Ո՞րն է քո կրթությունը: Ավիացիոն կադետների կորպուս և թռիչքային դպրոց (քոլեջ)

Տնտեսական քաղաքականության մասին ամենահամարձակ, հետաքրքիր և ուշագրավ գրքերից մեկը լույս է տեսել 2003 թվականին, որի հեղինակը տնտեսագետ չէ։ Էլիսոն Վուլֆը պրոֆեսոր է և մանկավարժություն է դասավանդում Լոնդոնի համալսարանում։ Այս տրամաչափի գիտնականներից քչերը կհամարձակվեին գիրք գրել, որը կասկածի տակ կդնի հենց այն առասպելը, որը քաղաքական գործիչները, հավանաբար, ամենաշատն են խառնում. առասպելն այն մասին, որ հասարակության կրթական մակարդակը նրա տնտեսական բարգավաճման բանալին է:

Այնուամենայնիվ, հենց այս սուրբ կովն է ոտնձգության ենթարկվել «» գրքի հեղինակի կողմից (Էլիսոն Վուլֆ.): Գիրքը կենտրոնանում է Մեծ Բրիտանիայի իրավիճակի վրա, որտեղ վարչապետ Թոնի Բլերը իր կառավարության համար նախանշել է երեք առաջնահերթ ուղղություններ՝ «կրթություն, կրթություն, կրթություն»: Սակայն հեղինակի փաստարկներն ու եզրակացությունները չափազանց նշանակալից են և տեղին ոչ միայն այս երկրի համար։

Եթե ​​խոսենք կոնկրետ մարդկանց մասին, ապա, ինչպես ցույց են տալիս գրքում քննարկված փաստերը, կրթությունը, այսինքն. «ճիշտ որակավորումը ճիշտ ոլորտում ճիշտ դպրոցից» ​​անշուշտ նշանակություն ունի (զարմանալի չէ): Ավելին, մեր ժամանակներում կրթությունը շատ ավելին է, քան երբևէ։ Նրանք, ովքեր չեն ավարտում դպրոցը կամ չեն ստանում միջնակարգ կրթություն, ամենայն հավանականությամբ (և այդ հավանականությունը մեծանում է) քիչ են վաստակում: Մարդիկ, ովքեր չունեն քոլեջի աստիճան, իսկ որոշ դեպքերում նույնիսկ առանց լավ համալսարանի դիպլոմի, ավելի ու ավելի են արժանանում նույն դառը ճակատագրին: Այսինքն՝ կոնկրետ մարդուն շատ ձեռնտու է կրթված լինելը։ Սակայն պետք է պատասխանել մեկ այլ հարցի, որը հատկապես արդիական է այն երկրների համար, որտեղ կրթական համակարգը (ներառյալ բարձրագույն կրթությունը) ֆինանսավորվում է պետության կողմից. ո՞րն է կրթության օգուտն ամբողջությամբ պետությանը։

Ինչպես պնդում է գիրքը, այս օգուտը շատ ավելի փոքր է, քան դուք կարող եք մտածել: Մասնավորապես, կրթական մակարդակի բարձրացումը պարտադիր չէ, որ նպաստի տնտեսական աճին, ինչպես սխալ են կարծում քաղաքական գործիչների մեծ մասը (և տնտեսագետները):

Դժվար թե կասկած լինի տարրական և միջնակարգ կրթության անհրաժեշտության մասին։ Ժամանակակից հասարակության կյանքը պահանջում է բարձր գրագիտություն և տարրական մաթեմատիկական գիտելիքներ: Նրանք, ովքեր թողնում են տարրական կամ միջնակարգ դպրոցը՝ առանց նման գիտելիքներ ստանալու, բեռ են դառնում հասարակության և այլոց համար։ Եվ, ամենակարևորը, ժամանակակից հասարակությանը պետք են գերազանց համալսարաններ, որոնք կարտադրեն բավարար, բայց ոչ շատ մասնագետներ, ովքեր կարող են հետազոտություններ կատարել և աշխատել իրենց մասնագիտությամբ՝ որպես բժիշկ, ինժեներ և գիտնական: Ավելի լայնորեն, կրթությունը նպաստում է (կամ կարող է նպաստել) որակավորումների և հմտությունների ձեռքբերմանը, որոնք բարձրացնում են արտադրողականությունը: Կարելի է ենթադրել, որ երբ հասարակության մեջ աշխատանքի արտադրողականությունը մեծանում է, ապա հասարակությունն ինքը դառնում է ավելի արտադրողական։

