Samozastopanje na natečaju za sprejem v tehnično šolo. Predstavitev-portfelj Samofalove O.M.

UDK 159.923+37.015.3+378.637

PREDSTAVITVE UČITELJEV SAMOPREDSTAVITVE UČITELJA

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Altajska državna pedagoška univerza, Rusija, 656031, Barnaul, st. Mladina, 55 @1 [email protected] @ [email protected]

Prejeto 30. novembra 2016. Sprejeto za objavo 12. aprila 2017.

Ključne besede: samopredstavitev, strokovno usposabljanje, kultura samopredstavitve, zunanje in notranje komponente kulture samopredstavitve, ideje o samopredstavitvi.

Povzetek: Članek je posvečen aktualnemu problemu učiteljeve samopredstavitve v poklicni dejavnosti. V prispevku so predstavljeni rezultati empirične študije, opravljene s študenti Pedagoške univerze. Namen raziskave je bil ugotoviti predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi. V okviru študije so pridobljeni podatki opisani. Razkrivajo se predstave učencev o samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije, težave, ki jih učenci doživljajo pri samopredstavitvi, značilnosti, povezane s komponentami učiteljeve kulture samopredstavitve. Med značilnostmi, ki se nanašajo na učiteljevo samopredstavitev, dijaki izpostavljajo zunanje (pismenost govora, obnašanje, oblika predstavljanja ipd.) in notranje (izobraženost, odprtost, samozavedanje ipd.). V zaključkih avtorja opozarjata na pomen upoštevanja predstav študentov o učiteljevi samopredstavi pri njihovem strokovnem usposabljanju, ki jih je mogoče upoštevati v visokem šolstvu. Nepoznavanje teh idej študentov v izobraževalnem procesu otežuje vzpostavitev stika, reševanje pedagoških problemov visokošolskega učitelja itd.

Za citiranje: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Zaznave študentov o učiteljevi samopredstavi // Bilten Državne univerze Kemerovo. 2017. št. 2. str. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Ena glavnih nalog univerzitetnih učiteljev je priprava visoko usposobljenih, konkurenčnih strokovnjakov. Izobraževanje na univerzi je zgrajeno na podlagi intenzivne komunikacije med učiteljem in študentom. Med komunikacijo se asimilirajo izobraževalne informacije, katerih kakovost je v veliki meri odvisna od tega, kako pripravljen je učenec zaznati informacije, ki prihajajo od učitelja. Takšna pripravljenost je v veliki meri odvisna od učenčevih idej o samopredstavi učitelja, ki se oblikujejo med komunikacijo. Prav tako neskladje med predstavami o učiteljevi samopredstavi med študenti in učitelji otežuje ne samo komunikacijo, temveč tudi proces strokovnega razvoja.

Izrazi "samopredstavitev", "upravljanje vtisov" so trdno vstopili v angleški znanstveni besednjak (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers itd.), vendar je pri nas fenomen samopredstavitve je ne tako dolgo nazaj (od 90. let XX stoletja) postala predmet neodvisnih psiholoških raziskav (dela N. V. Amyaga, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova -Baush, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh in drugi).

Samopredstavitev v poklicni dejavnosti učitelja na današnji stopnji je obravnavana z različnih vidikov. Tako so številni znanstveni prispevki posvečeni preučevanju samopredstavitve in s tem povezanega koncepta »učiteljeve podobe«. S. I. Glukhikh obravnava podobo sodobnega učitelja, A. A. Chekalina raziskuje značilnosti samopredstavitve učiteljic, L. E. Semenova preučuje značilnosti samopredstavitve moških-

učitelji, N. F. Anokhina v svojem delu raziskuje učiteljevo samopredstavitev v internetnem prostoru, O. V. Yaroshevich je pozoren na podobo učitelja kot komponento kakovosti sistema geometrijskega in grafičnega usposabljanja učencev, L. P. Inozemtseva meni, da je podobo učitelja Sestavni del svoje poklicne osebnosti S. D. Yakusheva posveča pozornost pedagoški podobi sodobnega visokošolskega učitelja, A. A. Kalyuzhny preučuje psihologijo oblikovanja podobe učitelja, L. Yu. Donskaya raziskuje psihološke pogoje za oblikovanje učitelja. podoba visokošolskega učitelja , E. Yu. Sysoeva poudarja psihološke in pedagoške temelje oblikovanja podobe kompetence univerzitetnega učitelja, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev v svojem delu obravnavajo podobo sodobnega univerzitetnega učitelja skozi oči učitelja. študent.

Po našem mnenju sodobna psihologija premalo upošteva samopredstavitev učitelja. Zlasti se ne razkrivajo ideje študentov o samopredstavitvi učiteljev. To vprašanje je pomembno v povezavi z usposabljanjem bodočih učiteljev, saj univerzitetni učitelji bodisi ne posvečajo dovolj pozornosti veščinam samopredstavitve, bodisi ne znajo in (ali) ne upoštevajo stališč študentov o lastni predstavitvi (ideali, smernice, vzorci vedenja itd.) . To pa otežuje medosebne stike v pedagoškem procesu, zlasti ob izraziti starostni razliki med učitelji in učenci.

