
3. Երեխաների ինքնագնահատականի բարձրացում.

Առաջադրանք.Ուսանողներին հնարավորություն տվեք ավելի լավ ճանաչել միմյանց:

«Դուք երկար ժամանակ միասին եք սովորում դպրոցում։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը հետաքրքիր մարդ է, հետաքրքիր անհատականություն, ձեզանից յուրաքանչյուրը նպաստում է դասարանի գործերին, ներդասարանական հարաբերություններին։ Երբ գնդակը (կամ խաղալիքը) փոխանցում եք միմյանց, ասեք ձեր անունը և մի փոքր պատմեք մեզ այն մասին, թե ձեզնից յուրաքանչյուրը ինչ է սիրում անել և ինչ է անում լավագույնը: Եվ նույնը ասեք այն մասին, ինչ կցանկանայիք սովորել:

Քննարկում դասի թեմայի շուրջ

Հարց:Ի՞նչ է բարեկամությունը:

«Բարեկամությունը» (բառարան) սերտ հարաբերություն է՝ հիմնված փոխադարձ վստահության, սիրո, ընդհանուր հետաքրքրությունների վրա։

«Բարեկամությունը» (բառարան) ինքնագնահատական ​​հարաբերություն է, որն ինքնին օրհնություն է, քանի որ ընկերներն անշահախնդիր օգնում են միմյանց։

«Բարեկամությունը» (բառարան) անհատականորեն ընտրովի է և հիմնված է փոխադարձ համակրանքի վրա:

Հայտնի է, որ ընկերները կարող են լինել մշտական ​​կամ ժամանակավոր։ Ժամանակավոր ընկերներ, որոնց մենք ընկերներ ենք անվանում:

Հարցեր. - Ինչո՞վ են ընկերները տարբերվում ընկերներից:

Քանի՞ իրական ընկեր կարող է ունենալ մարդը:

Կատարված սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ մարդիկ, ովքեր պնդում էին, որ շատ ընկերներ ունեն, դժվարին, կրիտիկական իրավիճակում մնացել են կամ իրենց, կամ մերձավոր ազգականների հետ։ Իսկ մարդիկ, ովքեր պնդում էին, որ քիչ ընկերներ ունեն (1-3 հոգի), միշտ աջակցություն ու ըմբռնում էին գտնում նրանցից։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ իրական ընկերները միշտ այնքան էլ շատ չեն։ Բայց ցանկացած մարդ պետք է ունենա ոչ միայն ընկերներ, այլեւ ընկերներ։

Ուրեմն ընկերները նրանք են, ում վստահում ենք, ովքեր մեզ չեն տա, չեն թողնի, դժվար պահերին կարողանում են աջակցել, կարեկցել ու օգնել։ Ընկերոջը մենք կարող ենք վստահել մեր բոլոր բացահայտումները: Մարդն իր կյանքի ընթացքում ձեռք է բերում և, ցավոք սրտի, երբեմն էլ կորցնում է ընկերներ՝ տարբեր իրավիճակների պատճառով։ Ընկերությունը մեզ շատ ուրախություն է բերում: Ընկերությունները կարող են փոխվել, քանի որ մենք ինքներս աճում և փոխվում ենք:

Հարց:Ո՞վ է այս ընկերը: Իդեալական ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա նա։

Վարժություն «Իմ իդեալական ընկերը»

Թիրախ:ուսանողների գիտակցությունը այն հատկանիշների մասին, որոնք գնահատվում են բարեկամության մեջ:

Առաջադրանք.ուսանողների կողմից ընկերների համար անհրաժեշտ որակների վերաբերյալ իրենց տեսակետների ինքնաքննությունը:

Ուսանողները խմբերի են հրավիրվում գրելու այն հատկանիշները, որոնք անհրաժեշտ են ընկերոջը: «Ընկերը նա է, ով…»

Արդյունքների համատեղ քննարկում։

Շրջանակային քննարկում

Հարցեր.

Եթե ​​ձեր լավագույն ընկերը (ընկերուհին) ասեր, թե ինչն է իրեն (նա) ամենաշատը դուր գալիս ձեր մեջ, ի՞նչ եք կարծում, նա (նա) ինչ կասեր:

Եվ եթե այս մարդուն խնդրեին ասել այն, ինչ իրեն դուր չի գալիս ձեր մեջ, ի՞նչ եք կարծում, նա ինչ կասի:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է ամենակարևորը ընկերության մեջ:

Ի՞նչը կարող է խանգարել բարեկամությանը:

Ծանոթություն բարեկամության կանոններին (բարեկամության կանոններ).

Հայրենական սոցիոլոգների և հոգեբանների կողմից մշակված բարեկամության կանոնագիրքը.

1. Ամեն ինչ ստուգվում է ժամանակով, տարիներով: Եթե ​​ձեր կողքին կա մարդ, ում հետ կանոնավոր կերպով շփվում եք 3-5 տարի և ավելի, ում հետ ունեք ընդհանուր հետաքրքրություններ, փոխըմբռնում, ընդհանուր հայացքներ, ընդհանուր հիշողություններ, եթե միշտ կարող եք դիմել նրան ձեր հարցերով և խնդիրներով և դուք հաստատ գիտեք, որ մերժում չի լինի, սա նշանակում է, որ դուք ընկեր ունեք:
2. Ընկերությունը պետք է փայփայել, փայփայել և պաշտպանել: Իմացեք, որ վիճելը միշտ հեշտ է, բայց շատ դժվար է հաշտվել և ներել։ Ավելի լավ է քննարկել, քան կռվել։
3. Երբեք մի համեմատեք ձեր նոր ընկերոջը ուրիշների կամ հին ընկերների հետ: Եթե ​​դուք դա անում եք, նշանակում է ինչ-որ բանից դժգոհ եք։ Իսկ դժգոհությունը հանգեցնում է անվստահության։ Անվստահությունը բարեկամության ձին է:
4. Հիշեք, որ բոլորը տարբեր են: Յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները: Մի փորձեք փոխել ձեր ընկերոջը, դա արդար չէ նրա հանդեպ:
5. Ընկերությունը փոխադարձ գործընթաց է: Սա նշանակում է, որ քեզ նույնպես պետք է ըմբռնում, ուշադրություն ընկերոջդ նկատմամբ։
6. Մի վարվիր ընկերոջդ այնպես, ինչպես չէիր ուզենա, որ նա քեզ հետ վարվեր:
7. Ընկերությունը ենթադրում է վստահություն և անկեղծություն։ Այնպես որ, անկեղծ եղեք ձեր ընկերների հետ: Հիշեք ասացվածքը. «Ինչպես գա, կպատասխանի»: Մարդուն միշտ կասկածում են կասկածելի լինելու համար, ստի համար՝ սուտ, բաց լինելու համար՝ բաց լինելու համար։

Եվրոպացի հոգեբանների և սոցիոլոգների կողմից մշակված բարեկամության կանոնագիրքը.

1. Կիսվեք ձեր հաջողությունների մասին նորություններով:
2. Արտահայտեք հուզական աջակցություն:
3. Անհրաժեշտության դեպքում կամավոր եղեք օգնելու համար:
4. Փորձեք այնպես անել, որ ձեր ընկերն իրեն հարմարավետ զգա ձեր ընկերությունում:
5. Վերադարձնել պարտքերը և մատուցված ծառայությունները։
6. Դուք պետք է վստահ լինեք ընկերոջը, վստահեք նրան:
7. Պաշտպանեք ընկերոջը նրա բացակայության ժամանակ:
8. Հանդուրժողական եղեք նրա մնացած ընկերների նկատմամբ։
9. Մի քննադատեք ընկերոջը հանրության առաջ:
10. Պահպանեք վստահելի գաղտնիքները:
11. Մի նախանձեք կամ քննադատեք ընկերոջ այլ անձնական հարաբերությունները
12. Մի՛ եղիր հորդոր, մի՛ սովորեցրու.
13. Հարգեք ընկերոջ ներքին խաղաղությունն ու ինքնավարությունը։

Հարցեր.

Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն բարեկամության այս երկու կոդերը: Որն է տարբերությունը?

