Tuzatish xati. O'qish va yozish buzilishlarini tuzatish

Disleksiya murakkab kasallik bo'lib, o'qish buzilishi bo'lgan bolalarning taxminan 7-9 foizida tashxis qilinadi. Aynan disleksiya boshlang'ich maktabda doimiy yomon ishlashga va o'rta maktabda dastur materialini o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarga olib keladi.

Miya falajli bolalarning taxminan 40 foizida o'qish buzilishi mavjud. Maxsus o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bolalarda disleksiya! boshlang'ich maktabda o'rta maktabga qaraganda sifat jihatidan farq qiladi.

Boshlang'ich maktabdagi bolalar harfning grafik tasvirini tanimaydilar, ular bo'g'in va so'zni o'qiydilar, harflarni qayta tartibga soladilar va umumiy grafik tasvirga e'tibor qaratib, so'zni talaffuz qiladilar, uning tuzilishini o'zgartiradilar va qoida tariqasida fleksiyonni buzadilar.

O'rta maktabda bolalar leksik-grammatik bog'lanishlarni noto'g'ri tushunishadi, chunki ular faqat so'zning semantik ahamiyatiga e'tibor berishadi, bunda flektiv va predlog aloqalari, shuningdek, sintaktik bog'lanishlar hisobga olinmaydi.

L. A. Danilova (1997) tomonidan ishlab chiqilgan disleksiyani tuzatish usuli bolada harf, bo'g'in, so'z va jumlaning grafik tasvirini semantik ahamiyatga tayanmasdan, uni o'qish qobiliyatidan mahrum qilish qobiliyatini rivojlantirishga asoslangan. taxmin bilan, mantiqiy-semantik xotiraga tayanib .

Rus tilining morfemik shakllanishlari va grammatik aloqalari qonunlariga muvofiq tuzilgan ma'nosiz so'zlar va matnlarni o'qish, so'z yoki butun matnni o'ylab ko'rishga harakat qilishdan ko'ra, diqqatni grafik tasvirga qaratishga imkon beradi.

Disleksiyani tuzatish bir necha bosqichda amalga oshiriladi:

/ bosqich. Rang, shakl va fazoviy munosabatlarni vizual idrok etishni rivojlantirish uchun maxsus tayyorgarlik mashqlari o'tkaziladi.

II bosqich. Turli bo'g'inlarni o'qishga o'rgatish.

III bosqich. Ma'nosi bo'lmagan so'zlarni o'qish:
gauresankar, mordkan, kortlelya, malakartar, chindroston.
Semantik ma'noga ega bo'lmagan so'zlarning taqdimoti
mantiqqa tayanib, bolani taxmin qilish orqali o'qishga ruxsat bermaydi
chang'i-semantik xotira.

IV bosqich. Qonunlarga muvofiq tuzilgan matnlarni o'qish
dan rus tilidagi morfologiya va grammatik aloqalar
"global" kabi semantik ahamiyatga ega bo'lmagan so'zlar
qanday kuzdra...”

Boshlang'ich sinflarda miya falajiga chalingan bolalarni o'qishga o'rgatishda o'qituvchi satr boshini, bosh harfni, o'quvchilardan o'qish yoki yozishni so'ragan matnning boshlang'ich iborasini ajratib ko'rsatish (belgilash) kabi usullardan foydalanishi mumkin. kerakli so'zni, matnni, jumlalarni maxsus joylar bilan cheklash va hokazo.

Miya falaji bilan og'rigan bolalarda turli darajadagi tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, shuningdek, so'z va iboralarni talaffuz qilishda spazmlar paydo bo'lganda yoki ular uchun nutqni boshlash juda qiyin bo'lsa, o'qituvchi: bolalar nutq harakatining boshlanishiga tayyorgarlik ko'rish vaqti. Shuning uchun birinchi navbatda savolni butun sinfga berib, nutqi rivojlangan o'quvchining javobini tinglash yaxshiroqdir.

Og'zaki javob va o'qishni baholashda o'qituvchi nutq xususiyatlarini hisobga olishi va hech qanday holatda intonatsiyaning ifodaliligi, sekin temp va ravonlik yoki qo'shiq uchun baholarni (ayniqsa, mashg'ulotning dastlabki bosqichlarida) kamaytirmasligi kerak.

Adekvatroq baholash uchun o'qish bilimlarini tekshirishda individual, tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash kerak.

Yozish buzilishlarini tuzatishda disgrafiya shaklini hisobga olish kerak va shunga qarab, til tahlili va sintezining buzilishi natijasida kelib chiqqan optik, agrammatik disgrafiya yoki disgrafiya uchun psixologik va logopediya ishlari tizimini qurish kerak.

Yozish vosita mahoratining etuk emasligi dozani oqilona aniqlash zarurligini keltirib chiqaradi.

IX bob. Miya falajini tuzatish ishlari

§ 7. O'qish va yozish buzilishlarini tuzatish

yozma va test ishlarini bajarish. Muayyan fan bo'yicha bilimlarni yoki dasturiy materialni o'zlashtirish darajasini aniqlashning asosiy maqsadini saqlab qolgan holda, o'qituvchi har bir aniq holatda individual topshiriqlarni bajarish hajmi va usullarini tanlaydi. Masalan, o`quvchi urg`usiz unlilarning yozilishi materialini qay darajada o`zlashtirganini aniqlashda undan alohida so`zlar, ma`lum matndagi iboralar va alohida gaplar yozish so`raladi.

Miya falajli o'quvchilarning harakat xususiyatlarini va ularning tez charchashini hisobga olgan holda, yozma topshiriqlarni bajarish shakllarini o'zgartirish kerak. Shunday qilib, masalan, ba'zi o'quvchilarga kartada yozilgan so'zlarga (yoki raqamlarga) kerakli harfni (yoki raqamni) kiritish so'raladi, boshqalari esa daftarga emas, balki shu maqsadda chizilgan albomga yozishlari so'raladi; Siz umumiy yoki alohida taxtada bo'r bilan yozishni taklif qilishingiz mumkin. Eng og'ir holatlarda bola maxsus magnit taxtalarda so'zlar va jumlalarni qo'yishi mumkin. So'nggi paytlarda kompyuter o'qitishda ortib borayotgan o'rinni egallaganligi sababli, ba'zi hollarda kompyuterda ishlarni bajarish mumkin.

Miya falajli o'quvchilarda yozishning sekin sur'ati yozma ishni bajarish uchun ko'proq vaqt ajratish zarurligini belgilaydi va ba'zi hollarda bola javobning bir qismini og'zaki ravishda berishi mumkin.

Yozma ishlarni bajarish va talabalar bilimini baholashda o'qituvchi o'quv materialini taqdim etish shartlari, uni amalga oshirish hajmi va usuli haqida o'ylashi kerak.

Yuqorida tavsiflangan fazoviy buzilishlar va qo'l-ko'z muvofiqlashtirishning etuk emasligi tufayli yuzaga keladigan qiyinchiliklarga kelsak, agar ular mavjud bo'lsa, o'qituvchi yozish yoki chizishni boshlash uchun chiziq va joyni (siyoh yoki qalam bilan) aniq belgilashi va belgilar bilan belgilashi kerak. chiziqlar yoki vazifaning qismlari orasidagi talab qilinadigan masofa.

Shunday qilib, o'qish va yozishda nutq buzilishlarini tuzatish uchun turli xil psixologik, pedagogik va logopediya usullaridan foydalanish miya yarim palsi bo'lgan bolalarni yanada muvaffaqiyatli o'rganish va ijtimoiy moslashishga yordam beradi.

TO test savollari va berilgan savollar va men______________

1. Turli psi tuzatishning tibbiy shakllarini tavsiflang
miya yarim palsidagi kimyoviy va fizik kasalliklar.

2. Psixologiyaning asosiy yo'nalishlari va tamoyillarini shakllantiring
miya yarim palsi uchun tuzatish ishlari, tasvirlab bering
bu misollar.

3. Kognitiv psixokorreksiyaning xususiyatlari nimalardan iborat
bolaning yoshiga, shakllariga qarab jarayonlar
va miya falajining og'irligi?

4. Miya falajida emotsional buzilishlarni tasvirlab bering va mumkin
ularni psixologik va pedagogik tuzatishning yangi usullari.

5. Miya falaj va medullalarda nutq buzilishlari jadvalini tuzing
Ularning psixologik, nutq terapiyasi va pedagogikasi
gik tuzatish.

BOLALARNI KOMPLEKS RESABILITOTASI

SEREBRAL PALSI BILAN

MAXSUS (tuzatish)

MASSASALAR

Mamlakatimizda tayanch-harakat tizimida nuqsoni bo‘lgan bolalarga yordam ko‘rsatish bo‘yicha Ta’lim, Sog‘liqni saqlash, Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirliklari huzurida keng ixtisoslashtirilgan muassasalar tizimi yaratilgan.

Miya falajiga chalingan barcha bolalar va o'smirlar mahalliy klinikalarda nevrolog va psixiatr tomonidan kuzatiladi. Ushbu mutaxassislar bemorlarni dastlabki ro'yxatga olishni amalga oshiradilar. Bundan tashqari, ba'zi bolalar psixonevrologik bolalar uylarida.

Uch yoshgacha bo'lgan tayanch-harakat tizimi patologiyasi bo'lgan bolalarga yordam hududiy poliklinikalarda (nevrolog va ortopedda ro'yxatga olingan bolalar soni) va bolalar psixonevrologiya uylarida ko'rsatiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni hisobga olish shahar sog'liqni saqlash va ta'lim boshqarmalarida olib boriladi. Maktabgacha ta'lim muassasalari tarmog'i mavjud: ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chalari, bolalar bog'chalari, oddiy bolalar bog'chalari, mehribonlik uylari va sanatoriylardagi "Maxsus bolalar" guruhlari, bu erda bolalar ko'pincha "cheklovsiz" yuboriladi, ya'ni oilada tarbiyalanadi va tuman mutaxassislarida ro'yxatga olinadi. . Ushbu muassasalarda nafaqat tayanch-harakat tizimi shikastlangan, balki turli og'ishlar (nutq va aqliy rivojlanishning kechikishi, turli darajadagi intellektual buzilishlar) bilan birgalikda bolalar bor, bundan tashqari, qoida tariqasida, bu bolalarda turli xil nutq buzilishlari mavjud. dizartriya, alaliya va kognitiv faoliyatning shakllanishidagi ko'p kechikishlar kabi.

Ruhiy, nevrologik va nutq buzilishlari majmuasi turli xil mutaxassislarga (nevropatolog, psixiatr, psixolog, ortoped, maxsus o'qituvchi va mashqlar terapiyasi bo'yicha mutaxassislar) differensial tashxis qo'yish va reabilitatsiya jarayonini tashkil etish zarurligini belgilaydi.

§ 1. Maktabgacha ta'lim muassasalarida psixologik-pedagogik tuzatish

Yordam tizimi miya yarim falajidan aziyat chekayotgan bolalarni erta tashxislash va tizimli davolash va pedagogik ishlarni erta boshlashni nazarda tutadi. Bunday tizimning asosi miya patologiyasi bo'lgan barcha bolalarning yangi tug'ilgan chaqaloqlari orasida, hatto tug'ruqxona yoki bolalar klinikasida ham erta aniqlash va ularga alohida yordam ko'rsatishdir.

Ambulator davolanish bolalar poliklinikasida shifokorlar (nevrolog, pediatr, ortoped) tomonidan amalga oshiriladi, ular bolaning uyda davolanishini nazorat qiladi. Agar kerak bo'lsa, bola ixtisoslashtirilgan nevrologik klinikaga maslahat uchun yuboriladi. Miya falajining engil shakllari uchun ambulatoriya sharoitida kompleks davolash juda samarali bo'lsa, uni kasalxonada (nevrologik bo'limlarda yoki neyropsikiyatrik shifoxonalarda) yoki sanatoriyda davolash bilan birlashtirish kerak. Barcha turdagi tibbiy-pedagogik yordam samarasiz bo‘lgan, shuningdek ota-onasi ma’lum sabablarga ko‘ra ularni uyda davolash va ta’lim bilan ta’minlay olmagan bolalar davlat tomonidan vaqtincha va doimiy vasiylikka olinadi. Ular mehribonlik uylariga, keyin esa internat muassasalariga yuboriladi.

O'qish va yozishni tuzatish

2012-yil dekabr oyida 1-sinfga qabul qilinganda, o‘quvchilarning 80% i so‘zni o‘qiy olmadi va ularni bo‘g‘inda tanimadi; Harflar qatorini sifat jihatidan farqlashga yordam beradigan, o'quvchiga yuk beradigan va bolalarning bo'g'indan so'zga o'tishiga yordam beradigan usul talab qilindi. O'qituvchilarning onlayn jamoalarida men ko'pincha ish uchun zarur bo'lgan materialni tanlayman.

Zamonaviy adabiyotda "disleksiya" atamasi o'qishning buzilishini - yuqori aqliy funktsiyalarning etuk emasligi (buzilishi) natijasida yuzaga keladigan va takroriy doimiy xatolarda namoyon bo'lgan o'qish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishini bildirish uchun ishlatiladi.
O'qish murakkab psixofizik jarayondir. Uning uchun odam ko'rish, eshitish, gapirish uchun etarli emas, miya katta hajmdagi ma'lumotlarni yuqori tezlikda aniqlash, tahlil qilish va sinxronlashtirish uchun vaqtga ega bo'lishi kerak; Birinchi sinfdagi har bir bola buni qila olmaydi, ayniqsa, maktabgacha ta'limga ega bo'lmagan va fonetik eshitish va nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun qiyin. O'qituvchi nima qilishi kerak? Faqat bitta yo'l bor - o'qish, o'qish va yana mashq qilish. Biroq, kichkina "birinchi sinf o'quvchisi" o'qishni o'rgatishning samarali usulini qo'llashda hech qanday ortiqcha yuklanishga muhtoj emas, har bir orqada qolgan bolaga har kuni 10-15 daqiqa ajratish kifoya qiladi va u uch oydan keyin o'rganishni o'rganadi; bo'g'inlarni ishonch bilan o'qing.

O'qish jarayoni ikkita komponentdan iborat - texnik va semantik, ikkalasi ham juda muhim va o'zaro bog'liqdir. Texnika so'zning vizual tasvirini uning talaffuzi bilan bog'lashni o'rgatadi; semantik texnika tovush shaklini so'zning ma'nosi bilan bog'laydi. Maktab o'quvchisida o'qishning rivojlanmagan texnik tomoni uni so'zning ma'nosini tushunish uchun uni bir necha marta qayta o'qishga majbur qiladi, chunki bola so'zning o'zini o'qishga e'tibor qaratadi, uning ma'nosi fonga o'tadi. Talaba so'zning ma'nosini tushunishni talab qilishning ma'nosi yo'q, o'qish ko'nikmalarini bosqichma-bosqich yaxshilash o'qishni tushunishni talab qilish imkoniyatiga olib keladi. Ushbu bosqichda bo'g'in jadvallari yordamida o'qish ko'nikmalarini texnik jihatdan rivojlantirish kerak.
Zamonaviy kitob do'konlari turli mualliflarning bolalarni o'qishga o'rgatish bo'yicha takliflari bilan to'lib-toshgan, ammo men professional o'qituvchi, nutq terapevti Inna Leonidovna Kalininaning tajribasiga suyandim va tan olaman, men haq edim. U o‘z ishini “Bolalarni yozish va o‘qishga o‘rgatish” kitobida tavsiya qilgan mashqlarga asosladi. Kitobning 41-53-betlaridagi bo'g'in jadvallari bilan ishlash quyidagicha davom etdi: har bir bola bilan men har kuni 1 varaqdan bo'g'inlarni o'qiyman va ular uni qatorlar yoki ustunlar bilan o'qiydilar. Muallif hamma narsani ajoyib tarzda o'ylab topdi: satrlarda o'qiyotganda unlilar o'zgaradi, ustunlarda undoshlar almashadi. Har bir bola bilan bir xil jadvalni mukammal bo'lgunga qadar qayta o'qib chiqdim. Varaqni mukammal o'qib chiqqandan so'ng, keyingi varaqda bolaning familiyasi tantanali ravishda yozildi. Tushlikdan keyin o'qituvchi ham bu topshiriqni har bir bola bilan o'qib chiqdi. Natijada, aprel oyiga kelib, birinchi sinf o'quvchilarining 100% o'qishni o'rgandi, garchi 30% PMPC uchun tavsiya etilgan va hozirda maxsus maktablarda o'qimoqda. Ammo vaziyat halokatli edi. I. L. Kalininaning veb-saytida bolalar bilan darsdan tashqari ishlar, yozish va o'qishni tuzatish uchun ko'plab materiallar mavjud. Farzandlarim hozir uchinchi sinfda o'qiydilar va o'qish darslarida kundalik juftlik ishlari uchun men "O'qish birikmalari" mashqlarini oldim, bu erda bir xil so'zlar o'qish qiyin bo'lgan turli xil shriftlarning to'rtta versiyasida berilgan. Dushanba kuni yigitlar bir-birlariga oddiy matnni o'qiydilar, seshanba, payshanba, juma kunlari turli stilize shriftlarda bir xil iboralarni o'qiydilar. Men uch oydan beri mashq qilyapman va o'qish qobiliyatining ma'muriy testi o'qish sifatining 31% ga oshganini ko'rsatdi.

