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RAPPORT

UTILISER DES FORMES ET DES MÉTHODES DE TRAVAIL MODERNES COMME CONDITION POUR AUGMENTER LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION

Préparé

professeur de langue russe et

Littérature Novikova E.B.

École secondaire GBOU n° 810, Moscou

Plan

1. Le besoin de la société d’une éducation de qualité.

2. Détermination de la qualité de l'éducation. Composantes d’une « éducation de qualité ».

3. Caractéristiques distinctives et exigences méthodologiques pour une leçon moderne.

4. Détermination des formes et méthodes de travail dans la leçon.

5. Formes de cours non standard.

Le but de l'éducation d'un enfant est
pour lui permettre de se développer
plus loin sans l'aide d'un enseignant.

Elbert Hubbard

1. Le besoin de la société d’une éducation de qualité.

Actuellement, notre pays connaît des changements importants dans la politique nationale de l'éducation. Cela est dû à l'adoption de la norme nationale pour l'enseignement de base et primaire et à la transition vers une pédagogie axée sur l'étudiant. L'une des tâches d'une école moderne est de révéler le potentiel de tous les participants au processus pédagogique, en leur offrant des opportunités d'apprentissage de qualité et la manifestation de capacités créatives. L’école moderne est le résultat d’énormes changements survenus dans le système éducatif national ces dernières années. En ce sens, l'éducation n'est pas seulement une partie de la vie sociale de la société, mais son avant-garde : il est peu probable qu'un autre sous-système puisse dans la même mesure confirmer le fait de son développement progressif avec une telle abondance d'innovations et d'expériences.La tâche principale et primordiale est la nécessité d'accroître l'efficacité de la maîtrise du matériel pédagogique, visant à améliorer la qualité moderne de l'éducation. Et il s’agit de l’orientation de l’éducation non seulement sur l’assimilation par l’élève d’un certain nombre de connaissances, mais aussi sur le développement de sa personnalité, de ses capacités cognitives et créatives. Une école polyvalente doit former un système holistique de connaissances, d'aptitudes et de compétences universelles, ainsi que l'expérience de l'activité indépendante et de la responsabilité personnelle des étudiants, qui déterminent la qualité moderne du contenu éducatif.

L'amélioration de la qualité de l'éducation ne doit pas se faire par une charge de travail supplémentaire pour les étudiants, mais par l'amélioration des formes et des méthodes d'enseignement, par la sélection du contenu de l'éducation et par l'introduction de technologies éducatives axées moins sur le transfert de connaissances toutes faites. connaissances, mais sur la formation d'un ensemble de qualités personnelles des étudiants.

Un système de planification efficace du matériel pédagogique, une organisation claire du processus éducatif et un contrôle de toutes les activités des étudiants aident également les enseignants à dispenser un enseignement de qualité.

En concentrant les efforts sur l’amélioration de la qualité et de l’efficacité du travail éducatif, il est nécessaire de garantir que chaque leçon contribue au développement des intérêts cognitifs, de l’activité et des capacités créatives des élèves.

Le but de ce rapport est de révéler le système de travail de l’enseignant pour améliorer la qualité de l’enseignement grâce à l’utilisation de méthodes, de techniques et de technologies pédagogiques modernes et efficaces en classe.

2. Qualité de l'éducation. Composantes d'une éducation de qualité.

Quelle est la notion de qualité de l’éducation ?

La tâche principale de la politique éducative est de garantirqualité moderne de l'éducation basé sur la conservation son caractère fondamental et conformité besoins actuels et futurs de l’individu, de la société et de l’État.

La qualité de l'éducation- il s'agit d'un ensemble de propriétés de l'éducation qui déterminent sa capacité à satisfaire certains besoins d'un citoyen, d'une société, d'un État conformément à la finalité de cette éducation.Il s'agit d'une catégorie sociale qui détermine l'état et l'efficacité du processus éducatif dans la société, sa conformité aux besoins et aux attentes de la société dans le développement et la formation des compétences professionnelles civiles et quotidiennes d'un individu.

Les composantes d’une éducation de qualité sont :

1. Activités des enseignants visant à améliorer la qualité des connaissances.
2. Organisation rationnelle du travail éducatif des écoliers comme moyen d’améliorer la qualité des connaissances.
3. Utilisation de l'information et des nouvelles technologies éducatives.
4. Utiliser des méthodes et techniques pédagogiques modernes.
5. Formation de motivation.
6. Approche centrée sur la personne.
7. Haut niveau de professionnalisme de l'enseignant.
8. Créer des conditions d'apprentissage confortables.
9. Fournir une base matérielle et technique.
10. Travail stimulant des enseignants.
11. Effectuer un travail en société dans le but de respecter le travail d'un enseignant.

3. Caractéristiques distinctives et exigences méthodologiques pour une leçon moderne.

Les psychologues soutiennent que l’activité cognitive d’un écolier est une qualité non innée et instable ; elle se développe de manière dynamique, peut progresser et régresser sous l’influence de la famille, de l’école, du travail et d’autres facteurs sociaux. Les actions des enseignants qui encouragent les élèves à étudier avec diligence contribuent à créer une attitude positive envers l'apprentissage. La seule forme d'éducation à l'école est la leçon.

Leçon - il s'agit d'une forme d'organisation des apprentissages, partie vivante et harmonieuse du processus pédagogique. Toute leçon doit s’intégrer organiquement dans le système de travail de l’enseignant. Chaque leçon doit mettre en œuvre une partie spécifique des objectifs d’apprentissage globaux. Dans le même temps, la leçon doit être globale et complète, remplir des tâches spécifiques et produire des résultats concrets. Les leçons traditionnelles, classiques et non traditionnelles doivent être spécifiques incarnation et expression l'un ou l'autre concept méthodologique, un test pratique qui détermine sa légitimité et son efficacité. Et en même temps, une leçon est un indicateur de la productivité de l'enseignant et des élèves. Bien entendu, le degré d'activité de la leçon dépend en grande partie de l'étudiant lui-même.La recherche de nouvelles méthodes et formes d'organisation de l'enseignement, déterminées par les exigences de la société moderne en matière d'école, a donné naissance à un nouveau terme dans les méthodes d'enseignement - « leçon moderne », qui s'oppose à la leçon traditionnelle.
La leçon moderne fait partie intégrante de toute l'activité de la vie des écoliers, puisque c'est dans la leçon que l'élève apprend le plus, dans la leçon se déroulent son éducation et son développement, son individualité se révèle,les intérêts se développent, la personnalité se forme.
Le cours n'est pas autorisé être considérée uniquement comme une forme de transmission du contenu de l'éducation, elle doit être évaluée comme une source développement des écoliers, divulgation leurs pouvoirs et capacités cognitifs, qui se manifestent dans l'organisation rationnelle des activités conjointes de l'enseignant et des élèves.

Le niveau de développement social détermine l'assimilation de grandes quantités de connaissances, la complication des activités éducatives et cognitives indépendantes des étudiants, la révision des contenus et l'enrichissement des formes et des méthodes d'enseignement.

Actuellement, enseignants et scientifiques s’accordent sur les points suivants : traditionnel les formes d'enseignement sont dépassées, pour capter l'attention des étudiants modernes, elles doivent avant tout, surprise, intérêt. L'éducation moderne devraitposer des conditions, lorsque chaque étudiant peut recevoir les informations personnellement significatives dont il a besoin, cela devrait aider à révéler le potentiel intérieur de chaque étudiant, dans son mouvement sur le chemin de la réalisation de soi.

L'essentiel de la leçon(et le plus difficile) est de maintenir un équilibre raisonnable entre « éléments passionnants » et travail minutieux. Lorsqu'on utilise les technologies de l'information, il ne faut pas oublier qu'elles doivent toutes être associées à l'enseignant, et pas à la place lui. Parce qu'aucune ressource éducative électronique moderne ne remplacera parole vivante du professeur.

Tout en créant les conditions permettant à chacun de recevoir des informations, il ne faut pas permettre l'absorption aléatoire des informations. Il est nécessaire de développer chez les écoliers la capacité d’analyser de manière critique et d’utiliser ces informations de manière productive, de leur apprendre à comprendre quelles informations enrichissent les capacités d’une personne et quelles informations détournent du travail plus qu’elles n’aident.

L'informatisation de la société et de l'éducation, le développement des nouvelles technologies de l'information sont un processus objectif et naturel. Le concept de « nouvelle alphabétisation » inclut, entre autres, la capacité de naviguer dans divers flux d'informations et de créer de manière indépendante des objets médiatiques pour Internet.

Par conséquent, il est nécessaire de reconstruire l’enseignement traditionnel, en se concentrant sur les exigences éducatives de la société et des individus modernes.

Qu’est-ce qui différencie une leçon moderne ??

1. L’apprentissage se fait par la découverte de nouvelles choses.

2. L'autodétermination de l'étudiant à effectuer l'une ou l'autre activité éducative se produit.

3. La présence de discussions, de points de vue différents, la recherche de la vérité.

4. Démocratique.

5. Développement personnel.

6. La capacité de l’étudiant à concevoir les activités à venir.

7. Conscience des élèves de l’activité, comment et de quelle manière le résultat a été obtenu, quelles difficultés ont existé, comment elles ont été éliminées.

8.Rechercher de nouvelles solutions.

9. L'enseignant ne domine pas, mais gère les activités de recherche et de recherche de problèmes.

10. Utilisation de techniques et technologies avancées.

Exigences méthodologiques pour une leçon moderne :

• S'appuyer sur des connexions interdisciplinaires pour former une vision holistique du système de connaissances.
• Assurer l'orientation pratique du processus éducatif.
• Inclusion d'exercices créatifs.
• Combinaison et ratio optimaux de méthodes d'enseignement.
• Connaissance de diverses technologies d'apprentissage développemental et de leurs applications différenciées.
• Approche individuelle.
• Motivation pour les activités d'apprentissage.
• Créer les conditions d'un travail indépendant des écoliers.
• Utilisation des TIC.
• Connaissance et utilisation des principes de base de la conservation de la santé.
• Assurer des conditions esthétiques et hygiéniques.

4. Détermination des formes et méthodes de travail.

Lorsque vous dirigez vos propres cours ou assistez à des cours ouverts, vous devez parfois vous surprendre à penser : « C'est ennuyeux. Pas intéressant… » Cinq personnes travaillent, les autres sont passives et restent assises pendant 45 minutes. La densité des cours est élevée. Le contenu est pédagogique. Mais qui développe-t-il ? Ces cinq personnes qui, tels des robots, donnent les bonnes réponses ? Forme de travailsouvent frontale. L'enseignant est pressé de présenter le matériel pour que tout soit fait.

Que enseigner ? Nous savons. Pourquoi enseigner ? Nous savons. Comment enseigner efficacement ? Nous ne le savons pas toujours. Ensemble, la réponse à cette question en pédagogie a été trouvée il y a longtemps : enseigner en utilisant des formes et des méthodes interactives d'organisation du processus éducatif.

Le système éducatif existant semble si clair à l'enseignant qui y travaille que les découvertes ou conclusions faites par les psychologues et les sociologues dans ce domaine semblent totalement inattendues, conduisent à la perplexité et remettent en question toutes ses activités.

La recherche décrite dans l’article de A. Zverev « 10 et 90 – nouvelles statistiques du renseignement » a commencé par une expérience régulière menée par des sociologues américains. Ils ont abordé des jeunes de différents pays récemment diplômés de l'école avec une série de questions issues de diverses formations. Et il s’est avéré qu’en moyenne seulement 10 % des personnes interrogées ont répondu correctement à toutes les questions.

Le résultat de cette étude a amené le professeur de russe M. Balaban à tirer une conclusion qui déroute les enseignants : une école, quel que soit le pays dans lequel elle se trouve, n'enseigne avec succès qu'un seul de ses élèves sur dix.

K. Rogers, réfléchissant à l'efficacité de l'enseignement à l'école, écrit : « Quand j'essaie d'enseigner, je suis horrifié par le fait que les résultats obtenus soient si insignifiants, même si parfois il semble que l'enseignement se passe bien.

L'efficacité de l'activité pédagogique d'un enseignant du secondaire se caractérise par les mêmes 10 % des élèves. L’explication est très simple : « seulement 10 % des gens sont capables d’étudier avec un livre à la main ». Autrement dit, seulement 10 % des élèves sont à l’aise avec les méthodes utilisées dans une école traditionnelle. Les 90 % d’élèves restants sont également capables d’apprendre, mais pas avec un livre à la main, mais d’une manière différente : « avec leurs actions, leurs actes réels, avec tous leurs sens ».

Les résultats de cette étude ont permis de conclure que l’apprentissage doit être conçu différemment, différemment, afin que tous les élèves puissent apprendre. L'une des options pour organiser le processus éducatif est l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives par l'enseignant dans ses activités.

Méthodes d'enseignement est un ensemble de techniques et d'approches qui reflètent la forme d'interaction entre les étudiants et les enseignants dans le processus d'apprentissage. Au sens moderne, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre l'enseignant et les étudiants (cours) dans le but d'initier les étudiants à certaines connaissances, compétences, capacités et valeurs.

Les méthodes d'enseignement peuvent être divisées en trois groupes généraux :méthodes passives, méthodes actives, méthodes interactives. Chacun d'eux a ses propres caractéristiques. Regardons-les de plus près.

Méthode passive(Diagramme 1) est une forme d’interaction entre élèves et enseignants, dans laquelle l’enseignant est l’acteur principal et le gestionnaire de la leçon, et les élèves agissent comme des auditeurs passifs, soumis aux directives de l’enseignant. La communication entre l'enseignant et les élèves des cours passifs s'effectue au moyen d'enquêtes, de travaux autonomes, de tests, de tests, etc. Du point de vue des technologies pédagogiques modernes et de l'efficacité de l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves, la méthode passive est considéréele plus inefficace,

Méthode active (schéma 2) est une forme d'interaction entre étudiants et enseignants,dans lequel l'enseignant et les élèves interagissent pendant la leçon et les élèves ici ne sont pas des auditeurs passifs, mais actifs participants leçon. Si dans une leçon passive, le personnage principal et directeur de la leçon était l'enseignant, alors ici l'enseignant et les élèves sontsur un pied d'égalité. Beaucoup de gens oscillent entre les méthodes actives et interactives signe égal Cependant, malgré leurs points communs, ils présentent des différences. Interactif Les méthodes peuvent être considérées comme la forme la plus moderne de méthodes actives.

Méthode interactive (Schéma 3). Interactif (« Inter » est mutuel, « agir » est agir) - signifie interagir, est en mode conversation, dialogue avec quelqu'un. En d’autres termes, contrairement aux méthodes actives, les méthodes interactives se concentrent surinteraction plus largeles étudiants non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux et sur la domination de l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage. La place de l'enseignant dans les cours interactifs se résume à diriger les activités des élèves pour atteindre les objectifs du cours. L'enseignant élabore également un plan de cours (généralement Ce exercices et devoirs interactifs , pendant laquelle l'étudiant étudie la matière).
Par conséquent, les principales composantes des cours interactifs sont des exercices et des tâches interactifs que les élèves accomplissent. Une différence importante entre les exercices et devoirs interactifs et les exercices ordinaires est qu'en les complétant, les étudiants non seulement consolident et non pas tant le matériel qu'ils ont déjà appris, mais en apprennent plutôt de nouveaux.

Schéma 3

De ce qui précède, il résulte que l'utilisation de méthodes d'enseignement interactives permet de faire de l'étudiant un participant actif au processus pédagogique, de former et de développer son activité cognitive. L'utilisation de méthodes interactives contribue à la formation d'une personnalité créative et active.

Pour offrir à chacun une éducation complète de qualité en classe et en dehors des heures de cours, les élèves disposentespace pour leur propre initiative mentale en tant que manifestation de l'activité de la position d'apprentissage et expression de l'unicité individuelle, les conditions sont créées pour une relation de confiance entre l'enseignant et les élèves et le changementla position de l’élève dans l’activité éducative et cognitive. Soutien pas comme la moyenne statistique, maispour un étudiant spécifique, sélection rigoureuse contenu de travail axé surdéveloppement personnelchaque enfant, contribue au succès du travail d’introduction d’un enseignement innovant à l’école. Utiliser des méthodes interactives pertinent parce qu'ils:

• Favorise un intérêt accru pour le sujet
• Accélérer le processus d'apprentissage
• Améliore la qualité d’absorption du matériau
• Fournit personnalisation et différenciation
• Favoriser la collaboration entre enseignant et élève
• Développer la compétence communicative

Selon les résultats des études diagnostiques menées par les scientifiques américains R. Carnicau et F. McElroe, une personne se souvient de 10 % de ce qu'elle a lu, 20 % de ce qu'elle a entendu, 30 % de ce qu'elle a vu, 50 % de ce qu'elle a vu et entendu. , 80% de ce qu'il dit et 90% de ce qu'il a atteint de manière indépendante dans ses activités pratiques.

Résumé de la méthode	Activités de l'enseignant	Activité étudiante
1. Méthode explicative et illustrative (informative et réceptive).L'objectif principal de la méthode est d'organiser l'assimilation de l'information par les étudiants en leur communiquant du matériel pédagogique et en assurant sa bonne perception. Explicatif- la méthode illustrative est l'un des moyens les plus économiques de transmettre aux étudiants l'expérience généralisée et systématisée de l'humanité	1. Communication d'informations pédagogiques par divers moyens didactiques : paroles, supports divers, dont films et pellicules fixes, etc. L’enseignant fait largement appel à la conversation, à la démonstration d’expériences, etc.	1. L'activité des étudiants est de percevoir, de comprendre et de mémoriser les informations communiquées
2. Méthode de reproduction.L'objectif principal de la méthode est de développer les compétences et les capacités nécessaires pour utiliser et appliquer les connaissances acquises.	2. Développement et application de divers exercices et tâches, utilisation de diverses instructions (algorithmes) et entraînements programmés	2. L'activité des étudiants est de maîtriser les techniques de réalisation d'exercices individuels pour résoudre divers types de problèmes, en maîtrisant l'algorithme des actions pratiques
3. Méthode problématique (présentation problématique).L'objectif principal de la méthode est de révéler divers problèmes dans le matériel pédagogique étudié et de montrer les moyens de les résoudre.	3. Identification et classification des problèmes pouvant être posés à l'étudiant, formulation d'hypothèses et démonstration des moyens de les tester. Énoncé de problèmes en cours de réalisation d'expériences, d'observations dans la nature, d'inférence logique. Dans ce cas, l'étudiant peut utiliser la parole, le raisonnement logique, la démonstration d'expérience, l'analyse d'observations, etc.	3. L'activité des étudiants consiste non seulement à percevoir, comprendre et mémoriser des conclusions scientifiques toutes faites, mais aussi à suivre la logique de l'évidence, le mouvement de la pensée de l'enseignant (problème, hypothèse, preuve de la fiabilité ou de la fausseté des propositions proposé, etc.)
4. Méthode de recherche partielle ou méthode heuristique.L’objectif principal de la méthode est de préparer progressivement les étudiants à poser et résoudre des problèmes de manière autonome.	4. Amener les élèves à poser un problème, leur montrer comment trouver des preuves, tirer des conclusions à partir des faits donnés, élaborer un plan de vérification des faits, etc. L'enseignant utilise largement la conversation heuristique, au cours de laquelle il pose un système de questions interdépendantes, dont chacune constitue une étape vers la résolution du problème.	4. L'activité de l'étudiant consiste à participer activement à des conversations heuristiques, à maîtriser les techniques d'analyse du matériel pédagogique afin de poser un problème et de trouver des moyens de le résoudre, etc.
5. Méthode de recherche.Le contenu principal de la méthode est de garantir que les étudiants maîtrisent les méthodes de la connaissance scientifique, développent et forment en eux les traits de l'activité créatrice, fournissent les conditions pour la formation réussie de motivations pour l'activité créatrice et contribuent à la formation d'une conscience, rapidement et des connaissances utilisées de manière flexible. L'essence de la méthode est de proposer aux organisations des activités de recherche créatives permettant aux étudiants de résoudre des problèmes qui sont nouveaux pour eux.	5. Présenter aux étudiants des problèmes nouveaux pour eux, définir et développer des tâches de recherche, etc.	5. L'activité des étudiants consiste à maîtriser les techniques permettant de poser des problèmes de manière indépendante, de trouver des moyens de les résoudre, etc.

Yu. K. Babansky a proposé un modèle intéressant pour le choix des méthodes d'enseignement, comprenant six étapes séquentielles de l'enseignant :

– décider si la matière sera étudiée de manière indépendante ou sous la direction d'un enseignant ;

– déterminer le ratio des méthodes de reproduction et de production. Si les conditions existent, la préférence devrait être donnée aux méthodes productives ;

– déterminer la relation entre les logiques inductives et déductives, les modes de cognition analytiques et synthétiques, la mesure et les méthodes de combinaison des méthodes verbales, visuelles et pratiques ;

– déterminer les voies et moyens de stimuler les activités des étudiants 5 ;

– déterminer des « points », des intervalles et des méthodes de contrôle et d’autocontrôle ;

– réfléchissez aux options de sauvegarde au cas où le processus d’apprentissage réel s’écarterait de celui prévu.

Compte tenu de la complexité de ces circonstances et conditions, l'enseignant prend la décision de choisir une méthode spécifique ou leur combinaison pour animer une séance de formation.

"Changer les directives pédagogiques est la chose la plus difficile et la plus nécessaire que nous ayons à faire aujourd'hui." VIRGINIE. Karakovski .

Le voyageur a vu trois ouvriers qui

poussaient des brouettes lourdement chargées et demandèrent

tout le monde qu'il fait.

Le premier répondit : « Je pousse cette lourde voiture,

bon sang."

Le second dit : « Je gagne du pain pour mon

des familles".

Et le troisième dit fièrement : « JE CONSTRUIT

MAGNIFIQUE TEMPLE.

5. Formes de cours non standardIl existe deux approches principales pour comprendre les formes de cours non standard. La première approche interprète ce type de cours comme une rupture avec la structure claire d'un cours combiné et d'une combinaison de diverses techniques méthodologiques. Dans la deuxième approche, les formes de cours non standard signifientdes formes d'enseignement apparues récemment et qui prennent de plus en plus de place dans les écoles modernes.

Les cours non standards sont l'un des outils pédagogiques importants, car... Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des connaissances plus solides et plus profondes.

Une leçon moderne nécessite le recours à de nouvelles formes de conduite et d’organisation. Cela est dû au développement de la société, au large accès à diverses informations et à la variété des sources d'information. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec des activités appelées productives en psychologie »,créatif. Il existe d'autres signes :
recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ;
conditions de travail inhabituelles ;

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard.Tâche non standard- le concept est très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard- leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est dite productive », créative.Il existe d'autres signes :

Recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ; conditions de travail inhabituelles ; reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues ;

Les tâches atypiques peuvent se présenter sous forme de situations problématiques (situations difficiles dont il faut sortir grâce aux connaissances acquises), de jeux de rôle et d'entreprise, de concours et de compétitions (basés sur le principe « qui est le plus rapide ? Le plus grand ? Mieux ?) et d'autres tâches comportant des éléments de divertissement (situations quotidiennes et fantastiques, mises en scène, contes linguistiques, énigmes, « enquêtes »).

Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations traditionnelles avec une structure stricte et un horaire de travail établi.Mais transformez les cours non standard en forme de travail principale, introduisez-les dans le systèmeinappropriéen raison d'une perte de temps importante, d'un manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.

Le recours à des formes d'enseignement non traditionnelles, notammentleçon-jeu, leçon-discussion– c’est un puissant stimulant dans l’apprentissage, c’est une motivation variée et forte. Grâce à de telles leçons, l'intérêt cognitif est éveillé beaucoup plus activement et plus rapidement, en partie parce qu'une personne aime jouer par nature, une autre raison est qu'il y a beaucoup plus de motivations dans le jeu que dans les activités éducatives ordinaires. De nombreux étudiants participent avec intérêt à des jeux afin de réaliser leurs capacités et leurs opportunités potentielles qui ne trouvent pas d'exutoires dans d'autres types d'activités éducatives, d'autres - pour obtenir une note élevée, d'autres - pour se montrer devant l'équipe, d'autres résolvent leur problèmes de communication, etc.

Formes de cours non traditionnellesémotionnel p sur leur nature et sont donc capables de fournir même les informations les plus sèches relancer et rendez-le lumineux et mémorable. Dans de telles leçons, il est possiblel'implication de tousen travail actif, ces cours s'opposent à l'écoute ou à la lecture passive.

L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours. Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants.

Les enseignants ont développé de nombreuses techniques méthodologiques, innovations et approches innovantes pour diriger diverses formes de cours.

Selon le formulaireOn distingue les groupes de cours non standards suivants :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Leçons basées sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : leçon de sagesse, révélation, leçon - bloc, leçon - la « doublure » commence à agir.

4. Des enseignements rappelant les formes publiques de communication : conférence de presse, enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.

5. Leçons basées sur la fantaisie : leçon de conte de fées, leçon surprise.

6.Cours basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique.

7. Formes traditionnelles de travail périscolaire transférées dans le cadre du cours : KVN, « les experts mènent l'enquête », matinée, représentation, concert, mise en scène d'une œuvre d'art, débat, « rencontres », « club d'experts ». »

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, enquête express, cours-test (défense d'évaluation), cours-consultation, protection de la forme du lecteur, cours télé sans télévision.

• Formes de cours non traditionnelles :

jeux de rôle;	leçon de voyage;
leçon-performance;	table ronde ou conférence ;
exécution d'une intrigue de conte de fées ;	cours-concours;
revue des connaissances;	conférence de presse;
leçon de fantaisie;	leçon d'apprentissage par les pairs;
jeu-leçon;	leçon d'ouverture d'esprit;
jeu d'entreprise;	cours d'escalade;
leçon de test;	cours-concours;
leçon d'apprentissage par les pairs;	leçon-dialogue;
leçon-KVN;	attaque cérébrale;
leçon-quiz ;	leçon d'information;
jeu « L'enquête est menée par des experts » ;	entretien en cours ;
enchères de connaissances ;	des modèles d'imitation ;
leçon-débat ;	modéliser la pensée des élèves ;
cours-tournoi;	jeu de rôle d'entreprise;
leçon d'eurêka;	cours-conférence :
jeu « Enveloppe magique » ;	cours intégré interdisciplinaire;
cours-concours;	conférence pour deux ;
leçon de créativité;	hockey mathématique;
conférence provocante;	conférence-dialogue
conférence-conférence ;

Utilisation du didacticiel vidéo

Il est très difficile de maîtriser les compétences communicatives en anglais sans être dans le pays de la langue étudiée. Par conséquent, une tâche importante de l'enseignant est de créer des situations de communication réelles et imaginaires dans un cours de langue étrangère en utilisant diverses techniques de travail.

L'initiation des écoliers aux valeurs culturelles des locuteurs natifs est tout aussi importante. À ces fins, les documents authentiques, notamment les vidéos, revêtent une grande importance.

Leur utilisation contribue à la mise en œuvre de l'exigence la plus importante de la méthodologie communicative : présenter le processus d'acquisition d'une langue comme la compréhension d'une culture vivante d'une langue étrangère ; individualisation de la formation et du développement et de la motivation de l'activité de parole des étudiants.

Un autre avantage de la vidéo est son impact émotionnel sur les étudiants. Par conséquent, il convient de veiller à développer chez les écoliers une attitude personnelle à l'égard de ce qu'ils voient. L’utilisation de la vidéo permet également de développer divers aspects de l’activité mentale des élèves, principalement l’attention et la mémoire. En regardant, une atmosphère d'activité cognitive commune apparaît dans la classe. Dans ces conditions, même un élève inattentif devient attentif. Pour comprendre le contenu du film, les écoliers doivent faire des efforts. Ainsi, l'attention involontaire devient volontaire, son intensité affecte le processus de mémorisation. L'utilisation de divers canaux d'information (perception auditive, visuelle, motrice) a un effet positif sur la force de capture du matériel régional et linguistique.
Ainsi, les caractéristiques psychologiques de l’impact des vidéos éducatives sur les étudiants contribuent à l’intensification du processus éducatif et créent des conditions favorables à la formation des compétences communicatives des étudiants.
La pratique montre que les cours vidéo sont une forme de formation efficace.
Application de la leçon-jeu.

Une forme d'enseignement efficace et productive est une leçon-performance. L'utilisation d'œuvres littéraires de la littérature étrangère dans les cours de langues étrangères améliore les compétences de prononciation des élèves et assure la création d'une motivation communicative, cognitive et esthétique. Préparer un spectacle est un travail créatif qui contribue au développement des compétences de communication linguistique des enfants et à la découverte de leurs capacités créatives individuelles.

Ce type de travail active l'activité mentale et vocale des étudiants, développe leur intérêt pour la littérature, sert à mieux assimiler la culture du pays de la langue étudiée, et approfondit également la connaissance de la langue, puisque le processus de mémorisation du vocabulaire se produit. Parallèlement à la formation du vocabulaire actif des écoliers, se forme le vocabulaire dit à potentiel passif. Et il est important que les étudiants soient satisfaits de ce type de travail.

Technologies de l'information et de la communication.

Une leçon moderne ne peut être dispensée sans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication. L'un des avantages des cours non traditionnels utilisant des outils informatiques est son impact émotionnel sur les étudiants, qui vise à former chez les étudiants une attitude personnelle envers ce qu'ils ont appris, à développer divers aspects de l'activité mentale des étudiants. Dans de tels cours, les enfants d'âge primaire développent les compétences et le désir d'apprendre, développent un style de pensée algorithmique et développent des connaissances et des compétences non seulement dans une matière académique spécifique, mais également la maîtrise des outils informatiques, sans lesquels un apprentissage ultérieur réussi est impossible. impossible.

Présentation – un moyen puissant de visualisation, de développement de l’intérêt cognitif. L'utilisation de présentations multimédia rend les cours plus intéressants ; elle inclut non seulement la vision, mais aussi l'audition, les émotions et l'imagination dans le processus de perception ; elle aide les enfants à approfondir la matière étudiée et rend le processus d'apprentissage moins fatiguant.Un type de forme de travail non traditionnelle peut être appelé- méthode de création d'une situation de réussite– une méthode visant à stimuler l’intérêt pour l’apprentissage et les élèves en difficulté d’apprentissage. Sans expérimenter la joie de réussir, il est impossible de vraiment compter sur la réussite pour surmonter les difficultés éducatives. C'est pourquoi il est nécessaire de sélectionner des tâches accessibles aux étudiants, puis de passer à des tâches plus complexes. Une situation de réussite est créée grâce à une assistance différenciée aux étudiants lorsqu'ils accomplissent une tâche de même complexité. Les étudiants ayant de faibles capacités d'apprentissage se voient confier une tâche qui leur permet d'y faire face à un niveau donné, puis de la réaliser de manière indépendante. La situation de réussite s’organise déjà en encourageant les actions intermédiaires de l’élève. L’état d’anxiété est remplacé par un état de confiance en soi, sans lequel la poursuite de la réussite éducative est impossible. languissant.La finalité des cours non traditionnels (non standards) : développement de nouvelles méthodes, techniques, formes et moyens d'enseignement pour mettre en œuvre la loi fondamentale de la pédagogie - la loi de l'activité d'apprentissage.

Se tourner vers des formes d’enseignement non traditionnelles présuppose que l’enseignant possède des connaissances pédagogiques professionnelles, la capacité d’activité créatrice, ainsi que la connaissance par l’enseignant des lois de la psychologie du développement. Autrement, les enseignements non traditionnels peuvent devenir une fin en soi, une forme de créativité inutile.Dans le processus d'enseignement et d'éducation, les enseignants des écoles utilisent largement et efficacementtechnologies éducatives modernes,qui incarnent le plus pleinement l'idéologie de l'éducation centrée sur l'étudiant et constituent une condition essentielle pour améliorer la qualité de l'éducation, réduire la charge de travail des étudiants et utiliser plus efficacement le temps éducatif : méthodes d'enseignement basées sur la recherche et les projets, l'information, la communication et les économies de santé. technologies, technologie d'apprentissage modulaire, technologies d'activité organisationnelle et de jeu, système d'apprentissage collectif, apprentissage collaboratif, système d'évaluation innovant « portfolio », apprentissage multi-niveaux, etc.

Travail en petits groupes- C'est l'une des stratégies les plus populaires, car elle donne à tous les étudiants (y compris les plus timides) la possibilité de participer au travail, de pratiquer la coopération et les compétences de communication interpersonnelle (en particulier la capacité d'écouter activement, de développer une opinion commune, de résoudre les désaccords). ). Tout cela est souvent impossible dans une grande équipe. Le travail en petits groupes fait partie intégrante de nombreuses méthodes interactives, telles que les mosaïques, les débats, les auditions publiques, presque tous les types. Jeu de rôle - il s'agit de la représentation par les membres du groupe d'un sketch avec des rôles pré-attribués dans le but de maîtriser un certain côté comportemental ou émotionnel des situations de la vie.
Les jeux de rôle se déroulent en petits groupes (3 à 5 participants). Les participants reçoivent une tâche sur des cartes (sur un tableau, des feuilles de papier, etc.), attribuent des rôles, jouent la situation et la présentent (montrent) à l'ensemble du groupe. L'enseignant peut attribuer lui-même des rôles en tenant compte des caractères des enfants.
L'avantage de cette méthode est que chacun des participants peut s'imaginer dans la situation proposée, ressentir certains états de manière plus réaliste, ressentir les conséquences de certaines actions et prendre une décision.
Cette forme de travail est utilisée pour modéliser le comportement et les réactions émotionnelles des personnes dans certaines situations en construisant une situation de jeu dans laquelle ce comportement est prédéterminé par des conditions données.
Des échauffements avec le but de soulager le stress psychologique et physique. Les échauffements aident également à développer les compétences en communication. Ils doivent être appropriés dans leur contenu, leur forme d'activité et leur durée. Par exemple, avant les exercices qui nécessitent une attention concentrée, vous ne devez pas jouer à des jeux d'échauffement trop actifs.
"Idée de génie ", Le brainstorming (méthode Delphi) est une méthode dans laquelle toute réponse d'un étudiant à une question donnée est acceptée. Il est important de ne pas évaluer immédiatement les points de vue exprimés, mais de tout accepter et de noter l’opinion de chacun au tableau ou sur une feuille de papier. Les participants doivent être conscients qu’ils ne sont pas tenus de fournir des raisons ou des explications pour leurs réponses.
Le brainstorming est utilisé lorsque vous avez besoin de découvrir la prise de conscience d'un problème. Vous pouvez utiliser cette forme de travail pour obtenir des commentaires et/ou l'attitude des participants à l'égard d'une certaine connexion.

Méthodes de motivation des activités éducatives
Créer une situation problématique (surprise, doute, difficulté à réaliser des actions, difficulté à interpréter les faits), créer des situations divertissantes, créer une situation d'incertitude, etc.

Modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives
Récit, conversation heuristique, cours magistral (informatif et résolution de problèmes), étude de texte, démonstration, illustration, jeu pédagogique (jeu de rôle et simulation), recherche, discussion, etc.

Méthodes pour développer de nouvelles compétences
Exercices, travaux de laboratoire, ateliers, jeux (didactique, business, jeux de rôle, simulation), méthode projet, méthode cas (résolution de situations-problèmes), brainstorming (résolution de problèmes non standards), etc.

Méthodes de généralisation et de systématisation de ce qui a été étudié
Encodage des informations : création de diagrammes, de tableaux, de graphiques, de notes complémentaires, remplissage de cartes de contour ; Méthodes pour stimuler les activités d’apprentissage
Présentation des exigences, des encouragements et des punitions : verbale (éloge, reconnaissance, gratitude, blâme), visuelle (jeton, signe ou symbole conventionnel), évaluation formelle (points, note) ; créer une situation de réussite, créer une atmosphère de confort émotionnel, etc. Techniques d'enseignement en technologie pour développer la pensée critique

Techniques de motivation et d'établissement d'objectifs au stade du défi :

Faire des hypothèses sur le sujet de la leçon et prédire son contenu :
Prévisions par titre (par illustrations, schémas, mots-clés textuels)
Arbre de prédictions
Mots clés
Chaînes logiques mélangées
Déclarations vraies et fausses
Question introductive

Poser des questions suite à la réalisation de connaissances incomplètes :
Mots interrogatifs
Questions fines et épaisses
Je sais - je veux savoir - j'ai découvert (ZHU)
RISQUE (une phrase problématique et des questions à ce sujet)
Création d'un cluster
Panier de faits

Techniques pour travailler avec du texte au stade du contenu

Lecture avec notes en marge du livre et dans le cahier d'exercices :
INSÉRER ("V" - je le savais avant, "+" - nouveau, "?" - il y a une question, ce n'est pas clair, "!" - c'est intéressant, "-" - contredit ce que je pensais avant)
Question-réponse (le numéro de la question à laquelle on répond dans le texte ; un ovale autour du numéro de la question dans la liste individuelle de questions)

Organisation des informations à l'aide de diagrammes:
Grappe
Arête de poisson
Roue conceptuelle
Graphique
Graphique de dénotation
Pyramide
Échelle
Chaîne
Visualisation de cours

Organiser et comprendre les informations à l'aide de tableaux :
Tableau croisé dynamique
T-tableau
Tableau de tracé
Table d'échanges
PMI (Plus – Moins – Intéressant)
Tableau "Synthèse"
Penser sous le bon angle
Registre

S'arrête dans la lecture d'un texte ou dans une histoire orale pour comprendre ce qui a été lu (entendu) et prédire le contenu ultérieur du texte :
Lecture avec arrêts (avec prédiction)
Cours avancé

Techniques pour organiser la réflexion au stade de la réflexion

Formes orales de réflexion :
Conversation basée sur des notes
Conversation sur des questions
Entretien avec un participant à l'événement

Formes écrites de réflexion(créer un texte réflexif) :
Résumé
Essai
Vin de gouffre
diamant
Haïku

Télégramme
Gratitude

CONCLUSION:

Une leçon moderne se distingue par toutes les caractéristiques, l'essentiel est que les enseignants et les étudiants y viennent avec une grande envie de travailler. Pour résumer ce qui précède, il convient de noter que l'utilisation de moyens, méthodes et formes d'enseignement modernes est une condition nécessaire pour améliorer la qualité de l'éducation.

« Plus il est facile pour un enseignant d’enseigner, plus il est difficile pour les élèves d’apprendre. Plus c’est difficile pour l’enseignant, plus c’est facile pour l’élève.

L.N. Tolstoï

Diapositive 1.

Le concept de modernisation de l’éducation russe met en avant de nouvelles exigences sociales pour le système éducatif scolaire. La tâche principale et primordiale est la nécessité d'accroître l'efficacité de la maîtrise du matériel pédagogique, visant à améliorer la qualité moderne de l'éducation. Et il s’agit de l’orientation de l’éducation non seulement sur l’assimilation par l’élève d’un certain nombre de connaissances, mais aussi sur le développement de sa personnalité, de ses capacités cognitives et créatives.

L'amélioration de la qualité de l'éducation ne doit pas se faire par une charge de travail supplémentaire pour les étudiants, mais par l'amélioration des formes et des méthodes d'enseignement, par la sélection du contenu de l'éducation et par l'introduction de technologies éducatives axées moins sur le transfert de connaissances toutes faites. connaissances, mais sur la formation d'un ensemble de qualités personnelles des étudiants.

Un système de planification efficace du matériel pédagogique, une organisation claire du processus éducatif et un contrôle de toutes les activités des étudiants aident également les enseignants à dispenser un enseignement de qualité.

En concentrant les efforts sur l’amélioration de la qualité et de l’efficacité du travail éducatif, il est nécessaire de garantir que chaque leçon contribue au développement des intérêts cognitifs, de l’activité et des capacités créatives des élèves.

La qualité de l'éducation. Composantes d'une éducation de qualité.

Diapositive 2.

Quelle est la notion de qualité de l’éducation ?

La qualité de l'éducation est un ensemble de propriétés de l'éducation qui déterminent sa capacité à satisfaire certains besoins d'un citoyen, de la société et de l'État conformément à l'objectif de cette éducation.

Diapositive 3.

Les composantes d’une éducation de qualité sont :

1. Activités des enseignants visant à améliorer la qualité des connaissances.

2. Organisation rationnelle du travail éducatif des écoliers comme moyen d’améliorer la qualité des connaissances.

3. Utilisation de l'information et des nouvelles technologies éducatives.

4. Utilisation de méthodes et techniques pédagogiques modernes.

5. Formation de motivation.

6. Approche axée sur la personnalité.

7. Haut niveau de professionnalisme de l'enseignant.

8. Créer des conditions d'apprentissage confortables.

9. Fournir une base matérielle et technique.

10. Stimuler le travail des enseignants.

11. Effectuer un travail en société dans le but de respecter le travail d'un enseignant.

Diapositive 4.

Particularités et exigences méthodologiques pour une leçon moderne.

Les psychologues soutiennent que l’activité cognitive d’un écolier est une qualité non innée et instable ; elle se développe de manière dynamique, peut progresser et régresser sous l’influence de la famille, de l’école, du travail et d’autres facteurs sociaux. Les actions des enseignants qui encouragent les élèves à étudier avec diligence contribuent à créer une attitude positive envers l'apprentissage. La seule forme d'éducation à l'école est la leçon. Une leçon est une forme d’organisation de l’apprentissage, une partie vivante et harmonieuse du processus pédagogique. Toute leçon doit s’intégrer organiquement dans le système de travail de l’enseignant. Chaque leçon doit mettre en œuvre une partie spécifique des objectifs d’apprentissage globaux. Dans le même temps, la leçon doit être globale et complète, remplir des tâches spécifiques et produire des résultats concrets. Les cours traditionnels, classiques et non traditionnels doivent être une incarnation et une expression concrètes de l'un ou l'autre concept méthodologique, un test pratique qui détermine sa légitimité et son efficacité. Et en même temps la leçon est un indicateur de la productivité de l'enseignant et des élèves . Bien entendu, le degré d'activité de la leçon dépend en grande partie de l'étudiant lui-même. La recherche de nouvelles méthodes et formes d'organisation de l'enseignement, déterminées par les exigences de la société moderne en matière d'école, a donné naissance à un nouveau terme dans les méthodes d'enseignement - « leçon moderne ». L'éducation moderne doit créer les conditions dans lesquelles chaque élève peut recevoir les informations personnellement significatives dont il a besoin et doit aider à révéler le potentiel intérieur de chaque élève, dans son mouvement sur le chemin de la réalisation de soi. L'essentiel de la leçon (et le plus difficile) est de maintenir un équilibre raisonnable entre « éléments fascinants » et travail minutieux. Lorsqu'on utilise les technologies de l'information, il ne faut pas oublier qu'elles doivent toutes être avec l'enseignant et non à sa place. Parce qu’aucune ressource éducative électronique moderne ne peut remplacer la parole vivante d’un enseignant. Le concept de « nouvelle alphabétisation » inclut, entre autres choses, la capacité de naviguer dans divers flux d'informations. Par conséquent, il est nécessaire de reconstruire l’enseignement traditionnel, en se concentrant sur les exigences éducatives de la société et des individus modernes.

Diapositive 5.

Qu’est-ce qui différencie une leçon moderne ?

1. L’apprentissage se fait par la découverte de nouvelles choses.

2. L'autodétermination de l'étudiant à effectuer l'une ou l'autre activité éducative se produit.

3. La présence de discussions, de points de vue différents, la recherche de la vérité.

4. Démocratique.

5. Développement personnel.

6. La capacité de l’étudiant à concevoir les activités à venir.

7. Conscience des élèves de l’activité, comment et de quelle manière le résultat a été obtenu, quelles difficultés ont existé, comment elles ont été éliminées.

8.Rechercher de nouvelles solutions.

9. L'enseignant ne domine pas, mais gère les activités de recherche et de recherche de problèmes.

10. Utilisation de techniques et technologies avancées.

Détermination des formes et méthodes de travail.

Que enseigner ? Nous savons. Pourquoi enseigner ? Nous savons. Comment enseigner efficacement ? Nous ne le savons pas toujours. Le système éducatif existant semble si clair à l'enseignant qui y travaille que les découvertes ou conclusions faites par les psychologues et les sociologues dans ce domaine semblent totalement inattendues, conduisent à la perplexité et remettent en question toutes ses activités. La recherche décrite dans l’article de A. Zverev « 10 et 90 – nouvelles statistiques du renseignement » a commencé par une expérience régulière menée par des sociologues américains. Ils ont abordé des jeunes de différents pays récemment diplômés de l'école avec une série de questions issues de diverses formations. Et il s’est avéré qu’en moyenne seulement 10 % des personnes interrogées ont répondu correctement à toutes les questions. Une conclusion qui laisse perplexe les enseignants : une école, quel que soit le pays dans lequel elle est située, n'enseigne avec succès qu'un seul de ses élèves sur dix. L'efficacité de l'activité pédagogique d'un professeur des écoles se caractérise par les mêmes 10 % des élèves. L’explication est très simple : « seulement 10 % des gens sont capables d’étudier avec un livre à la main ». Autrement dit, seulement 10 % des élèves sont à l’aise avec les méthodes utilisées dans une école traditionnelle. Les 90 % d’élèves restants sont également capables d’apprendre, mais pas avec un livre à la main, mais d’une manière différente : « avec leurs actions, leurs actes réels, avec tous leurs sens ». Les résultats de cette étude ont permis de conclure que l’apprentissage doit être conçu différemment, différemment, afin que tous les élèves puissent apprendre. L'une des options pour organiser le processus éducatif est l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives par l'enseignant dans ses activités.

Diapositive 6.

Les méthodes d'enseignement sont un ensemble de techniques et d'approches qui reflètent la forme d'interaction entre les étudiants et les enseignants dans le processus d'apprentissage. Les méthodes d'enseignement peuvent être divisées en trois groupes généraux : les méthodes passives, les méthodes actives et les méthodes interactives. Chacun d'eux a ses propres caractéristiques. Regardons-les de plus près.

Diapositive 7.

Méthode passive (Schéma 1) - il s'agit d'une forme d'interaction entre les élèves et l'enseignant, dans laquelle l'enseignant est l'acteur principal et le gestionnaire du cours, et les élèves agissent comme des auditeurs passifs, soumis aux directives de l'enseignant. La communication entre l'enseignant et les élèves des cours passifs s'effectue au moyen d'enquêtes, de travaux autonomes, de tests, de tests, etc. Du point de vue des technologies pédagogiques modernes et de l'efficacité de l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves, la méthode passive est considérée comme la des plus inefficaces.

Diapositive 8.

Méthode active (schéma 2) - il s'agit d'une forme d'interaction entre les étudiants et l'enseignant, dans laquelle l'enseignant et les étudiants interagissent les uns avec les autres pendant la leçon et les étudiants ici ne sont pas des auditeurs passifs, mais des participants actifs à la leçon. Beaucoup assimilent les méthodes actives et interactives ; cependant, malgré leurs points communs, elles présentent des différences. Interactif Les méthodes peuvent être considérées comme la forme la plus moderne de méthodes actives.

De ce qui précède, il résulte que l'utilisation de méthodes d'enseignement interactives permet de faire de l'étudiant un participant actif au processus pédagogique, de former et de développer son activité cognitive.

Diapositive 10.

Selon les résultats d'études diagnostiques menées par des scientifiques américains, une personne se souvient de 10 % de ce qu'elle a lu, 20 % de ce qu'elle a entendu, 30 % de ce qu'elle a vu, 50 % de ce qu'elle a vu et entendu, 80 % de ce qu'elle a dit. lui-même, et 90% de ce qu'il a atteint de manière indépendante dans ses activités pratiques.

Diapositive 11.

Formulaires de cours non standards

Les cours non standards sont l'un des outils pédagogiques importants, car... Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les étudiants, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel, ce qui se traduit par la formation de connaissances plus fortes et plus profondes.

Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Diapositive 12.

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard qui impliquent

Recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ;

Conditions de travail inhabituelles ;

Reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues ;

Formes de cours non traditionnelles émotionnel p sur leur nature et sont donc capables de fournir même les informations les plus sèches relancer et rendez-le lumineux et mémorable. Dans de telles leçons, il est possible l'implication de tous en travail actif, ces cours s'opposent à l'écoute ou à la lecture passive.

Diapositive 13.

Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants.

Utilisation du didacticiel vidéo

En regardant, une atmosphère d'activité cognitive commune apparaît dans la classe. Dans ces conditions, même un élève inattentif devient attentif. Pour comprendre le contenu du film, les écoliers doivent faire des efforts. L'utilisation de divers canaux d'information (perception auditive, visuelle, motrice) a un effet positif sur la force de l'empreinte du matériau.
Ainsi, les caractéristiques psychologiques de l’impact des vidéos éducatives sur les étudiants contribuent à l’intensification du processus éducatif et créent des conditions favorables à la formation des compétences communicatives des étudiants.
La pratique montre que les cours vidéo sont une forme de formation efficace.

Technologies de l'information et de la communication .

Une leçon moderne ne peut être dispensée sans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication.

Présentation – un moyen puissant de visualisation, de développement de l’intérêt cognitif. L'utilisation de présentations multimédia rend les cours plus intéressants ; elle inclut non seulement la vision, mais aussi l'audition, les émotions et l'imagination dans le processus de perception ; elle aide à approfondir la matière étudiée et rend le processus d'apprentissage moins fatiguant.

Un type de forme de travail non traditionnelle peut être appelé- méthode pour créer une situation de réussite – une méthode visant à stimuler l’intérêt pour l’apprentissage et les élèves en difficulté d’apprentissage. Sans expérimenter la joie de réussir, il est impossible de vraiment compter sur la réussite pour surmonter les difficultés éducatives. C'est pourquoi il est nécessaire de sélectionner des tâches quiaccessibles aux étudiants, puis passer à des domaines plus complexes.Une situation de réussite est créée grâce à une assistance différenciée aux étudiants lorsqu'ils accomplissent une tâche de même complexité. Les étudiants ayant de faibles capacités d'apprentissage se voient confier une tâche qui leur permet d'y faire face à un niveau donné, puis de la réaliser de manière indépendante. La situation de réussite s’organise déjà en encourageant les actions intermédiaires de l’élève. L’état d’anxiété est remplacé par un état de confiance en soi, sans lequel la poursuite de la réussite éducative est impossible.

Travail en petits groupes - C'est l'une des stratégies les plus populaires, car elle donne à tous les étudiants (y compris les plus timides) la possibilité de participer au travail, de pratiquer la coopération et les compétences de communication interpersonnelle (en particulier la capacité d'écouter activement, de développer une opinion commune, de résoudre les désaccords). ). Tout cela est souvent impossible dans une grande équipe.

"Idée de génie », Le brainstorming (méthode Delphi) est une méthode dans laquelle toute réponse d'un étudiant à une question donnée est acceptée. Il est important de ne pas évaluer immédiatement les points de vue exprimés, mais de tout accepter et de noter l’opinion de chacun au tableau ou sur une feuille de papier. Les participants doivent être conscients qu’ils ne sont pas tenus de fournir des raisons ou des explications pour leurs réponses.
Le brainstorming est utilisé lorsque vous avez besoin de sensibiliser sur un problème donné.

La finalité des cours non traditionnels (non standards) : développement de nouvelles méthodes, techniques, formes et moyens d'enseignement pour mettre en œuvre la loi fondamentale de la pédagogie - la loi de l'activité d'apprentissage .

Le recours à des formes de cours non traditionnelles présuppose que l'enseignant possède des connaissances pédagogiques professionnelles et la capacité de faire preuve de créativité.

Diapositive 14.

CONCLUSION:

Une leçon moderne se distingue par toutes les caractéristiques, l'essentiel est que les enseignants et les étudiants y viennent avec une grande envie de travailler . Pour résumer ce qui précède, il convient de noter que l'utilisation de moyens, méthodes et formes d'enseignement modernes est une condition nécessaire pour améliorer la qualité de l'éducation. .

Thème 8. MÉTHODES ET OUTILS DE FORMATION

Le succès du processus éducatif dépend en grande partie des méthodes pédagogiques utilisées.

Méthodes d'enseignement- ce sont des moyens d'activités conjointes des enseignants et des étudiants, visant à atteindre leurs objectifs éducatifs.

Les méthodes d'enseignement reflètent en relation les méthodes et les spécificités du travail pédagogique de l'enseignant et les activités éducatives des étudiants pour atteindre les objectifs d'apprentissage.

Les notions de « méthode pédagogique » et de « règle pédagogique » sont également répandues en didactique.

Formation réception- une partie intégrante ou un aspect distinct de la méthode d'enseignement, c'est-à-dire une notion particulière par rapport à la notion générale de « méthode ». Les frontières entre ces deux concepts sont très fluides et changeantes. Dans certains cas, la méthode agit comme un moyen indépendant de résoudre un problème pédagogique, dans d'autres, comme une technique ayant un objectif particulier. Par exemple, si un enseignant transmet de nouvelles connaissances par une méthode verbale (explication, récit, conversation), au cours de laquelle il démontre parfois des supports visuels, alors leur montrer agit comme une technique. Si une aide visuelle fait l'objet d'étude et que les étudiants acquièrent des connaissances de base basées sur sa considération, alors les explications verbales agissent comme une technique et la démonstration comme une méthode d'enseignement.

Ainsi, la méthode inclut un certain nombre de techniques, mais n’est pas en elle-même une simple somme de celles-ci. Les techniques déterminent

Le caractère unique des méthodes de travail de l'enseignant et des étudiants donne un caractère individuel à leurs activités.

Règle d'apprentissage (règle didactique)- des instructions spécifiques sur la façon d'agir dans une situation pédagogique typique du processus d'apprentissage.

La règle sert de modèle de réception descriptif et normatif. Un système de règles pour résoudre un problème spécifique est déjà un modèle normatif-descriptif de la méthode.

La méthode d'enseignement est une catégorie historique. Le niveau de développement des forces productives et la nature des relations de production influencent les objectifs, le contenu et les moyens du processus pédagogique. À mesure qu’elles évoluent, les méthodes d’enseignement changent également.

Aux premiers stades du développement social, le transfert de l'expérience sociale aux jeunes générations s'est réalisé dans le cadre d'activités conjointes d'enfants et d'adultes. Les méthodes pédagogiques basées sur l’imitation prédominaient. Agissant de la même manière que les adultes, les enfants maîtrisaient les moyens et techniques pour se procurer de la nourriture, allumer du feu, confectionner des vêtements, etc. Il était basé sur la méthode d’enseignement reproductrice (« fais comme moi »). Il s’agit de la méthode d’enseignement la plus ancienne à partir de laquelle toutes les autres ont évolué.

Depuis l’organisation des écoles, des méthodes d’enseignement verbal sont apparues. L'enseignant transmettait oralement les informations préparées aux enfants, qui les assimilaient. Avec l’avènement de l’écriture puis de l’imprimerie, il est devenu possible d’exprimer, d’accumuler et de transmettre des connaissances sous forme symbolique. Le mot devient le principal vecteur d'information et l'apprentissage à partir des livres devient un moyen massif d'interaction entre l'enseignant et l'élève.

Les livres étaient utilisés de différentes manières. À l’école médiévale, les élèves mémorisaient mécaniquement des textes, principalement à contenu religieux. C'est ainsi qu'est née la méthode d'enseignement dogmatique, ou catéchistique. Sa forme plus avancée est associée à la pose de questions et à la présentation de réponses toutes faites.

À l'ère des grandes découvertes et inventions, les méthodes verbales perdent progressivement de leur importance en tant que seul moyen de transmettre des connaissances aux étudiants. Le processus d'apprentissage comprend organiquement des méthodes telles que l'observation, l'expérimentation, le travail indépendant, l'exercice, visant à

Itrrae activité, conscience, initiative de l'enfant. Les méthodes d'enseignement visuel se généralisent.

Au tournant des XIXème et XXème siècles. La méthode heuristique a commencé à occuper une place importante en tant que variante de la méthode verbale, qui prenait davantage en compte les besoins et les intérêts de l'enfant et contribuait au développement de son indépendance. Les méthodes d’apprentissage « livresques » étaient opposées aux méthodes « naturelles », c’est-à-dire apprendre par contact direct avec la réalité. Le concept « d’apprendre par la pratique » utilisant des méthodes d’enseignement pratiques a suscité l’intérêt. La place principale y était donnée au travail manuel - des activités de toutes sortes, ainsi que le travail des étudiants avec e littérature, au cours de laquelle les enfants ont formé leur propre \ indépendance basée sur l'utilisation des vôtres*. expérience. En partie, les méthodes de recherche et de recherche se sont établies.

Cependant, quel que soit le rôle joué à différentes périodes

le développement de l'éducation a été attribué à l'une ou l'autre méthode

formation, aucun d’entre eux, utilisé exclusivement seul, ne fournit les résultats souhaités. > Aucune méthode d'enseignement n'est universelle. Dans le processus éducatif, diverses méthodes doivent être utilisées

méthodes d'apprentissage.

8.2. Classification des méthodes d'enseignement Dans la pratique pédagogique moderne, il est utilisé % un grand nombre de méthodes pédagogiques. À cet égard, je m'en fous. montre la nécessité de leur classification, qui permet d'identifier le général et le spécial, l'essentiel et l'accidentel, dans les méthodes pédagogiques, favorisant ainsi l'opportunité et | une utilisation plus efficace de ceux-ci.

Il n'existe pas de classification uniforme des méthodes d'enseignement. Cela est dû au fait que différents auteurs ont basé la division des méthodes pédagogiques en groupes et sous-groupes ! donner différents signes, aspects individuels du processus d'apprentissage.

Examinons les trois classifications les plus courantes de méthodes d'enseignement.

1. Classification des méthodes d'enseignement par didactique je objectifs(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Le critère de division des méthodes en groupes selon cette classification sont les objectifs d'apprentissage. Ce critère reflète largement les activités de l’enseignant pour atteindre l’objectif pédagogique. Cette classification identifie les méthodes d'enseignement suivantes :

acquérir des connaissances;

formation de compétences et d'aptitudes;

application des connaissances;

consolidation et test des connaissances, des compétences (méthodes de contrôle).

2. Classification des méthodes d'enseignement par source de connaissances(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). C'est la classification la plus courante. Regardons-le de plus près.

Il existe trois sources de connaissances : la parole, la visualisation, la pratique. En conséquence, on distingue les méthodes verbales (la source de la connaissance est la parole parlée ou imprimée), visuelles (la source de la connaissance est constituée d'objets, de phénomènes, d'aides visuelles observées) et pratiques (les connaissances et les compétences se forment au cours du processus d'exécution d'actions pratiques). .

Méthodes verbales occupent une place centrale dans le système des méthodes pédagogiques. Ceux-ci incluent une histoire, une explication, une conversation, une discussion, une conférence, un travail avec un livre.

Une histoire est un monologue, une présentation séquentielle d'un matériau sous une forme descriptive ou narrative.

Si l'utilisation d'une histoire au cours du processus d'apprentissage ne permet pas de fournir une compréhension claire et précise de certaines dispositions, alors la méthode de l'explication est utilisée.

L'explication est l'interprétation de modèles, de propriétés essentielles de l'objet étudié, de concepts individuels, de phénomènes. L'explication se caractérise par une forme de présentation probante, basée sur l'utilisation d'inférences logiquement liées qui établissent la base de la vérité d'un jugement donné.

Dans de nombreux cas, l’explication est combinée avec des observations, des questions posées à la fois par l’enseignant et l’apprenant, et peut se transformer en conversation.

La conversation est une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris. La conversation comme méthode d'enseignement Peut être utilisée pour résoudre n'importe quel problème didactique. Il existe des conversations individuelles (les questions s'adressent à un étudiant), de groupe (les questions sont posées à un groupe d'étudiants) et frontales (les questions s'adressent à tous les étudiants).

Selon les tâches que l'enseignant fixe dans le processus d'apprentissage, le contenu du matériel pédagogique, le niveau d'activité cognitive créatrice des élèves, la place des activités pédagogiques dans le processus didactique, on en distingue différents types : introductifs, ou introductifs ; messages de conversation de nouvelles connaissances (socratiques, heuristiques) ; synthétiser ou fixer; contrôle et correction. je Un type de conversation est une interview. I Lecture est une manière monologue de présenter un matériel volumineux. Elle diffère des autres méthodes verbales de présentation du matériel par sa structure plus stricte, l'abondance des informations fournies, la logique de présentation du matériel, le caractère systématique de la couverture des connaissances, j Une distinction est faite entre la vulgarisation scientifique et les cours universitaires. , Une conférence utilisée pour résumer et répéter la matière couverte est appelée une révision. | La pertinence de l'utilisation de cours magistraux dans les conditions modernes augmente en raison de l'utilisation d'études en bloc de nouveaux documents sur des sujets ou de grandes sections. La discussion pédagogique en tant que méthode d'enseignement est basée sur | échanger des points de vue sur une question particulière. De plus, ces |points de vue reflètent soit les propres opinions des participants à la discussion, soit sont basés sur les opinions d'autres personnes. La fonction principale de la discussion pédagogique est de stimuler l’intérêt cognitif. Avec l'aide de la discussion, ses participants acquièrent de nouvelles connaissances, renforcent leurs propres opinions, apprennent à défendre leur position et prennent en compte les opinions des autres.

Travailler avec un livre (manuel) est également l'une des méthodes d'enseignement verbal les plus importantes. Le principal avantage de cette méthode est la possibilité pour l'étudiant d'accéder de manière répétée à l'information pédagogique à un rythme qui lui est accessible et à un moment qui lui convient. Il existe un certain nombre de techniques pour travailler de manière indépendante avec des sources imprimées :

la prise de notes est un bref enregistrement, un résumé du contenu de ce qui a été lu. Il existe des notes continues, sélectives, complètes et courtes. Vous pouvez prendre des notes sur le matériel à la première (vous-même) ou à la troisième personne. Il est préférable de prendre des notes à la première personne, car dans ce cas l'indépendance de pensée se développe mieux ;

thèse - un bref résumé des idées principales dans un certain ordre ;

résumé - un examen d'un certain nombre de sources sur un sujet avec votre propre évaluation de leur contenu et de leur forme ;

établir un plan de texte - diviser le texte en parties et donner un titre à chacune d'elles ; le plan peut être simple ou complexe ;

la citation est un extrait textuel du texte. Avec cette méthode de travail, les conditions suivantes doivent être respectées : citer correctement, sans en dénaturer le sens ; fournir un enregistrement précis des données de sortie (auteur, titre de l'œuvre, lieu de publication, éditeur, année de publication, page) ;

annotation - un résumé bref et condensé du contenu de ce qui a été lu sans perte de sens essentiel ;

révision - rédiger une critique, c'est-à-dire une brève revue de ce que vous lisez, exprimant votre attitude à son égard ;

préparation d'un certificat. Aide - informations sur quelque chose obtenues à la suite de recherches. Les certificats peuvent être biographiques, statistiques, géographiques, terminologiques, etc. ;

élaborer un modèle logique formel - une représentation verbale-schématique de ce qui a été lu ;

compiler un thésaurus thématique - un ensemble ordonné de concepts de base sur un sujet, une section ou une discipline entière ;

compiler une matrice d'idées (treillis d'idées, réseau de répertoire) - compiler sous forme de tableau les caractéristiques comparatives d'objets similaires, de phénomènes dans les œuvres de différents auteurs ;

Un enregistrement pictographique est une image sans mot.
Nous avons examiné les méthodes d'enseignement verbal. Deuxième o

le groupe selon cette classification se compose de méthodes visuelles.

Les méthodes d'enseignement visuel comprennent celles « dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles, des diagrammes, des tableaux, des dessins, des modèles, des appareils et des moyens techniques utilisés dans le processus d'apprentissage. Ils impliquent une familiarisation visuelle et sensorielle des élèves avec des objets, des phénomènes et des processus. Ils sont utilisés conjointement avec des méthodes verbales et pratiques.

Les méthodes visuelles sont classiquement divisées en méthode de démonstration et méthode d'illustration.

La méthode de démonstration sert principalement à la dis- * couvrant la dynamique des phénomènes étudiés, mais sert également à se familiariser avec l'apparence d'un objet et sa structure interne.

|, La méthode d'illustration consiste à montrer des objets, des processus et des phénomènes dans leur représentation symbolique à l'aide d'affiches, de cartes, de portraits, de photographies, de dessins, de schémas, de reproductions, de modèles plats, etc. Récemment, la pratique de la visualisation s'est enrichie de nombreux moyens nouveaux (cartes multicolores plastifiées, albums, atlas, etc.).

Les méthodes de démonstration et d’illustration sont utilisées en étroite relation, se complétant et se renforçant mutuellement. Lorsqu’un processus ou un phénomène doit être perçu dans son ensemble, une démonstration est utilisée ; lorsqu’une prise de conscience est requise. Pour comprendre l'essence d'un phénomène et les relations entre ses composantes, recourez à l'illustration.

Méthodes d'enseignement pratiques basé sur les activités pratiques des étudiants. Leur objectif principal est la formation de compétences pratiques. Ces méthodes comprennent des exercices, des travaux de laboratoire et des travaux pratiques.

| œuvres classiques.

* Exercice - exécution répétée (répétée)

I activités éducatives (mentales ou pratiques) avec tse-| » pour les maîtriser ou améliorer leur qualité.

Il existe des exercices oraux, écrits, graphiques et pédagogiques.

(Les exercices oraux contribuent au développement de la culture j 4 parole, pensée logique, mémoire, attention, cognition

je opportunités pour les étudiants.

L'objectif principal des exercices écrits est de consolider les connaissances, de développer les compétences et aptitudes nécessaires pour les utiliser.

Les exercices graphiques sont étroitement liés aux exercices écrits. Leur utilisation permet de mieux percevoir, comprendre et mémoriser le matériel pédagogique, favorise le développement de l'imagination spatiale. Les exercices graphiques comprennent des travaux d'élaboration de graphiques, de dessins, de schémas, de cartes technologiques, de croquis, etc.

Un groupe spécial comprend des exercices pédagogiques et professionnels dont le but est d'appliquer les connaissances théoriques aux activités professionnelles. Ils favorisent la maîtrise des compétences de manipulation des outils, des équipements de laboratoire (instruments, matériel de mesure), et développent les compétences de conception et techniques.

Tout exercice, selon le degré d'indépendance des étudiants, peut être de nature reproductive, formatrice ou créative.

Pour activer le processus d'apprentissage et accomplir consciemment les tâches d'apprentissage, des exercices commentés sont utilisés. Leur essence réside dans le fait que les élèves commentent les actions réalisées, ce qui leur permet de mieux les comprendre et les assimiler.

Le travail de laboratoire en tant que méthode d'enseignement repose sur le fait que les étudiants mènent de manière indépendante des expériences, des expériences utilisant des instruments, des instruments, c'est-à-dire en utilisant un équipement spécial. Le travail peut être effectué individuellement ou en groupe. Les étudiants doivent être plus actifs et indépendants que lors d'une démonstration, où ils agissent comme des observateurs passifs plutôt que comme des participants et des exécutants de la recherche.

Le travail en laboratoire garantit non seulement que les étudiants acquièrent des connaissances, mais contribue également à la formation de compétences pratiques, ce qui constitue bien sûr leur avantage.

Les travaux pratiques sont de nature générale et s'effectuent après avoir étudié de larges sections et sujets.

Un type spécial comprend des cours pratiques dispensés à l'aide de simulateurs, de machines de formation et de surveillance.

Il s'agit d'une brève description des méthodes d'enseignement classées selon les sources de connaissances. Cette classification a été critiquée à plusieurs reprises et tout à fait raisonnablement dans la littérature pédagogique, car elle ne reflète pas la nature de l'activité cognitive des élèves dans l'apprentissage, ni le degré de leur indépendance dans le travail éducatif.

3. Classification des méthodes d’enseignement selon la nature de l’activité cognitive des élèves(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

La nature de l'activité cognitive est le niveau d'activité mentale des étudiants. Selon cette classification, on distingue les méthodes d'enseignement suivantes : explicative-illustrative (réceptive à l'information), reproductive, présentation de problèmes, recherche partielle (heuristique) et recherche.

Essence méthode explicative-illustrative consiste dans le fait que l'enseignant communique des informations toutes faites par divers moyens, et que les élèves les perçoivent, les réalisent et les enregistrent en mémoire. L'activité cognitive des élèves se résume à la mémorisation de connaissances toutes faites, qui peuvent être inconscientes, c'est-à-dire il y a un niveau d'activité mentale assez faible.

Méthode de reproduction suppose que l’enseignant rapporte et explique l’information sous une forme toute faite, que les élèves l’assimilent et puissent la reproduire selon les instructions de l’enseignant. Le critère d'assimilation est la reproduction (reproduction) correcte des connaissances. . Le principal avantage de la méthode de reproduction, ainsi que de la méthode explicative-illustrative, est la rentabilité. Cette méthode offre la possibilité de transférer une quantité importante de connaissances et de compétences en un minimum de temps et avec peu d'effort. La force de la connaissance, du fait de la possibilité de sa répétition répétée, peut être significative.

Les deux méthodes se caractérisent par le fait qu’elles enrichissent les connaissances et les compétences, forment des opérations mentales particulières, mais ne garantissent pas le développement des capacités créatives des élèves. Cet objectif est atteint par d'autres méthodes, notamment la méthode de présentation de problèmes.

Méthode de présentation du problème est une transition de l’activité du spectacle à l’activité créative. L'essence de cette méthode est que l'enseignant pose un problème et le résout lui-même, montrant ainsi le cheminement de la pensée dans le processus de cognition. Les élèves non seulement perçoivent, comprennent et mémorisent des connaissances et des conclusions toutes faites, mais suivent également la logique de l'évidence, le mouvement de pensée de l'enseignant ou du médium qui le remplace (cinéma, télévision, livres, etc.). Et bien que les étudiants utilisant cette méthode ne soient pas des participants, mais simplement des observateurs du cheminement de la pensée de l’enseignant, ils apprennent à résoudre des problèmes.

Un niveau plus élevé d’activité cognitive s’accompagne méthode de recherche partielle (heuristique). La méthode tire son nom du fait que les étudiants résolvent de manière indépendante un problème éducatif complexe non pas du début à la fin, mais seulement partiellement. L'enseignant implique les élèves dans l'exécution d'étapes de recherche individuelles.

Méthode d'enseignement de la recherche permet aux étudiants de rechercher des connaissances de manière créative. Cette méthode est utilisée principalement pour que l'étudiant apprenne à acquérir des connaissances, à étudier un sujet ou un phénomène, à tirer des conclusions et à appliquer les compétences acquises dans la vie.

Le principal inconvénient de cette méthode est qu’elle nécessite un investissement de temps important.

Il existe d'autres classifications des méthodes d'enseignement.

Certains auteurs de la seconde moitié du XXe siècle ont commencé à classer actif Et méthodes d'enseignement intensives. Ils estiment que la technologie pédagogique traditionnelle, visant à garantir que l'élève écoute, se souvient et reproduit ce que dit l'enseignant, développe mal l'activité cognitive des élèves. Selon eux, les méthodes actives et intensives présentent un potentiel important dans cette direction.

Les méthodes d’apprentissage actif sont des méthodes dans lesquelles l’activité de l’élève est de nature productive, créative et exploratoire. Les méthodes d'apprentissage actif comprennent jeux didactiques, analyse de situations particulières, résolution de problèmes, apprentissage par algorithme, brainstorming, opérations hors contexte avec des concepts et etc.

| Des méthodes intensives sont utilisées pour organiser

Formation en temps court avec de longues séances ponctuelles (« méthode immersion »). Ces méthodes sont utilisées

" lors de l'enseignement des affaires, du marketing, des langues étrangères, de la psychologie pratique et de la pédagogie.

Actuellement, des orientations pédagogiques sont activement développées qui utilisent les capacités cachées des étudiants : suggestionpédia Et cybernéticosuggestopedia(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - formation par suggestion ; hypnopédie- l'apprentissage du sommeil ; pharmacopée- formation à l'utilisation de produits pharmaceutiques. De bons résultats ont été obtenus lors de leur utilisation dans le processus

Étudier des langues étrangères et certaines disciplines particulières.

Ainsi, à l'heure actuelle, il n'existe pas de vision unique du problème de la classification des méthodes d'enseignement, et chacune des classifications considérées présente à la fois des avantages et des inconvénients qui doivent être pris en compte au stade de la sélection et dans le processus de mise en œuvre de méthodes d'enseignement spécifiques.

