3.1 Eksperimentalno delo pri poučevanju pripovedovanja

Že dolgo je ugotovljeno, da do starejše predšolske starosti obstajajo pomembne razlike v stopnji razvoja otrokovega govora. To kažejo tudi naše učiteljske izkušnje. Glavna naloga razvoja koherentnega govora otroka v tej starosti je izboljšanje monološkega govora. Ta naloga se rešuje z različnimi vrstami govorne dejavnosti: sestavljanje opisnih zgodb o predmetih, predmetih in naravnih pojavih, ustvarjanje različnih vrst ustvarjalnih zgodb, obvladovanje oblik govornega razmišljanja (razlagalni govor, govorni dokaz, govorno načrtovanje), pripovedovanje literarnih del (z orientacijo v strukturi besedila), kot tudi pisanje zgodb na podlagi slike in serije ploskev.

Vse zgoraj navedene vrste govorne dejavnosti so pomembne pri delu na razvoju koherentnega govora otrok. Slednje pa so še posebej zanimive, saj je njihova priprava in izvedba vedno bila in ostaja ena najtežjih tako za otroke kot za učitelja.

Običajno se lekcija pripovedovanja začne z uvedbo slike ali slik, njihovim pregledom, uganko o tem, kaj je upodobljeno. Že dolgo smo opazili, da če se pouk začne na ta način, otroci že od prvih minut izgubijo zanimanje za prihajajočo dejavnost. Delno zato je v glavnem delu lekcije nizka govorna aktivnost, nezadosten kognitivni interes ne le za dogodke, zajete na papirju, ampak na splošno za govorno dejavnost. To ne pomeni, da je dobro premišljen prvi del pouka zagotovilo, da bodo otroci uspešno pokazali svoje govorne sposobnosti v glavnem delu, saj. To je delovno intenzivno, resno, dolgotrajno delo, ki od otrok zahteva spretnosti in sposobnosti. A dober, dinamičen, zanimiv, zabaven začetek otroke mobilizira, vzbudi željo, zanimanje, kaj se bo zgodilo naprej. Zanimiv, vznemirljiv, smiseln zaključek lekcije ima tudi določen pomen - pušča dobre vtise in ustvarja pozitivna čustva.

Treba je izvajati namensko sistematično delo pri poučevanju pripovedovanja zgodb z uporabo učinkovitejših, primernejših, zanimivih, zabavnih metodoloških tehnik za otroke v razredu, sredstev, ki lahko prispevajo k nastanku motivacije in zanimanja učencev za to vrsto govorne dejavnosti. .

Glavna stvar, za katero smo si prizadevali pri razvoju metodologije formativne faze eksperimenta, je bila naučiti otroke novih govornih oblik, prispevati k oblikovanju standardov, vzorcev, pravil za to dejavnost. Da bi bilo poučevanje koherentnega govora zavestno, je treba uporabiti različne metode, tehnike, sredstva, ki bodo prispevala k nastanku motivacije za govorno dejavnost in zanimanja za poučevanje pripovedovanja zgodb.

Otrok bo lažje izražal svoje misli tako v vsakdanjem življenju kot med študijem v šoli, če je za to posebej usposobljen v zabavni, zanimivi obliki pod vodstvom odrasle osebe. Zato smo razrede razvili ob upoštevanju nespornega aksioma, da je ustvarjanje zanimanja za lekcijo od prvih minut in ohranjanje zanimanja skozi njeno trajanje ključ do uspešnega rezultata dejavnosti vseh njenih udeležencev.

Znano je, da proces razvoja govora pri otrocih poteka pod vodstvom odraslega.

V zvezi s tem se soočamo z nalogo spodbujanja razvoja sposobnosti pripovedovanja v procesu posebej organiziranega usposabljanja po ustrezni metodologiji, pa tudi z uporabo tehnik, metod in sredstev, ki lahko ustvarijo zanimanje za lekcijo pri učencih. prvih minutah in ohranite to zanimanje ves čas.

Vrednost tehnike uporabe slik za oblikovanje govora predšolskih otrok

V metodiki za razvoj govora je bilo dovolj podrobno razvito poučevanje pripovedovanja zgodb iz slik (opis in pripovedovanje). Tukaj metodologija temelji na klasični dediščini zahodne in ruske pedagogike...

Uporaba modelov pri poučevanju branja in pisanja prvošolcev

Medpredmetne povezave pri pouku geografije v posebni šoli

Metode in tehnike za oblikovanje kronoloških predstav mlajših učencev

Poučevanje pripovedovanja zgodb kot metoda oblikovanja koherentnega govora pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora

Poučevanje pripovedovanja zgodb starejših predšolskih otrok z uporabo simulacije

Značilnosti verjetnostnega napovedovanja pri osnovnošolskih otrocih s hudimi govornimi motnjami

Značilnosti poučevanja otrok starejše predšolske starosti povedati iz izkušenj

V skladu s programskimi zahtevami načrtno potekajo pripovedovalske ure v skupinah, katerih vsebina je neločljivo povezana z vsemi vidiki otrokovega življenja: opazovanje, igra, delo, branje knjig, predvajanje filmov ...

Pedagoška ideologija Sh.A. Amonašvili

Pravzaprav so bili šestletniki zaradi eksperimentalnega in pedagoškega dela vzeti kot svež prostor sovjetske pedagogike, ki v nasprotju z osnovno šolo, da ne omenjamo najvišjih stopenj študija, ni bila tako agresivno formalizirana. ..

pogovor; testiranje. Poglavje 1

Sistemsko-funkcionalno oblikovanje teoretičnih in literarnih pojmov

3.1 Preučevanje stopnje poznavanja teoretičnih in literarnih pojmov v lirskih delih med srednješolci Posebnost te študije je, da ...

Teoretična analiza pedagoških pogojev za razvoj koherentnega govora otrok starejše predšolske starosti

Že dolgo je ugotovljeno, da do starejše predšolske starosti obstajajo pomembne razlike v stopnji razvoja otrokovega govora. To kažejo tudi naše izkušnje pedagoškega delovanja...

Oblikovanje koherentnega opisnega govora pri otrocih

Analiza lekcije: Bil sem pripravljen na lekcijo. Upošteva se struktura pouka. Ta lekcija je metodično zasnovana pravilno, tema in namen sta jasno zasledena. Posebej so poudarjene tiste naloge, ki so se izvajale skozi lekcijo.

Lekcija je sestavljena iz stopenj, za vsako pa so podana jasna navodila. Skozi celotno uro so bili otroci motivirani.

korak za korakom

la sprememba dejavnosti. To je otrokom omogočilo ohraniti pozitivno čustveno razpoloženje.

Analiza lekcije FEMP

Cilji lekcije:

Za utrjevanje spretnosti štetja in štetja znotraj 5 vadite zapomniti 2 številki, imena predmetov in njihovo lokacijo. Utrditi sposobnost razlikovanja med krogom, trikotnikom, pravokotnikom in kvadratom.

Organizacija pouka - vsak sedi za ločeno mizo. Vsak ima svoj komplet izročkov. Otroci so nameščeni glede na svoje telesne podatke. Pogoji za izvajanje pouka ustrezajo normi. Vizualni pripomočki so narejeni lepo, risbe so jasne, velike, na splošno se uporabljajo osnovne barve. Ta lekcija je metodično zasnovana pravilno, tema in namen sta jasno zasledena. Posebej so poudarjene tiste naloge, ki so se izvajale skozi lekcijo. Lekcija je sestavljena iz glavnih delov: organizacijski trenutek, motivacija, praktični del in povzetek. Uporabljajo se glavne tehnike: umetniška beseda, trenutek presenečenja in senzorični pregled. Da bi zagotovili čustvenost in zanimanje otrok, se uporabljajo trenutek presenečenja in igranje praktičnega dela ter seja telesne vzgoje. Tako otroci lažje absorbirajo material. Govor učitelja je jasen, pravilne intonacije, dostopen otrokom. Med poukom so otroci poslušali učiteljico, niso se motili, pridno so opravljali naloge. Učiteljica je med delom spremljala utrujenost otrok in jo skušala preprečiti s preusmeritvijo na drugo vrsto dela. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Analiza lekcije risanja. Tema: "Okrasite krožnik"

Naučite se narediti vzorec na krogu, zapolniti robove in sredino, uporabiti tehniko lepljenja, risati s konico čopiča. Gojite natančnost pri delu z barvami.

