Tehetség - mi ez, a tehetség típusai és jellemzőik. Mi az a tehetség? A tehetséges gyerekekkel való munka alapelvei
tehetség - Ez a psziché szisztémás minősége, amely az élet során fejlődik, amely meghatározza annak lehetőségét, hogy egy személy magasabb, rendkívüli eredményeket érjen el egy vagy több tevékenységtípusban, mint más emberek.
tehetséges gyerek - Ez egy olyan gyermek, aki kitűnik fényes, nyilvánvaló, néha kiemelkedő eredményeivel (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egy vagy másik típusú tevékenységben.
2.Célok és célkitűzések.
Cél– feltételek megteremtése a gyermekek optimális fejlődéséhez.
Feladatok:
Tehetséges gyermekek azonosítása különféle diagnosztikai módszerek segítségével;
Differenciálás alkalmazása az órán a gyermekek egyéni jellemzői alapján;
Az önálló gondolkodás, a kezdeményező és kutatókészség, a kreativitás fejlesztését elősegítő taneszközök kiválasztása a tanórai és tanórán kívüli foglalkozásokon;
Különféle tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek szervezése;
A tehetséges gyermekekben a világképről alkotott, egyetemes emberi értékeken alapuló, minőségileg magas szintű elképzelések kialakítása.
3.A tehetséges gyerekekkel való munka alapelvei.
A tanulás egyénre szabása (egyéni tanulási terv a tanulók számára a legmagasabb szint).
A haladó tanulás elve.
A kényelem elve minden tevékenységben.
A felkínált lehetőségek sokszínűségének elve a tanulói képességek megvalósításához.
A tanórán kívüli tevékenységek szerepének növekedése.
A fejlesztő nevelés elve.
Az önkéntesség elve.
4. E rendelkezés végrehajtásának résztvevői:
Iskolavezetés (igazgató, helyettesek)
Iskolai oktatási szervezetek vezetői;
Tantárgy tanárok;
Cl. vezetők;
Körök és szakaszok fejei;
Egészségügyi dolgozók;
Könyvtáros;
A tanulók szülei vagy törvényes képviselői.
5.A rendelkezés végrehajtásának nyomon követésére szolgáló nyomtatványok.
| Tantárgyi olimpiák | 1 alkalommal évente |
| Iskolai szintű tanulói teljesítményértekezlet | 1 alkalommal évente |
| Tárgy hetek | Az éves terv szerint |
| Kreatív beszámolók tanároktól a tehetséges gyerekekkel való munka során szerzett tapasztalataikból. | tanári tanács |
| Iskolán belüli ellenőrzés. | Az éves terv szerint |
| Kreatív riportok kluboktól és sportrovatoktól. | 1 alkalommal évente |
| Tematikus versenyek, kiállítások. | Az éves terv szerint |
Az emberi tehetség egy kis hajtás, alig
a földből kikelt és különleges
Figyelem. Ápolni és ápolni kell, vigyázni kell rá,
tegyen meg mindent, hogy növekedjen és bőséges gyümölcsöt teremjen.
V. A. Sukhomlinsky.
A tehetséges diákokkal való munka problémája rendkívül fontos a modern orosz társadalom számára. Napjainkban magas követelményeket támasztanak az iskolákkal szemben. Mit jelent a „jó iskola” a szülők és a társadalom számára?
Ez egy olyan iskola, ahol minden tantárgyból jól tanítanak, és a befejezés után a gyerekek könnyen bekerülnek az egyetemekre.
Ezt az iskolát magasan képzett és intelligens tanároknak kell tanítaniuk.
Az iskolának legyenek saját hagyományai.
Az iskolának korszerű oktatást kell biztosítania.
Egy jó iskolában tiszteletben tartják a gyermek személyiségét, nemcsak az osztályteremben tanítják, hanem a kiegészítő oktatási rendszerben is.
Ezért olyan fontos meghatározni a tehetséges gyerekekkel végzett munka fő feladatait és irányait.
Az Altuninskaya középiskolában a tehetséges gyerekekkel végzett munka a „Tehetséges gyerekek” programnak megfelelően történik. Ez a program célzott munkát biztosít tehetséges tanulókkal általános iskolától kezdve, megfigyelésen, beszédtanuláson, emlékezeten és logikus gondolkodáson alapulóan.
Minden évben megtörténik az 1. osztályos tanulók körében „Az első osztályos gyermekek iskolai tanulási készségének meghatározása” felmérés, amely segít azonosítani az egyes tanulók gondolkodási, beszéd-, memória- és figyelmi szintjét (magas-közepes-alacsony). .
A tehetséges gyerekekkel való munka során a következő elveket veszik figyelembe:
Minden gyermek számára, függetlenül a tehetség és az intellektuális képességek szintjétől, a tanárok fejlesztik kreatív tulajdonságaikat;
speciális munkát végeznek azokkal a gyerekekkel, akik megnövekedett képességekkel rendelkeznek az ismeretek megszerzésében;
a gyermekek tehetségének fejlesztésére irányuló munkát nemcsak szellemi és kreatív képességeik, hanem általában minden személyes tulajdonság fejlesztése érdekében is végzik;
nevelési és egyéni képességek állandóan korrelálnak.
A tantárgytanárok a tanórákon, egyéni csoportos és tanórán kívüli órákon fejlesztik a tanulók kreatív és kognitív képességeit, fejlesztik a gyermekek gondolkodását, ösztönzik az önálló munkára, olyan munkaformák alkalmazásával, mint:
csoportos órák,
tantárgyi tanórán kívüli tevékenységek végzése,
olimpiák, versenyek tartása,
absztraktok, előadások védelme,
egyénileg dolgozzon minden tanulóval az érdeklődési körének megfelelően.
A kreatív feladatokat otthon adják meg, amelyek végrehajtása nem szabványos megközelítést igényel.
A tantárgytanárok figyelemmel kísérik ezeknek a gyerekeknek a tantárgyainak tudásának minőségét annak érdekében, hogy időben segítséget nyújtsanak bizonyos tudáshiányok megszüntetésében a tantárgy egy adott területén.
Munka tehetséges gyerekekkel az osztályteremben (A differenciált megközelítés, a modern oktatási technológiák tantermi alkalmazása kedvező feltételeket teremt a tanulók kognitív tevékenységének fokozásához, a tantárgyi ismereteik bővítéséhez. Intellektuális és kreatív potenciáljuk fejlesztéséhez olyan oktatási technológiák, mint a problémaalapú tanulás és a projekt Ezeknek a technológiáknak a használata elősegíti a tanulás fokozását, kutatási, kreatív jelleget adva annak, és ezáltal átadja a diákoknak a kezdeményezést a kognitív tevékenységük megszervezésében. A projekten való munka során minden diák aktív és hozzájárul a közös ügy, felelős a végeredményért, és élvezi az önbizalom érzését önmagukban, az egymással való kommunikációban és abban, hogy közösen teljesítenek egy projektfeladatot. Így fejlődik a hallgatók kutatási és kommunikációs készsége.
Tanórán kívüli munka tehetséges gyerekekkel (Az oktatási folyamatban az oktatási anyagok modern telítettsége miatt csak az osztályteremben lehetetlen feltételeket teremteni a kreatív és intellektuális képességek teljes fejlesztéséhez. A kiegészítő oktatás segít megoldani ezt a problémát. A kiegészítő oktatási rendszernek minden lehetősége megvan a tanításra , a gyermekek egyéni sajátosságait és érdeklődését mindenki más-más módon figyelembe véve A tanítás tartalma és módszerei a gyermekek értelmi fejlődésének irányába (profiljába) kerültek kialakításra, amely lehetővé teszi a kiegészítő pedagógus tevékenységének a függvényében történő igazítását. a gyermek szükségleteire, valamint sajátos képességeire. Ennek eredményeként a legtöbb gyermek számára optimális tanulási feltételek jönnek létre: megvalósítják képességeiket, mesterprogramokat készítenek, és senki sem „esik ki” az oktatási folyamatból)
Diákportfólió készítése (A tanulók egyéni teljesítményeinek „portfóliójának” létrehozása (portfólió) egy diák különféle kreatív, tervező és kutatómunkáinak gyűjteménye, valamint oktatási és kreatív tevékenységének főbb formáinak és irányainak leírása: tudományos és gyakorlati konferenciákon, versenyeken való részvétel, választható vagy választható kurzusok felvétele, különféle gyakorlatok, sport- és művészeti teljesítmények A portfólióalkotás középpontjában véleményünk szerint a kreatív önkifejezésre képes személyiség formálása áll, aktív élethelyzetben, önmegvalósításban és önmeghatározásban, oktatási és nevelési tevékenységben. A tanulói portfólió kialakításának pedig az a lényege, hogy mindent megmutasson, amire az egyes tanulók képesek)
Megjegyzendő, hogy a tehetséges tanulók azonosítása és fejlesztése a Kozmonautikai Iskolában nemcsak szabadon választható tárgyakon, klubokon, versenyeken, olimpiákon keresztül történik, hanem az oktatási munka rendszerén keresztül is. Ehhez különféle munkaformákat használnak:
Szerepképzés
Tantárgyi vetélkedők
Alkotói és szellemi versenyek
Ötletelés
Intellektuális maratonok stb.
Gyermekcsoportokat is létrehoznak különféle projekttevékenységek és kreatív egyéni feladatok elvégzésére. Az ez irányú munka eredményességét a tanulók különböző szellemi versenyeken és maratonokon, tantárgyi olimpiákon, tudományos és gyakorlati konferenciákon, különböző gyűléseken és rendezvényeken, valamint különböző szintű sportversenyeken elért eredményessége határozza meg.
Ennek a munkának köszönhetően pozitív tendenciát mutat a tanulók érdeklődése a klubok iránt, nő a gyerekek tudás iránti érdeklődése, bővül a tanulók látóköre, javul a „tudás minősége”, a tanulók kommunikatív, értelmi, kognitív és kreatív képességei fejlődnek.
Különféle módszerek, technikák és technikák alkalmazása a tehetséges gyerekekkel végzett munka hatékonyságának javítására iskolánkban megmutatta, hogy nemcsak megfelelnek az iskolai oktatás korszerű követelményeinek, biztosítva a magas színvonalú tanulási eredmények elérését, hanem a motiváció növekedéséhez is vezetnek. a tanulók kognitív tevékenységének és kreativitásának serkentése, képességeik átfogó feltárása és fejlesztése.