Maryana Mixaylovna Bezrukixning (rus olimi-fiziologi, psixologi, ta'lim sohasidagi Prezident mukofoti laureati) asarlari ba'zan o'liklarni engishga yordam beradigan haqiqiy amaliy tavsiyalar va topshiriqlar berganligi sababli mening e'tiborimni tortdi. klassik me'yorlar ta'limining talablari va usullari bolaning shaxsiy fazilatlariga zid bo'lgan vaziyatlarni tugatish. Misol uchun, zamonaviy Rossiyaning barcha nusxa kitoblarida o'qitiladigan uzluksiz yozish, past psixomotor qobiliyatlari, nutqining buzilishi va chap qo'li bo'lgan bolalar uchun butunlay zararli. Mening sinfimda bunday bolalarning 80 foizi turli xil patologiyalarga ega, shuning uchun sinfda tez, uzluksiz yozishni o'rgatish mumkin emas. Doimiy ravishda yozadigan bolalarda xatning jonli ruhiy tasviri bo'lishi kerak, bu maktab-internatning 1-sinf o'quvchilarining aksariyatida yo'q. M. M. Bezrukixning "Boshlang'ich maktabda o'qish va yozishni o'rganishdagi qiyinchiliklar", parchalar, chap qo'l bolalarga yozishni o'rgatish bo'yicha tavsiyalar:
Har bir harfni batafsil tushuntirish va ongli ravishda bajarish kerak. Alfavit davrida chap qo'l bolalar uchun nusxa ko'chirish kitoblari tavsiya etiladi.
Majburiy tezlik va uzluksiz yozish qat'iyan kontrendikedir.
Yozishda talaffuz qilish tavsiya etiladi (tovush-harf tahlili ustidan nazoratni kuchaytirish uchun).
Harflarning vizual farqlanishini yaxshilash uchun maxsus darslar kerak (kesilgan harf lotto). O'qish sekin bo'lishi kerak, o'qilayotgan so'zni ajratib ko'rsatish imkonini beruvchi o'lchagich-oynadan foydalanish tavsiya etiladi.
Bola asabiy, tashvishli yoki shoshqaloq bo'lgan vaziyatda yozish va o'qish buzilishlari aniqroq bo'ladi.
Yana bir bor ta'kidlab o'tamizki, chap qo'l bolalarning yozishda ham, o'qishda ham o'ziga xos "maxsus" muammolari yo'q.

"Bolalarni sekinlashtirish uchun yozish va o'qishni o'rgatishdagi qiyinchiliklar":
Sekinlik kasallik emas, rivojlanishning buzilishi emas, bu shunchaki insonning individual xususiyati, asabiy faoliyatning xususiyati.
Biroq, barcha harakatlarni o'z tezligida bajarish sifati juda yuqori bo'lishi mumkin ...
... Sekin sur'atni "yaxshi yoki yomon" toifalarida baholab bo'lmaydi. Bu bolaning o'ziga xos xususiyati bo'lib, uni o'rganish jarayonida hisobga olish va hisobga olish kerak.
Sekin bolani tezroq yozishga va o'qishga majburlab bo'lmaydi.
Bunday bolani shoshqaloqlik va undash nafaqat foydasiz (u tezroq ishlamaydi, ta'siri teskari bo'ladi), balki zararli hamdir...

Adabiyotlar:

1. Kalinina I.L. Bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish: ota-onalar, boshlang'ich sinf o'qituvchilari va nutq terapevtlari uchun kitob. – 4-nashr. - M.: Flinta, 2001 yil.
2. M.M.Bezrukix. Maktabda va uyda chap qo'l bola. - Moskva. "Ventana grafi", 2005 yil.
3. M.M. Qo'lsiz. "Boshlang'ich maktabda o'qish va yozishni o'rganishdagi qiyinchiliklar": 5-8 ma'ruzalar. – M.: Pedagogika universiteti “Birinchi sentyabr”, 2009 yil.

Tarkib

Kirish. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1-bo'lim. Yozish va o'qish psixologiyasi savollari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Kornev A.N. Yozuvning operativ birliklarini bosqichma-bosqich shakllantirish

va bu ko‘nikmalarni egallashning asosiy algoritmi sifatida o‘qish. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Agris A. R., Axutina T. V. Fonemik eshitishni o'rganish

mahalliy neyropsixologiyada: A. R. Luriya asarlaridan olingan materiallar asosida. . . . . . . . . . 24

Velichenkova O. A. Fonemik idrok: lingvistik,

psixologik va pedagogik jihatlari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Bo'lim 2. Yozish buzilishlarini nazariy va eksperimental o'rganish

va bolalarda o'qish. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Inshakova O.B. Disgrafiyani multidisipliner yondashuv kontekstida o'rganish. . 67

Axutina T.V. Yozishdagi xatolarning neyropsikologik tahlili. . . . . . . . . . . . . . 76

Almazova A.A., Babina E.D. Kontekstli vositachilikning semantizatsiyasi

o'qishda nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilarining til birliklari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Babina G.V., Kornilova (Pankratova) N.S. Og'zaki identifikatsiya

o'qish nogironligi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilaridagi neoplazmalar. . . . . . . . . . . 110

Kuzeva O.V. Grafomotor ko'nikmalar va yozishni rivojlantirish xususiyatlari

kichik maktab o'quvchilari orasida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Bo'lim 3. Yozish buzilishlarini tashxislash va tuzatish metodologiyasi

va maktab o'quvchilari uchun o'qish. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Rusetskaya M.N. Asoslangan disleksiya diagnostikasi va tuzatish

o'qishni rivojlantirishga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Prishchepova I.V. Profilaktikaning nazariy va uslubiy jihatlari va

umumiy nutq rivojlanmagan boshlang'ich maktab o'quvchilarida disortografiyani tuzatish. . 166

Loginova E.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozishning buzilishi

aqliy zaiflik bilan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Bo'lim 4. Bolalarda yozish va o'qish buzilishlarining oldini olish. . . . . . . . . . . . . . 201

Shashkina G. R. Nutqda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarga savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik

buzilishlar: an'analar va zamonaviylik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Lagutina A.V. Buzilishlarni tuzatishda o'qish mashg'ulotlaridan foydalanish

maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Velichenkova O. A. Savod o'rgatish uchun nutq terapiyasini qo'llab-quvvatlash

alohida ta'limga muhtoj bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari. . . . . . . . . . . . . 237

Bo'lim 5. Maktabda nutq terapiyasi ishi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

Vyatleva Yu

talabalarning mustaqil yozishlari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

GBOU LPR "CTaxanovskiy o'quv majmuasi 29-son

“YOZISHDAGI BUZILIKLARNING OLDINI OLISH VA TUZATISH

BOSHQA MAKTAB O‘QUVCHILARI UCHUN”

o'qituvchi nutq terapevti

Staxanov, 2016 yil

Yozishni o'rganish maktabning eng qiyin qismlaridan biridir. Bu, shuningdek, qo'shimcha o'rganish imkoniyati yaratilgan eng muhim bosqichdir. Afsuski, bolalar bor va ularning soni so'nggi yillarda doimiy ravishda o'sib bormoqda, ular yozishda ko'plab aniq xatolarga yo'l qo'yadilar. Ba'zida bu xatolarni hech qanday qoidalar bilan izohlab bo'lmaydi. Odatda kattalar bunday xatolarni kulgili deb hisoblashadi va ularni o'qituvchini tinglashga qodir emasligi yoki e'tiborsizligi bilan izohlashadi. Ha, bu bolalar ko'pincha g'ayratli va g'ayratli emaslar. Ammo yomon ishlashning asosiy sababi - yozishning murakkab jarayonini ta'minlaydigan miya mexanizmlarining rivojlanmaganligi. Nutqda nuqsoni boʻlgan bolalarda koʻpincha eshitish va koʻrish eʼtibori, idrok va xotirasi sust rivojlangan, bir faoliyat turidan ikkinchisiga oʻtishda qiynaladi. Bu uning aybi emas, balki uning baxtsizligi.

Harflarni qoldirish va aralashtirish, so'zdagi harflarni o'zgartirish, so'zlarni yozish, yumshoq belgilarni qo'llashdagi xatolar va boshqalar kabi o'ziga xos yozish qiyinchiliklari bolada disgrafiya deb ataladigan narsa mavjudligini ko'rsatadi.

Disgrafiya - yozish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi. Disgrafik xatolar - ona tilining grammatik qoidalarini qo'llash bilan bog'liq bo'lmagan maxsus yozish xatolari.

Har xil turdagi disgrafiya (yozuv buzilishi) maktabda tez-tez uchraydigan hodisadir. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining umumiy sonidan 40% bolalar disgrafiyaning u yoki bu turiga ega. Shuning uchun yozishda nuqsoni bo'lgan bolalarga yordam ko'rsatish muammosi juda dolzarb bo'lib qolmoqda.

Yozma nutq buzilishlarining oldini olish va tuzatish bo'yicha maxsus tanlangan material nutq terapevtlari, boshlang'ich sinf o'qituvchilari, shuningdek ota-onalarga boshlang'ich maktab o'quvchilariga rus tilini o'rgatishda tuzatish ishlarida yordam beradi.hyku.

GRAFIK MAKORATLARNI SHAKLLANTIRISH

Xat maxsus yaratilgan shartli belgilar yordamida shaxsning fikrini ifodalash vositasidir. Yozishning asosiy maqsadi nutqni masofaga etkazish va vaqt o'tishi bilan uni mustahkamlashdir.

Yozish boshidanoq ongli harakatdir. Uni o'rgatish yozma belgilarni to'g'ri va aniq tasvirlash talabi bilan, shuningdek, qat'iyatlilikni, eng yaxshi natijalarga erishishga intilishni, aniqlikni, daftarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash bilan bog'liq. Yozishni o'rgatish diqqatni, kuzatishni va o'quvchilar aqliy faoliyatining tahlil va sintez kabi murakkab shakllarini rivojlantirmasdan mumkin emas. Yozishni o'rgatishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'quvchining qanchalik faolligiga bog'liq bo'lib, bu, o'z navbatida, yozma topshiriqlarga to'g'ri munosabatda bo'lish bilan belgilanadi.

