Ryska lektion om ämnet: Animerade och livlösa substantiv. Årskurs 3.

Mål:

Ämne: organisera elevernas aktiviteter för att bekanta sig med levande och livlösa substantiv.

Metasubjekt:

• kognitiv: förmågan att skilja mellan levande och livlösa substantiv;

  föreskrifter: organisera dina aktiviteter; utvärdera resultatet av deras arbete i lektionen och deras kamraters arbete;

  kommunikativ: att utveckla förmågan att gå i dialog med läraren, kamrater, att delta i samtalet; att genomföra gemensamma aktiviteter i par, i grupp, med hänsyn till specifika pedagogiska och kognitiva uppgifter.

Personlig: bildandet av en positiv inställning till kognitiv aktivitet, önskan att förvärva ny kunskap, för att främja utvecklingen av elevernas medvetenhet om den praktiska och personliga betydelsen av det studerade utbildningsmaterialet.

Lektionstyp: utbildningstillfälle för studier och primär konsolidering av nytt material

UNDER Lektionerna

I. Organisatoriskt ögonblick

Andas ut ångest, sorg, dåliga tankar. Andas in glädje, självförtroende. Du kommer lyckas!

Grabbar! Är du redo för lektionen?
Jag hoppas för er, vänner,
Så att lektionen inte var förgäves.

– För att göra lektionen intressant, informativ behöver vi din hjälp. Jag vill ta med mig tänkande, aktiva elever. Vem är redo att arbeta hårt? Jag ska be de här killarna att sitta ner.

II. Förberedelse för arbete på huvudscenen

– Idag på lektionen jobbar vi med självskattningsblad. Efter avslutad uppgift utvärdera ditt eget arbete. ( Bilaga 1 )

Uppgiftstyp	märke
Kalligrafi
Arbeta i par (fördelning av ord i grupper)
Självständigt arbete med alternativ (problemsituation)
Grupparbete.
Självständigt arbete med kort.

1. Kalligrafi

1) Arbeta i par

- Ta en närmare titt på det här inlägget:

rik fattig
hälsa - ….
avlägset -...
långsam -...
ljusa - …
lite -...

– Om du formulerar och slutför uppgiften korrekt, får du reda på vilket brev vi kommer att skriva idag vid kalligrafiminuten. (Det är nödvändigt att välja ord med motsatt betydelse, antonymer)
– Det stämmer, plocka upp antonymer, men ett villkor, de här orden måste börja med samma bokstav. ( Bilaga 4 . bild 2)
– Har du gissat vilket brev vi kommer att skriva vid kalligrafins minut? (bokstav B)
Vad är ljudet av bokstaven B? (konsonant, tonande, parat för dövhet-röst, det kan vara hårt eller mjukt)

2) Bokstäver Bb bb
3) Självkänsla.

III. Självbestämmande till aktivitet

- Läs orden

Sparv, pennfodral, gurka, tjej, ko, lärare, dator.

Vad har dessa ord gemensamt?
Vad vet vi om substantiv?
Dela in dem i två grupper och arbeta i par. Skriv två egna exempel för varje grupp.
– På vilken grund skilde du orden åt? (Ord som svarar på frågan vem? och ord som svarar på frågan vad?)
WHO? (animerade substantiv)
Vad heter orden som svarar på frågan? Vad? (Döda substantiv)
– Utvärdera ditt arbete i självskattningsblad
- Vad heter ämnet för dagens lektion?
Vad ska vi lära oss om detta ämne? (bild 3)

IV. Stadium av assimilering av ny kunskap och handlingsmetoder

- Jag har förberett uppgifter för dig som kommer att hjälpa dig att förbättra din förmåga att skilja mellan levande och livlösa föremål, hjälpa till att utveckla minne, uppmärksamhet och tänkande.

Problemsituation(bild 4)

Gitarr, mus, ros, hund, hjul, mes

- Det första alternativet skriv ner levande substantiv, och det andra alternativet skriv ner livlösa substantiv (arbetet utförs självständigt)
- Vilka ord skrev det första alternativet ut? Varför?
- Vilka ord skrev det andra alternativet ut? Varför?
Låt oss nu kolla våra svar. (Bild 5)
– Vad märkte du?
Vad är det för fel på dina svar? (Ordenmus och ros skrivet i 1 och 2 kolumner)
- Varför tror du?
- Vad betyder ordet mus i den första kolumnen? Och i den andra? (I kolumn 1 - ett djur, i kolumn 2 - en datormus)
Hur är det med ordet ros? (I 1 kolumn - en flicka Rose, och i den andra - en rosblomma)
Slutsats: på det ryska språket finns det många sådana ord som är livliga och livlösa. De ändrar sin lexikala betydelse beroende på vilken mening de används i. Sådana ord har ett visst namn - polysemantisk. (Bild 6)

V. Fysisk utbildning

Ögonen behöver vila. (killar blundar)
Du måste ta ett djupt andetag. (Djupa andetag. Ögonen fortfarande stängda)
Ögonen kommer att springa runt. (Öppna ögon. Pupillrörelse i en cirkel medurs och moturs)
Blinka många, många gånger (Blinkar ofta med ögonen)
Ögonen blev bättre. (vidrör lätt slutna ögon med fingertopparna)
Alla mina ögon kommer att se! (Ögonen vidöppna. Brett leende på läpparna)

VI. Stadiet för att konsolidera ny kunskap och handlingsmetoder

1. Arbeta i grupp

Kuverten innehåller ord som måste delas in i levande och livlösa substantiv. ( Bilaga 2 )

Larv, bok, isberg, sjöman, bord, aster, delfin, maneter, ångbåt, rök, val, tulpan.

2. Självständigt arbete(uppgift på flera nivåer)

– Och nu erbjuds dig den sista uppgiften, med vars hjälp jag kan kontrollera hur mycket du har lärt dig materialet i dagens lektion.
– Du har kort i två färger på borden, du måste välja en uppgift efter din styrka.

Kort nr 1 (Bilaga 3 )

Ord ges om ordet svarar på frågan vem? ovan, skriv bokstaven O (animera objekt), om ordet svarar på frågan vad? skriv bokstaven H (levande föremål).

Stare, hus, säng, Olya, hink, tiger, bil, fönster, blommor, student, chaufför, gås, svampplockare, TV.

Kort #2

Ord med saknade stavningar ges, det är nödvändigt att infoga de nödvändiga bokstäverna och sedan, efter att ha ställt en fråga, skriv ner den önskade bokstaven ovanpå, om ordet svarar på frågan vem? ovan, skriv bokstaven O (animera objekt), om ordet svarar på frågan vad? skriv bokstaven H (levande föremål).

Vår ... på, i ... ja, frost ..., ja ... raf, dotter (?) ka, h ... ynik, Rådjur ... ka, brud (?) brud, d .. horn, p ... kontanter, s ... nitsa, h ... ynik , till ... skugga.

- Välj ett kort, signera det och gå till jobbet (Kortkontroll utförs av läraren efter lektionen)

VII. Reflektion av aktivitet

– Vad lärde du dig på lektionen?
- Vad studerade du?
– Vilken uppgift gillade du bäst?
– Var ska du använda den inhämtade kunskapen?

Arbeta med självskattningsblad.

Syftet med lektionen:

• att bilda kunskap och färdigheter för att skilja levande substantiv från livlösa,
• att studera egenskaperna hos deklinationen av animerade och livlösa substantiv,
• kom ihåg ord som är livlösa på ryska.

Lektionstyp:

Lärorikt och lärorikt.

Substantiv enligt den typ av objekt som anges är indelade i två kategorier: animerad substantiv och livlös substantiv.

Animerade substantiv nödvändigt att referera till alla levande varelser - människor, fåglar, djur, insekter och fisk. Animerade substantiv svarar på frågan " WHO?"- mamma, pappa, hund, gök, crucian carp, larv, mygga.

Mestadels animerade substantiv är manlig och kvinna(barn, flicka, soldat, fisk, groda, etc.).

Animerade substantiv är sällsynta kastrera(djur, barn, insekt, monster, monster, etc.)

En övning: Lyssna på "Vattenmannens sång". Namnge de animerade substantiven du hörde i låten.

Sedan i grammatik och i vetenskaplig framställning, levande och döda natur kriterierna för livlighet eller livlöshet skiljer sig åt, livliga substantiv inkluderar också:

• namn eller smeknamn på sagofigurer, myter och legender (Baba Yaga, Koschei, spöke, Pegasus, kentaur, kyklop, etc.)

• namn på barnleksaker (björn, bil, docka, tumlare)

• namn på kortfärger av figurer (kung, knekt, dam)
• namn på schackpjäser (drottning, biskop, runda, riddare, etc.)

En övning: titta på ljudfilmsremsan "Fly-Tsokotuha", var uppmärksam på vilken bokstav namnen på karaktärerna i Fly-Tsokotukha, Farmor-Bee, etc. är skrivna. Namnge alla deltagare i sagan vars namn är versalt, förklara varför.

Livlösa substantivär nödvändiga för att beteckna alla föremål och fenomen som förekommer i verkligheten och som inte tillhör den levande naturen. Livlösa substantiv svarar på frågan " Vad?- snö, regn, dörr, mörker, skratt.

Även döda är samlingsnamnen på många levande varelser: armé, människor, flock, flock, svärm och namn växter: kamomill, blåklint, ek, hästhov, asp, boletus.

Du bör veta att när du skriver namn på växter används ord som är ganska bekanta för levande varelser - växter "andas", "blommar", "förökar sig", "föds" och "dör", men rör sig inte.

Uppmärksamhet bör dock ägnas åt fall där det är nödvändigt att tydligt förstå skillnaderna mellan levande och livlösa substantiv. Till exempel substantiv avskildhet, grupp, klass, (betecknar en samling människor), men är ändå livlösa substantiv. Eller substantivet mikrob - inom biologin är en mikrob en levande varelse, men i grammatiken är en mikrob ett livlöst substantiv.

Aktivitet: Lyssna på "Song of the Pirates". Vilken typ av substantiv tillhör orden "pirater", "älsklingar", "rövare", "mördare"? Namnge liknande ord som tillhör denna kategori.

Funktioner i deklinationen av levande och livlösa substantiv

För att dela substantiv grammatiskt i animerad och livlös, är det nödvändigt att ta hänsyn till funktionerna deklination :

Akkusativformen är densamma som genitivformen:

• i animerade substantiv plural.

Exempel: Genitiv kasus (plural) - nej (vem?) - killar, drottningar, crucians, tjejer, fyrtio, dockor = Akkusativ kasus (plural) - Jag ser (vem?) - killar, drottningar, crucians, tjejer, fyrtio, dockor) .

Exempel: Akkusativ kasus (singular) - såg (vem?) den döde = Genitiv kasus (singular) - det fanns ingen (vem?) död man.

Akkusativ kasus (singular) - Jag ser (vem?) far = Genitiv kasus (singular) - det fanns ingen (vem?) far ..

Formen för ackusativfallet är densamma som formen för nominativfallet:

• plural döda substantiv.

Exempel: Akkusativ kasus (plural) - Jag ser (vad?) - lockar, burkar, konserver = Nominativ (plural) - det finns (vad?) - lockar, burkar, konserver

• för animerade substantiv (maskulina 2 deklinationer) singular.

Exempel: Akkusativ kasus (singular) - såg (vad?) en sten = Nominativ kasus (singular) - det finns (vad?) en sten här.

Akkusativ kasus (singular) - såg (vad?) ett lik = Nominativ kasus (singular) - det finns (vad?) ett lik.

Förhäxad av det osynliga

Skogen slumrar under sömnens saga.

Som en vit halsduk

Tallen har bundit sig.

Böjd som en gammal dam

lutade sig mot en pinne

Och under själva kronan,

Hackspetten hamrar på tiken.

S. Yesenin.

En övning. Lyssna på novellen. Vilka substantiv är levande och vilka är inte det?

Smattra:

Musen torkade torktumlarna,

Musen bjöd in möss.

Torkande möss började äta,

Tänderna gick sönder direkt.

En övning. Svara på frågorna:

"Levande och icke-levande frågor"

Vem flyger? Vilka flugor?

Vem trummar på taket? Vad är det att trumma på taket?

Vem simmar? Vad är flytande?

Vem är tyst? Vad är tyst?

Vem går under vattnet? Vad går under vattnet?

Vem väser? Vad väser?

Frågor för att förstärka ett nytt ämne:

Fråga besvarad av animerade substantiv?

Fråga besvarad av livlösa substantiv?

Sammanfaller substantivens livlöshet och livlöshet alltid med att ett föremål tillhör den levande (döda) naturen?

- Är Pinocchio ett livligt eller livlöst substantiv?

Vilket substantiv syftar på: "död man", "människor", "avskildhet"?

Läxa:

En övning: skriv orden i 2 kolumner - animerade substantiv och livlösa substantiv:

Varelse, vaktmästare, monster, tenn, journalistik, ungdom, insekt, motor, kol, lik, värme, envishet, student, hasselripa, svamp, docka, handla, mygga, infanterist, ande, Sakhalin, barn, avskildhet, stål, kol , fattigdom, mössa, infanteri, små yngel, general, flock, konserver, bord,

larv, aluminium, orm, byråkrati, kråka, räv, mänskligheten, släktingar, boyar, Karakum, häst, ung, geni, ungdom, klocka, mjölk, fågelunge, siden, fågelskrämma, ärta, tentakel, ärta, kamrat, matlagning, olja , porslin, cement, fattig, släkting, socker, te, honung, vattenkokare, jäst, teblad, flock, vithet, synd, envis, hjälte, möbel, utstrålning, glädje, hjältemod, löpning, journalist, promenader, pärlor, generaler , pärla, friskhet, kråka.

Lista över använd litteratur:

Malykhina E.V., ryska språket, Geneza, 2008.

LA. Akhremenkova "Till de fem steg för steg", M., Enlightenment, 2008.

Baranova M.T. "Ryska språket. Årskurs 6 ”, M. Education, 2008.

Lektion om ämnet: "Substantiv", Bogdanova G.A., Moskva

Lektion om ämnet: "Döda och livlösa substantiv", Kunina L.V., Rozhdestvenskaya gymnasieskola

Lektion om ämnet: "Animerade och livlösa substantiv", Ayvazyan N. V., gymnasieskola nr 4, Meleuz, Republiken Bashkortostan

Lektion om ämnet: "Animerade och livlösa substantiv", Babchenko T. V. MOU gymnasieskola nr 4, Tatarsk, Novosibirsk-regionen.

Redigerad och inlämnad av A.A. Litvin

Jobbar på lektionen

Bogdanova G.A.

Ayvazyan N.V.

Kunina L.V.

Babchenko T.V.

Litvin A.A.

Du kan ställa en fråga om modern utbildning, uttrycka en idé eller lösa ett akut problem på Utbildningsforum där ett pedagogiskt råd av nytänkande och handling möts internationellt. Att ha skapat blogg, Du kommer inte bara att förbättra din status som kompetent lärare, utan också ge ett betydande bidrag till utvecklingen av framtidens skola. Education Leaders Guildöppnar dörrarna för topprankade specialister och inbjuder dig att samarbeta i riktning mot att skapa de bästa skolorna i världen.

Ämnen > Ryska språket > Ryska språket årskurs 6

Har du någonsin hört ord som satts i olämpliga fall? Surzhik syndar med detta - blandat tal från ryska, ukrainska och judiska ord. Detta beror på det faktum att reglerna för deklination på olika språk är olika.

För att korrekt välja fallet med substantiv måste du veta vilken form de tillhör.

Animerade och livlösa substantiv

Ord som missbrukas gör ont i örat. För korrekt användning finns det vissa regler, inte så komplicerade. I Ryssland, från antiken, förändrades levande och icke-levande saker på olika sätt i fall. När språket systematiserades slogs det fast att det finns egennamn och vanliga substantiv, levande och livlösa. Dessutom är det inte alltid möjligt att självständigt avgöra vilken typ av ett visst ord tillhör. Den avlidne är livlös, har ingen själ, men ordet är grammatiskt besjälat. Men växter lever - de växer, andas. Men livlös. Varför?

Det finns en aspekt av denna fråga som är rotad i mytologin. I forna tider höll man sig till andra idéer om levande och icke-levande ting. Därav uppsättningen av väletablerade uttryck som visar solens livlösa natur (den tittar ut, reser sig, sätter sig, vaknar, i sagor frågas den om råd, och den svarar) och dockor (i lekar äter den, sover, går, pratar, gråter). Tidigare ansågs de verkligen levande och detta återspeglades i språkliga former. Ordet "lik" har alltid ansetts vara livlöst, för under det betraktas endast varelsens skal, medan personligheten är frånvarande. Hur identifierar man livlösa och livlösa substantiv?

regel

Eftersom levande och icke levande svarar på olika frågor är det bra att använda denna metod. Kontrollera sedan det erhållna resultatet. Därefter kan vi förfina vår studie i enlighet med de undantag som är bättre att komma ihåg.

1. Så, först är det värt att ta reda på vem eller vad som finns framför oss. Så i de flesta fall kan du förstå vilken typ av ordet vi behöver tillhör.

2. I framtiden sätts pluralen av det önskade ordet i ackusativ (för enkelhetens skull kan det betecknas VP) och ta reda på vilket kasus det sammanfaller med. Om med en nominativ (IP) - detta är livlöshet.

• Leksaker.
• Fåtöljer.
• Spel.
• Näsor.
• Smeknamn.

Om med en förälder (RP) - animation.

• Valpar.
• Fåglar.
• Djur.
• Kycklingar.
• Vänner.

Ofta räcker detta för att identifiera levande och livlösa substantiv. Regeln har undantag.

levande livlös

Det är dockor, nallar, hundar, kaniner, robotar och liknande. Det vill säga de leksaker som de utför handlingar med, som om de levde. De befintliga formerna av ord kommer att se ut så här:

• Dockor.
• Mishek.
• Zaichikov.
• Hundar.
• Robotar.

Vissa symboler i spel anses också vara animerade. Detta bör komma ihåg:

• kungar.
• Valtov.
• Queens.

Människor som har dött eller omkommit anses vara livliga: självmord, avliden, avliden, avliden.

• Självmord.
• Den avlidne.
• Vilade.
• De döda.

Det finns många sådana ord, men de är alla livliga. När det kommer till ett dödligt skal (lik, kropp, kadaver, kadaver) - detta är redan livlöst.

Saga och icke-materiella karaktärer (änglar, demoner, nymfer) är också animerade. En regelbundenhet observeras: om något är levande i folkets sinne - i deklinationen av ett sådant ord VP = RP.

levande livlös

En grupp, vilken grupp som helst, en samling människor, djur eller varelser som klassificeras som levande varelser anses vara livlösa. Detta är en folkmassa, en armé, ett folk, en flock, en hjord, en här. Det är korrekt att säga: "Jag ser folkmassor, arméer, folk, hjordar, flockar, värdar."

Alla växter och svampar är livlösa. De har länge betraktats som mat, och inte som en del av vilda djur. Intressant nog dök vissa typer av skaldjur (hummer, ostron, hummer) först upp i Ryssland som exotiska rätter. Därför finns det i recepten deras deklination enligt den livlösa principen: koka bläckfisken och skär den i form av nudlar.

Det som inte är synligt för ögat anses vara livlöst.

Dessa är mikroorganismer, virus, embryon, jäst, bakterier. Det finns dock intressanta undantag här. Till exempel förändras inställningen till ett embryo när det blir synligt – i ett provrör.

När det är omöjligt att bestämma levande och livlösa substantiv

Exempel som visar omöjligheten att tillskriva ett ord till en viss division:

• göra automatisering,
• se svärdfisken.

Dessa ord minskar inte i antal. När de ändras efter fall har de sin egen form av slut. Därför är de bortom animation.

Hjälparadjektiv

Animerade och livlösa substantiv bestäms av formen på ackusativen av överensstämmande adjektiv. Exempel:

• Vi såg en ny elev - vi såg ett nytt bord.
• Strök en vacker valp - strök en vacker blus.
• Fick stora kalvar - fick stora problem.

Först finns det en fras, där ackusativfallet är lika med genitiv (VP = RP), och sedan - nominativ (IP).

Dessa adjektiv kommer att göra det lättare att skilja mellan levande och livlösa substantiv.

Egna och vanliga substantiv

Alla egennamn fick ett sådant namn eftersom de är de enda i sitt slag. Vanligtvis är det namn, men det kan finnas smeknamn och smeknamn. Hittar de en match - det är snarare nonsens. För sådana fall finns till exempel ordet "namnebror". Även om detta är smeknamnet på en livlös leksak, är den fortfarande animerad. Det finns också döda namn. Dessa är namn som ges till en institution, ett konstverk eller en komposition. Det finns också geografiska namn.

Vanliga substantiv - från det gamla slaviska "att namnge" (att namnge) - dessa är namnen på grupper av objekt eller begrepp.

Tabellen hjälper till att ändra dem efter fall korrekt.

Färdigheterna utvecklas väl när man fyller i en sådan tabell. Du kan fylla i det genom att sätta alla ord i ackusativ, även om det inte är nödvändigt. Du kan helt enkelt dela upp bladet i fyra delar och skriva ut de föreslagna orden i grupper.

Ännu bättre att ta itu med detta ämne kommer att hjälpa speciella övningar.

Övningar

De kommer att hjälpa till att konsolidera färdigheter, hur man identifierar animerade och livlösa substantiv, övningar. Du måste byta ut rätt ord, välja rätt skiftläge eller kontrollera stavningen av den skrivna frasen.

Övning 1

Byt ut de rätta orden i följande meningar.

• Att komma till skolan ser eleverna (lärare, föreståndare, nya skrivbord, affischer, vänner, vakthavande befäl, gamla dörrar, skolkritor).
• Inköpt till stadsparken (sångfåglar, karuseller, bänkar, besökare).
• Eftersom jag kom för sent till jobbet var jag tvungen att komma ikapp (en trolleybuss, en spårvagn, en bekant taxichaufför).

Övning 2

Välj rätt skiftläge i följande meningar.

• Vi inhyste (kattungar) och gav (matpåsar) till dem också.
• När vi kom ut i gläntan såg vi (pojkar och korgar med svamp).
• På djurparken matar djurhållarna (fåglar) och vatten (träd).

Övning 3

Ge exempel på levande och livlösa substantiv som är lämpliga i följande fall:

• Sitter vid bordet ... och drömmer.
• Läkarna sa att ... han andades inte längre.
• Vår ... helt smulade sönder.
• Hur ljust det här... idag brinner.
• Den gamla... föll helt sönder.

Lektion

För att eleverna ska komma ihåg ovanstående regler väl kan läraren ägna en lektion åt animerade och livlösa substantiv. Det är bra att använda ett schema som anger att fallen är lika.

Odush.	Livlös
VP = RP	VP = IP

Med tanke på att pluralen testas, som en övning, kan du föreslå att du namnger fem levande och fem livlösa substantiv medan du tittar på bilden. Ett foto av en valp med en leksakskyckling i munnen kommer att duga.

De resulterande fraserna kommer inte alltid att vara korrekta, detta är naturligt. Men särskilt rolig lärare kan betona. En sådan metod "tvärtom" kommer att hjälpa till att komma ihåg den felaktiga användningen av fall.

Exempel på levande och livlösa substantiv som ersätts med saknade ord hjälper till att förstå regeln väl. För denna övning, skriv ut i förväg på ett ark med meningar med saknade ord. I deras ställe ska ett av de föreslagna orden skrivna på tavlan infogas. Läraren ser till att eleverna har olika alternativ: på ena sidan av tavlan är de animerade, på den andra inte.

Som ett av alternativen kan följande uppsättning ord användas:

Text som lämpar sig för denna övning:

Vädret var vackert i helgen. Killarna sprang ut på gården. (?) matas och klädde upp sina (?). (?) lockade inte till sig sådana spel, de lanserade (?) från berget. (?) och (?) gladde de gamla (?). "Var annars kan man hitta sådana (?)", sa de och hade inte bråttom att ringa sitt (?) och (?) hem. Och killarna har redan tagit (?) och (?) och stökat (?).

Barnen kommer att älska den här lektionen. Det viktigaste är att förbereda visuellt material och diagram väl. Lycka till!

Sammanfattning av den "öppna" lektionen av det ryska språket i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard.

Betyg: 5

Lektionens ämne: Substantiv är livliga och livlösa.

UMC: utbildningskomplex redigerad av T. A. Ladyzhenskaya och andra. Ryska språket. Betyg 5 M., "Enlightenment", 2013

Syftet med lärarens aktivitet: att uppdatera elevernas kunskaper om substantivet som en del av talet; att bilda begreppet livlighet och livlöshet av substantiv och kunna definiera dessa kategorier.

Lektionstyp: Kombinerad.

Planerade utbildningsresultat:

Ämne: kunskap om de viktigaste skillnaderna mellan levande och livlösa substantiv; igenkänning av levande och livlösa substantiv, förståelse av deras roll i tal, förklaring av språkliga fenomen.

Personlig: förvärvet av ny kunskap, önskan att förbättra sina färdigheter, manifestationen av kognitiva intressen och kreativ aktivitet, medvetenhet om deras förmåga att lära.

Metasubject:

Reglerande: planera dina egna aktiviteter, bedöma kvaliteten och assimileringsnivån.

Kognitiv: förmågan att extrahera nödvändig information från den lyssnade lärarens förklaring, identifiera och formulera målet för den pedagogiska åtgärden, utföra pedagogiska och kognitiva handlingar, utveckla en åtgärdsalgoritm.

Kommunikativ: användning av tal betyder att lösa kommunikativa problem, innehav av monolog och dialogiska former av tal.

Metoder och utbildningsformer: språkobservation, heuristisk metod, individuell, frontal.

Utrustning: interaktiv whiteboard, dator, projektor.

Visuellt demonstrationsmaterial: multimediapresentation i P-formatowerpunktpå ämnet "Inanimate and Inanimate Substantiv", gjord av läraren.

Grundläggande koncept: grammatiska kategorier, livlösa och livlösa substantiv.

Teknologisk karta över lektionen.

Emotionell, psykologisk och motiverande förberedelse av studenten för assimilering av det studerade materialet.

Lärarens inledningsanförande:

Är allt på plats?

Är allt okej? Böcker, pennor och anteckningsböcker?

Kontrollerade? Komma in!

Arbeta flitigt!

Delar skärmen, visar bilder.

(bild 1)

Lyssnar på läraren, deltar i en dialog med honom. Placerar läromedel på arbetsplatsen, visar beredskap för lektionen. Läser epigrafen. Svarar på lärarens frågor.

Kognitiv: förstår inlärningsuppgiften.

Föreskrifter: planerar i samarbete med läraren nödvändiga åtgärder, operationer.

2. Aktualisering av kunskap. identifiera platsen och orsaken till problemet.

Tidigare uppspelning

studerat material,

upprättande av successiva

kopplingar mellan gammal och ny kunskap

och tillämpa dem i nya situationer. E Heuristisk konversation med element

spel.

I våra lektioner lär vi oss inte bara att skriva korrekt, utan upptäcker också grammatikens hemligheter. Det är vad vi kommer att göra idag. Men först, låt oss komma ihåg vilken del av talet vi pratade om i förra lektionen? Orden krypterade i pussel kommer att hjälpa oss med detta. Försök gissa dem (bild 2)

Vilken del av talets ord gömdes i pusslen? Korrekt. Alla dessa är substantiv. Hur definierade du det?

Bra! Låt oss nu se vilka tecken på substantivet som är gömda i dikten. Jag kommer att läsa den och du lyssnar noga (bild 3)

Och låt oss nu kombinera allt vi kom ihåg om substantivet, kalla definitionen, grammatiska egenskaper

(bild 4)

Under svaret ställer läraren ledande frågor om eleven har svårt att svara.

Och låt oss nu återgå till våra upptäckta ord och ange deras kön, antal och försöka avgöra om detta är ett levande eller livlöst föremål. Låt oss uppehålla oss vid det sista tecknet på ett substantiv. Hur definierar man ett levande eller icke-levande föremål?

Svara på frågorna. Bygger ett uttalande. Titta på en presentation, behärska språkliga termer. Funderar på svar på frågor och förstår att kunskap inte räcker för fullständiga svar. I samarbete med läraren drar slutsatser. Formulerar sina egna tankar och underbygger sin synpunkt. Utför en övning.

Personlig: har en motivation för lärandeaktiviteter, en önskan att vara medveten om sina svårigheter och strävar efter att övervinna dem, visar förmåga att självutvärdera sina handlingar, handlingar.

Kognitiv: utför pedagogiska och kognitiva handlingar i materialiserad och mental form, utför syntesoperationer för att lösa pedagogiska problem, etablerar orsak-och-verkan-relationer.

Föreskrifter: accepterar och sparar inlärningsuppgiften. Inser otillräckligheten i hans kunskap.

Kommunikativ: ställer frågor för att få den information som behövs för att lösa problemet.

Fizkultminutka.

Vi gick längs stigen (vandrade på plats),

De hoppade i gläntan (hoppade på plats),

Vi blev vänner med dig (händer åt sidorna),

Det är dags för oss att åka hem nu (går vidare

plats).

Utför grundläggande fysiska övningar.

3. Att sätta mål och bygga ett projekt för att komma ur svårigheten.

Avslöjande av kärnan i nya koncept, assimilering av nya sätt för pedagogisk och mental aktivitet hos elever. Samtal, diskussion om resultaten av observationen.

Så vi kom ihåg vad vi redan vet om substantivet. Nu kan vi fortsätta att studera denna del av talet. Innan du en ny uppgift - en snöboll. Men det är ovanligt, det finns bokstäver inuti den. Din uppgift är att göra så många ord som möjligt med varje bokstav.

en gång.

Vilken del av talet ord

du gjorde mer

Total? (substantiv).

Låt oss dela in dem i två grupper:

Levande varelser och saker

föremål. Vem av dem kommer att göra

svara på frågan VEM? Och igen

fråga VAD?

Organiserar och följer med gemensamma utbildningsaktiviteter, kompletterar svaren. Försök att formulera ämnet för lektionen. Läs sedan bilden (bild 5).

Skriv ämnet för lektionen i din anteckningsbok. Läs nu vad som är målen med vår lektion (sweet 6).

Formulerar målen för lärandeaktiviteter tillsammans med eleven som tar på sig det.

(bild 7).

I den första kolumnen skriver du ner de livlösa orden som svarar på frågan - VEM ?, och i den andra - livlösa ord som svarar på frågan - VAD?

Att skriva i anteckningsböcker.

Ordförrådsdiktering.

WHO? Förare, hjälte, tränare, kosmonaut, officer.

Vad? Herbarium, hälsa, samling, järnvägsstation, orange.

Låt oss kolla (bild 8). Berätta först hur du fördelade orden? När barnet säger orden klickar läraren med musen och orden visas på skärmen.

Jämför din stavning av orden med hur de ska vara. Kom ihåg hur dessa ord stavas.

Slutsats:

Den första gruppens ord svarar på frågan "vem?". Så de är livliga.

Den andra gruppens ord svarar på frågan "vad?". Så de är livlösa.

Huvudfrågan i vår lektion är varför vissa substantiv svarar på frågan "vem?", andra svarar på frågan "vad?".

Formulerar syftet med lärandeaktiviteter i dialog med läraren. Korrelerar uppgifterna med texterna, sätter sig in i materialet. Framhäver det viktigaste, etablerar orsakssamband mellan individuella språkfenomen.

Personlig: är medveten om sina inlärningsförmåga, kan på ett adekvat sätt resonera om orsakerna till hans framgång eller misslyckande i lärande, kopplar framgång med ansträngningar, flit.

Kognitiv: extraherar den nödvändiga informationen från lärarens lyssnade förklaring, systematiserar sin egen kunskap.

Föreskrifter: planerar i samarbete med läraren nödvändiga åtgärder, operationer, arbetar enligt planen.

Kommunikativ: bygger små monologer.

4. Kreativa praktiska aktiviteter för genomförandet av det konstruerade projektet.

Avslöjande av kärnan i nya koncept, assimilering av nya sätt för pedagogisk och mental aktivitet hos elever. Utföra kreativa uppgifter för att öka stavningsvaksamheten, utveckla logiskt tänkande, självständighet och självkontroll.

Idag ska vi lära oss att skilja mellan levande och livlösa substantiv.

Det verkar som om det inte finns något enklare: han ställde frågan och bestämde - ett livligt substantiv eller ett livlöst substantiv. Men biologer och lingvister har inte samma föreställningar om de levande. Biologer tycker. Att grodden och skotten är vid liv. Våra förfäder "såg" världen annorlunda än vi gör, därför var ett träd, gräs, tulpan animerade för dem, men vi anser att människor, djur, insekter är animerade. Vad tror du att animera betyder? (leva, andas, ha en ande). Vad är roten till ordet animera?

Vad betyder livlösa substantiv? (icke-levande materia).

Låt oss fortsätta att skilja mellan levande och livlösa substantiv. Utöver frågan finns det ett annat omisskännligt sätt att bestämma levande och livlösa substantiv.

Du måste upptäcka denna metod själv. Avböja substantivbröder, systrar, stenar, brädor. Och låt oss nu titta på tabellen (bild 9).

Vilken skillnad såg du i deklination? Vilka ordformer matchar? Vad drar vi slutsatsen?

Slutsats: i plural, för levande substantiv, sammanfaller C. p. med R. p., och för livlösa substantiv sammanfaller C. p. med I. p.

Definitionen av kategorierna livlöshet och livlöshet sammanfaller inte med uppdelningen av föremål i levande och livlös natur.

Objekt saknar liv, men kategorin definieras på olika sätt. Därför attanimerad Substantiv inkluderar både namnen på människor, djur, fåglar, fiskar, insekter, det vill säga levande varelser, såväl som namn och smeknamn på mytologiska karaktärer och sagofigurer som liknas vid en person eller ett djur (cyklop, kentaur, Koshey, trä). goblin, etc.), namn på barnleksaker (docka, persilja, björn, etc.), schack- och kortpjäser (bonde, knekt), som är förknippad med personifieringen av dessa föremål i spelet.

(bild 10)

Tilllivlös inkludera samlingsnamnen på många levande varelser: människor, folkmassa, armé, svärm, flock, flock

(bild 11).

Tilllivlös Substantiv inkluderar namnen på objekt och verklighetsfenomen som inte är relaterade till den levande naturen, såväl som namnen på alla växter (även om när man beskriver dem används ord som är bekanta med levande varelser - de är "födda", "andas", "blomma", "föröka sig" och "dö", men kan inte röra sig).

Är följande substantiv livlösa eller livlösa?

I see an eagle - I see an eagle.

Ring vaktmästaren - sätt på torkarna.

Slutsats: skillnaden mellan levande och livlösa substantiv beror på deras lexikala betydelse.

Formulerar egna tankar. Uttrycker och motiverar sin synpunkt. I samarbete med läraren drar slutsatser om sätt att skilja mellan levande och livlösa substantiv i svåra fall. Arbetar med tabellen, observerar, jämför, drar självständigt slutsatser.

Personlig: vill skaffa nya kunskaper, färdigheter, förbättra befintliga.

Kognitiv: läser och lyssnar, extraherar den nödvändiga informationen och hittar den också självständigt i materialet i läroböcker, arbetsböcker.

Föreskrifter: kontrollerar inlärningsaktiviteterna, lägger märke till de misstag som görs, inser kontrollregeln och använder den framgångsrikt för att lösa inlärningsuppgiften.

Kommunikativ: vet hur man ställer frågor för att klargöra arbetssekvensen.

5. Primär konsolidering med kommentar i externt tal. Självständigt arbete med självtest enligt standarden.

Generalisering och systematisering av kunskap, bildandet av rationella sätt att tillämpa dem i praktiken. Heuristiskt samtal, urval av egna exempel som illustrerar det studerade språkfenomenets natur, sammanställning av sammanhängande berättelser om de studerade normerna. Utföra övningar baserade på en lärobok eller böcker för extralärande läsning.

Så låt oss dra en allmän slutsats.

Slutsatsen görs av eleverna.

Slutsats : det grammatiska sättet att dela substantiv i animate och inanimate är sammanträffandet av formerna R. p. och V. p. av pluralen av animate substantiv, och

I. p. och V. p. - i livlösa.

Animation och livlöshet är ett konstant inslag i ett substantiv.

Oberoende utförandet av övningar av olika komplexitet, valda av läraren.

Hitta det "extra" ordet, skriv ner det i din anteckningsbok och gör en mening med det.

(bild 11)

Utför analys. Infoga ord i stället för luckor (kortarbete).

Att slutföra en testuppgift från resurserna "Vem eller vad?"

Arbetar med tryckt text "Messnäste". Ange animerade namn.

Gör övningar och svara på frågor.

Personlig: har en vilja att bemästra nya aktiviteter, deltar i den kreativa, kreativa processen.

Kognitiv: utför pedagogiska och kognitiva handlingar i en materialiserad och mental form, utför analys, syntes, jämförelse, klassificeringsoperationer för att lösa pedagogiska problem, upprättar orsak- och verkan-samband, gör generaliseringar, slutsatser.

Föreskrifter: självständigt planerar nödvändiga åtgärder, operationer, arbetar enligt planen.

Kommunikativ: formulerar sina egna tankar, uttrycker och underbygger sin synpunkt.

6. Inkludering i kunskapssystemet och upprepning.

Kontrollera arbete. Sammanfattning av informationen från lektionen. Utvärdering.

Låt oss sammanfatta.

1. Vilka substantiv är animera? (besvarar frågan Vem?)

2. Vilka substantiv är livlösa? (Svar på frågan Vad?)

3. Vilken är huvudregeln att komma ihåg när man definierar levande och livlösa substantiv?

Svara på frågorna.

Personlig: förstår vikten av kunskap för en person.

Kognitiv: förvärvar förmågan att använda de inhämtade kunskaperna i praktisk verksamhet och vardagsliv.

Föreskrifter: utvärderar sitt arbete, rättar till och förklarar felet.

Kommunikativ: formulerar sina egna tankar, uttrycker och underbygger sin synpunkt.

7. Reflektion av pedagogisk aktivitet i lektionen (resultat av lektionen).

Avslutande samtal om frågor.

(bild 12).

Låt oss vända oss till tabellen "ZHU", fyll i dess tredje kolumn.

Betygsätt vårt arbete: välj ett av de erbjudna korten och visa det för mig. Säg till dig själv: "Jag mår bra. Jag tänkte, jag försökte, jag gjorde upptäckter.

Bestämmer hans känslomässiga tillstånd i lektionen. Fyller i prestationsdagboken.

Kognitiv: fastställer förhållandet mellan mängden kunskaper, färdigheter och operativa färdigheter som förvärvats under lektionen. Forskning, analytiska färdigheter som integrerade, komplexa färdigheter.

8. Förklaring av läxor.

En tillgänglig och begriplig presentation av läxornas väsen, en förklaring av hur man gör.

Som läxa erbjuder jag det kreativa arbetet "Gissa sagan om H. H. Andersen." Jag skickade dig en fil med kort med orden på dem. Du måste av dem ta reda på vilken saga av G. H. Andersen det är fråga om. Ange samtidigt med bokstaven O - levande, med bokstaven H - livlösa substantiv.

Lyssnar noga på uppgiften. Ställer frågor om något är oklart.

Ordkontroll:

Letterer

Grammatik

Studera mikrober eller mikrober? Animation av substantiv

1. Vad är animationen av substantiv?

"Kategorien av livlösa substantiv är ett grammatiskt uttryck för motsättningen mellan det levande och det livlösa, men förstås inte i vetenskapliga termer (i betydelsen levande och livlös natur, det vill säga den organiska och oorganiska världen), utan i i vardagen.”

(Eskova N.A. A Brief Dictionary of the Hardiculties of the Russian Language. 6:e upplagan, Rev. M., 2008.)

2. Hur uttrycks animation?

"För det första uttrycks livlöshet-livlöshet av ändelserna på själva substantivet:

1) animerad substantiv har samma ackusativ och genitiv pluraländelse, och för maskulina substantiv sträcker sig detta till singular;

2) livlös Substantiv har samma ackusativ och nominativ pluraländelse, och för maskulina substantiv sträcker sig detta till singular.

Animation har och extraverbal uttryck: ändelsen på ett adjektiv eller particip som överensstämmer med substantivet i ackusativfallet skiljer sig beroende på substantivets livlighet eller livlöshet, jfr: (jag ser) ny- s studenter, men ny- s tabeller».

(Litnevskaya E.I. Ryska språket. En kort teoretisk kurs för skolbarn. M., 2006.)

3. När uppstår tvekan och variationer?

”Alla fluktuationer mellan grammatisk animation och livlöshet (finns i ackusativfallets variativa bildning) förklaras just av tvetydigheten i att bedöma objektet som levande eller livlöst.

Några av dessa fall hänvisar till de föremål vars tillhörighet till djur eller växter kan tyckas vara otydliga: amöba, bakterier, baciller, vibrios, virus, ciliater, mikrober och så vidare. ( studera mikrober och mikrober).

Det andra typiska fallet är namnet på de levande varelser som vi tenderar att uppfatta främst som mat: bläckfisk, räkor, musslor, hummer, sjögurkor, ostron och så vidare. ( äta ostron och ostron).

Ett annat tydligt fall är namnen på livlösa föremål som imiterar levande varelser: drake (papper), docka, docka, robot, sfinx och så vidare. ( göra dockor och dockor)».

(Eskova N. A. A Brief Dictionary of the Difficulties of the Russian Language. 6:e upplagan, redigerad av M., 2008.)

Skaldjur bör nämnas separat. Ord som bläckfisk, krabbor, räkor, musslor, hummer, ostron, enligt de flesta uppslagsböcker, kan användas som livlösa och levande substantiv när man talar om mat, men bara som levande när man talar om levande varelser. Men i "Grammar Dictionary of the Russian Language" av A. A. Zaliznyak, orden bläckfisk, krabba, musslor, hummer ges som levande i alla betydelser (vi återger rekommendationerna från denna ordbok nedan i svaren från "Informationsbyrån") .

Namn på konserverad fisk skarpsill, gobies, skarpsill, sardiner(i plural) används som livlösa substantiv: öppna skarpsill, äta skarpsill, älskar sardiner.

FRÅGOR FRÅN "INFORMATIONSKONTORET"

Ansjovis

Hur: laga ansjovis eller laga ansjovis?

Svar: Substantiv ansjovis i betydelsen "mat" livlös. Korrekt: koka ansjovis, pickle ansjovis. Men det är sant att säga om en levande varelse: fånga ansjovis, föda upp ansjovis.

Dotter

Skulle frasen vara korrekt? såväl som Gazprom beslutade att stödja sina dotterbolag om ordet dotter används i betydelsen "dotterbolag"?

Svar: Ord döttrar i betydelsen "dotterbolag" används som ett livlöst substantiv: Gazprom beslutade att stödja sina dotterbolag.

Kanin

Hur: fånga en solstråle eller solskenskanin?

Svar: Båda alternativen är korrekta. "Grammatikordbok för det ryska språket" A. A. Zaliznyak indikerar att ordet kanin i betydelsen "ljusfläck" kan användas både som animerad och som

bakterie

Är ordet animerat bakterie?

Svar:Grodd - livlösa substantiv.

Orm

I skolan var uppgiften att göra en mening av ord. Barnet gjorde: Pojken köpte en drake. Läraren rättade Pojken köpte en drake. Vem har rätt?

Svar: Enligt ordböcker, ordet orm i alla betydelser Barnen flög drake.

Bläckfisk

Hur: koka bläckfisk eller koka bläckfisk?

Svar:bläckfisk - koka bläckfisk.

Get

Hur: slakta geten eller get(om att spela domino) hoppa över bocken eller genom bocken?

Svar: Substantiv get kan användas både livligt och livlöst, beroende på innebörden. I betydelsen "djur" såväl som "kortspel eller dominospel" är ett animerat substantiv: mata geten, slakta geten, spela geten. I betydelsen "sportutrustning" är alternativ möjliga: hoppa över bocken och hoppa över bocken. Se: Zaliznyak A. A. Grammatical Dictionary of the Russian Language. 5:e uppl., rev. M., 2008.

Krabba

Hur: exportera krabbor eller krabbor?

Svar:Krabba - animera substantiv. Korrekt: exportera krabbor.

Räka

Hur: åt räkor eller äta räkor?

Svar: Substantiv räkaär livlig när det kommer till en levande räka ( Jag såg små bruna räkor i akvariet). Om det handlar om räka som mat, alternativ är möjliga: ordet räka i det här fallet kan det också avvisas som ett animerat substantiv ( åt med nöje små bruna räkor), och som ett livlöst substantiv ( åt små bruna räkor med nöje).

Docka

Hur: älskar dockor eller älskar dockor?

Svar: docka i betydelsen "leksak" kan användas både som ett livligt och som ett livlöst substantiv. Och här docka i betydelsen "man" (en docka kan kallas en själlös och tom person, såväl som en person som agerar blint på en annans vilja) - bara animerad.

Ansikte

Hur säger man: vi bjuder in intresserade eller intressenter?

Svar: Ord ansikte i betydelsen "man" - ett animerat substantiv. Korrekt: vi bjuder in alla intresserade. N. A. Eskova skriver: Substantiv ansikte i betydelsen "man" beter sig som en livlig, men i kombination skådespelare fluktuerar mellan livligt och livlöst (jfr. karaktär).

Lax

Hur: lax eller få lax?

Svar:Lax - animera substantiv . Korrekt: skörda lax.

Maxim

Hur man korrekt om maskingeväret: Band infogade i "maxima" eller i maxim?

Svar: Ordet " Maxim" i betydelsen "maskingevär" avvisas som ett livlöst substantiv. Detta innebär att formen för ackusativfallet blir densamma som formen för nominativfallet. Därför är det sant: band sätts in i "maximen".

Mussla

Vem äter jag: musslor eller mussla?

Svar: Mussla- animerat substantiv äta musslor. Se: Zaliznyak A. A. Grammatical Dictionary of the Russian Language. 5:e uppl., rev. M., 2008.

Mikrob

Hur säger man: studera mikrober eller studera mikrober?

Svar: Ord mikrob kan användas både som ett livligt och livlöst substantiv. Båda alternativen är korrekta.

Moskvich

Vad är korrekt när det kommer till bilar: försök på "muskoviter" eller mordförsök på "muskoviter"?

Svar:Moskvich i betydelsen "bil" - ett livlöst substantiv: försök på moskoviter.

Ett objekt

Hur: eller överväga patogena biologiska föremål?

Svar: Ord ett objektär inte animerad. Korrekt: överväga patogena biologiska föremål.

Oscar

Hur: Filmen vann en Oscar eller Vann filmen en Oscar?

Hur man skriver i en uppsats: introducera en komisk karaktär eller introducera en komisk karaktär?

Svar: Alternativ är möjliga. Här är vad N. A. Eskova skriver om ordet karaktär: Ord karaktär samtidigt namnger en person och uttrycker ett visst litterärt begrepp. tvekan skildrar en karaktär, karaktärer och skildrar en karaktär, karaktärer uppenbarligen i samband med att det är författaren (eller talaren) som vill framhålla (Eskova N.A. A Brief Dictionary of the Difficulties of the Russian Language. 6:e uppl., Rev. M., 2008).

Persilja

Hur man skriver: göra persilja eller persilja(om dockor)?

Svar: Substantiv persilja används som livlig i betydelsen "docka; teaterkaraktär" (korrekt: göra persilja). I betydelsen av "dockteater; löjlig sak" och "växt" persilja - livlösa substantiv.

Polis

Hur: köra genom ett farthinder eller genom ett farthinder(om ett trafikhinder)?

Svar: Båda alternativen är möjliga (jfr. get som namnet på en sportutrustning kan också användas både livlig och livlös) .

Spöke

Vad är det bästa sättet att skriva: tro på spöken eller tro på spöken?

Svar: Enligt "Grammar Dictionary of the Russian Language" av A. A. Zaliznyak spöke kan vara livlig eller livlös.

Prototyp

Rätt sätt: skapade prototyper eller skapade prototyper?

Svar:Prototyp - livlösa substantiv i betydelse. "originalmönster, prototyp av smth.": Jag ser en prototyp av ett nytt vapen. I betydelsen "en person som fungerade som original för författaren för att skapa en litterär bild" prototyp kan användas som ett animerat substantiv.

Robot

Hur: eller använda robotar för kroppssvetsning?

Svar: Ord robot- ett animerat substantiv. Korrekt: använda robotar för kroppssvetsning.

Snögubbe

Hur: Barnen gjorde en snögubbe eller Gjorde barnen en snögubbe?

Svar:Snögubbe- ett animerat substantiv. Korrekt: Barnen gjorde en snögubbe.

Ämne

Hur är det med ämnet? Jag ser en misstänkt person eller se en misstänkt person?

Svar:"Grammatikordbok för det ryska språket" A. A. Zaliznyak indikerar att ordet ämne(i filosofi, i juridik) kan användas både som ett livligt och som ett livlöst substantiv. När det används i andra betydelser: ämne(i logik, i grammatik) - endast livlös, ämne(personlighet, person) - endast animerad.

Varelse

Svar: Enligt "Grammar Dictionary of the Russian Language" av A. A. Zaliznyak, ordet varelse i betydelsen "något levande" kan användas både som ett livligt och som ett livlöst substantiv.

Talang

Hur fungerar ordet talang? Som ett livligt eller livlöst substantiv?

Svar:Talang - livlöst substantiv (inklusive om en person). Korrekt: Han kom för att stödja folkliga talanger.

Ess

Hur: dra ett ess eller dra ett ess(i ett kortspel)?

Svar: Ord ess- ett animerat substantiv i betydelsen "spelkort" och "viktig person". Korrekt: dra ett ess, förvandlas till ett finansiellt ess.

Tonfisk

Hur: hacka tonfisken eller skära tonfisk?

Svar:Tonfisk- animera substantiv, korrekt: hacka tonfisken.

Snigel

Är en snigel ett animerat substantiv?

Svar: Ja, även när det gäller sniglar som används till mat. Korrekt: äta sniglar.

Ostron

Hur de beter sig ostron? Som levande substantiv eller som livlösa?

Svar: Substantiv ostronär livlig när det kommer till ett levande ostron ( föda upp ostron). Om det är ett ostron som mat är alternativ möjliga: köpa ostron och köpa ostron.

Embryo

Hur: bär ett embryo eller ett embryo?

Svar:Embryo - livlösa substantiv. Korrekt: bär ett embryo.

Referenser:

Belchikov Yu. A. Praktisk stilistik för det moderna ryska språket. 2:a upplagan, M., 2012.

Graudina L. K., Itskovich V. A., Katlinskaya L. P. Ordbok över grammatiska varianter av det ryska språket. -3:e uppl., ster. M., 2008.

Zaliznyak A. A. Grammatical Dictionary of the Russian Language. 5:e uppl., rev. M., 2008.

Eskova N. A. Kort ordbok över svårigheter på det ryska språket. 6:e uppl., rev. M., 2008.

Rysk grammatik / Ed. N. Yu. Shvedova. M., 1980.