A gimnáziumokban, líceumokban, ahol nagyobb létszámban tanulnak alkalmas gyerekek, olyan munkaformákat alkalmaznak, mint az érdeklődési körök létrehozása (a hasonló érdeklődésű és képességű gyerekeket felelős pedagógusok választják ki). Ez nem csak egy osztályon belül történik, hanem az egész iskolában is. Az érdekképviseletek munkája akkor a legeredményesebb, ha munkájuk tartalma összefüggéseket teremt az iskola egyéb tevékenységeivel. Akkor hasznos, ha az érdeklődési körök tevékenysége kiegészíti az iskolai tananyagot, és hozzájárul a tanulók elméleti tudásának gyarapításához.
információkat és kategorizálja az élményeket. A tehetséges gyerekek tudják, hogyan kell használni a felhalmozott tudást, bő szókinccsel rendelkeznek, bonyolult szintaktikai szerkezeteket alkalmaznak a beszédben, új szavakat találnak ki, szívesebben olvasnak szótárakat és szellemi játékokat. Egyes gyerekeknél a matematikai képességek dominálnak, elnyomva az olvasás iránti érdeklődést. A tehetséges gyerekek fokozott figyelemkoncentrációval rendelkeznek, és kitartóan érnek el eredményeket az őket érdeklő területen.
A tehetséges gyerekeknek fejlett igazságérzetük és személyes értékrendszerük van, de 2-5 éves korukban nem tudnak egyértelműen különbséget tenni a valóság és a fantázia között: a tehetséges gyerekek élénk képzelőerővel, humorérzékkel rendelkeznek, és folyamatosan próbálják megoldani a problémákat. hogy még nem tudják kezelni. ; Ezen túlmenően az ilyen gyerekek emocionalitása különféle félelmeket kelt, nagyon önközpontúak a társakkal való kommunikációban, mivel nem értik, hogy mindenki másképp érzékeli a világot.
Ahogy a tehetséges gyermek felnő, a tehetséges gyermek tehetségének és kreatív fejlődésének fő szerkezeti összetevője problematikussá válik. Biztosítja a gyermek állandó nyitottságát az új dolgokra, kifejeződik a következetlenségek és ellentmondások keresésében, az új kérdések és problémák saját megfogalmazásában, valamint a kreatív kutatói tevékenység iránti vágyban.
Eredetiség a tehetség elengedhetetlen szerkezeti eleme. Kifejezi a javasolt megoldás eltérésének, nem szabványosságának és meglepetésének mértékét a többi „standard” megoldás között. Az általános tehetség a megoldás „gyorsabb” felfedezésében nyilvánul meg. Tehetséges gyerekek
általában aktívabbak és mindig el vannak foglalva valamivel. Legyen elfoglalva olyan dolgokkal, amelyek néha nem kapcsolódnak a leckéhez;
kitartóan követik a számukra kitűzött célokat. Mindent részletesebben akarnak tudni, és további információkat igényelnek;
számos készségnek köszönhetően másoknál jobban képesek önálló tevékenységre;
képesek gyorsan azonosítani a legjelentősebb információkat és önállóan találni új információforrásokat;
Néha olyan feladatokat tűznek ki maguk elé, amelyek elvégzése sok időt igényel. Az általános iskolai oktatási és nevelési tevékenységek elemzése
Az általános iskolai oktatási folyamat célja a tanuló személyiségének, kreatív képességeinek, tanulási érdeklődésének fejlesztése, a tanulási vágy és képesség kialakítása.
Az alapfokú általános oktatás prioritása az általános műveltségi készségek kialakítása, amelyek elsajátításának szintje nagymértékben meghatározza az összes későbbi oktatás sikerességét.
A tehetséges gyerekekkel való munka fontos eleme a tantárgyi olimpiák lebonyolítása és a szellemi maratonokon való részvétel.
A diagnosztikai munkát csoportokban végzik a tehetséges gyermekek azonosítása érdekében. A pedagógusok már óvodás korban szükségesnek tartják a gyermek képességeinek azonosítását és fejlesztését bizonyos típusú tevékenységekhez. A nevelő-oktató munka tervezése során a pedagógusok figyelembe veszik a tehetséges gyermekek egyéni sajátosságait, összetettebbé teszik a feladatokat, a proximális fejlődési zóna alapján. Az óvodai intézményben is egyéni munkát végeznek a pedagógusok a rátermett, tehetséges gyerekekkel, valamint személyes konzultációkat, beszélgetéseket a szüleikkel. Javaslatok óvodapedagógusoknak: Pszichológiai diagnosztika készítése. Ismeretes, hogy a tanárok hagyományosan nagy érdeklődést mutatnak a tehetséges gyermekek azonosítását célzó diagnosztikai technikák iránt. A pszichológus feladata a diagnózis felállítása mellett, hogy tanácsot adjon a tanároknak a gyermekek fejlődési jellemzőinek megfigyelésében. Ez eltart egy ideig, de a jövőben „két termést fog learatni”: tájékoztatást kap az óvodások potenciális képességeiről, és segít a tanároknak átstrukturálni a tanulókról alkotott képüket.
Az általános iskolában a tehetséges és a fokozott tanulási motivációjú gyerekekkel végzett munka két irányban épül fel: az oktatási folyamaton és a tanórán kívüli tevékenységeken keresztül egy bizonyos séma szerint: a tanulók egyéni jellemzőinek diagnosztizálása → a munka tervezése és szervezése → az eredmények elemzése , elvégzett munka javítása.
A tehetséges gyermekek azonosítása hosszú folyamat, amely egy adott gyermek fejlődésének elemzéséhez kapcsolódik.
A különböző módszerek kombinációja lehetővé teszi a tehetséges gyermekek fejlődésének objektív nyomon követését. Elsőbbséget élvez a gyermek tanulási vágya a választott irányban és tanulási motivációja.
A tehetséges gyerekekkel végzett munka az oktatási folyamatban a „Harmony” oktatási és tanulási komplexum képzésén keresztül történik. A program készítőinek ötleteinek megvalósítása érdekében arra a következtetésre jutottunk, hogy a személyiség-orientált tanulási megközelítés eszköze a kisiskolások oktatási önállóságának megalapozásának, és hozzájárul egyéni képességeik megnyilvánulásához.
A tehetséges gyerekekkel való munka egyik szükséges feltétele egy olyan elv, amely figyelembe veszi a tanulók sajátos érdeklődését és hajlamait. A gyermek által választott osztályokon keresztül valósul meg a kiegészítő oktatás részeként (a tartalom horizontális gazdagítása Renzulli szerint).
Iskolánkban a tanórán kívüli foglalkozások rendszerében a következő munkaformákat alkalmazzuk: váltakozó képzés, amely a különböző életkorú gyermekek csoportosítását jelenti az órákon, amely lehetőséget ad a tehetséges gyerekeknek, hogy társakkal és más korú gyerekekkel is kommunikáljanak, akadémiai egyenlők megtalálása;
Egyéni órák, kiscsoportos foglalkozások klubok és szaktanfolyamok terv szerint.
Alkotóversenyek és olimpiák rendszere.
Gyermek tudományos és gyakorlati konferenciák.
Azzal szembesültem, hogy az osztállyal olyan eszközöket, nevelőmunka formákat kell találnom, amelyek a közös érdeklődésű gyerekeket leköthetik és a sikerek csúcsaira vezethetik. A gyermekpszichológia és -pedagógia egyik nagyon fontos kérdése a gyermeki kreativitás kérdése, valamint az alkotómunka jelentősége a gyermek általános fejlődése szempontjából. Széles körben elterjedt az a hiedelem, hogy a kreativitás csak kevesek sajátja, és csak a különleges tehetséggel megajándékozottaknak kell azt kifejlesztenie magában, és lehet tehetségre hivatottnak tekinteni. Ez a következtetés azonban ellentmondásos, és az iskola szempontjából elfogadhatatlan. Első tanárként pedig az a feladatom, hogy a kreativitás a gyerekek fejlődésének normális és állandó kísérője legyen. Ez pedig a tanár napi munkájától, tapintatától és lelki nagylelkűségétől függ.
Fontos a tempó meghatározása és a pedagógiai lehetőségek megtalálása a gyermek kreatív fejlődéséhez. Fontos, hogy olyan nehézségi fokig dolgozzunk együtt a gyerekkel, amit ő maga választ, és minden évben – a dolog sikerétől függően – emelje fel ezt a lécet, hogy legyen lehetősége növekedni.
A gyermekek kreatív képességeinek feltárására aktív formákat és módszereket alkalmazok:
beszélgetések;
megbeszélések;
játékok;
versenyek;
túrák és kirándulások;
versenyek;
versenyek;
interjúk;
olimpia;
megfigyelések;
kreativ munka;
feltáró kísérletek;
egyéni foglalkozások;
művészeti és esztétikai tevékenységek stb.
Tanítványaimat és engem maga a tudáshoz vezető út érdekel. „A tudás csak akkor tudás, ha gondolataink erőfeszítései révén sajátítjuk el, nem pedig az emlékezet!” (L. N. Tolsztoj).
Továbbra is a gyermekek tehetségének fejlesztésén dolgozom az „Élő etika” és az „Orosz nyelv és matematika egyéni leckék tehetséges gyerekekkel” speciális kurzusain. (Függelék) A gyermekek képességeitől függően minden gyermeknek egyéni kreatív feladatot adok. Igyekszem felébreszteni a gyerekek gondolatait, gondolkodásra késztetni, elemezni, összehasonlítani. Ennek eredményeként az osztály az egyének kollektívájává válik.
Az ékesszóló és művészi alkotók további irodalomforrásokkal dolgoznak, és üzeneteket készítenek a tanórákhoz és a tanórán kívüli tevékenységekhez. Az üzenetek elkészítésekor emlékeztetem a srácokat, hogy a tudás megszerzésének legtermékenyebb módja az önálló munkavégzés.
Azoknak, akik értenek az íráshoz, találós kérdések, rejtvények, mesék, vetélkedők összeállítását javaslom. A srácok imádják. Belefáradnak a monotonitásba. Szórakoztató, egyedi és izgalmas módon szeretnének tanulni.
A rajzolni szeretők és jól tudók verseket, meserészleteket, találós kérdéseket, keresztrejtvényeket írnak. Létrehoztak egy „Kézzel írt albumot”, amelybe híres költőktől megírták a nekik tetsző verseket, és képeket rajzoltak nekik.
Azt javaslom, hogy szorgalmas srácok alkossanak keresztrejtvényt valamilyen kulcsszóval. E keresztrejtvények megfejtése során gyakoroljuk az irodalmi kifejezéseket, fejlesztjük a szóbeli és írásbeli beszédet. Gyermekkeresztrejtvényeket szerkesztek és többszintű tananyagként használom munkám során.
A matematika iránti érdeklődés felkeltése érdekében speciális tanfolyamokat tartok. Fokozott bonyolultságú feladatokat oldunk meg, olimpiára készülünk és lebonyolítunk, ismerkedünk a matematika történetével, ősi feladatokat, rejtvényeket oldunk meg. Megtanítom a gyerekeket a szokatlan helyzetekből való kilábalásra és a kritikus gondolkodásra.