Ո՞րն է այդ դեպքում խնդիրը: Եթե ​​վերը նշված բոլորը համապատասխանում են իրականությանը, ապա ինչո՞ւ հասարակությունը չպետք է տնտեսապես օգուտ քաղի կրթության բարձր մակարդակից: Այնուամենայնիվ, կա մեկ կարևոր «բայց». կրթությունը հարաբերական բան է. կրթությունն ինքնին չի կարող երաշխավորել բարձր աշխատավարձ. Խնդիրը մյուսներից ավելի կրթված լինելն է: Կրթություն ստանալը, ինչ-որ իմաստով, մրցավազք է. եթե բոլորն ավելի արագ են վազում, դա ինքնին կարող է լավ լինել, բայց դա չի նշանակում, որ ավելի շատ մարդիկ կկարողանան ճեղքել գագաթը, որտեղ ապրում է լավագույն 10%-ը: Այսպիսով, զգալի քանակությամբ լրացուցիչ ջանք կարող է վատնվել: Եվ մենք պետք է դա նկատի ունենանք, երբ գնահատում ենք այն օգուտները, որոնք հասարակությունը կարող է ստանալ՝ բարձրացնելով կրթության արժեքը:

Վուլֆի գիրքն ուշագրավ է նրանով, որ ընթերցողի ուշադրությունը հրավիրում է ոչ միայն այս ակնհայտ, թեև կարևոր փաստի վրա, այլև կրթության և տնտեսական աճի գաղափարով ներկայիս մոլուցքի հետ կապված վտանգների վրա։ Այս վտանգներից մեկն այն է, որ եթե կրթությունը չմտածված կերպով իրականացվի, կրթության և տնտեսական աճի միջև կապը կարող է թուլանալ: Մյուսն այն է, որ տնտեսական աճի նկատմամբ չափազանց մտահոգությունը նեղացնում և խեղաթյուրում է հանրության պատկերացումն այն մասին, թե իրականում ինչ է կրթությունը:

Մեծ Բրիտանիայում, ինչպես շատ այլ երկրներում, տնտեսության վրա կենտրոնացումը վերածվել է թվերի մոլուցքի. կառավարությունը ցանկանում է, որ որքան հնարավոր է շատ մարդ ընդունվի համալսարան և համապատասխանաբար վարի իր հարկաբյուջետային քաղաքականությունը: Իսկ քանակական աճը կարծես թե հանգեցրել է բուհական կրթության որակի վատթարացման։ Սա կորուստներից մեկն է։ Բացի այդ, ուսուցիչների զանգվածին բարձրագույն կրթություն ներգրավելը վատ է անդրադառնում միջնակարգ դպրոցի վրա, որտեղից սկսում են հեռանալ լավագույն ուսուցիչները։ Բայց ամենավատը, թերեւս, այն է, որ առաջատար բուհերը սկսում են զգալ ռեսուրսների պակաս: Արդյունքում, նրանք այլևս չեն կարողանում առաջվա պես լավ արտադրել ամենակարկառուն ուսանողներին, որոնց վիճակված է առաջատար դերեր ունենալ գիտության և տեխնիկայի առաջնագծում:

Ինչո՞ւ է ռեսուրսների արտահոսք էլիտար բուհերից։ Սա կարող է անհավանական թվալ, հատկապես, եթե կառավարությունը համոզված է, որ կրթությունը տնտեսական աճի բանալին է: Սակայն փորձն այլ բան է հուշում։ Որքան շատ ջանքեր են ծախսվում ուսանողներին բուհեր ներգրավելու վրա, այնքան մեծանում է կրթական համակարգում ֆինանսական միջոցների պակասը, քանի որ պետությանն անհրաժեշտ են միջոցներ՝ իր կրթական քաղաքականությունն իրականացնելու համար։ Բացի այդ, երբ կառավարությունը որոշում է հեշտացնել մուտքը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, սովորաբար հարկատուների հաշվին, նրա համար դժվարանում է քաղաքականապես նպաստել առաջատար բուհերին: Ի վերջո, այսպիսով ամբողջ գաղափարը կարող է կորցնել իր էգալիտար պաթոսը։ Այսպիսով, լավագույն բուհերը հայտնվում են նեղ վիճակում, և կրթության և տնտեսական աճի հիմնական օղակներից մեկը հարվածի տակ է ընկնում:

Այսպիսով, «կրթություն, կրթություն, կրթություն» պաշտոնը շատ ցանկալի է թողնում։ Բայց ամեն դեպքում, պնդում է գրքի հեղինակը, կրթությունն ավելին է, քան տնտեսագիտությունը։ Մեծ թվով մարդկանց բուհեր մղելու հետևանքները հիասթափեցնող կլինեն ոչ միայն տնտեսական առումով։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ այս գործընթացը պայմանավորված է տնտեսական աճի կործանարար մտահոգությամբ, այն կազդի նաև հասարակության այլ ասպեկտների վրա, որոնք չեն համարվում աճի համար նպաստավոր: «Մեր վերջին նախնիները,- եզրափակում է հեղինակը,- որոնք մեզանից շատ ավելի աղքատ են ապրել, կրթության համար այլ խնդիրներ են դրել՝ մշակութային, բարոյական և մտավոր: Անտեսելով այս խնդիրները՝ մենք ինքներս մեզ աղքատացնում ենք»։

Երկու շատ մոտ հասկացություն կա՝ կրթություն և կրթություն։ Ո՞րն է նրանց հասկացողության առանձնահատկությունը:

Ո՞րն է կրթության կոնկրետ ըմբռնումը:

հայեցակարգ կրթությունառավել հաճախ համապատասխանում է անձի կողմից ձեռք բերված գիտելիքների ամբողջությանը: Որքան մեծ է դրանց ծավալը, այնքան բարձր է կրթության մակարդակը։ Կարևոր է նաև գիտելիքների բազմազանությունն ու որակը, և, ինչը շատ կարևոր է, դրանց կիրառման հետ կապված հմտությունները։

Մյուս կարևոր ասպեկտը մարդու կողմից ձեռք բերված գիտելիքների պահանջարկն է։ Շատ ցանկալի է, որ դրանց զարգացումը կարևոր լինի գործնական կիրառելիության տեսանկյունից։ Բայց եթե անգամ մարդն իր համար տիրապետում է գիտելիքին, այնուամենայնիվ, դրա զգալի մասը, որպես կանոն, կարող է ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն կիրառել գործնականում։

Կրթություն կարող է ստանալ անձը.

1. այցելելով մասնագիտացված հաստատություններ՝ դպրոցներ, միջին մասնագիտական ​​հաստատություններ, բուհեր.
2. առցանց դասընթացների ուսուցման միջոցով (ինչպես ձայնագրման, այնպես էլ վեբինարների ռեժիմով);
3. ինքնուրույն ուսումնասիրության միջոցով - գրքերից, նույն առցանց աղբյուրներից;
4. գիտելիքների և հմտությունների կրողների՝ մենթորների, դասընթացավարների, խորհրդատուների հետ անհատական ​​հաղորդակցության կարգով:

Մասնագիտացված հաստատություններում կրթությունը, որպես կանոն, պահանջում է ձեռք բերված գիտելիքների հաստատում, իսկ որոշ դեպքերում՝ այն կիրառելու կարողություն՝ քննություններում և ուսանողների կարողությունները ստուգելու այլ ձևաչափերի միջոցով:

Ինքնակրթությունն իր հերթին կարող է ուղեկցվել աշակերտին փորձարկելով՝ օգտագործելով մեթոդները, որոնք նա ինքն է մշակում։ Որոշ դեպքերում նա կարող է նաև օգնություն խնդրել մասնագիտացված հաստատությունից, օրինակ՝ գիտելիքների գնահատման վկայականի թեստ հանձնելու համար, որը չի պահանջում անձի պարտադիր մասնակցությունը այս հաստատությունում վերապատրաստմանը:

Կրթությունը գործընթաց է. Այն կարող է ունենալ ցանկացած տեւողություն և բովանդակություն՝ դա որոշում է ինքը՝ անձը։

Ո՞րն է կրթության ըմբռնման առանձնահատկությունը:

Տակ կրթությունհասկանալի է, որ մարդն ունի զգալի գիտելիքներ, ինչպես նաև հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս նրան կիրառել այդ գիտելիքները գործնականում: Կրթությունը մարդու կրթության կոնկրետ արդյունք է։ Նույնիսկ եթե որոշ դեպքերում դա շատ համեստ է, բայց բավականաչափ շոշափելի է և թույլ է տալիս գիտելիք կրողին հետագայում հաջողությամբ մեծացնել դրանց ծավալը:

Ժամանակակից հասարակության մեջ այս արդյունքի բավարարության մի շարք չափանիշներ են ընդունվել, այսինքն՝ մարդկային կրթության ընդունելի մակարդակ։ Ռուսաստանում դա նշանակում է, որ քաղաքացին ունի առնվազն միջնակարգ կրթություն կամ առնվազն 9 դասարան: Դա թույլ կտա մարդուն, օրինակ, ուսումը շարունակել ճեմարանում, իսկ ավարտելուց հետո՝ համալսարանում։

Կրթությունը գրեթե ցանկացած զարգացած երկրի քաղաքացու սոցիալական կարևորագույն հատկանիշն է։ Դրա առկայությունը կանխորոշում է մարդու մոտ կարիերայի հեռանկարների տեսքը, դառնում ռեսուրս ավելի բարձր սոցիալական կարգավիճակներ ձեռք բերելու համար։

Տարածված է այն տեսակետը, որ ժամանակակից հասարակության մեջ ոչ պակաս պահանջված է ոչ ֆորմալ բնույթի կրթությունը՝ ստացվում է ոչ թե դպրոցում կամ համալսարանում, այլ առօրյա փորձ ձեռք բերելու, այլ մարդկանց հետ շփվելու գործընթացում։ Այնուամենայնիվ, կրթություն ստանալու այս մեթոդը մի թերություն ունի՝ այն բնութագրվում է նեղությամբ։ Մարդը, ոչ պաշտոնապես ձեռք բերելով գիտելիքներ և հմտություններ, կարող է դրանք կիրառել միայն այն հարաբերություններում, որոնցում դրանք իրականում ձեռք են բերվել, բայց գործնականում նա միշտ չէ, որ կմասնակցի նման հաղորդակցություններին: Մարդը կարող է դժվարություններ ունենալ այլ ոլորտներում հաղորդակցվելու համար:

Իր հերթին, համակարգային կրթության շրջանակներում՝ դպրոցում և համալսարանում ձեռք բերված կրթությունը թույլ է տալիս քաղաքացուն տարբեր առումներով իրեն քիչ թե շատ վստահ զգալ։ Իհարկե, պայմանով, որ ուսումնական ծրագրերը լինեն որակյալ։

Համեմատություն

Կրթության և էրուդիցիայի հիմնական տարբերությունը կայանում է նրանում, որ առաջին տերմինը վերաբերում է մարդու կողմից գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացին, իսկ երկրորդը` դրանց ձևավորված ծավալի որոշակի քանակի, ուսուցման շոշափելի արդյունքի հիման վրա: որոնց գիտելիքներն ու հմտությունները հետագայում կարող են աճել: Որքանով է մարդու կրթության որակը, այնքան հիմնարար կլինի նրա կրթությունը։

Որոշելով կրթության և էրուդիցիայի միջև տարբերությունը, մենք եզրակացությունները կարտացոլենք աղյուսակում:

Էֆրեմովայի բառարան

Կրթություն

1. լավ.
   1. Կրթության մակարդակը որպես ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների ամբողջություն:
   2. Լուսավորություն, մշակույթ։

Ռուսական բիզնես բառապաշարի թեզաուրուս

Կրթություն

Syn: սովորել

Մրջյուն՝ տգիտություն, անկարողություն, անփորձություն

Ռուսաց լեզվի հականիշների բառարան

Կրթություն

անտեղյակություն

անգրագիտության

անտեղյակություն

անփորձություն

անգործունակություն

անտեղյակություն

Ուշակովի բառարան

Կրթություն

կրթություն, կրթություն, pl.Ոչ, իգական (գրքեր.). ցրվածություն գոյական k 2-ում արժեքը; աստիճան, ներկայություն (4-ում արժեքը), մշակույթ։ «Ի՞նչ պատմություն կարող էի գրել իմ պաթետիկ կրթությամբ»։ Պուշկին. «Գրականությունն ընդհանրապես կրթության մշտական ​​ուղեկիցն է». Դոբրոլյուբով. «Նա ցանկանում է ցույց տալ իր կրթությունը». Չեխովը.

Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

Կրթություն

զարգացած անհատականության որակը, որը ձեռք է բերել փորձ, որի օգնությամբ նա կարողանում է նավարկվել շրջակա միջավայրում, հարմարվել դրան, պաշտպանել և հարստացնել այն, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ դրա մասին և դրա միջոցով անընդհատ կատարելագործվել: Օ–ի չափորոշիչներն են գիտելիքի համակարգային բնույթը և մտածողության համակարգվածությունը, որն արտահայտվում է նրանով, որ մարդը կարողանում է ինքնուրույն վերականգնել գիտելիքի համակարգում բացակայող օղակները՝ տրամաբանական դատողության միջոցով։ «Կրթությունն այն է, ինչ մնում է, երբ ամեն սովորածը մոռացվում է» (հնագույն աֆորիզմ):

(Kodzhaspirova G.M. Pedagogical Dictionary. - M., 2005. S. 93-94)

«Կրթություն» նախադասություններ.

Եվ դատելով Չապլինի հետ ինտիմ շփման ջերմ ակնարկներից, ում հետ նրան հավաքել է իր ընկեր Թորը, խավարամտությունը նրան չի վանում.

Ռուս մտավորականության համար կրթությունը միշտ եղել է զուտ արեւմտյան տիպի։

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության բարեփոխումն իրականացվում է ամերիկյան մոդելով, և այնտեղ, իր հերթին, այս գործընթացը հանգեցրել է կրթության լիակատար դեգրադացման, դպրոցների շրջանավարտների կրթական մակարդակի անկմանը մինչև տասնութերորդ դարում, երբ նրանք ոչ կարդալ գիտեն, ոչ գրել, ոչ էլ մտածել, ինչի մասին նա ասել է Բիլ Գեյթսը։

Աշխարհի մասին գիտելիքներին, արժեքներին, նախորդ սերունդների կուտակած փորձին։

Կրթությունը, ինչպես գիտությունը, կարելի է դիտարկել տեքստային առումներով:

• դա ամբողջական է գիտելիքների համակարգմարդ աշխարհի մասին, որին աջակցում են գործունեության տարբեր ոլորտներում համապատասխան հմտություններ.
• դա նպատակային է կրթությունանհատականություն, որոշակի գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում.
• դա համակարգ է սոցիալական հաստատություններապահովելով նախնական և մասնագիտական ​​ուսուցում.

նպատակԿրթությունը մարդուն հասարակության գերիշխող մասի համոզմունքներին, իդեալներին և արժեքներին ծանոթացնելն է:

Գործառույթներկրթությունը հետևյալն է.

• դաստիարակություն;
• սոցիալականացում;
• որակյալ մասնագետների վերապատրաստում;
• ծանոթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաներին և մշակութային այլ արտադրանքներին:

Կրթության չափանիշներ

Կրթությունարդյունքն է։

Կրթված մարդ- մարդ, ով տիրապետում է որոշակի քանակությամբ համակարգված գիտելիքների և, ի լրումն, սովոր է տրամաբանորեն մտածելու, պատճառներն ու հետևանքները ընդգծելու համար:

Կրթության հիմնական չափանիշը- համակարգված գիտելիք և համակարգված մտածողություն, որը դրսևորվում է նրանով, որ մարդը կարողանում է ինքնուրույն վերականգնել գիտելիքների համակարգում բացակայող օղակները տրամաբանական դատողությունների օգնությամբ:

Կախված ստացված գիտելիքների քանակից և հասել է անկախ մտածողության մակարդակիտարբերակել նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթությունը. Ըստ բնույթի և ուղղությանկրթությունը բաժանվում է ընդհանուր, արհեստագործական և պոլիտեխնիկական։

Հանրակրթությունտալիս է գիտելիքներ բնության, հասարակության, մարդու գիտությունների հիմունքների մասին, ձևավորում է դիալեկտիկա–մատերիալիստական ​​աշխարհայացք, զարգացնում ճանաչողական կարողություններ։ Հանրակրթությունը ապահովում է մարդուն շրջապատող աշխարհում զարգացման հիմնական օրինաչափությունների, յուրաքանչյուր անձի համար անհրաժեշտ վերապատրաստման և աշխատանքային հմտությունների, ինչպես նաև մի շարք գործնական հմտությունների ըմբռնում:

Պոլիտեխնիկական կրթություններկայացնում է ժամանակակից արտադրության հիմնական սկզբունքները, զարգացնում է առօրյա կյանքում օգտագործվող ամենապարզ գործիքների հետ աշխատելու հմտություններ:

Կրթության դերը մարդու կյանքում

Կրթության միջոցով փոխանցումը տեղի է ունենում մի սերնդից մյուսը:

Մի կողմից, կրթության վրա ազդում են հասարակական կյանքի տնտեսական և քաղաքական ոլորտները, ինչպես նաև սոցիալ-մշակութային միջավայրը` ազգային, տարածաշրջանային, կրոնական ավանդույթները (հետևաբար, կրթության մոդելներն ու ձևերը էապես տարբերվում են միմյանցից. խոսել ռուսական, ամերիկյան, ֆրանսիական կրթական համակարգերի մասին):

Մյուս կողմից, կրթությունը սոցիալական կյանքի համեմատաբար անկախ ենթահամակարգ է, որը կարող է ազդել հասարակության բոլոր ոլորտների վրա։ Այսպիսով, երկրում կրթության արդիականացումը հնարավորություն է տալիս էլ ավելի բարելավել աշխատանքային ռեսուրսների որակը և, հետևաբար, նպաստել տնտեսության զարգացմանը։ Քաղաքացիական կրթությունը նպաստում է հասարակության քաղաքական դաշտի ժողովրդավարացմանը, իրավականը՝ իրավական մշակույթի ամրապնդմանը։ Ընդհանրապես, բարձրակարգ կրթությունը ձևավորում է ներդաշնակ անհատականություն ինչպես ընդհանուր մշակութային, այնպես էլ մասնագիտական ​​առումով։

Կրթությունը մեծ նշանակություն ունի ոչ միայն հասարակության, այլև անհատի համար։ Ժամանակակից հասարակության մեջ կրթությունը այն հիմնական «սոցիալական վերելքն» է, որը թույլ է տալիս տաղանդավոր մարդուն բարձրանալ սոցիալական կյանքի ամենաներքևից և հասնել բարձր սոցիալական կարգավիճակի:

Կրթական համակարգ

Կրթությունը հասարակական կյանքի կարևորագույն ոլորտներից է, որի գործունեությունից կախված է մտավոր, մշակութային և բարոյական վիճակը։ Վերջնական արդյունքը հասնում է անհատի կրթությանը, այսինքն. նրա նոր որակը՝ արտահայտված ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջության մեջ։

Կրթությունը պահպանում է իր ներուժը՝ որպես Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական զարգացման որոշիչ գործոն։

Կրթական համակարգներառում է.

• նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ;
• ուսումնական հաստատություններ;
• բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթական հաստատություններ (բարձրագույն ուսումնական հաստատություն).
• միջնակարգ մասնագիտացված կրթության ուսումնական հաստատություններ (միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն).
• ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններ;
• լրացուցիչ կրթություն.

Ուսումնական հաստատությունները զանգվածային և ընդարձակ համակարգ են։ Նրանց ցանցն ազդում է սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի վրա՝ ինչպես երկրում, այնպես էլ մարզերում։ Ուսումնական հաստատություններում իրականացվում է հասարակության գիտելիքների, բարոյական սկզբունքների և սովորույթների փոխանցում։

Ամենակարևոր սոցիալական ինստիտուտըկրթական համակարգում դպրոց է.

Կրթության կառավարման խնդիրները.

• ուսուցիչների ցածր աշխատավարձ;
• ուսումնական հաստատությունների նյութատեխնիկական անբավարար աջակցություն.
• կադրերի պակաս;
• ոչ բավարար մասնագիտական ​​կրթության մակարդակ;
• ընդհանուր մշակույթի անբավարար մակարդակ.