Yozish paytida qanday qilib to'g'ri o'tirish kerak

Stol, stol va stul bolaning balandligiga mos kelishi kerak. Stol qopqog'ining moyil holati yozish paytida ko'rish qobiliyatini saqlab qolishga yordam beradi va bo'yin va orqa mushaklarida charchoqni kamaytirishga yordam beradi. Torso to'g'ri, elkalari to'g'rilangan va bir xil balandlikda saqlanishi kerak. Ko'krak stolga tegmaydi (stoldan ko'kragigacha bo'lgan masofa taxminan kaftning kengligidir). Oyoqlar tizzada to'g'ri burchak ostida egilib, butun oyoqni erga yoki stendga qo'yadi. Yozuvchi bolaning tirsaklari stol chetidan bir oz tashqariga chiqadi va tanadan taxminan o'n santimetr masofada joylashgan.

Notebookni qanday tartibga solish kerak

Daftarning holatiga nafaqat qo'l yozuvining ravshanligi, balki yozishda to'g'ri o'tirish qobiliyati ham bog'liq. Daftargacha bo'lgan masofani to'g'ri tanlash uchun bola kaftlarini stolga (stolga) qo'yishi kerak, bosh barmog'ini stol cheti bo'ylab pastga tushiradi. Daftarni cho'zilgan barmoqlarining uchiga qo'yish kerak, bir oz o'ngga siljiydi va chap chetini tushiradi. Daftarning qiyshaygan holati harflarning qiyshaygan holatiga yordam beradi. Birinchidan, daftar pastdan chap qo'l bilan quvvatlanadi. Sahifani to'ldirganda, daftar yuqoriga siljiydi va chap qo'l uni yuqoridan ushlab turadi.

Qanday qilib qalamni to'g'ri ushlab turish kerak

Yozuvchi qo'lning erkin harakatlanishi, birinchi navbatda, bolaning qalam olish usuli bilan ta'minlanadi. O'rta barmoqning chap tomonida ushlab turilishi kerak. Bosh barmog'i chap tomondagi tutqichni, tepada esa ko'rsatkich barmog'ini qo'llab-quvvatlaydi. Halqa barmoq va kichik barmoq kaftning ichida bo'lishi mumkin yoki barmoqlar tagida erkin yotishi mumkin, tutqichning yuqori uchi yozuvchining yelkasiga qaratilgan. Tayoqning uchidan ko'rsatkich barmog'igacha bo'lgan masofa taxminan ikki santimetrga teng.

Tutqich to'g'ri joylashtirilganda, ko'rsatkich barmog'i osongina yuqoriga ko'tarilishi mumkin va tutqich tushmaydi. Shu bilan birga, qalamni erkin ushlab turish kerak, shunda ko'rsatkich barmog'ining barcha bo'g'imlari ko'tariladi. Ko'rsatkich barmog'ining birinchi bo'g'inining egilishi tutqichni ushlab turganda haddan tashqari kuchlanishni ko'rsatadi. Buning oqibati - erta charchash va yozish tezligining pasayishi.

Optimal tutqich uzunligi 15 santimetr. Yozish uchun juda qisqa, haddan tashqari uzun va qalin qalamlardan foydalanmaslik yaxshiroqdir.

Barmoq gimnastikasi

Barmoqlar bilan mashqlar: mushtlarni siqish va ochish

Barmoqlar mashqlarni bajaradi

Kamroq charchash uchun.

Va keyin ular daftarda

Ular xat yozadilar.

(Bolalar qo'llarini oldinga cho'zadilar, mushtlarini siqadilar va ochadilar. Mashqni bir necha marta takrorlang.)

Kirpi yo'l bo'ylab oyoq osti qildi,

Va u savatda qo'ziqorinlarni olib yurdi.

Barmoqlaringizni egishingiz kerak.

(Bolalar barmoqlarini navbatma-navbat egib, avval chap qo‘lida, so‘ng o‘ng qo‘lida bukiladi. Mashq so‘ngida qo‘llarini musht qilib siqish kerak. Mashqni bir necha marta takrorlang).

Ikki kulgili qurbaqa

Ular bir daqiqa ham o'tirishmaydi.

Qiz do'stlar epchil sakrab,

Faqat chayqalishlar yuqoriga uchadi.

(Bolalar qo'llarini musht qilib ushlaydilar va ularni stol ustiga qo'yadilar, barmoqlarini pastga tushiradilar. Barmoqlarini keskin to'g'rilab, kaftlarini stol ustiga qo'yadilar. Keyin darhol keskin mushtlarini siqadilar va yana stol ustiga qo'yadilar.)

Qo'llarning o'z-o'zini massaji

Barmoq uchlarini o'z-o'zidan massaj qilish

Boshlang'ich pozitsiyasi: bosh barmog'ingiz va ko'rsatkich barmog'ingiz bilan o'quvchining qalamini oling. Tutqich vertikal holatda.

Mashqning mazmuni: Barmoqlaringiz uchlari bilan ishqalanish harakatlaridan foydalanib, dastani oldinga va orqaga aylantiring, ustiga engil bosing.

Xuddi shunday, o'rta va bosh barmog'i, bosh barmog'i va halqa barmoqlari, bosh va kichik barmoqlarning uchlarini o'z-o'zidan massaj qiling.

Dozaj: 4-5 harakatga qadar.

Qo'lning tashqi tomonini o'z-o'zini massaj qilish (yuzaki).

Boshlang'ich pozitsiyasi: qalamni gorizontal ravishda stolga qo'ying. Uni tekislangan barmoqlar bilan kaftingiz bilan yoping.

Mashqning mazmuni: boshqa qo'lning kafti bilan barmoq uchidan bilakgacha, qo'lning butun yuzasi bo'ylab, talabaning qo'lini qoplagan holda silash harakatlarini bajaring.

Dozaj:

Har bir barmoq uchidan 3-4 tagacha harakat.

(1-qism)

Optik disgrafiya

Bu disgrafiya bo'lib, vizual gnoz, tahlil, sintez, fazoviy tasvirlarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lib, yozuvda harflarni almashtirish va buzishda namoyon bo'ladi.

Ko'pincha, optik disgrafiya bilan, grafik jihatdan o'xshash qo'lda yozilgan harflar almashtiriladi.

Optik disgrafiyaning so'zma-so'z shakli mavjud bo'lib, unda hatto izolyatsiya qilingan harflarni tanib olish va ko'paytirishning buzilishi mavjud. Optik disgrafiyaning og'zaki shaklida ajratilgan harflar to'g'ri takrorlanadi, ammo so'zni yozishda optik xarakterdagi harflarning buzilishi va o'zgarishi kuzatiladi. Optik disgrafiya, shuningdek, ba'zan chap qo'l odamlarda qayd etilgan oyna yozuvini ham o'z ichiga oladi

miyaning organik lezyonlari bilan.

"Oynali xat"

Maktabni boshlash ko'pincha turli xil qiyinchiliklar bilan birga keladi. “Ko‘zgu yozish shulardan biridir.

"Oyna yozish" optik disgrafiyaning ko'rinishlaridan biridir.

Optik disgrafiya bolaning harflarning vizual tasvirlarini assimilyatsiya qilish qiyinligi bilan bog'liq bo'lib, ularning ko'pchiligi unga "o'xshash" ko'rinadi.

Rus alifbosida 33 ta harf mavjud va ulardan 23 tasini yozish chayqovlik xususiyatlari tufayli qiyin: “b”, “v”, “g”, “d”...

Shuning uchun, to'g'ri harf va uning juftligini ajratish ustida ishlashdan oldin, bolalarning kosmosda, o'zlarida va qog'oz varag'ida orientatsiyani rivojlantirishga yordam berish uchun tayyorgarlik bosqichi amalga oshiriladi.

Shunday qilib, agar bola bir vaqtning o'zida uzun tasmani qisqa lentadan ajratishni o'rganmagan bo'lsa, unda u yozma "p" harfida qisqa tayoq borligini va bitta "r" harfi borligini payqash qiyin bo'ladi. uzun. Agar u ob'ektlar bir-birining chap va o'ng tomonida joylashgan bo'lishi mumkinligini bilmagan bo'lsa, unda "yu" harfining oval chap tomonda emas, balki o'ng tomonda joylashganligini tushunish qiyin bo'ladi. . Bularning barchasi bolaning harf uslublarini o'rganishini murakkablashtirishi mumkin emas. Shuning uchun, "oyna" yozishni oldini olish bo'yicha ishlar bir necha yo'nalishda amalga oshirilishi kerak.