Kot rezultat teoretične analize literature, ki smo jo izvedli prej, smo opredelili pojem

Izraz »kultura samopredstavitve« je naslednji: je skupek znanj in veščin, potrebnih za samopredstavitev, njihovo učinkovito uporabo, vrednostni odnos in zavedanje pomena samopredstavitve, refleksija procesa in rezultata. samopredstavitev, ustvarjalnost pri samopredstavitvi. To osnovno definicijo smo vzeli kot osnovo za opredelitev kulture samopredstavitve učitelja ob upoštevanju vsebine in posebnosti njegove poklicne dejavnosti. Ta definicija ustreza prej opredeljenim komponentam v samopredstavitvi kot značilnostim psihološke kulture: kognitivni (pismenosti), kompetenčni, vrednostno-semantični, refleksivno-evaluacijski, ustvarjalni. V kulturi samopredstavitve izpostavljamo tudi nabor zunanjih in notranjih komponent skozi sistem bistvenih značilnosti samopredstavitve in njihovih zunanjih manifestacij v poklicni dejavnosti.

Učiteljeva samopredstavitvena kultura po našem mnenju vključuje: a) zunanje sestavine (videz; neverbalna/besedna sredstva in načine vplivanja na druge v procesu samopredstavitve; komunikacijske tehnike pri samopredstavitvi) in b) notranje komponente (vrednostni odnos do procesa, vsebine in rezultata samopredstavitve; načela in pravila za konstruiranje vsebine samopredstavitve; poznavanje sredstev in metod samopredstavitve; čustvena samoregulacija v procesu samopredstavitve). predstavitev, analiza samopredstavitve z vidika manifestacije osebnih lastnosti, poznavanje svojih poklicno pomembnih lastnosti, ki prispevajo k učinkovitosti samopredstavitve, oblikovanje in korekcija ciljev, vsebinska samopredstavitev).

V naši raziskavi smo uporabili naslednje metode: spraševanje in vsebinska analiza eseja. V skladu z navedenimi idejami o samopredstavitvi smo razvili vprašalnik, katerega namen je identificirati predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi, in sicer: predstave učencev o samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije; predstave učencev o zunanjih in notranjih značilnostih učiteljeve samopredstavitve; težave pri samopredstavitvi med bodočimi učitelji. V okviru študije so anketiranci pisali tudi eseje na temo »Učitelj 21. stoletja«.

Namen naše raziskave je bil ugotoviti predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi.

Študija je bila izvedena leta 2016 na podlagi Altajske državne pedagoške univerze v Barnaulu. Skupno se je udeležilo 100 dijakov različnih izobraževalnih profilov (»Osnovno izobraževanje«, »Psihologija vzgoje«, »Psihologija in socialna pedagogika«).

Cilji raziskave:

Prepoznati predstave učencev o učiteljevi samopredstavi, njenih zunanjih in notranjih značilnostih;

Primerjaj predstave učencev o samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije;

Prepoznavanje težav pri samopredstavitvi pri bodočih učiteljih.

Glede na rezultate vsebinske analize esejev se najpogosteje imenujejo naslednje značilnosti učitelja: izobrazba - 72%, komunikacija - 68%, razvoj - 65%, samoizpopolnjevanje - 64%, sodobnost miselnosti - 63 %, odgovornost - 61%, kultura - 57%, erudicija -54%, razsvetljenost - 52%, estetika - 49%, samozavest - 48%, disciplina - 44%, govorna pismenost - 43%, sodobnost v manirah in oblačilih -45 %, umirjenost - 41 %, duševna aktivnost - 39 %, samozavest - 37 %, gibljivost - 36 %, pozornost - 34 %, spoštljivost - 33 %, vestnost - 31 %, telesna aktivnost - 34 % (tabela).

Med značilnostmi, ki jih navajajo učenci, so lastnosti, povezane z notranjimi komponentami učiteljeve samopredstavitve (izobrazba -72%, razvoj - 65%, samoizpopolnjevanje - 64%, odgovornost - 61%, kultura - 57%, erudicija). - 54 %, umska aktivnost - 39 %, samozavest - 48 %, disciplina - 44 %, ravnotežje - 41 %, samozavest - 37 %, gibljivost - 36 %, pozornost - 34 %, spoštljivost - 33 %, vestnost - 31 %, sodobnost miselnosti - 63 %, razsvetljenost - 52 %), pa tudi na zunanje komponente (estetika - 49 %, komunikacija - 68 %, govorna pismenost - 43 %, sodobnost v manirah in oblačilih - 45 %, telesna aktivnost - 34 %) (tabela).

Tako je vsebinska analiza esejev razkrila prevlado notranjih značilnosti učiteljeve samopredstavitve nad zunanjimi.

Pri analizi odgovorov učencev na vprašalnik med notranjimi komponentami učiteljeve kulture samopredstavitve študenti prepoznajo naslednje značilnosti: izkušnje - 78%, izobrazba - 73%, dobre manire - 71%, dobra volja - 67%, samozavest zavedanje - 61 %, znanje - 58 %, odprtost - 57 %, skromnost - 56 %, mirnost - 53 %, spretnosti - 51 %, življenjska načela - 48 %, zaupanje - 47 %, sposobnosti poslušanja - 44 %, odnos - 43 %, samospoštovanje -41%, samokritičnost - 34%, sposobnost zmage nad drugimi - 32%. Med značilnostmi, povezanimi z zunanjimi komponentami kulture samopredstavitve učitelja, učenci ugotavljajo: govorno pismenost - 72 %, obliko samopredstavitve - 63 %, vedenje - 61 %, videz - 53 %, slog komunikacije - 44 % , predstavljivost - 42%, urejenost - 41%, mimika - 39%, sposobnost izkazovanja svojih pozitivnih lastnosti v govoru - 49%, jedrnatost govora - 37%, ustvarjanje splošnega mnenja o sebi v družbi - 31%, ustvarjanje ugoden vtis na sogovornika - 27%, igranje - 23%, sposobnost, da pokažejo svoja čustva - 48%. Podatki vprašalnikov kažejo, da imajo dijaki višji kazalnik za notranje komponente učiteljeve samopredstavitve kot za zunanje. Notranje značilnosti prevladujejo tako po pogostosti pojavljanja v izjavah kot v širokem razponu preferenc med študenti (tabela).