Կրթության կառուցվածքը

Կրթությունը, ինչպես ցանկացած սոցիալական ենթահամակարգ, ունի իր կառուցվածքը։ Այսպիսով, կրթության կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել ուսումնական հաստատություններ(դպրոցներ, քոլեջներ, համալսարաններ), սոցիալական խմբեր(ուսուցիչներ, ուսանողներ, աշակերտներ), ուսումնական գործընթաց(գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, արժեքների փոխանցման և յուրացման գործընթաց):

Աղյուսակը ցույց է տալիս կրթության կառուցվածքը Ռուսաստանի Դաշնության օրինակով: Հիմնական ընդհանուր կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում մինչև 15 տարեկանը պարտադիր է։

Կրթական մակարդակները

Նախադպրոցական, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթությունից բացի երբեմն լինում են.

• լրացուցիչկրթություն, որը տեղի է ունենում հիմնականին զուգահեռ՝ շրջաններ, բաժիններ, կիրակնօրյա դպրոցներ, դասընթացներ.
• ինքնակրթություն– անկախ աշխատանք աշխարհի, փորձի, մշակութային արժեքների մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Ինքնակրթությունը մշակութային ինքնակատարելագործման անվճար և ակտիվ միջոց է, որը թույլ է տալիս լավագույն հաջողությունների հասնել կրթական գործունեության մեջ։

Ըստ կրթության ձևերըերբ կառուցվածքային, լրիվ դրույքով, կես դրույքով, արտաքին, ըստ անհատական ​​պլանի, առանձնանում են հեռավոր ձեւերը.

Ընտրված տեղեկատվությունը փոխանցվում է ուսանողներին որոշակի ուսումնական միջոցների, տեղեկատվության աղբյուրների (ուսուցչի խոսքը, ուսումնական նյութը, տեսողական և տեխնիկական միջոցները) օգնությամբ:

Դպրոցական կրթության բովանդակության ձևավորման հիմնական սկզբունքները.

• հումանիզմհամամարդկային արժեքների և մարդու առողջության առաջնահերթության ապահովում, ազատ զարգացում.
• Գիտական, որը դրսևորվում է դպրոցում սովորելու համար առաջարկվող գիտելիքին համապատասխան գիտական, սոցիալական և մշակութային առաջընթացի վերջին նվաճումներով.
• Ենթահաջորդականություն, որը բաղկացած է աճող տողով զարգացող բովանդակության պլանավորումից, որտեղ յուրաքանչյուր նոր գիտելիք հենվում է նախորդի վրա և բխում դրանից.
• պատմականություննկատի ունի գիտության որոշակի ճյուղի, մարդկային պրակտիկայի զարգացման պատմության դպրոցական դասընթացներում վերարտադրումը, ականավոր գիտնականների գործունեության լուսաբանումը` կապված ուսումնասիրվող խնդիրների հետ.
• Համակարգայիններառյալ ուսումնասիրվող գիտելիքների և համակարգում ձևավորվող հմտությունների դիտարկումը, վերապատրաստման բոլոր դասընթացների և դպրոցական կրթության ողջ բովանդակության կառուցումը որպես համակարգեր, որոնք ներառված են միմյանց մեջ և մարդկային մշակույթի ընդհանուր համակարգում.
• Կապ կյանքի հետորպես ուսումնասիրվող գիտելիքների և ձևավորվող հմտությունների վավերականությունը ստուգելու միջոց և որպես դպրոցական կրթությունը իրական պրակտիկայով ամրապնդելու ունիվերսալ միջոց.
• Տարիքային համապատասխանությունև դպրոցականների պատրաստվածության մակարդակը, որոնց յուրացման համար առաջարկվում է գիտելիքների և հմտությունների այս կամ այն ​​համակարգը.
• Հասանելիություն, որոշվում է ուսումնական պլանների և ծրագրերի կառուցվածքով, ուսումնական գրքերում գիտական ​​գիտելիքների ներկայացման եղանակով, ինչպես նաև ներդրման կարգով և ուսումնասիրված գիտական ​​հասկացությունների ու տերմինների օպտիմալ քանակով։

Կրթության երկու ենթահամակարգ՝ ուսուցում և կրթություն

Այսպիսով, «Կրթություն» և «Կրթություն» հասկացությունները մանկավարժական ամենակարևոր կատեգորիաներն են, որոնք հնարավորություն են տալիս առանձնացնել փոխկապակցված, բայց ոչ միմյանց հետ նվազեցնելու ենթահամակարգերը, որպես մարդու սոցիալականացման նպատակային, կազմակերպված գործընթաց:

Եվ այստեղ խոսքը «կրթություն» տերմինը հասկանալու մասին է բառի նեղ մանկավարժական իմաստը, որպես կրթության ենթահամակարգ, որը գտնվում է ուսուցման հետ նույն մակարդակի վրա, նույն մակարդակի վրա, և ոչ թե «ներքևում» կամ «վերևում», որը սխեմատիկորեն կարող է արտահայտվել հետևյալ կերպ (նկ. 1):

Բրինձ. 1. Կրթության երկու ենթահամակարգ

Կրթական համակարգում այս տարբերակումն արդեն ընդգծվել է Պլատոն,ով «Սոֆիստ» երկխոսության մեջ կոչ էր անում տարբերել «դաստիարակելու արվեստը սովորեցնելու արվեստից», իսկ «Օրենքներում» պնդում էր, որ «մենք ընդունում ենք, որ վերապատրաստման մեջ ամենակարևորը պատշաճ կրթությունն է»։ Ավելին, դաստիարակությամբ նա հասկացել է մարդու դրական վերաբերմունքի ձևավորումը այն, ինչ սովորեցնում են՝ ներմուծելով ոչ միայն գիտելիքներ, այլև գործունեության մեթոդներ։

Այդ ժամանակից ի վեր բազմաթիվ փորձեր են արվել սահմանել ուսուցումն ու կրթությունը, տարանջատել այդ գործընթացները։ Վերջին տասնամյակների ընթացքում ռուսական մանկավարժական գիտության մեջ առաջարկվել են այս խնդրի լուծման շատ խոստումնալից մոտեցումներ, հիմնականում այնպիսի հետազոտողների կողմից, ինչպիսիք են. ԵՒ ԵՍ. Լերներ, Վ.Վ. Կրաևսկին, Բ.Մ. Բիմ-Բադև այլն:

Ընդ որում, նրանց հասկացությունները ոչ թե իրարամերժ էին, այլ լրացնում էին միմյանց և իրենց հիմնական բովանդակության տեսակետից հանգում էին հետևյալին.

• վերապատրաստումը և կրթությունը կրթական մեկ գործընթացի ենթահամակարգեր են.
• կրթությունն ու դաստիարակությունը մարդու սոցիալականացման նպատակահարմար կազմակերպված գործընթացի կողմերն են.
• Ուսուցման և դաստիարակության միջև տարբերությունը կայանում է նրանում, որ առաջինը հիմնականում ուղղված է մարդու ինտելեկտուալ կողմին, իսկ դաստիարակությունը՝ նրա հուզական-գործնական, արժեքային կողմին.
• վերապատրաստումը և կրթությունը ոչ միայն փոխկապակցված գործընթացներ են, այլև փոխադարձ աջակցող, փոխլրացնող:

Ինչպես նշվեց Հեգել,չի կարելի ատաղձագործություն սովորեցնել և ատաղձագործություն չսովորեցնել, ինչպես որ չի կարելի փիլիսոփայություն սովորեցնել և փիլիսոփայություն չսովորեցնել:

Սրանից բխում է ընդհանուր եզրակացությունը, որ կրթությունը կրթական կլինի միայն այն դեպքում, երբ կրթական նպատակներին զուգահեռ դրվեն և իրականացվեն կրթության նպատակները։ Բայց, այնուամենայնիվ, այս երկկողմանի գործընթացում կա հիմնական օղակը, և դա հենց ուսուցումն է, որը տալիս է գիտելիքը՝ որպես կրթության ամենահզոր հիմք։

Արտահայտությամբ Կ.Դ. Ուշինսկին, կրթությունը շինարարություն է, որի ընթացքում շենք է կառուցվում, և գիտելիքը դրա հիմքն է։ Այս շենքը շատ հարկեր ունի՝ սովորողների հմտություններ, կարողություններ, կարողություններ, բայց նրանց ուժն առաջին հերթին կախված է գիտելիքի տեսքով դրված հիմքի որակի գործոնից։

Ուսուցման և կրթության միասնությունը որոշվում է հենց մանկավարժական գործընթացի բնույթով, որը ներառում է նպատակային վերապատրաստում և կրթություն, որպես կրթության ենթահամակարգեր: