ข้อกำหนดทั่วไปของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) มาตรฐานการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (สติปัญญา) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ตามส่วนที่ 6 ของมาตรา 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013, หมายเลข 19 ข้อ 2326 หมายเลข 23 ข้อ 2878 หมายเลข 27 ข้อ 3462 หมายเลข 30 ข้อ 4036 หมายเลข 48 ข้อ 6165 2014 หมายเลข 6 ข้อ 562, ศิลปะ 566; หมายเลข 19 ศิลปะ 2289; หมายเลข 22 ศิลปะ 2769; หมายเลข 23 ศิลปะ 2933; หมายเลข 26 ศิลปะ 3388; หมายเลข 30 ศิลปะ 4257 ศิลปะ 4263) ข้อย่อย 5.2.41 ของข้อบังคับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 3 มิถุนายน 2556 ฉบับที่ 466 (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย 2556 ฉบับที่ 23 , ศิลปะ. 2923; หมายเลข 33, ศิลปะ. 4386; หมายเลข 37, ศิลปะ. 4702; 2014, หมายเลข 2, ศิลปะ. 126; หมายเลข 6, ศิลปะ. 582; หมายเลข 27, ศิลปะ. 3776) และข้อ กฎ 17 ข้อสำหรับการพัฒนาการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและการแก้ไขได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 661 (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย 2556 ฉบับที่ 3 , ศิลปะ. 4377; 2014, ฉบับที่ 38, ข้อ. 5096) ฉันสั่ง:

1) โครงสร้างของ AOEP (รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับและส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา) และปริมาณ

2) เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตาม AOOP รวมถึงเงื่อนไขด้านบุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ

3) ผลการพัฒนา AOOP

1.4 มาตรฐานคำนึงถึงอายุ ลักษณะเฉพาะ และความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

1.5 ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษที่เหมือนกันกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ทุกคน ได้แก่:

การได้รับความช่วยเหลือพิเศษล่วงหน้าผ่านการศึกษา

ความต่อเนื่องที่จำเป็นของกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนาซึ่งดำเนินการทั้งผ่านเนื้อหาของสาขาวิชาและในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์

ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ เชิงปฏิบัติ ประสิทธิผลของเนื้อหาการศึกษา

การเข้าถึงเนื้อหาของงานความรู้ความเข้าใจที่นำไปใช้ในกระบวนการศึกษา

การขยายระยะเวลาการรับการศึกษา

การปรับปรุงความรู้และทักษะที่นักเรียนได้รับอย่างเป็นระบบ

การฝึกอบรมพิเศษในการ "ถ่ายโอน" โดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน และสถานการณ์อื่น ๆ

สร้างความมั่นใจในการจัดระเบียบเชิงพื้นที่และเวลาพิเศษของสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงสถานะการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางและประสาทพลศาสตร์ของกระบวนการทางจิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

การใช้วิธีเชิงบวกส่วนใหญ่ในการกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน แสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่เป็นมิตรและเคารพต่อพวกเขา

การพัฒนาแรงจูงใจและความสนใจในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนในการเรียนรู้และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับสิ่งแวดล้อม

การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัวเรา

1.6. ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษเฉพาะสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตระดับเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ได้แก่:

เน้นระยะเวลาการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความต่อเนื่องระหว่างช่วงก่อนวัยเรียนและช่วงโรงเรียน

การแนะนำวิชาการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบทางธรรมชาติและสังคมของโลกโดยรอบ

ความเชี่ยวชาญในประเภทวิธีการและรูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายซึ่งรับประกันความสำเร็จในการสร้างและดำเนินการเชื่อมโยงทางสังคมวัฒนธรรมและความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับสิ่งแวดล้อม

โอกาสในการศึกษาตามโครงการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับคนงานและลูกจ้างที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ปรับปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูและนักเรียนคนอื่นๆ ให้เหมาะสม

การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่มุ่งสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและองค์กร

การขยายพื้นที่การศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกินขอบเขตขององค์กร

1.7. ความพึงพอใจต่อความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง รุนแรง และรุนแรง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่างได้รับการรับรองโดย:

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเนื้อหาของการศึกษาโดยเสนอแนะการรวมวิชาการศึกษาที่ขาดหายไปในการสอนนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา): "คำพูดและการสื่อสารทางเลือก", "มนุษย์" และอื่น ๆ

การสร้างเส้นทางการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด

ใช้วิธีการเฉพาะและสื่อการสอน

การฝึกอบรม "ทีละขั้นตอน" ที่แตกต่าง

การฝึกอบรมรายบุคคลบังคับ

การพัฒนาทักษะทางสังคมและทักษะในชีวิตประจำวันขั้นพื้นฐานและทักษะการบริการตนเอง

จัดให้มีการกำกับดูแลและดูแลนักศึกษา

วัดการขยายตัวของพื้นที่การศึกษาภายในองค์กรและนอกเหนือจากนั้น

การจัดฝึกอบรมในชั้นเรียนอายุต่างๆ (กลุ่ม)

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนและครอบครัวของเขาเพื่อให้มั่นใจว่ามีการจัดระเบียบพิเศษตลอดชีวิตของนักเรียน (ในสภาพขององค์กรและที่บ้าน)

1.8. มาตรฐานนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์ของคุณภาพการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) และการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้

1.9. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่า:

โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ที่จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ สัญชาติ ภาษา สถานะทางสังคม ระดับของการแสดงออกของข้อจำกัดด้านสุขภาพ ลักษณะทางจิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่น ๆ

ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

การรับประกันของรัฐเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาโดยอาศัยความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการ AOEP และผลการพัฒนา

เพิ่มการเข้าถึงการศึกษาที่ตรงกับความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ให้สูงสุด

ความแปรปรวนของเนื้อหาของ AOEP ความเป็นไปได้ของการก่อตัวของมันโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและความสามารถของนักเรียน (ตามมาตรฐานนี้)

การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของตนเป็นทิศทางหลักในการพัฒนาภาคประชาสังคม

การทำให้ระบบการศึกษาและกิจกรรมขององค์กรเป็นประชาธิปไตยรวมถึงการพัฒนารูปแบบการจัดการของรัฐและสาธารณะการขยายโอกาสให้ครูใช้สิทธิในการเลือกวิธีการสอนและการศึกษาวิธีประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต ( ความบกพร่องทางสติปัญญา) การใช้รูปแบบต่างๆ ในการจัดกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

การพัฒนาการประเมินผลการเรียนรู้ AOOP ตามเกณฑ์ กิจกรรมของอาจารย์ องค์กร และการทำงานของระบบการศึกษาโดยรวม

สร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพและความเชี่ยวชาญของ AOEP โดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) รวมถึงเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนทุกคน

1.10. มาตรฐานนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมและแนวทางที่แตกต่าง ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวเกี่ยวข้องกับ:

การรับรู้การเรียนรู้เป็นกระบวนการจัดกิจกรรมการพูดกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ทำให้มั่นใจในความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของการศึกษาและเป็นวิธีการหลักในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา

รับรู้ว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ขึ้นอยู่กับลักษณะของการจัดกิจกรรมที่มีให้พวกเขาโดยเฉพาะกิจกรรมด้านการศึกษา

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคมยุคใหม่เพื่อให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการเข้าสังคมและการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

การพัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) การกำหนดวิธีการและวิธีการสำหรับพวกเขาในการบรรลุการพัฒนาส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจในระดับที่พึงประสงค์ทางสังคมโดยคำนึงถึงความต้องการการศึกษาพิเศษของพวกเขา

มุ่งเน้นไปที่ผลการศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สร้างระบบของมาตรฐาน โดยที่เป้าหมายและผลลัพธ์หลักของการศึกษาคือการพัฒนาวัฒนธรรมและส่วนบุคคลโดยทั่วไปของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

การดำเนินการตามสิทธิในการเลือกความคิดเห็นและความเชื่ออย่างอิสระสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนแต่ละคนการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาให้สอดคล้องกับค่านิยมทางจิตวิญญาณคุณธรรมและวัฒนธรรมทางสังคมที่ยอมรับในครอบครัวและสังคม

รูปแบบองค์กรที่หลากหลายของกระบวนการศึกษาและการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนแต่ละคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) สร้างความมั่นใจในการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจทางปัญญา การเพิ่มคุณค่าของรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

1.11. มาตรฐานเป็นพื้นฐานสำหรับ:

การพัฒนาและการดำเนินงานโดยองค์กร AOOP

การกำหนดข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการ AOEP รวมถึงบนพื้นฐานของหลักสูตรส่วนบุคคล

การกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOEP โดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

การพัฒนามาตรฐานสำหรับการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินการ AOEP รวมถึงบนพื้นฐานของหลักสูตรส่วนบุคคลและต้นทุนมาตรฐานสำหรับการให้บริการของรัฐ (เทศบาล) ในด้านการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

การประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรตามข้อกำหนดของมาตรฐาน, การออกใบอนุญาตกิจกรรมการศึกษา, การรับรองกิจกรรมการศึกษาของรัฐ, การควบคุมของรัฐ (การกำกับดูแล) ในด้านการศึกษา

การดำเนินการรับรองปัจจุบัน ระดับกลาง และขั้นสุดท้ายของนักเรียน

ดำเนินการติดตามคุณภาพการศึกษาภายในองค์กร

การฝึกอบรมวิชาชีพและการฝึกอบรมซ้ำ (ในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและอาชีวศึกษาเพิ่มเติม) การฝึกอบรมขั้นสูงและการรับรองพนักงานการสอนและการจัดการขององค์กรการศึกษาที่ให้การศึกษาแก่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

1.12. มาตรฐานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (สติปัญญาบกพร่อง) ดังต่อไปนี้

การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปที่ช่วยให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลาย (คุณธรรม-สุนทรียศาสตร์ สังคม-ส่วนบุคคล สติปัญญา กายภาพ)

การปกป้องและส่งเสริมสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมและอารมณ์

การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองและโลกทัศน์ของนักเรียนให้สอดคล้องกับค่านิยมทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสังคมวัฒนธรรมที่เป็นที่ยอมรับในครอบครัวและสังคม

การก่อตัวของรากฐานของกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการยอมรับรักษาเป้าหมายและปฏิบัติตามในกระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาวางแผนกิจกรรมควบคุมกระบวนการนำไปสู่จุดสิ้นสุดประเมินผลอย่างเพียงพอโต้ตอบกับครูและเพื่อนร่วมงาน) ;

การสร้างเงื่อนไขพิเศษในการรับการศึกษาตามอายุและลักษณะเฉพาะบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคนในเรื่องความสัมพันธ์ทางการศึกษา

สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของ AOEP และรูปแบบการศึกษาขององค์กรสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพลักษณะเฉพาะและส่วนบุคคล

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการการศึกษาโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของนักเรียนกลุ่มต่าง ๆ ที่มีภาวะปัญญาอ่อน (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

1.13. มาตรฐานกำหนดกรอบเวลาสำหรับการเรียนรู้ AOEP โดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ตั้งแต่ 9 ถึง 13 ปี

1.14. มาตรฐานนี้จัดให้มีความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงเส้นทางการศึกษาโปรแกรมและเงื่อนไขในการรับการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) อย่างยืดหยุ่นโดยอิงจากการประเมินที่ครอบคลุมของผลลัพธ์ส่วนบุคคลและรายวิชาของการเรียนรู้ AOOP บทสรุปของจิตวิทยา คณะกรรมการการแพทย์และการสอน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า PMPK) และความยินยอมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ครั้งที่สอง ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของ AOOP

2.1. AOEP กำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (สติปัญญา)

AOOP นำเสนอแนวทางแก้ไขปัญหาที่ระบุไว้ในมาตรฐาน

AOOP สำหรับนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ที่มีความพิการจะได้รับการเสริมด้วยโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับคนพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า IPR) ในแง่ของการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการรับการศึกษา

2.2. AOOP ได้รับการพัฒนาและรับรองโดยองค์กรอย่างอิสระตามมาตรฐานและคำนึงถึง AOOP โดยประมาณ

AOEP ดำเนินการโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของกลุ่มหรือนักเรียนแต่ละคนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) บนพื้นฐานของหลักสูตรที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษรวมถึงหลักสูตรรายบุคคลซึ่งรับประกันการพัฒนาของ AOEP บนพื้นฐานของการทำให้เนื้อหาเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึง คำนึงถึงลักษณะและความต้องการทางการศึกษาของนักเรียน

2.3. ตามมาตรฐาน องค์กรสามารถพัฒนาหนึ่งหรือหลายทางเลือกสำหรับ AOEP ตามลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษา โดยคำนึงถึงความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) (ให้ข้อกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับ AOEP ในมาตรฐานนี้)

สำหรับนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง รุนแรงหรือรุนแรง โดยมีความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่าง ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดของมาตรฐานและ AOEP องค์กรจะพัฒนาโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลพิเศษ (ต่อไปนี้ - SIDP) โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของ นักเรียน (ตามมาตรฐานนี้ ตัวเลือก 2 )

2.4. AOOP สามารถนำไปใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน: ทั้งร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ และในชั้นเรียน กลุ่ม หรือในองค์กรที่แยกจากกัน ในองค์กรดังกล่าว มีการสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อให้นักเรียนเหล่านี้ได้รับการศึกษา

2.5. เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถควบคุม AOEP ได้ จึงสามารถใช้รูปแบบเครือข่ายในการดำเนินการได้โดยใช้ทรัพยากรของหลายองค์กร และหากจำเป็น ก็สามารถใช้ทรัพยากรขององค์กรอื่นได้เช่นกัน

2.6. AOEP รวมถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

อัตราส่วนของชิ้นส่วนถูกกำหนดแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับตัวเลือก AOOP และจะต้องไม่น้อยกว่า 70% และไม่เกิน 30% ไม่น้อยกว่า 60% และไม่เกิน 40% (ตามมาตรฐานนี้)

2.7. AOOP ดำเนินการโดยองค์กรผ่านการจัดห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

ส่วนเป้าหมายจะกำหนดวัตถุประสงค์ทั่วไป เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการดำเนินการ AOOP ตลอดจนวิธีการกำหนดเป้าหมายและผลลัพธ์เหล่านี้ให้บรรลุผลสำเร็จ

ส่วนเป้าหมายประกอบด้วย:

หมายเหตุอธิบาย;

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ในการเรียนรู้ AOEP

ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนา AOOP

โปรแกรมการจัดกิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

หลักสูตรรายวิชาวิชาการ หลักสูตรในสาขาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

โปรแกรมการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม (คุณธรรม) การศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

โปรแกรมสำหรับการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

โปรแกรมงานราชทัณฑ์ (ตามมาตรฐานนี้ ตัวเลือกที่ 1)

โครงการความร่วมมือกับผู้ปกครอง (ตามมาตรฐานนี้ ตัวเลือกที่ 2)

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร

ส่วนองค์กรกำหนดกรอบทั่วไปสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาตลอดจนกลไกในการดำเนินการ AOOP

ส่วนองค์กรประกอบด้วย:

หลักสูตร รวมถึงสาขาวิชาและขอบเขตราชทัณฑ์และการพัฒนา กิจกรรมนอกหลักสูตร

ระบบเงื่อนไขพิเศษสำหรับการดำเนินการ AOOP ตามข้อกำหนดของมาตรฐาน

หลักสูตรเป็นกลไกหลักในการดำเนินการตาม AOEP

AOOP ขององค์กรได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ AOOP โดยประมาณ

2.9. ข้อกำหนดสำหรับส่วน AOOP:

2.9.1. หมายเหตุอธิบายควรเปิดเผย:

1) เป้าหมายสำหรับการดำเนินการ AOOP ที่ระบุตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนา AOOP

2) หลักการและแนวทางในการจัดตั้ง AOOP;

3) ลักษณะทั่วไปของ AOOP;

4) ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

5) คำอธิบายความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

6) คำอธิบายโครงสร้างและลักษณะทั่วไปของ SIPR สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) (ตามมาตรฐานนี้ ตัวเลือก 2)

2.9.2. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการพัฒนา AOOP ควร:

1) ให้การเชื่อมโยงระหว่างข้อกำหนดของมาตรฐาน กระบวนการศึกษา และระบบในการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOOP

2) เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา AOOP โดยองค์กรต่างๆ

3) เป็นพื้นฐานที่สำคัญและเป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับวิชาทางวิชาการและวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีตลอดจนระบบสำหรับการประเมินคุณภาพความเชี่ยวชาญของนักเรียนใน AOEP ตามข้อกำหนดของมาตรฐาน

โครงสร้างและเนื้อหาของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้ AOEP จะต้องสะท้อนถึงข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างเพียงพอ ถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษา (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ลักษณะเฉพาะของเป้าหมายของการศึกษาแต่ละวิชาและหลักสูตรในสาขาราชทัณฑ์และการพัฒนา) สอดคล้องกับความสามารถด้านอายุและความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

2.9.3. หลักสูตรช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดำเนินการและการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐาน กำหนดปริมาณงานทั้งหมดและปริมาณงานในห้องเรียนสูงสุดสำหรับนักเรียน องค์ประกอบและโครงสร้างของวิชาบังคับและพื้นที่ราชทัณฑ์และการพัฒนาตามเกรด (ปีการศึกษา)

AOOP อาจรวมหนึ่งหรือหลายหลักสูตร

รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษาการสลับกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้กรอบการดำเนินงานของ AOEP จะถูกกำหนดโดยองค์กร

หลักสูตรให้โอกาสในการสอนและศึกษาภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย และภาษาพื้นเมืองของภาษาของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย และยังกำหนดจำนวน ชั้นเรียนที่จัดสรรสำหรับการศึกษาตามชั้น (ปี) ของการศึกษา

หลักสูตรประกอบด้วยสาขาวิชาต่างๆ ขึ้นอยู่กับตัวเลือก AOEP (ตามภาคผนวกของมาตรฐานนี้)

จำนวนครั้งการอบรมในสาขาวิชาสำหรับนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) เป็นเวลา 9 ปีการศึกษา ไม่เกิน 8,377 ชั่วโมง สำหรับ 12 ปีการศึกษา - ไม่เกิน 11,845 ชั่วโมง สำหรับ 13 ปีการศึกษา - ไม่เกิน 12,538 ชั่วโมง .

จำนวนครั้งการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง รุนแรง ถึงขั้นรุนแรง ความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายครั้งเป็นเวลา 12 ปีการศึกษา ไม่เกิน 13,646 ชั่วโมง รวมหลักสูตรราชทัณฑ์ สำหรับ 13 ปีการศึกษา - ไม่เกิน 14,636 ชั่วโมง รวมหลักสูตรราชทัณฑ์

องค์ประกอบบังคับของโครงสร้างหลักสูตรคือ "พื้นที่ราชทัณฑ์และการพัฒนา" ซึ่งดำเนินการผ่านเนื้อหาของหลักสูตรราชทัณฑ์ (ตามมาตรฐานนี้)

จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรเพื่อดำเนินการเขตราชทัณฑ์และพัฒนาการของหลักสูตรสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ไม่เกิน 1,830 ชั่วโมง สำหรับ 9 ปีการศึกษา ไม่เกิน 2,442 ชั่วโมง สำหรับ 12 ปีการศึกษา และไม่เกิน 2,442 ชั่วโมง สำหรับ 13 ปีการศึกษา - ไม่เกิน 2,640 ชั่วโมง

ทางเลือกของหลักสูตรการแก้ไขและอัตราส่วนเชิงปริมาณจะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ตามคำแนะนำของ PMPC และ (หรือ) IPR

เพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน ส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาได้จัดเตรียมไว้สำหรับ:

การฝึกอบรมที่จัดให้มีความสนใจที่หลากหลายของนักเรียน รวมถึงกลุ่มชาติพันธุ์วัฒนธรรม

การเพิ่มชั่วโมงการสอนที่จัดสรรให้กับการศึกษารายวิชาบังคับรายบุคคล

การแนะนำหลักสูตรการฝึกอบรมเพื่อให้แน่ใจว่าความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) และการแก้ไขข้อบกพร่องที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางกายภาพ

การแนะนำหลักสูตรการฝึกอบรมสำหรับการศึกษาเสริมรายวิชาทางวิชาการรายบุคคล (ตามมาตรฐานนี้)

2.9.4. โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ตามมาตรฐานนี้)

2.9.5. โปรแกรมของแต่ละวิชาและหลักสูตรทางวิชาการจะต้องรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้ AOOP

โปรแกรมสำหรับแต่ละวิชาวิชาการและหลักสูตรแก้ไขได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ:

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ส่วนบุคคลและเรื่อง (ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้) ของการเรียนรู้ AOOP

โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาขั้นพื้นฐาน

หลักสูตรรายวิชาวิชาการและรายวิชาเสริมต้องประกอบด้วย:

1) ข้อความอธิบายซึ่งระบุเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาวิชาการหลักสูตรการแก้ไข

2) ลักษณะทั่วไปของวิชาวิชาการ หลักสูตรเสริม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความเชี่ยวชาญของนักเรียน

3) คำอธิบายสถานที่ของรายวิชาในหลักสูตร

4) ผลลัพธ์ส่วนบุคคลและรายวิชาเฉพาะของการเรียนรู้วิชาวิชาการหลักสูตรแก้ไข;

6) การวางแผนเฉพาะเรื่องพร้อมคำจำกัดความของกิจกรรมการศึกษาประเภทหลักของนักเรียน

7) คำอธิบายของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของกิจกรรมการศึกษา

2.9.6. โปรแกรมการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม (คุณธรรม) ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) (ต่อไปนี้ - โปรแกรม) ควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความมั่นใจในการพัฒนาจิตวิญญาณและคุณธรรม (คุณธรรม) (ตามมาตรฐานนี้) ของนักเรียนในความสามัคคี ของห้องเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร และกิจกรรมนอกหลักสูตร ในงานสอนร่วมขององค์กร ครอบครัว และสถาบันอื่น ๆ ของสังคม

โปรแกรมนี้ควรขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่สำคัญและค่านิยมพื้นฐานของสังคมรัสเซีย

โปรแกรมจะต้องจัดเตรียม:

การสร้างระบบกิจกรรมการศึกษาที่ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญและฝึกฝนความรู้ที่ได้รับ

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบองค์รวม รวมถึงห้องเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ชาติพันธุ์ และภูมิภาค

โปรแกรมการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม (คุณธรรม) ควรรวมถึงเป้าหมายวัตถุประสงค์ทิศทางหลักของงานรายการผลการศึกษาที่วางแผนไว้ (ความสามารถทางสังคมรูปแบบพฤติกรรมของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต) และรูปแบบขององค์กรการทำงาน

2.9.7. โปรแกรมสำหรับการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่า:

การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพื้นฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมโดยใช้ตัวอย่างพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมในชีวิตประจำวันและธรรมชาติปลอดภัยต่อมนุษย์และสิ่งแวดล้อม

ปลุกให้นักเรียนมีความปรารถนาที่จะดูแลสุขภาพของตนเอง (สร้างทัศนคติที่สนใจต่อสุขภาพของตัวเอง) โดยปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและการจัดกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสารในลักษณะการรักษาสุขภาพ

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการเคารพธรรมชาติ

การสร้างทัศนคติต่อการใช้โภชนาการเพื่อสุขภาพ

การใช้โหมดมอเตอร์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงอายุจิตวิทยาและลักษณะอื่น ๆ การพัฒนาความต้องการพลศึกษาและการกีฬา