Ishning asosiy yo'nalishlari

o'z-o'zidan, qog'oz varag'ida fazoviy-vaqt yo'nalishini takomillashtirish, ketma-ketlikni, shu jumladan bir nechta turli harakatlarni, nutq turkumlarini (fasllar, haftaning kunlarini) yodlash, avtomatlashtirish va ko'paytirish qobiliyatini rivojlantirish;

barmoqlarni massaj qilish va o'z-o'zini massaj qilish, barmoqlar bilan o'ynash, izlash, soya qilish, qaychi, plastilin bilan ishlash yordamida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;

dermaleksiya orqali taktil sezgilarni rivojlantirish, disgrafiyaning oldini olish bo'yicha profilaktika ishlari (qaysi harf orqada, qo'lda, bolaning qo'li bilan havoda "yozilgan"ligini aniqlashingiz kerak, teginish orqali harflarni tanib olishingiz va hokazo);

bolaning ko'rish doirasini kengaytirish;

tayoqchalardan harflarni, harflar elementlaridan modellashtirish va harflarni qayta tiklash orqali konstruktiv praksisni rivojlantirish.

Harf darajasida yozish xatolarining oldini olish

To'g'ri harf va uning juftligini farqlash bo'yicha ish olib borilgunga qadar, bolalarning kosmosda, o'zlari va qog'oz varag'ida orientatsiyani rivojlantirishga yordam berish uchun tayyorgarlik bosqichi amalga oshiriladi.

Bolalar "yuqoriga", "pastga", "o'ngga", "chapga" tushunchalarini aniq tushunishlari kerak. Ushbu maqsadga erishish uchun bolalarning o'zidan polga turli xil figuralar va bezaklarni qo'yishgacha turli xil o'yinlarni o'ynash kerak. "Elektron Fly" o'yini ko'p yordam beradi. Avvaliga barcha bolalarning oldida kvadrat to'rli qog'oz varag'i bor va doskaga bitta katta qo'llanma biriktirilgan.

To'rning o'rtasida "elektron chivin" mavjud - u faqat signalga ko'ra harakatlana oladigan nuqta va ma'lum bir maydon ichida faqat bitta hujayra. Orqaga hisoblash har doim faqat markazdan boshlanadi, signal beriladi: yuqoriga - o'ngga. Bolalar o'z parchalarini qog'oz varag'i bo'ylab harakatlantirib, "chivin" qaerda to'xtashini qayd etadilar. Tezlik asta-sekin tezlashadi va harakatlar soni ortadi: 2 dan 3 gacha, 8 dan 10 gacha. O'yinni murakkablashtirish uchun bolalardan buyumni harakatlantirmaslik, balki stolga qarab, uning harakatini aqliy tasavvur qilish taklif etiladi. Uchinchi bosqichda ko'zlari yopiq bolalar pashshaning yo'lini aniqlaydilar va u to'xtagan joyni belgilaydilar. Ushbu o'yin natijasida yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga tushunchasi osongina o'zlashtiriladi va bolalar kvadratlarning nomlarini ham eslashadi.

Geometrik shakllardagi harflarni topish. Masalan, berilgan kvadratda yashiringan “o”, “u”, “i”, “m”, “l”, “g”, “t”, “s”, “r” harflarini topish talab qilinadi. , "l", "x", "e" va boshqalar. Xatni ko'rishni osonlashtirish uchun bolalar tayoqlardan parallel konturni tuzadilar.

Bir-birining ustiga qo'yilgan harflarni qidiring. Bir-biriga qarshi yozilgan harflarni ajratib ko'rsatish kerak.

Harflarni qayta tiklash. Masalan: "P" harfidan bitta tayoqchani siljitish orqali "H" harfini yasashingiz mumkin. Uchta (I, A, P, N, S, F) va ikkita elementdan (G, T, K) joylashtirilishi mumkin bo'lgan harflarni aniqlash.

Elementlardan harflarni qurish: oval, yarim tasvirlar, uzun va qisqa tayoq.

Harflarni "oyna" yozishni yo'q qilish

Diqqat mashqi "Nima o'zgardi?"

Doskada turli xil geometrik shakllar bor.

Bolalar raqamlarga diqqat bilan qarashadi va ko'zlarini yumadilar. O'qituvchi raqamlarning joylashishini o'zgartiradi va nima o'zgarganligini so'raydi? Uchburchakka nisbatan aylana qayerda va hokazo.

Mashq "Qaerda nima?"

Bolalar qog'ozga yo'l chizadilar. Va endi - yo'lning o'rtasida Rojdestvo daraxti. Chapda ular Rojdestvo daraxtidan balandroq daraxtni, o'ngda esa - buta chizishadi. Keyin butalar va Rojdestvo daraxti o'rtasida qo'ziqorin bor. Rojdestvo daraxti va daraxt o'rtasida gul bor.

"Kichik qo'ng'iz" o'yini

Har bir bolaning oldida kvadratchalar bilan qoplangan maydon bor. Bu dala bo‘ylab qo‘ng‘iz sudralib yuribdi. U buyruq bo'yicha harakat qiladi: "pastga", "yuqoriga", "o'ngga", "chapga". O'qituvchi harakatlarni buyuradi va bolalar qo'ng'izni maydon bo'ylab kerakli yo'nalishda harakatga keltiradilar. Agar bolalar aqliy ravishda vazifani bajarish qiyin bo'lsa, siz bolalar buyruq bo'yicha maydon bo'ylab harakatlanadigan "yordamchi xato" ni taklif qilishingiz mumkin.

O'yin "Nima etishmayapti?"

Bolalar 5-6 ta ob'ekt yoki rasmga qarashadi va eslab qolishadi. Keyin bittasi olib tashlanadi. Bolalarga nima etishmayotganini aytib berish kerak.

OPTIK DIGRAFIYANI YENGISH (2-qism)

Harflarni almashtirish guruhlari

Optik va kinetik o'xshashlik asosida bolalar bilan almashtirilgan harflarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

Elementlar soni yoki qo'shimcha element mavjudligi (yo'qligi) bilan bir-biridan farq qiluvchi harflar: o-a, sh-shch, i-sh, l-m, i-ts, p-t, x-zh.

Elementlarning yo'nalishi bo'yicha farq qiluvchi harflar: v-d, U-Ch, E-Z, E-S, E-O.

Yozuvda elementlardan biri bilan farq qiluvchi harflar: i-u, b-d, l-ya, a-d, G-R, N-K.

Ish joylari

Optik disgrafiya uchun ish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Vizual idrok va tanib olishni rivojlantirish (vizual va harf gnozi).

Vizual xotira hajmini aniqlashtirish va kengaytirish.

Fazoviy idrok va g'oyalarni shakllantirish.

Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish.

Vizual-fazoviy munosabatlarning og'zaki belgilarini shakllantirish.

Aralash harflarni alohida, bo'g'in, so'z, jumla, matnda farqlash.

Yozma tilda nuqsonlari bo'lgan maktab o'quvchilarida fazoviy tasvirlar

Fazoviy tasavvurlar - ob'ektlarning fazoviy va fazoviy-zamon xususiyatlari va munosabatlari, hajmi, shakli, nisbiy joylashuvi haqidagi g'oyalar. Yozma nutqi buzilgan talabalarga logopediya yordami amaliyoti shuni ko'rsatadiki, ularning ba'zilarida quyidagi muammolar mavjud:

ob'ektlarning o'ng va chap qismlarini aniqlashda qiyinchiliklar;

o'z tanangizning diagrammasini va sizning qarshingizda turgan odamning tanasini tushunishda qiyinchiliklar;

ob'ektlarning fazoviy joylashuvini to'g'ri baholay olmaslik;

mavzu va son qatorlari ketma-ketligini tushunishdagi qiyinchiliklar;

yo'nalishlarni grafik ko'rsatishda qiyinchiliklar (chap-o'ng, yuqori-pastki, diagonal va boshqalar)

O'qish va yozishni o'rganish muvaffaqiyatida fazoviy tasavvurlarning shakllanish darajasi juda muhim o'rin tutadi:

yozish va o'qish ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun asos bo'lgan harfning grafik-fazoviy tasviri (masalan, "B" va "D" bosh harflarini to'g'ri yozish va tanib olish, ular faqat bog'lanish holatida farqlanadi. yoki pastga "W" va "I" (qancha kancalar - to'g'ri, ko'zgusiz imlo (E, Z, S);

Yozishni to'liq o'zlashtirish uchun bola grafik belgilarning fazoviy ketma-ketligini va tovush komplekslarining vaqtinchalik ketma-ketligini o'zaro o'zgartirishi kerak (so'zdagi harflarni yozish yoki o'qish ketma-ketligini to'g'ri takrorlash);

o‘qilayotgan matnni idrok etishda iboraning fazoviy qurilishi “Gazeta o‘qiganimdan keyin nonushta qildim. Men oldin nima qildim?

Bolaning fazoviy tasavvurlarini baholashning uslubiy vositalari "Koos kublari", "kesilgan rasmlar", "Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish uchun diagnostika to'plami" kabi taniqli psixologik usullardir. yoshi”, neyropsikologik testlar va testlar. Deyarli har bir psixologik texnika ma'lum bir aqliy jarayonning shakllanishi haqida ma'lum ma'lumotlarni berishi mumkin.