Učiteljica je bila pripravljena na pouk. Struktura, logično zaporedje in medsebojna povezanost stopenj je dobro premišljena. Ura je primerno razporejena. Oblika izobraževanja je izbrana racionalno. Oprema razreda: slikovni in demonstracijski material, ki je bil učinkovito uporabljen. Vsebina lekcije je v skladu z zahtevami programa, je popolna, zanesljiva in je bila otrokom prenesena v dostopni obliki. Metode, tehnike in sredstva poučevanja so bile pravilno izbrane, kar je ustrezalo vsebini učnega gradiva, zastavljenim ciljem in izobraževalnim možnostim te starosti otrok. Snov je predstavljena čustveno. S pomočjo presenetljivega trenutka in vizualnega materiala se ohranjata zanimanje otrok za pouk in disciplina.

Negativne točke: učitelj je pozabil držati dinamično pavzo (minuta telesne vzgoje).

Ogled dejavnosti raziskovanja

Naloge, ki jih je postavil učitelj:

Otrokom dati znanje o vrtcu, njegovem namenu. Naučite se sestaviti stavek za prikaz dejanj, uskladiti samostalnike z zaimki. Razširitev slovarja na temo.

Učitelj je deloval kompetentno in strokovno: vse metode so bile prepoznane in uporabljene za reševanje nalog; brez izjeme so vse tehnike ustrezale starosti otrok in zahtevam metodike tega programa. Vse tehnike, ki jih je učiteljica uporabljala pri pouku, so bile pravilne in natančne. Vse naloge programske vsebine so otroci v celoti usvojili, pri pouku so bili aktivni, bili so pozorni ob razlagi učiteljice nove snovi in ​​z zanimanjem opravljali nove naloge. Otroci so pokazali visoke učne sposobnosti.

Zanimiv je učiteljev pristop k podajanju nove snovi. Obseg programskih vsebin se spoštuje in ohranja. Pri pouku so otroci pokazali aktivnost, obvladali naloge programskih vsebin, vendar ne vsi. Negativni trenutek: v lekciji individualno delo z otroki ni bilo zelo uspešno.

Vodenje tečajev oblikovanja. Tema: "Tulipan"

Vsebina programa:

Naučiti otroke, kako narediti papirnate obrti z zgibanjem, brez uporabe lepila.

Še naprej se učite krmariti po listu papirja, določite sredino, vogale.

Navadite se na natančnost, utrdite sposobnost, da delo pripeljete do konca.

Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.

Gojite pozitiven odnos do drugih.

Dejavnosti vzgojitelja	Dejavnosti otrok	Opombe
1. Motivacija za igro. Predlagam, da otroci obdarijo zaposlene v vrtcu. Hkrati pojasnjujem, da imajo vse ženske rade rože. Katere rože poznate? Pokažem vzorec tulipana, predlagam, da naredim takšne rože z lastnimi rokami. 2. Prikaz, kako opraviti delo. Skupaj z otroki preučimo vzorec, določimo, iz katerih delov je sestavljen (cvet in steblo). Nato otrokom ponudim demonstracijo in razlago faz dela. športna vzgojna minuta: 3. Samostojno delo otrok. Obrt opravljam hkrati z otroki. 4. Po koncu lekcije otroci dajo svoje tulipane učiteljem, varuški.	Naštej imena rož. Spremljajte potek dela. Naredite obrt sami.	Obvezno individualna pomoč. Mnogim ne uspe.

Analiza: Ta lekcija je metodično pravilno strukturirana, tema in namen sta jasno zasledena. Posebej so poudarjene tiste naloge, ki so se izvajale skozi lekcijo.

Lekcija je sestavljena iz stopenj, za vsako pa so podana jasna navodila. Začelo se je v organizacijskem trenutku, kjer je pozornost otrok postala bolj aktivna.

Organizacijski trenutek je sledil tudi cilju ustvarjanja pozitivnega čustvenega ozadja. Skozi celotno uro so bili otroci motivirani.

Avdonina Viktorija Ivanovna
Izobraževalna ustanova: GKKP "Vrtec št. 2 Akimata mesta Kostanay izobraževalnega oddelka Akimata mesta Kostanay"
Kratek opis dela:
Datum objave: 2019-12-09 Primer analize pouka za mlade učitelje Avdonina Viktorija Ivanovna GKKP "Vrtec št. 2 Akimata mesta Kostanay izobraževalnega oddelka Akimata mesta Kostanay" Članek predstavlja primer analize obiskane lekcije v predšolski vzgojni ustanovi, to delo bo mlademu strokovnjaku pomagalo pravilno napisati analizo katere koli odprte lekcije.

Primer analize pouka za mlade učitelje

Analiza lekcije

Datum: 26.11.16.

Skupina: "Sonce"

Vzgojiteljica: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Poklic: Razvoj govora, risanje.

Tema: "Daj dobro"

Namen: oblikovanje idej o svetu, ljubezni, dobroti.

Učna ura, ki sem jo pregledala, je bila pripravljena in izvedena v skladu s programom skupine in z obsegom programskih vsebin. Pouk je ustrezal stopnji razvoja otrok te skupine, vse stopnje pouka so v celoti ustrezale njihovim starostnim značilnostim.

Značilnosti vzgojiteljičine dejavnosti: vzgojitelji so pri delu z otroki za reševanje nalog uporabljali naslednje tehnike: vizualne tehnike (prikazovanje ilustracij, vzorcev), besedne tehnike (učiteljeva zgodba, odgovori otrok), praktične tehnike (risanje). Vse uporabljene tehnike so ustrezale starosti otrok v tej skupini. Učitelji so bili pri pripravi lekcije zelo pozorni na upoštevanje individualnih značilnosti otrok. To je bilo jasno vidno med njihovim delom, na primer, otroci z okvaro vida so bili bližje demonstracijskemu materialu.

Značilnosti otroške dejavnosti: otroci zlahka obvladajo predstavljeno novo snov. Delovno vzdušje je bilo ugodno. Otroci so bili aktivni v dialogu z vzgojitelji in pozorni pri obvladovanju nove snovi. Na aktivacijske tehnike so se odzvali z lahkoto in željo. Po mojem mnenju so otroci dosegli didaktični cilj, usvojili so novo snov. Opaziti je bilo tudi, da so otroci skozi lekcijo doživljali pozitivna čustva: veselje, presenečenje, zabavo.

V tej skupini so vzgojiteljice znale otroke pravilno pripraviti za delo, izkoristile trenutek presenečenja, da so otroke psihično osvobodile.

Pri pouku je bilo zaslediti optimalno razmerje dialoške in monološke komunikacije med vzgojitelji in otroki.

Videz vzgojiteljev je bil urejen, urejen, otroke je naravnal na komunikacijo in delo v razredu, še posebej, ker so bili uporabljeni kostumski elementi.

V »bližini« je bila psihološka distanca, tj. otroci so se počutili prijetno v interakciji z vzgojitelji.

Pogoji so ustrezali sanitarnim in higienskim zahtevam: prostor je bil prezračen, očiščen, po mojem mnenju ni bilo dovolj razsvetljave.

Vzgojitelj: Avdonina V.I.

Oglejte si potrdilo o objavi

. .

Romanova Vitalina Anatolyevna, učiteljica vrtca MBDOU št. 10 "Lazorik" v mestu Donetsk, Rostovska regija

Introspekcija

eksperimentalne dejavnosti z otroki druge mlajše skupine

"Uvod v lastnosti vode"

OOD preživel v času, namenjenem dnevni rutini, je bilo prisotnih 7 otrok. Otroci skupine so oblikovali spretnosti izobraževalnih dejavnosti, zlahka vzpostavijo stik z učiteljem. Znajo slišati in poslušati učitelja. OOD je potekal v skladu s sinopsisom, pri pripravi katerega sem najprej upošteval starost, psihološke individualne značilnosti otrok, začrtal cilj, naloge, vsebino OOD, določil obliko ravnanja, metode in tehnike. potrebno za pridobitev pozitivnih rezultatov. OOD zgrajen v obliki eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti otrok, ki vsebuje integracijo izobraževalnih področij: "Razvoj govora", "Kognitivni razvoj", "Socialni in komunikativni".

Namen OOD: aktivirati miselne sposobnosti, logično razmišljanje, ustvarjalnost otrok, sposobnost sklepanja.

Naloge:

Izobraževalni: razvijati dialoški, monološki govor otrok, obogatiti besedni zaklad na račun besed, ki označujejo lastnosti vode.

V razvoju: spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih, radovednosti, želje po samostojnem znanju in razmišljanju.

Logična konstrukcija OOD je omogočila izvedbo, ne da bi presegli dodeljeni čas. Trajanje OOD je 15 minut, kar ustreza normativom SAN PiN.

Če analiziram aktivnost otrok, bi rad omenil, da so ves čas pokazali kognitivno aktivnost, se čustveno odzvali na metode aktivacije dejavnosti. Bili so zainteresirani, pozorni, organizirani, počutili so se udobno, bili so osvobojeni. Otrokom so ponujena vprašanja (naloge), na katera so sami poiskali odgovor, potegnili ustrezne zaključke, otroke spodbudili k akciji in reševanju zastavljenih nalog. Menim, da je bila izbrana oblika organiziranosti OOD dokaj učinkovita, kar je omogočilo, da se končni rezultat vidi v posameznih aktivnostih. K učinkovitosti OOD je pripomoglo tudi predhodno delo (otroci so uporabili obstoječa znanja in spretnosti), ki je potekalo v skupini, in sicer: to so stalna opazovanja na sprehodu v različnih letnih časih za dež, sneg, opazovanje, kako , pri aktivni sončni svetlobi pride do izhlapevanja po dežju, izvajanju poskusov z vodo, snegom, ledom, pregledovanju snežink, okraševanju ledenih zgradb z barvnimi ledenimi ploščami, branju leposlovja, ugibanju ugank, uporabi ljudskih znakov v praksi itd. Medsebojna povezanost in soodvisnost elementov OOD, izvajanje praktičnih nalog je pomagalo ustvariti pozitivno čustveno ozadje za proces dejavnosti, ohranjati zanimanje ves čas. Predlagane naloge so bile po zapletenosti dostopne otrokom, kar je prispevalo k rešitvi zastavljenih nalog, otroci so se počutili kot "ustvarjalci", se veselili, presenetili, občudovali, voljno delili svoja odkritja z učiteljem in svojimi tovariši, kar je omogočilo mogoče razvijati njihovo pozitivno samopodobo, samopomen: Uspelo mi je!«, »Vem« itd. Otroci so bili prijazni, odzivni, pomagali so si. V vsakem trenutku OOD sem poskušala (v bližini) tiho usmerjati otroke k iskanju problema, pomagala pri pridobivanju novih izkušenj, specifika dela z otroki se je odražala v k učencu usmerjenem, diferenciranem pristopu k učenju, ki se je izražal v izvajanje nalog različnih stopenj zahtevnosti, ob upoštevanju stopnje znanja in »območja bližnjega razvoja« za vsakega otroka. Individualizacija vadbe se je kazala v pomoči, opominih in dodatnih razlagah tistim, ki so imeli težave pri izvajanju poskusov. Otroke je nenehno hvalila in spodbujala, da bi utrdila njihov položaj uspeha. Spreminjanje dejavnosti (poskusi, eksperimentiranje, ugibanje ugank, branje poezije, dinamična pavza) je preprečevalo utrujenost. Priročniki so bili dovolj veliki, svetli, barviti, izbrani na dostopni ravni za otroke. Uporabljala sem vizualne, verbalne in praktične metode, ki so bile usmerjene v uporabo kognitivnih, govornih, motoričnih sposobnosti, njihovo izboljšanje, razvoj pozornosti, domišljije, spomina, govora. Otroke je veselilo dejstvo, da so ves čas izkazovali radovednost, zanimale so jih vzročno-posledične zveze, poskušali so sami priti do razlag, lahko so opazovali, eksperimentirali. Imajo osnovna znanja o naravnem in družbenem svetu, sposobni so sprejemati lastne odločitve in so nagnjeni k močnim voljnim naporom. Dobro obvladajo ustni govor, z govorom znajo izraziti svoje misli in želje. Programske naloge so bile rešene, OOD je dosegel svoj cilj.

