Vodeći znakovi aktivnosti igranja igara. Definicija aktivnosti igre

Strukturu igre možemo podijeliti na nekoliko elemenata.

• 1. Svaka igra ima temu - ono područje stvarnosti koje dijete reproducira u igri; djeca se igraju "obitelj", "bolnica", "kantina", "trgovina", "Snjeguljica i sedam patuljaka" itd.; najčešće je tema preuzeta iz okolne stvarnosti, ali djeca “posuđuju” i bajkovite, knjižne teme.
• 2. U skladu s temom gradi se radnja, scenarij igre; Radovi se odnose na određeni slijed događaja koji se odigravaju u igri. Zapleti su raznoliki: to su industrijske, poljoprivredne, zanatske i građevinske igre; igre sa svakodnevnim (obiteljski život, vrt, škola) i društveno-političkim temama (demonstracija, skup); ratne igre; dramatizacija (cirkus, kino, kazalište lutaka, uprizorenje bajki) itd.
• 3. Treći element u strukturi igre je uloga kao obvezni skup radnji i pravila za njihovu provedbu, kao simulacija stvarnih odnosa koji postoje među ljudima, ali nisu uvijek dostupni djetetu u praktičnom smislu; uloge djeca izvode uz pomoć igračkih radnji: “liječnik” daje injekciju “bolesnom”, “prodavač” važe “kobasicu” “kupcu” itd.
• 4. Sadržaj igre – ono što dijete ističe kao glavnu točku aktivnosti ili odnosa odraslih. Djeca različitih dobnih skupina, igrajući se s istom radnjom, u nju unose različite sadržaje: za mlađu predškolsku djecu to je opetovano ponavljanje radnje s predmetom (dakle, igre se mogu nazvati imenom radnje: „ljuljačka lutka" kada se igra "kćeri - majka", "počasti medvjedića" kada se igra "u bolnicu", "rezanje kruha" kada se igra "u kantinu" itd.); za srednje, to je modeliranje aktivnosti odraslih i emocionalno značajnih situacija, ispunjenje uloge; za seniore - poštivanje pravila u igri.
• 5. Materijal za igru ​​i prostor za igru ​​- igračke i razni drugi predmeti s kojima djeca razigravaju radnju i uloge. Značajka materijala za igru ​​je da se u igri predmet ne koristi u vlastitom značenju, već kao zamjena za druge predmete koji su djetetu praktički nedostupni (šećer, blokovi za popločavanje, novac itd.). Prostor igre su granice unutar kojih se igra geografski odvija. Može se simbolizirati prisutnošću određenog predmeta (na primjer, vrećica s crvenim križem postavljena na stolicu znači "bolnički teritorij") ili čak naznačena (na primjer, djeca odvajaju kuhinju i spavaću sobu, kuću i ulicu, stražnju stranu a sprijeda kredom).
• 6. Uloga i stvarni odnosi - prvi odražavaju stav prema radnji i ulozi (specifične manifestacije likova), a drugi izražavaju stav o kvaliteti i ispravnosti izvedbe uloge (omogućuju vam da se dogovorite raspodjela uloga, izbor igre i implementiraju se u igri "opaske" kao što su "mora to učiniti", "pogrešno pišeš" itd.).

Razvoj igre ide od pojedinačnih oblika do zajedničkih: s godinama raste sastav sudionika igre i trajanje postojanja igračke udruge. Mlađi predškolci često se igraju sami, ali se već kod djece od 3 godine bilježe udruge u skupinama od 2-3 djece. Trajanje takvog druženja je kratko (samo 3-5 minuta), nakon čega se djeca jedne skupine mogu pridružiti drugim skupinama.

Do dobi od 4-5 godina, grupe pokrivaju od 2 do 5 djece, a trajanje zajedničke igre ovdje doseže 40-50 minuta (obično oko 15 minuta). Obično igra počinje s jednim djetetom, a zatim mu se pridružuju i drugi; prijedlog jednog djeteta rezonira s drugom djecom, što rezultira igrama sa zajedničkom temom. U srednjoj predškolskoj dobi djeca već mogu koordinirati svoje postupke, raspodijeliti uloge i odgovornosti.

Kao vodeća aktivnost tijekom svih godina predškolskog djetinjstva, igra nije ista cijelom dužinom.

Faze razvoja igre predškolske djece:

Faza 1 - Uvodna igra (od 2-3 mjeseca do 8 mjeseci - 1,5 godina)

Odrasla osoba organizira djetetovu aktivnost igranja predmeta koristeći razne igračke i predmete. Temelj ove igre su radnje-manipulacije koje dijete provodi u procesu pregleda predmeta. Ova aktivnost dojenčeta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na otkrivanje obilježja predmeta-igračke i stoga se razvija u usmjerene radnje-operacije s igračkom.

Prema motivu koji djetetu daje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, radi se o predmetno-igranoj aktivnosti. Dijete je u početku apsorbirano u predmet i radnje s njim. Kad svlada radnju, počinje shvaćati da glumi sam i kao odrasla osoba.

2. faza - Prikaz igre (oko godinu dana)

Dječje radnje usmjerene su na otkrivanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz njegovu pomoć. Odrasla osoba ne samo da imenuje predmet, već i skreće pozornost bebe na njegovu namjenu. Kao rezultat takve igre dijete uči identificirati specifična svojstva predmeta (škripanje, vožnja, kotrljanje itd.). To je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebno tlo za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti kod djeteta.

Na prijelazu iz prve i druge godine djetetova života, razvoj igre i objektivne aktivnosti stapa se i ujedno razilazi. Sada se, međutim, počinju pojavljivati ​​razlike, a sljedeća faza u razvoju igre počinje u metodama radnje: ona postaje reprezentativna za zaplet.

Faza 3 Igra zapleta (oko 2 godine)

U kojoj djeca počinju aktivno prikazivati ​​dojmove primljene u svakodnevnom životu (kolijevka lutke). Djetetove radnje, ostajući objektivno posredovane, oponašaju u uvjetnom obliku upotrebu predmeta za namjeravanu svrhu.

Tako se postupno inficiraju preduvjeti 4. faze razvoja igre - igra uloga (nakon 3 godine).

Upravo ova vrsta igara utjelovljuje najznačajnije i najbitnije značajke igre kao aktivnosti. U njemu se dijete zamišlja da je bilo tko i bilo što i djeluje u skladu s tom slikom. Preduvjet za takvu igru ​​je živopisan, nezaboravan dojam koji mu je izazvao snažan emocionalni odgovor. Dijete se navikne na sliku, osjeti je i dušom i tijelom, postaje ona.

Figurativna igra uloga izvor je igre uloga, koja se jasno očituje od sredine predškolskog razdoblja. Radnja igre ima simbolički karakter. Kada se igra, dijete pod jednom radnjom znači drugu, pod jednim predmetom - drugo. Ne znajući baratati stvarnim predmetima, dijete uči modelirati situacije zamjenskim predmetima. Zamjene predmeta u igri mogu imati vrlo malo sličnosti sa stvarnim predmetima. Dijete može koristiti štapić kao špijun, a zatim, kako priča napreduje, kao mač.

U ovoj fazi razvoja igre spajaju se riječ i djelo, a igranje uloga postaje model odnosa među ljudima koji ima značenje za djecu.

Počinje 5. faza Self-role-playing (nakon 4 godine). Igra uloga je samostalna aktivnost djece koja simulira život odraslih.

Dijete, birajući određenu ulogu, također ima sliku koja odgovara ovoj ulozi - liječnik, majka, kćer, vozač. Iz ove slike slijede i dječje igre. Maštovit interni plan igre toliko je važan da igra jednostavno ne može postojati bez njega. Kroz slike i radnje djeca uče izražavati svoje osjećaje i emocije. U njihovim igrama majka može biti stroga ili ljubazna, tužna ili vesela, privržena i nježna. Slika se reproducira, proučava i pamti. Sve dječje igre uloga (uz vrlo rijetke iznimke) ispunjene su društvenim sadržajem i služe kao sredstvo privikavanja na puninu ljudskih odnosa.

Kako dijete raste, mijenja se i organizacija njihovog praktičnog iskustva, koja je usmjerena na aktivno učenje stvarnih odnosa ljudi u procesu zajedničke aktivnosti. Odrasli mogu djelovati kao jedan od sudionika u igri, potičući djecu na zajedničke rasprave, izjave, sporove, razgovore, doprinoseći kolektivnom rješavanju problema igre koji odražavaju zajedničke društvene i radne aktivnosti ljudi. Kako dijete raste, zapleti njihovih igara uloga postaju kompliciraniji.

Tako, na primjer, igra "kćeri-majke" u dobi od 3-4 godine može trajati 10-15 minuta, a u dobi od 5-6 godina - 50-60 minuta. Starije djece predškolske dobi mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati zaredom, odnosno, uz povećanje raznolikosti zapleta, povećava se i trajanje igre. Kao što znate, svaka aktivnost određena je svojim motivom, odnosno onim na što je ta aktivnost usmjerena. Igra je aktivnost čiji motiv leži u njoj samoj. To znači da se dijete igra zato što se želi igrati, a ne radi postizanja nekog specifičnog rezultata, što je tipično za kućanstvo, rad i svaku drugu produktivnu aktivnost.

Svijet svakog djeteta ispunjen je stvarima koje su mu potrebne: piramide, razne igračke, crtići i pucačine. To nije iznenađujuće, jer je za predškolca najvažnija aktivnost igra. Naravno, roditelji su dužni znati kako i kako zabaviti svoju bebu, kako bi ujedno ova aktivnost pridonijela njegovom razvoju i koristima.

Uloga igre u razvoju djeteta

Igra je obvezna aktivnost za dijete.

• Ona ga oslobađa, pa se beba igra s užitkom i bez prisile. Od prvih tjedana života beba već pokušava komunicirati sa zvečkama okačenim iznad njegovog kreveta.
• U predškolskoj dobi igrom se djeca uče redoslijedu i pridržavanju pravila.
• Tijekom igre djeca nastoje pokazati sve svoje vještine (osobito kada se igraju s vršnjacima).
• Pojavljuje se entuzijazam, aktiviraju se mnoge sposobnosti, igra stvara okruženje oko bebe, pomaže pronaći prijatelje i uspostaviti kontakte.
• Igrajući se dijete uči pronaći izlaz i rješavati probleme.
• Pravila igre ga uče poštenju, a kada se prekrše, slijedi opće ogorčenje igrača.
• Dijete može u igri pokazati kvalitete koje su nevidljive u svakodnevnom životu.
• Osim toga, igra pokazuje rivalstvo među djecom, što će im pomoći u obrani svoje pozicije i opstanku.
• Igre blagotvorno utječu na razvoj mašte, mišljenja i duhovitosti.
• Postupno, kroz aktivnosti igre, dijete se priprema za ulazak u odraslu dob.

Funkcije aktivnosti igre

Svaka aktivnost ima jednu ili drugu funkcionalnu svrhu, a igranje nije iznimka.

• Glavna funkcija igre je zabava. Igra bi trebala pobuditi interes u djetetu, pružiti zadovoljstvo, nadahnuti ga.
• Komunikativna funkcija igre je da u svom procesu dijete razvija govorni mehanizam u procesu pronalaženja zajedničkog jezika s partnerima.
• U izboru glumačke uloge krije se funkcija samoostvarenja. Dijete koje je odabralo ulogu s dodatnim radnjama je aktivnije i ima odlike vođe.
• U prevladavanju raznih poteškoća u igri (koje nastaju posvuda) leži njezina terapeutska funkcija.
• Zahvaljujući dijagnostičkoj funkciji, beba može bolje upoznati svoje sposobnosti, a ujedno će odgajatelj utvrditi moguću prisutnost odstupanja od normalnog ponašanja djeteta.
• Kroz igru ​​možete pažljivo prilagoditi strukturu osobnosti. Osim toga, u igri dijete uči pravila ljudskog društva, vrijednosti, navikava se na socio-kulturne norme, integrira se u sustav društvenih odnosa.

Vrste igračkih aktivnosti

Prije svega, sve se igre mogu podijeliti u dvije velike skupine, koje se razlikuju po obliku aktivnosti djece i sudjelovanju odraslih u njima.
U prvu skupinu samostalnih igara spadaju one aktivnosti u čijoj pripremi i izvođenju odrasli ne sudjeluju izravno, a dolazi do izražaja aktivnost same djece. Oni sami postavljaju ciljeve igre, razvijaju je i djeluju samostalno. U takvim igrama djeca mogu preuzeti inicijativu, što povećava razinu razvoja njihove inteligencije. To također uključuje priče i kognitivne igre koje imaju za cilj razvoj dječjeg mišljenja.
U drugu skupinu spadaju edukativne igre koje zahtijevaju sudjelovanje odrasle osobe koja postavlja pravila igre i usmjerava rad djece do postizanja željenog rezultata. Svrha ovih igara je odgajati, odgajati i razvijati dijete. Ova skupina uključuje igre dramatizacije, zabavne igre, pokretne, didaktičke, glazbene igre. Lakše je nesmetano prenijeti djetetovu aktivnost iz obrazovnih igara u proces učenja. U ovoj skupini edukativnih igara mogu se razlikovati mnoge varijante s različitim ciljevima i scenarijima.

Rijetko razmišljamo o tome zašto se naša djeca vole igrati i što im, zapravo, igra daje. A djeci trebaju igre, i to razne. Samo zato što su...

Obilježja aktivnosti igre predškolske djece

Svijet djeteta kopira svijet odraslih. Klinac obdaruje svoje igračke stvarnim i izmišljenim svojstvima. Kroz igru ​​se lakše privikava na društvo oko sebe, shvaća njegove uloge, odnose i kulturne tradicije.
Predškolci obično imaju nekoliko faza u strukturi aktivnosti igre:

• senzomotorni;
• režija;
• figurativno-uloga i igra zapleta, koja također uključuje glazbene i igračke aktivnosti;
• igra po pravilima.

Početak poznavanja okolnog svijeta povezan je s upoznavanjem s igračkama koje su ugodne na dodir, stvaranjem zvukova, kao i raznim kućanskim predmetima, rasutim materijalima i tekućinama. Roditeljima je najbolje kupiti one igračke čije su funkcije slične funkcijama predmeta s kojima će dijete morati doći u dodir u životu. U predškolskoj dobi djecu treba nenametljivo voditi u igrama. Roditeljima je korisno uključiti djecu u svakodnevne poslove, upoznajući ih s novim predmetima, a pritom postupno u njima njeguju dobre navike i uvode ih u dužnosti.
Nakon što je malo sazrijelo, dijete prelazi na redateljsku igru: on daje objekte proizvoljnim svojstvima i kontrolira njihove radnje. Čak i kasnije, predškolci imaju aktivnost igranja uloga. Djeca, kopirajući svijet odraslih, organiziraju "bolnice", "obitelji", "trgovine" itd. Ako se dijete prije moglo igrati samo, tada ga, sazrijevši, već privlači komunikacija i interakcija s vršnjacima. To još jednom pokazuje važnost igre za formiranje društvene jedinice od djeteta. Tada timske igre dobivaju natjecateljski karakter i opremljene su popisom pravila.

Igre za predškolsku djecu

Što su emocije? Kako se odvija emocionalni razvoj djece predškolske dobi? Što roditelji male djece trebaju znati o tako važnom aspektu...

Didaktičke igre

Najvažnija vrijednost aktivnosti igre je razvoj djece u njenom procesu. Tome izravno služe didaktičke igre koje provode odgajatelji. Ove igre su posebno osmišljene za obrazovanje i odgoj, imaju određena pravila i očekuje se konkretan rezultat. Zapravo, didaktička igra je sinteza oblika učenja i igre. Postavlja didaktičke zadatke, definira pravila i radnje igre te predviđa rezultat. Pod didaktičkim zadatkom podrazumijeva se odgojno-obrazovni učinak i svrha učenja. To dobro pokazuju igre u kojima je fiksirana sposobnost sastavljanja riječi ili vještine brojanja od slova. Zadatak u didaktičkoj igri provodi se kroz radnje igre. Osnova igre su radnje igre koje izvode sama djeca. Što su ove akcije zanimljivije, to će igra biti produktivnija i uzbudljivija.
Učitelj koji kontrolira ponašanje djece postavlja pravila igre. Kada igra završi, potrebno je sagledati njezine rezultate. To može značiti određivanje pobjednika koji su se najbolje snašli sa zadatkom, ali je istovremeno potrebno potaknuti svakog sudionika u igri. Odrasli koriste didaktičke igre kao način učenja koji im omogućuje nesmetani prijelaz s igre na aktivnosti učenja.

Igra i razvoj dječjeg govora

Igra značajno utječe čak i na razvoj djetetova govora. Potrebna je minimalna razina komunikacijskih vještina kako bi se beba mogla pouzdano povezati sa situacijom u igri. Zbog potrebe komuniciranja s drugom djecom potiče se razvoj suvislog govora. U igri, koja je vodeći oblik aktivnosti u ovoj dobi, znakovna funkcija govora se intenzivno razvija zbog zamjene jednog predmeta drugim. Proxy objekti služe kao simboli za stavke koje nedostaju. Svaki stvarni predmet koji zamjenjuje drugi objekt može poslužiti kao znak. Objekt rezerviranog mjesta transformira verbalnu definiciju povezujući riječ s objektom koji nedostaje.
Zahvaljujući igri, dijete počinje uočavati pojedinačne i ikoničke znakove. U ikoničkim znakovima, senzualna svojstva su gotovo bliska objektu koji se zamjenjuje, a senzualna priroda pojedinačnih znakova nema mnogo veze s označenim objektom.
Igre su također važne za razvoj refleksivnog mišljenja. Na primjer, dijete koje igra bolnicu plače i pati kao pacijent, iako iznutra uživa u toj ulozi.

Utjecaj igre na razvoj djetetove psihe

Komplikacija aktivnosti igre pridonosi razvoju djetetove psihe. Uz pomoć igre formiraju se mentalne kvalitete i osobne karakteristike djeteta. S vremenom iz igre niču druge aktivnosti, postajući važne u daljnjem životu osobe. Igra savršeno razvija pamćenje, pažnju, jer se u njoj dijete treba usredotočiti na detalje kako bi se uspješno uronilo u situaciju igre. Igre igranja uloga razvijaju maštu. Isprobavajući različite uloge, dijete stvara nove situacije, neke predmete zamjenjuje drugima.
Primjećuje se utjecaj aktivnosti igre na formiranje osobnosti djeteta koje stječe komunikacijske vještine, uči uspostavljati kontakte s vršnjacima, proučava ponašanje i odnose odraslih. Crtanje i oblikovanje vrlo su bliski igračkim aktivnostima. Istovremeno se još uvijek pripremaju za posao. Dijete pokušava, radeći nešto vlastitim rukama, dok nije ravnodušno prema rezultatu. U tim studijama ga svakako treba pohvaliti, jer će mu pohvala biti novi poticaj za postizanje savršenstva.
U životu djeteta igra je jednako važna kao posao za odraslu osobu ili učenje za učenika. Odgajatelji to znaju, ali je važno da to razumiju i roditelji. Dječje interese treba na sve načine razvijati, poticati njihovu orijentaciju ka što boljem rezultatu, pobjedi. Kako beba raste, potrebno mu je ponuditi takve igračke koje bi mu pomogle da mentalno napreduje. Roditelji bi se ponekad trebali igrati zajedno s djetetom, jer ono smatra važnijom zajedničku igru.

« PRONAĐITE MJESTO ZA IGRAČKU»
Cilj. Naučite djecu kako pravilno postaviti materijal za igru, pažljivo postupati s njim.

« UPOZNAJMO SE»
Cilj. Naučite točno i izražajno izvoditi jednostavne plesne pokrete, odražavajući u njima promjenu u prirodi glazbe.

"ŠTO UČENIKU TREBA?"
Cilj. Upoznati djecu s obrazovnim materijalima učenika pripremnog razreda, naučiti ih održavati ih u redu i brzo se pripremiti za nastavu (matematika, čitanje, rad, tjelesni odgoj, crtanje, ritam). Učvrstiti pravila ponašanja u školi, u učionici, u učionici, za vrijeme odmora, u menzi, na igralištu.

"ŠTO SE PROMIJENILO?"
Cilj. Tijekom igre konsolidirajte pojmove: iznad, ispod, između, desno (desno), lijevo (lijevo). Razvijajte pažnju, promatranje.

"ZNATE TKO SMO?"
Cilj. Naučiti djecu razumjeti glazbeno djelo, uspoređivati ​​glazbene slike.

"VRHOVI I KORIJENI"
Cilj. Učvrstiti znanje djece o povrću (naziv, oblik ploda, stabljika, lišće, boja, okus), o njegovom značaju za čovjeka. Negujte želju za uzgojem pravih biljaka.

"PUTOVANJE U ZEMLJINU CESTOVNIH ZNAKOVA"
Cilj. Tijekom igre učvrstiti znanje o pravilima prometa za prijevoz i pješake ulicama grada (sela). Njegovati pažnju, organiziranost.

"NAŠ ORKESTAR"
Cilj. Naučiti djecu razlikovati ton zvuka glazbenih instrumenata.

"ŽIVI SILONI"
Cilj. Vježbajte djecu u čitanju izravnih slogova.

„ŠTO SE PROMIJENILO? (ŠTO SE NIJE DOGAĐALO?)"
Cilj. Naučiti djecu opisati igračku (predmet) po sjećanju, razviti vizualno pamćenje.

"SUPERMARKET
Cilj. Učvrstiti kod djece znanje rednog brojanja, sastav broja. Razvijati govor i mišljenje.

"KIPARI"
Cilj. Popraviti konstruktivnu (predmet se stvara iz zasebnih dijelova) i plastičnu (predmet se stvara iz cijelog komada povlačenjem) metode modeliranja. Samostalno distribuirati zadatke u grupnom radu. Razvijati maštovito mišljenje, kreativnu maštu.

"DODAJ PONUDU"
Cilj. U igri razvijajte govornu aktivnost, brzinu razmišljanja.

"PRIJATELJSKI TJEDAN"
Cilj. Tijekom igre konsolidirajte znanje o nazivima i slijedu dana u tjednu. Spojite dane u tjednu s prošlošću, sadašnjošću i budućnošću: danas je ponedjeljak, sutra je utorak, jučer je bila nedjelja.

"PUTOVATI"
Cilj. Izvodite poznate pjesme, igre, okrugle plesove, plesove.

"ROĐENDAN LUTKE THANIA"
Cilj. U igri, konsolidirati vještine kulturnog ponašanja, njegovati pažljiv stav prema drugovima, želju da se brine o njima.

"RAZGOVOR O BROJKAMA"
Cilj. Popravi izravno i obrnuto brojanje.

Poznato je da je glavna aktivnost djece predškolske dobi igra. Kakvo je dijete u igri, takvo će biti i u životu. I to nije slučajno, jer kroz igru ​​dijete ulazi u sustav odnosa među ljudima na poslu, na odmoru, u obitelji, u timu.

1. Narodne igre na otvorenom tradicionalna su sredstva pedagogije. Stoga je moguće da se djeca s ovim igrama upoznaju već od mlađe dobi. Uostalom, oni su, kao žanr usmene narodne umjetnosti, nacionalno blago.

Najprije učiteljica upoznaje djecu i s njima uči šale, brojeći pjesmice koje igru ​​čine zanimljivijom i obogaćuju njezin sadržaj. Sve narodne igre su sažete, izražajne i pristupačne djeci. A odgajatelj vidi kako djeca odražavaju sve svoje životne dojmove i iskustva u uvjetno razigranom obliku koji pridonosi specifičnoj transformaciji u sliku („Guske-labudovi”, „Zmaj i majka kokoš”, „Kod medvjeda u šumi” , itd.).

Prilikom odabira narodne igre potrebno je uzeti u obzir čimbenike kao što su:

Dječja dob;

Mjesto igre;

Broj sudionika u igri;

Atributi za igru;

Poznavanje pravila igre;

Izbor vozača.

Jednostavnost pravila narodnih igara, njihova promjenjivost, jednostavnost i prirodnost tjelesnih vježbi koje čine radnje igre, sposobnost preuzimanja inicijative, maštovitost doprinose širokoj popularnosti ovih igara. Što su situacije u igri raznolikije, igra djeci postaje zanimljivija.

Kako bi se pobudio interes za igre, stvorilo odgovarajuće emocionalno raspoloženje, u radu s djecom koriste se zabavne igre (inscenacije). Sadržaj zabavnih igara treba učiniti „zamršenijim“ od radnji djece u samostalnoj igri, preuzete iz stvarne stvarnosti bliske djetetu.

Dakle, nakon prikazivanja radnji s igračkom, možete ponuditi djeci iste predmete, igračke, kako bi oponašali ono što su upravo vidjeli, a potom naučeno prenijeli u samostalne igre.

Zadatak zabavnih igara je pobuditi interes djece za igru, ugoditi im, nasmijati ih, stvoriti dobro raspoloženje. Vrijednost odgojnog utjecaja ljudi su odavno primijetili: stvarali su dječje pjesmice, pjesmice, igračke i igre koje zabavljaju i poučavaju malo dijete. Na primjer, takva dječja pjesmica kao što je "U redu, dobro" tjera bebu da sluša što odrasla osoba govori, prati njegove postupke, oponaša ih (pljeskati rukama, podići ruke, staviti ih na glavu), t.j. igra. Narod je stvorio prekrasna djela - pjesmice, šale, tako da djeca u igri s riječju uče zamršenosti svog maternjeg jezika.

Bogate mogućnosti za senzorni razvoj i poboljšanje ručne spretnosti pune su narodnih igračaka: tornjića, gnjezdarica, kuglica, sklopivih loptica, jaja i još mnogo toga. Djecu privlače šarenilo ovih igračaka, zabava akcija s njima. Učitelj govori djeci o ljepoti, svjetlini, značajkama ovih igračaka i postupno ih navodi da razumiju pojam "narodne igračke". U svojoj priči učitelj se može poslužiti dječjim folklorom. Na primjer, pokazujući medvjedića, svira dječju pjesmicu:

Medvjed je došao do forde

Bultykh u vodi!

Već je mokar, mokar, mokar,

Već je pletenica, maca, maca.

Mokro!

Vykis!

Presušili!

Ustao na palubu -

Bultykh u vodi!

Mokar je, mokar, mokar...

A koliko će radosti djeci donijeti igra s medvjedom u vodi. Istodobno se rješavaju i pedagoška sredstva razvoja djeteta (rad na vokabularu, razvoj fonemskog sluha, želja za oponašanjem i reprodukcijom zvukova).

Uz pjesmice i pjesmice djecu upoznaju s bajkama. I nemojte se bojati da ova ili ona bajka može smetati djetetu. Odrasli se umaraju od monotonije, a djeca vole ponavljano, beskonačno čitanje istog djela.

2. Igre na otvorenom u tjelesnom razvoju djece predškolske dobi.

Igre na otvorenom je svjesna aktivno-motorička aktivnost usmjerena na kretanje motoričkih zadataka i provedbu pravila igre. Specifičnost igara na otvorenom je mogućnost trenutne promjene vlastite aktivnosti na signal, djelovanja u skladu s pravilima igre. Pravilo je zakon u igri.

Sve igre na otvorenom mogu se podijeliti u dvije skupine:

Igre s pravilima;

Sportske igre.

Grupi igre s pravilima uključivale igre različite po sadržaju, po organizaciji djece, po složenosti pravila i originalnosti motoričkih zadataka. Postoje igre s pričama, igre bez zapleta i zabavne igre.

Igre priča temelje se na iskustvu djece, znanju o okolnom životu, zapažanjima. To su igre kao što su "Vozači", "Piloti", "Izviđači", "Vlak" itd. Neke značajke ponašanja životinja mogu se uvesti u igre: lukavstvo lisice, navike grabežljivaca - vuk, zmaj , štuka, brzina zečića, ptica, brižnih kokoši.

Zaplet igre i pravila određuju se prirodom pokreta igrača. U jednom slučaju djeca, oponašajući konje, trče, visoko dižući koljena, u drugom skaču kao zečići, u trećem se trebaju moći penjati na ljestve kao vatrogasci.

U igrama priča obično sva djeca prikazuju, na primjer, ptice, zečiće, a jedno dijete (ili učiteljica) igra ulogu vuka, lisice, zmaja, mačke. Radnje sve djece usko su međusobno povezane i, igrajući ulogu vuka, lisice, zmaja itd., potiče sve igrače da se kreću brže i energičnije.

Odgajatelj uz pomoć igara uči djecu koordiniranju kolektivnih radnji pod određenim uvjetima, uči ih mijenjati način i prirodu pokreta prema signalima i u skladu s pravilima. Na primjer: u igri "Vlak", krećući se jedan za drugim, nemojte naletjeti na onoga koji hoda ispred; u igri "Vozači" - usporite na crvenom svjetlu semafora; "Avioni" - slijeću na verbalni signal; “ptice” odlete u svoja gnijezda ako se pojavi mačka ili pada kiša itd.

U grupi "igre bez zapleta" uključuje - "Zamke", "Trčanje", igre s predmetima ("Serso", "Ring toss", "Kingley"), jednostavne štafetne igre. U ovim igrama odgajatelj od djece zahtijeva veliku samostalnost, brzinu i spretnost pokreta, orijentaciju u prostoru. To je povezano s izvođenjem određene motoričke zadaće.

S malom djecom možete igrati jednostavne štafetne igre: "Pomakni igračke", "Tko će vjerojatnije doći do zastave?" itd. Ovdje elementi natjecanja potiču djecu na vrlo aktivnu aktivnost, očituju se različite motoričke i voljnosti (brzina, okretnost, izdržljivost). I takve igre kao što su Serso, Ring Bros, Ball School, itd., značajno se razlikuju od prethodnih igara. Ovdje učitelj uči izvoditi složenije pokrete: bacanje, bacanje i hvatanje ili kotrljanje loptica, loptica, prstenova. Učitelj djeci objašnjava zadatak: neophodno je pogoditi metu, uhvatiti loptu, zazvoniti. U ovim igrama već se pojavljuju neki elementi individualnog natjecanja (srušiti kugle, uhvatiti što više prstenova, izvršiti više zadataka „Škole lopte“).

U svom radu s djecom predškolske dobi odgojitelj koristi i zabavne igre i atrakcije. Učitelj nudi izvođenje motoričkih vježbi u neobičnim uvjetima (trčati, držati žlicu s loptom u ruci, a ne ispuštati je; izvoditi pokrete poveza na očima - udarati loptu, "napojiti konja" itd.).

Veliko mjesto u igrama na otvorenom pridaje se vježbama igre, čija je bit izvođenje određenih zadataka ("Puzi do zvečke", "Uđi u vrata" itd.). Vježbe igre su metodički pravilno organizirane motoričke radnje, posebno odabrane za potrebe tjelesnog odgoja.

U vježbama igre dijete djeluje prema uputama odgajatelja, a izvođenje motoričkih zadataka ovisi o osobnim mogućnostima djeteta. U gotovo sve vježbe mogu se uvesti elementi igre (na primjer, “Preko mosta”, “Preko potoka”). To pomaže da budu zanimljiviji, pridonosi njihovoj ispravnoj i točnoj provedbi. I učitelj ima priliku pratiti svako dijete, ako netko nije uspio, učitelj nudi da to ponovi.

Igre na otvorenom pomažu djetetu da prevlada sramežljivost, sramežljivost. Često je teško natjerati dijete da izvede bilo koji pokret u tjelesnom odgoju, ali u igri, oponašajući postupke svojih suboraca, prirodno i prirodno izvodi razne pokrete. Poštivanje pravila igre kod djece odgaja organiziranost, pažnju, sposobnost upravljanja svojim pokretima, doprinosi ispoljavanju voljnih napora.

Narativne igre na otvorenom pomažu djeci u konsolidaciji znanja i predodžbi o predmetima i pojavama svijeta oko sebe: o navikama i karakteristikama kretanja raznih životinja i ptica, njihovom kriku; o zvukovima koje stvaraju strojevi; o prijevoznim sredstvima i pravilima kretanja vlakova, automobila, aviona.

Vrlo je važna uloga igara na otvorenom u povećanju motoričke aktivnosti djece tijekom dana. Što dijete dulje i aktivnije djeluje u igri, to više vježba u jednoj ili drugoj vrsti pokreta, češće ulazi u različite odnose s drugim sudionicima, t.j. što više mora pokazati spretnost, izdržljivost, sposobnost poštivanja pravila igre.

Aktivnost djece u igri ovisi o sadržaju igre, prirodi i intenzitetu pokreta u njoj, o organizaciji i metodologiji njezina izvođenja, kao i o pripremljenosti djece.

3. Igre građenja s djecom predškolske dobi.

U igri kolektivne gradnje formiraju se vještine potrebne za daljnju samostalnu djelatnost, stvaraju prijateljski odnosi, učvršćuju i usavršavaju vještine stečene na satovima projektiranja.

Mala djeca prvo grade pojedinačno. Na primjer, u kutu za gradnju djeca grade krevetiće od cigli. Učiteljica je pomaknula sve krevete u nizu - ispala je spavaća soba. Drugi primjer, svako dijete gradi stazu, a ako su sve staze povezane, onda dobivate dugu cestu kojom automobili mogu voziti. Rezultat toga je nevoljna komunikacija djece među sobom, tijekom koje dobivaju prve lekcije zajedničke, nekomplicirane igre. Tako postupno dolazi do prijelaza s individualne aktivnosti na zajedničku aktivnost.

U igrama građenja, odgajatelj uči djecu da se pridržavaju pravila moralnog ponašanja: uljudnosti, prijateljskog odnosa prema drugovima, želje za dijeljenjem detalja građevinskog kompleta i pozitivnog stava prema zajedničkoj izgradnji.

Koristeći znanje stečeno na nastavi dizajna, djeca su samostalno počela graditi ogradu oko gnjezdarica, kućicu za lutku, garažu za automobil. Postupno, zgrade postaju složenije. Na primjer, u učionici su djeca naučila kako izgraditi parobrod, prenoseći njegove glavne značajke. A u igri su im bili potrebni i veliki i mali brodovi, putnički i teretni. Moramo razmišljati o tome kako promijeniti poznati model parobroda u skladu s novim planom.

U igri je gradnja dinamičan proces: djeca poboljšavaju, obnavljaju i dodaju različite detalje istoj zgradi tijekom mnogo dana. Istodobno, dječje zgrade u pravilu su mnogo kompliciranije od onih koje su im dane u učionici.

U razredu svako dijete pokazuje svoju individualnost samo u okviru zadataka koje mu učitelj postavlja; u igri djeca sama biraju temu zgrade, sama izmišljaju konstrukcije, samostalno rješavaju konstruktivne probleme. Stoga se u igrama najpotpunije otkrivaju individualne karakteristike djeteta, otkrivaju se njegovi interesi i sklonosti, znanja i ideje.

4. Kreativna igra u pedagoškom procesu odgoja i obrazovanja male djece.

Glavna aktivnost djece predškolske dobi je igra, tijekom koje se razvijaju duhovne i tjelesne snage djeteta: pažnja, pamćenje, mašta, disciplina, spretnost. Osim toga, igra je način asimilacije društvenog iskustva, karakterističnog za predškolsku dob.

U igrama se odvija dubok i složen proces preobrazbe i asimilacije životnih dojmova. Kreativnost se očituje i u ideji – odabiru teme igre, crtanju, u pronalaženju realizacije plana, te u tome da djeca ne kopiraju ono što vide, već s velikom iskrenošću i spontanošću, ne mareći za publiku. i slušatelji, prenijeti svoj stav prikazanom, svoje misli i osjećaje.

Igra je odraz života. Ovdje je sve "kao da", "pretvaranje", ali u ovom uvjetnom okruženju ima puno stvarnog: postupci djece su stvarni, njihovi osjećaji, iskustva su iskreni, iskreni. Igra je uvijek improvizacija. Djeca se igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje.

Za razliku od odraslih, djeca nisu u stanju detaljno razmišljati o nadolazećem poslu ili igri, oni ocrtavaju samo opći plan koji se provodi u procesu aktivnosti. Zadaća odgajatelja je razviti djetetove kreativne sposobnosti, svrhovito maštu, potaknuti ga u svakom poslu da ide od misli do djela.

Dječje stvaralaštvo temelji se na oponašanju, koje je važan čimbenik u razvoju djeteta, a posebno njegovih umjetničkih sposobnosti. Oslanjajući se na sklonost djece oponašanju, odgajatelj im usađuje vještine i sposobnosti bez kojih je stvaralačka aktivnost nemoguća, odgaja ih u samostalnosti, aktivnosti u primjeni tih znanja i vještina, formira kritičko mišljenje, svrhovitost.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju sa svojim vršnjacima. U igri djeca uče svoje postupke i misli podrediti određenom cilju, igra pomaže odgojiti svrhovitost. Zadaća odgajatelja je usredotočiti se na takve ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osjećaja i postupaka, pridonijeli uspostavljanju odnosa među djecom temeljenih na prijateljstvu, pravednosti, međusobnoj odgovornosti.

Većina igara odražava rad odraslih: djeca oponašaju kućanske poslove svojih majki i baka, rad učitelja, liječnika, prodavača, vozača. Nenametljivo za djecu, učitelj nastoji utjecati na sadržaj igre, t.j. o izboru teme, razvoju radnje, raspodjeli uloga i provedbi slika igre. Iz jedne teme možete kreirati različite zaplete, uloge mogu biti iste, ali slike igre su uvijek individualne.

U predškolskoj dobi postoje zajedničke redateljske igre. Slične su igranju uloga, jer odražavaju razinu znanja o različitim ekološkim pojavama, nose elemente kreativnosti i fantazije, uključuju promišljanja djece o onome što je blisko njihovim interesima. Uključujući redateljsku igru ​​u svoj rad, odgajatelj time aktivira maštu, uči smisliti radnju, povezati predmete i igračke prema značenju.

U mlađoj predškolskoj dobi djeca se upoznaju s figurativnom igrom uloga. Ona podučava reinkarnaciju u slikama predmeta, životinja, radnji se "pretvaraju". Ovdje možete koristiti ogledalo ispred kojeg djeca igraju vježbe poput: “Pokaži kako se možeš naljutiti, smijati, plakati itd.”, možete uključiti atribute iz kuta za odijevanje.

Djeca se vole igrati prirodnim materijalom (pijesak, voda, kamenčići, štapići, čunjevi, školjke itd.). U ovim igrama učiteljica upoznaje djecu sa svojstvima prirodnih materijala (pijesak se sipa, možete kipati od mokrog pijeska, ribe, patke, čamci plivaju u vodi, igračke se peru u vodi, pere rublje i sl.), potiče vas da ih usporedite, razlikujete, imenujete. U igri dolazi do razvoja kolokvijalnog govora, obogaćuje se rječnik djece.

U stvaranju slike igre uloga riječi je posebno velika. Pomaže djeci da prepoznaju svoje misli i osjećaje, da razumiju iskustva svojih suboraca, da s njima usklade svoje postupke.

Kreativnost u igri razvija se pod utjecajem obrazovanja i osposobljavanja. Njegova razina ovisi o stečenom znanju i usađenim vještinama, o formiranju interesa djeteta. U igri se posebnom snagom očituju individualne karakteristike djece koje utječu na razvoj kreativne ideje.

Tako zanimljive igre stvaraju veselo, radosno raspoloženje, upotpunjuju život djece i zadovoljavaju njihovu potrebu za intenzivnom aktivnošću. U igri se događaju duboke promjene u cjelokupnoj psihi predškolskog djeteta i pojavljuju se najvažnije mentalne novotvorine dobi: figurativno mišljenje, mašta, orijentacija u zadacima i motivima ljudske djelatnosti.

Književnost:

BP Nikitin Igre za razvoj. - 2. izd. - M .: Pedagogija, 1985.

V.N.Tersky, igra O.S.Kel. Stvaranje. Život. - M .: Obrazovanje, 1966.

D. B. Elkonin Psihologija igre. - M .: Pedagogija, 1978.

M.G.Yanovskaya Kreativna igra u odgoju mlađe škole: Metoda. Priručnik za učitelje i odgajatelje. - M .: Obrazovanje, 1974.

OA Stepanova Razvoj dječje igre: pregled programa predškolskog odgoja. - M .: TC Sphere, 2009.

Igra za odrastanje: srijeda. i čl. doshk. dob: Vodič za odgojitelje i roditelje / V.A. Nekrasova. - 3. izd. - M .: Obrazovanje, 2004.

T.P. Voitenko "Igra kao metoda učenja i osobnog razvoja"

Lidija Orlova
Vrste igračkih aktivnosti

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

Dječji vrtić "Sunce" R. Crveni Baki

Objavite u RMO.

Tema: « Vrste igračkih aktivnosti u predškolskoj dobi"

Pripremljeno: Orlova Lidia Yurievna

studenog 2016

Vrste igračkih aktivnosti u predškolskoj dobi

Igra je posebna aktivnost, koji cvjeta u djetinjstvu i prati osobu tijekom cijelog života. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pozornost. istraživači: učitelji, psiholozi, filozofi, sociolozi, likovni kritičari, biolozi.

Igra - vodeći pogled aktivnosti djeteta. U igri se razvija kao osoba, formira one aspekte psihe o kojima će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse.

Igra stvara osnovu za novog vođu djelatnosti – obrazovne. Stoga je najvažniji zadatak pedagoške prakse optimizirati i organizirati poseban prostor u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje. igre aktivnosti predškolskog djeteta.

Klasifikacija igre

Dječje igre su heterogena pojava. Čak će i neprofesionalno oko primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stupnju samostalnosti djece, oblicima organizacije, materijal za igru.

Zbog raznolikosti dječjih igara teško je odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju.

(slajd 2): U djelima N. K. Krupskaya dječje igre podijeljene su u dvije skupine

I. Kreativne igre: redateljski, zaplet-uloga, kazališni, igre s građevinskim materijalom

II. Igre s pravilima:

1. Igre na otvorenom: prema stupnju pokretljivosti (mala, srednja, velika mobilnost); dominantnim pokretima (igre sa skokovima, s crticama, itd.); po predmetu (s loptom, vrpcama, obručima, zastavama, kockama itd.)

2. Didaktičke igre:

Na temelju didaktičkog materijala (igre s predmetima i igračkama, tiskane na stolu, verbalne)

Posljednjih godina ponovno je aktualan problem klasifikacije dječjih igara.

(slajd 3) Nova klasifikacija dječjih igara koju je razvila sovjetska psihologinja Svetlana Leonidovna Novosjolova. Klasifikacija se temelji na ideji na čiju inicijativu nastaju igre. (dijete ili odrasla osoba). U svom praktičnom aktivnost igranja kod učenika primjenjujemo klasifikaciju S. L. Novoselove.

Postoje tri razreda igre:

1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta su samostalne igre:

Eksperimentalna igra

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih upoznaje s obrazovnim i odgojnim ciljeve:

Edukativne igre: Didaktički pripovjedno-didaktički mobitel

Igre za slobodno vrijeme: Igre-zabava Igre-zabava Intelektualni Svečana-karneval Kazališna scena

3. Igre koje potječu iz povijesnih tradicija etničke skupine (narodne, koje mogu nastati na inicijativu i odrasle i starije djece.

(slajd 4) glavni i vodeći aktivnosti predškolske dobi su maštovite igre.

(slajd 5) Igra uloga jedna je od kreativnih igara. U igri uloga, djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno kreiranim od njih igranje igara, reproduciraju se zamišljeni uvjeti (ili model) aktivnost odrasli i njihovi odnosi.

Redateljska igra je vrsta kreativnih igara. Blizu je igranju uloga, ali se od njega razlikuje po tome što likovi u njemu nisu drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci, već igračke koje prikazuju različite likove. Samo dijete daje uloge tim igračkama, kao da ih nadahnjuje, govori za različite glasove i sam glumi za njih. Lutke, medvjedici, zečići ili vojnici postaju protagonisti djetetove igre, a on sam djeluje kao redatelj, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih "glumci", pa je ova igra nazvana redateljskom igrom.

(slajd 6) U kazališnim igrama (dramatizacijske igre) glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge književnih ili bajkovitih likova. Djeca ne smišljaju sama scenarij i radnju takve igre, već posuđuju iz bajki, priča, filmova ili predstava. Zadaća takve igre je što točnije reproducirati ulogu preuzetog lika bez odstupanja od dobro poznate radnje. Junaci književnih djela postaju glumci, a njihove pustolovine, životni događaji, promjene dječjom fantazijom postaju radnja igre.

(slajd 7) Osim kreativnih igara, postoje i druge vrste igara, uključujući igre s pravilima (mobilni i desktop).(slajd 8, slajd 9)

Igre s pravilima ne podrazumijevaju neku posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi s ostalim sudionicima igre ovdje su regulirani pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su poznate igre skrivača, tagova, poskoka, skakača itd. Igre na ploči, koje se danas široko koriste, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično natjecateljske lik: Za razliku od igranja uloga, postoje pobjednici i gubitnici. Glavni zadatak takvih igara je strogo poštivanje pravila, pa zahtijevaju visok stupanj proizvoljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre tipične su uglavnom za starije predškolce.

Igre tiskane na ploči raznolike su po sadržaju, zadacima učenja i dizajnu. Pomažu razjasniti i proširiti dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematizirati znanje i razviti misaone procese.

(slajd 10) Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenka, E. E. Kravtsove, igre se razvijaju u sljedećem slijedu

Mlađa dob - igra uloga (dijaloška igra);

Srednji vijek - igra s pravilima, kazališna igra;

Stariji uzrast - igra s pravilima, redateljska (predstava - fantazija, predstava-dramatizacija).

(slajd 11) Integracija obrazovnih područja i aktivnost u igri/

(slajd 12) Igra nije samo imitacija života, ona je vrlo ozbiljna aktivnostšto omogućuje djetetu da se afirmiše, da se ispuni. Sudjelujući u raznim igrama, dijete za sebe bira likove koji su mu najbliži, odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje čimbenik društvenog razvoja pojedinca.

(strana 13) Bibliografija

1. Anikeeva N. P. Obrazovanje igra. M., 1987.

2. Bern E. Igre koje ljudi igraju. M., 2009.

3. Vygotsky L. S. Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogija i psihologija. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Psihologija igre. 2. izdanje. M., 1999.

Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta. // Pitanja psihologije. 1996. broj 6.

6. Novoselova S. L. Igra predškolca. M., 1989.

7. Šmakov A. Igra Njezino Veličanstvo. Zabavne, zabavne, praktične šale za djecu, roditelje, odgajatelje. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Didaktičke igre u odgoju i obrazovanju predškolske djece. M., 1975.

Povezane publikacije:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova kombiniranog tipa dječji vrtić br. 18 grada Yeysk, općina.

Tema: "Zec u posjeti djeci" Svrha: Stvaranje uvjeta za zajedničke glazbene, likovne, estetske i motoričke aktivnosti.

Ciljevi: 1. Razvijati usmeni govor, sažeti i pojasniti znanja djece o načinima prijevoza, obogatiti vokabular. 2. Razviti sposobnost održavanja razgovora.

Savjetovanje za odgojitelje "Vrste i oblici aktivnosti djece u šetnji" Općinska predškolska obrazovna ustanova Chukhlomsky dječji vrtić "Rodnichok" Chukhlomsky općinski okrug Kostromske regije.