A nevelő-oktató munkát az általam kidolgozott „Alkotóműhely” program alapján építem fel. Megvalósítása során diákjaimnak lehetőségük nyílik tehetségük bemutatására, képességeik megvalósítására. Aktív résztvevői minden iskolai rendezvénynek, regionális versenynek és különböző szintű olimpiának.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
1. Mi az a tehetség?
2. A gyermek kulturális fejlődése
3. A tehetség és a kulturális fejlődés problémájának felmérése
4. A tehetség és a kulturális fejlődés elemzése
Következtetés
Bibliográfia
1. Mi az a tehetség?
A fő kérdés, a tehetség és a gyermek kulturális fejlődése közötti kapcsolat megválaszolásához tudni kell, hogy mi a tehetség, és mit foglal magában a kulturális fejlődés.
A tehetség vagy általános tehetség a fejlődésükhöz kapcsolódó bármely emberi képesség fejlettségi szintje. A koncepciót mint olyant először a 19. század közepén fogalmazta meg Francis Galton angol pszichológus. Az elemzésben elválik a „művészi” és a „gyakorlati” tehetség. A képességek korai megnyilvánulása tehetségességet jelez.
B.M. Teplov úgy határozta meg a tehetséget, mint „a képességek minőségileg egyedi kombinációját, amelytől függ egy adott tevékenység elvégzésében elért kisebb-nagyobb sikerek lehetősége”. Ugyanakkor a tehetség alatt nem a képességek mechanikus halmazát, hanem egy új minőséget értünk, amely az azt alkotó összetevők egymásra hatásában és kölcsönhatásában születik. A tehetség nem ad sikert semmilyen tevékenységben, hanem csak lehetőséget e siker elérésére. Amellett, hogy rendelkezik képességekkel, egy tevékenység sikeres elvégzéséhez egy személynek rendelkeznie kell bizonyos mennyiségű tudással, készségekkel és képességekkel. Ezen túlmenően meg kell jegyezni, hogy a tehetség lehet különleges - vagyis adottság egy tevékenységtípushoz, és általános - vagyis tehetség különböző típusú tevékenységekhez. Az általános tehetség gyakran különleges tehetséggel párosul. Sok zeneszerző például más képességekkel is rendelkezett: festett, verset írt stb.
Az emberi gondolkodás és az alkotás képessége a természet legnagyobb ajándéka. Nagyon fontos megérteni, hogy a természet minden embert megtisztel ezzel az ajándékkal. De az is nyilvánvaló, hogy ajándékait nem egyenlően osztja el, és bőkezűen jutalmazza meg valakit, fukarkodás nélkül, hanem megkerül valakit. Szokásos tehetségesnek nevezni azt, akinek az adottsága egyértelműen meghaladja bizonyos átlagos képességeket, a többség képességeit. Az az elképzelés, hogy ez az eloszlás egyenetlen, nyilvánvaló, de nem mindenki ért egyet vele. Egyszer a francia író és filozófus, Montaigne (1533-1592) nevetve megjegyezte, hogy a képességek közül Isten a mentálisakat osztotta el a legigazságosabban – mert senki sem panaszkodik ezek hiányára.
Sok szakértő a tehetséget a képességek genetikailag meghatározott összetevőjének nevezi. Ez a genetikailag meghatározott adottság nagymértékben meghatározza mind a végső eredményt (a fejlődés eredményét), mind a fejlődés ütemét. A külső környezet, vagy ahogy a szakirodalomban mondják, a környezet és a nevelés vagy elnyomja, vagy segíti ennek az ajándéknak a feltárását. És ahogy egy ékszerész a természetes gyémántot fényűző gyémánttá alakíthatja, a támogató környezet és a szakképzett tanítási útmutatás ezt a természetes ajándékot rendkívüli tehetséggé változtathatja. Ez az egyszerű és kézenfekvőnek tűnő ötlet nagy nehézségek árán jutott be az orosz pedagógiába és neveléslélektaniába. Hazánkban sokan nem akartak és nem is akarnak „várni a természet kegyeit”. Innen ered az az elképzelés, hogy nincsenek tehetséges gyerekek és nincsenek tehetségtelen gyerekek. Csak olyanok vannak, akiket helyesen vagy helytelenül tanítottak és neveltek, „nincs rossz tanuló, van rossz tanár...”. Ez igaz lehet, de a természet gyakran azt mutatja, hogy megvannak a saját törvényei és szabályai az ajándékok elosztására, és úgy tűnik, saját elképzelései vannak az igazságosságról és az egyensúlyról.
Az utóbbi időben sok minden megváltozott, és a „tehetség” kifejezést újra elkezdték használni a szakirodalomban. De a vita még nem ért véget.
Egy kis történelem.
A „tehetség” fogalmának lényegének tisztázásához tekintsük át röviden kutatásának történetét. Ez azért fontos, mert a régi, idejétmúlt, a tudomány által elutasított elméletek, ötletek továbbra is élnek az emberek fejében, és az ezekre való összpontosítás nem csak sok tévhitet szül, hanem rendkívül negatív hatással van az oktatás és képzés gyakorlatára, ill. , következésképpen a gyerekek sorsáról.
Sokáig az emberek egyéni különbségeit meghatározó ajándék isteni eredete volt az uralkodó gondolat. Így például Platón azt írta, hogy „...a költő nem művészetből és tudásból alkot, hanem isteni eleve elrendelésből”.
De a 19. század közepe táján másfajta felfogás alakult ki. A híres angol tudós, Francis Galton (1822-1911), unokatestvére, Charles Darwin munkáitól inspirálva elkezdte aktívan fejleszteni azt az elképzelést, hogy a zseniális ember „a zseni faj terméke”. Gondosan elemezte korának és múltjának kiemelkedő embereinek genealógiáját, és számos olyan mintát talált, amelyek az ő szemszögéből egészen egyértelműen jelzik, hogy a tehetség megnyilvánulása elsősorban az öröklődéstől függ. Később azonban, a genetika megjelenésével és fejlődésével bebizonyosodott, hogy az örökletes jellemzők átviteli folyamatát számos tényező közvetíti, és távolról sem közvetlen. Vagyis az ajándék, amiről beszélünk, nem örökölhető közvetlenül, mint családi kastély, nemesi cím, malom stb.
Jegyezzünk meg egy fontos mérföldkövet a tehetségprobléma tanulmányozásának történetében - F. Galton képletesen szólva a tehetség problémáját a földre hozta. Utána komoly tudományos források már nem tárgyalják a tehetség isteni mivoltának gondolatát, a tehetségproblémák fejlődése más, természettudományos irányba halad. Ezzel párhuzamosan azonban létezett egy egyenesen ellentétes nézőpont, amely szerint egyáltalán nem létezik (sem isteni, sem veleszületett) adottság. Ezt a gondolatot a kissé furcsa „tabula rasa” (latinul „üres lap”) kifejezés fejezi ki. A gyermek olyan, mint egy „üres lap”, minden jel vagy ötlet nélkül, és nincs sem isteni, sem örökletes hajlam a szellemi vagy bármilyen más tevékenységre. A nyilvánvaló kételyek ellenére, amely már a kezdetekkor is érezhető volt, ez az elmélet a mai napig találja híveit.
A gyakorlat azt mutatja, hogy az emberek szellemi és kreatív képességei nem egyenlőek, és ezek a különbségek már gyermekkorban megjelennek. A kínálatuk nagyon széles - a szellemi retardációtól a magas fokú tehetségig. Ezeket a különbségeket nem lehet csak a környezet és a nevelés befolyásával magyarázni. Főleg, ha a tehetség ritka, kiemelkedő megnyilvánulásairól van szó.
Általános és különleges tehetség.
De viták zajlottak azok között is, akik felismerték a tehetség létezését. Arról vitatkoztak, hogy az úgynevezett általános tehetség „univerzális képességként” (mindenre való képesség) létezik-e, vagy az ajándék mindig csak egy vagy több tevékenységi területen nyilvánul meg.
A legtöbb kutató hajlamos volt azt hinni, hogy a tehetség integratív (teljes, általános) személyes tulajdonság. Más szóval, ha valaki tehetséges, akkor sok tevékenységben képes sikereket elérni. A gyakorlat azt mutatja, hogy a kiemelkedő, tehetséges emberek gyakran egyszerre jutottak a csúcsra számos területen: Leonardo da Vinci művész, mérnök és kiemelkedő természettudós volt; M.V. Lomonoszov nemcsak kiváló tudós volt, hanem költő és művész is;
A.S. Puskin verset és prózát írt, emellett csodálatos illusztrációkat készített műveihez, és ez a lista még sokáig folytatható.
De kialakult egy másik nézőpont is: eszerint egyáltalán nincs tehetség, a tehetség mindig egy bizonyos típusú tevékenységhez kötődik, mindig vagy matematikai, vagy zenei, vagy irodalmi, vagy sport, majd szinte ad. végtelenül. Kiderült, hogy annyiféle tevékenység létezik, ahány fajta tehetség. Ez a gondolat elsősorban azok körében vált népszerűvé, akik korábban aktívan ellenezték magát a „tehetség” fogalmát, de a ténylegesen megfigyelt jelenségek nyomására kénytelenek voltak beismerni annak létezését. Hiszen ha felismerjük ezt a nézőpontot, akkor kénytelenek vagyunk felismerni az ebből következő logikus következtetést: nincs olyan ember (gyerek), aki nem tehetséges, mindenki tehetséges valamilyen területen, csak ezt kell megtalálni. területet, és segítse a személyt (gyermeket) önmaga megvalósításában. De mi van a valóságban?
A 20. századi szakemberek kutatási eredményei meggyőzően jelzik, hogy a tehetségről inkább szerves, teljes személyes tulajdonságként kell beszélni. A kiemelkedő emberek pszichéjében vannak bizonyos általános képességek, amelyek egyetemesek, és nem kapcsolódnak semmilyen különleges tevékenységhez.
A különleges tehetség, amely lehetővé teszi azt a helyzetet, hogy egy személy tehetséges az egyik tevékenységi területen, és gyakorlatilag alkalmatlan a másikra, nagyon ritka a természetben.
Ki számít tehetségesnek?
„Tehetséges gyermek az a gyermek, aki kitűnik fényes, szembetűnő, olykor kiemelkedő teljesítményeivel (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egy-egy tevékenységben.”
Természetesen felmerül a kérdés, hogy milyen eredményekről beszélünk. A szakirodalomban leggyakrabban a gyermekek több kategóriáját azonosítják, akiket általában tehetségesnek neveznek:
A speciális intelligenciateszteken magas pontszámot elért gyerekek ( szellemi tehetségesség);
Magas szintű kreatív képességekkel rendelkező gyermekek ( kreatív tehetségesség);
Olyan gyermekek, akik bármilyen tevékenységi területen sikereket értek el (fiatal zenészek, művészek, matematikusok, sakkozók stb.); ezt a gyermekkategóriát gyakrabban nevezik tehetséges;
A gyerekek jól mennek az iskolában ( akadémiai tehetségesség).
