Material för färdiga projekt på dagis. Utbildningsportal
Projektverksamhet på dagis i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.
Kemerovo 2016
Projektaktivitet på dagis i samband med genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning [Text] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 med.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, lärare i MADOU nr 241 dagis av den kombinerade typen "Academy of Childhood", Kemerovo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, lärare i MADOU nr 241 dagis av den kombinerade typen "Academy of Childhood", Kemerovo
Kolmakova Tatyana Viktorovna, lärare i MADOU nr 241 dagis av den kombinerade typen "Academy of Childhood", Kemerovo
Nazarova Olesya Yuryevna, lärare i MADOU nr 241 dagis av den kombinerade typen "Academy of Childhood", Kemerovo
Luchsheva Lyudmila Alexandrovna, lärare i MADOU nr 241 dagis av den kombinerade typen "Academy of Childhood", Kemerovo
Luchsheva Anna Yuryevna, lärare i MADOU nr 241 dagis av den kombinerade typen "Academy of Childhood", Kemerovo
Projekt kan användas av dagislärare.
| Introduktion | |
| Forskning och spelprojekt i den yngre gruppen "Vodichka och jag är bästa vänner." | |
| "Afrikas djur". Korttidsprojekt för äldre barn. | |
| "Magiskt vatten". Kortvarigt utbildningsprojekt i förberedelsegruppen. | |
| "Vulkanens mysterium" Kortvarigt utbildningsprojekt i förberedelsegruppen. | |
| "Ett mirakel - ett frö förvandlats till ett träd." Långsiktigt Kognitivt - praktiskt projekt i seniorgruppen. | |
| "En mammas hjärta kommer att värma bättre än solen." Kortvarigt kreativt projekt i seniorgruppen. |
Introduktion
"Det jag hör glömmer jag.
Det jag ser - jag minns.
Vad gör jag - jag förstår"
Konfucius.
En modern förskoleorganisation i samband med införandet av Federal State Education Standard och ett enormt flöde av information kräver sådana metoder för att organisera utbildningsaktiviteter som skulle bilda en aktiv, oberoende och proaktiv position bland förskolebarn.
En modern förskolebarn behöver själv kunna skaffa sig kunskap; han måste ha utvecklat forskning, reflekterande färdigheter. Läraren behöver forma färdigheter som är direkt relaterade till upplevelsen av deras tillämpning i praktiska aktiviteter.
Uppgiften är svår, men lösbar. Allt ovanstående kan säkerställa användningen av projektmetoden i praktiken av dagis.
Det är projektmetoden som gör det möjligt att flytta fokus från processen med passiv ackumulering av kunskap hos barn till att bemästra dem på olika sätt av aktivitet under förutsättningarna för tillgången på informationsresurser. Detta underlättas av ett personlighetsorienterat förhållningssätt inom fostran och utbildning. Utifrån ett elevcentrerat förhållningssätt till fostran och utbildning utvecklar projektmetoden ett kognitivt intresse för olika kunskapsområden, bildar samarbetsförmåga.
På europeiska språk är ordet "projekt" lånat från latin och betyder "kastat framåt", "utskjutande", "iögonfallande". Översatt från grekiska är projektet forskningens väg.
Ett antal författare, såsom L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova, betraktar projektaktiviteter som en variant av en integrerad metod för att undervisa förskolebarn, som ett sätt att organisera den pedagogiska processen, baserat på interaktionen mellan en lärare och elev, stegvis praktiska aktiviteter för att nå målet.
I modern tid förknippas denna term med begreppet "problem". Projektmetoden förstås som en uppsättning pedagogiska och kognitiva tekniker som tillåter att lösa ett visst problem som ett resultat av självständiga handlingar från studenter med en obligatorisk presentation av dessa resultat.
Användningen av projektmetoden i förskoleundervisningen kan avsevärt öka barns självständiga aktivitet, utveckla kreativt tänkande, barns förmåga att självständigt hitta information om ett objekt eller fenomen av intresse på olika sätt och använda denna kunskap för att skapa nya verklighetsobjekt. . Det gör också utbildningssystemet i förskolans läroanstalt öppet för aktivt deltagande av föräldrar.
Grunden för denna metod är barns oberoende aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, under vilken barnet lär sig världen omkring sig och ger ny kunskap till liv.
Genomförandet av alla projekt innefattar huvudstadierna:
Att välja målet för projektet - pedagogen hjälper barn att välja den mest intressanta och genomförbara uppgiften för dem på deras utvecklingsnivå.
Projektutveckling - upprätta en handlingsplan för att uppnå målet: vem ska vända sig för att få hjälp, informationskällor bestäms, material och utrustning för arbetet väljs ut, vilka föremål som ska lära sig att arbeta med för att nå målet.
Projektutförande - den praktiska delen av projektet genomförs.
Sammanfattning - en "debriefing" genomförs, utvärdering av resultaten och definition av uppgifter för nya projekt.
Projekten är av olika slag:
Kreativt - efter genomförandet av projektet presenteras resultatet i form av en barnsemester.
Forskning - barn genomför experiment, varefter resultaten dras upp i form av tidningar, böcker, album, utställningar.
Spel - det här är projekt med inslag av kreativa spel, när killarna kommer in i bilden av karaktärerna i en saga och löser problemen och uppgifterna på sitt eget sätt.
Information - barn samlar in information och implementerar den, med fokus på sina egna sociala intressen (designa en grupp, separata hörn).
Införandet av projektmetoden på vårt dagis började för några år sedan.
För att uppnå resultat i denna riktning försöker vi behärska den nya tekniken till perfektion, vilket gör att vi kan ändra stilen att arbeta med barn, öka barns självständighet, aktivitet, nyfikenhet, involvera föräldrar i utbildningsprocessen, skapa ett ämne -rumsmiljö i enlighet med projektmetodens krav.
Utövandet av de första projekten bevisade effektiviteten av denna metod i utvecklingen och fostran av barn.
Enligt vår mening är projektmetoden relevant och mycket effektiv. Det ger barnet möjlighet att experimentera, att syntetisera den förvärvade kunskapen. Utvecklar kreativitet och kommunikationsförmåga, vilket gör att han framgångsrikt kan anpassa sig till den förändrade situationen för förskoleutbildning.
Vi presenterar för er uppmärksamhet ett antal projekt utförda av vår kreativa grupp av likasinnade.
MADOU nr 241 Dagis av kombinerad typ
"Barndomens akademi"
Forsknings- och spelprojekt i den yngre gruppen "Vodichka och jag är bästa vänner"
Utvecklat och implementerat:
lärare Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Forskning och spelprojekt i den yngre gruppen« Vodichka och jag är bästa vänner»
Projektledare: Lukonenko Natalya Anatolyevna, lärare i juniorgruppen "Smeshariki" MADOU nr 241 förskola apt.
Arbetet med projektet bedrivs inom ramen för sektionerna av vår förskoleläroanstalts föredömliga grundutbildningsprogram för förskolepedagogik.
Ålder på projektdeltagare: barn från 3 till 4 år.
Projektdeltagare: pedagog och elever i gruppen, SUB för konst, tvättare, föräldrar till elever.
Projekttyp: medellång sikt, grupp, forskning och kreativ, tvärvetenskaplig.
Projektproblem: barns medvetenhet om vattnets egenskaper och betydelse i människors, djurs och växters liv.
Målet med projektet: bekanta barn med vattnets egenskaper och betydelse i levande varelsers liv.
Projektmål:
Utvecklingen hos barn av elementära naturvetenskapliga idéer om vatten och dess egenskaper.
Bildandet av sin egen kognitiva erfarenhet i processen att studera detta ämne, barns utveckling av metoder och tekniker som är nödvändiga för design- och forskningsaktiviteter, såsom: observation av livlösa föremål, samtal, titta på illustrationer, experiment, experiment.
Utveckling av kreativitet och kommunikationsförmåga hos förskolebarn.
Att höja en försiktig inställning till vår planets vattenresurser.
Projektets relevans Det råder ingen tvekan, eftersom barns experimenterande har en enorm utvecklingspotential (under experimentet berikas barnets minne, hans tankeprocesser aktiveras, eftersom behovet ständigt uppstår för att utföra operationer av analys och syntes, jämförelse, klassificering och generalisering, en ekologisk kultur håller på att bildas).
Förväntat resultat:
Att berika barns horisonter om detta ämne, bildandet av miljö- och moralisk utbildning.
Experimentellt växer barns idéer om vattnets egenskaper.
Aktivering av arbete med föräldrar och specialister inom tilläggsutbildning.
Litterär serie: liten folklore, sagor av K. I. Chukovsky "Moydodyr", "Fedorino sorg", sagor av S. Prokofiev "Om ett grått moln", "Magisk korg", dikt av A. Barto "Den smutsiga flickan", slovakisk folksaga " Vid solen i borta";
Musiklinje: ljudinspelningar "Ljud av vatten i naturen", videoinspelning - tecknad film "Kapitoshka";
Demo rad: didaktisk docka "Droplet", album, vykort, illustrationer på ämnena "Vatten i naturen", "Människans användning av vatten", fotoutställningsutrustning, leksaker, attribut för klasser.
Praktiska resultat av projektet: utställning av teckningar på temat: "Moln och regn", "Regndropp - dropp - dropp", fotoutställning på temat: "Vodichka och jag är bästa vänner", presentation av utfört arbete.
| Projektstadiet | Läraraktivitet | Barnaktiviteter | Föräldraaktiviteter |
| jag iscensätter. Formulering av problemet. | Att sätta upp mål och mål: Syfte: att bekanta barn med vattnets egenskaper och betydelse i levande varelsers liv. Uppgifter: att lära barn att dra slutsatser baserade på experiment, att delta i genomförbara praktiska aktiviteter, att befästa kunskap om vikten av vatten och dess egenskaper, om rollen i människors och djurs liv, att odla en försiktig inställning till vattnet planetens resurser. | Barnen har problem. | Läsa litteratur för barn om detta ämne, titta på videomaterial, prata om detta ämne. |
| II etapp. Förberedande | 1. Arbeta med att förbereda fotoutställningen "Vodichka och jag är bästa vänner." 2. Att göra en droppdocka. 3. Insamling av avfall och naturmaterial. 4. Samling av illustrationer som föreställer regn, snö, vatten och andra vattenföremål. 5. Val av material för praktiska spel och klasser, val av ljud- och bildmaterial för klasser. 6. Skapa attribut för spel och aktiviteter. | Vänj dig vid spelsituationen. | Hjälp till pedagoger vid val av material till klasser, hjälp med att förbereda en fotoutställning. |
| III etapp. Projektarbete. | 1. Integrerad lektion "Att besöka en droppe" (vattens roll i människors och djurs liv). 2. Leker med vatten "Roliga bubblor" (vi får bubblor genom att blåsa luft genom ett rör till ett glas vatten). 3. En integrerad lektion tillsammans med en specialist på konstverksamhet "Flerfärgade droppar" (upplevelsen av att färga vatten med gouache och rita med fingrar). 4. Integrerad lektion "Drack inte te - vilken kraft" (bekantskap med varmt vatten och processen att brygga te). 5. Integrerad lektion "Miracle steam" (experiment "Övergång av vatten till ett gasformigt tillstånd (ånga) och från ånga till vatten"). 6. Observationer av vatten i naturen ”Reflektion i en pöl”, ”Blåis”, ”Vit snö föll”. 7. Integrerad lektion tillsammans med en specialist på konstverksamhet "Regn, regn - låt det gå" (regnteckning). 8. Lektion - spelet "Badande Katyas docka" (upplevelsen av att förvandla vatten från varmt till varmt). 9. Integrerad lektion "Drop - ice - drop" (upplevelsen av att förvandla vatten till is och is till vatten). 10. Upplev "Snön kommer att smälta - en bäck kommer att rinna" (visa barnen inte bara processen att smälta snö, utan också att få smutsigt vatten som ett resultat av detta, med fokus på det faktum att det av denna anledning är strängt förbjudet att ta snö i munnen). 11. Leker med vatten "Funny Bubbles" (förbereder en lösning för att få såpbubblor). 12. Integrerad lektion tillsammans med en konstaktivitetsspecialist. Ritning med icke-traditionellt material: "Moln och regn" (skumgummi, fingermålning), "Regndropp-cap-cap" (fingermålning). Klasser hålls till musiken "Sounds of Nature", låten "Rain". 13 Läser verket "Moydodyr" av K. I. Chukovsky. 14. Läser verket "Fedorino sorg" av K. I. Chukovsky. 15. Utflykt till tvättstugan (visa barn en annan roll för vatten i människors liv). | En cykel av praktiska fall både på dagis med en lärare, och hemma hos föräldrar. | Upprepa experiment hemma, gör pärlor för Snow Maiden med barn (flerfärgade isflak på ett snöre). |
| IV stadium. Sammanfattande. | Skapande av fotoutställningen "Vodichka och jag är bästa vänner", presentation av arbetet med projektet. | Förmåga att tillämpa förvärvade kunskaper i vardagen. | Se en presentation av arbetet med ett projekt under ett föräldramöte. |
Belaya K. Första stegen.
Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Riktlinjer för programmet för utbildning och träning i dagis.
Zherdeva E.N. Små barn på dagis.
Zelenina T.N. Små barns bekantskap med naturen.
Fotorapport av utfört arbete:
Droplet kom på besök
Förberedelse för experiment med vatten
Allt dör utan vatten.
Vad kommer att hända på planeten om du beter dig så här?
De svaga i hjärtat, snälla lämna!
Observation av processen med kokande vatten, dess övergång till ett gasformigt tillstånd och vice versa
Integrerad lektion tillsammans med en specialist på konstverksamhet
Afrikas djurvärld
Korttidsprojekt för äldre barn
pedagog
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
Projektets relevans:
Många barn känner inte till namnen på andra länder och representanter för flora och fauna. För att utöka barnens horisonter måste vi vuxna berätta för barn inte bara om livet i vårt land, utan också om livet för invånare i andra länder, såväl som representanter för flora och fauna, andra klimatzoner. Faunan i heta länder är mycket varierande och attraktiv för barn.
Målet med projektet:
Att ge barn grundläggande idéer om egenskaperna hos Afrikas geografiska läge och klimat; att bilda idéer om relationer, interaktioner och ömsesidigt beroende av levande organismer med miljön.
Projektmål:
Att bilda elementära idéer om naturens egenskaper och klimatzonerna på den afrikanska kontinenten (öken, savann, tropisk skog)
Att ge barn en grundläggande uppfattning om den afrikanska öknen, att introducera savannens flora och fauna, att bilda sig en uppfattning om regnskogen.
Vidga vyerna, berika barnens ordförråd, utveckla relaterat tal.
Odla en vilja att dela kunskap med varandra.
För att utveckla barns kognitiva förmågor, inkludera dem aktivt i kreativa och sökaktiviteter.
Utbildning av moraliskt beteende.
Organisera gemensamma pedagogiska och produktiva aktiviteter med föräldrar.
Projekttyp: forskning och kreativitet.
Integrering av utbildningsområden:"Kognitiv utveckling", "Social och kommunikativ utveckling", "Talutveckling", "Konstnärlig och estetisk utveckling", "Fysisk utveckling".
Mekanism för projektgenomförande.
| Projektets stadier | Milstolpar i projektet | Uppgifter i projektstadierna |
||
| (förberedande) | 1. Att introducera barn till Afrikas geografiska läge, dess klimat och djur. 2. Bidra till att organisera gemensamma aktiviteter för föräldrar och barn. |
|||
| (grundläggande) | 1. Förbättra färdigheter, fantasi och fantasi. 2. Introducera barn till författares verk om djur i Afrika. |
|||
| (slutlig) | 1. Odla noggrannhet, förmågan att få arbetet påbörjat till slutet. 2.Sammanfatta erfarenheten av detta ämne. |
|||
Förväntat resultat:
Involvera barn i den intressanta och fascinerande världen av Afrikas natur. Kunskap om namnen på djur och växter, platsen för den afrikanska kontinenten på kartan. Skapa en gynnsam atmosfär för oberoende studier av Afrikas flora och fauna tillsammans med föräldrar.
Projektgenomförandeplan.
| Medlemmar | Genomförandeperiod |
|||||
| Steg 1. Förberedande. |
||||||
| 1. Ett informativt samtal om Afrika och djuren som lever i det. | Få barnen intresserade av ämnet. | Lärare, barn. | ||||
| 2. Samråd för föräldrar "Djur i heta länder". | Att vidga föräldrarnas horisonter om detta ämne för att konsolidera barnens ZUN. | Pedagoger, föräldrar. |
||||
| Steg 2. Grundläggande. |
||||||
| 3. Lektion om utvecklingen av tal "Animals of Africa" | Att befästa förmågan att bilda nya ord (namn på djur, deras ungar, etc.). Odla kärlek till djur. | Lärare, barn. | ||||
| 4. Matematik "Djur i heta länder" | Fastställande av ett kvantitativt och ordinärt konto; konsolidering av kunskap om geometriska former. Förtydliga namnen på afrikanska djur. | Lärare, barn. | ||||
| 5. Läser skönlitteratur K. Chukovsky "Aibolit", R. Kipling "Elephant" | Att utöka omfattningen av barns kunskap om världen omkring dem, särskilt om Afrika. Utveckla nyfikenhet, horisonter. | Lärare, barn. | ||||
| 6. Teckning "Animals of Africa" | Förtydliga barns kunskap om afrikanska djur. Odla noggrannhet i att arbeta med färger, pennor. | Lärare, barn. | ||||
| 7. Barnens berättelse om det ritade djuret. | Fortsätt att lära barn logiken, koherensen, konsekvensen i uttalanden, utveckla barnens kreativa förmågor, uppmuntra dem att komma med olika alternativ för händelser som inte är avbildade i bilden. | Pedagoger, föräldrar, barn. | ||||
| Steg 3. Slutlig. |
||||||
| 8. Gör layouten "Animal World of Africa" | Odla noggrannhet, förmågan att få arbetet igång till slutet. Engagera barn i mer kreativ och bred användning av kunskap om livet omkring dem. Sammanfatta din erfarenhet av detta ämne. | Lärare, barn. | ||||
Bibliografi
O. Alexandrova. "Mitt första uppslagsverk" Iris Press Publishing. 2008
M. Borisenko. "Djur i heta länder". Publishing House Parity Series. 2008
G. Banar. "Där det alltid är varmt." Förlaget "Karapuz". 2010
E. Valk. "Till förskolebarn om djur." Förlaget "Lärare". 2010
Galperstein. "Mitt första uppslagsverk". Rossmeen Publishing House - Publishing House. 2008
V. Kalasjnikov. Encyclopedia "Wonders of Nature" Publishing House, Moskva, "White City. 2008
E. Prati. Översättning av I. Tsibidov. "Djur. Encyklopedi för barn. Machaon Publishing. 2010
L. Shaitanov. "Första lektionerna 5+, djur från heta länder." Förlaget "Dragonfly Series". 2010
Rita Afrikas djur. 
Layout göra.
MADOU "Dagis av den kombinerade typen nr 241"
Trollkvinna vatten
i den förberedande gruppen
pedagog
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
"Vatten skiljer sig åt i vår planets historia. Det finns ingen naturlig kropp som kan jämföras med den när det gäller dess inflytande på förloppet av de viktigaste, mest storslagna geologiska processerna. Det finns ingen jordisk substans - ett mineral, en sten, en levande kropp som inte skulle innehålla det. All jordisk materia genomsyras och omfattas av den. Vernadsky
Projekt tema: "Trollkvinna Water"
Projekttyp: forskning, kreativ, grupp
Varaktighet: kortsiktigt (2016-03-14 - 2016-03-28).
Studieobjekt: vatten.
Studieämne: egenskaper hos vatten.
Ålder barn för vilka projektet är utformat: 6-7 år
Projektdeltagare: barn, lärare Kolmakova T.V.
Forskningsmetoder och tekniker: observation, samtal, experiment, analys och generalisering av resultat.
Utrustning: genomskinliga kärl av olika former, genomskinliga glas (2 för varje barn), skedar, en bassäng med vatten, förkläden (för varje barn och lärare), servetter, matfärg, is, varmt vatten, en bassäng med vatten, en projektor.
Mål:
Anrikning hos barn av den förberedande gruppen av idéer om betydelsen av vatten och dess egenskaper, säger. Utbildning om respekt för vatten som en källa till mänskligt liv och allt liv på jorden.
Uppgifter:
Fortsätt att bekanta barn med den viktigaste komponenten i naturen - vatten.
Att utveckla förmågan att observera, analysera, jämföra, framhäva de karakteristiska, väsentliga egenskaperna hos livlig och livlös natur, naturfenomen, bestämma vattnets grundläggande egenskaper och förhållanden. Utveckla kognitiva förmågor, kreativ fantasi, kommunikationsförmåga.
Skapa förutsättningar för utveckling av färdigheter i att genomföra laboratorieförsök, forskningsverksamhet.
Att bilda en medveten, noggrann inställning till vatten som en viktig naturresurs.
Beräknat resultat
Ökat intresse för GCD som innehåller demonstrationsexperiment, inslag av oberoende experiment och långsiktiga observationsexperiment
Utvecklingen av sammanhängande tal, förmågan att bygga komplexa meningar, dra slutsatser.
Utbildning av ekologisk kultur.
Respekt för vattenresurser.
Projektets relevans
Vatten är det första och favoritobjektet för forskning av alla barn. Barn kommer i kontakt med vatten från de första dagarna av livet. Och så fort de börjar förstå åtminstone något börjar de leka med vatten.
Det är väldigt viktigt att lära människor, och särskilt barn, vår framtida generation, att ta hand om vatten. Vatten spelar en stor roll i vårt liv, det är vår ständiga följeslagare.
Det är viktigt att barnet kan utvärdera mänskligt beteende i naturen, uttrycka sin åsikt om detta problem. Och vi måste skapa förutsättningar för barnet att kommunicera med naturen och för genomförbara aktiviteter.
Projektet utvecklades på grund av den särskilda relevansen av problemet med att utbilda förskolebarns ekologiska kultur. En stor roll i att organisera detta problem är tilldelad miljöutbildning av barn. Hittills har miljömedvetenhet, respekt för naturen blivit nyckeln till människans överlevnad på vår planet. Dessutom är miljöutbildning för barn en enorm potential för deras omfattande utveckling.
Att uppfostra en ekologisk kultur är en lång väg att skapa de rätta sätten att interagera med naturen. Barn måste ingjuta kunskaperna om en miljökunnig attityd i vardagen, lära dem att behandla vatten försiktigt och ekonomiskt. Var uppmärksam på det faktum att även ett sådant välbekant föremål som vatten är fyllt med mycket okänt. Allt detta understryker relevansen av detta projekt.
Projektets stadier:
Organisatoriskt och förberedande:
välja ut och studera metodisk litteratur om projektets ämne;
fylla på utvecklingsmiljön;
urval av fiktion om ämnet;
urval av uppslagsverk, kartor;
utveckling av en projektgenomförandeplan;
sammanställa kartotek med gåtor, dikter, talesätt;
sammanställa en kortfil med experiment med vatten;
förberedelse av utrustning för experiment med vatten.
Praktiskt och vägledande (se projektgenomförandeplanen):
Experimentella aktiviteter;
Observationer på promenader;
Läsa skönlitteratur;
Konstnärlig kreativitet;
Didaktiska spel;
Spelexperiment;
Vandringsobservationer.
Slutreflexiv
Sista lektionen i ämnet "Vattnets under" (se bilaga nr 1)
Skapande av ett arkivskåp "Experiment och experiment med vatten";
Sammanfattning av resultatet av det utförda arbetet.
