การสนับสนุนการสอนขององค์กร งานราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยาที่โรงเรียน

เป็นต้นฉบับ

ทิโมนิน อังเดร อิวาโนวิช

การสนับสนุนทางสังคมและการสอนในการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัย

13.00.02 – ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

(สังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา)

13.00.08 – ทฤษฎีและวิธีการ

วิทยานิพนธ์ในระดับการศึกษา

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต

โคสโตรมา

งานนี้ดำเนินการที่ภาควิชาการสอนสังคมของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐโคสโตรมา บน. เนกราโซวา

ที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์: วิทยาศาสตรบัณฑิต

ศาสตราจารย์ โวโลคอฟ อเล็กเซย์ วาซิลีวิช

ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ: กรรมการ อบจ., คุณหมอ

วิทยาศาสตร์การสอนศาสตราจารย์

มูดริก อนาโตลี วิคโตโรวิช

หัวหน้านักวิจัย

สถาบันการสอนสังคม ร.อ

พล็อตคิน มิคาอิล มาร์โควิช

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์

โคดูซอฟ อเล็กซานเดอร์ นิโคลาวิช

องค์กรนำ:สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"รัฐยาโรสลาฟล์

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ตั้งชื่อตาม เค.ดี. อูชินสกี้"

การป้องกันจะเกิดขึ้น "__"_________ 2551 ในการประชุมสภาวิทยานิพนธ์ของ DM 212.094.01 ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโคสโตรมา บน. Nekrasova ตามที่อยู่: 156961, Kostroma, หมู่บ้าน Novy, 1., สถาบันการสอนและจิตวิทยา, ห้องหมายเลข 242

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของ KSU ที่ตั้งชื่อตาม บน. Nekrasov ตามที่อยู่: 156012, Kostroma, st. วันที่ 1 พฤษภาคม ครั้งที่ 14.

และประมาณ. เลขาธิการวิทยาศาสตร์

สภาวิทยานิพนธ์ S.K. บูลดาคอฟ

คำอธิบายทั่วไปของงาน

ความเกี่ยวข้องการศึกษาปัญหาการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นเกิดจากความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญคุณภาพสูงที่ตรงตามข้อกำหนดของรัฐและมาตรฐานโลก แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 ระบุเป้าหมายหลักของการศึกษาสายอาชีพดังต่อไปนี้: "การฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในระดับและโปรไฟล์ที่เหมาะสมแข่งขันในตลาดแรงงานมีความสามารถมีความรับผิดชอบคล่องแคล่วในวิชาชีพของเขาและมุ่งเน้นใน กิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลในสาขาเฉพาะทางในระดับมาตรฐานโลก พร้อมสำหรับการเติบโตทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ความคล่องตัวทางสังคมและวิชาชีพ ตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลในการได้รับการศึกษาที่เหมาะสม” การศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขงานที่สำคัญที่สุด: การอนุรักษ์และเสริมสร้างมรดกทางวัฒนธรรมของสังคม, การพัฒนาแนวคุณค่าของแต่ละบุคคลในขั้นตอนสำคัญของการพัฒนา, การบรรลุความพร้อมในระดับสูงในการทำงานและกิจกรรมทางวิชาชีพ, การปรับเปลี่ยน ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

การวิเคราะห์แนวทางระเบียบวิธีและทฤษฎีในการศึกษากระบวนการทางสังคมวัฒนธรรมในด้านการศึกษาให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าการศึกษาระดับอุดมศึกษามีบทบาทสำคัญในการดำเนินการตามยุทธศาสตร์การเติบโตทางเศรษฐกิจของประเทศและการก่อตัวของสังคมประชาธิปไตยที่มุ่งเน้นสังคมในเงื่อนไขที่หนึ่ง ของโครงการระดับชาติของรัฐมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหารูปแบบและวิธีการใหม่ วิธีที่จะทำให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาทันสมัยในบริบทของกระบวนการโบโลญญา

ระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงที่ทันสมัยมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนจาก "ฐานความรู้" ไปเป็นกระบวนทัศน์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ซึ่งโดดเด่นด้วยการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องของความคิดการสอนจากการทำงานด้านเดียวไปสู่มุมมองแบบองค์รวมของการฝึกอบรม ผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ในเรื่องนี้การปรับปรุงวิชาชีพจะรวมอยู่ในกระบวนการสังคมศึกษาของบุคคลโดยธรรมชาติ

ขณะเดียวกัน ควรเน้นย้ำว่าระบบอาชีวศึกษาซึ่งมีเป้าหมายในการ “จัดตั้งผู้เชี่ยวชาญ” ได้มีการพัฒนาเมื่อเร็วๆ นี้ในสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เมื่อโครงสร้างเศรษฐกิจและการจ้างงานมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว สภาวะแบบไดนามิกของตลาดแรงงานจำเป็นต้องมีความคล่องตัวทางวิชาชีพที่เพิ่มขึ้นของผู้เชี่ยวชาญ และสิ่งที่ทำให้เป็นที่ต้องการมากที่สุดคือคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางวิชาชีพจำนวนหนึ่ง เช่น ความเป็นอิสระ แนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำธุรกิจ ความสามารถในการร่วมมือ การศึกษาด้วยตนเอง สังคมและ ความรับผิดชอบอย่างมืออาชีพ

สิ่งนี้อธิบายถึงความจริงที่ว่ามีการให้ความสนใจเพิ่มมากขึ้นในประเด็นอาชีวศึกษาและการเลี้ยงดูในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน กระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูถือเป็นปัจจัยหนึ่งในการสร้างลักษณะส่วนบุคคล (คุณสมบัติ) ของมืออาชีพในอนาคตอย่างเป็นเอกภาพกับการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถ (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev , V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov และคนอื่น ๆ)

ลักษณะสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพสะท้อนให้เห็นในผลงานของ N.F. บาโซวา, E.N. โวลโควา, E.F. ซีร่า, เอ็ม.วี. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva, N.V. คุซมินา, อ.เค. Markova, L.M. มิทินาและนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ นักวิจัยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นของการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretyakov, V.D. Shadrikov) มืออาชีพ วัฒนธรรม (E.N. Bogdanov, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina) ผู้เชี่ยวชาญมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องเปลี่ยนตัวเองเพื่อแก้ไขปัญหาของกิจกรรมมืออาชีพที่สร้างสรรค์ (N.K. Sergeev) สร้างแบบจำลองของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานในเงื่อนไขของ การเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในด้านกิจกรรมการศึกษา (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ ) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวทางการศึกษาวิชาชีพซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการเป็นมืออาชีพ (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov ฯลฯ )

การวิเคราะห์การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าการศึกษาการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลในฐานะสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ยังคงดำเนินต่อไปอย่างแข็งขันในทิศทางต่อไปนี้: การระบุปัจจัย แรงผลักดันที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล ; การกำหนดเงื่อนไขการสอนที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียนในบรรทัดฐานของสังคมและวิชาชีพในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในระดับอุดมศึกษา การวิเคราะห์อิทธิพลของการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ (ด้านความหมายส่วนบุคคล) การยืนยันตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล (ด้านคุณค่า-กิจกรรม) ต่อประสิทธิผลของการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การระบุรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการจัดการกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล

ประเด็นบางประการของปัญหาการสนับสนุนทางสังคมและการสอนได้รับการพิจารณาในการตีพิมพ์ของ E.N. Gevorkyan, Yu.D. เดนิโซวา, เจ.ดับบลิว. ดันแคน, ไอ.จี. Zainysheva, I.V. เอเรมีนา, G.P. Zhuravleva, Yu. M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. โนโซวอย, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson และผู้แต่งคนอื่นๆ อย่างไรก็ตาม การศึกษาเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การพิสูจน์แนวคิดของแนวทางการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา

ดังนั้นจากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่การสรุปประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาระดับสูงหลายแห่งในรัสเซียและต่างประเทศการวิเคราะห์ย้อนหลังเกี่ยวกับประสบการณ์ของกิจกรรมการสอนของตนเองเราสามารถสรุปได้ว่ามีความเกี่ยวข้องในการแก้ปัญหา ปัญหาทางสังคม วิชาชีพ การตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลของบุคคล การพัฒนาทฤษฎี และวิธีการสนับสนุนทางสังคมและการสอนในฐานะกิจกรรมการสอนเฉพาะและการให้เหตุผลของเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับสูง - โดยทั่วไป และนักศึกษาที่กำลังศึกษาอยู่ในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย - โดยเฉพาะ

ดังนั้นเราจึงสามารถแก้ไขซีรีส์ได้ ความขัดแย้ง:

ระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรม สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงสู่สังคมประชาธิปไตยที่มุ่งเน้นสังคม และระดับการพัฒนาอุดมศึกษาในปัจจุบันซึ่งยังไม่พร้อมเพียงพอที่จะแก้ไขปัญหาการศึกษาในสภาวะใหม่

1. ระหว่างความต้องการของสังคมสมัยใหม่สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐและโลกและความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพใหม่เชิงคุณภาพเพื่อให้มั่นใจถึงความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้
2. ระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวิชาชีพที่มีประสิทธิผลของแต่ละบุคคลในสังคมและความไม่เตรียมพร้อมของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ในการแก้ปัญหานี้
3. ระหว่างการทำงานของสถาบันการศึกษาระดับสูงในฐานะสถาบันทางสังคมที่มุ่งเน้นการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของเยาวชน กับการขาดเหตุผลด้านระเบียบวิธี ทฤษฎี และระเบียบวิธีในการสนับสนุนทางสังคมและการสอนในการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ ของมหาวิทยาลัย
4. ระหว่างการมีประสบการณ์บางอย่างในการจัดการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนและการขาดระบบที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมที่สุดซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาในการเชื่อมช่องว่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพ ของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย

จำนวนทั้งสิ้นของความขัดแย้งเหล่านี้จะเป็นตัวกำหนด ปัญหาการวิจัย: อะไรคือรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย?

วิธีแก้ไขปัญหานี้คือ เป้า วิจัย.

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย

สาขาวิชาที่ศึกษา: การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย

จากการวิเคราะห์ทฤษฎีและการปฏิบัติของการฝึกอบรมนักศึกษาสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา ประสบการณ์ของเราเอง และผลการทดลองที่สืบค้นได้ มีการกำหนดดังต่อไปนี้ สมมติฐาน :

ปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมของการพัฒนาสังคมเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงของระบบการศึกษาวิชาชีพระดับสูงโดยธรรมชาติซึ่งทิศทางหลักคือการอัปเดตการเชื่อมต่อความสัมพันธ์กระบวนการที่มีอยู่เพื่อให้บรรลุการเตรียมพร้อมในระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่ตอบสนองระดับนานาชาติและ มาตรฐานของรัฐรัสเซียและรับประกันสิ่งนี้ในการดำเนินการตามแนวคิดทางสังคมและการสอนสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย เพื่อการดำเนินการตามกระบวนการนี้อย่างมีประสิทธิผลจำเป็นต้องดึงดูดทรัพยากรส่วนบุคคล สถาบัน และทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการเคลื่อนไหวตำแหน่งของนักเรียนจากวัตถุประสงค์ของการสอน อิทธิพลต่อเรื่องของการศึกษาวิชาชีพและกิจกรรมวิชาชีพ การครอบงำของกลุ่มทรัพยากรส่วนบุคคลสถาบันและสิ่งแวดล้อมเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวและอาชีพของนักเรียนการใช้ชุดรูปแบบองค์กรและการสอนที่ปรับกระบวนการนี้ให้เหมาะสม (เส้นทางการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคลการทดสอบอินเทอร์เน็ต การแข่งขันของการพัฒนาระเบียบวิธีและโมดูลเทคโนโลยี การมีส่วนร่วมในวิชาเลือกกิจกรรม การรวมนักศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การมีส่วนร่วมในการสัมมนาและการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การสัมมนาโครงการ) และเงื่อนไขการสอนที่รับประกันประสิทธิผลของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน (นำเสนอต่อนักเรียน ค่านิยมของขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรม กิจกรรมทางวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพ สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนของเนื้อหาและรูปแบบของการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางสังคม ให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่นักเรียนในการเปิดเผยศักยภาพของเขาในการตระหนักรู้ในตนเอง การกระตุ้นการไตร่ตรอง)

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและสมมติฐาน มีการพิจารณาสิ่งต่อไปนี้: วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อระบุและพิสูจน์ชุดบทบัญญัติที่ประกอบขึ้นเป็นรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของแนวคิดเรื่องการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
2. เพื่อระบุและจำแนกกลุ่มทรัพยากรหลักที่จำเป็นสำหรับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
3. เพื่อระบุและกำหนดลักษณะของเนื้อหาการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
4. เพื่อพัฒนารูปแบบและปรับวิธีการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
5. เพื่อกำหนดและทดลองยืนยันชุดเงื่อนไขการสอนที่รับรองประสิทธิผลของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
6. เพื่อระบุเกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย

พื้นฐานระเบียบวิธีการวิจัยมีจำนวน:

แนวทางเชิงแนวคิดเกี่ยวกับสาระสำคัญกลไกและรูปแบบของการสำแดงปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและกระบวนการในการศึกษา (A.G. Asmolov, M.M. Bakhtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, A.A. Makarenya, E.V. Piskunova, P.A. Sorokin);

มุมมองทางทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศเปิดเผยสาระสำคัญของแนวทางระบบในการวิจัยทางสังคม (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin , E.G. Yudin, G. Parsons);

แนวคิดการจัดการทรัพยากรในทฤษฎีการจัดการ การสอน จิตวิทยา และทฤษฎีงานสังคมสงเคราะห์ (E.N. Gevorkyan, I.N Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman , K. M. Ushakov, A. Fayol, M. V. Firsov, L. I. Fishman, G. Ford เจ. สตัมปีเตอร์, จี. เอเมอร์สัน)

พื้นฐานทางทฤษฎีการศึกษาคือ:

ทฤษฎีและแนวคิดของการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลในฐานะวิชาที่กระตือรือร้นในการเปลี่ยนแปลงโลกและตัวเขาเอง (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, B. Berstein);

แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาการศึกษาสมัยใหม่ (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

การวิจัยในรูปแบบของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N. O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, V.V. Serikov, A.N. Khodusov, I.S. ยากิมันสกายา);

แนวคิดของการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาทางสังคมของแต่ละบุคคลในช่วงอายุต่างๆ (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. . Rozhkov);

ทฤษฎีการจัดการในสาขาการศึกษา (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

แนวคิดการสอนเรื่องความเป็นปัจเจกบุคคล (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk)

การแก้ปัญหาสำหรับงานที่ตั้งไว้นั้นดำเนินการผ่านการใช้ชุดที่สัมพันธ์กันและเสริมกัน วิธีการวิจัย,ซึ่งรวมถึง: เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญาและจิตวิทยา-การสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การจัดระบบ การจำแนกประเภท การสร้างแบบจำลอง) การศึกษา ภาพรวมของมวลชน ประสบการณ์การสอนขั้นสูง และการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองย้อนหลัง เชิงประจักษ์ (การสังเกต การทดสอบ การตั้งคำถามของผู้เข้าร่วม); งานทดลอง

ฐาน งานทดลองเป็นสถาบันการสอนและจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐโคสโตรมา บน. Nekrasov และสาขาในเมือง Sharya ภูมิภาค Kostroma และ Kirovsk ภูมิภาค Murmansk มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์; มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอิวาโนโว; สถาบันการสอนและจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยเบียลีสตอค (สาธารณรัฐโปแลนด์); สถาบันการศึกษาของภูมิภาค Yaroslavl, Moscow และ Kostroma: ค่ายสุขภาพเด็ก "Porechye" ของ Russian Academy of Sciences; สถาบันการศึกษาเทศบาล, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3, หมายเลข 30, หมายเลข 36 ใน Kostroma, หมายเลข 4 ใน Nerekhta, ภูมิภาค Kostroma, หมายเลข 1 ใน Galich, ภูมิภาค Kostroma, โรงเรียนมัธยม Neverovskaya และ Kosmyninskaya ในเขต Nerekhta, ภูมิภาค Kostroma; สถาบันสังคมระดับภูมิภาคของรัฐ “ศูนย์ช่วยเหลือครอบครัวและเด็ก”; วังแห่งการสร้างสรรค์เด็กและเยาวชนระดับภูมิภาค สถาบันระดับภูมิภาคของรัฐในขอบเขตของนโยบายเยาวชนของรัฐของคณะกรรมการกิจการเยาวชนแห่งการบริหารภูมิภาคโคสโตรมา โดยทั่วไป การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวข้องกับนักศึกษา 920 คนที่สถาบันครุศาสตร์และจิตวิทยา ครู 56 คนที่ให้การฝึกอบรมสำหรับนักเรียนในสาขาวิชาเฉพาะทาง ผู้เชี่ยวชาญ 167 คน และผู้จัดการฐานฝึกอบรมภาคปฏิบัติ กลุ่มควบคุมคือนักศึกษาและอาจารย์คณะพลศึกษาและสถาบันเศรษฐศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐโคสโตรมา บน. เนกราโซวา.

การวิจัยได้ดำเนินการในหลายขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน:

ในระยะแรก (พ.ศ. 2538-2543)มีการศึกษาปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลระหว่างการศึกษาที่มหาวิทยาลัยในรัสเซียและต่างประเทศประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาระดับสูงเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนได้รับการวิเคราะห์และสรุป สถานที่สำคัญในขั้นตอนนี้ถูกครอบครองโดยการวิเคราะห์ย้อนหลังของประสบการณ์การทำงานของผู้สมัครวิทยานิพนธ์ในฐานะคณบดีคณะเศรษฐศาสตร์สังคมและการสอนสังคมของ KSU ที่ตั้งชื่อตาม บน. เนกราโซวา.

ในระยะที่สอง (พ.ศ. 2543-2545)มีการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการสนับสนุนทางสังคมและการสอนกำหนดแนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยเครื่องมือแนวความคิดได้รับการชี้แจงแนวคิดแนวคิดของการศึกษาได้รับการพัฒนาและ มีการกำหนดสมมติฐานขึ้น

ในระยะที่สาม (พ.ศ. 2545-2548)เพื่อทดสอบสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา ได้ทำการศึกษานำร่อง มีการจัดและดำเนินการทดลอง ในระหว่างที่มีการพัฒนาระเบียบวิธี ผลการวิจัยได้รับการเข้าใจ มีการปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของการศึกษาเนื่องจาก การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐรุ่นใหม่ซึ่งเป็นทิศทางหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพของการสนับสนุนการสอนทางสังคมเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน

ในช่วงระยะที่ 4 (พ.ศ. 2548-2551)ผลการศึกษาเป็นแบบทั่วไปมีการสร้างพื้นฐานระเบียบวิธีและระเบียบวิธีเพื่อแนะนำบทบัญญัติหลักและข้อสรุปของการศึกษาในการปฏิบัติงานของสถาบันอุดมศึกษาผลการศึกษาได้รับการตีพิมพ์ในวารสารผู้อ้างอิงของคณะกรรมการการรับรองระดับสูงเอกสารประกอบ ได้จัดทำและตีพิมพ์และผลการศึกษาได้จัดทำเป็นรูปวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก

การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของผู้สมัครในการได้รับผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอในวิทยานิพนธ์และผลงานตีพิมพ์จะแสดงในการพัฒนาทางทฤษฎีของแนวคิดหลักและบทบัญญัติของการศึกษาเหตุผลและการจัดการทางวิทยาศาสตร์ของการดำเนินงานทดลองที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป การศึกษาเกี่ยวกับการดำเนินการตามแนวคิดการสนับสนุนทางสังคมและการสอนการพัฒนาวิชาชีพบุคลิกภาพในการกำกับดูแลทางวิทยาศาสตร์ของงานวิจัยของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและผู้สมัครในแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาที่กำลังศึกษาการวิเคราะห์และสรุปผลลัพธ์การเตรียมและการทดสอบข้อเสนอแนะและ การนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานระดับอุดมศึกษา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์การวิจัยมีดังนี้:

ชุดของบทบัญญัติที่ประกอบเป็นรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของแนวคิดเรื่องการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้รับการระบุและพิสูจน์แล้ว

เนื้อหาของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้รับการระบุและมีลักษณะเฉพาะ

รูปแบบของกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้รับการออกแบบและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์

ระเบียบวิธีสำหรับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้รับการพัฒนาและดำเนินการ

มีการระบุเกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้คือ:

แนวคิดแบบองค์รวมได้รับการพัฒนาซึ่งเผยให้เห็นถึงลักษณะสำคัญ เนื้อหา และวิธีการในการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยตามแนวทางทรัพยากร

กลุ่มทรัพยากรหลักที่จำเป็นสำหรับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้รับการระบุและจำแนกประเภท

วิธีการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎี

มีการวิเคราะห์พลวัตของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย

ชุดเงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ในมหาวิทยาลัยได้รับการยืนยันแล้ว

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในหลักสูตรการวิจัยเชิงทดลองของการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีซึ่งสามารถใช้เป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการปรับปรุงการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลตามกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ข้อมูลและผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษาสามารถนำมาใช้โดยผู้เชี่ยวชาญในระดับต่างๆ ในการพัฒนากลยุทธ์สำหรับการพัฒนาระบบการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับนักศึกษา และรับรองประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพระหว่างการศึกษาที่มหาวิทยาลัย ผลการศึกษาสามารถนำไปใช้โดยบุคลากรด้านการสอน การสอนวิทยาศาสตร์ และการจัดการ ตลอดจนนักศึกษาโดยตรงในทุกระดับของอาชีวศึกษา เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา กิจกรรมทางการศึกษา-วิชาชีพ การวิจัย และวิชาชีพ วัสดุการสอนและระเบียบวิธีองค์กรเอกสารเอกสารความช่วยเหลือด้านการศึกษาและการสอนถูกนำมาใช้ในระบบการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ตลอดจนในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญและผู้จัดการในขอบเขตสังคมและระบบ ของการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากร

ความน่าเชื่อถือและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับมั่นใจโดยความถูกต้องของระเบียบวิธีและความสม่ำเสมอของตำแหน่งเริ่มต้นที่ใช้วิธีการทางสังคมวัฒนธรรมระบบและทรัพยากรโดยการใช้วิธีการวิจัยเสริมและตรวจสอบร่วมกันซึ่งเพียงพอกับวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์และตรรกะ ลักษณะระยะยาวและความเป็นไปได้ของงานทดลองซ้ำโดยเปรียบเทียบข้อมูลกับประสบการณ์จำนวนมาก

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้ได้ดำเนินการในการกล่าวสุนทรพจน์ของผู้เขียนในการประชุมภาควิชาทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนงานสังคมสงเคราะห์และการสอนสังคมของ Kostroma State University ตั้งชื่อตาม N.A. เนกราโซวา.

ข้อค้นพบของการศึกษาได้รับการทดสอบและประเมินเชิงบวกในการประชุมและสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติและระดับภูมิภาค รวมถึงในการประชุมระดับนานาชาติ: “ปรากฏการณ์ของบุคคลและกลุ่มต่างๆ ในโลกที่เปลี่ยนแปลง” (Kostroma, 1998); “เทคโนโลยีและกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมของการพัฒนาบุคคลและกลุ่มในสังคมสกรรมกริยา” (Kostroma, 2000) “ การวิเคราะห์เปรียบเทียบแบบจำลองสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซียและเยอรมนี” (Bochum, 2001; Hannover, 2002 - สหพันธ์สาธารณรัฐเยอรมนี); “จิตวิทยาการจัดการนวัตกรรมของกลุ่มสังคมและองค์กร” (Moscow, Kostroma, 2003) “ แนวโน้มการพัฒนาองค์กรและสมาคมเด็กในสหัสวรรษที่สาม” (Chelyabinsk, 2003) “ การติดต่อทางสังคมของเด็ก” (Yaroslavl, 2003); “ ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมรูปแบบใหม่ในด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง” (เบียลีสตอค, สาธารณรัฐโปแลนด์, 2546, 2547, 2550) “การจัดการระบบค่านิยมทางสังคมของแต่ละบุคคลและสังคมในโลกแห่งการเปลี่ยนแปลง” (Kostroma, 2004); “สังคมศึกษาในสถาบันการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง” (Penza, 2004); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 70 ปีการเกิดของ A. N. Lutoshkin, “จิตวิทยาและการสอนสังคมศึกษา” (Kostroma, 2005); “เยาวชนและนวัตกรรมในโลกสมัยใหม่: การสนับสนุนด้านกฎหมาย วิชาการ และจิตวิทยาสังคม” (Moscow, 2005); “ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสังคมสำหรับเด็กและเยาวชน” (Yaroslavl, 2005); “ รับรองกิจกรรมการจัดการงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน” (Novosibirsk, 2006); “ การสนับสนุนการสอนสำหรับการทำงานกับเยาวชน” (Yaroslavl, 2008); “ สังคมศึกษาและการจัดหาบุคลากรในวงสังคม” (มอสโก, 2551); ในการประชุมประจำปีของครูและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของสถาบันการสอนและจิตวิทยา (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007)

การดำเนินการผลการวิจัยได้ดำเนินการในระหว่างการออกแบบ การดำเนินการ และการตรวจสอบมาตรฐานมหาวิทยาลัยสำหรับสาขา “งานสังคมสงเคราะห์” เฉพาะทาง โปรแกรมและแผนสาขาวิชาวิชาการ

สื่อการวิจัยวิทยานิพนธ์ เอกสาร อุปกรณ์ช่วยสอนใช้ในกระบวนการศึกษาของ Kostroma State University ซึ่งตั้งชื่อตาม N.A. Nekrasov ในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญในสาขานโยบายเยาวชนของรัฐ ผู้เชี่ยวชาญจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ และกรมคุ้มครองสังคมของประชากรในการบริหารงานของภูมิภาค Kostroma ผู้สมัครและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของแผนกสังคมสงเคราะห์และการสอนสังคมของ KSU ใช้หลักการทางทฤษฎีและการพัฒนาระเบียบวิธีซึ่งตั้งชื่อตาม N.A. เนกราโซวา.

บทบัญญัติหลักที่หยิบยกขึ้นมาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และผลลัพธ์จะสะท้อนให้เห็นในเอกสาร เอกสารทางการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอน และคำแนะนำ

มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน:

1. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยเป็นกิจกรรมการสอนเฉพาะสำหรับการจัดการการทำงานและการพัฒนาชุดทรัพยากรที่เป็นระบบ (ส่วนบุคคล, สถาบัน, สิ่งแวดล้อม) ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างบุคลากร และตำแหน่งทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุประสงค์การทำงานของทรัพยากรแต่ละอย่าง การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ของตนในรูปแบบองค์กรและการสอนบางอย่าง

2. การรวบรวมทรัพยากรของระบบประกอบด้วย ทรัพยากรส่วนบุคคล ทรัพยากรของสถาบัน ทรัพยากรสิ่งแวดล้อม(สภาพแวดล้อมทางการศึกษา การสร้างความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาและสังคมอื่น ๆ สถาบันวัฒนธรรม องค์กรสาธารณะ หน่วยงานบริหาร องค์กรและองค์กรต่าง ๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน) แต่ละสถานะสามารถอยู่ในสองสถานะที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน: จริง (ทรัพยากรสามารถนำมาใช้โดยเรื่องของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้าสำหรับการใช้งาน) และศักยภาพ (ทรัพยากรได้รับการทำให้เป็นจริงใน ใจในเรื่องของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน แต่ยังไม่ได้รับการปรับปรุงในการปฏิบัติการสอน)

3. เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ มหาวิทยาลัยจึงใช้กลยุทธ์ 3 ประการในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ในความสัมพันธ์กับทรัพยากรปัจจุบันมีการใช้กลยุทธ์การใช้ประโยชน์ (การใช้ทรัพยากรที่มีอยู่โดยไม่ต้องเตรียมการเพิ่มเติมสำหรับการแก้ปัญหา) และกลยุทธ์การพัฒนา (เพิ่มทรัพยากรกลุ่มหนึ่งโดยเสียค่าใช้จ่ายอีกกลุ่มหนึ่งพัฒนามากขึ้น ณ จุดใดจุดหนึ่ง ). ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับทรัพยากรที่มีศักยภาพ มีการใช้กลยุทธ์การทำให้เป็นจริง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการระบุศักยภาพการพัฒนาของกองทุนทรัพยากร การทำนายสถานะผลลัพธ์และการพัฒนาทรัพยากรเชิงปฏิบัติในฐานะเครื่องมือทางสังคมและการสอน

4. รูปแบบการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยโดยการดำเนินการตาม กลยุทธ์ในการจัดการกองทุนทรัพยากร ถูกกำหนดโดยตรรกะของการผ่านขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน: การวินิจฉัย การวิเคราะห์ โครงการ กิจกรรมองค์กร และการประเมินการไตร่ตรอง และรวมถึงการกระทำจำนวนหนึ่งที่สอดคล้องกับขั้นตอนข้างต้น เช่นเดียวกับวิธีการเชื่อมต่อโครงข่าย การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และการทำให้เป็นจริงร่วมกัน ทรัพยากรที่มีอยู่ผ่านการจัดโครงสร้างในเวลาพื้นที่องค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของผู้เข้าร่วมและการโต้ตอบของพวกเขา: การวินิจฉัยสถานะปัจจุบันของกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน การคาดการณ์สถานะศักยภาพของกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ในมหาวิทยาลัย การคาดการณ์ผลลัพธ์ที่น่าจะเป็นไปได้ การพัฒนาโปรแกรมการจัดการกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนโดยใช้กลยุทธ์ 3 ประการในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน การนำหลักสูตรไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานของมหาวิทยาลัย ติดตามสถานะของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน

5. เงื่อนไขการสอนที่รับประกันประสิทธิผลของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยคือ: นำเสนอแก่นักศึกษาถึงคุณค่าของขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรมกิจกรรมทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไป สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนในเนื้อหาและรูปแบบของการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางสังคม การให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่นักเรียนในการเปิดเผยศักยภาพของตนเองในการตระหนักรู้ในตนเอง การกระตุ้นการสะท้อน

6. ประสิทธิผลของกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยสามารถประเมินได้บนพื้นฐานของเกณฑ์หลายประการ

การวางแนวความหมายซึ่งสันนิษฐานว่ามีทัศนคติที่มีสติต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งแสดงออกมาผ่านการผสมผสานของสิ่งเหล่านี้ ตัวชี้วัดเป็น: ความเข้าใจและความตระหนักถึงคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมและคุณค่าของอาชีพในอนาคตในระบบสังคม ทำความเข้าใจและประเมินเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางวิชาชีพ การรับรู้คุณค่าของความสัมพันธ์เรื่อง ความพอใจในวิชาชีพ

เช่น ตัวชี้วัดเกณฑ์ ได้แก่ ความสามารถในการกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบด้วยวิธีการและวิธีการของกิจกรรมทางวิชาชีพ ความสามารถในการจัดระเบียบการคาดการณ์การกระทำและการกระทำของตนเองและของผู้อื่น

สมมติว่าความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองและไตร่ตรอง ตัวชี้วัด

ขอบเขตและโครงสร้างของงาน. วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ สามบท บทสรุป และรายการอ้างอิง รวมถึงแหล่งข้อมูลและแอปพลิเคชัน 340 รายการ

เนื้อหาหลักของงาน

ในการแนะนำตัวมีการพิสูจน์ความเกี่ยวข้อง ปัญหา เป้าหมาย วัตถุ หัวข้อ งาน สมมติฐาน ขั้นตอนและพื้นฐานของการวิจัย วิธีการและวิธีการ ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติ ได้รับการอธิบาย บทบัญญัติหลักที่หยิบยกขึ้นมาเพื่อการป้องกัน มีการระบุไว้

ในบทแรก“ ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพในมหาวิทยาลัย” ตรวจสอบรากฐานของระเบียบวิธีและทฤษฎีสำหรับการศึกษากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การวิเคราะห์แหล่งที่มาทางปรัชญาระเบียบวิธีการสอนและจิตวิทยาบ่งชี้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาความสนใจของนักวิจัยเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดต่อปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลสังคมและวิชาชีพของนักเรียนในช่วงระยะเวลาของการได้รับการศึกษาทางวิชาชีพระดับสูงและใน ในเรื่องนี้เกี่ยวกับประเด็นการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลซึ่งกำหนดการตัดสินใจด้วยตนเองการเพิ่มคุณค่าการกำหนดคุณประโยชน์ต่อสังคมและการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพโดยใช้ความสามารถและความสามารถของตนเองอย่างเต็มที่

ตามกฎแล้วคำว่า "กลายเป็น" ใช้ในความหมายสามประการ: เป็นคำพ้องสำหรับหมวดหมู่ "การพัฒนา"; เป็นการแสดงออกของกระบวนการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นองค์ประกอบของวัตถุที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา เป็นลักษณะของระยะเริ่มต้นของวัตถุที่เกิดขึ้นแล้ว เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงจากสิ่งเก่าไปสู่สิ่งใหม่ การเติบโตของสิ่งใหม่นี้ การเสริมสร้างความเข้มแข็งและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบที่พัฒนาแล้วแบบองค์รวม

ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนคำว่า "การพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพ" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายซึ่งผู้เขียนสมัยใหม่ (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S. P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova ฯลฯ ) ได้รับการพิจารณาจากตำแหน่งที่แตกต่างกันโดยสังเกตว่านี่เป็นปรากฏการณ์หลายมิติ หลายแง่มุม และซับซ้อนอย่างยิ่ง การก่อตัวได้รับการพิจารณาในสองบริบท – ส่วนบุคคลและวิชาชีพ การพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและมีจุดมุ่งหมายในการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพแบบก้าวหน้า (E.F. Zeer) การสร้างความสัมพันธ์พื้นฐานกับโลกและสังคม (D.N. Zavalishina) การพัฒนาวิชาชีพคือการก่อตัวของเรื่องของแรงงาน (B.G. Ananyev); กระบวนการค่อยๆ แก้ไขความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดทางสังคมและวิชาชีพที่กำหนดให้กับแต่ละบุคคลกับความปรารถนาและความสามารถของเขา (Yu.P. Povarenkov) การก่อตัวของแรงจูงใจระดับมืออาชีพ ความสามารถ คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ (S.B. Seryakova)

ในงานของนักเขียนชาวต่างชาติมีทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพจำนวนหนึ่งเกิดขึ้น: การวินิจฉัยแยกโรค (F. Parsons, G. Bogen), จิตวิเคราะห์ (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), ทฤษฎีการตัดสินใจ (H. Thome) , G. Rees, D. . Tiedemann), ประเภท (D. Holland), ทฤษฎีการพัฒนา (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super) นักวิทยาศาสตร์มองว่าการพัฒนาวิชาชีพเป็นกระบวนการในการเรียนรู้วิชาชีพที่เผยออกมาเมื่อเวลาผ่านไป เป็นกิจกรรม ชุดของวิธีการและวิธีการ ซึ่งการสืบทอดซึ่งกันและกันไม่ได้เป็นเพียงการชั่วคราว แต่เป็นการกำหนดเป้าหมาย

ในการวิจัยในประเทศ การพัฒนาวิชาชีพมักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพซึ่งเป็นกระบวนการในการเรียนรู้วิธีการและแบบจำลองในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva) การพัฒนาวิชาชีพในงานเหล่านี้พิจารณาจากสองตำแหน่ง: เป็นส่วนสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพของชายหนุ่มรวมถึงการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพการก่อตัวของบุคคลเป็นเรื่องของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่าง ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจของบุคคล ความสำคัญทางสังคมของการทำงานและบทบาทของวิชาชีพในการทำงานการเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้อาชีพอย่างมีสติการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง และเป็นกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในเรื่องของการศึกษาวิชาชีพและกิจกรรมทางวิชาชีพ

เรากำลังพิจารณา การพัฒนาบุคลิกภาพแบบมืออาชีพจากมุมมองของแนวทางทรัพยากรเป็นกระบวนการในการสร้างตำแหน่งส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงปัจจัยเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำกลยุทธ์การจัดการทรัพยากรไปใช้ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกระบวนการนี้ ดังนั้น เป้าหมายของกิจกรรมของครูคือการจัดการกระบวนการสร้างตำแหน่งส่วนบุคคลและอาชีพ ซึ่งเราเข้าใจว่าเป็นระบบความสัมพันธ์เชิงคุณค่าและความหมายที่โดดเด่นของผู้เชี่ยวชาญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม ต่อตัวเขาเองและกิจกรรมของเขา

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนระบุว่าแนวทางแนวคิดหลักในการศึกษาการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับลักษณะของทิศทางทางวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะและข้อกำหนดของช่วงเวลา ปัจจุบัน การพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วโลกได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสำคัญ 3 ประการของการเปลี่ยนแปลง ได้แก่ การเกิดขึ้นของสังคมบนฐานความรู้ การปฏิวัติข้อมูลและการสื่อสาร และโลกาภิวัตน์ การเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่กำลังเปลี่ยนแปลงบทบาท งาน โครงสร้าง และเงื่อนไขการทำงานของอุดมศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมอย่างมีนัยสำคัญ การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาใด ๆ ควรเป็นไปตามบรรทัดฐานและรูปแบบของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในช่วงอายุหนึ่ง ๆ ในด้านหนึ่ง อายุของนักเรียนมีลักษณะเฉพาะโดยการทำความคุ้นเคยกับรูปแบบกิจกรรมที่มีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งตามอาชีพ และในอีกด้านหนึ่ง โดยช่องว่างที่แท้จริงระหว่างอุดมคติและความเป็นจริง ซึ่งสามารถเอาชนะได้ด้วยการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างแท้จริง สถาบันอุดมศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักศึกษามีโอกาสในการพัฒนาตนเองอย่างมีประสิทธิผล

การเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับสูงจะกำหนดการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาส่วนบุคคล ในเรื่องนี้นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ishchenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin ฯลฯ ) พิจารณากลุ่มงานที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของช่วงอายุที่กำหนด ความต้องการของนักเรียน และความสามารถของมหาวิทยาลัย เพื่อพบกับพวกเขา กลุ่มแรกคืองานของการพัฒนาในปัจจุบัน ซึ่งรวมถึงการปรับตัวเข้ากับการเรียนในมหาวิทยาลัยและวิถีชีวิตใหม่ การตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักศึกษา การแสดงออกและการยืนยันตนเอง งานกลุ่มที่สองเป็นงานที่มีการพัฒนาใกล้เคียง เป็นกลุ่มนี้ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเนื้อหาการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยไปใช้ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การขยายและการชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับวิชาชีพ, กิจกรรมทางวิชาชีพ, แง่มุมเชิงสัจวิทยา, การออกแบบการพัฒนาทางวิชาชีพของนักเรียนเองโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล, การประสานความสัมพันธ์ระหว่างตนเองกับวิชาชีพ, กิจกรรมทางวิชาชีพ การแก้ปัญหาเหล่านี้จะสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างตำแหน่งส่วนตัวและทางอาชีพ อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่เป้าหมายในอุดมคติ - การพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน - ยังคงไม่บรรลุผลเนื่องจากความจริงที่ว่าการฝึกอาชีวศึกษาแบบดั้งเดิมไม่สามารถแก้ปัญหางานทั้งหมดได้เสมอไป

ในเรื่องนี้คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับการมีกิจกรรมสนับสนุนเฉพาะที่จะแก้ปัญหาประสิทธิผลของการสร้างตำแหน่งส่วนตัวและอาชีพของแต่ละบุคคลในกระบวนการได้รับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น กิจกรรมนี้เป็นการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย

ในบทที่สองของวิทยานิพนธ์ "รากฐานแนวคิดของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย" ได้มีการกำหนดสาระสำคัญของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนไว้ลักษณะของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับ มีการมอบการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาและนำเสนอแบบจำลองการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย .

จากการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายของแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่หลากหลายในประเด็นด้านบุคลากร ข้อมูล เทคนิค สังคม และการสนับสนุนประเภทอื่นๆ เราได้กำหนดความเข้าใจของเราเกี่ยวกับคำนี้ว่าเป็นกระบวนการในการทำบางสิ่งผ่านการสร้างสรรค์ ชุดของมาตรการ วิธีการ และวิธีการพิเศษที่ช่วยในการตระหนักถึงความสามารถที่แท้จริงของระบบสังคม และมุ่งเป้าไปที่การควบคุม การทำงาน และการพัฒนาต่อไปศักยภาพทำหน้าที่เป็นโอกาสของระบบสังคม แนวคิดเรื่อง "ศักยภาพ" แพร่หลายในสาขาวิทยาศาสตร์และกิจกรรมทางสังคมต่างๆ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์หลายคน (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev และคนอื่น ๆ) พิจารณาศักยภาพทางเศรษฐกิจของมนุษย์ อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ เทคนิค การศึกษา และศักยภาพอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของสังคมยุคใหม่

ในการทำงานของเขาภายใต้ ศักยภาพเราเข้าใจถึงความเป็นไปได้ที่ซ่อนเร้นในการดำเนินกิจกรรมต่างๆ ศักยภาพเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพของระบบธรรมชาติหรือสังคมโดยเฉพาะ ซึ่งสะท้อนถึงการมีอยู่ของความสามารถ (ความสามารถ) ที่แท้จริงที่เกี่ยวข้องกับการอนุรักษ์ (การปรับตัว การสืบพันธุ์) การทำงาน และ/หรือการพัฒนา (การพัฒนาตนเอง) ของระบบนี้

บุคคลใดมีศักยภาพซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นทรัพยากรในการดำเนินกิจกรรมใดๆ แนวคิดเรื่อง "ทรัพยากร" มีความหมายหลายประการและนำไปใช้ในวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในการศึกษาของเรา ทรัพยากร– สิ่งเหล่านี้คือแหล่งที่มาของการกระทำในอนาคต ความสามารถภายใน วิธีการดึงดูด (ใช้) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอน

โดยทั่วไป จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การศึกษาและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง สรุปได้ว่า ศักยภาพและทรัพยากรเป็นแนวคิดที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง เพื่อให้ศักยภาพ (ความสามารถแฝง) ของแต่ละบุคคลกลายเป็นทรัพยากร จำเป็นต้องเปิดใช้งาน นั่นคือ ถ่ายโอนไปสู่สถานะคุณภาพสูงขึ้น ในกรณีนี้ ศักยภาพจะกลายเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย ซึ่งเป็นสิ่งที่สามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์โดยรอบได้ เมื่อพูดถึงการใช้และกระตุ้นศักยภาพของแต่ละบุคคล ขั้นกลางเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้บุคคลตระหนักถึงความสามารถที่แฝงอยู่ของตน ตามกฎแล้ว กระบวนการนี้เกิดขึ้นผ่านการประเมินตนเองภายในและการวินิจฉัยตนเอง บุคคลหันไปหาความสามารถด้านจิตสำนึกภายในของตนบ่อยที่สุดในกรณีที่ยากลำบากหรือเมื่อเขาต้องการประสบความสำเร็จในกิจกรรมใดๆ หลังจากตระหนักถึงศักยภาพของตนเองแล้ว ก็ถึงเวลาเปิดใช้งานและบรรลุเป้าหมาย ในกรณีนี้ ศักยภาพของแต่ละบุคคลจะกลายเป็นทรัพยากรของเขา นั่นคือ พวกเขาจะเข้าสู่สถานะที่กระตือรือร้น

วรรณกรรมที่วิเคราะห์เกี่ยวกับการสนับสนุนประเภทต่างๆ ทำให้สามารถยืนยันว่าปัญหาของการจัดหากระบวนการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพนั้นอยู่ในมุมมองของผู้เขียนหลายคน (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E.V. Sechkareva, E.V. Titova, V.S. Torokhtiy, V.M. Fedotov, G.A. Shabanov, N.Yu. Shepeleva, V.T. Yusov) ตามการวิเคราะห์แบบสหวิทยาการที่ดำเนินการ เราอยู่ระหว่างดำเนินการ การสนับสนุนการสอนเราเข้าใจกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทใดประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเปิดใช้งานทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุถึงประสิทธิผลของกระบวนการเฉพาะ ในกรณีนี้ การสนับสนุนด้านการสอนใช้ทรัพยากรส่วนบุคคลของนักเรียนและทรัพยากรของสถาบัน ซึ่งเราเข้าใจว่าเป็นทรัพยากรของสถาบันทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งกำหนดตามกฎและบรรทัดฐานของการทำงานของสถาบัน ดังนั้นการสนับสนุนด้านการสอนจึงจำกัดอยู่เพียงขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

ในเวลาเดียวกัน การขยายกิจกรรมของครูที่นอกเหนือไปจากกรอบเชิงบรรทัดฐาน ช่วยให้สถาบันการศึกษามีอิทธิพลต่อนักเรียนไม่เพียงแต่ผ่านทรัพยากรของสถาบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้โอกาสด้านสิ่งแวดล้อมด้วย ผ่านความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการศึกษา กระบวนการและกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นและบนพื้นฐานของการสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ของงานที่เกี่ยวข้องจำเป็นต้องพูดคุยเกี่ยวกับการสนับสนุนทางสังคมและการสอน

การสนับสนุนทางสังคมและการสอน– นี่เป็นกิจกรรมการสอนเฉพาะเพื่อจัดการการทำงานและการพัฒนาชุดทรัพยากรที่เป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างตำแหน่งส่วนตัวและอาชีพของแต่ละบุคคล การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุประสงค์การทำงานของทรัพยากรแต่ละอย่าง การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ของพวกเขาในรูปแบบองค์กรและการสอนบางอย่าง

ในวิทยานิพนธ์ขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เขียนและการศึกษาทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของผู้สมัครวิทยานิพนธ์ (A.V. Afanasov, L.M. Bochkova, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov และคนอื่น ๆ ) สรุปได้ว่าขอแนะนำให้พิจารณาการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยในฐานะการจัดการการทำงานของชุดทรัพยากรที่เป็นระบบที่ตั้งใจและใช้ในการแก้ปัญหาในการสร้างส่วนบุคคลและของนักศึกษา ตำแหน่งมืออาชีพ ทรัพยากรทั้งหมดเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยประกอบด้วย:

- ทรัพยากรส่วนบุคคล: ประสบการณ์ชีวิต ศักยภาพส่วนบุคคล การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพและสังคม ระดับความสามารถส่วนบุคคล ความคาดหวังทางวิชาชีพ การปฐมนิเทศทางวิชาชีพ

- ทรัพยากรของสถาบัน: เนื้อหาการศึกษาระดับหนึ่งและเทคโนโลยีการสอนที่ใช้ ลักษณะคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนและคุณสมบัติของทักษะทางวิชาชีพของครู การปรากฏตัวของกิจกรรมนวัตกรรมในมหาวิทยาลัย บรรยากาศทางจิตวิทยาของทีม คุณสมบัติของการจัดการกระบวนการศึกษา ระดับการพัฒนากิจกรรมระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัย โครงสร้างของสถาบันการศึกษาและการจัดกระบวนการศึกษาในนั้น

- ทรัพยากรสิ่งแวดล้อม: การปรากฏตัวของสถาบันการศึกษาอื่น ๆ สถาบันสังคมสถาบันวัฒนธรรมองค์กรสาธารณะหน่วยงานบริหารองค์กรและองค์กรที่มหาวิทยาลัยมีปฏิสัมพันธ์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาตลอดจนการมีประสบการณ์ใน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัยกับสาขาวิชากิจกรรมสำคัญทางสังคมของเขตย่อย ความพร้อมของโปรแกรมร่วมและพื้นที่การทำงาน ความสัมพันธ์ส่วนตัวและความสัมพันธ์ทางธุรกิจของตัวแทนเจ้าหน้าที่มหาวิทยาลัยกับพนักงานขององค์กรและสถาบันอื่น

การวิเคราะห์งานทดลองแสดงให้เห็นว่าทรัพยากรส่วนบุคคลเป็นทรัพยากรประเภทที่สำคัญที่สุด เนื่องจากการระดมพลและการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ การพัฒนาทรัพยากรเหล่านี้ดูเหมือนจะเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพของระบบการศึกษาทั้งหมด ทรัพยากรของแต่ละบุคคลถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลนี้ ความโน้มเอียง ความสามารถ และขอบเขตที่เขามีทักษะ ความอุตสาหะ และคุณสมบัติอื่น ๆ เพียงพอที่จะพัฒนาและตระหนักถึงความโน้มเอียงและความสามารถเหล่านี้ ในทางกลับกัน ทรัพยากรยังถูกกำหนดโดยเงื่อนไขภายนอกที่บุคคลนี้ค้นพบตัวเอง และความโน้มเอียงและความสามารถของเขาสามารถรับรู้ได้มากหรือน้อย และบางครั้งก็ไม่ได้ตระหนักเลย การเปิดเผย การพัฒนา และการใช้ทรัพยากรในสภาวะที่เป็นอยู่ถือเป็นภารกิจหลักของครู

การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนขั้นสูงและงานทดลองที่เราดำเนินการช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาอัตวิสัยของนักศึกษาในกิจกรรมทางวิชาชีพและ โดดเด่นด้วยกองทุนทรัพยากรที่เป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนแต่ละคน เพื่อยืนยันแนวคิดของเราในระดับทฤษฎี จำเป็นต้องพัฒนาแบบจำลองเฉพาะที่จะช่วยให้กระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษามนุษยศาสตร์ในมหาวิทยาลัยมีความเหมาะสมโดยการใช้กลยุทธ์การจัดการทรัพยากร

โมเดลนี้จัดให้มีขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันหลายขั้นตอน ซึ่งสอดคล้องกับวิธีการสำหรับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนในการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนได้รับการพัฒนา: การวินิจฉัย(มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่องในการระบุพลวัตของการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงในกองทุนทรัพยากรและเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยสถานะปัจจุบันของกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน) วิเคราะห์(มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่องในการระบุความขัดแย้งและปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ในกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยและเกี่ยวข้องกับการพยากรณ์สถานะศักยภาพของกองทุนทรัพยากรสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา คณะมนุษยศาสตร์ในมหาวิทยาลัย) ออกแบบ(มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาสองงานหลัก: เพื่อกำหนดช่วงของการเปลี่ยนแปลงและการชี้แจงที่ต้องดำเนินการกับกระบวนการอัปเดตและดำเนินการกองทุนทรัพยากร โปรแกรมการทำงาน การปฏิบัติทางสังคม ซึ่งอนุญาตให้ทดสอบความเป็นไปได้ของกิจกรรมทางวิชาชีพ เพื่อกำหนด กิจกรรมที่จำเป็นต่างๆ ที่มุ่งพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน และรวมถึงการพยากรณ์ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้) องค์กรและกิจกรรม(มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีหลายประการอย่างต่อเนื่อง: การเลือกและปรับใช้รูปแบบการศึกษาและการศึกษาที่เหมาะสมกับเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ของการพัฒนาวิชาชีพ ประสานกับโมเดลมหาวิทยาลัยที่มีอยู่ แนะนำโปรแกรมสำหรับอัปเดตกองทุนทรัพยากรของนักเรียนที่พัฒนาในขั้นตอนก่อนหน้าสำหรับ วัตถุประสงค์ของการพัฒนาวิชาชีพของเขาตามกลยุทธ์การจัดการกองทุนทรัพยากรสามประการ); สะท้อนแสงประเมิน(มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและพัฒนาทัศนคติตนเองเชิงความหมายเชิงวิชาชีพของนักเรียน ความสามารถของเขาในการกำหนดคุณค่าตนเองและการพัฒนาตนเองเชิงความหมายเชิงคุณค่าและเกี่ยวข้องกับการติดตามสถานะของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน)

เนื่องจากการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยคือการจัดการการทำงานและการพัฒนาชุดทรัพยากรที่เป็นระบบ เราทราบว่าในแต่ละหลักสูตรการศึกษา นักเรียนจะถูกครอบงำโดย ทรัพยากรบางกลุ่ม การใช้ การพัฒนา และการทำให้ทรัพยากรเกิดขึ้นจริง กล่าวคือ การดำเนินการตามกลยุทธ์การจัดการกองทุนทรัพยากร เกิดขึ้นในหลักสูตรที่แตกต่างกันในรูปแบบที่แตกต่างกันในกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับวิธีการเชื่อมต่อโครงข่ายต่างๆ การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และการทำให้ทรัพยากรที่มีอยู่เกิดขึ้นจริงร่วมกันผ่านการจัดโครงสร้างในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เวลา พื้นที่ องค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของผู้เข้าร่วมและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

เงื่อนไขการสอนที่รับรองประสิทธิผลของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยคือ:

- นำเสนอแก่นักเรียนถึงคุณค่าของขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรมกิจกรรมทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไปซึ่งเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรมกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตการก่อตัวของทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไปตลอดจนการนำเสนอแบบจำลองพฤติกรรมตามการดำเนินการตามกิจกรรมของกิจกรรมภายใน ค่านิยมของสังคมโดยทั่วไปและวิชาชีพโดยเฉพาะ

- สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนในเนื้อหาและรูปแบบของการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางสังคมซึ่งอยู่บนพื้นฐานของหลักการของการวางแนวเห็นอกเห็นใจและความเป็นปัจเจกชนของการศึกษาตลอดจนความเข้าใจในการสนับสนุนทางสังคมและการสอนที่เฉพาะเจาะจงในฐานะการจัดการการทำงานและการพัฒนาชุดทรัพยากรที่เป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของ รายบุคคล;

- ให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่นักเรียนในการเปิดเผยศักยภาพของเขาในการตระหนักรู้ในตนเอง. เราเชื่อว่ากระบวนการให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่นักเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขให้เขาเข้าใจสถานการณ์ปัญหาของตนเองที่เกิดขึ้นระหว่างการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอายุ และความช่วยเหลือในการเอาชนะความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเหล่านี้ผ่านการอัปเดตทรัพยากรที่มีอยู่ นักเรียน;

- การกระตุ้นการสะท้อนขึ้นอยู่กับบทบัญญัติเกี่ยวกับการพึ่งพาประสิทธิผลของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพในระดับของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการนี้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของอายุนักเรียนซึ่งกำหนดในด้านหนึ่งโอกาสและบน ในทางกลับกัน ความต้องการของเยาวชนในการเรียนรู้ตนเอง การวิปัสสนา การค้นหารากฐานความหมายของพฤติกรรมและกิจกรรมของตนเอง แนวทางคุณค่าในการประเมินความเป็นจริงโดยรอบ

ประสิทธิผลของกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยสามารถประเมินได้บนพื้นฐานของเกณฑ์หลายประการ

เกณฑ์ชั้นนำคือ การวางแนวความหมายซึ่งสันนิษฐานว่ามีทัศนคติที่มีสติต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งแสดงออกมาผ่านการผสมผสานของสิ่งเหล่านี้ ตัวชี้วัดเช่น: ความเข้าใจและความตระหนักถึงคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมและคุณค่าของอาชีพในอนาคต ทำความเข้าใจและประเมินเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางวิชาชีพ การรับรู้คุณค่าของความสัมพันธ์เรื่อง ความพอใจในวิชาชีพ

เช่น เกณฑ์การปฏิบัติกิจกรรมคือความสามารถในการทำกิจกรรมการศึกษาอิสระ ตัวชี้วัดได้แก่ ความสามารถของนักศึกษาในการร่วมกิจกรรมทางการศึกษา ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบด้วยวิธีการและวิธีการของกิจกรรมทางวิชาชีพ ความสามารถในการจัดระเบียบการคาดการณ์การกระทำและการกระทำของตนเองและของผู้อื่น

เกณฑ์การประเมินและการวิเคราะห์สมมติว่าความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์และไตร่ตรองกิจกรรมของตนเอง ตัวชี้วัดเกณฑ์นี้คือ: ความสามารถในการประเมินปรากฏการณ์และกระบวนการของความเป็นจริงโดยรอบและสถานการณ์ทางสังคมของตนเอง ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพทางสังคม ความสามารถในการวิเคราะห์คุณค่าและความหมายของตนเองในฐานะบุคคลและการกระทำทางวิชาชีพของตนเอง

ในบทที่สาม « งานทดลองการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย” เผยขั้นตอนและเนื้อหาของงานทดลองการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย การติดตามประสิทธิผลนั้นมีลักษณะเฉพาะและนำเสนอผลลัพธ์ที่ได้รับ

พื้นฐานระเบียบวิธีของงานทดลองคือ: แนวทางเชิงบรรทัดฐานซึ่งเปรียบเทียบความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนกับความสำเร็จของนักเรียนคนอื่น ๆ แนวทางที่มุ่งเน้นเกณฑ์ที่ช่วยให้คุณสามารถรวบรวมข้อมูลที่สมบูรณ์และเป็นกลางเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนเป็นรายบุคคลและกลุ่มโดยรวม แนวทางระดับเกณฑ์ที่ให้โอกาสในการสะท้อนถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนจากระดับหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพไปสู่อีกระดับหนึ่ง - ระดับที่สูงกว่าซึ่งในทางกลับกันทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของกระบวนการและผลลัพธ์ของสังคมและ การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย

งานทดลองประกอบด้วยหลายขั้นตอน

ขั้นตอนการเตรียมการเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยสถานะปัจจุบันและศักยภาพของกองทุนทรัพยากร

เพื่อให้บรรลุผลการปฏิบัติตามผลการวินิจฉัยตามความเป็นจริง ส่วนทางทฤษฎีของความซับซ้อนในการวินิจฉัยนั้นขึ้นอยู่กับหลักการขององค์กรและการสอนของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและการประเมินความสำเร็จของนักเรียน (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna , K . Ingenkamp, ​​​​A.I. Kochetov, B.V. Kulagin, Yu.N. โลบานอฟ, P.I. Obraztsov, I.P. Radchenko, L.F. สไปริน ปะทะ โทคาเรวาเอ็นไอ เชวานดริน และคนอื่นๆ) วิธีการวินิจฉัยถูกกำหนดโดยเนื้อหาและเนื้อหาแนวคิดของแนวคิดเรื่อง "การพัฒนาทางวิชาชีพ" และดำเนินการตามแนวการระบุลักษณะไดนามิกของระดับการแสดงออกและทิศทางของส่วนประกอบโครงสร้าง โดยคำนึงถึงการพัฒนาวิชาชีพในฐานะลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญไม่สามารถวินิจฉัยได้โดยตรงโดยใช้วิธีการใดวิธีการหนึ่งและมีเพียงการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบต่างๆ เท่านั้นที่ให้ผลลัพธ์ที่แม่นยำที่สุด ดังนั้นการศึกษากระบวนการของ การพัฒนาวิชาชีพและประสิทธิผลของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับกระบวนการนี้ดำเนินการโดยใช้เทคนิคต่างๆ ที่เหมาะสม

สถานะปัจจุบันของกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนถูกเปิดเผยอันเป็นผลมาจากการวินิจฉัยโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: “แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ” โดย K. Zamfir วิธีการศึกษาการวางแนวคุณค่าโดย M. Rokeach แบตเตอรี่ของ วิธีทดสอบที่วัดระดับการพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสาร การจัดองค์กร และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ผลการวินิจฉัยโดยใช้วิธีทดสอบ “แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ” โดย K. Zamfir ดัดแปลงโดย A.A. Rean ดำเนินการในสองส่วน (พ.ศ. 2545, 2550) แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มแรงจูงใจของนักเรียนในด้านแรงจูงใจภายในและแรงจูงใจเชิงบวกภายนอก ในกลุ่มทดลอง จำนวนนักเรียนที่มีแรงจูงใจที่ซับซ้อนที่เหมาะสมซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จเพิ่มขึ้นมากกว่าสองเท่า การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกลุ่มควบคุมซึ่งไม่ได้ใช้แบบจำลองที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อสนับสนุนทางสังคมและการสอนของกระบวนการศึกษาก็เกิดขึ้นเช่นกัน แต่การเพิ่มจำนวนนักเรียนที่มีแรงจูงใจที่เหมาะสมที่สุดซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนาวิชาชีพไม่สามารถเรียกได้ว่ามีนัยสำคัญ

เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูง เราได้ใช้ชุดรูปแบบที่ช่วยปรับกระบวนการที่กำลังศึกษาให้เหมาะสม: ชั้นเรียนระเบียบวิธี, การสัมมนาเกี่ยวกับการจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์ของงานนักเรียน, การประชุมกับอาจารย์ภาควิชา, การบรรยายวงจร, การสัมมนาทางการศึกษา "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพ", เบื้องต้น แบบฝึกหัด เวิร์คช็อปสร้างแรงบันดาลใจ เกมการจัดองค์กรและกิจกรรม "ฉันและวิชาชีพ" การให้คำปรึกษารายบุคคล ระบบนิเทศสำหรับนักศึกษารุ่นพี่ การรวบรวมการเรียนการสอนและระเบียบวิธีสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1

โดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น แบบทดสอบโดย M. Kuhn และ T. McPartland "ฉันเป็นใคร" การรวบรวมหนังสือเดินทางทางสังคมและการสอนของนักเรียน แบบสอบถามสำหรับนักเรียน "ความพึงพอใจต่อกระบวนการศึกษาใน IPP" เราประเมินสถานะศักยภาพ ของกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาและคาดการณ์ผลลัพธ์ที่อาจเกิดขึ้น ในขั้นตอนนี้ เราได้ใช้รูปแบบองค์กรและการสอนที่ซับซ้อนซึ่งปรับกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพให้เหมาะสม สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การมีส่วนร่วมในการแข่งขันในสาขาวิชาการ, การให้คำปรึกษารายบุคคลกับครู, การแข่งขันหนังสือพิมพ์เกี่ยวกับวิชาชีพ, การเข้าร่วมในชมรมสนทนา "ฉันและอาชีพของฉัน", การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาของกิจกรรมองค์กร, การมีส่วนร่วมในสภาธุรกิจเพื่อเตรียมความพร้อม ของโปรแกรมที่ครอบคลุมของกิจกรรมนอกหลักสูตร, การมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสมาคมนักเรียน, การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม, ระบบการนิเทศของครู, การมีส่วนร่วมในงานของ School of Professional Counsellor, การมีส่วนร่วมในงานของทีมวิทยาศาสตร์และการสอน

จากการวินิจฉัย เราได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับจัดการกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน โดยอิงตามกลยุทธ์ 3 ประการสำหรับการสนับสนุนทางสังคมและการสอน: การทำให้เป็นจริง การใช้ และการพัฒนาทรัพยากรประเภทเฉพาะ ในระหว่างขั้นตอนนี้เป็นที่ยอมรับว่าในขณะนี้สถาบันการสอนและจิตวิทยาได้สร้างกองทุนทรัพยากรที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน โครงสร้างของมหาวิทยาลัย กลยุทธ์และภารกิจคำนึงถึงความต้องการของภูมิภาค โครงการพัฒนาวิชาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญจะพิจารณาจากข้อกำหนดของภูมิภาค

เวทีหลัก.ในขั้นตอนนี้ เราทำการทดลองที่เจาะจงและสร้างสรรค์ การทดลองที่น่าสงสัยเผยให้เห็นถึงความแตกต่างของหมวดหมู่ของผู้ตอบแบบสอบถามตามระดับการวินิจฉัยทรัพยากรส่วนบุคคล (นักเรียนที่เข้ามหาวิทยาลัยมีระดับการก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพและสังคมที่แตกต่างกันระดับการปฐมนิเทศทางวิชาชีพที่แตกต่างกันระดับ ของความสามารถส่วนบุคคล) ในทางกลับกัน แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการปรับปรุงทรัพยากรสถาบันและสิ่งแวดล้อมที่สามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ

ในระหว่างการทดลองรายทาง นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทเสริม ได้แก่ การศึกษา การสอนทางสังคม การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และระเบียบวิธี นอกจากนี้ในขั้นตอนของงานทดลองนี้ การใช้รูปแบบเชิงโต้ตอบของงานการศึกษา การรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร (สังคมและการสอน) การจัดระเบียบการวิจัยและงานอิสระของนักเรียน และการพัฒนาเส้นทางแต่ละเส้นทางเพื่อการพัฒนาวิชาชีพ ดำเนินการ. ด้วยเหตุนี้ภายในกรอบของการฝึกอบรมเชิงทดลองจึงมีการขยายขอบเขตของโปรแกรมการศึกษาที่เสนอให้กับนักเรียนเพื่อการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ (ความเชี่ยวชาญพิเศษเพิ่มเติมโปรแกรมการฝึกอบรมขึ้นใหม่) การแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับงานอิสระของนักเรียนระเบียบวิธี การสนับสนุนกระบวนการศึกษา (การสร้างศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี) การรวมนักศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การเสริมสร้างองค์ประกอบทางวิชาชีพในกิจกรรมนอกหลักสูตร

มีการให้ความสนใจอย่างมากในการกระตุ้นการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมทางสังคมและการสอน ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความก้าวหน้าของนักเรียนจากหัวข้อกิจกรรมนอกหลักสูตรไปสู่หัวข้อกิจกรรมทางสังคมและการสอนในภูมิภาค และเกี่ยวข้องกับ: การจัดการประสบการณ์ของ กิจกรรมอิสระของนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรซึ่งเกิดขึ้นผ่านการจัดกิจกรรมหลักที่ซับซ้อนในสถาบันการสอนและจิตวิทยา (การรวมตัวของเทศกาลการศึกษาและระเบียบวิธี) การจัดตั้งสมาคมนักเรียนในสตูดิโอ (สมาคมระเบียบวิธี, สตูดิโอเต้นรำ, สตูดิโอแกนนำ, สำนักออกแบบสังคม, กลุ่มระดมทุน, โรงเรียนที่ปรึกษามืออาชีพ) การจัดทำโครงการทางสังคมและการสอนในภูมิภาค: การสร้างและสนับสนุนกิจกรรมของสมาคมวิทยาศาสตร์และการสอน (ค่ายผู้เขียน ชมรมสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย) การจัดกลุ่มแอนิเมชัน ดำเนินกิจกรรมทางสังคมที่กระตุ้นให้เกิดการรวมตัวของนักเรียนในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การดำเนินการร่วมกับคณะกรรมการกิจการเยาวชนของโครงการเพื่อสังคมในพื้นที่เยาวชน การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมทางสังคมและการสอนซึ่งประกอบด้วยการเตรียมสื่อวิธีการและการตีพิมพ์การสร้างศูนย์ข้อมูลและระเบียบวิธีดำเนินการสัมมนาทางการศึกษาการสร้างสภาผู้เชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

เป้าหมายของการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเพื่อพัฒนาวิชาชีพคือการเปลี่ยนจากการศึกษาปัญหาปัจจุบันไปสู่การบูรณาการทิศทางทางวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานของสหวิทยาการและการนำผลการวิจัยเข้าสู่กิจกรรมทางสังคมและการสอนของภูมิภาค . การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับ: การจัดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์: ทุนและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาคซึ่งมีผู้เข้าร่วมหลักคือนักศึกษา (องค์กรของสถานที่ทดลองบนพื้นฐานของสถาบันทางสังคมและการศึกษา) การจัดระเบียบทิศทางทางวิทยาศาสตร์: การวิเคราะห์การวิจัยที่ดำเนินการ, การระบุความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ, ลักษณะทั่วไปของผลลัพธ์ที่ได้รับ (การสร้างศูนย์การศึกษาและวิทยาศาสตร์, ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, ทีมวิทยาศาสตร์ชั่วคราว), การตีพิมพ์เอกสารรวม, จัดการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน การนำผลการวิจัยไปปฏิบัติ เพื่อจุดประสงค์นี้ ศูนย์ทรัพยากรสำหรับการเตรียมคำแนะนำด้านระเบียบวิธี โมดูลเทคโนโลยี และการส่งเสริมผลิตภัณฑ์ด้านระเบียบวิธีของสถาบันการสอนและจิตวิทยาในภูมิภาคได้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการสอนและจิตวิทยา

ในระหว่างการทดลองรายทาง เราได้พัฒนาเส้นทางการพัฒนาวิชาชีพแต่ละเส้นทาง ซึ่งเป็นโปรแกรมกิจกรรมของนักศึกษาในช่วงที่ศึกษาอยู่ที่มหาวิทยาลัย และอนุญาตให้เขากำหนดระดับการมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันและในกระบวนการวิชาชีพของเขา การพัฒนา. เส้นทางถูกสร้างขึ้นตามผลลัพธ์ของขั้นตอนการวินิจฉัยและการวิเคราะห์ของกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย และเป็นตัวแทนของคำอธิบายวิถีของแต่ละบุคคลของกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคน

เส้นทางการพัฒนาวิชาชีพแต่ละเส้นทางเป็นโอกาสสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่จะเลือกตัวเลือกของตนเองในการก้าวไปตามเส้นทางแห่งความสนใจที่พึงพอใจ การพัฒนาความสามารถ และการพัฒนาทางวิชาชีพ ในการออกแบบเส้นทางแต่ละเส้นทางเพื่อการพัฒนาวิชาชีพจำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ: การมีอยู่ของโปรแกรมกิจกรรมต่าง ๆ ในมหาวิทยาลัย; ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูบนพื้นฐานของความสามัคคีของเป้าหมายและค่านิยม การฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนในระดับหนึ่ง การปรากฏตัวของขั้นตอนที่เสร็จสิ้นแล้วหลายขั้นตอนในการเตรียมนักเรียนให้ดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของตนเองโดยให้โอกาสพวกเขาเมื่อสิ้นสุดขั้นตอนความหมายเพื่อเลือกตัวเลือกเพิ่มเติมสำหรับความก้าวหน้า

ในระหว่างการทดลอง ได้มีการพัฒนาทางเลือกสองทางเพื่อเตรียมนักเรียนให้สามารถใช้เส้นทางการพัฒนาวิชาชีพแต่ละเส้นทางได้ ตัวเลือกแรกสามารถแสดงในตรรกะการพัฒนาต่อไปนี้:

หลักสูตรเริ่มต้นของชั้นเรียนตามทักษะสหสาขาวิชาชีพ ชั้นเรียนสอนโดยครูที่แตกต่างกัน วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือการระบุและพัฒนาความต้องการและความสนใจของนักเรียน ทดลองตัวเองในด้านต่างๆ ของกิจกรรมด้านการศึกษาและการสอนทางสังคม

การตัดสินใจของนักเรียน การเลือกเส้นทางเพิ่มเติม ประวัติของโปรแกรมการฝึกอบรมตามความสนใจและความต้องการของตนเอง

เจาะลึกและขยายความรู้ไปในทิศทางเดียว (เช่น การฝึกอบรมที่ครอบคลุมในโปรแกรมการศึกษาเฉพาะ)

การเลือกเส้นทางเพิ่มเติม (ดำเนินเส้นทางต่อไปหรือทำให้เสร็จสิ้น)

การพัฒนาความรู้และวิธีการทำกิจกรรมรายบุคคล

ตัวเลือกสำหรับการจัดกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของการพัฒนาวิชาชีพคือระบบชั้นเรียนการศึกษาและการพัฒนา (นอกเหนือจากโปรแกรมการศึกษาหลัก) โดยมีเป้าหมายในการสนับสนุนข้อมูลที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเพื่อรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรม ของมหาวิทยาลัย ระบบนี้รวมถึงการประชุมเชิงปฏิบัติการซึ่งมีหน้าที่พัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการจัดกิจกรรมในมหาวิทยาลัยในนักศึกษา) ชั้นเรียนปริญญาโทในระหว่างที่นักเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณลักษณะของการจัดกิจกรรมรูปแบบเฉพาะและเชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคในการจัดการแต่ละแบบฟอร์ม) กิจกรรมสถาบันทั่วไป (การประชุม โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร ฯลฯ) ซึ่งกลายเป็นความต่อเนื่องของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงตรรกะ นักเรียนจะกำหนดตำแหน่งที่เขารับโดยอิสระเกี่ยวกับกิจกรรมที่จัดขึ้น ควรสังเกตว่าตามเส้นทางการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคล นักเรียนจะได้รับความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลจากครูหรือนักเรียนอาวุโสในการจัดกิจกรรมของตนเอง

ตัวเลือกที่สองสำหรับการจัดเส้นทางการพัฒนาวิชาชีพแต่ละเส้นทางคือกิจกรรมต่างๆ ภายในพื้นที่หนึ่งของกิจกรรม แต่เป็นไปตามโปรแกรมที่แตกต่างกันซึ่งอยู่ในขั้นตอนที่ค่อนข้างสมบูรณ์ แต่ในขณะเดียวกันก็ยังคงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาวิชาชีพต่อไป แต่ละเส้นทางเกี่ยวข้องกับ: หลักสูตรเริ่มต้นของชั้นเรียน การพัฒนาทักษะให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเรียนรู้โปรแกรมการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคล

ด้วยการใช้ตัวเลือกนี้ในแต่ละเส้นทาง นักเรียนสามารถมองเห็นโอกาสในการก้าวหน้าในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพในระยะเริ่มแรกของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยแล้ว เมื่อเสร็จสิ้นการเตรียมการของนักเรียนสำหรับการดำเนินการตามเส้นทางแต่ละเส้นทาง การเลือกเส้นทางก็เป็นทางการ ในขั้นตอนนี้ ไม่เพียงแต่ทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันเท่านั้นที่มีส่วนร่วมและปรับปรุงอย่างแข็งขัน แต่ยังรวมถึงทรัพยากรด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งในด้านหนึ่งอนุญาตให้นักเรียนใช้เส้นทางของตนเองให้สอดคล้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต และในทางกลับกัน ให้นักเรียน ประสบการณ์ในการโต้ตอบกับหัวข้อกิจกรรมสำคัญทางสังคม ซึ่งพวกเขาต้องการหลังจากสำเร็จการศึกษา เราใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมนักเรียนเช่นการปฏิบัติทางอุตสาหกรรมที่ครอบคลุม, การพัฒนาโครงการเพื่อสังคม, การปฏิบัติงานที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนดในสาขาพิเศษ, การมีส่วนร่วมในกิจกรรมของห้องเรียนและห้องปฏิบัติการ, การมีส่วนร่วมในทุนวิจัยของนักเรียน, การมีส่วนร่วมในการทำงานของบริการการจ้างงานเยาวชน การฝึกอบรมพฤติกรรมมั่นใจในตลาดแรงงาน งานมหกรรมจัดหางาน การประชุมกับนายจ้าง การจัดการสมาคมระเบียบวิธี การมีส่วนร่วมในกิจกรรมของหน่วยงานนักศึกษาภาครัฐ การสร้างผลิตภัณฑ์ด้านระเบียบวิธี จัดโครงการสัมมนาสำหรับนักศึกษารุ่นน้อง การจัดและจัดกิจกรรมระดับภูมิภาค การเข้าร่วมใน กิจกรรมของหน่วยงานรัฐบาลนักศึกษาในระดับภูมิภาค

ขั้นตอนสุดท้ายงานทดลองเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ ระบุพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในกองทุนทรัพยากรของนักเรียน และผลที่ตามมาคือประสิทธิผลของแนวคิดที่พัฒนาแล้วของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ในขั้นตอนนี้ เราใช้การสำรวจผู้สำเร็จการศึกษาของสถาบันและนายจ้าง: “การจ้างงานเฉพาะทาง” แบบสอบถามสำหรับนายจ้าง “ความคาดหวังจากบัณฑิต IPP” แบบสอบถามนายจ้าง “ความพึงพอใจกับกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา IPP” " และคนอื่น ๆ. นอกจากนี้เรายังใช้การสังเกตของผู้เข้าร่วมและบุคคลที่สามเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ ที่สถาบัน และสร้างการจัดอันดับความสำเร็จของนักเรียนในกิจกรรมด้านการศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตร และการวิจัย เราประเมินความสำเร็จของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยโดยตัวชี้วัดการจ้างงานในสาขาวิชาเฉพาะของพวกเขาหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย (ที่สถาบันตัวเลขนี้คือ 68%)

จากผลการศึกษาแรงจูงใจของนักเรียนในการได้รับการศึกษาและกิจกรรมวิชาชีพระดับปริญญาโทพบว่าผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

พลวัตของความซับซ้อนในการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ

คอมเพล็กซ์สร้างแรงบันดาลใจ	การวินิจฉัยที่เข้ามา		การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย
VM>VPM>PTO
VM=VPM>ส่งกำลังออก
ส่งกำลังออก>VPM>VM

ส่วนสุดท้ายที่บันทึกไว้ในกลุ่มทดลองจะเพิ่มประสิทธิภาพของความรู้และทักษะทางวิชาชีพเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ การสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางวิชาชีพและทางสังคม การเพิ่มระดับความสามารถส่วนบุคคลและทางวิชาชีพ และเป็นผลให้การเพิ่มขึ้นของ สัดส่วนของผู้ตอบแบบสอบถามที่สอดคล้องกับระดับที่เหมาะสมที่สุดในการสร้างตำแหน่งส่วนบุคคลและอาชีพ (60.4%) ในกลุ่มควบคุมตัวเลขนี้คือ 46.7%

ผลการทดลองแสดงให้เห็นว่าการประยุกต์ใช้แนวคิดที่พัฒนาขึ้นเกี่ยวกับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยในสาขามนุษยศาสตร์ไม่เพียงมีส่วนช่วยในการปรับปรุงชุดทรัพยากรที่เป็นระบบเท่านั้นเพื่อให้มั่นใจถึงกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของพวกเขา แต่ ยังขยายขอบเขตความสามารถทางวิชาชีพ โดยปรับนักเรียนให้เข้ากับเงื่อนไขของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต

เมื่อสรุปผลลัพธ์หลักของการศึกษา เราสามารถระบุได้ว่าผลลัพธ์ของงานเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานที่หยิบยกมาในตอนแรก และช่วยให้เราทำสิ่งต่อไปนี้ได้ ข้อสรุป

1. การพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลจากมุมมองของแนวทางทรัพยากรคือกระบวนการสร้างตำแหน่งส่วนบุคคลและวิชาชีพของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงปัจจัยเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำกลยุทธ์การจัดการทรัพยากรที่เกี่ยวข้องไปปฏิบัติ การดำเนินการตามกระบวนการนี้ เป้าหมายของกิจกรรมของครูในกระบวนการนี้คือการจัดการกระบวนการสร้างตำแหน่งส่วนบุคคลและวิชาชีพซึ่งเราเข้าใจว่าเป็นระบบความสัมพันธ์เชิงคุณค่าและความหมายที่โดดเด่นของผู้เชี่ยวชาญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมต่อตัวเขาเองและกิจกรรมของเขา

2. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยเป็นกิจกรรมการสอนเฉพาะเพื่อจัดการการทำงานและการพัฒนาชุดทรัพยากรที่เป็นระบบ (ส่วนบุคคล, สถาบัน, สิ่งแวดล้อม) ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างบุคลากร และตำแหน่งทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุประสงค์การทำงานของทรัพยากรแต่ละอย่างการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ของพวกเขาในรูปแบบองค์กรและการสอนบางอย่าง: เส้นทางการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคลการทดสอบทางอินเทอร์เน็ตการแข่งขันของการพัฒนาระเบียบวิธีและโมดูลเทคโนโลยีการมีส่วนร่วมในกิจกรรมวิชาเลือก การรวมนักศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การมีส่วนร่วมในการสัมมนาและการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การสัมมนาโครงการและอื่น ๆ

3. ในการศึกษาบนพื้นฐานของประสบการณ์ส่วนตัวโดยทั่วไปและการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการภายใต้การนำของเราพบว่าการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยสันนิษฐานว่ามี “กองทุนทรัพยากร” ซึ่งเป็นชุดของกองทุนที่เกิดขึ้นจริงและมีศักยภาพที่มีวัตถุประสงค์และใช้เพื่อแก้ไขปัญหาในการสร้างตำแหน่งส่วนตัวและอาชีพของนักเรียน กองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ในมหาวิทยาลัยประกอบด้วย: ทรัพยากรส่วนบุคคล ทรัพยากรของสถาบัน และทรัพยากรด้านสิ่งแวดล้อม

4. จากการศึกษาพบว่าระบบชุดทรัพยากรประกอบด้วย ทรัพยากรส่วนบุคคลนักเรียน (ประสบการณ์ชีวิตและสังคม การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพและสังคม ระดับความสามารถส่วนบุคคล ความคาดหวังทางวิชาชีพ การปฐมนิเทศทางวิชาชีพ) ทรัพยากรของสถาบัน(ดำเนินการโปรแกรมการศึกษาของมหาวิทยาลัย คุณสมบัติของทักษะวิชาชีพของครู คุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน การปรากฏตัวของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมในมหาวิทยาลัย เทคโนโลยีการสอนที่ใช้ บรรยากาศทางจิตวิทยาของทีม ประเพณีของการจัดกิจกรรมร่วมกัน รูปแบบการจัดการทีม, ระดับการพัฒนากิจกรรมระเบียบวิธีในมหาวิทยาลัย, แรงจูงใจที่มีอยู่ของสมาชิกในทีมกิจกรรมมืออาชีพ) ทรัพยากรสิ่งแวดล้อม(สภาพแวดล้อมทางการศึกษา การสร้างความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาและสังคมอื่น ๆ สถาบันวัฒนธรรม องค์กรสาธารณะ หน่วยงานบริหาร องค์กรและองค์กรต่าง ๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน) ทรัพยากรแต่ละรายการสามารถอยู่ในสองสถานะที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน: จริง (ทรัพยากรสามารถใช้งานได้โดยหัวข้อของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้าสำหรับการใช้งาน) และศักยภาพ (ทรัพยากรถูกทำให้เป็นจริงใน ความคิดของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน แต่ยังไม่ได้รับการปรับปรุงในการปฏิบัติการสอน)

5. วิทยานิพนธ์แสดงหลักฐานว่าการครอบงำของกลุ่มทรัพยากรส่วนบุคคลสถาบันและสิ่งแวดล้อมจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวและอาชีพของนักเรียนในการดำเนินการตามรูปแบบองค์กรและการสอนที่ซับซ้อนซึ่งปรับกระบวนการนี้ให้เหมาะสม ( เส้นทางการพัฒนาวิชาชีพแต่ละเส้นทาง การทดสอบอินเทอร์เน็ต การแข่งขันการพัฒนาระเบียบวิธีและโมดูลเทคโนโลยี การมีส่วนร่วมในกิจกรรมวิชาเลือก การรวมนักศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การเข้าร่วมในการสัมมนาและการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การสัมมนาโครงการ) และสถานการณ์ภายนอกที่นำไปสู่การเปิดตัว ของกลไกการจัดการกองทุนทรัพยากรและอนุญาตให้เปิดใช้งานชุดทรัพยากรที่เป็นระบบ (การนำเสนอนักเรียนเกี่ยวกับคุณค่าในขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรมกิจกรรมทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไปเพื่อให้มั่นใจถึงความแปรปรวนในเนื้อหาและรูปแบบของการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางสังคมโดยให้ความช่วยเหลือส่วนบุคคลแก่ นักเรียนในการเปิดเผยศักยภาพของตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การกระตุ้นการไตร่ตรอง)

6. ผลการทดลองระบุว่าเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ในมหาวิทยาลัยจึงมีการใช้กลยุทธ์ 3 ประการในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ในความสัมพันธ์กับทรัพยากรปัจจุบันมีการใช้กลยุทธ์การใช้ประโยชน์ (การใช้ทรัพยากรที่มีอยู่โดยไม่ต้องเตรียมการเพิ่มเติมสำหรับการแก้ปัญหา) และกลยุทธ์การพัฒนา (เพิ่มทรัพยากรกลุ่มหนึ่งโดยเสียค่าใช้จ่ายอีกกลุ่มหนึ่งพัฒนามากขึ้น ณ จุดใดจุดหนึ่ง ). ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับทรัพยากรที่มีศักยภาพ มีการใช้กลยุทธ์การทำให้เป็นจริง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการระบุศักยภาพการพัฒนาของกองทุนทรัพยากร การทำนายสถานะผลลัพธ์และการพัฒนาทรัพยากรเชิงปฏิบัติในฐานะเครื่องมือทางสังคมและการสอน

7. วิทยานิพนธ์นำเสนอรูปแบบการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยผ่านการดำเนินการตามกลยุทธ์ในการจัดการชุดทรัพยากรที่เป็นระบบ แบบจำลองถูกกำหนดโดยตรรกะของการผ่านขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน: การวินิจฉัย การวิเคราะห์ โครงการ กิจกรรมองค์กร และการประเมินการไตร่ตรอง และรวมถึงการกระทำจำนวนหนึ่งที่สอดคล้องกับขั้นตอนข้างต้น เช่นเดียวกับวิธีการเชื่อมต่อโครงข่าย การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และซึ่งกันและกัน การทำให้ทรัพยากรที่มีอยู่เป็นจริงผ่านการจัดโครงสร้างตามเวลาและพื้นที่ องค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของผู้เข้าร่วมและการโต้ตอบ: การวินิจฉัยสถานะปัจจุบันของกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน การคาดการณ์สถานะศักยภาพของกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ในมหาวิทยาลัย การคาดการณ์ผลลัพธ์ที่น่าจะเป็นไปได้ การพัฒนาโปรแกรมการจัดการกองทุนทรัพยากรเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนโดยใช้กลยุทธ์ 3 ประการในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน การนำหลักสูตรไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานของมหาวิทยาลัย ติดตามสถานะของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน

8. ผลการศึกษาพบว่าประสิทธิผลของการดำเนินการตามแนวคิดการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยมีความสัมพันธ์กับการปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนดังต่อไปนี้: การนำเสนอนักศึกษาด้วยค่านิยมของ ขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรม กิจกรรมวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไป สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนในเนื้อหาและรูปแบบของการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางสังคม การให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่นักเรียนในการเปิดเผยศักยภาพของตนเองในการตระหนักรู้ในตนเอง กระตุ้นการสะท้อน

9. ในระหว่างการทดลอง เราได้พัฒนาทางเลือกสำหรับแต่ละเส้นทางเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา ซึ่งถือว่า: มีโปรแกรมกิจกรรมต่างๆ ในมหาวิทยาลัย; ปฏิสัมพันธ์ที่ราบรื่นระหว่างครูบนพื้นฐานของความสามัคคีของเป้าหมายและค่านิยม การมีการฝึกอบรมระดับสูงของอาจารย์ผู้สอน การปรากฏตัวของขั้นตอนที่เสร็จสมบูรณ์หลายขั้นตอนในการเตรียมนักเรียนให้ดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของตนเองโดยเปิดโอกาสให้พวกเขาในตอนท้ายของแต่ละขั้นตอนความหมายเพื่อเลือกตัวเลือกเพิ่มเติมสำหรับความก้าวหน้าของตนเอง

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาช่วยให้เราสามารถระบุแนวโน้มหลายประการที่ถือได้ว่าเป็นแนวทางสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม: การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของมหาวิทยาลัย การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนในระบบอุดมศึกษาสองระดับ การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนในรูปแบบการศึกษาต่างๆ

เอกสาร

1. ทิโมนิน เอ.ไอ. การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์ที่มหาวิทยาลัย – โคสโตรมา, 2003. – 3 หน้า. (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 1 หน้า)
2. ทิโมนิน เอ.ไอ. การมีส่วนร่วมของเยาวชนในสังคม การนำเสนอสมมติฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย: เอกสารรวม / เอ็ด ส.ส. กิลยา. – อ.: สำนักพิมพ์ RGSU, 2550 ต.1. – 15 หน้า (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 2.1 หน้า)
3. ทิโมนิน เอ.ไอ. รากฐานแนวคิดของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัย – โคสโตรมา, 2550. – 9 หน้า.
4. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย – ยาโรสลาฟล์, 2008 – 11 น.

บทความในวารสารที่รวมอยู่ในรายชื่อวารสารที่แนะนำโดย Higher Attestation Commission ของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการตีพิมพ์ผลงานที่สะท้อนเนื้อหาของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก

1. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการตัดสินใจส่วนบุคคล // กระดานข่าวของ Kostroma State University บน. เนกราโซวา. – 2549 ฉบับที่ 11 – 0.4 หน้า (ผู้เขียนร่วม).
2. ทิโมนิน เอ.ไอ. ระบบการฝึกอบรมมหาวิทยาลัยของผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์ในอนาคต // แถลงการณ์ของ Kostroma State University บน. เนกราโซวา. – 2549 ต.12. ฉบับที่ 1 – 0.3 หน้า (ผู้เขียนร่วม).
3. ทิโมนิน เอ.ไอ. แบบจำลองการปฐมนิเทศทางจิตวิญญาณและคุณค่าของเด็กในสมาคมนอกโรงเรียน // กระดานข่าวของ Kostroma State University. บน. เนกราโซวา. ซีรี่ส์มนุษยศาสตร์: การสอน จิตวิทยา. งานสังคมสงเคราะห์. แอคมีโอโลจี Juvenology. สังคมจลนศาสตร์ – พ.ศ. 2549 ต.12. ลำดับที่ 1. – 0.4 หน้า
4. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา // แถลงการณ์ของ Kostroma State University บน. เนกราโซวา. – 2549 ต.12. หมายเลข 2 – 0.6 หน้า
5. ทิโมนิน เอ.ไอ. ระเบียบวิธีสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย // วารสาร Kazan Pedagogical – พ.ศ. 2551. - ลำดับที่ 5. – 0.6 หน้า
6. ทิโมนิน เอ.ไอ. แนวทางเชิงทฤษฎีเพื่อยืนยันแนวคิดเรื่อง "ศักยภาพ" และ "ทรัพยากร" ในการสอน // เศรษฐศาสตร์การศึกษา วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี – 2551 หมายเลข 3 – 0.5 หน้า
7. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมของสังคมยุคใหม่ // วารสารวิทยาศาสตร์สังคมและทฤษฎี – รอสตอฟ ออน ดอน – หมายเลข 5 – 0.6 ป.
8. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสร้างแบบจำลองกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย // Yaroslavl Pedagogical Bulletin – 2551 หมายเลข 4 – 0.7 หน้า

หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน และคำแนะนำด้านระเบียบวิธี

1. ทิโมนิน เอ.ไอ. การรวบรวมการเรียนการสอนและระเบียบวิธี: โปรแกรมสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษทั้งหมด – โคสโตรมา, 1990. – 0.1 p.l.
2. ทิโมนิน เอ.ไอ. เนื้อหาและวิธีการทำงานของครูประจำชั้น: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเพื่อช่วยนักเรียน – โคสโตรมา, 1991. – 1 p.l.
3. ทิโมนิน เอ.ไอ. คลังเกม: แนวทางการจัดกิจกรรมการเล่นเกม – โคสโตรมา, 1992. – 2.1 p.l.
4. ทิโมนิน เอ.ไอ. จะทำอย่างไรกับเด็ก ๆ ในค่ายชนบท: คู่มือระเบียบวิธี – ม., 1994. – 10.7 น. (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 3.5 หน้า)
5. ทิโมนิน เอ.ไอ. เอบีซีการสอน เพื่อช่วยผู้จัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็ก – เอ็น. นอฟโกรอด, 1997. – 5 หน้า (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 2.5 หน้า)
6. โครงการค่ายภูมิภาคสำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่ตั้งชื่อตาม หนึ่ง. Lutoshkin "Komsorg-2000" – อ., 2000. – 1 หน้า. (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 0.7 หน้า)
7. ทิโมนิน เอ.ไอ. ทฤษฎีงานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน. – โคสโตรมา, 2000. – 0.3 หน้า (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 0.1 หน้า)
8. ทิโมนิน เอ.ไอ. ระบบการเตรียมนักศึกษามหาวิทยาลัยสำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสอน: หนังสือเรียน – โคสโตรมา, 2002 – 5.5 หน้า
9. ทิโมนิน เอ.ไอ. การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญขั้นสูงในการทำงานกับเยาวชน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – โคสโตรมา, 2004. – 5 หน้า.
10. ทิโมนิน เอ.ไอ. สังคมศึกษาของเด็กและวัยรุ่นในศูนย์เด็กชานเมือง: ประสบการณ์ - โคสโตรมา, 2547. – 3.5 หน้า (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 2 หน้า)
11. ทิโมนิน เอ.ไอ. การพยากรณ์ การออกแบบ และการสร้างแบบจำลองทางสังคม / พื้นฐานงานสังคมสงเคราะห์ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา / อ. เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – อ.: สำนักพิมพ์ “Academy”, 2547. – 16.5 หน้า. (ส่วนแบ่งผู้เขียน 0.6 หน้า)
12. ทิโมนิน เอ.ไอ. ค่ายระดับภูมิภาคสำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่ตั้งชื่อตาม A.N. Lutoshkin “Komsorg”: เอกสารระเบียบวิธีสำหรับผู้สอนประจำทีม – โคสโตรมา, 2004 – 4 หน้า
13. ทิโมนิน เอ.ไอ. ค่ายระดับภูมิภาคสำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่ตั้งชื่อตาม A.N. โปรแกรมค่าย Lutoshkina และสื่อการสอน – โคสโตรมา, 2004. – 3 หน้า.
14. ทิโมนิน เอ.ไอ. นวัตกรรมในงานสังคมสงเคราะห์ / พื้นฐานงานสังคมสงเคราะห์ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา / อ. เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – อ.: สำนักพิมพ์ “Academy”, 2547. – 16.5 หน้า. (ส่วนแบ่งผู้เขียน 0.6 หน้า)
15. ทิโมนิน เอ.ไอ. แนวทางทางสังคมและการสอนในการจัดงาน ณ สถานที่พำนักในศูนย์ภูมิภาค / การวางแนวทางจิตวิญญาณและคุณค่าของเด็กและวัยรุ่นในสมาคมนอกโรงเรียน: การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ / บรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ A.I. ทิโมนิน. – โคสโตรมา: “Avantitul”, 2004. – 0.4 หน้า
16. ทิโมนิน เอ.ไอ. การปฐมนิเทศคุณค่าทางจิตวิญญาณของเด็กและวัยรุ่นในสมาคมนอกโรงเรียน: รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ / บรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ A.I. ทิโมนิน. – โคสโตรมา, 2004. – 6 หน้า.
17. ทิโมนิน เอ.ไอ. การละเลยและการไร้ที่อยู่ / พจนานุกรมงานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน / หัวหน้าเอ็ด. ซม. คิบาร์ดินา, ที.เอ. โปยาโรวา – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 มีการแก้ไข และเพิ่มเติม – โวล็อกดา, 2548 – 25.7 หน้า (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 0.2 หน้า)
18. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ: การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ผลงานของนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของสถาบันครุศาสตร์และจิตวิทยา / เอ็ด. AI. ทิโมนิน. – Kostroma: สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ KSU ตั้งชื่อตาม บน. เนกราโซวา, 2005. – 6.5 หน้า
19. ทิโมนิน เอ.ไอ. สถาบันการสอนและจิตวิทยา KSU ตั้งชื่อตาม N. A. Nekrasova: ขั้นตอนแรก / คอมพ์ E.E. Smirnova วิทยาศาสตร์ เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาซอฟ – Kostroma: KSU ตั้งชื่อตาม เอ็น. เอ. เนกราโซวา, 2549. – 10 หน้า (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 2 หน้า)
20. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน / งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน: หนังสือเรียน / Ed. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – อ., 2550. – 15.6 หน้า. (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 0.5 หน้า)
21. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์ / งานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน / Ed. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – ม. 2551 – 17.3 น. (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 1 หน้า)
22. ทิโมนิน เอ.ไอ. วิธีวิจัยในงานสังคมสงเคราะห์ / งานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน / Ed. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – ม. 2551 – 17.3 น. (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 0.5 หน้า)
23. งานสังคมสงเคราะห์และการสอน: หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม / เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – Kostroma: KSU ตั้งชื่อตาม บน. เนกราโซวา, 2008. – 10 หน้า (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 1 หน้า)
24. สภาวิทยานิพนธ์เรื่องการสอนสังคม: ประสบการณ์การทำงานครั้งแรก / ผู้แต่ง - ผู้เรียบเรียง A.I. ทิโมนิน. – โคสโตรมา, 2008 – 5p.l.