E kategóriák mindegyike egy bizonyos attitűdöt tükröz a tehetség, mint mentális jelenség megértéséhez. Megjegyzendő, hogy a modern pszichológia szempontjából ezek mindegyike nem pontos. De el kell ismernünk, hogy az oktatási gyakorlat elsősorban erre a négy kategóriára reagál.
A tehetség modern fogalmai.
Tehát számos tanulmány kimutatta, hogy a tehetség nem olyan dolog, amit az intelligenciatesztek tárnak fel; a kreatív képességek szintjének meghatározására szolgáló csodálatos módszerek szintén nem teszik ezt lehetővé; a képességek korai megnyilvánulása bármely tevékenységhez szintén nem garancia a jövőbeni kiemelkedő eredményekre; hogy a gyermek iskolai sikeressége nem mindig jelzi tehetségét.
Mi a tehetség a mai értelemben?
A tehetségnek annyi fogalmát alkottak meg a modern tudósok, hogy a nevük felsorolása legalább egy oldalt igénybe vesz. Még a hivatásos pszichológusok is gyakran elveszhetnek leírásaikban. Megkönnyítjük a dolgunkat, ha azonnal rátérünk a legtöbb modern szakértő által elfogadott, legnépszerűbb ötletre - Joseph Renzulli amerikai pszichológus emberi potenciál koncepciójára.
Tanítása szerint a tehetség három jellemző kombinációja:
Intellektuális képességek (átlag feletti szint);
Kreativitás;
Kitartás (feladatorientált motiváció).
Figyelemre méltó, hogy ennek az elméleti modellnek a nevében J. Renzulli a „potenciál” kifejezést használja a „tehetség” kifejezés helyett. Ez a bizonyíték arra, hogy ez a koncepció egyfajta univerzális séma, amely nemcsak a tehetséges gyermekek, hanem minden gyermek oktatási és képzési rendszerének kialakítására alkalmazható.
A J. Renzulli által azonosított hármast a szerző általában három egymást metsző kör formájában mutatja be, amelyek a motivációt, a kiemelkedő képességeket (intelligencia) és a kreativitást (kreativitás) szimbolizálják, ami nagyban tisztázza e három összetevő kölcsönhatásának természetét (1. . 1).
Rizs. 1. Az emberi potenciál elemei, G. Renzulli (kis modell)
Tehát a tehetség nem csak intelligencia, nem csak kreativitás és nem csak egy bizonyos motiváció. Ez egy olyan komplexum, amely mindhárom jellemzőt magában foglalja. tehetséges tudós gyermek szociális
2. A gyermek kulturális fejlődése
Most azzal a kérdéssel állunk szemben, hogy a tehetséges gyermek kulturális fejlődésének folyamata hogyan zajlik a társadalmi társadalomban.
Befolyásolják-e fejlődését az ebben a társadalomban elfogadott normák? Egyes tudósok már régóta gondolkodnak ezen a kérdésen. Az angol pszichológus, D. M. Baldwin (1861-1934) azon kevés tudósok egyike volt a 19-20. század fordulóján, aki szükségesnek tartotta a gyermek kognitív, de érzelmi és erkölcsi fejlődésének tanulmányozását is. Azt is szükségesnek tartotta, hogy a személyiséget ne a társadalmi folyamattól elszigetelve, hanem azon belül vizsgálja. „Spiritual Development from a Sociological and Ethical View (Study in Social Psychology)” (1913) című munkájában Baldwin megjegyezte, hogy a spirituális fejlődés elemzéséhez dialektikus megközelítésre van szükség, vagyis annak tanulmányozására, hogy mi minősül egy az ember társadalmi szempontból, a tanulótársadalom pedig az egyén szempontjából. Arról szólva, hogy a szerzett és a veleszületett tulajdonságok összefonódnak a spirituális fejlődésben, Baldwin megjegyezte, hogy mind a társadalmi környezet, mind az öröklődés meghatározza az ember szociális teljesítményének szintjét egy adott társadalomban, hiszen a szocializáció során a gyerekek ugyanazokat a dolgokat tanulják, mindenkinek ugyanaz a tudás, ugyanazok a viselkedési normák, az erkölcsi törvények. Az egyéni különbségek nemcsak az asszimiláció sebességében rejlenek, hanem a társadalomban elfogadott normákhoz való alkalmazkodás képességében is. Ezért a tudós megjegyezte, az egyéni különbségeknek azon a határokon belül kell lenniük, amit az egyéneknek meg kell tanulniuk és el kell fogadniuk.
Műveiben Baldwin azzal érvelt, hogy kortárs társadalma nemcsak az érzelmek kialakulását, hanem a gyermekek személyes tulajdonságait is befolyásolja. A szocializáció folyamata Baldwin szerint az önbecsülés kialakulását is befolyásolja, hiszen a „jó” ember általában jó a köréhez tartozó emberek szempontjából. Az önbecsülés, valamint mások megítélése egy közös értékrendszert tár fel, amelyet szokások, konvenciók és társadalmi intézmények rögzítenek. Ugyanakkor a normáknak két köre létezik - egy szűkebb, amely közvetlenül arra a családi körre vonatkozik, amelyben a gyermek él, és egy tágabb - a társadalomé, az embereké, az országé, amelyhez tartozik. Mivel egy adott kör és egy adott nemzet minden gyermeke megközelítőleg azonos körülmények között találja magát, és ugyanazokat a dolgokat tanulja, így átlagos szinten nincs ellentmondás a személyes és a társadalmi normák között. Ilyen ellentmondások csak a kiemelkedő emberek között merülnek fel, akik lehetségesnek tartják, hogy a társadalom fölé helyezzék magukat, és saját törvényeik szerint éljenek. Így ismét felvetődik egy szuperember gondolata. Baldwin azonban – Nietzschével ellentétben – hangsúlyozta, hogy ez nem feltétlenül aszociális személyiség, lehet, hogy egyszerűen megelőzte a korát.
A társadalmi normák és értékek szempontjából Baldwin olyan fogalmakat is figyelembe vesz, mint a tehetség és a zsenialitás. Számára a tehetség vizsgálata során nem az IQ különbség megállapítása a legfontosabb, hanem annak elemzése, hogy egy adott személy tehetségét mennyire fogadja el a társadalom. A zseninek és a társadalomnak tehát meg kell egyeznie az új gondolatok alkalmasságában, a társadalmi értékekkel való összhangjában. Ebből világosan látszik, hogy Baldwin miért ragaszkodott ahhoz, hogy minden gyermek részesüljön közoktatásban, beleértve a játék megtanulását is. Az elsők között vette észre a játék társadalmi szerepét, és az ember életre, összetett társas kapcsolatokra való felkészítésének eszközének tekintette.
3. A tehetség és a kulturális fejlődés problémájának felmérése
Ma világszerte a leggyakrabban használt rendszer a tehetség felmérésére a tesztelés (IQ meghatározás). De ilyen módon nem mindig lehet pontosan meghatározni a tehetség mértékét.
A tehetség mérése és felmérése az utóbbi időben nagy gyakorlati jelentőségűvé vált. A 19. század végén Amerikában és Franciaországban fejezték ki. A gyermek tehetségének számokban való kifejezésének lehetőségének gondolata az elmúlt évtizedekben sajátos formáit találta, és mára nemcsak számos kifejlesztett tesztrendszer áll rendelkezésünkre, hanem sikeresen alkalmazzuk is azokat. az iskolában, a klinikán és az iparban.
A tehetségkutatás modern tesztjeinek alapgondolata röviden a következő: ha egy sor feladatot ad a tesztalanynak, amelyek mindegyike egy adott pszichológiai funkcióhoz kapcsolódó tevékenységet foglal magában, ha azután ezeket a feladatokat sorrendbe állítja. növekszik a nehézség, akkor természetes, hogy egy adott funkcióban tehetségesebb ember többet tud majd megoldani, vagy nagyobb sikerrel megoldani ezeket a problémákat. Ez lehetővé teszi, hogy a tehetség mértékét néhány relatív számmal kifejezzük. Minden tehetségteszt erre az alapállásra épül, egyedi rendszereik részleteiben, ennek az alapgondolatnak a megvalósítási módjaiban különböznek egymástól.
Rossolimo professzor jól ismert „pszichológiai profil” rendszere tehát azon alapul, hogy az egyes funkciók (figyelem, emlékezet, akarat, intelligencia stb.) fejlettségi szintjét vizsgálja, ezt a szintet egyezményes mértékegységekben – a funkciók számában – fejezi ki. feladatok elvégzése; egy ilyen vizsgálat eredménye egy „pszichológiai profil”, amely jelzi az egyes funkciók magasságát. Egy másik jól ismert tesztrendszer, a Binet rendszer próbál összefoglaló értékelést adni egy adott életkorú gyermek fejlettségi fokáról. Figyelembe véve, hogy nem minden probléma elérhető a különböző életkorú gyerekek számára, Binet számos empirikus tesztsorozatot választott ki, amelyek mindegyikét egy adott életkorú normál gyermek könnyedén megoldotta. Ilyen feladatsorokat három-, négy-, ötévesek stb. számára dolgoztak ki. Ha egy adott korú gyermekről kiderült, hogy retardált, akkor általában nem oldotta meg a megfelelő életkor összes problémáját. Így lett empirikusan kiszámítva fejlettségének vagy elmaradottságának mértéke.
Azonban egy jó és lényegében igaz ötlet a tehetség teszteken keresztül történő méréséről meglehetősen nehéz feladatnak bizonyul, ha megpróbálunk közelebb kerülni hozzá.
Valójában pontosan milyen tulajdonságokat kell tesztelni a különböző tehetségtesztekben? Mit is jelent pontosan a tehetség, és mit szoktak érteni ezen a kifejezésen?