Optik disgrafiyaning oldini olish va yo'q qilish usullari (harflarni aralashtirishda vizual-fazoviy tushunchalarni rivojlantirish)

ularning tarkibiy elementlaridan katlama harflar;

bir harfni boshqasiga “qayta yaratish” (masalan, “I” “W”, “C” ga; “V” “D” ga; “P” “T” ga va hokazo);

plastilindan aralash harflarni haykaltaroshlik;

havoda aralash harflarni yozish;

karton yoki qog'ozdan harflarni kesish;

harflarning konturlarini kuzatish;

kosmosda turlicha joylashgan harflarni tanib olish ("teskari", "yon tomonida yotqizilgan" va boshqalar);

bir-birining ustiga qo'yilgan harflarni tan olish;

turli shriftlarda yozilgan harflarni tanib olish (bosma, qo'lda, katta, kichik, stilize qilingan);

harflarni yuqori yoki pastki yarmiga qarab tanib olish ("taxmin qilish");

diktant ostida bolaning aralash yoki noto'g'ri tasvirlangan harflarini yozish (ishning yakuniy bosqichida).

BUZILIShLAR UCHUN DIGRAFIYANI YENGISH

TIL TAHLILI VA SINTEZ

Agar bolada ushbu funktsiyalarning kamida bittasi buzilgan bo'lsa: tovushlarni eshitish farqlash, ularni to'g'ri talaffuz qilish, ovozni tahlil qilish va sintez qilish, nutqning leksik va grammatik tomoni, vizual tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar, u holda o'zlashtirish jarayonida buzilish. yozish mumkin -disgrafiya (yunoncha "grapho" - yozishdan).

Disgrafiya mustaqil nutq buzilishi emas, u ko'pincha etuklik va ambideksteriya bilan bog'liq bo'lgan psixika va vosita qobiliyatlari rivojlanish tezligidagi buzilishlarning tarkibiy qismidir.

Disgrafiya - doimiy va takroriy xatolar kuzatiladigan yozish jarayonining qisman buzilishi: harflarning buzilishi va almashtirilishi, so'zning tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi, jumladagi alohida so'zlarning uyg'unligi va yozilishining buzilishi, yozishda agrammatizm. .

Ikki tomonlama xususiyat - psixomotor qobiliyatlarni rivojlantirishda ikkala yarim sharning faol ishtiroki va ulardan birining ustunligi yo'qligi. Ikki qo'l ikki qo'lni dominant qo'l sifatida ishlatishga imkon beradi.

Disgrafik xatolar

Til tahlili va sintezining buzilishiga asoslangan disgrafiya tahlil va sintezning turli shakllarini buzishga asoslangan: jumlalarni so'zlarga bo'lish, bo'g'in va fonemik tahlil va sintez. Til tahlili va sintezining rivojlanmaganligi yozuvda so'z va gaplar tuzilishining buzilishida namoyon bo'ladi. Til tahlilining eng murakkab shakli - fonemik tahlil (so'zning tovush-harf tuzilishini buzish).

Eng keng tarqalgan xatolar quyidagilardir:

Undosh tovushlarning birikishida tushib qolishi (diktant - “dikat”)

Unli tovushlarni tushirib yuborish (it - "sbaka", uy - "dma")

Harflarni qayta joylashtirish (yo'l - "prota")

Harflarni qo'shish (tortib olingan - "tasakali"

Tuzatishlar, qo'shimchalar, bo'g'inlarni qayta joylashtirish (xona - "kota")

So'zlarni, predloglarni boshqa so'zlar bilan uzluksiz yozish (yomg'ir yog'moqda - "siz kelasiz")

So'z qismlarini alohida yozish (prefiks va ildiz so'z) - qadamli - "qadamli"

So'z chegaralarini o'zgartirish, shu jumladan qo'shni so'zlarni bir vaqtning o'zida birlashtirish va ulardan birini buzish

Ovoz-harflarni tahlil qilish va sintez qilish, bo'g'inlar va butun so'zlarni o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari

1 . "So'zlar-matryoshka" o'yini

Vizual idrok sohasini kengaytirish, diqqatni rivojlantirish, o'qish qobiliyatini rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish va boyitish.

stol(lar) - magistral.

tagiga chizilgan harfni almashtirib, yangi so‘z yasang: barg (lift), toj (qarg‘a), shahar (no‘xat).

jumlada bir harf bilan farq qiluvchi so'zlarni toping: "Vanya xatni ochganini yashirmadi", "Aralar shudringni yoqtirmaydi".

2. Harflarni so'zlarga kiritish

Maqsad: o'qish ko'nikmalarini shakllantirish, ovozli tahlilni rivojlantirish, harflarning mazmunli roli haqida tushunchani shakllantirish, biz turli xil so'zlarni olamiz

So'zlar takrorlanmasligi uchun turli unlilarni kiriting: L_PA, L_PA, L_PA.

So'zlar takrorlanmasligi uchun turli undosh tovushlarni kiriting: _ODA, O_DA, O_DA.

Yangi so'z yasash uchun harf qo'shing: cat(p) - mol, table(v) - trunk.

Yangi so'z yasash uchun tagiga chizilgan harfni almashtiring: barg (lift), toj (qarg'a), shahar (no'xat).

Gapda bir harf bilan farq qiluvchi so'zlarni toping: "Vanya xatni ochganini yashirmadi", "Aralar shudringni yoqtirmaydi".

Gilam do__hod __venit __mening

d__ug dr__zd zenit all__nutq

boshqa dro__d qo'ng'iroq uchrashuvi

boshqa__ droz__ qo'ng'iroq __ uchrashuv

Bir yoki bir nechta unlilarni qo'shish orqali so'zni tiklang: lst, grz, grd, brbn.

3. Harflardan so‘z yasash

Ovoz-harf sintezi ko'nikmalarini rivojlantiruvchi vazifa. Ko'rgazmali qurollar bilan yoki ularsiz taklif qilinishi mumkin. Krossvordlar yoki ularning elementlaridan foydalanish bolaga xatni o'tkazib yuborganligini tekshirishga imkon beradi (bu holda bo'sh katak qoladi). Shu kabi vazifani topishmoqni yechish orqali bajarishingiz mumkin. Tahmin so'zi harflardan iborat. Misol uchun, u bog'da ko'rinmaydi, biz bilan yashirincha o'ynaydi. (p, p, e, a, k)

4. Shifrlashlar (D/i “Skautlar”)

Siz nafaqat tovush-harf tahlilini mashq qilishingiz, balki diqqatni rivojlantirishga imkon beradigan vazifalar. Ko'rsatmalar: so'zni tinglang, unda S, Sh tovushlari bor yoki yo'qligini aniqlang; bu tovushlarni bildiruvchi harflarni tartibda yozing, ularning so'zdagi o'rnini ko'rsating. Vazifani bajarishda so'zlar quyidagi shaklni oladi: Sasha - S1sh3, oltinchi - sh1s3 va boshqalar.

Bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish, bo'g'inli o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin va o'yin mashqlari

1. Bo‘g‘in jadvallari ustida ishlash

Bo'g'inli o'qish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi va vizual xotirani rivojlantiradi. Bola butun bo'g'inni o'qishni, bo'g'inlardan naqshlar bo'yicha so'zlarni tuzishni o'rganadi.2. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash

Ko'nikmalarni qayta-qayta mashq qilish uchun qiziqarli didaktik material qo'llaniladi.

O‘quvchilardan so‘z yasash uchun bayroqlarni topib, bog‘lash so‘raladi. Qo'shimcha vazifalar:

Yuqorida nechta katakcha bor? Quyida qancha?

So‘zlarda uchraydigan imlo qoidalarini ayting.

Berilgan bo'g'in uchun so'zlarni tanlash (yoki ma'lum bo'g'in bilan)

Lug'atni faollashtirish va bo'g'inlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish vazifasi. Bolalar buni raqobat shaklida yaxshi ko'radilar (kim kattaroq?). Vazifaning yanada murakkab versiyasi: bo'g'inlar soni allaqachon aniqlangan bo'g'in uchun so'zni o'ylab toping. Masalan, orqada...(2) – qal’a, panjara; ku...(3) - kuku, tovuq, cho'milgan.

Chalkashlik

Quloq orqali berilgan bo'g'inlardan so'z tuzish. Buning uchun bo'g'inlarni almashtirish orqali xotirada saqlash kerak, masalan, ki, ru (qo'llar), siz, sli (olxo'ri), to'r, qora (qora) kabi. O'yinni to'pni uloqtirish bilan o'ynash mumkin. O'yinning yana bir versiyasi xotirada ko'proq bo'g'inlar va asosiy bo'g'inlarni tahlil qilish ko'nikmalarini saqlashni talab qiladi. Ko'rsatmalar: she'rlarni tinglang, har bir satrning oxirgi so'zining oxirgi bo'g'inini ta'kidlang (pauza qilinadi); agar siz barcha bo'g'inlarni bog'lasangiz, savolga javob olasiz: Hey, ushlab turing, ushlang! O'rmonda qizil tulki tutiladi. Shovqin va shovqin. Juda ko'p odamlar bor. Foma eng baland ovozda qichqiradi. U kurtkasiz, paltosiz. Qopqoq o'rniga elak bor. Alder joylashgan jardan xo‘rozning qichqirig‘i eshitiladi. Tulkini qo'lga olish yomon emas, lekin bu yo'lda to'sqinlik qiladi ... (chalkashlik).

