Общи разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане). Образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) Федерален държавен образователен стандарт за деца с умствена изостаналост

В съответствие с част 6 от член 11 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г. № 19, арт. 2326; № 23, арт. 2878; № 27, арт. 3462; № 30, арт. 4036; № 48, арт. 6165; 2014 г., № 6, арт. 562, чл.566; №19, чл.2289; №22, чл.2769; №23, чл.2933; №26, чл.3388; №30, чл.4257, чл.4263), подт. 5.2.41 от Правилника на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. № 466 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 23 , чл. 2923; № 33, чл. 4386; № 37, чл. 4702; 2014 г., № 2, чл. 126; № 6, чл. 582; № 27, чл. 3776) и клауз. 17 от Правилата за разработване, одобрение на федерални държавни образователни стандарти и изменения в тях, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. № 661 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 3 , Изкуство. 4377; 2014, бр. 38, чл. 5096), поръчвам:

1) структурата на AOEP (включително съотношението на задължителната част и частта, образувана от участниците в образователните отношения) и техния обем;

2) условията за изпълнение на АООП, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия;

3) резултати от разработването на AOOP.

1.4 Стандартът отчита тяхната възраст, типологични и индивидуални характеристики и специални образователни потребности.

1.5 Специалните образователни потребности, които са общи за всички ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), включват:

ранно получаване на специална помощ чрез образование;

задължителната приемственост на корекционно-развиващия процес, осъществявана както чрез съдържанието на предметните области, така и в процеса на корекционната работа;

научен, практически ориентиран, ефективен характер на съдържанието на обучението;

достъпност на съдържанието на познавателните задачи, изпълнявани в учебния процес;

удължаване на срока за получаване на образование;

системно актуализиране на знанията и уменията, придобити от учениците;

специално обучение за тяхното „прехвърляне“, като се вземат предвид променящите се условия на образователни, познавателни, трудови и други ситуации;

осигуряване на специална пространствена и времева организация на общата образователна среда, като се вземе предвид функционалното състояние на централната нервна система и невродинамиката на психичните процеси на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане);

използването на предимно положителни средства за стимулиране на активността и поведението на учениците, демонстриране на приятелско и уважително отношение към тях;

развитие на мотивация и интерес към разбиране на света около нас, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на ученика при учене и социално взаимодействие с околната среда;

стимулиране на познавателната активност, формиране на положително отношение към света около нас.

1.6. Специалните образователни потребности, специфични за ученици с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане), включват:

открояване на пропедевтичния период в обучението, осигуряване на приемственост между предучилищния и училищния етап;

въвеждане на образователни предмети, които допринасят за формирането на идеи за природните и социалните компоненти на околния свят;

овладяване на различни видове, средства и форми на комуникация, които осигуряват успешното установяване и осъществяване на социокултурни връзки и отношения между ученика и околната среда;

възможност за обучение по програми за професионално обучение на квалифицирани работници и служители;

психологическа подкрепа, която оптимизира взаимодействието на ученика с учители и други ученици;

психологическа подкрепа, насочена към установяване на взаимодействие между семейството и организацията;

постепенно разширяване на образователното пространство извън границите на организацията.

1.7. Задоволяването на специалните образователни потребности на ученици с умерена, тежка и дълбока умствена изостаналост (интелектуална недостатъчност), тежки и множествени нарушения в развитието се осигурява чрез:

значителна промяна в съдържанието на обучението, предполагаща включване на учебни предмети, които липсват в обучението на ученици с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане): „Реч и алтернативна комуникация“, „Човек“ и др.;

създаване на оптимални пътища за развитие;

използване на специфични методи и средства за обучение;

диференцирано обучение “стъпка по стъпка”;

задължителна индивидуализация на обучението;

формиране на основни социално-битови умения и умения за самообслужване;

осигуряване на наблюдение и грижа за учениците;

премерено разширяване на образователното пространство в организацията и извън нея;

организиране на обучение в различни възрастови класове (групи);

организиране на взаимодействие между специалисти, участващи в обучението и възпитанието на ученика и неговото семейство, осигурявайки специална организация на целия живот на ученика (в условията на организацията и у дома).

1.8. Стандартът е основата за обективна оценка на качеството на обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) и съответствието на образователната дейност на организацията с установените изисквания.

1.9. Стандартът има за цел да гарантира:

равни възможности на учениците с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) за получаване на качествено образование, независимо от местоживеене, пол, националност, език, социално положение, степен на изразеност на здравословни ограничения, психофизиологични и други характеристики;

единство на образователното пространство на Руската федерация;

държавни гаранции за качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на AOEP и резултатите от тяхното развитие;

максимизиране на достъпа на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) до образование, което отговаря на техните възможности и специални образователни потребности;

променливост на съдържанието на AOEP, възможността за неговото формиране, като се вземат предвид специалните образователни потребности и способности на учениците (в съответствие с този стандарт);

духовно и морално развитие на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), формиране на основите на тяхната гражданска идентичност като основна посока за развитие на гражданското общество;

демократизация на образователната система и дейността на организациите, включително чрез развитие на форми на държавно и обществено управление, разширяване на възможностите на учителите да упражняват правото си на избор на методи на преподаване и възпитание, методи за оценка на училищните постижения на ученици с умствена изостаналост ( интелектуални затруднения), използването на различни форми на организиране на образователни дейности, развитие на културата на образователната среда;

разработване на критериална оценка на резултатите от усвояването на AOOP, дейността на преподавателския състав, организациите и функционирането на образователната система като цяло;

създаване на условия за ефективно прилагане и овладяване на AOEP от ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), включително условия за индивидуално развитие на всички ученици.

1.10. Стандартът се основава на подходи, базирани на дейности и диференцирани, чието прилагане включва:

признаване на обучението като процес на организиране на речеви, когнитивни и предметно-практически дейности на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), осигуряващи тяхното овладяване на съдържанието на обучението и като основно средство за постигане на целта на обучението;

признаване, че развитието на личността на учениците с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) зависи от естеството на организацията на достъпните им дейности, предимно образователни;

развитие на личността на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) в съответствие с изискванията на съвременното общество, осигуряване на възможност за тяхната успешна социализация и социална адаптация;

разработване на съдържание и технологии за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), определяне на пътища и средства за постигане на социално желано ниво на личностно и когнитивно развитие, като се вземат предвид техните специални образователни потребности;

фокус върху образователните резултати като системообразуващ компонент на стандарта, където общото културно и личностно развитие на ученик с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) е целта и основният резултат от образованието;

прилагане на правото на свободен избор на мнения и убеждения, осигуряване на развитието на способностите на всеки ученик, формирането и развитието на неговата личност в съответствие с духовните, моралните и социокултурните ценности, приети в семейството и обществото;

разнообразие от организационни форми на образователния процес и индивидуалното развитие на всеки ученик с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), осигуряване на растеж на творческия потенциал, когнитивни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност.

1.11. Стандартът е основа за:

разработване и внедряване от организацията АООП;

определяне на изискванията към условията за осъществяване на АООП, включително въз основа на индивидуален учебен план;

определяне на изискванията за резултатите от овладяването на AOEP от ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане);

разработване на стандарти за финансова подкрепа за прилагане на AOEP, включително въз основа на индивидуален учебен план, и стандартни разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на образованието за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения);

обективна оценка на съответствието на образователните дейности на организацията с изискванията на стандарта, лицензиране на образователни дейности, държавна акредитация на образователни дейности, държавен контрол (надзор) в областта на образованието;

провеждане на текущо, междинно и заключително атестиране на учениците;

осъществяване на вътрешен мониторинг на качеството на обучението в организацията;

професионално обучение и преквалификация (по програми за основно и допълнително професионално образование), повишаване на квалификацията и сертифициране на преподаватели и ръководни служители на образователни организации, предоставящи обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

1.12. Стандартът е насочен към решаване на следните проблеми на обучението на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане):

формирането на обща култура, която осигурява разнообразното развитие на тяхната личност (морално-естетическо, социално-личностно, интелектуално, физическо);

защита и насърчаване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното социално и емоционално благополучие;

формиране на основите на гражданската идентичност и мироглед на учениците в съответствие с духовните, морални и социокултурни ценности, приети в семейството и обществото;

формиране на основите на образователната дейност (способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в процеса на решаване на образователни проблеми, да планират своите дейности, да контролират процеса, да го довеждат до края, адекватно да оценяват резултатите, да взаимодействат с учители и връстници) ;

създаване на специални условия за получаване на образование в съответствие с възрастовите и индивидуални особености и наклонности, развитие на способностите и творческия потенциал на всеки ученик като субект на отношенията в областта на образованието;

осигуряване на вариативност и разнообразие на съдържанието на АООП и организационните форми на обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), като се вземат предвид техните образователни потребности, способности и здравословно състояние, типологични и индивидуални особености;

формиране на социокултурна и образователна среда, отчитаща общите и специфичните образователни потребности на различни групи ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

1.13. Стандартът определя времевата рамка за овладяване на AOEP от ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) от 9 до 13 години.

1.14. Стандартът предвижда възможност за гъвкава промяна на образователния маршрут, програми и условия за получаване на образование за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) въз основа на цялостна оценка на личните и предметни резултати от овладяването на AOOP, заключението на психологическия, медицинска и педагогическа комисия (наричана по-нататък PMPK) и съгласието на родителите (законни представители).

II. Изисквания към структурата на АООП

2.1. AOEP определя съдържанието и организацията на учебната дейност за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане).

AOOP предоставя решения на проблемите, посочени в стандарта.

AOOP за ученици с умствена изостаналост (интелектуални увреждания), които имат увреждания, се допълва от индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждания (наричана по-долу IPR) по отношение на създаването на специални условия за получаване на образование.

2.2. AOOP е независимо разработен и одобрен от организацията в съответствие със стандарта и като се вземе предвид приблизителният AOOP.

AOEP се реализира при отчитане на специалните образователни потребности на групи или отделни ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) въз основа на специално разработени учебни програми, включително индивидуални, които осигуряват развитието на AOEP на базата на индивидуализиране на съдържанието му, като се вземат предвид отчита характеристиките и образователните потребности на ученика.

2.3. Въз основа на стандарта организацията може да разработи, в съответствие със спецификата на своята образователна дейност, един или повече варианти за AOEP, като се вземат предвид специалните образователни потребности на учениците с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) (дават се диференцирани изисквания за AOEP). в този стандарт).

За ученици с умерена, тежка или дълбока умствена изостаналост, с тежки и множествени нарушения в развитието, въз основа на изискванията на Стандарта и AOEP, организацията разработва специална индивидуална програма за развитие (наричана по-нататък - SIDP), като се вземат предвид специфичните образователни потребности на студенти (съгласно този стандарт, вариант 2).

2.4. AOOP може да се прилага в различни форми: както заедно с други ученици, така и в отделни класове, групи или в отделни организации. В такива организации се създават специални условия за тези студенти да получат образование.

2.5. За да се гарантира, че студентите могат да овладеят AOEP, може да се използва мрежова форма на неговото прилагане, като се използват ресурсите на няколко организации, а също и, ако е необходимо, с помощта на ресурсите на други организации.

2.6. АООП включва задължителна част и част, формирана от участниците в образователните отношения.

Съотношението на частите се определя диференцирано в зависимост от опцията AOOP и е не по-малко от 70% и не повече от 30%, не по-малко от 60% и не повече от 40% (в съответствие с този стандарт).

2.7. АООП се реализира от организацията чрез организиране на урочна и извънкласна дейност.

Целевият раздел определя общата цел, целите, задачите и планираните резултати от изпълнението на AOOP, както и как да се определи постигането на тези цели и резултати.

Целевият раздел включва:

обяснителна записка;

планирани резултати на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), усвояващи AOEP;

система за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на АООП.

програма за формиране на основни образователни дейности;

програми по отделни учебни предмети, курсове в корекционно-развиващата област;

програма за духовно и морално (морално) развитие, обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане);

програма за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот;

програма за корекционна работа (в съответствие с този стандарт, вариант 1);

програма за сътрудничество с родителите (съгласно този стандарт, вариант 2);

програма за извънкласни дейности.

Организационният раздел определя общата рамка за организиране на учебния процес, както и механизмите за прилагане на АООП.

Организационната част включва:

учебен план, включващ предмет и корекционно-развиващи области, извънкласни дейности;

система от специални условия за изпълнение на АООП в съответствие с изискванията на Стандарта.

Учебната програма е основният организационен механизъм за осъществяване на АООП.

AOOP на организацията се разработва на базата на приблизителен AOOP.

2.9. Изисквания за AOOP секции:

2.9.1. Обяснителната бележка трябва да разкрива:

1) цели за изпълнение на AOOP, определени в съответствие с изискванията на Стандарта за резултатите от разработването на AOOP;

2) принципи и подходи за формиране на АООП;

3) обща характеристика на АООП;

4) психологически и педагогически характеристики на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане);

5) описание на специалните образователни потребности на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане);

6) описание на структурата и общите характеристики на SIPR за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) (в съответствие с този стандарт, вариант 2).

2.9.2. Планираните резултати от развитието на AOOP трябва:

1) осигурява връзка между изискванията на стандарта, учебния процес и системата за оценка на резултатите от усвояването на AOOP;

2) да бъде основата за разработване на AOOP от организациите;

3) да бъде съществена и критериална основа за разработване на работни програми за учебни предмети и учебна и методическа литература, както и за система за оценка на качеството на овладяването на AOEP от учениците в съответствие с изискванията на стандарта.

Структурата и съдържанието на планираните резултати от усвояването на AOEP трябва адекватно да отразяват изискванията на стандарта, да предават спецификата на образователния процес (по-специално спецификата на целите на изучаване на отделни предмети и курсове в корекционната и развиващата област), съответстват на възрастовите възможности и специалните образователни потребности на учениците с умствена изостаналост (интелектуални увреждания).

2.9.3. Учебният план осигурява изпълнението и прилагането на изискванията на стандарта, определя общия обем на учебното натоварване и максималния обем на аудиторното натоварване на учениците, състава и структурата на задължителните учебни предмети и корекционно-развиващите направления по клас (година на обучение).

AOOP може да включва една или няколко учебни програми.

Формите на организация на учебния процес, редуването на образователни и извънкласни дейности в рамките на изпълнението на AOEP се определят от организацията.

Учебните програми дават възможност за преподаване и изучаване на държавния език на Руската федерация, държавните езици на републиките на Руската федерация и родния език на езиците на народите на Руската федерация, както и да установят броя на разпределени за тяхното обучение паралелки по клас (година) на обучение.

Учебната програма включва предметни области в зависимост от опцията AOEP (в съответствие с приложението към този стандарт).

Броят на учебните занятия по предметни области за ученици с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане) за 9 учебни години е не повече от 8 377 часа, за 12 учебни години - не повече от 11 845 часа, за 13 учебни години - не повече от 12 538 часа .

Брой учебни занятия за ученици с умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост; тежки и множествени нарушения на развитието за 12 учебни години е не повече от 13 646 часа, включително поправителни курсове; за 13 академични години - не повече от 14 636 часа, включително поправителни курсове.

Задължителен елемент от структурата на учебната програма е „Корекционно-развиващата зона”, реализирана чрез съдържанието на корекционните курсове (съгласно този стандарт).

Броят на часовете, разпределени за изпълнение на корекционно-развиващата област на учебния план за ученици с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане), е не повече от 1830 часа за 9 учебни години, не повече от 2442 часа за 12 академични години, и не повече от 2442 часа за 13 учебни години - не повече от 2640 часа.

Изборът на коригиращи курсове и тяхното количествено съотношение се определя независимо от организацията въз основа на специалните образователни потребности на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) въз основа на препоръките на PMPC и (или) IPR.

За задоволяване на индивидуалните потребности на учениците част от учебния план, формиран от участниците в образователните отношения, предвижда:

учебни занятия, съобразени с разнообразните интереси на учениците, включително етнокултурни;

увеличаване на учебните часове, отделени за изучаване на отделните задължителни предмети;

въвеждане на курсове за обучение, за да се гарантира задоволяването на специалните образователни потребности на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) и необходимата корекция на недостатъците в умственото и (или) физическото развитие;

въвеждане на курсове за факултативно изучаване на отделните учебни предмети (съгласно този стандарт).

2.9.4. Програма за формиране на основни образователни действия (в съответствие с този стандарт).

2.9.5. Програмите на отделните учебни предмети и курсове трябва да осигурят постигането на планираните резултати от усвояването на AOEP.

Програмите по отделните учебни предмети и поправителните курсове се разработват на базата на:

изисквания за лични и предметни резултати (възможни резултати) от усвояване на АООП;

програми за формиране на основни образователни действия.

Програмите по академични предмети и поправителни курсове трябва да съдържат:

1) обяснителна бележка, в която се посочват общите цели на обучението, като се вземат предвид спецификите на учебния предмет, поправителен курс;

2) обща характеристика на учебния предмет, поправителен курс, като се вземат предвид особеностите на неговото овладяване от учениците;

3) описание на мястото на учебния предмет в учебната програма;

4) лични и предметни резултати от усвояването на учебен предмет, поправителен курс;

6) тематично планиране с дефиниране на основните видове образователни дейности на учениците;

7) описание на материално-техническата поддръжка на учебните дейности.