A különféle ajándéktesztrendszereket alaposabban megvizsgálva meggyőződésünk, hogy gyakran teljesen más, teljesen más területről vett funkciókat tesztelnek. Azt mondhatjuk, hogy a tehetség szinte minden modern tesztje vagy a veleszületett pszichofiziológiai funkciók állapotát vizsgálja, vagy valami egészen mást - a képességek fejlődését és az ember tudatosságának mértékét. Feltételezzük, hogy a folyamatok első ciklusa nem vagy csak kis mértékben van fejlesztés alatt; Ezért gyakran fontos, hogy teszteljük az ember természetes memóriáját, látását, hallását, mozgásának sebességét stb. Azonban az ember tudatossága természetesen erős változásokon megy keresztül, és maga is több ill. kevésbé gazdag tapasztalat, többé-kevésbé sikeres és hosszú távú kapcsolat a környezettel. Ha például a Binet-teszttel végzett kutatások eredményeként kapott adatokat elemezzük, el kell ismernünk, hogy valójában nagyon változatos anyagokhoz jutottunk, és a gyermek feltételezett teljes életkorát kifejező teljes szám mögött meghúzódik. a becsült természeti tulajdonságok és a tudás iskolájában szerzett differenciálatlan kombinációja. Valójában a bankjegyek elnevezése, a hónapok sorrendi elnevezése, a rím megtalálása egy szóra stb. jelzi, hogy a tanuló tehetséges? Ezen adatok alapján nem annyira magáról a tehetségről, hanem a gyermek iskolai tájékozottságáról, kisebb-nagyobb tudás- és szókészletéről, stb.. Természetesen mindez beletartozhat a tehetség tágan értelmezett jelentésébe, de , persze távolról sem.kimeríti ezt a fogalmat. Hiszen ismerjük a tehetség fajtáit, eseteit, amihez nem jár nagy tudás. A gyermek tudatosságának gazdagságának vizsgálata mellett számos egyéb olyan tulajdonságát is vizsgálni kell, amelyek nem állnak közvetlen kapcsolatban tudásával, de kulturális fejlődésében nagy szerepet játszanak. Azt is gondoljuk, hogy a tehetség tanulmányozásához messze nem elegendő az ember természetes, veleszületett tulajdonságainak értékelése.
Elutasíthatjuk-e elemzés nélkül egy természeténél fogva nagyon rossz emlékezetű ember szellemi munkáját? Felismerhetjük-e gyengén tehetségesnek, ha a természetesen rossz emlékezet mellett más természetes folyamatokhoz képest is alacsony pontszámot ad: reakciósebesség, mozdulatok pontossága, figyelem stb.? Úgy tűnik számunkra, hogy tévednénk, ha ilyen következtetést vonnánk le. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a kétségtelenül tehetséges emberek gyakran természetüknél fogva gyenge képességekkel rendelkeznek, hogy a természetes hiányosság nem marad életük végéig tátongó lyuk, hogy az élet során elsajátított mesterséges technikákkal pótolható és pótolható, és hogy a rossz természeti emlékezet alapján bizonyos „kulturális adottságokkal”, mint fentebb bemutattuk, ennek a kis emlékezetnek a kiváló kihasználása nőhet, míg más esetben a jó természeti adatok mozdulatlanul heverhetnek.
Egy személy veleszületett tulajdonságainak egy bizonyos állapotának megállapításával csak a „kiindulási helyzetét” határozzuk meg, amely eltérő kulturális fejlődés mellett egyenlőtlen eredményeket adhat.
Mi ez a kulturális fejlődés, és hogyan közelíthető meg bizonyos pszichológiai teszteken keresztül ennek megállapítása és értékelése? A teljes előző előadásból természetesen következik erre a kérdésre adott válaszunk. Úgy gondoljuk, hogy a kulturális fejlettség mértéke nemcsak a megszerzett tudásban nyilvánul meg, hanem abban is, hogy az ember képes-e használni a külvilág tárgyait, és mindenekelőtt saját pszichológiai folyamatait racionálisan használja. A kultúra és a környezet újrakészíti az embert, nem csak bizonyos tudást ad neki.
Átalakítják pszichológiai folyamatainak szerkezetét, kifejlesztve benne bizonyos technikákat saját képességeinek felhasználására. A kulturális tehetség mindenekelőtt abban áll, hogy természeténél fogva átlagos vagy szegényes adatokkal rendelkezünk, hogy azok racionális felhasználásával olyan eredményeket érjünk el, amelyeket egy másik, kulturálisan fejletlen ember csak sokkal erősebb természeti adatok segítségével érhet el. Az a képesség, hogy sajátítsuk el természeti gazdagságunkat, fejlesszük és alkalmazzuk a legjobb módszereket azok felhasználására – ez a kulturális tehetség lényege.
Nem kell azt gondolni, hogy a kulturális tehetség egyetlen, állandó és statikus fogalom. Nem, egészen más megnyilvánulásai lehetnek, és az egyik területen való tehetség nem feltétlenül jelenti a jelenlétét egy másik területen. Abból a zenészből, aki egy területen rendkívüli kulturális tevékenységet fejtett ki, teljesen hiányozhatnak azok a tulajdonságok, amelyeket egy tudósban feltételezünk; egy nagy gyakorlati tehetséggel rendelkező embernek megint teljesen más tulajdonságai vannak. Az absztrakt és érthetetlen „általános tehetség” kifejezés helyett most a különleges „tehetség” fogalmát terjesztik elő. De ezt már az előző fejezetben részletesen tárgyaltuk.
És mégis mindegyikben van egy közös pont, és ez pontosan a természetes adatok maximális felhasználásának képességén múlik, egyre több új, külső és belső, egyszerű és összetett szerkezeti technikák kidolgozásán, amelyek átalakítják a természetest. közvetett, mesterséges, kulturális folyamattá. E technikák gazdagsága és aktivitása magában foglalja azt, ami a „kulturális tehetség” fogalmában közös. Természetesen ez a fogalom a társadalmi környezettel való élő érintkezés során megszerzett dinamikus jelenséget feltételez; ezek a pszichológiai képződmények az emberre gyakorolt társadalmi hatás termékei, a külső kulturális környezet képviselői és gyümölcsei a szervezet életében. Mindenkinek vannak ilyenek, csak mindegyik történetétől és kezdeti alkotmányos adatainak változó plaszticitásától függően az egyikben gazdagon fejlettek, a másikban kezdetleges, szegényes állapotban vannak. A pszichológus feladata, hogy kellő pontossággal tanulmányozza őket, és meghatározza ennek a „kulturális fejlődésnek” az együtthatóját minden egyes vizsgált egyénben. A természetes hajlam mértéke - a neuropszichés aktivitás életkorral összefüggő állapota - a természetes neurodinamika teljes alapja - és csak ezután a színpad, a kulturális folyamatok szerkezete, a tudatosság foka, a tudás gazdagsága - így szól a program a az egyéni tehetség kutatását mutatják be.
4. A tehetség és a kulturális fejlődés elemzése
Bármilyen kulturális viselkedési módszer, még a legösszetettebb is, mindig teljesen és minden maradék nélkül lebontható természetes neuropszichés folyamataira, ahogyan bármely gép munkája végső soron a fizikai és kémiai folyamatok ismert rendszerére redukálható. Ezért a tudományos kutatás első feladata, amikor valamilyen kulturális viselkedésmódhoz közelít, ennek a módszernek az elemzése, i.e. összetevőinek megnyitása, az azt alkotó természetes pszichológiai folyamatok.
Ez a következetesen és a végsőkig elvégzett elemzés mindig ugyanarra az eredményre vezet, megmutatja, hogy nincs olyan összetett és magas szintű kulturális gondolkodásmód, amely végső soron ne állna néhány elemi viselkedési folyamatból. Egy ilyen elemzés útját és jelentőségét legkönnyebben néhány konkrét példa segítségével magyarázhatjuk meg.
A kísérleti vizsgálatok során a gyermek olyan helyzetbe kerül, amelyben azzal a feladattal kell szembenéznie, hogy emlékezzen bizonyos számú számra, szóra vagy valamilyen más anyagra. Ha ez a feladat nem haladja meg a gyermek természetes erejét, akkor a gyermek természetes vagy primitív módon megbirkózik vele. Úgy emlékszik, hogy asszociatív vagy feltételes reflexkapcsolatokat alakít ki az ingerek és reakciók között. A kísérletek helyzete azonban szinte soha nem ilyen lesz. A gyermek előtt álló feladat általában meghaladja a természetes erejét. Kiderül, hogy ilyen primitív és természetes módon oldhatatlan. Közvetlenül a gyerek előtt általában van olyan anyag, amely teljesen semleges az egész játékhoz képest: papír, gombostű, sörét, kötél stb. A helyzet ebben az esetben nagyon hasonlít ahhoz, amit Köhler készített. a majmai számára. A probléma a gyermek természetes tevékenysége során merül fel, de megoldása megkerülő megoldást vagy eszközhasználatot igényel. Ha egy gyerek kitalálja ezt a kiutat, akkor jelek segítségét veszi igénybe, csomót köt kötélre, pelletet számol, papírt szúr vagy tép stb. Az ilyen, jelek használatán alapuló memorizálást tipikus példának tekintjük mindenre. kulturális viselkedésmód. A gyermek egy belső problémát külső eszközök segítségével old meg; ebben látjuk a kulturális viselkedés legtipikusabb egyediségét.
Ez is megkülönbözteti a kísérletekben létrejött szituációt Köhler helyzetétől, amelyet maga a szerző, majd más kutatók próbáltak átadni a gyerekeknek. Ott a feladat és annak megoldása teljes egészében külső tevékenységre vonatkozott. Számunkra - belső szempontból. Ott a semleges tárgy az eszköz funkcionális jelentését, itt a jel funkcionális jelentését nyerte el.
Az emlékezet jeleken alapuló fejlődésének ezen az útján haladt az emberiség. Ez a lényegében mnemotechnikai művelet kifejezetten emberi viselkedési vonás. Egy állatban ez lehetetlen.
A természetes memorizálással egyszerű asszociatív vagy feltételes reflex kapcsolat jön létre két A és B pont között. Bármilyen előjelet használó mnemonikus memorizálásnál egy asszociatív kapcsolat, AB helyett két másik jön létre, az AX és a BX, amelyek ugyanarra az eredményre vezetnek. hanem más módon. Ezen ACh és BX kapcsolatok mindegyike ugyanaz a feltételes reflexfolyamat, amely az agykéregben a kapcsolat lezárására irányul, mint az AB kapcsolat. A mnemonikus memorizálás tehát teljesen ugyanazokra a feltételes reflexekre bontható, mint a természetes memorizálás.
Következtetés
Bátran számíthatunk arra, hogy a kísérleti pszichológiai kutatások fejlesztése a közeljövőben mind a kulturális fejlődés kész tesztrendszereit, mind azokat a mércéket tudja majd rendelkezésünkre bocsátani, amelyek bizonyos életkorú gyermekek kulturális, biológiai fejlődésére jellemzőek. és társadalmi csoportok. Az ember veleszületett tulajdonságai mellett a neuropszichés tevékenység azon formáinak tanulmányozása, amelyek létezésüket a társadalmi környezet kulturális hatásának köszönhetik, lehetőséget ad arra, hogy jobban megértsük óvodánk, iskolánk gyermekét, pontosabban felmérjük a természetet. és megtanulják, hogyan mozdítsák elő ezt a fejlődést racionális kulturális befolyással.
Bibliográfia
1.A.I. Savenkov A gyermekek tehetségének pszichológiája - A zsenialitásról szóló filozófiai és pszichológiai tanítások fejlődése - A zseniről szóló tanok a 18. század végén és a 19. század elején a filozófiában.