Ի՞նչ կանոններ եք կարծում, որ հատկապես կարևոր է հետևել բարեկամությունն ամրապնդելու և պահպանելու համար:

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կանոնների չկատարումը կարող է հանգեցնել ընկերական հարաբերությունների քայքայման։

Քննարկում ասացվածքներ, ասացվածքներ և իրավիճակներ

1. Բանաստեղծ Միխայիլ Սվետլովը (1903-1964), բանաստեղծություններ գրելով, հաճախ է դրանք կարդում ընկերների համար օրվա կամ գիշերվա ցանկացած ժամի հեռախոսով։ Սվետլովի ընկերը, կեսգիշերին հերթական անգամ հեռախոսազանգից արթնացած, կշտամբեց նրան. «Գիտե՞ս ժամը քանիսն է»։

«Բարեկամությունը շուրջօրյա հասկացություն է», - պատասխանեց Սվետլովը:

2. Մի անգամ Խոջա Նասրեդինին հարցրին. «Կարո՞ղ ես ինձ ասել, թե քանի ընկեր ունես այս քաղաքում»:

- Հիմա ինչքա՞ն,- պատասխանեց Խոջան,- չեմ կարող ասել, որովհետև այս տարի լավ բերք եմ ունեցել, առատ եմ ապրում։ Իսկ ընկերները հայտնի են նեղության մեջ»։

3. Արևելյան իմաստունին հարցրել են. «Ինչո՞ւ են ընկերները հեշտությամբ դառնում թշնամիներ, մինչդեռ թշնամիները մեծ դժվարությամբ են բարեկամանում»: Նա պատասխանեց. «Ավելի հեշտ է տուն քանդել, քան կառուցել, ավելի հեշտ է անոթ կոտրել, քան վերանորոգել, ավելի հեշտ է գումար ծախսել, քան ձեռք բերել»:

«Ի՞նչն է կարևոր բարեկամության համար» վարժություն.

Նպատակները:

• բարեկամության մասին ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում,
• ուրիշների հետ նոր հարաբերությունների ձևավորում

Առաջադրանք.ընդլայնել ձեր հասկացողությունը ընկերների մասին:

Հետևյալ հայտարարությունները դասակարգեք ըստ ձեզ կարևորության: Ինչն է կարևոր ընկերության համար.

1. Թող միմյանց դուրս գրեն թեստերն ու տնային առաջադրանքները:
2. Պաշտպանեք միմյանց վիրավորողներից:
3. Միասին եկեք հետաքրքիր խաղեր:
4. Կարողանալ համակրել, աջակցել, սփոփել։
5. Քաղցրավենիքով հյուրասիրեք միմյանց։
6. Կարողանալ միմյանց ասել ճշմարտությունը, նույնիսկ եթե դա այնքան էլ հաճելի չէ։
7. Իմացեք, թե ինչպես տրվել միմյանց:
8. Հաճախ այցելեք միմյանց:
9. Միշտ միմյանց լավ բաներ ասեք։
10. Կարողանալ կիսվել նորություններով:
11. Իրար օգնելու համար։
12. Կարողանալ լսել միմյանց և հասկանալ:
13. Սովորեք հանդուրժող լինել ձեր ընկերոջ մյուս ընկերների նկատմամբ:
14. Մի վիճեք միմյանց հետ մանրուքների պատճառով:
15. Անկեղծորեն ուրախացեք միմյանց հաջողություններով:

Հարցեր.-Ի՞նչ եք կարծում, ինչու՞ են տղաներից շատ հաճախ հնչում հետևյալ արտահայտությունները՝ «Ես իսկական ընկեր չունեմ», «Ես ընկերներ չեմ գտնում», «Ինձ համար դժվար է ընկերանալ» և այլն։

Որտե՞ղ կարող է մարդը ընկերներ գտնել:

Իհարկե, ընկերներին կարելի է գտնել ցանկացած վայրում: Բայց նշեմ, որ լավագույն ընկերները մանկության, դպրոցի ընկերներն են։ Դպրոցում ավելի հեշտ է գտնել մի մարդու, ում հետ միասին կհետաքրքրվեք, ում հետ կունենաք ընդհանուր ծրագրեր, ընդհանուր հայացքներ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, ընդհանուր խնդիրներ ու գործեր։ Ձեզ համար ավելի հեշտ է հասկանալ միմյանց։

Ի՞նչ եք կարծում, ընկերության տարիքային սահմանափակում կա՞:

Ուսումնասիրությունները և հարցումները պարզել են, որ տարիքային սահմանափակումներ չկան։ Բայց այնուամենայնիվ, մարդկանց մեծամասնությունը այն կարծիքին է, որ ընկերը պետք է լինի նույն տարիքի կամ ձեզնից մի փոքր մեծ կամ երիտասարդ:

Վերջապես, որոշ օգտակար խորհուրդներ.