2.9.6. Програмата за духовно и морално (морално) развитие на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) (по-нататък - Програмата) трябва да е насочена към осигуряване на духовно и морално (морално) развитие (в съответствие с този стандарт) на учениците в единството. на класната, извънкласната и извънучилищната дейност, в съвместната педагогическа работа на организацията, семейството и други институции на обществото.

Тази програма трябва да се основава на ключови образователни цели и основните национални ценности на руското общество.

Програмата трябва да осигури:

създаване на система от образователни дейности, които позволяват на ученика да овладее и приложи на практика придобитите знания;

формирането на цялостна образователна среда, включваща класни, извънкласни и извънучилищни дейности и отчитащи исторически, културни, етнически и регионални специфики.

Програмата за духовно и морално (морално) развитие трябва да включва цели, задачи, основни насоки на работа, списък на планираните образователни резултати (социални компетенции, поведенчески модели на ученици с умствена изостаналост) и форми на организация на работата.

2.9.7. Програмата за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот трябва да гарантира:

формиране на идеи за основите на екологичната култура, използвайки примера за екологосъобразно поведение в ежедневието и природата, безопасно за хората и околната среда;

събуждане в учениците на желанието да се грижат за здравето си (формиране на заинтересовано отношение към собственото си здраве) чрез спазване на правилата за здравословен начин на живот и организиране на здравословния характер на образователните дейности и комуникация;

формиране на познавателен интерес и уважение към природата;

формиране на нагласи за използване на здравословно хранене;

използването на оптимални двигателни режими за деца, като се вземат предвид тяхната възраст, психологически и други характеристики, развитието на нуждата от физическо възпитание и спорт;

спазване на здравословен дневен режим;

формирането на негативно отношение към рисковите фактори за здравето на децата (намалена физическа активност, тютюнопушене, алкохол, наркотици и други психоактивни вещества, инфекциозни заболявания);

формиране на нуждата на ученика да се консултира с лекар по всякакви въпроси, свързани с характеристиките на растежа и развитието, здравословното състояние, развитието на готовност за самостоятелно поддържане на здравето си въз основа на използването на умения за лична хигиена;

развиване на умения за безопасно поведение в околната среда и прости умения за поведение в екстремни (извънредни) ситуации;

развиване на умения за противопоставяне на тютюнопушене, пиене на алкохол, наркотични и силно действащи вещества.

Програмата за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот трябва да съдържа цели, задачи, планирани резултати, основни направления и списък с организационни форми.

2.9.8. Корективна работна програма (в съответствие с този стандарт, вариант 1).

2.9.9. Системата за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на AOOP трябва:

1) определя основните насоки и цели на дейностите по оценка, описание на обекта и съдържанието на оценката, критериите, процедурите и състава на инструментите за оценка, формите за представяне на резултатите, условията и границите на прилагане на системата за оценка;

2) дават възможност за оценка на динамиката на образователните постижения на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) и развитието на тяхната жизнена компетентност;

3) осигуряват интегриран подход за оценка на резултатите от овладяването на AOEP, което позволява да се оценят предметните и личните резултати от неговото обучение в единство.

2.9.10. Програмата за извънкласни дейности включва области за личностно развитие (в съответствие с този стандарт).

Организацията самостоятелно разработва и одобрява програма за извънкласни дейности.

2.9.11. Програма за сътрудничество със семейството на ученика (съгласно този стандарт, вариант 2).

2.9.12. Системата от условия за изпълнение на AOOP в съответствие с изискванията на Стандарта (наричана по-нататък системата от условия) е разработена на базата на съответните изисквания на Стандарта и осигурява постигането на планираните (възможни) резултати на развитието на AOOP.

Системата от условия трябва да отчита характеристиките на организацията, както и нейното взаимодействие със социалните партньори.

Системата от условия трябва да съдържа:

описание на съществуващите условия: кадрови, финансови, логистични (включително образователна, методическа и информационна подкрепа);

контрол върху състоянието на системата от условия.

2.10. AOEP, разработен от организацията, трябва да гарантира, че учениците постигат резултатите от усвояването на AOEP в съответствие с изискванията, установени от стандарта.

Изпълнението на AOOP се извършва от самата организация. При липса на възможност за провеждане на извънкласни дейности, организацията, в рамките на съответните държавни (общински) задачи, формирани от основателя, използва възможностите на организации за допълнително образование, културни и спортни организации.

По време на ваканциите се използват възможностите за организиране на отдих и здраве на децата, тематични лагерни смени, летни училища, създадени на базата на организации и организации за допълнително образование.

С оглед задоволяване на индивидуалните потребности на учениците с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) в ЗУОИ се предвиждат:

курсове за обучение, които осигуряват различни интереси на студентите, включително етнокултурни;

извънкласни дейности.

2.11. AOEP трябва да вземе предвид вида на организацията, както и образователните нужди и изисквания на учениците с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

2.12. Организирането на временен режим на обучение на учениците с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) съгласно ЗУО трябва да отговаря на техните специални образователни потребности и да се съобразява с индивидуалните им възможности.

2.12.1. За да се предотврати претоварването на учениците, годишният календарен учебен план трябва да предвижда равномерно разпределени периоди на учебно време и ваканции.

Продължителността на часовете, продължителността на почивките между уроците и часовете за коригиране и развитие и извънкласните дейности се определят от настоящите санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане).

2.13. Определянето на варианта на AOEP се извършва въз основа на препоръките на PMPC, формулирани въз основа на резултатите от цялостен психологически, медицински и педагогически преглед, ако ученикът има увреждане, като се вземат предвид IPR и становищата на родители (законни представители).

В процеса на усвояване на AOEP остава възможността ученикът да премине от една версия на AOEP към друга. Основание за това е заключението на ПМПК. Прехвърлянето на ученик с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) от една версия на програмата в друга се извършва от организацията въз основа на цялостна оценка на резултатите от усвояването на AOEP по препоръка на PMPC и като се вземе предвид мнението на родителите (законни представители) по начина, установен от законодателството на Руската федерация.

III. Изисквания към условията за изпълнение на АООП

3.1. Стандартът определя изискванията за кадрови, финансови, логистични и други условия за получаване на образование на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

3.2. Изискванията към условията за получаване на образование за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) представляват интегративно описание на набора от условия, необходими за прилагане на AOEP, и са структурирани по области на ресурсно осигуряване. Интегративният резултат от прилагането на тези изисквания е създаването на комфортна корекционно-развиваща образователна среда за учениците, изградена, като се вземат предвид техните образователни потребности, което осигурява високо качество на образованието, неговата достъпност, откритост и привлекателност за учениците, техните родители (законови представители), нравственото развитие на учениците, гарантира защита и укрепване на физическото, психическото и социалното здраве на учениците.

3.3. Организацията създава условия за прилагане на АООП, като предоставя възможност за:

постигане на планираните резултати от учениците, овладяващи AOOP;

идентифициране и развитие на способностите на учениците чрез система от клубове, секции, ателиета и кръгове, организиране на обществено полезни дейности, включително използване на възможностите на организациите за допълнително образование;

отчитане на образователните потребности - общи за всички ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) и специфични - за отделни групи;

разширяване на социалния опит и социалните контакти на учениците, включително с връстници, които нямат здравословни ограничения;

участие на преподавателския състав, родителите (законни представители) на учениците и обществеността в разработването на AOEP, проектиране и развитие на социалната среда на организацията, както и във формирането и прилагането на индивидуални образователни маршрути за ученици, подкрепа на родителите (законни представители) в обучението на учениците, опазване и насърчаване на тяхното здраве, пряко включване на семействата в образователни дейности;

ефективно използване на времето, определено за изпълнение на задължителната част от AOOP и частта, формирана от участниците в образователните отношения, в съответствие с исканията на учениците и техните родители (законни представители), спецификата на дейността на организацията и вземането вземат предвид характеристиките на съставния субект на Руската федерация;

използването на съвременни образователни технологии, базирани на дейности, включително информационни технологии, в образователните дейности;

актуализиране на съдържанието на AOOP, както и на методите и технологиите за тяхното прилагане в съответствие с динамиката на развитието на образователната система, исканията и потребностите на учениците и техните родители (законни представители), както и като се вземат предвид характеристиките на съставния субект на Руската федерация;

ефективно управление на организацията с помощта на информационни и комуникационни технологии, както и съвременни механизми за финансиране.

3.4. Изисквания към условията на персонала.

3.4.1. Ръководни, преподавателски и други служители, които имат необходимото ниво на образование и квалификация за всяка заемана длъжност, които трябва да отговарят на квалификационните изисквания, посочени в квалификационни справочници и (или) професионални стандарти, като се вземат предвид специалните образователни потребности на различни групи ученици с умствена изостаналост, участват в изпълнението на AOEP (интелектуално увреждане).

При необходимост е възможно временно или постоянно участие на учител и (или) асистент (помощник) в процеса на изпълнение на AOEP.

Медицински работници с необходимото ниво на образование и квалификация участват в процеса на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

3.4.2. Научните работници на организацията, други служители на организацията, включително тези, които извършват финансови и икономически дейности, защитават живота и здравето на студентите и информационната подкрепа на AOEP също могат да участват в изпълнението на AOEP.

3.4.3. Организацията предоставя на служителите възможност да подобрят професионалната си квалификация, да провеждат методическа работа, да прилагат, обобщават и разпространяват опит в използването на съвременни образователни технологии за обучение и обучение.

3.4.4. За студенти, които по здравословни причини не могат да посещават образователни организации, въз основа на заключение на медицинска организация и писмено искане от родители (законни представители), обучението се организира съгласно SIPR у дома или в медицински организации. Администрацията на организациите трябва да осигури занимания за различни специалисти у дома и консултации за родители (законни представители).

3.4.5. Образователната система трябва да създаде условия за интегрирано взаимодействие между организациите, осигурявайки възможност за попълване на липсващите човешки ресурси, осигуряване на текуща методическа подкрепа, получаване на бързи съвети относно прилагането на AOEP, използване на иновативния опит на други организации, провеждане на цялостни мониторингови проучвания на резултатите на учебния процес и ефективността на иновациите.

3.5. Изисквания за финансови условия.

3.5.1. Финансово предоставяне на държавни гаранции за студенти с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) за получаване на публично и безплатно образование за сметка на съответните бюджети на бюджетната система на Руската федерация в държавни, общински и частни организации се извършва въз основа на стандарти определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, осигуряващи изпълнението на AOEP в съответствие със стандарта.

Финансовите условия за изпълнение на AOOP трябва:

1) осигуряване на държавни гаранции за правата на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) да получат безплатно обществено образование, включително извънкласни дейности;

2) осигуряват на организацията способността да отговаря на изискванията на стандарта;

3) осигурява изпълнението на задължителната част от AOOP и частта, формирана от участниците в образователните отношения, като се вземат предвид специалните образователни потребности на учениците;

4) отразява структурата и обема на разходите, необходими за изпълнение на AOOP и постигане на планираните резултати, както и механизма за тяхното формиране.

3.5.2. Финансирането за изпълнението на AOEP трябва да се извършва в размер, определен от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, за да се осигурят държавни гаранции за прилагането на правата за получаване на публично и безплатно общо образование. Посочените стандарти се определят в съответствие със стандарта:

специални условия за получаване на образование (кадрови, материално-технически);

разходи за възнаграждения на работниците, изпълняващи АООП;

разходи за образователни и образователни средства, корекция (компенсация) за нарушения в развитието, включително консумативи и учебни материали, оборудване, инвентар, електронни ресурси, заплащане на комуникационни услуги, включително разходи, свързани с свързване към интернет информационна и телекомуникационна мрежа;

разходи, свързани с допълнително професионално обучение на ръководни и преподавателски кадри в тяхната област на дейност;

други разходи, свързани с изпълнението и осигуряването на изпълнението на AOEP, включително денонощния престой на студенти с увреждания в организацията.

3.5.3. Финансовата подкрепа трябва да съответства на спецификата на персонала и материално-техническите условия, определени във всяка версия на AOOP.

3.6. Изисквания към материално-технически условия.

3.6.1. Логистиката е общата характеристика на инфраструктурата на организацията, включително параметрите на информационната и образователната среда.

Материално-техническите условия за прилагане на AOEP трябва да гарантират, че студентите могат да постигнат изискванията за резултати (възможни резултати) от овладяването на AOEP, установени от стандарта.

Материално-техническата база за изпълнение на AOOP трябва да отговаря на действащите санитарни и противопожарни стандарти, стандартите за безопасност на труда за служителите на организациите, необходими за:

обект (територия) на организацията (площ, инсолация, осветление, разположение, необходимия набор от зони за осигуряване на образователната и икономическата дейност на организацията и тяхното оборудване);

сграда на организацията (височина и архитектура на сградата, необходимия комплект и разположение на помещенията за осъществяване на учебния процес, тяхната площ, осветеност, местоположение и размер на работа, игрови зони и зони за индивидуални класове в класните стаи на организацията, за активна дейност, сън и почивка, чиято структура трябва да осигурява възможност за организиране на класни и извънкласни учебни дейности);

библиотечни помещения (площ, разположение на работните зони, наличие на читалня, медийна библиотека, брой места за четене);

помещения за хранене на учениците, както и за съхранение и приготвяне на храна, осигуряващи възможност за организиране на висококачествено топло хранене, включително топла закуска;

помещения, предназначени за музикално, изобразително изкуство, хореография, моделиране, техническо творчество, природни науки;

актова зала;

Фитнес зали, плувни басейни, игри и спортно оборудване;

помещения за медицински персонал;

мебели, офис оборудване и битова техника;

консумативи и канцеларски материали (хартия за ръчно и машинно писане, средства за писане (в тетрадки и на дъска), изобразително изкуство, технологична обработка и дизайн, химически реактиви, цифрови носители на информация).

Материално-техническото и информационното оборудване на учебния процес трябва да дава възможност за:

създаване и използване на информация (включително запис и обработка на изображения и звук, изпълнения с аудио, видео и графичен съпровод, комуникация в интернет и други);

физическо развитие, участие в спортни състезания и игри;

планиране на образователни дейности, записване на тяхното изпълнение като цяло и отделни етапи (изказвания, дискусии, експерименти);

поставяне на материали и произведения в информационната среда на организацията;

провеждане на публични събития, срещи, представления;

организиране на почивка и хранене;

Изпълнение, композиране и аранжиране на музикални произведения с използване на традиционни инструменти и цифрови технологии;

обработка на материали и информация с помощта на технологични средства.

Организациите самостоятелно, за сметка на разпределените бюджетни средства и привлечените допълнителни финансови средства по предписания начин, трябва да осигурят оборудване за образователни дейности.

3.6.2. Материално-техническото осигуряване за осъществяване на АООП трябва да отговаря не само на общите, но и на специалните образователни потребности на учениците с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

Структурата на изискванията за материално-технически условия включва изисквания за:

организиране на пространството, в което се осъществява изпълнението на АООП;

организиране на временен режим на обучение;

технически средства за обучение;

специални учебници, работни тетрадки, дидактически материали, компютърни средства за обучение, които отговарят на специалните образователни потребности на учениците и позволяват изпълнението на избрания вариант на програмата.

3.6.3. Пространството, в което се провежда обучението на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), трябва да отговаря на общите изисквания за организации в областта на:

спазване на санитарните и хигиенните стандарти за организиране на образователни дейности;

осигуряване на санитарни и социални условия;

спазване на пожарната и електрическата безопасност;

спазване на изискванията за защита на труда;

спазване на навременните срокове и необходимите обеми текущи и основни ремонти и др.

3.6.4. Организацията предоставя отделни специално оборудвани помещения за провеждане на класове с учител по специално образование, образователен психолог, логопед и други специалисти, които отговарят на целите на програмата за корекционна работа за психологическа и педагогическа подкрепа на ученика.

3.6.5. Изискванията за материално-техническо осигуряване са насочени към всички участници в образователния процес. Всеки, който участва в образователни дейности, трябва да има достъп до организационна технология или специален ресурсен център в организацията. Осигурява материално-техническа поддръжка, включително мрежова поддръжка, координация и взаимодействие между специалисти от различни профили, участващи в образователния процес, родители (законни представители) на ученик с умствена изостаналост (интелектуално увреждане). При необходимост от организиране на дистанционна работа специалистите разполагат с пълен комплект компютърно и периферно оборудване.

3.6.6. Организацията предоставя отделни специално оборудвани помещения за провеждане на курсове в корекционно-развиващата област и психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

3.6.7. Организацията самостоятелно определя учебните пособия, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходими за изпълнението на AOEP.

IV. Изисквания към резултатите от усвояването на AOOP

4.1. Стандартът установява изисквания за личните и предметните резултати на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), овладяващи два варианта на AOEP (в съответствие с този стандарт).