การยึดมั่นในกิจวัตรประจำวันที่ส่งเสริมสุขภาพ

การก่อตัวของทัศนคติเชิงลบต่อปัจจัยเสี่ยงต่อสุขภาพของเด็ก (ลดการออกกำลังกาย การสูบบุหรี่ เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ทางจิตอื่น ๆ โรคติดเชื้อ)

การก่อตัวของความต้องการของนักเรียนในการปรึกษาแพทย์ในประเด็นใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะการเจริญเติบโตและการพัฒนา ภาวะสุขภาพ การพัฒนาความพร้อมในการรักษาสุขภาพของตนเองโดยอิสระตามการใช้ทักษะสุขอนามัยส่วนบุคคล

การพัฒนาทักษะของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสภาพแวดล้อมและทักษะง่ายๆของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่รุนแรง (ฉุกเฉิน)

พัฒนาทักษะในการต่อต้านการสูบบุหรี่ ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ สารเสพติด และสารที่มีฤทธิ์รุนแรง

โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัยจะต้องมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ทิศทางหลัก และรายการรูปแบบองค์กร

2.9.8. โปรแกรมงานแก้ไข (ตามมาตรฐานนี้ ตัวเลือก 1)

2.9.9. ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนา AOOP ควร:

1) กำหนดทิศทางหลักและเป้าหมายของกิจกรรมการประเมิน คำอธิบายของวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการประเมิน เกณฑ์ ขั้นตอนและองค์ประกอบของเครื่องมือการประเมิน รูปแบบการนำเสนอผลลัพธ์ เงื่อนไขและขอบเขตของการใช้ระบบการประเมิน

2) อนุญาตให้มีการประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) และการพัฒนาความสามารถในชีวิตของพวกเขา

3) จัดทำแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOEP ทำให้สามารถประเมินวิชาและผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการศึกษาของเขาอย่างเป็นเอกภาพ

2.9.10. โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรประกอบด้วยขอบเขตการพัฒนาส่วนบุคคล (ตามมาตรฐานนี้)

องค์กรพัฒนาและอนุมัติโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างอิสระ

2.9.11. โครงการความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียน (ตามมาตรฐานนี้ ตัวเลือกที่ 2)

2.9.12. ระบบเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ AOOP ตามข้อกำหนดของมาตรฐาน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าระบบเงื่อนไข) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานและรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (เป็นไปได้) ของการพัฒนา AOOP

ระบบเงื่อนไขต้องคำนึงถึงคุณลักษณะขององค์กรตลอดจนปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรทางสังคม

ระบบเงื่อนไขจะต้องมี:

คำอธิบายของเงื่อนไขที่มีอยู่: บุคลากร การเงิน ลอจิสติกส์ (รวมถึงการสนับสนุนด้านการศึกษา ระเบียบวิธี และข้อมูล)

ควบคุมสถานะของระบบเงื่อนไข

2.10. AOEP ที่พัฒนาโดยองค์กรจะต้องรับประกันว่านักเรียนบรรลุผลสำเร็จของการเรียนรู้ AOEP ตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐาน

การดำเนินการตาม AOOP นั้นดำเนินการโดยองค์กรเอง ในกรณีที่ไม่มีโอกาสที่จะดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรองค์กรภายใต้กรอบของงานของรัฐ (เทศบาล) ที่เกี่ยวข้องซึ่งก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้งจะใช้ความสามารถขององค์กรการศึกษาเพิ่มเติมองค์กรวัฒนธรรมและกีฬา

ในช่วงวันหยุดมีการใช้ความเป็นไปได้ในการจัดนันทนาการและสุขภาพของเด็ก ๆ การเปลี่ยนค่ายเฉพาะเรื่องและโรงเรียนภาคฤดูร้อนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานขององค์กรและองค์กรการศึกษาเพิ่มเติม

เพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) AOEP จัดให้มี:

หลักสูตรการฝึกอบรมที่จัดให้ตามความสนใจต่างๆ ของนักเรียน รวมถึงหลักสูตรชาติพันธุ์วัฒนธรรม

กิจกรรมนอกหลักสูตร.

2.11. AOEP จะต้องคำนึงถึงประเภทขององค์กร ตลอดจนความต้องการและความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

2.12. การจัดระบบการฝึกอบรมชั่วคราวสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ตาม AOEP จะต้องตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา

2.12.1. เพื่อป้องกันไม่ให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป หลักสูตรปฏิทินประจำปีควรจัดให้มีการแบ่งเวลาเรียนและวันหยุดเท่าๆ กัน

ระยะเวลาของชั้นเรียนระยะเวลาพักระหว่างบทเรียนกับชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาและกิจกรรมนอกหลักสูตรจะถูกกำหนดโดยข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาในปัจจุบันสำหรับเงื่อนไขและการจัดระเบียบการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

2.13. การกำหนดตัวเลือก AOEP ดำเนินการตามคำแนะนำของ PMPC ซึ่งกำหนดขึ้นจากผลการตรวจทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนที่ครอบคลุม หากนักเรียนมีความพิการ โดยคำนึงถึง IPR และความคิดเห็นของ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ในกระบวนการเชี่ยวชาญ AOEP นักเรียนยังสามารถถ่ายโอนจาก AOEP เวอร์ชันหนึ่งไปยังอีกเวอร์ชันหนึ่งได้ พื้นฐานสำหรับเรื่องนี้คือข้อสรุปของ PMPC การถ่ายโอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จากโปรแกรมเวอร์ชันหนึ่งไปยังอีกเวอร์ชันหนึ่งนั้นดำเนินการโดยองค์กรบนพื้นฐานของการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOEP อย่างครอบคลุมตามคำแนะนำของ PMPC และคำนึงถึง ความคิดเห็นของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

สาม. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการ AOOP

3.1. มาตรฐานนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับบุคลากร การเงิน ลอจิสติกส์ และเงื่อนไขอื่นๆ สำหรับการได้รับการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (มีความบกพร่องทางสติปัญญา)

3.2. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการได้รับการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) แสดงถึงคำอธิบายเชิงบูรณาการของชุดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ AOEP และมีโครงสร้างตามขอบเขตการจัดหาทรัพยากร ผลลัพธ์เชิงบูรณาการของการดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้คือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียน โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของพวกเขา ซึ่งรับประกันการศึกษาที่มีคุณภาพสูง การเข้าถึง ความเปิดกว้างและความน่าดึงดูดใจสำหรับนักเรียน ผู้ปกครอง (ทางกฎหมาย ตัวแทน) การพัฒนาคุณธรรมของนักศึกษา การรับประกันความคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพกาย จิต และสังคมของนักศึกษา

3.3. องค์กรสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ AOOP โดยให้โอกาสในการ:

บรรลุผลตามแผนที่วางไว้ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญ AOOP

การระบุและพัฒนาความสามารถของนักเรียนผ่านระบบของชมรม หมวด สตูดิโอ และแวดวง การจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม รวมทั้งการใช้ความสามารถขององค์กรการศึกษาเพิ่มเติม

คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา - โดยทั่วไปสำหรับนักเรียนทุกคนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) และเฉพาะเจาะจง - สำหรับแต่ละกลุ่ม

ขยายประสบการณ์ทางสังคมและการติดต่อทางสังคมของนักเรียน รวมถึงกับเพื่อนที่ไม่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพ

การมีส่วนร่วมของอาจารย์ผู้สอน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนและประชาชนทั่วไปในการพัฒนา AOEP การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล้อมทางสังคมขององค์กรตลอดจนในการสร้างและดำเนินการเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนการสนับสนุนของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในด้านการศึกษาของนักเรียน การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของพวกเขา เกี่ยวข้องกับครอบครัวโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา

ใช้เวลาที่จัดสรรอย่างมีประสิทธิผลสำหรับการดำเนินการตามส่วนบังคับของ AOOP และส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาตามคำขอของนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เฉพาะกิจกรรมขององค์กรและการดำเนินการ คำนึงถึงลักษณะของนิติบุคคลที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

การใช้เทคโนโลยีการศึกษาตามกิจกรรมที่ทันสมัย ​​รวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศในกิจกรรมการศึกษา

อัปเดตเนื้อหาของ AOOP ตลอดจนวิธีการและเทคโนโลยีในการดำเนินการให้สอดคล้องกับพลวัตของการพัฒนาระบบการศึกษา คำขอและความต้องการของนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ตลอดจนคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ของนิติบุคคลที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

การจัดการองค์กรอย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารตลอดจนกลไกทางการเงินที่ทันสมัย

3.4. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากร

3.4.1. การดำเนินการ AOEP เกี่ยวข้องกับฝ่ายบริหาร การสอน และพนักงานคนอื่นๆ ที่มีระดับการศึกษาและคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับแต่ละตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่ง ซึ่งจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดคุณสมบัติที่ระบุไว้ในหนังสืออ้างอิงคุณสมบัติและ (หรือ) มาตรฐานวิชาชีพ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ ของนักเรียนกลุ่มต่างๆ ที่มีภาวะปัญญาอ่อน (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

หากจำเป็น การมีส่วนร่วมชั่วคราวหรือถาวรของครูสอนพิเศษและ (หรือ) ผู้ช่วย (ผู้ช่วย) เป็นไปได้ในกระบวนการดำเนินการ AOOP

เจ้าหน้าที่การแพทย์ที่มีระดับการศึกษาและคุณสมบัติตามที่กำหนดจะมีส่วนร่วมในกระบวนการช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

3.4.2. เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์ขององค์กร พนักงานคนอื่นๆ ขององค์กร รวมถึงผู้ที่ดำเนินกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ การปกป้องชีวิตและสุขภาพของนักเรียน และการสนับสนุนข้อมูลของ AOEP ก็สามารถมีส่วนร่วมในการดำเนินการ AOEP ได้เช่นกัน

3.4.3. องค์กรเปิดโอกาสให้พนักงานปรับปรุงคุณสมบัติทางวิชาชีพดำเนินงานด้านระเบียบวิธีประยุกต์สรุปและเผยแพร่ประสบการณ์ในการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยของการฝึกอบรมและการศึกษา

3.4.4. สำหรับนักเรียนที่ไม่สามารถเข้าร่วมองค์กรการศึกษาได้ ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ ตามข้อสรุปขององค์กรทางการแพทย์และคำขอเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การฝึกอบรมจะจัดขึ้นตาม SIPR ที่บ้านหรือในองค์กรทางการแพทย์ ฝ่ายบริหารขององค์กรควรจัดให้มีชั้นเรียนสำหรับผู้เชี่ยวชาญต่างๆ ที่บ้าน และการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

3.4.5. ระบบการศึกษาจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์แบบบูรณาการระหว่างองค์กร ให้โอกาสในการเติมเต็มทรัพยากรบุคคลที่ขาดหายไป ให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีอย่างต่อเนื่อง รับคำแนะนำที่รวดเร็วเกี่ยวกับการดำเนินการ AOEP ใช้ประสบการณ์เชิงนวัตกรรมขององค์กรอื่น ๆ ดำเนินการศึกษาการติดตามผลที่ครอบคลุม ของกระบวนการศึกษาและประสิทธิผลของนวัตกรรม

3.5. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางการเงิน

3.5.1. การจัดหาเงินทุนของการค้ำประกันของรัฐสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) เพื่อรับการศึกษาสาธารณะและการศึกษาฟรีโดยเสียค่าใช้จ่ายของงบประมาณที่เกี่ยวข้องของระบบงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซียในองค์กรของรัฐเทศบาลและเอกชนดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐาน กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการ AOEP เป็นไปตามมาตรฐาน

เงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการ AOOP จะต้อง:

1) รับประกันการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับสิทธิของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) เพื่อรับการศึกษาสาธารณะฟรีรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร

2) ให้องค์กรมีความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐาน

3) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามส่วนบังคับของ AOOP และส่วนที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียน

4) สะท้อนถึงโครงสร้างและปริมาณของค่าใช้จ่ายที่จำเป็นในการดำเนินการ AOOP และบรรลุผลตามแผนที่วางไว้ตลอดจนกลไกในการจัดทำ

3.5.2. การจัดหาเงินทุนสำหรับการดำเนินการตาม AOEP ควรดำเนินการในจำนวนเงินที่กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้แน่ใจว่ารัฐรับประกันการดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาสาธารณะและการศึกษาทั่วไปฟรี มาตรฐานที่กำหนดถูกกำหนดตามมาตรฐาน:

เงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษา (บุคลากร วัสดุ และเทคนิค)

ค่าใช้จ่ายค่าตอบแทนคนงานที่ดำเนินการ AOOP;

ค่าใช้จ่ายสำหรับวิธีการทางการศึกษาและการศึกษา การแก้ไข (ชดเชย) สำหรับความผิดปกติของพัฒนาการ รวมถึงวัสดุสิ้นเปลืองและสื่อการสอน อุปกรณ์ สินค้าคงคลัง ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ การชำระเงินสำหรับบริการสื่อสาร รวมถึงค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อข้อมูลอินเทอร์เน็ตและเครือข่ายโทรคมนาคม

ค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของผู้บริหารและอาจารย์ผู้สอนในสาขากิจกรรมของตน

ค่าใช้จ่ายอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการและประกันการดำเนินการตาม AOEP รวมถึงการเข้าพักของนักศึกษาที่มีความพิการในองค์กรตลอด 24 ชั่วโมง

3.5.3. การสนับสนุนทางการเงินจะต้องสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของบุคลากรและวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคที่กำหนดไว้ใน AOOP แต่ละเวอร์ชัน

3.6. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิค

3.6.1. โลจิสติกส์เป็นลักษณะทั่วไปของโครงสร้างพื้นฐานขององค์กร รวมถึงพารามิเตอร์ของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

เงื่อนไขด้านวัสดุและทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการ AOEP จะต้องให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถบรรลุข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ (ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้) ของการเรียนรู้ AOEP ที่กำหนดโดยมาตรฐาน

ฐานวัสดุและทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการ AOOP จะต้องเป็นไปตามมาตรฐานสุขอนามัยและความปลอดภัยจากอัคคีภัยในปัจจุบันมาตรฐานความปลอดภัยแรงงานสำหรับพนักงานขององค์กรที่จำเป็นสำหรับ:

ไซต์ (อาณาเขต) ขององค์กร (พื้นที่, ไข้แดด, แสงสว่าง, ตำแหน่ง, ชุดโซนที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมทางการศึกษาและเศรษฐกิจขององค์กรและอุปกรณ์ของพวกเขา)

อาคารขององค์กร (ความสูงและสถาปัตยกรรมของอาคารชุดและตำแหน่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาพื้นที่แสงสว่างตำแหน่งและขนาดของงานพื้นที่เล่นและพื้นที่สำหรับแต่ละชั้นเรียนในห้องเรียนขององค์กร สำหรับกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงการนอนหลับและพักผ่อนโครงสร้างที่ควรให้โอกาสในการจัดห้องเรียนและกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร)

สถานที่ห้องสมุด (พื้นที่, ที่ตั้งของพื้นที่ทำงาน, ห้องอ่านหนังสือ, ห้องสมุดสื่อ, จำนวนสถานที่อ่านหนังสือ);

สถานที่ให้อาหารนักเรียนตลอดจนจัดเก็บและเตรียมอาหารให้โอกาสในการจัดอาหารร้อนคุณภาพสูงรวมถึงอาหารเช้าร้อน ๆ

สถานที่สำหรับดนตรี วิจิตรศิลป์ การออกแบบท่าเต้น การสร้างแบบจำลอง ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

หอประชุม;

ห้องออกกำลังกาย สระว่ายน้ำ เกมส์ และอุปกรณ์กีฬา

สถานที่สำหรับบุคลากรทางการแพทย์

เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์สำนักงาน และอุปกรณ์ในครัวเรือน

วัสดุสิ้นเปลืองและเครื่องเขียน (กระดาษสำหรับการเขียนด้วยมือและเครื่องจักร อุปกรณ์การเขียน (ในสมุดบันทึกและบนกระดาน) ศิลปกรรม การประมวลผลและการออกแบบทางเทคโนโลยี สารเคมี สารนำข้อมูลดิจิทัล)

วัสดุ อุปกรณ์ทางเทคนิคและข้อมูลของกระบวนการศึกษาควรให้โอกาสในการ:

การสร้างและการใช้ข้อมูล (รวมถึงการบันทึกและการประมวลผลภาพและเสียง การแสดงพร้อมเสียง วิดีโอ และกราฟิกประกอบ การสื่อสารบนอินเทอร์เน็ตและอื่นๆ)

การพัฒนาร่างกาย การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาและเกม

การวางแผนกิจกรรมการศึกษาบันทึกการดำเนินการโดยรวมและขั้นตอนส่วนบุคคล (คำพูดการอภิปรายการทดลอง)

การจัดวางวัสดุและงานในสภาพแวดล้อมข้อมูลขององค์กร

การจัดงานสาธารณะ การประชุม การแสดง

การจัดนันทนาการและอาหาร

การแสดง เรียบเรียง และเรียบเรียงผลงานดนตรีโดยใช้เครื่องดนตรีดั้งเดิมและเทคโนโลยีดิจิทัล

การประมวลผลวัสดุและข้อมูลโดยใช้เครื่องมือทางเทคโนโลยี

องค์กรที่เป็นอิสระจะต้องจัดหาอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยต้องเสียค่าใช้จ่ายในการจัดสรรเงินทุนงบประมาณและดึงดูดทรัพยากรทางการเงินเพิ่มเติมในลักษณะที่กำหนด

3.6.2. การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการ AOEP ไม่เพียงแต่ต้องตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ด้วย

โครงสร้างของข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:

การจัดพื้นที่ดำเนินการ AOOP

การจัดระบบการฝึกอบรมชั่วคราว

อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมทางเทคนิค

หนังสือเรียนพิเศษ สมุดงาน สื่อการสอน เครื่องมือการสอนคอมพิวเตอร์ที่ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียน และอนุญาตให้นำโปรแกรมเวอร์ชันที่เลือกไปใช้

3.6.3. พื้นที่ที่ดำเนินการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรในสาขา:

การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดกิจกรรมการศึกษา

รับรองสภาพสุขอนามัยและสังคม

การปฏิบัติตามความปลอดภัยด้านอัคคีภัยและไฟฟ้า

การปฏิบัติตามข้อกำหนดการคุ้มครองแรงงาน

การปฏิบัติตามกำหนดเวลาและปริมาณการซ่อมแซมปัจจุบันและการซ่อมแซมที่สำคัญ ฯลฯ

3.6.4. องค์กรจัดให้มีสถานที่ที่มีอุปกรณ์พิเศษแยกต่างหากสำหรับการจัดชั้นเรียนโดยมีครูการศึกษาพิเศษนักจิตวิทยาด้านการศึกษานักบำบัดการพูดและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ที่ตรงตามวัตถุประสงค์ของโปรแกรมงานราชทัณฑ์เพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน

3.6.5. ข้อกำหนดสำหรับการสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคมุ่งเป้าไปที่ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ทุกคนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาจะต้องสามารถเข้าถึงเทคโนโลยีขององค์กรหรือศูนย์ทรัพยากรพิเศษในองค์กร ให้การสนับสนุนด้านวัสดุและด้านเทคนิค รวมถึงการสนับสนุนเครือข่าย การประสานงาน และการโต้ตอบระหว่างผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) หากจำเป็นต้องจัดระเบียบการทำงานระยะไกล ผู้เชี่ยวชาญจะได้รับคอมพิวเตอร์และอุปกรณ์ต่อพ่วงครบชุด

3.6.6. องค์กรจัดให้มีการจัดสรรสถานที่ที่มีอุปกรณ์พิเศษแยกต่างหากสำหรับการดำเนินการตามหลักสูตรในสาขาราชทัณฑ์และการพัฒนาและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

3.6.7. องค์กรกำหนดสื่อการสอนอย่างอิสระ รวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตาม AOOP

IV. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOOP

4.1. มาตรฐานนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ส่วนบุคคลและรายวิชาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ที่เชี่ยวชาญสองทางเลือกของ AOEP (ตามมาตรฐานนี้)

ผลรวมของผลลัพธ์ส่วนบุคคลและรายวิชาประกอบด้วยเนื้อหาความสามารถในชีวิตของนักเรียน

ผลลัพธ์ส่วนบุคคลรวมถึงความเชี่ยวชาญของนักเรียนในด้านความสามารถ (ชีวิต) ทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ และการสร้างความมั่นใจในการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียนในสภาพแวดล้อมต่างๆ การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และการรับรู้

ผลลัพธ์ของวิชามีความเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในเนื้อหาในแต่ละสาขาวิชาและแสดงถึงความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้และทักษะความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

4.2. การบรรลุผลส่วนบุคคลนั้นมั่นใจได้จากเนื้อหาของแต่ละวิชาและกิจกรรมนอกหลักสูตร ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่มีอยู่ และประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

4.3. ผลลัพธ์ของวิชามีความเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในเนื้อหาแต่ละสาขาวิชา ระบุลักษณะประสบการณ์ของกิจกรรมเฉพาะสาขาวิชาเพื่อรับความรู้ใหม่ ความสำเร็จของนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้และทักษะ และความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิต .

4.4. มาตรฐานนี้กำหนดข้อกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับผลลัพธ์ส่วนบุคคลและรายวิชาสำหรับแต่ละสาขาวิชา โดยคำนึงถึงคุณลักษณะและความสามารถในการพัฒนาของนักเรียนกลุ่มต่างๆ ที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

______________________________

*(1) รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 1996, ฉบับที่ 3, ศิลปะ 152; ฉบับที่ 7, มาตรา 676; 2001, ฉบับที่ 24, มาตรา 2421; 2003, ฉบับที่ 30 , ศิลปะ. 3051; 2004, ลำดับที่ 13 , มาตรา 1110; 2005, ลำดับที่ 42, มาตรา 4212; 2006, ลำดับที่ 29, มาตรา 3119; 2007, ลำดับที่ 1, มาตรา 1; ลำดับที่ 30 มาตรา 3745; 2009, ลำดับที่ . 1 บทความ 1 บทความ 2 ; 2014 ฉบับที่ 6 ข้อ 548 ฉบับที่ 30 ข้อ 4202)

*(2) อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก รับรองเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2532 (คอลเลกชันสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2536 ฉบับที่ XLVI)

*(3) ส่วนที่ 3 ของข้อ 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ลำดับที่ 19 มาตรา 2326 ; ลำดับที่ 23 มาตรา 2878 ลำดับที่ 27 มาตรา 3462 ลำดับที่ 30 มาตรา 4036 ลำดับที่ 48 มาตรา 6165 2014 ลำดับที่ 6 มาตรา 562 , ข้อ 566; หมายเลข 19, ข้อ 2289; หมายเลข 22, ข้อ 2769; หมายเลข 23, ข้อ 2933; หมายเลข 26, ข้อ 3388; หมายเลข 30, ข้อ 4257, ข้อ 4263)

*(4) ส่วนที่ 1 ของข้อ 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ลำดับที่ 19 มาตรา 2326 ; ลำดับที่ 23 มาตรา 2878 ลำดับที่ 27 มาตรา 3462 ลำดับที่ 30 มาตรา 4036 ลำดับที่ 48 มาตรา 6165 2014 ลำดับที่ 6 มาตรา 562 , ข้อ 566; หมายเลข 19 ข้อ 2289; หมายเลข 22 ข้อ 2769; หมายเลข 23 ข้อ 2933; หมายเลข 6 ข้อ 3388; หมายเลข 30 ข้อ 4257 ข้อ 4263)

*(5) ส่วนที่ 5 และ 7 ของข้อ มาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-F3 “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, หมายเลข 53, ศิลปะ 7598; 2013, หมายเลข 19, ศิลปะ 2326 ; ลำดับที่ 23 มาตรา 2878 ; ลำดับที่ 27 มาตรา 3462 ลำดับที่ 30 มาตรา 4036 ลำดับที่ 48 มาตรา 6165; 2014 ลำดับที่ 6 มาตรา 562 มาตรา 566; ลำดับที่ 19 , ข้อ 2289; หมายเลข 22, ข้อ 2769; หมายเลข 23, ข้อ 2933; หมายเลข 26, ข้อ 3388; หมายเลข 30, ข้อ 4257, ข้อ 4263)

*(6) ข้อ 23 ข้อ มาตรา 2 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, หมายเลข 53, ศิลปะ 7598; 2013, หมายเลข 19, ศิลปะ 2326 ; ลำดับที่ 23 มาตรา 2878 ; ลำดับที่ 27 มาตรา 3462 ลำดับที่ 30 มาตรา 4036 ลำดับที่ 48 มาตรา 6165; 2014 ลำดับที่ 6 มาตรา 562 มาตรา 566; ลำดับที่ 19 , ข้อ 2289; หมายเลข 22, ข้อ 2769; หมายเลข 23, ข้อ 2933; หมายเลข 26, ข้อ 3388; หมายเลข 30, ข้อ 4257, ข้อ 4263)

*(7) ศิลปะส่วนที่ 4 79 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-F3 “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, หมายเลข 53, ศิลปะ 7598; 2013, หมายเลข 19, ศิลปะ 2326 ; ลำดับที่ 23 มาตรา 2878 ; ลำดับที่ 27 มาตรา 3462 ลำดับที่ 30 มาตรา 4036 ลำดับที่ 48 มาตรา 6165; 2014 ลำดับที่ 6 มาตรา 562 มาตรา 566; ลำดับที่ 19 , ข้อ 2289; หมายเลข 22, ข้อ 2769; หมายเลข 23, ข้อ 2933; หมายเลข 26, ข้อ 3388; หมายเลข 30, ข้อ 4257, ข้อ 4263)

*(8) ศิลปะส่วนที่ 2 79 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, หมายเลข 53, ศิลปะ 7598; 2013, หมายเลข 19, ศิลปะ 2326 ; ลำดับที่ 23 มาตรา 2878 ; ลำดับที่ 27 มาตรา 3462 ลำดับที่ 30 มาตรา 4036 ลำดับที่ 48 มาตรา 6165; 2014 ลำดับที่ 6 มาตรา 562 มาตรา 566; ลำดับที่ 19 , ข้อ 2289; หมายเลข 22, ข้อ 2769; หมายเลข 23, ข้อ 2933; หมายเลข 26, ข้อ 3388; หมายเลข 30, ข้อ 4257, ข้อ 4263)

*(9) บทความ 15 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-F3 “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, หมายเลข 53, ศิลปะ 7598; 2013, ฉบับที่ มาตรา 19 ข้อ 2326 หมายเลข 23 ข้อ 2878 หมายเลข 27 ข้อ 3462 หมายเลข 30 ข้อ 4036 หมายเลข 48 ข้อ 6165 2014 ลำดับที่ 6 ข้อ 562 ข้อ 566; ลำดับที่ 19 มาตรา 2289 ลำดับที่ 22 มาตรา 2769 ลำดับที่ 23 มาตรา 2933 ลำดับที่ 26 มาตรา 3388 ลำดับที่ 30 มาตรา 4257 มาตรา 4263)

*(10) ข้อ 15 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373 “ในการอนุมัติและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เพื่อการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 22 ธันวาคม 2552 หมายเลขทะเบียน 15785) ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 พฤศจิกายน 2553 เลขที่ 1241 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2554 หมายเลขทะเบียน 19707) ลงวันที่ 22 กันยายน 2554 หมายเลข 2357 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 ธันวาคม 2554 หมายเลขทะเบียน . 22540) และลงวันที่ 18 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 1060 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2556 ทะเบียนหมายเลข 26993) (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง NOO)

*(11) ข้อ 16 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

*(12) ข้อ 19 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

*(13) ข้อ 19.7 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

*(14) ข้อ 17 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

*(15) ข้อ 2 ของส่วนที่ 3 ของข้อ 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-F3 “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, หมายเลข 53, ศิลปะ 7598; 2013, ลำดับที่ 19, ศิลปะ. 2326; ลำดับที่ 23, ศิลปะ. 2878; ลำดับที่ 27, มาตรา 3462; ลำดับที่ 30, มาตรา 4036; ลำดับที่ 48, มาตรา 6165; 2014, ลำดับที่ 6, ศิลปะ 562 ศิลปะ 566 หมายเลข 19 ศิลปะ 2289 หมายเลข 22 ศิลปะ 2769 หมายเลข 23 ศิลปะ 2933 หมายเลข 26 ศิลปะ 3388 หมายเลข 30 ศิลปะ 4257 ศิลปะ 4263)

*(16) ส่วนที่ 5 ของมาตรา 41 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ลำดับที่ 19 มาตรา 2326 ลำดับที่ 23 มาตรา 2878 ลำดับที่ 27 มาตรา 3462 ลำดับที่ 30 มาตรา 4036 ลำดับที่ 48 มาตรา 6165 2014 ลำดับที่ 6 มาตรา 562 , ข้อ 566; หมายเลข 19, ข้อ 2289; หมายเลข 22, ข้อ 2769; หมายเลข 23, ข้อ 2933; หมายเลข 26, ข้อ 3388; หมายเลข 30, ข้อ 4257, ข้อ 4263)

*(17) ข้อ 24 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

*(18) ข้อ 25 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

แอปพลิเคชัน

ความต้องการ
ให้กับ AOEP สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (สติปัญญา)

