Test de comportement déviant chez les adultes. Évaluation psychologique de la propension aux comportements déviants à l'adolescence

Popov Viktor Alekseevich, docteur en pédagogie, professeur, chef du département de pédagogie sociale et de psychologie "Alexander Grigorievich et Nikolai Grigorievich Stoletov Vladimir State University", Vladimir

Smirnova Maria Vyacheslavovna, étudiante à l'Université d'État de Vladimir du nom d'Alexander Grigorievich et Nikolai Grigorievich Stoletov, Vladimir [courriel protégé]

Évaluation psychologique de la propension aux comportements déviants à l'adolescence

Annotation. L'article analyse diverses approches de la définition du concept de "comportement déviant". Une évaluation psychodiagnostique de la tendance des adolescents aux comportements déviants est donnée. La pathologie de la personnalité des élèves des institutions spécialisées est confirmée, les différences de sexe et d'âge dans les manifestations du comportement déviant sont révélées.Mots clés: comportement déviant, comportement déviant, norme, adolescent, tendance.

Actuellement, un adolescent vit dans un monde complexe dans son contenu et ses tendances. Cela est dû à l'accélération du rythme de développement des transformations technologiques, qui imposent de nouvelles exigences à la jeunesse moderne. Une grande quantité d'informations affecte un adolescent qui n'a pas encore développé de position de vie claire. En analysant les statistiques de diverses formes de comportements déviants, on constate qu'au cours des 10 dernières années, le nombre de toxicomanes en Russie a augmenté de 60 %. Les adolescents (de 14 à 18 ans) qui consomment de l'alcool représentent 90 %, 45 % des garçons et 18 % des filles consomment des drogues. Considérons ensuite les statistiques de la délinquance juvénile. En 2005, le nombre de délinquants juvéniles est de 53 %. En 2012, 69% ont été détectés en Russie. En 2014, le nombre de délits commis par des mineurs a diminué d'environ 5% La croissance de diverses déviations est associée à une situation sociale, économique et idéologique instable qui se développe dans la société. Les adolescents deviennent anxieux, cyniques, agressifs et violents. Les jeunes développent rapidement un sentiment de protestation inconsciente, leur individualisation s'accroît, ce qui peut conduire à l'égoïsme. La tranche d'âge la plus touchée par la situation instable dans le monde est celle des adolescents. La croissance du comportement déviant des adolescents est considérée comme l'une des maladies sociales les plus dangereuses de la société russe moderne. La haute importance scientifique et sociale du problème de la prévention des comportements déviants est confirmée dans de nombreuses études théoriques et appliquées par V.A. Popova, E.V. Zmanovskaya, I.S. Kona, V.D. Mendelevitch, A.E. Lichko, S.A. Belicheva et autres En ce qui concerne les mineurs ayant divers troubles du développement, les chercheurs utilisent des définitions telles que :

«enfants difficiles» (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya), ce sont des enfants dont le comportement s'écarte fortement des normes généralement acceptées et empêche une éducation à part entière; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) enfants présentant des déviations dans la formation de la personnalité, des accentuations de caractère, qui ont des violations de la sphère affective-volontaire, des déviations dans les actions;

enfants du «groupe à risque» (IA Nevsky), ce sont des enfants présentant diverses formes d'inadaptation mentale et sociale, exprimées par un comportement inadéquat qui contredit les exigences de l'environnement immédiat.Le comportement déviant est associé à divers désaccords dans les actions, les actes et les règles comportement, stéréotypes, valeurs, attitudes sociales.Le sociologue étranger A. Cohen comprend le comportement déviant comme "un comportement qui va à l'encontre des attentes institutionnalisées, c'est-à-dire des attentes divisibles et reconnues comme légitimes au sein du système social". Zmanovskaya, un comportement déviant est un comportement qui s'écarte des normes. Criminologue Ya.I. Gilinsky définit le comportement déviant comme un phénomène social, exprimé dans des formes (types) d'activité humaine relativement massives, statistiquement stables, qui ne correspondent pas aux normes et attentes officiellement établies ou réellement établies dans une société donnée. Les points de vue concernant la définition de l'essence du comportement déviant ont montré que ce concept peut être défini comme un comportement qui contredit les normes légales et sociales et morales acceptées dans la société. L'essentiel réside dans la mauvaise conscience de sa place dans la société, dans certaines déformations de la conscience morale et juridique des jeunes. Le problème des comportements déviants est largement traité dans la littérature étrangère et nationale, mais il est important de noter que son aspect spécifique - la déviance adolescente - a été moins étudié. Le comportement déviant à l'adolescence est un phénomène complexe, l'étude de ce problème est donc interdisciplinaire et diversifiée. Zmanovskaya du comportement déviant a des caractéristiques spécifiques qui permettent de le distinguer des autres phénomènes socio-psychologiques :

le non-respect des normes sociales généralement acceptées ou officiellement établies ;

la présence d'une évaluation négative des autres;

causer du tort à un adolescent ou à d'autres personnes ;

comportement répété de façon persistante (répété ou prolongé);

coordination des comportements déviants avec l'orientation générale de la personnalité ;

accompagnement par diverses manifestations d'inadaptation sociale;

la présence du sexe, de l'âge et de l'identité individuelle.Une adolescente est une personne qui se trouve à un stade particulier de la formation de ses caractéristiques et qualités les plus importantes : elle n'est pas encore suffisamment développée pour être considérée comme une adulte, et en même temps elle est tellement développée qu'elle est capable d'entrer consciemment en relation avec les autres et de suivre ses actions et ses actions conformément aux exigences des normes et règles sociales. Parallèlement à cela, un adolescent est une personne qui est entrée dans une période de responsabilité légale pour ses actes et ses actes, c'est-à-dire un adolescent est capable de prendre des décisions réfléchies, d'accomplir des actions raisonnables et d'en assumer la responsabilité morale et légale Notre étude, dont le but était une évaluation psychodiagnostique de la propension des adolescents à un comportement déviant, a été menée sur la base de la détention temporaire de Vladimir centre pour mineurs délinquants et le centre de réinsertion sociale pour mineurs de Vladimir. Le nombre total de sujets était de 52 personnes (34 garçons et 18 filles) âgées de 13 à 17 ans. Il convient de souligner que le contingent des deux sites expérimentaux est constitué de jeunes du « groupe à risque » : enfants et adolescents issus de familles socialement défavorisées, célibataires. familles de parents qui se trouvent dans une situation de vie difficile. La propension au comportement déviant a été identifiée à l'aide de méthodes de test, de questionnaires et d'évaluations d'experts. Le test "Détermination de la propension aux comportements déviants" (AN Orel) a été utilisé, qui vise à mesurer la propension des adolescents à diverses formes de comportements déviants, de comportements addictifs, de comportements autodestructeurs et autodestructeurs, d'agressivité et de violence, ainsi que ainsi que des comportements délinquants. Selon les résultats de l'enquête, 94% des élèves des centres sont sujets à diverses formes de comportements déviants. Ces données confirment les opinions des spécialistes compétents - employés des institutions dans la mise en œuvre de la procédure d'expertise. À la suite de l'étude, il a été constaté que la majorité des adolescents ont tendance à l'agression et à la violence (53%), ce qui indique une orientation de personnalité agressive dans les relations avec les autres, une tendance à résoudre les problèmes par la violence, à propos de la tendance à utiliser l'humiliation d'un partenaire de communication comme moyen de stabiliser l'estime de soi. 48% des sujets ont montré une tendance à des comportements addictifs, ce qui indique une prédisposition à éviter la réalité en modifiant leur état mental.31% des sujets ont montré une tendance à des comportements délinquants, ce qui peut indiquer un faible niveau de contrôle social. Un petit nombre d'adolescents ont montré des tendances à l'automutilation et à l'autodestruction (9 %). Ces adolescents se caractérisent par une faible valeur de leur propre vie, une propension au risque, un besoin prononcé de sensations fortes, une tendance au sadomasochisme. (Fig. 1)

Riz. 1Les résultats du test "Détermination de la tendance au comportement déviant" (A.N. Orel)

Les résultats de l'étude ont montré que 73 % des adolescents présentaient des résultats élevés sur deux échelles ou plus, ce qui leur permet d'être classés dans un "groupe à risque". En analysant l'aspect âge et sexe du problème des comportements déviants, il convient de noter que la plupart du "groupe à risque" de notre étude étaient des filles, qui se caractérisent davantage par des manifestations de réactions agressives en interaction avec l'environnement social. Le comportement des jeunes hommes dans la plupart des cas est caractérisé par des tendances autodestructrices et la présence de divers types de dépendances (y compris l'alcool, le tabac, la toxicologie, la toxicomanie). Les plus sensibles aux influences négatives se sont avérées être l'adolescence plus âgée (15-17 ans), qui est déterminée avant tout par des caractéristiques psychophysiologiques. faire les conclusions suivantes: 1. Les données de l'examen psychodiagnostique confirment la pathologie personnelle du sujets des élèves des institutions spécialisées. La plupart des adolescents sont sujets à des comportements agressifs et addictifs 2. Il existe des différences de sexe et d'âge dans les manifestations de comportements déviants : la période sensible pour une poussée de comportements déviants chez les filles est l'âge de 1516 ans, pour les garçons -1617 ans, il y a différences dans les formes des déviations elles-mêmes. Pour les filles, les manifestations de réactions agressives sont caractéristiques, pour les garçons - des tendances autodestructrices. Sans aucun doute, les données d'une étude psychodiagnostique déterminent le contenu des activités qui sous-tendent le travail psychologique et pédagogique avec les élèves. Premièrement, il est prévu d'étudier les problème, analyser la littérature scientifique, les publications afin d'acquérir de nouvelles connaissances sur ce problème. Puis une discussion a lieu entre les élèves, les participants apprennent de nouvelles connaissances sur les déviations, sur les comportements déviants, et rejoignent les parents sur la déviation, la présence de jeux de quête, l'utilisation d'activités créatives. Sur la base des résultats du travail psychologique et pédagogique, le traitement statistique des données est en cours et l'efficacité du projet est évaluée.

Liens vers les sources 1. Vulfov B.Z., Sinyagin Yu.V., Sinyagina N.Yu., Selezneva E.V. Intérêts et besoins des enfants et adolescents modernes. - Saint-Pétersbourg : Karo, 2007. -144 p.2. Gilinsky Ya.I. Déviance, crime, contrôle social. - Saint-Pétersbourg: "Legal Center Press", 2004.3. Zmanovskaya E.V. Comportement déviant d'un individu et d'un groupe : Uch. allocation / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikov. Saint-Pétersbourg: Peter, 2010. 352 p.4.Zmanovskaya E.V. Déviantologie : Psychologie du comportement déviant : Proc. allocation pour les étudiants. plus haute cahier de texte établissements. 2e éd., rév. M.: Publishing Center "Academy", 2004. 288 p.5. Cohen A. Recherche des problèmes de désorganisation sociale et de déviance// La sociologie aujourd'hui. -M., 1965.6. Ovcharova R.V. Ouvrage de référence du pédagogue social. –M., 2001.7. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Étudiant déviant : Prévention et correction des déviations. -M.: TC Sphere, 2006.-192 p.8. Développement de la personnalité et autodétermination des adolescents à l'école / Nevsky I. A., Kolesova L. S.; Institut de développement personnel, Ros. acad. éducation. 2011. 57 p.9 Dictionnaire encyclopédique sociologique / ed.coord. GV Osipov. -M., 2000.10. Adolescent difficile / D. I. Feldstein. –2e éd. -M. : Maison d'édition de l'Institut psychologique et social de Moscou ; Voronezh: Maison d'édition NPO MODEK, 2008. -208 p.

La méthode proposée pour diagnostiquer la propension au comportement déviant (SOP) est un questionnaire de test standardisé conçu pour mesurer la volonté (inclinaison) des adolescents à mettre en œuvre diverses formes de comportement déviant. Le questionnaire est un ensemble d'échelles psychodiagnostiques spécialisées visant à mesurer la disposition (l'inclination) à mettre en œuvre certaines formes de comportement déviant.

La méthodologie consiste à prendre en compte et à corriger l'attitude vis-à-vis des réponses socialement souhaitables des sujets.

Les échelles du questionnaire sont divisées en contenu et service. Les échelles de contenu visent à mesurer le contenu psychologique d'un complexe de formes interconnectées de comportements déviants, c'est-à-dire les attitudes sociales et personnelles derrière ces manifestations comportementales.

L'échelle de service est destinée à mesurer la prédisposition du sujet à donner des informations socialement approuvées sur lui-même, à apprécier la fiabilité des résultats du questionnaire dans son ensemble, et aussi à corriger les résultats sur des échelles de contenu en fonction de la sévérité de l'attitude du sujet vis-à-vis de la société. réponses souhaitables.

Balance:

des installations pour des réponses socialement souhaitables,
propension à dépasser les normes et les règles,
tendance aux comportements addictifs (dépendants),
tendances à l'automutilation et à l'autodestruction,
tendances à l'agressivité et à la violence,
contrôle volontaire des réactions émotionnelles,
propension au comportement délinquant.

Consignes pour l'épreuve

Vous avez plusieurs déclarations devant vous. Ils concernent certains aspects de votre vie, votre caractère, vos habitudes. Lisez la première affirmation et décidez si cette affirmation est vraie pour vous.

Si c'est vrai, alors sur la feuille de réponses, à côté du numéro correspondant à l'énoncé, dans la case sous la désignation «oui», mettez une croix ou une coche.
S'il est incorrect, mettez une croix ou une coche dans la case sous la désignation "non".
Si vous avez du mal à répondre, essayez de choisir la réponse qui correspond le mieux à votre opinion.

Répondez ensuite à tous les items du questionnaire de la même manière. Rappelez-vous que vous exprimez votre propre opinion sur vous-même dans le moment présent. Il ne peut y avoir de « mauvaise » ou de « bonne », de « bonne » ou de « mauvaise » réponse ici. Ne réfléchissez pas trop longtemps aux réponses, votre première réaction au contenu des déclarations est importante. Traitez votre travail avec soin et sérieux. La négligence, ainsi que le désir d'"améliorer" ou d'"empirer" les réponses, conduisent à des résultats peu fiables. En cas de difficulté, relisez ces instructions ou contactez la personne qui réalise le test.

Traitement des résultats des tests

Chaque réponse selon la clé se voit attribuer 1 point. De plus, pour chaque échelle, le score total est calculé, qui est comparé aux normes du test. Si les résultats individuels du sujet s'écartent du score total moyen sur l'échelle de plus de 1S, la caractéristique psychologique mesurée peut être considérée comme prononcée. Si le score total individuel du chercheur est inférieur à la moyenne de 1S, alors la propriété mesurée est évaluée comme mal exprimée. De plus, si l'on sait que le sujet appartient à la population "délinquante", il convient alors de comparer ses résultats individuels avec les normes de test calculées pour le sous-échantillon "délinquant".

Normes de test de la méthodologie SOP

Balance	Échantillon "normal"		Échantillonnage "délictueux"
Balance	M	S	M	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Le diagnostic de la propension aux conduites addictives et l'identification des adolescents du "groupe à risque" est la première étape des activités de prévention et de correction des conduites addictives. Ce sont les résultats obtenus qui inciteront les enseignants et les psychologues à de futures activités et aideront à l'avenir à évaluer l'efficacité du travail préventif mené auprès des enfants et des adolescents.

Questionnaire de test "Propension addictive"

Cochez la case à côté de la déclaration sélectionnée si vous êtes d'accord.

Après avoir terminé le test, calculez le score total.

	Déclaration
	Si une personne avec modération et sans conséquences nocives utilise des substances qui stimulent et affectent le psychisme, c'est normal.
	Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu'elle veut et où elle veut.
	Certaines règles et interdictions peuvent être supprimées si vous voulez vraiment quelque chose.
	J'aimerais un travail de serveuse dans un restaurant/dégustateur de vin.
	Je ressens souvent le besoin de sensations fortes.
	Parmi mes connaissances, il y a des gens qui ont essayé des substances toxiques enivrantes.
	Les gens qui suivent le proverbe dans la vie ont raison : "Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez."
	Il y a eu des moments où j'ai accidentellement eu une mauvaise histoire ou une bagarre après avoir bu de l'alcool.
	Il y a eu des moments où mes parents, d'autres personnes ont exprimé leur inquiétude que j'aie bu un peu (a)
	Lorsque les gens recherchent de nouvelles sensations et expériences inhabituelles, c'est normal.
	Pour s'amuser, cela vaut la peine de briser certaines règles et interdictions.
	J'aime être dans des entreprises où ils boivent avec modération et s'amusent.
	Il y avait des moments où j'avais envie de boire, même si je comprenais que ce n'était ni le moment ni le lieu.
	Une cigarette me calme dans les moments difficiles.
	Le plaisir est la chose la plus importante à rechercher dans la vie.
	Les effets nocifs de l'alcool et du tabac sur l'homme sont largement exagérés.
	Le sexe devrait occuper l'une des principales places dans la vie des jeunes.
	J'essaierais une substance enivrante si j'étais sûr que cela ne nuira pas à ma santé et n'entraînera pas de punition.
	Mes amis m'ont dit que dans certaines situations, ils éprouvaient des états inhabituels : ils voyaient des visions colorées intéressantes, entendaient des sons étranges et inhabituels, etc.
	Depuis peu, je remarque que j'ai commencé à beaucoup fumer. Cela m'aide en quelque sorte, me distrait des soucis et des angoisses.
	Il arrivait que le matin (après avoir consommé de l'alcool la veille), mes mains tremblaient et ma tête se fendait.
	Je ne peux pas me forcer à arrêter de fumer, même si je sais que c'est mauvais.
	Souvent, en état d'ébriété, j'éprouvais une sensation d'apesanteur, de détachement du monde extérieur, d'irréalité de ce qui se passait.
	Il est désagréable pour moi de rappeler et de parler d'un certain nombre de cas associés à la consommation d'alcool.
	Mes amis savent se détendre et s'amuser.
	Récemment, pour ne pas « me lâcher », j'ai été obligé de prendre des sédatifs.
	J'ai essayé (essayé) de me débarrasser de certaines mauvaises habitudes.
	En buvant de l'alcool, j'ai souvent dépassé ma limite.
	J'aime l'état qui se produit lorsque vous buvez un peu.
	J'ai eu des ennuis à l'école à cause de ma consommation d'alcool.

Interprétation des résultats obtenus :

Jusqu'à 13 points - le risque de conduite addictive n'est pas exprimé

De 14 à 16 points - risque modéré de conduite addictive

A partir de 17 points et plus - signes prononcés d'une tendance à un comportement addictif.

À PARTIR DEtepenbdépendance à la nicotine (pour les fumeurs) Test de Fagerström.

	Possibilités de réponse
Combien de temps faut-il après le réveil le matin pour allumer sa première cigarette ?	Pendant les 5 premières minutes
	6 à 30 minutes
	31 à 60 minutes
	Plus d'une heure
Trouvez-vous difficile de vous abstenir de fumer dans les endroits où c'est interdit ?

Quelle cigarette trouvez-vous le plus difficile à abandonner pendant la journée ?	Dès le matin
	Dès le prochain
Combien de cigarettes fumez-vous par jour ?	10 ou moins
	11 à 20
	21 à 30

Fumez-vous plus le matin que l'après-midi ?
Fumez-vous plus le matin que l'après-midi ?
Fumez-vous quand vous êtes malade, alors que vous devriez rester au lit ?

Somme des points

Résultats de test:

0 - 3 points - faible niveau de dépendance. Lorsque vous arrêtez de fumer, l'accent doit être mis sur les facteurs psychologiques.

4 - 5 points - le niveau moyen de dépendance. L'utilisation de médicaments de remplacement de la nicotine est hautement souhaitable.

6 - 10 points - niveau élevé de dépendance. Arrêter brusquement de fumer peut provoquer des sensations assez désagréables dans le corps. Les médicaments de remplacement de la nicotine peuvent aider à gérer ces sentiments, bien que vous ne devriez pas vous fier uniquement à eux.

Les questionnaires et les questionnaires visant à identifier les élèves à risque de développer des dépendances peuvent être adressés non seulement aux élèves eux-mêmes. Les parents peuvent également évaluer le comportement des adolescents.

Voici un exemple d'un tel questionnaire (on parle de consommation de drogue).

Questionnaire d'identification précoce par les parentsaddictions chez les adolescents.

une . Avez-vous trouvé chez votre enfant :


Baisse du rendement scolaire au cours de la dernière année
Ne pas vous dire comment est la vie sociale à l'école
Perte d'intérêt pour les sports et autres activités parascolaires
Sautes d'humeur fréquentes et imprévisibles
Ecchymoses fréquentes, coupures dont il ne peut pas expliquer les causes
Rhumes fréquents
Perte d'appétit, perte de poids
Demandes fréquentes d'argent
Diminution de l'humeur, négativisme, attitude critique envers les choses et les événements ordinaires
Auto-isolement, retrait de la participation à la vie familiale
Discrétion, solitude, prévenance, écoute prolongée de la musique
La position d'autodéfense dans une conversation sur les caractéristiques du comportement
Colère, agressivité, irascibilité
Indifférence croissante, perte d'enthousiasme
Une forte baisse des performances scolaires
Tatouages, brûlures de cigarettes, coupures sur les avant-bras
Insomnie, fatigue accrue, remplacée par une énergie inexplicable
Troubles de la mémoire, incapacité à penser logiquement
Refus de la toilette du matin, désintérêt pour le changement de vêtements, etc.
Tromperie croissante
Pupilles excessivement dilatées ou étroites
Des sommes d'argent importantes sans source de revenu connue
Odeur fréquente d'alcool ou de haschich provenant des vêtements
La présence d'une seringue, d'aiguilles, de flacons, de plats fumés, de manganèse, d'acide acétique, d'acétone, de solvants
Présence de pilules inconnues, poudres, paille, herbes, etc.
L'état d'ébriété sans odeur d'alcool
Rougeur des globes oculaires, enduit brun sur la langue, marques d'injection

2. Avez-vous entendu parler d'un enfant:

3 . Avez-vous vécu ce qui suit :

4 . Votre enfant a-t-il déjà :


Détention liée à l'usage de substances intoxicantes dans des discothèques, des fêtes, etc.
Arrestation pour conduite en état d'ébriété
Commettre un vol
Arrestation en lien avec la possession, le transport, l'achat ou la vente de stupéfiants
Autres actes illégaux survenus en état d'ébriété (y compris l'alcool)

Si vous avez trouvé plus de 10 signes et que leur score total dépasse 2000 points, vous pouvez très probablement supposer une dépendance chimique.

Une autre approche pour identifier les élèves à risque de comportement de dépendance consiste à diagnostiquer les traits de personnalité qui augmentent la probabilité que les adolescents deviennent impliqués dans l'utilisation de substances psychoactives.

Traditionnellement, ces traits sont considérés: infantilisme, suggestibilité et imitation, rigidité et obstination, incompétence prédictive, naïveté, curiosité et activité de recherche élevée, maximalisme, vivacité de l'imagination, impatience, propension au risque et "goût du danger", peur d'être abandonné .

Certaines de ces caractéristiques sont prises en compte dans le questionnaire de diagnostic Zavyalov V.Yu., qui peut être rempli à la fois par les parents et les enseignants.

Questionnaire de prédisposition

à un comportement addictif (addictif).

1. L'adolescent montre-t-il une faible résistance à la surcharge mentale et au stress ?

2. Fait-il souvent preuve de doute et d'une faible estime de soi ?

3. A-t-il des difficultés à communiquer avec ses pairs dans la rue ?

4. Anxieux, tendu dans la communication dans un établissement d'enseignement ?

5. S'efforce-t-il d'obtenir de nouvelles sensations, de nouveaux plaisirs plus rapidement et de quelque manière que ce soit ?

6. Dépend-il de ses amis, obéit-il facilement à l'opinion de connaissances, est-il prêt à imiter le style de vie d'amis ?

7. Présente-t-il des anomalies du comportement causées par des lésions cérébrales, des infections ou des maladies congénitales (y compris celles associées à une pathologie cérébrale) ?

8. Est-il intolérant aux conflits, cherchant à s'évader dans le monde illusoire du bien-être ?

9. L'hérédité est-elle accablée par la toxicomanie ou l'alcoolisme ?

Traitement des résultats des tests :

La réponse "oui" aux questions n° 1, 2, 3, 4 - 5 points chacune.

La réponse "oui" aux questions n° 6, 8 à 10 points chacune.

La réponse "oui" aux questions n° 5, 7, 9 - 15 points chacune.

Si le résultat est :

0-15 points : l'adolescent n'est pas inclus dans le « groupe à risque »

15-30 points : probabilité moyenne, plus d'attention requise

Plus de 30 points : l'adolescent fait partie du « groupe à risque » et est prédisposé aux conduites addictives.

Psychologue scolaire

Diagnostic principal de comportement déviant

Le nombre d'étudiants au comportement déviant augmente malheureusement chaque année, ce qui détermine la pertinence de ce problème non seulement pour la pédagogie, la psychologie et la médecine, mais aussi pour la société dans son ensemble, qui commence à peine à se rendre compte de la complexité de la situation. .

L'aspect principal du travail ne porte pas tant sur le diagnostic nasal que sur la différenciation des principaux types cliniques et psychologiques de troubles du comportement, ce qui offre à l'enseignant une réelle opportunité de les identifier et de les corriger psychologiquement et pédagogiquement. La distinction entre ces variantes de troubles du comportement est également nécessaire pour leur prévention à la préadolescence, ainsi que pour résoudre les problèmes de sélection dans les écoles spécialisées qui s'ouvrent actuellement pour les enfants et adolescents présentant des troubles persistants du comportement.

Dans presque toutes les organisations éducatives, écoles, orphelinats, il y a des enfants et des adolescents qui ne sont pas prêts à coordonner leurs actions avec les exigences et les normes généralement acceptées. Les adolescents difficiles représentent jusqu'à 40% de tous les élèves du maillon intermédiaire. Ces enfants se caractérisent par une concentration insuffisante de l'attention, une mémoire instable, une distraction accrue et une faiblesse de l'autonomie. La manifestation chronique de ces violations dans le comportement des enfants leur cause une aversion assez persistante pour l'apprentissage, malgré le niveau d'intelligence standard. L'alternance de petites périodes de travail et de "repos - déconnexion involontaire" ne permet pas de supporter le régime scolaire - cours de 45 minutes, pendant lesquels une attention constante et un travail productif sans distractions sont requis dans le respect des exigences disciplinaires. Ce sont ces élèves qui ne sont pas en mesure d'apprendre sur un pied d'égalité avec les autres enfants, ils constituent un groupe à risque accru de développer des comportements déviants et de désespérer, tant chez les enseignants que chez les parents d'élèves.

La base des difficultés des adolescents sont: l'agressivité, l'impolitesse, les conflits, l'intolérance aux commentaires, l'irascibilité, le refus d'apprendre, l'absentéisme, les mauvais résultats scolaires et tout un tas de caractéristiques proches d'eux qui se produisent à la fois individuellement et dans un ensemble complet.

Les principales formes de comportement déviant (s'écartant des normes généralement acceptées) qui surviennent chez les élèves des écoles et des internats comprennent les comportements addictifs - tabagisme, toxicomanie, consommation d'alcool, ainsi que l'hypersexualité, le vol, la fugue et le départ, la commission d'infractions et de crimes .

Ainsi, le comportement déviant peut être défini comme un système d'actions qui contredisent les normes acceptées dans la société et se manifestent dans le contexte d'un déséquilibre des processus mentaux, sous la forme d'un manque de contrôle moral et esthétique sur son propre comportement.

Il est évident que la détection précoce à la fois des caractéristiques physiologiques de l'enfant et des situations d'éducation défavorables pourrait contribuer à la correction de son comportement, principalement en créant les conditions sociales nécessaires à la formation d'une personnalité à part entière. Et ici, le rôle des diagnostics médico-psychologiques-pédagogiques se développe. Un diagnostic psychologique précoce permet d'identifier un défaut dans le développement de l'activité mentale et d'élaborer à temps un programme axé sur la personnalité pour la correction de l'éducation et de l'éducation d'un enfant particulier.

Si un comportement déviant est associé à des anomalies de l'activité nerveuse et mentale, l'enfant doit être examiné par un psychiatre et traité avec tous les moyens nécessaires. En même temps, une assistance psychologique et psychothérapeutique à la famille doit être fournie. Lors de la mise en œuvre de mesures de réadaptation et de traitement correctif, les efforts des médecins, des psychologues et des enseignants sont unis. Par conséquent, on distingue la correction pédagogique, psychopharmacologique, psychothérapeutique et psychologique, visant le développement des processus mentaux individuels.

L'objectif principal du travail avec ces enfants et adolescents est de diagnostiquer les caractéristiques du développement personnel et intellectuel des élèves, de découvrir les causes des violations et leur prévention dans la formation et l'éducation, d'assurer son plein développement mental, de corriger la personnalité, d'éradiquer ses négatifs et forment des traits de personnalité positifs sur cette base. . Pour atteindre ces objectifs, il est essentiel.

Lors de la première étape du diagnostic d'un comportement déviant, il est nécessaire de collecter des informations générales sur l'enfant, des informations sur sa famille, sur les relations au sein de la famille. Pour ce faire, vous pouvez utiliser la carte des caractéristiques psychologiques du développement de la personnalité d'un adolescent (. Psychologie du comportement déviant). Procéder ensuite au diagnostic du développement personnel et intellectuel de l'enfant ou de l'adolescent.

Faire défiler

les méthodes de diagnostic, les questionnaires et les tests les plus efficaces pour étudier le développement personnel de l'enfant.

La méthode de diagnostic express complexe de l'état d'abandon socio-pédagogique des enfants (MEDOS). Méthodologie de diagnostic d'une tendance au comportement déviant (Volgograd Center for Humanitarian Research and Counseling "Development"). Méthodologie de diagnostic de l'adaptation socio-psychologique par K. Rogers et O. Diamond. Méthodes projectives : "Dessin de famille", "Animal inexistant", "Maison - Arbre - Homme", "Contes". Méthodologie "Comment est l'enfant dans ses relations avec les autres ?". Méthodologie pour l'étude de la frustration par S. Rosenzweig (version enfant de 4 à 11 ans). Méthodologie de diagnostic du niveau d'anxiété scolaire Phillips. Technique de la phrase inachevée (auteurs : Leary et Sacks). Test d'anxiété. Test d'agressivité Bass-Darky. mthauer. Test STUR "Tests de correction". Test du tableau de Schulte. yushera (combinaison de couleurs). L'échelle de D. Veksler pour mesurer l'intelligence. AOP (accentuations de caractères). ettela (complexes symptomatiques, version pour enfants du test de personnalité). Diagnostic du comportement inadapté "Carte d'observation de D. Stott".

Méthodes et techniques méthodologiques d'examen des enfants présentant des troubles du comportement

Motifs d'apprentissage perçus. Méthodologie. Identification de la place des motivations les plus conscientes dans le système de motivation pour l'enseignement des jeunes élèves. Motifs externes et internes de la doctrine. Méthodologie. Mise en place du sens, force, pérennité de la motivation. Attitude émotionnelle à l'école. Compilé. Détermination de la perception que l'enfant a de l'école. Réalisation de l'objectif dans les conditions d'interférence. Compilateur, etc. Apprendre la capacité de terminer le travail avec interférence. Offres inachevées. Méthodologie. Identification de la conscience et de l'adéquation de l'estime de soi et de la maîtrise de soi. Type d'activité volontaire (de l'auteur). Détermination de la formation de l'activité volitive. Des histoires inachevées. Méthodologie. Identification de la richesse émotionnelle des expériences. Questionnaire de personnalité des enfants de Cattell, modifié. Identification de la structure de l'inadaptation scolaire. Anxiété personnelle. Méthodologie. Diagnostic de fatigue accrue d'un adolescent en l'absence d'indications médicales objectives pour cela, conflit avec ses pairs. Auto-évaluation des états mentaux de l'individu. ysenka. Détermination du niveau d'anxiété, de frustration, d'agressivité, de rigidité. Test graphique "Cours de dessin". Compilateur, etc. Révéler les caractéristiques des relations intra-classe des élèves. Analogie émotionnelle des couleurs. Méthodologie. Identification de la perception des couleurs pour déterminer la perception émotionnelle. Fiche de diagnostic pour identifier la nature des écarts de comportement. Compilé.

Plus en détail, nous pouvons considérer plusieurs méthodes qui peuvent être utilisées pour diagnostiquer un comportement déviant.

Une méthode de test du niveau d'agressivité d'un enfant a été proposée. Un questionnaire de 20 questions est proposé, où chaque réponse positive à chacune des affirmations proposées est estimée à 1 point.

Parfois, il semble qu'un mauvais esprit s'est installé en lui. Il ne peut pas rester silencieux quand il est mécontent de quelque chose. Quand quelqu'un lui fait du mal, il essaiera certainement de rembourser la même chose. Parfois, il veut maudire sans raison. Il arrive qu'il casse des jouets avec plaisir, casse quelque chose, des tripes. Parfois, il insiste tellement sur quelque chose que les autres perdent patience. Il n'hésite pas à taquiner les animaux. C'est difficile de l'oublier. Il se met très en colère quand il pense que quelqu'un lui fait une blague. Parfois, il a envie de faire quelque chose de mal, choquant les autres. En réponse aux ordres habituels tend à faire le contraire. Souvent grincheux au-delà de son âge. Il se perçoit comme indépendant et décisif. Il aime être le premier, commander, subjuguer les autres. Les échecs lui causent une forte irritation, une envie de retrouver les coupables. Se dispute facilement, se bat. Essaie de communiquer avec les plus jeunes et les plus faibles physiquement. Il a de fréquents accès d'irritabilité sombre. Ne considère pas ses pairs, ne cède pas, ne partage pas. Je suis convaincu que n'importe quelle tâche sera la meilleure.

Indicateurs :

Haute agressivité - 15-20 points.

Agressivité moyenne - 7-14 points.

Faible agressivité - 1-6 points.

Critères d'agressivité (schéma d'observation de l'enfant) Perd souvent le contrôle de lui-même.

Se dispute souvent, jure avec les adultes.

Refuse souvent de suivre les règles.

Souvent délibérément ennuyeux.

Blâme souvent les autres pour leurs erreurs.

Se met souvent en colère et refuse de faire quoi que ce soit.

Souvent envieux, vengeur.

Sensible, réagit très rapidement aux diverses actions des autres (enfants et adultes), qui l'irritent souvent.

La technique "Terminer la phrase" est conçue pour identifier l'attitude des sujets vis-à-vis des normes morales. Les étudiants sur le formulaire de test doivent compléter la phrase avec un ou plusieurs mots.

matériel d'essai

Si je sais que j'ai mal agi, alors ... Quand j'ai du mal à prendre moi-même la bonne décision, alors ... Choisir entre une activité intéressante, mais facultative, et nécessaire, mais ennuyeuse, j'ai l'habitude ... Quand un personne s'offusque en ma présence, je... Quand le mensonge devient le seul moyen d'entretenir une bonne relation avec moi, je... Si j'étais à la place d'un professeur, je...

Traitement et interprétation des résultats des tests :

Pour traiter les résultats, vous pouvez utiliser le barème indicatif suivant :

0 point - l'enfant n'a pas de directives morales claires. Les normes morales sont instables. Explique mal les actions (elles ne correspondent pas aux qualités qu'il nomme), les réactions émotionnelles sont insuffisantes ou absentes.

1 point - des règles morales existent, mais l'enfant ne s'efforce pas de les respecter ou considère cela comme un rêve inaccessible. Évalue adéquatement les actions, mais l'attitude envers les normes morales est instable, passive. Les réactions émotionnelles sont insuffisantes.

2 points - des lignes directrices morales existent, les évaluations des actions et des réactions émotionnelles sont adéquates, mais l'attitude envers les normes morales n'est pas encore suffisamment stable.

3 points - l'enfant justifie son choix par des principes moraux; les réactions émotionnelles sont adéquates, l'attitude envers les normes morales est active et stable.

La méthode de mesure du niveau d'anxiété - L'échelle de J. Taylor se compose de 50 énoncés. Sert à évaluer le niveau général d'anxiété, de peur (peur).

Instructions : Lisez attentivement chacune des affirmations ci-dessous et mettez "+" si l'affirmation s'applique à vous - "-" si vous n'êtes pas d'accord. En cas de difficulté, la réponse est "je ne sais pas", puis mettez "?".

Je suis généralement calme et ce n'est pas facile de m'énerver. Mes nerfs ne sont pas plus bouleversés que ceux des autres. Je suis rarement constipé. J'ai rarement des maux de tête. Je me fatigue rarement. Je me sens presque toujours très heureux. Je suis confiant. Je ne rougis presque jamais. Comparé à mes amis, je me considère comme une personne assez courageuse. Je ne rougis pas plus souvent que les autres. J'ai rarement des palpitations et un essoufflement. Habituellement, mes mains et mes pieds sont assez chauds. Je ne suis pas plus timide que les autres. Je manque de confiance en moi. Parfois j'ai l'impression d'être bon à rien. J'ai des périodes d'anxiété telle que je ne peux pas rester assis. Mon estomac me gêne beaucoup. Je n'ai pas le courage d'endurer toutes les difficultés à venir. J'aimerais être aussi heureux que les autres. Parfois, il me semble que de telles difficultés s'amoncellent devant moi que je ne peux pas surmonter. Je fais souvent des cauchemars. Je remarque que mes mains commencent à trembler lorsque j'essaie de faire quelque chose. J'ai un sommeil extrêmement agité et interrompu. Je suis très inquiet des éventuels échecs. J'ai dû éprouver de la peur dans ces cas où je savais avec certitude que rien ne me menaçait. Il m'est difficile de me concentrer sur le travail ou sur n'importe quelle tâche. Je travaille sous beaucoup de pression. Je m'embrouille facilement. Presque tout le temps, je ressens de l'anxiété à propos de quelqu'un ou de quelque chose. J'ai tendance à tout prendre trop au sérieux. Je pleure souvent, mes yeux sont "humides". Je souffre souvent d'épisodes de vomissements et de nausées. Une fois par mois, j'ai des selles gênées (ou plus souvent). J'ai souvent peur d'être sur le point de rougir. Il m'est très difficile de me concentrer sur quoi que ce soit. Ma situation financière dans la famille m'inquiète beaucoup. Souvent, je pense à des choses dont je ne voudrais parler à personne. J'ai eu des périodes où l'anxiété m'a privé de sommeil. Parfois, lorsque je suis confus, je transpire beaucoup et c'est extrêmement gênant. Même par temps froid, je transpire facilement. Parfois, je suis tellement excité que j'ai du mal à dormir. Je suis une personne facilement excitable. Parfois, je me sens complètement inutile. Parfois, j'ai l'impression que mon système nerveux est brisé et que je suis sur le point de m'emporter. Je me retrouve souvent à m'inquiéter de quelque chose. Je suis beaucoup plus sensible que la plupart des gens. J'ai faim presque tout le temps. Parfois, je m'énerve pour des bagatelles. La vie pour moi est toujours associée à une tension inhabituelle. Attendre me rend toujours nerveux.

Traitement des résultats :

Chaque réponse qui correspond à la clé vaut 1 point, avec une réponse indéterminée, 0,5 point est attribué. Les indicateurs sont classés comme suit :

De 0 à 6 points - faible anxiété, de 6 à 20 points - moyen, supérieur à 20 points - élevé.

Légende : questions 1 à 12, la réponse est non ; 13-50 - la réponse est oui.

La méthode de surveillance du comportement déviant d'un élève plus jeune consiste à identifier le niveau de comportement déviant d'un élève plus jeune.

Le diagnosticien observe le comportement pendant les cours, le comportement en dehors des heures de classe, lors de la visite à la cantine, le comportement lors des visites de théâtres, d'expositions, d'excursions, le comportement pendant les pauses, pendant les jeux et remplit indépendamment une carte d'observation pour un élève plus jeune. La carte est remplie individuellement pour chaque étudiant junior. Caractéristiques des niveaux de formation des comportements déviants (élevé, moyen, faible).

Traitement des résultats.

Niveau élevé : Suppose une note de "3"

marche pendant les cours, se lève; ne parvient pas à terminer les devoirs pendant le cours ; distrait, tourne, parle; indiscipliné; irritable; passif en activité; saute des cours sans raison valable ; changement d'humeur soudain; agressif; viole les normes et les règles de conduite de l'établissement pendant la récréation et après l'école ; provoque des conflits; colérique; est un leader négatif informel ; n'effectue pas de missions publiques ; se comporte de manière agressive envers ses camarades de classe (pousser, cracher, donner des coups de pied, claquer); ne respecte pas les règles de conduite en salle à manger; montre des réactions inadéquates (jette de la nourriture, renverse des chaises, crie); cherche à attirer l'attention; passif; dépendant des autres; instabilité du comportement; Impoli; répond de manière inadéquate aux commentaires de l'enseignant; montre des réactions négatives par rapport à ce qu'il a vu; rit fort, parle, crie; montre des réactions de protestation; est influencé; est un leader asocial ; sans raison peut bondir, frapper un pair ; invente ou participe à des jeux agressifs. On peut parler du haut niveau de comportement déviant de l'écolier.

Intermédiaire : suppose une note de "2"

Les signes de comportement déviant sont de telles manifestations dans le comportement d'un élève plus jeune:

fait parfois preuve d'indiscipline; apprendre en partie des tâches pendant les cours ; ne répond pas toujours aux questions verbales, réagit de manière agressive ; montre parfois de l'irritabilité; manque parfois ou rarement des cours sans raison valable ; rarement il y a un changement brusque d'humeur; parfois incontrôlable, rarement colérique; peut parfois violer les normes de comportement ; est parfois un leader négatif informel ; participe rarement à la vie de classe

se comporte parfois de manière agressive envers ses camarades de classe, les adultes (pousser, cracher, donner des coups de pied, claquer); pas souvent, mais viole les règles de conduite dans la salle à manger; attire parfois l'attention avec un comportement antisocial; peut montrer de l'irritabilité, à certains moments, montre un comportement instable ; peut répondre de manière inadéquate aux remarques d'un adulte, camarade de classe; montre parfois des réactions de protestation; ne montre pas souvent de réactions négatives par rapport à ce qu'il a vu ; attire parfois l'attention avec un comportement antisocial; peut être un leader asocial ; invente ou participe rarement à des jeux agressifs. Il y a un niveau moyen de comportement déviant.

Faible : suppose un score de "1"

Les signes de comportement déviant sont de telles manifestations dans le comportement d'un élève plus jeune:

discipliné; participe activement au processus d'apprentissage; bienveillant; suit clairement les instructions ; toujours présent en classe; assidu; est un chef; sait se contrôler; communique avec tous ses camarades de classe; respecte les règles de conduite ; indépendant des autres; peut organiser des groupes d'intérêts; est un chef; capable de penser de manière critique, de prendre des décisions adéquates ; non conflictuel ; participe à la vie sociale de la classe ; accomplit volontiers des missions publiques ; soigné; restreint; observe les règles de conduite en salle à manger; participe activement au processus de familiarisation avec le nouveau; intéressé par ce qu'il a vu; respecte les règles de fréquentation des lieux publics (théâtres, expositions, excursions) ; capable de penser logiquement, de prendre des décisions adéquates ; autodiscipliné; respecte les règles du jeu; peut organiser des groupes d'intérêts; est le chef. Comportement d'un élève plus jeune en N(norme).

Le niveau d'éducation des élèves selon la méthode vous permet d'évaluer les traits de personnalité que vous devez développer en vous-même pour réussir.

Indicateur

je m'évalue

Le professeur m'évalue

Notes finales

Curiosité:

Je suis intéressé à apprendre

Je suis intéressé à trouver des réponses à des questions incompréhensibles

je fais toujours mes devoirs

Je m'efforce d'avoir de bonnes notes

Diligence:

je suis assidu dans mes études

je suis attentif

Je suis indépendant

J'aide les autres dans les affaires et je demande moi-même de l'aide

J'aime le libre-service à l'école et à la maison

Attitude envers la nature :

je protège la terre

Je prends soin de la plante

je m'occupe des animaux

je prends soin de la nature

Moi et l'école

Je respecte les règles pour les étudiants

Je respecte les règles de la vie scolaire

je suis gentil avec les gens

Je participe aux affaires de la classe et de l'école

Je suis juste dans mes relations avec les gens

De grandes choses dans ma vie

je suis propre et bien rangé

Je suis la culture du comportement

Je me soucie de la santé

Je sais répartir correctement le temps d'étude et de repos

je n'ai pas de mauvaises habitudes

Évaluation des résultats :

5 - toujours Un score moyen arithmétique est affiché pour chaque qualité.

4 - souvent En conséquence, chaque élève a 5 points.

3 - rarement

2 - jamais

1 - J'ai un poste différent

Ensuite, 5 notes sont additionnées et divisées par 5. Le score moyen est une définition conditionnelle du niveau d'éducation.

Ainsi, l'utilisation des méthodes présentées permettra d'évaluer pleinement la présence de prérequis et d'éléments du comportement déviant d'un élève plus jeune.

L'efficacité de l'assistance psychologique aux enfants et adolescents présentant des troubles du comportement dépend non seulement du niveau professionnel du psychologue et du niveau de connaissances psychologiques des enseignants, médecins et autres spécialistes entourant les enfants et adolescents, mais aussi de la justesse de la cause d'un trouble particulier. déviation est établie. Ce n'est que dans le cadre d'une coopération professionnelle étroite qu'il est possible de réussir l'adaptation et l'harmonisation de la personnalité des enfants et des adolescents souffrant de troubles des conduites.

Littérature

Le comportement de Gogol et sa prévention. – M. :; Voronezh, 2003. Comportement déviant des enfants et des adolescents : l'expérience du travail pédagogique sur la prévention et la correction. - Kurgan, 2004. Diagnostic Karpova du comportement déviant chez les écoliers. - Iekaterinbourg, 1997. Psychologie ovine à l'école élémentaire. - M., 1996. Ovcharova d'un psychologue pratique de l'éducation. – M., 2000. Shilova et la correction des enfants présentant des écarts de comportement. - M., 2005. Kleibert des comportements déviants. - M., 2001.

La méthodologie de diagnostic du comportement déviant des mineurs (le test de SDP - propension au comportement déviant) a été développée par une équipe d'auteurs (E.V. Leus, NArFU nommé d'après M.V. Lomonosov; A.G. Soloviev, SSMU, Arkhangelsk) et a passé la procédure d'adaptation et standardisation.

La technique est destinée à mesurer pour évaluer la gravité de la maladaptation chez les adolescents présentant différents types de comportements déviants. Les indicateurs de la gravité du comportement dépendant (CD), du comportement d'automutilation (SP), du comportement agressif (AP), du comportement délinquant (DP), du comportement socialement déterminé (SOP) sont déterminés par le contenu des questions, dont chacune est évaluée en points sur une échelle de questionnaire. En fonction de la somme des points marqués sur l'échelle, la sévérité de certains types de comportements déviants est évaluée : l'absence de signes d'inadaptation socio-psychologique, un degré d'inadaptation socio-psychologique léger, un degré élevé d'inadaptation socio-psychologique. La méthode permet d'obtenir les informations les plus complètes sur la présence de divers types de déviations comportementales chez les adolescents lors des études de suivi.
Justification théorique et méthodologique

L'inadaptation socio-psychologique implique une violation de la capacité de l'individu à s'adapter aux influences de la société et à s'y adapter, son incapacité à accepter les conditions de l'environnement et de la vie. Le problème de l'inadaptation sociale des adolescents est pertinent, car les processus destructeurs qui ont affecté diverses sphères publiques ont entraîné une augmentation de la toxicomanie et de la criminalité non seulement parmi la population adulte, mais aussi parmi les jeunes.

Un comportement déviant est un acte, une action d'une personne ou d'un groupe de personnes qui ne correspond pas aux normes et attentes officiellement établies ou réellement établies dans une société, une culture, une sous-culture, un groupe donné. Dans la science moderne, on connaît diverses approches sectorielles de la classification des comportements déviants : clinique (classification médicale des troubles du comportement), sociale et judiciaire (déviation de comportement et comportement déviant), pédagogique (inadaptation scolaire et sociale), psychologique. Après avoir analysé les approches disponibles, nous avons identifié plusieurs principaux types de comportements anormaux de la personnalité auxquels les mineurs sont les plus susceptibles : comportement socialement désirable, comportement délinquant, comportement addictif, comportement agressif, comportement auto-agressif. Ainsi, il est important d'identifier les adolescents précoces à risque qui sont sujets à des manifestations de comportements déviants, ainsi que d'identifier leur orientation agressive, auto-agressive et criminelle.

Méthode de diagnostic suggérée propension à comportement déviant(SDP) est un questionnaire de test standardisé conçu pour mesurer la volonté (l'inclination) des adolescents à mettre en œuvre diverses formes de comportement déviant. Lors du développement de la méthode, les types de déviations comportementales les plus courants ont été pris en compte, tels que les comportements dépendants, suicidaires, agressifs, délinquants, qui déterminent non seulement le comportement et le mode de vie d'un adolescent, mais ont également de graves conséquences pour la santé.

Cette méthode d'évaluation du degré d'inadaptation socio-psychologique dans les comportements déviants chez les adolescents permet de déterminer la présence et la gravité des déviations chez les adolescents. La conception de la méthode a été réalisée conformément à la théorie classique de la création de tests; une échelle d'intervalle métrique a été utilisée pour la mesure, et la propriété mentale mesurée est considérée comme linéaire et unidimensionnelle.
Pour mener des enquêtes et un suivi de masse, il nous semble d'abord nécessaire de simplifier considérablement la procédure de collecte des informations primaires, en remplaçant les conversations avec l'environnement de l'adolescent par un test accessible, qu'il remplit lui-même, marquant les réponses préférées. Il existe différentes approches pour tenter d'identifier les comportements déviants, telles que des questionnaires, des fiches d'observation, des plans, des schémas de collecte de matériel primaire, qui impliquent des conversations avec les parents et l'enfant, l'analyse de dossiers personnels, des journaux de classe et des dossiers médicaux. Par exemple, l'échelle d'adaptation socio-psychologique ; Méthodologie d'étude de la personnalité d'un adolescent inadapté et de son environnement immédiat ; Détermination de la propension aux comportements déviants. La méthode proposée pour diagnostiquer la propension aux comportements déviants chez les adolescents contient des questions directes et projectives regroupées selon les échelles suivantes : comportement socialement approuvé (SOP), délinquant (illégal) (DP), addictif (addicted) (AD), agressif (AP ), comportement autodestructeur (auto-agressif) (SP). La technique permet non seulement d'identifier une tendance au comportement déviant, mais aussi de la différencier selon les principaux types de manifestation ; se remplit en peu de temps, ce qui est important lorsque l'on travaille avec des adolescents agités, excitables et difficiles. La simplicité de traitement des résultats obtenus est un avantage de la méthode lors de la réalisation d'examens de dépistage de masse.
Description des balances

La méthode développée est un questionnaire (Annexe 1), composé de 75 questions, réparties en 5 blocs de 15 questions chacun.

Dans le bloc I(questions 1 à 15) la prédisposition des adolescents aux comportements socialement conditionnés (échelle de sincérité des réponses) est évaluée comme pro-sociale, relativement destructrice, adaptée aux normes du groupe dirigeant, significatif ou de référence, ayant éventuellement un caractère anti- orientation sociale ou déviante dans différentes variantes, tout en tenant compte de la susceptibilité à l'influence des autres, de l'action des attitudes sociales, de l'opinion du groupe, du degré de conscience dans les actions.

Les valeurs moyennes sur l'échelle SOP correspondent à la norme d'âge des adolescents, qui se caractérisent par la communication comme activité principale et base du développement mental et personnel; le besoin d'appartenir à un groupe et de s'orienter vers ses idéaux, le désir d'être remarqué, accepté et compris.

Des valeurs faibles peuvent indiquer le manque d'adaptation et même l'isolement d'un adolescent par rapport aux groupes de pairs, l'isolement et le secret.

Des valeurs élevées sont un indicateur d'une grande adaptabilité dans le groupe, mais en même temps la preuve d'une fusion étroite avec un groupe important, ce qui peut être l'une des manifestations de la dépendance à l'égard d'autres personnes ou de la communication.

Dans le bloc II(questions 16 à 30) - comportement délinquant (pré-illégal) (DP) - évalue antisocial, contraire aux normes légales, menaçant l'ordre social et le bien-être des personnes autour, y compris toute action ou inaction interdite par la loi.

Les délits comprennent : 1) les infractions administratives - violation des règles de circulation, petit hooliganisme, langage grossier, langage obscène dans les lieux publics, harcèlement insultant des citoyens, consommation de boissons alcoolisées et apparence ivre dans les lieux publics ; 2) les infractions disciplinaires sont l'inexécution ou la mauvaise exécution de leurs devoirs immédiats, pour les adolescents c'est l'absentéisme sans motif valable pour les cours, l'apparition dans un établissement d'enseignement ou dans des lieux publics en état d'intoxication alcoolique, narcotique ou toxique, la consommation de boissons alcoolisées , usage de stupéfiants ou de drogues toxiques pour le lieu d'études et pendant les heures de cours, violation des règles de sécurité ; 3) crimes - actes socialement dangereux, prévus par le droit pénal et interdits par celui-ci sous peine de sanction - vol, atteinte à la santé, vol de transport, vandalisme, terrorisme et autres actes pour lesquels des mesures de responsabilité pénale sont prévues à partir de 16 ans , et pour certains délits à partir de 14 ans ; la commission d'actes reconnus comme délits par des personnes non pénalement responsables entraîne l'application de mesures d'influence à caractère éducatif (placement dans un établissement d'enseignement spécialisé, etc.).

Dans le bloc III le comportement dépendant (addictif) (AD) est évalué (questions 31 à 45) - 1) abus de diverses substances qui modifient l'état mental, y compris l'alcool et le tabagisme, avant que la dépendance ne se forme à leur égard ; 2) une des formes de comportement destructeur, qui s'exprime dans le désir de s'évader de la réalité en modifiant son état mental en prenant certaines substances ou en se fixant constamment sur certains objets ou activités actives, qui s'accompagne du développement d'émotions intenses ; 3) pas une maladie, mais une violation du comportement.

Il faut tenir compte de la variété des types d'addictions : 1) traditionnellement interprétée - chimique - dépendance aux substances psychoactives ; 2) intermédiaire - dépendance à la nourriture (famine, suralimentation); 3) non chimiques - jeu pathologique (jeu, dépendance au jeu), érotique (dépendances amoureuses et d'évitement, sexuelles), socialement acceptable (travailleur, dépendance au sport, shopping compulsif, dépendance à la communication, dépendances religieuses), technologique - (dépendance à Internet, dépendance aux réseaux sociaux, addiction aux téléphones portables et SMS, addiction à la télévision), indifférencié (addiction au plaisir, collection, fanatisme, recherche spirituelle).

Dans le bloc IV le comportement agressif (AB) est évalué (questions 46 à 60) - agression verbale et physique dirigée contre l'entourage, hostilité, négativisme, impudence et vindicte.

Un adolescent agressif s'oppose à ses parents, il recherche ses autorités sur le côté, ce qui est typique de l'âge; il veut être laissé pour compte, tandis que l'agressivité prend des formes diverses, qui deviennent plus tard des traits de caractère. Un comportement agressif peut prendre les formes suivantes : agression physique, verbale, indirecte ; irritation, ressentiment, suspicion, négativisme. L'agression physique et verbale s'exprime vers l'extérieur, alors que ses autres formes sont plutôt cachées : vandalisme, constat d'intimidation, dommages aux biens et aux vêtements, agacement et insatisfaction éternelle, ressentiment et culpabilité, suspicion excessive, attaques et critiques d'autrui. Toute forme de comportement agressif vise le maintien obstiné par un adolescent de lui-même. Puisque les besoins fondamentaux de l'enfant sont la liberté et l'autodétermination, l'éducateur qui prive l'enfant de la liberté d'action tue les forces naturelles de son développement.

Dans le bloc V comportement autodestructeur (auto-agressif) (SE) (questions 61 à 75), le désir de s'infliger de la douleur et/ou des blessures physiques, comme un refus conscient d'une personne de la vie, associé à des actions visant à l'arrêter, ou les tentatives incomplètes sont évaluées.

En raison des caractéristiques de l'âge - sensibilité et sensibilité émotionnelles élevées, faible résistance au stress, manque de modèles formés pour faire face aux problèmes de situation externes et aux expériences internes, besoin de contacts étroits avec les pairs, désir d'émancipation des adultes, crise d'âge, et autres - les adolescents sont à risque et exigent que l'on prête attention à leurs expériences. Les spécialistes travaillant avec des mineurs doivent avoir une connaissance approfondie de la problématique afin de mettre en place des mesures de prévention, connaître l'interprétation scientifique des concepts et de leur contenu, pouvoir s'exprimer sur un sujet complexe tant avec les adolescents qu'avec leurs parents (annexe 5).

Comportement d'automutilation (l'automutilation) est définie comme le fait d'infliger intentionnellement des dommages à son propre corps à la suite de dommages aux tissus corporels ; visant à libérer ou à réduire les émotions insupportables - une personne espère faire face à une douleur émotionnelle ou est associée à un sentiment d'incapacité à agir ou à ressentir.

Les comportements d'automutilation ne conduisent pas nécessairement à des tentatives de suicide.

panneaux comportement autodestructeur :

Désir délibéré de se faire du mal physiquement, préméditation, répétition ;

Incapacité à résister à l'impulsion de se faire du mal;

La blessure, mais pas la mort, est le résultat final souhaité, l'absence d'intention suicidaire, socialement inacceptable ;

Sentiments de tension ou d'anxiété avant l'acte et sentiments de soulagement ou d'agitation après l'acte d'automutilation.

Les comportements d'automutilation comprennent :

- composante psychologique - la détresse psychologique de l'individu et son désir de surmonter cette détresse ; la forme de réponse "à des symptômes ou événements psychologiques perturbateurs dans le monde environnant" ;

- composant physique- traumatisme physique ; dommages infligés à son propre corps, y compris les actes d'enlèvement, de destruction, de défiguration ou de dommages à une partie du corps, indépendamment d'intentions explicites ou cachées - dommages aux tissus et organes du corps ; nuire à l'organisme par des troubles de l'alimentation (anorexie et boulimie), des tatouages, des perçages corporels, une gamme d'actes compulsifs (se ronger les ongles et les lèvres, s'arracher les cheveux, pincer la peau), des luxations des articulations des doigts et d'autres formes de blessures non mortelles (mordre les mains et d'autres parties du corps, gratter la peau, peigner les plaies, les ulcères, les sutures, les taches de naissance, s'auto-couper, perforer des parties du corps avec des objets étrangers placés dans le trou, frapper des objets avec le poing et la tête et se battre (plus souvent avec le poing, le fil), les injections (épingles, clous, fil, stylo), les auto-brûlures (le plus souvent avec une cigarette), l'autosuffocation incomplète, l'alcool, la drogue et la toxicomanie (avec empoisonnement et surdosage sans tendance suicidaire intention), en avalant des produits chimiques corrosifs, des piles, des épingles ;

- formulaires cachés- comportement associé à la négligence du danger, à un risque accru, au désir d'expériences passionnantes ou à l'évitement de la dépression.

*Terminologie:

l'automutilation - une tentative d'auto-guérison, lorsque l'autodestruction locale, étant une forme de suicide partiel, empêche le suicide total.

Comportement d'automutilation- violation du contrôle volitif, un certain syndrome en raison duquel les actes d'automutilation deviennent des réponses répétitives à des symptômes psychologiques inquiétants ou à des événements du monde environnant; Il s'agit d'un comportement qui implique qu'une personne s'inflige des blessures physiques sans intention suicidaire, visible pendant plus de quelques minutes.

Parasuicide- comportement imitant le suicide, mais sans intention de se suicider.

Suicide, suicide- privation délibérée de sa propre vie, en règle générale, indépendante et volontaire.

Comportement suicidaire - le concept est plus large et, en plus du suicide, comprend :

Tentatives de suicide - tous les actes suicidaires qui n'ont pas abouti à la mort pour une raison indépendante du suicide (rupture de la corde, mesures de réanimation en temps opportun)

Les tentatives de suicide sont des actions démonstratives d'installation dans lesquelles la personne suicidaire connaît le plus souvent la sécurité de l'acte qu'elle utilise en essayant

Manifestations suicidaires - pensées, déclarations, allusions, non accompagnées d'actions visant à se suicider.
Structure de test, procédure

La résolution de ce problème s'effectue en répondant aux questions du test. Le sujet est invité à exprimer son attitude à chacune des questions indiquées, qui sont données sous une forme accessible et adressées personnellement, en choisissant l'une des trois réponses proposées possibles, qui est la plus typique à l'heure actuelle, et la marquer sous la forme . Les expérimentateurs ne doivent pas être autorisés à sauter des questions, car cela ne permettra pas d'obtenir un résultat fiable (annexe 2).

Lors du traitement des formulaires, chaque réponse est notée de 2 à 0 points ; "oui" - 2 points, "parfois" - 1 point, "non" - 0 point. Le score maximum possible pour chaque échelle est de 30 points. L'interprétation des résultats obtenus est basée sur le fait qu'un score total (en points) plus élevé sur l'échelle indique un degré plus élevé d'inadaptation socio-psychologique : les valeurs de 21 à 30 points sont évaluées comme une inadaptation socio-psychologique prononcée , de 11 à 20 - un léger degré d'inadaptation socio-psychologique, de 0 à 10 - aucun signe d'inadaptation socio-psychologique (annexe 3).
La méthode développée pour évaluer le degré d'inadaptation socio-psychologique due à la sévérité des comportements déviants chez les adolescents permet non seulement d'objectiver le tableau de l'inadaptation comportementale, mais aussi de voir quels types de comportements sont violés.
Approbation

L'approbation et la normalisation de la méthodologie ont été effectuées sur un échantillon d'adolescents d'âges et de sexes différents, avec des expériences de vie différentes et des degrés de gravité différents des déviations de comportement. L'étude a impliqué 1919 personnes, avec et sans types de comportement étudiés précédemment enregistrés, des étudiants d'établissements d'enseignement général de la ville d'Arkhangelsk et de la région d'Arkhangelsk.
Sur la base des résultats de l'étude, des tendances identiques dans la prévalence de diverses formes de déviations comportementales ont été révélées, quels que soient le sexe et l'âge. Surtout, l'accent est mis sur le comportement socialement préféré parmi les pairs ou les adultes significatifs, les parents, ce qui est une manifestation des caractéristiques d'âge. En deuxième lieu, on trouve un comportement auto-agressif avec automutilation, qui se manifeste plus souvent sous la forme de suicide démonstratif et de menaces contre les parents. En troisième lieu se trouve le comportement délinquant - les actions délinquantes ou illégales qui n'entraînent pas de responsabilité pénale. Ceci est suivi d'une manifestation de comportement agressif, ou d'un besoin caché d'actions verbales ou physiques par rapport aux autres pour soulager le stress physique et mental, en réponse aux actions dures des pairs ou des adultes. Moins que tout, il existe une tendance aux comportements addictifs et addictifs, à l'utilisation de certaines substances ou à une activité spécifique pour échapper à la réalité et obtenir les émotions souhaitées.

Les données obtenues au cours de l'étude ont permis d'établir des valeurs moyennes approximatives pour chaque échelle de test, en tenant compte de la différenciation selon l'âge (annexe 4).
Le test SDP présenté permet non seulement d'objectiver l'image d'inadaptation comportementale, mais aussi de voir quels types de comportement sont violés ; déterminer rapidement et efficacement le degré de diverses formes de comportements déviants, ce qui contribue à l'identification précoce des adolescents à risque, vous permet d'appliquer des méthodes adéquates de prévention primaire et d'action corrective, de planifier le travail avec la famille.

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Test de comportement déviant chez les adultes. Évaluation psychologique de la propension aux comportements déviants à l'adolescence

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