Tabela. Kvantitativna analiza predstav učencev o učiteljevi samopredstavi Tabela. Kvantitativna analiza upravljanja vtisa učitelja, kot ga vidijo študenti

Metoda Vsebinska analiza esejev Spraševanje

Komponente samopredstavitve Značilnosti samopredstavitve % Značilnosti samopredstavitve %

Zunanja komponenta samopredstavitve je estetika 49 sposobnost izkazovanja svojih pozitivnih lastnosti v govoru 49

komunikacijske sposobnosti 68 govorna pismenost 72

govorna pismenost 43 oblika predstavitve 63

sodobnost v manirah in oblačenju 45 obnašanje 61

telesna aktivnost 34 videz 53

sposobnost izražanja svojih čustev 48

način komunikacije 44

predstavljivost 42

urejenost 41

jedrnatost govora 37

ustvarjanje skupnega mnenja o sebi v družbi 31

narediti ugoden vtis na sogovornika 27

vršilec dolžnosti 23

Notranja komponenta samopredstavitve erudicija 72 erudicija 73

prefinjenost 65 izkušnja 78

samoizpopolnjevanje 64 lepo vedenje 71

odgovornost 61 dobrohotnost 67

kultura 57 samozavedanje 61

erudicija 54 znanje 58

zaupanje 48 odprtost 57

disciplina 44 skromnost 56

umirjenost 41 mirnost 53

miselna dejavnost 39 spretnosti 51

samozavest 37 življenjska načela 48

mobilnost 36 zaupanje 47

pozornost 34 sposobnost poslušanja 44

spoštovanje 33 odnos 43

vestnost 31 samoocenjevanje 41

sodobnost miselnosti 63 samokritika 34

razsvetljenje 52 sposobnost pridobivanja drugih 32

Učitelji in učenci so predstavniki različnih generacij, zato je za njihovo medsebojno razumevanje pomembno zaslediti predstave učencev o samopredstavitvi učiteljev različnih generacij, zanimivo pa je, kako učenci razumejo te medgeneracijske razlike. V ta namen je vprašalnik vseboval vprašanje o razlikah v samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije. Med značilnostmi, povezanimi z zunanjimi komponentami samopredstavitve mlajše generacije, študentje razlikujejo: nestrogi slog - 43%, nepismenost govora - 29%, svetle barve v videzu - 27%, vulgarnost - 48%. Med notranjimi komponentami: svoboda in ohlapnost v komunikaciji - 13%, odprtost - 64%.

Posledično učenci v razlikah v samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije pogosteje opažajo zunanje komponente kot notranje. Hkrati pa so med navedenimi lastnostmi učiteljev mlajše generacije pogosteje negativne (nepismenost, vulgarnost, ohlapnost) kot pozitivne.

nye. Med pozitivne lastnosti sodita svoboda in ohlapnost v komunikaciji ter odprtost, kar seveda lahko prispeva k učinkoviti interakciji učitelja z učenci v izobraževalnem procesu.

Proučevali smo tudi glavne težave, s katerimi se bodoči učitelji soočajo v procesu strokovnega usposabljanja. To je bilo potrebno za organizacijo dela pri oblikovanju veščin samopredstavitve pri bodočih učiteljih na podlagi Centra za psihološko in socialno zdravje mladih. Anketiranci med odgovori izpostavljajo vznemirjenje, strah in trepet (46 %). 37 % vprašanih se boji biti smešen, napačno razumljen. 17 % študentov navaja negotovost, nezmožnost pritegniti občinstvo, nadzor nad neverbalnimi komponentami komunikacije. Iz vprašalnikov izhaja, da imajo učenci predvsem čustvene težave. Te značilnosti so povezane s čustveno samoregulacijo, ki povzroča potrebo

sposobnost organiziranja dela z učenci v tej smeri.

Tako med značilnostmi, ki se nanašajo na sestavine učiteljeve kulture samopredstavitve, učenci ločijo bolj notranje (izkušnje, izobrazba, lepo vedenje, dobronamernost, spretnosti, samozavedanje, znanje, odprtost, skromnost, umirjenost ipd.) kot zunanje. (pismenost govora, sposobnost izkazovanja svojih čustev, oblika predstavitve, obnašanje, videz, način komunikacije, predstavljivost, urejenost, mimika, kratkost govora itd.). V predstavah učencev o samopredstavi učiteljev starejše generacije so pozitivne lastnosti pogostejše kot v predstavah o učiteljih mlajše generacije. Razlike med učitelji mlajše in starejše generacije so po mnenju študentov povezane z negativnimi lastnostmi (nepismenost govora, vulgarnost, ohlapnost), ne pa s pozitivnimi. Negativne lastnosti se nanašajo na zunanje

komponente učiteljeve samopredstavitvene kulture, pozitivne pa (ohlapnost v komunikaciji in odprtost) - do notranjih komponent. Težave, ki jih učenci doživljajo pri samopredstavitvi, so povezane predvsem s čustveno samoregulacijo kot eno od značilnosti notranje komponente učiteljeve kulture samopredstavitve. Ideje študentov o učiteljevi samopredstavi, ki se oblikujejo med komunikacijo z učiteljem, v osebnih življenjskih izkušnjah, so glavne sestavine, ki jih je mogoče upoštevati pri usposabljanju usposobljenih strokovnjakov. Za ustvarjanje pozitivne podobe učitelja morajo učenci analizirati tako zunanjo kot notranjo komponento samopredstavitve učiteljev različnih generacij. Za izboljšanje strokovnih veščin bodočih učiteljev smo razvili in preizkusili usposabljanje »Kultura samopredstavitve v poklicni dejavnosti«, ki je upoštevalo ugotovljene zamisli.