Predšolska starost, Predšolska vzgoja

Stran za vrtec, za vzgojitelje in starše

Samoanaliza odprte lekcije o razvoju govora in komunikacije "Perutnina"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, učiteljica
MADOU №106 "ZABAVA", Naberežni Čelni

Samoanaliza odprte lekcije. Komunikacija. Razvoj govora.

Tema: Domače ptice.

Ta odprta lekcija je potekala z otroki osnovne predšolske starosti, starimi 3-4 leta, v količini 15 ljudi.

1. Izobraževalna: predstavite pojme ptičje dvorišče z novimi imeni ptic.
2. Razvijanje: razvijati otrokov govor, komunikacijske sposobnosti, bogatiti besedni zaklad; razvijati sposobnost otrok za izražanje svojega znanja.
3. Vzgojni: gojiti spoštljiv, skrben odnos do ptic.

Otroci so povedali temo lekcije. Struktura učne ure je ustrezala zastavljenim nalogam. Zgrajena je v logičnem zaporedju in razmerju delov lekcije. Ustrezno so razdelili čas na vse dele učne ure. Tempo pouka je optimalen. Tempo govora je zmeren. Snov je bila predstavljena čustveno.

Pri načrtovanju odprte lekcije so bile upoštevane starostne značilnosti otrok. Gradivo je izbrano na otrokom dostopni ravni. Ob upoštevanju starostnih značilnosti so otroci odgovarjali na vprašanja vzgojitelja, sami izgovarjali otroško pesem, nadaljevali s pogovorom, z zanimanjem opazovali, razmišljali, rade volje odgovarjali na vprašanja, samostojno izgovarjali rime v igri. Otroci so bili precej aktivni, počutili so se udobno, voljno so sodelovali v igri, se gibali ob glasbi.

Vse elemente odprte lekcije združuje skupna tema. Vsebina pouka je ustrezala zastavljenim ciljem: razvijati otrokov govor, komunikacijske sposobnosti, bogatiti besedni zaklad; razvijati sposobnosti otrok za izražanje svojega znanja o perutnini, o videzu perutnine; razvijajo besedni zaklad, slušno pozornost, obzorja, razmišljanje, spomin; vzgajati spoštovanje do ptic.

Na odprti seji so bile uporabljene naslednje metode dela: verbalna (vprašanja, pojasnila, opomin, spodbuda); vizualni demonstracijski material (slike in ilustracije, igrače); igralni material.

V vodnem delu: organizacija otrok, preusmerjanje pozornosti na dejavnost, spodbujanje k njej. Odprta učna ura je bila namenjena reševanju kognitivno-govorne senzorične situacije.

Glavni del: miselne in praktične dejavnosti otrok, vključene so bile naloge za miselni, govorni razvoj in dojemanje sveta okoli sebe, sistematizacija obstoječega znanja, utrjevanje govornih spretnosti. Za lajšanje splošne utrujenosti so bile izvedene igre in glasbeno ritmična gibanja.

Individualno delo se je pokazalo v izvajanju dela z besediščem, pomoči tistim, ki težko odgovorijo, opomnikov, pa tudi pri upoštevanju posebnosti razmišljanja in tempa dojemanja otrok.

Menim, da je bila oblika organiziranja pouka za otroke, ki sem jo izbrala, zelo učinkovita. Napake: delo z IKT pri pouku ni bilo dovolj pravilno zastavljeno, treba se je bilo zamotiti z instalacijo. Toda poskušal sem upoštevati norme pedagoške etike in taktike. Menim, da so bile naloge, zastavljene pri učni uri, opravljene.

Analiza odprte lekcije v mlajši skupini

Izvajanje in analiza odprte lekcije je eden najučinkovitejših načinov za izboljšanje usposobljenosti učitelja. Najbolj dragocena stvar v tej obliki metodičnega dela je jasen primer praktičnega dela. A nič manj pomemben ni drugi del dogodka, kjer vsi učitelji postanejo udeleženci analize videnega, njegove analize.

