Spelteknik för förskolebarn. Spelteknik på dagis

Utvecklingen av det moderna samhället kräver generalisering och systematisering av erfarenheten av pedagogiska innovationer, resultaten av psykologisk och pedagogisk forskning. Ett av sätten att lösa detta problem är ett tekniskt förhållningssätt till organisationen av pedagogiskt arbete med barn.

Inom förskoleundervisning är pedagogisk teknik en uppsättning psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt som definierar en uppsättning former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiska verktyg för implementering av utbildningsprocessen både i flera förskoleutbildningsinstitutioner och i en viss dagis eller t.o.m. en grupp.

Behovet av att använda pedagogisk teknik beror på följande skäl:

Social ordning (föräldrar, regional komponent, GEF-krav);

Utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen (utbildningsprogram, prioriterat område, uppföljning av resultat etc.).

Värdet av pedagogisk teknik är att det:

Konkretiserar moderna metoder för att bedöma förskolebarns prestationer;

Skapar förutsättningar för individuella och differentierade arbetsuppgifter.

Förskoleåldern är en unik och avgörande period då grunderna för personligheten läggs, viljan utvecklas och social kompetens formas.

Dessa och andra viktiga egenskaper är inte bara i färd med specialklasser, utan också i spelet, vilket ger barnet:

Möjlighet att "prova på" de viktigaste sociala rollerna;

Att vara personligen involverad i fenomenet som studeras (motivation är fokuserad på tillfredsställelse av kognitiva intressen och glädje av kreativitet);

Lev ett tag under "verkliga förhållanden".

Meningen med spelet är inte att det är underhållning och rekreation, utan att det, med rätt vägledning, blir:

sätt att lära;

Aktiviteter för implementering av kreativitet;

Metoden för terapi;

Det första steget i socialiseringen av barnet i samhället.

Spelets pedagogiska och pedagogiska värde beror på:

Kunskap om metodiken för spelverksamhet;

Lärarens yrkesskicklighet i att organisera och hantera olika typer av spel;

Redovisning av ålder och individuella förmågor.

I det nuvarande skedet kan spelaktivitet som en oberoende teknik användas:

Att behärska ämnet eller innehållet i det material som studeras;

Som en lektion eller del av den (introduktion, förklaring, konsolidering, övning, kontroll);

Som en del av det utbildningsprogram som bildas av personalen på förskolans läroanstalt.

Huvudmålet med spelteknik är att skapa en fullfjädrad motivationsgrund för bildandet av färdigheter och aktivitetsförmåga, beroende på förutsättningarna för en förskoleinstitutions funktion och barns utvecklingsnivå.

Hennes uppgifter:

1. Uppnå en hög motivationsnivå, ett medvetet behov av att skaffa sig kunskaper och färdigheter genom barnets egen aktivitet.

2. Välj medel som aktiverar barns aktivitet och ökar dess effektivitet.

Men som all pedagogisk teknik måste spelet också uppfylla följande krav:

1. Teknologiskt schema - en beskrivning av den tekniska processen, uppdelad i logiskt sammankopplade funktionella element.

2. Vetenskaplig bas - beroende av ett visst vetenskapligt koncept för att uppnå utbildningsmål.

3. Konsistens - tekniken måste ha logik, sammankoppling av alla delar, integritet.

4. Styrbarhet - möjlighet till målsättning, planering av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultaten förutsätts.

5. Effektivitet – måste garantera uppnåendet av en viss utbildningsstandard, vara resultatmässigt effektiv och kostnadsmässigt optimal.

6. Reproducerbarhet - tillämpning i andra läroanstalter.

Spelpedagogisk teknik - organiseringen av den pedagogiska processen i form av olika pedagogiska spel. Detta är en konsekvent aktivitet av läraren för:

Urval, utveckling, förberedelse av spel;

Inkludering av barn i lekaktiviteter;

Implementering av själva spelet;

Sammanfattning av resultaten av spelaktiviteter.

Huvuddraget i ett pedagogiskt spel inom spelteknik är ett klart definierat lärandemål och de pedagogiska resultaten som motsvarar det, kännetecknat av en pedagogisk och kognitiv inriktning.

Typerna av pedagogiska spel är väldigt olika. De kan variera:

1. Efter typ av aktivitet - motorisk, intellektuell, psykologisk, karriärvägledning, etc.;

2. Genom den pedagogiska processens natur - undervisning, träning, kontrollerande, kognitiv, pedagogisk, utvecklande, diagnostisk.

3. Spelteknikens natur - spel med regler; spel med regler fastställda under spelet, spel; spel där en del av reglerna bestäms av spelets villkor och bestäms beroende på dess kurs.

5. För spelutrustning - stationär dator, dator, teater, rollspel, regissör, ​​etc.

Huvudkomponenten i spelteknik är direkt och systematisk kommunikation mellan lärare och barn.

Dess mening:

Aktiverar elever;

Ökar kognitivt intresse;

Orsakar ett känslomässigt uppsving;

Främjar utvecklingen av kreativitet;

Koncentrerar maximalt tiden för klasserna på grund av tydligt formulerade villkor i spelet;

Tillåter läraren att variera strategi och taktik för spelhandlingar genom att komplicera eller förenkla speluppgifter beroende på graden av behärskning av materialet.

Spelklasser är mycket livliga, i en känslomässigt gynnsam psykologisk miljö, i en atmosfär av välvilja, frihet, jämlikhet, i frånvaro av isolering av passiva barn. Spelteknologier hjälper barn att bli befriade, självförtroende infinner sig. Som erfarenheten visar, att agera i en spelsituation nära verkliga förhållanden, lär förskolebarn lättare material av vilken komplexitet som helst.

Konceptuella grunder för spelteknik:

1. Lekformen gemensam aktivitet med barn skapas med hjälp av speltekniker och situationer som fungerar som ett medel för att framkalla och stimulera barnet till aktivitet.

2. Genomförandet av det pedagogiska spelet utförs i följande sekvens - det didaktiska målet sätts i form av en speluppgift, pedagogisk verksamhet lyder under spelets regler; utbildningsmaterial används som dess medel; framgångsrikt slutförande av den didaktiska uppgiften är förknippad med spelresultatet.

3. Spelteknik täcker en viss del av utbildningsprocessen, förenad av ett gemensamt innehåll, handling, karaktär.

4. Spel och övningar som utgör en av de integrerande egenskaperna eller kunskaperna från utbildningsområdet ingår i speltekniken. Men samtidigt ska spelmaterialet aktivera utbildningsprocessen och öka effektiviteten i att bemästra utbildningsmaterialet.

Spelet är som regel barnens eget initiativ, så lärarens vägledning när du organiserar spelteknik måste uppfylla kraven:

Valet av spelet - beror på de pedagogiska uppgifter som kräver deras lösning, men bör fungera som ett sätt att tillfredsställa barnens intressen och behov (barn visar intresse för spelet, agerar aktivt och får ett resultat beslöjat av speluppgiften - det finns ett naturligt utbyte av motiv från utbildning till spel);

Spelförslag - ett spelproblem skapas, för vars lösning olika speluppgifter erbjuds: regler och handlingstekniker);

Förklaring av spelet - kortfattat, tydligt, först efter att barnens intresse för spelet har uppstått;

Lekutrustning - ska maximalt motsvara innehållet i spelet och alla krav för ämnesspelmiljön enligt FGT;

Organisation av spellaget - speluppgifter är formulerade på ett sådant sätt att varje barn kan visa sin aktivitet och organisationsförmåga. Barn kan agera beroende på spelets gång individuellt, i par eller lag, kollektivt.

Utvecklingen av spelsituationen bygger på principerna: frånvaron av tvång av någon form när barn är involverade i leken; närvaron av speldynamik; underhåll av spelatmosfären; förhållandet mellan spel och icke-spelverksamhet;

Den ålder av barn där grunden för personligheten läggs, viljan utvecklas, social kompetens bildas kallas förskola. Det är unikt och avgörande i början av barnets utvecklingsstadium. Att lära sig på ett lekfullt sätt ska vara intressant, underhållande, men inte underhållande.

Spelpedagogisk teknik - organiseringen av den pedagogiska processen i form av olika pedagogiska spel. Detta koncept skiljer sig från spel genom att de har ett klart definierat mål och ett motsvarande pedagogiskt resultat. Spelpedagogisk teknik innefattar olika metoder och tekniker för att organisera den pedagogiska processen i form av spel. Resultatet av spelen är motiverat, observerat i en explicit form och kännetecknas av en viss pedagogisk inriktning.

Syftet med spelteknik- är skapandet av en fullfjädrad motivationsgrund för bildandet av färdigheter och aktivitetsförmåga, beroende på förutsättningarna för en förskoleinstitutions funktion och barns utvecklingsnivå.

Spel är i grunden barns eget initiativ, så läraren, när han organiserar spelaktiviteter, bör vägledas av följande krav:

Spelval. Det ska fungera som ett sätt att tillgodose barns intressen och behov. Vanligtvis beror valet av ett spel på pedagogiska uppgifter som kräver sin egen logiska upplösning. Det vill säga, barn visar intresse för spelet, agerar aktivt och får resultatet, beslöjat av speluppgiften - det finns en naturlig substitution av motiv från lärande till lek;

Spelerbjudande. Det finns ett problem med spelet. För att lösa det erbjuds barn olika speluppgifter, såsom actiontekniker och regler;

Förklaring av spelet. Läraren förklarar kort och tydligt spelets regler och tekniker, men först efter att barnens intresse för spelet har uppstått;

Lekutrustning. Det bör maximalt motsvara innehållet i spelet och alla krav för ämnesspelmiljön enligt Federal State Educational Standard;

Organisation av spellaget. Speluppgifter är formulerade på ett sådant sätt att varje barn kan visa sin aktivitet och sin organisationsförmåga. Barn kan agera beroende på spelets gång individuellt, i par eller lag, kollektivt;

Utvecklingen av spelsituationen. Det kännetecknas av följande principer: frånvaron av tvång av någon form när barn är involverade i spelet; närvaron av speldynamik; upprätthålla spelatmosfären; förhållandet mellan spel och icke-spelverksamhet;

Spelet slut. Resultatet av barns lekaktiviteter bör analyseras och inriktas på tillämpning i verkligheten.

Genom den pedagogiska processens natur särskiljs följande grupper av spel:

Utbildning, träning, kontroll, sammanfattning;

Kognitiv, pedagogisk, utvecklande;

Reproduktiv, produktiv, kreativ, kommunikativ, diagnostisk, karriärvägledning, psykoteknisk och andra.

Typer av pedagogiska spel kan vara väldigt olika.. De är uppdelade:

1. Efter typ av aktivitet - motorisk, intellektuell, psykologisk, etc.
2. Genom den pedagogiska processens natur - undervisning, träning, kontrollerande, kognitiv, pedagogisk, utvecklande, diagnostisk.
3. Av spelteknikens natur - spel med regler; spel med regler som sätts under spelet; spel där en del av reglerna bestäms av spelets villkor och bestäms beroende på dess kurs.
4. Efter innehåll - musikaliskt, matematiskt, umgänge, logiskt, etc.
5. För spelutrustning - stationär dator, dator, teater, rollspel, regissör, ​​etc.

Spelteknikkomponent - detta är direkt interaktion och kommunikation mellan lärare och barn, som är omedelbar och systematisk. Spelteknikkomponent:

Aktiverar elever;

Ökar kognitivt intresse;

Orsakar ett känslomässigt uppsving;

Främjar barnets kreativa utveckling;

Koncentrerar maximalt tiden för klasserna på grund av tydligt formulerade villkor i spelet;

Det ger läraren möjlighet att ändra strategi och taktik för spelhandlingar genom att komplicera eller förenkla speluppgifter, beroende på graden av behärskning av materialet.

Spelteknik är organiserad som en holistisk utbildning som täcker någon del av utbildningsprocessen, och som även förenar sig med ett gemensamt innehåll, handling, karaktär. Den innehåller i sekvens:

• spel och övningar som bildar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra, kontrastera dem;
• grupper av spel för generalisering av objekt enligt vissa egenskaper;
• grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga fenomen från overkliga;
• grupper av spel som tar upp förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastigheten på ett ord, fonemisk hörsel, uppfinningsrikedom osv.

Varje pedagogs uppgift är att sammanställa spelteknologier från individuella spel och element. Under det senaste decenniet, i samband med utvecklingen av världssamfundet, har den mänskliga personligheten blivit en prioritet i centrum av utbildnings- och uppfostringssystemet. Huvudkomponenten i bildandet av den mänskliga personligheten är läraren, som är både bärare av universella värden och skaparen av den kreativa personligheten. Ständiga fluktuationer och förändringar i samhället bestämmer komplexiteten för läraren och ställer honom inför behovet av värdemässigt självbestämmande, kräver att han implementerar demokratiska och humanistiska principer i pedagogisk verksamhet. Grunden för lärarens verksamhet är med andra ord definitionen och användningen av hans personliga kreativa potential, som är den systembildande faktorn i författarens pedagogiska system, uppstigningen från individuella pedagogiska funktioner (handlingar, situationer) till deras system, från standardteknologier till kreativa, personlighetsorienterade, som bygger på ett dialogiskt förhållningssätt, pedagogisk träning, handlingsrollspel, analys av den pedagogiska situationen, skapande av en "framgångssituation", samskapande i genomförandet och förberedelserna av kreativa kompletta utbildningsfrågor bör införas.

Om en lärare använder den senaste pedagogiska tekniken, vilka egenskaper ska han ha? Idag är lärarens prioritet och efterfrågade egenskaper sådana personliga egenskaper (bild) som konsten att kommunicera, öppenhet, uppriktighet, välvilja, lärdom, synsätt, konstnärskap, charm, empati, improvisation, fantasi, reflektion, förmågan att upptäcka " nya formationer” i tiden, förändringar i barns relation, deras humör, reaktioner. Således hjälper spelteknologier barn att bli befriade och visa självförtroende, samtidigt som de bidrar till en enkel assimilering av material oavsett komplexitet, genom att föra spelsituationen närmare verkliga förhållanden.

Litteratur:

1. Kasatkina E.I. Lek i en förskolebarns liv. - M., 2010.
2. Kasatkina E. I. Spelteknologier i utbildningsprocessen av förskoleutbildningsinstitutioner. //DOW-kontroll. - 2012. - Nr 5.

"Spelteknik" måste uppfylla de psykologiskt motiverade kraven för användning av spelsituationer i utbildningsprocessen på dagis, vilket skapar barnet möjlighet att ta på sig rollen som en karaktär som agerar i en spelsituation. En sådan organisation av lärarens och barnets gemensamma aktivitet är ett sätt att återskapa vissa delar av spelet och hjälper till att övervinna klyftan som uppstår under övergången från det ledande spelet till inlärningsaktiviteten.

Begreppet "spelpedagogiska teknologier" innefattar en ganska omfattande grupp av metoder och tekniker för att organisera den pedagogiska processen i form av olika pedagogiska spel. Till skillnad från spel i allmänhet har ett pedagogiskt spel ett väsentligt särdrag av ett klart definierat mål för lärande och ett pedagogiskt resultat som motsvarar det, vilket kan underbyggas, uttryckligen identifieras och kännetecknas av en pedagogisk och kognitiv inriktning.

Det inkluderar sekventiellt spel och övningar som bildar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra, kontrastera dem; Grupper av spel för generalisering av objekt enligt vissa egenskaper; Grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga fenomen från overkliga; Grupper av spel som utvecklar förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastigheten på ett ord, fonemisk hörsel, uppfinningsrikedom etc. Samtidigt utvecklas spelplanen parallellt med utbildningens huvudinnehåll, hjälper till att aktivera inlärningsprocessen , behärska ett antal utbildningsmoment. Den är byggd som en holistisk utbildning, som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av ett gemensamt innehåll, handling, karaktär. Sammanställningen av spelteknologier från individuella spel och element är varje pedagogs angelägenhet Spelteknologi

Hon skapade ett pedagogiskt system som ligger så nära den ideala situationen som möjligt när ett barn lär sig på egen hand. Systemet består av tre delar: barn, miljö, lärare. I centrum av hela systemet är barnet. En speciell miljö skapas runt honom, där han lever och lär sig självständigt. I denna miljö förbättrar barnet sitt fysiska tillstånd, bildar åldersanpassade motoriska och sensoriska färdigheter, får livserfarenhet, lär sig att organisera och jämföra olika föremål och fenomen, skaffar sig kunskap från sin egen erfarenhet. Läraren å andra sidan tittar på barnet och hjälper honom när det behövs. Grunden för Montessoripedagogiken, dess motto är "hjälp mig att göra det själv." Maria Montessori italiensk pedagog och psykolog ()

Zaitsev Nikolay Aleksandrovich (f.1939) en innovativ lärare från St. Petersburg. Författare till manualen "Zaitsevs kuber", baserad på det naturliga behovet hos alla barn att leka och på systematisk presentation av material. Zaitsev såg en enhet av språkstruktur inte i en stavelse, utan i ett lager. Ett lager är ett par av en konsonant med en vokal, eller en konsonant med ett hårt eller mjukt tecken, eller en bokstav. Med hjälp av dessa lager (varje lager är på en separat yta av kuben), börjar barnet att komponera ord. Han gjorde kuberna olika i färg, storlek och ljudet de gör. Detta hjälper barn att känna skillnaden mellan vokaler och konsonanter, tonande och mjuka.

Vadimovich Voskobovich ingenjör-fysiker, rysk uppfinnare och författare till pedagogiska spel för barn. Ett kännetecken för Voskovovichs utvecklingsmetod är att han försökte ta vägen från praktisk erfarenhet till teori. I grund och botten är dessa spel - konstruktörer och pussel, åtföljda av sagor. En utmärkande egenskap hos dessa leksaker är kombinationen av en saga och ett pussel. Enligt Voskobovichs metod, som han själv kallade "teknik", kommer barnet med hjälp av spel in i den utvecklande miljön, kallad "Purple Forest".

Zoltan Gyenes är en världsberömd ungersk lärare och matematiker, professor. Grundaren av spelets synsätt på utvecklingen av barn "New Mathematics" ("New Mathematics"), vars idé är att bemästra matematik för barn genom spännande logiska spel, sånger och danser. Logiska spel med Gyenes-block bidrar till utvecklingen av barns logiska, kombinatoriska och analytiska förmågor. Barnet delar upp blocken efter egenskaper, memorerar och generaliserar. Spelövningar enligt Gyenesch-metoden bekantar barn med form, färg, storlek och tjocklek på föremål, med matematiska representationer och grunderna i datavetenskap. Block bidrar till utvecklingen av mentala operationer hos barn: analys, syntes, jämförelse, klassificering, generalisering, såväl som logiskt tänkande, kreativitet och kognitiva processer - perception, minne, uppmärksamhet och fantasi. Barn i alla åldrar kan leka med Gyenesh-block: från de minsta (från två år) till grundskolor (och till och med gymnasieskolor). För närvarande, över hela världen, för utveckling av barn och förberedelse för skolan, används "Gyenes Logic Blocks" i stor utsträckning i olika versioner: volumetriska och plana.

Den belgiske grundskolläraren George Cuisiner () har utvecklat ett universellt didaktiskt material för utveckling av matematiska förmågor hos barn. 1952 gav han ut boken "Numbers and Colors", tillägnad hans manual. Kuizeners pinnar är räknepinnar, som också kallas "siffror i färg", färgade pinnar, färgade siffror, färgade linjaler. Setet innehåller prismastavar i 10 olika färger och längder från 1 till 10 cm.Pinnar av samma längd är gjorda i samma färg och representerar ett visst antal. Ju längre stickan är, desto större är värdet på talet det uttrycker.

Glen Doman Amerikansk neurofysiolog (född 1920) Philadelphia Grundare av Human Potential Achievement Institute. Huvudtanken med metodiken är att varje barn har en enorm potential som kan utvecklas och därigenom ge honom obegränsade möjligheter i livet. Varje barn kan bli ett geni, och tidig utveckling är nyckeln till hans geni. Den mänskliga hjärnan växer genom sin ständiga användning, och denna tillväxt är faktiskt fullbordad vid sex års ålder. Små barn har en stor kunskapstörst. De absorberar lätt en enorm mängd information, och den finns kvar i deras minne under lång tid. Små barn är säkra på att den mest underbara gåvan till dem är den uppmärksamhet som vuxna ger dem, särskilt mamma och pappa. De bästa lärarna är föräldrar. De kan lära sitt barn absolut allt de kan, bara de gör det uppriktigt och med glädje, med hjälp av fakta.

Cecile Lupan (f. 1955) Belgien "Ett barn är inte ett kärl som ska fyllas, utan en eld som ska tändas." Det är nödvändigt att inte "utbilda" barn enligt ett strikt schema, utan att utveckla spädbarns medfödda "böjelser", att fånga vad barnet för närvarande är intresserad av och följaktligen, på toppen av detta intresse, genomföra utvecklingskurser på just detta ämne

Zheleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna Far och dotter - Zheleznov Sergey Stanislavovich och Ekaterina Sergeevna är författarna till programmet och metodologiska utvecklingar av den tidiga musikaliska utvecklingen "Music with Mom". De har släppt en mängd olika ljud- och video-cd-skivor med glad musik, vackra melodier, enkla sånger, ljusa framträdanden, som syftar till att utveckla musikaliska förmågor och absolut hörsel av barn nästan från födseln. "Music with Mom"-tekniken är populär i många länder i världen.

Fördelar med spelteknologier spelet motiverar, stimulerar och aktiverar de kognitiva processerna hos barn - uppmärksamhet, perception, tänkande, memorering och fantasi; spelet, efter att ha gjort anspråk på den förvärvade kunskapen, ökar deras styrka; en av de främsta fördelarna är det ökade intresset för det föremål som studeras hos nästan alla barn i gruppen; genom spelet används ett kortdistansperspektiv i lärandet; spelet låter dig harmoniskt kombinera den känslomässiga och logiska assimileringen av kunskap, på grund av vilken barn får stark, medveten och kände kunskap.

Kommunal förskola läroanstalt

barnutvecklingscenter - dagis nr 50 "Golden Key"

Administration av stadsdelen Podolsk

Utbildningsutskottet

Spelteknologier på dagis i samband med GEF DO

Förberedd av:

lärare i den första examenskategorin

MDOU CRR - dagis

№ 50 gyllene nyckel

Lysenkova B.A.

Spelpedagogisk teknik

• Urval, utveckling, förberedelse för spelet;

• Inkludering av barn i lekaktiviteter;

• Sammanfattningsvis resultatet av spelaktiviteter.

• Genomförandet av själva spelet;

Syftet med spelteknik

Förändra inte barnet och gör inte om det, lär honom inte några speciella beteendeförmågor, utan ge honom möjligheten att "leva" i spelet de situationer som upphetsar honom med en vuxens fulla uppmärksamhet och empati.

Mål för spelteknik

• Behovet av att förklara för föräldrar vikten av lek
• Ger ett säkert utrymme att spela

3. Närvaron av en lämplig subjekt-spatial miljö under utveckling som stödjer spelet

4. Barns fritid bör inte vara strikt programmerad. Läraren bör observera barnen, förstå deras spelplaner, upplevelser. Han behöver vinna barns förtroende, etablera kontakt med dem. Detta uppnås lätt om läraren tar spelet på allvar, med uppriktigt intresse, utan kränkande överseende.

Följande komponenter i spelteknik särskiljs:

• motiverande

• orientering-mål

• innehållsoperativt

• värde-frivilligt

• beräknad

Krav för anordnande av spelverksamhet:

valet av spelet - beror på de pedagogiska uppgifter som kräver deras lösning, men bör fungera som ett sätt att tillfredsställa barns intressen och behov;

spelförslag - ett spelproblem skapas, för vars lösning olika speluppgifter erbjuds: regler och handlingstekniker;

förklaring av spelet - kort, tydligt, först efter att barnens intresse för spelet har uppstått;

spelutrustning - bör så mycket som möjligt motsvara innehållet i spelet och alla krav för ämnesspelmiljön enligt Federal State Educational Standard;

organisation av ett spellag - speluppgifter är formulerade på ett sådant sätt att varje barn kan visa sin aktivitet och organisatoriska färdigheter;

utvecklingen av spelsituationen bygger på principerna: frånvaron av tvång av någon form när barn är involverade i leken; närvaron av speldynamik; underhåll av spelatmosfären; förhållandet mellan spel och icke-spelverksamhet;

game over - analys av resultaten bör syfta till praktisk tillämpning i verkligheten

Typer av pedagogiska spel

Efter typ av aktivitet- motorisk, intellektuell,

psykologiskt osv.

Genom den pedagogiska processens natur- pedagogisk,

pedagogisk, pedagogisk, pedagogisk

Genom spelteknikens natur- spel med regler; spel med

regler som sätts under spelet

umgänge, logiskt osv.

För lekredskap- stationär dator,

teater, rollspel, regi m.m.

Rollen av kommunikation mellan lärare och barn

ökar nyfikenheten

orsakar ett känslomässigt uppsving

bidra till att utveckla kreativiteten

koncentrerar träningstiden så mycket som möjligt på grund av tydligt definierade spelförhållanden

låter läraren variera strategi och taktik

spelåtgärder

SPELTEKNIK INKLUDERAR:

• Spelträning -

• Story - rollspel

• Teaterspel

Användningen av spelteknik i arbetet kan förbättra framgången med att undervisa barn med talstörningar.

• Spelteknologier som syftar till att utveckla finmotorik
• Spelteknologier som syftar till att utveckla artikulatoriska motoriska färdigheter
• Spelteknologier som syftar till utveckling av andning och röst

• Således är spelteknologier nära relaterade till alla aspekter av förskolans uppfostran och utbildningsarbete och lösningen av dess huvuduppgifter.
• Spel - vad kan vara mer intressant och meningsfullt för ett barn? Detta är glädje, kunskap och kreativitet. Det är vad barnet går på dagis för.