Literatura

1. Mikhailova E. V. Samopredstavitev: teorija, raziskave, usposabljanje. Sankt Peterburg: Reč, 2007. 167 str.

2. Glukhikh S. I. Podoba sodobnega učitelja kot pogoj za oblikovanje strokovne kompetence. Narodnoe obrazovanie. 2012. št. 2. str. 112 - 116.

3. Chekalina A. A. O značilnostih samopredstavitve učiteljic // Teorija in praksa družbenega razvoja. 2012. št. 3. S. 85 - 88.

4. Semenova L. E. Značilnosti samopredstavitve srednješolskih učiteljev v kontekstu njihove poklicne dejavnosti // Psihološka znanost in izobraževanje. 2008. št. 1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samopredstavitev učitelja v internetnem prostoru // Izobraževalne tehnologije. 2012. št. 4. str. 135 - 144.

6. Yaroshevich O. V. Podoba učitelja kot sestavina kakovosti sistema geometrijskega in grafičnega usposabljanja študentov. Novosibirsk, 2015. P. 140 - 149. Način dostopa: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. Podoba učitelja kot sestavina njegove poklicne osebnosti // Bilten Čeljabinske državne univerze. 2011. št. 24. S. 231 - 232.

8. Yakusheva S. D. Pedagoška podoba sodobnega visokošolskega učitelja // Aktualni problemi pedagogike in psihologije: gradiva mednarodne dopisne znanstvene in praktične konference. Novosibirsk: Sibirsko združenje svetovalcev, 2011. I. del, str. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Psihologija oblikovanja podobe učitelja. M.: VLADOS, 2004. 222 str.

10. Donskaya L. Yu. Psihološki pogoji za oblikovanje podobe visokošolskega učitelja: dis. ... cand. psihol. znanosti. Stavropol, 2004. 212 str.

11. Sysoeva E. Yu. Psihološki in pedagoški temelji za oblikovanje podobe kompetence univerzitetnega učitelja // Znanost in izobraževanje: sodobni trendi. 2014. št. 5. str. 156 - 174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Podoba sodobnega univerzitetnega učitelja skozi oči študenta: rezultati empirične raziskave // Študentski znanstveni forum 2016: Materiali VIII mednarodne študentske elektronske znanstvene konference. Moskva: Ruska akademija naravoslovnih znanosti, 2016. Način dostopa: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Oblikovanje psihološke kulture študentov v kontekstu izobraževanja: monografija. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 str.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Značilnosti samopredstavitve v kontekstu razmerja notranjih in zunanjih komponent človeške kulture // Svet znanosti, kulture, izobraževanja. 2015. številka 4(53). str. 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samopredstavitve v poklicni dejavnosti učitelja // Izobraževanje in družba. 2015. V. 5. št. 94. S. 98 - 102.

KONCEPT UPRAVLJANJA VTISOV UČITELJA, KAKO GA VIDJEJO UČENKE Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Altajska državna pedagoška univerza, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Rusija, 656031

Povzetek: Članek predstavlja aktualno vprašanje upravljanja vtisa učitelja v poklicni dejavnosti. V prispevku so predstavljeni rezultati diagnostične študije, ki je bila načrtovana med študenti Pedagoške univerze. Namen raziskave je bil ugotoviti predstavo učencev o učiteljevi samopredstavitvi. Študija opisuje ugotovitve. Razkrite so bile predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi starejše in mlajše generacije ter problemi samopredstavitve, ki jih doživljajo učenci, značilnosti, povezane s sestavo kulture učiteljeve samopredstavitve. Med značilnostmi, ki se nanašajo na učiteljevo obvladovanje vtisa, dijaki izpostavljajo zunanje (besedna inteligenca, vedenjski vzorec, prehranjevanje in forma itd.) in notranje (vljudnost, odprtost, samozavedanje itd.). opozarja na pomen upoštevanja predstav študentov o učiteljevi samopredstavi pri njihovem usposabljanju, ki jih je mogoče upoštevati v visokem šolstvu. Nepoznavanje teh reprezentacij dijakov v izobraževalnem procesu otežuje navezovanje stikov in reševanje pedagoških zadev srednješolskemu profesorju itd.

Za citiranje: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga . Bilten Kemerovske državne univerze, 2017; (2): 135 - 140. (v rus.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, training. Sankt Peterburg: Reč", 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Education, št. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Theory and practice of social development, št. 3 (2012): 85 - 88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekstu ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psychological science and education, št. 1 (2008): 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Izobraževalna tehnologija = Educational Technology, št. 4 (2012): 135 - 144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentov. Innovationnye tehnologij v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arhitekturno-stroitelnogo universiteta . Novosibirsk, 2015, 140 - 149. Dostopno na: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Cheliabinsk State University, št. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferencii. Novosibirsk: Sibirska združenja svetovalcev, I. del (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moskva: VLADOS, 2004, 222.

@1 [email protected] @2 [email protected]

Prejeto 30. 11. 2016. Sprejeto 04.12.2017.

Ključne besede: upravljanje vtisov, strokovna izobrazba, kultura samopredstavitve, zunanji in notranji deli samopredstavitve, koncept samopredstavitve.