บทความทางวิทยาศาสตร์ บทคัดย่อรายงานการประชุมทางวิทยาศาสตร์

1. ทิโมนิน เอ.ไอ. วิธีการเล่นเกมกลางแจ้ง / ถึงที่ปรึกษาค่ายปลด (CS SPO FDO) – ม., 1991. – 0.4 หน้า
2. ทิโมนิน เอ.ไอ. เซนต์. Shatsky เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยรวมของเด็ก / ประเด็นปัจจุบันของการฝึกอบรมครูด้านระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน และพิเศษในปัจจุบันของครูในระดับอุดมศึกษา โคสโตรมา 1991. – 0.3 น.
3. ทิโมนิน เอ.ไอ. การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมของทีมเด็กชั่วคราวเพื่อเป็นแนวทางในการเรียนรู้ประสบการณ์การสอน // การเตรียมนักเรียนสำหรับงานด้านการศึกษาที่โรงเรียน / การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย – โคสโตรมา, 1992. – 0.1 p.l.
4. ทิโมนิน เอ.ไอ. การก่อตัวของความพร้อมของครูในอนาคตในการใช้เกมเป็นเครื่องมือในการสอน // ผลงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของ KSPU ปี 1994 ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม บน. Nekrasova / สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ – โคสโตรมา, 1994. – 0.2 p.l.
5. ทิโมนิน เอ.ไอ. เกี่ยวกับปัญหาการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ "ตำแหน่งการสอนที่ขี้เล่น" // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ในการศึกษาของรัสเซีย / การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย – โคสโตรมา, 1995. – 0.2 p.l.
6. ทิโมนิน เอ.ไอ. ประสบการณ์การสร้างแบบจำลองสถาบันการศึกษา // การพัฒนาตนเองและการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคล / การรวบรวมสื่อ – ยาโรสลาฟล์, 1996 – 0.1 p.l.
7. ทิโมนิน เอ.ไอ. เกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์เชิงโครงการในการศึกษา // เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลและกลุ่มในสังคมทางผ่าน – โคสโตรมา, มอสโก, 2000 – 0.2 น.
8. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนการสอนกิจกรรมของสมาคมเยาวชนชั่วคราว // ทฤษฎี ประวัติวิธีการเคลื่อนไหวของเด็ก “กดเดี่ยวครับ” – ฉบับที่ 5. – ม., 2000. – 0.3 น.
9. ทิโมนิน เอ.ไอ. ในประเด็นแบบจำลองเชิงโครงสร้างและหน้าที่ของการสะท้อนในกระบวนการศึกษา // ปัญหาทฤษฎีและวิธีการสังคมศึกษา / การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา โคสโตรมา เคเอสยู 2544 – 0.2 p.l. (ส่วนแบ่งของผู้เขียน 0.1 หน้า)
10. ทิโมนิน เอ.ไอ. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat ใน Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – โบชุม-โวลอกดา, 2001. – 0.2 p/l.
11. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนของกระบวนการศึกษา // การติดต่อทางสังคมของเด็ก / วัสดุของการประชุมสัมมนาระดับนานาชาติ - Yaroslavl, Yaroslavl State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม เค.ดี. อูชินสกี้ 2546 – ​​0.1 p.l.
12. ทิโมนิน เอ.ไอ. การมีส่วนร่วมของสถาบันทางสังคมในการเลี้ยงดูเด็ก ณ สถานที่อยู่อาศัย // การทำงานกับเด็ก ณ สถานที่อยู่อาศัย: ประสบการณ์ ปัญหา โอกาส: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ / รับผิดชอบ เอ็ด แอล.วี. วาคัฟ. – ส่วนที่ 1 – โคสโตรมา, 2003 – 1 หน้า
13. ทิโมนิน เอ.ไอ. ในประเด็นของการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน // การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพ – โคสโตรมา, 2004. – 0.5 หน้า
14. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพในกระบวนการเป็นนักศึกษามหาวิทยาลัย // การสนับสนุนทางจิตวิทยาและสังคมการสอนสำหรับเด็กและเยาวชน: สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติ: ใน 2 เล่ม ต.12. ยาโรสลาฟล์ 2548 – 0.1 p.l.
15. ทิโมนิน เอ.ไอ. การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของเยาวชน // เยาวชนและนวัตกรรมในโลกสมัยใหม่: การสนับสนุนทางกฎหมาย, acmeological และจิตวิทยาสังคม: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ที่อุทิศให้กับวันครบรอบปีที่ห้าของสถาบันเทคโนโลยีนวัตกรรมแห่งมอสโก / ภายใต้. เอ็ด เช่น. Piskareva, D.P. ปิสคาเรวา. – โคสโตรมา, 2005. – 0.7 หน้า
16. ทิโมนิน เอ.ไอ. งานอิสระของนักเรียนในกระบวนการกิจกรรมการวิจัยในวงสังคม // การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมทางสังคม: ชุดผลงานทางวิทยาศาสตร์ของครู / บรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ เอ็น.เอฟ. บาซอฟ. – โคสโตรมา, 2549 – 0.8 หน้า

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 // แถลงการณ์ของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง – พ.ศ. 2545 - ฉบับที่ 2.- หน้า 15.

ความต้องการการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนนั้นเกิดจากลักษณะเฉพาะของตำแหน่งของหมวดหมู่นี้ในสังคม ปัญหานี้ดึงดูดความสนใจของผู้ปฏิบัติงานและนักทฤษฎีมาโดยตลอด แต่เนื่องจากปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์จึงเริ่มมีการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเห็นพ้องกันว่าการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนเป็นระบบของมาตรการ ชุดของกิจกรรม ทรัพยากรและเงื่อนไข ประเภทของกิจกรรม การสนับสนุนในงานสังคมสงเคราะห์ปรากฏพร้อมกัน: เป็นการให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินที่ซับซ้อน เป็นกิจกรรมเฉพาะในด้านมนุษยสัมพันธ์ เป็นกระบวนการฟื้นฟูศักยภาพของตนเอง เป็นวิธีเฉพาะในการเพิ่มความเข้มข้นและเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสื่อสารของมนุษย์ประเภทใดประเภทหนึ่ง (V.S. Torokhtiy)

เปิดเผยแก่นแท้ของการสนับสนุนด้านการสอน ผู้เขียนหลายคนดำเนินการจากแนวคิดหลายประการที่พัฒนาโดยวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งอยู่ในระดับสหวิทยาการซึ่งสร้างขึ้นโดยการแทรกซึมและการเสริมความรู้สาขาต่างๆ ของมนุษย์ ประการแรกนี่คือข้อกำหนดบางประการของแนวคิดของระบบการศึกษา (โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ L.I. Novikova) ตามที่ศูนย์เยาวชนถือได้ว่าเป็นระบบสังคมและการสอนที่จัดระเบียบตนเอง

พื้นฐานอีกประการหนึ่งสำหรับกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนคือการพิจารณาการศึกษาในฐานะการจัดการกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างมีจุดมุ่งหมาย (H.J. Liimets)

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีความเข้าใจที่จัดตั้งขึ้นเกี่ยวกับการจัดการซึ่งเป็นกิจกรรมพิเศษที่มุ่งสร้างความมั่นใจในการทำงานและการพัฒนาระบบ คุณสมบัติหลักของการจัดการทางสังคมคือหัวเรื่องและวัตถุในนั้นคือบุคคล สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของกระบวนการนี้สามารถนำเสนอได้:

ประการแรก เป็นการบำรุงรักษา การเก็บรักษาในช่วงระยะเวลาหนึ่งของพารามิเตอร์ (ลักษณะ ค่า ผลลัพธ์) ที่เป็นลักษณะของวัตถุควบคุม

ประการที่สองเป็นการปรับปรุงการพัฒนาการปรับปรุงพารามิเตอร์ของวัตถุระบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาย้ายเข้าสู่สถานะใหม่ที่ต้องการ

ประการที่สาม เนื่องจากการเสื่อมสภาพหรือลดลง "เป็นศูนย์" ของพารามิเตอร์ของระบบนั่นคือการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่หรือความระส่ำระสายการชำระบัญชี ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการจัดการการทำงาน (หรือกลยุทธ์การอนุรักษ์) และการจัดการการพัฒนา (กลยุทธ์การพัฒนา) ของระบบได้

แนวคิดดั้งเดิมของการจัดการถูกเปิดเผยในลักษณะเช่นอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายของเรื่องต่อวัตถุประสงค์ของการจัดการอิทธิพลของระบบควบคุมที่มีต่อระบบที่ได้รับการจัดการเพื่อถ่ายโอนสิ่งหลังไปสู่สถานะใหม่เชิงคุณภาพและการแนะนำ ขององค์ประกอบขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน ในปัจจุบันในการจัดการมีการเปลี่ยนแปลงจาก "ปรัชญาแห่งอิทธิพล" เป็น "ปรัชญาแห่งปฏิสัมพันธ์" ความร่วมมือและการจัดการแบบสะท้อนกลับ ในบริบทนี้ ทฤษฎีการจัดการมีความน่าสนใจเนื่องจากการปฐมนิเทศส่วนบุคคล ในทางกลับกัน ในด้านวิทยาศาสตร์ก็มีความเข้าใจในการบริหารจัดการว่าเป็นการจัดการทรัพยากรประเภทต่างๆ

การสนับสนุนการสอนถือเป็นการจัดการการทำงานและการพัฒนาชุดทรัพยากรที่เป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกระบวนการสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน ทรัพยากรในที่นี้หมายถึงวิธีการที่สามารถใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายได้ ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม

ถึง ส่วนตัวทรัพยากรต่างๆ ได้แก่ สถานะทางสังคม บทบาททางสังคม ตำแหน่งส่วนบุคคล ประสบการณ์ชีวิต ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ คุณสมบัติส่วนบุคคลของเยาวชน และระดับการพัฒนา ถึง สถาบันทรัพยากรอาจรวมถึงเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาระดับหนึ่งโครงสร้างของสถาบันการศึกษาหรือสังคมและการจัดกระบวนการสนับสนุนในนั้นมีผู้เชี่ยวชาญที่มีหน้าที่รับผิดชอบรวมถึงการดำเนินการตามกระบวนการสนับสนุน ให้กับกลุ่ม วัฒนธรรมย่อยทรัพยากรชุมชนประกอบด้วยชุดการกำหนดคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรม ปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของผู้ให้บริการ ตลอดจนโครงสร้างสถานะ ชุดแหล่งข้อมูลที่ต้องการ งานอดิเรก รสนิยม และวิธีการใช้เวลาว่าง คติชน สัญลักษณ์และสัญลักษณ์เฉพาะที่มีอยู่ในชุมชน กลุ่มของทรัพยากรต่อไปนี้ถูกกำหนดให้เป็นทรัพยากร ทางสังคมสิ่งแวดล้อมหมายถึงพวกเขาไม่มากนักที่มีวัตถุวัตถุการศึกษาอื่น ๆ สถาบันทางสังคมวิสาหกิจอุตสาหกรรมสถาบันวัฒนธรรมองค์กรสาธารณะและการเคลื่อนไหวทางการเมืองหน่วยงานบริหาร แต่การมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสนับสนุนการสอนของสังคม งาน.

การสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนมีความเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาความขัดแย้งสองกลุ่ม บางส่วนมีความเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบงานสังคมสงเคราะห์กับประชากรประเภทนี้ คนอื่นส่งผลโดยตรงต่อบุคลิกภาพของชายหนุ่ม

กลุ่มแรกรวบรวมความขัดแย้งเกี่ยวกับการเลือกรูปแบบ เทคนิค และเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพเพื่อจัดงานสังคมสงเคราะห์ร่วมกับเยาวชน

ความขัดแย้งในปัจจุบันคือความจำเป็นที่จะต้องแนะนำเทคโนโลยีทางสังคมใหม่ ๆ ในกิจกรรมของสถาบันที่ดำเนินนโยบายเยาวชนของรัฐซึ่งสร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อทำงานร่วมกับกลุ่มประชากรทางสังคมและประชากรที่เฉพาะเจาะจงเช่นเยาวชนและการขาดผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เพียงเพียงพอ แต่ เพิ่มระดับความเป็นมืออาชีพอย่างต่อเนื่องและผู้ที่มีประสบการณ์ส่วนบุคคลในการรวมไว้ในรูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมในฐานะผู้เข้าร่วมในโปรแกรมและโครงการ

การวิเคราะห์ประสบการณ์ที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่ารูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมกับเยาวชน ได้แก่ หลักสูตรและการสัมมนาที่กำลังดำเนินอยู่ การประชุมเชิงปฏิบัติการ โต๊ะกลม สมาคมระเบียบวิธี การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ รูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรม ได้แก่ การแข่งขันทักษะวิชาชีพในหมู่คนงานเยาวชน การแข่งขันเพื่อสถาบันเยาวชนทางสังคมที่ดีที่สุด ห้องปฏิบัติการปัญหาเชิงสร้างสรรค์ รูปแบบต่างๆ ของความร่วมมือระหว่างทีมของสถาบัน การฝึกงาน เกมขององค์กรและกิจกรรม การรับรอง แต่น่าเสียดายที่แบบฟอร์มเหล่านี้ยังไม่ครบถ้วนสมบูรณ์และจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบระบบพิเศษสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเยาวชน

สำหรับการจัดระเบียบงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิผล สิ่งสำคัญคือต้องแก้ไขความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการปรับปรุงคุณสมบัติของคนงานเยาวชนและรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมที่มีอยู่ ซึ่งส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การถ่ายโอนเป็นหลักเท่านั้น ความรู้และการพัฒนาทักษะส่วนตัวซึ่งไม่สามารถตอบสนองความต้องการสมัยใหม่ของคนหนุ่มสาวได้เสมอไป ปัจจุบัน องค์ประกอบบุคลากรของขอบเขตนโยบายเยาวชนของรัฐนั้นก่อตั้งขึ้นโดยพนักงานของหน่วยงานกิจการเยาวชน พนักงานขององค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น พนักงานของสถาบันและองค์กรที่ทำงานร่วมกับเยาวชน พนักงานของสถาบันที่ไม่ใช่ภาครัฐที่ให้บริการสังคมแก่เยาวชน นักเคลื่อนไหวของสมาคมสาธารณะเยาวชน ครูและที่ปรึกษาของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการระดับมัธยมศึกษาที่สูงขึ้นและอาชีวศึกษาเพิ่มเติมในด้านนโยบายเยาวชนของรัฐ สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการตามนโยบายเยาวชนของรัฐอย่างมีคุณภาพสูงและต้องมีการฝึกอบรมที่ดีขึ้นจากผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชน

นอกจากนี้ ข้อเสียอื่นๆ ต่อไปนี้สามารถระบุได้ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่มีอยู่:

เงินทุนของรัฐบาลไม่เพียงพอ

ขาดการพัฒนาองค์ประกอบเป้าหมายของการฝึกอบรมขั้นสูง, เกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกระบวนการนี้, มุ่งเน้นไปที่ตัวชี้วัดรวม;

ความไม่สมบูรณ์ของเครื่องมือในการวิเคราะห์ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ

แสดงให้เห็นประเด็นสำคัญของความต่อเนื่องในด้านการฝึกอบรมบุคลากรในระดับต่างๆ ของระบบอย่างไม่ชัดเจน

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การรวมเนื้อหาและรูปแบบของการฝึกอบรมขั้นสูง

ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงมีพนักงานไม่เพียงพอซึ่งเกี่ยวข้องกับการคัดเลือกบุคลากร การฝึกอบรม ตำแหน่ง และการพัฒนาวิชาชีพ

ขาดการพัฒนาระบบส่งเสริมให้เยาวชนผู้เชี่ยวชาญปรับปรุงคุณวุฒิวิชาชีพของตนเอง

แรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญด้านงานเยาวชนในกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพลดลง

ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซียมีหน่วยงานกิจการเยาวชนซึ่งมีพนักงานมากกว่า 2,000 คน ภายใต้หน่วยงานกิจการเยาวชนของหน่วยงานที่เป็นองค์ประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย มีสถาบันบริการสังคมสำหรับเยาวชนมากกว่า 2,000 แห่ง สโมสรวัยรุ่นและเยาวชน (ศูนย์) 1,750 แห่ง สโมสรครอบครัวเยาวชน (ศูนย์) มากกว่า 2,000 แห่ง สันทนาการ สุขภาพมากกว่า 7,000 แห่ง และศูนย์จัดหางานเด็กและเยาวชน ดังนั้นคนประมาณ 100,000 คนทำงานในโครงสร้างพื้นฐานของนโยบายเยาวชนของรัฐและต้องการการฝึกอบรมวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

ขณะเดียวกันปัจจุบันยังขาดแคลนบุคลากรที่มีคุณภาพในอุตสาหกรรมเยาวชน ในกรณีนี้ โดยบุคลากรที่มีคุณสมบัติ เราหมายถึงบุคคลที่มีการศึกษาระดับสูงในสาขามนุษยศาสตร์ (ตัวอย่างเช่น ในหมวดหมู่นี้เรารวมถึงบุคคลที่มีการศึกษาระดับสูงด้านการสอน)

จึงมีความจำเป็นในการพัฒนาระบบการฝึกอบรมขั้นสูง ซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมสำหรับผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานกิจการเยาวชน พนักงานของสถาบันเยาวชนระดับภูมิภาคและเทศบาล ผู้นำสมาคมสาธารณะ และอาสาสมัคร ในขณะนี้ ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบงานเช่นการบรรยาย (การปฐมนิเทศ การสอน การจัดระบบ การแก้ปัญหา) การประชุมเชิงปฏิบัติการโครงการ การกลั่นกรอง การฝึกอบรมขั้นสูงรูปแบบเหล่านี้ส่งเสริมการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชน ความต้องการในตนเองเพิ่มขึ้น พวกเขาเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับขั้นตอนของมหาวิทยาลัยในการได้รับคุณวุฒิและด้วยการปรับปรุงเพิ่มเติม

ความขัดแย้งกลุ่มที่สองที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนเกี่ยวข้องโดยตรงกับบุคลิกภาพของเยาวชน

ตัวอย่างเช่น ความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของเยาวชนที่กำหนดโดยสถานะทางสังคมใหม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ยุคใหม่ ความรับผิดชอบต่อตนเองและการกระทำของเขา และความไม่เตรียมพร้อมของวัยรุ่นในวันวานที่จะปฏิบัติตามสิ่งเหล่านี้คือ ค่อนข้างชัดเจน ความละเอียดจะต้องเกี่ยวข้องกับทรัพยากรทั้งหมดของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคม โอกาสของสถาบันจำนวนหนึ่ง (วิธีการจัดกระบวนการศึกษาในศูนย์เยาวชนและการปรากฏตัวของครูที่ดำเนินการ) และทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมของชุมชน (ชุด การกำหนดทิศทางคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรม โครงสร้างสถานะ วิธีจัดระเบียบเวลาว่างที่นิยม นิทานพื้นบ้าน สัญลักษณ์และสัญลักษณ์) การเชื่อมโยง การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และการทำให้โอกาสเหล่านี้เกิดขึ้นจริงร่วมกันนั้นดำเนินการผ่านการฝึกอบรมนักเคลื่อนไหว ซึ่งจัดโดยคณะกรรมการกิจการเยาวชนจำนวนมาก

ต่อมาคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการบุคลิกภาพของวัยรุ่นในการตระหนักรู้ในตนเอง การยืนยันตนเอง การปกป้อง การยอมรับ และการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในชีวิต การเข้าสู่ชุมชนใหม่ที่มีโครงสร้าง ค่านิยม และโอกาสที่เป็นเอกลักษณ์ ในการแก้ไขความขัดแย้งนี้ ทรัพยากรส่วนบุคคลมีส่วนเกี่ยวข้อง (ความต้องการที่กำหนดโดยลักษณะอายุ ตำแหน่งที่บุคคลครอบครอง การมีอยู่ของประสบการณ์ชีวิต ทรัพย์สินส่วนบุคคลและระดับการพัฒนา) ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคม และทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมจำนวนหนึ่ง ของชุมชน (ชุดแหล่งข้อมูลที่ต้องการและวิธีการใช้เวลาว่าง โครงสร้างสถานะ ชุดของการวางแนวคุณค่าและบรรทัดฐานของพฤติกรรม) วัตถุประสงค์ในการทำงานของทรัพยากรเหล่านี้ได้รับการดำเนินการในรูปแบบต่อไปนี้: การรวมตัวของนักเคลื่อนไหวเยาวชนประจำปี การสัมมนาโครงการ ระบบนิเทศ ทีมและสมาคมด้านวิทยาศาสตร์และการสอนที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการทักษะและการจัดระเบียบตนเองของคนหนุ่มสาวซึ่งเกี่ยวข้องกับการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่และระดับการพัฒนาในปัจจุบันเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในทุกวันนี้ เพื่อแก้ไขความขัดแย้งนี้ ทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันทั้งหมดจะถูกนำมาใช้ เช่นเดียวกับความสามารถของวัฒนธรรมย่อยของชุมชน (แหล่งข้อมูลที่ต้องการ คติชน): การรวมตัวของนักเคลื่อนไหวเยาวชนประจำปี การบรรยายปัญหาที่จัดโดยครูของสถาบันอุดมศึกษา

สิ่งต่อไปคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการในการตัดสินใจส่วนบุคคลและทางอาชีพตามวัย การแสวงหาวิธีที่จะตระหนักรู้ และการขาดความรู้เกี่ยวกับตนเอง ความสามารถของตนเอง และความสามารถของสิ่งแวดล้อมในการดำเนินกระบวนการเหล่านี้ การเอาชนะความขัดแย้งดังกล่าวเป็นไปได้ด้วยทรัพยากรส่วนบุคคล ทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมของชุมชน ตลอดจนสถาบันจำนวนหนึ่ง (วิธีการจัดงานการศึกษาในศูนย์เยาวชน การปรากฏตัวของครูที่ดำเนินการ เทคโนโลยีด้านการศึกษาและสังคม ทำงานร่วมกับเยาวชน) ทรัพยากรด้านสิ่งแวดล้อมทางสังคม ความขัดแย้งนี้สามารถแก้ไขได้ด้วยการประชุมประจำปีของนักเคลื่อนไหวเยาวชน การบรรยายเกี่ยวกับปัญหา ทีมและสมาคมวิทยาศาสตร์และการสอนที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน

นอกจากนี้ยังมีความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่สั่งสมมาของคนหนุ่มสาวในการมีปฏิสัมพันธ์กับคนงานเยาวชน วิถีชีวิตในอนาคตของเขา และความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับชีวิตทางสังคมในด้านเหล่านี้ที่ถ่ายทอดโดยศูนย์เยาวชน ความขัดแย้งนี้สามารถเอาชนะได้ด้วยทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันและทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมจำนวนหนึ่งของชุมชน (ชุดแหล่งข้อมูลที่ต้องการ ชุดของการวางแนวคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ งานอดิเรกบางอย่าง รสนิยม สัญลักษณ์และสัญลักษณ์เฉพาะ ) และทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคม ศักยภาพของการบรรยายปัญหาของวงจรจิตวิทยาและการสอนซึ่งจัดขึ้นในศูนย์เยาวชนโดยสมาชิกของทีมวิทยาศาสตร์และการสอนและสมาคมที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน ทำให้สามารถตระหนักถึงวัตถุประสงค์การทำงานของทรัพยากรเหล่านี้ได้

การกำหนดเนื้อหาของการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนสามารถช่วยได้โดยการวิเคราะห์ประสบการณ์ของศูนย์เยาวชนต่างๆ ประเพณีการศึกษาในนั้น การดูเทคโนโลยีที่มีอยู่สำหรับการทำงานกับเยาวชนประเภทต่างๆ และลักษณะของการสร้างบุคลิกภาพใน ระบบศูนย์เยาวชน ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดองค์ประกอบของการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

การจัดโครงการกิจกรรมของศูนย์เยาวชนซึ่งสันนิษฐานว่ามีโครงการและโครงการระดับภูมิภาคสำหรับจัดการศึกษาในสถาบันเยาวชน เอกสารเหล่านี้ได้รับการพัฒนาตามวัตถุประสงค์และขอบเขตงานของศูนย์เยาวชนแต่ละแห่ง โปรแกรมและโครงการที่ดำเนินการในศูนย์เยาวชนต้องผ่านสองขั้นตอน: การพัฒนาและการตรวจสอบ ขอแนะนำให้พัฒนาตามความต้องการและการร้องขอของภูมิภาคและลักษณะทางเศรษฐกิจ บุคลากร และสถานะการบริหารของศูนย์เยาวชนแต่ละแห่ง รูปแบบการพัฒนาโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพรูปแบบหนึ่งคือการสัมมนาโครงการ การใช้งานช่วยแก้ไขข้อขัดแย้งหลายประการในการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนที่มีอยู่ นี่เป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ โดยมุ่งเน้นไปที่การพิจารณาในเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาของการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์ที่มีอยู่กับเยาวชน และเกี่ยวข้องกับการออกแบบกิจกรรมของพวกเขาเพื่อแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ แบบฟอร์มนี้เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการต่างๆ ของการรับรู้และกิจกรรม การบูรณาการความรู้และทักษะจากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ การค้นหาผู้เข้าร่วมสัมมนาอย่างอิสระ การสร้างสถานการณ์ของปัญหาส่วนบุคคลในระหว่างหลักสูตร และอื่นๆ เป้าหมายหลักของการสัมมนาคือการเสนอแนวคิดใหม่ๆ และนำแนวคิดเหล่านั้นไปสู่ขั้นตอนของโครงการ ในอนาคต ผู้เขียนสามารถหาเงินทุนได้อย่างอิสระและเปลี่ยนแนวคิดของตนให้เป็นจริงได้ นอกจากนี้ ยังได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากหน่วยงานภาครัฐและมูลนิธิต่างๆ อีกด้วย

โครงการคือวิธีในการจัดการกิจกรรม ซึ่งเป็นรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับศูนย์เยาวชน โดยปกติจะมีขั้นตอนต่อไปนี้:

– บทนำ (การวิเคราะห์ การอธิบายความเกี่ยวข้อง ความแปลกใหม่เมื่อเปรียบเทียบกับแอนะล็อก การบ่งชี้ขอบเขตของการประยุกต์ วัตถุประสงค์การทำงาน การระบุปัญหาเฉพาะ ท้องถิ่น และปัญหาที่แก้ไขได้)

– การกำหนดเป้าหมายการปฏิบัติงานและวัตถุประสงค์เฉพาะ วัดผลได้ และบรรลุผลได้

– ด้านผู้บริหารและบุคลากร (ผู้ที่สามารถดำเนินโครงการได้)

– ลักษณะและวิธีการประเมินผลตามแผน

– โลจิสติกส์

ในขั้นตอนการตรวจสอบ จะมีการระบุข้อดีข้อเสียของเนื้อหาที่เสนอและความเป็นไปได้ในการดำเนินโครงการในภูมิภาคเฉพาะ สภาประกอบด้วยตัวแทนของหน่วยงานนโยบายเยาวชนของเทศบาลและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงในสาขาการทำงานกับเยาวชน จากผลการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ โครงการหนึ่งหรืออีกโครงการหนึ่งได้รับเงินทุนและดำเนินการในกิจกรรมของศูนย์เยาวชน