5. O'quv o'yinlari

“bo'g'inli domino"

Bo'g'inlardan so'z yasash o'yini bir nechta kartalar to'plamidan iborat bo'lib, har bir kartada bitta so'zning oxirgi bo'g'ini va boshqasining boshi bo'lishi uchun kesiladi. Domino printsipiga ko'ra kartalarni to'g'ri joylashtirgandan so'ng, biz so'zlar zanjirini olamiz. Engil versiya: bo'g'inlarga qo'shimcha ravishda, kartalarda rasmlar, shuningdek, yarmiga kesilgan so'zlar mavjud. Murakkab versiya: rasmsiz, so'zlar faqat bo'g'inlarni to'g'ri tanlash bilan tuziladi.

"Bo'g'in kublari"

Kublar, ularning chekkalarida rasmlarning yarmi va bo'g'inlar mavjud bo'lib, ulardan rasmlarning nomlari tayyorlanadi. So'zlar to'g'ri tuzilgan bo'lsa, mavzuli guruhlarga (sabzavot, hayvonlar) ko'ra ob'ektlarning to'liq tasvirlari olinadi.

AKUSTIK DISGRAFİYASINI YENGISH

Akustik disgrafiya

Akustik disgrafiya - nutq signalining etarli darajada yoki buzilgan idrok etilishi fonida shakllangan yozishning qisman o'ziga xos buzilishi. Disgrafiya undosh qarama-qarshi harflarni aralashtirish va almashtirishda, tovush-bo'g'in tuzilishini buzishda, jumladagi alohida so'zlarning imlo birligining buzilishida va agrammatizmlarda ifodalangan doimiy va takroriy xatolar bilan tavsiflanadi. Akustika odamlarda nutqning shakllanishi va nutq signallarini idrok etish jarayonini o'rganadi, nutq signalining tuzilishini, uning jismoniy va ruhiy xususiyatlarini ko'rib chiqadi.

Akustika quyidagi parametrlarni o'z ichiga oladi: 1) ovozlilik - unlilar va sonorant undoshlar; 2) tovushsiz - shovqinli undoshlar; 3) konsonans - barcha undoshlar, shu jumladan sonorant va shovqinli; 4) undosh bo'lmagan - barcha unlilar; 5) baland tovush - tebranish chastotasi yuqori bo'lgan tovushlar. Bularga barcha old unlilar, dental va anteropatal undoshlar, shuningdek, midpalatal [j]; 6) past tonallik - tebranish chastotasi past bo'lgan tovushlar. Bularga boshqa barcha tovushlar kiradi; 7) uzilish - barcha to'xtashlar (to'lqinning keskin singan qirrasi bilan tavsiflanadi, to'liq sukunat davri oldidan), burunlar bundan mustasno; 8) uzluksizlik; 9) ovoz balandligi; 10) karlik. Akustik disgrafiyada asosiy eshitish normal bo'lib qolsa-da, qabul qilingan fonemalar buziladi. Vaqtinchalik mintaqaga etkazilgan zararning og'irligiga qarab, inson nutqining tovushlari fonemik yukni ko'taruvchi sifatida umuman farqlanmasligi mumkin, ammo akustik jihatdan yaqin tovushlarni idrok etishda faqat kichik buzilishlarni ifodalashi mumkin, neyropsixologiyada bunday buzilishlar nutq deb ataladi; akustik agnoziya (yoki hissiy afaziya). Chap temporal lobning chuqur qismlari ta'sirlangan hollarda fonemik eshitish normal bo'lib qolishi mumkin, ammo eshitish-nutq xotirasi azoblanadi.

Nutqni eshitish va fonematik ongning buzilishi og'zaki nutqni tushunish, ifodali tildan foydalanish va natijada yozma tilni shakllantirish kabi jarayonlarga salbiy ta'sir qiladi. Akustik disgrafiya bilan so'zning tovush tarkibini ajratish, fonetik jihatdan o'xshash tovushlarni ajratish qiyin va murakkab fonemik komplekslarni farqlashda qiyinchiliklar mavjud.

Xato guruhlari

Bir qator olimlar (L.S.Vigotskiy, A.R.Luriya, N.N.Jinkin, R.E.Levina, R.D.Triger) tomonidan o‘tkazilgan akustik disgrafiyada yozish buzilishining tarqalishi va o‘ziga xosligini tahlil qilish natijasida bir qancha xatolar guruhi aniqlandi.

1. Fonemik idrok etishning etuk emasligi uchun zaruriy shartlar bo'lgan xatolar . Bunday xatolar o'xshash tovushlarni bildiruvchi harflarni yumshatuvchi undosh tovushlarni belgilash bilan almashtirish bilan bog'liq. Ko'pincha jarangli va jarangsiz undoshlar, xirillagan va hushtak tovushlari va sonorantlar aralashtiriladi. Ovozni almashtirish nafaqat ma'lum fonetik guruhlar ichida, balki xaotik tarzda ham sodir bo'lishi mumkin. Bunday holda, tovushni almashtirish doimiy ravishda sodir bo'lishi mumkin, bu nutqda bu tovushning yo'qligi sababli, ya'ni. bola har doim ma'lum bir tovushni (chiroq o'rniga tonar) almashtiradi va beqaror xarakterga ega bo'lishi mumkin. Bunday holda, tovush bolaning nutqida mavjud, lekin u har doim ham yozma nutqda foydalanmaydi.

undoshlarning yumshoqlik belgilari juda keng tarqalgan. Bunday xatolar undosh tovushni keyingi unlilar bilan noto'g'ri yumshatishda (onam polni tozalash o'rniga mya met pyali), yumshoq tovushlarni qattiq tovushlarga almashtirishda (o'g'il bolalar to'p o'ynash o'rniga o'g'il bolalar machik o'ynashadi), aralash nuqsonlarda ifodalanadi. qattiq va yumshoq undoshlarning to'g'ri yozilishi bilan bir qatorda buzilishlar sodir bo'ladi.

3. Ovoz-harf va bo'g'inning buzilishi bilan bog'liq xatolar so'z tuzilmalari : harflar, bo'g'inlar, harflar, bo'g'inlarni o'zgartirish va qo'shimchalar. Asosan, so'zning urg'usiz qismi o'tkazib yuboriladi (ship o'rniga polok) yoki boshqa undoshga yaqin bo'lgan undosh tovush (poezd o'rniga ovqatlaning). Unli tovushlarning tushib qolishi faqat soʻz oʻrtasidagi ochiq boʻgʻinda emas, balki soʻz oxirida ham uchraydi (kamalak oʻrniga kamalak). Harf va boʻgʻinlarni oʻzgartirish (tovush oʻrniga zuk), soʻzda harf va boʻgʻin qoʻshish (daraxt oʻrniga daraxt) ham qayd etilgan.

4. Iboralar va iboralar darajasida analitik-sintetik funktsiyaning etarli darajada shakllanmasligi bilan bog'liq xatolar.takliflar . Yozuvda bu nuqsonlar so‘zlarning qo‘shma imlosi (ota o‘rniga ota qoldi), ikki so‘z bo‘laklarining bir bo‘lakka qo‘shilib ketishi (chiqirlash o‘rniga qushlar chiyillashi), so‘zlarning tushib qolishi (traktorchi traktor o‘rniga traktor tuzatdi. haydovchi).

Profilaktika va tuzatish

Akustik disgrafiyaning oldini olish nutqning ovozli talaffuz tomonini tuzatishdan iborat bo'lib, u erta yoshdan boshlanishi kerak. Barkamol yozish asosan og'zaki muloqot davrida shakllanadi.

Og'zaki nutqni tuzatish talaffuzdagi kamchiliklarning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashtirishdan, tovushlarni alohida, bo'g'in, so'z va mustaqil nutqda to'g'ri talaffuz qilishni aniqlashdan boshlanishi kerak.

Ob'ektlarning tasvirlarini kartochkalarda ko'rsatish usuli keng qo'llaniladi. Bola rasmda ko'rsatilgan narsani aytishi kerak. Qoida tariqasida, rasmlar ma'lum tovush guruhlariga muvofiq tanlanadi:

ovozli va kar: it, sincap, baqlajon, o'rgimchak, palto, etik, poyabzal, pan, etik, daraxt, qarmoq, uy, qo'ziqorin, garaj, arava, kalit, g'isht, sug'orish va boshqalar.

hushtak chalish: samolyot, tulki, apelsin, tish, til, panjara, yuz, cho'chqa, qaychi;

shivirlash: to'p, mo'ynali kiyimlar, qurbaqa, o't o'chiruvchi, tipratikan, qoraqo'tir, soat, yuvinish, pechenye, kaltakesak, quti, cho'tka; 4) tovushli: uy, sartarosh, daryo, makaron, uchuvchi, uzuk, tayt.

Keyin boladan tekshirilayotgan tovush bilan to'lib-toshgan sof so'zlarni, so'zlarni va iboralarni takrorlash so'raladi, masalan: yer qo'ng'izi ilon va tipratikanni g'uvillab, chaqdi. Fonemik idrokni tekshirganda, bolaga ovozi o'xshash, ammo ma'nosi har xil bo'lgan narsalarni tasvirlaydigan kartalar taklif qilinishi mumkin: echki-braid.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda og'zaki nutq buzilishlarini aniqlash bilan bir qatorda yozish va o'qishni tekshirish kerak. Buning uchun bolalardan diktantdan matn yozish so'raladi, so'ngra matndagi xatolarni tahlil qilib, alohida tovushlarni, tekis va ochiq bo'g'inlarni, undoshlar birikmasi bilan bo'g'inlarni va hokazolarni yozish so'raladi.