10. Donskaia L. Iu. Psihološki usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. cand. psihologije znanost. Stavropol", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Science and Education: aktualni trendi, št. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultati empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moskva: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Dostopno na: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultura uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekstu sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, culture, obrazovaniia = The world of science, culture and education, št. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Education and social, 5, št. 94 (2015): 98 - 102.

Samopredstavitev razumemo kot dejanje samoizražanja. Izvirne predstave so pridobljene v poetični obliki. Veliko lažje jih je razumeti kot prozo.

Samopredstavitev je namenjena ustvarjanju ugodnega vtisa na govorca. Prevedeno iz latinščine predstavitev (praesentatio) pomeni predstavitev ali predstavitev. Sodobna družba to besedo razume kot predstavitev sebe pred občinstvom.

Pri sestavljanju predstavitve se zanašajo na temeljna načela, ki bodo pripomogla k uspešnemu govoru v verzih. Med njimi:

Pozitivno. Skozi celotno samopredstavitev, tudi za povzetek, je vredno upoštevati le pozitivne lastnosti in sposobnosti govorca.
Individualnost. Pri predstavitvi se nujno izpostavijo posamezne lastnosti in sposobnosti, ki so značilne za redke. Učenec v uspešnem nastopu govori o svojih individualnih hobijih, ki niso vključeni v šolski kurikulum. V učiteljeve pesmi o sebi je priporočljivo dodati odtenke njegovemu značaju, poudariti posamezne značilnosti.

Na primer:

skromne narave,

Ampak tu je humor. Vesela.

In tako otroci

Vsi me imajo radi.

kratkost. Informacije morajo biti predstavljene jasno in jedrnato. Če učitelj športne vzgoje govori o vseh vajah, ki jih daje učencem, ali šolskemu življenju skozi vse leto, se bo občinstvo dolgočasilo in ne bo pozorno na pomembne informacije.
Konkretnost. Pri sestavljanju samopredstavitve je vredno uporabiti manj običajne fraze in se motiti s tujimi temami, ki ne zadevajo same osebe. Pri pripravi predstavitve, na primer za tekmovanje leta, je pomembno, da odražate posebnosti svojega poklica. Razmislite o predstavitvi psihologa kot primer.

Ljubim svoje delo,

In poskušam vsak dan.

Kot svetilka prižgem

Od presežnih idej!

Velika lepa pisarna

Vse naredil sam

Stene, vrata poslikana

Zakaj nisem mojster?

Samopredstavitev med govorom psihologa poudarja profesionalne lastnosti in individualnost posameznika, privlačnost kot zaposlenega v svojem poklicu. Pri izbiri najboljšega psihologa se veliko upošteva in kdo, če ne oni, razume vlogo prvega vtisa povedanega. Rezultat tekmovanja psiholog leta je v veliki meri odvisen od sposobnosti, da se predstaviš in konkretno podaš podatke o sebi.

Selektivnost. Če se morate samopredstaviti za intervju, se dotaknite le informacij o sebi, ki so neposrednega pomena za to delo ali govor.
dejavnost. Pri sestavljanju besedila samopredstavitev v življenjepisu ali natečaju je vredno uporabiti največje število besed, ki kažejo na dejavnost v življenju. Sodeloval sem, sem, lahko - primeri takšnih besed.

Kot primer pisanja lahko navedete štiri vrstice iz učiteljeve samopredstavitve:

In pišemo pesmi

Lahko pokažemo zgodbo

In skupaj greva na pohod

Radi pojemo in plešemo

Poštenost. Pri pripravi predstavitve za natečaj ne uporabljajte lažnih ali lažnih informacij. Pogosto se uporablja več načinov zbiranja informacij o osebi, na primer dodatno preverijo podatke v vprašalniku ali ponudijo testiranje. Laži bodo vedno prišle ven.

Če pri sestavljanju besedila predstavitve upoštevate zgoraj opisane dejavnike, potem lahko varno računate na uspeh.

Samouvod za učitelja

Človek se v različnih obdobjih sooča s potrebo po predstavitvi samega sebe. Predvsem pa se s tovrstno ustvarjalnostjo soočajo učitelji, ki sodelujejo na tekmovanjih.

Samopredstavitev v poeziji, ki se vedno dojema kot vizitka, mora biti lahkotne narave. Pri pripravi samopredstavitve učitelja je pomembno upoštevati občinstvo, ki mu bo namenjena.

Samopredstavitev učitelja na tekmovanju se razlikuje od govora razrednika ob začetku leta. Učenec dojema informacije nekoliko drugače. Konec koncev mu bo takšno besedilo nerazumljivo, njegovi kolegi pa bodo veliko povedali:

Od Boga so trije poklici:

Zdravi... sodi... pouči...

Na koncu izbereš usodo zase,

Odločil sem se, da bom učitelj!

Obožujem radovednost otroka,

Odprte oči ...

Med mladimi hrasti - jaz sem HRAST!

No, kaj še reči?

Skupaj bomo rasli

Pod obokom templja - šola ...

In morda eden izmed njih, kdo ve...

Učitelj bo prišel nov.

Pri ocenjevanju samopredstavitev se upoštevajo naslednja merila:

Umetnost;
Izvirnost;
Relevantnost za temo;
Svetlost in figurativnost;
Skladnost s pravili pri pripravi (izvedba ne presega 3 minut).

Pri sestavljanju takšnega govora je za osnovo priporočljivo izbrati obstoječe verze, ki se držijo njihovega sloga opisa.