เป็นตัวอย่างในเรื่องนี้เราสามารถพิจารณากิจกรรมของสถาบันของรัฐ "ศูนย์สนับสนุนการริเริ่มเยาวชนระดับภูมิภาค" ใน Kostroma ซึ่งเป็นกิจกรรมหลักซึ่งอยู่ในสาขาการระบุการพัฒนาการสนับสนุนกิจกรรมเยาวชน และความคิดริเริ่ม เป้าหมายของศูนย์คือการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของนโยบายเยาวชนของรัฐและภูมิภาค ซึ่งรวมถึง: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนและการพัฒนาความคิดริเริ่มของเยาวชน ความคิดสร้างสรรค์ การป้องกันการแสดงตนต่อต้านสังคมในหมู่คนหนุ่มสาว การสร้างกลไกเพื่อสนับสนุนครอบครัวและนักเรียนรุ่นเยาว์ ศูนย์ประกอบด้วย 7 แผนก ได้แก่ ฝ่ายบริหาร การเงิน เศรษฐกิจ และ 4 แผนกที่ดำเนินโครงการของศูนย์ ได้แก่ แผนกโปรแกรมสังคม กรมสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถ; แผนกสนับสนุนครอบครัวเล็ก กรมป้องกันสุขภาพสังคม. กิจกรรมของศูนย์ภูมิภาคเน้นพื้นที่หลักของงานที่มุ่งสนับสนุนความคิดริเริ่มของเยาวชนในด้านการพัฒนาสมาคมสาธารณะสำหรับเยาวชนและเด็กโครงสร้างการให้คำปรึกษาและให้คำปรึกษาเยาวชนและหน่วยงานรัฐบาลนักศึกษา ภายในแต่ละพื้นที่จะมีการนำเทคโนโลยีมาผสมผสานเป็นระบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวกับเยาวชนในแต่ละพื้นที่

สถาบันจัดกิจกรรมตามการดำเนินการตามโปรแกรมต่อไปนี้:

1. “การสนับสนุนนักเรียนในภูมิภาค Kostroma”;

2. โครงการสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถ “ความสำเร็จอยู่ในมือคุณ”

3. “สร้างรัสเซียด้วยคนหนุ่มสาว”;

4. “ การป้องกันปรากฏการณ์ทางสังคมในหมู่คนหนุ่มสาว”;

5. “ การสนับสนุนครอบครัวเล็ก”;

6. โปรแกรมระดับภูมิภาค “การสนับสนุนจากรัฐสำหรับสมาคมสาธารณะเด็กและเยาวชน”;

7. โปรแกรมระดับภูมิภาค "Children of the Kostroma Region" เพื่อการป้องกันการไร้ที่อยู่และการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน

8. โครงการระดับภูมิภาค “มาตรการที่ครอบคลุมเพื่อต่อสู้กับการใช้ยาเสพติดและการค้ามนุษย์ที่ผิดกฎหมาย”

การสนับสนุนข้อมูลและระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเยาวชนคือระบบการดำเนินการสอนที่เกี่ยวข้องกับการขจัดความยากลำบากที่คาดการณ์ไว้ในขั้นตอนการเตรียมงานโดยให้ความช่วยเหลือทันทีในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน อุปสรรคที่พบบ่อยที่สุดในกิจกรรมของคนงานเยาวชนคือการขาดความรู้ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของเยาวชน: เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลและอายุที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของเยาวชน เกี่ยวกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อจัดประสบการณ์ทางสังคมของคนหนุ่มสาวเนื้อหาของปัญหาส่วนตัววิธีการแก้ไขเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่วัยรุ่นเป็นรายบุคคล เกี่ยวกับเทคโนโลยีการสร้างซอฟต์แวร์สำหรับกิจกรรมของศูนย์เยาวชน เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมีระบบการฝึกอบรมพิเศษและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับการทำงานกับเยาวชน: จัดสัมมนาตามปัญหาสำหรับคนงานเยาวชน หลักสูตรทบทวนความรู้ การรับรองปกติของผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันเฉพาะทางของหน่วยงานนโยบายเยาวชน การกลั่นกรองซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการให้คำปรึกษาและชี้แนะกิจกรรมของกลุ่มผู้ใหญ่ในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูง จำกัด ทั้งสถานที่และเวลาและอนุญาตให้ใช้ทุนสำรองภายใน (ศักยภาพ) ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนและตามลำดับกลุ่มเพื่อ เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหา

ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษามากกว่า 100 แห่งฝึกอบรมบุคลากรให้ทำงานกับเยาวชน (โดยหลักแล้วเป็นมหาวิทยาลัยที่ใช้มาตรฐานของรัฐของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในหัวข้อ "องค์กรการทำงานกับเยาวชน" พิเศษ) วัตถุประสงค์ของกิจกรรมคือ: พนักงานของรัฐและเทศบาล พนักงานของสถาบันและองค์กร การบริการสังคมสำหรับเยาวชน พนักงานของสถาบันที่ไม่ใช่ภาครัฐ นักเคลื่อนไหวของสมาคมสาธารณะเยาวชน การฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชนนั้นดำเนินการในสาขาวิชาเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรม (“การจัดการ”, “งานสังคมสงเคราะห์”, “การจัดการของรัฐและเทศบาล”, “นิติศาสตร์”, “การจัดการและเศรษฐศาสตร์ใน รัฐวิสาหกิจ”, “ การจัดการบุคลากร”) อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้วหลักสูตรของความเชี่ยวชาญพิเศษเหล่านี้ไม่ได้จัดให้มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในปัญหาเยาวชนและการดำเนินนโยบายเยาวชนของรัฐ ในเวลาเดียวกัน ในมหาวิทยาลัยเกือบทุกแห่งที่ได้รับการฝึกอบรมบุคลากรให้ทำงานกับเยาวชน มีการจัดตั้งเจ้าหน้าที่สอนที่จำเป็น มีการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกในประเด็นเยาวชนได้รับการปกป้อง

ในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์ประสบการณ์เชิงปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า ยังขาดแคลนนักจิตวิทยาเฉพาะทาง นักสังคมวิทยา นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ นักสังคมสงเคราะห์ ผู้เชี่ยวชาญด้านปัญหาทางการแพทย์และสังคมของเยาวชน นักกฎหมาย และผู้เชี่ยวชาญด้านสิทธิเด็กและเยาวชน พนักงานโครงสร้างเยาวชนส่วนใหญ่ขาดคุณสมบัติทางวิชาชีพและประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่จำเป็น มีความแตกต่างระหว่างจำนวนพนักงานของหน่วยงานกิจการเยาวชน ปริมาณและลักษณะของงานที่พวกเขาแก้ไข และขนาดและก้าวของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

ทรัพยากรบุคลากรสำหรับนโยบายเยาวชนจึงไม่เพียงพอที่จะปรับปรุงกลไกนโยบายเยาวชนต่อไป

การประสานอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพในระดับต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์: ระดับแรก – ภายในสมาคมเยาวชน; ระดับที่สอง – ระหว่างสมาคมเยาวชน ระดับที่สาม – ระหว่างศูนย์เยาวชน ระดับที่สี่อยู่ภายในภูมิภาค การประสานอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคคลนั้นดำเนินการผ่านความร่วมมือการจัดกิจกรรมร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันและโครงการเพื่อสังคม ด้วยการประสานความสัมพันธ์กับชุมชน ผู้อื่น และตนเอง การประสานอิทธิพลทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพสันนิษฐานว่ามีเป้าหมายเดียวของการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งเป็นความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการนี้ในระดับต่างๆ ในเวลาเดียวกัน วิธีการ วิธีการ รูปแบบ เทคโนโลยีของอิทธิพลทางการศึกษาอาจแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์หลายประการ (ความสามารถของศูนย์ ระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ลักษณะของการเงิน การเมือง เศรษฐกิจ สถานการณ์ทางอุดมการณ์ของภูมิภาค เป็นต้น) หน่วยงานกลางด้านกิจการเยาวชนโดยได้รับการสนับสนุนจากกระทรวงกีฬา การท่องเที่ยว และนโยบายเยาวชนของสหพันธรัฐรัสเซีย ได้จัดการประชุม All-Russian Youth Educational Forum “Seliger” เป็นประจำทุกปี

ในแง่ของเนื้อหา ฟอรัมเป็นตัวแทนของกิจกรรมด้านการศึกษา โปรแกรมในสาขาการเป็นผู้ประกอบการ การแนะแนวอาชีพ ความคิดสร้างสรรค์ และนวัตกรรมที่หลากหลาย “Seliger” มุ่งเน้นไปที่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและส่งเสริมการพัฒนาศักยภาพที่สร้างสรรค์ วิทยาศาสตร์ และวิชาชีพของคนหนุ่มสาว การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ และปลูกฝังความรู้สึกรักชาติและความรับผิดชอบของพลเมืองในหมู่คนหนุ่มสาว ประชากร. ฟอรัมนี้รวบรวมตัวแทนเยาวชนที่ดีที่สุดมากกว่า 20,000 คนจากกว่า 50 ภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียมารวมตัวกันเป็นประจำทุกปี ภายใต้กรอบการประชุม 7 หัวข้อ พวกเขาพัฒนาโครงการสังคมเยาวชน ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์เยาวชน จัดโต๊ะกลม และการประชุมเกี่ยวกับประเด็นเยาวชนในปัจจุบัน โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือ "การเข้าถึงโดยตรง" สำหรับคนหนุ่มสาวในการลงทุน ทุนสนับสนุน กองทุนของบริษัทเอกชนที่ใหญ่ที่สุดและองค์กรของรัฐ และโครงการของรัฐบาล

การสนับสนุนการสอนเยาวชนในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันและรายบุคคลดนตรีประกอบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดเตรียมวิธีการต่างๆ ให้กับเยาวชนเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ผู้เชี่ยวชาญกำกับการเคลื่อนไหวช่วยให้บุคคลเอาชนะความยากลำบาก แต่การเลือกเป้าหมายและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายยังคงอยู่ที่ชายหนุ่มโดยคำนึงถึงบุคคลอายุและลักษณะทางจิตวิทยาและประสบการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ การสนับสนุนจะดำเนินการผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญเยาวชน การดำเนินกิจกรรมที่ครอบคลุมเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมของเยาวชน การก่อตัวของวัฒนธรรมในกระบวนการสื่อสาร กระตุ้นจิตสำนึกในการไตร่ตรอง การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และมุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ ในระหว่างการสนับสนุนด้านการสอน เจ้าหน้าที่เยาวชนจะต้องแก้ไขงานต่อไปนี้: การจัดกิจกรรมริเริ่มสำหรับเยาวชน การพัฒนาความสัมพันธ์ในการสื่อสาร สร้างความมั่นใจในความสบายใจทางอารมณ์ภายในกลุ่ม การกระตุ้นสภาวะสร้างสรรค์ในการทำงาน การสร้างทัศนคติที่ดีต่องาน แรงงาน คุณลักษณะส่วนบุคคลที่เข้มแข็ง การสร้างเงื่อนไขสำหรับประสบการณ์ที่เพียงพอ การพัฒนาหลักการชีวิต ทัศนคติ และความตั้งใจในวิชาชีพของตนเอง การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมภายนอก (ความสุภาพ, ความเอาใจใส่, วัฒนธรรมการพูด ฯลฯ ); ความช่วยเหลือด้านความรู้ความเข้าใจ การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเยาวชนประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: การวินิจฉัยรายบุคคลและกลุ่มในการเพิ่มประสบการณ์ส่วนบุคคลและทางสังคมโดยเยาวชน การติดตามประสิทธิผลของการใช้โปรแกรมตัวแปรที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรม และดำเนินการโดยมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนส่วนบุคคล และอื่นๆ

หัวข้อการวินิจฉัยที่ดำเนินการโดยครูคือ: ความสบายใจทางอารมณ์และจิตใจในสมาคมเยาวชน ระดับความสัมพันธ์ในการสื่อสาร ระดับของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ ทัศนคติต่อข้อมูลที่ได้รับจากแรงงานเยาวชน ระดับของการขยายความรู้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรม

ดังนั้นการจัดองค์กรสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนจึงเป็นกระบวนการที่ดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้:

การวินิจฉัยศักยภาพและความสามารถในปัจจุบันของสถาบันเยาวชนแห่งใดแห่งหนึ่ง ความสามารถของภูมิภาคในการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

การกำหนดทรัพยากรของสถาบัน (สมาคมเยาวชน สถาบัน ภูมิภาค) และลักษณะทรัพยากรสิ่งแวดล้อมของวัตถุที่กำลังศึกษา

การกำหนดชุดทรัพยากรที่เหมาะสมที่สุดที่จำเป็นสำหรับการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิภาพ (จำเป็นต้องคำนึงว่าควรใช้ทรัพยากรเพื่อเอาชนะความขัดแย้งที่มีอยู่ทั้งในระดับบุคลิกภาพของเยาวชนและกับองค์กรของงานสังคมสงเคราะห์ กับเยาวชน);

การฝึกอบรมพิเศษของคนงานเยาวชนเพื่อการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิผล

การเปิดใช้งานทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันผ่านการสร้างโครงการระดับภูมิภาคที่พัฒนาและทดสอบพิเศษ โปรแกรมสำหรับจัดการศึกษาในสถาบันเยาวชน

การรับคำติชม ติดตามผล ซึ่งดำเนินการตามกฎภายในกรอบของการแข่งขันต่างๆ ของศูนย์เยาวชน การแข่งขันทักษะวิชาชีพสำหรับคนงานเยาวชน

เป็นต้นฉบับ

โบลตีคอฟ โอเลก วาดิโมวิช

การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคม

นักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร

13.00.02 – “ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (สังคมศึกษา)

อาหารในโรงเรียนมัธยมและอุดมศึกษา)"

วิทยานิพนธ์ในระดับการศึกษา

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

โคสโตรมา 2010

งานนี้ดำเนินการที่ภาควิชาการสอนสังคมของสถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Kostroma ตั้งชื่อตาม บน. เนกราโซวา"

วิทยาศาสตรบัณฑิต

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์:

ศาสตราจารย์ Basov Nikolay Fedorovich วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาขาจิตวิทยา

ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:

ศาสตราจารย์ Fetiskin Nikolay Petrovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Filippov Nikolay Petrovich Kaluga State

องค์กรชั้นนำ:

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ตั้งชื่อตาม K.E.Tsiolkovsky

การป้องกันจะมีขึ้นในวันที่ 21 พฤษภาคม 2553 เวลา 10.00 น. ในการประชุมสภาวิทยานิพนธ์ DM 212.094.02 เพื่อการป้องกันวิทยานิพนธ์ในระดับแพทย์และผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนที่ Kostroma State University N.A. Nekrasova ตามที่อยู่: 156002, Kostroma, หมู่บ้าน โนวี, 1, สถาบันการสอนและจิตวิทยา, ห้อง. 242.

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของ Kostroma State University เอ็น.เอ. เนกราโซวา.

เลขาธิการสภาวิทยานิพนธ์ A.I. Timonin

คำอธิบายทั่วไปของงาน

ความเกี่ยวข้องวิจัย. ในทศวรรษที่ผ่านมา เอกสารโครงการของพรรคการเมือง การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ และสุนทรพจน์ของบุคคลสาธารณะจากทั้งประเทศของเราและประเทศอื่นๆ ทั่วโลก บ่งชี้ถึงการเกิดขึ้นของสถานการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ใหม่ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงจากภาคส่วนทางสังคมและ การผลิตทางอุตสาหกรรมไปสู่เชิงบูรณาการและไม่เชิงเส้น การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารในทุกระดับ ข้อกำหนดอื่น ๆ สำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญ

ทั้งหมดนี้กำหนดอุดมคติทางสังคมและการสอนแบบใหม่ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา บังคับให้พวกเขาคิดใหม่เกี่ยวกับความเข้าใจในเนื้อหาของการพัฒนาสังคมของเด็กและเยาวชน และทำให้จำเป็นต้องให้การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายเช่นนี้

ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียยังส่งผลกระทบต่อโรงเรียนทหารระดับสูงซึ่งจำเป็นต้องกำหนดลำดับความสำคัญทางทฤษฎีและเทคโนโลยีในการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ในอนาคตซึ่งไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติหน้าที่โดยตรงที่มีคุณภาพสูงเท่านั้น แต่ยังพร้อมที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่อดทนกับ ผู้คน กลุ่มสังคม กลุ่มอาชีพ และกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ที่มีความยืดหยุ่นในการคิดและการกระทำ การตัดสินหลายตำแหน่ง ความรู้ทางสังคม ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลง การไตร่ตรอง และการจัดการตนเองอย่างรวดเร็ว กรณีหลังนี้เป็นไปได้หากในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันการศึกษาทางทหารทำให้มั่นใจว่าการพัฒนาสังคมและวุฒิภาวะทางสังคมของนักเรียนนายร้อยเกิดขึ้น

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่างานของ K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M.R. Miroshkina, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina และคนอื่น ๆ พวกเขาเน้นย้ำถึงอิทธิพลของระบบการศึกษาของโรงเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพ และกิจกรรมกีฬาที่มีต่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนมัธยมปลาย พิจารณาคุณสมบัติของกระบวนการนี้ในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัย ในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา มหาวิทยาลัยของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซียในระหว่างการฝึกอบรมทางเศรษฐกิจในวิทยาลัยตลอดจนสะท้อนให้เห็นถึงอิทธิพลของเงื่อนไขบางประการในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียนที่รับประกันวุฒิภาวะทางสังคมของพวกเขา ในเวลาเดียวกันกระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารและการสนับสนุนด้านการสอนไม่ได้กลายเป็นเป้าหมายของการศึกษาพิเศษซึ่งมีความขัดแย้งหลายประการ:

ระหว่างข้อกำหนดที่กำหนดโดยสังคมและนายจ้างสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา วุฒิภาวะทางสังคม และการขาดการพัฒนาประเด็นทางทฤษฎีและวิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของเยาวชนในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

ระหว่างการปรากฏตัวในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของโปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสังคมของเด็กนักเรียนนักเรียนนักเรียนนายร้อยและการขาดการพัฒนาการสนับสนุนการสอนสำหรับการดำเนินการในระดับอุดมศึกษา

ระหว่างความต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนในกระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหารและการขาดข้อกำหนดความไม่พร้อมของครูและผู้บังคับบัญชาในการดำเนินการ

จากความเกี่ยวข้องของหัวข้อการพัฒนาที่ไม่เพียงพอและการมีอยู่ของความขัดแย้งข้างต้นจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดปัญหาการวิจัย: การสนับสนุนการสอนจะนำไปสู่ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารภายใต้เงื่อนไขใด

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร

สาขาวิชาที่ศึกษา: เงื่อนไขประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อพัฒนา ให้เหตุผล และในระหว่างการทดลอง ทดสอบเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร

สมมติฐานการวิจัย การสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหารจะมีผลหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การปรากฏตัวของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนนายร้อยในกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรและการทหาร

การนำเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบไปใช้ในการจัดการงานด้านการศึกษากับนักเรียนนายร้อย

การปฐมนิเทศต่อการสอนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหาร

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและทดสอบสมมติฐาน สันนิษฐานว่าปัญหาบางชุดจะได้รับการแก้ไข:

เพื่อระบุแนวความคิด “การพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย 1.

มหาวิทยาลัยการทหาร” และเผยแก่นแท้ของกระบวนการนี้

พัฒนารูปแบบการพัฒนาสังคมนักเรียนนายร้อยและการศึกษาทั่วไป 2.

ระบุเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการดำเนินการตาม MO 3 ที่พัฒนาแล้ว

เดลีและการสนับสนุนด้านการสอน

ทดสอบวิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อสังคม 4

การพัฒนานักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร

อธิบายเกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของครู 5.

การสนับสนุนเชิงตรรกะของกระบวนการที่กำลังศึกษา

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาคือ:

เป็นระบบ (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin ฯลฯ), เน้นบุคลิกภาพ (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich , V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ), มานุษยวิทยา (B.M. Bim-Bad , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov ฯลฯ ) ทรัพยากร (A.V. Volokhov, A.I. Timonin ฯลฯ ) เข้าใกล้;

แนวคิดสมัยใหม่ของการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่และการศึกษาทางสังคมของพวกเขา (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov ฯลฯ );

การวิจัยที่อุทิศให้กับแง่มุมต่าง ๆ ของการสนับสนุนการสอน (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva และคนอื่น ๆ );

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในช่วงอายุต่างๆ (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina ฯลฯ );

ทำงานเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาการทหารคุณลักษณะขององค์กรการศึกษาของบุคลากรทางทหาร (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G I. Shpak และคนอื่น ๆ )

การศึกษาดำเนินการโดยใช้วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การตีข่าว การสร้างแบบจำลอง) และเชิงประจักษ์ (การสังเกตแบบมีส่วนร่วม การศึกษาเอกสารประกอบและประสบการณ์การสอน แบบสอบถาม งานทดลอง)

ฐานการวิจัยคือ: Kostroma Academy of Radiation, Chemical and Biological Defense Troops and Engineering Troops ตั้งชื่อตาม จอมพลแห่งสหภาพโซเวียต S.K. Timoshenko และฐานสนับสนุนกระบวนการศึกษา

นักเรียนนายร้อยชั้นปีที่ 1 ถึงปีที่ 5 จำนวน 189 คน ครูพี่เลี้ยง 15 คน และผู้บังคับหน่วย 6 คนเข้าร่วมในงานทดลอง ในจำนวนนี้ 95 รายอยู่ในกลุ่มควบคุมและ 94 รายอยู่ในกลุ่มทดลอง

การวิจัยดำเนินการในสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกัน:

ในตอนแรก (พ.ศ. 2549) - ขั้นตอนการค้นหา - สถานะของปัญหาได้รับการศึกษาในวรรณกรรมเชิงปรัชญาสังคมวิทยาจิตวิทยาและการสอนเครื่องมือแนวความคิดได้รับการชี้แจงมีการระบุแนวทางเลือกวิธีการวิจัยการสำรวจนำร่องได้ดำเนินการ มีการสร้างโปรแกรมงานทดลอง

ในครั้งที่สอง (พ.ศ. 2549 - 2552) - ขั้นตอนการเปลี่ยนแปลง - โปรแกรมการวิจัยได้ถูกนำมาใช้, รูปแบบของการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยได้รับการพิสูจน์, เนื้อหาของการสนับสนุนการสอนได้รับการทดสอบ, เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของพวกเขาได้รับการตรวจสอบ, ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยระดับกลาง เข้าใจแล้ว มีการแก้ไขและเพิ่มเติม

ในขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2553) ซึ่งเป็นขั้นตอนทั่วไป ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับจะถูกจัดระบบ มีการกำหนดข้อสรุป มีการพัฒนาข้อเสนอแนะ และเนื้อหาของวิทยานิพนธ์ได้รับการจัดทำอย่างเป็นทางการในวรรณคดี

การมีส่วนร่วมส่วนตัวของผู้เขียนประกอบด้วยการพัฒนาแนวทางเชิงทฤษฎีโปรแกรมงานทดลองในการดำเนินการตามขั้นตอนการวิจัยที่ซับซ้อนทั้งหมดที่กำหนดความเข้าใจและการตีความผลลัพธ์ในฐานะรองหัวหน้าคณะงานการศึกษา

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของข้อสรุปและลักษณะทั่วไปของการศึกษาได้รับการรับรองโดยการศึกษาปรากฏการณ์ในระดับสหวิทยาการ, ความสอดคล้องของแนวทางระเบียบวิธี, การตรวจสอบร่วมกันของวิธีการ, การปฏิบัติตามเป้าหมาย, วัตถุประสงค์, วิชาและวัตถุ, การทำซ้ำและการถ่ายโอนผลลัพธ์

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์การวิจัยก็คือ:

เปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร

รูปแบบของกระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยในกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตร และการทหาร ได้รับการพัฒนาและพิสูจน์แล้ว

เนื้อหาของการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการวิจัยในเงื่อนไขของมหาวิทยาลัยทหารนั้นมีลักษณะเฉพาะ

วิธีการดำเนินการสนับสนุนดังกล่าวได้รับการทดสอบแล้ว

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของแบบจำลองที่พัฒนาขึ้นและเนื้อหาที่ระบุนั้นได้รับการยืนยันแล้ว

มีการระบุและกำหนดลักษณะเฉพาะของการดำเนินการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร

นัยสำคัญทางทฤษฎีการวิจัยอยู่ในความจริงที่ว่ามันชี้แจงแนวคิดของ "การพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคม" ขยายความคิดเกี่ยวกับกระบวนการของมัน เสริมความรู้เกี่ยวกับการสนับสนุนการสอน สร้างการเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติของประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียนนายร้อยและประสิทธิผลของการพัฒนาสังคม ระหว่าง มีการเปิดเผยคุณสมบัติของการสนับสนุนและระดับการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย เกณฑ์และตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของการก่อตัวดังกล่าว

ความสำคัญในทางปฏิบัติ การวิจัยสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าการพัฒนาพิสูจน์และนำไปสู่ระดับการใช้งานสื่อการวินิจฉัยและระเบียบวิธีโปรแกรมและคำแนะนำสำหรับการสนับสนุนการสอนเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพทางสังคมและวิชาชีพ การศึกษาของเจ้าหน้าที่ในอนาคต

ข้อมูล ข้อสรุป และลักษณะทั่วไปที่ได้รับในระหว่างการศึกษาสามารถนำไปใช้ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้บังคับบัญชาและการสอนของมหาวิทยาลัยทหาร ในการพัฒนาทักษะการสั่งการและการสอนในหมู่นักเรียนนายร้อย ในการสอนหลักสูตร “ครุศาสตร์” และ “จิตวิทยา”

การทดสอบและการดำเนินการตามผลการวิจัยเกิดขึ้นในการประชุมของแผนกการสอนสังคมและงานสังคมสงเคราะห์ของ KSU ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม

N.A. Nekrasov แผนกมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคมการจัดการกิจกรรมประจำวันของกองทหารของสถาบันการทหารแห่งรังสีกองกำลังป้องกันสารเคมีและชีวภาพและกองกำลังวิศวกรรมที่ได้รับการตั้งชื่อตาม จอมพลแห่งสหภาพโซเวียต S.K. Timoshenko ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ (Kostroma, 2006–2009;

มอสโก, 2550–2552;

เอ็น. นอฟโกรอด, 2008)

บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:

1. การพัฒนาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลายแง่มุม มีจุดประสงค์ เป็นขั้นเป็นตอนของการฝึกฝนประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคลอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาของบุคคลในเรื่องงานที่เกี่ยวข้องกับอายุทางธรรมชาติวัฒนธรรม สังคมวัฒนธรรม และสังคมและจิตวิทยา ซึ่งมีส่วนช่วยในการเติบโตทางสังคมของเขา

2. โมเดลการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารประกอบด้วยเป้าหมาย แรงจูงใจ เนื้อหา กิจกรรม และองค์ประกอบสะท้อนกลับ และสร้างขึ้นบนหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม การวางแนวคุณค่า-ความหมาย ความเป็นปัจเจกบุคคล การสร้างความแตกต่าง การสนทนา และสถานการณ์

3. การสนับสนุนการสอนคือการช่วยเหลือนักเรียนนายร้อยในการบรรลุประสิทธิผลในด้านการศึกษา การรับราชการทหาร และกิจกรรมนอกหลักสูตรผ่านการใช้วิธีการสอนอย่างมีเหตุผล การจัดระเบียบความช่วยเหลือและการสนับสนุนสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการพัฒนาสังคม และการปรับปรุงทรัพยากรส่วนบุคคล

4. วิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารนั้นขึ้นอยู่กับการวางแนวส่วนบุคคล แนวความคิด ระบบ มนุษยนิยม กิจกรรม จุดมุ่งหมาย และเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัย การพยากรณ์โรค การจัดองค์กร การนำไปปฏิบัติ ราชทัณฑ์ ขั้นตอนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

5. เงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย:

ความพร้อมของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาตำแหน่งอัตนัยของบุคลิกภาพของนักเรียนนายร้อยในกิจกรรมด้านการศึกษานอกหลักสูตรและการทหาร

โครงสร้างวิทยานิพนธ์. งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

บทแรก– “รากฐานทางทฤษฎีของการสนับสนุนการสอนสำหรับการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร” อุทิศให้กับการวิเคราะห์หมวดหมู่ “การพัฒนาทางสังคม” ซึ่งเป็นแนวทางหลักในการอธิบายลักษณะปรากฏการณ์นี้ การพิจารณาแนวคิดและแนวโน้มในการวิจัยปรากฏการณ์ อยู่ระหว่างการศึกษาและยืนยันรูปแบบกระบวนการสร้างนักเรียนนายร้อยดังกล่าวในมหาวิทยาลัยทหาร

การวิเคราะห์แนวคิดเรื่อง "การก่อตัวทางสังคม" ของเราระบุว่าหมวดหมู่นี้ได้รับการศึกษาโดยมนุษยศาสตร์ต่างๆ และมีการศึกษาในระดับสหวิทยาการ

ในปรัชญา การเป็นคือการเปลี่ยนจากความแน่นอนของการดำรงอยู่ไปสู่อีกสิ่งหนึ่ง ซึ่งเป็นการพัฒนาที่แยกไม่ออกซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมเชื่อมโยงระหว่างอดีต ปัจจุบัน และอนาคต ในฐานะชุดของวงจรพลวัตทางสังคมวัฒนธรรม

ในสังคมวิทยา การก่อตัวถือเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน

ในการสอน ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพได้รับการศึกษาค่อนข้างเข้มข้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แม้ว่าจากการวิเคราะห์วรรณกรรมของเราแสดงให้เห็นว่า การพัฒนาทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจะได้รับการพิจารณาในด้านต่างๆ เป็นหลัก เมื่อสรุปมุมมองต่าง ๆ และอาศัยแนวทางของ A.I. Timonin เราสามารถพูดได้ว่าคำนี้ใช้ในความหมายสามประการ: เป็นคำพ้องสำหรับหมวดหมู่ "การพัฒนา";

เป็นการแสดงออกของกระบวนการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นองค์ประกอบของวัตถุที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา

เป็นลักษณะของระยะเริ่มต้นของวัตถุที่เกิดขึ้นแล้ว เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงจากสิ่งเก่าไปสู่สิ่งใหม่ การเติบโตของสิ่งใหม่นี้ การเสริมสร้างความเข้มแข็งและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบที่พัฒนาแล้วแบบองค์รวม

การก่อตัวทางสังคมในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นทั้งกระบวนการและผลที่ตามมา ในกรณีแรก ปรากฏการณ์นี้มีลักษณะเป็นพลวัตของการพัฒนาสังคมของบุคคล ซึ่งกำหนดการก่อตัวของเขาในฐานะบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ในระหว่างการเลี้ยงดู การศึกษา และการศึกษาด้วยตนเอง

ในกรณีที่สองหมายถึงระดับวุฒิภาวะทางสังคมของบุคคลในช่วงหนึ่งของเส้นทางชีวิตซึ่งบ่งบอกถึงความสามารถของเขาในการตระหนักรู้ในสังคมเข้าใจตำแหน่งที่เขาครอบครองกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระสร้าง เส้นทางในการบรรลุเป้าหมาย และยังหมายถึงการมีลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมที่ซับซ้อนตามอายุ ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองให้ยิ่งใหญ่ที่สุด

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov ฯลฯ ) สาระสำคัญของการพัฒนาทางสังคมของบุคคลมักถูกเปิดเผยผ่านความสัมพันธ์กับกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ในบริบทนี้การก่อตัวทางสังคมถือเป็นตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพของการพัฒนาของแต่ละบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมผลของขั้นตอนต่อไปและเป็นรากฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ตามมาขอบคุณที่ประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคลของแต่ละคนขยายและ มีความซับซ้อนมากขึ้น

T.I. Zubkova เชื่อว่าการก่อตัวทางสังคมเป็นผลมาจากการสะสมประสบการณ์ทางสังคมของบุคคลภายใต้อิทธิพลของปัจจัยสุ่ม (การขัดเกลาทางสังคม) การพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาและระบบประดิษฐ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการถ่ายทอด (สังคมศึกษา)

T.A. Vasilkova เปิดเผยความหมายของการสร้างบุคลิกภาพทางสังคมผ่านการต่อต้านการก่อตัวซึ่งเธอเข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่ไม่โต้ตอบซึ่งไม่รวมการมีส่วนร่วมส่วนตัวของบุคคล ในเรื่องนี้ การเป็นหนึ่งเดียวนั้นถือเป็นการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นใหม่อย่างแข็งขัน

ดังที่ E.N. Lekomtseva และ M.I. Rozhkov ระบุไว้ในการศึกษาของพวกเขา การพัฒนาทางสังคมคือการก่อตัวของบุคคลในฐานะความเป็นอยู่ทางสังคมผ่านการตระหนักถึงความต้องการหลายทิศทางสามประการ: "เป็นเหมือนคนอื่น ๆ " (อัตลักษณ์กับโลกโดยรอบ) "เป็น บุคคล” (ความปรารถนาที่จะแยกตนเองเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเอง) “ ที่จะแตกต่าง” (ค้นหาโอกาสที่จะก้าวไปไกลกว่าตนเอง) การก่อตัวของความพร้อมของเขาในการมีส่วนร่วมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อนใน ขอบเขตทางเศรษฐกิจ การเมือง และจิตวิญญาณ

การพัฒนาทางสังคมในแต่ละช่วงอายุ ตามที่ A.V. Mudrik เน้นย้ำนั้น ได้รับการประกันโดยการแก้ปัญหาทางธรรมชาติทางวัฒนธรรม สังคมวัฒนธรรม และสังคมจิตวิทยา จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าการก่อตัวทางสังคมเกี่ยวข้องกับขอบเขตที่จำเป็นทั้งหมดของบุคลิกภาพ (ความต้องการแรงจูงใจ อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง ความรู้ความเข้าใจ คุณธรรมจริยธรรม การปฏิบัติที่มีประสิทธิผล ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - สังคม) มีลักษณะเฉพาะโดยบุคคลที่ได้รับคุณสมบัติของความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ ความพอเพียงความสามารถในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบและนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ

ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยคือบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาที่สามารถเข้าใจตัวเองในสังคม ตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเองอย่างอิสระและบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนมีความสามารถทางสังคมและวิชาชีพ

ดังนั้นมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "การเป็น" และ "การเป็นสังคม" จึงได้พัฒนาไป ในการวิจัยของเรา เราจะอาศัยมุมมองของ I.A. Lipsky ซึ่งเชื่อว่าการก่อตัวทางสังคมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการพัฒนาสังคมของมนุษย์และแสดงถึงกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในบุคคลในทิศทางที่ทำให้เขากลายเป็นเรื่องของ กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารทางสังคม ด้วยเหตุนี้ การพัฒนาทางสังคมจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลายแง่มุม มีจุดมุ่งหมาย เป็นขั้นเป็นตอนของบุคคลในการเรียนรู้ประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคม การพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม อันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาของบุคคลในด้านวัฒนธรรมตามธรรมชาติ สังคมวัฒนธรรม และจิตวิทยาสังคม งานที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งมีส่วนช่วยในการเติบโตทางสังคมของเขา

รูปแบบของการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารจะรวมถึงองค์ประกอบเป้าหมาย การสร้างแรงบันดาลใจ ตามเนื้อหา กิจกรรมและการไตร่ตรอง โดยยึดตามหลักการของความสอดคล้องทางธรรมชาติและวัฒนธรรม การวางแนวคุณค่า-ความหมาย การทำให้เป็นรายบุคคล การสร้างความแตกต่าง การสนทนา และสถานการณ์

องค์ประกอบเป้าหมายของแบบจำลองที่นำเสนอประกอบด้วยเป้าหมายร่วมกัน - การก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติของพลเมืองผู้รักชาติ วิชาชีพทหาร และบุคลิกภาพที่มีคุณธรรมสูงในบุคลากรทางทหาร การสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนนายร้อยในประเภทต่างๆ กิจกรรมเพื่อให้พวกเขาแสดงออกถึงความเป็นอัตวิสัย สะสมประสบการณ์ในการเอาชนะความยากลำบาก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และสังคม

การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ไขชุดงานที่เกี่ยวข้องกับการส่งเสริมการพัฒนาทัศนคติตามคุณค่าต่อโครงสร้างทางสังคมชีวิตมนุษย์ในคนหนุ่มสาว (มาตุภูมิ รัฐ กองทัพ อดีตและปัจจุบัน) [N.E. Shurkova] ชีวิต ลัทธิความเชื่อ ปราศจากทัศนคติแบบเหมารวมและอคติ รูปแบบพฤติกรรมเทียม การเชื่อมโยงบนพื้นฐานของความรู้สึกว่าเป็นตัวแทนของชุมชนทางสังคมและวิชาชีพ ตลอดจนการขยายและเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ของกิจกรรมร่วมกัน

องค์ประกอบที่สองของรูปแบบการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยที่พัฒนาขึ้นคือแรงจูงใจ มันขึ้นอยู่กับวิธีการจูงใจที่กระตุ้นกิจกรรมของแต่ละบุคคลและควบคุมทิศทางของมัน.

สิ่งเหล่านี้รวมถึงความรุนแรงทางอารมณ์ ความสำคัญของกระบวนการศึกษา การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา การพัฒนาเป้าหมายของแรงจูงใจในความสำเร็จในฐานะระบบเป้าหมาย ความต้องการ และแรงจูงใจ (ความปรารถนาในความรู้ การยืนยันตนเอง รางวัล) ซึ่งส่งเสริมให้นักเรียนนายร้อย กระตือรือร้น สร้างภาพลักษณ์แห่งความสำเร็จ นำไปสู่สถานการณ์แห่งความสำเร็จ

การสนับสนุนด้านการสอนในกรณีนี้เกี่ยวข้องกับการเปิดใช้งานทรัพยากรเหล่านั้นของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหารที่นำไปสู่การก่อตัวของแรงจูงใจภายในเชิงบวกของวิชาโดยการเปรียบเทียบกับรูปแบบของแรงจูงใจในการทำงานโดย R. Heckman และ G. Oldham ซึ่งรวมถึงสาม องค์ประกอบ: การรับรู้ถึงความสำคัญของงาน (กิจกรรม) ;

การรับรู้ถึงความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์

ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์เหล่านี้ ในเรื่องนี้ เราถือว่ามีความจำเป็นประการแรก ประเภทของกิจกรรมที่ใช้ควรทำให้นักเรียนนายร้อยได้สัมผัสกับความสำคัญของการมีส่วนร่วมและเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของความสามารถและทักษะต่างๆของมนุษย์ (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์) สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยการฝึกอบรม เทคโนโลยีเคส และวิธีการของโครงการ

ประการที่สอง เพื่อช่วยในการใช้งานความเป็นไปได้สำหรับนักเรียนนายร้อยในการเลือกหัวข้อสำหรับการอภิปรายในช่วงเวลานอกหลักสูตร เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะรวมอยู่ในการอภิปรายและการอภิปรายในประเด็นที่เลือก

ประการที่สาม เพื่อที่จะประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมที่จัดขึ้นโดยทันที ในด้านหนึ่ง จะได้เห็นความพึงพอใจของนักเรียนนายร้อยกับงานด้านการศึกษาที่ดำเนินการ วิธีการ รูปแบบ และวิธีการที่ใช้ ในอีกด้านหนึ่ง เพื่อทำความเข้าใจว่าปัญหามีความเกี่ยวข้องเพียงใด โปรแกรมมีความหมายและน่าสนใจเพียงใด ปัญหาใดที่ทำให้เกิดปัญหาในการนำไปปฏิบัติ และการดำเนินการใดบ้างที่จำเป็นในการป้องกันและเอาชนะ

องค์ประกอบที่สามของแบบจำลอง - เนื้อหา - มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนนายร้อยเข้าใจวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิต กิจกรรมทางวิชาชีพ และเรียนรู้ที่จะตัดสินใจอย่างอิสระในสภาพชีวิตจริง

องค์ประกอบนี้เกี่ยวข้องกับสามทิศทาง:

ก) ข้อมูลที่เกิดขึ้นทั้งในชั้นเรียนระหว่างการฝึกอบรมตนเองและในกิจกรรมนอกหลักสูตรระหว่างการดำเนินการตามแผนงานการศึกษาในแผนกและในสถาบันการศึกษาโดยรวม

b) การรวมนักเรียนนายร้อยในกระบวนการออกแบบกิจกรรมและการสื่อสาร ให้การมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนนายร้อยในการจัดทำแผนสำหรับงานด้านการศึกษาในการเลือกรูปแบบและวิธีการนำไปใช้ในการพัฒนากฎของการมีปฏิสัมพันธ์สถานการณ์ในชีวิตประจำวัน

c) ทิศทางที่สามคือองค์กรของการโต้ตอบที่เกิดขึ้นจริงในระหว่างที่ทุกสิ่งที่ระบุไว้ข้างต้นยังคงลึกซึ้งและเป็นรูปธรรมต่อไป โดยประกอบด้วยการฝึกอบรมเพื่อแก้ไขทัศนคติส่วนบุคคลเชิงลบ การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการรวบรวมจุดยืนเชิงบวกในการมีปฏิสัมพันธ์ การพัฒนาทักษะในการทำความเข้าใจตนเองและผู้อื่น และจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ให้เหมาะสมกับสถานการณ์ (การฝึกอบรมความมั่นใจในตนเอง การฝึกอบรมบทบาท)

องค์ประกอบกิจกรรมของแบบจำลองที่โดดเด่นจัดให้มีการสร้างระบบกิจกรรมที่อำนวยความสะดวกในการได้มาโดยวิชาของกระบวนการศึกษาประสบการณ์ของความสัมพันธ์และการกระทำที่เกี่ยวข้องการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการที่มีคุณภาพสูง , การจัดชุดสัมมนาโครงการ, การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม

เราสร้างตรรกะของการจัดกิจกรรมตามเทคโนโลยีที่ทันสมัยของ M.R. Miroshkina “Growing a Club” ซึ่งประกอบด้วยการรวบรวมและจัดแนวความคิดอย่างเป็นทางการ รูปแบบที่ชัดเจนและกฎเกณฑ์ในการสื่อสาร การค้นหาคนที่มีความคิดเหมือนกัน การออกแบบสภาพแวดล้อมในเชิงสุนทรีย์ แสดงให้เห็นถึงเนื้อหาของกิจกรรมและเครื่องมือด้านระเบียบวิธีสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ในกรณีนี้ นักเรียนนายร้อยจะกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เสนอ ได้รับประสบการณ์ในการเลือกวิธีจัดกิจกรรมในชีวิตอย่างมีสติ และกลายเป็นผู้จัดกิจกรรมปฏิสัมพันธ์ ตัวอย่างของโครงการที่มีการนำแนวคิดขององค์ประกอบนี้ไปใช้ ได้แก่:

“เราเป็นทีม”, “การส่งเสริม”, “สูตรสุขภาพ”, “ทางเลือกของคุณ”, “การป้องกันและการรักษาความปลอดภัย” และอื่นๆ มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาและรอบตัวพวกเขา

เนื่องจากมีความซับซ้อนและขัดแย้งกัน จึงจำเป็นต้องรับประกันกระบวนการพัฒนาสังคมของมนุษย์ในทุกช่วงอายุ ใน "พจนานุกรมภาษารัสเซีย" โดย S.I. Ozhegov การตีความ "จัดหา" ประการแรกคือการจัดหาบางสิ่งในปริมาณที่ต้องการ

ประการที่สอง จัดหาปัจจัยในการดำรงชีวิตให้เพียงพอ

ประการที่สาม เพื่อทำให้บางสิ่งเป็นไปได้อย่างสมบูรณ์ ถูกต้อง และเป็นไปได้จริง

ประการที่สี่ เพื่อปกป้อง ป้องกันจากบางสิ่งบางอย่าง ด้วยเหตุนี้ การสนับสนุนจึงเกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมทรัพยากร ทรัพยากร และการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ การสนับสนุนด้านการสอนถือได้ว่าเป็นการสร้างและการใช้ชุดทรัพยากรและเงื่อนไขอย่างเหมาะสมในการดำเนินงานด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา

โดยการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยเราจะเข้าใจความช่วยเหลือแก่พวกเขาในการบรรลุประสิทธิผลในด้านการศึกษาการรับราชการทหารและกิจกรรมนอกหลักสูตรผ่านการใช้วิธีการสอนอย่างมีเหตุผลการจัดการความช่วยเหลือและการสนับสนุนสำหรับผู้เข้าร่วมและการอัปเดตทรัพยากรส่วนบุคคล

บทที่สองวิทยานิพนธ์นี้อุทิศให้กับการนำแบบจำลองนี้ไปใช้ซึ่งเราดำเนินการตามวิธีการสนับสนุนการสอนโดยยึดตามการปฐมนิเทศส่วนบุคคลแนวความคิดระบบความเป็นมนุษย์นิยมกิจกรรมจุดมุ่งหมายและรวมถึงการวินิจฉัยการพยากรณ์โรคองค์กรการดำเนินการราชทัณฑ์ ขั้นตอนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

ขั้นตอนแรก - การวินิจฉัย - จัดให้มีการวินิจฉัยทางเข้า (เริ่มต้น) ซึ่งความหมายคือการกำหนดทรัพยากรส่วนบุคคลของนักเรียนนายร้อยศักยภาพเชิงบวกลักษณะของตำแหน่งชีวิตของพวกเขาการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมและวิชาชีพและการวางแนวคุณค่า .

เลือกวิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้: “การทดสอบ Cattell”

(แบบสอบถาม PF 16 ข้อ), “การวางแนวคุณค่า” โดย M. Rokeach, “การทดสอบการวาดภาพ”, “สถานการณ์ทางธุรกิจ”, “การทดสอบเพื่อประเมินศักยภาพทางปัญญา คุณธรรม และทางสังคมที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง”, “วิธีการวินิจฉัยแนวโน้มพฤติกรรมเบี่ยงเบน”, “การศึกษาแบบสอบถามเกี่ยวกับความวิตกกังวลในวัยรุ่นและชายหนุ่มสูงอายุ” (ซีดี สปีลเบอร์เกอร์) เนื้อหาข้อเท็จจริงที่ได้รับข้อมูลที่ดึงออกมาเผยให้เห็นความเป็นตัวตนของวัตถุและสภาพแวดล้อมทำให้สามารถก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไปได้ - การคาดการณ์ซึ่งในอีกด้านหนึ่งนั้นขึ้นอยู่กับความพร้อมของข้อมูลที่ครบถ้วนเพียงพอ เกี่ยวกับวัตถุ ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนนายร้อยและผู้เชี่ยวชาญที่เข้าร่วมในกระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการอธิบายสถานการณ์ การระบุทรัพยากร ข้อจำกัดและอันตรายโดยใช้การวิเคราะห์ SWOT ที่มีแนวโน้มที่จะแก้ไขปัญหา และระบุวิธีเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญ

ขั้นตอนที่สามคือการจัดองค์กรซึ่งมีการพิจารณาขั้นตอนอย่างเป็นทางการวิธีการรวมนักเรียนนายร้อยในการดำเนินโครงการการปรับใช้เทคโนโลยีการฝึกอบรมผู้บังคับบัญชาและครูที่ปรึกษาภายใต้กรอบการฝึกอบรมด้านระเบียบวิธีและชั้นเรียนกลุ่มเพิ่มเติมพิเศษ

เราใช้พื้นฐานของเทคโนโลยีของกิจกรรมรวมการเรียนรู้ตามบริบทและการพัฒนาความคิดริเริ่มซึ่งใช้ทั้งในชั้นเรียนการฝึกอบรมด้วยตนเองและสนับสนุนการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาในหน่วยและกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนของนักเรียนนายร้อยอย่างอิสระ เวลาอยู่ที่สถาบันการศึกษา

ขั้นตอนการดำเนินการเกี่ยวข้องกับการวางแผน การดำเนินงานด้านการศึกษา การวิเคราะห์การสอน และ "ผลที่ตามมา"

เนื่องจาก “ผลที่ตามมา” ใดๆ มีสองทิศทาง: ก) การเพิ่มและการเปลี่ยนแปลงต่อการพึ่งพาตนเอง (ขยายหรือจำกัดขอบเขตให้แคบลง ระบุข้อมูลและเครื่องมือด้านระเบียบวิธี) ข) คิดผ่านรูปแบบองค์กร การเพิ่มเติม และการชี้แจงเพื่อรวบรวม คุณสมบัติที่กำลังก่อตัว ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ความสามารถในรูปแบบการศึกษาขององค์กรอื่น ๆ จากนั้นสถานการณ์หลังทำให้ขั้นตอนการแก้ไขในกระบวนการนี้เหมาะสม

ขั้นตอนสุดท้ายคือการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ กำหนดความเป็นไปได้ในการสอนของการสนับสนุนที่พัฒนาขึ้นในบริบทของการประเมินประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาตามแนวคิดการศึกษาของบุคลากรทางทหารของกองทัพแห่งสหพันธรัฐรัสเซียกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย การประเมินประสิทธิภาพของซอฟต์แวร์ดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความเหมาะสมของข้อมูลที่มีอยู่ในนั้น

ความเพียงพอของเครื่องมือระเบียบวิธีที่เสนอ ความสอดคล้องกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ อายุ ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนนายร้อย สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม

การเข้าถึงเพื่อนำไปปฏิบัติโดยครู ครูพี่เลี้ยง และผู้บังคับบัญชาที่มีระดับความพร้อมด้านระเบียบวิธีและจิตวิทยาการสอนที่แตกต่างกัน

การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และการประเมินผลประเภทนี้ดำเนินการโดยทุกวิชาของกระบวนการสอนโดยไม่มีข้อยกเว้น (นักเรียนนายร้อย ผู้บังคับบัญชา นักการศึกษา ครู พี่เลี้ยง) ซึ่งมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิจารณญาณและแสดงข้อเสนอที่มีแรงจูงใจซึ่งปรับปรุงคุณภาพของผลิตภัณฑ์ที่ประเมิน .

การปรับแบบจำลองที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยเนื้อหาและวิธีการสนับสนุนการสอนทำให้สามารถระบุเงื่อนไขหลายประการสำหรับประสิทธิผลซึ่งตามหลักฐานจากผลการทดลองของเราคือ:

การนำเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบไปใช้ในการจัดการงานด้านการศึกษากับนักเรียนนายร้อย

การปฐมนิเทศการสอนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหาร

เงื่อนไขแรกเกี่ยวข้องกับความเข้าใจในเรื่องในฐานะผู้ดำเนินกิจกรรมโดยข้อเท็จจริงที่ว่านี่คือบุคคลที่รับรู้โลกภายนอกและมีอิทธิพลต่อโลกภายนอกเพื่อที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาเพื่อผลประโยชน์ของเขาซึ่งเป็นบุคคลที่ทำหน้าที่อย่างมีสติซึ่งสร้างการติดต่อที่สำคัญของเขา กับโลกภายนอก (I.A.

ซิมเนียยา วี.เอ. Petrovsky, V.I. Slobodchikov และคนอื่น ๆ )

เพื่อให้การสนับสนุนการสอนสำหรับการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยอำนวยความสะดวกในการได้รับประสบการณ์ใหม่นำบุคคลเข้าใกล้การพัฒนาสังคมในระดับหนึ่งเพื่อให้มีประสิทธิผลกิจกรรมของนักเรียนและความสามารถของเขาในการประเมินสถานการณ์อย่างเป็นกลางส่วนบุคคล ทรัพยากร ศักยภาพที่มีความหมาย ความสามารถในการโต้ตอบ เข้ารับตำแหน่งที่ถูกต้อง เป็นสิ่งที่จำเป็น

การพัฒนากิจกรรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสื่อสาร การพัฒนาความเป็นผู้นำและทักษะขององค์กร การสื่อสารทางวิชาชีพ ซึ่งภายในกรอบของโปรแกรม เหมาะสมกับขั้นตอนต่างๆ เช่น "การกระตุ้นให้ดำเนินการ" "การศึกษาปัญหา" “การตัดสินใจ” “ทักษะการแก้ไข” .

เงื่อนไขที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของอาสาสมัครในการดำเนินการสนับสนุนการสอนเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษที่เน้นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเป็นลำดับของปฏิกิริยาของผู้คนที่เปิดเผยเมื่อเวลาผ่านไปต่อการกระทำของกันและกันในกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา .

เทคโนโลยีดังกล่าว ได้แก่ การเล่นเกม การฉายภาพ การไตร่ตรอง ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การตัดสิน ข้อมูล และการสนทนา ในด้านหนึ่งพวกเขาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการทำให้เป็นจริงและการพัฒนาขอบเขตคุณค่า - ความหมายของวิชาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสำแดงและการประสานงานของคุณค่าทางการศึกษาวิชาชีพค่าชีวิตการดำเนินการทางปัญญาวิชาชีพองค์กรความเป็นผู้นำโอกาสที่สร้างสรรค์ ในทางกลับกัน เป็นวิธีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชาบนพื้นฐานของการเคารพในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ ยังช่วยเตรียมนักเรียนนายร้อยให้พร้อมสำหรับบทบาทและหน้าที่ทางสังคมในสังคมยุคใหม่ การขัดเกลาทางสังคมทั้งส่วนบุคคลและวิชาชีพ

เงื่อนไขที่สามขึ้นอยู่กับความเข้าใจในบทบาทและสถานที่ของสภาพแวดล้อมทางสังคมในการสร้างบุคลิกภาพซึ่งเน้นย้ำในผลงานของ V.G. Bocharova, L.P. Bueva, T.G. Zelenova, I.S. Kon, A.T. Kurakin, Yu.S.Manuylov , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N. Shulgin และคนอื่นๆ การวิเคราะห์ของพวกเขาช่วยให้เราสามารถกำหนดการสอนของสภาพแวดล้อมเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการรวบรวมทรัพยากรด้านการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของสถาบันการศึกษา รวบรวมความพยายามของทุกวิชาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรม รักษาบรรยากาศที่สะดวกสบายและสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อตนเองส่วนบุคคล การตระหนักรู้

เราเลือกวิธีการต่อไปนี้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าว: ข้อมูลซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้บังคับบัญชา พี่เลี้ยง และการปฐมนิเทศในเรื่องของกิจกรรมชีวิตของนักเรียนนายร้อย

การกำหนดมาตรฐานซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการประสานงานของบรรทัดฐานพื้นฐานของการสื่อสารและจริยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในสังคมย่อยที่กำหนด

กิจกรรมร่วมกันเป็นการบูรณาการประเภทต่าง ๆ และการรวมผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหางานการศึกษาที่ได้รับมอบหมาย

ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษาระบุว่า:

พลวัตเชิงบวกในกลุ่มทดลองทั้งในความก้าวหน้าส่วนบุคคลของนักเรียนนายร้อยที่รวมอยู่ในนั้นและเมื่อเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดในกลุ่มควบคุม

ความโดดเด่นของแรงจูงใจภายในสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพมากกว่าภายนอก

ความปรารถนาที่จะเพิ่มสถานะของตนเองและขยายขอบเขตของตนเอง ความมั่นใจและความรับผิดชอบต่อการตัดสินใจ ความเป็นอิสระ และความเพียงพอในการตัดสินใจ

ในทำนองเดียวกัน อัตราการเติบโตที่สูงขึ้นจะถูกสังเกตในกลุ่มทดลองสำหรับตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: การปรับตัวทางสังคม กิจกรรมทางสังคม ความเป็นอิสระ ศีลธรรม

จากการวิเคราะห์ผลการทดลองเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย เราพบว่าในกลุ่มนักเรียนนายร้อยในกลุ่มทดลองเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม ความรู้ทางสังคมเพิ่มขึ้นจาก 21% เป็น 67% ความสามารถในการร่วมมือ - จาก 14% เป็น 73% ความสามารถในการสร้างการสื่อสาร – จาก 18% เป็น 81% เพื่อดำเนินการเจรจา – จาก 19% เป็น 59% เพื่อจัดกิจกรรม – จาก 23% เป็น 79%

รูปด้านล่างยังบ่งบอกถึงประสิทธิผลของเงื่อนไขของการสนับสนุนการสอนเนื่องจากในระหว่างงานทดลองมีการบันทึกการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กรและทักษะการตัดสินใจ

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, การสื่อสาร ความสามารถในการจัดองค์กรในการตัดสินใจทักษะเบื้องต้น

ตัดกลาง;

ส่วนสุดท้าย รูปที่ ดังนั้นการศึกษาจึงเผยให้เห็นพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยเมื่อดำเนินการตามเงื่อนไขที่เสนอของการสนับสนุนการสอนและช่วยให้เราสามารถสรุปข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. การพัฒนาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลายแง่มุม มีจุดประสงค์ เป็นขั้นเป็นตอนของการฝึกฝนประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคล การปฏิบัติตามในการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม ข้อกำหนดของวัฒนธรรมธรรมชาติ สังคมวัฒนธรรม และจิตวิทยาสังคม งานที่เกี่ยวข้องและสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม

2. รูปแบบการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารประกอบด้วยองค์ประกอบเป้าหมาย การสร้างแรงบันดาลใจ เนื้อหา กิจกรรม และการไตร่ตรอง และมุ่งเน้นไปที่การทำให้เป็นจริงและการนำศักยภาพทางสังคมของแต่ละบุคคลไปใช้

3. การสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารเกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือในการได้รับหรือขยายประสบการณ์ในด้านการศึกษา การรับราชการทหาร และกิจกรรมนอกหลักสูตร

4. วิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารนั้นขึ้นอยู่กับการวางแนวส่วนบุคคล แนวความคิด ระบบ มนุษยนิยม กิจกรรม จุดมุ่งหมาย และเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัย การพยากรณ์โรค ขั้นตอนการจัดองค์กร การนำไปปฏิบัติ ราชทัณฑ์ ขั้นตอนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

5. เงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยคือ:

การปรากฏตัวของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาตำแหน่งอัตนัยของบุคลิกภาพของนักเรียนนายร้อยในกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรและการทหาร

การนำเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบไปใช้ในการจัดการงานด้านการศึกษากับนักเรียนนายร้อย

การปฐมนิเทศการสอนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหาร

การวิจัยที่ดำเนินการไม่ได้ครอบคลุมทุกแง่มุมของปัญหาที่ซับซ้อนนี้ ในอนาคตมีความจำเป็นต้องศึกษาวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยอย่างละเอียดยิ่งขึ้นกำหนดสถานที่ของกระบวนการศึกษาในรูปแบบบุคคลและกลุ่มศักยภาพของวิชาในวงจรสังคมมนุษยธรรมและวิชาชีพและ บทบาทของพี่เลี้ยง

โบลตีคอฟ โอ.วี. การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคม 1.

นักเรียนนายร้อย: สาระสำคัญ, เนื้อหา, วิธีการ // กระดานข่าวของ KSU ตั้งชื่อตาม บน. นกฮูก Nekra, 2009 – ลำดับที่ 5 – 0.7 หน้า (วารสารรวมอยู่ในรายชื่อคณะกรรมการรับรองระดับสูง)

โบลตีคอฟ โอ.วี. แง่มุมทางทฤษฎีของกระบวนการพัฒนาสังคม 2.

การศึกษาของนักเรียนนายร้อย // กิจกรรมสังคมและการสอนด้านการฝึกอบรมและการศึกษา: เสาร์. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงานของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ของสถาบันการสอนและจิตวิทยา / คอมพ์ โอ.วี. รุมยันต์เซวา;

ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด วี.เอ็ม. บาโซวา. – Kostro ma: KSU ตั้งชื่อตาม เนกราโซวา 2008 – 0.2 p.l.

โบลตีคอฟ โอ.วี. การพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในการสอน 3.

ปัญหา // กิจกรรมทางสังคมและการสอนในบริบทของการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซีย: Coll. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงานของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ / คอมพ์ ส.ส. ชเชอร์บินินา;

ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาซอฟ. – Kostroma: KSU ตั้งชื่อตาม

บน. เนกราโซวา 2009 – 0.3 น.

โบลตีคอฟ โอ.วี. เงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลของสังคม 4

การก่อตัวของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร // การพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในสังคมยุคใหม่: เสาร์. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงานของนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของสถาบันครุศาสตร์และจิตวิทยา / คอมพ์ ส.ส. ชเชอร์บินินา;

ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด AI. ทิโมนิน. – Kostroma: KSU ตั้งชื่อตาม เนกราโซวา 2009 – 0.3 น.

โบลตีคอฟ โอ.วี. 5. การให้ความช่วยเหลือด้านการสอนเพื่อการพัฒนาสังคม

นักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร // วิทยาศาสตร์การสอน พ.ศ. 2552 – หมายเลข 1 – 0.2 หน้า

โบลตีคอฟ โอ.วี. การเลือกวิธีการลงโทษทางวินัยโดยคำนึงถึง 6.

ลักษณะเฉพาะและแรงจูงใจทางวิชาชีพของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร/O.V. โบลตีคอฟ, N.E. เซเมนอฟ – โคสโตรมา: VA RKhBZ, 2009 – อันดับ 1 (51) – 0.3 หน้า

โบลตีคอฟ โอ.วี. ติดตามพัฒนาการทางสังคมของนักเรียนนายร้อยทหารบก 7.

มหาวิทยาลัย // วิทยาศาสตร์การสอน. – 2552 – ลำดับที่ 6 – 0.3 หน้า

MS School (รองฝ่ายจัดการทรัพยากรน้ำ I.E. ปานาเชวา) ผู้อำนวยการ

ลำดับที่ 1 ลงวันที่ 10 กันยายน 2550 _______________ O.A. Kulikova

โปรแกรมการศึกษา

การศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐานทั่วไป และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

2007- 2012

โปรแกรมการศึกษา

สถาบันการศึกษาเทศบาล Uysko - Chebarkul sosh

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา

1. พรีมเบิล

2. ส่วนที่ 1 แผ่นข้อมูล.

3. ส่วนที่ 2 หลักสูตรและการสนับสนุนระเบียบวิธี

4. ส่วนที่สาม ระเบียบสังคมและทิศทางลำดับความสำคัญ

5. ส่วนที่สี่ กิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียน

6. ส่วน V. แผนปฏิบัติการสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

7. ส่วนที่ 6 ติดตามความครบถ้วนและคุณภาพของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

8. ส่วนที่ 6 การจัดการโปรแกรม

คำนำ

โปรแกรมนี้กำหนดทิศทางหลักและหลักการสร้างระบบของการทำงานและการพัฒนาสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2012 ของโรงเรียนมัธยม Uysko-Chebarkul ในฐานะระบบการศึกษาที่กำลังพัฒนา ในเวลาเดียวกันโรงเรียนกลายเป็นสถาบันการศึกษาที่กำลังพัฒนาในกระบวนการดำเนินโครงการการศึกษาแบบองค์รวมที่มีอิทธิพลอย่างครอบคลุมต่อการเปลี่ยนแปลงในรากฐานทางปรัชญาของโรงเรียนการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์ในการสอนขั้นพื้นฐานเนื้อหาและรูปแบบขององค์กรของชีวิตและ งานของทั้งครูและนักเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษา (มาตรา 14 วรรค 5 มาตรา 15 วรรค 1) ควรเข้าใจโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนมัธยม Uysko-Chebarkul ว่าเป็นเอกสารกำกับดูแลที่กำหนดเนื้อหาการศึกษาในระดับที่เหมาะสม และมุ่งเน้นและกำหนดลักษณะเฉพาะของเนื้อหาการศึกษาและคุณสมบัติของกระบวนการศึกษาและการจัดการของสถาบันการศึกษาเทศบาล Uysko-Chebarkulskaya sosh

โปรแกรมการศึกษาเป็นการกระทำในท้องถิ่นที่พัฒนาโดยรองผู้อำนวยการฝ่ายจัดการศึกษาซึ่งได้รับการรับรองโดยสภาการสอนและดำเนินการที่โรงเรียนบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐและตามโปรแกรมการศึกษา

โปรแกรมการศึกษาเป็นมาตรฐานการศึกษาภายในโรงเรียนที่กำหนดโดยนโยบายการศึกษาของรัฐบาลกลางและตรรกะของการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลและตามความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนและผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะและความสามารถของ โรงเรียน.

โปรแกรมการศึกษามีการปรับปรุงและปรับปรุงเป็นประจำทุกปีตามการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา

จากข้อเท็จจริงที่ว่าโปรแกรมการศึกษาเป็นมาตรฐานเนื้อหาทางการศึกษาในโรงเรียน จึงได้มีการกำหนดวัตถุประสงค์:

ประการแรกโปรแกรมการศึกษานี้ช่วยรับรองการดำเนินการตามสิทธิ์ของผู้ปกครองในการเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับบริการการศึกษาและการเลือกบริการด้านการศึกษา และรับประกันคุณภาพของบริการที่ได้รับ

ประการที่สองสำหรับอาจารย์ โปรแกรมการศึกษานี้จะกำหนดลำดับความสำคัญในเนื้อหาของการศึกษาและส่งเสริมการบูรณาการกิจกรรมของครูในโรงเรียน เผยให้เห็นถึงความต่อเนื่องของการศึกษา

ที่สาม,สำหรับหน่วยงานการศึกษาของเทศบาลและรัฐ โปรแกรมการศึกษานี้เป็นพื้นฐานในการกำหนดคุณภาพของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐโดยโรงเรียน

เป้า:การกำหนดยุทธศาสตร์ทั่วไปสำหรับการพัฒนาและการทำงานของระบบการศึกษาในโรงเรียน การกำหนดบทบาทและตำแหน่งของโรงเรียนในด้านการศึกษาของภูมิภาค นำระบบการศึกษาในโรงเรียนไปสู่สภาวะที่เพียงพอต่อความต้องการของสังคมและ เฉพาะบุคคล.

งาน:

· สร้างความมั่นใจในคุณภาพการศึกษาโดยอาศัยการอัปเดตเนื้อหาการศึกษา การพัฒนาวิธีการสนับสนุนและการสนับสนุนเพื่อความก้าวหน้าของนักเรียน

· การฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนที่มีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในกระบวนการศึกษา

·การสร้างและการดำเนินการที่ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่ทันสมัยและสื่อการสอนในกระบวนการศึกษา

ลำดับความสำคัญเชิงกลยุทธ์ของกระบวนการศึกษา. กระบวนการระดับโลกในชีวิตสาธารณะจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทุกสถาบัน รวมถึงโรงเรียนด้วย แม้ว่าเป้าหมายของโรงเรียนในฐานะสถาบันสาธารณะจะยังคงการศึกษาที่มีคุณภาพ แต่ความหมายและเนื้อหาของแนวคิดนี้ก็เปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ ในสังคมยุคใหม่ เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานคุณภาพสูง การเรียนรู้วิธีการรับความรู้อย่างอิสระ และรับรองความสามารถในการเปลี่ยนอาชีพตลอดชีวิต เนื้อหาของการศึกษาเป็นประสบการณ์ทางสังคมที่ได้รับการดัดแปลงเชิงการสอนในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ อุดมการณ์ คุณธรรม การเมือง และปัญหาอื่นๆ

ยุทธศาสตร์การพัฒนาโรงเรียน- กลยุทธ์นี้ซึ่งเรียกในวรรณกรรมว่ากลยุทธ์ของการเปลี่ยนแปลงแบบโมดูลาร์เกี่ยวข้องกับการนำนวัตกรรมที่ซับซ้อนหลายอย่างไปใช้ซึ่งอย่างไรก็ตามไม่ได้เชื่อมโยงถึงกันแม้ว่าการกระทำของนักแสดงหลายคนสามารถประสานงานภายในโมดูลได้ กลยุทธ์นี้เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อมีการเชี่ยวชาญระบบการสอนใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษา (โดย Vinogradova เป็นต้น) ในระดับกลาง การสอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกำลังถูกสร้างขึ้นใหม่ (แต่ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่ทำในชั้นประถมศึกษา) โรงเรียน) และในระดับอาวุโสจะมีการขยายสาขาวิชาใด ๆ ออกไป โดยไม่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในระดับก่อนหน้า

วัตถุประสงค์ของการจัดกระบวนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนพัฒนาประสบการณ์ในการแก้ปัญหาทางปัญญา การสื่อสาร องค์กร คุณธรรม และปัญหาอื่น ๆ ที่ประกอบเป็นเนื้อหาการศึกษาอย่างอิสระ

การประเมินผลการศึกษาขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ระดับการศึกษาที่นักเรียนทำได้ในช่วงหนึ่งของการฝึกอบรม

การเพิ่มระดับการศึกษาซึ่งสอดคล้องกับความคาดหวังทางสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษาควรประกอบด้วย:

1. ในการขยายขอบเขตปัญหาที่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับโรงเรียนเตรียมแก้ไข:

เพื่อเตรียมความพร้อมในการแก้ไขปัญหากิจกรรมด้านต่างๆ (แรงงาน,

สังคม-การเมือง วัฒนธรรมและการพักผ่อน การศึกษา ครอบครัวและชีวิตประจำวัน ฯลฯ);

เพื่อเตรียมพร้อมในการแก้ไขปัญหาประเภทต่างๆ (การสื่อสาร ข้อมูล องค์กร ฯลฯ)

2. เพิ่มความซับซ้อนของปัญหาที่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับโรงเรียนเตรียมพร้อมที่จะแก้ไข รวมถึงปัญหาที่เกิดจากความแปลกใหม่ของปัญหา

3. ในการขยายความสามารถในการเลือกวิธีแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพ

ยุทธศาสตร์การเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาสะท้อนให้เห็นในกฎหมายว่าด้วยการศึกษา แนวคิดใหม่ในด้านการศึกษาระบุไว้ในกฎหมายอื่น ๆ :

· กฎหมาย “เรื่องมาตรฐานการศึกษาของรัฐ”,

· กฎหมาย “ในการค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการคุ้มครองทางสังคมของเด็กกำพร้า”,

· ข้อบังคับต้นแบบ “ในสถาบันการศึกษาของรัฐ”,

·คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย "เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานและหลักสูตรต้นแบบของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป"

· แนวคิดของการศึกษาเฉพาะทางและการศึกษาล่วงหน้า

· โครงการระดับชาติด้านการศึกษา

กรอบการกำกับดูแลใหม่ทำให้โรงเรียนมีโอกาสที่จะปฏิบัติตามนโยบายการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันเฉพาะ และกำหนดลำดับความสำคัญและกลยุทธ์

ในทางกลับกัน นักเรียนและผู้ปกครอง พร้อมด้วยครูที่ได้รับการศึกษา ได้รับสิทธิ์ในการเลือกสถาบันการศึกษา รูปแบบการศึกษา ตลอดจนการเลือกเนื้อหาและเทคโนโลยี

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ทำให้สามารถถ่ายโอนสถาบันการศึกษาไปสู่โหมดการพัฒนาที่รับประกันความสามารถในการแข่งขันของโรงเรียน และปกป้องสิทธิ์ของนักเรียนทุกคนในการศึกษาและการพัฒนาที่ทันสมัยและมีคุณภาพสูง

โปรแกรมการศึกษาเป็นชุดโปรแกรมการฝึกอบรมที่สอดคล้องกับหลักสูตร ชุดโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เชื่อมโยงกับโปรแกรมการศึกษา

ลำดับความสำคัญของ OPเป็นการจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองทั้งบุคลิกภาพของนักเรียนในแต่ละระดับการศึกษา และบุคลิกภาพของครูในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน

การบรรลุเป้าหมายที่ระบุไว้ของโปรแกรมการศึกษาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษา ได้แก่ :

· การจัดหาพนักงาน;

· การสนับสนุนการสร้างแรงบันดาลใจ

· การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

· โลจิสติกส์;

· การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ

· การสนับสนุนทางการเงิน

การดำเนินการตามแนวคิดลำดับความสำคัญของ EP นั้นมีให้เห็นโดยเจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียน

ผ่านความสำเร็จ เป้าหมายเชิงกลยุทธ์:

· การแก้ปัญหาเนื้อหา รวมถึงการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ (เติมเนื้อหาเฉพาะให้กับองค์ประกอบของโรงเรียน)

· การสร้างแบบจำลองการกระจายความพยายามของครูอย่างสมดุลในการสร้างบุคลิกภาพที่ตัดสินใจด้วยตนเอง

·ค้นหาความสมดุลที่สมเหตุสมผลของรูปแบบการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน (รวมถึงองค์ประกอบของเทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกล)

การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ในฐานะกลยุทธ์การพัฒนาโรงเรียนจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

ในระดับนักเรียน:

· กำหนดและระบุข้อกำหนดสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนตามมาตรฐานของรัฐ

· ใช้แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลในทุกระดับของโรงเรียน

·สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการตัดสินใจด้วยตนเอง

ในระดับครู:

·กรอกเนื้อหาของคอมเพล็กซ์การศึกษาระเบียบวิธีและการสอน (องค์ประกอบของโรงเรียน) เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนและดำเนินกระบวนการศึกษาในโหมดสร้างสรรค์

· ค้นหาความสมดุลที่มีเหตุผลของรูปแบบต่างๆ ของการจัดกระบวนการศึกษา (รวมถึงองค์ประกอบของเทคโนโลยีการเรียนทางไกล)

ในระดับการจัดการ:

· สร้างหลักสูตรที่เหมาะสมที่สุดเพื่อนำแนวคิดที่มีลำดับความสำคัญไปปฏิบัติ

· สำรวจแนวโน้มในการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญทางสังคมและวิชาชีพ-การศึกษา (สร้างแรงบันดาลใจ) ของครู นักเรียน และผู้ปกครอง

· ติดตามกระบวนการศึกษา

· สนับสนุนระบบการสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิค (รวมถึงข้อมูล) ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

· ดำเนินกิจกรรมไตร่ตรองเพื่อช่วยให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเข้าใจบทบาทของตน (ด้านแรงจูงใจ)

การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้โดยเจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียนจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและผลการศึกษา:

สร้างความมั่นใจในการนำเทคโนโลยีไปใช้เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และดำเนินกระบวนการศึกษาในโหมดสร้างสรรค์:

· ปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาให้สอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐใหม่

· การสร้างศูนย์การศึกษาและการสอนในทุกพื้นที่การศึกษา รวมถึงองค์ประกอบของโรงเรียน

ในเทคโนโลยีการศึกษา:

· การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การเรียนทางไกล

· การเรียนรู้เทคโนโลยีการศึกษาเบื้องต้นและการศึกษาเฉพาะทางในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ในการจัดกระบวนการศึกษา:

· การพัฒนากฎระเบียบของโรงเรียนในท้องถิ่นที่กำหนดกรอบทางกฎหมาย

· กระบวนการศึกษา

· การดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมเบื้องต้น

ในการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี:

·การจัดตั้งระบบงานระเบียบวิธีของโรงเรียน

· การเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูในโรงเรียน

·การดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและการทดลองของทีม

ในระบบควบคุม:

· การจัดตั้งระบบการจัดการที่ครอบคลุมสำหรับองค์กรใหม่

โครงสร้าง;

· เพิ่มประสิทธิภาพของระบบการศึกษาในโรงเรียน

ติดตามประสิทธิภาพของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

· การสร้างระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

ในการสนับสนุนการสร้างแรงบันดาลใจ:

· ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเข้าใจบทบาทของตน (ด้านแรงจูงใจ)

ในงานด้านการศึกษา:

· การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของบัณฑิตที่สามารถดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์

·สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน

ในด้านโลจิสติกส์:

· การสร้างระบบการสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิค (รวมถึงข้อมูล) ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

การเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาไปสู่โหมดการพัฒนาจึงเป็นความจำเป็นเร่งด่วนของเวลาและกำหนดความมุ่งมั่นของโรงเรียนเกี่ยวกับแนวคิดการพัฒนาที่มีลำดับความสำคัญเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และระบบงานสำหรับการดำเนินการในช่วงปี 2550-2553 (ถ้ามี เป็นปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข สามารถขยายเวลาออกไปถึงปี 2012 ได้)

ส่วนที่ 1 แผ่นข้อมูล.

การสนับสนุนองค์กรและการสอนและลักษณะของกระบวนการศึกษา

ก) โครงสร้างการจัดการของระบบปฏิบัติการ

การวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันในด้านการศึกษานำไปสู่ความจำเป็นในการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเปลี่ยนแปลงการจัดการการพัฒนาระบบการศึกษาไปสู่ความเป็นประชาธิปไตยและการมีส่วนร่วมของประชาชนในกระบวนการนี้

การให้ครู นักเรียน และผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการบริหารจัดการช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้นโดยมี "การสูญเสีย" น้อยที่สุด

กิจกรรมร่วม ได้แก่ การวางแผนทั่วไป การประชุม การกระจาย “ขอบเขตอิทธิพล” ในกระบวนการศึกษา และการเตรียมการร่วมกันสำหรับกิจกรรมต่างๆ

การศึกษาขั้นพื้นฐานหมายถึงระดับการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลที่จำเป็นและบังคับทางสังคมสำหรับทุกคน ซึ่งต่อมาช่วยให้แต่ละคนสามารถใช้ประโยชน์จากโอกาสทางการศึกษาที่สังคมมอบให้ การศึกษาขั้นพื้นฐานควรให้โอกาสในการทำงานอิสระทันทีเมื่อสำเร็จการศึกษา

มันมี:

การเรียนรู้ความสามารถทางการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

การเรียนรู้วิชาต่างๆ ในระดับที่ขยายและเจาะลึก

การเรียนรู้วิธีการรับรู้ที่เป็นสากลการเรียนรู้กิจกรรมทางจิตซึ่งทำให้สามารถมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น

การก่อตัวของวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของโลก ความสัมพันธ์แบบเห็นอกเห็นใจ

การเตรียมโปรไฟล์ล่วงหน้าและการฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นวิธีการสร้างความแตกต่างและการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล ซึ่งช่วยให้สามารถคำนึงถึงความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถของนักเรียนผ่านการเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง เนื้อหา และการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษาได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น สร้างเงื่อนไขในการศึกษาของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายตามความสนใจและความตั้งใจในวิชาชีพเกี่ยวกับการศึกษาต่อเนื่อง ในขณะเดียวกัน ความเป็นไปได้สำหรับนักเรียนในการสร้างวิถีการศึกษาของแต่ละคนก็ได้รับการขยายออกไปอย่างมาก

ช่วยให้:

สร้างเงื่อนไขในการแยกแยะเนื้อหาการศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

การสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

ให้การศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาวิชาการ

สร้างการเข้าถึงการศึกษาเต็มรูปแบบอย่างเท่าเทียมกันสำหรับหมวดหมู่ต่างๆ

นักเรียนขยายโอกาสในการเข้าสังคม

ประกันความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาสายสามัญและสายอาชีวศึกษา

เพิ่มความสนใจในการรับความรู้

การพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมีสติ

การก่อตัวของวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล

การศึกษาเพิ่มเติมเป็นวิธีการคุ้มครองทางสังคมและช่วยสร้างโอกาสเริ่มต้นในตลาดแรงงานและอาชีวศึกษา ความเฉพาะเจาะจงถูกกำหนดโดยความต้องการและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอนโดยเฉพาะ

มันส่งเสริม:

ความรู้ที่เพิ่มขึ้น, การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น;

การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาทางกายภาพโดยทั่วไป

การพัฒนาวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล ความคุ้นเคยกับมนุษย์สากล

ค่านิยม

c) การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา

การอัปเดตเนื้อหาของการศึกษาเกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนารูปแบบการศึกษาขององค์กรใหม่ เทคโนโลยีการศึกษา และการก่อตัวของความซับซ้อนทางการศึกษาระเบียบวิธีและการสอน การก่อตัวของคอมเพล็กซ์ด้านการศึกษาระเบียบวิธีและการสอนทำให้มั่นใจได้ว่าจะสร้างธนาคารแห่งการค้นพบทางจิตวิทยาและการสอนที่ทำให้สามารถพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนได้ การอัปเดตเนื้อหาเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและบูรณาการวิชาการศึกษาทั่วไป

การอัปเดตเนื้อหาการศึกษาจำเป็นต้องมีรูปแบบและวิธีการกิจกรรมการศึกษาใหม่ โดยทั่วไปสิ่งใหม่ๆ ในวิธีการสอนสามารถกำหนดได้ดังนี้

การแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ

การพัฒนาการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรมใหม่

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียน

การเปลี่ยนแปลงระบบและวิธีการประเมินนักศึกษา

ในกระบวนการเรียนรู้ องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนต่อไปนี้จะถูกนำมาใช้เพื่อสร้างและพัฒนาความสามารถของนักเรียน ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพต่อไปของพวกเขา: การศึกษาเชิงพัฒนาการ การเรียนรู้จากปัญหา; ระบบการเรียนรู้แบบองค์รวม (CSR) วิธีการวิจัยในการสอน วิธีการสอนแบบโครงงาน เทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบโมดูลาร์และแบบบล็อกโมดูลาร์ ระบบการฝึกอบรมการบรรยาย-สัมมนา-หน่วยกิต เทคโนโลยีสำหรับการใช้วิธีการเล่นเกมในการสอน เช่น เกมสวมบทบาท ธุรกิจ และเกมการศึกษาประเภทอื่น ๆ การเรียนรู้แบบร่วมมือ (การทำงานเป็นทีม งานกลุ่ม) เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ ระบบประเมินนวัตกรรม “ผลงาน” เป็นต้น

รูปแบบบทเรียนของการจัดกิจกรรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุระดับการศึกษาทั่วไป นำเสนอตามกิจกรรมการศึกษาทุกประเภท เช่น บทเรียน การบรรยาย ทัศนศึกษา ฯลฯ

รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรทำหน้าที่ขยายความรู้ในวิชาและเพิ่มระดับของกิจกรรมทางปัญญา กิจกรรมการศึกษาประเภทต่อไปนี้เป็นตัวแทน: โอลิมปิก, วิชาเลือก, วิชาเลือก, การให้คำปรึกษารายบุคคล, วารสารปากเปล่า, สัปดาห์วิชา ฯลฯ

สถาบันการศึกษากำลังมีการปรับเปลี่ยนรูปแบบใหม่ของการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน

ง) โปรแกรมการฝึกอบรม การสนับสนุนระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษา

ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา โรงเรียนมัธยม Uysko-Chebarkul ซึ่งเป็นระบบการศึกษาที่กำลังพัฒนาได้ดำเนินโครงการการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป "โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21" ในระดับการศึกษาระดับต้น ผู้จัดการโครงการ N.F. วิโนกราโดวา ; บนขั้นตอนของการศึกษาขั้นพื้นฐาน - สำหรับเกรด 5-9 มีการนำโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ตรงตามข้อกำหนดของรัฐซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาของการฝึกอบรมล่วงหน้าที่ตรงตามข้อกำหนดของกฎระเบียบ ในระดับอาวุโส - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) สำหรับชั้นเรียนสากลที่ตรงตามข้อกำหนดของรัฐ

ง) เวลาทำการของโรงเรียน

สัปดาห์การศึกษาห้าวัน โรงเรียนเปิดสอนเป็นสองกะ เริ่มเรียนเวลา 8.30 น. เลิกเรียน: ในโรงเรียนประถมศึกษา - 16.00 น. ในโรงเรียนประถม - 15.10 น. ในโรงเรียนมัธยม - 15.10 น.

ระยะเวลาของบทเรียนในทุกชั้นเรียนยกเว้นครั้งแรกคือ 45 นาที ในชั้นเรียนแรกคือ 35 นาที

งานของสโมสรและส่วนต่างๆ ดำเนินการตามตารางพิเศษ ชั้นเรียนจะเริ่มหลังจากสิ้นสุดชั้นเรียน

ความต้องการการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนนั้นเกิดจากลักษณะเฉพาะของตำแหน่งของหมวดหมู่นี้ในสังคม ปัญหานี้ดึงดูดความสนใจของผู้ปฏิบัติงานและนักทฤษฎีมาโดยตลอด แต่เนื่องจากปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์จึงเริ่มมีการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเห็นพ้องกันว่าการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนเป็นระบบของมาตรการ ชุดของกิจกรรม ทรัพยากรและเงื่อนไข ประเภทของกิจกรรม การสนับสนุนในงานสังคมสงเคราะห์ปรากฏพร้อมกัน: เป็นการให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินที่ซับซ้อน เป็นกิจกรรมเฉพาะในด้านมนุษยสัมพันธ์ เป็นกระบวนการฟื้นฟูศักยภาพของตนเอง เป็นวิธีเฉพาะในการเพิ่มความเข้มข้นและเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสื่อสารของมนุษย์ประเภทใดประเภทหนึ่ง (V.S. Torokhtiy)

เปิดเผยแก่นแท้ของการสนับสนุนด้านการสอน ผู้เขียนหลายคนดำเนินการจากแนวคิดหลายประการที่พัฒนาโดยวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งอยู่ในระดับสหวิทยาการซึ่งสร้างขึ้นโดยการแทรกซึมและการเสริมความรู้สาขาต่างๆ ของมนุษย์ ประการแรกนี่คือข้อกำหนดบางประการของแนวคิดของระบบการศึกษา (โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ L.I. Novikova) ตามที่ศูนย์เยาวชนถือได้ว่าเป็นระบบสังคมและการสอนที่จัดระเบียบตนเอง

พื้นฐานอีกประการหนึ่งสำหรับกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนคือการพิจารณาการศึกษาในฐานะการจัดการกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างมีจุดมุ่งหมาย (H.J. Liimets)

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีความเข้าใจที่จัดตั้งขึ้นเกี่ยวกับการจัดการซึ่งเป็นกิจกรรมพิเศษที่มุ่งสร้างความมั่นใจในการทำงานและการพัฒนาระบบ คุณสมบัติหลักของการจัดการทางสังคมคือหัวเรื่องและวัตถุในนั้นคือบุคคล สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของกระบวนการนี้สามารถนำเสนอได้:

ประการแรก เป็นการบำรุงรักษา การเก็บรักษาในช่วงระยะเวลาหนึ่งของพารามิเตอร์ (ลักษณะ ค่า ผลลัพธ์) ที่เป็นลักษณะของวัตถุควบคุม

ประการที่สองเป็นการปรับปรุงการพัฒนาการปรับปรุงพารามิเตอร์ของวัตถุระบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาย้ายเข้าสู่สถานะใหม่ที่ต้องการ

ประการที่สาม เนื่องจากการเสื่อมสภาพหรือลดลง "เป็นศูนย์" ของพารามิเตอร์ของระบบนั่นคือการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่หรือความระส่ำระสายการชำระบัญชี ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการจัดการการทำงาน (หรือกลยุทธ์การอนุรักษ์) และการจัดการการพัฒนา (กลยุทธ์การพัฒนา) ของระบบได้

แนวคิดดั้งเดิมของการจัดการถูกเปิดเผยในลักษณะเช่นอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายของเรื่องต่อวัตถุประสงค์ของการจัดการอิทธิพลของระบบควบคุมที่มีต่อระบบที่ได้รับการจัดการเพื่อถ่ายโอนสิ่งหลังไปสู่สถานะใหม่เชิงคุณภาพและการแนะนำ ขององค์ประกอบขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน ในปัจจุบันในการจัดการมีการเปลี่ยนแปลงจาก "ปรัชญาแห่งอิทธิพล" เป็น "ปรัชญาแห่งปฏิสัมพันธ์" ความร่วมมือและการจัดการแบบสะท้อนกลับ ในบริบทนี้ ทฤษฎีการจัดการมีความน่าสนใจเนื่องจากการปฐมนิเทศส่วนบุคคล ในทางกลับกัน ในด้านวิทยาศาสตร์ก็มีความเข้าใจในการบริหารจัดการว่าเป็นการจัดการทรัพยากรประเภทต่างๆ

การสนับสนุนการสอนถือเป็นการจัดการการทำงานและการพัฒนาชุดทรัพยากรที่เป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกระบวนการสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน ทรัพยากรในที่นี้หมายถึงวิธีการที่สามารถใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายได้ ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม

ถึง ส่วนตัวทรัพยากรต่างๆ ได้แก่ สถานะทางสังคม บทบาททางสังคม ตำแหน่งส่วนบุคคล ประสบการณ์ชีวิต ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ คุณสมบัติส่วนบุคคลของเยาวชน และระดับการพัฒนา ถึง สถาบันทรัพยากรอาจรวมถึงเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาระดับหนึ่งโครงสร้างของสถาบันการศึกษาหรือสังคมและการจัดกระบวนการสนับสนุนในนั้นมีผู้เชี่ยวชาญที่มีหน้าที่รับผิดชอบรวมถึงการดำเนินการตามกระบวนการสนับสนุน ให้กับกลุ่ม วัฒนธรรมย่อยทรัพยากรชุมชนประกอบด้วยชุดการกำหนดคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรม ปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของผู้ให้บริการ ตลอดจนโครงสร้างสถานะ ชุดแหล่งข้อมูลที่ต้องการ งานอดิเรก รสนิยม และวิธีการใช้เวลาว่าง คติชน สัญลักษณ์และสัญลักษณ์เฉพาะที่มีอยู่ในชุมชน กลุ่มของทรัพยากรต่อไปนี้ถูกกำหนดให้เป็นทรัพยากร ทางสังคมสิ่งแวดล้อมหมายถึงพวกเขาไม่มากนักที่มีวัตถุวัตถุการศึกษาอื่น ๆ สถาบันทางสังคมวิสาหกิจอุตสาหกรรมสถาบันวัฒนธรรมองค์กรสาธารณะและการเคลื่อนไหวทางการเมืองหน่วยงานบริหาร แต่การมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสนับสนุนการสอนของสังคม งาน.

การสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนมีความเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาความขัดแย้งสองกลุ่ม บางส่วนมีความเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบงานสังคมสงเคราะห์กับประชากรประเภทนี้ คนอื่นส่งผลโดยตรงต่อบุคลิกภาพของชายหนุ่ม

กลุ่มแรกรวบรวมความขัดแย้งเกี่ยวกับการเลือกรูปแบบ เทคนิค และเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพเพื่อจัดงานสังคมสงเคราะห์ร่วมกับเยาวชน

ความขัดแย้งในปัจจุบันคือความจำเป็นที่จะต้องแนะนำเทคโนโลยีทางสังคมใหม่ ๆ ในกิจกรรมของสถาบันที่ดำเนินนโยบายเยาวชนของรัฐซึ่งสร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อทำงานร่วมกับกลุ่มประชากรทางสังคมและประชากรที่เฉพาะเจาะจงเช่นเยาวชนและการขาดผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เพียงเพียงพอ แต่ เพิ่มระดับความเป็นมืออาชีพอย่างต่อเนื่องและผู้ที่มีประสบการณ์ส่วนบุคคลในการรวมไว้ในรูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมในฐานะผู้เข้าร่วมในโปรแกรมและโครงการ

การวิเคราะห์ประสบการณ์ที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่ารูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมกับเยาวชน ได้แก่ หลักสูตรและการสัมมนาที่กำลังดำเนินอยู่ การประชุมเชิงปฏิบัติการ โต๊ะกลม สมาคมระเบียบวิธี การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ รูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรม ได้แก่ การแข่งขันทักษะวิชาชีพในหมู่คนงานเยาวชน การแข่งขันเพื่อสถาบันเยาวชนทางสังคมที่ดีที่สุด ห้องปฏิบัติการปัญหาเชิงสร้างสรรค์ รูปแบบต่างๆ ของความร่วมมือระหว่างทีมของสถาบัน การฝึกงาน เกมขององค์กรและกิจกรรม การรับรอง แต่น่าเสียดายที่แบบฟอร์มเหล่านี้ยังไม่ครบถ้วนสมบูรณ์และจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบระบบพิเศษสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเยาวชน

สำหรับการจัดระเบียบงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิผล สิ่งสำคัญคือต้องแก้ไขความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการปรับปรุงคุณสมบัติของคนงานเยาวชนและรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมที่มีอยู่ ซึ่งส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การถ่ายโอนเป็นหลักเท่านั้น ความรู้และการพัฒนาทักษะส่วนตัวซึ่งไม่สามารถตอบสนองความต้องการสมัยใหม่ของคนหนุ่มสาวได้เสมอไป องค์ประกอบบุคลากรของนโยบายเยาวชนของรัฐในปัจจุบันก่อตั้งขึ้นโดยพนักงานของหน่วยงานกิจการเยาวชน พนักงานขององค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น พนักงานของสถาบันและองค์กรที่ทำงานร่วมกับเยาวชน พนักงานของสถาบันที่ไม่ใช่ภาครัฐที่ให้บริการสังคมแก่เยาวชน นักเคลื่อนไหวของสมาคมสาธารณะเยาวชน ครูและที่ปรึกษาของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการระดับมัธยมศึกษาที่สูงขึ้นและอาชีวศึกษาเพิ่มเติมในด้านนโยบายเยาวชนของรัฐ สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการตามนโยบายเยาวชนของรัฐอย่างมีคุณภาพสูงและต้องมีการฝึกอบรมที่ดีขึ้นจากผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชน

นอกจากนี้ ข้อเสียอื่นๆ ต่อไปนี้สามารถระบุได้ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่มีอยู่:

เงินทุนของรัฐบาลไม่เพียงพอ

ขาดการพัฒนาองค์ประกอบเป้าหมายของการฝึกอบรมขั้นสูง เกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกระบวนการนี้ มุ่งเน้นไปที่ตัวชี้วัดรวม

ความไม่สมบูรณ์ของเครื่องมือในการวิเคราะห์ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ

ประเด็นสำคัญของความต่อเนื่องในด้านการฝึกอบรมบุคลากรในระดับต่างๆ ของระบบแสดงให้เห็นอย่างอ่อนแอ

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การรวมเนื้อหาและรูปแบบของการฝึกอบรมขั้นสูง

ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงมีพนักงานไม่เพียงพอซึ่งเกี่ยวข้องกับการคัดเลือกบุคลากร การฝึกอบรม ตำแหน่ง และการพัฒนาทางวิชาชีพ

ขาดการพัฒนาระบบส่งเสริมให้เยาวชนผู้เชี่ยวชาญปรับปรุงคุณวุฒิวิชาชีพของตนเอง

ลดแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของคนงานเยาวชนในกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพ

ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซียมีหน่วยงานกิจการเยาวชนซึ่งมีพนักงานมากกว่า 2,000 คน ภายใต้หน่วยงานกิจการเยาวชนของหน่วยงานที่เป็นองค์ประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย มีสถาบันบริการสังคมสำหรับเยาวชนมากกว่า 2,000 แห่ง สโมสรวัยรุ่นและเยาวชน (ศูนย์) 1,750 แห่ง สโมสรครอบครัวเยาวชน (ศูนย์) มากกว่า 2,000 แห่ง สันทนาการ สุขภาพมากกว่า 7,000 แห่ง และศูนย์จัดหางานเด็กและเยาวชน ดังนั้นคนประมาณ 100,000 คนทำงานในโครงสร้างพื้นฐานของนโยบายเยาวชนของรัฐและต้องการการฝึกอบรมวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

ขณะเดียวกันปัจจุบันยังขาดแคลนบุคลากรที่มีคุณภาพในอุตสาหกรรมเยาวชน ในกรณีนี้ โดยบุคลากรที่มีคุณสมบัติ เราหมายถึงบุคคลที่มีการศึกษาระดับสูงในสาขามนุษยศาสตร์ (ตัวอย่างเช่น ในหมวดหมู่นี้เรารวมถึงบุคคลที่มีการศึกษาระดับสูงด้านการสอน)

จึงมีความจำเป็นในการพัฒนาระบบการฝึกอบรมขั้นสูง ซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมสำหรับผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานกิจการเยาวชน พนักงานของสถาบันเยาวชนระดับภูมิภาคและเทศบาล ผู้นำสมาคมสาธารณะ และอาสาสมัคร ในขณะนี้ ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบงานเช่นการบรรยาย (การปฐมนิเทศ การสอน การจัดระบบ การแก้ปัญหา) การประชุมเชิงปฏิบัติการโครงการ การกลั่นกรอง การฝึกอบรมขั้นสูงรูปแบบเหล่านี้ส่งเสริมการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชน ความต้องการในตนเองเพิ่มขึ้น พวกเขาเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับขั้นตอนของมหาวิทยาลัยในการได้รับคุณวุฒิและด้วยการปรับปรุงเพิ่มเติม

ความขัดแย้งกลุ่มที่สองที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนเกี่ยวข้องโดยตรงกับบุคลิกภาพของเยาวชน

ตัวอย่างเช่น ความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของเยาวชนที่กำหนดโดยสถานะทางสังคมใหม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ยุคใหม่ ความรับผิดชอบต่อตนเองและการกระทำของเขา และความไม่เตรียมพร้อมของวัยรุ่นในวันวานที่จะปฏิบัติตามสิ่งเหล่านี้คือ ค่อนข้างชัดเจน ความละเอียดจะต้องเกี่ยวข้องกับทรัพยากรทั้งหมดของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคม โอกาสของสถาบันจำนวนหนึ่ง (วิธีการจัดกระบวนการศึกษาในศูนย์เยาวชนและการปรากฏตัวของครูที่ดำเนินการ) และทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมของชุมชน (ชุด การกำหนดทิศทางคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรม โครงสร้างสถานะ วิธีจัดระเบียบเวลาว่างที่นิยม นิทานพื้นบ้าน สัญลักษณ์และสัญลักษณ์) การเชื่อมโยง การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และการทำให้โอกาสเหล่านี้เกิดขึ้นจริงร่วมกันนั้นดำเนินการผ่านการฝึกอบรมนักเคลื่อนไหว ซึ่งจัดโดยคณะกรรมการกิจการเยาวชนจำนวนมาก

ต่อมาคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการบุคลิกภาพของวัยรุ่นในการตระหนักรู้ในตนเอง การยืนยันตนเอง การปกป้อง การยอมรับ และการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในชีวิต การเข้าสู่ชุมชนใหม่ที่มีโครงสร้าง ค่านิยม และโอกาสที่เป็นเอกลักษณ์ ในการแก้ไขความขัดแย้งนี้ ทรัพยากรส่วนบุคคลมีส่วนเกี่ยวข้อง (ความต้องการที่กำหนดโดยลักษณะอายุ ตำแหน่งที่บุคคลครอบครอง การมีอยู่ของประสบการณ์ชีวิต ทรัพย์สินส่วนบุคคลและระดับการพัฒนา) ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคม และทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมจำนวนหนึ่ง ของชุมชน (ชุดแหล่งข้อมูลที่ต้องการและวิธีการใช้เวลาว่าง โครงสร้างสถานะ ชุดของการวางแนวคุณค่าและบรรทัดฐานของพฤติกรรม) วัตถุประสงค์ในการทำงานของทรัพยากรเหล่านี้ได้รับการดำเนินการในรูปแบบต่อไปนี้: การรวมตัวของนักเคลื่อนไหวเยาวชนประจำปี การสัมมนาโครงการ ระบบนิเทศ ทีมและสมาคมด้านวิทยาศาสตร์และการสอนที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการทักษะและการจัดระเบียบตนเองของคนหนุ่มสาวซึ่งเกี่ยวข้องกับการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่และระดับการพัฒนาในปัจจุบันเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในทุกวันนี้ เพื่อแก้ไขความขัดแย้งนี้ ทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันทั้งหมดจะถูกนำมาใช้ เช่นเดียวกับความสามารถของวัฒนธรรมย่อยของชุมชน (แหล่งข้อมูลที่ต้องการ คติชน): การรวมตัวของนักเคลื่อนไหวเยาวชนประจำปี การบรรยายปัญหาที่จัดโดยครูของสถาบันอุดมศึกษา

สิ่งต่อไปคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการในการตัดสินใจส่วนบุคคลและทางอาชีพตามวัย การแสวงหาวิธีที่จะตระหนักรู้ และการขาดความรู้เกี่ยวกับตนเอง ความสามารถของตนเอง และความสามารถของสิ่งแวดล้อมในการดำเนินกระบวนการเหล่านี้ การเอาชนะความขัดแย้งดังกล่าวเป็นไปได้ด้วยทรัพยากรส่วนบุคคล ทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมของชุมชน ตลอดจนสถาบันจำนวนหนึ่ง (วิธีการจัดงานการศึกษาในศูนย์เยาวชน การปรากฏตัวของครูที่ดำเนินการ เทคโนโลยีด้านการศึกษาและสังคม ทำงานร่วมกับเยาวชน) ทรัพยากรด้านสิ่งแวดล้อมทางสังคม ความขัดแย้งนี้สามารถแก้ไขได้ด้วยการประชุมประจำปีของนักเคลื่อนไหวเยาวชน การบรรยายเกี่ยวกับปัญหา ทีมและสมาคมวิทยาศาสตร์และการสอนที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน

นอกจากนี้ยังมีความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่สั่งสมมาของการมีปฏิสัมพันธ์กับคนงานเยาวชนที่คนหนุ่มสาวมี วิถีชีวิตในอนาคต และความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับชีวิตทางสังคมในด้านเหล่านี้ ซึ่งถ่ายทอดโดยศูนย์เยาวชน ความขัดแย้งนี้สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวบุคคลและสถาบัน ทรัพยากรและทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมจำนวนหนึ่งของชุมชน (แหล่งข้อมูลที่ต้องการ ชุดของการวางแนวคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ งานอดิเรก รสนิยม สัญลักษณ์และสัญลักษณ์เฉพาะ) และทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคม ศักยภาพของการบรรยายปัญหาของวงจรจิตวิทยาและการสอนซึ่งจัดขึ้นในศูนย์เยาวชนโดยสมาชิกของทีมวิทยาศาสตร์และการสอนและสมาคมที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน ทำให้สามารถตระหนักถึงวัตถุประสงค์การทำงานของทรัพยากรเหล่านี้ได้

การกำหนดเนื้อหาของการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนสามารถช่วยได้โดยการวิเคราะห์ประสบการณ์ของศูนย์เยาวชนต่างๆ ประเพณีการศึกษาในนั้น การดูเทคโนโลยีที่มีอยู่สำหรับการทำงานกับเยาวชนประเภทต่างๆ และลักษณะของการสร้างบุคลิกภาพใน ระบบศูนย์เยาวชน ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดองค์ประกอบของการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

การจัดโครงการกิจกรรมของศูนย์เยาวชนซึ่งสันนิษฐานว่ามีโครงการและโครงการระดับภูมิภาคสำหรับจัดการศึกษาในสถาบันเยาวชน เอกสารเหล่านี้ได้รับการพัฒนาตามวัตถุประสงค์และขอบเขตงานของศูนย์เยาวชนแต่ละแห่ง โปรแกรมและโครงการที่ดำเนินการในศูนย์เยาวชนต้องผ่านสองขั้นตอน: การพัฒนาและการตรวจสอบ ขอแนะนำให้พัฒนาตามความต้องการและการร้องขอของภูมิภาคและลักษณะทางเศรษฐกิจ บุคลากร และสถานะการบริหารของศูนย์เยาวชนแต่ละแห่ง รูปแบบการพัฒนาโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพรูปแบบหนึ่งคือการสัมมนาโครงการ การใช้งานช่วยแก้ไขข้อขัดแย้งหลายประการในการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนที่มีอยู่ นี่เป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ โดยมุ่งเน้นไปที่การพิจารณาในเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาของการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์ที่มีอยู่กับเยาวชน และเกี่ยวข้องกับการออกแบบกิจกรรมของพวกเขาเพื่อแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ แบบฟอร์มนี้เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการต่างๆ ของการรับรู้และกิจกรรม การบูรณาการความรู้และทักษะจากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ การค้นหาผู้เข้าร่วมสัมมนาอย่างอิสระ การสร้างสถานการณ์ของปัญหาส่วนบุคคลในระหว่างหลักสูตร และอื่นๆ เป้าหมายหลักของการสัมมนาคือการเสนอแนวคิดใหม่ๆ และนำแนวคิดเหล่านั้นไปสู่ขั้นตอนของโครงการ ในอนาคต ผู้เขียนสามารถหาเงินทุนได้อย่างอิสระและเปลี่ยนแนวคิดของตนให้เป็นจริงได้ นอกจากนี้ ยังได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากหน่วยงานภาครัฐและมูลนิธิต่างๆ อีกด้วย

โครงการคือวิธีในการจัดการกิจกรรม ซึ่งเป็นรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับศูนย์เยาวชน โดยปกติจะมีขั้นตอนต่อไปนี้:

– บทนำ (การวิเคราะห์ การอธิบายความเกี่ยวข้อง ความแปลกใหม่เมื่อเปรียบเทียบกับแอนะล็อก การบ่งชี้ขอบเขตของการประยุกต์ วัตถุประสงค์การทำงาน การระบุปัญหาเฉพาะ ท้องถิ่น และปัญหาที่แก้ไขได้)

– การกำหนดเป้าหมายการปฏิบัติงานและวัตถุประสงค์เฉพาะ วัดผลได้ และบรรลุผลได้

– ด้านผู้บริหารและบุคลากร (ผู้ที่สามารถดำเนินโครงการได้)

– ลักษณะและวิธีการประเมินผลตามแผน

– โลจิสติกส์

ในขั้นตอนการตรวจสอบ จะมีการระบุข้อดีข้อเสียของเนื้อหาที่เสนอและความเป็นไปได้ในการดำเนินโครงการในภูมิภาคเฉพาะ สภาประกอบด้วยตัวแทนของหน่วยงานนโยบายเยาวชนของเทศบาลและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงในสาขาการทำงานกับเยาวชน จากผลการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ โครงการหนึ่งหรืออีกโครงการหนึ่งได้รับเงินทุนและดำเนินการในกิจกรรมของศูนย์เยาวชน

เป็นตัวอย่างในเรื่องนี้เราสามารถพิจารณากิจกรรมของสถาบันของรัฐ "ศูนย์สนับสนุนการริเริ่มเยาวชนระดับภูมิภาค" ใน Kostroma ซึ่งเป็นกิจกรรมหลักซึ่งอยู่ในสาขาการระบุการพัฒนาการสนับสนุนกิจกรรมเยาวชน และความคิดริเริ่ม เป้าหมายของศูนย์คือการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของนโยบายเยาวชนของรัฐและภูมิภาค ซึ่งรวมถึง: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนและการพัฒนาความคิดริเริ่มของเยาวชน ความคิดสร้างสรรค์ การป้องกันการแสดงตนต่อต้านสังคมในหมู่คนหนุ่มสาว การสร้างกลไกเพื่อสนับสนุนครอบครัวและนักเรียนรุ่นเยาว์ ศูนย์ประกอบด้วย 7 แผนก ได้แก่ ฝ่ายบริหาร การเงิน เศรษฐกิจ และ 4 แผนกที่ดำเนินโครงการของศูนย์ ได้แก่ แผนกโปรแกรมสังคม กรมสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถ; แผนกสนับสนุนครอบครัวเล็ก กรมป้องกันสุขภาพสังคม. กิจกรรมของศูนย์ภูมิภาคเน้นพื้นที่หลักของงานที่มุ่งสนับสนุนความคิดริเริ่มของเยาวชนในด้านการพัฒนาสมาคมสาธารณะสำหรับเยาวชนและเด็กโครงสร้างการให้คำปรึกษาและให้คำปรึกษาเยาวชนและหน่วยงานรัฐบาลนักศึกษา ภายในแต่ละพื้นที่จะมีการนำเทคโนโลยีมาผสมผสานเป็นระบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวกับเยาวชนในแต่ละพื้นที่

สถาบันจัดกิจกรรมตามการดำเนินการตามโปรแกรมต่อไปนี้:

1. “การสนับสนุนนักเรียนในภูมิภาค Kostroma”;

2. โครงการสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถ “ความสำเร็จอยู่ในมือคุณ”

3. “สร้างรัสเซียด้วยคนหนุ่มสาว”;

4. “ การป้องกันปรากฏการณ์ทางสังคมในหมู่คนหนุ่มสาว”;

5. “ การสนับสนุนครอบครัวเล็ก”;

6. โปรแกรมระดับภูมิภาค “การสนับสนุนจากรัฐสำหรับสมาคมสาธารณะเด็กและเยาวชน”;

7. โปรแกรมระดับภูมิภาค "Children of the Kostroma Region" เพื่อการป้องกันการไร้ที่อยู่และการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน

8. โครงการระดับภูมิภาค “มาตรการที่ครอบคลุมเพื่อต่อสู้กับการใช้ยาเสพติดและการค้ามนุษย์ที่ผิดกฎหมาย”

การสนับสนุนข้อมูลและระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเยาวชนคือระบบการดำเนินการสอนที่เกี่ยวข้องกับการขจัดความยากลำบากที่คาดการณ์ไว้ในขั้นตอนการเตรียมงานโดยให้ความช่วยเหลือทันทีในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน อุปสรรคที่พบบ่อยที่สุดในกิจกรรมของคนงานเยาวชนคือการขาดความรู้ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของเยาวชน: เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลและอายุที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของเยาวชน เกี่ยวกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อจัดประสบการณ์ทางสังคมของคนหนุ่มสาวเนื้อหาของปัญหาส่วนตัววิธีการแก้ไขเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่วัยรุ่นเป็นรายบุคคล เกี่ยวกับเทคโนโลยีการสร้างซอฟต์แวร์สำหรับกิจกรรมของศูนย์เยาวชน เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมีระบบการฝึกอบรมพิเศษและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับการทำงานกับเยาวชน: จัดสัมมนาตามปัญหาสำหรับคนงานเยาวชน หลักสูตรทบทวนความรู้ การรับรองปกติของผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันเฉพาะทางของหน่วยงานนโยบายเยาวชน การกลั่นกรองซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการให้คำปรึกษาและชี้แนะกิจกรรมของกลุ่มผู้ใหญ่ในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูง จำกัด ทั้งสถานที่และเวลาและอนุญาตให้ใช้ทุนสำรองภายใน (ศักยภาพ) ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนและตามลำดับกลุ่มเพื่อ เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหา

ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษามากกว่า 100 แห่งฝึกอบรมบุคลากรให้ทำงานกับเยาวชน (โดยหลักแล้วเป็นมหาวิทยาลัยที่ใช้มาตรฐานของรัฐของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในหัวข้อ "องค์กรการทำงานกับเยาวชน" พิเศษ) วัตถุประสงค์ของกิจกรรมคือ: พนักงานของรัฐและเทศบาล พนักงานของสถาบันและองค์กร การบริการสังคมสำหรับเยาวชน พนักงานของสถาบันที่ไม่ใช่ภาครัฐ นักเคลื่อนไหวของสมาคมสาธารณะเยาวชน การฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชนนั้นดำเนินการในสาขาวิชาเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรม (“การจัดการ”, “งานสังคมสงเคราะห์”, “การจัดการของรัฐและเทศบาล”, “นิติศาสตร์”, “การจัดการและเศรษฐศาสตร์ใน รัฐวิสาหกิจ”, “ การจัดการบุคลากร”) อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้วหลักสูตรของความเชี่ยวชาญพิเศษเหล่านี้ไม่ได้จัดให้มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในปัญหาเยาวชนและการดำเนินนโยบายเยาวชนของรัฐ ในเวลาเดียวกัน ในมหาวิทยาลัยเกือบทุกแห่งที่ได้รับการฝึกอบรมบุคลากรให้ทำงานกับเยาวชน มีการจัดตั้งเจ้าหน้าที่สอนที่จำเป็น มีการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกในประเด็นเยาวชนได้รับการปกป้อง

ในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์ประสบการณ์เชิงปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า ยังขาดแคลนนักจิตวิทยาเฉพาะทาง นักสังคมวิทยา นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ นักสังคมสงเคราะห์ ผู้เชี่ยวชาญด้านปัญหาทางการแพทย์และสังคมของเยาวชน นักกฎหมาย และผู้เชี่ยวชาญด้านสิทธิเด็กและเยาวชน พนักงานโครงสร้างเยาวชนส่วนใหญ่ขาดคุณสมบัติทางวิชาชีพและประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่จำเป็น มีความแตกต่างระหว่างจำนวนพนักงานของหน่วยงานกิจการเยาวชน ปริมาณและลักษณะของงานที่พวกเขาแก้ไข และขนาดและก้าวของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

ทรัพยากรบุคลากรสำหรับนโยบายเยาวชนจึงไม่เพียงพอที่จะปรับปรุงกลไกนโยบายเยาวชนต่อไป

การประสานอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพในระดับต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์: ระดับแรก – ภายในสมาคมเยาวชน; ระดับที่สอง – ระหว่างสมาคมเยาวชน ระดับที่สาม – ระหว่างศูนย์เยาวชน ระดับที่สี่อยู่ภายในภูมิภาค การประสานอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคคลนั้นดำเนินการผ่านความร่วมมือการจัดกิจกรรมร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันและโครงการเพื่อสังคม ด้วยการประสานความสัมพันธ์กับชุมชน ผู้อื่น และตนเอง การประสานอิทธิพลทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพสันนิษฐานว่ามีเป้าหมายเดียวของการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งเป็นความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการนี้ในระดับต่างๆ ในเวลาเดียวกัน วิธีการ วิธีการ รูปแบบ เทคโนโลยีของอิทธิพลทางการศึกษาอาจแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์หลายประการ (ความสามารถของศูนย์ ระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ลักษณะของการเงิน การเมือง เศรษฐกิจ สถานการณ์ทางอุดมการณ์ของภูมิภาค เป็นต้น) หน่วยงานกลางด้านกิจการเยาวชนโดยได้รับการสนับสนุนจากกระทรวงกีฬา การท่องเที่ยว และนโยบายเยาวชนของสหพันธรัฐรัสเซีย ได้จัดการประชุม All-Russian Youth Educational Forum “Seliger” เป็นประจำทุกปี

ในแง่ของเนื้อหา ฟอรัมเป็นตัวแทนของกิจกรรมด้านการศึกษา โปรแกรมในสาขาการเป็นผู้ประกอบการ การแนะแนวอาชีพ ความคิดสร้างสรรค์ และนวัตกรรมที่หลากหลาย “Seliger” มุ่งเน้นไปที่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและส่งเสริมการพัฒนาศักยภาพที่สร้างสรรค์ วิทยาศาสตร์ และวิชาชีพของคนหนุ่มสาว การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ และปลูกฝังความรู้สึกรักชาติและความรับผิดชอบของพลเมืองในหมู่คนหนุ่มสาว ประชากร. ฟอรัมนี้รวบรวมตัวแทนเยาวชนที่ดีที่สุดมากกว่า 20,000 คนจากกว่า 50 ภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียมารวมตัวกันเป็นประจำทุกปี ภายใต้กรอบการประชุม 7 หัวข้อ พวกเขาพัฒนาโครงการสังคมเยาวชน ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์เยาวชน จัดโต๊ะกลม และการประชุมเกี่ยวกับประเด็นเยาวชนในปัจจุบัน โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือ "การเข้าถึงโดยตรง" สำหรับคนหนุ่มสาวในการลงทุน ทุนสนับสนุน กองทุนของบริษัทเอกชนที่ใหญ่ที่สุดและองค์กรของรัฐ และโครงการของรัฐบาล

การสนับสนุนการสอนสำหรับเยาวชนในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันและรายบุคคลดนตรีประกอบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดเตรียมวิธีการต่างๆ ให้กับเยาวชนเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ผู้เชี่ยวชาญกำกับการเคลื่อนไหวช่วยให้บุคคลเอาชนะความยากลำบาก แต่การเลือกเป้าหมายและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายยังคงอยู่ที่ชายหนุ่มโดยคำนึงถึงบุคคลอายุและลักษณะทางจิตวิทยาและประสบการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ การสนับสนุนจะดำเนินการผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญเยาวชน การดำเนินกิจกรรมที่ครอบคลุมเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมของเยาวชน การก่อตัวของวัฒนธรรมในกระบวนการสื่อสาร กระตุ้นจิตสำนึกในการไตร่ตรอง การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และมุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ ในระหว่างการสนับสนุนด้านการสอน เจ้าหน้าที่เยาวชนจะต้องแก้ไขงานต่อไปนี้: การจัดกิจกรรมริเริ่มสำหรับเยาวชน การพัฒนาความสัมพันธ์ในการสื่อสาร สร้างความมั่นใจในความสบายใจทางอารมณ์ภายในกลุ่ม การกระตุ้นสภาวะสร้างสรรค์ในการทำงาน การสร้างทัศนคติที่ดีต่องาน แรงงาน คุณลักษณะส่วนบุคคลที่เข้มแข็ง การสร้างเงื่อนไขสำหรับประสบการณ์ที่เพียงพอ การพัฒนาหลักการชีวิต ทัศนคติ และความตั้งใจในวิชาชีพของตนเอง การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมภายนอก (ความสุภาพ, ความเอาใจใส่, วัฒนธรรมการพูด ฯลฯ ); ความช่วยเหลือด้านความรู้ความเข้าใจ การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเยาวชนประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: การวินิจฉัยรายบุคคลและกลุ่มในการเพิ่มประสบการณ์ส่วนบุคคลและทางสังคมโดยเยาวชน การติดตามประสิทธิผลของการใช้โปรแกรมตัวแปรที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรม และดำเนินการโดยมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนส่วนบุคคล และอื่นๆ

หัวข้อการวินิจฉัยที่ดำเนินการโดยครูคือ: ความสบายใจทางอารมณ์และจิตใจในสมาคมเยาวชน ระดับความสัมพันธ์ในการสื่อสาร ระดับของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ ทัศนคติต่อข้อมูลที่ได้รับจากแรงงานเยาวชน ระดับของการขยายความรู้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรม

ดังนั้นการจัดองค์กรสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนจึงเป็นกระบวนการที่ดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้:

การวินิจฉัยศักยภาพและความสามารถในปัจจุบันของสถาบันเยาวชนแห่งใดแห่งหนึ่ง ความสามารถของภูมิภาคในการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

การกำหนดทรัพยากรของสถาบัน (สมาคมเยาวชน สถาบัน ภูมิภาค) และลักษณะทรัพยากรสิ่งแวดล้อมของวัตถุที่กำลังศึกษา

การกำหนดชุดทรัพยากรที่เหมาะสมที่สุดที่จำเป็นสำหรับการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิภาพ (จำเป็นต้องคำนึงว่าควรใช้ทรัพยากรเพื่อเอาชนะความขัดแย้งที่มีอยู่ทั้งในระดับบุคลิกภาพของเยาวชนและกับองค์กรของงานสังคมสงเคราะห์ กับเยาวชน);

การฝึกอบรมพิเศษของคนงานเยาวชนเพื่อการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิผล

การเปิดใช้งานทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันผ่านการสร้างโครงการระดับภูมิภาคที่พัฒนาและทดสอบพิเศษ โปรแกรมสำหรับจัดการศึกษาในสถาบันเยาวชน

การรับคำติชม ติดตามผล ซึ่งดำเนินการตามกฎภายในกรอบของการแข่งขันต่างๆ ของศูนย์เยาวชน การแข่งขันทักษะวิชาชีพสำหรับคนงานเยาวชน

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง

1. บรรยายสถานการณ์ของคนหนุ่มสาวในรัสเซีย

2. รูปแบบการทำงานทั่วไปกับเด็กชายและเด็กหญิงที่ใช้ในกิจกรรมของหน่วยงานกิจการเยาวชนคืออะไร?

3. ตั้งชื่อขั้นตอนหลักของความช่วยเหลือทางสังคมให้กับเยาวชนกลุ่มเปราะบาง

4. อธิบายทิศทางหลักของงานสังคมสงเคราะห์ในด้านการพักผ่อนของเยาวชน

5. เปิดเผยเนื้อหาของขั้นตอนเทคโนโลยีหลักของการออกแบบเชิงนวัตกรรมในงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

6. รายชื่อกลุ่มทรัพยากรหลักที่สามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

เบดูลินา จี.เอฟ. การออกแบบทางสังคมในการทำงานร่วมกับวัยรุ่นที่ “มีความเสี่ยง” ในการป้องกันเอชไอวี/เอดส์ – ม., 2550.

Bogdan, S. V. เทคโนโลยีการศึกษาคุณธรรมของวัยรุ่นในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ / S. V. Bogdan // กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: แนวโน้มของรัฐและการพัฒนา: คอลเลกชันบทความทางวิทยาศาสตร์ - Chelyabinsk, 2549. ฉบับที่ 1 ตอนที่ 2 - 2549 - หน้า 48-67

Grigoriev S.I. , Guslyakova L.G. , Gusova S.A. งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - M. , 2549

แนวคิดในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในนโยบายเยาวชนในสหพันธรัฐรัสเซีย – ม., 2551.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. ปัญหางานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - เคิร์สค์, 2549.

Kupriyanov B.V. งานสังคมสงเคราะห์ในด้านการพักผ่อนของเยาวชน // งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน: หนังสือเรียน / เอ็ด N.F. Basova - ฉบับที่ 3, M. , - 2010 หน้า 150-170

ลูคอฟ วี.เอ. การออกแบบทางสังคม: Proc. เบี้ยเลี้ยง. ม., 2552.

ลุคส์ จี.เอ. การออกแบบนวัตกรรมทางสังคมในนโยบายเยาวชนระดับภูมิภาค ซามารา, 2003.

กรอบกฎหมายกำกับดูแลสำหรับกิจกรรมของสมาคมสาธารณะของเด็กและเยาวชน // รัฐและโอกาสในการพัฒนาขบวนการทางสังคมเด็กและเยาวชนในสหพันธรัฐรัสเซีย - ม., 2548.

พื้นฐานของงานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – ฉบับที่ 4, ว. – ม., 2551.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์กับประชากรกลุ่มต่างๆ – ม., 2010.

Rozhkov M.I. การสนับสนุนการสอนสำหรับการทำงานกับเยาวชน: Yunogogy – ม., 2551.

งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน / เอ็ด. เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – เอ็ด 3. – ม., 2010.

ยุทธศาสตร์ปี 2010: ปรับปรุงชีวิตของผู้ที่เปราะบางด้วยการระดมพลังแห่งความดีและมนุษยชาติ – ม., 2544.

ยุทธศาสตร์นโยบายเยาวชนของรัฐในสหพันธรัฐรัสเซีย – ม., 2549.

สารานุกรมสังคมสงเคราะห์สมัยใหม่ / เอ็ด V.I. จูโควา – ม., 2551.

งานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน / เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – ฉบับที่ 2 ม., 2010.

งานสังคมสงเคราะห์และการสอน: พจนานุกรม - หนังสืออ้างอิง / เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – โคสโตรมา, 2009.