Չափից դուրս քննադատաբար մի եղեք ձեր շրջապատի մարդկանց նկատմամբ: Հարաբերություններ հաստատելու համար շատ կարևոր է, թե դուք ինքներդ ինչ տպավորություն եք թողնում ձեզ շրջապատող մարդկանց վրա։ Մարդիկ միշտ քեզ տեսնում են այնպես, ինչպես դու ես ներկայանում:

Ընկերներ ձեռք բերելու համար դուք պետք է կարողանաք շփվել: Հաղորդակցությունը արվեստ է! Հաղորդակցությունը պետք է սովորել: Այս առումով մի եղեք քննադատական, կասկածամիտ, մռայլ ու կասկածամիտ։ Եթե ​​դուք միշտ եռանդուն եք, չափավոր բաց, հանգիստ, դուք գրավիչ եք ուրիշների համար:

Պահիր քեզ այնպես, քեզ պահիր այնպես, որ մարդիկ քեզ հարգանքով վերաբերվելու պատճառ ունենան, քեզ որպես ուժեղ և գրավիչ անձնավորություն տեսնեն։ Փորձեք ոչ մեկի մասին վատ չմտածել։ Քննություն կազմակերպեք ինքներդ ձեզ համար. աշխատեք մեկ շաբաթ ոչ ոքի չզրպարտել և չբամբասել կամ բարձրաձայն, կամ ինքներդ ձեզ: Դա բավականին դժվար է! Բայց պարզվում է, որ եթե մենք ինքներս ոչ մեկի մասին վատ չենք մտածում, ապա մեզ թվում է, թե բոլորը միայն լավ բաներ են մտածում մեր մասին։

Կառուցեք ձեր հարաբերություններն ու հաղորդակցությունը ուրիշների հետ «հավասար հիմունքներով», մի վիրավորեք այն, ինչը թանկ է մարդու համար՝ նրա հագուստի ոճը, հոբբիները, սիրելիները, նրա իդեալներն ու արժեքները:

Զգույշ եղեք հումորի հետ. Ամենավտանգավոր հումորը մեկ ուրիշին ուղղված հումորն է։ Եթե ​​գնահատում եք ձեր լավ տրամադրությունը և ձեր շրջապատին, ապա կատակելուց առաջ մտածեք դրա հետևանքների մասին։

Ինչ վերաբերում է խորհուրդներին, ապա նրանք հազվադեպ են սովորեցնում, բայց հաճախ զայրանում են: Ուստի նրանց, ովքեր սիրում են խորհուրդներ տալ, ասեմ, որ դրանք պետք է տրվեն միայն այն ժամանակ, երբ դա քեզանից կխնդրեն և միայն նրանց, որոնց համար շնորհակալ կլինես։

Ուշադիր եղեք ուրիշների հանդեպ, մի մոռացեք բարևել, մի մոռացեք շնորհավորել մարդկանց տոների կապակցությամբ, հիշեք ձեր շրջապատի մարդկանց ծննդյան օրը:

Եվ հետո նրանք ձեզ անպայման կնկատեն, անպայման կհիշեն, կփայփայեն ձեր շփումը, կգնահատեն ու կհարգեն։ Եվ ձեզնից յուրաքանչյուրը կունենա իսկական ընկերներ, մշտական ​​ընկերներ, ովքեր կօգնեն ձեզ կյանքի ամենադժվար իրավիճակներում։

Հիմա փորձենք հիշել բարեկամության կոդը։

Զրույցի առանձնահատկությունները.