Na primer:

Mali je prišel k meni

In mali je vprašal:

"Biti učitelj, Ruslan,

Dobro ali slabo?

Predstavitev učencev ali študentov

Omeniti velja, da nastop dijaka in študenta na tekmovanjih zavezuje tudi k samopredstavitvi, ki se imenuje vizitka. In to igra vlogo za žirijo, saj svetlejša kot je prva predstava in zanimiva otrokova zgodba o sebi, bolje bo njegovo delo zaznano naprej.

Pri sestavljanju je zelo pomembno upoštevati starost otroka, saj pesmi za odrasle za učenca drugega ali tretjega razreda ne izgledajo povsem na temo in so pomembne na otroškem tekmovanju leta. Če pri sestavljanju otroške predstavitve sodeluje odrasla oseba, potem je jezik, v katerem piše, izbran glede na starost otroka.

Tukaj je primer:

Zdravo! Moje ime je Marina,

Moje ime je Mirkova.

Danes sem kot TV zvezda

Pred teboj stojim kot nov.

Z veseljem se učim v tretjem razredu

102. najljubša šola,

Ker nam je njen svet lep:

Tukaj, študij in smešne šale.

Obožujem tudi obrt

In jih naredim s spenjalnikom in trakom.

Pridobite igrače in šobe

Tako srčkan, tako zelo...

Kako napisati samopredstavitev

Priprava predstavitve v verzih, ki se pogosto uporabljajo za tekmovanje letnika študenta ali učitelja, je za mnoge težaven proces, saj besedila ne zna narediti vsak, še posebej učitelj športne vzgoje. Vse pesmi so različne, a pri njihovem sestavljanju se upošteva, da je na uho težko razumeti, kaj je avtor hotel povedati. Zato je treba k izbiri in sestavljanju takšnega govora pristopiti previdno, za nekatere traja leta, da se pesmi popolnoma izboljšajo.

Na začetku je vredno sestaviti popoln seznam potrebnih informacij in misli, nato pa ga preoblikovati v pesmi. Pri sestavljanju je pomembno upoštevati posebnosti dogodka in občinstva, kjer boste nastopili. Učitelj športne vzgoje in vzgojiteljica vrtca bosta imela različna besedila.
Na naslednji stopnji se je vredno odločiti, ali bodo pesmi sestavljene sami, ali pa je bolje prositi osebo, ki je za to specializirana, da napiše. Če ga morate napisati sami, morate rezultat pokazati prijateljem ali sorodnikom in narediti spremembe glede na njihovo kritiko.
Če bodo kot osnova za natečaj uporabljene pesmi drugih avtorjev, bo treba pregledati veliko število del, saj je težko spremeniti nekoga drugega, da bi izražalo stanje duha.
Potem se je vredno odločiti, iz česa bo sestavljena samopredstavitev. Možno je uspešno predstaviti informacije v enem delu, včasih pa je priporočljivo ustvariti "kolaž" katrenov, ki bodo celovito označili osebo.
Humor igra vlogo v govoru, pomaga pri zaznavanju informacij. Toda tukaj je zelo pomembno, da ne pretiravate. V nasprotnem primeru bo sogovornik avtorja dojemal ne kot izvirno duhovito osebnost, temveč kot poraženca s pavšalnim smislom za humor.

Za zaključek bi rad omenil, da v sodobni družbi obstaja trend zavzemanja zahtev za posameznika. Zaradi tega je pomembno, da se ustrezno predstavite in predstavite, tako na natečaju kot pri prijavi na delovno mesto, da zavzamete mesto v življenju in uresničite želje in ambicije. In za to se boste morali potruditi, upoštevati vse možnosti in primere. Danes ni tako pomembno le biti specialist na svojem področju, pomembno je, da se znaš pravilno in kompetentno "predstaviti".

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUJSKE FEDERACIJE

Zvezni državni proračunski izobraževalni zavod za visoko strokovno izobraževanje

"DRŽAVNA TEHNIČNA Univerza KUZBAS po imenu T.F. GORBACHEV"

Oddelek za psihologijo in pedagogiko

samopredstavitev

Navodila za pomoč študentom pri pripravi na praktične ure in samostojno delo pri disciplini "Socialni in psihološki vidiki organizacijskih in vodstvenih dejavnosti"

Sestavil G. V. Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

Potrjeno na seji oddelka

izobraževalno-metodična komisija diplomirane smeri 140400

Protokol št. z dne

Elektronska kopija je

v knjižnici KuzGTU

Kemerovo 2012

Dragi študentje!

Študirate predmet »Sociopsihološki vidiki organizacijske in vodstvene dejavnosti«. obravnavate teoretična vprašanja v rubriki »Kultura vodenja«. Nekatere vidike boste obdelali v praktičnih vajah, ki bodo zahtevale predhodno samopripravo. Za večjo učinkovitost smernice predlagajo postopno delo na samokontrola. Strogo upoštevajte navodila in pravila za oblikovanje dela, ki bo vključeno v vaš portfelj.

Splošne informacije

Z namenom izboljšati splošno kulturo, razviti željo po samoizpopolnjevanju in uspešnosti prihodnjih organizacijskih in vodstvenih dejavnosti, mora študent obvladati veščine samoorganizacije in vodenja svojih dejavnosti tudi v procesu študija na univerzi.

koncept samopredstavitev Izhaja iz angleške besede "self-presentation", torej predstavitev sebe drugim ljudem. V angleškem enciklopedičnem slovarju dobesedno pomeni " obvladovanje vtisov drugih ljudi o sebi z neštetimi vedenjskimi strategijami, ki vključujejo predstavitev svoje zunanje podobe drugim ljudem.

Po J. Tedeschiju in M. Riesu “ samopredstavitev je namerno in zavestno vedenje, katerega cilj je ustvariti določen vtis pri drugih. V literaturi pogosto najdemo naslednje sopomenke za samopredstavitev: upravljanje vtisa, samopredstavitev in samopredstavitev. Vse pogosteje slišimo besede, kot so »predstavljivost«, »zmožnost predstaviti se«, »znati ugajati« in druge. To postane sestavni del podobe uspešne osebe, predvsem tiste, ki se želi čim bolj profesionalno uresničiti.

Naloge za samostojno delo

Ob prijavi na delovno mesto se morate pripraviti na samopredstavitev za tako imenovani razgovor z delodajalcem. Delovno mesto in delovno mesto, za katerega se boste poskušali »namestiti« vnaprej skupaj z učiteljem med praktičnim poukom. Učiteljici pisno predaš besedilo zgodbe o sebi, ki bo poleg vseh tvojih dosedanjih del vključeno v tvoj portfelj. Poleg tega boste morali pri pouku ustno govoriti v prisotnosti inštruktorja in sošolcev.

Da bo vaša samopredstavitev uspešna in da lahko tekmujete s svojimi kolegi, se morate skrbno pripraviti. Strogo upoštevajte priporočila in nasvete v teh smernicah. Za več realizma si poskusite predstavljati situacijo v bližnji prihodnosti - po končani univerzi ste se znašli v položaju, da izberete službo in ste naleteli na oglas za prosto delovno mesto, o katerem ste sanjali, in celo na organizacija, kjer je precej prestižno delati. Po oddaji življenjepisa ste prejeli vabilo na razgovor. In zdaj je treba odgovoriti na pomembno vprašanje: "Kako narediti dober vtis na delodajalca, da bo imel željo, da bi na to mesto prevzel samo vas?". Seveda se je treba na to srečanje skrbno pripraviti. Priprava vključuje ne le besedne informacije o sebi, temveč tudi psihološko pripravljenost na to situacijo. Predlagamo, da bodite pozorni na naslednje točke predhodne priprave:

Bodite pozorni na svoj videz. Ne pozabite: "se srečajo po oblačilih - izpratijo po misli"

Poskusite pogledati nase skozi oči delodajalca (nadzorujte ne le, kaj govorite, ampak tudi, kako izgledate)

Pomislite, kaj bi delodajalec rad slišal od vas (predhodno se pozanimajte o posebnostih ne le podjetja, ampak tudi o smereh njegovega razvoja; poleg tega se seznanite z glavnimi funkcijami delovnega mesta, ki ste ga izbrali)

Vadite doma pred svojimi najdražjimi z "zgodbo o sebi" (če je mogoče, posnemite svoj nastop na video in ga nato podrobno obdelajte. Ne pozabite - "ne boste dobili druge priložnosti, da naredite prvi vtis ")

Vprašajte svoje prijatelje, ki so že sodelovali v intervjuju, kakšna vprašanja so jim zastavili

Razmislite o svojem stanju. Če vas na tem srečanju kaj skrbi, se poskusite psihično pripraviti na te trenutke. Na primer, niste navajeni govoriti o sebi - prepričajte se, da če ne poveste o sebi, potem nihče ne bo najel prašiča. Mentalno se prepričajte, da res potrebujete to službo in da takšne sreče ne boste več videli.

Dobro premislite o svojem govoru. Vaša samopredstavitev naj bo ravno dovolj dolga, da pove čim več informacij o sebi (da se izognete nepotrebnim dodatnim vprašanjem) in vam ne vzame preveč časa. Najbolj optimalen čas za zgodbo o sebi je 2-3 minute.

Pripravite se na dejstvo, da lahko delodajalec pogovor začne z vprašanji: "Zakaj ste prišli k nam?" ali "Kaj lahko storite?" in jim podobni. V takem dialogu se lahko počutite bolj sproščeno, vendar ne pozabite, da se delodajalci zatečejo k takim metodam, če za prosto delovno mesto ni le konkurence, ampak je tudi malo prestiža. V tem primeru pomislite, ali potrebujete to službo? Težje je, če vas takoj prosijo, da poveste o sebi. Tukaj bi morali biti polno oboroženi in se pokazati v vsem svojem sijaju.

Po psihološkem odnosu do postopka intervjuja nadaljujte s pripravo besedila.

Nisem si izbrala poklica.
"Bodi učitelj!" - me je nagovarjala duša.
Vidi se, da je z otroki moja usoda!

Dober dan, dragi učitelji in študentje Visoke šole za humanistične študije!

Moje ime je Myagchenkova Anastasia Aleksandrovna, študentka 3. letnika, smer Korekcijska pedagogika v osnovnem šolstvu.

Moji pedagoški dosežki:

Dobila je diplomo 1. stopnje za sodelovanje na 3. regionalni znanstveno-praktični konferenci študentov institucij srednjega poklicnega izobraževanja Samarske regije "Prihodnost - TO SMO MI", v rubriki "Moj strokovni razvoj". Bila je nagrajena z diplomo za sodelovanje na konferenci, posvečeni 700-letnici rojstva svetega Sergeja Radoneškega, pa tudi posvečeni 200-letnici rojstva M. Yu. Lermontova. Imam hvaležnost direktorja penziona "Mavrica" za aktivno sodelovanje pri organizaciji dela otroškega tabora, za ustvarjalnost, optimizem in neugasljivo ljubezen do otrok.

Leta 2015 sem se udeležila usposabljanja na »Šoli vodstvenega mojstrstva« in še isto poletje sem preizkusila ta nov poklic. Moji dosežki: OSP "Elektronika - Dubrava" (svetovalec); GBU SO "TsPV" / Gozdna pravljica (svetovalec); Penzion "Mavrica" (nadomestni svetovalec, metodik).

Prvo pedagoško prakso sem imela v Otroškem poletnem zdravstvenem taboru Penzion "Zvezdny" OSP "Elektronik - Dubrava" kot svetovalec. Praksa se mi je izkazala za preprosto, v nekaterih situacijah celo zabavna in vznemirljiva. V času pripravništva sem v sebi razvila naslednje lastnosti: potrpežljivost, pozornost. Obvladal sem naslednje komunikacijske veščine: poslušati sogovornika, ne da bi ga motil; v primerni situaciji izraziti spoštovanje do samostojnosti, izvirnosti izjav, sodb otrok. V zgodnjih dneh sem se težko navadila na novo delovno okolje, pa tudi na potrebo po pozornosti do vsakega otroka.

Druga učna praksa je potekala na pravoslavni klasični gimnaziji ANO kot mentor. V času prakse sem se preizkusila kot razredničarka. Izvajala sem izobraževalne dejavnosti, pedagoško diagnostiko, anketiranje, naučila sem se tudi sistematizirati in vrednotiti pedagoške izkušnje, razvijati izobraževalno-metodična gradiva na podlagi izobrazbenega standarda.

Po diplomi na Visoki šoli za humanistične študije nameravam pridobiti dve visokošolski izobrazbi, na Volškem pravoslavnem inštitutu in na Inštitutu za mednarodni trg.

Moj pedagoški credo je ljudem dati veselje, otroke naučiti verjeti v svojo edinstvenost, pomagati vsakemu otroku razkriti svoje ustvarjalne sposobnosti, kajti na svetu srečnih, prijaznih in nadarjenih ljudi ni nič boljšega!

Svojo samopredstavitev bi rad zaključil z besedami Borisa Pasternaka. Naj nam vsem pomagajo razmišljati in stremeti v prihodnost...

"Če ne gorim,

Če ne gori

Če ne gorimo...

Hvala za vašo pozornost!

Predogled:

Če želite uporabiti predogled predstavitev, ustvarite Google Račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com

Napisi diapozitivov:

Myagchenkova Anastasia Alexandrovna učenka skupine KP - 31 Posebnost: korektivno poučevanje v osnovni šoli

Moji pedagoški dosežki

Dodatno izobraževanje

Praksa, delovne izkušnje Penzion "Zvezdny" OSB "Electronic - Dubrava"

Praksa, delovne izkušnje ANO Orthodox Classic Gymnasium

Načrtuje nadaljevanje izobraževanja International Market Institute Volga Orthodox Institute

Moj pedagoški kredo Srečni prijazni otroci! Nadarjen

"Če jaz ne gorim, če ti ne goriš, če ne gorimo mi ..." Nazim Hikmet Prihodnost ...

Hvala za vašo pozornost!!!

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Pedagoška praksa kot sredstvo za razvoj strokovne kompetence bodočih osnovnošolskih učiteljev

Meduniverzitetna znanstveno-metodološka konferenca "Izobraževalne in industrijske prakse v sistemu strokovnega usposabljanja bodočih specialistov: organizacijske izkušnje in sodobne zahteve"...

USPOSABLJANJE BODOČEGA UČITELJA OSNOVNE SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNE ŠOLE V POGOJIH IZVAJANJA GEF IEO: ORGANIZACIJA PEDAGOŠKE PRAKSE UČENCEV ASPK NA PODLAGI MBOU ATRAKHANSIUM1 "Št.

Članek na to temo....

Organizacija samostojnega dela dijakov v procesu metodološke in matematične priprave bodočih osnovnošolskih učiteljev na strokovno dejavnost

V predstavitvi so predstavljene oblike in vrste samostojnega dela z dijaki srednjega strokovnega izobraževanja o metodiki poučevanja začetnega predmeta matematike s CRT, pogoji za...

Govor na MO učiteljev osnovnih šol. Tema: "Vzroki za zmanjšanje motivacije učencev v učnem procesu in načini za njeno povečanje. Priporočila za učitelje"

Motivacija so impulzi, ki povzročajo aktivnost, določajo smer osebnosti. Človeško vedenje je vedno motivirano. To je lahko trdo ustvarjalno delo, z navdihom, entuziazmom ...

naj se predstavim

Bankovska Olga Anatolievna

skrbnik

MADOU št. 1 Parfino vas

Moja domovina

Tukaj je moja rodna vas,

zelo ga ljubim.

poklical

Vas je gora

Zelo jih cenim.

Tukaj so šole, kjer sem se uspešno učil

V šoli sem se dobro učil Zabavajte se in delajte. Vse to mi je pomagalo!

Srednja šola Tesovo - Netyl. Srednja šola Chechulinskaya

Moja izobrazba

V moji družini ni bilo učiteljev, toda že od otroštva sem spoštoval učitelje svoje šole, zelo sem si želel postati eden izmed njih, moja najljubša igra v otroštvu pa je bila igra »v šolo«. Po končani šoli sem se vpisal na pedagoško šolo Borovoye na dopisni oddelek. Zamenjal sem več služb, vendar je bilo le eno področje dejavnosti - to so otroci. In spet se je vmešala usoda in me pripeljala v vrtec kot vzgojiteljico – že drugo leto delam kot vzgojiteljica. Našel sem se v tem poklicu.