영재 - 그것이 무엇인지, 영재의 유형 및 특성. 영재란 무엇입니까? 영재 아동과 함께 일하는 원칙
영재 -이는 일생 동안 발달하는 정신의 체계적 특성으로, 개인이 다른 사람에 비해 하나 이상의 활동 유형에서 더 높고 특별한 결과를 얻을 가능성을 결정합니다.
영재아 -이것은 하나 또는 다른 유형의 활동에서 밝고 분명하며 때로는 뛰어난 성취 (또는 그러한 성취에 대한 내부 전제 조건이 있음)로 눈에 띄는 어린이입니다.
2. 목표와 목적.
표적– 아동의 최적 발달을 위한 조건을 조성합니다.
작업:
다양한 진단을 이용한 영재 식별;
아이들의 개별적인 특성에 따라 수업에 차별화를 사용합니다.
독립적인 사고, 독창성, 연구 기술 개발, 수업 및 과외 활동에서의 창의성 개발을 촉진하는 교육 도구 선택
다양한 과외 및 과외 활동 조직;
보편적인 인간 가치를 바탕으로 세계의 그림에 대한 질적으로 높은 수준의 아이디어를 가진 영재 아동의 발달.
3. 영재 아동과의 협력 원칙.
학습의 개별화(학생들을 위한 개별 학습 계획을 세우는 것이 가장 높은 수준입니다).
고급 학습의 원리.
모든 활동에서 편안함의 원칙.
학생의 능력 실현을 위해 제공되는 기회의 다양성 원칙.
과외 활동의 역할이 증가하고 있습니다.
발달교육의 원리.
자발성의 원칙.
4. 본 조항의 이행에 참여하는 참가자는 다음과 같습니다.
학교 행정 (이사, 대리인)
학교교육단체의 장
과목 교사;
Cl. 관리자;
서클 및 섹션의 책임자;
의료 종사자;
사서;
학생의 부모 또는 법적 대리인.
5. 조항 이행을 모니터링하기 위한 양식.
| 주제 올림피아드 | 연 1회 |
| 학교 전체 학생 성취도 회의 | 연 1회 |
| 주제 주 | 연간계획에 따르면 |
| 영재 아동과 함께 일한 경험을 바탕으로 한 교사의 창의적인 보고서입니다. | 교사 협의회 |
| 교내 통제. | 연간계획에 따르면 |
| 클럽 및 스포츠 섹션의 창의적인 보고서. | 연 1회 |
| 주제별 대회, 전시회. | 연간계획에 따르면 |
인간의 재능은 작은 새싹, 간신히
땅에서 부화되어 특별 조치가 필요함
주목. 그를 손질하고 소중히 여기며 돌봐야합니다.
자라서 풍성한 열매를 맺도록 필요한 모든 일을 하십시오.
V.A.Sukhomlinsky.
영재 학생들과 함께 일하는 문제는 현대 러시아 사회와 매우 관련이 있습니다. 오늘날 학교에는 높은 요구 사항이 있습니다. “좋은 학교”는 부모와 사회에 무엇을 의미합니까?:
모든 과목을 잘 가르치는 학교이며, 이수하면 아이들도 쉽게 대학에 입학할 수 있습니다.
이 학교는 자격을 갖추고 지성적인 교사가 가르쳐야 합니다.
학교에는 고유한 전통이 있어야 합니다.
학교는 현대적인 교육을 제공해야 합니다.
좋은 학교에서는 아이의 인격이 존중되며 교실뿐만 아니라 추가 교육 시스템에서도 가르칩니다.
그렇기 때문에 영재 아동과의 주요 업무와 작업 방향을 결정하는 것이 매우 중요합니다.
Altuninskaya 중등 학교에서 영재 아동과의 작업은 "Gifted Children"프로그램에 따라 수행됩니다. 이 프로그램은 초등학교부터 관찰, 말하기, 기억, 논리적 사고에 대한 연구를 바탕으로 영재 학생들을 대상으로 한 목표 학습을 제공합니다.
매년 1학년 학생들을 대상으로 “1학년 어린이의 학교 공부 준비 상태 결정” 설문 조사를 실시하여 각 학생의 사고, 언어, 기억 및 주의력 수준(상-중-하)을 파악하는 데 도움이 됩니다. .
영재 아동과 함께 일할 때는 다음 원칙을 고려합니다.
모든 어린이의 재능 수준과 지적 능력 수준에 관계없이 교사는 창의적인 자질을 개발합니다.
지식 습득 능력이 향상된 어린이들과 함께 특별한 작업이 수행됩니다.
어린이의 재능을 개발하기 위한 노력은 지적, 창의적 능력의 방향뿐만 아니라 일반적으로 모든 개인적 자질의 발달 방향으로도 수행됩니다.
교육적 능력과 개인 능력은 지속적으로 상호 연관되어 있습니다.
수업, 개인 그룹 및 과외 수업의 과목 교사는 학생들의 창의력과인지 능력을 개발하고, 그러한 아이들의 사고력을 개발하며, 다음과 같은 형태의 작업을 사용하여 독립적 인 작업을 장려합니다.
그룹 수업,
과목별 과외 활동을 수행하고,
올림픽, 대회 개최,
초록, 프리젠테이션의 방어,
각 학생의 관심사에 따라 개별적으로 작업합니다.
집에서 창의적인 작업이 제공되므로 구현에 비표준 접근 방식이 필요합니다.
과목 교사는 과목의 특정 영역에 대한 지식의 특정 격차를 제거하는 데 적시에 도움을 제공하기 위해 이러한 어린이의 과목에 대한 지식의 질을 모니터링합니다.
교실에서 영재 아동과 함께 일하기 (차별화된 접근 방식, 교실에서 현대 교육 기술을 사용하면 학생들의 인지 활동을 강화하고 주제에 대한 지식을 확장하는 데 유리한 조건이 조성됩니다. 지적, 창의적 잠재력을 개발하기 위해 문제 기반 학습 및 프로젝트와 같은 교육 기술 활동이 적극적으로 사용됩니다. 이러한 기술의 사용은 학습을 강화하고 연구와 창의적 특성을 부여하여 인지 활동을 조직하는 주도권을 학생들에게 전달합니다. 프로젝트를 진행하는 동안 각 학생은 적극적이고 기여합니다. 공동의 원인을 가지고 최종 결과에 책임을 지며, 서로 소통하고 프로젝트 과제를 함께 완수한다는 사실에서 자신감을 느끼며 연구 및 의사소통 능력을 키웁니다)
영재 아이들과 함께하는 과외 활동 (교육 과정에서 교육 자료가 현대적으로 포화됨에 따라 교실에서만 창의력과 지적 능력을 완전히 향상시킬 수 있는 조건을 만드는 것이 불가능합니다. 추가 교육은 이 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 추가 교육 시스템에는 가르칠 수 있는 모든 기회가 있습니다. , 아이들의 개별적인 특성과 관심을 다양한 방식으로 고려하여 교육 내용과 방법은 어린이의 지적 발달 방향(프로파일)에 맞게 설계되어 추가 교육 교사의 활동을 상황에 따라 조정할 수 있습니다. 아동의 필요 사항 및 특정 능력에 따라 결과적으로 대부분의 어린이에게 최적의 학습 조건이 조성됩니다. 그들은 자신의 능력, 마스터 프로그램을 깨닫고 교육 과정에서 누구도 "떨어지지" 않습니다.
학생 포트폴리오 만들기 (학생의 개별 성취에 대한 "포트폴리오"(포트폴리오) 생성은 학생의 다양한 창의적, 디자인 및 연구 작품 모음과 교육 및 창의적 활동의 주요 형태 및 방향에 대한 설명입니다. 과학 및 실무 회의, 대회 참여, 선택 또는 선택 과목 수강, 다양한 실습, 스포츠 및 예술적 성취 우리의 의견으로는 포트폴리오 생성의 초점은 창의적인 자기 표현이 가능한 성격의 형성입니다. 자기 실현 및 자기 결정, 교육 및 교육 활동에서 활동적인 삶의 위치 그리고 학생 포트폴리오를 만드는 주요 요점은 각 학생이 할 수 있는 모든 것을 보여주는 것입니다)
School of Cosmonautics에서 영재 학생의 식별 및 개발은 선택 과목, 클럽, 대회 및 올림피아드뿐만 아니라 교육 활동 시스템을 통해 수행된다는 점에 유의해야 합니다. 이를 위해 다양한 형태의 작업이 사용됩니다.
역할 훈련
주제 퀴즈
창의적이고 지적인 경쟁
브레인스토밍
지적마라톤 등
다양한 유형의 프로젝트 활동과 창의적인 개인 작업을 수행하기 위해 어린이 그룹도 만들어집니다. 이 방향에 대한 작업의 효율성은 다양한 지적 대회 및 마라톤, 주제 올림피아드, 과학 및 실무 회의, 다양한 집회 및 행사, 다양한 수준의 스포츠 대회에서 학생들의 성공에 의해 결정됩니다.
이 작업 덕분에 학생들의 동아리 참여에 대한 관심이 긍정적으로 변하고, 지식에 대한 아이들의 관심이 커지고, 학생들의 시야가 넓어지고, '지식의 질'이 향상되고, 학생들의 의사소통, 지적, 인지적, 창의적 능력이 향상되는 추세입니다. 능력이 발전하고 있어요.
우리 학교에서 영재 아동과의 작업 효율성을 향상시키기 위해 다양한 방법, 기술 및 기술을 사용하면 학교 교육에 대한 현대적인 요구 사항을 충족하고 고품질 학습 결과 달성을 보장할 뿐만 아니라 동기 부여가 증가하는 것으로 나타났습니다. 학생의 인지활동과 창의성을 자극하고, 종합적인 공개와 능력개발을 도모합니다.
더 많은 유능한 어린이가 공부하는 체육관과 학원에서는 관심 그룹 생성과 같은 형태의 작업이 사용됩니다 (책임있는 교사는 비슷한 관심과 능력을 가진 어린이를 선택합니다). 이는 한 학급 내에서만 발생하는 것이 아니라 학교 전체에서도 발생합니다. 이익단체의 활동은 그들의 활동 내용과 학교의 다른 활동이 연결될 때 가장 효과적입니다. 이익 집단의 활동이 학교 커리큘럼에 추가되고 학생들의 이론적 지식 성장에 기여할 때 유용합니다.
정보를 수집하고 경험을 분류합니다. 영재 아동은 축적된 지식을 사용하는 방법, 많은 어휘력, 복잡한 구문 구조를 사용하는 방법, 새로운 단어를 만드는 방법을 알고 있으며 사전 읽기와 지적 게임을 선호합니다. 일부 어린이의 경우 수학적 능력이 지배적이어서 읽기에 대한 관심을 억제합니다. 영재 아동은 주의 집중이 증가하고 관심 있는 영역에서 지속적으로 결과를 달성합니다.
영재 아동은 고도로 발달된 정의감과 개인 가치 체계를 가지고 있지만, 2~5세가 되면 현실과 환상을 명확하게 구분할 수 없습니다. 영재 아동은 생생한 상상력과 유머 감각을 갖고 있으며 끊임없이 문제를 해결하려고 노력합니다. 아직 처리할 수 없다는 것입니다. ; 또한, 그러한 아이들의 감정은 다양한 두려움을 불러 일으키고, 모든 사람의 세상에 대한 인식이 다르다는 것을 이해하지 못하기 때문에 동료들과 의사 소통하는 데 매우 자기 중심적입니다.
재능 있는 아이가 성장함에 따라 재능 있는 아이의 재능과 창의적 발달의 주요 구조적 구성 요소가 문제가 됩니다. 이는 새로운 것에 대한 어린이의 끊임없는 개방성을 보장하고, 불일치와 모순에 대한 탐색, 새로운 질문과 문제에 대한 자신의 공식화, 창의적인 연구 활동에 대한 열망으로 표현됩니다.
독창성영재성의 필수적인 구조적 요소를 구성한다. 이는 다른 "표준" 솔루션 중에서 제안된 솔루션의 차이점, 비표준성 및 놀라움의 정도를 표현합니다. 일반적인 재능은 "더 빠른" 솔루션 발견으로 표현됩니다. 영재 아동
일반적으로 그들은 더 활동적이며 항상 무언가로 바쁩니다. 때로는 수업과 관련이 없는 일로 바쁘게 지내십시오.
설정된 목표를 지속적으로 추구합니다. 그들은 모든 것을 더 자세히 알고 싶어하며 추가 정보가 필요합니다.
수많은 기술 덕분에 그들은 다른 사람들보다 독립적인 활동에 더 잘 참여할 수 있습니다.
가장 중요한 정보를 신속하게 식별하고 새로운 정보 소스를 독립적으로 찾을 수 있습니다.
때때로 그들은 완료하는 데 많은 시간이 필요한 작업을 스스로 설정합니다. 초등학교에서의 교수 및 교육 활동 분석
초등학교 교육 과정의 목표는 학생의 개성, 창의력, 학습에 대한 관심, 학습 욕구 및 능력 형성을 개발하는 것입니다.
초등 일반 교육의 우선 순위는 일반 교육 기술의 형성이며, 숙달 수준에 따라 모든 후속 교육의 성공이 크게 결정됩니다.
주제 올림피아드를 실시하고 지적 마라톤에 참여하는 것은 영재 아동과 함께 일하는 중요한 구성 요소입니다.
영재 아동을 식별하기 위해 진단 작업이 그룹으로 수행됩니다. 교육자들은 이미 취학 전 연령에 특정 유형의 활동에 대한 아동의 능력을 파악하고 개발하는 것이 필요하다고 생각합니다. 교육 활동을 계획할 때 교육자들은 영재 아동의 개별적인 특성을 고려하여 근접 발달 영역을 기반으로 과제를 더욱 복잡하게 만듭니다. 또한 유치원 기관에서 교사는 유능하고 영재가 있는 아동과 개별 작업을 수행할 뿐만 아니라 부모와의 개인 상담 및 대화도 수행합니다. 유아원 교사를 위한 권장 사항: 심리 진단 수행. 교사들은 전통적으로 영재 아동을 식별하기 위한 진단 기술에 큰 관심을 보이는 것으로 알려져 있습니다. 심리학자의 임무는 진단 자체를 수행하는 것 외에도 교사에게 어린이의 발달 특성을 관찰하도록 조언하는 것입니다. 시간이 좀 걸리겠지만 앞으로 그는 "두 번의 수확"을 거둘 것입니다. 그는 미취학 아동의 잠재적 능력에 대한 정보를 받고 교사가 학생에 대한 관점을 재구성하도록 도울 것입니다.
초등학교에서는 영재 아동 및 학습 동기가 높은 아동과의 작업이 두 가지 방향으로 구축됩니다. 특정 계획에 따른 교육 과정 및 과외 활동을 통해 학생의 개별 특성 진단 → 작업 계획 및 구성 → 결과 분석 , 수행된 작업 수정.
영재 아동 식별은 특정 아동의 발달 분석과 관련된 긴 과정입니다.
다양한 방법을 조합하면 영재 아동의 발달을 객관적으로 모니터링할 수 있습니다. 선택한 방향으로 공부하려는 아이의 욕구와 학습 동기가 우선적으로 고려됩니다.
교육 과정에서 영재 아동과의 작업은 교육 및 학습 단지 "하모니"에서의 훈련을 통해 수행됩니다. 이 프로그램 작성자의 아이디어를 구현하려는 노력의 일환으로 우리는 성격 중심의 학습 접근 방식이 중학생의 교육적 독립성의 기반을 형성하고 개인의 능력 발현에 기여하는 수단이라는 결론에 도달했습니다.
영재 아동과 함께 일할 때 필요한 조건 중 하나는 학생들의 구체적인 관심과 성향을 고려하는 원칙입니다. 이는 추가 교육(Renzulli에 따른 콘텐츠의 수평 강화)의 일환으로 어린이가 선택한 수업을 통해 구현됩니다.
우리 학교의 과외 활동 시스템에서는 다음과 같은 형태의 작업이 사용됩니다. 수업 중에 다양한 연령의 어린이를 그룹화하는 교대 훈련, 영재 어린이에게 동료 및 다른 연령의 어린이와 의사 소통 할 수있는 기회 제공 학문적 동등성을 찾으십시오.
개인 레슨, 동아리 계획에 따른 소그룹 레슨, 특별 코스 등이 있습니다.
창의적인 경쟁 및 올림피아드 시스템.
어린이 과학 및 실무 회의.
나는 공통 관심사를 가진 아이들을 사로잡고 그들을 성공의 정점으로 이끌 수 있는 그러한 수단과 형태의 교육 활동을 학급에서 찾아야 할 필요성에 직면했습니다. 아동 심리학 및 교육학의 매우 중요한 문제 중 하나는 아동의 창의성에 대한 문제와 아동의 전반적인 발달을 위한 창의적인 작업의 중요성입니다. 창의성은 선택된 소수의 전유물이며, 특별한 재능을 지닌 사람만이 스스로 창의력을 개발해야 하며 재능이 있는 것으로 간주될 수 있다는 믿음이 널리 퍼져 있습니다. 그러나 이러한 결론은 논란의 여지가 있으며, 학교 입장에서도 받아들일 수 없다. 그리고 첫 번째 교사로서 나의 임무는 창의성을 어린이 발달의 정상적이고 지속적인 동반자로 만드는 것입니다. 그리고 이것은 교사의 일상 업무, 재치 및 영적 관대함에 달려 있습니다.
아이의 창의적 발달을 위한 속도를 결정하고 교육적 기회를 찾는 것이 중요합니다. 아이가 스스로 선택한 난이도에 따라 함께 일하는 것이 중요하며, 매년 문제의 성공 여부에 따라 이 기준을 높여 성장할 수 있는 기회를 갖습니다.
아이들의 창의력을 드러내기 위해 저는 적극적인 형태와 방법을 사용합니다.
대화;
토론;
계략;
대회;
하이킹 및 여행;
대회;
토너먼트;
인터뷰;
올림픽;
관찰;
창의적인 작업;
탐색적 실험;
개별 세션;
예술 및 미적 활동 등
제 학생들과 저는 지식 자체로 가는 길에 관심이 있습니다. “지식은 기억을 통해서가 아니라 생각의 노력을 통해 얻어지는 지식일 뿐이다!” (L.N. 톨스토이).
저는 "생활 윤리"와 "영재 아동과의 러시아어 및 수학 개별 수업"이라는 특별 과정에서 아이들의 재능 개발을 위해 계속 노력하고 있습니다.(부록) 아이들의 능력에 따라 각 아이들에게 개별적인 창의적인 과제를 부여합니다. 나는 아이들의 생각을 깨우고, 생각하고, 분석하고, 비교하게 하려고 노력하고 있습니다. 결과적으로 수업은 개인의 집단으로 변합니다.
추가 문헌 자료를 사용하여 웅변적이고 예술적인 작업을 하고 수업 및 과외 활동을 위한 메시지를 준비하는 사람들. 메시지를 준비할 때 지식을 얻는 가장 생산적인 방법은 독립적으로 일하는 것임을 상기시킵니다.
글쓰기에 능숙한 분들에게는 수수께끼, 퍼즐, 동화, 퀴즈 등을 구성하는 것이 좋습니다. 사람들은 그것을 좋아합니다. 그들은 단조로움에 지쳤습니다. 그들은 재미있고 독특하며 흥미진진한 방법으로 배우고 싶어합니다.
그림을 잘 그리는 방법을 사랑하고 아는 사람들은 시, 이야기 발췌, 수수께끼 및 십자말 풀이를 설명합니다. 유명 시인들의 좋아하는 시를 적고 그림을 그려주는 '손글씨 앨범'을 만들었습니다.
나는 부지런한 사람들이 몇 가지 키워드로 크로스워드 퍼즐을 만들 것을 제안합니다. 이러한 크로스워드 퍼즐을 풀면서 우리는 문학적 용어를 연습하고 말하기와 쓰기 말하기를 발전시킵니다. 나는 아이들의 십자말 풀이를 편집하고 이를 다단계 교육 자료로 내 작업에 사용합니다.
수학에 대한 흥미를 불러일으키기 위해 특별 강좌를 진행하고 있습니다. 우리는 복잡성이 증가하는 문제를 해결하고, 올림피아드를 준비 및 진행하며, 수학의 역사를 익히고, 고대 문제와 퍼즐을 해결합니다. 저는 아이들에게 특이한 상황에서 벗어나 비판적으로 생각하는 방법을 가르칩니다.
저는 제가 개발한 “Creative Workshop” 프로그램을 기반으로 교육 작품을 제작합니다. 구현하는 동안 학생들은 자신의 재능을 발휘하고 능력을 실현할 기회를 갖습니다. 그들은 모든 학교 행사, 지역 대회 및 다양한 수준의 올림피아드에 적극적으로 참여하고 있습니다.
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요
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1. 영재란 무엇인가?
2. 아동의 문화 발달
3. 영재성 평가와 문화발전의 문제
4. 영재성과 문화발달 분석
결론
서지
1. 영재란 무엇입니까?
영재성과 아동의 문화 발달 사이의 연관성이라는 주요 질문에 답하기 위해서는 영재성이 무엇인지, 문화 발달에는 무엇이 포함되는지를 아는 것이 필요합니다.
영재성 또는 일반 영재성은 발달과 관련된 인간 능력의 발달 수준입니다. 이러한 개념은 19세기 중반 영국의 심리학자 프랜시스 골턴(Francis Galton)에 의해 처음 공식화되었습니다. 분석에서는 '예술적' 재능과 '실용적' 재능을 분리합니다. 능력의 조기 발현은 재능을 나타냅니다.
B.M. Teplov는 영재성을 "특정 활동을 수행하는 데 있어 크든 작든 성공할 가능성이 달려 있는 질적으로 독특한 능력의 조합"이라고 정의했습니다. 동시에, 영재성은 기계적인 능력 집합이 아니라 그것을 구성하는 구성 요소의 상호 영향과 상호 작용에서 탄생하는 새로운 특성으로 이해됩니다. 영재성은 어떤 활동에서든 성공을 보장하는 것이 아니라 이러한 성공을 달성할 수 있는 기회만을 보장합니다. 일련의 능력을 갖는 것 외에도 활동을 성공적으로 수행하려면 사람은 일정량의 지식, 기술 및 능력을 갖추어야 합니다. 또한, 영재성은 특별할 수 있습니다. 즉, 한 가지 유형의 활동에 대한 영재성과 일반적인 영재성, 즉 다양한 유형의 활동에 대한 영재성이 있을 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 일반적 재능이 특별한 재능과 결합되는 경우가 많습니다. 예를 들어, 많은 작곡가들은 그림을 그리고 시를 쓰는 등 다른 능력도 갖고 있었습니다.
인간의 사고와 창조능력은 자연이 준 최고의 선물이다. 자연은 이 선물로 모든 사람을 존중한다는 것을 이해하는 것이 매우 중요합니다. 그러나 그녀가 자신의 은사를 공평하게 나누지 않고 누군가에게 아낌없이 아낌없이 보상하고 누군가를 우회한다는 것도 분명합니다. 특정 평균 능력, 즉 대다수의 능력을 분명히 초과하는 선물을 가진 사람을 재능있는 사람이라고 부르는 것이 관례입니다. 이 분포가 고르지 않다는 생각은 매우 분명하지만 모든 사람이 이에 동의하는 것은 아닙니다. 한때 프랑스 작가이자 철학자 몽테뉴(1533-1592)는 웃으면서 모든 능력 중에서 하나님이 정신적 능력을 가장 공평하게 분배하셨다고 지적했습니다. 왜냐하면 아무도 그 능력이 부족하다고 불평하지 않기 때문입니다.
많은 전문가들은 영재성을 유전적으로 결정되는 능력의 구성 요소라고 부릅니다. 유전적으로 결정된 이 선물은 최종 결과(발달 결과)와 발달 속도를 크게 결정합니다. 외부 환경, 또는 전문 문헌, 환경 및 양육에서 말하는 것처럼 그것을 억제하거나 이 선물이 드러나도록 돕습니다. 보석 세공인이 천연 다이아몬드를 고급스러운 다이아몬드로 변화시킬 수 있는 것처럼, 지원적인 환경과 숙련된 지도 지도는 이러한 자연적 재능을 특별한 재능으로 변화시킬 수 있습니다. 이 간단하고 명백해 보이는 아이디어는 큰 어려움을 겪으면서 러시아 교육학과 교육 심리학에 적용되었습니다. 우리 조국의 많은 사람들은 "자연의 호의를 기다리기"를 원하지 않았고 지금도 원하지 않습니다. 그러므로 영재가 있는 아이도 없고 영재가 없는 아이도 없다는 생각이 생깁니다. 옳고 그름을 배우고 자란 사람만이 있을 뿐이다. “나쁜 학생은 없고 나쁜 선생은 있다… 이것이 사실일 수도 있지만 자연은 선물 분배에 대한 자체 법률과 규칙이 있고 정의와 균형에 대한 자체 아이디어가 있음을 종종 보여줍니다.
최근에는 많은 것이 바뀌기 시작했고 전문 문헌에서는 '영재'라는 용어가 다시 사용되기 시작했습니다. 그러나 논란은 끝나지 않았습니다.
약간의 역사.
'영재'라는 개념의 본질을 명확히하기 위해 그 연구의 역사를 간략하게 살펴 보겠습니다. 이는 과학이 거부한 낡고 낡은 이론과 사상이 사람들의 마음 속에 계속해서 살아 있고, 이에 초점을 맞추면 많은 오해를 불러일으킬 뿐만 아니라 교육 및 훈련 실천에 극도로 부정적인 영향을 미치기 때문에 중요합니다. , 결과적으로 아이들의 운명에 달려 있습니다.
오랫동안 지배적인 생각은 사람들의 개인차를 결정하는 은사의 신성한 기원이었습니다. 예를 들어, 플라톤은 "... 시인은 예술과 지식이 아니라 신성한 예정에서 창조한다"고 썼습니다.
그러나 19세기 중반에 이르러 다른 이해가 등장했다. 영국의 유명한 과학자 프란시스 골턴(Francis Galton, 1822~1911)은 사촌 찰스 다윈의 연구에서 영감을 받아 천재란 '천재 종족의 산물'이라는 생각을 적극적으로 전개하기 시작했습니다. 그는 그 시대와 과거의 뛰어난 사람들의 계보를 주의 깊게 분석하고 그의 관점에서 볼 때 재능의 발현은 주로 유전에 달려 있다는 것을 아주 분명하게 나타내는 여러 패턴을 발견했습니다. 그러나 나중에 유전학의 출현과 발전으로 유전적 특성의 전달 과정은 많은 요인에 의해 매개되며 직접적이지 않다는 것이 입증되었습니다. 즉, 우리가 말하는 증여는 가문의 성, 귀족의 칭호, 방앗간 등과 같이 직접적으로 물려받을 수 없습니다.
영재 문제 연구의 역사에서 중요한 이정표를 지적해 보겠습니다. F. Galton은 비유적으로 말해서 영재 문제를 지상으로 가져왔습니다. 그 이후에는 영재의 신성한 본질에 대한 아이디어가 더 이상 진지한 과학적 출처에서 논의되지 않으며 영재 문제의 발전은 다른 자연스러운 과학적 방향으로 진행됩니다. 그러나 이와 병행하여 (신성한 것도 타고난 것도 아닌) 은사는 전혀 존재하지 않는다는 정반대의 관점도 있었습니다. 이 아이디어는 다소 이상한 용어인 "tabula rasa"("빈 슬레이트"를 뜻하는 라틴어)로 표현됩니다. 아이는 어떤 징후나 개념도 없는 "백지 상태"와 같으며, 정신적 활동이나 기타 활동에 대한 신성하거나 유전적인 성향이 없습니다. 이 이론은 처음 시작되었을 때부터 느꼈던 명백한 의심에도 불구하고 오늘날까지도 여전히 지지를 받고 있습니다.
실제 실습에 따르면 사람들의 정신적, 창의적 능력은 동일하지 않으며 이러한 차이는 이미 어린 시절에 나타납니다. 그 범위는 정신 지체부터 고도의 영재까지 매우 넓습니다. 이러한 차이를 환경과 양육의 영향만으로 설명하는 것은 불가능합니다. 특히 드물고 뛰어난 재능이 발현되는 경우에는 더욱 그렇습니다.
일반 재능과 특별 재능.
그러나 영재의 존재를 인정하는 사람들 사이에서도 논쟁이 일어났다. 그들은 소위 일반적인 재능이 "보편적 능력"(모든 것을 할 수 있는 능력)으로 존재하는지 아니면 그 선물이 항상 하나 또는 여러 활동 영역에서만 나타나는지 여부에 대해 논쟁했습니다.
대부분의 연구자들은 영재성이 통합적인(전체, 일반) 개인 재산이라고 믿는 경향이 있었습니다. 즉, 재능이 있는 사람은 많은 활동에서 성공할 수 있습니다. 실습에 따르면 탁월하고 재능 있는 사람들은 다양한 분야에서 동시에 정상에 오르는 경우가 많습니다. 레오나르도 다빈치는 예술가이자 엔지니어이자 뛰어난 자연과학자였습니다. M.V. 로모노소프는 뛰어난 과학자였을 뿐만 아니라 시인이자 예술가이기도 했습니다.
A.S. 푸쉬킨은 시와 산문을 썼으며, 또한 그의 작품에 멋진 삽화를 만들었으며 이 목록은 오랫동안 계속될 수 있습니다.
그러나 또 다른 관점도 개발되었습니다. 이에 따르면 영재성은 전혀 없으며 영재성은 항상 특정 유형의 활동과 연결되어 있으며 항상 수학적, 음악적, 문학적 또는 스포츠이며 거의 광고입니다. 무한. 재능의 종류만큼 활동의 종류도 많다는 것이 밝혀졌습니다. 이 아이디어는 이전에 "영재"라는 개념에 적극적으로 반대했지만 실제로 관찰 된 현상의 압력으로 그 존재를 인정해야했던 사람들 사이에서 주로 인기를 얻었습니다. 결국, 우리가 이 관점을 인식한다면, 우리는 이에 따른 논리적 결론을 인식해야 합니다. 영재가 아닌 사람(어린이)은 없으며 모든 사람이 어떤 영역에서 영재를 가지고 있으므로 이것을 찾으면 됩니다. 그 사람(아이)이 자신을 깨닫도록 도와줍니다. 하지만 실제로는 어떻습니까?