Namuna mashqlari

So'zlarni o'qing, ulardagi "yu" harfini toping, uning qaerdaligini ayting: so'zning boshida yoki oxirida (yurt, idishni, tozalash). Endi so'zlarni o'qing va undagi yumshoq undoshlarni toping, qaysi tovush ularni yumshatadi? (shisha, mayiz, idish).

So'zlarni o'qing, ulardagi "e" harfini toping, uning qaerdaligini ayting: so'zning boshida, o'rtasida yoki oxirida (sayohat, BlackBerry, o'qitish). Endi so'zlarni o'qing va undagi yumshoq undoshlarni toping, qaysi tovush ularni yumshatadi? (Shamol, bo'ron, chelak).

Rasmlarga qarang, ayting-chi, ularda nima chizilgan? (ismlarida yumshoq undoshlar boʻlgan, [ye], [yo], [yu], [ya] unli tovushlari bilan yumshatilgan rasmlar taklif etiladi.

Qattiq va yumshoq tovushli so'zlarni o'ylab ko'ring [t] [d]. (Bir xil mashqlar barcha undosh tovushlar uchun qo'llaniladi).

So'zlarni o'qing va yozing. Ayting-chi, ular nimani anglatadi? Rov-roar, kamon-luk, guruch-trot, rad-satr.

Burun, ko'tarilgan, sichqoncha, ayiq so'zlari bilan qisqa hikoya o'ylab toping.

So'zlarni o'qing: poezd, samolyot, skuter, paroxod. Ayting-chi, qo'shimcha ma'no nima? (To'g'ri, "skuter"). Endi ayting-chi, qaysi so'z yumshoq tovushga ega? (To'g'ri, bu so'z "samolyot").

So'nggi yillarda boshlang'ich maktabda turli xil o'qish qiyinchiliklariga duch kelgan bolalar soni ortib bormoqda. Yozish va o'qishning buzilishi muammosi maktab ta'limi uchun eng dolzarb muammolardan biridir, chunki yozish va o'qish maqsaddan bolalarning bilimlarni keyingi egallash vositasiga aylanadi.

Bola maktabga yoki to'g'ridan-to'g'ri birinchi sinfga kirganda yozma tilni o'zlashtiradi. Nutqning bu turi hech qanday qiyinchiliksiz shakllanishi uchun yozma nutqning asoslarini egallash kerak. Bunga quyidagilar kiradi:

1. To'g'ri shakllangan og'zaki nutq. Analitik-sintetik nutq faoliyati qobiliyati: so'zlarga, bo'g'inlarga, tovushlarga va sintezga bo'linish.
2. Rivojlangan idrok: fazoviy, vizual-fazoviy gnoz, somato-fazoviy hislar, tana diagrammasini bilish.
3. Dvigatel sohasining shakllanishi.
4. O'z-o'zini tartibga solish qobiliyati.
5. Mavhum fikrlashni shakllantirish.

Agar bu asos buzilgan bo'lsa, yozma nutqning buzilishi mumkin.

Yoshga qarab yozilish buzilishining 4 guruhi mavjud:

1. Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar. Bu tayyorgarlik guruhida 6-7 yoshda va birinchi sinfda paydo bo'ladi va alifboning noaniq bilimlarida namoyon bo'ladi. Bolalar tovushlarni harflarga o'tkazishda, bosma harfdan yozma harfga o'tishda, shuningdek, tovush-harf tahlili va sintezida qiyinchiliklarga duch kelishadi.
2. Yozish jarayonining shakllanishini buzish. Bu 1-2-sinflarda 7-8 yoshda, bolalar bosma va yozma harflarni aralashtirganda, bo'g'in va so'zlarni o'tkazib yuborganda sodir bo'ladi.
3. Disgrafiya - yozish jarayonining qisman buzilishi bo'lib, u yozish jarayonida ishtirok etadigan yuqori aqliy funktsiyalarning etuk emasligi tufayli ko'plab doimiy, takroriy xatolarda namoyon bo'ladi. Tashxisni nutq terapevti bola yozish texnikasini o'zlashtirganda, 8-8,5 yoshda qo'yadi.
   Disgrafiya belgilari:
   • bosma matndan nusxa ko'chirishda harflarni, bo'g'inlarni, so'zlarni qoldirish, almashtirish va ularni birlashtirish va bo'lishda;
   • matnni diktant qilishda xuddi birinchi holatda bo'lgani kabi kuzatiladi + gaplarni bo'lish va birlashtirish;
   • xatolarning ko'chkiga o'xshash o'sishi;
4. Disorfografiya. Bola imlo qoidalarini qanday qo'llashni bilmasa, ishda ko'plab imlo xatolariga duch kelganda kuzatiladi.

Disgrafiya turlari (paydo bo'lish sabablariga qarab)

Akustik (fonemik idrok buzilganda paydo bo'ladi).

Alomatlar: o'xshash tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirishda namoyon bo'ladi: hushtak, shivirlash, ovozli, ovozsiz, affrikatlar va ularni tashkil etuvchi komponentlar. Bundan tashqari, u yozuvdagi yumshoqlikning noto'g'ri belgilarida (PRISMO LUBIT), hatto stressli holatda ham labiallashtirilgan unlilarning chalkashishida (CLOUDS - TOCHA, FOREST - FOX) o'zini namoyon qiladi.

Fonemani aniqlash jarayoni turli operatsiyalarni o'z ichiga oladi:

• eshitish nutqini tahlil qilish;
• akustik tasvirni artikulomalarga tarjima qilish;
• akustik-artikulyatsion obrazning fonema bilan bog‘lanishi, fonemaning tanlanishi.

Ushbu operatsiyalarning birortasining etishmasligi butun jarayonga umuman ta'sir qiladi.

Artikulyar-akustik (tovush talaffuzi va fonemik idrok etish buzilganda yuzaga keladi)

Alomatlar: almashtirishlar, almashtirishlarga mos keladigan va og'zaki nutqdagi kamchiliklar (ba'zida bunday xatolar og'zaki nutqni tuzatgandan keyin ham sodir bo'lishi mumkin).

• juftlashgan jarangli va jarangsiz undoshlarni (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh) almashtirish va aralashtirish;
• hushtak va xirillashni almashtirish va aralashtirish (zh-sh);
• affrikatlar va ularning tarkibiga kiruvchi komponentlarni almashtirish va aralashtirish (h - t’);
• undoshlarning yumshoqligini (a-ya, o-e, u-yu) ko'rsatganda birinchi qator va ikkinchi qator unlilarini almashtirish va aralashtirish;
• undoshning mayinligini ko‘rsatganda yumshoq belgi qo‘yilmasligi;
• unlilarni almashtirish va aralashtirish: o, u, e, i.

Agrammatik (buzilish mexanizmi morfologik va sintaktik umumlashmalarda yotadi).

Quyidagi xatolar kuzatiladi:

• so'zning morfemik tuzilishini buzish;
• prefiks va qo'shimchalarni almashtirish;
• jumla tuzilishini buzish;
• hol, olmosh va otlarning sonini o'zgartirish;
• kelishuvni buzish.

Optik (vizual idrok etishning buzilishi bilan, shuningdek, nomukammal vizual va nutq xotirasi bilan yuzaga keladi).

Alomatlar maktubdagi harflarni almashtirish va buzishda o'zini namoyon qiladi:

• grafik jihatdan o'xshash, bir xil elementlardan iborat, lekin fazoda turlicha joylashgan (h-d, t-sh);
• bir xil elementlarni o'z ichiga oladi, lekin qo'shimcha elementlarda farqlanadi (i-w, l-m, x-g);
• harflarni ko'zguda yozish;
• harf elementlarini yirtib tashlash;
• qo'shimcha elementlar (bumplar - shishshiki).

Tilning tahlili va sintezining buzilishi tufayli disgrafiya (vizual va nutq xotirasi azoblanadi).

Alomatlar:

• birlashtirganda undoshlarning tushib qolishi (diktant - ditant);
• unli tovushlarni chiqarib tashlash (it - sbaka);
• harflarni qayta joylashtirish (tropa - rtopa);
• harflarni qo'shish (surab olingan - tasakali);
• bo'g'inlarni tushirish, qo'shimchalar, o'zgartirishlar (stul-butaret);
• jumlalarni so'zlarga bo'lishning buzilishi.

Disgrafiya so'zlarning, ayniqsa, predloglarning boshqa so'zlar bilan birgalikda yozilishida namoyon bo'ladi (masalan, "po ran" so'zining alohida yozilishi). Shuni ta'kidlash kerakki, yozma xatolar har doim ham yozuv buzilishining belgisi emas. Ular maxsus psixofiziologik holat (kasallik, charchoq), hissiy stress, yozma ish turi (masalan, faqat kuchli tashvish tufayli testda) yoki analitik tizimlarning buzilishi tufayli paydo bo'lishi mumkin.

"Xutorok" logopediya markazida defektolog-defektolog maslahatiga yoziling.