Ավելի հարմար է զրույց վարել, երբ մասնակիցները նստած են շրջանակի մեջ։ Ցանկալի է կազմակերպել գրասենյակ՝ պատրաստել այս թեմայով գրքերի ցուցահանդես, այդ թվում՝ գեղարվեստական, կազմակերպել հայտարարություններով պաստառներ, ասույթներ ընկերության մասին:

1. Յուրաքանչյուր դասի վերջում արդյունքների քննարկումը պարտադիր է։ Քննարկվում են խմբի անդամների զգացմունքները։ Աշակերտները խոսում են այն մասին, թե ինչն է իրենց հավանել կամ դուր չի եկել, ինչ նոր են սովորել զրույցից, ինչը զարմացրել կամ ուրախացրել է իրենց, ինչ հարցեր են թողել:

2. Յուրաքանչյուր դասի վերջում տրվում է տնային աշխատանք: Տնային առաջադրանքների ընտրանքներ.

Գրեք պատմություն ձեր իրական (կամ պատկերացված) ընկերոջ մասին:

Գտեք և գրեք գովազդ՝ «Փնտրում եմ ընկեր» (նշելով այն հատկությունները, որոնք կցանկանայիք տեսնել ընկերոջ մեջ):

Համեցեք և գրեք (ընկերներիդ հետ միասին) ընկերության կարգախոսը։

Հարցազրույց ծնողների հետ. Հարցերի օրինակ. Ո՞րն է ձեզ համար ամենակարևորը բարեկամության մեջ: Իսկական ընկերներ ունե՞ք։ Քանի՞ տարի եք ճանաչում նրանց: Դուք որևէ բան գիտե՞ք ընկերության կանոնների կամ կանոնների մասին:

3. Դասը միշտ սկսվում է ինչ-որ տաքացման վարժությունով, որն ուղղված է զրույցի մասնակիցների միջև վստահության հարաբերություններ ստեղծելուն: Տաքացման ժամանակ դուք կարող եք օգտագործել հոգե-մարմնամարզության տարրեր կամ վարժություններ: Զորավարժությունների օրինակներ.

1. Հոգե-մարմնամարզություն. «Փոխանակիր բոլոր նրանց տեղերը…»

Թիրախ:ուսանողների միջև վստահության մթնոլորտի ձևավորում.

Առաջադրանք.հավաքել խումբը.

Մասնակիցները նստում են շրջանակի մեջ, որտեղ մեկ աթոռ բացակայում է: Վարորդը գտնվում է շրջանագծի կենտրոնում, հրահանգ է տրվում՝ «հիմա բոլոր նրանք, ովքեր ունեն ... կփոխեն տեղերը։ Ցանկացած նշան կոչվում է՝ մազերի գույն, հագուստ, ծննդյան տարեդարձ և այլն: Դուք չեք կարող փոխել աջ ու ձախ հարևանի հետ: Վարորդը պետք է ժամանակ ունենա թափուր աթոռին նստելու համար։ Ով մնաց առանց տեղ, նա առաջնորդում է.

2. Խաղի վարժություն՝ «Բարև»:

Թիրախ:ուսանողների միջև վստահության հարաբերությունների ձևավորում.

Առաջադրանք.խմբի անդամներին մոտեցնելով միմյանց:

Մասնակիցները սկսում են շրջել սենյակում: Նրանք հրավիրվում են խմբից յուրաքանչյուրին ձեռքով ողջունել և միևնույն ժամանակ ասել «Hi! Ինչպես ես?". Պետք է միայն ասել այս խոսքերը և ոչ ավելին։ Մասնակիցներից մեկին ողջունելիս կարող եք բաց թողնել ձեր ձեռքը միայն այն բանից հետո, երբ սկսեք բարևել մեկ ուրիշին ձեր մյուս ձեռքով: Այսինքն՝ անհրաժեշտ է անընդմեջ կապի մեջ լինել խմբի բոլոր անդամների հետ և բարևել խմբի բոլոր անդամներին։

Խաղը կարող է օգտագործվել նաև դասի վերջում, ողջույնը փոխարինելով հրաժեշտով. «Շնորհակալություն»: կամ «Շնորհակալություն, այսօր այնքան լավ էր ձեզ հետ աշխատելը»: