Darovitost - što je to, vrste darovitosti i njihove karakteristike. Što je darovitost? Principi rada s darovitom djecom
Darovitost - To je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.
Darovito dijete - To je dijete koje se ističe svojim svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.
2. Ciljevi i ciljevi.
Cilj– stvaranje uvjeta za optimalan razvoj djece.
Zadaci:
Identifikacija darovite djece pomoću različitih dijagnostika;
Korištenje diferencijacije u lekciji na temelju individualnih karakteristika djece;
Odabir nastavnih sredstava koja potiču razvoj samostalnog mišljenja, inicijative i istraživačkih vještina, kreativnosti u nastavi i izvannastavnim aktivnostima;
Organizacija raznih izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti;
Razvoj u nadarenoj djeci kvalitativno visoke razine ideja o slici svijeta, temeljene na univerzalnim ljudskim vrijednostima.
3.Principi rada s darovitom djecom.
Individualizacija učenja (imanje individualnog plana učenja za učenika je najviša razina).
Načelo naprednog učenja.
Načelo udobnosti u bilo kojoj aktivnosti.
Načelo raznolikosti ponuđenih mogućnosti za ostvarivanje sposobnosti učenika.
Sve veća uloga izvannastavnih aktivnosti.
Načelo razvojnog obrazovanja.
Načelo dobrovoljnosti.
4. Sudionici u provedbi ove odredbe su:
Uprava škole (ravnatelj, zamjenici)
Voditelji školskih obrazovnih organizacija;
Predmetni nastavnici;
Cl. menadžeri;
Voditelji krugova i sekcija;
Medicinski radnici;
knjižničar;
Roditelji ili zakonski zastupnici učenika.
5. Obrasci za praćenje provedbe odredbe.
| Predmetne olimpijade | 1 puta godišnje |
| Školska konferencija o postignućima učenika | 1 puta godišnje |
| Predmetni tjedni | Prema godišnjem planu |
| Kreativna izvješća učitelja iz iskustva rada s darovitom djecom. | nastavničko vijeće |
| Kontrola unutar škole. | Prema godišnjem planu |
| Kreativne reportaže klubova i sportskih sekcija. | 1 puta godišnje |
| Tematska natjecanja, izložbe. | Prema godišnjem planu |
Ljudski talent je mala klica, jedva
izlegli iz zemlje i zahtijevaju posebne
pažnja. Potrebno ga je njegovati i njegovati, paziti na njega,
učiniti sve što je potrebno da ono raste i daje obilan rod.
V.A. Sukhomlinsky.
Problem rada s nadarenim učenicima iznimno je relevantan za suvremeno rusko društvo. Pred škole se danas postavljaju visoki zahtjevi. Što “dobra škola” znači za roditelje i društvo?:
Ovo je škola u kojoj se dobro podučavaju svi predmeti, a po završetku djeca lako upisuju sveučilišta.
U ovoj školi trebaju poučavati visokokvalificirani i inteligentni učitelji.
Škola treba imati svoju tradiciju.
Škola mora pružiti moderno obrazovanje.
U dobroj školi poštuje se djetetova osobnost, poučava se ne samo u razredu, već iu dodatnom obrazovnom sustavu.
Zato je tako važno odrediti glavne zadatke i pravce rada s darovitom djecom.
Rad s darovitom djecom u srednjoj školi Altuninskaya odvija se u skladu s programom „Nadarena djeca“. Ovim programom predviđen je ciljani rad s darovitim učenicima, počevši od osnovne škole, koji se temelji na promatranju, proučavanju govora, pamćenja i logičkog mišljenja.
Svake godine provodi se anketa učenika 1. razreda "Utvrđivanje spremnosti djece prvog razreda za školovanje u školi", koja pomaže identificirati razinu (visoku-srednju-nisku) razmišljanja, govora, pamćenja i pažnje svakog učenika .
U radu s darovitom djecom vodi se računa o sljedećim načelima:
Za svu djecu, bez obzira na razinu darovitosti i razinu intelektualnih sposobnosti, učitelji razvijaju njihove kreativne kvalitete;
poseban rad provodi se s djecom koja imaju povećane sposobnosti u usvajanju znanja;
rad na razvoju darovitosti djece provodi se ne samo u smjeru njihovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti, već i na razvoju svih osobnih kvaliteta općenito;
obrazovne i individualne sposobnosti stalno su u korelaciji.
Predmetni učitelji u nastavi, individualnoj i grupnoj i izvanučioničkoj nastavi razvijaju kreativne i kognitivne sposobnosti učenika, razvijaju mišljenje takve djece, potiču samostalan rad, koristeći oblike rada kao što su:
grupna nastava,
izvođenje izvannastavnih aktivnosti u predmetima,
održavanje olimpijada, natjecanja,
obrana sažetaka, prezentacija,
individualno raditi sa svakim učenikom prema njegovim interesima.
Kod kuće se daju kreativni zadaci koji zahtijevaju nestandardni pristup njegovoj provedbi.
Predmetni profesori prate kvalitetu znanja iz nastavnih predmeta ove djece kako bi pravodobno pomogli u otklanjanju određenih nedostataka u znanju iz pojedinog područja predmeta.
Rad s darovitom djecom u razredu (Diferencirani pristup, korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija u razredu stvara povoljne uvjete za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika, širenje njihovog znanja o predmetu. Za razvoj njihovih intelektualnih i kreativnih potencijala, obrazovne tehnologije kao što su problemsko učenje i projekt aktivnosti se aktivno koriste.Korištenje ovih tehnologija pomaže poboljšati učenje dajući mu istraživački,kreativni karakter i na taj način prenosi na učenike inicijativu u organiziranju svoje kognitivne aktivnosti.Radeći na projektu svaki učenik je aktivan i pridonosi zajednički cilj, odgovoran je za konačni rezultat, te uživa osjećaj povjerenja u sebe, iz međusobne komunikacije i iz činjenice da zajedno rješavaju projektni zadatak. Time učenici razvijaju istraživačke i komunikacijske vještine)
Izvannastavni rad s darovitom djecom (Zbog suvremene zasićenosti obrazovnim materijalom u obrazovnom procesu, nemoguće je samo u učionici stvoriti uvjete za potpuno poboljšanje kreativnih i intelektualnih sposobnosti. Dodatno obrazovanje pomaže u rješavanju ovog problema. Sustav dodatnog obrazovanja ima sve mogućnosti podučavati , uvažavajući individualne karakteristike i interese djece, svatko na drugačiji način.Sadržaj i metode nastave osmišljeni su prema smjeru (profilu) intelektualnog razvoja djece, što omogućuje prilagođavanje aktivnosti učitelja dopunskog obrazovanja ovisno o tome. na djetetove potrebe, kao i na njegove specifične mogućnosti.Tako se za većinu djece stvaraju optimalni uvjeti za učenje: ostvaruju svoje sposobnosti, svladavaju programe i nitko ne “ispada” iz obrazovnog procesa)
Izrada studentskog portfolija (Stvaranje "portfelja" individualnih postignuća učenika (portfolio) je zbirka različitih kreativnih, dizajnerskih i istraživačkih radova učenika, kao i opis glavnih oblika i pravaca njegove obrazovne i kreativne aktivnosti: sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim skupovima, natjecanjima, slušanje izbornih ili izbornih kolegija, razne vrste praksi, sportska i umjetnička postignuća Fokus izrade portfelja, po našem mišljenju, je formiranje ličnosti sposobne kreativnog samoizražavanja, aktivan životni položaj, u samospoznaji i samoodređenju, u obrazovnim i obrazovnim aktivnostima. A glavna točka stvaranja studentskog portfelja je pokazati sve za što je svaki pojedini učenik sposoban)
Valja napomenuti da se identifikacija i razvoj darovitih učenika u Školi kozmonautike provodi ne samo kroz izborne predmete, klupske sadržaje, natjecanja i olimpijade, već i kroz sustav odgojno-obrazovnog rada. Za to se koriste različiti oblici rada:
Trening uloga
Predmetni kvizovi
Kreativna i intelektualna natjecanja
Brainstorming
Intelektualni maratoni i sl.
Također se stvaraju grupe djece za izvođenje različitih vrsta projektnih aktivnosti i kreativnih individualnih zadataka. Učinkovitost rada u ovom smjeru određena je uspjehom učenika na raznim intelektualnim natjecanjima i maratonima, predmetnim olimpijadama, znanstvenim i praktičnim konferencijama, na raznim skupovima i priredbama, kao i na sportskim natjecanjima različitih razina.
Zahvaljujući ovom radu vidljiv je pozitivan trend u interesu učenika za pohađanje sekcija, raste interes djece za znanjem, proširuju se horizonti učenika, unapređuje se “kvaliteta znanja”, povećava se komunikacijska, intelektualna, spoznajna i kreativna sposobnost učenika. sposobnosti se razvijaju.
Korištenje različitih metoda, tehnika i tehnika za poboljšanje učinkovitosti rada s darovitom djecom u našoj školi pokazalo je da ne samo da zadovoljavaju suvremene zahtjeve školskog obrazovanja, osiguravajući postizanje kvalitetnih rezultata učenja, već i dovode do povećanja motivacije. učenika, poticanje njihove kognitivne aktivnosti i kreativnosti, cjelovito otkrivanje i razvoj sposobnosti.
U gimnazijama i licejima, gdje studira veći broj sposobne djece, koriste se oblici rada kao što je stvaranje interesnih grupa (odgovorni profesori biraju djecu sa sličnim interesima i sposobnostima). To se ne događa samo unutar jednog razreda, već i u cijeloj školi. Rad interesnih skupina najplodonosniji je kada se sadržaj njihova rada povezuje s ostalim aktivnostima škole. Korisno je kada su aktivnosti interesnih skupina dodatak školskom kurikulumu i pridonose razvoju teoretskog znanja učenika.
informacije i kategorizirati iskustva. Darovita djeca znaju koristiti akumulirano znanje, imaju velik vokabular, koriste složene sintaktičke strukture u govoru, izmišljaju nove riječi, preferiraju čitanje rječnika i intelektualne igre. Kod neke djece dominiraju matematičke sposobnosti, potiskujući interes za čitanje. Darovita djeca imaju povećanu koncentraciju pažnje i ustrajna su u postizanju rezultata u području koje ih zanima.
Darovita djeca imaju visoko razvijen osjećaj za pravdu i osobni sustav vrijednosti, ali u dobi od dvije do pet godina ne mogu jasno razlikovati stvarnost od fantazije: darovita djeca imaju bujnu maštu, smisao za humor i stalno pokušavaju riješiti probleme s kojima se još ne mogu nositi. ; Osim toga, emocionalnost takve djece rađa različite strahove, vrlo su egocentrični u komunikaciji s vršnjacima, jer ne razumiju da je svačija percepcija svijeta drugačija.
Kako talentirano dijete odrasta, glavna strukturna komponenta darovitosti i kreativnog razvoja talentiranog djeteta postaje problematična. Osigurava djetetovu stalnu otvorenost prema novome, izražava se u traženju nedosljednosti i proturječja, u vlastitom postavljanju novih pitanja i problema te želji za kreativnim istraživačkim djelovanjem.
Originalnostčini neizostavan strukturni element darovitosti. Izražava stupanj različitosti, nestandardnosti i iznenađenja predloženog rješenja u odnosu na druga “standardna” rješenja. Opća nadarenost dolazi do izražaja u “bržem” pronalaženju rješenja. Darovita djeca
u pravilu su aktivniji i uvijek nečim zauzeti. Neka se zaokupe stvarima koje se ponekad ne odnose na lekciju;
ustrajno slijede ciljeve koji su im postavljeni. Žele znati sve detaljnije i traže dodatne informacije;
zahvaljujući brojnim vještinama sposobni su se bolje od drugih baviti samostalnim aktivnostima;
sposobni su brzo identificirati najznačajnije informacije i samostalno pronaći nove izvore informacija;
Ponekad si zadaju zadatke za koje je potrebno puno vremena. Analiza nastavno-odgojnih aktivnosti u osnovnoj školi
Cilj odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi je razvijanje učenikove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, interesa za učenje, te formiranje želje i sposobnosti za učenje.
Prioritet osnovnog općeg obrazovanja je formiranje općih obrazovnih vještina, čija razina ovladanosti uvelike određuje uspjeh cjelokupnog daljnjeg obrazovanja.
Provođenje predmetnih olimpijada i sudjelovanje u intelektualnim maratonima važna je sastavnica rada s darovitom djecom.
Dijagnostički rad provodi se u skupinama za prepoznavanje darovite djece. Odgajatelji smatraju potrebnim već u predškolskoj dobi prepoznati i razvijati sposobnosti djeteta za određene vrste aktivnosti. Pri planiranju odgojno-obrazovnog rada odgajatelji vode računa o individualnim karakteristikama darovite djece, usložnjavajući zadatke, s obzirom na zonu najbližeg razvoja. Također u predškolskoj ustanovi odgajatelji provode individualni rad sa sposobnom i darovitom djecom, te osobne konzultacije i razgovore s njihovim roditeljima. Preporuke za odgojitelje: Provođenje psihološke dijagnostike. Poznato je da učitelji tradicionalno pokazuju veliki interes za dijagnostičke tehnike usmjerene na prepoznavanje darovite djece. Zadatak psihologa, osim provođenja same dijagnostike, je i savjetovanje učitelja o provođenju promatranja razvojnih karakteristika djece. To će potrajati neko vrijeme, ali u budućnosti će on "požnjeti dvije žetve": dobit će informacije o potencijalnim sposobnostima predškolske djece i pomoći će učiteljima da restrukturiraju svoj pogled na svoje učenike.
U osnovnoj školi rad s darovitom djecom i djecom s povećanom motivacijom za učenje gradi se u dva smjera: kroz odgojno-obrazovni proces i izvannastavne aktivnosti prema određenoj shemi: dijagnostika individualnih karakteristika učenika → planiranje i organizacija rada → analiza rezultata , korekcija izvedenih radova.
Identifikacija darovite djece dugotrajan je proces povezan s analizom razvoja pojedinog djeteta.
Kombinacija različitih metoda omogućuje objektivno praćenje razvoja darovite djece. Prioritet je želja djeteta za učenjem u odabranom smjeru i njegova motivacija za učenje.
Rad s darovitom djecom u odgojno-obrazovnom procesu odvija se kroz obuku u nastavno-obrazovnom kompleksu „Harmonija“. U nastojanju da provedemo ideje autora ovog programa došli smo do zaključka da je pristup učenju usmjeren na osobnost sredstvo za formiranje temelja obrazovne samostalnosti mlađih školaraca i doprinosi ispoljavanju njihovih individualnih sposobnosti.
Jedan od nužnih uvjeta u radu s darovitom djecom je princip koji uvažava specifične interese i sklonosti učenika. Provodi se kroz nastavu po izboru djeteta u sklopu dodatnog obrazovanja (horizontalno obogaćivanje sadržaja po Renzulliju).
U sustavu izvannastavnih aktivnosti naše škole koriste se sljedeći oblici rada: naizmjenična obuka, koja podrazumijeva grupiranje djece različite dobi tijekom nastave, čime se darovitoj djeci pruža mogućnost komunikacije kako s vršnjacima tako i s djecom druge dobi, pronaći akademske jednake;
Individualna nastava, nastava u malim grupama prema planu klubova i specijalnih tečajeva.
Sustav kreativnih natjecanja i olimpijada.
Dječji znanstveni i praktični skupovi.
Suočio sam se s potrebom iznalaženja takvih sredstava i oblika odgojno-obrazovnog rada s razredom koji bi mogli zaokupiti djecu zajedničkim interesom i dovesti ih do vrhova uspjeha. Jedno od vrlo važnih pitanja dječje psihologije i pedagogije je pitanje dječjeg stvaralaštva i važnosti kreativnog rada za cjelokupni razvoj djeteta. Rašireno je uvjerenje da je kreativnost vlasništvo nekolicine odabranih i da samo oni koji su obdareni posebnim talentom trebaju razvijati u sebi i mogu se smatrati pozvanima na talent. No, taj je zaključak sporan, a sa stajališta škole neprihvatljiv. A moj zadatak, kao prve učiteljice, je da stvaralaštvo postane normalan i stalni pratilac dječjeg razvoja. A to ovisi o učiteljevu svakodnevnom radu, taktu i duhovnoj velikodušnosti.
Važno je odrediti tempo i pronaći pedagoške mogućnosti za kreativni razvoj djeteta. Važno je raditi s djetetom do onog stupnja težine koji ono samo odabere i svake godine, ovisno o uspješnosti predmeta, podizati tu letvicu kako bi imalo priliku rasti.
Za otkrivanje kreativnih sposobnosti djece koristim aktivne oblike i metode:
razgovori;
rasprave;
igre;
natjecanja;
planinarenje i izleti;
natjecanja;
turniri;
intervjui;
Olimpijske igre;
opažanja;
kreativni rad;
istraživački pokusi;
pojedinačne sesije;
umjetničko-estetske djelatnosti i sl.
Moje studente i mene zanima sam put do znanja. “Znanje je samo znanje kada se stječe naporom misli, a ne pamćenjem!” (L.N. Tolstoj).
Nastavljam raditi na razvoju darovitosti djece u posebnim tečajevima “Živjeti etika” i “Individualna nastava s darovitom djecom iz ruskog jezika i matematike.” (Prilog) Ovisno o sposobnostima djece, svakom djetetu dajem individualni kreativni zadatak. Pokušavam probuditi dječje misli, navesti ih na razmišljanje, analizu, usporedbu. Kao rezultat toga, klasa se pretvara u kolektiv pojedinaca.
Oni koji su elokventni i umjetnički rade s dodatnim izvorima literature i pripremaju poruke za nastavu i izvannastavne aktivnosti. Kada pripremam poruke, podsjećam dečke da je najproduktivniji način stjecanja znanja samostalan rad.
Za one koji su vješti u pisanju, predlažem sastavljanje zagonetki, zagonetki, bajki i kvizova. Dečki to vole. Umore se od monotonije. Žele učiti na zabavan, jedinstven i uzbudljiv način.
Oni koji vole i znaju crtati dobro ilustriraju pjesme, ulomke iz priča, sastavljaju zagonetke i križaljke. Napravili su „Rukom pisani album“ u koji su zapisivali pjesme poznatih pjesnika koje su im se svidjele i crtali za njih.
Predlažem da vrijedni momci naprave križaljku s nekom ključnom riječi. Rješavanjem križaljki uvježbavamo književne pojmove te razvijamo usmeni i pisani govor. Uređujem dječje križaljke i koristim ih u svom radu kao višerazinski nastavni materijal.
Da bih pobudio interes za matematiku, vodim posebne tečajeve. Rješavamo zadatke povećane složenosti, pripremamo i provodimo olimpijade, upoznajemo se s poviješću matematike, rješavamo antičke probleme i zagonetke. Učim djecu kako se izvući iz neobičnih situacija i kritički razmišljati.
Obrazovni rad gradim na temelju programa „Kreativne radionice“ koji sam izradio. Tijekom njegove provedbe moji učenici imaju priliku pokazati svoje talente i ostvariti svoje sposobnosti. Aktivni su sudionici svih školskih priredbi, regionalnih natjecanja i olimpijada na različitim razinama.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
1. Što je darovitost?
2. Kulturni razvoj djeteta
3. Procjena darovitosti i problem kulturnog razvoja
4. Analiza darovitosti i kulturnog razvoja
Zaključak
Bibliografija
1. Što je darovitost?
Da bismo odgovorili na glavno pitanje, povezanost darovitosti i kulturnog razvoja djeteta, potrebno je znati što je darovitost i što uključuje kulturni razvoj.
Darovitost ili opća darovitost je stupanj razvoja bilo koje ljudske sposobnosti povezan s njihovim razvojem. Koncept kao takav prvi je sredinom 19. stoljeća formulirao engleski psiholog Francis Galton. U analizi su odvojeni “umjetnički” i “praktični” talenti. Rano ispoljavanje sposobnosti ukazuje na darovitost.
B. M. Teplov definirao je darovitost kao “kvalitativno jedinstvenu kombinaciju sposobnosti, o kojoj ovisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju određene aktivnosti”. Pritom se darovitost ne shvaća kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta, nastala u međusobnom utjecaju i interakciji komponenti koje je čine. Darovitost ne osigurava uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo mogućnost da se taj uspjeh postigne. Osim posjedovanja skupa sposobnosti, za uspješno obavljanje neke aktivnosti osoba mora imati određena znanja, vještine i sposobnosti. Osim toga, valja napomenuti da darovitost može biti posebna – to jest darovitost za jednu vrstu djelatnosti, i opća – to jest darovitost za različite vrste djelatnosti. Često se opći talent kombinira s posebnim talentom. Mnogi skladatelji, na primjer, imali su druge sposobnosti: slikali su, pisali poeziju itd.
Ljudsko razmišljanje i sposobnost stvaranja najveći su dar prirode. Vrlo je važno shvatiti da priroda svakog čovjeka časti ovim darom. No, očito je i da ona svoje darove ne dijeli na jednake dijelove i nekoga velikodušno nagrađuje, bez škrtarenja, a nekoga zaobilazi. Uobičajeno je da se darovitim naziva onaj čiji dar jasno nadilazi neke prosječne sposobnosti, sposobnosti većine. Ideja da je ova raspodjela neravnomjerna sasvim je očita, ali ne slažu se svi s njom. Jednom je, smijući se, francuski pisac i filozof Montaigne (1533-1592) primijetio da je od svih sposobnosti Bog najpravednije raspodijelio one mentalne - jer se nitko ne žali na njihov nedostatak.
Mnogi stručnjaci darovitost nazivaju genetski uvjetovanom komponentom sposobnosti. Taj genetski determinirani dar uvelike određuje i krajnji ishod (rezultat razvoja) i tempo razvoja. Vanjska sredina, ili, kako se u stručnoj literaturi kaže, okolina i odgoj, potiskuju ili pomažu da se taj dar otkrije. I baš kao što draguljar može pretvoriti prirodni dijamant u luksuzni dijamant, poticajno okruženje i vješto vodstvo mogu ovaj prirodni dar pretvoriti u izvanredan talent. Ova jednostavna i naizgled očita ideja teško se probila u rusku pedagogiju i psihologiju obrazovanja. Mnogi u našoj domovini nisu htjeli i ne žele “čekati milosti od prirode”. Odatle i ideja da nema darovite i nedarovite djece. Postoje samo oni koji su ispravno ili nepravilno učeni i odgajani, “nema loših učenika, ima loših učitelja...”. To može biti istina, ali priroda često pokazuje da ima svoje zakone i pravila raspodjele darova, a očito i vlastite ideje o pravdi i ravnoteži.
U posljednje vrijeme puno toga se počelo mijenjati, pa se u stručnoj literaturi ponovno počeo koristiti pojam “darovitost”. No polemici nije kraj.
Malo povijesti.
Kako bismo razjasnili bit pojma "darovitosti", osvrnimo se ukratko na povijest njegova istraživanja. To je važno jer stare, zastarjele teorije i ideje koje je znanost odbacila i dalje žive u glavama ljudi, a fokusiranje na njih ne samo da rađa mnoštvo zabluda, već ima i izrazito negativan utjecaj na praksu obrazovanja i osposobljavanja, te , posljedično, i na sudbinu djece.
Dugo je prevladavala ideja o božanskom podrijetlu dara koji određuje individualne razlike ljudi. Tako je, na primjer, Platon napisao da “... pjesnik ne stvara iz umjetnosti i znanja, već iz božanske predodređenosti.”
No oko sredine 19. stoljeća pojavilo se drugačije shvaćanje. Slavni engleski znanstvenik Francis Galton (1822-1911), inspiriran radovima svog rođaka Charlesa Darwina, počeo je aktivno razvijati ideju da je genijalni čovjek “proizvod genijalne rase”. Pažljivo je analizirao genealogije izvrsnih ljudi svog vremena i prošlosti i pronašao niz obrazaca koji sasvim jasno pokazuju, s njegove točke gledišta, da manifestacije talenta ovise prvenstveno o nasljeđu. Međutim, kasnije, s pojavom i razvojem genetike, dokazano je da je proces prijenosa nasljednih karakteristika posredovan mnogim čimbenicima i da je daleko od izravnog. Drugim riječima, dar o kojem govorimo ne može se izravno naslijediti, poput obiteljskog dvorca, plemićke titule, mlina itd.
Zabilježimo važnu prekretnicu u povijesti proučavanja problema darovitosti - F. Galton je, slikovito rečeno, spustio problem darovitosti na zemlju. Nakon njega, ideja o božanskoj prirodi darovitosti više se ne raspravlja u ozbiljnim znanstvenim izvorima, razvoj problematike darovitosti ide u drugom, prirodno znanstvenom smjeru. Paralelno s tim, međutim, postojalo je izravno suprotno stajalište, prema kojem nikakav dar (ni božanski ni urođeni) uopće ne postoji. Ova ideja je izražena u pomalo čudnom izrazu "tabula rasa" (latinski za "prazna ploča"). Dijete je kao “prazna ploča”, bez ikakvih znakova i ideja, nema nikakve predispozicije, ni božanske ni nasljedne, za mentalnu ili bilo koju drugu aktivnost. Unatoč očitoj dvojbi koja se osjećala već u vrijeme njezina nastanka, ova teorija i danas nalazi svoje pristaše.
Realna praksa je pokazala da mentalne i kreativne sposobnosti ljudi nisu jednake i te se razlike javljaju već u djetinjstvu. Njihov je raspon vrlo širok – od mentalne retardacije do visokog stupnja darovitosti. Nemoguće je te razlike objasniti samo utjecajem okoline i odgoja. Pogotovo kada je riječ o rijetkim, izvanrednim manifestacijama talenta.
Opća i posebna nadarenost.
No sporovi su se vodili i među onima koji su priznavali postojanje darovitosti. Raspravljali su o tome postoji li tzv. opća darovitost kao “univerzalna sposobnost” (sposobnost da se radi sve) ili se dar uvijek očituje samo u jednom ili više područja djelovanja.
Većina istraživača bila je sklona vjerovanju da je darovitost integrativno (totalno, opće) osobno svojstvo. Drugim riječima, ako je osoba darovita, tada je sposobna postići uspjeh u mnogim aktivnostima. Praksa je pokazala da su izvanredni, daroviti ljudi nerijetko istovremeno dosezali vrhove na raznim područjima: Leonardo da Vinci bio je umjetnik, inženjer i izvanredan prirodoslovac; M.V. Lomonosov nije bio samo izvanredan znanstvenik, već i pjesnik i umjetnik;
A. S. Puškin je pisao poeziju i prozu, a osim toga, napravio je prekrasne ilustracije za svoja djela, a ovaj popis se može nastaviti dugo vremena.
No, razvijeno je i drugo stajalište: po njemu darovitosti uopće nema, darovitost je uvijek vezana uz određenu vrstu aktivnosti, uvijek je ili matematička, ili glazbena, ili literarna, ili sportska, pa onda gotovo ad infinitum. Ispada da postoji onoliko vrsta aktivnosti koliko ima vrsta talenta. Ova je ideja stekla popularnost uglavnom među onima koji su se prije aktivno suprotstavljali samom konceptu „darovitosti“, ali su pod pritiskom stvarno promatranih pojava bili prisiljeni priznati njezino postojanje. Uostalom, ako prepoznamo ovo stajalište, onda smo prisiljeni prepoznati logičan zaključak koji iz ovoga proizlazi: nema ljudi (djece) koji nisu daroviti, svatko je darovit u nekom području, samo treba pronaći ovo području i pomoći osobi (djetetu) da se ostvari. Ali što je u stvarnosti?
Rezultati istraživanja stručnjaka kroz 20. stoljeće uvjerljivo govore da o darovitosti treba govoriti kao o cjelovitom, ukupnom osobnom svojstvu. U psihi izvanrednih ljudi postoje određene opće sposobnosti koje su univerzalne i nisu povezane s nekom posebnom aktivnošću.
Posebna nadarenost, koja dopušta situaciju da je osoba nadarena u jednom području djelovanja, a praktički nepodobna za drugo, vrlo je rijetka u prirodi.
Tko se smatra nadarenim?
"Nadareno dijete je dijete koje se ističe svojim svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti."
Naravno, postavlja se pitanje o kojim postignućima je riječ. U stručnoj literaturi najčešće se identificira nekoliko kategorija djece koja se obično nazivaju darovitom:
Djeca s visokim rezultatima na posebnim testovima inteligencije ( intelektualac darovitost);
Djeca s visokom razinom kreativnih sposobnosti ( kreativan darovitost);
Djeca koja su postigla uspjeh u bilo kojem području aktivnosti (mladi glazbenici, umjetnici, matematičari, šahisti itd.); ova se kategorija djece češće naziva talentiran;
Djeca dobro napreduju u školi ( akademski darovitost).
Svaka od ovih kategorija odražava određeni stav prema shvaćanju darovitosti kao mentalnog fenomena. Imajte na umu da svi oni nisu točni sa stajališta moderne psihologije. No, moramo priznati da obrazovna praksa prvenstveno reagira na te četiri kategorije.
Suvremeni koncepti darovitosti.
Dakle, više studija pokazalo je da darovitost nije nešto što se otkriva testovima inteligencije; prekrasne metode za određivanje razine kreativnih sposobnosti također to ne dopuštaju; rana manifestacija sposobnosti za bilo koju aktivnost također nije jamstvo izvanrednih postignuća u budućnosti; da djetetov uspjeh u školi ne ukazuje uvijek na njegovu darovitost.
Što je darovitost u modernom smislu?
Postoji toliko mnogo koncepata darovitosti koje su stvorili moderni znanstvenici da bi samo nabrajanje njihovih imena zauzelo barem jednu stranicu. Čak se i profesionalni psiholozi često znaju izgubiti u njihovim opisima. Olakšat ćemo si posao tako što ćemo se odmah okrenuti najpopularnijoj ideji koju prihvaća većina suvremenih stručnjaka - konceptu ljudskog potencijala američkog psihologa Josepha Renzullija.
Prema njegovom učenju, darovitost je kombinacija tri karakteristike:
Intelektualne sposobnosti (iznadprosječne razine);
Kreativnost;
Ustrajnost (motivacija usmjerena na zadatak).
Zanimljivo je da u samom nazivu ovog teorijskog modela J. Renzulli koristi termin “potencijal” umjesto termina “darovitost”. To je dokaz da je ovaj koncept neka vrsta univerzalne sheme primjenjive na razvoj sustava obrazovanja i osposobljavanja ne samo za darovitu djecu, već za svu djecu.
Trijadu koju je identificirao J. Renzulli autor obično predstavlja u obliku tri kruga koji se međusobno presijecaju, simbolizirajući motivaciju, izvanredne sposobnosti (inteligenciju) i kreativnost (kreativnost), što uvelike pojašnjava prirodu interakcije ovih triju komponenti (Sl. 1).
Riža. 1. Elementi ljudskog potencijala G. Renzulli (mali model)
Dakle, darovitost nije samo inteligencija, nije samo kreativnost i nije samo određena motivacija. Ovo je kompleks koji uključuje sve tri karakteristike. daroviti učenjak dijete social
2. Kulturni razvoj djeteta
Sada se postavlja pitanje kako se odvija proces kulturnog razvoja darovitog djeteta u društvenom društvu.
Utječu li norme prihvaćene u ovom društvu na njegov razvoj? Neki znanstvenici već dugo razmišljaju o ovom pitanju. Engleski psiholog D. M. Baldwin (1861.-1934.) bio je jedan od rijetkih znanstvenika na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće koji je smatrao potrebnim proučavati ne samo kognitivni, već i emocionalni i moralni razvoj djeteta. Također je smatrao potrebnim proučavati osobnost ne izolirano od društvenog procesa, već unutar njega. U svom djelu “Spiritual Development from a Sociological and Ethical Point of View (A Study in Social Psychology)” (1913.), Baldwin je primijetio da je nužan dijalektički pristup analizi duhovnog razvoja, to jest proučavanje onoga što čini osoba s društvenog stajališta, a proučavano društvo sa stajališta pojedinca. Govoreći o tome da se u duhovnom razvoju isprepliću stečene i urođene kvalitete, Baldwin je napomenuo da i socijalno okruženje i nasljeđe određuju razinu društvenih postignuća osobe u određenom društvu, budući da u procesu socijalizacije djeca uče iste stvari, svima je dano isto znanje, isti standardi ponašanja, moralni zakoni. Individualne razlike ne leže samo u brzini asimilacije, već iu sposobnosti prilagodbe normama koje su prihvaćene u društvu. Stoga, primijetio je znanstvenik, individualne razlike moraju ležati unutar granica onoga što pojedinci moraju naučiti i prihvatiti.
Baldwin je u svojim djelima tvrdio da njegovo suvremeno društvo utječe na formiranje ne samo emocija, već i osobnih kvaliteta djece. Proces socijalizacije, prema Baldwinu, također utječe na formiranje samopoštovanja, budući da je "dobra" osoba, u pravilu, dobra sa stajališta ljudi iz njezinog kruga. Samopoštovanje, kao i procjena drugih, otkriva zajednički sustav vrijednosti sadržan u običajima, konvencijama i društvenim institucijama. Pritom postoje dva kruga normi – uži, koji se odnosi neposredno na krug obitelji u kojoj dijete živi, i širi – onaj društva, naroda, države kojoj pripada. Budući da se sva djeca datog kruga i date nacije nalaze u približno istim uvjetima i uče iste stvari, onda na prosječnoj razini nema proturječja između osobnih i društvenih normi. Takve kontradikcije nastaju samo među istaknutim ljudima koji smatraju da je moguće staviti se iznad društva i živjeti po vlastitim zakonima. Pa se opet javlja misao o nadčovjeku. No, za razliku od Nietzschea, Baldwin je naglašavao da to nije nužno asocijalna ličnost, to može biti osoba koja je jednostavno bila ispred svog vremena.
Sa stajališta društvenih normi i vrijednosti, Baldwin također razmatra pojmove kao što su darovitost i genijalnost. Za njega u proučavanju darovitosti nije najvažnije utvrditi razliku u IQ-u, već analizirati u kojoj je mjeri društvo prihvatilo darovitost određene osobe. Dakle, genij i društvo moraju se složiti oko prikladnosti novih misli, njihove usklađenosti s društvenim vrijednostima. Iz ovoga je jasno zašto je Baldwin inzistirao na potrebi da sva djeca dobiju javno obrazovanje, uključujući učenje sviranja. Među prvima je uočio društvenu ulogu igre i smatrao je sredstvom za pripremu čovjeka za život, za složene društvene odnose.
3. Procjena darovitosti i problem kulturnog razvoja
Danas se u cijelom svijetu najčešće koristi sustav za procjenu darovitosti testiranje (određivanje IQ-a). Ali na taj način nije uvijek moguće točno odrediti stupanj darovitosti u potpunosti.
Mjerenje i procjenjivanje talenta u posljednje je vrijeme postalo pitanje od velike praktične važnosti. Izražen u Americi i Francuskoj krajem 19. stoljeća. Ideja o mogućnosti brojčanog izražavanja stupnja darovitosti djeteta tijekom proteklih desetljeća uspjela je pronaći svoje specifične oblike, a sada ne samo da imamo niz razvijenih testnih sustava, već ih i uspješno koristimo. u školi, klinici i industriji.
Ideja na kojoj se temelje suvremeni testovi za proučavanje darovitosti je, ukratko, sljedeća: ako ispitaniku date niz zadataka, od kojih svaki uključuje aktivnost povezanu s određenom psihološkom funkcijom, ako te zadatke zatim posložite redoslijedom sve veće poteškoće, onda je prirodno da će osoba koja je talentiranija za određenu funkciju biti u stanju riješiti više ovih problema ili ih učiniti s većim uspjehom. To omogućuje izražavanje stupnja darovitosti u nekim relativnim brojkama. Na tom temeljnom stavu temelje se svi testovi darovitosti, njihovi se pojedinačni sustavi razlikuju u pojedinostima, u načinima provedbe te osnovne ideje.
Tako se dobro poznati sustav “psihološkog profila” profesora Rossolima temelji na činjenici da proučava razinu razvoja pojedinih funkcija (pažnja, pamćenje, volja, inteligencija itd.), izražavajući tu razinu u konvencionalnim jedinicama - broju izvršeni zadaci; rezultat takvog ispitivanja je “psihološki profil” koji pokazuje visinu svake pojedine funkcije. Još jedan poznati sustav testiranja, Binetov sustav, pokušava dati sumarnu ocjenu stupnja razvoja djeteta određene dobi. Uočivši da nije svaki problem dostupan djeci različite dobi, Binet je odabrao niz empirijskih nizova testova, od kojih je svaki normalno dijete određene dobi lako riješilo. Takvi nizovi problema razvijeni su za trogodišnjake, četverogodišnjake, petogodišnjake itd. Ako se pokazalo da je dijete određene dobi retardirano, tada obično nije riješilo sve probleme odgovarajuće dobi. Tako je empirijski izračunat stupanj njegove razvijenosti ili zaostalosti.
No, dobra i suštinski istinita ideja o mjerenju darovitosti putem testova pokazuje se prilično teškim zadatkom ako joj se pokušamo približiti.
Zapravo, koja točno svojstva treba ispitati u raznim testovima darovitosti? Što je zapravo darovitost i što se obično podrazumijeva pod tim pojmom?
Proučavajući pobliže različite sustave darovnog testiranja, uvjerili smo se da oni često testiraju potpuno različite funkcije preuzete iz potpuno različitih područja. Možemo reći da gotovo svi suvremeni testovi darovitosti ispituju ili stanje urođenih psihofizioloških funkcija, ili nešto sasvim drugo - razvijenost vještina i stupanj osviještenosti osobe. Pretpostavlja se da prvi ciklus procesa nije podložan razvoju ili u maloj mjeri; Zato je često važno testirati čovjekovo prirodno pamćenje, njegov vid, njegov sluh, brzinu njegovih pokreta itd. Međutim, čovjekova svijest je, naravno, podložna snažnim promjenama i sama je rezultat više ili manje bogato iskustvo, više ili manje uspješan i dugotrajan kontakt s okolinom. Ako analiziramo podatke dobivene, primjerice, istraživanjem Binetovim testovima, morat ćemo priznati da smo zapravo dobili vrlo raznolik materijal i da se iza ukupne brojke koja izražava pretpostavljenu ukupnu dob djeteta krije nediferencirana kombinacija procijenjenih prirodnih svojstava i stečenih u školi znanja. Zapravo, da li imenovanje novčanica, imenovanje mjeseci redom, pronalaženje rime za riječ i sl. pokazuje da je učenik nadaren? Na temelju tih podataka možemo suditi ne toliko o samoj darovitosti, koliko o školskoj osviještenosti djeteta, većoj ili manjoj zalihi znanja i riječi itd. Naravno, sve se to može uvrstiti u široko shvaćeno značenje darovitosti, ali , naravno, daleko od toga. iscrpljuje ovaj koncept. Uostalom, poznajemo vrste i slučajeve darovitosti, što nije popraćeno velikom količinom znanja. Uz proučavanje bogatstva djetetove svijesti treba proučavati i niz drugih njegovih karakteristika koje nemaju izravnu vezu s njegovim znanjem, ali igraju veliku ulogu u njegovom kulturnom razvoju. Također smatramo da za proučavanje darovitosti nije dovoljno procijeniti prirodna, urođena svojstva osobe.
Možemo li bez analize odbaciti intelektualni rad osobe koja po prirodi ima vrlo slabo pamćenje? Možemo li ga prepoznati kao slabo nadarenog ako nam uz prirodno slabo pamćenje daje niske ocjene u odnosu na druge prirodne procese: brzinu reakcije, točnost pokreta, pažnju i sl.? Čini nam se da bismo pogriješili kada bismo tako zaključili. Ne smijemo zaboraviti da ljudi koji su nesumnjivo nadareni često imaju prirodno slabe sposobnosti, da prirodni nedostatak ne ostaje zjapeća rupa do kraja života, da se može popuniti i nadoknaditi nekim umjetnim tehnikama stečenim tijekom života, i da na temelju slabog prirodnog pamćenja s određenom "kulturnom nadarenošću", kao što smo gore pokazali, može rasti izvrsna upotreba ove male memorije, dok u drugom slučaju dobri prirodni podaci mogu ležati nepomično.
Konstatiranjem određenog stanja urođenih svojstava osobe određujemo samo njezinu “početnu poziciju” koja, uz različit kulturni razvoj, može dati nejednake rezultate.
Kakav je to kulturni razvoj i kako pristupiti njegovom utvrđivanju i procjeni kroz određene psihološke testove? Iz cijelog dosadašnjeg izlaganja prirodno proizlazi naš odgovor na ovo pitanje. Smatramo da se stupanj kulturnog razvoja izražava ne samo u stečenom znanju, već iu sposobnosti osobe da se služi predmetima vanjskog svijeta, a prije svega da racionalno koristi vlastite psihičke procese. Kultura i sredina prepravljaju čovjeka, ne samo da mu daju određena znanja.
Oni transformiraju samu strukturu njegovih psihičkih procesa, razvijajući u njemu određene tehnike korištenja vlastitih sposobnosti. Kulturna darovitost sastoji se, prije svega, u posjedovanju po prirodi prosječnih ili loših podataka, da se njihovom racionalnom upotrebom postignu rezultati koje druga, kulturno nerazvijena osoba može postići samo uz pomoć mnogo jačih prirodnih podataka. Sposobnost ovladavanja svojim prirodnim bogatstvima, razvijanje i primjena najboljih metoda za njihovo korištenje - to je bit kulturnog talenta.
Ne treba misliti da je kulturna darovitost jedan, trajan i statičan pojam. Ne, može imati potpuno različite manifestacije, a talent u jednom području ne znači nužno i njegovu prisutnost u drugom. Glazbeniku koji je razvio izvanrednu kulturnu aktivnost na jednom području mogu potpuno nedostajati kvalitete koje pretpostavljamo kod znanstvenika; osoba s velikim praktičnim talentom opet ima potpuno drugačiji skup karakteristika. Umjesto apstraktnog i nerazumljivog pojma "opća darovitost", sada se postavlja koncept čitavog niza posebnih "darovitosti". Ali o tome smo već detaljno raspravljali u prethodnom poglavlju.
Pa ipak, u svima njima postoji jedna zajednička točka, a ona se svodi upravo na maksimalnu sposobnost korištenja vlastitih prirodnih podataka, na razvoj sve više i više novih, vanjskih i unutarnjih, jednostavnih i složenih po strukturi tehnika koje transformiraju prirodne proces u neizravni, umjetni, kulturni. Bogatstvo i aktivnost ovih tehnika sadrži ono što je zajedničko konceptu "kulturne darovitosti". Naravno, ovaj koncept pretpostavlja dinamičnu pojavu stečenu u živom kontaktu s društvenom okolinom; te su psihičke tvorevine proizvod društvenog utjecaja na osobu, predstavnik i plod vanjske kulturne sredine u životu organizma. Ima ih svaka osoba, samo ovisno o povijesti svake io različitoj plastičnosti njegovih početnih konstitucijskih podataka, one su kod jedne bogato razvijene, a kod druge u rudimentarnom, lošem stanju. Zadatak psihologa je proučiti ih s dovoljnom točnošću i odrediti koeficijent tog "kulturnog razvoja" kod svakog od proučavanih pojedinaca. Stupanj prirodnih predispozicija - dobno stanje neuropsihičke aktivnosti - cjelokupna osnova prirodne neurodinamike - a tek onda pozornica, struktura kulturnih procesa, stupanj osviještenosti, bogatstvo znanja - tako je program za prikazano je istraživanje individualne darovitosti.
4. Analiza darovitosti i kulturnog razvoja
Svaka kulturna metoda ponašanja, čak i najsloženija, uvijek se može potpuno i bez ostatka razložiti na sastavne prirodne neuropsihičke procese, kao što se rad bilo kojeg stroja u konačnici može svesti na poznati sustav fizikalnih i kemijskih procesa. Stoga je prva zadaća znanstvenog istraživanja, kada pristupa nekoj kulturnoj metodi ponašanja, analiza te metode, tj. otvaranje njegovih sastavnica, prirodnih psiholoških procesa koji ga tvore.
Ova analiza, provedena dosljedno i do kraja, uvijek dovodi do istog rezultata, pokazuje da nema tako složene i visoke metode kulturnog mišljenja koja se u konačnici ne bi sastojala od nekih elementarnih procesa ponašanja. Put i značaj takve analize najlakše je objasniti na nekom konkretnom primjeru.
U eksperimentalnim studijama dijete je stavljeno u situaciju u kojoj je suočeno sa zadatkom da zapamti određeni broj brojeva, riječi ili nekog drugog materijala. Ako taj zadatak ne nadilazi djetetove prirodne snage, dijete ga rješava na prirodan ili primitivan način. Pamti stvarajući asocijativne ili uvjetno refleksne veze između podražaja i reakcija. Situacija u eksperimentima, međutim, gotovo nikada ne ispadne ovakva. Zadatak s kojim se dijete suočava obično nadilazi njegove prirodne snage. Ispada da je netopiv na tako primitivan i prirodan način. Upravo tu ispred djeteta obično se nalazi neki materijal koji je potpuno neutralan u odnosu na cijelu igru: papir, igle, šut, uže itd. Situacija u ovom slučaju ispada vrlo slična onoj koju je stvorio Köhler za svoje majmune. Problem nastaje u procesu djetetove prirodne aktivnosti, ali njegovo rješavanje zahtijeva zaobilazno rješenje ili korištenje alata. Ako dijete izmisli ovakav izlaz, pribjegava pomoći znakova, vezivanja čvorova na užetu, brojanja kuglica, bušenja ili kidanja papira i sl. Takvo pamćenje, temeljeno na korištenju znakova, smatramo tipičnim primjerom svake kulturna metoda ponašanja. Dijete unutarnji problem rješava uz pomoć vanjskih sredstava; u tome vidimo najtipičniju jedinstvenost kulturnog ponašanja.
To također razlikuje situaciju nastalu u pokusima od Köhlerove situacije koju je sam autor, a nakon njega i drugi istraživači, pokušao prenijeti na djecu. Tamo je zadatak i njegovo rješenje bilo u potpunosti vanjsko djelovanje. Za nas – u smislu internog. Ondje je neutralni predmet dobio funkcionalno značenje oruđa, ovdje je dobio funkcionalno značenje znaka.
Upravo tim putem razvoja pamćenja, temeljenog na znakovima, krenulo je čovječanstvo. Ova u biti mnemotehnička operacija je specifično ljudsko obilježje ponašanja. Nemoguće je u životinji.
Kod prirodnog pamćenja uspostavlja se jednostavna asocijativna ili uvjetno refleksna veza između dviju točaka A i B. Kod mnemotehničkog pamćenja pomoću bilo kojeg znaka, umjesto jedne asocijativne veze, AB, uspostavljaju se druge dvije, AX i BX, što dovodi do istog rezultata, ali na drugi način. Svaka od ovih veza ACh i BX je isti uvjetno refleksni proces zatvaranja veze u kori velikog mozga, poput veze AB. Mnemotehničko pamćenje se, dakle, može potpuno razložiti na iste uvjetovane reflekse kao i prirodno pamćenje.
Zaključak
S pouzdanjem možemo očekivati da će nam razvoj eksperimentalnih psiholoških istraživanja u bliskoj budućnosti moći pružiti i gotove sustave testova kulturnog razvoja i one standarde koji se mogu prepoznati kao karakteristični za kulturni razvoj djece određene dobi, biološki. i društvene skupine. Proučavanje, uz urođena svojstva osobe, i onih oblika neuropsihičke aktivnosti koji svoje postojanje duguju kulturološkom utjecaju društvene sredine pružit će nam priliku da bolje razumijemo dijete naših vrtića i škola, točnije procijenimo prirodu njegova razvoja i naučiti kako promicati taj razvoj kroz racionalni kulturni utjecaj.sve više i više naprijed.
Bibliografija
1.A.I. Savenkov Psihologija dječje darovitosti - Evolucija filozofskih i psiholoških učenja o geniju - Doktrine o geniju u filozofiji kasnog 18. i početka 19. stoljeća.
2. Yaroshevsky M. Povijest psihologije od antike do sredine dvadesetog stoljeća. 3.L.S.Vygotsky. Problem kulturnog razvoja djeteta (1928.)
4.L.S. Vygotsky, Alexander Luria: Procjena darovitosti i problem kulturnog razvoja
5. Teplov M. B. Odabrana djela.
6.Zaporozhets A.V. Odabrana psihološka djela.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Pojmovi darovitosti, njezini kvalitativni i kvantitativni aspekti. Inteligencija kao čimbenik socijalne darovitosti. Osobine talenta za vođenje. Metodologija sociometrijskog istraživanja. Elementi socijalne kompetencije. Osnove socijalne interakcije.
test, dodan 28.11.2011
Pojam, suština, vrste i načini utvrđivanja darovitosti kao stupnja razvijenosti sposobnosti, kao i uloga osobnih čimbenika u njenom razvoju. Analiza dobnih karakteristika i razvoja ličnosti darovite djece. Odnos darovitosti i ljudske prilagodbe.
kolegij, dodan 02.03.2010
Proučavanje fenomena darovitosti u povijesti psihologije i pedagogije. Glavni znakovi, vrste i oblici manifestacije darovitosti. Sadržaj pojedinih koncepata dijagnostike, prognoze, osposobljavanja i razvoja darovite djece u stranoj i domaćoj praksi.
sažetak, dodan 06.09.2015
Utvrđivanje strukture pedagoških sposobnosti i prepoznavanje načina njihova razvoja među učiteljima. Analiza metodičke kulture učitelja kao čimbenika razvoja pedagoških sposobnosti. Utvrđivanje i proučavanje stupnja razvijenosti nastavnih sposobnosti.
kolegij, dodan 01.12.2012
Priroda ljudskih sposobnosti, njihova klasifikacija i struktura. Ovisnost razvoja sposobnosti o obučenosti, uvjeti za njihovo formiranje i razvoj. Kvalitativna i kvantitativna obilježja ljudskih sposobnosti. Kvocijent mentalnih sposobnosti.
kolegij, dodan 09.11.2010
Pojam ljudskog razvoja i njegovi glavni ciljevi. Obilježja glavnih sastavnica koncepta osobnog razvoja: osnaživanje, suradnja, pravednost, održivost, sigurnost. Odnos ljudske psihe i specifičnosti društva.
sažetak, dodan 03/10/2012
Teorijska analiza suštine i značaja razvoja čovjekovih kreativnih sposobnosti. Značajke kreativnosti kao mentalnog procesa. Analiza osobnih karakteristika koje su svojstvene kreativnim ljudima. Proučavanje koncepta svođenja kreativnosti na inteligenciju.
kolegij, dodan 27.06.2010
Značajke kognitivnih i genetskih psiholoških teorija. Opće karakteristike ljudske inteligencije i psihomotornog tonusa. Proučavanje stupnja intelektualnog razvoja i određivanje psihomotornog tonusa djeteta pomoću testova crtanja.
kolegij, dodan 20.06.2015
Znanost o obrascima razvoja osobnosti. Posebno organiziran sustav vanjskih uvjeta stvorenih u društvu za ljudski razvoj. Procjena obilježja mašte na temelju crteža. Načini razvijanja mašte. Nečija iskustva ili misli.
test, dodan 07.07.2009
Određivanje sposobnosti u skladu s teorijom L.S. Vigotski. Problem individualnih razlika u razvoju sposobnosti djece predškolske dobi u radovima domaćih psihologa. Značajke razvoja kreativnih sposobnosti i svestranost talenta.
U posljednje vrijeme pojam “darovitosti” postaje sve popularniji ne samo u znanstvenom polju, već iu javnosti. Takav interes za ovaj pojam nastaje u pozadini činjenice da nisu svi geniji, kako ih obični ljudi smatraju, nadareni sa znanstvenog gledišta.
U psihologiji se ova definicija koristi za označavanje sposobnosti pojedinca da postigne veći učinak i rezultate. Dakle, što je darovitost, kako psihologija tumači taj pojam i koje sve vrste darovitosti postoje?
Vrlo često ljudi postavljaju pitanja je li darovitost odstupanje od norme i zašto se jedna osoba može nazvati darovitom, a ne može se isti termin primijeniti na drugu. Ništa manje relevantno nije ni pitanje je li doista moguće postati genij ili se čovjek rađa s takvim darom. Odgovore na ova pitanja možete pronaći u nastavku.
Osnovni pojmovi i pojmovi
Čak su i djeca upoznata s riječju "darovitost". Kada pitate dijete ili odraslu osobu što je to, možete dobiti vrlo različita objašnjenja, čije se značenje svodi na jedno: darovitost je talent ili dar ili sposobnost koju daje priroda. No, sa stajališta znanosti, ovaj fenomen ima nešto drugačiju definiciju.
Pod izrazom "darovitost" psihologija razumije takva ljudska svojstva, zahvaljujući kojima može postići iznimne visine u raznim područjima. U isto vrijeme, ovo je fenomen kada pojedinac pokazuje nevjerojatan i izuzetno rijedak talent, koji mu omogućuje pravi proboj u određenom području (ili područjima), ističući se na toj pozadini među mnogim drugim ljudima.
Stručnjaci prepoznaju da su originalnost, kvaliteta, stupanj i jedinstvenost manifestacije talenta u razvoju rezultat složenog odnosa između dva parametra:
- Nasljedstvo (genetska predispozicija).
- Socijalna sredina (utjecaj neposredne društvene okoline).
No, ne treba isključiti ni utjecaj psihološkog aspekta, jer se formiranje jedinstvenog potencijala osobe temelji na psihološkim mehanizmima. Oni utječu na procese samorazvoja pojedinca i, sukladno tome, na prirodu implementacije individualnog dara. Osim toga, koncepti "darovitosti" i "sposobnosti" znanstveno se tumače na različite načine, jer se njihove manifestacije percipiraju sa stajališta normi i pravila sfere u kojoj je talent našao svoju primjenu.
Nečiji nedostatak znanja, praktičnih vještina ili relevantnih vještina može biti glavni razlog za nedostatak talenta u određenom području (područjima) aktivnosti. A čim ih uspije svladati, manifestacija talenta neće dugo čekati.
Fiziološke komplikacije mogu biti razlog zašto dijete nema ili je slabo realizirao talente. Govoreći o darovitosti djece, vrijedno je razmotriti niz čimbenika koji mogu postati odlučujući u očitovanju uspjeha djeteta u određenoj aktivnosti. Među njima:
- Problemi razvoja govora.
- Anksioznost kod djeteta, izražena u snažnom obliku.
- Sklonost konfliktu u komunikaciji.
Iako će djetetova sposobnost biti visoka, takvi razvojni poremećaji mogu utjecati na stupanj izraženosti darovitosti. Uzimajući to u obzir, darovitost kod djeteta može se smatrati potencijalnom značajkom mentalnog zdravlja i njegovog razvoja u različitim životnim razdobljima. Pritom postojeća obilježja treba uzeti u obzir kao specifičan problem darovitosti u odnosu na dob djeteta (ako ne uzmemo u obzir definiciju sposobnosti kod odraslih).
Ne treba poreći da znakovi djetetove darovitosti, jasno izraženi u djetinjstvu, mogu postupno nestati (ili nestati), čak i ako su uvjeti za njihov razvoj vrlo povoljni. Neophodno je ovu vjerojatnost uzeti u obzir pri organiziranju i provođenju praktičnih aktivnosti u odnosu na talentiranu djecu.
Nije potrebno navoditi činjenicu darovitosti da bi se takvoj djeci dodijelio ovaj status. U praksi rada s takvom djecom uobičajeno je izraz “darovito dijete” zamijeniti izrazom “dijete sa znakovima darovitosti”.
Koji su znakovi za prepoznavanje posebnog djeteta?
Jednostavnije rečeno, djetetove karakteristike koje pokazuje tijekom neposrednih aktivnosti mogu se procijeniti u skladu s prirodom darovitosti. A te su osobine karakteristični znakovi da dijete zaista ima početke talenta. Darovitost djece u dobi od 1-6 godina može se izraziti kao:
- Dječja radoznalost.
- Upornost u postizanju ciljeva.
- Impresivna fantazija.
- Dobro razvijene govorne sposobnosti i ogroman vokabular.
- Sklonost koncentriranju pažnje na određeni predmet (zadatak) dulje vrijeme.
- Iskrenost, ljubaznost, povjerenje.
Međutim, obilježje darovitosti predviđa nekoliko općih kriterija karakterističnih za pojedine sposobnosti. Opći preduvjeti koji pokazuju da dijete ima tendenciju pokazati jedinstvena postignuća za svaki slučaj su dva čimbenika:
- Povećana aktivnost.
- Mogućnost samoregulacije.
Koje su vrste implementiranih jedinstvenih značajki?
Prema V. I. Panovu, postoji 10 vrsta orijentacije izvanrednih karakteristika. Razlikuju se po stupnju i širini manifestacije, kao i po područjima aktivnosti u kojima ih dijete provodi. Vrste dječje darovitosti navedene su u nastavku.
Posebno - za razliku od općeg, očituje se sposobnostima u određenom području, a otkriva odnosom prema drugim područjima.
Opći intelektualni i akademski - to obično imaju djeca koja su uspješna u nekoliko različitih područja aktivnosti odjednom i sposobna su brzo usvojiti bilo koju informaciju.
Akademski – smatra se manifestacijom fenomenalnih sposobnosti u učenju ili visokim stopama kognitivne aktivnosti.
Intelektualna darovitost je pojava karakteristična za “izvrsnu” djecu. Karakteriziraju ih visoke razine mentalnih sposobnosti. Osnova takve darovitosti je stanje mentalnih i drugih psihičkih resursa koji omogućuju intelektualnu aktivnost. Opće je prihvaćeno da su takva darovitost i visoka razina inteligencije usko povezani.
Kreativni talent - podrazumijeva nestandardnu viziju svijeta oko nas ili se izražava kao sposobnost razmišljanja suprotno obrascima, što zauzvrat može izazvati nestandardno ponašanje. Ono što najviše iznenađuje je da tako darovita djeca često nailaze na nerazumijevanje javnosti, koja ih naziva “gubitnicima”.
Praktično. Unatoč tome što nije prepoznata kao zasebna darovitost kod djece, ova vrsta sposobnosti sastoji se od poznavanja vlastitih slabosti i prednosti, kao i vještog korištenja istih. Često se manifestira u kombinaciji sa socijalnom nadarenošću.
Psihomotorika ili sport. To su sposobnosti koje su izuzetne za određeno područje djelovanja. Dar povezan s tjelesnom aktivnošću može se izraziti u djetetovoj sposobnosti da bude brže, preciznije i sl. Perceptivno-motoričke sposobnosti mogu se procijeniti pomoću specijaliziranih testova za određivanje motoričkog razvoja.
Kako prepoznati izvanredne mogućnosti
Dijagnostika darovitosti uključuje korištenje standardiziranih testova. Omogućuju procjenu prirode, stupnja izraženosti i vrste darovitosti. Takve tehnike mogu koristiti ne samo psiholozi i učitelji, već i roditelji.
Ključna razlika između dijagnostičkih metoda je njihova usmjerenost na dob djeteta. Na primjer, pomoću metode "Gifted Map" možete odrediti sposobnosti i procijeniti ih kod djece od 5-10 godina. „Darirana kartica“ sastoji se od 80 pitanja koja se u određenoj mjeri odnose na različite karakteristike djeteta (njegove aktivnosti, ponašanje). Odgovori se ocjenjuju na ljestvici od 1 do 4, što omogućuje, istovremeno s dijagnozom, davanje prognoze vjerojatnih sposobnosti.
Proučavajući karakteristike darovite djece, ne biste im trebali nametati svoje mišljenje ili percepciju svijeta. Bolje je poticati razvoj identificiranih sklonosti za određenu vrstu aktivnosti, pružajući djeci podršku i stalno im pomažući da prošire svoje horizonte. Autor: Elena Suvorova
Po prvi put, Guilford se uključio u darovitost. Nakon Drugog svjetskog rata radio je u Pentagonu, razvijajući programe za prepoznavanje darovite djece (mentalne darovitosti). Od tada u Sjedinjenim Američkim Državama činjenica o potrebi rada s darovitom djecom znači prepoznavanje nacionalnog značaja ovog problema. Cilj: identificirati djecu koja bi mogla postati motori napretka i omogućiti im razvoj. U SSSR-u 1975. god. Organizirano je Svesavezno vijeće za nadarenu i talentiranu djecu, koje je počelo koordinirati rad na proučavanju, obuci i obrazovanju darovite djece.
U sovjetskoj psihologiji - B. M. Teplov, A. N. Leontiev i S. L. Rubinstein - postojalo je shvaćanje da je darovitost nešto više od zbroja sposobnosti, naime, ona uključuje ne samo kvantitativnu, već i kvalitativnu komponentu. Ali ovaj pristup nije bio konceptualno razvijen niti metodološki podržan.
Tako B. M. Teplov nudi sljedeću definiciju: “... Darovitost se shvaća kao ona kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti, koja određuje mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju određene aktivnosti.” Pritom autor smatra: „...o darovitosti se ne može govoriti općenito. Možemo govoriti o talentu za nešto, za neku aktivnost.”
Psiholozi i pedagozi koji se bave darovitošću djece uglavnom se pridržavaju definicije darovitosti koju je predložio Odbor za obrazovanje SAD-a . Suština toga je da darovitost djeteta mogu utvrditi stručno osposobljene osobe koje uzimaju u obzir sljedeće parametre: izvanredne sposobnosti, potencijal za visoka postignuća i već pokazano postignuće u jednom ili više područja (intelektualne sposobnosti, specifične sposobnosti učenja, kreativno ili produktivno mišljenje, vizualne sposobnosti i izvedbena umjetnost).
Tipologija darovitosti
Razumijevanje tipologije darovitosti prvi je i nužan korak prema konkretnom radu s darovitim učenicima, učinkovitoj pomoći u razvoju, jačanju i ostvarivanju njihovih izvanrednih sposobnosti. U opsežnoj psihološko-pedagoškoj literaturi posvećenoj problemima darovitosti, razmotrit ćemo neke od njih.
Opća i posebna nadarenost
Istraživači tradicionalno raspravljaju o tome postoji li takozvana “opća darovitost” kao univerzalna sposobnost ili je dar uvijek specifičan i očituje se samo u jednom ili nekoliko područja.
Većina znanstvenika sklona je vjerovanju da je darovitost integralno (potpuno opće) osobno svojstvo. Drugim riječima, ako je osoba nadarena, tada je sposobna postići uspjeh u mnogim vrstama aktivnosti.
Ali tradicionalno postoji i drugo gledište. Njegovi pristaše vjerovali su da postoji onoliko tipova darovitosti koliko ima i točaka primjene ljudske aktivnosti. Prema ovom pristupu, darovitost je uvijek specifična, te se ne može govoriti o darovitosti općenito, već se mora govoriti o glazbenom, matematičkom i sl. talentu.
Međutim, istraživanja stručnjaka daju uvjerljive dokaze da je darovitost sastavna osobina ličnosti.
Specijalizirani talent je rijetkost u prirodi.
Ovo se pitanje također mora razmotriti iz dobne perspektive. Darovitost u različitim dobnim razdobljima (starija predškolska i osnovnoškolska dob) manje je diferencirana i primarno je treba promatrati kao univerzalnu (opću) sposobnost. No s godinama na genetsku pozadinu utječu čimbenici okoliša. Kao rezultat toga, darovitost dobiva predmetnu orijentaciju koja se ostvaruje u nekoj vrsti aktivnosti. U tom razdoblju većina djece nije ravnodušna prema tome što učiniti.
Darovitost se dijeli u četiri skupine:
(Djeca s visokim rezultatima na posebnim testovima inteligencije;
(Djeca s visokim stupnjem kreativnih sposobnosti;
(Djeca koja su postigla uspjeh u bilo kojem području aktivnosti (mladi glazbenici, umjetnici, matematičari, šahisti itd.) ova se kategorija češće naziva talentiranima;
(Djeca koja imaju dobar uspjeh u školi (akademska darovitost).
Kreativni i intelektualni talent.
Eksperimentalno je otkriveno da se visoka razina razvoja konvergentnog mišljenja, utvrđena testovima inteligencije, može kombinirati s niskom razinom divergentnog mišljenja. U tom slučaju osoba može biti uspješna u učenju, ali bespomoćna u samostalnom djelovanju i stvaralaštvu. Nasuprot tome, visok stupanj kreativnosti u pravilu je nemoguć bez visokog stupnja razvoja intelektualnih sposobnosti (sposobnosti konvergentnog, logičkog mišljenja).
Ova pojava ima i dobni aspekt. U psihologiji postoji koncept "naivne kreativnosti". Čak je i L. S. Vygotsky primijetio da su manifestacije fantazije kod djeteta živopisnije i neočekivanije nego kod odrasle osobe, zbog činjenice da dijete više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira. U ranoj dobi (predškolska, osnovnoškolska dob) visoka razina kreativnosti može se kombinirati s niskom razinom razvoja inteligencije. A bez intenzivnog rada na razvoju potonjeg, sposobnost stvaranja (kreativnost) u budućnosti brzo opada.
Darovitost– u psihologiji je to poseban stupanj razvoja osobnih sposobnosti. Danas postoji stalan interes za problematiku darovitosti, kako u znanstvenom tako iu društvu. A poznati ljudi koji se smatraju genijima nisu uvijek uistinu briljantni sa znanstvenog stajališta. Čak ni Aleksandar Veliki, kojeg bi prosječna osoba vjerojatno smatrala genijem, nije vjerojatno bio takav; on je bio samo uspješan učenik istinskog genija Aristotela. A danas to često nije rezultat osobnih sposobnosti, već pomoći zakulisnih sila - trenera, trenera, PR-ovaca, cijelog tima profesionalaca. Bez toga čovjek ne može biti tako iznimno uspješan u svom poslu.
Darovitost je fenomen poznat i djeci. Pitali su ih što znaju o darovitosti, a oni su odgovorili ovako: “Darovitost je talent kada si u nečemu jako dobar.” “Darovitost je kada osoba ima poseban dar, kao što je pjevanje.” Ovo shvaćanje odgovara svakodnevnom pojmu darovitosti kod odraslih. Međutim, kako znanost otkriva pojam darovitosti?
Darovitost u psihologiji je svojstvo koje svom vlasniku omogućuje postizanje izvanrednih rezultata u aktivnostima. To se može odnositi na jedno ili više područja života u kojima osoba može biti nadarena u isto vrijeme. Svijetli, iznimno rijedak talent, kada se osoba toliko značajno razlikuje od drugih u svojim rezultatima da napravi proboj u području koje ga zanima ili čak u nekoliko njih, naziva se genijem.
Što je darovitost?
Često se pitamo zašto se jedna osoba smatra nadarenom ili čak genijalnom, a druga nije? Morate li postati genij ili se to možete roditi? Kako bolesti utječu na genijalnost i počiva li priroda doista na djeci genijalaca?
U kojoj mjeri darovitost ovisi o genima ili okolini? Prema studiji psihogenetičara na primjeru analize razvoja sposobnosti monozigotnih blizanaca, darovitost otprilike pola ovisi o genetici, a pola o okolini. I u onom dijelu koji otpada na uvjete okoline, otprilike polovica dolazi iz prve dvije godine života, a od preostale polovice podjednake dijelove daju obiteljsko okruženje i društvo. U današnje vrijeme sve se više pozornosti posvećuje intrauterinom razvoju. Na rast embrija ne utječu toliko geni u svom čistom obliku, već interakcija između embrija i okoline; sve vrste stresa i bolesti mogu vrlo snažno utjecati na djetetove sposobnosti.
Postoji mišljenje da “na djeci genija priroda počiva”, da su ona mnogo manje ili nimalo talentirana u odnosu na svoje roditelje. Ako imamo posla s pravim genijem, to vjerojatno znači da se odgovarajućih 200-300 gena spojilo u vrlo uspješnu kombinaciju. Ako takva osoba ima dijete, onda su njegovi geni napola pomiješani s genima supružnika i takve uspješne kombinacije najvjerojatnije više neće biti, ali će dio gena ostati, pa će dijete genijalca vrlo vjerojatno biti nadaren. Ali ako govorimo o djetetu jednostavno nadarene osobe, onda je vjerojatnost da će njegovo dijete naslijediti darovitost prilično velika.
Postoje slučajevi u kojima ljudi s mentalnim bolestima mogu biti nadareni za određeno područje. Ovo optimistično gledište sada je uvelike ojačano medijima. Nažalost, prema statistikama, možemo reći suprotno – i često su praćeni sniženim kvocijentom inteligencije i ne pridonose darovitosti. Međutim, postoje upečatljive iznimke kada bolest transformira mozak na takav način da ta transformacija pogoduje darovitosti. Na primjer, kod epilepsije postoji žarište pojačanog uzbuđenja u mozgu, što u teškim slučajevima dovodi do napadaja. A ako to žarište baci svoju aktivaciju na dio mozga koji je odgovoran za određenu sposobnost, tada se može dogoditi da će patologija djelovati kao dodatni izvor energije za, primjerice, umjetničke ili matematičke sposobnosti. Međutim, poteškoća je u tome što je to slično ponovnom pokretanju računala, a nakon toga se proces prekida, što u većoj mjeri doprinosi ne matematičkim, već umjetničkim sposobnostima.
Također, darovitost u slučaju bolesti, naravno, prati i uspješan utjecaj okoline – roditelji ulažu velike napore u obrazovanje i stvaranje uvjeta za posebno dijete.
Znakovi darovitosti
Darovitost djece – kako je prepoznati? Već smo ispitali genetske preduvjete za njegov nastanak i rekli da darovitost često postoji zajedno s visokim IQ-om, što upućuje na uzročno-posljedični slijed između njih. Metode mjerenja IQ-a otkrivaju ukupni prosječni pokazatelj razvijenosti različitih sposobnosti, odnosno mjere prilagodljivost, sposobnost brzog snalaženja u novim informacijama. Postoji šala da IQ testovi mjere sposobnost prolaska IQ testova, i ima istine u tome.
Da bi identificirali djetetovu darovitost, psiholozi se usredotočuju na parametre "želim" i "mogu", odnosno prisutnost određene aktivnosti, interes i zadovoljstvo u njoj, manifestaciju te motivacije u aktivnosti, koji su već vidljivi. rezultati sposobnosti. Pogledajmo pobliže.
Motivacijska strana darovitosti kao “želim” definirana je u činjenici da dijete selektivno s velikom pozornošću reagira na pojedine podražaje. Na primjer, kada sluša zvuk glazbe, on sluša, zamrzne se i može dugo slušati zvukove glazbe umjesto igranja igrica. Ili crta dugo i na razne načine i uživa u tom procesu, a ne u pohvalama odraslih za lijep crtež. To uključuje nadahnuće za izradu građevinskih setova i neobična kreativna rješenja u izradi igračaka; dječji entuzijazam za ples i spontano izražavanje sebe u pokretu; zanimanje za prirodu, želja za duljim promatranjem životinja ili biljaka, njegovanjem i proučavanjem istih. Dijete je spremno ne samo biti zainteresirano, već želi težiti da svoju strast dovede do najvišeg rezultata, vrhunca savršenstva, i od toga dobiva osobno zadovoljstvo. Sve te težnje su ulaganja energetskih izvora u odabrano područje i nužno imaju svoje rezultate povezane sa sljedećim znakom darovitosti - aspektom aktivnosti.
Aktivna strana darovitosti kao “ja mogu”, osim što je nastavak želje za bavljenjem određenom aktivnošću i kao rezultat te motivacije logično dovodi do visokih rezultata, povezana je i s sposobnost brzog i uspješnog asimiliranja informacija, pronalaženja novih nestandardnih rješenja, dubljeg ulaženja u aktivnosti i postavljanja ciljeva.ciljevi su složeniji.
Darovitost u određenom području očituje se u majstorovom stilu djelovanja, osobnom stilu majstora, potvrđujući njegovu originalnost i kreativnu prirodu njegovih sposobnosti, za razliku od jednostavno naučenih metoda djelovanja. Rezultat ovog individualnog stila je jedinstven proizvod aktivnosti. Ovaj aspekt također uključuje duboko razumijevanje predmeta, sustavno znanje o njemu, sposobnost proučavanja iz bilo kojeg kuta i kretanja od jednostavnog prema složenom i obrnuto. Ovdje vrijedi reći da psiholozi darovitost definiraju kao sposobnost stvaranja novih značenja. Ovdje se pojam darovitosti križa s kreativnim razmišljanjem.
Vrste darovitosti
Postoje li posebne vrste darovitosti? Mogu se razlikovati po stupnju izraženosti, obliku i širini manifestacija te vrstama aktivnosti.
Što se tiče stupnja izraženosti, ako ljudske sposobnosti gradite po određenoj ljestvici, gdje je nula odsutnost sposobnosti, onda slijede obične sposobnosti, pa darovitost i najviše vrijednosti - genijalnost. A podjela između norme i različitih razina darovitosti samo je kontinuirana gradacija, unutar koje se mogu vrednovati određena svojstva. I samo uzimajući u obzir pojedinačna svojstva možemo reći da je upravo u odabranom parametru posebno nadaren, što na fizičkoj razini odgovara visokoj razvijenosti pojedinih područja mozga, povezanih, na primjer, s pokretima, vidom, različitim vrste mišljenja i logičko mišljenje. Prilikom mjerenja koeficijenta, psiholozi uzimaju u obzir određene sposobnosti koje čine ukupni pokazatelj. U vrlo rijetkim slučajevima, osoba je nadarena u svim pogledima odjednom, kao što je Leonardo da Vinci, to je slučaj jedan u milijun. Ali biti nadaren u određenom parametru je, srećom, prilično česta situacija, barem polovica ljudi obdarena je individualnim sposobnostima na razini darovitosti, a zadatak svake osobe je utvrditi vlastitu darovitost i razvijati je.
Prema obliku razlikuju očiti, svima uočljivi i skriveni, još neispoljeni talent. Kod potonjeg je lako donijeti pogrešan zaključak o njegovom nedostatku, no darovitost se može očitovati u neočekivanom životnom trenutku, u promijenjenim vanjskim uvjetima ili uslijed događaja u unutarnjem duševnom životu.
Na temelju širine ispoljavanja razlikuje se opća i posebna darovitost. Ako se općenito odnosi na većinu vrsta ljudske djelatnosti, onda se posebno odnosi samo na određena područja, tzv. usku specijalizaciju.
Vrste darovitosti, definirane u odnosu na vrste aktivnosti u kojima se očituje, jesu praktična, kognitivna, komunikacijska, umjetnička i duhovna.
Razvoj darovitosti
Postoje li neki specifični geni odgovorni za darovitost? Unatoč potrazi za genima, nemoguće je govoriti o postojanju jednog jedinog gena koji određuje darovitost. Možemo uzeti u obzir samo pojedinačne gene, do jedan i pol tucet, koji osiguravaju svaku sposobnost. Primjerice, prema analizi DNK i genetskoj putovnici, već u dobi od jedne ili dvije godine može se uočiti veća izdržljivost zbog posebne strukture proteina, optimalno konfiguriranih krvnih žila i visokog minutnog volumena srca, čime se predviđaju visoke sposobnosti za tjelesna postignuća. . No, to je samo predispozicija - hoće li osoba postati poznati sportaš dodatno će utjecati odgoj i količina treninga. Jedan je veliki violinist, u odgovoru na novinarske kritike njegovog genija s divljenjem, rekao ogorčeno: “Od svoje pete godine sviram violinu svaki dan po 12 sati, a oni me nazivaju genijem.”
U suptilnijim područjima, na primjer, umjetnički, matematički, pedagoški talent, tih gena ima puno više utjecaja, broj ide u stotine. To su geni za brojne hormone koji aktiviraju rad mozga, geni koji kontroliraju sklapanje mozga tijekom embrionalnog razvoja, geni koji su odgovorni za rad mozga u odrasloj dobi – popis je velik i još nije dovoljno proučen. Nije dovoljno znati o genima; također je važno znati kako oni međusobno djeluju, a stvaranje matematičkog modela genetske obdarenosti još je daleko. Međutim, čak i s ovom genetskom putovnicom, roditelji će morati zapamtiti vlastitu volju djeteta. Vrlo važan čimbenik je zadovoljstvo ovom ili onom vrstom aktivnosti, koja uključuje centar za zadovoljstvo u razvoj sposobnosti.
Je li moguće razviti darovitost uz pomoć posebnih lijekova? Takvi lijekovi postoje, ali spadaju u kategoriju narkotika, psihomotornih stimulansa. One omogućuju mozgu da neko vrijeme radi mnogo aktivnije nego inače. I uz ovaj val aktivacije, osoba može značajno napredovati u svojim sposobnostima. Pod utjecajem stimulansa napravljena su neka velika umjetnička djela i briljantni pomaci u poznavanju raznih područja. Međutim, takav utjecaj nije bezazlen - kada se umjetno utječe, živčane stanice počinju se opirati i djelovati u suprotnom smjeru. A za održavanje visoke razine aktivacije potrebne su sve veće doze lijeka, au trenutku neuspjeha dolazi do oštrog povratka. Tako nastaje ovisnost.
Učitavam...