2. Yaroshevsky M. A pszichológia története az ókortól a huszadik század közepéig. 3.L.S.Vigotszkij. A gyermek kulturális fejlődésének problémája (1928)
4.L.S. Vygotsky, Alexander Luria: A tehetség értékelése és a kulturális fejlődés problémája
5. Teplov M. B. Válogatott művek.
6. Zaporozhets A.V. Válogatott pszichológiai művek.
Közzétéve az Allbest.ru oldalon
Hasonló dokumentumok
A tehetség fogalmai, minőségi és mennyiségi vonatkozásai. Az intelligencia, mint a szociális tehetség tényezője. A vezetői tehetség jellemzői. Szociometriai kutatási módszertan. A szociális kompetencia elemei. A társas interakció alapjai.
teszt, hozzáadva: 2011.11.28
A tehetség, mint képességfejlődési szint fogalma, lényege, típusai, azonosításának módszerei, valamint a személyes tényezők szerepe a fejlődésben. A tehetséges gyermekek életkori sajátosságainak, személyiségfejlődésének elemzése. A tehetség és az emberi alkalmazkodás kapcsolata.
tanfolyami munka, hozzáadva 2010.02.03
A tehetség jelenségének vizsgálata a pszichológia és pedagógia történetében. A tehetség főbb jelei, típusai és megnyilvánulási formái. A tehetséges gyermekek diagnózisának, előrejelzésének, képzésének és fejlesztésének egyéni fogalmainak tartalma a külföldi és hazai gyakorlatban.
absztrakt, hozzáadva: 2015.09.06
A pedagógiai képességek szerkezetének meghatározása, fejlesztésük módjainak meghatározása a pedagógusok körében. A pedagógus módszertani kultúrájának, mint a pedagógiai képességek fejlesztésének tényezőjének elemzése. A tanítási képességek fejlettségi szintjének meghatározása, tanulmányozása.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.01.12
Az emberi képességek természete, osztályozása, szerkezete. A képességek fejlődésének függősége az edzéstől, kialakulásuk, fejlesztésük feltételei. Az emberi képességek minőségi és mennyiségi jellemzői. Mentális alkalmassági hányados.
tanfolyami munka, hozzáadva 2010.11.09
Az emberi fejlődés fogalma és fő céljai. A személyes fejlődés fogalmának főbb összetevőinek jellemzői: felhatalmazás, együttműködés, igazságosság, fenntarthatóság, biztonság. Az emberi psziché és a társadalom sajátosságai közötti kapcsolat.
absztrakt, hozzáadva: 2012.10.03
Az emberi kreatív képességek fejlesztésének lényegének és jelentőségének elméleti elemzése. A kreativitás mint mentális folyamat jellemzői. A kreatív emberekben rejlő személyes jellemzők elemzése. A kreativitás intelligenciává redukálásának koncepciójának tanulmányozása.
tanfolyami munka, hozzáadva 2010.06.27
A kognitív és genetikai pszichológiai elméletek jellemzői. Az emberi intelligencia és a pszichomotoros tónus általános jellemzői. Az értelmi fejlettség szintjének tanulmányozása és a gyermek pszichomotoros tónusának meghatározása rajztesztek segítségével.
tanfolyami munka, hozzáadva 2015.06.20
A személyiségfejlődés mintáinak tudománya. A társadalomban az emberi fejlődés érdekében létrehozott külső feltételek speciálisan szervezett rendszere. A képzelet jellemzőinek felmérése rajzok alapján. A képzelet fejlesztésének módjai. Egy személy tapasztalatai vagy gondolatai.
teszt, hozzáadva: 2009.07.07
A képességek meghatározása az L.S. elméletével összhangban. Vigotszkij. Az óvodáskorú gyermekek képességfejlődésének egyéni különbségeinek problémája hazai pszichológusok munkáiban. A kreatív képességek fejlesztésének sajátosságai és a tehetség sokoldalúsága.
Az utóbbi időben a „tehetség” fogalma egyre népszerűbb nemcsak a tudományos területen, hanem a nyilvánosság körében is. Ez a kifejezés iránti érdeklődés annak a ténynek a hátterében adódik, hogy nem minden zseni, ahogyan azt a hétköznapi emberek tartják, tudományos szempontból tehetséges.
A pszichológiában ezt a definíciót arra használják, hogy megjelöljék az egyén azon képességét, hogy magasabb teljesítményt és eredményeket érjenek el. Tehát mi a tehetség, hogyan értelmezi a pszichológia ezt a kifejezést, és milyen típusú tehetség létezik?
Az emberek gyakran felteszik a kérdést, hogy a tehetség eltérés-e a normától, és miért nevezhető egy személy tehetségesnek, de ugyanaz a kifejezés nem alkalmazható egy másikra. Nem kevésbé aktuális az a kérdés, hogy valóban lehet-e zsenivé válni, vagy ilyen adottsággal születik az ember. Ezekre a kérdésekre a válaszok az alábbiakban találhatók.
Alapfogalmak és kifejezések
Még a gyerekek is ismerik a „tehetség” szót. Ha megkérdezünk egy gyereket vagy egy felnőttet, hogy mi az, elég sokféle magyarázatot kaphatunk, amelyek jelentése egy dologban csapódik le: a tehetség egy tehetség, vagy a természettől adott adottság, képesség. De a tudomány szempontjából ennek a jelenségnek egy kicsit más meghatározása van.
A „tehetség” kifejezésen a pszichológia olyan emberi tulajdonságokat ért, amelyeknek köszönhetően kivételes magasságokat érhet el különböző területeken.. Ugyanakkor ez egy olyan jelenség, amikor az egyén hihetetlen és rendkívül ritka tehetségről tesz tanúbizonyságot, ami lehetővé teszi számára, hogy egy bizonyos területen (vagy területeken) valódi áttörést érjen el, és ezzel a háttérrel kiemelkedik sok más ember közül.
A szakemberek felismerik, hogy a fejlődő tehetség megnyilvánulásának eredetisége, minősége, mértéke és egyedisége két paraméter összetett kapcsolatának eredménye:
- Öröklődés (genetikai hajlam).
- Társadalmi környezet (a közvetlen társadalmi környezet hatása).
Nem szabad azonban kizárni a pszichológiai aspektus befolyását sem, mert az ember egyedi potenciáljának kialakulása pszichológiai mechanizmusokon alapul. Befolyásolják az egyén önfejlődési folyamatait és ennek megfelelően az egyéni adottság megvalósításának jellegét. Emellett a „tehetség” és a „képesség” fogalmát tudományosan is többféleképpen értelmezik, mert megnyilvánulásaikat annak a szférának a normái és szabályai felől érzékelik, amelyben a tehetség alkalmazásra talált.
Egy személy tudásának, gyakorlati készségeinek vagy releváns készségeinek hiánya lehet a fő oka annak, hogy egy adott tevékenységi terület(ek)en nincs tehetsége. És amint sikerül elsajátítania őket, a tehetség megnyilvánulása nem fog sokáig várni.
Fiziológiai szövődmények lehetnek az okai annak, hogy a gyermeknek nincsenek tehetségei, vagy csak rosszul érvényesülnek. Ha a gyermekek tehetségéről beszélünk, érdemes figyelembe venni számos olyan tényezőt, amelyek meghatározóvá válhatnak a gyermek egy adott tevékenységben való sikerességének megnyilvánulásában. Közöttük:
- A beszédfejlődés problémái.
- Szorongás a gyermekben, erős formában kifejezve.
- A kommunikáció során konfliktusra való hajlam.
Annak ellenére, hogy a gyermek képességei magasak lesznek, az ilyen fejlődési rendellenességek befolyásolhatják a tehetség kifejeződését. Ennek figyelembevételével a gyermek tehetsége a mentális egészség és annak fejlődésének potenciális jellemzőjeként tekinthető az élet különböző szakaszaiban. Ugyanakkor a meglévő sajátosságokat a tehetség sajátos problémájaként kell figyelembe venni a gyermek életkorához képest (ha nem vesszük figyelembe a felnőttkori képességek meghatározását).
Nem szabad tagadni, hogy a gyermek tehetségének gyermekkorban egyértelműen megnyilvánuló jelei fokozatosan elhalványulhatnak (vagy eltűnhetnek), még akkor is, ha fejlődésük feltételei nagyon kedvezőek. Ezt a valószínűséget feltétlenül figyelembe kell venni a tehetséges gyerekekkel kapcsolatos gyakorlati tevékenységek megszervezése és lebonyolítása során.
Nem szükséges a tehetség tényének közlése ahhoz, hogy ezt a státuszt az ilyen gyermekekhez rendeljük. Az ilyen gyermekekkel való munka gyakorlatában a „tehetséges gyermek” kifejezést a „tehetség jeleivel rendelkező gyermek” kifejezéssel szokás helyettesíteni.
Milyen jelek alapján lehet azonosítani egy különleges gyermeket?
Leegyszerűsítve, a gyermek sajátosságai, amelyeket a közvetlen tevékenységek során mutatott ki, a tehetség természetének megfelelően értékelhetők. És ezek a tulajdonságok jellemző jelei annak, hogy a gyermekben valóban megvan a tehetség kezdete. A gyermekek tehetsége 1-6 éves korban a következőképpen fejezhető ki:
- A gyerek kíváncsisága.
- Kitartás a célok eléréséhez.
- Lenyűgöző fantázia.
- Fejlett beszédkészség és hatalmas szókincs.
- Hajlam arra, hogy a figyelmet hosszú ideig egy adott témára (feladatra) összpontosítsa.
- Őszinteség, kedvesség, bizalom.
A tehetség jellemzője azonban számos általános kritériumot ad, amelyek bizonyos képességekre jellemzőek. Az általános előfeltételek annak jelzésére, hogy a gyermek minden esetben hajlamos egyedi eredményeket felmutatni, két tényező:
- Fokozott aktivitás.
- Önszabályozási lehetőség.
Milyen típusú egyedi funkciókat alkalmaznak?
V. I. Panov szerint a kiemelkedő tulajdonságok orientációjának 10 típusa létezik. Különböznek a megnyilvánulás mértékében és szélességében, valamint azon tevékenységi területeken, amelyeken a gyermek végrehajtja őket. A gyermekek tehetségének típusait az alábbiakban vázoljuk.
Speciális - az általánostól eltérően egy adott területen adott képességekben nyilvánul meg, és a más területekhez való hozzáállásban nyilvánul meg.
Általános intellektuális és akadémiai - ez általában azoknak a gyerekeknek a birtokában van, akik egyszerre több különböző tevékenységi területen is sikeresek, és képesek gyorsan elsajátítani bármilyen információt.
Akadémiai – a tanulásban tapasztalható fenomenális képességek megnyilvánulásának vagy a kognitív tevékenység magas arányának tekinthető.