Projektgenomförandeplan:
| måndag | |||||
| Morgonsamtal, ställer problemet "Är livet möjligt utan vatten?" GCD "Vatten i mänskligt liv" Experimentell aktivitet "Var finns vatten?" Läser skönlitteratur: G.H. Andersen "Den lilla sjöjungfrun" | NOD "Livet under vattnet" Experimentell aktivitet: "Vattnets egenskaper" (fluiditet, transparens, lösningsmedelsvatten) Göra en layout "Invånare i havet" Didaktiskt spel "Ja-nej" | GCD "Journey of a droplet" (Vattnets kretslopp i naturen) Experimentell aktivitet: "Molnbildning" Konstnärlig kreativitet: rita "Regn, regn, droppe" Läsa fiktion: sagan om folken i Sibirien "Levande vatten" | GCD "Olikt vatten" (tre vattentillstånd, struktur, egenskaper) - problem: "Varför sjunker inte isberg?" Experimentell aktivitet: "Isens egenskaper" Regissörens spel "Arctic Journey" Didaktiskt spel "Good-Bad" | Experimentell aktivitet "Avdunstning av vatten. Var kommer dimman ifrån" Konstnärlig kreativitet: applikation "Moln - vita manade hästar" Didaktiskt spel: "Vem kommer att samla snabbare?" Skönlitteratur: dikter av A.S. Pushkin "Om havet" |
|
| NOD "Vår stads flod. Användning av vatten. Kamskaya HPP"" Läsa skönlitteratur: memorera dikten "Har du hört talas om vatten?" Konstnärlig kreativitet: rita "Maneter och fiskar" Pilot-experimentell aktivitet "Observation av ytspänning", "Flykraft". (Bilaga 2) | NOD "Havsunder", "Varför är vattnet salt?" Konstnärlig kreativitet: modellering "Invånare i havet" Regissörens spel "Brave Mariners" Experimentell aktivitet: "Vatten har kraft" (studie av vattentrycket" (bilaga 2) | NOD "Vår planets reservoar" Konstnärlig kreativitet: rita "Sagan om invånarna i havet eller floden" (gör en bok) Experimentell aktivitet: "Låt oss överföra vatten" (med pipett, sugrör, spruta) (Bilaga 2) Läsa skönlitteratur: A.S. Pushkin "Sagan om fiskaren och fisken" | GCD "Varför simmar vi och fartyg sjunker inte?" (formulering av problemet) Experimentella aktiviteter: "Undersökning av föremål för flytkraft", "Observation av ytfilmen" Didaktiskt spel "Nämn så många som möjligt" Konstnärligt skapande: rita "Goldfish" | NOD: frågesport "I vattnets värld" Konstnärlig kreativitet: modellering (kollektivt arbete) "Sjöäventyr" Experimentella aktiviteter: "Bildning av såpbubblor", "Försvagning av ytspänning" Slutlektion "Vattnets mirakel" (bilaga 1) |
Resultat
Under genomförandet av projektet har barns kunskaper och idéer om vatten, dess egenskaper och betydelse för allt levande utökats. De flesta av barnen var aktiva i kognitiva, experimentella, produktiva aktiviteter. Sju barn gjorde presentationer förberedda tillsammans med sina föräldrar om olika ämnen relaterade till vatten. Den utvecklande objekt-spatiala miljön fylldes på med barnens encyklopedisk litteratur, barnpresentationer, brädtryckta spel, statyetter av sjöinvånare för en bordslayout.
Bibliografi:
Programmet "Från födsel till skola" redigerat av Mu: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 336 s.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Experimentella aktiviteter för barn i mellan- och seniorförskoleåldern": Metodologisk guide. - St. Petersburg. : BARNDOM - PRESS, 2011.
AI Ivanova "Metoder för att organisera miljöobservationer och experiment i dagis": En manual för anställda på förskoleinstitutioner. - M. : TC Sphere, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova "Livet runt oss" Yaroslavl. - 2003
Vinogradova N. F. “Berättelser - gåtor om naturen: en bok för barn 5-6 år / N. F. Vinogradova. - 2:a uppl. slutförd - M. : Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. "Samtal om vatten i naturen" Riktlinjer. - M., TC Sphere, 2013.
Nikolaeva S. N. Ung ekolog: Programmet för utbildning av ekologisk kultur för barn. - M.: Ny skola, 1999.
MADOU nr 241 "Dagis av kombinerad typ."
VULKANENS MYSTERI
Kortsiktigt utbildningsprojekt
i den förberedande gruppen
pedagog
Nazarova O. Yu.
Kemerovo 2016
Projektgenomförandebas: elever i förberedelsegruppen, föräldrar till elever på MADOU dagis nr 241.
Tidslinje för projektgenomförande: 2 veckor.
Målet med projektet: Implementering i utbildningsprocessen av kognitiva och experimentella aktiviteter för barn i äldre förskoleåldern, genom bekantskap med ett naturfenomen - en vulkan.
Projektmål:
Ge en uppfattning om vulkaner, deras struktur, orsaker till förekomsten.
Att utveckla den kognitiva aktiviteten hos barn i processen att självständigt utföra experiment enligt schemat.
Hjälp eleverna att förstå varför vulkaner är enorma naturfenomen.
Att utveckla förmågan att jämföra, analysera, dra slutsatser, vidga elevernas horisonter.
Att befästa barnens förmåga att arbeta med en karta, en jordglob.
Att introducera barn till "läsning" av uppslagsverk, bekantskap med nya fenomen, faktorer.
Ge en uppfattning om aktiva, vilande och slocknade vulkaner.
Aktivera och forma begrepp: magmakammare, ventil, krater, lava, utbrott
Sök efter effektiva metoder och tekniker som bidrar till bildandet av idéer om omvärldens integritet
Att lära barn att lyssna på varandra, att acceptera och utveckla idén om kamrater och vuxna, att interagera kreativt.
Bildande av en aktiv position bland föräldrar i uppfostran och utbildning av barn.
Hypotes:- förmågan att skapa en konstgjord vulkan.
Projektdeltagare: lärare Nazarova O.Yu., barn, föräldrar.
Studieobjekt- vulkaner.
Material och utrustning:
Projektor, laptop, plastmuggar (per barn), djupa plasttallrikar (per barn), bakpulver, tvättmedel (valfritt), röd färg, vinäger, vulkanmodell, små skedar (per barn), pipetter (per barn) ), gröna och röda kort, arbetsflödesdiagram, förkläden, ärmar.
Projektets relevans:
Utbildningsaktiviteter i en förskoleinstitution syftar till att utveckla barnets personlighet som helhet (förmågan att jämföra och generalisera sina egna observationer, att se och förstå skönheten i omvärlden), samt att förbättra barns tal och deras tänkande. .
Kunskap om vulkaner hjälper barnet att förstå att det på jorden och i vårt land finns sådana naturliga föremål som vulkaner som påverkar jordens klimat, levande organismer och förändringar i jordens relief.
Kunskap är inte ett självändamål i utbildningen, men det är en nödvändig förutsättning för att utveckla en sådan inställning till omvärlden, som är emotionellt effektiv till sin natur och uttrycks i form av kognitivt intresse.
Utbildningsprocessen kommer att bli effektiv först när föräldern kommer att delta aktivt i detta arbete. Familjen har ett avgörande inflytande på utvecklingen av barnets huvudsakliga personlighetsdrag.
Projektgenomförandeplan
| Stadier av projektgenomförande | Aktiviteter | |||
| lärare | barn | föräldrar |
||
| Förberedande | Informationsinformation | Insamling och analys av information om barns behov och förmågor; Val av metoder, metoder och tekniker för att studera personlighetsförändringar hos barn; Att informera föräldrar om genomförandet av detta projekt; Urval av metodisk, referens-, encyklopedisk och skönlitterär litteratur; Designa en informations- och läshörna i gruppen; | Övervaka barns kunskap om följande frågor; Vad är en vulkan? Vilka typer av vulkaner känner du till? Vad är skillnaden mellan aktiva, vilande och utdöda vulkaner? Vad är lava? Vad är magma? Vet du vad en ventil är? Vilken skada gör vulkaner? Är vulkaner användbara? Vad är ett utbrott? Vet du vad en krater är? Vilka länder och städer har vulkaner? Läsa uppslagsverk om ämnet "Vulkaner"; Diskutera målen för detta ämne; Aktivt lyssnande; Granska illustrationer; Gissa gåtor, pussel, läsa dikter | Meddelande på föräldramöte om det kommande projektet (tema, mål, projektets mål); Information till föräldrar i informationshörnan: Frågeformulär "Världen runt ditt barn"; |
| Praktisk | Social | Gemensam aktivitetsplanering (var man ska börja). Förbereder en utbildningsvideo. Organisering av aktiviteter, hjälp med att lösa uppgifter. Utveckling av sammanfattningar av utbildningsevenemang Rita upp ett kartotek med dikter, gåtor om vulkaner | Visa pedagogiska videor "Stenar från eld", "Vad är en vulkan", "Vulkanernas namn"; Vulkanernas placering på jorden - arbeta med en jordglob; Biblioteksbesök. Ämne: ”Mysteriet med ett naturfenomen. I vulkanens värld | Undersöker en vulkan med ett barn, placerad i tidningar, tidskrifter, fotografier. Se bilder av olika vulkaner och läs intressanta fakta om dem |
| Kognitiv - forskning | Anordnande av forskningsverksamhet för barn Genomför en rad utbildningsevenemang | Legenden om den antika guden "Vulcan" Hur bildas vulkaner? Vulkanernas destruktiva kraft. Förutsägelse av utbrott Lava transformation. | Gemensamma aktiviteter hemma. Tillsammans med barnet, rita en bild "Vulkanutbrott" Lär dig en dikt"Vulkan" Vulkaner började "vulkanisera" - Deltagande i en fototävling"Familj av vulkanutforskare" |
|
| Förbered material för forskning "Stenar av vulkaniskt ursprung" Praktisk hjälp till barn, skapande av förutsättningar och motivation Projektledning och kontroll Genomför ett informativt samtal "Hur bildas vulkaner?" Vid mantelns övre gräns, där trycket är mindre än på stora djup, smälter på vissa ställen mantelmaterialet och bildar en magmakammare. Om det bildas en spricka i jordskorpan, som når magmakammaren, minskar trycket. Magma, mättad med gaser, kokar, så att säga, förvandlas till en eldig - flytande massa, rusar upp, expanderar sprickan och häller ut på ytan. Dess temperatur är över +1000C. Den utbrutna magman kallas lava. Förbered material förerfarenhet: köp av små flaskor mineralvatten. | Deltagande i studien "Stenar av vulkaniskt ursprung": Barns deltagande i upplevelsen. Få en flaska mousserande mineralvatten. Skaka den och öppna korken. Vatten med gaser kommer att stiga kraftigt upp och rinna ut ur flaskan. |
|||
| Experimentell - sök | Val och produktion av material för genomförande av produktiva aktiviteter Observation av elever i projektverksamhet. Insamling av information via media inför seminariet - workshop för föräldrar. Genomföra säkerhetsgenomgång under experimentella aktiviteter Förberedelse inför öppen lektion för lärarkåren Förbereder material för nyhetsbrevet | Gemensamma aktiviteter för barn med en lärare Genomföra experimentet "Vulkanutbrott"; | Gemensamma aktiviteter hemma. Färglägg vulkanens schema tillsammans med barnet och signera dess delar. Kognitiv uppgift Försök att tillsammans med ditt barn hitta på kartan var vulkanerna ligger i vårt land och i världen, vilken färg de är indikerade. Gemensamma experimentella aktiviteter Konsolidera barnets kunskap om "varför får en vulkan utbrott överhuvudtaget." Genom erfarenhet: Bulletin fråga,"Vilka experiment ska man göra hemma med barn?" |
|
| Kreativ | Förberedelse av material för barns kreativa aktiviteter Utveckling av det abstrakta "Vulkanutbrottet" Visar en mästarklass för dagislärare Gör en utställning med barns kreativa verk Förberedelse av material för designen av den kreativa väggtidningen "Allt om vulkaner" | Gouache-teckning "Vulkanens hemligheter" Skulptera en vulkan Deltagande i kreativt arbete "mirakeldeg" Att göra en vulkan av saltdeg, vulkanfärgning. | Kreativ uppgift på begäran av barnet Tillsammans med ett barn, forma en modell av en vulkan av plasticine, salta deg (du kan skära den), eller komponera en dikt (saga) om en vulkan. Deltagande i en workshop"Barnets kreativa talang i experimentella och forskningsaktiviteter" |
|
| slutlig | Kontroll och utvärdering | Återinsamling och analys av elevers kunskaper. Bearbetning av erhållna övervakningsresultat. Studera föräldrarnas åsikter om fördelarna med projektet i gruppen. Analys av ett innovativt projekt på dagis och dess effektivitet. Förbereder en presentation för pedagogiska rådet Göra framtidsplaner | Deltagande i samtalet "Vad fungerade, vad fungerade inte" Upprepad uppföljning av barns kunskaper i följande frågor. | Skriftlig undersökning: *Hur har projektet Secrets of the Volcano påverkat ditt barn? * "Vilka nya och intressanta saker lärde du dig under projektgenomförandet?" * Hur utvärderar du resultatet av projektet, på ett 5-punktssystem? * Vilket ämne skulle du föreslå för vidare design i gruppen? |
Projektresultat
Baserat på det arbete som gjorts för att skapa förutsättningar och genomföra experimentella forskningsaktiviteter i gruppen om ämnet: "Vulkanens mysterium", kan följande slutsatser dras att i jämförelse med början av studien av detta ämne och resultaten erhållits efter experimenten har nivån på teoretiska kunskaper ökat hos barn och praktiska färdigheter (med 67%).