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Dans le cadre de la mise en œuvre des projets nationaux « Éducation », « Santé », amélioration du système d'enseignement médical, le problème de l'utilisation des méthodes, des techniques pédagogiques modernes et de leurs relations devient de plus en plus pertinent. Les exigences du marché du travail en matière de qualité de formation des médecins spécialistes augmentent. Ainsi, les établissements d'enseignement, lorsqu'ils analysent le processus de formation dans son ensemble, proposent de prendre en compte les aspects suivants :

• l'étudiant, acquérant des connaissances et des compétences, doit les transformer en sa propre méthode de maîtrise d'un nouveau domaine d'activité professionnelle et formuler des techniques pour une future activité médicale correspondant à ce domaine. Il développe alors non seulement de nouvelles connaissances et compétences, mais aussi des qualités personnelles et le besoin d'auto-apprentissage ;
• une approche intégrée du processus d’apprentissage d’un individu détermine la relation entre le contenu et les méthodes de l’activité éducative d’un étudiant. Il est nécessaire de rechercher des combinaisons logiques de méthodes et de techniques pédagogiques garantissant une exécution de haute qualité par l'étudiant des manipulations nécessaires. La structure des combinaisons naturelles de méthodes et de techniques peut être déterminée en construisant un modèle du processus d'apprentissage et en établissant des critères pour son amélioration ;
• la réflexion sur les méthodes et techniques pédagogiques elles-mêmes doit être corrélée à un certain niveau d'accompagnement méthodologique du processus éducatif. Puisque chaque méthode d'enseignement remplit les fonctions d'organisation et d'auto-organisation ; stimulation et motivation; contrôle et maîtrise de soi.

Chaque méthode peut agir dans un aspect perceptuel, logique, gnostique et managérial. Et, selon de nombreux enseignants, chercheurs, scientifiques, la méthode peut être représentée comme une structure composée de deux parties. Sa base est une sorte de noyau - une combinaison constante de techniques unies par les activités de l'enseignant et de l'élève. La deuxième partie de la méthode est son contenu qui, en modifiant la composition des techniques et la séquence de leur application, rend toute méthode dynamique, assurant l'inclusion de l'étudiant dans le processus d'apprentissage.

Bien entendu, la nature de la méthode est déterminée principalement par son noyau, et ses variations spécifiques dans sa manifestation dépendent du contenu et de la structure de sa deuxième partie. Par conséquent, la même méthode peut être appliquée à travers la composition et la structure appropriée des techniques pour inclure l’étudiant dans le processus d’apprentissage et d’auto-apprentissage.

À cet égard, la technique reflète la particularité de la méthode en tant que méthode et en tant que plan de réalisation d'actions et d'activités éducatives dans le processus d'apprentissage. Il est évident qu'il est nécessaire de prendre en compte cette relation et de prêter attention à la combinaison des méthodes et techniques pédagogiques dans le processus de formation des futurs professionnels de la santé.

Au Collège médical d'Omsk de Roszdrav, le service méthodologique s'intéresse à la question de l'utilisation des méthodes et techniques d'enseignement en mettant l'accent sur le renforcement du travail indépendant des étudiants et l'augmentation des intérêts professionnels. Les enseignants en classe utilisent une méthode heuristique (apprentissage par problèmes) avec la mise en œuvre de techniques telles que la conversation heuristique, des tâches de travail indépendant en classe et à la maison, un système de questions et de tâches basées sur des problèmes. Une attention particulière est portée à la variabilité des méthodes et techniques utilisées.

Dans le même temps, lors du choix des méthodes, l'équipe s'efforce d'obtenir un résultat productif, c'est-à-dire Les étudiants doivent non seulement comprendre, mémoriser et reproduire les connaissances acquises (résultat reproductif), mais également la capacité de les utiliser, de les appliquer dans des activités pratiques, de les développer et également d'avoir une approche créative pour résoudre divers problèmes de production.

Compte tenu des spécificités de l'orientation médicale de l'enseignement au collège, ainsi que des particularités de la composante régionale associées à la situation environnementale défavorable dans la région d'Omsk, à la croissance des maladies allergiques et oncologiques et à l'augmentation de la mortalité infantile - l'équipe cherche des moyens d'améliorer l'enseignement médical, c'est-à-dire amener le système éducatif à un niveau capable de fournir à chaque étudiant des résultats de formation et d'éducation stables et optimaux.

Ceci est facilité par des méthodes d'apprentissage actives avec analyse de situations concrètes, résolution de problèmes pratiques, dramatisation, analyse d'incidents, étude des correspondances à l'aide de jeux d'entreprise. Les méthodes actives permettent aux étudiants d'acquérir les connaissances nécessaires en étudiant diverses sources d'informations caractérisant les activités pratiques.

Les futurs spécialistes acquièrent la capacité de rechercher, la capacité de mettre en œuvre efficacement les tâches assignées, de travailler en groupe, en passant par les étapes de créativité.

Le collège a accumulé une variété d'expériences dans l'utilisation de l'apprentissage basé sur le jeu, c'est pourquoi les jeux d'entreprise sont organisés avec beaucoup de succès au Département de sciences infirmières :

"Cas chanceux"

"Métro intelligent"

« Procès des crimes liés à la tuberculose » et bien d’autres.

L'interrelation des méthodes et techniques pédagogiques utilisées, visant à maîtriser l'expérience socioculturelle disciplinaire comme base et condition du développement des étudiants, permet d'augmenter la productivité des activités d'enseignement. Des méthodes pédagogiques variées (explication, démonstration-illustration, travail en commun, formation) peuvent également constituer l'expérience individuelle des étudiants, dont ils ont besoin dans leurs futures activités médicales.

La construction de techniques pédagogiques est en même temps une condition d'optimisation du processus éducatif. Parallèlement, les indicateurs d'optimalité au niveau méthodologique peuvent être : une augmentation des éléments de créativité, la recherche dans le travail, l'absence de surcharge des étudiants lors de l'étude de nouvelles matières, le rythme des activités éducatives.

Ainsi, avec l'utilisation appropriée des méthodes et techniques d'enseignement et de leur interdépendance, il est possible de développer chez un étudiant la capacité de transformer les connaissances en un moyen d'acquérir de nouvelles connaissances, la capacité de se développer et de s'améliorer.

Lien bibliographique

Shabarova M.N. RELATION ENTRE LES MÉTHODES ET LES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT DANS LE SYSTÈME D'ENSEIGNEMENT MÉDICAL SECONDAIRE // Progrès des sciences naturelles modernes. – 2007. – N° 5. – P. 79-80 ;
URL : http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (date d'accès : 06/09/2019). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

Le succès du processus éducatif dépend en grande partie des méthodes pédagogiques utilisées.

Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activités conjointes entre l'enseignant et les étudiants, visant à atteindre leurs objectifs pédagogiques. Il existe d'autres définitions des méthodes d'enseignement.

Les méthodes d'enseignement sont des méthodes de travail pour les enseignants et les étudiants, à l'aide desquelles ces derniers parviennent à acquérir des connaissances, des compétences et des capacités, ainsi qu'à former leur vision du monde et à développer leurs pouvoirs cognitifs (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activités interdépendantes des enseignants et des étudiants pour mettre en œuvre les tâches d'éducation, d'éducation et de développement (Yu. K. Babansky).

Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'enseigner à l'enseignant et d'organiser les activités éducatives et cognitives des étudiants pour résoudre divers problèmes didactiques visant à maîtriser la matière étudiée (IF Kharlamov).

Les méthodes d'enseignement sont un système d'actions cohérentes et interconnectées de l'enseignant et des étudiants, assurant l'assimilation du contenu de l'enseignement, le développement de la force et des capacités mentales des étudiants, et leur maîtrise des moyens d'auto-éducation et d'auto-apprentissage ( G.M. Kodjaspirova).

Malgré les différentes définitions données à ce concept par la didactique, le point commun est que la plupart des auteurs ont tendance à considérer la méthode d'enseignement comme un moyen permettant à l'enseignant et aux élèves de travailler ensemble pour organiser des activités d'apprentissage. Si nous parlons uniquement des activités de l'enseignant, alors il convient de parler de méthodes d'enseignement, ne serait-ce que sur les activités des étudiants - alors sur méthodes d'enseignement.

Reflétant la double nature du processus d'apprentissage, les méthodes sont l'un des mécanismes, moyens de mettre en œuvre une interaction pédagogiquement appropriée entre l'enseignant et les étudiants. L'essence des méthodes d'enseignement est considérée comme un système intégral de méthodes qui assurent collectivement une organisation pédagogiquement appropriée de l'activité éducative et cognitive des étudiants.

Ainsi, le concept de méthode d'enseignement reflète dans la relation les méthodes et les spécificités du travail pédagogique de l'enseignant et les activités pédagogiques des étudiants pour atteindre les objectifs d'apprentissage.

Les concepts largement répandus en didactique sont également les concepts de « méthode d'enseignement » et de « règle d'enseignement ».

Formation réception- Ce une partie intégrante ou un aspect distinct de la méthode d'enseignement, c’est-à-dire un concept particulier en relation avec le concept général de « méthode ». Les frontières entre les concepts de « méthode » et de « technique » sont très fluides et changeantes. Chaque méthode d'enseignement se compose d'éléments individuels (parties, techniques). A l'aide d'une technique, une tâche pédagogique ou éducative n'est pas complètement résolue, mais seulement son étape, une partie de celle-ci. Métho-

Les méthodes de formation et les techniques méthodologiques peuvent changer de place et se remplacer dans des situations pédagogiques spécifiques. Les mêmes techniques méthodologiques peuvent être utilisées dans différentes méthodes. À l’inverse, la même méthode pour différents enseignants peut inclure des techniques différentes.

Dans certaines situations, la méthode agit comme un moyen indépendant de résoudre un problème pédagogique, dans d'autres, comme une technique ayant un objectif particulier. Par exemple, si un enseignant transmet de nouvelles connaissances par une méthode verbale (explication, récit, conversation), au cours de laquelle il fait parfois la démonstration de supports visuels, alors leur démonstration fait office de technique. Si une aide visuelle fait l'objet d'étude, les étudiants acquièrent des connaissances de base basées sur sa considération, puis les explications verbales agissent comme une technique et la démonstration comme une méthode d'enseignement.

Ainsi, la méthode comprend un certain nombre de techniques, mais elle n'en constitue pas en elle-même la simple somme. Les techniques déterminent le caractère unique des méthodes de travail de l'enseignant et des étudiants et donnent un caractère individuel à leurs activités.

Règle entraînement - Ce une prescription normative ou une indication de la manière dont on doit agir de manière optimale pour mener à bien une activité correspondant à la méthode. Autrement dit, règle d'apprentissage (règle didactique) - il s'agit d'une indication spécifique sur la manière d'agir dans une situation pédagogique typique du processus d'apprentissage.

Une règle agit comme un modèle descriptif et normatif d'une technique, et un système de règles pour résoudre un problème spécifique est déjà un modèle normatif-descriptif d'une méthode.