20세기 전문가들의 연구 결과에 따르면 영재성은 오히려 완전한 개인 재산으로 언급되어야 한다는 것이 설득력 있게 나타났습니다. 뛰어난 사람들의 정신에는 보편적이고 특별한 활동과 관련이 없는 특정한 일반적인 능력이 있습니다.
사람이 한 활동 영역에 재능이 있고 다른 활동 영역에는 실제로 부적합한 상황을 허용하는 특별한 재능은 본질적으로 매우 드뭅니다.
누가 영재로 간주되나요?
“영재란 하나 또는 다른 유형의 활동에서 밝고 분명하며 때로는 뛰어난 성취(또는 그러한 성취에 대한 내부 전제 조건이 있음)가 눈에 띄는 어린이입니다.”
당연히 우리가 말하는 성과에 대한 질문이 생깁니다. 전문 문헌에서는 일반적으로 영재라고 불리는 여러 범주의 어린이가 가장 자주 식별됩니다.
특수지능검사에서 높은 점수를 받은 어린이( 지적인재능);
높은 수준의 창의력을 지닌 어린이( 창의적인재능);
모든 활동 분야(젊은 음악가, 예술가, 수학자, 체스 선수 등)에서 성공한 어린이 이 범주의 어린이는 더 자주 불립니다. 재간 있는;
학교에서 잘 지내는 아이들( 학생재능).
이러한 각 범주는 영재를 정신 현상으로 이해하는 것에 대한 특정 태도를 반영합니다. 현대 심리학의 관점에서 볼 때 이들 모두는 정확하지 않습니다. 그러나 우리는 교육 실천이 주로 이 네 가지 범주에 반응한다는 것을 인정해야 합니다.
재능에 대한 현대적 개념.
따라서 여러 연구에 따르면 영재성은 지능 테스트를 통해 드러나는 것이 아닙니다. 창의력 수준을 결정하는 훌륭한 방법도 이것을 허용하지 않습니다. 어떤 활동에 대한 능력의 조기 발현도 미래의 뛰어난 성과를 보장하지 않습니다. 아이의 학교에서의 성공이 항상 그의 재능을 나타내는 것은 아닙니다.
현대적 의미에서 영재란 무엇인가?
현대 과학자들이 만든 영재 개념은 너무 많아서 그들의 이름을 나열하는 것만으로도 적어도 한 페이지는 걸릴 것입니다. 전문 심리학자라도 자신의 설명을 이해하지 못하는 경우가 많습니다. 우리는 대부분의 현대 전문가들이 받아들이는 가장 대중적인 아이디어, 즉 미국 심리학자 Joseph Renzulli의 인간 잠재력 개념을 즉시 적용하여 작업을 더 쉽게 만들 것입니다.
그의 가르침에 따르면 영재성은 세 가지 특성의 조합입니다.
지적 능력(평균 수준 이상)
창의성;
지속성(과제 중심 동기).
이 이론적 모델의 이름에서 J. Renzulli가 "영재"라는 용어 대신 "잠재력"이라는 용어를 사용한다는 점은 주목할 만합니다. 이는 이 개념이 영재 아동뿐만 아니라 모든 아동을 위한 교육 및 훈련 시스템 개발에 적용되는 일종의 보편적 체계라는 증거입니다.
J. Renzulli가 식별한 트라이어드는 일반적으로 동기, 뛰어난 능력(지능) 및 창의성(창의성)을 상징하는 서로 교차하는 세 개의 원 형태로 저자에 의해 제시되며, 이는 이 세 가지 구성 요소의 상호 작용의 본질을 크게 명확하게 합니다(그림 . 1).
쌀. 1. G. Renzulli의 인간 잠재력 요소(소형 모델)
따라서 영재는 지능뿐만 아니라 창의성, 특정 동기도 아닙니다. 세 가지 특성을 모두 포함하는 복합체입니다. 영재 학자 아동 사회
2. 어린이의 문화 발달
이제 우리는 사회사회에서 영재의 문화적 발전 과정이 어떻게 진행되는지에 대한 질문에 직면해 있습니다.
이 사회에서 수용되는 규범이 사회 발전에 영향을 미치나요? 일부 과학자들은 이 질문에 대해 오랫동안 생각해 왔습니다. 영국의 심리학자 D.M. 볼드윈(D.M. Baldwin, 1861-1934)은 19~20세기 초 아동의 인지적 발달뿐만 아니라 정서적, 도덕적 발달도 연구할 필요가 있다고 생각한 소수의 과학자 중 한 명이었습니다. 그는 또한 사회적 과정에서 고립되지 않고 그 안에서 성격을 연구하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 볼드윈은 자신의 저서 “사회학적, 윤리적 관점에서 본 영적 발달(사회 심리학 연구)”(1913)에서 영적 발달 분석에 변증법적 접근이 필요하다고 지적했습니다. 사회적 관점에서 본 사람, 개인 관점에서 본 연구사회. 획득한 특성과 타고난 특성이 영적 발달에 얽혀 있다는 사실에 대해 말하면서 Baldwin은 사회 환경과 유전이 모두 특정 사회에서 개인의 사회적 성취 수준을 결정한다고 지적했습니다. 왜냐하면 사회화 과정에서 아이들은 동일한 것을 배우기 때문입니다. 모든 사람에게는 동일한 지식, 동일한 행동 기준, 도덕법이 부여됩니다. 개인차는 동화 속도뿐만 아니라 사회에서 수용되는 규범에 적응하는 능력에도 있습니다. 따라서 과학자는 개인차가 개인이 배우고 받아들여야 하는 범위 내에 있어야 한다고 지적했습니다.
그의 작품에서 볼드윈은 그의 현대 사회가 감정 형성뿐만 아니라 아이들의 개인적 자질에도 영향을 미친다고 주장했습니다. Baldwin에 따르면 사회화 과정은 자존감 형성에도 영향을 미칩니다. 왜냐하면 "좋은"사람은 일반적으로 자신의 서클에 속한 사람들의 관점에서 볼 때 좋기 때문입니다. 자존감과 타인에 대한 평가는 관습, 관습, 사회 제도에 담긴 공통된 가치 체계를 드러냅니다. 동시에, 두 가지 규범이 있습니다. 하나는 아이가 살고 있는 가족계와 직접적으로 관련된 더 좁은 범위이고, 더 넓은 범위는 그가 속한 사회, 사람, 국가의 규범입니다. 특정 서클과 특정 국가의 모든 어린이는 거의 동일한 조건에 있고 동일한 것을 배우기 때문에 평균 수준에서는 개인 규범과 사회 규범 사이에 모순이 없습니다. 그러한 모순은 자신을 사회 위에 놓고 자신의 법에 따라 생활하는 것이 가능하다고 생각하는 뛰어난 사람들 사이에서만 발생합니다. 그래서 다시 슈퍼맨에 대한 생각이 떠오릅니다. 그러나 니체와 달리 볼드윈은 이것이 반드시 비사회적인 성격일 필요는 없으며 단순히 시대를 앞서간 사람일 수도 있다고 강조했습니다.
사회적 규범과 가치의 관점에서 볼드윈은 재능과 천재성 같은 개념도 고려합니다. 그에게 영재성 연구에서 가장 중요한 것은 IQ의 차이를 규명하는 것이 아니라, 그 사람의 영재성이 사회에서 어느 정도 수용되는지를 분석하는 것이다. 따라서 천재와 사회는 새로운 사고의 적합성, 사회적 가치와의 적합성에 관해 동의해야 합니다. 이것으로 볼드윈이 모든 아이들이 노는 법을 포함한 공교육을 받아야 한다고 주장한 이유가 분명해졌습니다. 그는 게임의 사회적 역할을 최초로 언급한 사람 중 한 명으로, 게임을 사람의 삶과 복잡한 사회적 관계를 준비하는 도구로 간주했습니다.
3. 영재성 평가와 문화발전의 문제
오늘날 전 세계적으로 영재성을 평가하기 위해 가장 일반적으로 사용되는 시스템은 테스트(IQ 결정)입니다. 그러나 이런 방식으로 영재성의 정도를 전체적으로 정확하게 결정하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다.
인재를 측정하고 평가하는 것은 최근 실무적으로 매우 중요한 문제가 되었습니다. 19세기말 미국과 프랑스에서 표현되었다. 지난 수십 년 동안 어린이의 영재 정도를 숫자로 표현할 수 있다는 아이디어는 구체적인 형태를 찾았으며 이제 우리는 여러 가지 테스트 시스템을 개발했을뿐만 아니라 성공적으로 사용하고 있습니다. 학교, 진료소 및 산업 분야에서.
영재성 연구를 위한 최신 시험의 기본 아이디어는 간단히 다음과 같습니다. 피험자에게 일련의 작업을 제공하고 각 작업에는 특정 심리적 기능과 관련된 활동이 포함되며 이러한 작업을 다음 순서로 배열하면 됩니다. 어려움이 증가하면 주어진 기능에 더 재능이 있는 사람이 이러한 문제를 더 많이 해결하거나 더 큰 성공을 거두는 것이 당연합니다. 이를 통해 영재성의 정도를 상대적인 수치로 표현할 수 있습니다. 모든 영재성 테스트는 이러한 근본적인 입장을 기반으로 하며, 개별 시스템은 이 기본 아이디어를 구현하는 방법이 세부적으로 다릅니다.
따라서 Rossolimo 교수의 잘 알려진 "심리적 프로필" 시스템은 개인 기능(주의력, 기억력, 의지, 지능 등)의 발달 수준을 연구하고 이 수준을 기존 단위로 표현한다는 사실에 기반을 두고 있습니다. 완료된 작업; 그러한 검사의 결과는 각 개별 기능의 높이를 나타내는 "심리적 프로필"입니다. 또 다른 잘 알려진 테스트 시스템인 Binet 시스템은 특정 연령의 어린이 발달 정도에 대한 요약 평가를 제공하려고 시도합니다. 다양한 연령대의 어린이가 모든 문제에 접근할 수 있는 것은 아니라는 점을 인식한 Binet은 여러 가지 경험적 일련의 테스트를 선택했습니다. 각 테스트는 특정 연령의 일반 어린이가 쉽게 해결할 수 있었습니다. 이러한 일련의 문제는 3세, 4세, 5세 등을 대상으로 개발되었습니다. 특정 연령의 어린이가 지체로 판명되면 일반적으로 해당 연령의 모든 문제를 해결하지 못했습니다. 이것이 개발 정도나 후진성을 경험적으로 계산하는 방법입니다.
그러나 테스트를 통해 영재성을 측정하는 것에 대한 훌륭하고 본질적으로 참된 아이디어는 우리가 그것에 더 가까이 다가가려고 하면 꽤 어려운 작업으로 판명됩니다.
실제로 다양한 영재성 테스트에서 정확히 어떤 속성을 테스트해야 할까요? 영재란 정확히 무엇이며 일반적으로 이 용어로 이해되는 것은 무엇입니까?
다양한 선물 테스트 시스템을 자세히 살펴보면 완전히 다른 영역에서 가져온 완전히 다른 기능을 테스트하는 경우가 많다는 것을 확신합니다. 영재성에 대한 거의 모든 현대 테스트는 타고난 정신 생리적 기능의 상태 또는 완전히 다른 것, 즉 기술 개발과 사람의 인식 정도를 조사한다고 말할 수 있습니다. 프로세스의 첫 번째 주기는 개발 대상이 아니거나 어느 정도인 것으로 가정됩니다. 그렇기 때문에 사람의 자연스러운 기억, 시력, 청력, 움직임 속도 등을 테스트하는 것이 종종 중요합니다. 그러나 사람의 인식은 물론 강한 변화를 겪으며 그 자체로 더 많은 것의 결과입니다. 덜 풍부한 경험, 다소 성공적이고 환경과의 장기적인 접촉. 예를 들어 비네 테스트를 사용한 연구 결과로 얻은 데이터를 분석하면 실제로 매우 다양한 자료를 얻었으며 아동의 전체 연령을 나타내는 전체 수치 뒤에는 거짓말이 있다는 사실을 인정해야 합니다. 추정된 자연 특성의 미분화된 조합이며 지식 학교에서 얻은 것입니다. 실제로 지폐 이름 짓기, 월 순서대로 이름 짓기, 단어의 운율 찾기 등이 그 학생이 영재임을 나타내는 걸까요? 이러한 데이터를 바탕으로 우리는 영재성 자체에 대한 판단이 아니라 아이의 학교에 대한 인식, 지식과 단어의 보유 정도 등을 판단할 수 있습니다. 물론 이 모든 것이 널리 이해되는 영재성의 의미에 포함될 수도 있지만, 물론, 그것과는 거리가 멀다. 이 개념을 소진시킵니다. 결국 우리는 많은 양의 지식을 수반하지 않는 영재의 유형과 사례를 알고 있습니다. 어린이의 풍부한 인식에 대한 연구와 함께, 어린이의 지식과 직접적인 관련이 없지만 문화 발전에 큰 역할을 하는 다른 여러 특성도 연구해야 합니다. 또한 우리는 영재성을 연구하기 위해서는 개인의 자연스럽고 타고난 특성을 평가하는 것만으로는 충분하지 않다고 생각합니다.
분석 없이 선천적으로 기억력이 매우 나쁜 사람의 지적 작업을 거부할 수 있습니까? 그가 선천적으로 기억력이 좋지 않고 반응 속도, 움직임의 정확성, 주의력 등과 같은 다른 자연스러운 과정과 관련하여 낮은 점수를 준다면 그를 재능이 부족한 사람으로 인식할 수 있습니까? 그러한 결론을 내리는 것은 잘못된 것 같습니다. 의심할 바 없이 재능이 있는 사람들은 선천적으로 능력이 떨어지는 경우가 많다는 점, 선천적 결핍은 평생 동안 틈으로 남지 않는다는 점, 인생에서 습득한 인위적인 기술로 이를 메우고 보완할 수 있다는 점을 잊어서는 안 됩니다. 그리고 위에서 보여준 것처럼 특정 "문화적 재능"을 가진 빈약한 자연 기억을 기반으로 이 작은 기억의 탁월한 사용이 성장할 수 있는 반면, 다른 경우에는 좋은 자연 데이터가 움직이지 않을 수 있습니다.
개인의 타고난 속성의 특정 상태를 언급함으로써 우리는 그의 "초기 위치"만을 결정하며, 이는 다양한 문화적 발전에 따라 불평등한 결과를 초래할 수 있습니다.
이러한 문화적 발전은 무엇이며 특정 심리 테스트를 통해 그 확립과 평가에 어떻게 접근합니까? 이전 프레젠테이션 전체에서 이 질문에 대한 우리의 대답은 자연스럽게 나왔습니다. 우리는 문화적 발전의 정도가 습득한 지식뿐만 아니라 외부 세계의 대상을 사용하는 능력, 그리고 무엇보다도 자신의 심리적 과정을 합리적으로 사용하는 능력에서도 표현된다고 생각합니다. 문화와 환경은 사람에게 특정 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 사람을 다시 만듭니다.
그들은 그의 심리적 과정의 구조 자체를 변화시켜 그 자신의 능력을 사용하는 특정 기술을 개발합니다. 문화적 재능은 무엇보다도 본질적으로 평균적이거나 열악한 데이터를 합리적 사용을 통해 달성하기 위해 문화적으로 미개발된 다른 사람이 훨씬 더 강력한 자연 데이터의 도움을 통해서만 달성할 수 있는 결과를 갖는 것으로 구성됩니다. 자연의 부를 마스터하고 이를 활용하는 최선의 방법을 개발하고 적용하는 능력, 이것이 문화적 재능의 본질입니다.
문화적 재능이 단일하고 영속적이며 정적인 개념이라고 생각할 필요는 없습니다. 아니요, 완전히 다른 방식으로 나타날 수 있으며 한 영역의 재능이 반드시 다른 영역의 존재를 의미하는 것은 아닙니다. 한 분야에서 특별한 문화적 활동을 발전시킨 음악가는 우리가 과학자에게 가정하는 자질이 완전히 부족할 수 있습니다. 실용성이 뛰어난 사람은 또 전혀 다른 특성을 가지고 있습니다. 추상적이고 이해하기 어려운 용어인 "일반 영재" 대신에, 이제 모든 범위의 특별한 "영재"라는 개념이 제시되고 있습니다. 그러나 우리는 이미 이전 장에서 이에 대해 자세히 논의했습니다.
그러나 그들 모두에는 하나의 공통점이 있으며, 이는 자연 데이터를 최대한 활용하는 능력, 자연을 변화시키는 구조 기술에서 점점 더 새롭고 외부 및 내부, 단순하고 복잡한 기술의 개발로 귀결됩니다. 간접적이고 인위적이며 문화적인 것으로 처리됩니다. 이러한 기술의 풍부함과 활동성에는 '문화적 재능'이라는 개념에 공통된 내용이 포함되어 있습니다. 물론 이 개념은 사회적 환경과의 생활적 접촉에서 획득되는 역동적인 현상을 전제로 한다. 이러한 심리적 형성은 유기체의 삶에서 외부 문화 환경의 대표자이자 결실인 사람에 대한 사회적 영향의 산물입니다. 모든 사람은 각자의 역사와 초기 헌법 데이터의 다양한 가소성에 따라 한 사람은 풍부하게 발전하고 다른 사람은 초보적이고 열악한 상태에 있습니다. 심리학자의 임무는 이를 충분히 정확하게 연구하고 연구한 각 개인의 "문화 발전" 계수를 결정하는 것입니다. 자연적 소인의 정도 - 연령 관련 신경 정신 활동 상태 - 자연 신경 역학의 전체 기초 - 그리고 그 다음 단계, 문화 과정의 구조, 인식 정도, 지식의 풍부함 - 이것이 프로그램의 방식입니다. 개인의 영재성을 연구하는 내용이 제시됩니다.
4. 영재성과 문화발달 분석
모든 문화적 행동 방식은 심지어 가장 복잡하더라도 항상 완벽하고 잔여물 없이 구성 요소인 자연적인 신경심리학적 과정으로 분해될 수 있습니다. 마치 모든 기계의 작업이 궁극적으로 알려진 물리적, 화학적 과정 시스템으로 축소될 수 있는 것과 같습니다. 따라서 과학적 연구의 첫 번째 임무는 문화적 행동 방법에 접근할 때 이 방법을 분석하는 것입니다. 구성 요소의 개방, 이를 형성하는 자연스러운 심리적 과정.
일관되게 끝까지 수행되는 이 분석은 항상 동일한 결과로 이어지며, 궁극적으로 일부 기본 행동 프로세스로 구성되지 않는 복잡하고 높은 문화적 사고 방법은 없음을 보여줍니다. 그러한 분석의 경로와 중요성은 몇 가지 구체적인 예를 통해 가장 쉽게 설명될 수 있습니다.
실험 연구에서 어린이는 특정 수의 숫자, 단어 또는 기타 자료를 기억해야 하는 상황에 놓이게 됩니다. 이 과제가 아이의 타고난 힘을 초과하지 않는다면 아이는 자연스럽거나 원시적인 방식으로 그 일에 대처합니다. 그는 자극과 반응 사이에 연관 또는 조건 반사 연결을 형성함으로써 기억합니다. 그러나 실험 상황이 이와 같은 것으로 나타나는 경우는 거의 없습니다. 아이가 직면하는 과제는 대개 아이의 타고난 힘을 초과합니다. 그렇게 원시적이고 자연스러운 방식으로는 불용성임이 밝혀졌습니다. 아이 바로 앞에는 일반적으로 전체 게임과 관련하여 완전히 중립적인 재료(종이, 핀, 총알, 밧줄 등)가 있습니다. 이 경우의 상황은 Köhler가 만든 상황과 매우 유사한 것으로 밝혀졌습니다. 그의 원숭이를 위해. 문제는 아이의 자연스러운 활동 과정에서 발생하지만 이를 해결하려면 해결 방법이나 도구를 사용해야 합니다. 아이가 이런 탈출구를 고안하면 그는 표지판의 도움을 받아 밧줄에 매듭을 묶고, 펠렛을 세고, 종이를 꿰뚫거나 찢는 등의 작업을 합니다. 우리는 표지판 사용을 기반으로 한 이러한 암기를 모든 것의 전형적인 예라고 생각합니다. 문화적 행동 방법. 아이는 외부 수단의 도움으로 내부 문제를 해결합니다. 여기에서 우리는 문화적 행동의 가장 전형적인 독창성을 봅니다.
이는 또한 실험에서 생성된 상황을 이 저자 자신과 그 이후의 다른 연구자들이 어린이에게 전달하려고 시도한 Köhler의 상황과 구별합니다. 그곳에서 작업과 해결 방법은 전적으로 외부 활동에 관한 것이었습니다. 우리를 위해 - 내부 측면에서. 여기서는 중립적 대상이 도구의 기능적 의미를 획득했고, 여기서는 기호의 기능적 의미를 획득했습니다.
인류가 따라온 것은 바로 이러한 기호에 기초한 기억 발달의 길을 따라가는 것이었습니다. 본질적으로 기억 기술적인 이 작업은 특히 인간의 행동 특성입니다. 동물에서는 불가능합니다.
자연스러운 암기의 경우 두 지점 A와 B 사이에 단순 연관 또는 조건 반사 연결이 설정됩니다. 임의의 기호를 사용하는 니모닉 암기의 경우 하나의 연관 연결 AB 대신 다른 두 개의 연관 연결 AX와 BX가 설정되어 동일한 결과를 가져옵니다. 하지만 다른 방법. 이러한 각 연결 ACh와 BX는 AB 연결과 마찬가지로 대뇌 피질의 연결 폐쇄와 동일한 조건 반사 과정입니다. 따라서 기억기억은 자연기억과 동일한 조건반사로 완전히 분해될 수 있다.
결론
우리는 가까운 장래에 실험적 심리학 연구를 개발하면 기성 문화 발달 테스트 시스템과 특정 연령대 어린이의 문화적 발달 특성으로 인식될 수 있는 표준, 생물학적 그리고 사회 단체. 사람의 타고난 특성과 함께 사회 환경의 문화적 영향으로 인해 존재하는 신경 정신적 활동의 형태를 연구하면 유치원과 학교의 자녀를 더 잘 이해하고 성격을 더 정확하게 평가할 수 있는 기회가 제공됩니다. 그의 발전을 이해하고 합리적인 문화적 영향을 통해 이러한 발전을 촉진하는 방법을 배우십시오.
서지
1.A.I. Savenkov 어린이 영재 심리학 - 천재에 관한 철학적, 심리학적 가르침의 진화 - 18세기 말과 19세기 초 철학의 천재에 관한 교리.
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4.L.S. 비고츠키, 알렉산더 루리아: 영재성 평가와 문화 발전 문제
5. Teplov M. B. 선정 작품.
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최근 '영재'라는 개념은 과학 분야뿐만 아니라 대중들 사이에서도 점점 더 대중화되고 있습니다. 이 용어에 대한 그러한 관심은 일반 사람들이 생각하는 것처럼 모든 천재가 과학적 관점에서 재능을 발휘하는 것은 아니라는 사실을 배경으로 발생합니다.
심리학에서 이 정의는 더 높은 성과와 결과를 달성할 수 있는 개인의 능력을 지정하는 데 사용됩니다. 그렇다면 영재란 무엇이고, 심리학에서는 이 용어를 어떻게 해석하며, 영재에는 어떤 유형이 존재합니까?
사람들은 영재성이 표준에서 벗어난 것인지, 왜 한 사람을 영재라고 부를 수 있지만 동일한 용어를 다른 사람에게는 적용할 수 없는지 질문하는 경우가 많습니다. 천재가 되는 것이 실제로 가능한지, 사람이 그러한 재능을 타고나는지 여부에 대한 질문도 그다지 중요하지 않습니다. 이러한 질문에 대한 답변은 아래에서 확인할 수 있습니다.
기본 개념 및 용어
아이들도 '영재'라는 단어를 잘 알고 있습니다. 어린이나 어른에게 그것이 무엇인지 물으면 매우 다양한 설명을 얻을 수 있는데, 그 의미는 한 가지로 귀결됩니다. 영재란 자연이 부여한 재능이나 선물 또는 능력입니다. 그러나 과학의 관점에서 볼 때 이 현상은 약간 다른 정의를 가지고 있습니다.
심리학에서는 '영재'라는 용어를 통해 이러한 인간의 특성을 이해하고 있으며, 덕분에 다양한 분야에서 탁월한 수준을 달성할 수 있습니다.. 동시에, 이는 개인이 믿을 수 없을 만큼 극히 희귀한 재능을 발휘하여 특정 영역(또는 영역)에서 진정한 돌파구를 마련하고, 이러한 배경에서 다른 많은 사람들 사이에서 두각을 나타내는 현상입니다.
전문가들은 재능 개발의 독창성, 품질, 정도 및 독창성이 두 매개변수 간의 복잡한 관계의 결과임을 인식합니다.
- 유전(유전적 소인).
- 사회적 환경(당면한 사회적 환경의 영향)
그러나 개인의 고유한 잠재력 형성은 심리적 메커니즘에 기반을 두고 있기 때문에 심리적 측면의 영향도 배제해서는 안 됩니다. 그들은 개인의 자기 개발 과정과 그에 따른 개인 선물 실행의 성격에 영향을 미칩니다. 또한 "영재"와 "능력"의 개념은 재능이 적용되는 영역의 규범과 규칙의 관점에서 그 표현이 인식되기 때문에 과학적으로 다른 방식으로 해석됩니다.
개인의 지식, 실무 기술 또는 관련 기술 부족은 특정 활동 분야에서 재능이 부족한 주요 원인이 될 수 있습니다. 그리고 그가 그것을 마스터하자마자 재능의 발현은 오래 가지 않을 것입니다.
아이가 재능을 전혀 발휘하지 못하거나 잘 깨닫지 못하는 이유는 생리적 합병증 때문일 수 있습니다. 어린이의 재능에 대해 말하면 특정 활동에서 어린이의 성공을 나타내는 데 결정적인 요소가 될 수 있는 여러 가지 요소를 고려해 볼 가치가 있습니다. 그 중에는:
- 언어 발달 문제.
- 강한 형태로 표현되는 어린이의 불안.
- 의사소통에서 갈등을 겪는 경향이 있습니다.
아이의 능력 수준이 높더라도 이러한 발달 장애는 영재 발현 정도에 영향을 미칠 수 있습니다. 이를 고려하면, 어린이의 영재성은 삶의 다양한 단계에서 정신 건강과 그 발달의 잠재적인 특징으로 간주될 수 있습니다. 동시에, 기존 특성은 아동의 연령과 관련된 특정 영재 문제로 고려해야 합니다(성인의 능력 정의를 고려하지 않는 경우).
어린 시절에 분명하게 표현된 영재성의 징후는 발달 조건이 매우 양호하더라도 점차적으로 사라질 수 있다는 사실을 부정해서는 안 됩니다. 재능 있는 아이들과 관련된 실제 활동을 조직하고 수행할 때 이러한 가능성을 고려하는 것이 필수적입니다.
그러한 아동에게 이러한 지위를 할당하기 위해 영재라는 사실을 기술할 필요는 없습니다. 그러한 아이들과 함께 일할 때 "영재"라는 문구를 "영재 징후가있는 아동"이라는 용어로 바꾸는 것이 일반적입니다.
특별한 아이를 식별하는 신호는 무엇입니까?
간단히 말해서, 직접적인 활동 중에 나타나는 아동의 특성은 영재의 성격에 따라 평가될 수 있습니다. 그리고 이러한 특징은 아이가 실제로 재능의 시작을 가지고 있다는 특징적인 신호입니다. 1~6세 어린이의 영재성은 다음과 같이 표현될 수 있습니다.
- 아이의 호기심.
- 목표 달성을 위한 인내.
- 인상적인 판타지.
- 잘 발달된 말하기 능력과 엄청난 어휘력.
- 특정 주제(과제)에 오랫동안 주의를 집중하는 경향이 있습니다.
- 성실, 친절, 신뢰.
그러나 영재성의 특성은 특정 능력에 대한 몇 가지 일반적인 기준을 제공합니다. 아동이 각 사례에 대해 고유한 성취를 보이는 경향이 있음을 나타내는 일반적인 전제 조건은 두 가지 요소입니다.
- 활동 증가.
- 자기 규제 가능성.
구현된 고유 기능의 유형은 무엇입니까?
V.I. Panov에 따르면 뛰어난 특징의 방향에는 10가지 유형이 있습니다. 그들은 발현의 정도와 폭뿐만 아니라 아동이 이를 구현하는 활동 영역도 다릅니다. 어린이의 영재 유형은 다음과 같습니다.
스페셜(Special) - 일반과 달리 특정 영역의 능력으로 나타나고, 다른 영역에 대한 태도로 드러난다.
일반 지식 및 학문 - 이는 일반적으로 여러 다양한 활동 영역에서 동시에 성공하고 모든 정보를 빠르게 동화할 수 있는 어린이가 소유합니다.
학문적 – 학습에 있어서 경이로운 능력의 표현 또는 높은 인지 활동 비율로 간주됩니다.
지적 재능은 "훌륭한" 아이들의 특징적인 현상입니다. 그들은 높은 수준의 정신 능력을 특징으로 합니다. 그러한 재능의 기초는 지적 활동을 가능하게 하는 정신적, 기타 심리적 자원의 상태입니다. 그러한 재능과 높은 수준의 지능은 밀접한 관련이 있다는 것이 일반적으로 인정됩니다.
창의적 재능 - 우리 주변 세계에 대한 비표준 비전을 의미하거나 패턴에 반하여 생각하는 능력으로 표현되며, 이는 결국 비표준 행동을 유발할 수 있습니다. 가장 놀라운 점은 이런 영재들이 대중으로부터 '패배자'라는 오해를 받는 경우가 많다는 점이다.
현실적인. 아이의 별도의 재능으로 인정되지는 않지만, 이러한 능력은 자신의 약점과 장점을 알고 능숙하게 활용하는 것으로 구성됩니다. 그것은 종종 사회적 재능과 결합되어 나타납니다.
정신 운동 또는 스포츠. 이는 특정 활동 분야에서 탁월한 능력입니다. 신체 활동과 관련된 재능은 아이의 더 빠르고 정확한 능력 등으로 표현될 수 있습니다. 지각 운동 능력은 운동 발달을 결정하기 위한 특수 테스트를 사용하여 평가할 수 있습니다.
특별한 기회를 식별하는 방법
영재 진단에는 표준화된 시험이 사용됩니다. 이를 통해 재능의 성격, 표현 정도 및 유형을 평가할 수 있습니다. 이러한 기술은 심리학자와 교사뿐만 아니라 부모도 사용할 수 있습니다.
진단 방법의 주요 차이점은 아동의 연령에 초점을 맞춘다는 것입니다. 예를 들어, "Gifted Map" 방법을 사용하면 5~10세 어린이의 능력을 파악하고 평가할 수 있습니다. “기프트 카드”는 아이의 다양한 특성(활동, 행동)과 관련된 80개의 질문으로 구성됩니다. 답변은 1에서 4까지의 척도로 평가되며, 이를 통해 진단과 동시에 가능한 능력에 대한 예측을 제공할 수 있습니다.
영재 아동의 특성을 연구할 때, 세상에 대한 자신의 의견이나 인식을 그들에게 강요해서는 안 됩니다. 특정 유형의 활동에 대해 확인된 적성의 발달을 자극하여 어린이에게 지원을 제공하고 지속적으로 시야를 넓힐 수 있도록 돕는 것이 더 좋습니다. 저자: 엘레나 수보로바
처음으로 Guilford는 영재성에 관여하게 되었습니다. 제2차 세계대전 후 그는 미 국방부에서 영재 아동(정신적 재능)을 식별하는 프로그램을 개발하는 일을 했습니다. 그 이후로 미국에서는 영재 아동과 함께 일해야 한다는 사실이 이 문제의 국가적 중요성을 인식하게 되었습니다. 목표: 발전의 원동력이 될 수 있는 어린이를 식별하고 이들에게 발전을 제공하는 것입니다. 1975년 소련에서. 영재 아동을 위한 전 연합 협의회가 조직되어 영재 아동의 연구, 훈련 및 교육에 관한 작업을 조정하기 시작했습니다.
소련 심리학에서는 B. M. Teplov, A. N. Leontiev 및 S. L. Rubinstein - 영재성은 능력의 합 그 이상, 즉 양적 요소뿐만 아니라 질적 요소도 포함한다는 이해가 있었습니다. 그러나 이 접근법은 개념적으로 개발되지도 않았고 방법론적으로 뒷받침되지도 않았습니다.
따라서 B. M. Teplov는 다음과 같은 정의를 제시합니다. "...영재성은 특정 활동을 수행하는 데 있어 크거나 작은 성공을 달성할 가능성을 결정하는 질적으로 고유한 능력의 조합으로 이해됩니다." 동시에 저자는 다음과 같이 믿습니다. “...영재성에 대해 일반적으로 말할 수는 없습니다. 우리는 어떤 활동, 어떤 활동에 대한 재능에 대해 이야기할 수 있습니다.”
어린이의 영재성에 관여하는 심리학자와 교육자들은 일반적으로 미국 교육위원회에서 제안한 영재성의 정의를 고수합니다. . 그 본질은아동의 영재성은 뛰어난 능력, 높은 성취 가능성, 하나 이상의 영역(지적 능력, 특정 학습 능력, 창의적 또는 생산적 사고, 시각적 능력 및 공연 예술).
영재의 유형
영재의 유형을 이해하는 것은 영재 학생들과의 구체적인 작업, 개발에 대한 효과적인 지원, 뛰어난 능력의 강화 및 실현을 향한 첫 번째이자 필요한 단계입니다. 영재 문제를 다루는 광범위한 심리학 및 교육학 문헌에서 우리는 그 중 일부를 고려할 것입니다.
일반 및 특수 재능
연구자들은 전통적으로 소위 "일반 영재성"이 보편적인 능력으로 존재하는지, 아니면 재능이 항상 구체적이고 하나 또는 몇 가지 영역에서만 나타나는지에 대해 논쟁을 벌여 왔습니다.
대부분의 과학자들은 재능이 필수적인(전체적인) 개인 재산이라고 믿는 경향이 있습니다. 즉, 재능이 있는 사람은 다양한 활동에서 성공할 수 있습니다.
그러나 전통적으로 또 다른 관점도 있습니다. 그 지지자들은 인간 활동의 적용 지점만큼 많은 유형의 재능이 있다고 믿었습니다. 이 접근 방식에 따르면 영재성은 항상 구체적이며 일반적으로 영재성에 대해 이야기할 수 없으며 음악적, 수학적 등의 재능에 대해 이야기해야 합니다.
그러나 전문가들의 연구는 영재성이 필수적인 성격 특성이라는 설득력 있는 증거를 제공합니다.
전문적인 재능은 본질적으로 드물다.
이 문제는 연령적 관점에서도 고려되어야 합니다. 다양한 연령 단계(고등학생 및 초등학교 연령)의 영재성은 덜 차별화되며 기본적으로 보편적인(일반) 능력으로 간주되어야 합니다. 그러나 나이가 들면서 유전적 배경은 환경적 요인의 영향을 받습니다. 결과적으로 영재성은 어떤 유형의 활동에서 실현되는 주제 지향성을 획득합니다. 이 기간 동안 대부분의 어린이는 무엇을 해야할지 무관심하지 않습니다.
영재성은 네 그룹으로 구분됩니다.
(특수지능검사에서 높은 점수를 받은 어린이;
(창의력이 높은 어린이;
(모든 활동 분야(젊은 음악가, 예술가, 수학자, 체스 선수 등)에서 성공한 어린이. 이 범주는 더 자주 재능이라고 불립니다.
(학교를 잘 다니는 아이(학력영재).
창의적이고 지적인 재능.
지능 테스트를 통해 결정되는 높은 수준의 융합적 사고 발달은 낮은 수준의 확산적 사고와 결합될 수 있다는 것이 실험적으로 밝혀졌습니다. 이 경우 학습에는 성공하지만 독립적인 활동과 창의성에는 무력할 수 있습니다. 대조적으로, 높은 수준의 창의성은 원칙적으로 높은 수준의 지적 능력(융합적, 논리적 사고 능력)의 발달 없이는 불가능합니다.
이 현상에는 연령적인 측면도 있습니다. 심리학에는 '순진한 창의성'이라는 개념이 있습니다. L. S. Vygotsky조차도 어린이가 자신의 상상력의 산물을 더 신뢰하고 덜 통제한다는 사실 때문에 어린이의 환상 표현이 성인보다 더 생생하고 예상치 못한 일이라고 지적했습니다. 초기 연령 단계(유치원, 초등학교 연령)에는 높은 수준의 창의성과 낮은 수준의 지능 발달이 결합될 수 있습니다. 그리고 후자를 개발하기 위한 집중적인 노력이 없으면 미래에 창조(창의력) 능력이 빠르게 감소합니다.
영재성– 심리학에서 이는 개인 능력 개발의 특별한 수준입니다. 오늘날 과학 분야는 물론 사회 전반에서 영재 문제에 대한 관심이 끊임없이 높아지고 있습니다. 그리고 천재로 여겨지는 유명한 사람들이 과학적 관점에서 볼 때 항상 정말로 뛰어난 것은 아닙니다. 평범한 사람들이 천재라고 여길 알렉산더 대왕도 천재가 아닐 가능성이 높았고, 단지 진정한 천재 아리스토텔레스의 성공한 학생일 뿐이었습니다. 그리고 오늘날 이것은 종종 개인 능력의 결과가 아니라 코치, 트레이너, 홍보 담당자, 전체 전문가 팀과 같은 배후 세력의 도움으로 인한 결과입니다. 그것이 없으면 사람은 자신의 사업에서 그렇게 예외적으로 성공할 수 없습니다.
영재는 어린이들에게도 알려진 현상입니다. 그들은 영재성에 대해 무엇을 알고 있는지 물었고, 그들은 이렇게 대답했습니다. “영재성은 당신이 어떤 일에 아주 능숙할 때 나타나는 재능입니다.” “영재란 노래와 같은 특별한 재능을 가진 사람을 말합니다.” 이러한 이해는 성인의 영재성에 대한 일상적인 개념과 일치합니다. 그런데 과학은 영재성의 개념을 어떻게 밝혀내는가?
심리학의 영재는 소유자가 활동에서 탁월한 결과를 얻을 수 있게 해주는 속성입니다. 이는 한 사람이 동시에 재능을 발휘할 수 있는 하나 이상의 삶의 영역에 적용될 수 있습니다. 사람이 자신의 성과 결과에서 다른 사람과 크게 달라서 자신이 관심 있는 분야 또는 심지어 여러 분야에서 획기적인 발전을 이룰 때 밝고 극히 드문 재능을 천재라고 합니다.
영재란 무엇입니까?
우리는 왜 한 사람은 재능이 있거나 심지어 천재라고 여겨지는 반면 다른 사람은 그렇지 않은지 종종 궁금해합니다. 천재가 되어야 하나요, 아니면 천재로 태어날 수 있나요? 질병은 천재에게 어떤 영향을 미치며, 자연은 실제로 천재의 자녀에게 영향을 미치나요?
영재성은 유전자나 환경에 어느 정도 영향을 받는가? 일란성 쌍생아의 능력 발달을 분석한 예를 이용한 정신유전학자들의 연구에 따르면, 영재성은 대략 절반은 유전학에, 나머지 절반은 환경에 달려 있다고 합니다. 그리고 환경적 조건에 해당하는 부분에서는 약 절반이 생애 첫 2년 동안 발생하고, 나머지 절반 중 가족 환경과 사회가 동등한 부분을 차지합니다. 요즘에는 자궁내 발달에 점점 더 많은 관심이 쏠리고 있습니다. 배아가 자랄 때 영향을 미치는 것은 순수한 형태의 유전자라기보다는 배아와 환경 사이의 상호 작용입니다. 모든 종류의 스트레스와 질병은 아이의 능력에 매우 강력한 영향을 미칠 수 있습니다.
“천재의 자녀는 타고난 재능이 있다”는, 부모에 비해 재능이 훨씬 적거나 전혀 없다는 의견이 있습니다. 우리가 진정한 천재를 다루고 있다면 이는 아마도 해당하는 200~300개의 유전자가 매우 성공적인 조합으로 함께 모였다는 것을 의미할 것입니다. 그러한 사람에게 아이가 있으면 그의 유전자는 배우자의 유전자와 반쯤 혼합되어 그러한 성공적인 조합은 더 이상 존재하지 않을 가능성이 높지만 일부 유전자는 남아 있으므로 천재의 자녀가 될 가능성이 높습니다 재능이 있다. 그러나 단순히 영재의 자녀에 대해 이야기하면 그의 자녀가 영재를 물려받을 확률은 상당히 높습니다.
정신질환을 앓고 있는 사람이 특정 분야에 영재를 부여하는 경우가 있습니다. 이러한 낙관적인 견해는 이제 언론에 의해 크게 강화되고 있습니다. 불행히도 통계에 따르면 우리는 그 반대라고 말할 수 있습니다. 종종 IQ가 낮아지고 영재성에 기여하지 않습니다. 그러나 질병이 뇌를 변화시켜 이러한 변화가 영재에게 도움이 되는 경우에는 눈에 띄는 예외가 있습니다. 예를 들어, 간질의 경우 뇌의 각성이 증가하는 데 초점이 맞춰져 있으며 심한 경우 발작으로 이어집니다. 그리고 이 초점이 특정 능력을 담당하는 뇌 부분에 활성화를 던지면 병리학이 예를 들어 예술적 또는 수학적 능력을 위한 추가 에너지원으로 작용할 수 있습니다. 그러나 여기서 어려움은 컴퓨터를 재부팅하는 것과 비슷하고 프로세스가 중단되어 수학적 능력이 아닌 예술적 능력에 더 크게 기여한다는 것입니다.
또한 질병의 경우 영재에는 성공적인 환경 영향이 수반됩니다. 부모는 특별한 자녀를 교육하고 적절한 조건을 조성하기 위해 많은 노력을 기울입니다.
재능의 징후
어린이의 재능, 어떻게 식별할 수 있나요? 우리는 이미 그 형성을 위한 유전적 전제조건을 조사했고, 영재성은 종종 높은 IQ와 공존한다고 말했는데, 이는 영재성 사이에 인과관계가 있음을 시사합니다. IQ를 측정하는 방법은 다양한 능력 개발의 전반적인 평균 지표를 드러내고 오히려 새로운 정보를 빠르게 탐색하는 능력인 적응성을 측정합니다. IQ 테스트가 IQ 테스트를 통과하는 능력을 측정한다는 농담이 있는데, 여기에는 어느 정도 진실이 있습니다.
아동의 재능을 식별하기 위해 심리학자들은 "내가 원하는"및 "나는 할 수 있습니다"라는 매개 변수, 즉 특정 활동의 존재, 관심 및 즐거움, 이미 눈에 보이는 활동에서 이러한 동기의 표현에 중점을 둡니다. 능력의 결과. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
“내가 원한다”는 영재성의 동기 부여 측면은 아이가 개별적인 자극에 큰 관심을 갖고 선택적으로 반응한다는 사실로 정의됩니다. 예를 들어, 음악 소리를 들을 때는 게임을 하는 대신에 듣고, 얼어붙고, 오랫동안 음악 소리를 들을 수 있게 됩니다. 아니면 오랫동안 다양한 방법으로 그림을 그리며 그 과정을 즐기며, 아름다운 그림에 대한 어른들의 칭찬도 받지 않습니다. 여기에는 조립 세트 제작에 대한 영감과 장난감 제작의 독특하고 창의적인 솔루션이 포함됩니다. 춤에 대한 아이들의 열정과 움직임 속에서 자신을 자발적으로 표현하는 것; 자연에 대한 관심, 동물이나 식물을 더 오랫동안 관찰하고 돌보고 연구하려는 욕구. 아이는 관심을 가질 준비가 되어 있을 뿐만 아니라 자신의 열정을 최고의 결과, 완벽의 정점에 도달하기 위해 노력하고 싶어 하며, 이로부터 개인적인 만족을 얻습니다. 이러한 모든 열망은 선택한 영역에 에너지 자원을 투자하는 것이며 반드시 그 결과가 재능의 다음 징후인 활동 측면과 관련되어 있습니다.
“나는 할 수 있다”라는 영재성의 활동 측면은 특정 활동에 참여하려는 욕구의 지속이며 이러한 동기의 결과로 논리적으로 높은 결과로 이어진다는 사실과도 관련이 있습니다. 정보를 빠르고 성공적으로 동화하고, 새로운 비표준 솔루션을 찾고, 활동을 더 깊이 탐구하고 목표를 설정하는 능력 목표는 더 복잡합니다.
특정 영역의 영재성은 단순히 암기된 행동 방법이 아닌 주인 자신의 행동 스타일, 주인의 개인적인 스타일로 나타나 그의 독창성과 능력의 창의적 성격을 확인합니다. 이러한 개별 스타일의 결과는 독특한 활동의 산물입니다. 이 측면에는 주제에 대한 깊은 이해, 체계적인 지식, 어떤 각도에서든 연구하고 단순한 것에서 복잡한 것으로 또는 그 반대로 이동할 수 있는 능력도 포함됩니다. 여기서 심리학자들은 영재성을 새로운 의미를 창조하는 능력으로 정의한다고 말할 가치가 있습니다. 영재의 개념이 창의적 사고와 교차하는 지점이 바로 여기입니다.
영재의 유형
재능에도 별도의 유형이 있나요? 표현의 정도, 표현의 형태와 폭, 활동 유형으로 구분할 수 있습니다.
표현의 정도에 관해서는 능력의 부재가 0 인 특정 규모에 따라 인간의 능력을 구축하면 평범한 능력이 따르고 재능과 최고의 가치 인 천재가 따릅니다. 그리고 영재성의 기준과 다양한 수준 사이의 구분은 특정 속성을 평가할 수 있는 연속적인 등급일 뿐입니다. 그리고 개별 속성을 고려해야만 선택한 매개 변수에 그가 특히 재능이 있다고 말할 수 있습니다. 이는 신체적 수준에서 예를 들어 움직임, 시력, 기타와 관련된 뇌의 특정 영역의 높은 발달에 해당합니다. 사고의 종류, 논리적 사고. 계수를 측정할 때 심리학자들은 전체 지표를 구성하는 특정 능력을 고려합니다. 매우 드물지만 레오나르도 다빈치처럼 한 사람이 모든 면에서 동시에 재능을 발휘하는 경우는 백만 분의 1입니다. 그러나 특정 매개 변수에 영재를 부여하는 것은 다행스럽게도 매우 일반적인 상황이며, 적어도 절반의 사람들은 영재 수준의 개인 능력을 부여받으며 각 사람의 임무는 자신의 영재를 결정하고 개발하는 것입니다.
형식에 따르면 모든 사람에게 명백하고 눈에 띄는 재능과 숨겨진 재능이 아직 나타나지 않은 재능을 구별합니다. 후자의 경우 부재에 대해 잘못된 결론을 내리기가 쉽지만 재능은 삶의 예상치 못한 순간, 변화된 외부 조건 또는 내면의 정신 생활의 사건으로 인해 나타날 수 있습니다.
발현의 폭에 따라 일반 재능과 특수 재능이 구분됩니다. 일반 사항이 대부분의 인간 활동 유형에 적용된다면 특별 사항은 소위 좁은 전문화라는 특정 영역에만 적용됩니다.
영재성의 유형은 그것이 나타나는 활동 유형과 관련하여 정의되며 실용적, 인지적, 의사소통적, 예술적, 영적입니다.
영재 발달
영재성을 담당하는 특정 유전자가 있습니까? 유전자 검색에도 불구하고 영재성을 결정하는 단일 유전자의 존재에 대해 이야기하는 것은 불가능합니다. 우리는 각 능력을 제공하는 최대 15개의 개별 유전자만 고려할 수 있습니다. 예를 들어, DNA 분석과 유전자 여권에 따르면, 이미 1~2세에 단백질의 특수한 구조, 최적으로 구성된 혈관 및 높은 심박출량으로 인해 더 큰 지구력을 볼 수 있으며 이를 통해 신체적 성취에 대한 높은 능력을 예측할 수 있습니다. . 그러나 이것은 단지 경향일 뿐입니다. 어떤 사람이 유명한 운동선수가 되는지 여부는 성장과 훈련의 양에 따라 더욱 영향을 받게 됩니다. 한 위대한 바이올리니스트는 자신의 천재성에 대한 언론의 호평에 대해 분개하여 이렇게 말했습니다. “나는 다섯 살 때부터 매일 12시간 동안 바이올린을 연주해 왔는데 사람들은 나를 천재라고 부릅니다.”
예를 들어 예술적, 수학적, 교육적 재능과 같은 더 미묘한 영역에서는 영향을 미치는 유전자가 훨씬 더 많아 그 수가 수백 개에 이릅니다. 이들은 뇌 기능을 활성화하는 여러 호르몬에 대한 유전자, 배아 발달 중 뇌 조립을 제어하는 유전자, 성인기의 뇌 기능을 담당하는 유전자입니다. 이 목록은 방대하며 아직 충분히 연구되지 않았습니다. 유전자에 대해 아는 것만으로는 충분하지 않고, 유전자가 어떻게 상호작용하는지 아는 것도 중요하며, 유전자 자질에 대한 수학적 모델을 만드는 것은 아직 갈 길이 멀다. 하지만 이 유전자 여권이 있어도 부모는 아이 자신의 의지를 기억해야 할 것이다. 매우 중요한 요소는 능력 개발에 즐거움 센터를 참여시키는 이러한 유형의 활동에 대한 기쁨입니다.
특수 약물의 도움으로 영재성을 개발할 수 있습니까? 이러한 약물이 존재하지만 마약성, 정신운동 자극제 범주에 속합니다. 이를 통해 두뇌는 한동안 평소보다 훨씬 더 활발하게 활동할 수 있습니다. 그리고 이러한 활성화의 급증으로 사람은 자신의 능력이 크게 향상될 수 있습니다. 각성제의 영향으로 위대한 예술 작품과 다양한 분야의 지식에 눈부신 돌파구가 만들어졌습니다. 그러나 그러한 영향은 무해하지 않습니다. 인위적으로 영향을 받으면 신경 세포가 저항하고 반대 방향으로 작용하기 시작합니다. 그리고 높은 수준의 활성화를 유지하려면 점점 더 많은 양의 약물이 필요하며 실패 순간 급격한 롤백이 발생합니다. 이것이 중독이 형성되는 방식입니다.
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