Projektets mål och mål genomfördes, varje barn utförde experimentet självständigt och såg tydligt resultatet av sina aktiviteter.
Relevansen av detta projekt kan bestämmas av resultaten av denna typ av forskning och experimentella aktiviteter. Att utföra sådana icke-traditionella händelser orsakar många positiva känslor hos barn, mer levande, minnesvärda intryck, bildar en önskan att orsaka en hel del nya, intressanta, visuellt - för att representera det här eller det fenomenet. Vidgar barns vyer, bildar en mängd olika kunskaper, färdigheter och förmågor hos barn, både teoretiska och praktiska.
Således vittnar de slutsatser som gjorts under genomförandet av projektet om dess vetenskapliga och praktiska betydelse. Om utsikterna för den fortsatta utvecklingen av barn, deras kognitiva aktivitet.
Resultaten av projektet kommer att vara av intresse för förskollärare, föräldrar som bryr sig om förskolebarns kognitiva och forskningsaktiviteter. Detta arbete kan demonstreras på metodföreningar för pedagoger, lärare i tilläggsutbildning.
Bibliografi:
3. Gushchenko I.I. Vulkanutbrott runt om i världen. -M.: Nauka, 1979. (302 sidor)
4. Förlaget "Makhaon", 2013. Serien "Barnens uppslagsverk "Makhaon"" (128 sidor)
5. Lebedinsky V.I. Vulkaner är ett formidabelt naturfenomen. - M.: AN Ukrainian SSR, 1963. (108 sidor)
6. Lebedinsky V.I. Vulkaner och människan. - M.: Nedra, 1967. (204 sidor)
7. Kovinko L. Naturens hemligheter - det är så intressant! - M. Linka-Press, 2004. (72 sidor)
8. Organisation av experimentella aktiviteter för förskolebarn. / Under det allmänna. Ed. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 sidor)
MADOU nr 241 "Dagis av kombinerad typ."
"Ett mirakel - ett frö förvandlats till ett träd"
Långsiktigt pedagogiskt och praktiskt projekt i seniorgruppen
pedagog
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Där det fanns en tom plats, där det inte fanns något,
Låt alla plantera ett träd och glöm det inte.
V. Berestov.
Projekt sammanfattning.
Projektet syftar till att forma den ekologiska kulturen för barn och vuxna, och är tänkt att genomföras med barn i äldre förskoleåldern på ett dagis.
Introduktion.
I många århundraden har mänskligheten levt bredvid fantastiska levande varelser - träd. Tillståndet för dessa växter, deras utseende återspeglar den ekologiska miljön där de lever. Vi är så vana vid deras närområde att vi sällan tänker på hur viktiga de är för människors liv och allt liv på jorden. Alla vet att träd är jordens lungor, en källa till syre i luften och därför en källa till människors hälsa. Det är viktigt att inte bara känna till och kunna använda dessa underbara egenskaper hos träd, utan det är också nödvändigt att lära sig hur man bevarar det som naturen ger oss.
Relevans.
Träd omger oss hela tiden, men de flesta av dagens barn och vuxna uppmärksammar dem inte. Förskolebarn är mycket mer intresserade av djur och ljusa, blommande växter. Träd är ibland inte av sådant intresse, eftersom de anser dem vara livlösa varelser och därför av lite intresse. Men ekologisk utbildning börjar med bekantskap med föremålen i den närmaste miljön, som barnet möter varje dag. Träd är ett utmärkt objekt för fenologiska observationer. Det är så intressant att se hur en liten grodd kommer att kläckas från ett litet frö, och sedan kommer den att växa och gradvis växa till ett stort vackert träd som kommer att leva i hundratals år!
Analys av situationen
Man kan ofta se människors barbariska inställning till träd, när både vuxna och barn bara bryter grenar, ristar sina namn på stammen, skadar barken medan de samlar björksav och hugger ner träd. Ofta förklaras barns vårdslösa och ibland grymma inställning till naturen av deras brist på nödvändig kunskap. Ett barn i förskoleåldern kan medvetet förstå och acceptera elementär information om fördelarna med träd för insekter, fåglar, djur, människor och beteendereglerna i naturen. Att bara studera naturen från fotografier och bilder kommer inte att ge ett barn mycket, men beröring av naturen, levande kommunikation med naturen är nyckeln till att odla ett hållbart naturintresse hos barn, en noggrann inställning till den.
Formulering av problemet.
Barn visar lite intresse för träd, vet inte hur de växer, gissar inte var deras frön är gömda. Vi undersökte vilka träd som växer runt dagis, nära vårt hus, i staden och fick reda på att det växer väldigt få ekar och om de kan växa i vår region. Då uppstod en problematisk situation: "Kan vi odla ek med dig?". Barnen fick möjlighet att plantera sitt eget träd från ett frö och ta hand om det.
Projektmål:
1. Att bilda en noggrann inställning till den naturliga världen, en önskan att delta i experimentella aktiviteter.
2. Introducera typerna av träd.
3. Odla ekplantor hemma.
4. Visa utvecklingen av frön i olika tillväxtstadier.
5. Visa vikten av ljus, vatten och värme för utveckling och tillväxt.
6. Utveckla observation, förmågan att experimentera, dra slutsatser.
Programuppgifter:
1. Att bilda sig en uppfattning om olika typer av träd, om variationen av sorter och deras syfte.
2. Väck hos barn ett kognitivt intresse för att odla nya träd.
3. Att bilda en önskan att observera förändringar i växttillväxt beroende på förhållandena.
4. Lär dig att skapa en erfarenhetssituation, att göra de nödvändiga skisserna.
5. Skapa intresse för experiment och forskningsaktiviteter.
7. Plantera och observera ekens utveckling.
8. Vid ett lyckat experiment, skriv "Tips for Growing Oaks" för andra killar som vill odla en ek.
Förväntat resultat:
Efter experimentet dra en slutsats vilka faktorer som bidrar till växternas tillväxt och utveckling (Ljus, vatten, värme).
Projektet är av praktisk betydelse: landskapsplanering av dagis territorium.
Projekttyp: kognitiva och praktiska
Projektets längd: långsiktigt
Projektdeltagare: Pedagog, barn i seniorgruppen och föräldrar.
Arbetsriktning: Forskning.
Arbetsformer:
Omtanke, jämförelse, erfarenhet, observation, skötsel, vattning, uppluckring, plantering i marken, experiment, materialklassificering.
På hösten hölls veckans tema om träd med barnen, där de bekantade sig med trädsorterna, deras frön. På lektionen övervägdes ekfrön, d.v.s. ekollon. Barnen ställde frågan: "Hur kommer groddar från en ekollon med ett hårt skal, och sedan växer ett stort träd?" Så vi bestämde oss för att plantera ekollon. Valde ut de största ekollonen. Alla utvalda ekollon tvättades under rinnande vatten och en del av ekollonen placerades i ingången, den andra delen i en våt servett. Barnen tittade varje dag för att se om groddarna hade spirat. Naturligtvis väntade vi inte på groddarna, eftersom barnen var väldigt ivriga att plantera dem.
Vi planterade ekollon den 25 november för att plantera dem på dagis på våren och samtidigt ta reda på om de kommer att gro hemma på vintern.
Ämnet intresserade alla. Detta är relevant, eftersom vårt dagis arbetar med miljöutbildning. Ämnet för studien var ek. Studiestart: november.
Huvudinnehåll.
Om detta ämne samlades information in från olika källor: uppslagsverk, referensböcker, Internet.
Ek och dess struktur.
Hur växer en ek? Ek är en perenn vild vedartad växt.
Ek växer långsamt. Först (upp till 80 år) - starkare i höjd, senare - i tjocklek. Ekar växer bra där det är mycket ljus. Skogsbrukare säger:
"Ek växer bra i en päls, men med öppet huvud." Det "öppna huvudet" är toppen av eken. Trädet älskar att ha sin topp upplyst av solen. Ek behöver omges av buskar och låga träd. Det här är hans "pälsrock". De skapar en lateral nyans för eken och påskyndar därmed dess tillväxt i höjdled. Vissa arter tål torka bra, är ganska vinterhärdiga och krävande för jordar.
En ekskog kallas ekskog. Det är väldigt lätt att andas här, eftersom ekar avger mycket syre. Ek lever 300-400 år, och ibland till och med upp till 2000 år. Vissa träd når 40 meter i höjd med en omkrets på 6-7 meter. Eken har kraftiga stora rötter som går djupt ner i marken och förgrenar sig brett åt sidorna. Därför håller han fast vid marken och ingen storm kommer att slå ner honom. Den gamla ekens grenar är tjocka, de sprider sig långt ut till sidorna. Kronan är tät. Det är mycket skugga under eken. Bladen är enkla, tandade. De är lätta att känna igen. Ekens blad är stort, avlångt, med djupa skåror. Bladen är fästa vid grenarna med korta bladskaft. Eken blommar i slutet av maj, samtidigt som löven blommar. Blommorna är små och oansenliga, bildar örhängen. Frukten av en ek är en ekollon. Varje ekollon placeras i en speciell kopp - plus "hatt". Varje ekollon innehåller ett frö. Ekollon mognar på hösten. Trädet växer bra från en stubbe. Den börjar bära frukt från 15-60 års ålder, på öppna platser är den mer aktiv än i plantager. Frukt rikligt vart 4-8 år. Den förökar sig huvudsakligen av ekollon. För sådd används ekollon som samlats in samma år, eftersom de snabbt förlorar sin grobarhet.
Ekförökning.
Till hösten mognar frukterna på eken - ekollon. Plyschen ("kepsen" på ekollonet), som brukade skydda basen av den växande ekollonen, håller inte längre den mogna frukten på trädet, och ekollonet faller till marken. Dess hjärtblad är rika på näringsämnen och den gror snabbt. Från toppen av ekollonen dyker en rot upp som sedan vänder ner i djupet. Frost, kalla vindar och ljusa solstrålar är farliga för ekplantor. Unga ekar behöver skydd av andra träd. Efter att ha blivit starkare pressar eken sina grannar i skydd med sin kraftfulla krona. Nu är han inte rädd för varken sol eller orkaner. En kraftfull ekrot går djupt ner i marken.
Skogsfågeln, nötskrikan, livnär sig ofta på ekollon. Det är vad de kallar henne - acorn jay. Det här är en brokig fågel i storleken av en kaja. Jayen plockar av en ekollon med näbben och flyger vidare in i skogen. Någonstans sitter en nötskrika på ett träd, trycker en ekollon mot en gren med tassen och börjar picka på den. En ekollon kan lätt glida ut, falla till marken. Och nu växer en ung ek på en ny plats.
Skogsmössen ligger inte efter de fjäderklädda. Musfamiljen drar upp till 30 kg ekollon i hål för vintern. Det är osannolikt att allt detta goda kommer att ätas. En del av ekollonen kommer säkert att gro, och då kommer de unga skotten av ekar att sträcka sig mot himlen och solen.
Äter gärna ekollon och ekorrar. Hon gömmer ekollon för vintern, glömmer dem ofta, och de kan också gro på en ny plats.
Jay, Mouse, Squirrel hjälper människor att odla nya ekar.
Det visar sig att det är bäst att plantera unga ekar i stubbar! För att göra detta borras stubben till marken, gödningsmedel appliceras på det bildade hålet och träd planteras i jordbriketter. Detta är mycket fördelaktigt, eftersom det inte är nödvändigt att rycka upp stubbar i skogshyggen. Och om några år, när den unga eken blir starkare, kommer stubben att ruttna.
användning av ekar.
Ek är ett mycket starkt och hållbart trä med ett vackert mönster. Den är tät, stark, spänstig, välbevarad i luften, i marken och under vatten, spricker måttligt och varpar sig, sticker lätt, är resistent mot förruttnelse och hussvamp.
I skeppsbyggen. I forna tider delades enorma ekstammar i två delar med hjälp av kilar, och sedan urholkades en båt ur varje. Ett sådant kärl helt i trä kunde rymma 50 - 60 personer. Endast ek var lämplig för tillverkning av sådana båtar.
Inom tillverkning av möbler, konstruktion.
Med stor styrka och ett vackert mönster är ekträ fortfarande mycket uppskattat. Möbler, parkett, fat för inläggning av grönsaker, timmerstugor för brunnar är gjorda av det, som inte ruttnar under lång tid.
På bladen av några ekar, med hjälp av insekter, bildas bläcknötter, som innehåller garvsyra. Denna syra används för att garva läder och göra färgämnen.
En kaffedrink är gjord av ekollon.
Ekar är mycket vackra, så de planteras ofta för landskapsarkitektur städer.
Ekens blad och grenar används som foder till boskapen.
I medicin. Ek innehåller tannin, som påskyndar blodets koagulering, förbättrar magens funktion och läker sår, används för att gurgla svalg och mun, för brännskador, köldskador.
Avkok av ekollonskal används för att behandla hematom, hudsjukdomar, eksem, åderbråck, etc.
Ekollon har en bakteriedödande, omslutande, antitumöreffekt. Men få människor vet att eklöv har en mycket större användning.
Det är verkligen ett skafferi av naturen.
Eklöv har en antiinflammatorisk effekt. Även i antiken applicerades de på sår, och de läkte snabbt.
Förr i tiden tillverkade krigare vapen av ek: klubbor, spjut.
Ekkvastar för bad är gjorda av dess grenar.
Myr ek var särskilt uppskattad. Människor sänkte hela stammar av ek i många år under vatten. Ek, som var (betsad), under vatten fick en förvånansvärt vacker träfärg, av vilken man gjorde snidade dekorationer, möbler till palats, till och med kungarstolar.
Oaks och den röda boken.
Vissa typer av ekar är listade i den röda boken, till exempel den röda eken är listad i den röda boken i Ryssland med status som en sällsynt art.
Rock Oak finns med i Rysslands Röda bok och i staterna Vitryssland och Litauen.
Ek på städernas vapen. Ek är känd inte bara i Ryssland. Vissa städer och delstater avbildade ekar på sina vapen. Det symboliserar styrka, kraft, självförtroende, skydd, hållbarhet, mod. Här är några av dem. Estlands vapen, Tsivilsks (Chuvashia) vapen, Frankrikes vapen, Italiens vapen.
Ekar växer i Kemerovo i olika områden: På Builders Boulevard, på Volkov Square, nära Philharmonic Hall, på Institutskaya Street, 108A Lenin Ave., I Miracle Park. Många människor planterar ekar i sina trädgårdar.
Poeter och författare skrev om ekar i sina verk.
A) A.S. Pushkin, den store ryska poeten, älskade eken.
Kom ihåg raderna: Lukomorye har en grön ek,
Golden Chain on Oak Vol.
Dag och natt är katten en vetenskapsman
Allt går i cirklar.
B) I I. A. Krylovs fabel "Grisen under eken" är eken också huvudpersonen. Gris under den gamla eken
Jag åt ekollon mig mätt, till mättnad;
Efter att ha ätit, sov hon under den;
Sedan reste hon sig upp med att slita ögonen
Och hon började undergräva ekens rötter med sin nos.
Hon, dum, förstod inte att utan rötter skulle trädet dö, och hon skulle förlora sina läckra ekollon. Återigen, ek väljs här av en anledning. Här eken som symbol för universum, grunden till grunderna.
Slutsats av den teoretiska delen:
1. Ek är ett av de mest tåliga och opretentiösa träden.
2. Ek - ett träd som är förknippat med vårt lands historia och litteratur. Det är en symbol för styrka, mod och uthållighet.
3. Den erhållna informationen ger hopp om ett möjligt framgångsrikt resultat av det planerade experimentet.
Vi lade fram en hypotes - vi gjorde ett antagande, är det möjligt att odla en ekplanta från en ekollon hemma?
Hur kommer ekollon att bete sig på vintern efter plantering: kommer de att sova till våren, som i naturen, eller kommer de att stiga upp?
1. Med dessa frågor vände vi oss till barnen och deras föräldrar, genomförde en undersökning. Deras åsikt var delad: någon sa att ekarna skulle dö i värmen, medan andra sa att de kunde gro, men att de skulle stoppa deras tillväxt.
2. Vår forskning: För experimentet valde vi ut de starkaste och hälsosammaste ekollonen som jag samlade in från släktingar i deras sommarstuga under hösten (början av oktober) 2015.
3. Fröberedning: 18 ekollon valdes ut från det totala antalet ekollon. De tvättade fröna i rinnande vatten, blötlade sedan en del av dem i varmt vatten och lade den andra delen av ekollonen i en våt servett. De beredda fröna blötlades i 4 dagar, vattnet byttes dagligen och fuktade servetten. Under denna period svällde några av ekollonen, och några sprängde sina skal.
4. Den 25 november 2015 planterade vi ekollon i den förberedda fuktiga jorden. Men det var 20 barn i gruppen den dagen, och det var 18 ekollon. Vi bestämde oss för att ta 2 torra ekollon till för att inte förolämpa någon. Och gör ett experiment: "Vilka ekollon kommer att gro snabbare?" Än en gång spillde de jorden och täckte den med cellofanfilm.
5. Under två månader fuktade vi marken två gånger i veckan när den torkade.
Barnen observerades varje vecka, men det fanns inga plantor. Jag och mina barn började misströsta över att ingenting skulle hända.
7. En vecka senare växte dessa ekar upp och släppte sina första blad, och groddar av andra ekollon dök upp. I mitten av februari ökade deras antal till 8 stycken. I början av mars grodde ytterligare fyra ekollon, totalt 12 ekollonskott, men vi hoppas att resten också spirar.
8. Under andra decenniet av mars växte ekarna lite, löven ökade i storlek. Av någon anledning har en ek vita löv, men den växer som alla andra.
9. Under det tredje decenniet av mars dök de sista groddarna av ekar upp. Det är 20 av dem totalt.
Alla planterade ekollon grodde, vilket betyder att barnen hade en "lätt hand", eller så var fröna väldigt bra. Men bladen på ett ekträd är fortfarande ljusgula. Varför vet vi inte. Kanske för att hans bröder blockerade ljuset för honom. Låt oss försöka ordna om det till en ljusare plats.
8. På våren, när varma dagar kommer, kommer vi att plantera ekar på vårt dagis territorium och börja observera deras tillväxt.
8 Hypotesen att det är möjligt att odla ekar hemma har bekräftats.
Målet med vårt projektarbete har uppnåtts.
Vi har samlat in en stor mängd material om ek.
Tillsammans med mina föräldrar samlade vi en mapp, där vi placerade ordspråk och talesätt om ek, gåtor och dikter, myter och legender, illustrationer av målningar av kända ryska konstnärer. Samt medicinska och kulinariska recept relaterade till ek och råd från vår grupp om hur man bäst odlar ek.
Bibliografi:
Encyclopedia "Jag vill veta allt" (om allt i världen) Publishing House Rieder's Digest Germany 2001;
Encyclopedia "Big Atlas of Nature of Russia", CJSC "Egmont Russia Ltd", 2003.
Petrov V.V. "Vårt fosterlands flora", Moskva, 1991;
Yaroshenko A.Yu. "Hur man odlar en skog", Greenpeace, 2004.
Encyclopedia "Planet Earth", förlag "Rosmen" 1999.
Information från Internet: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU nr 241 "Dagis av kombinerad typ"
"En mammas hjärta värmer bättre än solen"
Kortvarigt kreativt projekt i seniorgruppen
pedagog
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Relevans:
Att odla en vänlig attityd mot mamma, respekt för den äldre generationen, respekt för familjens värderingar.
Hur många stjärnor på en klar himmel!
Hur många spikelets på fälten!
Hur många sånger har en fågel!
Hur många löv på grenarna!
Det finns bara en sol i världen!
Det finns bara en mamma i världen!
Det finns faktiskt bara en mamma i världen. Och det är hon som gör allt för att vi ska trivas. Vi går till henne med våra problem. Hon kommer alltid att förstå allt, trösta och lugna. Hur mycket vi än pratar om mamma kommer det inte att räcka. Det är viktigt att barn förstår vad en mamma betyder i var och en av dems öde, vilken roll hon spelar i familjen. Dessutom lyckades jag i ett samtal med barn ta reda på att nästan alla barn vet och kan berätta vad deras mammor gör hemma, om deras gemensamma aktiviteter med dem, men barn vet inte var och vem deras mammor arbetar för, inte alla barn kan berätta om min mammas fritidsintressen.
Mål: Att bilda en medveten förståelse för mödrars betydelse i barns liv.
Uppgifter:
1. Fördjupa barns kunskaper om mammors roll i deras liv;
2. bidra till teambyggande föräldrar - barn, att involvera föräldrar i arbetet med projektet;
3. Främja utvecklingen av tal genom uttrycksfull läsning av dikter, ordspråk, sammanställning av berättelser om mamma;
4. Att utveckla kreativa förmågor, önskan att ge presenter till mamma;
5. Odla en snäll, omtänksam attityd mot mamma.
Utbildningsområde: Bekantskap med miljön, moralisk och patriotisk fostran
Tvärvetenskapliga kopplingar:
Utbildningsområde "Socialisering". Att bemästra de första idéerna av social karaktär och inkluderingen av barn i systemet för sociala relationer. Utvecklingen av spelaktiviteter, bildandet av kön, familjetillhörighet.
Utbildningsområde "Labor". Bildande av en positiv inställning till arbetet. Utveckling arbetsaktivitet, bildandet av primära idéer om vuxnas (mödrar) arbete.
Utbildningsområde "Kognition". Utveckling av kognitiva intressen, intellektuell utveckling. Bildande av en helhetsbild av världen, vidga ens vyer.
Utbildningsområde "Kommunikation". Att bemästra konstruktiva sätt och sätt att interagera med andra människor. Utveckling av fri kommunikation med vuxna. Utvecklingen av alla komponenter i muntligt tal.
Utbildningsområde "Läsa skönlitteratur". Intressebildning och behov av läsning (uppfattning) av böcker. Utvecklingen av litterärt tal, bekantskap med verbal konst, bildandet av primära värdeideer.
Utbildningsområde "Konstnärlig kreativitet". Bildande av intresse för den estetiska sidan av den omgivande verkligheten, behovet av självuttryck. Utveckling av produktiva aktiviteter, barns kreativitet, bekantskap med de sköna konsterna.
Metoder och tekniker:
Visuell:
Övervägande av illustrativt material
Visa illustrationer
Handlingar med föremål
verbal
Ordlekar och övningar
Läser skönlitteratur
Att lära sig dikter utantill
Gåtor och gåtor
Samtal med barn
Praktisk
Didaktiska lekar och övningar
Visuella spel - klasser
Spelande
Frågor för barn
Aktiviteter för att välja barn
Påminnelse
Korrektion
Mamma, som solen! Mamma är som himlen!
Mamma är vattnet du inte kan leva utan!
Så var alltid frisk
Så var alltid glad
Så alltid kärlek
Min mamma!
Projekttyp: Kortsiktigt kreativt, grupp, spel.
Projektdeltagare: barn, föräldrar, pedagoger, vidareutbildningslärare.
Problem: snart semester - mors dag. Vad är det bästa sättet att gratulera mamma?
II. Projektutveckling.
1. Kommunicera detta problem till projektdeltagarna.
2. Välj metod- och skönlitterär litteratur (dikter, ordspråk), illustrerat material om detta ämne.
3. Plocka upp material, leksaker, attribut för spelaktiviteter.
4. Plocka upp material för produktiva aktiviteter.
5. Gör upp en långsiktig handlingsplan.
III. Projektgenomförande
| Typ av aktivitet | Ämne - spelmiljö |
|
| Samtal med barn "Låt oss prata om mamma" | Att hjälpa barn att förstå hur mycket tid och ansträngning som tas från mammor genom hushållsarbete, att prata om behovet av mammor att hjälpa till. | Illustrationer om ämnet. |
| Didaktiskt spel "Professions" | Utöka barns idéer om kvinnors yrken, påminna om vikten och betydelsen av arbete, lära sig att korrelera handlingar hos människor i olika yrken | Kort med bilden av en person av ett visst yrke och kort med de attribut som är nödvändiga för detta. |
| Handling - rollspel "Familj (mamma och barn)" | Förbättra relationen mellan mor och barn. | Attribut till handling - rollspel. |
| Tillkännagivande av rittävlingen (pappor och barn) "Mammas porträtt", "Varm mammas hand" (mammor och barn) | Utveckling av kreativa förmågor. | Ritningar är gjorda på ett ark i A4-format. |
| Läser skönlitteratur. A. Barto "Separation", "Mother sings" N. Sakonskaya "Prata om mamma" V. Berestov "Mödrars helgdag" E. Blaginina "Mammas dag" E. Uspensky "Om jag vore en tjej" B. Emelyanov "Mammas händer" K. Kubilinkas "Mamma" E. Moshkovskaya "Jag förolämpade min mamma ... Artyukhov "En hård kväll" Demykina G. "Mamma" Mikhalkov S. "Vad har du?" Rajab W. "Mamma" Tsyferov G. "Hur man blir stor" | Återkalla med barn tidigare avslutade arbeten och introducera nya. Genom konstverk, ta upp kärlek och respekt för mamma. | Illustrerade böcker med verk av de listade författarna. |
| Att göra julkort för mammor (applikation, design) | Skapa enkla plotkompositioner. Utveckla kreativ fantasi. | Färgad kartong, papper, sax, lim. |
| Läser dikter om mamma (barn). | Dikter om mamma. |
|
| Barns berättelser om sina mammor. | Att forma förmågan att komponera noveller av kreativ karaktär om ett ämne som föreslagits av pedagogen, att odla en känsla av stolthet hos sina mammor. | Foto av mamma (valfritt). |
| Läser och memorerar ordspråk om mamma. | För att bekanta barn med ordspråk om mamma, förklara deras betydelse. | Illustrationer för ordspråk. |
| Registrering Fotovernissage "I mammas armar" | Att utveckla barns kreativa förmågor; odla en snäll, omtänksam attityd mot mamma. | Album, fotografier av barn med sina mammor, färgpennor, tuschpennor. |
| Samtal, konsultationer med föräldrar | Att utbilda en kultur i en respektfull och uppmärksam inställning till mödrar, mormödrar, systrar, kvinnor i allmänhet. | |
| Presentation för barn "Rysslands mors dag" | Stärk nära, förtroendefulla relationer mellan barn och mor | Datorskärm |
| Föräldraundersökning | Att identifiera föräldrarnas vilja att samarbeta med lärare i frågan om att höja kärleken till mamman. Är det här jobbet nödvändigt? Varför? | |
| Intervjua barn | Avslöja din relation med din mamma. | |
IV. Sammanfattning av projektet.
Presentation av projektet (arbete med föräldrar).
Fotovernissage "I mammas famn".
Utställning av hantverk "Mammas gyllene händer".
Dricker te med mammor.
Presentation av presenter gjorda av barn till mammor, diplom från pedagogen.
Artiklar i föräldrahörnan "Mors dag: historia och traditioner", "Ordspråk och talesätt om mamma."
Samtal med föräldrar om dessa ämnen. Att utföra gemensamma aktiviteter för barnet med sin mamma i manuellt arbete (tillverka leksaker, bilder, dekorera, etc.).
Projekt för barn och föräldrar i mellangruppen: "Bra filt"
För pedagoger och föräldrar
Sammanställt av: pedagog: Kondratieva T.V.
Projekttyp: kommunikativ och kreativ.
Projektgenomförande: Augusti - september 2014.
Medlemmar: barn i mellangruppen och deras föräldrar.
Problem: Medelålders barn kännetecknas av en hög känslomässig mottaglighet för allt som omger dem. Ju fler sinnesorgan som är involverade i processen för uppfostran och utveckling av barnet, desto mer fullständigt avslöjas bilden av världen för honom. Barnet uppfattar och bemästrar aktivt allt nytt genom rörelse, eftersom rörelse för honom är ett sätt att lära sig. Barn lär sig världen med sina händer, vilket bevisas av många forskare som noterar rollen av fina handrörelser och etablerar en koppling mellan utvecklingen av finmotorik och tal. Moderna barn upplever tyvärr en brist på rörelse och sensoriska förnimmelser ... Föräldrar spenderar inte tillräckligt med tid med sina barn, deras konstanta anställning påverkar barns humör, påverkar deras hälsa. Barn saknar verkligen sina föräldrar när de är på dagis, detta projekt kommer att hjälpa förskolebarn att minska känslomässig spänning, hjälpa barn och föräldrar att känna en positiv känslomässig kontakt med varandra.
Mål:
- stärka känslomässiga kontakter mellan barn och vuxna;
- utveckling av sensomotorisk koordination och finmotorik hos händer.
- förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen,
- utveckling av kreativitet, höjning av lärarnas kompetens
Uppgifter:
- utveckling av psykomotoriska funktioner, kommunikationsförmåga hos barn;
- avlägsnande av känslomässiga och muskulära spänningar;
- Föräldrarnas deltagande i skapandet av en "hemscarf" hemma;
- Användningen av en "hemscarf" i gemensamma och oberoende lekaktiviteter för barn;
- utveckling av spelövningar med snörningssimulatorer;
- Skapa förtroende och ömsesidig förståelse mellan barn och vuxna;
- utveckling av barns kreativa förmågor.
Projektutveckling.
- Kommunicera detta problem till projektdeltagare.
-Hämta metodik och fiktion, material om detta ämne.
- Hämta material, leksaker, attribut för spelaktiviteter.
- Hämta material för produktiva aktiviteter.
- Ta fram en långsiktig handlingsplan. Förberedande skede
Cykel av kreativa uppgifter
Syfte: att ge barnet möjlighet att delta med sina föräldrar i genomförandet av kreativa idéer, att visa föräldrar vikten av gemensamma aktiviteter med barnet vid tillverkning av hantverk.
Ge en möjlighet att visa sin individualitet, kreativitet, lägga fram icke-standardiserade idéer och implementera dem.
Steg 1:
Projektpresentation
Syfte: att förena deltagare i utbildningsrelationer till ett team av likasinnade. Enighet genom gemensamma intressanta aktiviteter för föräldrar, barn och pedagoger, bygga partnerskap mellan deltagare i utbildningsrelationer. Införande av samarbetspedagogik.
Kreativ uppgift för föräldrar (metodiskt broschyr)
Syfte: att visa föräldrar grunden för att göra kreativt arbete med sina barn, att erbjuda att välja material och skisser för att utföra uppgiften enligt sin egen design.
Råd till föräldrar
Syfte: att visa betydelsen av detta projekt, som involverar både oberoende och gemensamma aktiviteter för alla dess deltagare.
Steg 2 Skapande av ett konstföremål
Syfte: att utföra en kreativ uppgift med barnet, med hjälp av material och skisser av sin egen design hemma.
Steg 3 Konstobjekt i aktion
Syfte: användning av ett konstföremål under barnets vistelse på dagis, som en egenskap för en bra start på dagen och kontinuerlig kommunikation med familjen.
Steg 4 final. Åtgärd "Bra filt".
Syfte: att förena och samla deltagarna i utbildningsrelationer till ett team av likasinnade, bygga partnerskap mellan lärare, barn och föräldrar.
Praktisk del av projektet:
En cykel av kreativa uppgifter för föräldrar
1. Kreativ uppgift "Leksaker från en kudde." Förbered grunden för leksaken: en liten rektangulär kudde fylld med stoppningspolyester.Med hjälp av spetsar och band kan du skapa olika leksaker som är bekanta för barnet och fantastiska, uppfunna av honom. Knyt en kudde i den övre delen med två band - du får öron, markera tassarna med snören, en lång spets bak - en svans. Leksak - kattungen är redo! Glöm inte att katter älskar att leka med pilbågar på ett snöre.
2. Kreativ uppgift "Leksaker från improviserade material." Till exempel kan en lyckans fågel tillverkas av tyg. Lyckans fågel är en symbol för goda nyheter.Lyckans fågel är gjord av chintztyg, en bomulls- eller syntetisk vinterkula och trådar.
Steg 1: att skapa en fågel av lycka: "vi gör fjädrar".
Vi tar bort trådarna från tyget längs konturen för att få en lugg, en lyckofågel utan att använda en nål.
Steg 2: Gör en fågel av lycka: vik tyget på mitten, sedan på mitten igen och sedan i en triangel
Steg 3: Vi binder spetsen av triangeln med trådar. Detta är fågelns "näsa".
Steg 4: Vi viker ut tyget, lägger en bomullsboll i mitten, vi knyter en bomullsboll i tyget.
Steg 5: Vi säger vänliga tillgivna ord, en bön, avskedsord ... Vi binder en bomullstuss med en tråd för att göra ett "huvud" av en fågel. Vi viker fågelns hörn med varandra.
Steg 6: vi gör vingar, vi drar åt ett hörn av tyget, sedan det andra för att göra vingar.
Kampanjen "Samla en bra filt"
Det individuella skedet genomförs med familjens direkta deltagande. Föräldrar behöver: en positiv och vänlig attityd, förmågan att förhandla med barnet och diskutera allt nytt, ett kreativt förhållningssätt, men viktigast av allt, familjens intresse för innovationer i barnets liv. Rekommendationer till föräldrar: Det är viktigt att behandla pedagogers uppgifter och önskemål på ett ansvarsfullt sätt och inte vara rädda för att erbjuda sina egna kreativa idéer.
Ganska ofta tar barn med sig sin favoritleksak till dagis. För dem är detta välbekanta föremål och en bit av hemmet, ett minne av deras mamma. Det råder ingen tvekan om att en hemmagjord näsduk designad tillsammans med mamman kommer att hjälpa barnet att bli distraherad, hantera rädslor och osäkerhet, lindra psyko-emotionell stress.När man gör en hemmagjord näsduk påminns föräldrarna om dess mångsidighet så att de kan leka med det, studera, överväga och förvandla. Det är viktigt att klasser med en näsduk bidrar till utvecklingen av finmotorik, liksom rep och snören fästa i näsdukens hörn och på dess yta.
Kommunikativt skede Barnet är redan vant vid den nya miljön och den nya miljön. Vänner dök upp. Vi måste hjälpa barn att ta de första stegen mot vänskap.
"Interaktion i par" - läraren kan bjuda in barnen att visa sina näsdukar för varandra. Sedan kan de byta näsdukar och undersöka, undersöka, jämföra dem. Du kan diskutera med barn vad som är avbildat på olika näsdukar, vad som är vanligt, vad är skillnaden. Enkla uppgifter rekommenderas: "I vilken näsduk bor den röda färgen?", "Vem har ett namn på näsduken?", "Vems spetsar är längst?", "Vad finns i fickan?" och så vidare.
"Interaktion i små grupper" - vi upprepar de tidigare uppgifterna och går vidare till nya, mer komplexa. Till exempel skapar vi en gemensam väg från "hemnäsdukar" genom att knyta spetsar och band på fem till sex näsdukar. Från fyra näsdukar kan du göra en filt för en docka eller en festlig duk för ett bord. Om det fortfarande är svårt för barn att knyta sina skosnören, räcker det med att lägga ut näsdukar som pussel. Det viktigaste är att fantisera, hitta på intressanta uppgifter, upprätthålla barnets intresse och inte stanna där!
"Interaktion i grupp" - barnet känner sig som en del av ett stort team och förstår att det är med alla, så olika kamrater. En av uppgifterna - "öarna" - gör näsdukar med olika namn: "Flickor" och "Pojkar", "Roliga djur", "Färgglada öar", "Den största ön", etc. Barn är vana vid dagis, ett grupprum , pedagoger och kamrater. Rädslor är mestadels övervunna, det är dags att kombinera näsdukar till en gemensam grupp "Cozy Baby Blanket".
En åtgärd var tidsinställd för att sammanfalla med denna händelse, föräldrar var inbjudna. Händelsen ägde rum inom 50 minuter. Huvudevenemanget är anslutningen av näsdukar i "Bra filten". För att göra detta hade varje "hemnäsduk" spetsar eller band sydda i hörnen som var bekväma att knyta. Först kombinerades 2-3 näsdukar, spetsar knöts, sedan kopplades de till stigar och sedan till en enda duk. Så, "Bra filt" är klart!
Hela handlingen ägde rum i atmosfären av en semester. Actiondeltagarnas fria kommunikation bidrog till att skapa ett lag av likasinnade, förena barnteamet och gruppens föräldrar.
Det är mycket viktigt att konstobjektet Good Blanket förenar barn och föräldrar. Och om barnet vill vara ensamt, kommer avslappningseffekten av "filten" väl till pass.
Resultat:
Varje deltagare fick en kreativ uppgift "Näsduk" - att dekorera en bit tyg (15x15 cm) som en individuell "näsduk".
Material för att dekorera en näsduk erbjöds: flerfärgade spetsar, band och rep, pärlor gjorda av avfallsmaterial, knappar, flosstrådar, färgad fläta av olika bredder, pärlor, syntetisk winterizer, bitar av tyger av olika texturer.
Handlingen "Samla en bra filt" hölls - att rita upp en gemensam duk av en filt från separata fragment - individuella "näsdukar".
Barn behärskar färdigheterna att tillverka leksaker, har de primära färdigheterna för samarbete vid tillverkning av gemensamma hantverk.
Deltagare i utbildningsrelationer förenas och samlas till ett team av likasinnade och bygger positiva partnerskap mellan lärare, barn och föräldrar
Litteratur:
1. Förskolepedagogik, red. V.I. Loginova, P.G. Samorukovoy M., Upplysning 2001
2. Karalashvili E.A. Konst. ”Genomförande av projektet ”Mysig filt för bebis” inom ramen för en vetenskaplig och praktisk konferens. Handbok för överlärare på en förskoleinstitution nr 4, 2014
3. Koskina N.M. Konst. "Traditionella arbetsformer med föräldrar", Tidskrift för pedagogen för förskolans läroverk nr 4, 2012.
Hurra, våren har kommit! Jag hälsar er, kära vänner, och gratulerar er till början av ett nytt skede i våra liv - varmt, soligt och fullt av hopp. Som vanligt är Tatyana Sukhikh, hans älskarinna, i tjänst på bloggen. Med vårens ankomst kom inspirationen att göra något! Låt det vara något användbart, till exempel ett projekt i en förskola läroanstalt om något icke-standardiserat ämne. Ja, ja, vi skriver också projekt med barn, kan du tänka dig?
Projektet låter liksom officiellt och vetenskapligt, eller hur? Men i själva verket döljer detta ord namnet på en av metoderna för att genomföra uppgifterna att utveckla och utbilda förskolebarn. Projektverksamheten består av pedagogens, föräldrars och barns gemensamma arbete med att studera någon fråga.
Målet och syftet med projekten är att främja utvecklingen av självständigt tänkande hos barn, förmågan att fatta beslut, söka svar, planera, förutse resultatet och lära sig att samarbeta med andra människor. Läraren ger en uppgift till barnen, genomförbar för deras ålder, och lär ut hur man löser den och hur man presenterar resultatet av lösningen.
Förskolebarn kan inte utveckla ett projekt på egen hand, på dagis gör vi allt tillsammans. Typiskt är denna typ av verksamhet rent pedagogisk till sin natur, vi använder projektet som ett verktyg för att lära, skaffa kunskap och berika livserfarenhet. Denna metod har först nyligen börjat användas i förskoleundervisning, den anses vara progressiv och effektiv för dagens barn.
Aktiva föräldrar kan mycket väl göra denna enkla sak hemma, jag kommer att beskriva i detalj typerna, ämnen, struktur. Utveckling och utbildning i förskoleformen sker främst genom spelverksamhet, så projekten har ett kreativt, lekfullt fokus. Den mest effektiva är gruppforskningsaktiviteten för barn.
Projektämnena är varierande.
Tja, till exempel är temat "Släktträd" eller "Min familj" det löpande temat för barnprojekt. Detta projekt kan genomföras på olika sätt - i form av en kollektiv panel med fotografier av familjen till varje barn i gruppen, eller ett målat stort träd, eller en utställning av barns verk på temat barnfamiljen.
Poängen är inte att ge barnen ett färdigt projekt, utan att ge ett ämne och hjälpa till att bestämma hur projektet ska genomföras: vilket material man ska använda, vem man ska be om hjälp, hur man designar projektets produkt, hur att presentera det. Och detta gäller inte bara barn i senior- och förberedande grupper. Småbarn gör också projekt som de kan hantera.
För dig som vill göra ett projekt enligt alla regler
Funktionerna i det pedagogiska och utbildningssystemet i Ryssland är sådana att vart och ett av våra steg måste vara strikt i enlighet med Federal State Educational Standard. Därför kräver även ett sådant kreativt företag som att skriva ett projekt efterlevnad av ministeriets metodologiska rekommendationer.
För att inte leta efter information under en lång tid föreslår jag att "registrera" i min favorit UchMag onlinebutik, eftersom det finns absolut någon metodisk litteratur där, inklusive utmärkta manualer om vårt ämne:
- "Projekt i förskolans läroanstalt: praktiken att lära barn 3-7 år gamla";
- «Innovativ pedagogisk teknik. Metod för projekt i förskola läroanstalt ";
- "Projekt i förskoleundervisning: teori och praktik om barns utveckling";
- ”Projekt i förskolan. Praktiken att lära barn 3-7 år. Program för installation via Internet»;
- ”Utvecklingsprogram för förskolans läroanstalt. CD för dator: innovativt utbildningsprojekt»;
- ”Miljöprojekt i förskolans läroanstalter. Forskningsaktiviteter om promenader ";
- Offline webbseminarium "Teknik för att organisera projektaktiviteter i enlighet med GEF DO".
För utbildare av en förskoleläroanstalt, det vill säga en förskoleutbildningsinstitution, med tanke på de moderna kraven på en förskollärare, är sådana manualer bara en skatt. Det finns allt som behövs för kompetent planering och genomförande av pedagogisk verksamhet: hur man utformar ett projekt, vad man ska ta hänsyn till, hur man formaliserar resultaten etc.
Typer av projekt på dagis
I den nuvarande praxisen för moderna dagis använder vi följande typer av projekt:
- Forskning med en kreativ partiskhet: killarna får reda på lite information, till exempel varför snön smälter på våren, och resultaten ritas upp i form av teckningar, väggtidningar, scenscener, etc .;
- Kreativa uppgifter är också kognitiva till sin natur, men resultaten av studien presenteras i form av en teaterföreställning, föreställning, barnsemester;
- Socioinformation: killarna utforskar ämnet för projektet och ritar upp resultatet i form av en tidning, folder, affisch, installation;
- Rollspel eller lek: killarna löser projektets uppgift genom en saga de känner till, vänjer sig vid karaktärernas roller, presenterar resultatet av studien i form av ett rollspel.
Enligt metoden för projektgenomförande särskiljs grupp-, individuella, intergrupps- och komplexa projekt.
Vid tidpunkten för genomförandet är projekten kortsiktiga (en lektion), medellång sikt (1-2 lektioner) och långsiktiga (hela läsåret eller ett halvår).
Det kan tyckas, särskilt för föräldrar, att dessa projekt är något för svårt för förskolebarn. Men, jag upprepar, att förskolebarn precis börjar bekanta sig med den här typen av verksamhet och förbereder sig för oberoende forskning som de kommer att genomföra i skolan.
Har du sett utländska filmer, där barn förbereder några projekt, ofta gör vulkaner, olika apparater, tar med ett husdjur till skolan och pratar om det? Sådana aktiviteter är extremt användbara för barn, eftersom de vidgar sina vyer, aktiverar kognitiv aktivitet och avslöjar sina kreativa och vetenskapliga förmågor.
Namnet - projekt - låter väldigt seriöst och pompöst i vårt postsovjetiska öra. Faktum är att för barn är detta bara en typ av arbete som kräver forskning och presentation av resultatet. Både kortsiktiga och långsiktiga projekt är utformade för att öka barnets självkänsla, eftersom en vuxen initialt är inställd på att inse värdet av alla resultat av ett barns forskning.
Det handlar inte om att försöka få fram ett perfekt forskningsresultat av ett barn, säg, på en favoritleksak. Poängen är att ingjuta ett intresse hos honom för forskning och analys av de processer som sker omkring oss. Att väcka nyfikenhet och hälsosam nyfikenhet hos barn är uppgiften för barnprojekt.
Vad är egentligen arbetet med projektet?
Stadierna av arbetet med ett barnprojekt i en dagis kommer ner till förberedelser av läraren och genomförande av gemensamma ansträngningar av vuxna och barn:
- Att bestämma målen och målen för projektet är utbildarens arbete, som måste välja ämnet för projektet på ett sådant sätt att man löser något problem med dess hjälp. Till exempel för att ge barn en djupare kunskap om ett naturfenomen (regn, vind) eller fixa namnen på veckodagar, årstider, blommor etc.
Efter att ha bestämt målet uttrycker läraren det inför barnen. Tillsammans väljer vi slutprodukten av projektet - en affisch, ett album, en semester, en föreställning. Typen av produkt beror förstås på typ av projekt och mål. I detta skede står barnen inför följande uppgifter: att förstå och gå in i problemet, att komma in i spelsituationen (eftersom den huvudsakliga typen av lärande i dagis är spelet).
Det viktigaste som pedagogen bör uppnå är att väcka aktivitet hos barn och rikta dem till att hitta sätt att lösa problemet. Vi vill till exempel lära oss fler blomnamn. I det första skedet av arbetet med projektet ska barn, med hjälp av pedagogen, engagera sig i genomförandet av projektet och presentera slutprodukten, det kan vara en panel, en bukett pappersblommor, en applikation, en teckning.
- Arbeta med genomförandet av projektet: det är nödvändigt att gemensamt upprätta en arbetsplan, det vill säga att motivera barn att självständigt bestämma hur de ska genomföra sina planer. Vem ska man vända sig till för att få hjälp (föräldrar förstås), vilket material ska man använda, var ska man leta efter svar på frågor?
Barnen delas in i grupper och fördelar uppgifter sinsemellan, givetvis med hjälp av en lärare.
De uppgifter som ska genomföras i detta skede är att skapa en gynnsam miljö för kreativt sökande, att involvera barn i gemensamma aktiviteter och att uppmuntra till självständigt tänkande. I planeringen tränar barn logiskt tänkande, utvecklar uppfinningsrikedom.
- Egentligen arbeta med det praktiska genomförandet av projektuppgifterna: beroende på målet, enligt planen, steg för steg, utför vi projektuppgifter och ritar upp slutprodukten, till exempel en utställning. Vi gör en presentation inför föräldrar eller villkorsexperter.
- Sammanfattningsvis: vad fungerade, vad fungerade inte. Det här är till läraren. Han noterar själv projektets effektivitet, skisserar ämnen för ytterligare projekt.
Hur ser projektet ut på papper?
Det är klart att pedagogen måste kunna hur man skriver ett projekt, eftersom allt som vi gör i grupp ska dokumenteras så att säga.
Som jag har sagt mer än en gång, för att förenkla ditt liv, är det logiskt att göra en tom, en mall och helt enkelt ange den nödvändiga informationen.
Vad måste skrivas i projektets innehåll:
- Titel, ämne, uppgifter, projekttyp. Det är enkelt här: namnet överensstämmer med ämnet, och uppgifterna går utöver ämnet. Men det kan finnas universella mål för alla projekt: social, kognitiv, fysisk, estetisk utveckling av barn efter ålder. Projekttyper du redan känner till;
- Förklaring av problemet: beror också på projektets ämne. Om detta gäller fosterlandets tema, kan problemet formuleras på följande sätt: att ta reda på från barn vad fosterlandet är, vad det betyder för varje person. Det kan indikeras att det finns en bristande medvetenhet hos barn i denna fråga och ett lågt intresse hos föräldrarna för bildandet av patriotism hos barn;
- Aktiviteter inom ramen för projektet: om projektet är kortsiktigt så skriver vi ner vad vi planerar att göra på en lektion. Långsiktiga projekt involverar många olika aktiviteter: klasser, samtal, konsultationer med föräldrar, utflykter, litteraturläsning, tillämpad verksamhet;
- Resurser för genomförandet av projektet: vi listar metodlitteraturen, materialet i metodskåpet;
- Slutproduktens form: utställning, presentation, firande, öppen klass. Du kanske hittar innovativa produktformer som ingen annan har gjort före dig;
- Analytisk referens: skriv en analys av problemet, kort sagt, säger de, varför genomförandet av detta projekt är viktigt för varje deltagare, för barn, föräldrar, pedagoger. Till exempel att det nu är en minskning av patriotism, ett tappat intresse för fosterlandets historia, historien om ens familj osv. Och nu ska projektet ge barn och vuxna medvetenhet om deras engagemang i sitt hemland;
- Stadier av projektgenomförandet: Jag skrev redan om detta ovan, det är inte värt att upprepa, tycker jag;
- Resultatet av projektet baseras på mål och mål.
Vad finns kvar bakom kulisserna?
Mer än en Talmud kan skrivas om detta ämne, om projekt. Men en annan gång. Jag vill bara tillägga att jag skulle vilja att föräldrar förstår att det idag finns ett allvarligt problem med våra barn. Detta är låg sällskaplighet, brist på nyfikenhet, brist på självständighet, passivitet. Vår huvudsakliga uppgift är att lära barn att kommunicera, interagera med andra människor, självständigt leta efter en väg ut ur alla situationer, kunna agera adekvat för situationen.
Kära kollegor! Vi uppmärksammar dig på en projektmall för att fylla med vilket innehåll som helst. Projektet har sedan länge ingått i dagissystemet. Förmodligen finns det inte en enda pedagog som inte använt denna underbara metod minst en gång i sin pedagogiska verksamhet.
En mall (eller mall) hjälper dig att snabbt samla in och organisera information om ditt valda projektämne. Naturligtvis kan de föreslagna avsnitten kompletteras efter eget gottfinnande.
Projektnamn
projekt beskrivning
Programinnehåll:
- utöka barns kunskap om...
- få barn att känna...
- bygga en tro på...
- ta upp …
- utöka kunskapen om...
- lära...
Projektets relevans
Avslöja relevansen av behovet av att överväga denna fråga. Det är önskvärt att avsluta med formuleringen av motsägelsen.
Sålunda ledde den uppkomna motsättningen dels vikten och nödvändigheten av att sätta barn in i ..., bildandet av ... hos barn, dels bristen på målmedvetet, systematiskt arbete till att val av projektämne.
Projektobjekt : …
Projektämne : …
Målet med projektet : att utöka barns kunskap om ..., att forma barns känslor ..., att forma ..., att utbilda ....
Projektmål :
- att bekanta pedagoger med modern metodlitteratur om ...;
- genomföra en cykel av klasser och evenemang om ämnet;
- organisera en utställning med barnteckningar;
- att bekanta barn med litterära, konstnärliga och musikaliska verk om ämnet;
- utveckla informationsblad för föräldrar med rekommendationer för att bekanta barn med ...;
- förbereda genom gemensamma ansträngningar av barn och föräldrar ...;
- systematisera litterärt och illustrerat material om ämnet ...:
- hålla det sista evenemanget...
Utförandeperiod : ange hur många veckor (månader).
Projektdeltagare : barn, pedagoger, musikchef, föräldrar.
Nödvändigt material : … .
Avsedd produkt av projektet : händelse …; utställning av barns kreativa verk; presentation ... (sammanställd av gemensamma ansträngningar av barn och deras föräldrar); utvecklat rekommendationer för lärare för att bekanta barn med ...; systematiserat litterärt och illustrerat material i ämnet ...; utvecklade rekommendationer för föräldrar.
Bibliografi: …
Projektinnehåll
Stadier av projektgenomförande
| Förberedande skede | stora scenen | Sista etappen |
| - sätta upp mål, bestämma relevansen och betydelsen av projektet;- urval av metodlitteratur för genomförandet av projektet (tidskrifter, artiklar, sammanfattningar, etc.); - val av visuellt och didaktiskt material; skönlitteratur, reproduktioner av målningar; organisation av utvecklingsmiljön i gruppen. | – Bekanta barn med skönlitteratur;- genomföra intervjuer; − övervägande av bilder och konversationer om deras innehåll; − att leda klasser; − hålla ett evenemang; - lyssnande och diskussion av musikaliska verk; - rita med barn om ... ämnen; − skapande och presentation. | – analys av projektresultat. |
Arbetsplan
| datumet | Deltagarna | Ansvarig |
|
| Förberedande skede |
|||
| mån. | 1. Att sätta upp mål, bestämma projektets relevans och betydelse.2. Urval av metodlitteratur för genomförandet av projektet (tidningar, artiklar, abstracts etc.). | Senior grupp lärare | Senior lärare (metodist) |
| tis ons tors. | 1. Val av visuellt och didaktiskt material; fiktion; didaktiska spel, utveckling av samtal.2. Utveckling av rekommendationer för pedagoger i seniorgruppen. 4. Urval av reproduktioner av konstmålningar på ... teman. |
||
| fre. | 1. Organisering av en utvecklande miljö i en grupp äldre förskolebarn (placering av reproduktioner av målningar, affischer från det stora fosterländska kriget) | ||
| stora scenen |
|||
| mån. | Första halvan av dagen:1) läsning och diskussion av litterära verk; 2) övervägande av målningar och affischer på ... ämnen. Andra halvan av dagen: 1) samtal "Barn om ..."; | Barn, föräldrar, lärare | Senior grupp lärare |
| tis | Första halvan av dagen:1) läsning och diskussion av litterära verk om ...; 2) yrke "...". Andra halvan av dagen: 1) lyssna på låtar om ...; 2) granskning av målningar och affischer. | barn, pedagoger | Senior grupp lärare |
Informationsstöd för projektet
Detaljerad information som kan vara användbar i förberedelserna av projektet, när du arbetar med föräldrar, lärare och barn.
Nyckelbegrepp
Att avslöja projektets grundläggande koncept.
Metodstöd för projektet
- Samtalsmaterial
- Utbildningsevenemang "..."
- vägledande plan lektioner "..."
- Rekommendationer till lärare och föräldrar
- Frågeformulär för föräldrar "..."
Dikter
Böcker för barn
Bildverk för granskning och diskussion med barn
Sazonova A.
1. Titelsida.
- Utbildningsinstitutionens fullständiga namn
- Projektnamn
- Efter dominerande aktivitet: (lekfull, pedagogisk,kreativ, forskning, praktikinriktad).
- Efter antal deltagare: ( grupp, kollektiv, par, individuell)
- Kontakternas karaktär: (bland barn i en grupp, bland barn i flera grupper, bland förskolebarninstitutioner).
- Efter varaktighet: - kortsiktigt (1 eller flera lektioner - 1-2 veckor); - på medellång sikt (1 eller 2 veckor i månaden);
- Sökande: barn (åldersgrupp).
- Projektförfattare: position Fullständigt namn
- 20... år
2. Projektets struktur.
- Problem: Beskriver problemet som påverkas av detta projekt.
- Relevans teman:
Formuleringen av problemet kommer att gå till projektets mål . (Metodologi för Svetenko T.V. "Spegel av innovativa transformationer i praktiken")
|
problem |
|
|
Idéer om vad en mamma behövs till formas inte |
Ge en uppfattning om mamma, hennes betydelse och nödvändighet, varför hon behövs |
|
|
(problem, målsättning - organisationsstadium)
Vi utvecklar projektet med hjälp av tekniken med "tre frågor:
|
Vad vet vi? |
Alla svar från barnen |
|
Vad vill vi veta? |
|
|
Hur får vi reda på det? |
(en allmän diskussion hålls med barnen och alla barns svar registreras, efter att alla barn har talat ställer läraren frågan "Hur kan vi hitta svar på frågorna?" - organisationsstadiet.
- Målet med projektet: det förväntade resultatet av aktiviteten, uttryckt i positiva förändringar hos (lärar)barnen som dök upp på grund av genomförandet av projektet.
- Projektmål:åtgärder eller steg för att uppnå delresultat som syftar till att uppnå målet.
3. Stadier av projektet.
1. Organisatorisk.
1. Lärare (pedagog) - avslöjar problemet.
2. Läraren - bestämmer målet, skisserar uppgifter för att förverkliga målet.
3. Barn - inträde i projektet.
4. Föräldrar - orsaka ett positivt svar från föräldrar på ett befintligt problem.
2. Aktivitetsplanering.
1. Lärare - produktion av manualer för projektet;
Konversationer ( till exempel om geometriska former);
Konversationer ( till exempel om blommor);
Att göra spel; urval av tillgängliga spel;
Utbildning genom didaktik, mobil, fingerspel, dikter, gåtor,
Att tänka igenom praktiska, experimentella aktiviteter;
produktiv verksamhet.
Läsa böcker, kontakta föräldrar, specialister, genomföra experiment, tematiska utflykter, återskapa ett föremål eller evenemang, klasser, etc.
2. Barn - lärande spel, dikter, deltagande i experimentella och produktiva aktiviteter, sökande tillsammans med föräldrar och lärare efter ny kunskap om det som studeras.
3. Föräldrar – vi söker information, vi jobbar med att skapa en utvecklande gruppmiljö (på pedagogernas anvisningar), gör tidningar, flygblad, kompositioner mm med barn. .
3. Slutlig
- Förväntat resultat
- produkt
|
resultat |
|
|
Vad du kan hålla i dina händer:
|
|
Vilka resultat förväntar du dig? |
Vad blir resultatet av ditt projekt? |
|
Resultat av diagnostik, frågeformulär, expressundersökningar m.m. |
|
4. Webb för projektet.
Efter utbildningsområde. (Till exempel)
|
Hälsa. Avslappning logaritm. ex Terapeutisk fysiskt" Rhymoplastik osv. |
Fysisk kultur. |
Säkerhet. |
|
Socialisering. |
Ämne…. Huvud händelse….. |
Konstnärlig kreativitet. |
|
Kognition. |
Kommunikation. |
Läsande konstnär. litteratur. |
|
Arbete. |
Musik. |
Utvecklingsmiljö. |
5. Projektgenomförandeplan. (stora scenen)
|
Regimögonblick |
Samarbete mellan lärare och barn |
Samarbete mellan föräldrar och barn |
Gratis kreativ aktivitet för barn |
|
(Det sista steget)
6. Förväntat resultat:
Kriterier för att utvärdera resultaten av diagnostik ......
(de specifika kunskaper och färdigheter hos barn som du vill få som ett resultat av arbetet med projektet är föreskrivna och, i enlighet med detta, anger utvecklingsnivåerna: hög, medel, låg).
Kort……
Genomsnitt…..
Lång…..
7. Projektprodukt:
8. Diagnos av barn i början av projektet.
|
Namn på barnet |
Kunskap om 8 färger |
Kunskap om 8 former |
Etc. |
|
|
Ivanov V. |
||||
Diagnos av barn i slutet av projektet.
|
Namn på barnet |
Kunskap om 8 färger |
Kunskap om 8 former |
Etc. |
|
|
Ivanov V. |
||||
9. Presentation av projektet.
Vanligtvis, i slutet av projektämnet, någon form av ljus händelse eller en gemensam sak som ger barn möjlighet att visa de kunskaper och färdigheter som förvärvats under projektet, samt uttrycka sin känslomässiga inställning till vad som hände tidigare och vad som händer för tillfället - det här är en presentation.
10. Reflektion.
- Svar på frågan "Vad lärde vi oss?" (efter projektets slut) låt läraren förstå vad barnen har lärt sig.
- Analys av individuella lektioner gör att du kan förbättra framtida projekt. Läraren bör svara på följande frågor: ”Vilken del av projektet var mest framgångsrik? Vad behöver ändras nästa gång? Vad har barnen lärt sig? Vad misslyckades? Varför?"
- resultaten av varje projekt diskuteras tillsammans med gruppen:
Har du lärt dig något nytt?
Lärde du dig något som förvånade dig?
Vilken av aktiviteterna gillade du mest?
Reflektion över ämnet för projektet organiseras inte bara med barn. men också med lärare. Läraren ska svara på följande frågor:
Vilka händelser i ämnet visade sig vara de mest framgångsrika och effektiva för genomförandet av de uppsatta uppgifterna?
Vad behöver ändras eller beaktas nästa gång?
Vad fungerade, vad fungerade inte och varför?
(Svaren på de ställda frågorna beskrivs).
11. Prognos över möjliga negativa konsekvenser och sätt att korrigera dem.
|
Negativa konsekvenser |
Korrigeringsmetoder |
Jag önskar dig all lycka i dina pedagogiska ansträngningar!
Bibliografi:
1. Sypchenko E.A. Innovativ pedagogisk teknik. Metoden för projekt i förskolans läroanstalt - St Petersburg: LLC "PUBLISHING HOUSE" Childhood - PRESS ", 2012
2. Pedagogisk design Samling baserad på resultaten från den regionala tävlingen "Pedagogiskt projekt", - Tomsk, 2011
Vi rekommenderar också
Vilket SIM-kort behöver du till iPhone?
Hur du fyller på ditt Webmoney-konto från din telefon
Alla sätt att ställa in ringsignal på iPhone
Adresser och telefonnummer i Japan Hur man ringer från Japan till Ryssland
Fjärrkontroll för en TV i en mobiltelefon: hur styr man en TV med en Android?
Vinylfilmer i kolfiber
Läser in...