Az intellektuális tehetség a „kiváló” gyerekekre jellemző jelenség. Magas szintű szellemi képességek jellemzik őket. Az ilyen tehetség alapja a szellemi és egyéb pszichológiai erőforrások állapota, amelyek lehetővé teszik az intellektuális tevékenységet. Általánosan elfogadott, hogy az ilyen tehetség és a magas szintű intelligencia szorosan összefügg.
Kreatív tehetség - a körülöttünk lévő világ nem szabványos látásmódját jelenti, vagy a mintákkal ellentétes gondolkodás képességeként fejeződik ki, ami viszont nem szabványos viselkedést válthat ki. A legmeglepőbb az, hogy az ilyen tehetséges gyerekeket gyakran félreértik a közvélemény, akik „lúzernek” titulálják őket.
Gyakorlati. Annak ellenére, hogy nem ismerik el a gyermekek külön tehetségeként, ez a fajta képesség saját gyengeségeinek és erősségeinek ismerete, valamint azok ügyes felhasználása. Gyakran a szociális tehetséggel kombinálva nyilvánul meg.
Pszichomotoros vagy sport. Ezek olyan képességek, amelyek egy adott tevékenységi területen kivételesek. A fizikai aktivitással járó ajándék kifejezhető abban, hogy a gyermek gyorsabb, pontosabb stb. Az észlelési-motoros képességek speciális tesztekkel értékelhetők a motoros fejlődés meghatározására.
Hogyan lehet azonosítani a rendkívüli lehetőségeket
A tehetség diagnosztizálása szabványos tesztek alkalmazásával jár. Lehetővé teszik a tehetség természetének, kifejezési fokának és típusának felmérését. Az ilyen technikákat nemcsak pszichológusok és tanárok használhatják, hanem a szülők is.
A diagnosztikai módszerek közötti fő különbség az, hogy a gyermek életkorára összpontosítanak. Például az „Ajándéktérkép” módszerrel meghatározhatja és értékelheti az 5-10 éves gyermekek képességeit. Az „Ajándékkártya” 80 kérdésből áll, amelyek bizonyos mértékig a gyermek különböző jellemzőire (tevékenységére, viselkedésére) vonatkoznak. A válaszokat egy 1-től 4-ig terjedő skálán értékelik, amely lehetővé teszi a diagnózissal egyidejűleg a valószínű képességek előrejelzését.
A tehetséges gyermekek jellemzőinek tanulmányozása során ne erőltesd rájuk véleményedet vagy a világról alkotott képedet. Jobb, ha ösztönözzük egy bizonyos típusú tevékenységre feltárt adottságok kialakulását, támogatást nyújtunk a gyerekeknek, és folyamatosan segítjük látókörük bővítésében. Szerző: Elena Suvorova
Guilford először kapcsolódott be a tehetséggondozásba. A második világháború után a Pentagonban dolgozott, programokat dolgozott ki a tehetséges gyermekek azonosítására (mentális tehetség). Azóta az Egyesült Államokban a tehetséges gyerekekkel való munka szükségessége a probléma nemzeti jelentőségének elismerését jelenti. Cél: azonosítani azokat a gyerekeket, akik a fejlődés motorjaivá válhatnak, és fejlődést biztosítanak számukra. A Szovjetunióban 1975-ben. Megszervezték a Tehetséges és Tehetséges Gyermekek Összszövetségi Tanácsát, amely megkezdte a tehetséges gyermekek tanulásának, képzésének és nevelésének összehangolását.
A szovjet pszichológiában - B. M. Teplov, A. N. Leontyev és S. L. Rubinstein - volt az a felfogás, hogy a tehetség több, mint a képességek összessége, vagyis nemcsak mennyiségi, hanem minőségi összetevőt is tartalmaz. De ezt a megközelítést sem koncepcionálisan, sem módszertanilag nem támogatták.
Így B. M. Teplov a következő definíciót kínálja: „...a tehetség alatt a képességek azon minőségileg egyedi kombinációját értjük, amely meghatározza egy adott tevékenység elvégzése során kisebb-nagyobb sikerek elérésének lehetőségét.” A szerző ugyanakkor úgy véli: „...a tehetségről általában nem beszélhetünk. Beszélhetünk tehetségről valamire, valamilyen tevékenységre.”
A gyermekek tehetségével foglalkozó pszichológusok és oktatók általában ragaszkodnak a tehetség definíciójához, amelyet az Egyesült Államok Oktatási Bizottsága javasolt. . A lényege az hogy a gyermek tehetségét szakmailag képzett személyek határozhatják meg, akik figyelembe veszik a következő paramétereket: kiemelkedő képesség, magas teljesítmény lehetősége, és egy vagy több területen már bizonyított teljesítmény (intellektuális képesség, sajátos tanulási képességek, kreatív vagy produktív gondolkodás, vizuális képesség, ill. előadóművészet).
A tehetség tipológiája
A tehetség tipológiájának megértése az első és szükséges lépés a tehetséges tanulókkal való konkrét munka, a rendkívüli képességeik fejlesztésében, erősítésében és megvalósításában való hatékony segítségnyújtás felé. A tehetségproblémákkal foglalkozó kiterjedt pszichológiai és pedagógiai irodalomban néhányat megvizsgálunk.
Általános és különleges tehetség
A kutatók hagyományosan arról vitatkoznak, hogy az úgynevezett „általános tehetség” univerzális képességként létezik-e, vagy az adottság mindig specifikus, és csak egy vagy néhány területen jelenik meg.
A legtöbb tudós hajlamos azt hinni, hogy a tehetség szerves (teljes általános) személyes tulajdonság. Más szóval, ha valaki tehetséges, akkor sokféle tevékenységben képes sikereket elérni.
De hagyományosan létezik egy másik nézőpont is. Támogatói úgy vélték, hogy annyiféle tehetség létezik, ahány alkalmazási pontja van az emberi tevékenységnek. E megközelítés szerint a tehetség mindig specifikus, és nem lehet általánosságban a tehetségről beszélni, hanem zenei, matematikai stb. tehetségről kell beszélni.
A szakemberek kutatása azonban meggyőző bizonyítékot szolgáltat arra vonatkozóan, hogy a tehetség a személyiség szerves vonása.
A speciális tehetség ritkaság a természetben.
Ezt a kérdést életkor szempontjából is meg kell vizsgálni. A tehetségesség különböző életkori szakaszaiban (idős óvodás és általános iskolás korban) kevésbé differenciált, és elsősorban univerzális (általános) képességnek kell tekinteni. De az életkorral a genetikai hátteret a környezeti tényezők befolyásolják. Ennek eredményeként a tehetség tárgyi orientációt nyer, amely valamilyen tevékenységben valósul meg. Ebben az időszakban a legtöbb gyerek korántsem közömbös, hogy mit tegyen.
A tehetséget négy csoportra osztják:
(Speciális intelligenciateszteken magas pontszámot elért gyermekek;
(Magas szintű kreatív képességekkel rendelkező gyermekek;
(Azok a gyerekek, akik bármilyen tevékenységi területen értek el sikereket (fiatal zenészek, művészek, matematikusok, sakkozók stb.) ezt a kategóriát gyakrabban nevezik tehetségesnek;
(Az iskolában jól teljesítő gyerekek (tanulmányi tehetség).
Kreatív és intellektuális tehetség.
Kísérletileg kiderült, hogy a konvergens gondolkodás intelligenciatesztekkel meghatározott magas fejlettsége a divergens gondolkodás alacsony szintjével kombinálható. Ebben az esetben az ember sikeres lehet a tanulásban, de tehetetlen az önálló tevékenységben és a kreativitásban. Ezzel szemben a kreativitás magas szintje általában lehetetlen az intellektuális képességek magas szintű fejlettsége nélkül (a konvergens, logikus gondolkodás képességei).
Ennek a jelenségnek életkori vonatkozása is van. A pszichológiában létezik a „naiv kreativitás” fogalma. Még L. S. Vygotsky is megjegyezte, hogy a fantázia megnyilvánulásai egy gyermekben élénkebbek és váratlanabbak, mint egy felnőttnél, mivel a gyermek jobban bízik képzeletének termékeiben, és kevésbé irányítja őket. A korai életkorban (óvodás, általános iskolás korban) a magas szintű kreativitás kombinálható alacsony szintű intelligenciafejlődéssel. Az utóbbi fejlesztésére irányuló intenzív munka nélkül pedig a jövőben gyorsan csökken az alkotási képesség (kreativitás).
A tehetségesség– a pszichológiában ez a személyes képességek speciális fejlettségi szintje. Napjainkban mind a tudomány területén, mind a társadalomban folyamatos az érdeklődés a tehetség kérdése iránt. És a híres emberek, akiket zseninek tartanak, tudományos szempontból nem mindig zseniálisak. Még Nagy Sándor is, akit az átlagember valószínűleg zseninek tartana, nem valószínű, hogy az lenne, ő csak az igazi zseni Arisztotelész sikeres tanítványa volt. És ma ez gyakran nem a személyes képességek, hanem a színfalak mögötti erők – edzők, trénerek, PR-emberek, egy egész csapat szakember – segítségének az eredménye. Enélkül az ember nem lehet olyan kiemelkedően sikeres a vállalkozásában.
A tehetség egy olyan jelenség, amelyet még a gyerekek is ismernek. Megkérdezték tőlük, hogy mit tudnak a tehetségről, és ezt válaszolták: „A tehetség akkor tehetség, ha valamiben nagyon jó vagy.” "A tehetség az, amikor egy személynek különleges ajándéka van, például az éneklés." Ez a felfogás megfelel a felnőttek tehetségének mindennapi fogalmának. De hogyan fedi fel a tudomány a tehetség fogalmát?
A tehetség a pszichológiában olyan tulajdonság, amely lehetővé teszi tulajdonosa számára, hogy rendkívüli eredményeket érjen el a tevékenységekben. Ez vonatkozhat az élet egy vagy több olyan területére, ahol egy személy egyszerre lehet tehetséges. Zseniálisnak nevezzük azt a ragyogó, rendkívül ritka tehetséget, amikor az ember teljesítményében olyan jelentősen eltér a többiektől, hogy áttörést ér el egy őt érdeklő területen, vagy akár többen is.
Mi az a tehetség?
Gyakran elgondolkodunk azon, hogy az egyik embert miért tekintik tehetségesnek vagy akár zseninek, míg egy másikat nem? Zsenivé kell válni, vagy annak születhetsz? Hogyan hatnak a betegségek a zsenire, és valóban a természet a zsenik gyermekein nyugszik?
Mennyire függ a tehetség a génektől vagy a környezettől? A pszichogenetikusok egypetéjű ikrek képességfejlődésének példáján keresztül végzett tanulmánya szerint a tehetség hozzávetőleg felerészben a genetikától, felerészben a környezettől függ. A környezeti feltételekre eső részben pedig hozzávetőlegesen a fele az első két életévből származik, a fennmaradó feléből pedig egyenlő részt ad a családi környezet és a társadalom. Manapság egyre nagyobb figyelmet fordítanak az intrauterin fejlődésre. Az embrió növekedését nem annyira a gének a tiszta formájukban befolyásolják, hanem az embrió és a környezet interakciója, mindenféle stressz és betegség nagyon erősen befolyásolhatja a gyermek képességeit.
Van olyan vélemény, hogy „a természet a zsenik gyermekein nyugszik”, ők sokkal kevésbé vagy egyáltalán nem tehetségesek szüleikhez képest. Ha valódi zsenialitásról van szó, ez valószínűleg azt jelenti, hogy a megfelelő 200-300 gén egy nagyon sikeres kombinációban állt össze. Ha egy ilyen embernek gyereke van, akkor a génjei félig keverednek a házastársa génjeivel, és ilyen sikeres kombináció nagy valószínűséggel már nem lesz, de a gének egy része megmarad, így nagy valószínűséggel egy zseni gyermeke megajándékozott legyen. De ha egy egyszerűen tehetséges ember gyermekéről beszélünk, akkor elég nagy az esélye annak, hogy gyermeke tehetségességet örököl.
Vannak esetek, amikor a mentális betegségben szenvedők tehetségesek lehetnek egy adott területen. Ezt az optimista nézetet most nagymértékben megerősíti a média. Sajnos a statisztikák szerint ennek az ellenkezőjét mondhatjuk - és gyakran együtt jár az alacsonyabb IQ-val, és nem járul hozzá a tehetséghez. Vannak azonban feltűnő kivételek, amikor egy betegség oly módon alakítja át az agyat, hogy ez az átalakulás a tehetségnek kedvez. Például epilepsziában az agyban fokozott izgalom van, ami súlyos esetekben görcsrohamokhoz vezet. És ha ez a fókusz az agy egy bizonyos képességért felelős részébe dobja aktiválását, akkor előfordulhat, hogy a patológia plusz energiaforrásként működik például a művészi vagy matematikai képességek számára. A nehézség azonban itt az, hogy egy számítógép újraindításához hasonlít, és utána a folyamat megszakad, ami nem a matematikai, hanem a művészi képességekhez járul hozzá nagyobb mértékben.
A betegség esetén adott tehetséghez természetesen sikeres környezeti hatások is társulnak – a szülők nagy erőfeszítéseket tesznek a különleges gyermek nevelésére, megfelelő feltételek megteremtésére.
A tehetség jelei
A gyermekek tehetsége – hogyan lehet felismerni? Kialakulásának genetikai előfeltételeit már megvizsgáltuk, és azt mondtuk, hogy a tehetség gyakran együtt él a magas IQ-val, ami ok-okozati összefüggésre utal közöttük. Az IQ mérési módszerei felfedik a különböző képességek fejlettségének általános átlagos mutatóját, és inkább az alkalmazkodóképességet, az új információkban való gyors eligazodás képességét mérik. Van egy vicc, hogy az IQ-tesztek az IQ-tesztek sikeres teljesítését mérik, és ebben van némi igazság.
A gyermek tehetségének azonosítása érdekében a pszichológusok az „akarok” és „tudom” paraméterekre összpontosítanak, vagyis egy bizonyos tevékenység jelenlétére, érdeklődésére és örömére, ennek a motivációnak a tevékenységben való megnyilvánulására, amelyek már láthatóak. képességek eredményei. Nézzük meg közelebbről.
A tehetség „akarom” motivációs oldalát az határozza meg, hogy a gyermek szelektíven, nagy figyelemmel reagál az egyéni ingerekre. Például zene hangjának hallgatásakor hallgat, lefagy, és játék helyett sokáig képes hallgatni a zene hangjait. Vagy hosszan és változatosan rajzol, és élvezi a folyamatot, és nem a felnőttek dicséretét egy szép rajzért. Ebbe beletartozik az épületépítő készletek és a szokatlan kreatív megoldások a játéképítés terén; a gyermekek táncos lelkesedése és önmaguk mozgásban való spontán kifejezése; a természet iránti érdeklődés, az állatok vagy növények hosszabb megfigyelésének, gondozásának és tanulmányozásának vágya. A gyermek nem csak érdeklődni kész, hanem arra is törekszik, hogy szenvedélyét a legmagasabb eredményre, a tökéletesség csúcsára vigye, és ebből személyes megelégedést kap. Mindezek a törekvések energiaforrások befektetései a kiválasztott területen, és eredményük szükségszerűen a tehetség következő jeléhez – az aktivitási aspektushoz – kapcsolódik.
A tehetség, mint „tudom” tevékenységi oldala amellett, hogy egy bizonyos tevékenység végzésének vágyának folytatása, és e motiváció eredményeként logikusan magas eredményekhez vezet, a képesség az információk gyors és sikeres asszimilálására, új, nem szabványos megoldások megtalálására, a tevékenységek elmélyítésére és a célok kitűzésére.A célok összetettebbek.
A tehetség egy adott területen a mester saját cselekvési stílusában, a mester személyes stílusában nyilvánul meg, megerősítve eredetiségét és képességeinek kreatív jellegét, szemben az egyszerűen memorizált cselekvési módszerekkel. Ennek az egyéni stílusnak az eredménye a tevékenység egyedülálló terméke. Ez a szempont magában foglalja a tárgy mély megértését, a vele kapcsolatos szisztematikus ismereteket, a képességet, hogy bármilyen szögből tanulhassunk, és az egyszerűtől a bonyolult felé haladjunk, és fordítva. Itt érdemes elmondani, hogy a pszichológusok a tehetséget új jelentések létrehozásának képességeként határozzák meg. Itt keresztezik a tehetség fogalma a kreatív gondolkodással.
A tehetség fajtái
Vannak-e külön fajtái a tehetségnek? Megkülönböztethetők a kifejezés mértéke, a megnyilvánulások formája és szélessége, valamint a tevékenység típusai alapján.
Ami a kifejezés mértékét illeti, ha az emberi képességeket egy bizonyos skálán építi fel, ahol nulla a képesség hiánya, akkor a hétköznapi képességek következnek, majd a tehetség és a legmagasabb értékek - a zsenialitás. A norma és a tehetség különböző szintjei közötti felosztás pedig csak egy folyamatos fokozatosság, amelyen belül értékelni lehet bizonyos tulajdonságokat. És csak az egyéni tulajdonságokat figyelembe véve mondhatjuk, hogy a kiválasztott paraméterben különösen tehetséges, ami fizikai szinten megfelel az agy bizonyos területeinek magas fejlettségének, például mozgásokkal, látással, különböző a gondolkodás típusai és a logikus gondolkodás. Az együttható mérése során a pszichológusok figyelembe veszik azokat az adott képességeket, amelyek az általános mutatót alkotják. Nagyon ritka esetekben az ember minden tekintetben egyszerre tehetséges, mint például Leonardo da Vinci, ez egy a millióhoz eset. De egy adott paraméterben tehetségesnek lenni szerencsére meglehetősen gyakori helyzet, az emberek legalább fele adottság szintjén egyéni képességekkel rendelkezik, és mindenkinek az a feladata, hogy saját maga határozza meg és fejlessze tehetségét.
A forma szerint megkülönböztetnek nyilvánvaló, mindenki számára észrevehető és rejtett, még meg nem nyilvánult tehetséget. Utóbbival könnyen lehet téves következtetést levonni a hiányáról, de a tehetség az élet egy váratlan pillanatában, megváltozott külső körülmények között vagy a belső lelki élet eseményei hatására megnyilvánulhat.
A megnyilvánulási szélesség alapján megkülönböztetik az általános és a speciális tehetséget. Ha az általános az emberi tevékenység legtöbb típusára vonatkozik, akkor a speciális csak meghatározott területekre, az úgynevezett szűk specializációra vonatkozik.
A tehetség típusai, amelyeket a megnyilvánuló tevékenységek típusai alapján határoznak meg, gyakorlati, kognitív, kommunikációs, művészi és spirituális.
A tehetség fejlesztése
Léteznek olyan specifikus gének, amelyek felelősek a tehetségért? A gének keresése ellenére lehetetlen egyetlen gén jelenlétéről beszélni, amely meghatározza a tehetséget. Csak egyedi géneket vehetünk figyelembe, legfeljebb másfél tucatnyit, amelyek az egyes képességeket biztosítják. Például a DNS-elemzés és a genetikai útlevél szerint már egy-két éves korban nagyobb kitartást tapasztalhatunk a fehérjék speciális szerkezete, az optimálisan konfigurált erek és a magas perctérfogat miatt, így előrevetíthető a fizikai teljesítmények magas képessége. . Ez azonban csak egy hajlam – azt, hogy az emberből híres sportoló lesz-e, azt tovább befolyásolja a nevelés és az edzés mennyisége. Az egyik nagyszerű hegedűművész a zsenialitásáról szóló csodálattal kapcsolatos sajtókritikákra reagálva sértődötten ezt mondta: „Öt éves korom óta minden nap 12 órát hegedülök, és zseninek neveznek.”
A finomabb területeken, például a művészi, matematikai, pedagógiai tehetségben sokkal több ezek a gének befolyásolják őket, számuk több százra rúg. Ezek számos olyan hormon génjei, amelyek aktiválják az agyműködést, olyan gének, amelyek az embrionális fejlődés során az agy összeállítását szabályozzák, olyan gének, amelyek felelősek az agyműködésért felnőttkorban – ez a lista nagy, és még nem vizsgálták kellőképpen. Nem elég tudni a génekről, fontos tudni, hogyan hatnak egymásra, és a genetikai adottság matematikai modelljének megalkotása még messze van. A szülőknek azonban még ezzel a genetikai útlevéllel is emlékezniük kell a gyermek saját akaratára. Nagyon fontos tényező az ilyen vagy olyan típusú tevékenység öröme, amely bevonja az örömközpontot a képességek fejlesztésébe.
Lehetséges-e a tehetség fejlesztése speciális gyógyszerek segítségével? Ilyen gyógyszerek léteznek, de a kábítószeres, pszichomotoros stimulánsok kategóriájába tartoznak. Lehetővé teszik, hogy az agy egy ideig a szokásosnál sokkal aktívabban működjön. És ezzel az aktiválási hullámmal az ember jelentős előrehaladást érhet el képességeiben. Néhány nagyszerű műalkotás és ragyogó áttörések születtek a különböző területek ismeretében a stimulánsok hatására. Az ilyen hatás azonban nem ártalmatlan – ha mesterségesen befolyásolják, az idegsejtek elkezdenek ellenállni, és az ellenkező irányba hatnak. Az aktiválás magas szintjének fenntartásához pedig egyre nagyobb gyógyszeradagokra van szükség, és a meghibásodás pillanatában éles visszalépés történik. Így alakul ki a függőség.
Betöltés...