ตารางที่ 1

2. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของ AOOP

ตัวเลือกที่ 1	ตัวเลือกที่ 2
2.2. AOOP กำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (มีความบกพร่องทางสติปัญญา)
ตัวเลือกที่ 1 ถือว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ได้รับการศึกษาที่ไม่สัมพันธ์กันในเวลาที่สำเร็จการศึกษากับเนื้อหาและความสำเร็จขั้นสุดท้ายของเพื่อนที่ไม่มีสุขภาพ ในแง่ของเนื้อหาและความสำเร็จขั้นสุดท้าย ข้อจำกัดในระยะเวลาอันยาวนาน จำเป็นต้องจัดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาทั้งทั่วไปและพิเศษ องค์กรจะต้องจัดให้มีเงื่อนไขการฝึกอบรมและการศึกษาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนประเภทนี้ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการสอนเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ในหมู่นักเรียนคนอื่นๆ คือความพร้อมในการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการสื่อสารกับพวกเขา	ทางเลือกที่ 2 ถือว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปานกลาง รุนแรง รุนแรง รุนแรง และมีความบกพร่องทางพัฒนาการหลายอย่าง) ได้รับการศึกษาซึ่งในแง่ของเนื้อหาและความสำเร็จขั้นสุดท้าย จะไม่สัมพันธ์กันในเวลาที่สำเร็จการศึกษากับเนื้อหาและผลสัมฤทธิ์สุดท้าย ความสำเร็จของเพื่อนร่วมงานที่ไม่มีความพิการในระยะยาว สำหรับนักเรียนที่ได้รับการศึกษาตามตัวเลือกที่ 2 ของ AOOP โดดเด่นด้วยความล้าหลังทางปัญญาและจิตฟิสิกส์ในระดับปานกลางรุนแรงหรือลึกซึ้งซึ่งสามารถรวมกับความบกพร่องในการมองเห็นการได้ยินระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในท้องถิ่นหรือระบบความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติกทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงแสดงในระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน นักเรียนบางคนอาจมีอาการป่วยทางจิตและทางกายอย่างต่อเนื่อง เมื่อนำ AOEP ไปใช้ในรูปแบบของการสอนเด็กที่บ้านหรือการศึกษาของครอบครัว จำเป็นต้องขยายประสบการณ์ชีวิตและการติดต่อทางสังคมภายในขอบเขตที่เขาสามารถเข้าถึงได้ องค์กรพิเศษด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนการพัฒนาความสามารถในชีวิตของเขาในด้านสังคมต่างๆ (การศึกษาครอบครัวการพักผ่อนแรงงานและอื่น ๆ )
2.3. ตามมาตรฐานองค์กรสามารถพัฒนาหนึ่งหรือหลายทางเลือกสำหรับ AOEP ตามลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)
ตามมาตรฐานดังกล่าว AOOP จะถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นรายบุคคลหากจำเป็น (SIPR) ซึ่งสามารถสร้างหลักสูตรได้หลายหลักสูตร รวมถึงหลักสูตรส่วนบุคคลที่คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของกลุ่มหรือนักเรียนแต่ละคนที่มีความบกพร่องทางจิต	นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ซึ่งการพัฒนาทางปัญญาไม่อนุญาตให้เขาเชี่ยวชาญตัวเลือกที่ 1 ของ AOEP จะได้รับการศึกษาตามตัวเลือกที่ 2 ของ AOEP บนพื้นฐานของการที่องค์กรพัฒนา ICSD ที่คำนึงถึง ความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน หากนักเรียนพร้อมที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหาของตัวเลือก 1 ของ AOEP ก็สามารถรวมแต่ละหัวข้อ ส่วน และวิชาของตัวเลือก AOEP นี้ไว้ใน SIPR ได้
2.6. AOOP รวมถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
ส่วนบังคับของ AOEP สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) คืออย่างน้อย 70% และส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจะต้องไม่เกิน 30% ของปริมาณรวมของ AOEP	ส่วนบังคับของ AOEP สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลาง รุนแรง รุนแรง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) และความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่าง อย่างน้อย 60% และส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาไม่เกิน 40% ของทั้งหมด ปริมาณของ AOEP ในบางกรณีอัตราส่วนของปริมาณของส่วนบังคับของระบบการศึกษาและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจะพิจารณาจากความสามารถทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน
2.8. AOOP ควรมีสามส่วน: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร
ส่วนเนื้อหาของ AOOP รวมถึงโปรแกรมงานแก้ไข	ส่วนเนื้อหาของ AOEP ประกอบด้วยโครงการความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียน
2.9. ข้อกำหนดสำหรับส่วนของ OAOP
2.9.1. หมายเหตุอธิบาย
ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้	หมายเหตุอธิบายประกอบด้วยคำอธิบายโครงสร้างและคุณลักษณะทั่วไปของ SIPR ที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของ AOOP โครงสร้างของ CIPR ควรประกอบด้วย: 1) ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก; 2) ลักษณะที่รวมถึงการประเมินพัฒนาการของนักเรียนในขณะที่จัดทำโปรแกรมและกำหนดประเด็นสำคัญสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก 3) หลักสูตรรายบุคคล; 4) เนื้อหาการศึกษาในบริบทขององค์กรและครอบครัว 5) เงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการการดูแลและการกำกับดูแล; 6) รายชื่อผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำ ICS ไปใช้ 7) รายการงานกิจกรรมและรูปแบบความร่วมมือที่เป็นไปได้ระหว่างองค์กรและครอบครัวของนักศึกษา 8) รายการวิธีการทางเทคนิคและสื่อการสอนที่จำเป็น 9) วิธีการติดตามและประเมินพลวัตของการเรียนรู้ โปรแกรมอาจมีแอปพลิเคชันที่มีงานและคำแนะนำสำหรับเด็กให้ทำที่บ้าน
2.9.2. ผลตามแผนการพัฒนา AOOP
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ที่เชี่ยวชาญ AOEP จะแสดงด้วยผลลัพธ์ส่วนบุคคลและรายวิชา โครงสร้างและเนื้อหาของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้ AOEP จะต้องสะท้อนข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างเพียงพอ ถ่ายทอดความเฉพาะเจาะจงของเป้าหมายของการศึกษาวิชาวิชาการแต่ละวิชา และสอดคล้องกับความสามารถของนักเรียน ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้ AOEP รวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถในชีวิตและสังคมของนักเรียน และทัศนคติที่มีคุณค่า การบรรลุผลส่วนบุคคลนั้นมั่นใจได้จากเนื้อหาของวิชาวิชาการแต่ละวิชาและกิจกรรมนอกหลักสูตร การเรียนรู้กิจกรรมประเภทที่มีอยู่ ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ผลลัพธ์เฉพาะวิชาของการเรียนรู้ AOEP รวมถึงความรู้และทักษะที่นักเรียนได้รับซึ่งมีความเฉพาะเจาะจงในแต่ละสาขาวิชา และความพร้อมในการใช้งาน ผลการเรียนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ไม่ใช่เกณฑ์หลักในการตัดสินใจโอนนักเรียนไปยังเกรดถัดไป และถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งเมื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ขั้นสุดท้าย AOOP กำหนดระดับความเชี่ยวชาญในผลลัพธ์ของวิชาสองระดับ: น้อยที่สุดและเพียงพอ ระดับขั้นต่ำมีผลบังคับใช้สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ในขณะเดียวกัน ความล้มเหลวของนักเรียนแต่ละคนในการบรรลุระดับนี้ในบางวิชาก็ไม่เป็นอุปสรรคต่อการศึกษาต่อใน AOEP (ตัวเลือกที่ 1) หากนักเรียนไม่ถึงระดับความเชี่ยวชาญขั้นต่ำในวิชาวิชาการทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ ดังนั้นตามคำแนะนำของ PMPC และด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) องค์กรสามารถโอนนักเรียนไปฝึกอบรมตามรายบุคคล แผน (SIPR) หรือตัวเลือกที่ 2 ของ AOOP	ผลการวางแผนส่วนบุคคลและเฉพาะวิชาของนักเรียนที่เชี่ยวชาญ AOOP ควรได้รับการพิจารณาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (เป็นแบบอย่าง) ซึ่งสอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการทางการศึกษาเฉพาะของนักเรียน
2.9.3. หลักสูตรประกอบด้วยสาขาวิชาภาคบังคับและพื้นที่ราชทัณฑ์และการพัฒนา
สาขาวิชาบังคับของหลักสูตรและภารกิจหลักในการนำเนื้อหาของสาขาวิชาไปปฏิบัติ สาขาวิชา: การฝึกภาษาและคำพูด วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: ภาษารัสเซีย การพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเบื้องต้นในกระบวนการเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) เพื่อเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นแหล่งความรู้ การใช้การสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรเพื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติ การอ่าน (การอ่านวรรณกรรม). ความตระหนักรู้ถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อแก้ไขปัญหาที่สำคัญทางสังคม การพัฒนาความสนใจทางปัญญา ปลูกฝังความรู้สึกที่สวยงาม แนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้น แนวความคิด ความรู้สึกในหน้าที่ และตำแหน่งชีวิตที่ถูกต้อง การก่อตัวและพัฒนาเทคนิคการอ่าน การอ่านวรรณกรรมอย่างมีสติ เข้าถึงได้ ทั้งในด้านเนื้อหาและอายุ การพัฒนาทักษะการสื่อสารในกระบวนการอ่านวรรณกรรม การฝึกพูด ขยายความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์และไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของคำพูด การพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาและการประยุกต์ในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ การทำความคุ้นเคยกับวิธีการแสดงออกด้วยวาจา, การเรียนรู้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูด	สาขาวิชาบังคับของหลักสูตรและภารกิจหลักในการนำเนื้อหาของสาขาวิชาไปปฏิบัติ สาขาวิชา: การฝึกภาษาและคำพูด ภารกิจหลักของการนำเนื้อหาไปใช้: คำพูดและการสื่อสารทางเลือก การพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารในบริบทของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดที่กล่าวถึงและความหมายของสัญญาณกราฟิกที่ไม่ใช่คำพูดที่มีอยู่ (ภาพวาด ภาพถ่าย รูปสัญลักษณ์ และภาพกราฟิกอื่นๆ) ท่าทางที่ไม่เฉพาะเจาะจง การใช้อุปกรณ์สร้างเสียงพูด (อุปกรณ์สื่อสาร คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล ฯลฯ) การเรียนรู้ความสามารถในการติดต่อ บำรุงรักษา และดำเนินการให้เสร็จสิ้นโดยใช้ภาษาดั้งเดิม (วาจา) และวิธีการสื่อสารทางเลือก โดยปฏิบัติตามกฎการสื่อสารที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารที่สามารถเข้าถึงได้ในการฝึกพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจเพื่อแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันที่เหมาะสมกับวัย การสอนการอ่านทั่วโลกภายในขอบเขตที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ การพัฒนาทักษะในการทำความเข้าใจความหมายของคำที่เป็นที่รู้จัก การคัดลอกตัวอักษร พยางค์ หรือคำจากตัวอย่าง การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอ่านและการเขียนอย่างมีความหมาย การเรียนรู้การอ่านและการเขียนในระดับที่เข้าถึงได้
สาขาวิชา: คณิตศาสตร์. วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: คณิตศาสตร์ (คณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์) ความเชี่ยวชาญพื้นฐานของคณิตศาสตร์ (แนวคิดเรื่องตัวเลข การคำนวณ การแก้โจทย์เลขคณิต และอื่นๆ) การเรียนรู้ความสามารถในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันที่เหมาะสมกับวัย (กำหนดทิศทางและใช้การวัดพื้นที่ เวลา อุณหภูมิในกิจกรรมภาคปฏิบัติประเภทต่างๆ) การพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์บางอย่างในชีวิต การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความรู้คอมพิวเตอร์	สาขาวิชา: คณิตศาสตร์. งานหลักของการนำเนื้อหาไปใช้: การแทนค่าทางคณิตศาสตร์ การสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปร่าง ขนาด เชิงปริมาณ (ก่อนตัวเลข) แนวคิดเชิงพื้นที่ และเชิงเวลา การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับปริมาณ ตัวเลข ความคุ้นเคยกับตัวเลข องค์ประกอบของตัวเลขภายในขอบเขตที่เด็กเข้าถึงได้ การนับ การแก้ปัญหาเลขคณิตง่ายๆ บนพื้นฐานความชัดเจน การเรียนรู้ความสามารถในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันที่เหมาะสมกับวัย
สาขาวิชา: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว: ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต มนุษย์ สถานที่ของมนุษย์ในธรรมชาติ ความสัมพันธ์ของมนุษย์และสังคมกับธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตและสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกเพื่อองค์กรชีวิตที่ปลอดภัยที่มีความหมายและเป็นอิสระในสภาพธรรมชาติและภูมิอากาศเฉพาะ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ. การสร้างความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างธรรมชาติเหล่านั้น การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิตประจำวัน การพัฒนากิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็น และความเป็นผู้ประกอบการที่ชาญฉลาดในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกแห่งสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ชีววิทยา. การก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของธรรมชาติสิ่งมีชีวิต โครงสร้างและชีวิตของพืช สัตว์ ร่างกายมนุษย์ และสุขภาพของมัน การประยุกต์ใช้ความรู้ทางชีววิทยาในทางปฏิบัติ: เทคนิคการเรียนรู้สำหรับการเจริญเติบโตและการดูแลพืชและสัตว์เลี้ยงบางชนิด (เช่น ในร่ม) การดูแลร่างกายของคุณ ใช้ความรู้ที่ได้รับมาแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน การแพทย์ และสิ่งแวดล้อม ภูมิศาสตร์. การเรียนรู้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจของรัสเซีย การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร การขยายแนวคิดทางภูมิศาสตร์เกี่ยวกับดินแดนพื้นเมือง	ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้
สาขาวิชา: มนุษย์กับสังคม. วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: พื้นฐานของชีวิตทางสังคม การพัฒนาทักษะการดูแลตนเอง การดูแลทำความสะอาดด้วยตนเอง การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง และความเป็นไปได้ในการใช้ชีวิตในวงกว้าง เพื่อให้มั่นใจถึงความปลอดภัยในชีวิต การเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมของพฤติกรรม ทักษะการสื่อสารกับผู้คนในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน ทำความเข้าใจบทบาทของความสัมพันธ์ในครอบครัวและครอบครัวในชีวิตของบุคคล สังคม และรัฐ ในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพร่างกาย ร่างกาย และจิตใจของเขา การก่อตัวของแนวทางที่ถูกต้อง ความสัมพันธ์ในครอบครัว. โลกแห่งประวัติศาสตร์ การก่อตัวของแนวคิดทางประวัติศาสตร์ชั่วคราวเบื้องต้น การสร้างความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สุดระหว่างเวลาในประวัติศาสตร์กับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกวัตถุประสงค์ (โลกแห่งสรรพสิ่ง) ชีวิตของแต่ละบุคคลและสังคม ประวัติศาสตร์บ้านเกิด การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุดในชีวิตในประเทศของเราเกี่ยวกับประเพณีแรงงานและการกระทำที่กล้าหาญของผู้คนที่อาศัยอยู่ในดินแดนแห่งมาตุภูมิของเราเกี่ยวกับตัวอย่างการรับใช้ปิตุภูมิในการต่อสู้เพื่ออิสรภาพและอิสรภาพ จริยธรรม. ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของพิธีกรรมทางสังคมและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีประสิทธิผล รวมถึงแรงงาน เสริมสร้างความเข้าใจผู้อื่น (ความคิด ความรู้สึก ความตั้งใจของผู้อื่น) การเอาใจใส่ทางอารมณ์ การเลือกศีลธรรมในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ สังคมศาสตร์. การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสิทธิและความรับผิดชอบของพลเมือง กฎหมายพื้นฐานของประเทศของเรา	ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้
ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้	หัวข้อเรื่อง “โลกรอบตัวเรา”. วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: โลกธรรมชาติรอบตัวเรา การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพธรรมชาติและภูมิอากาศเฉพาะ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโลกของสัตว์และพืช ความสำคัญในชีวิตมนุษย์ มนุษย์. ความคิดของตัวเองว่าเป็น "ฉัน" ความตระหนักรู้ถึงความเหมือนกันและความแตกต่างของ "ฉัน" จากผู้อื่น ความสามารถในการแก้ปัญหาชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ ได้แก่ การรับประทานอาหาร เข้าห้องน้ำ สุขอนามัยร่างกาย การแต่งกาย (เปลื้องผ้า) ความสามารถในการรักษาวิถีชีวิตที่เหมาะสมกับอายุ ความต้องการ และข้อจำกัดด้านสุขภาพ รักษากิจวัตรประจำวันด้วยขั้นตอนด้านสุขภาพที่จำเป็น แนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวของคุณ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว แม่บ้าน. การเรียนรู้ความสามารถในการทำงานบ้านที่มีอยู่ (ความรับผิดชอบ) ที่เกี่ยวข้องกับการทำความสะอาดสถานที่และการดูแลสิ่งต่าง ๆ การมีส่วนร่วมในการซื้อผลิตภัณฑ์ กระบวนการทำอาหาร การเสิร์ฟ และการทำความสะอาดโต๊ะ โลกโซเชียลโดยรอบ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น: เกี่ยวกับบ้าน โรงเรียน วัตถุที่อยู่ในนั้นและบริเวณใกล้เคียง เกี่ยวกับการคมนาคม ฯลฯ การเรียนรู้กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในบ้านและนอกบ้าน แนวคิดเกี่ยวกับผู้คนรอบตัวคุณ: การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตทางสังคม เกี่ยวกับบทบาททางวิชาชีพและทางสังคมของผู้คน การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่ม การสะสมประสบการณ์เชิงบวกของความร่วมมือและการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบและสิทธิของเด็ก แนวคิดเกี่ยวกับประเทศของคุณ (รัสเซีย)
สาขาวิชา: ศิลปะ ภารกิจหลักของการนำเนื้อหาไปใช้: ดนตรี การก่อตัวและการพัฒนาทักษะและความสามารถเบื้องต้นที่เอื้อต่อการรับรู้ผลงานดนตรีและการแสดงอย่างเพียงพอ การพัฒนาความสนใจในศิลปะดนตรี การก่อตัวของแนวทางความงามที่ง่ายที่สุด การวาดภาพ. การพัฒนาทักษะด้านทัศนศิลป์การประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ การพัฒนารสนิยมทางศิลปะ: ความสามารถในการแยกแยะ "สวย" จาก "น่าเกลียด"; การเข้าใจความงามเป็นคุณค่า หล่อเลี้ยงความต้องการความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ	สาขาวิชา: ศิลปะ ภารกิจหลักของการนำเนื้อหาไปใช้: ดนตรีและการเคลื่อนไหว การสะสมความประทับใจและความสนใจในศิลปะดนตรีประเภทที่เข้าถึงได้ การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการเคลื่อนไหว การเต้นรำ การร้องเพลง การร้องประสานเสียง การเรียนรู้การเล่นเครื่องดนตรีที่มีอยู่ การเสริมสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติในกระบวนการเรียนดนตรี เกม ดนตรีเต้นรำ การแสดงเสียงร้องและเครื่องดนตรี ความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีร่วมกัน กิจกรรมวิจิตรศิลป์ (การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การปะติด) การสะสมความประทับใจและการสร้างความสนใจในงานศิลปะประเภทต่างๆ ที่เข้าถึงได้ การสร้างแนวปฏิบัติด้านสุนทรียศาสตร์ที่เรียบง่ายที่สุด (สวยงาม - ไม่สวยงาม) ในชีวิตประจำวันและการนำไปใช้ในการจัดชีวิตประจำวันและวันหยุด การเรียนรู้วิธีการทัศนศิลป์ที่มีอยู่: การสร้างแบบจำลอง, การวาดภาพ, การปะติด; การใช้เทคโนโลยีการมองเห็นต่างๆ การพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมร่วมกันและการมองเห็นที่เป็นอิสระ สะสมประสบการณ์การแสดงออกในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น
สาขาวิชา: เทคโนโลยี. ภารกิจหลักของการนำเนื้อหาไปใช้: การใช้แรงงานคน การเรียนรู้เทคนิคการใช้แรงงานขั้นพื้นฐาน ทักษะการใช้แรงงานทั่วไป การพัฒนาความเป็นอิสระ แรงจูงใจเชิงบวกในการทำงาน ได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสำคัญของการทำงานในชีวิตมนุษย์และสังคม เกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ และความสำคัญของการเลือกอาชีพที่สามารถเข้าถึงได้ งานโปรไฟล์. การพัฒนาทักษะการทำงานที่จำเป็นในด้านต่างๆ ของชีวิต การก่อตัวของความสามารถในการใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่อย่างเพียงพอและทักษะด้านแรงงานที่เชี่ยวชาญเพื่อการสื่อสารเต็มรูปแบบ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและแรงงาน การได้รับทักษะสำหรับการทำงานอิสระและการทำงานเป็นทีม ส่งเสริมความรู้สึกของความสนิทสนมกัน ความร่วมมือ และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การดำเนินการ AOEP ในแง่ของการฝึกอบรมด้านแรงงานนั้นดำเนินการตามเงื่อนไขของภูมิภาค โดยมุ่งเน้นที่ความต้องการคนงาน และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตกาย สุขภาพ ความสามารถ ตลอดจนความสนใจของนักเรียนที่มีความพิการและของพวกเขา ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ขึ้นอยู่กับการเลือกโปรไฟล์แรงงานซึ่งรวมถึงการเตรียมนักเรียนสำหรับงานส่วนบุคคล การปรับปรุงทักษะแรงงานในโปรไฟล์แรงงานที่เลือกนั้นดำเนินการในกระบวนการปฏิบัติงาน เนื้อหาจะถูกกำหนดและจัดระเบียบอย่างอิสระโดยองค์กรการศึกษาโดยคำนึงถึงเงื่อนไขของภูมิภาคและความต้องการของคนงานตลอดจนตามข้อกำหนดของ มาตรฐานและกฎระเบียบด้านสุขอนามัย	สาขาวิชา: เทคโนโลยี. ภารกิจหลักของการนำเนื้อหาไปใช้: งานหลัก การเรียนรู้ทักษะการทำงานที่จำเป็นในด้านต่างๆ ของชีวิต การเรียนรู้ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่อย่างเพียงพอและทักษะด้านแรงงานที่เชี่ยวชาญเพื่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและแรงงาน เสริมสร้างประสบการณ์เชิงบวกและทัศนคติต่อการใช้เทคโนโลยีและทักษะที่เชี่ยวชาญเพื่อการช่วยชีวิตส่วนบุคคล การพัฒนาสังคม และการช่วยเหลือคนที่คุณรัก
สาขาวิชา: วัฒนธรรมทางกายภาพ วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: พลศึกษา (พลศึกษาแบบปรับตัว) การสร้างทัศนคติต่อการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ ทักษะการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและปลอดภัย การปฏิบัติตามรูปแบบการรับประทานอาหารและการนอนหลับของแต่ละบุคคล ปลูกฝังความสนใจในด้านพลศึกษาและการกีฬา พัฒนาความต้องการพลศึกษาอย่างเป็นระบบและกีฬาที่เข้าถึงได้ การก่อตัวและการปรับปรุงคุณภาพมอเตอร์ขั้นพื้นฐาน: ความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว และอื่นๆ การก่อตัวของความสามารถในการติดตามสภาพร่างกาย ปริมาณการออกกำลังกาย และปริมาณการออกกำลังกายอย่างเพียงพอ การเรียนรู้พื้นฐานของกีฬาที่มีอยู่ (กรีฑา ยิมนาสติก การฝึกสกีและอื่น ๆ ) ตามอายุและลักษณะทางจิตกายของนักเรียน การแก้ไขข้อบกพร่องในด้านความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาจิต การพัฒนาและปรับปรุงทรงกลมปริมาตร การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมและลักษณะบุคลิกภาพ	สาขาวิชา: วัฒนธรรมทางกายภาพ วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: พลศึกษาแบบปรับตัว การพัฒนาการรับรู้ร่างกายของตนเอง ความตระหนักถึงความสามารถและข้อจำกัดทางกายภาพของตนเอง เชี่ยวชาญวิธีการขนส่งที่เข้าถึงได้ (รวมถึงการใช้วิธีการทางเทคนิค) ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นอยู่ที่ดีกับอารมณ์ กิจกรรมของตนเอง ความเป็นอิสระ และความเป็นอิสระ การก่อตัวของทักษะยนต์, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, คุณภาพทางกายภาพ เชี่ยวชาญกิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาประเภทต่างๆ ที่มีอยู่: การปั่นจักรยาน สกี กีฬาและเกมกลางแจ้ง การท่องเที่ยวและอื่นๆ
พื้นที่ราชทัณฑ์และการพัฒนาและงานหลักของการนำเนื้อหาไปใช้
เนื้อหาของสาขาราชทัณฑ์และการพัฒนาจะแสดงโดยหลักสูตรราชทัณฑ์บังคับต่อไปนี้: "จังหวะ", "ชั้นเรียนราชทัณฑ์ (การบำบัดด้วยคำพูดและจิตเวช)" องค์กรสามารถเสริมเนื้อหาของพื้นที่นี้ได้อย่างอิสระตามคำแนะนำของ PMPC, IPR หลักสูตรราชทัณฑ์ "จังหวะ" วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: พัฒนาความสามารถในการฟังเพลง แสดงการเคลื่อนไหวต่าง ๆ ของดนตรี รวมถึงการเต้นรำพร้อมเสียงพูดหรือการร้องเพลง การพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว ความรู้สึกของจังหวะ จังหวะ การแก้ไขทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปและการพูด การวางแนวเชิงพื้นที่ ปลูกฝังทักษะในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน หลักสูตรราชทัณฑ์ "ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด" วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: การก่อตัวและการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาประเภทต่างๆ (ภาษาพูด - บทสนทนา, พรรณนา - บรรยาย) โดยอาศัยความรู้ที่สมบูรณ์เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การปรับปรุงและพัฒนาพจนานุกรม การชี้แจงความหมายของคำ การพัฒนาความสอดคล้องของคำศัพท์ การสร้างช่องความหมาย การพัฒนาและปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การแก้ไขข้อบกพร่องในภาษาเขียน (การอ่านและการเขียน) หลักสูตรราชทัณฑ์ “ชั้นเรียนจิตเวช” วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: การสร้างแรงจูงใจทางการศึกษา การกระตุ้นกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ช่วยในการจำ และทางปัญญา การประสานกันของสภาวะทางจิตและอารมณ์การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อ "ฉัน" เพิ่มความมั่นใจในตนเองการพัฒนาความเป็นอิสระการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง การพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ความเห็นอกเห็นใจ การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับผู้อื่น (ในครอบครัวชั้นเรียน) การเพิ่มสถานะทางสังคมของเด็กในทีมการก่อตัวและการพัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคม ทางเลือกของหลักสูตรราชทัณฑ์และอัตราส่วนเชิงปริมาณจะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ตามคำแนะนำของ PMPC และ IPR ของคนพิการ มีการจัดสรรเวลาสูงสุด 6 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับการดำเนินงานในพื้นที่ราชทัณฑ์และการพัฒนาจากจำนวนชั่วโมงทั้งหมดที่จัดไว้สำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร เพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน ส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา จัดให้มี: เซสชันการฝึกอบรมสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมในวิชาวิชาการแต่ละวิชา (พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต คหกรรมศาสตร์ ธุรกิจและการเขียนเชิงสร้างสรรค์ และ คนอื่น); การเพิ่มชั่วโมงการสอนที่จัดสรรให้กับการศึกษารายวิชาบังคับรายบุคคล การฝึกอบรมที่จัดให้มีความสนใจที่หลากหลายของนักเรียน รวมถึงกลุ่มชาติพันธุ์ (ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของดินแดนพื้นเมือง ความบันเทิงด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ ความรู้ด้านคอมพิวเตอร์และอื่น ๆ ) การแนะนำหลักสูตรการฝึกอบรมเพื่อให้แน่ใจว่าความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) และการแก้ไขข้อบกพร่องที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางกายภาพ	เนื้อหาของพื้นที่ราชทัณฑ์และการพัฒนานั้นมีหลักสูตรราชทัณฑ์บังคับดังต่อไปนี้: "การพัฒนาทางประสาทสัมผัส", "การกระทำเชิงปฏิบัติ", "การพัฒนามอเตอร์", "การสื่อสารทางเลือก", "ชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา" องค์กรสามารถเสริมเนื้อหาของพื้นที่นี้ได้อย่างอิสระตามคำแนะนำของ PMPC, IPR หลักสูตรราชทัณฑ์ "การพัฒนาทางประสาทสัมผัส" วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: การเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสผ่านอิทธิพลที่เป็นระบบเป้าหมายต่อเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การได้ยิน สัมผัส การเคลื่อนไหวร่างกาย ตลอดจนการรับรู้กลิ่นและรสในฐานะสื่อประสาทเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร กิจกรรมการปฏิบัติและการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับวิชา หลักสูตรการแก้ไข “การปฏิบัติจริง” วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: การสร้างความสนใจในโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น; การเรียนรู้การกระทำง่ายๆ ด้วยวัตถุและวัสดุ ความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่งบางอย่าง (อัลกอริทึม, กำหนดการ) เมื่อดำเนินการตามวัตถุประสงค์ การเรียนรู้ทักษะของกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะวิชาที่เป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการบริการตนเอง การสื่อสาร การแสดงภาพ ชีวิตประจำวันและกิจกรรมการทำงาน หลักสูตรแก้ไข "การพัฒนามอเตอร์" วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: แรงจูงใจของกิจกรรมการเคลื่อนไหว การสนับสนุนและพัฒนาการเคลื่อนไหวที่มีอยู่ การขยายขอบเขตการเคลื่อนไหว และการป้องกันความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้น เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนจากท่าหนึ่งไปอีกท่าหนึ่ง เชี่ยวชาญวิธีการเคลื่อนไหวใหม่ (รวมถึงการเคลื่อนไหวด้วยความช่วยเหลือของวิธีการฟื้นฟูทางเทคนิค) การก่อตัวของทักษะยนต์เชิงหน้าที่ การพัฒนาการทำงานของมือรวมถึงทักษะยนต์ปรับ การก่อตัวของการวางแนวในอวกาศ การเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์เซ็นเซอร์ หลักสูตรราชทัณฑ์ “การสื่อสารทางเลือก” งานหลักของการนำเนื้อหาไปใช้: การเรียนรู้วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาที่มีอยู่: การจ้องมอง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง วัตถุ ภาพกราฟิก ระบบสัญญาณ การเรียนรู้ตารางตัวอักษร การ์ดคำที่พิมพ์ และชุดตัวอักษรเป็นวิธีการสื่อสาร จัดทำตารางการสื่อสารและสมุดบันทึกการสื่อสารเพื่อการสื่อสารที่โรงเรียน ที่บ้าน และที่อื่นๆ การเรียนรู้อุปกรณ์สื่อสารทางเทคนิค หลักสูตรราชทัณฑ์ “ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ” วัตถุประสงค์หลักของการนำเนื้อหาไปใช้: การแก้ไขกิจกรรมทางจิตและขอบเขตส่วนบุคคลบางประการ การก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม ลดการแสดงพฤติกรรมทำลายล้างให้เหลือน้อยที่สุด: การตะโกน ความก้าวร้าว ความก้าวร้าวในตนเอง การเหมารวม ฯลฯ แก้ไขความผิดปกติของคำพูดและความผิดปกติในการสื่อสาร ความช่วยเหลือเพิ่มเติมในการเรียนรู้การกระทำและแนวคิดส่วนบุคคลที่ยากเป็นพิเศษสำหรับนักเรียน การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนศักยภาพในการสร้างสรรค์ เพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน ส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาจัดให้มีการแนะนำหลักสูตรการฝึกอบรมที่ให้ความพึงพอใจต่อความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) และความจำเป็น การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ร่างกาย
2.9.4. โครงการพัฒนากิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน
โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานควรให้แน่ใจว่า: การเชื่อมโยงของการดำเนินการด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานกับเนื้อหาของวิชาการศึกษา การแก้ปัญหาในการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร ประสิทธิผลของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จะถูกกำหนดในขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกอบรม (เกรด IX-XII (XIII) องค์กรพัฒนาขั้นตอนและเนื้อหาของการประเมินกิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐานแบบครอบคลุมขั้นสุดท้ายอย่างเป็นอิสระ	โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานควรประกอบด้วย: งานในการเตรียมเด็กให้เป็นและการเรียนรู้ในหมู่เพื่อนฝูง, เพื่อการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการสื่อสารกับกลุ่มนักเรียน; การก่อตัวของพฤติกรรมการเรียนรู้ความสามารถในการทำงานให้เสร็จสิ้นตั้งแต่ต้นจนจบในช่วงเวลาหนึ่งความสามารถในการย้ายจากการกระทำหนึ่งไปยังอีกการกระทำหนึ่งอย่างอิสระตามตารางบทเรียนและอัลกอริทึมของการกระทำ
2.9.7. โปรแกรมสำหรับการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย
การดำเนินการตามโปรแกรมควรดำเนินการในความสามัคคีของห้องเรียน (ผ่านเนื้อหาของวิชาวิชาการ "การอ่าน", "โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์", "ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ", "ชีววิทยา", "ภูมิศาสตร์", "ความรู้พื้นฐาน" ของชีวิตทางสังคม”) กิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรในการสอนร่วมการทำงานขององค์กรการศึกษาทั่วไป ครอบครัว และสถาบันอื่น ๆ ในสังคม	เนื้อหาหลักสูตรเปิดเผยอย่างละเอียดผ่านหลักสูตรวิชาการ โดยเฉพาะ “มนุษย์” (สุขอนามัย) “คหกรรมศาสตร์” (โภชนาการเพื่อสุขภาพ) “มนุษย์และโลกธรรมชาติโดยรอบ” “พลศึกษา” “ มนุษย์กับโลกสังคมรอบข้าง” (รับบทเป็นผู้ป่วยกับแพทย์ พฤติกรรมในสถานการณ์ที่รุนแรง ฯลฯ) รวมถึงระหว่างเรียนราชทัณฑ์และในกิจกรรมนอกหลักสูตร
2.9.8. โปรแกรมการทำงานแก้ไข
โปรแกรมงานราชทัณฑ์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนา AOEP จะประสบความสำเร็จโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) โปรแกรมงานราชทัณฑ์ควรให้แน่ใจว่า: 1) การระบุความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ที่เกิดขึ้น จากความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย 2) การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของ PMPC) โปรแกรมงานราชทัณฑ์จะต้องประกอบด้วย: กลไกสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้เชี่ยวชาญในด้านการสนับสนุนอื่น ๆ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ขององค์กรและผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรอื่น ๆ เพื่อดำเนินโครงการงานราชทัณฑ์ รายการเนื้อหาและแผนสำหรับการดำเนินการตามมาตรการราชทัณฑ์ที่มุ่งเน้นรายบุคคลเพื่อให้มั่นใจว่าตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนอย่างครอบคลุมสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ในกระบวนการศึกษา รวมถึงการตรวจทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของเด็ก เพื่อระบุความต้องการการศึกษาพิเศษของพวกเขา ติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็ก การปรับมาตรการแก้ไข	ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้.
2.9.10. โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร
โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรประกอบด้วยพื้นที่ต่อไปนี้: กีฬาและสันทนาการ, คุณธรรม, สังคม, วัฒนธรรมทั่วไปในรูปแบบเช่นชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่ม, ทัศนศึกษา, สโมสร, ส่วน, การแข่งขัน, การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม (แรงงาน) เป็นต้น เวลาที่จัดสรรไว้สำหรับนอกหลักสูตร กิจกรรม (รวมชั่วโมงในเขตราชทัณฑ์และพัฒนาการ) ไม่เกิน 3,050 ชั่วโมง ในระยะเวลา 9 ปีการศึกษา ไม่เกิน 4,070 ชั่วโมง ในระยะเวลา 12 ปีการศึกษา ไม่เกิน 4,400 ชั่วโมง ในระยะเวลา 13 ปีการศึกษา	โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางสังคมอารมณ์ กีฬาและสันทนาการ ความคิดสร้างสรรค์ คุณธรรม ความรู้ความเข้าใจ และวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคลผ่านทางการศึกษาด้านกายภาพ คุณธรรม สุนทรียภาพ และแรงงาน กิจกรรมนอกหลักสูตรยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อขยายการติดต่อของนักเรียนกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไปและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนที่แตกต่างกัน โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรควรรวมถึงการจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรพิเศษที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเช่น: การแข่งขัน, นิทรรศการ, เกม, ทัศนศึกษา, ชั้นเรียนในกลุ่มงานอดิเรก, เทศกาลสร้างสรรค์และการแข่งขัน (“ เริ่มต้นความสนุกสนาน”, โอลิมปิก ) วันหยุด ค่าย การเดินป่า การดำเนินโครงการที่เข้าถึงได้ และอื่นๆ กิจกรรมนอกหลักสูตรควรมีส่วนส่งเสริมการบูรณาการทางสังคมของนักเรียนโดยจัดกิจกรรมที่จัดให้มีกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (สติปัญญา) และนักเรียนที่ไม่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจากองค์กรต่างๆ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตรร่วมจะต้องเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถและความสนใจของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและเพื่อนที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไป เพื่อให้กระบวนการบูรณาการที่มีประสิทธิภาพในระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตร สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีเงื่อนไขที่เอื้อต่อการตระหนักรู้ในตนเองและกิจกรรมร่วมกันที่ประสบความสำเร็จสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน งานและกิจกรรมที่ดำเนินการในระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรจะรวมอยู่ใน SIPR
2.9.11. โครงการความร่วมมือกับครอบครัวของนักศึกษา
ไม่มีให้แยกต่างหาก	โครงการความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนควรสะท้อนให้เห็นถึงการมุ่งเน้นที่การสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญขององค์กรและผู้ปกครองของนักเรียน (ตัวแทนทางกฎหมาย) เพื่อประโยชน์ของเด็กพิเศษและครอบครัวของเขา โปรแกรมนี้ควรรวมถึงการให้คำปรึกษา การสัมมนา การฝึกอบรม ชั้นเรียน การสนทนา การประชุม การเยี่ยมบ้านและกิจกรรมอื่น ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่: การสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กพิการ เพิ่มความตระหนักรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็ก สร้างความมั่นใจว่าการมีส่วนร่วมของครอบครัวในการพัฒนาและการดำเนินการของ SIPR สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับนักเรียนในครอบครัวและในองค์กร จัดให้มีการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับเด็กเป็นประจำความคืบหน้าของการดำเนินการ SIPR และผลการพัฒนา จัดกิจกรรมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมนอกหลักสูตร
2.10. ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ผลตามแผนการพัฒนา AOOP
ระบบในการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้ AOEP ควรปรับทิศทางกระบวนการศึกษาไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้เนื้อหาของวิชาการศึกษา และการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน	ระบบสำหรับการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้การศึกษา AOEP โดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลาง รุนแรง รุนแรง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ความผิดปกติทางพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่าง ควรปรับทิศทางกระบวนการศึกษาไปสู่การแนะนำเข้าสู่วัฒนธรรมของเด็กที่ ด้วยเหตุผลหลายประการ หลุดออกจากพื้นที่การศึกษา บรรลุผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้เนื้อหา SIPR และ AOOP
3. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขพิเศษสำหรับการดำเนินการ AOOP
ตัวเลือกที่ 1	ตัวเลือกที่ 2
3.4 ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากร
การจัดบุคลากรขององค์กรที่ดำเนินการ AOEP (SIPR) จำเป็นต้องมีองค์ประกอบแบบสหวิทยาการของผู้เชี่ยวชาญ (การสอน แพทย์ และนักสังคมสงเคราะห์) ที่มีความสามารถในการทำความเข้าใจความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียน สามารถให้การสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน และสังคมอย่างเป็นระบบ องค์กรมีสิทธิที่จะรวมวิศวกรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการให้บริการอุปกรณ์ไฟฟ้าอะคูสติกไว้ในตารางการรับพนักงาน ในกระบวนการดำเนินการ AOEP ภายในกรอบการทำงานร่วมกันของเครือข่าย หากจำเป็น ควรจัดให้มีการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรทางการแพทย์และองค์กรอื่น ๆ ที่ไม่รวมอยู่ในตารางการจัดบุคลากรขององค์กร (กุมารแพทย์ จิตแพทย์ นักประสาทวิทยา จักษุแพทย์ ศัลยกรรมกระดูก และอื่น ๆ ) เพื่อทำการตรวจเพิ่มเติมของนักเรียนและรับรายงานทางการแพทย์เกี่ยวกับสถานะสุขภาพ ทางเลือกการรักษา การผ่าตัด การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ การเลือกวิธีการทางเทคนิคในการแก้ไข (เครื่องช่วยการเคลื่อนไหวสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, เครื่องช่วยฟังและการปลูกถ่ายประสาทหูเทียม, แว่นตาและวิธีการอื่นในการแก้ไขความบกพร่องทางสายตา ฯลฯ ) หากจำเป็น โดยคำนึงถึงข้อบ่งชี้ที่เกี่ยวข้อง จะมีการให้การสนับสนุนทางการแพทย์สำหรับนักศึกษาภายใต้กรอบของการมีปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่าย
3.6. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิค
อุปกรณ์วัสดุ เทคนิค และข้อมูลของกระบวนการศึกษาควรให้โอกาสในการ: ดำเนินการทดลอง รวมถึงการใช้อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการทางการศึกษา แบบจำลองภาพทางกายภาพและเสมือน และการรวบรวมวัตถุและปรากฏการณ์ทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน การวัดแบบดิจิทัล (อิเล็กทรอนิกส์) และแบบดั้งเดิม การสังเกต (รวมถึงการสังเกตวัตถุขนาดเล็ก) ตำแหน่ง การนำเสนอด้วยภาพ และการวิเคราะห์ข้อมูล การใช้แผนและแผนที่ดิจิทัล ภาพถ่ายดาวเทียม การสร้างวัตถุทางวัตถุรวมถึงงานศิลปะ
ข้อกำหนดสำหรับการจัดระเบียบพื้นที่
โลจิสติกส์ของ AOOP ควรรวมถึง: การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านแรงงานพร้อมอุปกรณ์ที่จำเป็นตามโปรไฟล์การฝึกอบรมแรงงานที่นำไปใช้ สำนักงานจัดการเรียนการสอน “ความรู้พื้นฐานของชีวิตทางสังคม” ห้องเรียนควรจัดให้มีพื้นที่การเรียนรู้และพื้นที่นันทนาการของนักเรียน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) อาจได้รับโอกาสในการอาศัยอยู่ในองค์กรหากอยู่ห่างจากสถานที่อยู่อาศัยของตน	เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการดำเนินการ AOOP (SIPR) คือโอกาสในการเข้าถึงสิ่งอำนวยความสะดวกด้านโครงสร้างพื้นฐานขององค์กรโดยไม่มีสิ่งกีดขวาง เพื่อจุดประสงค์นี้ อาณาเขตและอาคารขององค์กรจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง สถานที่สำหรับนักเรียนควรได้รับอุปกรณ์พิเศษที่ช่วยให้กิจกรรมการศึกษา การกำกับดูแลและการดูแลนักเรียนมีประสิทธิภาพสูงสุด ตลอดจนรับประกันความเป็นอิสระสูงสุดในการเคลื่อนไหว การสื่อสาร และการดำเนินกิจกรรมทางการศึกษา การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการ AOEP (SIPR) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จะต้องเป็นไปตามมาตรฐานความปลอดภัยด้านสุขอนามัยและอัคคีภัยในปัจจุบัน มาตรฐานความปลอดภัยแรงงานสำหรับพนักงานขององค์กรการศึกษา ที่จำเป็นสำหรับห้องเรียนสำหรับการดำเนินการบทเรียนในบ้าน เศรษฐศาสตร์.
ข้อกำหนดในการจัดสถานที่ฝึกอบรม
สถานที่เรียนของนักศึกษาจัดตามมาตรฐานและข้อกำหนดด้านสุขอนามัย	สถานศึกษาของนักเรียนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเขา เมื่อจัดพื้นที่การเรียนรู้ ความสามารถและลักษณะของทักษะการเคลื่อนไหว การรับรู้ ความสนใจ และความทรงจำของนักเรียนจะถูกนำมาพิจารณาด้วย เพื่อสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด จึงได้จัดสถานที่ฝึกอบรมสำหรับการเรียนรู้แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม เพื่อจุดประสงค์นี้ ควรสร้างพื้นที่พิเศษในห้องเรียน นอกจากพื้นที่ศึกษาแล้วยังจำเป็นต้องจัดให้มีสถานที่พักผ่อนและเวลาว่างอีกด้วย เพื่อให้เด็กได้รับอิสรภาพมากขึ้นในการเคลื่อนไหว การสื่อสาร และอำนวยความสะดวกในการเข้าถึงการศึกษา จำเป็นต้องใช้เครื่องช่วยและเทคโนโลยีเสริม โดยคำนึงถึงระดับและช่วงของความผิดปกติที่เขามี (ความผิดปกติของกล้ามเนื้อและกระดูก ประสาทสัมผัส ออทิสติกสเปกตรัม และ อารมณ์-volition) เทคโนโลยีช่วยเหลือ ได้แก่: วิธีการขนส่งทางเทคนิคเฉพาะบุคคล (รถเข็นคนพิการ อุปกรณ์ช่วยเดิน อุปกรณ์ช่วยเดิน ฯลฯ) ลิฟท์; อุปกรณ์สำหรับการสื่อสารทางเลือกและการสื่อสารเพิ่มเติม อะแดปเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ สวิตช์ และอื่นๆ นอกเหนือจากฟังก์ชันเสริมที่ช่วยให้เด็กสามารถเข้าถึงการศึกษาได้อย่างเหมาะสมแล้ว อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค (รวมถึงเครื่องมือการสอนคอมพิวเตอร์เฉพาะทาง) จะต้องตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนและส่งเสริมแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ เนื่องจากในหมู่นักเรียนมีเด็กที่ไม่ดูแลตัวเองและต้องการการดูแล มีห้องอาบน้ำ บูธพิเศษ ฯลฯ ไว้ในห้องน้ำหรือห้องอื่นๆ เพื่อดำเนินการตามขั้นตอนด้านสุขอนามัย เช่น การเปลี่ยนผ้าอ้อม การชำระร่างกาย .
ข้อกำหนดสำหรับตำราเรียนพิเศษ หนังสือแบบฝึกหัดพิเศษ สื่อการสอนพิเศษ อุปกรณ์การสอนคอมพิวเตอร์พิเศษ
สื่อการศึกษาและการสอนพิเศษที่ตรงตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียน โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จำเป็นต้องใช้หนังสือเรียนพิเศษที่ส่งถึงนักเรียนประเภทนี้ การเลือกสื่อการศึกษาและการสอนพิเศษ (ในระดับต่ำกว่าการใช้การแสดงภาพธรรมชาติและภาพประกอบเป็นหลักในเกรดเก่า - ภาพประกอบและสัญลักษณ์) เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับในบทเรียนรวมถึงการปฏิบัติงานจริงจำเป็นต้องใช้สมุดงานที่พิมพ์ออกมารวมถึงสมุดลอกแบบพิเศษด้วย	สื่อการศึกษาและการสอนพิเศษที่ตรงตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียน ความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนต้องการ สื่อการเรียนการสอนและการสอนที่คัดสรรมาเป็นพิเศษที่ช่วยให้สามารถนำกระบวนการเรียนรู้ไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพในทุกสาขาวิชา การฝึกปฏิบัติในการสื่อสารกับผู้อื่นในสาขาวิชา “ภาษาและการฝึกพูด” เกี่ยวข้องกับการใช้สื่อการสอนที่มีสาระและเป็นภาพที่หลากหลาย ซึ่งแสดงให้เห็นถึงโลกธรรมชาติและสังคมรอบตัวเรา วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา รวมถึงสื่ออิเล็กทรอนิกส์ รวมถึงอุปกรณ์คอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์ที่เกี่ยวข้อง การเรียนรู้สาขาวิชา "คณิตศาสตร์" เกี่ยวข้องกับการใช้สื่อการสอนที่หลากหลายในรูปแบบของวัตถุที่มีรูปร่างขนาดสีต่างๆ ภาพวัตถุ คน วัตถุธรรมชาติ ตัวเลข อุปกรณ์ที่ให้คุณทำแบบฝึกหัดในการเรียงลำดับ การจัดกลุ่มวัตถุต่าง ๆ และเชื่อมโยงพวกมันตามลักษณะเฉพาะ ซอฟต์แวร์สำหรับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลโดยใช้แบบฝึกหัดเพื่อสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่สามารถเข้าถึงได้ เครื่องคิดเลขและเครื่องมืออื่นๆ การก่อตัวของแนวคิดที่สามารถเข้าถึงได้เกี่ยวกับโลกและการฝึกฝนปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกภายในกรอบของเนื้อหา "โลกรอบตัวเรา" เกิดขึ้นโดยใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิม โดยใช้วิดีโอ อุปกรณ์ฉายภาพ ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต และสื่อสิ่งพิมพ์ การติดต่อโดยตรงของนักเรียนกับโลกแห่งธรรมชาติที่มีชีวิต (พืชและสัตว์) มีส่วนช่วยเพิ่มประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก พืชในร่ม เรือนกระจก มุมนั่งเล่นในอาคารขององค์กร ตลอดจนเรือนกระจก สวนประสาทสัมผัส และวัตถุอื่นๆ ในอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการฝึกอบรมได้ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตนเองและความสามารถของตนในหลักสูตรการเรียนรู้สาขาวิชา "โลกรอบตัวเรา" เกิดขึ้นโดยใช้วิธีการที่ขยายความคิดและเพิ่มพูนประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน องค์กรจะต้องมีวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะการบริการตนเองและกิจกรรมประจำวันที่สามารถเข้าถึงได้ พื้นที่เนื้อหาเกี่ยวข้องกับการใช้สื่อการศึกษาสาธิตที่หลากหลาย (ภาพถ่าย วิดีโอ ภาพวาด) ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสังคม สื่อการเรียนการสอนและการสอนพิเศษเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาของนักเรียนในสาขา "ศิลปะ" การเรียนรู้การปฏิบัติงานด้านวิจิตรศิลป์ งานฝีมือทางศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะต้องใช้เครื่องมือเฉพาะบางอย่าง (กรรไกร แปรง และอื่น ๆ) ที่ช่วยให้เด็กสามารถควบคุมการปฏิบัติงานของแต่ละบุคคลในกระบวนการดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่ได้ ในชั้นเรียนดนตรีและการละคร สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่านักเรียนใช้เครื่องดนตรีที่มีอยู่ (มาราคัส แทมบูรีน กลอง ฯลฯ) และอุปกรณ์ประกอบการแสดงละคร สาขาวิชา “พลศึกษา” ควรเปิดโอกาสให้นักเรียนพัฒนาตนเองทางกายภาพแม้ว่าสถานะทางกายภาพของพวกเขาจะต่ำกว่าเกณฑ์ปกติที่ยอมรับโดยทั่วไปก็ตาม ในการนี้อุปกรณ์ของหอพักพลศึกษาควรมีอุปกรณ์ดัดแปลงพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีพัฒนาการผิดปกติต่างๆ ได้แก่ เครื่องออกกำลังกายต่างๆ อุปกรณ์สำหรับเล่นเกมกลางแจ้ง เป็นต้น โดยคำนึงถึงการเตรียมความพร้อมของนักศึกษาเพื่อการทำงานภายในสาขาวิชา “เทคโนโลยี” เริ่มต้นด้วยการก่อตัว มีการปฏิบัติการขั้นพื้นฐานด้วยวัสดุและวัตถุ ในการเรียนรู้ พวกเขาต้องการวัสดุที่มีคุณสมบัติและลักษณะภายนอกที่หลากหลาย ของเล่น ช่องว่าง เครื่องมือต่าง ๆ ที่สอดคล้องกับโปรไฟล์งาน รวมถึงอุปกรณ์และรายการอื่น ๆ เมื่อประสบการณ์ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่สำคัญสะสมมากขึ้น ขอบเขตของการกระทำที่เกิดขึ้นจะค่อยๆ ขยายออกไป เวลาในการนำไปปฏิบัติจะเพิ่มขึ้น และลักษณะเชิงคุณภาพจะเปลี่ยนไป การกระทำที่เกิดขึ้นจะค่อยๆเคลื่อนเข้าสู่หมวดหมู่ของการปฏิบัติการด้านแรงงาน หลักสูตรลอจิสติกส์ของราชทัณฑ์ประกอบด้วยวิธีการทางเทคนิค รวมถึงอิเล็กทรอนิกส์ และซอฟต์แวร์พิเศษที่ออกแบบมาเพื่อการแก้ไขและพัฒนาการเคลื่อนไหว การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้ และการกระทำของเซ็นเซอร์ ในการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส จำเป็นต้องมีชุดเครื่องมือที่มีอิทธิพลต่อเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ และทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกจากนักเรียนต่อความเป็นจริงโดยรอบ ในการสร้างการกระทำตามวัตถุประสงค์ จำเป็นต้องใช้วัสดุ ของเล่น และวัตถุอื่น ๆ ที่มีคุณสมบัติหลากหลายและลักษณะภายนอก การพัฒนาด้านการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นจากการใช้กีฬาหลากหลายประเภท รวมถึงอุปกรณ์และสินค้าคงคลังเกี่ยวกับกระดูกและกายภาพบำบัด
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOOP
ตัวเลือกที่ 1	ตัวเลือกที่ 2
4.1. มาตรฐานนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOOP
ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOEP จะได้รับการประเมินว่าเป็นความสำเร็จขั้นสุดท้าย ณ เวลาที่สำเร็จการศึกษา มาตรฐานนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับวิชาและผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ที่เชี่ยวชาญ AOOP คำอธิบายของผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOEP โดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) มีลักษณะบูรณาการและรวมถึง: ข้อกำหนดสำหรับการประเมินการเรียนรู้ความสามารถทางสังคม (ผลลัพธ์ส่วนบุคคล) ข้อกำหนดสำหรับการประเมินระดับความเป็นอิสระในการใช้ความรู้และทักษะวิชาเพื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติ (ผลลัพธ์เฉพาะวิชา)	ผลลัพธ์หลักที่คาดหวังของนักเรียนที่เชี่ยวชาญ AOOP ภายใต้ตัวเลือกที่ 2 คือการพัฒนาความสามารถในชีวิตทำให้เขาสามารถบรรลุความเป็นอิสระสูงสุด (ตามความสามารถทางจิตและร่างกายของเขา) ในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน รวมอยู่ในชีวิตของสังคมผ่านแต่ละบุคคล การขยายประสบการณ์ชีวิตและการติดต่อทางสังคมในชีวิตประจำวันอย่างค่อยเป็นค่อยไปและเป็นระบบ มาตรฐานนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOEP ซึ่งถือว่าเป็นไปได้ (โดยประมาณ) และสอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการทางการศึกษาเฉพาะของนักเรียน ข้อกำหนดถูกกำหนดขึ้นสำหรับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: ส่วนบุคคล รวมถึงการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้ความเข้าใจ ความสามารถทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคล เฉพาะรายวิชา รวมถึงประสบการณ์ที่นักศึกษาได้รับจากการเรียนวิชาวิชาการในกิจกรรมเฉพาะสาขาวิชาที่กำหนดในการได้รับความรู้ใหม่และการประยุกต์ใช้
4.2. ผลลัพธ์ส่วนตัวของการเรียนรู้ AOOP
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลรวมถึงความเชี่ยวชาญในชีวิตและความสามารถทางสังคมของนักเรียนที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่มุ่งเน้นการปฏิบัติและรับรองการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียนในสภาพแวดล้อมต่างๆ ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้ AOOP ควรสะท้อนถึง: 1) การตระหนักรู้ในตัวเองในฐานะพลเมืองของรัสเซีย; พัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในบ้านเกิดของตน 2) การก่อตัวของทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของผู้อื่น 3) การพัฒนาความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถของตัวเองเกี่ยวกับการช่วยชีวิตที่จำเป็นอย่างเร่งด่วน 4) การเรียนรู้ทักษะการปรับตัวเบื้องต้นในโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอย่างมีพลวัต 5) การเรียนรู้ทักษะทางสังคมและชีวิตประจำวันที่ใช้ในชีวิตประจำวัน 6) การมีทักษะในการสื่อสารและบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม 7) ความสามารถในการเข้าใจสภาพแวดล้อมทางสังคมสถานที่ของตนการยอมรับค่านิยมที่เหมาะสมกับวัยและบทบาททางสังคม 8) การยอมรับและความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมของนักเรียนการก่อตัวและการพัฒนาแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมสำหรับกิจกรรมการศึกษา 9) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ 10) การก่อตัวของความต้องการสุนทรียศาสตร์ ค่านิยม และความรู้สึก 11) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจและการเอาใจใส่ต่อความรู้สึกของผู้อื่น 12) การสร้างทัศนคติต่อวิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดีการมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์การทำงานเพื่อผลลัพธ์การดูแลคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ 13) การสร้างความพร้อมในการใช้ชีวิตอย่างอิสระ	ผลลัพธ์ส่วนตัวที่คาดหวังจากการเรียนรู้ AOEP จะรวมอยู่ใน SIPR และคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของนักเรียน ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้ AOOP อาจรวมถึง: 1) พื้นฐานของอัตลักษณ์ส่วนบุคคล ความตระหนักรู้ถึงเพศใดเพศหนึ่ง ความตระหนักรู้ในตัวเองว่าเป็น "ฉัน"; 2) การมีส่วนร่วมทางสังคมและอารมณ์ในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน 3) การก่อตัวของมุมมองเชิงสังคมของโลกรอบตัวเราในความสามัคคีและความหลากหลายของส่วนทางธรรมชาติและสังคม 4) การสร้างทัศนคติที่เคารพต่อผู้อื่น 5) การเรียนรู้ทักษะการปรับตัวเบื้องต้นในโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอย่างมีพลวัต 6) การเรียนรู้บทบาททางสังคมที่มีอยู่ (นักเรียน ลูกชาย (ลูกสาว) ผู้โดยสาร ผู้ซื้อ ฯลฯ) การพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ และสร้างความหมายส่วนบุคคลของการเรียนรู้ 7) การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการกระทำของตนตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป 8) การก่อตัวของความต้องการสุนทรียศาสตร์ ค่านิยม และความรู้สึก 9) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจและการเอาใจใส่ต่อความรู้สึกของผู้อื่น 10) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกันความสามารถในการไม่สร้างความขัดแย้งและค้นหาวิธีออกจากสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง 11) การสร้างทัศนคติต่อวิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี มีแรงจูงใจในการทำงาน ทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ และเคารพต่อคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ
4.3. ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOOP
ผลลัพธ์ของวิชามีความเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในเนื้อหาในแต่ละสาขาวิชาและแสดงถึงความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้และทักษะ ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิต ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOOP โดยคำนึงถึงเนื้อหาเฉพาะของสาขาวิชารวมถึงวิชาวิชาการเฉพาะควรสะท้อนถึง: การฝึกภาษาและการพูด ภาษารัสเซีย: 1) การก่อตัวของความสนใจในการเรียนรู้ภาษาพื้นเมือง (รัสเซีย); 2) ทักษะการสื่อสารและการพูดที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ 3) การเรียนรู้พื้นฐานของการเขียนที่มีความสามารถ 4) การใช้ความรู้ในด้านภาษารัสเซียและพัฒนาทักษะด้านไวยากรณ์และการสะกดคำเพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ การอ่าน (การอ่านวรรณกรรม): 1) การอ่านออกเสียงทั้งคำอย่างมีสติ ถูกต้อง และราบรื่น โดยใช้วิธีการแสดงออกทางวาจาบางวิธี 2) การมีส่วนร่วมในการอภิปรายผลงานที่อ่าน; ความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อการกระทำของฮีโร่ประเมินการกระทำของฮีโร่และแรงจูงใจในการกระทำของพวกเขาโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคม 3) แนวคิดเกี่ยวกับโลก มนุษย์ สังคม และบรรทัดฐานทางสังคมที่เป็นที่ยอมรับ 4) การคัดเลือกวรรณกรรมที่น่าสนใจโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ การฝึกพูด: 1) การทำความเข้าใจความสำคัญของคำพูดในการแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ 2) การขยายความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและการพัฒนาบนพื้นฐานของคำศัพท์ ไวยากรณ์ - วากยสัมพันธ์ของคำพูดและคำพูดที่สอดคล้องกัน 3) การใช้รูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ 4) การใช้ถ้อยคำแสดงมารยาทอย่างเหมาะสม ความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา	ผลลัพธ์ของวิชาที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้ AOOP จะถูกป้อนเข้าสู่ SIPR โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการทางการศึกษาเฉพาะของนักเรียนตลอดจนเนื้อหาเฉพาะของสาขาวิชาและวิชาทางวิชาการเฉพาะ ผลลัพธ์ของวิชาที่เป็นไปได้ควรสะท้อนถึง: การฝึกภาษาและคำพูด คำพูดและการสื่อสารทางเลือก: 1) การพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารในบริบทของความรู้ของโลกโดยรอบและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก: ความเข้าใจในคำที่แสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ วัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นและกิจกรรมของมนุษย์ ความสามารถในการใช้สื่อคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ได้มาอย่างอิสระเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและการสื่อสาร 2) การเรียนรู้วิธีการสื่อสารและการสื่อสารที่มีอยู่ - วาจาและอวัจนภาษา: คุณภาพของการก่อตัวของคำพูดตามอายุ; เข้าใจคำพูด เข้าใจความหมายของภาพวาด ภาพถ่าย รูปสัญลักษณ์ และสัญลักษณ์กราฟิกอื่นๆ ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารทางเลือก: ท่าทาง การมอง ตารางการสื่อสาร สมุดบันทึก อุปกรณ์สร้างเสียงพูด (สังเคราะห์) (เครื่องมือสื่อสาร คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล และอื่นๆ) 3) ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารที่มีอยู่ในการฝึกคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันที่เหมาะสมกับวัย: แรงจูงใจในการสื่อสาร: ความสนใจทางปัญญาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ความสามารถในการติดต่อบำรุงรักษาและดำเนินการให้เสร็จสิ้นโดยใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูดและวาจาโดยปฏิบัติตามกฎการสื่อสารที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารทางเลือกในกระบวนการสื่อสาร การใช้วัตถุ ท่าทาง การจ้องมอง เสียง เสียง ปฏิกิริยาเลียนแบบคำพูดเพื่อแสดงความต้องการของแต่ละบุคคล การใช้สมุดบันทึกการสื่อสาร การ์ด ตารางที่มีภาพกราฟิกของวัตถุและการกระทำโดยการชี้ไปที่รูปภาพหรือส่งการ์ดที่มีรูปภาพ หรือด้วยวิธีอื่นที่เข้าถึงได้ การสื่อสารโดยใช้วิธีสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์ (ตัวสื่อสาร อุปกรณ์คอมพิวเตอร์) 4) การอ่านทั่วโลกภายในขอบเขตที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ การทำความเข้าใจความหมายของคำที่เป็นที่รู้จัก: การรับรู้และแยกแยะคำที่พิมพ์ซึ่งแสดงถึงชื่อของบุคคล ชื่อของวัตถุและการกระทำที่รู้จักกันดี การใช้บัตรที่มีคำพิมพ์เป็นวิธีการสื่อสาร 5) การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอ่านและการเขียนที่มีความหมาย: การจดจำและการเลือกปฏิบัติของภาพกราฟ (ตัวอักษร) การดำเนินการกราฟิกโดยใช้องค์ประกอบกราฟ: การติดตาม การแรเงา การพิมพ์ตัวอักษร คำ 6) การอ่านและการเขียน: ทักษะการอ่านและการเขียนขั้นพื้นฐาน
คณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ 1) แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับปริมาณ รูปร่าง ขนาดของวัตถุ การแสดงเชิงพื้นที่และเชิงเวลา 2) ความรู้พื้นฐานทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับตัวเลข การวัด ปริมาณ และรูปทรงเรขาคณิต เพื่ออธิบายและอธิบายวัตถุ กระบวนการ ปรากฏการณ์ ตลอดจนการประเมิน ความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงพื้นที่ 3) ทักษะในการวัด การคำนวณใหม่ การวัด การประมาณค่าและการประเมินการแสดงภาพข้อมูลตัวเลขและกระบวนการ การบันทึกและการดำเนินการอัลกอริธึมอย่างง่าย 4) ความสามารถในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา-ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา-การปฏิบัติ ชีวิตและวิชาชีพ 5) การดำเนินการกับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในระดับวาจาและการคิดเชิงตรรกะโดยใช้คำพูดทางคณิตศาสตร์ 6) ทักษะคอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐาน	แนวคิดทางคณิตศาสตร์: 1) แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปแบบ ขนาด; การแสดงเชิงปริมาณ (ก่อนตัวเลข) เชิงพื้นที่ เชิงเวลา ความสามารถในการแยกแยะและเปรียบเทียบวัตถุตามรูปร่าง ขนาด ระยะทาง ความสามารถในการนำทางในแผนภาพร่างกาย ในอวกาศ บนเครื่องบิน ความสามารถในการแยกแยะ เปรียบเทียบ และแปลงชุด (หนึ่ง - หลาย) 2) แนวคิดเกี่ยวกับปริมาณตัวเลขความคุ้นเคยกับตัวเลของค์ประกอบของตัวเลขภายในขอบเขตที่เด็กสามารถเข้าถึงได้การนับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายตามความชัดเจน: ความสามารถในการเชื่อมโยงตัวเลขกับจำนวนวัตถุที่สอดคล้องกันกำหนดด้วย หมายเลข; ความสามารถในการนับวัตถุภายในขอบเขตที่สามารถเข้าถึงได้ ความสามารถในการแสดงชุดโดยอีกสองชุดภายในห้าชุด ความสามารถในการแสดงถึงการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ด้วยเครื่องหมาย ความสามารถในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการเพิ่มขึ้นและลดลงได้หลายหน่วย 3) การเรียนรู้ความสามารถในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์เมื่อแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันที่เหมาะสมกับวัย: ความสามารถในการจัดการเงิน, จ่ายด้วยเงิน, ใช้เงินในกระเป๋า; ความสามารถในการกำหนดความยาว น้ำหนัก ปริมาตร อุณหภูมิ เวลา การใช้หน่วยวัดและเครื่องมือวัด ความสามารถในการสร้างการติดต่อแบบตัวต่อตัว ความสามารถในการจดจำตัวเลขที่ระบุหมายเลขบ้าน อพาร์ทเมนต์ รถบัส โทรศัพท์ ฯลฯ ความสามารถในการแยกแยะระหว่างส่วนต่างๆ ของวัน เชื่อมโยงการกระทำกับช่วงเวลา เขียนและติดตามลำดับของเหตุการณ์ กำหนดเวลาตามนาฬิกา เชื่อมโยงเวลากับจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของกิจกรรม
ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้	โลกโดยรอบ โลกธรรมชาติโดยรอบ: 1) แนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของธรรมชาติที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะทางธรรมชาติและภูมิอากาศเฉพาะ: ความสนใจในวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ; การขยายความคิดเกี่ยวกับวัตถุในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (น้ำ อากาศ ดิน ไฟ อ่างเก็บน้ำ รูปแบบของพื้นผิวโลกและอื่น ๆ ) แนวคิดเกี่ยวกับฤดูกาล ลักษณะเฉพาะของฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศ ผลกระทบต่อชีวิตมนุษย์ ความสามารถในการคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมเพื่อให้สอดคล้องกับกฎแห่งชีวิตและการคุ้มครองสุขภาพ 2) แนวคิดเกี่ยวกับโลกของสัตว์และพืช ความสำคัญในชีวิตมนุษย์: ความสนใจในวัตถุแห่งธรรมชาติที่มีชีวิต การขยายแนวคิดเกี่ยวกับสัตว์และโลกพืช (พืช สัตว์ สายพันธุ์ แนวคิด "มีประโยชน์" - "เป็นอันตราย" "ป่า" - "ในประเทศ" และอื่น ๆ ) ประสบการณ์การดูแลและทัศนคติต่อพืชและสัตว์อย่างระมัดระวัง ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติ (ในป่า ใกล้แม่น้ำ ฯลฯ ) 3) ความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับกาลเวลา: ความสามารถในการแยกแยะระหว่างส่วนของวัน, วันในสัปดาห์, เดือน; ความสัมพันธ์ของเดือนกับฤดูกาล แนวคิดเกี่ยวกับกาลเวลา: การเปลี่ยนแปลงเหตุการณ์ของวัน วัน สัปดาห์ เดือน ฯลฯ ผู้ชาย: 1) ความคิดของตนเองว่าเป็น "ฉัน" ความตระหนักรู้ถึงความเหมือนกันและความแตกต่างของ "ฉัน" จากผู้อื่น: เชื่อมโยงตนเองกับชื่อของตน รูปภาพของตนในภาพถ่าย ภาพสะท้อนของตนเองในกระจก ความคิดเกี่ยวกับร่างกายของตนเอง การระบุตนเองว่าเป็นเพศใดเพศหนึ่ง ความสามารถในการกำหนด "ของฉัน" และ "ไม่ใช่ของฉัน" เพื่อตระหนักและแสดงความสนใจและความปรารถนาของตน ความสามารถในการให้ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับตัวคุณ: ชื่อ นามสกุล อายุ เพศ สถานที่อยู่อาศัย ความสนใจ แนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามอายุของบุคคล ทัศนคติที่เพียงพอต่อการเปลี่ยนแปลงตามอายุ 2) ความสามารถในการแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ: ความสามารถในการรับใช้ตนเอง: กินและดื่ม, เข้าห้องน้ำ, ปฏิบัติตามขั้นตอนสุขอนามัย, แต่งกายและเปลื้องผ้า ฯลฯ ; ความสามารถในการสื่อสารความต้องการและความปรารถนาของคุณ 3) ความสามารถในการรักษาวิถีชีวิตที่เหมาะสมกับอายุ ความต้องการ และข้อจำกัดด้านสุขภาพ รักษากิจวัตรประจำวันด้วยขั้นตอนด้านสุขภาพที่จำเป็น: ความสามารถในการระบุความเป็นอยู่ที่ดี (ดีหรือไม่ดี) แสดงหรือรายงานความรู้สึกเจ็บปวดต่อผู้ใหญ่ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยให้สอดคล้องกับกิจวัตรประจำวัน (การแปรงฟันในตอนเช้าและตอนเย็น การล้างมือก่อนรับประทานอาหารและหลังเข้าห้องน้ำ) ความสามารถในการดูแลรูปร่างหน้าตาของตนเอง 4) แนวคิดเกี่ยวกับครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัว: แนวคิดเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัวในครอบครัวและบทบาททางสังคม ความรับผิดชอบของสมาชิกในครอบครัว กิจกรรมประจำวันและยามว่างของครอบครัว การดูแลทำความสะอาด: 1) ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจวัตรประจำวันของบ้าน: ความสามารถในการทำงานบ้านที่สามารถเข้าถึงได้: การทำอาหาร, การทำความสะอาด, ซักผ้า, รีดผ้า, ทำความสะอาดเสื้อผ้า, รองเท้า, จัดโต๊ะ ฯลฯ ; ความสามารถในการติดตามกระบวนการทางเทคโนโลยีในกิจกรรมในครัวเรือน: การซักทำความสะอาดการทำงานในครัว ฯลฯ การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดเก็บสิ่งของในครัวเรือน ผลิตภัณฑ์ และสารเคมีในครัวเรือน ความสามารถในการใช้เครื่องใช้ในครัวเรือน สารเคมี และเครื่องมือในครัวเรือน โดยปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย โลกสังคมโดยรอบ 1) แนวคิดเกี่ยวกับโลกที่สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์: ความสนใจในวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้น; ความคิดเกี่ยวกับบ้าน โรงเรียน สิ่งของที่อยู่ในนั้นและบริเวณใกล้เคียง (เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ เสื้อผ้า จานชาม สนามเด็กเล่น ฯลฯ) การเดินทาง ฯลฯ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐานในบ้าน บนท้องถนน ในการขนส่ง และในที่สาธารณะ 2) แนวคิดเกี่ยวกับผู้คนรอบตัว: การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตทางสังคม บทบาททางวิชาชีพและทางสังคมของผู้คน: แนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมและอาชีพของคนรอบข้างเด็ก (ครู พ่อครัว แม่ครัว แพทย์ คนขับรถ ฯลฯ ); แนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของบุคคล (ผู้โดยสาร คนเดินเท้า ผู้ซื้อ ฯลฯ) กฎเกณฑ์พฤติกรรมตามบทบาททางสังคมในสถานการณ์ต่างๆ ประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติในบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน การเลือกระยะทางและรูปแบบการติดต่อที่เหมาะสมกับอายุและเพศของเด็ก 3) การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่ม: แนวคิดเรื่องมิตรภาพ สหาย เพื่อน: ความสามารถในการหาเพื่อนโดยอาศัยความเห็นอกเห็นใจส่วนบุคคล: ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์โดยอาศัยการสนับสนุนและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสามารถในการเอาใจใส่ เห็นอกเห็นใจ และ แสดงความสนใจ; ความสามารถในการโต้ตอบในกลุ่มระหว่างการศึกษา การเล่นเกม และกิจกรรมที่เข้าถึงได้ประเภทอื่นๆ ความสามารถในการจัดเวลาว่างโดยคำนึงถึงความสนใจของตนเองและแบ่งปัน 4) การสะสมประสบการณ์เชิงบวกของความร่วมมือและการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ: แนวคิดเกี่ยวกับวันหยุด งานรื่นเริง เนื้อหา การมีส่วนร่วม การใช้แนวทางความงามที่เรียบง่ายที่สุด (มาตรฐาน) เกี่ยวกับรูปลักษณ์ในวันหยุดในกิจกรรมในครัวเรือน สามารถปฏิบัติตามประเพณีของครอบครัว โรงเรียน และวันหยุดนักขัตฤกษ์ได้ 5) แนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบและสิทธิของเด็ก: แนวคิดเกี่ยวกับสิทธิในการมีชีวิต การศึกษา การทำงาน การขัดขืนไม่ได้ของบุคลิกภาพและศักดิ์ศรี ฯลฯ แนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบของนักเรียน ลูกชาย (ลูกสาว) หลานชาย (หลานสาว) พลเมือง และอื่นๆ 6) แนวคิดเกี่ยวกับประเทศที่พำนัก - รัสเซีย: แนวคิดเกี่ยวกับประเทศ, ผู้คน, เมืองหลวง, เมืองและเมือง, สถานที่อยู่อาศัย; ความคิดเกี่ยวกับสัญลักษณ์ของรัฐ (ธง, แขนเสื้อ, เพลงชาติ); แนวคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญและบุคคลที่โดดเด่นของรัสเซีย
วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โลกของธรรมชาติและมนุษย์ 1) ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบและความสามารถในการสังเกต เปรียบเทียบ และให้การประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต 2) ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างโลกแห่งสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและความสามารถในการสร้างมัน 3) ครอบครองวิธีการที่สามารถเข้าถึงได้ในการศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติกระบวนการและวัตถุทางสังคมบางอย่าง ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ 1) ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของมนุษย์กับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ 2) การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในชีวิตประจำวันเพื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติ 3) การพัฒนากิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็น และความเป็นผู้ประกอบการที่ชาญฉลาดในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ 1) แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติ ชีวิต วัฒนธรรม และกิจกรรมทางเศรษฐกิจของผู้คน ปัญหาสิ่งแวดล้อมของรัสเซีย ทวีปต่างๆ และแต่ละประเทศ 3) ทักษะและความสามารถในการใช้ความรู้ทางภูมิศาสตร์ในชีวิตประจำวันเพื่ออธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการ ปรับให้เข้ากับสภาพอาณาเขตที่อยู่อาศัย ปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยในกรณีภัยพิบัติทางธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น 3) ความรู้ด้านการทำแผนที่ขั้นพื้นฐาน ความสามารถในการใช้แผนที่ภูมิศาสตร์เพื่อรับข้อมูลทางภูมิศาสตร์เพื่อแก้ไขปัญหาชีวิต ชีววิทยา 1) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามัคคีของโลกพืชและสัตว์โลกมนุษย์ 2) ทักษะการปฏิบัติในการปลูกและดูแลพืชบางชนิด (ในร่มและในสวนของโรงเรียน) สัตว์ที่สามารถเก็บไว้ที่บ้านและในมุมโรงเรียนของธรรมชาติ 3) ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของร่างกายมนุษย์ การพัฒนาทักษะพื้นฐานที่ส่งเสริมสุขภาพของมนุษย์	ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้
มนุษย์และสังคม พื้นฐานของชีวิตทางสังคม 1) ทักษะการดูแลตนเองและการดูแลบ้านที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน; 2) ความรู้เกี่ยวกับชื่อ วัตถุประสงค์ และลักษณะการทำงานขององค์กร สถาบัน และวิสาหกิจที่มีแนวทางทางสังคม 3) ความสามารถในการติดต่อกับองค์กรและสถาบันต่าง ๆ ของการปฐมนิเทศทางสังคมเพื่อแก้ไขปัญหาที่สำคัญในทางปฏิบัติ โลกแห่งประวัติศาสตร์ 1) ความรู้และความเข้าใจคำศัพท์ทางประวัติศาสตร์บางคำ 2) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนาโลกแห่งวัตถุประสงค์ (โลกแห่งสรรพสิ่ง) 3) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การพัฒนาสังคมมนุษย์ ประวัติศาสตร์ปิตุภูมิ 1) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ในอดีตและปัจจุบันของรัสเซีย 2) ความสามารถในการรับข้อมูลทางประวัติศาสตร์จากแหล่งต่างๆ และนำไปใช้ในการแก้ปัญหาต่างๆ สังคมศาสตร์ 1) เข้าใจถึงความสำคัญของสังคมศาสตร์และความรู้ทางกฎหมายในชีวิตมนุษย์และสังคม 2) การก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดทางสังคมศาสตร์ที่สะท้อนถึงลักษณะของเนื้อหาที่กำลังศึกษา 3) ความสามารถในการศึกษาและจัดระบบข้อมูลจากแหล่งต่างๆ 4) ขยายประสบการณ์กิจกรรมการประเมินตามความเข้าใจงาน สถานการณ์ด้านการศึกษาและชีวิต และเอกสารสารคดี จริยธรรม 1) แนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้น; 2) การกำหนดทัศนคติของตนเองต่อการกระทำของคนบางคน การประเมินเบื้องต้น	ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้
ดนตรีศิลปะ 1) การเรียนรู้องค์ประกอบของวัฒนธรรมดนตรี ความสนใจในศิลปะดนตรีและกิจกรรมทางดนตรี การตัดสินสุนทรียศาสตร์เบื้องต้น 2) ประสบการณ์พื้นฐานในกิจกรรมดนตรี 4.5.2. การวาดภาพ 1) แนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เบื้องต้นและการตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับงานศิลปะ 2) ความเชี่ยวชาญทักษะการมองเห็นเชิงปฏิบัติที่ใช้ในการวาดภาพประเภทต่างๆ 3) ทักษะการปฏิบัติในการแสดงออกผ่านการวาดภาพ	ศิลปะ ดนตรีและการเคลื่อนไหว 1) การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการเคลื่อนไหว การเต้นรำ การร้องเพลง ทักษะการร้องประสานเสียง การเรียนรู้เกมเครื่องดนตรีที่มีอยู่ การเพิ่มคุณค่าทางอารมณ์และการปฏิบัติของประสบการณ์ในกระบวนการเรียนดนตรี เกม ดนตรีเต้นรำ เสียงร้องและเครื่องดนตรี การแสดง: ความสนใจในกิจกรรมดนตรีประเภทต่างๆ (ฟัง ร้องเพลง เคลื่อนไหวดนตรี เล่นเครื่องดนตรี) ความสามารถในการฟังเพลงและเต้นแบบง่ายๆ การเรียนรู้เทคนิคการเล่นเครื่องดนตรี ความสามารถในการจดจำเพลงที่คุ้นเคย ร้องตาม และร้องเพลงในคณะนักร้องประสานเสียง 2) ความพร้อมในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีร่วมกัน: ความสามารถในการแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอจากกิจกรรมดนตรีร่วมกันและอิสระ ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมทางดนตรีร่วมกันและเป็นอิสระ ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับเพื่อเข้าร่วมการแสดง คอนเสิร์ต และการแสดง กิจกรรมทางการมองเห็น (การวาดภาพ การแกะสลัก การปะติด) 1) การเรียนรู้กิจกรรมทางสายตาที่มีอยู่และการนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน: ความสนใจในกิจกรรมทางการมองเห็นประเภทที่สามารถเข้าถึงได้ ความสามารถในการใช้เครื่องมือและวัสดุในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นที่เข้าถึงได้ (การแกะสลัก, การวาดภาพ, การปะติด) ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีการมองเห็นต่างๆ ในกระบวนการวาดภาพ การแกะสลัก และการปะติด 2) ความสามารถในการทำกิจกรรมการมองเห็นร่วมกันและเป็นอิสระ: ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวก (ความสุขความสุข) ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น ความปรารถนาในกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเองและความสามารถในการแสดงผลงาน ความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเองและของผู้อื่น 3) ความพร้อมในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน: ความพร้อมในการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับเพื่อสร้างสรรค์งานสร้างสรรค์ เข้าร่วมนิทรรศการ การแข่งขันวาดภาพ และงานฝีมือ
พลศึกษา การพลศึกษา (พลศึกษาแบบปรับตัว) 1) การเรียนรู้ทักษะการจัดกิจกรรมช่วยชีวิตเพื่อสุขภาพ (กิจวัตรประจำวัน: การออกกำลังกายตอนเช้า กิจกรรมสันทนาการ เกมกลางแจ้ง); 2) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสำคัญของวัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อการพัฒนาทางกายภาพและประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้น 3) การมีส่วนร่วมในการพลศึกษาอย่างเป็นระบบและการกีฬาที่มีอยู่ 4) ความสามารถในการประเมินสภาพร่างกายและปริมาณการออกกำลังกาย	พลศึกษา พลศึกษาแบบปรับตัว 1) การรับรู้ร่างกายของตนเอง ความตระหนักในความสามารถและข้อจำกัดทางกายภาพของตนเอง: การเรียนรู้วิธีการควบคุมการทำงานของร่างกายของตนเอง ได้แก่ การนั่ง ยืน การเคลื่อนไหว (รวมถึงการใช้วิธีการทางเทคนิค) การเรียนรู้ทักษะยนต์การประสานงานลำดับการเคลื่อนไหว การปรับปรุงคุณภาพทางกายภาพ: ความคล่องตัว, ความแข็งแกร่ง, ความเร็ว, ความอดทน; ความสามารถในการเพลิดเพลินไปกับความสำเร็จ: กระโดดสูงขึ้น วิ่งเร็วขึ้น และอื่นๆ อีกมากมาย 2) ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นอยู่ที่ดีกับอารมณ์ กิจกรรมของตัวเอง ความเป็นอิสระ และความเป็นอิสระ: ความสามารถในการกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกาย: ความเหนื่อยล้า ความเจ็บปวด ฯลฯ เพิ่มระดับความเป็นอิสระในการเรียนรู้และพัฒนาทักษะยนต์ 3) การเรียนรู้ประเภทพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาที่มีอยู่: การปั่นจักรยาน สกี เกมกีฬา การท่องเที่ยว ว่ายน้ำ: ความสนใจในกิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาบางประเภท: การขี่จักรยาน สกี ว่ายน้ำ กีฬาและเกมกลางแจ้ง การท่องเที่ยว การฝึกร่างกายและ มากกว่า; ความสามารถในการขี่จักรยาน เลื่อน สกี ว่ายน้ำ เล่นเกมกลางแจ้ง และอื่นๆ
เทคโนโลยี การใช้แรงงานคน 1) ความสามารถในการทำงานกับวัสดุประเภทต่างๆ (กระดาษ ผ้า ดินน้ำมัน วัสดุธรรมชาติ ฯลฯ ) เลือกวิธีการประมวลผลขึ้นอยู่กับคุณสมบัติ 2) ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคทางเทคโนโลยีสำหรับการแปรรูปวัสดุด้วยตนเอง 3) การพัฒนาทักษะด้านแรงงานขององค์กร (การวางตำแหน่งวัสดุและเครื่องมือในสถานที่ทำงานอย่างถูกต้อง ปฏิบัติตามกฎการทำงานที่ปลอดภัย และข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ฯลฯ) 4) การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ งานหลัก 1) การครอบครองทักษะในระดับข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับวิชาชีพเฉพาะการใช้ทักษะที่พัฒนาแล้วเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ 2) ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสถานการณ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพและประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการปฏิบัติงาน 3) ความรู้เกี่ยวกับแผนที่เทคโนโลยีและความสามารถในการติดตามเมื่อปฏิบัติงาน 4) ความรู้เกี่ยวกับกฎความปลอดภัยและการนำไปใช้ในสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิต	เทคโนโลยี งานหลัก 1) การเรียนรู้ทักษะแรงงานที่จำเป็นในด้านต่าง ๆ ของชีวิต; การเรียนรู้ความสามารถในการใช้ห่วงโซ่เทคโนโลยีที่มีอยู่อย่างเพียงพอและทักษะด้านแรงงานที่เชี่ยวชาญเพื่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและแรงงาน: ความสนใจในการเรียนรู้กิจกรรมแรงงานประเภทพิเศษประยุกต์และเสริมที่มีอยู่ (เซรามิก, ผ้าบาติก, การพิมพ์, การทอผ้า, การปลูกพืช, งานไม้และอื่น ๆ ); ความสามารถในการปฏิบัติงานองค์ประกอบส่วนบุคคลและซับซ้อนของการปฏิบัติงานด้านแรงงานงานประเภทง่าย ๆ ที่ใช้ในด้านการผลิตและการบริการ ความสามารถในการใช้เครื่องมือและวัสดุต่าง ๆ ในกิจกรรมการทำงาน ปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัยที่จำเป็น ความสามารถในการปฏิบัติตามกระบวนการทางเทคโนโลยี เช่น การปลูกและการดูแลพืช การผลิตผลิตภัณฑ์จากกระดาษ ไม้ ผ้า ดินเหนียว และอื่นๆ โดยคำนึงถึงลักษณะของภูมิภาค ความสามารถในการปฏิบัติงานอย่างมีประสิทธิผลภายในระยะเวลาที่กำหนดและประเมินผลงานของตนได้ 2) เพิ่มคุณค่าประสบการณ์เชิงบวกและมุ่งเน้นไปที่การใช้เทคโนโลยีและทักษะที่เชี่ยวชาญเพื่อการช่วยชีวิตส่วนบุคคล การพัฒนาสังคม และการช่วยเหลือผู้เป็นที่รัก: ความจำเป็นในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับผู้อื่นอย่างแข็งขันโดยมุ่งเป้าไปที่การช่วยชีวิตของตนเอง การพัฒนาสังคม และการช่วยเหลือผู้เป็นที่รัก คน
การรับรองขั้นสุดท้ายจะดำเนินการโดยองค์กรเมื่อเสร็จสิ้นการดำเนินการตาม AOOP ในรูปแบบของการทดสอบสองครั้ง ประการแรก - เกี่ยวข้องกับการประเมินผลลัพธ์รายวิชาที่ครอบคลุมของนักเรียนที่เชี่ยวชาญภาษารัสเซีย การอ่าน (การอ่านวรรณกรรม) คณิตศาสตร์ และรากฐานของชีวิตทางสังคม ประการที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความรู้และทักษะในโปรไฟล์งานที่เลือก	องค์กรประเมินคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนใน AOEP ขั้นสุดท้าย หัวข้อของการประเมินขั้นสุดท้ายของความเชี่ยวชาญของนักเรียนของ AOEP ควรเป็นความสำเร็จของผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ICS ในปีสุดท้ายของการศึกษาและการพัฒนาความสามารถในชีวิตของนักเรียน ระบบการประเมินผลลัพธ์ประกอบด้วยคุณลักษณะแบบองค์รวมของความเชี่ยวชาญด้าน ICS ของนักเรียน ซึ่งสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่อไปนี้: สิ่งที่นักเรียนรู้และสามารถทำได้เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการฝึกอบรม ความรู้และทักษะที่ได้รับที่เขานำไปใช้ในทางปฏิบัติมีอะไรบ้าง เขาประยุกต์ใช้สิ่งเหล่านี้อย่างแข็งขัน เพียงพอ และเป็นอิสระเพียงใด เมื่อประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่านักเรียนอาจมีปัญหาตามธรรมชาติในการเรียนรู้รายวิชาและแม้แต่สาขาวิชา แต่สิ่งนี้ไม่ควรถือเป็นตัวบ่งชี้ความล้มเหลวในการเรียนรู้และการพัฒนาโดยรวม . เมื่อประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมควรคำนึงถึงปัจจัยและอาการต่อไปนี้: - ลักษณะของสภาพจิตใจ, ระบบประสาทและร่างกายของนักเรียนแต่ละคน; - การระบุประสิทธิภาพการเรียนรู้เกิดขึ้นได้หลากหลายโดยคำนึงถึงการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนในกระบวนการรับรู้ คำพูด การกระทำตามวัตถุประสงค์ และงานกราฟิก - ในกระบวนการนำเสนอและทำงานทุกประเภทให้เสร็จสิ้น นักเรียนควรได้รับความช่วยเหลือ: คำอธิบาย การสาธิต คำแนะนำเพิ่มเติมด้วยวาจา กราฟิก และท่าทาง งานเลียนแบบ กระจายการกระทำร่วมกัน - เมื่อประเมินประสิทธิผลของความสำเร็จจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับความเป็นอิสระของเด็กด้วย รูปแบบและวิธีการกำหนดผลการเรียนรู้ที่ระบุของเด็กกลุ่มต่าง ๆ สามารถดำเนินการได้ในตัวชี้วัดเชิงประเมินตลอดจนเกณฑ์เชิงคุณภาพโดยพิจารณาจากผลการปฏิบัติจริง ตัวอย่างเช่น: "ดำเนินการอย่างอิสระ", "ดำเนินการตามคำแนะนำ" (ทางวาจาหรือไม่ใช่คำพูด), "ดำเนินการตามแบบจำลอง", "ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือทางกายภาพบางส่วน", "ดำเนินการ" ด้วยความช่วยเหลือทางกายภาพที่สำคัญ”, “ไม่ดำเนินการ” ; "จดจำวัตถุ", "ไม่จดจำวัตถุเสมอไป", "ไม่รู้จักวัตถุ"; - การระบุความคิด ความสามารถ และทักษะของนักเรียนในแต่ละพื้นที่การศึกษาควรสร้างพื้นฐานสำหรับการปรับเปลี่ยน ICS โดยระบุเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาเพิ่มเติม - ในกรณีที่มีปัญหาในการประเมินการก่อตัวของการกระทำและความคิดเนื่องจากขาดการเปลี่ยนแปลงที่มองเห็นได้เนื่องจากความรุนแรงของความบกพร่องของเด็ก ควรประเมินสถานะทางสังคมและอารมณ์ของเขาและผลลัพธ์ส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่เป็นไปได้ - การรับรองขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในช่วงสองสัปดาห์สุดท้ายของปีการศึกษาโดยติดตามการปฏิบัติงานของนักเรียนในงานที่เลือกมาเป็นพิเศษในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นตามธรรมชาติและที่สร้างขึ้นเอง ทำให้สามารถระบุและประเมินผลการเรียนรู้ได้ ผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาที่สะท้อนใน SIPR และการวิเคราะห์ผลลัพธ์การเรียนรู้ทำให้สามารถจัดทำคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของเด็กและประเมินพลวัตของการพัฒนาความสามารถในชีวิตของเขา เพื่อประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ICS และการพัฒนาความสามารถในชีวิตของเด็ก ขอแนะนำให้ใช้วิธีกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ (บนพื้นฐานสหวิทยาการ) เป็นการรวบรวมตัวแทนของผู้เข้าร่วมที่สนใจในกระบวนการศึกษาซึ่งมีการติดต่อใกล้ชิดกับเด็ก รวมถึงสมาชิกในครอบครัวของเขาด้วย งานของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญคือการพัฒนาการประเมินที่ตกลงกันเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กในด้านความสามารถในชีวิต พื้นฐานคือการวิเคราะห์ผลการศึกษาของเด็กและพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ควรนำเสนอผลการวิเคราะห์ในรูปแบบการประเมินที่สะดวกและเข้าใจได้สำหรับสมาชิกกลุ่มทุกคน โดยระบุถึงระดับความสามารถในชีวิตในปัจจุบัน

* ข้อ 19.8 ของส่วนที่ 3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

** ข้อ 25 ของส่วนที่ 4 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

*** ทักษะการใช้วิธีการสื่อสารทางเลือกได้รับการพัฒนาโดยเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรราชทัณฑ์ “การสื่อสารทางเลือก”

ภาพรวมเอกสาร

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ได้รับการอนุมัติแล้ว

มาตรฐานนี้เป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (BAEP) ที่ดัดแปลงในองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

ใช้กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ปัญญาอ่อนปานกลาง รุนแรง รุนแรง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่าง

AOOP ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐาน โดยคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนกลุ่มเหล่านี้ การพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ ความสามารถส่วนบุคคล และรับประกันการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม

ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) สามารถใช้ข้อกำหนดของมาตรฐานนี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของครอบครัว เช่นเดียวกับที่บ้านหรือในองค์กรทางการแพทย์

สื่อการศึกษาและการสอนพิเศษที่ตรงตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียน

ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนจำเป็นต้องมีสื่อการเรียนการสอนและการสอนที่คัดสรรมาเป็นพิเศษซึ่งช่วยให้สามารถนำกระบวนการเรียนรู้ไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพในทุกสาขาวิชา

การฝึกปฏิบัติในการสื่อสารกับผู้อื่นในสาขาวิชา “ภาษาและการฝึกพูด” เกี่ยวข้องกับการใช้สื่อการสอนที่มีสาระและเป็นภาพที่หลากหลาย ซึ่งแสดงให้เห็นถึงโลกธรรมชาติและสังคมรอบตัวเรา วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา รวมถึงสื่ออิเล็กทรอนิกส์ อุปกรณ์คอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์ที่เกี่ยวข้อง

การเรียนรู้สาขาวิชา "คณิตศาสตร์" เกี่ยวข้องกับการใช้สื่อการสอนที่หลากหลายในรูปแบบของวัตถุที่มีรูปร่างขนาดสีต่างๆ ภาพวัตถุ คน วัตถุธรรมชาติ ตัวเลข อุปกรณ์ที่ให้คุณทำแบบฝึกหัดในการเรียงลำดับ การจัดกลุ่มวัตถุต่าง ๆ และเชื่อมโยงพวกมันตามลักษณะเฉพาะ ซอฟต์แวร์สำหรับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลโดยใช้แบบฝึกหัดเพื่อสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่สามารถเข้าถึงได้ เครื่องคิดเลขและเครื่องมืออื่นๆ

การก่อตัวของแนวคิดที่สามารถเข้าถึงได้เกี่ยวกับโลกและการฝึกฝนปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกภายในกรอบของเนื้อหา "โลกรอบตัว" เกิดขึ้นโดยใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิม โดยใช้วิดีโอ อุปกรณ์ฉายภาพ ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต และสื่อสิ่งพิมพ์ การติดต่อโดยตรงของนักเรียนกับโลกแห่งธรรมชาติที่มีชีวิต (พืชและสัตว์) มีส่วนช่วยเพิ่มประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก พืชในร่ม เรือนกระจก มุมนั่งเล่นในอาคารขององค์กร ตลอดจนเรือนกระจก สวนประสาทสัมผัส และวัตถุอื่นๆ ในอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการฝึกอบรมได้

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตนเองและความสามารถของตนในหลักสูตรการเรียนรู้สาขาวิชา "โลกรอบตัวเรา" เกิดขึ้นโดยใช้วิธีการที่ขยายความคิดและเพิ่มพูนประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน องค์กรจะต้องมีวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะการบริการตนเองและกิจกรรมประจำวันที่สามารถเข้าถึงได้ พื้นที่เนื้อหาเกี่ยวข้องกับการใช้สื่อการศึกษาสาธิตที่หลากหลาย (ภาพถ่าย วิดีโอ ภาพวาด) ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสังคม

สื่อการศึกษาและการสอนพิเศษเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาของนักเรียนในสาขา "ศิลปะ" การเรียนรู้การปฏิบัติงานด้านวิจิตรศิลป์ งานฝีมือทางศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะต้องใช้เครื่องมือเฉพาะบางอย่าง (กรรไกร แปรง และอื่น ๆ) ที่ช่วยให้เด็กสามารถควบคุมการปฏิบัติงานของแต่ละบุคคลในกระบวนการดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่ได้

ในชั้นเรียนดนตรีและการละคร สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่านักเรียนใช้เครื่องดนตรีที่มีอยู่ (มาราคัส แทมบูรีน กลอง ฯลฯ) และอุปกรณ์ประกอบการแสดงละคร

สาขาวิชา "พลศึกษา" ควรเปิดโอกาสให้นักเรียนได้พัฒนาตนเองทางกายภาพ แม้ว่าสถานะทางกายภาพของพวกเขาจะต่ำกว่าเกณฑ์ปกติที่ยอมรับกันโดยทั่วไปก็ตาม เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ อุปกรณ์ของหอพักพลศึกษาควรมีอุปกรณ์ดัดแปลงพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านต่างๆ รวมถึงเครื่องออกกำลังกายต่างๆ อุปกรณ์สำหรับเล่นเกมกลางแจ้ง เป็นต้น

โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการเตรียมผู้เรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานในสาขาวิชา “เทคโนโลยี” เริ่มต้นด้วยการก่อตัวของการกระทำเบื้องต้นด้วยวัสดุและวัตถุ การฝึกอบรมต้องใช้วัสดุ ของเล่น ชิ้นงาน คุณสมบัติต่างๆ และลักษณะภายนอก เครื่องมือต่างๆ ที่สอดคล้องกับ ประวัติการทำงาน รวมถึงอุปกรณ์และรายการอื่น ๆ เมื่อประสบการณ์ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่สำคัญสะสมมากขึ้น ขอบเขตของการกระทำที่เกิดขึ้นจะค่อยๆ ขยายออกไป เวลาในการนำไปปฏิบัติจะเพิ่มขึ้น และลักษณะเชิงคุณภาพจะเปลี่ยนไป การกระทำที่เกิดขึ้นจะค่อยๆเคลื่อนเข้าสู่หมวดหมู่ของการปฏิบัติการด้านแรงงาน

หลักสูตรลอจิสติกส์ของราชทัณฑ์ประกอบด้วยวิธีการทางเทคนิค รวมถึงอิเล็กทรอนิกส์ และซอฟต์แวร์พิเศษที่ออกแบบมาเพื่อการแก้ไขและพัฒนาการเคลื่อนไหว การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้ และการกระทำของเซ็นเซอร์ ในการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส จำเป็นต้องมีชุดเครื่องมือที่มีอิทธิพลต่อเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ และทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกจากนักเรียนต่อความเป็นจริงโดยรอบ ในการสร้างการกระทำตามวัตถุประสงค์ จำเป็นต้องใช้วัสดุ ของเล่น และวัตถุอื่น ๆ ที่มีคุณสมบัติหลากหลายและลักษณะภายนอก การพัฒนาด้านการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นจากการใช้กีฬาหลากหลายประเภท รวมถึงอุปกรณ์และสินค้าคงคลังเกี่ยวกับกระดูกและกายภาพบำบัด

โครงสร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการคือชุดของข้อกำหนดบังคับสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่า AOEP NEO) ในองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

กรอบการกำกับดูแลสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ:

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

คำสั่ง- กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของมาตรฐาน:

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตคือชุดของข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงของการศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตโดยองค์กรการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

วัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

เป้าหมายหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่คือการเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถ ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองและการทำงานเป็นทีม การสร้างความรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา และการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร รวมถึงนอกเวลาเรียน .

พื้นฐานของมาตรฐาน:

1. แนวทางการดำเนินกิจกรรม

2. แนวทางที่แตกต่าง

แนวทางกิจกรรมระบบ - ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและมุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลลัพธ์หลัก - การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

แนวทางที่แตกต่าง

นี่คือองค์กรบังคับสำหรับเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษ ความต้องการการศึกษาพิเศษ (เงื่อนไขการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา) รวมไปถึง:

การใช้โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง

วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ

หนังสือเรียนพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอน และสื่อการสอน

องค์กร spatiotemporal พิเศษของกระบวนการศึกษา

ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติที่จำเป็น

การดำเนินการกลุ่มและชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคล

การจัดฝึกอบรมวิชาชีพ

สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงอาคารขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและเงื่อนไขอื่น ๆ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือชุดของข้อกำหนดสามระบบ:

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ข้อกำหนดสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่า:

โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตในการได้รับการศึกษาทั่วไปที่มีคุณภาพ

การรับประกันคุณภาพการศึกษาของรัฐสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

การพัฒนาคุณธรรมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมือง

โดยคำนึงถึงอายุ ประเภท และลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตตลอดจนความต้องการการศึกษาพิเศษ

ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของนักเรียนกลุ่มต่างๆ ที่มีภาวะปัญญาอ่อนแตกต่างกัน

ขั้นตอนหลักของการดำเนินการตามระยะเวลาเตรียมการสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ HIA:

1. ศึกษาสื่อการสอนเรื่องมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

2. การพัฒนาเอกสารที่จำเป็น

การศึกษาสื่อการสอนเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป้าหมายของการดำเนินการ
2. โครงสร้างของมาตรฐานการศึกษาคนพิการของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีวุฒิการศึกษา
3. ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาการศึกษา
4. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างและเงื่อนไขในการดำเนินการตาม AOOP

การพัฒนาสิ่งที่จำเป็น
เอกสารประกอบ:

1. โปรแกรมการทำงานในสาขาวิชาวิชาการ
2. โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา
3. โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร
4. บัตรสำหรับประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เพื่อให้สามารถประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ

ความแตกต่างระหว่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเก่าและใหม่:

1. เกรด	1. ผลงาน
2. หลักสูตรแบบครบวงจร	2. โปรแกรมโรงเรียนที่หลากหลาย
3. มาตรฐานการศึกษาไม่ส่งผลกระทบต่อกิจกรรมนอกหลักสูตร	3. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่กำหนด 10 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับการเยี่ยมชมสโมสร ส่วนกีฬา และการทัศนศึกษา
4. ช่วงเวลาของเกมในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก่อนหน้านี้มีน้อยมาก	4. หลักการเรียนรู้ผ่านการเล่น

จุดเน้นหลักในมาตรฐานของคนรุ่นใหม่คือกิจกรรมนอกหลักสูตร

องค์กรกิจกรรมนอกหลักสูตรเด็กที่มีความพิการ:

งานสำคัญอย่างหนึ่งในการสอนเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ การดำเนินงานนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการใช้ระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร

กิจกรรมนอกหลักสูตรคืออะไร? จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่และเอกสารเชิงบรรทัดฐานเราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นแนวคิดที่รวมกิจกรรมของเด็กนักเรียนทุกประเภท (ยกเว้นเชิงวิชาการ) ซึ่งเป็นไปได้และเหมาะสมในการแก้ปัญหาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา

เป้าหมายหลักของกิจกรรมนอกหลักสูตรคือการส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญาจิตวิญญาณและศีลธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาการก่อตัวและการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคลการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวของการมีส่วนร่วมและการจัดกิจกรรมของแต่ละบุคคลและร่วมกันเพื่อทำความเข้าใจ และเปลี่ยนแปลงตัวเองและความเป็นจริงโดยรอบ

ดังนั้นสำหรับเด็กที่มีความพิการ ระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรจึงกลายเป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

ทิศทางหลักและรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร:

พื้นที่หลักของกิจกรรม

การเล่นราชทัณฑ์และพัฒนาการ

คุณธรรมยามว่าง - ความบันเทิง;

กีฬาและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจ

วัฒนธรรมทั่วไป ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม

แรงงานสังคม;

มีประโยชน์ต่อสังคม

กีฬาและสันทนาการ

การท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

โหลดรายสัปดาห์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของกิจกรรมนอกหลักสูตร 4 ชั่วโมง

และจัดสรรเวลา 6 ชั่วโมงเพื่อดำเนินงานราชทัณฑ์และพัฒนา

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

เกี่ยวกับการอนุมัติ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐ

การศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

(ความพิการทางสติปัญญา)

คุณภาพของพัฒนาการคำพูดตามอายุ

เข้าใจคำพูด เข้าใจความหมายของภาพวาด ภาพถ่าย รูปสัญลักษณ์ และสัญลักษณ์กราฟิกอื่นๆ

ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารทางเลือก: ท่าทาง การมอง ตารางการสื่อสาร สมุดบันทึก อุปกรณ์สร้างเสียงพูด (สังเคราะห์) (เครื่องมือสื่อสาร คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล และอื่นๆ)

3) ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารที่มีอยู่ในการฝึกคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจเพื่อแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันที่เหมาะสมกับวัย:

แรงจูงใจในการสื่อสาร ความสนใจทางปัญญา การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

ความสามารถในการติดต่อบำรุงรักษาและดำเนินการให้เสร็จสิ้นโดยใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูดและวาจาโดยปฏิบัติตามกฎการสื่อสารที่ยอมรับโดยทั่วไป

ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารทางเลือกในกระบวนการสื่อสาร การใช้วัตถุ ท่าทาง การจ้องมอง เสียง เสียง ปฏิกิริยาเลียนแบบคำพูดเพื่อแสดงความต้องการของแต่ละบุคคล การใช้สมุดบันทึกการสื่อสาร การ์ด ตารางที่มีภาพกราฟิกของวัตถุและการกระทำโดยการชี้ไปที่รูปภาพหรือส่งการ์ดที่มีรูปภาพ หรือด้วยวิธีอื่นที่เข้าถึงได้ การสื่อสารโดยใช้วิธีสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์ (ตัวสื่อสาร อุปกรณ์คอมพิวเตอร์)

4) การอ่านทั่วโลกภายในขอบเขตที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ทำความเข้าใจความหมายของคำที่จดจำได้:

การรับรู้และแยกแยะคำที่พิมพ์ซึ่งแสดงถึงชื่อบุคคล ชื่อของวัตถุและการกระทำที่รู้จักกันดี

การใช้บัตรที่มีคำพิมพ์เป็นวิธีการสื่อสาร

5) การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอ่านและการเขียนที่มีความหมาย:

การรับรู้และการเลือกปฏิบัติของภาพกราฟีม (ตัวอักษร)

การดำเนินการกราฟิกโดยใช้องค์ประกอบกราฟ: การติดตาม การแรเงา การพิมพ์ตัวอักษร คำ

6) การอ่านและการเขียน:

ทักษะการอ่านและการเขียนขั้นพื้นฐาน

คณิตศาสตร์

คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์:

1) แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับปริมาณ รูปร่าง ขนาดของวัตถุ การแสดงเชิงพื้นที่และเชิงเวลา

2) ความรู้พื้นฐานทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับตัวเลข การวัด ปริมาณ และรูปทรงเรขาคณิต เพื่ออธิบายและอธิบายวัตถุ กระบวนการ ปรากฏการณ์โดยรอบ ตลอดจนการประเมินความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงพื้นที่

3) ทักษะในการวัด การคำนวณใหม่ การวัด การประมาณค่าและการประเมินการแสดงภาพข้อมูลตัวเลขและกระบวนการ การบันทึกและการดำเนินการอัลกอริธึมอย่างง่าย

4) ความสามารถในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา-ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา-การปฏิบัติ ชีวิตและวิชาชีพ

5) การดำเนินการกับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในระดับวาจาและการคิดเชิงตรรกะโดยใช้คำพูดทางคณิตศาสตร์

6) ทักษะคอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐาน

คณิตศาสตร์

การแทนค่าทางคณิตศาสตร์:

1) แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปร่างและขนาด การเป็นตัวแทนเชิงปริมาณ (ก่อนตัวเลข) เชิงพื้นที่ ชั่วคราว:

ความสามารถในการแยกแยะและเปรียบเทียบวัตถุตามรูปร่าง ขนาด ระยะทาง

ความสามารถในการนำทางในแผนภาพร่างกาย ในอวกาศ บนเครื่องบิน

ความสามารถในการแยกแยะ เปรียบเทียบ และแปลงชุด (หนึ่ง - หลาย)

2) แนวคิดเกี่ยวกับปริมาณ ตัวเลข ความคุ้นเคยกับตัวเลข องค์ประกอบของตัวเลขภายในขอบเขตที่เด็กเข้าถึงได้ การนับ การแก้ปัญหาเลขคณิตง่ายๆ บนพื้นฐานความชัดเจน:

ความสามารถในการเชื่อมโยงตัวเลขกับจำนวนวัตถุที่สอดคล้องกันเพื่อกำหนดด้วยตัวเลข

ความสามารถในการนับวัตถุภายในขอบเขตที่สามารถเข้าถึงได้

ความสามารถในการแสดงชุดโดยอีกสองชุดภายในห้าชุด

ความสามารถในการแสดงถึงการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ด้วยเครื่องหมาย

ความสามารถในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการเพิ่มขึ้นและลดลงได้หลายหน่วย

3) การเรียนรู้ความสามารถในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์เมื่อแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันที่เหมาะสมกับวัย:

ความสามารถในการจัดการเงิน จ่ายด้วยเงินในกระเป๋า

ความสามารถในการกำหนดความยาว น้ำหนัก ปริมาตร อุณหภูมิ เวลา การใช้หน่วยวัดและเครื่องมือวัด

ความสามารถในการสร้างการติดต่อแบบตัวต่อตัว

ความสามารถในการจดจำตัวเลขที่ระบุหมายเลขบ้าน อพาร์ทเมนต์ รถบัส โทรศัพท์ ฯลฯ

ความสามารถในการแยกแยะระหว่างส่วนต่างๆ ของวัน เชื่อมโยงการกระทำกับช่วงเวลา เขียนและติดตามลำดับของเหตุการณ์ กำหนดเวลาตามนาฬิกา เชื่อมโยงเวลากับจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของกิจกรรม

โลก

โลกธรรมชาติโดยรอบ:

1) แนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพธรรมชาติและภูมิอากาศที่เฉพาะเจาะจง:

ความสนใจในวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

การขยายความคิดเกี่ยวกับวัตถุในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (น้ำ อากาศ ดิน ไฟ อ่างเก็บน้ำ รูปแบบของพื้นผิวโลกและอื่น ๆ )

แนวคิดเกี่ยวกับฤดูกาล ลักษณะเฉพาะของฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศ ผลกระทบต่อชีวิตมนุษย์

ความสามารถในการคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมเพื่อให้สอดคล้องกับกฎแห่งชีวิตและการคุ้มครองสุขภาพ

2) แนวคิดเกี่ยวกับโลกของสัตว์และพืชความสำคัญในชีวิตมนุษย์:

ความสนใจในวัตถุสัตว์ป่า

การขยายแนวคิดเกี่ยวกับสัตว์และโลกพืช (พืช สัตว์ สายพันธุ์ แนวคิด "มีประโยชน์" - "เป็นอันตราย" "ป่า" - "ในประเทศ" และอื่น ๆ )

ประสบการณ์การดูแลและทัศนคติต่อพืชและสัตว์อย่างระมัดระวัง

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติ (ในป่า ใกล้แม่น้ำ ฯลฯ )

3) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกาลเวลา:

ความสามารถในการแยกแยะระหว่างส่วนของวัน, วันในสัปดาห์, เดือน; ความสัมพันธ์ของเดือนกับฤดูกาล

แนวคิดเกี่ยวกับกาลเวลา: การเปลี่ยนแปลงเหตุการณ์ของวัน วัน สัปดาห์ เดือน ฯลฯ

1) ความคิดของตัวเองว่าเป็น "ฉัน" ความตระหนักรู้ถึงความเหมือนกันและความแตกต่างของ "ฉัน" จากผู้อื่น:

เกี่ยวข้องกับชื่อของตน, รูปในรูปถ่าย, ภาพสะท้อนในกระจก;

ความคิดเกี่ยวกับร่างกายของตนเอง

การระบุตนเองว่าเป็นเพศใดเพศหนึ่ง

ความสามารถในการกำหนด "ของฉัน" และ "ไม่ใช่ของฉัน" เพื่อตระหนักและแสดงความสนใจและความปรารถนาของตน

ความสามารถในการให้ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับตัวคุณ: ชื่อ นามสกุล อายุ เพศ สถานที่อยู่อาศัย ความสนใจ

แนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามอายุของบุคคล ทัศนคติที่เพียงพอต่อการเปลี่ยนแปลงตามอายุ

2) ความสามารถในการแก้ไขปัญหาชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ:

ความสามารถในการดูแลตัวเอง: กินและดื่ม, เข้าห้องน้ำ, ปฏิบัติตามขั้นตอนสุขอนามัย, แต่งกายและเปลื้องผ้า ฯลฯ

ความสามารถในการสื่อสารความต้องการและความปรารถนาของคุณ

3) ความสามารถในการรักษาวิถีชีวิตที่เหมาะสมกับอายุ ความต้องการ และข้อจำกัดด้านสุขภาพ รักษากิจวัตรประจำวันด้วยขั้นตอนด้านสุขภาพที่จำเป็น:

ความสามารถในการกำหนดความเป็นอยู่ที่ดี (ดีหรือไม่ดี) เพื่อแสดงหรือรายงานความรู้สึกเจ็บปวดต่อผู้ใหญ่

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยให้สอดคล้องกับกิจวัตรประจำวัน (การแปรงฟันในตอนเช้าและตอนเย็น ล้างมือก่อนรับประทานอาหารและหลังเข้าห้องน้ำ)

ความสามารถในการดูแลรูปร่างหน้าตาของตนเอง

4) แนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวของคุณ ความสัมพันธ์ในครอบครัว:

แนวคิดเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัวและบทบาททางสังคม ความรับผิดชอบของสมาชิกในครอบครัว กิจกรรมในครัวเรือนและกิจกรรมยามว่างของครอบครัว

บริการทำความสะอาด:

1) ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมประจำวันที่บ้าน:

ความสามารถในการทำงานประเภทครัวเรือนที่เข้าถึงได้: ทำอาหาร, ทำความสะอาด, ซักผ้า, รีดผ้า, ทำความสะอาดเสื้อผ้า, รองเท้า, จัดโต๊ะ ฯลฯ

ความสามารถในการติดตามกระบวนการทางเทคโนโลยีในกิจกรรมในครัวเรือน: การซักทำความสะอาดการทำงานในครัว ฯลฯ

การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดเก็บสิ่งของในครัวเรือน ผลิตภัณฑ์ และสารเคมีในครัวเรือน

ความสามารถในการใช้เครื่องใช้ในครัวเรือน สารเคมี และเครื่องมือในครัวเรือน โดยปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

โลกโซเชียลโดยรอบ:

1) แนวคิดเกี่ยวกับโลกที่สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์:

ความสนใจในวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้น

ความคิดเกี่ยวกับบ้าน โรงเรียน สิ่งของที่อยู่ในนั้นและบริเวณใกล้เคียง (เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ เสื้อผ้า จานชาม สนามเด็กเล่น ฯลฯ) การเดินทาง ฯลฯ

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐานในบ้าน บนท้องถนน ในการขนส่ง และในที่สาธารณะ

2) แนวคิดเกี่ยวกับผู้คนรอบข้าง: การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตทางสังคม บทบาททางวิชาชีพและทางสังคมของผู้คน:

แนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมและอาชีพของคนรอบข้างเด็ก (ครู พ่อครัว แม่ครัว แพทย์ คนขับรถ ฯลฯ)

แนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของบุคคล (ผู้โดยสาร คนเดินเท้า ผู้ซื้อ ฯลฯ) กฎเกณฑ์พฤติกรรมตามบทบาททางสังคมในสถานการณ์ต่างๆ

ประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมในบทเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การเลือกระยะห่างและรูปแบบการติดต่อที่เหมาะสมกับอายุและเพศของเด็ก

3) การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่ม:

ความคิดเรื่องมิตรภาพ สหาย เพื่อนฝูง:

ความสามารถในการค้นหาเพื่อนตามความชอบส่วนตัว:

ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์โดยอาศัยการสนับสนุนและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสามารถในการเอาใจใส่ เห็นอกเห็นใจ และแสดงความสนใจ

ความสามารถในการโต้ตอบในกลุ่มระหว่างการศึกษา การเล่นเกม และกิจกรรมที่เข้าถึงได้ประเภทอื่นๆ

ความสามารถในการจัดเวลาว่างโดยคำนึงถึงความสนใจของตนเองและแบ่งปัน

4) การสะสมประสบการณ์เชิงบวกของความร่วมมือและการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ:

แนวคิดเกี่ยวกับวันหยุด, งานรื่นเริง, เนื้อหา, การมีส่วนร่วม;

การใช้แนวทางความงามที่เรียบง่ายที่สุด (มาตรฐาน) เกี่ยวกับรูปลักษณ์ในวันหยุดในกิจกรรมในครัวเรือน

สามารถปฏิบัติตามประเพณีของครอบครัว โรงเรียน และวันหยุดนักขัตฤกษ์ได้

5) แนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบและสิทธิของเด็ก:

ความคิดเกี่ยวกับสิทธิในการมีชีวิต การศึกษา การทำงาน บุคลิกภาพและศักดิ์ศรีที่ละเมิดไม่ได้ ฯลฯ

แนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบของนักเรียน ลูกชาย (ลูกสาว) หลานชาย (หลานสาว) พลเมือง และอื่นๆ

6) แนวคิดเกี่ยวกับประเทศที่พำนัก - รัสเซีย:

ความคิดเกี่ยวกับประเทศ ผู้คน เมืองหลวง เมือง สถานที่อยู่อาศัย

ความคิดเกี่ยวกับสัญลักษณ์ของรัฐ (ธง, แขนเสื้อ, เพลงชาติ);

แนวคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญและบุคคลที่โดดเด่นของรัสเซีย

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์

1) ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ และความสามารถในการสังเกต เปรียบเทียบ และประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

2) ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างโลกแห่งสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและความสามารถในการสร้างมัน

3) ครอบครองวิธีการที่สามารถเข้าถึงได้ในการศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติกระบวนการและวัตถุทางสังคมบางอย่าง

ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

1) ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของมนุษย์กับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

2) การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในชีวิตประจำวันเพื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติ

3) การพัฒนากิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็น และความเป็นผู้ประกอบการที่ชาญฉลาดในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกธรรมชาติ

ภูมิศาสตร์

1) แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติ ชีวิต วัฒนธรรม และกิจกรรมทางเศรษฐกิจของผู้คน ปัญหาสิ่งแวดล้อมของรัสเซีย ทวีปต่างๆ และแต่ละประเทศ

3) ทักษะและความสามารถในการใช้ความรู้ทางภูมิศาสตร์ในชีวิตประจำวันเพื่ออธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการ ปรับให้เข้ากับสภาพอาณาเขตที่อยู่อาศัย ปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยในกรณีภัยพิบัติทางธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น

3) ความรู้ด้านการทำแผนที่ขั้นพื้นฐาน ความสามารถในการใช้แผนที่ภูมิศาสตร์เพื่อรับข้อมูลทางภูมิศาสตร์เพื่อแก้ไขปัญหาชีวิต

ชีววิทยา

1) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามัคคีของโลกพืชและสัตว์โลกมนุษย์

2) ทักษะการปฏิบัติในการปลูกและดูแลพืชบางชนิด (ในร่มและในสวนของโรงเรียน) สัตว์ที่สามารถเก็บไว้ที่บ้านและในมุมโรงเรียนของธรรมชาติ

3) ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของร่างกายมนุษย์ การพัฒนาทักษะพื้นฐานที่ส่งเสริมสุขภาพของมนุษย์

มนุษย์และสังคม

พื้นฐานของชีวิตทางสังคม

1) ทักษะการดูแลตนเองและการดูแลบ้านที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน

2) ความรู้เกี่ยวกับชื่อ วัตถุประสงค์ และลักษณะการทำงานขององค์กร สถาบัน และวิสาหกิจที่มีแนวทางทางสังคม

3) ความสามารถในการติดต่อกับองค์กรและสถาบันต่าง ๆ ของการปฐมนิเทศทางสังคมเพื่อแก้ไขปัญหาที่สำคัญในทางปฏิบัติ

โลกแห่งประวัติศาสตร์

1) ความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับคำศัพท์ทางประวัติศาสตร์บางข้อ

2) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนาโลกแห่งวัตถุประสงค์ (โลกแห่งสรรพสิ่ง)

3) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การพัฒนาสังคมมนุษย์

ประวัติความเป็นมาของบ้านเกิด

1) แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ในอดีตและปัจจุบันของรัสเซีย

2) ความสามารถในการรับข้อมูลทางประวัติศาสตร์จากแหล่งต่างๆ และนำไปใช้ในการแก้ปัญหาต่างๆ

สังคมศึกษา

1) เข้าใจถึงความสำคัญของสังคมศาสตร์และความรู้ทางกฎหมายในชีวิตมนุษย์และสังคม

2) การก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดทางสังคมศาสตร์ที่สะท้อนถึงลักษณะของเนื้อหาที่กำลังศึกษา

3) ความสามารถในการศึกษาและจัดระบบข้อมูลจากแหล่งต่างๆ

4) ขยายประสบการณ์กิจกรรมการประเมินตามความเข้าใจงาน สถานการณ์ด้านการศึกษาและชีวิต และเอกสารสารคดี

1) แนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้น

2) การกำหนดทัศนคติของตนเองต่อการกระทำของคนบางคน การประเมินเบื้องต้น

ศิลปะ

ดนตรีและการเคลื่อนไหว

1) การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการเคลื่อนไหว การเต้นรำ การร้องเพลง การร้องประสานเสียง การเรียนรู้การเล่นเครื่องดนตรีที่มีอยู่ การเพิ่มคุณค่าทางอารมณ์และการปฏิบัติในกระบวนการของชั้นเรียนดนตรี เกม ดนตรีเต้นรำ การแสดงเสียงร้องและเครื่องดนตรี:

ความสนใจในกิจกรรมทางดนตรีประเภทต่างๆ (ฟัง ร้องเพลง เคลื่อนย้ายดนตรี เล่นเครื่องดนตรี)

ความสามารถในการฟังเพลงและเต้นแบบง่ายๆ

การเรียนรู้เทคนิคการเล่นเครื่องดนตรี

ความสามารถในการจดจำเพลงที่คุ้นเคย ร้องตาม และร้องเพลงในคณะนักร้องประสานเสียง

2) ความพร้อมในการเข้าร่วมงานดนตรีร่วมกัน:

ความสามารถในการแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอจากกิจกรรมดนตรีร่วมกันและอิสระ

ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมทางดนตรีร่วมกันและเป็นอิสระ

ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับเพื่อเข้าร่วมการแสดง คอนเสิร์ต และการแสดง

กิจกรรมการมองเห็น (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด)

1) การเรียนรู้วิธีการมองเห็นที่มีอยู่และการนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน:

ความสนใจในทัศนศิลป์ประเภทที่เข้าถึงได้

ความสามารถในการใช้เครื่องมือและวัสดุในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นที่เข้าถึงได้ (การแกะสลัก, การวาดภาพ, การปะติด)

ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีการมองเห็นต่างๆ ในกระบวนการวาดภาพ การแกะสลัก และการปะติด

2) ความสามารถในการทำกิจกรรมร่วมกันและการมองเห็นที่เป็นอิสระ:

ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวก (ความสุข ความปิติยินดี) ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น

ความปรารถนาในกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเองและความสามารถในการแสดงผลงาน

ความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเองและของผู้อื่น

3) ความพร้อมในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน:

ความพร้อมในการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับเพื่อสร้างสรรค์งานสร้างสรรค์ เข้าร่วมนิทรรศการ การแข่งขันวาดภาพ และงานฝีมือ

วัฒนธรรมทางกายภาพ

พลศึกษาแบบปรับตัว

1) การรับรู้ร่างกายของตนเอง ความตระหนักในความสามารถทางกายภาพและข้อจำกัดของตน:

เชี่ยวชาญวิธีที่เข้าถึงได้เพื่อควบคุมการทำงานของร่างกายของตนเอง: การนั่ง ยืน การเคลื่อนไหว (รวมถึงการใช้วิธีการทางเทคนิค)

การเรียนรู้ทักษะยนต์การประสานงานลำดับการเคลื่อนไหว

การปรับปรุงคุณภาพทางกายภาพ: ความคล่องตัว, ความแข็งแกร่ง, ความเร็ว, ความอดทน;

ความสามารถในการเพลิดเพลินไปกับความสำเร็จ: กระโดดสูงขึ้น วิ่งเร็วขึ้น และอื่นๆ อีกมากมาย

2) ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นอยู่ที่ดีกับอารมณ์ กิจกรรมของตนเอง ความเป็นอิสระ และความเป็นอิสระ:

ความสามารถในการระบุความรู้สึกของคุณจากการออกกำลังกาย: ความเหนื่อยล้า ความเจ็บปวด ฯลฯ

เพิ่มระดับความเป็นอิสระในการเรียนรู้และพัฒนาทักษะยนต์

3) การเรียนรู้ประเภทพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาที่มีอยู่: การขี่จักรยาน สกี เกมกีฬา การท่องเที่ยว ว่ายน้ำ:

ความสนใจในกิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาบางประเภท เช่น ปั่นจักรยาน เล่นสกี ว่ายน้ำ กีฬาและเกมกลางแจ้ง การท่องเที่ยว การฝึกร่างกาย ฯลฯ

ความสามารถในการขี่จักรยาน เลื่อน สกี ว่ายน้ำ เล่นเกมกลางแจ้ง และอื่นๆ

เทคโนโลยี

การใช้แรงงานคน

1) ความสามารถในการทำงานกับวัสดุประเภทต่าง ๆ (กระดาษ ผ้า ดินน้ำมัน วัสดุธรรมชาติ ฯลฯ ) เลือกวิธีการประมวลผลขึ้นอยู่กับคุณสมบัติ

2) ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคทางเทคโนโลยีสำหรับการแปรรูปวัสดุด้วยตนเอง

3) การพัฒนาทักษะด้านแรงงานขององค์กร (การวางตำแหน่งวัสดุและเครื่องมือในสถานที่ทำงานอย่างถูกต้อง ปฏิบัติตามกฎการทำงานที่ปลอดภัย และข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ฯลฯ)

4) การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

งานหลัก

1) การครอบครองทักษะในระดับข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับวิชาชีพเฉพาะการใช้ทักษะที่พัฒนาแล้วเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

2) ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสถานการณ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพและประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการปฏิบัติงาน

3) ความรู้เกี่ยวกับแผนที่เทคโนโลยีและความสามารถในการติดตามเมื่อปฏิบัติงาน

4) ความรู้เกี่ยวกับกฎความปลอดภัยและการนำไปใช้ในสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิต

เทคโนโลยี

งานหลัก

1) การเรียนรู้ทักษะแรงงานที่จำเป็นในด้านต่าง ๆ ของชีวิต การเรียนรู้ความสามารถในการใช้ห่วงโซ่เทคโนโลยีที่มีอยู่อย่างเพียงพอและทักษะด้านแรงงานที่เชี่ยวชาญเพื่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและแรงงาน:

ความสนใจในการเรียนรู้กิจกรรมแรงงานประเภทพิเศษประยุกต์และเสริมที่มีอยู่ (เซรามิก ผ้าบาติก การพิมพ์ การทอผ้า การปลูกพืช งานไม้ และอื่น ๆ );

ความสามารถในการปฏิบัติงานองค์ประกอบส่วนบุคคลและซับซ้อนของการปฏิบัติงานด้านแรงงานงานประเภทง่าย ๆ ที่ใช้ในด้านการผลิตและการบริการ

ความสามารถในการใช้เครื่องมือและวัสดุต่าง ๆ ในกิจกรรมการทำงาน ปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัยที่จำเป็น

ความสามารถในการปฏิบัติตามกระบวนการทางเทคโนโลยี เช่น การปลูกและการดูแลพืช การผลิตผลิตภัณฑ์จากกระดาษ ไม้ ผ้า ดินเหนียว และอื่นๆ โดยคำนึงถึงลักษณะของภูมิภาค

ความสามารถในการปฏิบัติงานอย่างมีประสิทธิผลภายในระยะเวลาที่กำหนดและประเมินผลงานของตนได้

2) เพิ่มพูนประสบการณ์เชิงบวกและมุ่งเน้นไปที่การใช้งานเทคโนโลยีและทักษะที่เชี่ยวชาญเพื่อการช่วยชีวิตส่วนบุคคล การพัฒนาสังคม และการช่วยเหลือคนที่คุณรัก:

ความจำเป็นในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับผู้อื่นอย่างแข็งขันโดยมุ่งเป้าไปที่การดำรงชีวิต การพัฒนาสังคม และการช่วยเหลือผู้เป็นที่รัก

องค์กรประเมินคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนใน AOEP ขั้นสุดท้าย

หัวข้อของการประเมินขั้นสุดท้ายของความเชี่ยวชาญของนักเรียนของ AOEP ควรเป็นความสำเร็จของผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ICS ในปีสุดท้ายของการศึกษาและการพัฒนาความสามารถในชีวิตของนักเรียน

ระบบการประเมินผลลัพธ์ประกอบด้วยคำอธิบายแบบองค์รวมเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญด้าน ICS ของนักเรียน ซึ่งสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่อไปนี้:

สิ่งที่ผู้เรียนรู้และสามารถทำได้เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการฝึกอบรม

เขาได้รับความรู้และทักษะอะไรในทางปฏิบัติ

เขาประยุกต์ใช้สิ่งเหล่านี้อย่างแข็งขัน เพียงพอ และเป็นอิสระเพียงใด

เมื่อประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่านักเรียนอาจมีปัญหาตามธรรมชาติในการเรียนรู้รายวิชาและแม้แต่สาขาวิชา แต่สิ่งนี้ไม่ควรถือเป็นตัวบ่งชี้ความล้มเหลวในการเรียนรู้และการพัฒนาโดยรวม .

เมื่อประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมควรคำนึงถึงปัจจัยและอาการต่อไปนี้:

- คุณลักษณะของสภาพจิตใจ ระบบประสาท และร่างกายของนักเรียนแต่ละคน

— การระบุประสิทธิภาพการเรียนรู้เกิดขึ้นได้หลากหลาย โดยคำนึงถึงการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนในกระบวนการรับรู้ คำพูด การกระทำตามวัตถุประสงค์ และงานกราฟิก

— ในกระบวนการนำเสนอและทำงานทุกประเภทให้เสร็จสิ้น นักเรียนควรได้รับความช่วยเหลือ: การอธิบาย การสาธิต คำแนะนำเพิ่มเติมด้วยวาจา กราฟิก และท่าทาง งานเลียนแบบ กระจายการกระทำร่วมกัน

— เมื่อประเมินประสิทธิผลของความสำเร็จ จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับความเป็นอิสระของเด็กด้วย รูปแบบและวิธีการกำหนดผลการเรียนรู้ที่ระบุของเด็กกลุ่มต่าง ๆ สามารถดำเนินการได้ในตัวชี้วัดเชิงประเมินตลอดจนเกณฑ์เชิงคุณภาพโดยพิจารณาจากผลการปฏิบัติจริง ตัวอย่างเช่น: "ดำเนินการอย่างอิสระ", "ดำเนินการตามคำแนะนำ" (ทางวาจาหรือไม่ใช่คำพูด), "ดำเนินการตามแบบจำลอง", "ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือทางกายภาพบางส่วน", "ดำเนินการ" ด้วยความช่วยเหลือทางกายภาพที่สำคัญ”, “ไม่ดำเนินการ” ; "จดจำวัตถุ", "ไม่จดจำวัตถุเสมอไป", "ไม่รู้จักวัตถุ";

— การระบุความคิด ความสามารถ และทักษะของนักเรียนในแต่ละพื้นที่การศึกษาควรสร้างพื้นฐานสำหรับการปรับเปลี่ยน ICS โดยระบุเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาเพิ่มเติม

- ในกรณีที่มีปัญหาในการประเมินการก่อตัวของการกระทำและความคิดเนื่องจากขาดการเปลี่ยนแปลงที่มองเห็นได้เนื่องจากความรุนแรงของความบกพร่องของเด็ก ควรประเมินสถานะทางสังคมอารมณ์และผลลัพธ์ส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่เป็นไปได้

— การรับรองขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในช่วงสองสัปดาห์สุดท้ายของปีการศึกษาโดยติดตามการปฏิบัติงานของนักเรียนในงานที่เลือกมาเป็นพิเศษในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นตามธรรมชาติและที่สร้างขึ้นเอง ทำให้สามารถระบุและประเมินผลการเรียนรู้ได้

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาที่สะท้อนใน SIPR และการวิเคราะห์ผลลัพธ์การเรียนรู้ทำให้สามารถจัดทำคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของเด็กและประเมินพลวัตของการพัฒนาความสามารถในชีวิตของเขา

เพื่อประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้ SIPR และการพัฒนาความสามารถในชีวิตของเด็ก ขอแนะนำให้ใช้วิธีกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ (บนพื้นฐานสหวิทยาการ) เป็นการรวบรวมตัวแทนของผู้เข้าร่วมที่สนใจในกระบวนการศึกษาซึ่งมีการติดต่อใกล้ชิดกับเด็ก รวมถึงสมาชิกในครอบครัวของเขาด้วย งานของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญคือการพัฒนาการประเมินที่ตกลงกันเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กในด้านความสามารถในชีวิต พื้นฐานคือการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ของเด็กและพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ควรนำเสนอผลการวิเคราะห์ในรูปแบบการประเมินที่สะดวกและเข้าใจได้สำหรับสมาชิกกลุ่มทุกคน โดยระบุถึงระดับความสามารถในชีวิตในปัจจุบัน

———————————

<1>ข้อ 19.8 ของส่วนที่ 3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

<2>ข้อ 25 ของหมวด IV ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

<3>ทักษะในการใช้วิธีการสื่อสารทางเลือกได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบของหลักสูตรราชทัณฑ์ "การสื่อสารทางเลือก"