Съвкупността от лични и предметни резултати съставлява съдържанието на жизнените компетенции на учениците.

Личните резултати включват овладяване на социални (житейски) компетенции от учениците, необходими за решаване на практически ориентирани проблеми и осигуряване на формирането на социални взаимоотношения на учениците в различни среди, формирането на мотивация за учене и познание.

Резултатите от предмета са свързани с овладяването на съдържанието на всяка предметна област от учениците и характеризират техните постижения в овладяването на знания и умения, възможността за тяхното приложение в практическата дейност.

4.2. Постигането на лични резултати се осигурява от съдържанието на отделните учебни предмети и извънкласни дейности, овладяване на налични видове дейности и опит в социалното взаимодействие.

4.3. Резултатите от предмета са свързани с овладяването на съдържанието на всяка предметна област от учениците, характеризират опита от специфични за предметната област дейности за получаване на нови знания, постиженията на учениците в овладяването на знания и умения и възможността за тяхното приложение в практическите дейности и живота .

4.4. Стандартът определя за всяка предметна област диференцирани изисквания за личностни и предметни резултати, като се отчитат характеристиките и възможностите за развитие на различните групи ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

______________________________

*(1) Конституция на Руската федерация (Сборник на законодателството на Руската федерация, 1996 г., № 3, чл. 152; № 7, чл. 676; 2001 г., № 24, чл. 2421; 2003 г., № 30 , член 3051; 2004, № 13, член 1110; 2005, № 42, член 4212; 2006, № 29, член 3119; 2007, № 1, член 1; № 30, член 3745; 2009, № 1, член 1, член 2; 2014 г., № 6, член 548; № 30, член 4202).

*(2) Конвенция на ООН за правата на детето, приета на 20 ноември 1989 г. (Сборник международни договори на СССР, 1993 г., брой XLVI).

*(3) Член 11, част 3 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г. , № 19, чл. 2326; № 23, арт. 2878; № 27, арт. 3462; № 30, арт. 4036; № 48, арт. 6165; 2014, № 6, арт. 562 , член 566; № 19, член 2289; № 22, член 2769; № 23, член 2933; № 26, член 3388; № 30, член 4257, член 4263).

*(4) Член 12, част 1 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г. , № 19, чл. 2326; № 23, арт. 2878; № 27, арт. 3462; № 30, арт. 4036; № 48, арт. 6165; 2014, № 6, арт. 562 , член 566; № 19, член 2289; № 22, член 2769; № 23, член 2933; № 6, член 3388; № 30, член 4257, член 4263).

*(5) 5 и 7 на чл. 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326 ; № 23, арт. 2878 ; № 27, арт. 3462; № 30, арт. 4036; № 48, арт. 6165; 2014 г., № 6, чл. 562, чл. 566; № 19 , член 2289; № 22, член 2769; № 23, член 2933; № 26, член 3388; № 30, член 4257, член 4263).

*(6) Част 23 чл. 2 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326 ; № 23, арт. 2878 ; № 27, арт. 3462; № 30, арт. 4036; № 48, арт. 6165; 2014 г., № 6, чл. 562, чл. 566; № 19 , член 2289; № 22, член 2769; № 23, член 2933; № 26, член 3388; № 30, член 4257, член 4263).

*(7) Част 4 чл. 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326 ; № 23, арт. 2878 ; № 27, арт. 3462; № 30, арт. 4036; № 48, арт. 6165; 2014 г., № 6, чл. 562, чл. 566; № 19 , член 2289; № 22, член 2769; № 23, член 2933; № 26, член 3388; № 30, член 4257, член 4263).

*(8) Част 2 чл. 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326 ; № 23, арт. 2878 ; № 27, арт. 3462; № 30, арт. 4036; № 48, арт. 6165; 2014 г., № 6, чл. 562, чл. 566; № 19 , член 2289; № 22, член 2769; № 23, член 2933; № 26, член 3388; № 30, член 4257, член 4263).

*(9) Член 15 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл.2326;№23, чл.2878;№27, чл.3462;№30, чл.4036;№48, чл.6165;2014, №6, чл.562, чл. 566; № 19, член 2289; № 22, член 2769; № 23, член 2933; № 26, член 3388; № 30, член 4257, член 4263).

*(10) Клауза 15 от федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. № 373 „За одобрение и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование” (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 22 декември 2009 г., регистрационен № 15785) с изменения и допълнения със заповеди на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 26 ноември 2010 г. №. 1241 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 4 февруари 2011 г., рег. № 19707), от 22 септември 2011 г. № 2357 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 12 декември 2011 г., рег. № 22540) и от 18 декември 2012 г. № 1060 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 11 февруари 2013 г., рег. № 26993) (наричан по-долу Федералният държавен образователен стандарт NOO).

*(11) Клауза 16 от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

*(12) Клауза 19 от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

*(13) Клауза 19.7 от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

*(14) Клауза 17 от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

*(15) Член 11, част 3, параграф 2 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013, № 19, чл. 2326; № 23, чл. 2878; № 27, чл. 3462; № 30, чл. 4036; № 48, чл. 6165; 2014, № 6, чл.562, чл.566;№19, чл.2289;№22, чл.2769;№23, чл.2933;№26, чл.3388;№30, чл.4257, чл. 4263).

*(16) Член 41, част 5 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г. , № 19, арт. 2326; № 23, арт. 2878; № 27, арт. 3462; № 30, арт. 4036; № 48, арт. 6165; 2014, № 6, арт. 562 , член 566; № 19, член 2289; № 22, член 2769; № 23, член 2933; № 26, член 3388; № 30, член 4257, член 4263).

*(17) Клауза 24 от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

*(18) Клауза 25 от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

Приложение

Изисквания
към AOEP за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане)

маса 1

2. Изисквания към структурата на АООП

Опция 1	Вариант 2
2.2. АООП определя съдържанието и организацията на учебните дейности за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)
Вариант 1 предполага, че ученик с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане) получава образование, което по съдържание и крайни постижения не корелира към момента на завършване на училището със съдържанието и крайните постижения на връстници, които нямат здравословно състояние. ограничения за продължителен период от време. Задължително е организирането на специални условия за обучение и възпитание за задоволяване както на общите, така и на специалните образователни потребности. Организацията трябва да осигури необходимите условия за обучение и образование за тази категория ученици. Едно от най-важните условия за обучение на дете с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане) сред другите ученици е готовността за емоционално и комуникативно взаимодействие с тях.	Вариант 2 предполага, че ученик с умствена изостаналост (умерена, тежка, дълбока, тежка и множествена увреждания в развитието) получава образование, което по съдържание и крайни постижения не корелира към момента на завършване на училището със съдържанието и окончателния постижения на връстници, които нямат увреждания, за продължителни периоди. За ученици, които се обучават по вариант 2 от ПУО. характеризиращ се с интелектуално и психофизическо недоразвитие в умерена, тежка или дълбока степен, което може да се комбинира с локални или системни увреждания на зрението, слуха, опорно-двигателния апарат, нарушения от аутистичния спектър, емоционално-волевата сфера, изразени в различна степен на тежест. Някои ученици може да имат продължаващи психически и физически заболявания. При прилагане на АООП под формата на домашно обучение на дете или семейно обучение е задължително разширяването на жизнения му опит и социални контакти в рамките на достъпните за него граници. Специалната организация на средата е задължителна за реализиране на специалните образователни потребности на ученика, развитието на неговата жизнена компетентност в различни социални сфери (образователна, семейна, свободно време, трудова и др.).
2.3. Въз основа на стандарта организацията може да разработи, в съответствие със спецификата на своята образователна дейност, една или повече опции за AOEP, като се вземат предвид специалните образователни потребности на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)
Въз основа на Стандарта се създава АООП, който при необходимост се индивидуализира (СИПР), за който могат да се създават няколко учебни програми, включително индивидуални учебни програми, които отчитат образователните потребности на групи или отделни ученици с умствена изостаналост.	Ученик с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), чието интелектуално развитие не му позволява да овладее вариант 1 от AOEP, получава образование съгласно вариант 2 от AOEP, въз основа на който организацията разработва ICSD, който взема предвид индивидуални образователни потребности на ученика. Ако ученикът е готов да усвои съдържанието на вариант 1 на AOEP, тогава отделни теми, раздели, предмети от този вариант на AOEP могат да бъдат включени в SIPR.
2.6. АООП включва задължителна част и част, формирана от участници в образователния процес
Задължителната част от AOEP за ученици с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане) е най-малко 70%, а частта, образувана от участниците в образователните отношения, е не повече от 30% от общия обем на AOEP.	Задължителната част от AOEP за ученици с умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост (интелектуално увреждане) и тежки и множествени нарушения на развитието е най-малко 60%, а частта, формирана от участниците в образователните отношения, е не повече от 40% от общия брой том на AOEP. В някои случаи съотношението на обема на задължителната част от образователната система и частта, формирана от участниците в образователните отношения, се определя от индивидуалните образователни възможности на ученика.
2.8. AOOP трябва да съдържа три раздела: целеви, съдържателен и организационен
Съдържателният раздел на AOOP включва Корективна програма за работа.	Разделът със съдържание на AOEP включва програма за сътрудничество със семейството на ученика.
2.9. Изисквания към разделите на ОАОП
2.9.1. Обяснителна бележка
Не е предоставено	Обяснителната бележка включва описание на структурата и общите характеристики на SIPR, разработен въз основа на AOOP. Структурата на CIPR трябва да включва: 1) обща информация за детето; 2) характеристика, която включва оценка на развитието на ученика към момента на изготвяне на програмата и определя приоритетните области за възпитание и образование на детето; 3) индивидуален учебен план; 4) съдържанието на образованието в контекста на организацията и семейството; 5) условия за задоволяване на нуждата от грижи и надзор; 6) списък на специалистите, участващи в разработването и внедряването на ИКС; 7) списък с възможни задачи, дейности и форми на сътрудничество между организацията и семейството на ученика; 8) списък на необходимите технически средства и учебни материали; 9) средства за наблюдение и оценка на динамиката на обучението. Програмата може да има приложение, което включва задачи и препоръки, които детето да изпълнява у дома.
2.9.2. Планирани резултати от развитието на AOOP
Планираните резултати на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), овладяващи AOEP, са представени от лични и предметни резултати. Структурата и съдържанието на планираните резултати от усвояването на AOEP трябва адекватно да отразяват изискванията на стандарта, да предават спецификата на целите на изучаването на отделните учебни предмети и да съответстват на възможностите на учениците. Личностните резултати от усвояването на АООП включват индивидуални личностни качества, житейски и социални компетенции на ученика и ценностни нагласи. Постигането на лични резултати се осигурява от съдържанието на отделните учебни предмети и извънкласни дейности; овладяване на налични видове дейности; опит от социално взаимодействие. Предметните резултати от овладяването на AOEP включват знанията и уменията, придобити от учениците, които са специфични за всяка предметна област, и готовността за тяхното използване. Резултатите по предмета, постигнати от ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), не са основният критерий при вземане на решение за прехвърляне на ученик в следващ клас и се считат за един от компонентите при оценяване на крайните постижения. AOOP определя две нива на овладяване на резултатите от предмета: минимално и достатъчно. Минималното ниво е задължително за повечето ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане). В същото време непостигането на това ниво на отделни ученици по определени предмети не е пречка за продължаване на обучението в AOEP (вариант 1). Ако ученикът не достигне минималното ниво на усвояване на всички или повечето учебни предмети, тогава по препоръка на PMPC и със съгласието на родителите (законни представители) организацията може да прехвърли ученика на обучение по индивидуален ред план (SIPR) или към вариант 2 от AOEP.	Личните и предметните планирани резултати на учениците, овладяващи AOOP, трябва да се считат за възможни (примерни), съответстващи на индивидуалните възможности и специфичните образователни потребности на учениците.
2.9.3. Учебната програма включва задължителни предметни области и корекционно-развиваща област
Задължителни предметни области от учебната програма и основните задачи за реализиране на съдържанието на предметните области Предметна област: Езикова и речева практика. Основните цели на изпълнението на съдържанието: руски език. Формиране на начални умения за четене и писане в процеса на овладяване на грамотността. Формиране на елементарни идеи за руския (роден) език като средство за комуникация и източник на знания. Използване на писмена комуникация за решаване на практически ориентирани проблеми. Четене (Литературно четене). Осъзнаване на значението на четенето за решаване на социално значими проблеми, развитие на познавателни интереси, култивиране на чувство за красота, елементарни етични идеи, концепции, чувство за дълг и правилни житейски позиции. Формиране и развитие на техники за четене, съзнателно четене на достъпни по съдържание и възраст литературни текстове. Формиране на комуникативни умения в процеса на четене на литературни произведения. Речева практика. Разширяване на представите за заобикалящата действителност. Обогатяване на лексикалната и граматико-синтактичната страна на речта. Развитие на умения за съгласувана устна реч. Развитие на уменията за устна комуникация и прилагането им в различни комуникационни ситуации. Запознаване със средствата за устно изразяване, овладяване на нормите на речевия етикет.	Задължителни предметни области от учебната програма и основните задачи за реализиране на съдържанието на предметните области Предметна област: Езикова и речева практика. Основни задачи на изпълнението на съдържанието: Реч и алтернативна комуникация. Развитието на речта като средство за комуникация в контекста на познанието за света около нас и личния опит на детето. Разбиране на адресираната реч и значението на наличните невербални графични знаци (рисунки, снимки, пиктограми и други графични изображения), неспецифични жестове. Използване на устройства за възпроизвеждане на реч (комуникатори, персонални компютри и др.). Овладяване на способността за осъществяване на контакт, поддържането и допълването му, като се използва традиционен език (вербален) и алтернативни средства за комуникация, спазвайки общоприетите правила за общуване. Способността да се използват достъпни средства за комуникация в практиката на експресивна и впечатляваща реч за решаване на ежедневни проблеми, подходящи за възрастта. Обучение по глобално четене в рамките на достъпните за детето граници, развиване на умение за разбиране на значението на разпознаваема дума; копиране на отделни букви, срички или думи от образец; развитие на предпоставки за осмислено четене и писане; овладяване на четене и писане на достъпно ниво.
Предметна област: Математика. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Математика (математика и компютърни науки). Овладяване на основите на математиката (концепцията за числа, изчисления, решаване на аритметични задачи и други). Овладяване на способността за използване на математически знания при решаване на ежедневни задачи, подходящи за възрастта (ориентиране и използване на мерки за пространство, време, температура в различни видове практически дейности). Развиване на способността за използване на някои математически знания в живота. Формиране на първоначални представи за компютърна грамотност.	Предметна област: Математика. Основни задачи на изпълнението на съдържанието: Математически представяния. Формиране на елементарни математически представи за форма, големина, количествени (дочислови), пространствени, времеви представи. Формиране на идеи за количеството, числото, запознаване с числата, състава на числата в границите, достъпни за детето, броене, решаване на прости аритметични задачи въз основа на яснота. Овладяване на способността за използване на математически знания при решаване на съобразени с възрастта ежедневни задачи.
Предметна област: Естествознание. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Светът на природата и човека. Формиране на представи за околния свят: жива и нежива природа, човек, мястото на човека в природата, връзката на човека и обществото с природата. Развитие на способността за използване на знания за живата и неживата природа и формирани представи за света за смислена и самостоятелна организация на безопасен живот в конкретни природни и климатични условия. Природознание. Формиране на основни знания за живата и неживата природа и връзките, които съществуват между тях. Приложение на придобитите знания в ежедневието. Развитие на активност, любознателност и интелигентна предприемчивост във взаимодействие със света на живата и неживата природа. Биология. Формиране на елементарни научни представи за компонентите на живата природа: структурата и живота на растенията, животните, човешкото тяло и неговото здраве. Практическо приложение на биологичните знания: овладяване на техники за отглеждане и грижа за определени (например стайни) растения и домашни любимци, грижа за вашето тяло; използване на придобитите знания за решаване на ежедневни, медицински и екологични проблеми. География. Овладяване на основни познания по физическа и икономическа география на Русия. Формиране на елементарни представи за географията на континентите и океаните. Разширяване на географските представи за родния край.	Не е предоставено
Предметна област: Човек и общество. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Основи на социалния живот. Развитие на умения за самообслужване, самостоятелно домакинство, ориентация в непосредствената среда и възможност за по-широка житейска ориентация, осигуряване на безопасност на живота. Овладяване на морални и етични норми на поведение, умения за общуване с хора в различни житейски ситуации. Разбиране на ролята на семейството и семейните отношения в живота на човек, обществото и държавата, във възпитанието и развитието на детето, запазването и укрепването на неговото соматично, физическо и психическо здраве, формирането на правилния начин на живот. семейни връзки. Свят на историята. Формиране на първоначални временни исторически представи. Установяване на най-простите връзки между историческото време и промените, настъпващи в обективния свят (света на нещата); живота на индивида и обществото. Историята на родината. Формиране на идеи за най-значимите исторически събития в живота на нашата страна, за традициите, труда и героичните дела на народите, живеещи на територията на нашата родина, за примерите за служба на Отечеството в борбата за свобода и независимост. Етика. Практическо овладяване на социални ритуали и форми на продуктивно социално взаимодействие, включително труд. Обогатяване на практиката за разбиране на друг човек (мисли, чувства, намерения на друг), емоционална съпричастност, морален избор в различни житейски ситуации. Социология. Формиране на първоначални идеи за правата и отговорностите на гражданина; основните закони на страната ни.	Не е предоставено
Не е предоставено	Предметна област „Светът около нас“. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Природата около нас. Формиране на представи за явления и обекти на неживата природа, смяната на сезоните и съответните сезонни промени в природата, способността за адаптиране към специфични природни и климатични условия. Формиране на идеи за животинския и растителния свят, тяхното значение в живота на човека. Човек. Представата за себе си като „Аз“, осъзнаване на общото и разликите на „Аз“ от другите. Умение за решаване на ежедневни проблеми, свързани със задоволяване на приоритетни потребности: хранене, тоалетна, хигиена на тялото, обличане (събличане). Способност за поддържане на начин на живот, съобразен с възрастта, нуждите и здравословните ограничения; поддържайте дневен режим с необходимите уелнес процедури. Идеи за вашето семейство, за взаимоотношенията в семейството. Домакинство. Овладяване на способност за изпълнение на налични домакински задачи (отговорности), свързани с почистване на помещения и грижа за вещите; участие в закупуване на продукти, в процеса на готвене, в сервиране и почистване на маси. Околният социален свят. Формиране на първоначални представи за света, създаден от човека: за дома, училището, за обектите, разположени в тях и наблизо, за транспорта и др. Изучаване на правилата за безопасно поведение на закрито и на открито. Представи за хората около вас: овладяване на първоначални представи за социалния живот, за професионалните и социалните роли на хората. Развитие на междуличностни и групови отношения. Натрупване на положителен опит от сътрудничество и участие в обществения живот. Формиране на представи за отговорностите и правата на детето. Представа за вашата страна (Русия).
Предметна област: чл. Основни задачи на изпълнението на съдържанието: Музика. Формиране и развитие на елементарни умения и способности, които допринасят за адекватното възприемане на музикални произведения и тяхното изпълнение. Развитие на интерес към музикалното изкуство; формиране на най-простите естетически насоки. рисуване. Формиране на умения за изобразително изкуство, приложението им за решаване на практически задачи. Развитие на художествен вкус: способността да се разграничава „красиво“ от „грозно“; разбиране на красотата като ценност; възпитаване на потребност от художествено творчество.	Предметна област: чл. Основни задачи на изпълнението на съдържанието: Музика и движение. Натрупване на впечатления и формиране на интерес към достъпни видове музикално изкуство. Развитие на слухови и двигателни възприятия, танцови, певчески, хорови умения, овладяване на свиренето на наличните музикални инструменти, емоционално и практическо обогатяване на опита в процеса на музикални занимания, игри, музикално-танцови, вокални и инструментални изпълнения. Желание за участие в съвместни музикални събития. Дейности по изобразително изкуство (моделиране, рисуване, апликация). Натрупване на впечатления и формиране на интерес към достъпните видове изобразително изкуство. Формиране на най-простите естетически насоки (красиво - не красиво) в практическия живот и използването им при организиране на ежедневието и празниците. Овладяване на наличните средства на изобразителното изкуство: моделиране, рисуване, апликация; използване на различни визуални технологии. Развитие на способността за съвместна и самостоятелна изобразителна дейност. Натрупване на опит за самоизразяване в процеса на визуална дейност.
Предметна област: Технология. Основни задачи за изпълнение на съдържанието: Ръчен труд. Овладяване на основни техники на ръчен труд, общи трудови умения, развитие на самостоятелност, положителна мотивация за работа. Получаване на първоначални представи за значението на труда в живота на човека и обществото, за света на професиите и значението на избора на достъпна професия. Профилна работа. Формиране на трудови умения, необходими в различни сфери на живота. Формиране на способност за адекватно прилагане на наличните технологии и овладени трудови умения за пълноценно общуване, социално и трудово взаимодействие. Придобиване на умения за самостоятелна работа и работа в екип, възпитаване на чувство за другарство, сътрудничество и взаимопомощ. Прилагането на AOEP по отношение на трудовото обучение се извършва въз основа на регионалните условия, фокусирани върху необходимостта от работници и като се вземат предвид индивидуалните особености на психофизическото развитие, здравето, възможностите, както и интересите на учениците с увреждания и техните родители (законни представители) въз основа на избора на профил на труда, който включва подготовка на ученика за индивидуална работа. Усъвършенстването на трудовите умения в избрания трудов профил се извършва в процеса на трудовата практика; съдържанието му се определя и организира самостоятелно от образователната организация, като се вземат предвид регионалните условия и нуждата от работници, както и в съответствие с изискванията на санитарни норми и правила.	Предметна област: Технология. Основни задачи за изпълнение на съдържанието: Основна работа. Овладяване на трудови умения, необходими в различни области на живота. Овладяване на способност за адекватно прилагане на наличните технологии и овладени трудови умения за социално-трудово взаимодействие. Обогатяване на положителен опит и нагласа за активно използване на усвоените технологии и умения за поддържане на индивидуалния живот, социално развитие и помощ на близки.
Предметна област: Физическа култура. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Физическо възпитание (Адаптивно физическо възпитание). Формиране на отношение към запазване и укрепване на здравето, умения за здравословен и безопасен начин на живот; спазване на индивидуална диета и режим на сън. Възпитаване на интерес към физическото възпитание и спорта, развиване на потребност от системно физическо възпитание и достъпен спорт. Формиране и усъвършенстване на основни двигателни качества: бързина, сила, ловкост и др. Формиране на способността да се следи физическото състояние, количеството физическа активност и да се дозира адекватно. Овладяване на основите на достъпните спортове (лека атлетика, гимнастика, ски тренировки и други) в съответствие с възрастта и психофизическите характеристики на учениците. Коригиране на недостатъци в когнитивната сфера и психомоторното развитие; развитие и усъвършенстване на волевата сфера. Възпитаване на морални качества и личностни черти.	Предметна област: Физическа култура. Основни цели на изпълнение на съдържанието: Адаптивно физическо възпитание. Развитие на възприемане на собственото тяло, осъзнаване на физическите възможности и ограничения. Овладяване на достъпни методи за придвижване (включително използване на технически средства). Корелация на благосъстоянието с настроението, собствената активност, автономността и независимостта. Формиране на двигателни умения, координация на движенията, физически качества. Овладяване на налични видове физическо възпитание и спортни дейности: колоездене, ски, спорт и игри на открито, туризъм и др.
Корекционно-развиваща област и основни задачи за изпълнение на съдържанието
Съдържанието на корекционно-развиващата област е представено от следните задължителни корекционни курсове: „Ритмика“, „Корекционни занятия (логопедични и психокорекционни)“. Съдържанието на тази област може да бъде допълнено от организацията независимо въз основа на препоръките на PMPC, IPR. Поправителен курс "Ритмика". Основните цели на изпълнението на съдържанието: Развиване на способността да слушате музика, да изпълнявате различни движения към музиката, включително танцови, с акомпанимент на реч или пеене. Развитие на координацията на движенията, чувството за ритъм, темпото, корекция на общите и речеви двигателни умения, пространствена ориентация. Възпитаване на умения за участие в колективни творчески дейности. Корекционен курс „Логопедични занятия“. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Формиране и развитие на различни видове устна реч (разговорно-диалогична, описателно-разказна) въз основа на обогатяване на знания за заобикалящата действителност. Обогатяване и развитие на речника, изясняване на значението на думата, развитие на лексикална последователност, формиране на семантични полета. Развитие и усъвършенстване на граматическата структура на речта. Развитие на свързана реч. Коригиране на недостатъци в писмения език (четене и писане). Корекционен курс „Психокорекционни класове“. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Формиране на образователна мотивация, стимулиране на сензорно-перцептивните, мнемоничните и интелектуалните процеси. Хармонизиране на психо-емоционалното състояние, формиране на положително отношение към собственото „аз“, повишено самочувствие, развитие на независимост, формиране на умения за самоконтрол. Развитие на способността за емпатия, състрадание; формиране на продуктивни видове взаимоотношения с другите (в семейството, класа), повишаване на социалния статус на детето в екипа, формиране и развитие на умения за социално поведение. Изборът на корекционни курсове и тяхното количествено съотношение се определя независимо от организацията въз основа на психофизичните характеристики на учениците с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), въз основа на препоръките на PMPC и IPR на лицето с увреждания. За осъществяване на корекционно-развиващата област се отделят до 6 часа седмично от общия брой часове, предвидени за извънкласни дейности. За задоволяване на индивидуалните потребности на учениците част от учебния план, формиран от участниците в образователните отношения, предвижда: учебни занятия за факултативно изучаване на отделни учебни дисциплини (основи на безопасността на живота; домакинство, бизнес и творческо писане и други); увеличаване на учебните часове, отделени за изучаване на отделните задължителни предмети; учебни занятия, които да отговарят на разнообразните интереси на учениците, включително етнокултурни (история и култура на родния край; занимателна информатика; компютърна грамотност и други); въвеждане на курсове за обучение, за да се гарантира задоволяването на специалните образователни потребности на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) и необходимата корекция на недостатъците в умственото и (или) физическото развитие.	Съдържанието на корекционно-развиващата област е представено от следните задължителни корекционни курсове: „Сензорно развитие“, „Предметно-практически действия“, „Моторно развитие“, „Алтернативна комуникация“, „Корекционно-развиващи класове“. Съдържанието на тази област може да бъде допълнено от организацията независимо въз основа на препоръките на PMPC, IPR. Коригиращ курс „Сензорно развитие”. Основни цели на изпълнението на съдържанието: Обогатяване на сензорния опит чрез целенасочено системно въздействие върху различни анализатори. Развитие на визуално, слухово, тактилно, кинестетично възприятие, както и възприятието за миризма и вкус като пропедевтика за формиране на комуникативни умения, предметни практически и познавателни дейности. Коригиращ курс „Предметно-практически действия”. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Формиране на интерес към обективния свят, създаден от човека; овладяване на прости действия с предмети и материали; способността да се следва определен ред (алгоритъм, график) при извършване на обективни действия. Овладяване на умения за предметни практически дейности като необходима основа за самообслужване, общуване, визуална, битова и трудова дейност. Коригиращ курс „Развитие на моториката“. Основни цели на изпълнение на съдържанието: Мотивация на двигателната активност; подкрепа и развитие на съществуващи движения, разширяване на обхвата на движенията и предотвратяване на възможни нарушения. Научете се да преминавате от една поза в друга; овладяване на нови методи на движение (включително движение с помощта на технически средства за рехабилитация); формиране на функционални двигателни умения; развитие на функцията на ръцете, включително фини двигателни умения; формиране на ориентация в пространството; обогатяване на сензомоторния опит. Поправителен курс „Алтернативна комуникация”. Основните задачи за реализиране на съдържанието: Овладяване на наличните средства за невербална комуникация: поглед, изражение на лицето, жест, обект, графично изображение, знакова система. Овладяване на таблица с букви, карти с отпечатани думи и набор от букви като средство за комуникация. Изготвяне на комуникационни таблици и комуникационни тетрадки за общуване в училище, у дома и на други места. Овладяване на технически средства за комуникация. Корекционен курс „Корекционни и развиващи класове“. Основните цели на изпълнението на съдържанието: Корекция на определени аспекти на умствената дейност и личната сфера. Формиране на социално приемливи форми на поведение, минимизиране на проявите на деструктивно поведение: викове, агресия, автоагресия, стереотипи и др. Корекция на говорни нарушения и комуникативни нарушения. Допълнителна помощ при усвояване на отделни действия и понятия, особено трудни за учениците. Развитие на индивидуалните способности на учениците, техния творчески потенциал. За да отговори на индивидуалните потребности на учениците, част от учебния план, съставен от участниците в образователните отношения, предвижда въвеждането на курсове за обучение, които осигуряват задоволяване на специалните образователни потребности на учениците с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) и необходимите корекция на недостатъците в умственото и (или) физическото развитие.
2.9.4. Програма за формиране на основни образователни дейности
Програмата за формиране на основни образователни действия трябва да осигури: връзката на основните образователни действия със съдържанието на учебните предмети; решаване на проблеми с формирането на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни основни образователни действия. Ефективността на овладяването на основни образователни дейности за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) се определя в последния етап на обучение (IX-XII (XIII) клас). Организацията самостоятелно разработва процедурата и съдържанието на крайната комплексна оценка на основните образователни дейности.	Програмата за формиране на основни образователни действия трябва да съдържа: задачи за подготовка на детето за битие и учене сред връстници, за емоционално, комуникативно взаимодействие с група ученици; формиране на учебно поведение, способност за изпълнение на задачи от началото до края за определен период от време, способност за самостоятелно преминаване от едно действие (операция) към друго в съответствие с графика на урока и алгоритъма на действията.
2.9.7. Програма за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот
Изпълнението на програмата трябва да се осъществява в единството на класната стая (чрез съдържанието на учебните предмети „Четене“, „Светът на природата и човека“, „Естествена история“, „Биология“, „География“, „Основи“). на социалния живот”), извънкласни и извънучилищни дейности, в съвместната педагогическа работа на общообразователна организация, семейство и други институции на обществото.	Съдържанието на програмата е разкрито в детайли чрез програмите на учебните предмети, по-специално: „Човек” (хигиена), „Домашна икономика” (здравословно хранене), „Човекът и заобикалящият го природен свят”, „Физическо възпитание”, „ Човекът и заобикалящият го социален свят” (в ролята на пациент с лекар, поведение в екстремни ситуации и др.), както и по време на корекционни курсове и в извънкласни дейности.
2.9.8. Програма за корекционна работа
Програмата за корекционна работа е насочена към осигуряване на успешното развитие на AOEP от ученици с лека умствена изостаналост (интелектуални затруднения).Програмата за корекционна работа трябва да осигури: 1) идентифициране на специалните образователни потребности на деца с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), причинени поради недостатъци в умственото и физическото им развитие; 2) прилагане на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с умствена изостаналост (интелектуално увреждане), като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на PMPC); Програмата за корекционна работа трябва да съдържа: механизъм за взаимодействие между учители и други специалисти в областта на подкрепата, медицински работници на организацията и специалисти от други организации с цел изпълнение на програмата за корекционна работа. списък, съдържание и план за прилагане на индивидуално ориентирани коригиращи мерки, които осигуряват задоволяване на специалните образователни потребности на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане); система за цялостна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) в образователния процес, включително психологическо, медицинско и педагогическо изследване на деца с цел идентифициране на техните специални образователни потребности, наблюдение на динамиката на развитието на децата; коригиране на коригиращи мерки.	Не е предоставено.
2.9.10. Програма за извънкласни дейности
Програмата за извънкласни дейности включва следните области: спортно-развлекателни, морални, социални, общокултурни във форми като индивидуални и групови занятия, екскурзии, клубове, секции, състезания, социално полезни (трудови) практики и др. Време, отделено за извънкласни дейности (включително часове в корекционно-развиващата зона), е не повече от 3050 часа за 9 учебни години, не повече от 4070 часа за 12 академични години, не повече от 4400 часа за 13 академични години.	Програмата за извънкласни дейности е насочена към социално-емоционално, спортно-развлекателно, творческо, морално, когнитивно и общокултурно развитие на личността чрез физическо, морално, естетическо и трудово възпитание. Извънкласните дейности също са насочени към разширяване на контактите на учениците с типично развиващи се връстници и взаимодействие с различни хора. Програмата за извънкласни дейности трябва да включва организирането и провеждането на специални извънкласни дейности, насочени към развитието на личността на учениците, като: състезания, изложби, игри, екскурзии, класове в хоби групи, творчески фестивали и състезания („забавни стартове“, олимпиади ), почивки , лагери, походи, изпълнение на достъпни проекти и др. Извънкласните дейности трябва да допринасят за социалната интеграция на учениците чрез организиране и провеждане на събития, които осигуряват съвместни дейности на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) и ученици, които нямат увреждания в развитието от различни организации. Видовете съвместни извънкласни дейности трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид възможностите и интересите както на учениците с увреждания в развитието, така и на техните типично развиващи се връстници. За ефективен интеграционен процес по време на извънкласните дейности е важно да се осигурят условия, благоприятстващи себереализацията и успешните съвместни дейности за всички негови участници. Задачите и дейностите, изпълнявани по време на извънкласни дейности, са включени в SIPR.
2.9.11. Програма за сътрудничество със семейството на ученика
Не се предоставя отделно.	Програмата за сътрудничество със семейството на ученика трябва да отразява фокуса върху осигуряването на конструктивно взаимодействие между специалистите на организацията и родителите (законни представители) на ученика в интерес на специалното дете и неговото семейство. Програмата трябва да включва консултации, семинари, обучения, занятия, разговори, срещи, домашни посещения и други дейности, насочени към: психологическа подкрепа на семейства, отглеждащи дете с увреждане; повишаване на информираността на родителите за особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на детето; осигуряване на семейно участие в разработването и прилагането на SIPR; осигуряване на единството на изискванията към учениците в семейството и в организацията; организиране на редовен обмен на информация за детето, хода на прилагане на СИПР и резултатите от неговото развитие; организиране на участието на родителите в извънкласни дейности.
2.10. Система за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на AOOP
Системата за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на AOEP трябва да ориентира образователния процес към развитието на личността на учениците, постигането на планираните резултати от усвояването на съдържанието на учебните предмети и формирането на основни образователни действия.	Системата за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на обучението по AOEP от ученици с умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост (интелектуално увреждане), тежки и множествени нарушения на развитието трябва да ориентира образователния процес към въвеждането в културата на дете, което за различни причини, изпада от образователното пространство, постигайки възможни резултати от усвояване на съдържанието СИПР и АООП.
3. Изисквания за специални условия за изпълнение на АООП
Опция 1	Вариант 2
3.4 Изисквания към условията на персонала
Персоналът на организация, прилагаща AOEP (SIPR), изисква интердисциплинарен състав от специалисти (преподавателски, медицински и социални работници), компетентни в разбирането на специалните образователни потребности на учениците, способни да предоставят системна медицинска, психологическа, педагогическа и социална подкрепа. Организацията има право да включи в щатното разписание инженер, който има подходяща квалификация за обслужване на електроакустично оборудване. В процеса на прилагане на AOEP в рамките на мрежовото взаимодействие, ако е необходимо, трябва да се организират консултации със специалисти от медицински и други организации, които не са включени в щатното разписание на организацията (педиатър, психиатър, невролог, офталмолог, ортопед и други). извършване на допълнителни прегледи на ученици и получаване на медицински заключения за тяхното здравословно състояние, възможности за лечение, оперативна намеса, медицинска рехабилитация; избор на технически средства за корекция (помощи за придвижване на деца с опорно-двигателен апарат, слухови апарати и кохлеарни импланти, очила и други средства за коригиране на зрителни увреждания и др.). При необходимост, като се вземат предвид съответните показания, се осигурява медицинска помощ за студентите в рамките на мрежовото взаимодействие.
3.6. Изисквания към материално-технически условия
Материално-техническото и информационното оборудване на учебния процес трябва да осигурява възможност за: провеждане на експерименти, включително с използване на учебно лабораторно оборудване, физически и виртуални визуални модели и колекции от основни математически и природонаучни обекти и явления; цифрово (електронно) и традиционно измерване; наблюдения (включително наблюдение на микрообекти), локализиране, визуално представяне и анализ на данни; използване на цифрови планове и карти, сателитни изображения; създаване на материални обекти, включително произведения на изкуството.
Изисквания за организиране на пространството
Логистиката на АООП да включва: трудови работилници с необходимото оборудване в съответствие с реализираните профили на трудово обучение; кабинет за провеждане на уроци „Основи на социалния живот”. Класните стаи трябва да осигурят места за учене и места за отдих на учениците. Студентите с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) могат да получат възможност да живеят в организация, ако тя е отдалечена от мястото им на пребиваване.	Важно условие за прилагането на AOOP (SIPR) е възможността за безпрепятствен достъп до инфраструктурните съоръжения на организацията на тези студенти, които имат нарушени опорно-двигателен апарат и зрение. За целта територията и сградата на организацията трябва да отговарят на изискванията за среда без бариери. Помещенията за учениците трябва да бъдат оборудвани със специално оборудване, което позволява оптимизиране на учебната дейност, наблюдение и грижа за учениците, както и осигуряване на възможно най-голяма независимост при движение, общуване и осъществяване на учебни дейности. Материално-техническата подкрепа за прилагане на AOEP (SIPR) за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) трябва да отговаря на действащите санитарни и противопожарни стандарти, стандартите за безопасност на труда за служители на образователни организации, необходими за класната стая за провеждане на уроци в дома икономика.
Изисквания за организиране на място за обучение
Учебното място на студента е организирано в съответствие със санитарните норми и изисквания.	Образователното място на ученика се създава, като се вземат предвид неговите индивидуални възможности и специални образователни потребности. При организирането на учебно пространство се вземат предвид възможностите и характеристиките на двигателните умения, възприятието, вниманието и паметта на ученика. За създаване на оптимални условия за обучение са организирани учебни места за индивидуално и групово обучение. За тази цел в класната стая трябва да се обособят специални зони. В допълнение към учебните зони е необходимо да се осигурят места за отдих и свободно време. За постигане на по-голяма самостоятелност на детето в движението, общуването и улесняване на достъпа му до образование е необходимо използването на помощни средства и технологии, съобразени със степента и обхвата на нарушенията, които има (мускулно-скелетни, сензорни, разстройства от аутистичния спектър и емоционално-волеви). Подпомагащите технологии включват: индивидуални технически средства за придвижване (инвалидни колички, проходилки, стойки и др.); асансьори; устройства за алтернативна и допълнителна комуникация; електронни адаптери, ключове и др. В допълнение към спомагателните функции, които позволяват на детето да получи адаптиран достъп до образование, техническите средства за обучение (включително специализирани компютърни средства за обучение) трябва да задоволяват специалните образователни потребности на учениците и да насърчават мотивацията в учебните дейности. Поради факта, че сред учениците има деца, които не се грижат за себе си и се нуждаят от грижи, в баните или други помещения са предвидени оборудвани душове, специални кабини и др., за извършване на хигиенни процедури като смяна на пелени, измиване на тялото. .
Изисквания към специални учебници, специални учебни тетрадки, специални дидактически материали, специални компютърни средства за обучение
Специален учебно-дидактически материал, който отговаря на специалните образователни потребности на учениците. Отчитането на специалните образователни потребности на учениците с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) налага използването на специални учебници, адресирани към тази категория ученици; подбор на специален образователен и дидактически материал (в по-ниските класове преобладаващото използване на естествена и илюстративна визуализация; в по-старите класове - илюстративно и символично). За консолидиране на знанията, получени в урока, както и за извършване на практическа работа, е необходимо да се използват печатни работни тетрадки, включително специални тетрадки.	Специален учебно-дидактически материал, който отговаря на специалните образователни потребности на учениците. Специалните образователни потребности на учениците изискват. специален подбор на образователни и дидактически материали, позволяващи ефективното провеждане на учебния процес във всички предметни области. Овладяването на практиката за общуване с други хора в рамките на предметната област „Езикова и речева практика“ включва използването на разнообразен съдържателен и визуален дидактически материал, илюстриращ природния и социалния свят около нас; вербални и невербални средства за комуникация, включително електронни, включително компютърни устройства и свързан софтуер. Овладяването на предметната област „Математика“ включва използването на разнообразен дидактически материал под формата на предмети с различни форми, размери, цветове; изображения на предмети, хора, природни обекти, числа; оборудване, което ви позволява да изпълнявате упражнения за сортиране, групиране на различни обекти и съпоставянето им според определени характеристики; софтуер за персонален компютър, с помощта на който се изпълняват упражнения за формиране на достъпни математически представи; калкулатори и други инструменти. Формирането на достъпни идеи за света и практиката на взаимодействие с външния свят в рамките на областта на съдържанието „Светът около нас“ се извършва с помощта на традиционни дидактически средства, с помощта на видео, прожекционно оборудване, интернет ресурси и печатни материали. Непосредственият контакт на учениците със света на живата природа (растения и животни) допринася за обогатяване на опита от взаимодействието с външния свят. Стайни растения, оранжерии, жилищни кътове, разположени в сградата на организацията, както и оранжерии, сензорна градина и други обекти на територията, съседна на организацията, могат да служат като инструменти за обучение. Формирането на идеи за себе си и своите възможности в процеса на овладяване на предметната област „Светът около нас“ се извършва с помощта на средства, които разширяват идеите и обогатяват житейския опит на учениците. Организацията трябва да разполага с необходимите материали и оборудване, за да позволи на учениците да овладеят умения за самообслужване и достъпни ежедневни дейности. Съдържателната част включва използването на широк набор от демонстративни образователни материали (снимки, видеоклипове, рисунки), тематично свързани с живота на обществото. Необходими са специални учебно-дидактически материали за обучението на учениците в направление „Изкуство”. Овладяването на практиката на изобразителното изкуство, художествените занаяти и художественото творчество изисква някои специфични инструменти (ножици, четки и други), които позволяват на детето да овладее отделни операции в процеса на съвместни действия с възрастен. В часовете по музика и театър е важно да се гарантира, че учениците използват наличните музикални инструменти (маракаси, дайре, барабан и др.) и театрален реквизит. Предметната област „Физическо възпитание” трябва да предоставя на учениците възможност за физическо самоусъвършенстване, дори ако физическото им състояние е значително по-ниско от общоприетата норма. За тази цел оборудването на залите за физическо възпитание трябва да включва специално адаптирано оборудване за ученици с различни нарушения в развитието, включително различни уреди за упражнения, уреди за игри на открито и др. Като се има предвид фактът, че подготовката на учениците за работа в рамките на предметната област „Технологията“ започва с формирането. Те имат основни операции с материали и предмети; за учене се нуждаят от материали с различни свойства и външни характеристики, играчки, заготовки, различни инструменти, съответстващи на работния профил, включително оборудване и други предмети. С натрупването на опит в съществените практически дейности постепенно се разширява обхватът на формираните действия, увеличава се времето за тяхното изпълнение и се променят качествените им характеристики. Постепенно формираните действия преминават в категорията на трудовите операции. Логистиката на корекционните курсове включва технически средства, включително електронни, и специален софтуер, предназначен за корекция и развитие на движение, комуникация, когнитивна дейност и сензомоторни действия. За да се осигурят класове по сензорно развитие, са необходими набори от инструменти, които влияят на различни анализатори и предизвикват положителни реакции на учениците към заобикалящата ги реалност. За формиране на целево-практически действия са необходими материали, играчки и други предмети с различни свойства и външни характеристики. Моторното развитие се осъществява с използването на различни спортове, както и с ортопедично и физиотерапевтично оборудване и инвентар.
Изисквания към резултатите от усвояването на AOOP
Опция 1	Вариант 2
4.1. Стандартът установява изисквания за резултатите от усвояването на AOOP
Резултатите от усвояването на AOEP се оценяват като крайни постижения към момента на завършване на обучението. Стандартът установява изисквания към предмета и личните резултати на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), които са усвоили AOOP. Описанието на резултатите от овладяването на AOEP от ученици с умствена изостаналост (интелектуални увреждания) има интегративен характер и включва: изисквания за оценка на овладяването на социалните компетентности (лични резултати); изисквания за оценка на степента на самостоятелност при използване на предметните знания и умения за решаване на практически ориентирани задачи (предметно-специфични резултати).	Основният очакван резултат от усвояването на АООП по вариант 2 на ученика е развитието на житейска компетентност, позволяваща му постигане на максимална независимост (в съответствие с неговите умствени и физически възможности) при решаване на проблеми от ежедневието, включване в живота на обществото чрез индивида. постепенно и системно разширяване на жизнения опит и ежедневните социални контакти. Стандартът установява изисквания към резултатите от усвояването на АООП, които се считат за възможни (приблизителни) и съизмерими с индивидуалните възможности и специфичните образователни потребности на учениците. Установени са изисквания за следните резултати: личностни, включително формиране на мотивация за учене и познание, социални компетентности, личностни качества; предметно-специфичен, включващ опита, придобит от студентите в хода на изучаване на учебен предмет в дейностите, специфични за дадена предметна област при получаване на нови знания и тяхното приложение.
4.2. Лични резултати от усвояването на AOOP
Личните резултати включват овладяване на живота и социални компетенции на учениците, необходими за решаване на практически ориентирани проблеми и осигуряване на формирането на социални взаимоотношения на учениците в различни среди. Личните резултати от овладяването на AOOP трябва да отразяват: 1) осъзнаването на себе си като гражданин на Русия; развиване на чувство за гордост от родината; 2) формиране на уважително отношение към други мнения, история и култура на други народи; 3) развитие на адекватни идеи за собствените възможности, за спешно необходимото поддържане на живота; 4) овладяване на умения за първоначална адаптация в динамично променящ се и развиващ се свят; 5) овладяване на социални и битови умения, използвани в ежедневието; 6) притежаване на комуникативни умения и приети норми на социално взаимодействие; 7) способността за разбиране на социалната среда, своето място в нея, приемането на подходящи за възрастта ценности и социални роли; 8) приемане и овладяване на социалната роля на ученика, формирането и развитието на социално значими мотиви за образователна дейност; 9) развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации; 10) формиране на естетически потребности, ценности и чувства; 11) развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора; 12) формиране на отношение към безопасен, здравословен начин на живот, наличие на мотивация за творческа работа, работа за резултати, грижа за материални и духовни ценности; 13) формиране на готовност за самостоятелен живот.	Очакваните лични резултати от усвояването на АООП се вписват в СИПР и отчитат индивидуалните възможности и специфичните образователни потребности на учениците. Личните резултати от овладяването на AOOP могат да включват: 1) основите на личната идентичност, осъзнаване на принадлежността към определен пол, осъзнаване на себе си като „аз“; 2) социално-емоционално участие в процеса на общуване и съвместни дейности; 3) формирането на социално ориентирана представа за света около нас в неговото органично единство и разнообразие от природни и социални части; 4) формиране на уважително отношение към другите; 5) овладяване на умения за първоначална адаптация в динамично променящ се и развиващ се свят; 6) овладяване на наличните социални роли (ученик, син (дъщеря), пътник, купувач и др.), Развиване на мотиви за учебни дейности и формиране на личния смисъл на ученето; 7) развитие на независимост и лична отговорност за своите действия въз основа на идеи за морални стандарти и общоприети правила; 8) формиране на естетически потребности, ценности и чувства; 9) развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора; 10) развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации, способността да не се създават конфликти и да се намерят изходи от противоречиви ситуации; 11) формиране на отношение към безопасен, здравословен начин на живот, наличие на мотивация за работа, работа за резултати, уважение към материалните и духовни ценности.
4.3. Предметни резултати от усвояването на AOOP
Резултатите от предмета са свързани с овладяването на съдържанието на всяка предметна област от учениците и характеризират постиженията им в овладяването на знания и умения, възможността за тяхното приложение в практическата дейност и живота. Предметните резултати от овладяването на AOOP, като се вземат предвид специфичното съдържание на образователните области, включително конкретни учебни предмети, трябва да отразяват: Езикова и речева практика Руски език: 1) формиране на интерес към изучаването на родния (руски) език; 2) комуникативни и речеви умения, необходими за осигуряване на комуникация в различни комуникационни ситуации; 3) овладяване на основите на компетентното писане; 4) използване на знания в областта на руския език и развити граматически и правописни умения за решаване на практически проблеми. Четене (литературно четене): 1) съзнателно, правилно, гладко четене на глас с цели думи с помощта на някои средства за устно изразяване; 2) участие в обсъждането на прочетените произведения; способността да се изразява отношение към действията на героите, да се оценяват действията на героите и мотивите за техните действия, като се вземат предвид нормите и правилата, приети в обществото; 3) представи за света, човека, обществото и приетите в него социални норми; 4) подбор на интересна литература с помощта на възрастен. Речева практика: 1) разбиране на значението на речта за решаване на комуникативни и когнитивни проблеми; 2) разширяване на идеите за заобикалящата реалност и развитие на тази основа на лексикалните, граматико-синтактичните аспекти на речта и съгласуваната реч; 3) използването на диалогични форми на реч в различни комуникационни ситуации; 4) подходящо използване на етикетни речеви изрази; познаване на основните правила на културата на речевата комуникация.	Възможните предметни резултати от усвояването на АООП се въвеждат в СИПР, като се отчитат индивидуалните възможности и специфичните образователни потребности на учениците, както и спецификата на съдържанието на предметните области и конкретните учебни предмети. Възможните резултати от предмета трябва да отразяват: Езикова и речева практика Реч и алтернативна комуникация: 1) развитие на речта като средство за комуникация в контекста на познанието за околния свят и личния опит на детето: разбиране на думи, обозначаващи обекти и явления на природата, обекти от създадения от човека свят и човешката дейност; способността за самостоятелно използване на придобития лексикален и граматичен материал за образователни и комуникативни цели. 2) овладяване на наличните средства за комуникация и комуникация - вербални и невербални: качеството на формирането на устна реч в съответствие с възрастовите показатели; разбиране на устна реч, разбиране на значението на рисунки, снимки, пиктограми и други графични знаци; способността да се използват средства за алтернативна комуникация: жестове, погледи, комуникационни маси, тетрадки, възпроизвеждащи (синтезиращи) реч устройства (комуникатори, персонални компютри и други). 3) способността да се използват наличните средства за комуникация в практиката на експресивна и впечатляваща реч за решаване на ежедневни проблеми, подходящи за възрастта: мотиви за общуване: познавателни интереси, комуникация и взаимодействие в различни видове детски дейности; способността да влиза в контакт, да го поддържа и допълва, използвайки невербални и вербални средства, спазвайки общоприетите правила за комуникация; способността да се използват средства за алтернативна комуникация в процеса на комуникация: използване на предмети, жестове, поглед, шум, глас, реакции на имитация на реч за изразяване на индивидуални нужди; използване на индивидуални комуникационни тетрадки, карти, таблици с графични изображения на обекти и действия чрез посочване на изображение или подаване на карта с изображение, или по друг достъпен начин; комуникация с помощта на електронни средства за комуникация (комуникатор, компютърно устройство). 4) глобално четене в рамките на достъпните за детето граници, разбиране на значението на разпознаваема дума: разпознаване и разграничаване на печатни думи, обозначаващи имена на хора, имена на добре познати предмети и действия; използване на карти с отпечатани думи като средство за комуникация. 5) развитие на предпоставки за смислено четене и писане: разпознаване и разграничаване на графемни (буквени) изображения; графични действия, използващи елементи на графема: проследяване, засенчване, печат на букви, думи. 6) четене и писане: основни умения за четене и писане.
Математика Математика и информатика: 1) елементарни математически представи за количеството, формата, размера на обектите; пространствени и времеви представи; 2) основни математически познания за числата, мерките, величините и геометричните фигури за описание и обяснение на заобикалящите обекти, процеси, явления, както и оценка, техните количествени и пространствени отношения; 3) умения за измерване, преизчисляване, измерване, оценка и оценка на визуалното представяне на числени данни и процеси, записване и изпълнение на прости алгоритми; 4) способността да се използват математически знания за решаване на образователно-познавателни, образователно-практически, житейски и професионални проблеми; 5) работа с математическо съдържание на ниво вербално и логическо мислене с помощта на математическа реч; 6) основни компютърни умения.	Математика Математически идеи: 1) елементарни математически представи за форма, размер; количествени (пред-числови), пространствени, времеви представяния: способността да се разграничават и сравняват обекти по форма, размер, разстояние; способността да се ориентирате в диаграмата на тялото, в пространството, в равнина; способността да се разграничават, сравняват и трансформират множества (едно - много). 2) идеи за количество, число, познаване на числата, състав на числата в границите, достъпни за детето, броене, решаване на прости аритметични задачи въз основа на яснота: способността да се съпостави число със съответния брой обекти, да се обозначи с номер; възможност за преброяване на обекти в достъпни граници; способността да се представя набор от два други комплекта в рамките на пет; способността да се означават аритметични операции със знаци; способност за решаване на задачи, включващи увеличаване и намаляване с няколко единици. 3) овладяване на способността за използване на математически знания при решаване на ежедневни проблеми, подходящи за възрастта: способността да боравите с пари, да плащате с тях, да използвате джобни пари; способност за определяне на дължина, тегло, обем, температура, време с помощта на мерки и измервателни инструменти; способността за установяване на кореспонденции едно към едно; възможност за разпознаване на номера, указващи номера на къща, апартамент, автобус, телефон и др.; способността да се прави разлика между частите на деня, да се съпоставят действията с интервали от време, да се съставя и проследява последователността от събития, да се определя времето по часовник, да се съпоставя времето с началото и края на дадена дейност.
Не е предоставено	Околният свят Околният природен свят: 1) идеи за явленията и обектите на неживата природа, смяната на сезоните и съответните сезонни промени в природата, способността за адаптиране към специфични природни и климатични условия: интерес към обекти и явления на неживата природа ; разширяване на представите за обекти от неживата природа (вода, въздух, земя, огън, резервоари, форми на земната повърхност и други); идеи за сезоните, характерни черти на сезоните, промени във времето, тяхното влияние върху човешкия живот; способността да се вземат предвид промените в околната среда, за да се спазват правилата за опазване на живота и здравето. 2) идеи за животинския и растителния свят, тяхното значение в човешкия живот: интерес към обекти на живата природа; разширяване на представите за животинския и растителния свят (растения, животни, техните видове, понятията „полезно“ - „вредно“, „диво“ - „домашно“ и други); опит за грижа и внимателно отношение към растенията и животните, грижа за тях; способността да се спазват правилата за безопасно поведение в природата (в гората, близо до реката и др.). 3) основно разбиране на хода на времето: способността да се прави разлика между части от деня, дни от седмицата, месеци; съотнасяне на месеците със сезоните; идеи за изтичането на времето: променящи се събития от деня, деня, седмицата, месеца и др. Човек: 1) представа за себе си като „Аз“, осъзнаване на общото и разликите на „Аз“ от другите: съпоставяне на себе си с името си, изображението на снимката, отражение в огледалото; представи за собственото тяло; идентифициране на себе си като определен пол; способността да се определя „моето“ и „не моето“, да се осъзнават и изразяват своите интереси и желания; способността да предоставите обща информация за себе си: име, фамилия, възраст, пол, местоживеене, интереси; идеи за промените в човека, свързани с възрастта, адекватно отношение към промените, свързани с възрастта. 2) способност за решаване на ежедневни житейски проблеми, свързани с посрещане на приоритетни нужди: способност за самообслужване: ядене и пиене, ходене до тоалетна, извършване на хигиенни процедури, обличане и събличане и др.; способността да съобщавате вашите нужди и желания. 3) способността да се поддържа начин на живот, подходящ за възрастта, нуждите и здравословните ограничения; поддържайте ежедневие с необходимите здравни процедури: способността да определяте благосъстоянието си (като добро или лошо), да показвате или съобщавате болезнени усещания на възрастен; способността да се спазват хигиенните правила в съответствие с ежедневието (миене на зъбите сутрин и вечер, измиване на ръцете преди хранене и след посещение на тоалетната), способността да се грижи за външния вид. 4) идеи за семейството, отношенията в семейството: идеи за членовете на семейството, семейните отношения в семейството и социалната роля, отговорностите на членовете на семейството, ежедневните и развлекателни дейности на семейството. Домакинство: 1) способност за активно участие в ежедневните дела на къщата: способност за извършване на достъпна домакинска работа: готвене, почистване, пране, гладене, почистване на дрехи, обувки, подреждане на масата и др .; умение за спазване на технологичните процеси в домакинските дейности: пране, чистене, работа в кухнята и др.; спазване на хигиенните и санитарни правила за съхранение на битови предмети, продукти и домакински химикали; способност за използване на домакински уреди, химикали и инструменти в домакинството, като се спазват правилата за безопасност. Околният социален свят: 1) идеи за света, създаден от човешки ръце: интерес към предмети, създадени от човека; представи за дом, училище, предмети, намиращи се в тях и в близост (мебели, оборудване, облекло, посуда, детска площадка и др.), транспорт и др.; способността да се спазват основните правила за безопасност у дома, на улицата, в транспорта и на обществени места. 2) идеи за хората около детето: овладяване на първоначални идеи за социалния живот, професионални и социални роли на хората: идеи за дейностите и професиите на хората около детето (учител, готвач, лекар, шофьор и др.); идеи за социалните роли на хората (пътник, пешеходец, купувач и др.), правила за поведение според социалните роли в различни ситуации; опит за конструктивно взаимодействие с възрастни и връстници, способност за спазване на правилата за поведение в уроци и извънкласни дейности, общуване с възрастни и връстници, избор на адекватна дистанция и форми на контакт, съобразени с възрастта и пола на детето. 3) развитие на междуличностни и групови отношения: идеята за приятелство, другари, връстници: способността да се намират приятели въз основа на лични симпатии: способността да се изграждат взаимоотношения, основани на подкрепа и взаимопомощ, способността да се съчувства, съчувства и покажете внимание; способността за взаимодействие в група по време на образователни, игрови и други видове достъпни дейности; способността за организиране на свободното време, като се вземат предвид собствените и общите интереси. 4) натрупване на положителен опит от сътрудничество и участие в обществения живот: идеи за празници, празнични събития, тяхното съдържание, участие в тях; използването на най-простите естетически насоки (стандарти) за външния вид, на празници, в домакинските дейности; способност за спазване на традициите на семейството, училището и официалните празници. 5) идеи за отговорностите и правата на детето: идеи за правото на живот, образование, работа, неприкосновеност на личността и достойнството и др.; идеи за отговорностите на ученик, син (дъщеря), внук (внучка), гражданин и др. 6) представа за държавата на пребиваване - Русия: представа за страната, хората, столицата, градовете, мястото на пребиваване; идея за държавни символи (знаме, герб, химн); представа за значими исторически събития и изключителни хора на Русия.
Природни науки Светът на природата и човека 1) знания за обекти и явления от околния свят и способността да се наблюдават, сравняват и дават основна оценка на обекти и явления от живата и неживата природа; 2) познаване на най-простите връзки и взаимозависимости между света на живата и неживата природа и способността да ги установява; 3) притежаване на достъпни методи за изучаване на природни явления, процеси и някои социални обекти. Естествена история 1) знания за природата, връзката между човешките дейности и текущите промени в природната среда; 2) използване на придобитите знания и умения в ежедневието за решаване на практически ориентирани проблеми; 3) развитие на активност, любопитство и интелигентна предприемчивост във взаимодействие с природния свят. География 1) идеи за характеристиките на природата, живота, културата и икономическата дейност на хората, екологичните проблеми на Русия, различни континенти и отделни страни; 3) умения и способности за използване на географските знания в ежедневието за обяснение на явления и процеси, адаптиране към условията на територията на пребиваване, спазване на мерките за безопасност в случай на природни и причинени от човека бедствия; 3) основна картографска грамотност, способността да се използва географска карта за получаване на географска информация с цел решаване на житейски проблеми. Биология 1) първоначални идеи за единството на растителния и животинския свят, човешкия свят; 2) практически умения за отглеждане и грижа за определени растения (на закрито и в училищната градина); животни, които могат да се отглеждат у дома и в училищния кът на природата; 3) знания за структурата на човешкото тяло; формиране на основни умения, които насърчават човешкото здраве.	Не е предоставено
Човекът и обществото Основи на социалния живот 1) умения за самообслужване и домакинство, необходими в ежедневието; 2) познаване на наименованията, целите и особеностите на функционирането на организации, институции и предприятия със социална ориентация; 3) способността да се свързвате с различни организации и институции със социална ориентация за решаване на практически жизненоважни проблеми; Свят на историята 1) познаване и разбиране на някои исторически термини; 2) елементарни идеи за историята на развитието на обективния свят (света на нещата); 3) елементарни представи за историята на развитието на човешкото общество. История на отечеството 1) първоначални идеи за историческото минало и настояще на Русия; 2) способността да се получава историческа информация от различни източници и да се използва за решаване на различни проблеми. Социални науки 1) разбиране на значението на социалните науки и правните знания в човешкия живот и обществото; 2) формирането на социални научни идеи и концепции, които отразяват характеристиките на изучавания материал; 3) способността да се изучава и систематизира информация от различни източници; 4) разширяване на опита от дейностите по оценяване въз основа на разбиране на задачи, образователни и житейски ситуации и документални материали. Етика 1) първоначални етични идеи; 2) определяне на собственото отношение към действията на определени хора; елементарната им оценка.	Не е предоставено
Художествена музика 1) владеене на елементи от музикалната култура, интерес към музикалното изкуство и музикалната дейност, елементарни естетически преценки; 2) основен опит в музикалната дейност. 4.5.2. Рисуване 1) елементарни естетически представи и ценностни преценки за произведения на изкуството; 2) овладяване на практически визуални умения, използвани в различните видове рисуване; 3) практически умения за себеизразяване чрез рисуване.	Изкуство Музика и движение 1) развитие на слухови и двигателни възприятия, танци, пеене, хорови умения, овладяване на играта на наличните музикални инструменти, емоционално и практическо обогатяване на опита в процеса на музикални класове, игри, музикално-танцови, вокални и инструментални изпълнения: интерес към различни видове музикални дейности (слушане, пеене, движение на музика, свирене на музикални инструменти); способността да слушате музика и да изпълнявате прости танцови движения; овладяване на техники за свирене на музикални инструменти, съпровождане на мелодията чрез свирене на музикални инструменти; способността да разпознавате познати песни, да пеете заедно с тях и да пеете в хор. 2) готовност за участие в съвместни музикални събития: способност за демонстриране на адекватни емоционални реакции от съвместни и самостоятелни музикални дейности; желание за съвместна и самостоятелна музикална дейност; способността да се използват придобитите умения за участие в представления, концерти и представления. Визуални дейности (рисуване, скулптура, апликация) 1) овладяване на наличните средства за визуална дейност и използването им в ежедневието: интерес към достъпни видове визуална дейност; способността да се използват инструменти и материали в процеса на достъпни визуални дейности (скулптуриране, рисуване, апликация); способност за използване на различни визуални технологии в процеса на рисуване, скулптура и апликация. 2) способността за съвместна и независима визуална дейност: положителни емоционални реакции (удоволствие, радост) в процеса на визуална дейност; желанието за собствена творческа дейност и способността да се демонстрират резултатите от работата; способността да изразява отношението си към резултатите от своята собствена и чужда творческа дейност. 3) готовност за участие в съвместни събития: готовност за взаимодействие в творчески дейности заедно с връстници и възрастни; способността да се използват придобитите умения за създаване на творчески произведения, за участие в изложби, състезания по рисуване и занаяти.
Физическа култура Физическа култура (Адаптивна физическа култура) 1) овладяване на уменията за организиране на здравословни жизнени дейности (дневен режим: сутрешна гимнастика, развлекателни дейности, игри на открито); 2) първоначални идеи за значението на физическата култура за физическото развитие и повишаване на работоспособността; 3) участие в системно физическо възпитание и достъпни спортове; 4) способността да се оцени физическото състояние и количеството физическа активност.	Физическо възпитание Адаптивно физическо възпитание 1) възприемане на собственото тяло, осъзнаване на своите физически възможности и ограничения: овладяване на наличните начини за контрол на функциите на собственото тяло: седене, изправяне, движение (включително използване на технически средства); овладяване на двигателни умения, координация, последователност на движенията; подобряване на физическите качества: ловкост, сила, бързина, издръжливост; способността да се наслаждавате на успеха: скачате по-високо, бягате по-бързо и др. 2) връзката на благосъстоянието с настроението, собствената активност, автономността и независимостта: способността да се определи благосъстоянието във връзка с физическата активност: умора, болка и др.; повишаване степента на самостоятелност при овладяване и усъвършенстване на двигателните умения. 3) овладяване на налични видове физическо възпитание и спортни дейности: колоездене, ски, спортни игри, туризъм, плуване: интерес към определени видове физическо възпитание и спортни дейности: колоездене, ски, плуване, спорт и игри на открито, туризъм, физическа подготовка и Повече ▼; способността да карате велосипед, шейна, ски, плуване, игри на открито и др.
Технологии Ръчен труд 1) способността да се работи с различни видове материали (хартия, тъкани, пластилин, естествени материали и др.), Избор на методи за обработката им в зависимост от техните свойства; 2) познаване на някои технологични техники за ръчна обработка на материали; 3) развитие на организационни трудови умения (правилно разполагане на материали и инструменти на работното място, спазване на правилата за безопасна работа и санитарно-хигиенните изисквания и др.); 4) използване на придобитите знания и умения за решаване на практически проблеми. Основна работа 1) притежаване на умения на ниво квалификационни изисквания за определена професия, използване на развити умения за решаване на образователни и практически проблеми; 2) познаване на правилата на поведение в ситуации на професионална дейност и продуктивността на междуличностното взаимодействие в процеса на изпълнение на задача; 3) познаване на технологичната карта и способност за нейното следване при изпълнение на задачи; 4) познаване на правилата за безопасност и тяхното прилагане в образователни и житейски ситуации.	Технологии Основна работа 1) овладяване на трудови умения, необходими в различни сфери на живота; овладяване на способността за адекватно прилагане на наличните технологични вериги и овладени трудови умения за социално-трудово взаимодействие: интерес към овладяване на налични специализирани, приложни, спомагателни видове трудова дейност (керамика, батик, печат, тъкане, растениевъдство, дървообработване и други); способност за извършване на отделни и сложни елементи от трудови операции, прости видове работа, използвани в сферите на производството и обслужването; способност за използване на различни инструменти и материали в трудовата дейност; спазвайте необходимите правила за безопасност; способността да се следват технологичните процеси, например: отглеждане и грижа за растенията, при производството на изделия от хартия, дърво, плат, глина и други, като се вземат предвид характеристиките на региона; способност за ефективно извършване на работа в рамките на определен период от време и оценка на резултатите от работата. 2) обогатяване на положителен опит и фокусиране върху активното използване на усвоени технологии и умения за поддържане на индивидуалния живот, социално развитие и подпомагане на близки: необходимостта от активно участие в съвместни дейности с други, насочени към поддържане на собствения им живот, социално развитие и подпомагане на близки нечий.
Окончателното сертифициране се извършва от организацията след завършване на изпълнението на AOOP под формата на два теста; първият - включва цялостна оценка на предметните резултати на учениците, овладяващи руски език, четене (литературно четене), математика и основите на социалния живот; вторият е насочен към оценка на знанията и уменията по избрания профил на работа.	Крайната оценка на качеството на овладяването на AOEP от студентите се извършва от организацията. Предметът на окончателната оценка на овладяването на AOEP от учениците трябва да бъде постигането на резултатите от овладяването на ICS от последната година на обучение и развитието на житейската компетентност на учениците. Системата за оценка на резултатите включва холистично описание на овладяването на ИКС от студента, отразяващо взаимодействието на следните компоненти: какво знае и може студентът в края на периода на обучение, какво от придобитите знания и умения прилага на практика, колко активно, адекватно и самостоятелно ги прилага. При оценката на ефективността на обучението е важно да се вземе предвид, че учениците могат да имат съвсем естествени трудности при овладяването на отделни предмети и дори предметни области, но това не трябва да се разглежда като индикатор за неуспеха на тяхното обучение и развитие като цяло . При оценката на ефективността на обучението трябва да се вземат предвид следните фактори и прояви: - характеристики на психическото, неврологичното и соматичното състояние на всеки ученик; - идентифицирането на ефективността на обучението се извършва променливо, като се вземе предвид психофизическото развитие на ученика в процеса на извършване на перцептивни, речеви, целеви действия и графични работи; - в процеса на представяне и изпълнение на всички видове задачи на учениците трябва да се осигури помощ: обяснение, демонстрация, допълнителни словесни, графични и жестови инструкции; задачи за подражание, съвместно разпределени действия; - при оценката на ефективността на постиженията е необходимо да се вземе предвид степента на независимост на детето. Формите и методите за определяне на идентифицираните резултати от обучението на различни групи деца могат да се извършват в оценъчни показатели, както и в качествени критерии въз основа на резултатите от практически действия. Например: „извършва действието самостоятелно“, „извършва действието по инструкции“ (вербални или невербални), „извършва действието по модела“, „извършва действието с частична физическа помощ“, „извършва действието със значителна физическа помощ”, „не извършва действието” ; „разпознава обекта”, „не винаги разпознава предмета”, „не разпознава предмета”; - идентифицирането на идеите, способностите и уменията на учениците във всяка образователна област трябва да създаде основа за коригиране на ICS, уточнявайки съдържанието на по-нататъшната корекционна и развиваща работа; - при затруднения в оценката на формирането на действия и идеи поради липса на видими промени поради тежестта на уврежданията на детето, трябва да се оцени неговото социално-емоционално състояние и други възможни лични резултати. - окончателното сертифициране се извършва през последните две седмици от учебната година чрез наблюдение на изпълнението на специално подбрани задачи от учениците в естествени и изкуствено създадени ситуации, позволяващи да се идентифицират и оценят резултатите от обучението. Резултатите от усвояването на съдържанието, отразено в SIPR, и анализът на резултатите от обучението позволяват да се състави подробно описание на образователната дейност на детето и да се оцени динамиката на развитието на неговите жизнени компетенции. За да се оценят резултатите от овладяването на ICS и развитието на житейските компетенции на детето, се препоръчва използването на метода на експертната група (на интердисциплинарна основа). Обединява представители на всички заинтересовани участници в образователния процес, които са в близък контакт с детето, включително членове на семейството му. Задачата на експертната група е да изработи съгласувана оценка на постиженията на детето в областта на житейските компетенции. Основата е анализ на образователните резултати на детето и динамиката на развитието на неговата личност. Резултатите от анализа трябва да бъдат представени в удобна и разбираема за всички членове на групата форма за оценка, характеризираща текущото ниво на житейска компетентност.

* Клауза 19.8 от раздел III от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

** Клауза 25 от раздел IV от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

*** Уменията за използване на алтернативни средства за комуникация се развиват като част от корекционния курс „Алтернативна комуникация“.

Преглед на документа

Одобрен е федералният държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане).

Стандартът е набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни общообразователни програми (BAEP) в организации, извършващи образователна дейност.

Прилага се за ученици с лека умствена изостаналост (интелектуална недостатъчност), умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост (интелектуална изостаналост), тежки и множествени нарушения в развитието.

AOOP се разработва въз основа на стандарта, като се вземат предвид характеристиките на тези групи ученици, тяхното психофизическо развитие, индивидуални възможности и осигурява коригиране на нарушенията в развитието и социалната им адаптация.

Разпоредбите на стандарта могат да се използват от родители (законни представители) като част от семейното образование, както и у дома или в медицински организации.

Специален учебно-дидактически материал, който отговаря на специалните образователни потребности на учениците.

Специалните образователни потребности на учениците налагат специален подбор на учебно-дидактически материали, които позволяват ефективно осъществяване на учебния процес по всички предметни области.

Овладяването на практиката за общуване с други хора в рамките на предметната област „Езикова и речева практика“ включва използването на разнообразен съдържателен и визуален дидактически материал, илюстриращ природния и социалния свят около нас; вербални и невербални средства за комуникация, включително електронни, вкл. компютърни устройства и свързан софтуер.

Овладяването на предметната област "Математика" включва използването на разнообразен дидактически материал под формата на предмети с различни форми, размери, цветове; изображения на предмети, хора, природни обекти, числа; оборудване, което ви позволява да изпълнявате упражнения за сортиране, групиране на различни обекти и съпоставянето им според определени характеристики; софтуер за персонален компютър, с помощта на който се изпълняват упражнения за формиране на достъпни математически представи; калкулатори и други инструменти.

Формирането на достъпни идеи за света и практиката на взаимодействие с външния свят в рамките на областта на съдържанието "Светът наоколо" се извършва с помощта на традиционни дидактически средства, с помощта на видео, прожекционно оборудване, интернет ресурси и печатни материали. Непосредственият контакт на учениците със света на живата природа (растения и животни) допринася за обогатяване на опита от взаимодействието с външния свят. Стайни растения, оранжерии, жилищни кътове, разположени в сградата на организацията, както и оранжерии, сензорна градина и други обекти на територията, съседна на организацията, могат да служат като инструменти за обучение.

Формирането на идеи за себе си и своите възможности в процеса на овладяване на предметната област „Светът около нас“ се извършва с помощта на средства, които разширяват идеите и обогатяват житейския опит на учениците. Организацията трябва да разполага с необходимите материали и оборудване, за да позволи на учениците да овладеят умения за самообслужване и достъпни ежедневни дейности. Съдържателната част включва използването на широк набор от демонстративни образователни материали (снимки, видеоклипове, рисунки), тематично свързани с живота на обществото.

Специален учебно-дидактически материал е необходим за обучението на учениците в направление „Изкуство”. Овладяването на практиката на изобразителното изкуство, художествените занаяти и художественото творчество изисква някои специфични инструменти (ножици, четки и други), които позволяват на детето да овладее отделни операции в процеса на съвместни действия с възрастен.

В часовете по музика и театър е важно да се гарантира, че учениците използват наличните музикални инструменти (маракаси, дайре, барабан и др.) и театрален реквизит.

Предметната област "Физическо възпитание" трябва да предоставя на учениците възможност за физическо самоусъвършенстване, дори ако физическото им състояние е значително по-ниско от общоприетата норма. За тази цел оборудването на залите за физическо възпитание трябва да включва специално адаптирано оборудване за ученици с различни нарушения в развитието, включително различни уреди за упражнения, оборудване за игри на открито и др.

Като се има предвид фактът, че подготовката на учениците за работа в рамките на предметната област "Технология" започва с формирането на елементарни действия с материали и предмети, обучението изисква материали, играчки, детайли, различни по свойства и външни характеристики, различни инструменти, които съответстват на профил на работа, включително оборудване и други елементи. С натрупването на опит в съществените практически дейности постепенно се разширява обхватът на формираните действия, увеличава се времето за тяхното изпълнение и се променят качествените им характеристики. Постепенно формираните действия преминават в категорията на трудовите операции.

Логистиката на корекционните курсове включва технически средства, включително електронни, и специален софтуер, предназначен за корекция и развитие на движение, комуникация, когнитивна дейност и сензомоторни действия. За да се осигурят класове по сензорно развитие, са необходими набори от инструменти, които влияят на различни анализатори и предизвикват положителни реакции на учениците към заобикалящата ги реалност. За формиране на целево-практически действия са необходими материали, играчки и други предмети с различни свойства и външни характеристики. Моторното развитие се осъществява с използването на различни спортове, както и с ортопедично и физиотерапевтично оборудване и инвентар.

Структура на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост.

Федерален държавен образователен стандарт за студенти с увреждания

Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания е набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни общообразователни програми за начално общо образование (наричани по-долу AOEP NEO) в организации, извършващи образователни дейности.

Регулаторната рамка за въвеждане на федерални държавни образователни стандарти за обучение на ученици с увреждания:

Федерален държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане)

Поръчка- Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Цел на стандарта:

Федералният държавен образователен стандарт за общо образование за ученици с умствена изостаналост е набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на адаптирана основна образователна програма за общо образование за ученици с умствена изостаналост от образователни организации, които имат държавна акредитация.

Целта на Федералния държавен образователен стандарт:

Основната цел на новите федерални държавни образователни стандарти беше да разкрие личността на детето, неговите таланти, способността за самообучение и работа в екип, формирането на отговорност за действията му и създаването на приятелска среда, включително извън учебните часове. .

Основа на стандарта:

1. Дейностен подход

2. Диференциран подход

Системно-дейностен подход - служи като основа за изпълнението на основната образователна програма на началното общо образование и предполага фокус върху постигането на основния резултат - развитието на личността на ученика.

Диференциран подход

Това е задължителна организация на специални условия за обучение, специални образователни потребности (условия за обучение, образование и развитие), включително:

използване на адаптирани образователни програми,

специални методи на обучение и възпитание,

специални учебници, учебни помагала и учебни материали,

специална пространствено-времева организация на учебния процес

наличие на специалисти с необходимата квалификация,

провеждане на групови и индивидуални корекционни занятия,

организация на професионалното обучение.

осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и някои други условия.

Федералният държавен образователен стандарт е набор от три системи от изисквания:

Изисквания към резултатите от усвояването на основни образователни програми;

Изисквания към организацията на учебния процес;

изисквания към условията за реализиране на основните образователни програми.

Стандартът има за цел да гарантира:

равни възможности на учениците с умствена изостаналост за получаване на качествено общо образование;

държавни гаранции за качеството на образованието на ученици с умствена изостаналост;

морално развитие на ученици с умствена изостаналост,

формиране на основите на тяхната гражданска идентичност;

отчитане на възрастовите, типологичните и индивидуалните особености на учениците с умствена изостаналост, както и на техните специални образователни потребности;

вариативност на основните образователни програми, които диференцирано отчитат специфичните образователни потребности на различните групи ученици с умствена изостаналост.

Основните етапи от изпълнението на подготвителния период за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за HIA:

1. Изучаване на учебни материали по Федералния държавен образователен стандарт за студенти с увреждания.

2. Разработване на необходимата документация.

Изучаване на учебни материали по Федералния държавен образователен стандарт за студенти с увреждания:

1. федерален държавен образователен стандарт, цели на неговото прилагане;
2. структура на Федералния държавен образователен стандарт за хора с увреждания за студенти с образователен ценз;
3. изисквания към съдържанието на обучението;
4. изисквания към устройството и условията за изпълнение на АООП.

Развитие на необходимото
документация:

1. работни програми по учебни предмети;
2. корекционно-развиващи програми;
3. програми за извънкласни дейности;
4. карти за оценяване на постиженията по предмети, позволяващи оценка на динамиката на образователните постижения на учениците с увреждания.

Разлики между старите и новите федерални държавни образователни стандарти:

1. Оценки.	1. Портфолио
2. Единна учебна програма	2. Разнообразие от училищни програми
3. Образователните стандарти не засягат извънкласните дейности.	3. Новите федерални държавни образователни стандарти определят 10 часа седмично за посещение на клубове, спортни секции и екскурзии.
4. Игровите моменти в предишните Федерални държавни образователни стандарти бяха минимални.	4. Принципът на учене чрез игра.

Основен акцент в стандартите от ново поколение са извънкласните дейности.

Организацияизвънкласни дейностидеца с увреждания:

Една от приоритетните задачи на обучението на деца със специални образователни потребности е създаването на условия за успешна социализация. Изпълнението на тази задача е невъзможно без използването на система от извънкласни дейности.

Какво представляват извънкласните дейности? Анализирайки съвременната психологическа и педагогическа литература и нормативни документи, можем да заключим, че извънкласните дейности са концепция, която обединява всички видове дейности на учениците (с изключение на академичните), в които е възможно и подходящо да се решат проблемите на тяхното образование и социализация.

Основната цел на извънкласните дейности е насърчаване на интелектуалното, духовно и нравствено развитие на личността на учениците с интелектуални затруднения, формиране и изява на тяхната индивидуалност, натрупване на субективен опит от участие и организиране на индивидуални и съвместни дейности за разбиране и трансформират себе си и заобикалящата ни реалност.

Така за едно дете с увреждания системата от извънкласни дейности се превръща в най-важния ресурс за развитие и успешна социализация.

Основни направления и форми на организация на извънкласните дейности:

ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА ДЕЙНОСТ

Корекционно-развиваща игра;

Морално свободно време - забавление;

Спортно-развлекателно художествено творчество;

Общокултурно Социално творчество;

Социален труд;

Социално полезен;

Спорт и отдих;

Туризъм и краезнание.

Седмично натоварване съгласно Федералния държавен образователен стандарт за извънкласни дейности 4 часа,

и 6 часа са отделени за извършване на корекционно-развиваща работа.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ОТНОСНО ОДОБРЕНИЕТО

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ

ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ С ПСИХИЧНИ УВРЕЖДАНИЯ

(ИНТЕЛЕКТУАЛНИ УВРЕЖДАНИЯ)

качество на развитието на устната реч в съответствие с възрастовите показатели;

разбиране на устна реч, разбиране на значението на рисунки, снимки, пиктограми и други графични знаци;

способността да се използват средства за алтернативна комуникация: жестове, погледи, комуникационни маси, тетрадки, възпроизвеждащи (синтезиращи) реч устройства (комуникатори, персонални компютри и други).

3) способността да се използват наличните средства за комуникация в практиката на експресивна и впечатляваща реч за решаване на ежедневни проблеми, подходящи за възрастта:

мотиви за общуване: познавателни интереси, общуване и взаимодействие в различни видове детски дейности;

способността да влиза в контакт, да го поддържа и допълва, използвайки невербални и вербални средства, спазвайки общоприетите правила за комуникация;

способността да се използват средства за алтернативна комуникация в процеса на комуникация: използване на предмети, жестове, поглед, шум, глас, реакции на имитация на реч за изразяване на индивидуални нужди; използване на индивидуални комуникационни тетрадки, карти, таблици с графични изображения на обекти и действия чрез посочване на изображение или подаване на карта с изображение, или по друг достъпен начин; комуникация с помощта на електронни средства за комуникация (комуникатор, компютърно устройство).

4) глобално четене в границите, достъпни за детето, разбиране на значението на разпознаваема дума:

разпознаване и разграничаване на печатни думи, обозначаващи имена на хора, имена на добре познати предмети и действия;

използване на карти с отпечатани думи като средство за комуникация.

5) развитие на предпоставки за смислено четене и писане:

разпознаване и разграничаване на графемни (буквени) изображения;

графични действия, използващи елементи на графема: проследяване, засенчване, печат на букви, думи.

6) четене и писане:

основни умения за четене и писане.

Математика

Математика и компютърни науки:

1) елементарни математически понятия за количеството, формата, размера на обектите; пространствени и времеви представи;

2) основни математически познания за числата, мерките, величините и геометричните фигури за описание и обяснение на заобикалящите обекти, процеси, явления, както и оценка на техните количествени и пространствени отношения;

3) умения за измерване, преизчисляване, измерване, оценка и оценка на визуалното представяне на числени данни и процеси, записване и изпълнение на прости алгоритми;

4) способността да се използват математически знания за решаване на образователно-познавателни, образователно-практически, житейски и професионални проблеми;

5) работа с математическо съдържание на ниво вербално и логическо мислене с помощта на математическа реч;

6) основни компютърни умения.

Математика

Математически представяния:

1) елементарни математически понятия за форма и размер; количествени (преди числови), пространствени, времеви представяния:

способността да се разграничават и сравняват обекти по форма, размер, разстояние;

способността да се ориентирате в диаграмата на тялото, в пространството, в равнина;

способността да се разграничават, сравняват и трансформират множества (едно - много).

2) идеи за количеството, числото, познаването на числата, състава на числата в границите, достъпни за детето, броене, решаване на прости аритметични задачи въз основа на яснота:

способността да се съпостави число със съответния брой обекти, да се обозначи с число;

възможност за преброяване на обекти в достъпни граници;

способността да се представя набор от два други комплекта в рамките на пет;

способността да се означават аритметични операции със знаци;

способност за решаване на задачи, включващи увеличаване и намаляване с няколко единици.

3) овладяване на способността за използване на математически знания при решаване на ежедневни проблеми, подходящи за възрастта:

умение да боравите с пари, да плащате с тях, да използвате джобни пари;

способност за определяне на дължина, тегло, обем, температура, време с помощта на мерки и измервателни инструменти;

способността за установяване на кореспонденции едно към едно;

възможност за разпознаване на номера, указващи номера на къща, апартамент, автобус, телефон и др.;

способността да се прави разлика между частите на деня, да се съпоставят действията с интервали от време, да се съставя и проследява последователността от събития, да се определя времето по часовник, да се съпоставя времето с началото и края на дадена дейност.

Светът

Околният природен свят:

1) идеи за явления и обекти от неживата природа, промяната на сезоните и съответните сезонни промени в природата, способността за адаптиране към специфични природни и климатични условия:

интерес към обекти и явления от неживата природа;

разширяване на представите за обекти от неживата природа (вода, въздух, земя, огън, резервоари, форми на земната повърхност и други);

идеи за сезоните, характерни черти на сезоните, промени във времето, тяхното влияние върху човешкия живот;

способността да се вземат предвид промените в околната среда, за да се спазват правилата за опазване на живота и здравето.

2) идеи за животинския и растителния свят, тяхното значение в човешкия живот:

интерес към обекти на дивата природа;

разширяване на представите за животинския и растителния свят (растения, животни, техните видове, понятията „полезно“ - „вредно“, „диво“ - „домашно“ и други);

опит за грижа и внимателно отношение към растенията и животните, грижа за тях;

способността да се спазват правилата за безопасно поведение в природата (в гората, близо до реката и др.).

3) елементарни идеи за течението на времето:

способността да се прави разлика между части от деня, дни от седмицата, месеци; съотнасяне на месеците със сезоните;

идеи за изтичането на времето: променящи се събития от деня, деня, седмицата, месеца и др.

1) представата за себе си като „Аз“, осъзнаване на общото и разликите на „Аз“ от другите:

свързване на себе си с името си, образа си на снимка, отражението си в огледалото;

представи за собственото тяло;

идентифициране на себе си като определен пол;

способността да се определя „моето“ и „не моето“, да се осъзнават и изразяват своите интереси и желания;

способността да предоставите обща информация за себе си: име, фамилия, възраст, пол, местоживеене, интереси;

идеи за промените в човека, свързани с възрастта, адекватно отношение към промените, свързани с възрастта.

2) способност за решаване на ежедневни проблеми, свързани с посрещане на приоритетни нужди:

способността да се грижи за себе си: да яде и пие, да отиде до тоалетната, да извършва хигиенни процедури, да се облича и съблича и т.н.;

способността да съобщавате вашите нужди и желания.

3) способността да се поддържа начин на живот, подходящ за възрастта, нуждите и здравословните ограничения; поддържайте дневен режим с необходимите уелнес процедури:

способността да се определи благосъстоянието (като добро или лошо), да се покаже или да се съобщи за болезнени усещания на възрастен;

способността за спазване на хигиенните правила в съответствие с ежедневието (миене на зъбите сутрин и вечер, измиване на ръцете преди хранене и след посещение на тоалетната);

способността да се грижи за външния си вид.

4) идеи за вашето семейство, семейни отношения:

идеи за членовете на семейството, семейните отношения в семейството и социалната роля, отговорностите на членовете на семейството, домакинските и развлекателни дейности на семейството.

Почистване:

1) способност за участие в ежедневните дейности у дома:

способност за извършване на достъпни домакински видове работа: готвене, чистене, пране, гладене, почистване на дрехи, обувки, подреждане на масата и др.;

умение за спазване на технологичните процеси в домакинските дейности: пране, чистене, работа в кухнята и др.;

спазване на хигиенните и санитарни правила за съхранение на битови предмети, продукти и домакински химикали;

способност за използване на домакински уреди, химикали и инструменти в домакинството, като се спазват правилата за безопасност.

Околният социален свят:

1) идеи за света, създаден от човешки ръце:

интерес към предмети, създадени от човека;

представи за дом, училище, предмети, намиращи се в тях и в близост (мебели, оборудване, облекло, посуда, детска площадка и др.), транспорт и др.;

способността да се спазват основните правила за безопасност у дома, на улицата, в транспорта и на обществени места.

2) идеи за околните хора: овладяване на първоначални идеи за социалния живот, професионалните и социалните роли на хората:

идеи за дейностите и професиите на хората около детето (учител, готвач, лекар, шофьор и др.);

идеи за социалните роли на хората (пътник, пешеходец, купувач и др.), правила за поведение според социалните роли в различни ситуации;

опит в конструктивно взаимодействие с възрастни и връстници;

способност за спазване на правилата за поведение в уроци и извънкласни дейности, общуване с възрастни и връстници, избиране на подходяща дистанция и форми на контакт, съобразени с възрастта и пола на детето.

3) развитие на междуличностни и групови отношения:

идея за приятелство, другари, връстници:

способността да намирате приятели въз основа на лични харесвания:

способност за изграждане на взаимоотношения, основани на подкрепа и взаимопомощ, способност за съчувствие, съчувствие и показване на внимание;

способността за взаимодействие в група по време на образователни, игрови и други видове достъпни дейности;

способността за организиране на свободното време, като се вземат предвид собствените и общите интереси.

4) натрупване на положителен опит от сътрудничество и участие в обществения живот:

представа за празници, празнични събития, тяхното съдържание, участие в тях;

използването на най-простите естетически насоки (стандарти) за външния вид, на празници, в домакинските дейности;

способност за спазване на традициите на семейството, училището и официалните празници.

5) идеи за отговорностите и правата на детето:

идеи за правото на живот, на образование, на труд, на неприкосновеност на личността и достойнството и др.;

идеи за отговорностите на ученик, син (дъщеря), внук (внучка), гражданин и др.

6) идея за страната на пребиваване - Русия:

представа за страната, хората, столицата, градовете, местоживеенето;

идея за държавни символи (знаме, герб, химн);

представа за значими исторически събития и изключителни хора на Русия.

Естествени науки

Светът на природата и човека

1) знания за обекти и явления от околния свят и способността да се наблюдават, сравняват и дават основна оценка на обекти и явления от живата и неживата природа;

2) познаване на най-простите връзки и взаимозависимости между света на живата и неживата природа и способността да ги установява;

3) притежаване на достъпни методи за изучаване на природни явления, процеси и някои социални обекти.

Природознание

1) знания за природата, връзката между човешките дейности и текущите промени в природната среда;

2) използване на придобитите знания и умения в ежедневието за решаване на практически ориентирани проблеми;

3) развитие на активност, любопитство и интелигентна предприемчивост във взаимодействие с природния свят.

География

1) идеи за характеристиките на природата, живота, културата и икономическата дейност на хората, екологичните проблеми на Русия, различни континенти и отделни страни;

3) умения и способности за използване на географските знания в ежедневието за обяснение на явления и процеси, адаптиране към условията на територията на пребиваване, спазване на мерките за безопасност в случай на природни и причинени от човека бедствия;

3) основна картографска грамотност, способността да се използва географска карта за получаване на географска информация с цел решаване на житейски проблеми.

Биология

1) първоначални идеи за единството на растителния и животинския свят, човешкия свят;

2) практически умения за отглеждане и грижа за определени растения (на закрито и в училищната градина); животни, които могат да се отглеждат у дома и в училищния кът на природата;

3) знания за структурата на човешкото тяло; формиране на основни умения, които насърчават човешкото здраве.

Човек и общество

Основи на социалния живот

1) умения за самообслужване и домакинство, необходими в ежедневието;

2) познаване на наименованията, целите и особеностите на функционирането на организации, институции и предприятия със социална ориентация;

3) способността да се свързвате с различни организации и институции със социална ориентация за решаване на практически жизненоважни проблеми;

Светът на историята

1) познаване и разбиране на някои исторически термини;

2) елементарни идеи за историята на развитието на обективния свят (света на нещата);

3) елементарни представи за историята на развитието на човешкото общество.

Историята на родината

1) първоначални идеи за историческото минало и настояще на Русия;

2) способността да се получава историческа информация от различни източници и да се използва за решаване на различни проблеми.

Социални проучвания

1) разбиране на значението на социалните науки и правните знания в човешкия живот и обществото;

2) формирането на социални научни идеи и концепции, които отразяват характеристиките на изучавания материал;

3) способността да се изучава и систематизира информация от различни източници;

4) разширяване на опита от дейностите по оценяване въз основа на разбиране на задачи, образователни и житейски ситуации и документални материали.

1) първоначални етични идеи;

2) определяне на собственото отношение към действията на определени хора; елементарната им оценка.

Изкуство

Музика и движение

1) развитие на слухови и двигателни възприятия, танци, пеене, хорови умения, овладяване на свиренето на налични музикални инструменти, емоционално и практическо обогатяване на опита в процеса на музикални класове, игри, музикално-танцови, вокални и инструментални изпълнения:

интерес към различни видове музикални дейности (слушане, пеене, движение на музика, свирене на музикални инструменти);

способността да слушате музика и да изпълнявате прости танцови движения;

овладяване на техники за свирене на музикални инструменти, съпровождане на мелодията чрез свирене на музикални инструменти;

способността да разпознавате познати песни, да пеете заедно с тях и да пеете в хор.

2) готовност за участие в съвместни музикални събития:

способност за демонстриране на адекватни емоционални реакции от съвместни и самостоятелни музикални дейности;

желание за съвместна и самостоятелна музикална дейност;

способността да се използват придобитите умения за участие в представления, концерти и представления.

Изобразителни дейности (рисуване, моделиране, апликация)

1) овладяване на наличните средства за визуална дейност и тяхното използване в ежедневието:

интерес към достъпни видове визуални изкуства;

способността да се използват инструменти и материали в процеса на достъпни визуални дейности (скулптуриране, рисуване, апликация);

способност за използване на различни визуални технологии в процеса на рисуване, скулптура и апликация.

2) способност за съвместни и самостоятелни визуални дейности:

положителни емоционални реакции (удоволствие, радост) в процеса на визуална дейност;

желанието за собствена творческа дейност и способността да се демонстрират резултатите от работата;

способността да изразява отношението си към резултатите от своята собствена и чужда творческа дейност.

3) готовност за участие в съвместни събития:

готовност за взаимодействие в творчески дейности заедно с връстници и възрастни;

способността да се използват придобитите умения за създаване на творчески произведения, за участие в изложби, състезания по рисуване и занаяти.

Физическа култура

Адаптивно физическо възпитание

1) възприемане на собственото тяло, осъзнаване на физическите възможности и ограничения:

овладяване на достъпни начини за контрол на функциите на собственото тяло: седене, стоене, движение (включително използване на технически средства);

овладяване на двигателни умения, координация, последователност на движенията;

подобряване на физическите качества: ловкост, сила, бързина, издръжливост;

способността да се наслаждавате на успеха: скачате по-високо, бягате по-бързо и др.

2) връзката на благосъстоянието с настроението, собствената активност, автономността и независимостта:

способността да определяте как се чувствате във връзка с физическа активност: умора, болка и др.;

повишаване степента на самостоятелност при овладяване и усъвършенстване на двигателните умения.

3) овладяване на налични видове физическо възпитание и спортни дейности: колоездене, ски, спортни игри, туризъм, плуване:

интерес към определени видове физическо възпитание и спортни дейности: колоездене, ски, плуване, спорт и игри на открито, туризъм, физическа подготовка и др.;

способността да карате велосипед, шейна, ски, плуване, игри на открито и др.

Технологии

Ръчен труд

1) способността да се работи с различни видове материали (хартия, тъкани, пластилин, естествени материали и др.), Избор на методи за обработката им в зависимост от техните свойства;

2) познаване на някои технологични техники за ръчна обработка на материали;

3) развитие на организационни трудови умения (правилно разполагане на материали и инструменти на работното място, спазване на правилата за безопасна работа и санитарно-хигиенните изисквания и др.);

4) използване на придобитите знания и умения за решаване на практически проблеми.

Основна работа

1) притежаване на умения на ниво квалификационни изисквания за определена професия, използване на развити умения за решаване на образователни и практически проблеми;

2) познаване на правилата на поведение в ситуации на професионална дейност и продуктивността на междуличностното взаимодействие в процеса на изпълнение на задача;

3) познаване на технологичната карта и способност за нейното следване при изпълнение на задачи;

4) познаване на правилата за безопасност и тяхното прилагане в образователни и житейски ситуации.

Технологии

Основна работа

1) овладяване на трудови умения, необходими в различни сфери на живота; овладяване на способността за адекватно прилагане на наличните технологични вериги и овладени трудови умения за социално-трудово взаимодействие:

интерес към овладяване на налични специализирани, приложни, спомагателни видове трудова дейност (керамика, батик, печат, тъкане, растениевъдство, дървообработване и други);

способност за извършване на отделни и сложни елементи от трудови операции, прости видове работа, използвани в сферите на производството и обслужването;

способност за използване на различни инструменти и материали в трудовата дейност; спазвайте необходимите правила за безопасност;

способността да се следват технологичните процеси, например: отглеждане и грижа за растенията, при производството на изделия от хартия, дърво, плат, глина и други, като се вземат предвид характеристиките на региона;

способност за ефективно извършване на работа в рамките на определен период от време и оценка на резултатите от работата.

2) обогатяване на положителен опит и фокусиране върху активното използване на усвоените технологии и умения за поддържане на индивидуалния живот, социално развитие и подпомагане на близки:

необходимостта от активно участие в съвместни дейности с други, насочени към препитанието, социалното развитие и подпомагането на близки.

Крайната оценка на качеството на овладяването на AOEP от студентите се извършва от организацията.

Предметът на окончателната оценка на овладяването на AOEP от учениците трябва да бъде постигането на резултатите от овладяването на ICS от последната година на обучение и развитието на житейската компетентност на учениците.

Системата за оценка на резултатите включва холистично описание на овладяването на ICS от студента, отразявайки взаимодействието на следните компоненти:

какво знае и може ученикът в края на периода на обучение,

какви знания и умения е придобил в практиката,

колко активно, адекватно и самостоятелно ги прилага.

При оценката на ефективността на обучението е важно да се вземе предвид, че учениците могат да имат съвсем естествени трудности при овладяването на отделни предмети и дори предметни области, но това не трябва да се разглежда като индикатор за неуспеха на тяхното обучение и развитие като цяло .

При оценката на ефективността на обучението трябва да се вземат предвид следните фактори и прояви:

— особености на психическото, неврологичното и соматичното състояние на всеки ученик;

— идентифицирането на ефективността на обучението се извършва променливо, като се отчита психофизическото развитие на ученика в процеса на извършване на перцептивни, речеви, целеви действия и графична работа;

— в процеса на представяне и изпълнение на всички видове задачи на учениците трябва да се оказва помощ: обяснение, демонстрация, допълнителни словесни, графични и жестови инструкции; задачи за подражание, съвместно разпределени действия;

— при оценката на ефективността на постиженията е необходимо да се вземе предвид степента на независимост на детето. Формите и методите за определяне на идентифицираните резултати от обучението на различни групи деца могат да се извършват в оценъчни показатели, както и в качествени критерии въз основа на резултатите от практически действия. Например: „извършва действието самостоятелно“, „извършва действието по инструкции“ (вербални или невербални), „извършва действието по модела“, „извършва действието с частична физическа помощ“, „извършва действието със значителна физическа помощ”, „не извършва действието” ; „разпознава обекта”, „не винаги разпознава предмета”, „не разпознава предмета”;

— идентифицирането на идеите, способностите и уменията на учениците във всяка образователна област трябва да създаде основа за коригиране на ICS, уточнявайки съдържанието на по-нататъшната корекционна и развиваща работа;

- при затруднения в оценката на формирането на действия и идеи поради липса на видими промени поради тежестта на уврежданията на детето, трябва да се оцени неговото социално-емоционално състояние и други възможни лични резултати;

— окончателното сертифициране се извършва през последните две седмици от учебната година чрез наблюдение на изпълнението на специално подбрани задачи от учениците в естествени и изкуствено създадени ситуации, позволяващи да се идентифицират и оценят резултатите от обучението.

Резултатите от усвояването на съдържанието, отразено в SIPR, и анализът на резултатите от обучението позволяват да се състави подробно описание на образователната дейност на детето и да се оцени динамиката на развитието на неговите жизнени компетенции.

За да се оценят резултатите от овладяването на SIPR и развитието на житейските компетенции на детето, се препоръчва използването на метода на експертната група (на интердисциплинарна основа). Обединява представители на всички заинтересовани участници в образователния процес, които са в близък контакт с детето, включително членове на семейството му. Задачата на експертната група е да изработи съгласувана оценка на постиженията на детето в областта на житейските компетенции. Основата е анализ на резултатите от обучението на детето и динамиката на развитието на неговата личност. Резултатите от анализа трябва да бъдат представени в удобна и разбираема за всички членове на групата форма за оценка, характеризираща текущото ниво на житейска компетентност.

———————————

<1>Клауза 19.8 от раздел III от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

<2>Клауза 25 от раздел IV от Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

<3>Уменията за използване на алтернативни средства за комуникация се развиват в рамките на корекционния курс „Алтернативна комуникация“.