Bahan untuk proyek jadi di taman kanak-kanak. Portal pendidikan
Kegiatan proyek di taman kanak-kanak dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.
Kemerovo 2016
Kegiatan proyek di taman kanak-kanak dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah [Teks] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 Dengan.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, guru TK MADOU No. 241 dari tipe gabungan "Academy of Childhood", Kemerovo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, guru TK MADOU No. 241 dari tipe gabungan "Academy of Childhood", Kemerovo
Kolmakova Tatyana Viktorovna, guru TK MADOU No. 241 dari tipe gabungan "Academy of Childhood", Kemerovo
Nazarova Olesya Yuryevna, guru TK MADOU No. 241 dari tipe gabungan "Academy of Childhood", Kemerovo
Luchsheva Lyudmila Alexandrovna, guru TK MADOU No. 241 dari tipe gabungan "Academy of Childhood", Kemerovo
Luchsheva Anna Yuryevna, guru TK MADOU No. 241 dari tipe gabungan "Academy of Childhood", Kemerovo
Proyek dapat digunakan oleh guru TK.
| pengantar | |
| Proyek penelitian dan permainan dalam kelompok yang lebih muda "Vodichka dan saya adalah teman baik." | |
| "Hewan Afrika". Proyek jangka pendek untuk anak yang lebih besar. | |
| "Air ajaib". Proyek pendidikan jangka pendek dalam kelompok persiapan. | |
| "Misteri Gunung Berapi" Proyek pendidikan jangka pendek dalam kelompok persiapan. | |
| "Keajaiban - benih berubah menjadi pohon." Kognitif Jangka Panjang - proyek praktis dalam kelompok senior. | |
| "Hati seorang ibu akan lebih hangat daripada matahari." Proyek kreatif jangka pendek di grup senior. |
pengantar
“Yang saya dengar, saya lupa.
Apa yang saya lihat - saya ingat.
Apa yang saya lakukan - saya mengerti"
Konfusius.
Organisasi prasekolah modern dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dan arus informasi yang besar memerlukan metode pengorganisasian kegiatan pendidikan seperti itu yang akan membentuk posisi aktif, mandiri, dan proaktif di antara anak-anak prasekolah.
Seorang anak prasekolah modern harus mampu memperoleh pengetahuan sendiri; dia pasti telah mengembangkan penelitian, keterampilan reflektif. Guru perlu membentuk keterampilan yang berhubungan langsung dengan pengalaman penerapannya dalam kegiatan praktik.
Tugasnya sulit, tetapi bisa dipecahkan. Semua hal di atas dapat memastikan penggunaan metode proyek dalam praktik taman kanak-kanak.
Metode proyek inilah yang memungkinkan untuk mengalihkan fokus dari proses akumulasi pasif pengetahuan oleh anak-anak ke penguasaan mereka dalam berbagai cara aktivitas dalam kondisi ketersediaan sumber daya informasi. Ini difasilitasi oleh pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam pengasuhan dan pendidikan. Berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk pengasuhan dan pendidikan, metode proyek mengembangkan minat kognitif di berbagai bidang pengetahuan, membentuk keterampilan kerja sama.
Dalam bahasa Eropa, kata "proyek" dipinjam dari bahasa Latin dan berarti "dilempar ke depan", "menonjol", "mencolok". Diterjemahkan dari bahasa Yunani, proyek adalah jalur penelitian.
Sejumlah penulis, seperti L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova, menganggap kegiatan proyek sebagai varian dari metode terpadu mengajar anak-anak prasekolah, sebagai cara mengatur proses pedagogis, berdasarkan interaksi guru dan murid, kegiatan praktek bertahap untuk mencapai tujuan.
Di zaman modern, istilah ini dikaitkan dengan konsep "masalah". Metode proyek dipahami sebagai seperangkat teknik pendidikan dan kognitif yang memungkinkan pemecahan masalah tertentu sebagai hasil dari tindakan mandiri siswa dengan presentasi wajib dari hasil ini.
Penggunaan metode proyek dalam pendidikan prasekolah dapat secara signifikan meningkatkan aktivitas mandiri anak-anak, mengembangkan pemikiran kreatif, kemampuan anak-anak untuk secara mandiri menemukan informasi tentang suatu objek atau fenomena yang menarik dalam berbagai cara dan menggunakan pengetahuan ini untuk membuat objek realitas baru. . Itu juga membuat sistem pendidikan lembaga pendidikan prasekolah terbuka untuk partisipasi aktif orang tua.
Dasar dari metode ini adalah aktivitas mandiri anak-anak - penelitian, kognitif, produktif, di mana anak mempelajari dunia di sekitarnya dan menghidupkan pengetahuan baru.
Implementasi proyek apa pun melibatkan tahapan utama:
Memilih tujuan proyek - pendidik membantu anak-anak memilih tugas yang paling menarik dan layak bagi mereka pada tingkat perkembangan mereka.
Pengembangan proyek - menyusun rencana tindakan untuk mencapai tujuan: siapa yang akan meminta bantuan, sumber informasi ditentukan, bahan dan peralatan untuk bekerja dipilih, item apa yang akan dipelajari untuk dikerjakan untuk mencapai tujuan.
Eksekusi proyek - bagian praktis dari proyek sedang dilakukan.
Menyimpulkan - "pembekalan" dilakukan, evaluasi hasil dan definisi tugas untuk proyek baru.
Proyek terdiri dari berbagai jenis:
Kreatif - setelah pelaksanaan proyek, hasilnya disajikan dalam bentuk liburan anak-anak.
Penelitian - anak-anak melakukan eksperimen, setelah itu hasilnya disusun dalam bentuk koran, buku, album, pameran.
Game - ini adalah proyek dengan elemen permainan kreatif, ketika para pria memasukkan gambar karakter dongeng, memecahkan masalah dan tugas dengan cara mereka sendiri.
Informasional - anak-anak mengumpulkan informasi dan menerapkannya, dengan fokus pada minat sosial mereka sendiri (mendesain kelompok, sudut terpisah).
Pengenalan metode proyek di taman kanak-kanak kami dimulai beberapa tahun yang lalu.
Untuk mencapai hasil ke arah ini, kami berusaha menguasai teknologi baru dengan sempurna, yang memungkinkan kami mengubah gaya bekerja dengan anak-anak, meningkatkan kemandirian anak, aktivitas, rasa ingin tahu, melibatkan orang tua dalam proses pendidikan, membuat subjek -lingkungan spasial sesuai dengan persyaratan metode proyek.
Praktik proyek pertama membuktikan keefektifan metode ini dalam pengembangan dan pengasuhan anak-anak.
Menurut kami, metode proyek ini relevan dan sangat efektif. Ini memberi anak kesempatan untuk bereksperimen, untuk mensintesis pengetahuan yang diperoleh. Mengembangkan kreativitas dan keterampilan komunikasi, yang memungkinkannya untuk berhasil beradaptasi dengan perubahan situasi pendidikan prasekolah.
Kami mempersembahkan kepada Anda sejumlah proyek yang dilakukan oleh kelompok kreatif kami yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama.
MADOU No. 241 TK tipe gabungan
"Akademi masa kecil"
Proyek penelitian dan permainan dalam kelompok yang lebih muda "Vodichka dan saya adalah teman baik"
Dikembangkan dan diimplementasikan:
guru Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Proyek penelitian dan permainan di kelompok yang lebih muda« Vodichka dan saya adalah teman baik»
Manajer proyek: Lukonenko Natalya Anatolyevna, guru dari kelompok junior "Smeshariki" MADOU No. 241 prasekolah apt.
Pekerjaan pada proyek dilakukan dalam kerangka bagian dari program pendidikan dasar teladan pendidikan prasekolah dari lembaga pendidikan prasekolah kami.
Usia peserta proyek: anak usia 3 sampai 4 tahun.
Peserta proyek: pendidik dan siswa kelompok, PDO seni rupa, pekerja laundry, orang tua siswa.
Jenis proyek: jangka menengah, kelompok, riset dan kreatif, interdisipliner.
Masalah proyek: kesadaran anak-anak tentang sifat dan pentingnya air dalam kehidupan manusia, hewan dan tumbuhan.
Tujuan proyek: pengenalan anak-anak dengan sifat-sifat dan pentingnya air dalam kehidupan makhluk hidup.
Tujuan proyek:
Perkembangan ide-ide sains alam dasar pada anak-anak tentang air dan sifat-sifatnya.
Pembentukan pengalaman kognitif mereka sendiri dalam proses mempelajari topik ini, pengembangan metode dan teknik yang diperlukan oleh anak-anak untuk kegiatan desain dan penelitian, seperti: pengamatan benda mati, percakapan, melihat ilustrasi, eksperimen, eksperimen.
Pengembangan keterampilan kreatif dan komunikasi pada anak-anak prasekolah.
Meningkatkan sikap hati-hati terhadap sumber daya air di planet kita.
Relevansi proyek tidak ada keraguan, karena eksperimen anak-anak memiliki potensi perkembangan yang sangat besar (selama eksperimen, ingatan anak diperkaya, proses berpikirnya diaktifkan, karena kebutuhan terus-menerus muncul untuk melakukan operasi analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi dan generalisasi, dan budaya ekologis sedang terbentuk).
Hasil yang diharapkan:
Memperkaya wawasan anak-anak tentang topik ini, pembentukan pendidikan lingkungan dan moral.
Secara eksperimental, gagasan anak-anak tentang sifat-sifat air berkembang.
Aktivasi pekerjaan dengan orang tua dan spesialis dalam pendidikan tambahan.
Seri sastra: cerita rakyat kecil, dongeng oleh K. I. Chukovsky "Moydodyr", "Fedorino kesedihan", dongeng oleh S. Prokofiev "Tentang awan abu-abu", "Keranjang ajaib", puisi oleh A. Barto "Gadis kotor", dongeng rakyat Slovakia " Saat matahari jauh";
Baris musik: rekaman audio "Suara air di alam", rekaman video - kartun "Kapitoshka";
Baris Demo: boneka didaktik "Droplet", album, kartu pos, ilustrasi tentang topik "Air di alam", "Penggunaan air oleh manusia", peralatan pameran foto, mainan, atribut untuk kelas.
Hasil praktis dari proyek: pameran gambar dengan tema: "Awan dan hujan", "Tetesan hujan - tetesan - tetesan", pameran foto dengan topik: "Vodichka dan saya adalah teman baik", presentasi pekerjaan yang dilakukan.
| Tahap proyek | Aktivitas guru | Kegiatan anak-anak | Kegiatan orang tua |
| saya panggung. Perumusan masalah. | Menetapkan tujuan dan sasaran: Tujuan: untuk membiasakan anak-anak dengan sifat dan pentingnya air dalam kehidupan makhluk hidup. Tugas: mengajar anak-anak untuk menarik kesimpulan berdasarkan eksperimen, untuk berpartisipasi dalam kegiatan praktis yang layak, untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang pentingnya air dan sifat-sifatnya, tentang peran dalam kehidupan manusia dan hewan, untuk menumbuhkan sikap hati-hati terhadap air sumber daya planet ini. | Anak-anak dalam kesulitan. | Membaca literatur untuk anak-anak tentang topik ini, menonton materi video, berbicara tentang topik ini. |
| tahap II. persiapan | 1. Bekerja pada persiapan pameran foto "Vodichka dan saya adalah teman baik." 2. Membuat boneka droplet. 3. Pengumpulan sampah dan material alam. 4. Kumpulan ilustrasi yang menggambarkan hujan, salju, air dan objek air lainnya. 5. Pemilihan materi untuk praktikum dan kelas, pemilihan materi audio dan video untuk kelas. 6. Membuat atribut untuk permainan dan aktivitas. | Biasakan diri dengan situasi permainan. | Pendampingan kepada pendidik dalam pemilihan materi untuk kelas, pendampingan dalam mempersiapkan pameran foto. |
| tahap III. Pekerjaan proyek. | 1. Pelajaran terpadu "Mengunjungi tetesan" (peran air dalam kehidupan manusia dan hewan). 2. Bermain dengan air "Gelembung lucu" (kami mendapatkan gelembung dengan meniup udara melalui tabung ke dalam segelas air). 3. Pelajaran terpadu bersama dengan spesialis dalam kegiatan seni "Tetesan warna-warni" (pengalaman mewarnai air dengan guas dan menggambar dengan jari). 4. Pelajaran terpadu "Saya tidak minum teh - sungguh luar biasa" (berkenalan dengan air panas dan proses menyeduh teh). 5. Pelajaran terpadu "Uap ajaib" (percobaan "Transisi air menjadi gas (uap) dan dari uap menjadi air"). 6. Pengamatan air di alam “Refleksi di genangan air”, “Es biru”, “Salju putih turun”. 7. Pelajaran terpadu bersama dengan spesialis dalam kegiatan seni "Hujan, hujan - biarkan saja" (gambar hujan). 8. Pelajaran - permainan "Memandikan boneka Katya" (pengalaman mengubah air dari panas menjadi hangat). 9. Pelajaran terpadu "Drop - ice - drop" (pengalaman mengubah air menjadi es dan es menjadi air). 10. Pengalaman "Salju akan mencair - aliran akan mengalir" (tunjukkan kepada anak-anak tidak hanya proses pencairan salju, tetapi juga mendapatkan air kotor sebagai akibatnya, dengan fokus pada fakta bahwa karena alasan ini dilarang keras untuk mengambil salju di mulut Anda). 11. Bermain dengan air "Funny Bubbles" (menyiapkan solusi untuk mendapatkan gelembung sabun). 12. Pelajaran terpadu bersama dengan spesialis kegiatan seni. Menggambar dengan bahan non-tradisional: "Awan dan hujan" (karet busa, lukisan jari), "Tutup tetes hujan" (lukisan jari). Kelas diadakan untuk musik "Suara Alam", lagu "Hujan". 13 Membaca karya "Moydodyr" oleh K. I. Chukovsky. 14. Membaca karya "Kesedihan Fedorino" oleh K. I. Chukovsky. 15. Wisata ke binatu (tunjukkan kepada anak-anak peran lain air dalam kehidupan masyarakat). | Siklus kasus praktis baik di taman kanak-kanak dengan guru, dan di rumah dengan orang tua. | Mengulangi eksperimen di rumah, membuat manik-manik untuk Gadis Salju dengan anak-anak (es berwarna-warni mengapung di atas tali). |
| tahap IV. Meringkas. | Pembuatan pameran foto "Vodichka dan saya adalah teman baik", presentasi karya pada proyek tersebut. | Mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. | Lihat presentasi pekerjaan pada proyek selama pertemuan orang tua-guru. |
Belaya K. Langkah pertama.
Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Pedoman program pendidikan dan pelatihan di TK.
Zherdeva E.N. Anak kecil di TK.
Zelenina T.N. Pembiasaan anak-anak dengan alam.
Foto laporan pekerjaan yang dilakukan:
Tetesan datang berkunjung
Persiapan untuk eksperimen dengan air
Semuanya mati tanpa air.
Apa yang akan terjadi di planet ini jika Anda berperilaku seperti ini?
Yang lemah hati, silakan pergi!
Pengamatan proses mendidihkan air, transisinya ke keadaan gas dan sebaliknya
Pelajaran terpadu bersama dengan spesialis dalam kegiatan seni
Dunia binatang Afrika
Proyek jangka pendek untuk anak yang lebih besar
pendidik
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
Relevansi proyek:
Banyak anak-anak tidak tahu nama-nama negara lain dan perwakilan flora dan fauna. Untuk memperluas wawasan anak-anak, kita orang dewasa harus memberi tahu anak-anak tidak hanya tentang kehidupan di negara kita, tetapi juga tentang kehidupan penduduk negara lain, serta perwakilan flora dan fauna, zona iklim lainnya. Fauna negara-negara panas sangat beragam dan menarik bagi anak-anak.
Tujuan proyek:
Untuk memberi anak-anak ide dasar tentang fitur posisi geografis dan iklim Afrika; untuk membentuk gagasan tentang hubungan, interaksi dan saling ketergantungan organisme hidup dengan lingkungan.
Tujuan proyek:
Untuk membentuk ide-ide dasar tentang ciri-ciri alam dan zona iklim benua Afrika (gurun, sabana, hutan tropis)
Untuk memberi anak-anak gagasan dasar tentang gurun Afrika, untuk memperkenalkan flora dan fauna sabana, untuk membentuk gagasan tentang hutan hujan.
Perluas cakrawala, perkaya kosakata anak-anak, kembangkan pidato terkait.
Tumbuhkan keinginan untuk saling berbagi ilmu.
Untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak, libatkan mereka secara aktif dalam kegiatan kreatif dan pencarian.
Pendidikan akhlak.
Menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan produktif bersama dengan orang tua.
Jenis proyek: riset dan kreatif.
Integrasi bidang pendidikan:"Perkembangan kognitif", "Perkembangan sosial dan komunikatif", "Pengembangan bicara", "Pengembangan artistik dan estetika", "Perkembangan fisik".
Mekanisme pelaksanaan proyek.
| Tahapan proyek | Tonggak proyek | Tugas tahap proyek |
||
| (persiapan) | 1. Untuk memperkenalkan anak-anak ke lokasi geografis Afrika, iklim dan hewan. 2. Berkontribusi pada organisasi kegiatan bersama orang tua dan anak-anak. |
|||
| (dasar) | 1. Meningkatkan keterampilan, imajinasi dan fantasi. 2. Perkenalkan anak-anak pada karya-karya penulis tentang binatang di Afrika. |
|||
| (terakhir) | 1. Kembangkan akurasi, kemampuan untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir. 2.Ringkaskan pengalaman tentang topik ini. |
|||
Hasil yang diharapkan:
Melibatkan anak-anak dalam dunia alam Afrika yang menarik dan mempesona. Pengetahuan tentang nama-nama hewan dan tumbuhan, lokasi benua Afrika di peta. Menciptakan suasana yang menguntungkan untuk studi mandiri tentang flora dan fauna Afrika bersama dengan orang tua.
Rencana Pelaksanaan Proyek.
| Anggota | Periode implementasi |
|||||
| Tahap 1. persiapan. |
||||||
| 1. Percakapan informatif tentang Afrika dan hewan yang hidup di dalamnya. | Buat anak-anak tertarik dengan topik tersebut. | Pendidik, anak-anak. | ||||
| 2. Konsultasi untuk orang tua "Hewan negara panas". | Untuk memperluas wawasan orang tua tentang topik ini untuk mengkonsolidasikan ZUN anak-anak. | Pendidik, orang tua. |
||||
| Tahap 2. Dasar. |
||||||
| 3. Pelajaran tentang perkembangan pidato "Hewan Afrika" | Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk membentuk kata-kata baru (nama binatang, anaknya, dll.). Tumbuhkan cinta untuk hewan. | Pendidik, anak-anak. | ||||
| 4. Matematika "Binatang negara panas" | Memperbaiki akun kuantitatif dan ordinal; konsolidasi pengetahuan tentang bentuk geometris. Memperjelas nama-nama hewan Afrika. | Pendidik, anak-anak. | ||||
| 5. Membaca fiksi K. Chukovsky "Aibolit", R. Kipling "Gajah" | Untuk memperluas cakupan pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, khususnya tentang Afrika. Kembangkan rasa ingin tahu, wawasan. | Pendidik, anak-anak. | ||||
| 6. Menggambar "Hewan Afrika" | Memperjelas pengetahuan anak-anak tentang hewan Afrika. Kembangkan akurasi dalam bekerja dengan cat, pensil. | Pendidik, anak-anak. | ||||
| 7. Cerita anak-anak tentang binatang yang digambar. | Terus ajari anak logika, koherensi, konsistensi pernyataan, kembangkan kemampuan kreatif anak, dorong mereka untuk memunculkan berbagai pilihan untuk peristiwa yang tidak digambarkan dalam gambar. | Pendidik, orang tua, anak-anak. | ||||
| Tahap 3. Terakhir. |
||||||
| 8. Membuat layout “Dunia Hewan Afrika” | Kembangkan akurasi, kemampuan untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir. Libatkan anak-anak dalam penggunaan pengetahuan yang lebih kreatif dan luas tentang kehidupan di sekitar mereka. Ringkaslah pengalaman Anda tentang topik ini. | Pendidik, anak-anak. | ||||
Bibliografi
O. Alexandrova. "Ensiklopedia pertama saya" Penerbitan Iris Press. 2008
M. Borisenko. "Hewan dari negara panas". Seri Paritas Rumah Penerbitan. 2008
G. Banar. "Di mana selalu panas." Rumah penerbitan "Karapuz". 2010
E. Valk. "Untuk anak-anak prasekolah tentang binatang." Rumah penerbitan "Guru". 2010
Galperstein. "Ensiklopedia pertama saya". Rumah Penerbitan Rossmeen - Rumah penerbitan. 2008
V. Kalashnikov. Ensiklopedia "Wonders of Nature" Publishing House, Moskow, "White City. 2008
E. Prati. Terjemahan oleh I. Tsibidov. "Satwa. Ensiklopedia untuk anak-anak. Penerbitan Machaon. 2010
L.Shaitanov. "Pelajaran pertama 5+, hewan dari negara panas." Rumah penerbitan "Seri Capung". 2010
Menggambar binatang Afrika. 
Pembuatan tata letak.
MADOU "TK tipe gabungan No. 241"
Air penyihir
di grup persiapan
pendidik
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
“Air berdiri terpisah dalam sejarah planet kita. Tidak ada benda alam yang dapat menandinginya dalam hal pengaruhnya terhadap jalannya proses geologi utama yang paling megah. Tidak ada zat duniawi - mineral, batu, tubuh hidup yang tidak akan mengandungnya. Semua materi duniawi diserap dan dirangkul olehnya. Vernadsky
Tema proyek: "Penyihir Air"
Jenis proyek: riset, kreatif, grup
Durasi: jangka pendek (14/03/2016 - 28/03/2016).
Objek studi: air.
Subyek studi: sifat-sifat air.
Usia anak-anak untuk siapa proyek ini dirancang: 6-7 tahun
Peserta proyek: anak-anak, guru Kolmakova T.V.
Metode dan teknik penelitian: observasi, percakapan, eksperimen, analisis dan generalisasi hasil.
Peralatan: bejana transparan berbagai bentuk, gelas transparan (2 untuk setiap anak), sendok, baskom berisi air, celemek (untuk setiap anak dan guru), serbet, pewarna makanan, es, air panas, baskom berisi air, proyektor.
Target:
Pengayaan pada anak-anak dari kelompok persiapan ide tentang arti air dan sifat-sifatnya, menyatakan. Pendidikan penghormatan terhadap air sebagai sumber kehidupan manusia dan seluruh kehidupan di Bumi.
Tugas:
Terus kenalkan anak-anak dengan komponen alam yang paling penting - air.
Untuk mengembangkan kemampuan mengamati, menganalisis, membandingkan, menonjolkan ciri-ciri, ciri-ciri penting alam hidup dan mati, fenomena alam, menentukan sifat dasar dan kondisi air. Mengembangkan kemampuan kognitif, imajinasi kreatif, keterampilan komunikasi.
Menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan dalam melakukan eksperimen laboratorium, kegiatan penelitian.
Untuk membentuk kesadaran, sikap hati-hati terhadap air sebagai sumber daya alam yang penting.
Hasil yang diperkirakan
Meningkatnya minat pada GCD yang berisi eksperimen demonstrasi, elemen eksperimen independen, dan eksperimen pengamatan jangka panjang
Pengembangan pidato yang koheren, kemampuan membangun kalimat yang kompleks, menarik kesimpulan.
Pendidikan budaya ekologi.
Menghormati sumber daya air.
Relevansi proyek
Air adalah objek pertama dan favorit untuk penelitian oleh semua anak. Anak-anak bersentuhan dengan air sejak hari-hari pertama kehidupan. Dan segera setelah mereka mulai memahami setidaknya sesuatu, mereka mulai bermain dengan air.
Sangat penting untuk mengajari orang-orang, dan terutama anak-anak, generasi masa depan kita, untuk menjaga air. Air memainkan peran besar dalam hidup kita, itu adalah teman tetap kita.
Penting agar anak dapat mengevaluasi perilaku manusia di alam, mengungkapkan pendapatnya tentang masalah ini. Dan kita harus menciptakan kondisi bagi anak untuk berkomunikasi dengan alam dan untuk kegiatan yang layak.
Proyek ini dikembangkan karena relevansi khusus dari masalah mendidik budaya ekologis anak-anak prasekolah. Peran besar dalam mengatur masalah ini diberikan pada pendidikan lingkungan anak-anak. Sampai saat ini, kesadaran lingkungan, rasa hormat terhadap alam telah menjadi kunci kelangsungan hidup manusia di planet kita. Selain itu, pendidikan lingkungan bagi anak-anak merupakan potensi yang sangat besar bagi perkembangan mereka secara menyeluruh.
Membesarkan budaya ekologis adalah jalan panjang untuk membentuk cara yang tepat untuk berinteraksi dengan alam. Anak-anak perlu menanamkan keterampilan sikap melek lingkungan dalam kehidupan sehari-hari, mengajari mereka mengolah air secara cermat dan hemat. Perhatikan fakta bahwa bahkan objek yang akrab seperti air penuh dengan banyak hal yang tidak diketahui. Semua ini menekankan relevansi proyek ini.
Tahapan proyek:
Organisasi dan persiapan:
memilih dan mempelajari literatur metodologis tentang topik proyek;
mengisi kembali lingkungan pengembangan;
pemilihan fiksi tentang topik tersebut;
pemilihan ensiklopedia, peta;
pengembangan rencana pelaksanaan proyek;
menyusun indeks kartu teka-teki, puisi, ucapan;
menyusun file kartu percobaan dengan air;
persiapan peralatan untuk percobaan dengan air.
Praktis dan indikatif (lihat rencana pelaksanaan proyek):
kegiatan eksperimental;
Pengamatan jalan-jalan;
Membaca fiksi;
kreativitas artistik;
Game didaktik;
Eksperimen game;
Pengamatan jalan kaki.
refleksi akhir
Pelajaran terakhir dengan topik "Keajaiban Air" (lihat Lampiran No. 1)
Pembuatan lemari arsip "Eksperimen dan eksperimen dengan air";
Menyimpulkan hasil pekerjaan yang dilakukan.
Rencana Pelaksanaan Proyek:
| Senin | |||||
| Percakapan pagi, mengatur masalah "Apakah hidup mungkin tanpa air?" GCD "Air dalam kehidupan manusia" Kegiatan eksperimental "Di mana air terkandung?" Membaca Fiksi: G. H. Andersen "The Little Mermaid" | NOD "Kehidupan di bawah air" Aktivitas eksperimental: "Sifat air" (fluiditas, transparansi, pelarut air) Membuat tata letak "Penghuni laut" Game didaktik "Ya-tidak" | GCD "Journey of a droplet" (Siklus air di alam) Aktivitas eksperimental: "Pembentukan awan" Kreativitas artistik: menggambar "Hujan, hujan, jatuh" Membaca fiksi: dongeng orang-orang Siberia "Air Hidup" | GCD "Air yang berbeda" (tiga keadaan air, struktur, sifat) - masalah: "Mengapa Gunung Es tidak tenggelam?" Aktivitas eksperimental: "Sifat es" Permainan sutradara cerita "Perjalanan Arktik" Game didaktik "Baik-buruk" | Kegiatan eksperimental "Penguapan air. Dari mana kabut berasal" Kreativitas artistik: aplikasi "Awan - kuda bersurai putih" Game didaktik: "Siapa yang akan mengumpulkan lebih cepat?" Fiksi: puisi oleh A.S. Pushkin "Tentang Laut" |
|
| NOD "Sungai kota kami. Penggunaan air. Kamskaya HPP"" Membaca fiksi: menghafal puisi "Pernahkah Anda mendengar tentang air?" Kreativitas artistik: menggambar "Ubur-ubur dan ikan" Aktivitas pilot-eksperimental "Pengamatan tegangan permukaan", "Gaya apung". (Lampiran 2) | NOD "Keajaiban laut", "Mengapa airnya asin?" Kreativitas artistik: pemodelan "Penghuni laut" Permainan plot-sutradara "Brave Mariners" Kegiatan eksperimental: "Air memiliki kekuatan" (studi tentang tekanan air" (Lampiran 2) | NOD "Reservoir planet kita" Kreativitas artistik: menggambar "Kisah Penghuni Laut atau Sungai" (membuat buku) Kegiatan eksperimental: "Ayo pindahkan air" (menggunakan pipet, sedotan, jarum suntik) (Lampiran 2) Membaca fiksi: A.S. Pushkin "Kisah Nelayan dan Ikan" | GCD "Mengapa kita berenang dan kapal tidak tenggelam?" (perumusan masalah) Kegiatan eksperimental: "Investigasi objek untuk daya apung", "Pengamatan film permukaan" Game didaktik "Sebutkan sebanyak mungkin" Kreasi artistik: menggambar "Ikan Mas" | NOD: kuis "Di dunia air" Kreativitas artistik: pemodelan (karya kolektif) "Petualangan laut" Kegiatan eksperimental: "Pembentukan gelembung sabun", "Melemahnya tegangan permukaan" Pelajaran terakhir "Keajaiban air" (Lampiran 1) |
Hasil
Selama pelaksanaan proyek, pengetahuan dan gagasan anak-anak tentang air, sifat-sifatnya, dan signifikansinya bagi semua makhluk hidup telah berkembang. Sebagian besar anak-anak aktif dalam kegiatan kognitif, eksperimental, produktif. Tujuh anak membuat presentasi yang disiapkan bersama dengan orang tua mereka tentang berbagai topik yang berkaitan dengan air. Lingkungan objek-spasial yang berkembang diisi kembali dengan literatur ensiklopedis anak-anak, presentasi anak-anak, permainan papan-cetak, patung-patung penghuni laut untuk tata letak meja.
Bibliografi:
Program "Dari lahir ke sekolah" diedit oleh Mu: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 336 hal.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Kegiatan eksperimental anak-anak usia prasekolah menengah dan senior": Panduan metodologis. - Sankt Peterburg. : ANAK - PERS, 2011.
AI Ivanova "Metode pengorganisasian pengamatan dan eksperimen lingkungan di taman kanak-kanak": Manual untuk karyawan lembaga prasekolah. - M. : TC Sphere, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova "Kehidupan di sekitar kita" Yaroslavl. - 2003
Vinogradova N. F. “Cerita - teka-teki tentang alam: buku untuk anak-anak berusia 5-6 tahun / N. F. Vinogradova. - edisi ke-2. selesai - M. : Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. "Percakapan tentang air di alam" Pedoman. - M., TC Sphere, 2013.
Nikolaeva S. N. Ahli ekologi muda: Program pendidikan budaya ekologis anak-anak. - M.: Sekolah baru, 1999.
MADOU No. 241 "Taman kanak-kanak dari tipe gabungan."
MISTERI GUNUNG vulkanis
Proyek pendidikan jangka pendek
di grup persiapan
pendidik
Nazarova O.Yu.
Kemerovo 2016
Basis implementasi proyek: murid kelompok persiapan, orang tua murid TK MADOU No. 241.
Jadwal pelaksanaan proyek: 2 minggu.
Tujuan proyek: Implementasi dalam proses pendidikan kegiatan kognitif dan eksperimental anak-anak usia prasekolah senior, melalui pengenalan fenomena alam - gunung berapi.
Tujuan proyek:
Berikan gambaran tentang gunung berapi, strukturnya, penyebab terjadinya.
Untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak dalam proses melakukan eksperimen secara mandiri sesuai dengan skema.
Bantulah siswa memahami mengapa gunung berapi adalah fenomena alam yang dahsyat.
Mengembangkan kemampuan membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan, memperluas wawasan siswa.
Untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk bekerja dengan peta, bola dunia.
Untuk memperkenalkan anak-anak pada "membaca" ensiklopedia, berkenalan dengan fenomena baru, faktor.
Berikan gambaran tentang gunung berapi yang aktif, tidak aktif, dan punah.
Mengaktifkan dan membentuk konsep: ruang magma, ventilasi, kawah, lava, letusan
Cari metode dan teknik efektif yang berkontribusi pada pembentukan gagasan tentang integritas dunia sekitarnya
Untuk mengajar anak-anak untuk mendengarkan satu sama lain, untuk menerima dan mengembangkan ide teman sebaya dan orang dewasa, untuk berinteraksi secara kreatif.
Pembentukan posisi aktif di antara orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak.
Hipotesa:- kemampuan untuk membuat gunung berapi buatan.
Peserta proyek: guru Nazarova O.Yu., anak-anak, orang tua.
Objek studi- gunung berapi.
Bahan dan peralatan:
Proyektor, laptop, gelas plastik (per anak), piring plastik dalam (per anak), soda kue, cairan pencuci (apa saja), cat merah, cuka, model gunung berapi, sendok kecil (per anak), pipet (per anak) ), kartu hijau dan merah, diagram alur kerja, celemek, lengan baju.
Relevansi proyek:
Kegiatan pendidikan di lembaga prasekolah ditujukan untuk mengembangkan kepribadian anak secara keseluruhan (kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi pengamatannya sendiri, untuk melihat dan memahami keindahan dunia di sekitar mereka), serta untuk meningkatkan kemampuan berbicara dan berpikir anak-anak. .
Pengetahuan tentang gunung berapi membantu anak untuk memahami bahwa di bumi dan di negara kita ada benda-benda alam seperti gunung berapi yang mempengaruhi iklim bumi, organisme hidup, dan perubahan relief bumi.
Pengetahuan bukanlah tujuan itu sendiri dalam pendidikan, tetapi merupakan kondisi yang diperlukan untuk mengembangkan sikap seperti itu terhadap dunia di sekitar kita, yang secara alami efektif secara emosional dan diekspresikan dalam bentuk minat kognitif.
Proses pendidikan akan menjadi efektif hanya ketika orang tua akan mengambil bagian aktif dalam pekerjaan ini. Keluarga memiliki pengaruh yang menentukan pada perkembangan ciri-ciri kepribadian utama anak.
Rencana Pelaksanaan Proyek
| Tahapan pelaksanaan proyek | Kegiatan | |||
| guru | anak-anak | orang tua |
||
| persiapan | informasi | Pengumpulan dan analisis informasi tentang kebutuhan dan kemampuan anak; Pemilihan metode, metode dan teknik mempelajari perubahan kepribadian pada anak; Menginformasikan orang tua tentang pelaksanaan proyek ini; Pemilihan literatur metodis, referensi, ensiklopedis dan fiksi; Merancang pojok informasi dan membaca dalam kelompok; | Memantau pengetahuan anak tentang hal-hal berikut; Apa itu gunung berapi? Jenis gunung berapi apa yang Anda ketahui? Apa perbedaan antara gunung berapi aktif, tidak aktif dan punah? Apa itu lava? Apa itu magma? Tahukah kamu apa itu ventilasi? Apa bahaya yang dilakukan gunung berapi? Apakah gunung berapi berguna? Apa itu erupsi? Tahukah kamu apa itu kawah? Negara dan kota mana yang memiliki gunung berapi? Membaca ensiklopedia dengan topik "Gunung Berapi"; Mendiskusikan tujuan topik ini; Mendengarkan secara aktif; Meneliti ilustrasi; Menebak teka-teki, teka-teki, membaca puisi | Pesan di pertemuan orang tua tentang proyek yang akan datang (tema, tujuan, tujuan proyek); Informasi untuk orang tua di pojok informasi: Kuesioner "Dunia di sekitar anak Anda"; |
| Praktis | Sosial | Perencanaan kegiatan bersama (di mana untuk memulai). Menyiapkan video pendidikan. Organisasi kegiatan, bantuan dalam menyelesaikan tugas. Pengembangan ringkasan acara pendidikan Menyusun indeks kartu puisi, teka-teki tentang gunung berapi | Melihat video pendidikan "Batu dari api", "Apa itu gunung berapi", "Nama gunung berapi"; Lokasi gunung berapi di bumi - bekerja dengan bola dunia; Kunjungan perpustakaan. Topik: “Misteri fenomena alam. Di dunia gunung berapi | Memeriksa gunung berapi dengan seorang anak, ditempatkan di koran, majalah, foto. Lihat foto berbagai gunung berapi dan baca fakta menarik tentangnya |
| Kognitif - penelitian | Organisasi kegiatan penelitian untuk anak-anak Melakukan serangkaian acara pendidikan | Legenda Dewa Kuno "Vulcan" Bagaimana gunung berapi terbentuk? Kekuatan destruktif gunung berapi. Prediksi letusan Transformasi lava. | Kegiatan bersama di rumah. Bersama dengan anak itu, buatlah gambar "Letusan Gunung Berapi" Pelajari puisi"Gunung berapi" Gunung berapi mulai "vulkanisir" - Partisipasi dalam kontes foto"Keluarga Penjelajah Gunung Berapi" |
|
| Siapkan bahan untuk penelitian "Batu asal vulkanik" Bantuan praktis untuk anak-anak, penciptaan kondisi dan motivasi Arah dan kontrol proyek Melakukan percakapan informatif "Bagaimana gunung berapi terbentuk?" Di batas atas mantel, di mana tekanannya lebih rendah daripada di kedalaman yang sangat dalam, di beberapa tempat material mantel meleleh, membentuk ruang magma. Jika retakan terbentuk di kerak bumi, yang mencapai dapur magma, tekanannya berkurang. Magma, jenuh dengan gas, seolah-olah mendidih, berubah menjadi massa cair yang berapi-api, mengalir ke atas, memperluas retakan, dan mengalir ke permukaan. Suhunya lebih dari +1000C. Magma yang meletus disebut lava. Siapkan bahan untukpengalaman: pembelian air mineral botol kecil. | Partisipasi dalam studi "Batu asal vulkanik": Partisipasi anak dalam pengalaman. Dapatkan sebotol air mineral bersoda. Kocok dan buka gabusnya. Air dengan gas akan naik tajam dan mengalir keluar dari botol. |
|||
| Eksperimental - pencarian | Pemilihan dan produksi bahan untuk pelaksanaan kegiatan produktif Pengamatan siswa dalam kegiatan proyek. Pengumpulan informasi melalui media dalam rangka persiapan seminar – workshop bagi orang tua. Melakukan pengarahan keselamatan selama kegiatan eksperimen Persiapan untuk pelajaran terbuka untuk staf pengajar Mempersiapkan bahan untuk buletin | Kegiatan bersama anak-anak dengan seorang guru Melakukan percobaan "Letusan gunung berapi"; | Kegiatan bersama di rumah. Bersama dengan anak itu, warnai skema gunung berapi dan tandai bagian-bagiannya. tugas kognitif Coba temukan bersama anak Anda di peta di mana gunung berapi berada di negara kita dan di dunia, warna apa yang ditunjukkan. Kegiatan Eksperimen Bersama Konsolidasikan pengetahuan anak tentang "mengapa gunung berapi meletus sama sekali." Melalui pengalaman: Masalah buletin,“Eksperimen apa yang harus dilakukan di rumah dengan anak-anak?” |
|
| Kreatif | Persiapan materi kegiatan kreatif anak Pengembangan abstrak "Letusan Gunung Berapi" Menampilkan kelas master untuk guru TK Membuat pameran karya kreatif anak Persiapan bahan untuk desain koran dinding kreatif "Semua tentang gunung berapi" | Gambar guas "Rahasia gunung berapi" Memahat gunung berapi Partisipasi dalam karya kreatif "Adonan Ajaib" Membuat gunung berapi dari adonan garam, mewarnai gunung berapi. | Tugas kreatif atas permintaan anak Bersama dengan seorang anak, buat model gunung berapi dari plastisin, adonan garam (Anda bisa memotongnya), atau buat puisi (dongeng) tentang gunung berapi. Partisipasi dalam lokakarya"Bakat kreatif anak dalam kegiatan eksperimen dan penelitian" |
|
| terakhir | Kontrol dan evaluasi | Pengumpulan kembali dan analisis pengetahuan siswa. Pengolahan hasil pemantauan yang diperoleh. Mempelajari pendapat orang tua tentang manfaat proyek dalam kelompok. Analisis proyek inovatif di taman kanak-kanak dan efektivitasnya. Mempersiapkan presentasi untuk dewan pedagogis Membuat rencana masa depan | Partisipasi dalam percakapan "Apa yang berhasil, apa yang tidak" Pemantauan berulang terhadap pengetahuan anak tentang isu-isu berikut. | Survei tertulis: *Bagaimana proyek Rahasia Gunung Berapi mempengaruhi anak Anda? * “Hal-hal baru dan menarik apa yang Anda pelajari selama pelaksanaan proyek?” * Bagaimana Anda mengevaluasi hasil proyek, pada sistem 5 poin? * Topik apa yang akan Anda sarankan untuk desain lebih lanjut dalam grup? |
Hasil proyek
Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan untuk menciptakan kondisi dan melakukan kegiatan penelitian eksperimental dalam kelompok dengan topik: "Misteri Gunung Berapi", kesimpulan berikut dapat ditarik bahwa, dibandingkan dengan awal studi topik ini dan hasilnya diperoleh setelah percobaan, tingkat pengetahuan teoritis meningkat pada anak-anak dan keterampilan praktis (sebesar 67%).
Sasaran dan sasaran proyek yang ditetapkan diimplementasikan, setiap anak secara mandiri melakukan percobaan dan melihat dengan jelas hasil kegiatan mereka.
Relevansi proyek ini dapat ditentukan oleh hasil penelitian dan kegiatan eksperimen semacam ini. Melakukan acara non-tradisional seperti itu menyebabkan banyak emosi positif pada anak-anak, kesan yang lebih jelas dan berkesan, membentuk keinginan untuk menyebabkan banyak hal baru, menarik, secara visual - untuk mewakili fenomena ini atau itu. Memperluas wawasan anak, membentuk berbagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak, baik teoritis maupun praktis.
Dengan demikian, kesimpulan yang dibuat selama pelaksanaan proyek membuktikan signifikansi ilmiah dan praktisnya. Tentang prospek perkembangan lebih lanjut anak-anak, aktivitas kognitif mereka.
Hasil proyek akan menarik bagi guru prasekolah, orang tua yang peduli dengan kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah. Karya ini dapat didemonstrasikan di asosiasi metodologis untuk pendidik, guru pendidikan tambahan.
Bibliografi:
3. Gushchenko I.I. Letusan gunung berapi di seluruh dunia. -M.: Nauka, 1979. (302 halaman)
4. Rumah penerbitan "Makhaon", 2013. Seri "Ensiklopedia anak-anak "Makhaon"" (128 halaman)
5. Lebedinsky V.I. Gunung berapi adalah fenomena alam yang luar biasa. - M.: AN SSR Ukraina, 1963. (108 halaman)
6. Lebedinsky V.I. Gunung berapi dan manusia. - M.: Nedra, 1967. (204 halaman)
7. Kovinko L. Rahasia alam - sangat menarik! - M. Linka-Press, 2004. (72 halaman)
8. Organisasi kegiatan eksperimental anak-anak prasekolah / Di bawah umum. Ed. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 halaman)
MADOU No. 241 "Taman kanak-kanak dari tipe gabungan."
"Keajaiban - benih berubah menjadi pohon"
Proyek pendidikan dan praktis jangka panjang di grup senior
pendidik
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Di mana ada tempat kosong, di mana tidak ada apa-apa,
Biarkan semua orang menanam pohon dan tidak melupakannya.
V. Berestov.
Ringkasan proyek.
Proyek ini bertujuan untuk membentuk budaya ekologis anak-anak dan orang dewasa, dan dimaksudkan untuk diterapkan pada anak-anak usia prasekolah senior di taman kanak-kanak.
Pengantar.
Selama berabad-abad, umat manusia telah hidup di sebelah makhluk hidup yang menakjubkan - pohon. Kondisi tumbuhan ini, penampilan mereka mencerminkan lingkungan ekologis tempat mereka hidup. Kita begitu terbiasa dengan lingkungan mereka sehingga kita jarang memikirkan betapa pentingnya mereka bagi kehidupan manusia dan semua kehidupan di Bumi. Semua orang tahu bahwa pohon adalah paru-paru Bumi, sumber oksigen di udara, dan karena itu sumber kesehatan manusia. Penting tidak hanya untuk mengetahui dan dapat menggunakan sifat-sifat pohon yang luar biasa ini, tetapi juga penting untuk belajar bagaimana melestarikan apa yang diberikan alam kepada kita.
Relevansi.
Pohon mengelilingi kita sepanjang waktu, tetapi sebagian besar anak-anak dan orang dewasa saat ini tidak memperhatikannya. Anak-anak prasekolah jauh lebih tertarik pada binatang dan tanaman berbunga cerah. Pohon terkadang tidak begitu menarik, karena mereka menganggapnya sebagai makhluk mati, dan karena itu kurang menarik. Tetapi pendidikan ekologis dimulai dengan pengenalan objek-objek lingkungan terdekat, yang ditemui anak setiap hari. Pohon adalah objek yang sangat baik untuk pengamatan fenologi. Sangat menarik untuk melihat bagaimana kecambah kecil akan menetas dari biji kecil, dan kemudian akan tumbuh dan secara bertahap tumbuh menjadi pohon besar yang indah yang akan hidup selama ratusan tahun!
Analisis situasi
Anda sering dapat melihat sikap biadab orang terhadap pohon, ketika orang dewasa dan anak-anak baru saja mematahkan dahan, mengukir nama mereka di batang, merusak kulit kayu sambil mengumpulkan getah birch, dan menebang pohon. Seringkali, sikap anak-anak yang ceroboh dan terkadang kejam terhadap alam dijelaskan oleh kurangnya pengetahuan yang diperlukan. Seorang anak di usia prasekolah mampu secara sadar memahami dan menerima informasi dasar tentang manfaat pohon bagi serangga, burung, hewan, manusia dan aturan perilaku di alam. Mempelajari alam hanya dari foto dan gambar tidak akan memberi banyak anak, tetapi menyentuh alam, komunikasi yang hidup dengan alam adalah kunci untuk menumbuhkan minat yang berkelanjutan pada alam pada anak-anak, sikap yang cermat terhadapnya.
Perumusan masalah.
Anak-anak menunjukkan sedikit minat pada pohon, tidak tahu bagaimana mereka tumbuh, tidak menebak di mana benih mereka disembunyikan. Kami menyelidiki pohon apa yang tumbuh di sekitar taman kanak-kanak, di dekat rumah kami, di kota dan menemukan bahwa sangat sedikit pohon ek yang tumbuh, dan apakah mereka dapat tumbuh di wilayah kami. Kemudian situasi bermasalah muncul: "Bisakah kami menanam pohon ek bersamamu?". Anak-anak memiliki kesempatan untuk menanam pohon mereka sendiri dari biji dan merawatnya.
Tujuan proyek:
1. Untuk membentuk sikap hati-hati terhadap alam, keinginan untuk mengambil bagian dalam kegiatan eksperimental.
2. Mengenalkan jenis-jenis pohon.
3. Menanam bibit pohon ek di rumah.
4. Menunjukkan perkembangan benih pada berbagai tahap pertumbuhan.
5. Tunjukkan pentingnya cahaya, air dan panas untuk perkembangan dan pertumbuhan.
6. Mengembangkan observasi, kemampuan bereksperimen, menarik kesimpulan.
Tugas program:
1. Membentuk gagasan tentang berbagai jenis pohon, tentang keanekaragaman varietas dan tujuannya.
2. Membangkitkan minat kognitif pada anak-anak untuk menumbuhkan pohon baru.
3. Untuk membentuk keinginan untuk mengamati perubahan pertumbuhan tanaman tergantung pada kondisi.
4. Belajar menciptakan situasi pengalaman, membuat sketsa yang diperlukan.
5. Membangkitkan minat dalam kegiatan eksperimen dan penelitian.
7. Tanam dan amati perkembangan pohon ek.
8. Dalam kasus percobaan yang berhasil, tulis "Tips Menanam Pohon Ek" untuk orang lain yang ingin menanam pohon ek.
Hasil yang diharapkan:
Setelah percobaan, buat kesimpulan faktor-faktor apa saja yang berkontribusi terhadap pertumbuhan dan perkembangan tanaman (Cahaya, air, panas).
Proyek ini sangat penting secara praktis: lansekap wilayah taman kanak-kanak.
Jenis proyek: kognitif dan praktis
Durasi proyek: jangka panjang
Peserta proyek: Pendidik, anak-anak dari kelompok senior dan orang tua.
Arah kerja: Riset.
Bentuk pekerjaan:
Pertimbangan, perbandingan, pengalaman, pengamatan, perawatan, penyiraman, pelonggaran, penanaman di tanah, percobaan, klasifikasi bahan.
Di musim gugur, tema minggu tentang pohon diadakan bersama anak-anak, di mana mereka berkenalan dengan jenis-jenis pohon, benihnya. Pada pelajaran tersebut, biji ek dipertimbangkan, mis. biji ek. Anak-anak mengajukan pertanyaan: "Bagaimana kecambah muncul dari biji dengan cangkang keras, dan kemudian pohon besar tumbuh?" Jadi kami memutuskan untuk menanam biji ek. Dipilih biji ek terbesar. Semua biji ek yang dipilih dicuci di bawah air mengalir dan bagian dari biji ditempatkan di input, bagian lainnya di serbet basah. Anak-anak melihat setiap hari untuk melihat apakah kecambah telah bertunas. Tentu saja, kami tidak menunggu kecambah, karena anak-anak sangat bersemangat untuk menanamnya.
Kami menanam biji ek pada 25 November untuk menanamnya di taman kanak-kanak di musim semi dan pada saat yang sama mencari tahu apakah mereka akan berkecambah di rumah di musim dingin.
Topiknya menarik semua orang. Ini relevan, karena taman kanak-kanak kami bekerja pada pendidikan lingkungan. Subjek penelitiannya adalah pohon ek. Awal studi: November.
Isi utama.
Tentang topik ini, informasi dikumpulkan dari berbagai sumber: ensiklopedia, buku referensi, Internet.
Ek dan strukturnya.
Bagaimana pohon ek tumbuh? Ek adalah tanaman kayu liar abadi.
Ek tumbuh perlahan. Pertama (hingga 80 tahun) - lebih kuat tingginya, kemudian - lebih tebal. Pohon ek tumbuh dengan baik di tempat yang banyak cahaya. rimbawan berkata:
"Oak tumbuh dengan baik di mantel bulu, tetapi dengan kepala terbuka." "Kepala terbuka" adalah bagian atas pohon ek. Pohon itu senang bagian atasnya diterangi matahari. Ek perlu dikelilingi oleh semak dan pohon rendah. Ini adalah "mantel bulu" miliknya. Mereka menciptakan naungan lateral untuk pohon ek dan dengan demikian mempercepat pertumbuhan tingginya. Beberapa spesies mentolerir kekeringan dengan baik, cukup tahan musim dingin dan tidak menuntut tanah.
Hutan ek disebut hutan ek. Sangat mudah untuk bernafas di sini, karena pohon ek mengeluarkan banyak oksigen. Oak hidup 300-400 tahun, dan kadang-kadang bahkan hidup hingga 2000 tahun. Beberapa pohon mencapai ketinggian 40 meter dengan ketebalan 6-7 meter. Ek memiliki akar besar yang kuat yang masuk jauh ke dalam tanah dan bercabang banyak ke samping. Karena itu, dia dengan kuat menempel ke tanah dan tidak ada badai yang akan menjatuhkannya. Cabang-cabang pohon ek tua tebal, menyebar jauh ke samping. Mahkotanya tebal. Ada banyak naungan di bawah pohon ek. Daunnya sederhana, bergigi. Mereka mudah dikenali. Bilah daun pohon ek besar, lonjong, dengan takik yang dalam. Daunnya melekat pada cabang dengan tangkai daun pendek. Ek mekar di akhir Mei, bersamaan dengan mekarnya daun. Bunganya kecil dan tidak mencolok, membentuk anting-anting. Buah dari pohon ek adalah biji ek. Setiap biji ditempatkan dalam cangkir khusus - plus, "topi". Setiap biji pohon ek mengandung satu biji. Acorn matang di musim gugur. Pohon itu tumbuh dengan baik dari tunggul. Itu mulai berbuah dari usia 15-60, di tempat terbuka lebih aktif daripada di perkebunan. Buah berlimpah setiap 4-8 tahun. Ini mereproduksi terutama dengan biji ek. Untuk disemai, biji ek yang dikumpulkan pada tahun yang sama digunakan, karena mereka dengan cepat kehilangan kapasitas perkecambahannya.
Perbanyakan pohon ek.
Pada musim gugur, buah-buahan matang di pohon ek - biji ek. Plush ("topi" pada biji), yang digunakan untuk melindungi pangkal biji yang tumbuh, tidak lagi menahan buah yang matang di pohon, dan biji itu jatuh ke tanah. Kotiledonnya kaya nutrisi, dan berkecambah dengan cepat. Dari atas biji, sebuah akar muncul, yang kemudian turun ke kedalaman. Embun beku, angin dingin, dan sinar matahari yang cerah berbahaya bagi bibit pohon ek. Ek muda membutuhkan perlindungan dari pohon lain. Menjadi lebih kuat, pohon ek mendorong tetangganya berlindung dengan mahkotanya yang kuat. Sekarang dia tidak takut pada matahari atau badai. Akar ek yang kuat masuk jauh ke dalam tanah.
Burung hutan, jay, sering memakan biji ek. Itulah yang mereka sebut dia - acorn jay. Ini adalah burung beraneka ragam seukuran gagak. Jay mengambil biji pohon ek dengan paruhnya dan terbang lebih jauh ke dalam hutan. Di suatu tempat, seekor jay duduk di pohon, menekan biji pohon ek ke cabang dengan cakarnya dan mulai mematuknya. Sebuah biji ek dapat dengan mudah tergelincir, jatuh ke tanah. Dan sekarang pohon ek muda tumbuh di tempat baru.
Tikus hutan tidak ketinggalan di belakang yang berbulu. Keluarga tikus menyeret hingga 30 kg biji ek ke dalam lubang untuk musim dingin. Tidak mungkin semua kebaikan ini akan dimakan. Sebagian dari biji ek pasti akan bertunas, dan kemudian tunas muda pohon ek akan menggapai langit dan matahari.
Suka makan biji ek dan tupai. Dia menyembunyikan biji ek untuk musim dingin, sering melupakannya, dan mereka juga dapat bertunas di tempat baru.
Jay, Mouse, Squirrel membantu orang menumbuhkan pohon ek baru.
Ternyata yang terbaik adalah menanam pohon ek muda di tunggul! Untuk melakukan ini, tunggul dibor ke tanah, pupuk diterapkan pada lubang yang terbentuk dan pohon ditanam di briket tanah. Ini sangat bermanfaat, karena tunggul tidak perlu dicabut di pembukaan hutan. Dan dalam beberapa tahun, ketika pohon ek muda semakin kuat, tunggulnya akan membusuk.
penggunaan pohon ek.
Ek adalah kayu yang sangat kuat dan tahan lama dengan pola yang indah. Itu padat, kuat, ulet, terpelihara dengan baik di udara, di tanah dan di bawah air, cukup retak dan melengkung, mudah tertusuk, tahan terhadap pembusukan dan jamur rumah.
Dalam pembuatan kapal. Pada zaman kuno, batang kayu ek besar dibelah menjadi dua bagian dengan bantuan irisan, dan kemudian sebuah perahu dilubangi dari masing-masing bagian. Kapal kayu seperti itu dapat menampung 50 - 60 orang. Hanya kayu ek yang cocok untuk pembuatan perahu semacam itu.
Dalam produksi furnitur, konstruksi.
Memiliki kekuatan yang besar dan memiliki pola yang indah, kayu ek masih sangat dihargai. Furnitur, parket, tong untuk acar sayuran, kabin kayu untuk sumur dibuat darinya, yang tidak membusuk untuk waktu yang lama.
Pada daun beberapa pohon ek, dengan bantuan serangga, kacang tinta terbentuk, yang mengandung asam tanat. Asam ini digunakan untuk penyamakan kulit dan membuat pewarna.
Minuman kopi terbuat dari biji ek.
Pohon ek sangat indah, sehingga sering ditanam untuk lansekap kota.
Daun dan cabang pohon ek digunakan sebagai pakan ternak.
Dalam kedokteran. Ek mengandung tanin, yang mempercepat pembekuan darah, meningkatkan fungsi lambung dan menyembuhkan luka, digunakan untuk berkumur di tenggorokan dan mulut, untuk luka bakar, radang dingin.
Rebusan kulit biji pohon ek digunakan untuk mengobati hematoma, penyakit kulit, eksim, varises, dll.
Biji memiliki efek bakterisida, membungkus, antitumor. Tetapi hanya sedikit orang yang tahu bahwa daun oak memiliki kegunaan yang jauh lebih besar.
Ini benar-benar sebuah pantry alam.
Daun ek memiliki efek anti-inflamasi. Bahkan di zaman kuno mereka diterapkan pada luka, dan mereka dengan cepat sembuh.
Di masa lalu, prajurit membuat senjata dari kayu ek: tongkat, tombak.
Sapu ek untuk mandi dibuat dari cabang-cabangnya.
Bog oak sangat dihargai. Orang-orang menenggelamkan seluruh batang pohon ek selama bertahun-tahun di bawah air. Ek, yang (diwarnai), di bawah air memperoleh warna kayu yang luar biasa indah, dari mana dekorasi berukir, furnitur untuk istana, bahkan takhta untuk raja dibuat.
Oaks dan Buku Merah.
Beberapa jenis pohon ek tercantum dalam Buku Merah, seperti ek bergigi yang tercantum dalam Buku Merah Rusia dengan status spesies langka.
Rock Oak terdaftar dalam Buku Merah Rusia dan negara bagian Belarus dan Lithuania.
Ek di lambang kota. Ek terkenal tidak hanya di Rusia. Beberapa kota dan negara bagian menggambarkan pohon ek di lambang mereka. Ini melambangkan kekuatan, kekuatan, kepercayaan diri, perlindungan, daya tahan, keberanian. Berikut adalah beberapa di antaranya. Lambang Estonia, Lambang Tsivilsk (Chuvashia), Lambang Prancis, Lambang Italia.
Pohon ek tumbuh di Kemerovo di berbagai area: Di Builders Boulevard, di Volkov Square, dekat Philharmonic Hall, di Institutskaya Street, 108A Lenin Ave., Di Miracle Park. Banyak orang menanam pohon ek di pekarangan rumah mereka.
Penyair dan penulis menulis tentang pohon ek dalam karya mereka.
A) A.S. Pushkin, penyair besar Rusia, menyukai pohon ek.
Ingat kalimatnya: Lukomorye memiliki pohon ek hijau,
Rantai Emas di Oak Vol.
Siang malam kucing adalah seorang ilmuwan
Semuanya berputar-putar.
B) Dalam dongeng I. A. Krylov "The Pig under the Oak", pohon ek juga merupakan karakter utama. Babi di bawah pohon ek kuno
Saya makan biji ek sampai kenyang, sampai kenyang;
Setelah makan, dia tidur di bawahnya;
Kemudian, sambil merobek matanya, dia bangkit
Dan dia mulai merusak akar Oak dengan moncongnya.
Dia, bodoh, tidak mengerti bahwa tanpa akar pohon itu akan mati, dan dia akan kehilangan biji eknya yang lezat. Sekali lagi, ek dipilih di sini karena suatu alasan. Di sini pohon ek sebagai simbol alam semesta, fondasi fondasi.
Kesimpulan dari bagian teoretis:
1. Ek adalah salah satu pohon yang paling kuat dan bersahaja.
2. Ek - pohon yang terkait dengan sejarah dan sastra negara kita. Ini adalah simbol kekuatan, keberanian, dan daya tahan.
3. Informasi yang diperoleh memberikan harapan untuk kemungkinan hasil yang berhasil dari percobaan yang dimaksud.
Kami mengajukan hipotesis - kami membuat asumsi, apakah mungkin menanam bibit ek dari biji di rumah?
Bagaimana perilaku biji ek di musim dingin setelah tanam: apakah mereka akan tidur sampai musim semi, seperti di alam, atau akankah mereka naik?
1. Dengan pertanyaan-pertanyaan ini, kami beralih ke anak-anak dan orang tua mereka, melakukan survei. Pendapat mereka terbagi: seseorang mengatakan bahwa pohon ek akan mati karena panas, sementara yang lain mengatakan bahwa mereka mungkin bertunas, tetapi akan menghentikan pertumbuhannya.
2. Penelitian kami: Untuk percobaan, kami memilih biji ek terkuat dan tersehat yang saya kumpulkan dari kerabat di pondok musim panas mereka di musim gugur (awal Oktober) 2015.
3. Persiapan benih: 18 biji pohon ek dipilih dari jumlah total biji ek. Mereka mencuci bijinya dengan air mengalir, lalu merendam satu bagian dalam air hangat, dan meletakkan bagian lainnya di serbet basah. Benih yang telah disiapkan direndam selama 4 hari, mengganti air setiap hari dan membasahi serbet. Selama periode ini, beberapa biji ek membengkak, dan beberapa pecah cangkangnya.
4. Pada tanggal 25 November 2015, kami menanam biji ek di tanah lembab yang telah disiapkan. Tetapi ada 20 anak dalam kelompok hari itu, dan ada 18 biji ek. Kami memutuskan untuk mengambil 2 biji ek kering lagi agar tidak menyinggung siapa pun. Dan lakukan percobaan: "Biji mana yang akan berkecambah lebih cepat?" Sekali lagi mereka menumpahkan bumi dan menutupinya dengan film plastik.
5. Selama dua bulan kami membasahi tanah dua kali seminggu sampai kering.
Anak-anak diamati setiap minggu, tetapi tidak ada bibit. Anak-anak saya dan saya mulai putus asa bahwa tidak ada yang akan muncul.
7. Seminggu kemudian, pohon ek ini tumbuh, dan melepaskan daun pertama mereka, dan kecambah biji ek lainnya muncul. Pada pertengahan Februari, jumlah mereka meningkat menjadi 8 buah. Pada awal Maret, empat biji ek lagi bertunas, totalnya 12 biji ek, tapi kami berharap sisanya juga akan bertunas.
8. Pada dekade kedua bulan Maret, pohon ek tumbuh sedikit, daunnya bertambah besar. Untuk beberapa alasan, satu pohon ek memiliki daun putih, tetapi tumbuh seperti yang lainnya.
9. Pada dekade ketiga bulan Maret, tunas terakhir pohon ek muncul. Jumlahnya ada 20 orang.
Semua biji yang ditanam bertunas, yang berarti bahwa anak-anak memiliki "tangan yang ringan", atau bijinya sangat baik. Tapi satu daun pohon ek masih kuning pucat. Mengapa kita tidak tahu. Mungkin karena saudara-saudaranya menghalangi cahaya untuknya. Mari kita coba atur ulang ke tempat yang lebih terang.
8. Di musim semi, ketika hari-hari yang hangat tiba, kami akan menanam pohon ek di wilayah taman kanak-kanak kami dan mulai mengamati pertumbuhannya.
8 Hipotesis bahwa adalah mungkin untuk menanam pohon ek di rumah telah dikonfirmasi.
Tujuan dari pekerjaan proyek kami telah tercapai.
Kami telah mengumpulkan sejumlah besar bahan tentang pohon ek.
Bersama dengan orang tua saya, kami mengumpulkan folder, di mana kami menempatkan peribahasa dan ucapan tentang pohon ek, teka-teki dan puisi, mitos dan legenda, ilustrasi lukisan oleh seniman Rusia yang terkenal. Serta resep medis dan kuliner yang berkaitan dengan pohon ek dan saran dari kelompok kami tentang cara terbaik untuk menanam pohon ek.
Bibliografi:
Encyclopedia "Saya ingin tahu segalanya" (tentang segala sesuatu di dunia) Publishing House Rieder's Digest Germany 2001;
Ensiklopedia "Atlas Besar Alam Rusia", CJSC "Egmont Russia Ltd", 2003.
Petrov V.V. "Flora Tanah Air kita", Moskow, 1991;
Yaroshenko A.Yu. “Cara Menumbuhkan Hutan”, Greenpeace, 2004.
Ensiklopedia "Planet Earth", penerbit "Rosmen" 1999.
Informasi dari Internet: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU No. 241 "Taman kanak-kanak dari tipe gabungan"
"Hati seorang ibu lebih hangat dari matahari"
Proyek kreatif jangka pendek di grup senior
pendidik
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Relevansi:
Menumbuhkan sikap ramah terhadap ibu, menghormati generasi yang lebih tua, menghargai nilai-nilai keluarga.
Berapa banyak bintang di langit yang cerah!
Berapa banyak bulir di ladang!
Berapa banyak lagu yang dimiliki seekor burung!
Berapa banyak daun di cabang!
Hanya ada satu matahari di dunia!
Hanya ada satu ibu di dunia!
Memang, hanya ada satu ibu di dunia. Dan dialah yang melakukan segalanya untuk memastikan bahwa kita bahagia. Kami pergi kepadanya dengan masalah kami. Dia akan selalu mengerti segalanya, kenyamanan dan kepastian. Tidak peduli seberapa banyak kita berbicara tentang ibu, itu tidak akan cukup. Penting bagi anak-anak untuk memahami apa arti seorang ibu dalam nasib mereka masing-masing, peran apa yang dia mainkan dalam keluarga. Selain itu, dalam percakapan dengan anak-anak, saya berhasil mengetahui bahwa hampir semua anak tahu dan dapat memberi tahu apa yang ibu mereka lakukan di rumah, tentang kegiatan bersama mereka, tetapi anak-anak tidak tahu di mana dan untuk siapa ibu mereka bekerja, tidak semua anak dapat menceritakan tentang hobi ibu saya.
Target: Untuk membentuk pemahaman yang sadar akan pentingnya ibu dalam kehidupan anak.
Tugas:
1. Memperdalam pengetahuan anak tentang peran ibu dalam kehidupan mereka;
2. berkontribusi pada team building orang tua – anak, untuk melibatkan orang tua dalam pengerjaan proyek;
3. Mempromosikan perkembangan bicara melalui pembacaan puisi, peribahasa, menyusun cerita tentang ibu secara ekspresif;
4. Untuk mengembangkan kemampuan kreatif, keinginan untuk memberikan hadiah kepada ibu;
5. Kembangkan sikap yang baik dan perhatian terhadap ibu.
bidang pendidikan: Berkenalan dengan lingkungan, pendidikan moral dan patriotik
Koneksi interdisipliner:
Bidang pendidikan "Sosialisasi". Menguasai ide-ide awal yang bersifat sosial dan inklusi anak dalam sistem hubungan sosial. Perkembangan aktivitas game, pembentukan gender, afiliasi keluarga.
Bidang pendidikan "Buruh". Pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan. Perkembangan aktivitas tenaga kerja, pembentukan ide-ide utama tentang pekerjaan orang dewasa (ibu).
Area pendidikan "Kognisi". Perkembangan minat kognitif, perkembangan intelektual. Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas cakrawala seseorang.
Bidang pendidikan "Komunikasi". Menguasai cara dan sarana yang konstruktif dalam berinteraksi dengan orang lain. Pengembangan komunikasi gratis dengan orang dewasa. Pengembangan semua komponen pidato lisan.
Area pendidikan "Membaca fiksi". Pembentukan minat dan kebutuhan membaca (persepsi) buku. Pengembangan pidato sastra, pengenalan seni verbal, pembentukan ide-ide nilai utama.
Bidang pendidikan "Kreativitas artistik". Terbentuknya minat pada sisi estetis dari realitas yang melingkupinya, kebutuhan akan ekspresi diri. Pengembangan kegiatan produktif, kreativitas anak, pembiasaan dengan seni rupa.
Metode dan teknik:
Visual:
Pertimbangan bahan ilustrasi
Tampilkan ilustrasi
Tindakan dengan objek
lisan
Permainan kata dan latihan
Membaca fiksi
Belajar puisi dengan hati
Teka-teki dan teka-teki
Percakapan dengan anak-anak
Praktis
Permainan dan latihan didaktik
Game visual - kelas
bermain game
Pertanyaan untuk anak-anak
Kegiatan memilih anak
Pengingat
Koreksi
Ibu, seperti matahari! Ibu seperti surga!
Ibu adalah air yang kamu tidak bisa hidup tanpanya!
Jadi sehat selalu
Jadi selalu bahagia
Jadi selalu cinta
Ibuku!
Jenis proyek: Kreatif jangka pendek, kelompok, permainan.
Peserta proyek: anak, orang tua, pendidik, guru pendidikan tambahan.
Masalah: segera liburan - Hari Ibu. Apa cara terbaik untuk memberi selamat kepada ibu?
II. Pengembangan proyek.
1. Komunikasikan masalah ini kepada peserta proyek.
2. Pilih literatur metodologis dan fiksi (puisi, peribahasa), bahan ilustrasi tentang topik ini.
3. Mengambil bahan, mainan, atribut untuk aktivitas game.
4. Mengambil bahan untuk kegiatan produktif.
5. Menyusun rencana aksi jangka panjang.
AKU AKU AKU. Implementasi proyek
| Jenis kegiatan | Subjek - lingkungan game |
|
| Percakapan dengan anak-anak "Mari kita bicara tentang ibu" | Untuk membantu anak memahami berapa banyak waktu dan usaha yang dibutuhkan ibu untuk bekerja di sekitar rumah, untuk berbicara tentang perlunya ibu untuk membantu. | Ilustrasi topik. |
| Game didaktik "Profesi" | Perluas gagasan anak-anak tentang profesi wanita, ingat kembali pentingnya dan pentingnya pekerjaan, belajar menghubungkan tindakan orang-orang dari berbagai profesi | Kartu dengan gambar seseorang dari profesi tertentu dan kartu dengan atribut yang diperlukan untuk ini. |
| Plot - permainan peran "Keluarga (Ibu dan anak-anak)" | Meningkatkan hubungan antara ibu dan anak. | Atribut untuk plot - permainan peran. |
| Pengumuman lomba menggambar (ayah dan anak) "Potret ibu", "Hangat tangan ibu" (ibu dan anak) | Pengembangan kemampuan kreatif. | Gambar dibuat pada selembar format A4. |
| Membaca fiksi. A. Barto "Perpisahan", "Ibu bernyanyi" N. Sakonskaya "Bicara tentang Ibu" V. Berestov "Liburan ibu" E. Blaginina "Hari Ibu" E. Uspensky "Jika saya seorang gadis" B. Emelyanov "Tangan ibu" K. Kubilink sebagai "Ibu" E. Moshkovskaya "Saya menyinggung ibu saya ... Artyukhov "Malam yang Sulit" Demykina G. "Ibu" Mikhalkov S. "Apa yang kamu miliki?" Rajab W. "Ibu" Tsyferov G. "Bagaimana menjadi besar" | Ingat bersama anak-anak pekerjaan yang telah diselesaikan sebelumnya dan perkenalkan yang baru. Melalui karya seni, memunculkan cinta dan rasa hormat untuk ibu. | Buku-buku bergambar dengan karya-karya penulis yang terdaftar. |
| Membuat kartu liburan untuk ibu (aplikasi, desain) | Buat komposisi plot sederhana. Mengembangkan imajinasi kreatif. | Karton berwarna, kertas, gunting, lem. |
| Membaca puisi tentang ibu (anak). | Puisi tentang ibu. |
|
| Cerita anak-anak tentang ibu mereka. | Untuk membentuk kemampuan mengarang cerita pendek yang bersifat kreatif tentang topik yang diajukan oleh pendidik, untuk menumbuhkan rasa bangga pada ibu mereka. | Foto ibu (opsional). |
| Membaca dan menghafal peribahasa tentang ibu. | Untuk memperkenalkan anak-anak dengan peribahasa tentang ibu, jelaskan artinya. | Ilustrasi untuk peribahasa. |
| Dekorasi Vernissage foto "Dalam pelukan ibu" | Untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak; menumbuhkan sikap yang baik dan peduli terhadap ibu. | Album, foto anak-anak dengan ibu mereka, pensil warna, spidol. |
| Percakapan, konsultasi dengan orang tua | Mendidik budaya dalam sikap hormat dan perhatian terhadap ibu, nenek, saudara perempuan, perempuan pada umumnya. | |
| Presentasi untuk anak-anak "Hari Ibu Rusia" | Memperkuat hubungan yang erat dan saling percaya antara anak dan ibu | Layar komputer |
| Survei orang tua | Untuk mengidentifikasi kesediaan orang tua untuk bekerja sama dengan guru dalam masalah menumbuhkan cinta untuk ibu. Apakah pekerjaan ini perlu? Mengapa? | |
| Mewawancarai anak-anak | Ungkapkan hubungan Anda dengan ibu Anda. | |
IV. Menyimpulkan proyek.
Presentasi proyek (bekerja dengan orang tua).
Vernissage foto "Dalam pelukan ibu".
Pameran kerajinan tangan "Tangan Emas Ibu".
Minum teh bersama ibu.
Penyerahan hadiah yang dilakukan oleh anak kepada ibu, ijazah dari pendidik.
Artikel di sudut orang tua "Hari Ibu: sejarah dan tradisi", "Amsal dan ucapan tentang ibu."
Percakapan dengan orang tua tentang topik ini. Melakukan kegiatan bersama anak dengan ibunya dalam pekerjaan manual (membuat mainan, menggambar, mendekorasi, dll.).
Proyek untuk anak-anak dan orang tua dari kelompok menengah: "Selimut yang bagus"
Untuk pendidik dan orang tua
Disusun oleh: pendidik: Kondratieva T.V.
Jenis proyek: komunikatif dan kreatif.
Implementasi proyek: Agustus - September 2014.
Anggota: anak-anak dari kelompok menengah dan orang tuanya.
Masalah: Anak paruh baya dicirikan oleh kerentanan emosional yang tinggi terhadap segala sesuatu yang ada di sekitarnya. Semakin banyak organ indera terlibat dalam proses pengasuhan dan perkembangan anak, semakin lengkap gambaran dunia terungkap kepadanya. Anak secara aktif memahami dan menguasai segala sesuatu yang baru melalui gerakan, karena gerakan baginya adalah cara belajar. Anak-anak mempelajari dunia dengan tangan mereka, yang dibuktikan oleh banyak peneliti yang mencatat peran gerakan tangan halus dan membangun hubungan antara perkembangan keterampilan motorik halus dan bicara. Sayangnya, anak-anak modern mengalami kurangnya sensasi gerakan dan sensorik ... Orang tua tidak menghabiskan cukup waktu dengan anak-anak mereka, pekerjaan konstan mereka memengaruhi suasana hati anak-anak, memengaruhi kesehatan mereka. Anak-anak sangat merindukan orang tua mereka saat berada di taman kanak-kanak, proyek ini akan membantu anak-anak prasekolah mengurangi ketegangan emosional, membantu anak-anak dan orang tua merasakan hubungan emosional yang positif satu sama lain.
Sasaran:
- memperkuat kontak emosional antara anak-anak dan orang dewasa;
- Pengembangan koordinasi sensorimotor dan keterampilan motorik halus tangan.
- meningkatkan kualitas proses pendidikan,
- pengembangan kreativitas, peningkatan kompetensi guru
Tugas:
- pengembangan fungsi psikomotorik, keterampilan komunikasi pada anak-anak;
- menghilangkan ketegangan emosional dan otot;
- keterlibatan orang tua dalam pembuatan "syal rumah" di rumah;
- penggunaan "syal rumah" dalam kegiatan bermain bersama dan mandiri anak-anak;
- pengembangan latihan permainan dengan simulator hantaman;
- membangun kepercayaan dan saling pengertian antara anak-anak dan orang dewasa;
- pengembangan kemampuan kreatif anak.
Pengembangan proyek.
- Komunikasikan masalah ini kepada peserta proyek.
-Ambil metodologi dan fiksi, bahan tentang topik ini.
- Ambil bahan, mainan, atribut untuk aktivitas game.
- Mengambil bahan untuk kegiatan produktif.
- Menyusun rencana aksi jangka panjang. Tahap persiapan
Siklus tugas kreatif
Tujuan: memberi anak kesempatan untuk berpartisipasi dengan orang tua mereka dalam implementasi ide-ide kreatif, untuk menunjukkan kepada orang tua pentingnya kegiatan bersama dengan anak dalam pembuatan kerajinan.
Berikan kesempatan untuk menunjukkan individualitas, kreativitas, mengemukakan ide-ide yang tidak standar dan mengimplementasikannya.
Tahap 1:
Presentasi proyek
Tujuan: untuk menyatukan peserta dalam hubungan pendidikan menjadi tim orang-orang yang berpikiran sama. Kohesi melalui kegiatan menarik bersama orang tua, anak dan pendidik, membangun kemitraan antara peserta dalam hubungan pendidikan. Pengenalan pedagogi kerjasama.
Tugas kreatif untuk orang tua (leaflet metodis)
Tujuan: untuk menunjukkan kepada orang tua dasar untuk melakukan pekerjaan kreatif dengan anak-anak mereka, menawarkan untuk memilih bahan dan sketsa untuk menyelesaikan tugas sesuai dengan desain mereka sendiri.
Saran untuk orang tua
Tujuan: untuk menunjukkan pentingnya proyek ini, yang melibatkan kegiatan mandiri dan bersama dari semua pesertanya.
Tahap 2 Pembuatan objek seni
Tujuan: untuk menyelesaikan tugas kreatif dengan anak, menggunakan bahan dan sketsa desain mereka sendiri di rumah.
Tahap 3 Objek seni beraksi
Tujuan: penggunaan benda seni selama anak tinggal di taman kanak-kanak, sebagai atribut awal yang baik untuk hari itu dan komunikasi berkelanjutan dengan keluarga.
Tahap 4 Akhir. Tindakan "Selimut yang bagus".
Tujuan: untuk menyatukan dan menggalang peserta dalam hubungan pendidikan menjadi tim orang-orang yang berpikiran sama, membangun kemitraan antara pendidik, anak-anak dan orang tua.
Bagian praktis dari proyek:
Siklus tugas kreatif untuk orang tua
1. Tugas kreatif "Mainan dari bantal." Siapkan dasar mainan: bantal persegi panjang kecil yang diisi dengan poliester bantalan. Dengan bantuan tali dan pita, Anda dapat membuat berbagai mainan yang akrab bagi anak dan fantastis, diciptakan olehnya. Ikat bantal di bagian atas dengan dua pita - Anda akan mendapatkan telinga, tandai cakarnya dengan tali, renda panjang di belakang - ekor. Mainan - anak kucing sudah siap! Jangan lupa bahwa kucing suka bermain dengan busur di tali.
2. Tugas kreatif "Mainan dari bahan improvisasi." Misalnya, burung kebahagiaan dapat dibuat dari kain. Burung kebahagiaan adalah simbol kabar baik.Burung kebahagiaan terbuat dari kain chintz, kapas atau bola musim dingin sintetis dan benang.
Tahap 1: membuat burung kebahagiaan: "kami membuat bulu".
Kami menghapus benang dari kain di sepanjang kontur untuk mendapatkan pinggiran, burung kebahagiaan tanpa menggunakan jarum.
Tahap 2: Membuat burung kebahagiaan: lipat kain menjadi dua, lalu menjadi dua lagi, dan kemudian menjadi segitiga
Tahap 3: Kami mengikat ujung segitiga dengan benang. Ini adalah "hidung" burung.
Tahap 4: Kami membuka lipatan kain, meletakkan bola kapas di tengah, kami mengikat bola kapas ke kain.
Tahap 5: Kami mengucapkan kata-kata kasih sayang yang baik, doa, kata-kata perpisahan ... Kami mengikat bola kapas dengan seutas benang untuk membuat "kepala" burung Kami melipat sudut-sudut burung satu sama lain.
Tahap 6: kami membuat sayap, kami mengencangkan satu sudut kain, lalu yang lain untuk membuat sayap.
Kampanye "Mengumpulkan selimut yang bagus"
Tahap individu dilakukan dengan partisipasi langsung dari keluarga. Orang tua membutuhkan: sikap positif dan ramah, kemampuan untuk bernegosiasi dengan anak dan mendiskusikan segala sesuatu yang baru, pendekatan kreatif, tetapi yang paling penting - minat keluarga dalam inovasi dalam kehidupan anak. Rekomendasi untuk orang tua: Penting untuk memperlakukan tugas dan permintaan pendidik secara bertanggung jawab dan tidak takut untuk menawarkan ide kreatif Anda sendiri.
Tak jarang, anak-anak membawa mainan favorit mereka ke taman kanak-kanak. Bagi mereka, benda yang akrab ini dan bagian dari rumah, kenangan akan ibu mereka. Tidak ada keraguan bahwa sapu tangan buatan sendiri yang dirancang bersama ibu akan membantu anak untuk terganggu, mengatasi ketakutan dan rasa tidak aman, menghilangkan stres psiko-emosional. dengan itu, pelajari, pertimbangkan, dan ubah. Penting bahwa kelas dengan saputangan berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halus, serta tali dan tali yang dipasang di sudut saputangan dan di permukaannya.
Tahap komunikatif Anak sudah terbiasa dengan lingkungan baru dan lingkungan baru. Teman muncul. Kita perlu membantu anak-anak mengambil langkah pertama menuju persahabatan.
"Interaksi berpasangan" - guru dapat mengundang anak-anak untuk saling menunjukkan saputangan mereka. Kemudian mereka dapat bertukar saputangan dan memeriksa, memeriksa, membandingkannya. Anda dapat berdiskusi dengan anak-anak apa yang digambarkan pada saputangan yang berbeda, apa yang umum, apa perbedaannya. Direkomendasikan tugas-tugas sederhana: "Di mana sapu tangan warna merah hidup?", "Siapa yang memiliki nama di saputangan?", "Renda siapa yang terpanjang?", "Apa yang ada di saku?" dan sebagainya.
"Interaksi dalam kelompok kecil" - kami mengulangi tugas sebelumnya dan beralih ke tugas baru yang lebih kompleks. Misalnya, kami membuat jalur umum dari "saputangan rumah" dengan mengikat tali dan pita lima hingga enam saputangan. Dari empat saputangan Anda dapat membuat selimut untuk boneka atau taplak meja pesta untuk meja. Jika anak masih kesulitan mengikat tali sepatu, cukup dengan meletakkan sapu tangan seperti puzzle. Hal utama adalah berfantasi, menghasilkan tugas-tugas menarik, menjaga minat anak dan tidak berhenti di situ!
"Interaksi dalam kelompok" - anak merasa seperti bagian dari tim besar dan memahami bahwa dia bersama semua orang, teman sebaya yang berbeda. Salah satu tugas - "Pulau" - membuat saputangan dengan nama berbeda: "Perempuan" dan "Laki-Laki", "Hewan lucu", "Pulau warna-warni", "Pulau terbesar", dll. Anak-anak terbiasa dengan taman kanak-kanak, ruang kelompok , pendidik dan teman sebaya. Ketakutan sebagian besar teratasi, saatnya menggabungkan sapu tangan menjadi satu kelompok umum "Selimut Bayi Nyaman".
Sebuah tindakan waktunya bertepatan dengan acara ini, orang tua diundang. Acara berlangsung dalam waktu 50 menit. Acara utama adalah penyambungan saputangan di "Good Blanket". Untuk melakukan ini, setiap "saputangan rumah" memiliki tali atau pita yang dijahit di sudut yang nyaman untuk diikat. Pertama, 2-3 saputangan digabungkan, tali diikat, kemudian dihubungkan ke jalur, dan kemudian menjadi satu kanvas. Jadi, "Selimut yang bagus" sudah siap!
Seluruh aksi berlangsung dalam suasana liburan. Komunikasi bebas para peserta aksi membantu menciptakan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, menyatukan tim anak-anak dan orang tua kelompok.
Sangat penting bahwa benda seni Selimut Baik menyatukan anak-anak dan orang tua. Dan jika anak ingin sendirian, maka efek relaksasi dari "selimut" akan berguna.
Hasil:
Setiap peserta menerima tugas kreatif "Saputangan" - untuk menghias selembar kain (15x15 cm) sebagai "Saputangan" individu.
Bahan untuk mendekorasi sapu tangan ditawarkan: tali warna-warni, pita dan tali, manik-manik yang terbuat dari bahan limbah, kancing, benang benang, jalinan berwarna dengan berbagai lebar, manik-manik, winterizer sintetis, potongan kain dengan berbagai tekstur.
Aksi "Mengumpulkan selimut yang bagus" diadakan - menggambar kanvas umum selimut dari fragmen terpisah - "saputangan" individu.
Anak-anak menguasai keterampilan membuat mainan, memiliki keterampilan utama kerjasama dalam pembuatan kerajinan bersama.
Peserta dalam hubungan pendidikan bersatu dan bersatu menjadi tim orang-orang yang berpikiran sama, membangun kemitraan positif antara pendidik, anak-anak dan orang tua
Literatur:
1. Pedagogi Prasekolah, ed. V.I. Loginova, P.G. Samorukovoy M., Pencerahan 2001
2. Karalashvili E.A. Seni. “Implementasi proyek “Selimut nyaman untuk bayi” dalam kerangka konferensi ilmiah dan praktis. Buku Pegangan guru senior lembaga prasekolah No. 4, 2014
3. Koskina N.M. Seni. "Bentuk tradisional bekerja dengan orang tua", Jurnal Pendidik lembaga pendidikan prasekolah No. 4, 2012.
Hore, musim semi telah tiba! Saya menyambut Anda, teman-teman terkasih, dan mengucapkan selamat kepada Anda di awal tahap baru dalam hidup kita - hangat, cerah, dan penuh harapan. Seperti biasa, Tatyana Sukhikh, gundiknya, bertugas di blog. Dengan datangnya musim semi datanglah inspirasi untuk melakukan sesuatu! Biarkan itu menjadi sesuatu yang bermanfaat, misalnya, sebuah proyek di lembaga pendidikan prasekolah tentang beberapa topik non-standar. Ya, ya, kami juga menulis proyek dengan anak-anak, dapatkah Anda bayangkan?
Proyek ini terdengar agak resmi dan ilmiah, bukan? Namun pada kenyataannya, kata ini menyembunyikan nama salah satu metode untuk melaksanakan tugas mengembangkan dan mendidik anak-anak prasekolah. Kegiatan proyek terdiri dari kerja bersama pendidik, orang tua dan anak-anak dalam mempelajari beberapa masalah.
Maksud dan tujuan dari proyek ini adalah untuk mempromosikan pengembangan pemikiran mandiri pada anak-anak, kemampuan untuk membuat keputusan, mencari jawaban, merencanakan, mengantisipasi hasil dan belajar bekerja sama dengan orang lain. Guru memberikan beberapa tugas kepada anak-anak, sesuai dengan usia mereka, dan mengajarkan bagaimana menyelesaikannya dan bagaimana mempresentasikan hasil dari solusi tersebut.
Anak-anak prasekolah tidak dapat mengembangkan proyek sendiri, di taman kanak-kanak kami melakukan semuanya bersama. Biasanya, jenis kegiatan ini murni bersifat pendidikan, kami menggunakan proyek sebagai alat untuk belajar, memperoleh pengetahuan, dan memperkaya pengalaman hidup. Metode ini baru mulai digunakan dalam pendidikan prasekolah, dianggap progresif dan efektif untuk anak-anak saat ini.
Orang tua yang aktif mungkin melakukan hal sederhana ini di rumah, saya akan menjelaskan secara rinci jenis, topik, struktur. Pengembangan dan pendidikan dalam format prasekolah dilakukan terutama melalui kegiatan bermain, sehingga proyek memiliki fokus yang kreatif dan menyenangkan. Yang paling efektif adalah kegiatan penelitian kelompok anak-anak.
Topik proyek bervariasi.
Nah, misalnya, tema "Pohon Keluarga" atau "Keluargaku" adalah tema lari untuk proyek anak-anak. Proyek ini dapat diimplementasikan dengan cara yang berbeda - dalam bentuk panel kolektif dengan foto-foto keluarga setiap anak dalam kelompok, atau lukisan pohon besar, atau pameran karya anak-anak dengan tema keluarga anak-anak.
Intinya bukan untuk memberikan proyek yang sudah selesai kepada anak-anak, tetapi untuk memberikan topik dan membantu menentukan cara proyek tersebut dilaksanakan: bahan apa yang digunakan, siapa yang harus meminta bantuan, bagaimana merancang produk proyek, bagaimana untuk menyajikannya. Dan ini tidak hanya berlaku untuk anak-anak dari kelompok senior dan persiapan. Balita juga mengerjakan proyek yang bisa mereka tangani.
Bagi mereka yang ingin membuat proyek sesuai dengan semua aturan
Fitur sistem pedagogis dan pendidikan di Rusia sedemikian rupa sehingga setiap langkah kami harus benar-benar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Oleh karena itu, bahkan usaha kreatif seperti menulis proyek memerlukan kepatuhan dengan rekomendasi metodologis Kementerian.
Agar tidak mencari informasi untuk waktu yang lama, saya mengusulkan untuk "mendaftar" di toko online UchMag favorit saya, karena benar-benar ada literatur metodologis di sana, termasuk manual yang sangat baik tentang topik kami:
- "Proyek di lembaga pendidikan prasekolah: praktik mengajar anak-anak berusia 3-7 tahun";
- «Teknologi pedagogis yang inovatif. Metode proyek di lembaga pendidikan prasekolah ";
- "Proyek dalam pendidikan prasekolah: teori dan praktik perkembangan anak";
- “Proyek di prasekolah. Praktek mengajar anak usia 3-7 tahun. Program untuk instalasi melalui Internet»;
- “Program Pengembangan Lembaga Pendidikan Prasekolah. CD untuk komputer: proyek pendidikan inovatif»;
- “Proyek lingkungan di lembaga pendidikan pra-sekolah. Kegiatan penelitian jalan-jalan ";
- Webinar offline "Teknologi untuk mengatur kegiatan proyek sesuai dengan GEF DO".
Untuk pendidik lembaga pendidikan prasekolah, yaitu lembaga pendidikan prasekolah, mengingat persyaratan modern untuk guru prasekolah, manual semacam itu hanyalah harta karun. Ada semua yang diperlukan untuk perencanaan dan implementasi kegiatan pedagogis yang kompeten: cara menyusun proyek, apa yang harus diperhitungkan, bagaimana memformalkan hasil, dll.
Jenis proyek di taman kanak-kanak
Dalam praktik taman kanak-kanak modern saat ini, kami menggunakan jenis proyek berikut:
- Penelitian dengan bias kreatif: para lelaki menemukan beberapa informasi, misalnya, mengapa salju mencair di musim semi, dan hasilnya disusun dalam bentuk gambar, koran dinding, adegan panggung, dll.;
- Tugas kreatif juga bersifat kognitif, tetapi hasil penelitian disajikan dalam bentuk pertunjukan teater, pertunjukan, liburan anak;
- Sosial-informasi: orang-orang mengeksplorasi subjek proyek dan menyusun hasilnya dalam bentuk koran, folder, poster, instalasi;
- Bermain peran atau bermain: para lelaki menyelesaikan tugas proyek melalui dongeng yang mereka ketahui, membiasakan diri dengan peran karakter, mempresentasikan hasil penelitian dalam bentuk plot bermain peran.
Menurut metode pelaksanaan proyek, proyek kelompok, individu, antarkelompok, dan kompleks dibedakan.
Pada saat implementasi, proyek bersifat jangka pendek (satu pelajaran), jangka menengah (1-2 pelajaran) dan jangka panjang (seluruh tahun akademik atau setengah tahun).
Tampaknya, terutama bagi orang tua, proyek-proyek ini terlalu sulit bagi anak-anak prasekolah. Tapi, saya ulangi, bahwa anak-anak prasekolah baru berkenalan dengan jenis kegiatan ini, mempersiapkan penelitian independen yang akan mereka lakukan di sekolah.
Pernahkah Anda melihat film asing, di mana anak-anak menyiapkan beberapa proyek, sering membuat gunung berapi, berbagai perangkat, membawa hewan peliharaan ke sekolah dan membicarakannya? Kegiatan semacam itu sangat berguna bagi anak-anak, karena mereka memperluas wawasan, mengaktifkan aktivitas kognitif, dan mengungkapkan kemampuan kreatif dan ilmiah mereka.
Nama - proyek - terdengar sangat serius dan sombong di telinga pasca-Soviet kita. Padahal, bagi anak-anak, ini hanyalah salah satu jenis pekerjaan yang membutuhkan riset dan presentasi hasilnya. Kedua proyek jangka pendek dan jangka panjang dirancang untuk meningkatkan harga diri anak, karena pada awalnya orang dewasa ditetapkan untuk mengakui nilai dari setiap hasil penelitian anak.
Ini bukan tentang mencoba untuk mendapatkan hasil penelitian yang sempurna dari seorang anak, katakanlah, pada mainan favorit. Intinya menanamkan dalam dirinya minat untuk meneliti dan menganalisis proses-proses yang terjadi di sekitar kita. Membangkitkan rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu yang sehat pada anak-anak adalah tugas proyek anak-anak.
Apa sebenarnya pekerjaan di proyek itu?
Tahapan pengerjaan proyek anak-anak di taman kanak-kanak datang ke persiapan oleh pendidik dan implementasi dengan upaya bersama orang dewasa dan anak-anak:
- Menentukan tujuan dan sasaran proyek adalah pekerjaan pendidik, yang harus memilih topik proyek sedemikian rupa untuk memecahkan beberapa masalah dengan bantuannya. Misalnya, untuk memberi anak-anak pengetahuan yang lebih dalam tentang fenomena alam (hujan, angin) atau menetapkan nama-nama hari dalam seminggu, musim, bunga, dll.
Setelah menentukan tujuan, guru menyuarakannya di depan anak-anak. Bersama-sama kami memilih produk akhir proyek - poster, album, liburan, pertunjukan. Jenis produk tergantung pada jenis proyek dan tujuan tentunya. Pada tahap ini, anak-anak menghadapi tugas-tugas berikut: memahami dan memasuki masalah, memasuki situasi permainan (karena jenis pembelajaran utama di taman kanak-kanak adalah permainan).
Hal utama yang harus dicapai pendidik adalah membangkitkan aktivitas pada anak-anak dan mengarahkan mereka untuk menemukan cara untuk memecahkan masalah. Misalnya, kami ingin mempelajari lebih banyak nama bunga. Pada tahap pertama pengerjaan proyek, anak-anak harus, dengan bantuan pendidik, terlibat dalam pelaksanaan proyek dan mempresentasikan produk akhir, dapat berupa panel, karangan bunga kertas, applique, a menggambar.
- Bekerja pada implementasi proyek: perlu bersama-sama menyusun rencana kerja, yaitu memotivasi anak-anak untuk secara mandiri menentukan bagaimana mengimplementasikan rencana mereka. Kepada siapa harus meminta bantuan (orang tua, tentu saja), bahan apa yang digunakan, di mana mencari jawaban atas pertanyaan?
Anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok dan membagikan tugas di antara mereka sendiri, dengan bantuan seorang guru, tentu saja.
Tugas yang harus dilaksanakan pada tahap ini adalah menciptakan lingkungan yang kondusif untuk pencarian kreatif, melibatkan anak dalam kegiatan bersama, dan mendorong pemikiran mandiri. Dalam proses perencanaan, anak melatih pemikiran logis, mengembangkan kecerdikan.
- Sebenarnya, kerjakan pelaksanaan tugas proyek secara praktis: tergantung pada tujuannya, sesuai dengan rencana, langkah demi langkah, kami melakukan tugas proyek dan menyusun produk akhir, misalnya, sebuah pameran. Kami melakukan presentasi di depan orang tua atau ahli kondisional.
- Kesimpulannya: apa yang berhasil, apa yang tidak berhasil. Ini untuk guru. Dia mencatat sendiri efektivitas proyek, menguraikan topik untuk proyek lebih lanjut.
Seperti apa proyek itu di atas kertas?
Jelas bahwa pendidik harus tahu bagaimana menulis sebuah proyek, karena segala sesuatu yang kita lakukan dalam kelompok harus didokumentasikan, sehingga untuk berbicara.
Seperti yang telah saya katakan lebih dari sekali, untuk menyederhanakan hidup Anda, adalah logis untuk membuat blanko, templat, dan cukup memasukkan informasi yang diperlukan.
Apa yang harus ditulis dalam konten proyek:
- Judul, topik, tugas, jenis proyek. Sangat mudah di sini: namanya sesuai dengan topik, dan tugas melampaui topik. Tetapi bisa ada tujuan universal untuk semua proyek: perkembangan sosial, kognitif, fisik, estetika anak-anak sesuai usia. Jenis proyek yang sudah Anda ketahui;
- Pernyataan masalah: juga tergantung pada topik proyek. Jika ini menyangkut tema Ibu Pertiwi, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: mengetahui dari anak-anak apa Ibu Pertiwi itu, apa artinya bagi setiap orang. Hal ini dapat diindikasikan dengan kurangnya kesadaran anak dalam hal ini dan rendahnya minat orang tua dalam pembentukan rasa cinta tanah air pada anak;
- Kegiatan dalam kerangka proyek: jika proyek bersifat jangka pendek, maka kami menuliskan apa yang kami rencanakan untuk dilakukan dalam satu pelajaran. Proyek jangka panjang melibatkan banyak kegiatan yang berbeda: kelas, percakapan, konsultasi dengan orang tua, tamasya, membaca literatur, kegiatan terapan;
- Sumber daya untuk implementasi proyek: kami membuat daftar literatur metodologis, bahan-bahan dari kabinet metode;
- Bentuk produk akhir: pameran, presentasi, perayaan, kelas terbuka. Anda mungkin menemukan bentuk produk inovatif yang belum pernah dilakukan orang lain sebelum Anda;
- Referensi analitis: tulis analisis masalah, secara singkat, kata mereka, mengapa pelaksanaan proyek ini penting bagi setiap peserta, untuk anak-anak, orang tua, pendidik. Misalnya, sekarang rasa cinta tanah air berkurang, kehilangan minat terhadap sejarah tanah air, sejarah keluarga, dan lain-lain. Dan sekarang proyek ini akan memberikan kesadaran kepada anak-anak dan orang dewasa tentang keterlibatan mereka di tanah air mereka;
- Tahapan pelaksanaan proyek: Saya sudah menulis tentang ini di atas, tidak layak untuk diulang, saya pikir;
- Hasil proyek didasarkan pada tujuan dan sasaran.
Apa yang tertinggal di balik layar?
Lebih dari satu Talmud dapat ditulis tentang topik ini, tentang proyek. Tapi lain kali. Saya hanya akan menambahkan bahwa saya ingin orang tua memahami bahwa hari ini ada masalah serius dengan anak-anak kita. Ini adalah kemampuan bersosialisasi yang rendah, kurangnya rasa ingin tahu, kurangnya kemandirian, kepasifan. Tugas utama kami adalah mengajar anak-anak untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan orang lain, secara mandiri mencari jalan keluar dari situasi apa pun, dapat bertindak secara memadai terhadap situasi tersebut.
Rekan-rekan yang terhormat! Kami memberikan kepada Anda template proyek untuk diisi dengan konten apa pun. Proyek ini telah lama dimasukkan dalam sistem taman kanak-kanak. Mungkin tidak ada seorang pendidik pun yang tidak menggunakan metode luar biasa ini setidaknya sekali dalam kegiatan pedagogisnya.
Sebuah template (atau template) akan membantu Anda dengan cepat mengumpulkan dan mengatur informasi tentang topik proyek yang Anda pilih. Tentu saja, bagian yang diusulkan dapat ditambahkan sesuai kebijaksanaan Anda.
Nama Proyek
Deskripsi Proyek
Konten program:
- memperluas pengetahuan anak tentang...
- membuat anak merasa...
- membangun keyakinan tentang...
- bawakan …
- memperluas pengetahuan tentang...
- mengajar...
Relevansi proyek
Mengungkapkan relevansi kebutuhan untuk mempertimbangkan masalah ini. Sebaiknya diakhiri dengan perumusan kontradiksi.
Dengan demikian, kontradiksi yang muncul, di satu sisi, pentingnya dan perlunya membiasakan anak-anak dengan ..., pembentukan ... pada anak-anak, dan di sisi lain, kurangnya tujuan, kerja sistematis menyebabkan pilihan topik proyek.
Objek proyek : …
Subjek proyek : …
Tujuan proyek : untuk memperluas pengetahuan anak tentang ..., untuk membentuk perasaan anak ..., untuk membentuk ..., untuk mendidik ....
Tujuan proyek :
- untuk membiasakan pendidik dengan literatur metodologis modern tentang ...;
- melakukan siklus kelas dan acara tentang topik tersebut;
- menyelenggarakan pameran gambar anak-anak;
- untuk memperkenalkan anak-anak dengan karya sastra, seni, dan musik tentang masalah ini;
- kembangkan lembar informasi untuk orang tua dengan rekomendasi untuk membiasakan anak-anak dengan ...;
- mempersiapkan dengan upaya bersama anak-anak dan orang tua ...;
- mensistematisasikan materi sastra dan ilustrasi pada topik ...:
- mengadakan acara terakhir ….
Istilah eksekusi : tentukan berapa minggu (bulan).
Peserta proyek : anak-anak, pendidik, pengarah musik, orang tua.
Bahan yang diperlukan : … .
Produk yang diinginkan dari proyek : peristiwa …; pameran karya kreatif anak; presentasi ... (disusun oleh upaya bersama anak-anak dan orang tua mereka); mengembangkan rekomendasi bagi guru untuk membiasakan anak-anak dengan ...; materi sastra dan ilustrasi yang sistematis tentang topik ...; mengembangkan rekomendasi untuk orang tua.
Daftar Pustaka:…
Konten proyek
Tahapan pelaksanaan proyek
| Tahap persiapan | panggung utama | Tahap akhir |
| - menetapkan tujuan, menentukan relevansi dan signifikansi proyek;- pemilihan literatur metodologis untuk implementasi proyek (majalah, artikel, abstrak, dll.); - pemilihan materi visual dan didaktik; fiksi, reproduksi lukisan; organisasi lingkungan yang berkembang dalam kelompok. | - pengenalan anak-anak dengan fiksi;- melakukan wawancara; pertimbangan gambar dan percakapan di konten mereka; memimpin kelas; mengadakan acara; - mendengarkan dan berdiskusi tentang karya musik; - menggambar dengan anak-anak tentang ... topik; penciptaan dan presentasi. | – analisis hasil proyek. |
Rencana kerja
| tanggal | Peserta | Bertanggung jawab |
|
| Tahap persiapan |
|||
| Senin | 1. Menetapkan tujuan, menentukan relevansi dan signifikansi proyek.2. Pemilihan literatur metodologis untuk pelaksanaan proyek (majalah, artikel, abstrak, dll). | Guru kelompok senior | Guru senior (metodist) |
| sel Menikahi Kam | 1. Pemilihan materi visual dan didaktik; fiksi; permainan didaktik, pengembangan percakapan.2. Penyusunan rekomendasi untuk pendidik kelompok senior. 4. Pemilihan reproduksi lukisan seni pada ... tema. |
||
| Jumat | 1. Organisasi lingkungan yang berkembang dalam kelompok anak-anak prasekolah yang lebih tua (penempatan reproduksi lukisan, poster Perang Patriotik Hebat) | ||
| panggung utama |
|||
| Senin | setengah hari pertama:1) membaca dan berdiskusi karya sastra; 2) pertimbangan lukisan dan poster tentang ... topik. paruh kedua hari: 1) percakapan "Anak-anak tentang ..."; | Anak-anak, orang tua, guru | Guru kelompok senior |
| sel | setengah hari pertama:1) pembacaan dan pembahasan karya sastra tentang ...; 2) pekerjaan "...". paruh kedua hari: 1) mendengarkan lagu tentang ...; 2) pemeriksaan lukisan dan poster. | anak-anak, pendidik | Guru kelompok senior |
Dukungan informasi proyek
Informasi rinci yang mungkin berguna dalam persiapan proyek, ketika bekerja dengan orang tua, guru dan anak-anak.
Konsep Kunci
Untuk mengungkapkan konsep dasar proyek.
Dukungan metodologis proyek
- Bahan percakapan
- Acara pendidikan "..."
- rencana indikatif pelajaran "… "
- Rekomendasi untuk guru dan orang tua
- Kuesioner untuk orang tua "..."
Puisi
Buku untuk anak-anak
Karya bergambar untuk ulasan dan diskusi dengan anak-anak
Sazonova A.
1. halaman judul.
- Nama lengkap institusi pendidikan
- Nama Proyek
- Dengan aktivitas dominan: (menyenangkan, mendidik,kreatif, penelitian, berorientasi pada praktik).
- Berdasarkan jumlah peserta: ( kelompok, kolektif, berpasangan, individu)
- Sifat kontak: (di antara anak-anak dari satu kelompok, di antara anak-anak dari beberapa kelompok, di antara anak-anak dari pendidikan prasekolahinstitusi).
- Menurut durasi: - jangka pendek (1 atau beberapa pelajaran - 1-2 minggu); - jangka menengah (1 atau 2 minggu-bulan);
- Pemohon: anak-anak (kelompok umur).
- Penulis proyek: posisi Nama lengkap
- 20… tahun
2. Struktur proyek.
- Masalah: Menjelaskan masalah yang dipengaruhi oleh proyek ini.
- Relevansi Topik:
Perumusan masalah akan mengarah pada tujuan proyek . (Metodologi Svetenko T.V. "Cermin transformasi inovatif dalam praktik")
|
masalah |
|
|
Gagasan tentang apa yang dibutuhkan seorang ibu tidak terbentuk |
Berikan gambaran tentang ibu, kepentingan dan kebutuhannya, mengapa dia dibutuhkan |
|
|
(masalah, penetapan tujuan - tahap organisasi)
Kami mengembangkan proyek menggunakan teknik “tiga pertanyaan:
|
Apa yang kita ketahui? |
Semua jawaban yang diberikan oleh anak-anak |
|
Apa yang ingin kita ketahui? |
|
|
Bagaimana kita mengetahuinya? |
(diskusi umum diadakan dengan anak-anak dan semua jawaban anak-anak dicatat, setelah semua anak berbicara, guru mengajukan pertanyaan "Bagaimana kita dapat menemukan jawaban atas pertanyaan?" - tahap organisasi.
- Tujuan proyek: hasil yang diharapkan dari kegiatan tersebut, dinyatakan dalam perubahan positif pada anak (guru) yang muncul akibat pelaksanaan proyek.
- Tujuan proyek:tindakan atau langkah-langkah untuk mencapai hasil antara yang ditujukan untuk mencapai tujuan.
3. Tahapan proyek.
1. organisasi.
1. Guru (pendidik) - mengungkapkan masalahnya.
2. Guru - menentukan tujuan, menguraikan tugas untuk realisasi tujuan.
3. Anak-anak - masuk ke dalam proyek.
4. Orang tua - menimbulkan respon positif dari orang tua terhadap masalah yang ada.
2. Perencanaan kegiatan.
1. Guru - produksi manual untuk proyek;
Percakapan ( misalnya tentang bentuk geometris);
Percakapan ( misalnya tentang bunga);
Membuat game; pilihan permainan yang tersedia;
Pendidikan melalui didaktik, mobile, permainan jari, puisi, teka-teki,
Berpikir melalui kegiatan praktis dan eksperimental;
kegiatan produktif.
Membaca buku, menghubungi orang tua, spesialis, melakukan eksperimen, tamasya tematik, membuat ulang objek atau peristiwa, kelas, dll.
2. Anak-anak - permainan belajar, puisi, partisipasi dalam kegiatan eksperimental dan produktif, mencari pengetahuan baru dengan orang tua dan guru tentang apa yang sedang dipelajari.
3. Orang tua - kami mencari informasi, kami bekerja untuk menciptakan lingkungan kelompok yang berkembang (atas instruksi pendidik), membuat koran, selebaran, komposisi, dll. dengan anak-anak. .
3. Terakhir
- Hasil yang diharapkan
- produk
|
hasil |
|
|
Apa yang dapat Anda pegang di tangan Anda:
|
|
Hasil apa yang Anda harapkan? |
Apa yang akan menjadi produk dari proyek Anda? |
|
Hasil diagnostik, kuesioner, survei ekspres, dll. |
|
4. Web proyek.
Menurut wilayah pendidikan. (Misalnya)
|
Kesehatan. Relaksasi logaritma. mantan Terapeutik fisik " Rhymoplasty, dll. |
Budaya Fisik. |
Keamanan. |
|
Sosialisasi. |
Tema…. Acara utama….. |
Kreativitas artistik. |
|
Pengartian. |
Komunikasi. |
Membaca artis. literatur. |
|
Kerja. |
Musik. |
Pengembangan lingkungan. |
5. Rencana Pelaksanaan Proyek. (panggung utama)
|
Momen rezim |
Kolaborasi antara guru dan anak |
Kolaborasi antara orang tua dan anak |
Aktivitas kreatif anak-anak gratis |
|
(Tahap akhir)
6. Hasil yang diharapkan:
Kriteria untuk mengevaluasi hasil diagnostik ......
(sebutkan pengetahuan dan keterampilan khusus anak-anak yang ingin Anda terima sebagai hasil dari mengerjakan proyek dan, sesuai dengan ini, tetapkan tingkat perkembangan: tinggi, sedang, rendah).
Pendek……
Rata-rata…..
Tinggi…..
7. Produk proyek:
8. Diagnosis anak di awal proyek.
|
Nama anak |
Pengetahuan tentang 8 warna |
Pengetahuan tentang 8 bentuk |
Dll. |
|
|
Ivanov V. |
||||
Diagnosis anak-anak di akhir proyek.
|
Nama anak |
Pengetahuan tentang 8 warna |
Pengetahuan tentang 8 bentuk |
Dll. |
|
|
Ivanov V. |
||||
9. Presentasi proyek.
Biasanya, di akhir topik proyek, semacam acara cerah atau penyebab umum yang memberi anak-anak kesempatan untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama proyek, serta mengekspresikan sikap emosional mereka terhadap apa yang terjadi sebelumnya dan apa yang terjadi saat ini - ini adalah presentasi.
10. Refleksi.
- Jawaban atas pertanyaan "Apa yang kita pelajari?" (setelah akhir proyek) biarkan guru memahami apa yang telah dipelajari anak-anak.
- Analisis pelajaran individu memungkinkan Anda untuk meningkatkan proyek masa depan. Pendidik harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: “Bagian mana dari proyek yang paling berhasil? Apa yang perlu diubah lain kali? Apa yang telah dipelajari anak-anak? Apa yang gagal? Mengapa?"
- hasil setiap proyek didiskusikan bersama dengan kelompok:
Apakah Anda belajar sesuatu yang baru?
Apakah Anda mempelajari sesuatu yang mengejutkan Anda?
Manakah dari kegiatan yang paling Anda nikmati?
Refleksi pada topik proyek diselenggarakan tidak hanya dengan anak-anak. tetapi juga dengan guru. Guru harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
Peristiwa apa dalam topik yang ternyata paling sukses dan efektif untuk implementasi tugas yang ditetapkan?
Apa yang perlu diubah atau diperhitungkan lain kali?
Apa yang berhasil, apa yang tidak berhasil, dan mengapa?
(Jawaban atas pertanyaan yang diajukan dijelaskan).
11. Prakiraan kemungkinan konsekuensi negatif dan cara untuk memperbaikinya.
|
Konsekuensi negatif |
Metode koreksi |
Saya berharap yang terbaik dalam upaya pendidikan Anda!
Bibliografi:
1. Sypchenko E.A. Teknologi pedagogis yang inovatif. Metode proyek di lembaga pendidikan prasekolah - St. Petersburg: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD - PRESS ", 2012
2. Desain pedagogis Koleksi berdasarkan hasil kompetisi Regional "Proyek pedagogis", - Tomsk, 2011
Kami juga merekomendasikan
Perang terpanjang dalam sejarah umat manusia: sejarah, fakta menarik Teori asal usul perang
Mengunyah permen ROSHEN Crazy bee
Picodi: Semua diskon di satu tempat!
Apa yang penting bagi akuntan untuk mengetahui tentang penilaian khusus pekerjaan?
P \ 'rencana lima tahun di Uni Soviet Semua rencana lima tahun Uni Soviet
Statistik menakutkan dari Leningrad yang terkepung
Memuat...