Imam bogate izkušnje kot višja vzgojiteljica, vendar menim, da ni vedno mogoče učinkovito in kakovostno analizirati ogledane lekcije. Včasih se vzgojitelji obnašajo zadržano in nočejo kritično komentirati sodelavca. Morda prihranijo njegova čustva, ne želijo pokvariti odnosa. Vsekakor pa je vloga višjega vzgojitelja pri ustvarjanju situacije komunikacije, kjer vzgojitelji odkrito izražajo svoje mnenje, ocenjujejo metode dela, ki jih vidijo, in navajajo argumente v prid učinkovitosti (ali pomanjkanja rezultatov) tega dela.

Rad bi dal primer analize lekcije v mlajši skupini (izvedla Sk-ova N.G. 27. aprila 2015. »Branje in pripovedovanje pravljice na podlagi vizualnih simbolov (mnemotehnika)« (glej prilogo)
Namen lekcije je naučiti otroke, stare 3,5 leta, pripovedovati.
Naloge: seznaniti se z besedilom, učiti vzpostaviti zaporedje dogodkov, razvijati spomin, spodbujati razumevanje dogodkov v pravljici.

1. Učitelj je dal pojasnila: to lekcijo je izbrala za prikaz, ker meni, da je tehnika mnemotehnike (dogodke pravljice učitelj upodablja v obliki preprostih pentagramov) zelo učinkovita. Uporaba te tehnike v praksi 2 meseca je dala viden rezultat. Otroci so začeli bolj aktivno odgovarjati na vprašanja o besedilu, njihova pozornost se ohranja skozi lekcijo, pripovedovanje je postalo natančnejše, pogosto blizu besedila.

2. Ocenjeno učinkovitost pouka: zelo učinkovito. Argumenti: visoka gostota govora, vsak otrok je govoril vsaj 2-krat. Če so bili v 1. delu lekcije (v organizacijskem trenutku) in v drugem delu (kot odgovor na učiteljeva vprašanja) odgovori otrok frazni, potem so bili v 3. delu (risanje tabele z namigi) in v 4. del (obnavljanje) so sestavljale zložene povedi . Največje število stavkov je 6, najmanjše 2. Zanimanje otrok je ostalo do konca pouka.

3. Izpostavil uporabljene tehnike.
Motivacija otrokove dejavnosti. Tehnika je bila uporabljena v vsakem delu lekcije.
Najprej se je pojavil pes (igrača), otroci pa so razložili, da je hišni ljubljenček in zakaj.
Potem jih je zanimalo vprašanje o psu, ki išče prijatelja, in privolili so poslušati to zgodbo.
Pred gibalno minuto je učiteljica ponudila igranje znane igre čarovnice in vse spremenila v majhne kužke. Po ogrevanju jih nisem pozabila spremeniti nazaj v otroke in preverila, ali so se vsi otroci vrnili. Zbralo je pozornost in se vrnilo k primeru.
Učiteljica je otroke spomnila, da jim lahko pomaga znak, »naš pomočnik, ki smo se ga naučili ustvariti sami«. Skupaj so se lotili dela in začeli z razlago (ponovno pripovedovanje besedila v zaporednih epizodah). Samo 8 udeležencev, izjave 1-3 stavkov. Po potrebi pomoč vzgojitelja: namig, pojasnilo, odobritev.
Na vprašanje, kdo želi povedati zgodbo. Otroci so se aktivno odzvali, učitelj je povabil fanta, ki je pred kratkim začel kazati aktivnost. Samo 5 trditev od 2 do 6 stavkov, včasih blizu besedila. Drugi in zadnji otrok je z dobro razvitim govorom.

4. Ocenjevali pravočasnost terminov. Fizikalna minuta otrok ni zmotila. Premišljeni prehodi med deli lekcije. Pri risanju pentagramov je risba otrokom včasih služila kot dodatna namig.

5. Ocenjevali učiteljev govor. Kako je govor vzgojitelja prispeval k ustvarjanju vzdušja razmišljanja, je navedel primere.

6. Ocenjevali smo razvojno okolje, ki ga je ustvaril učitelj v razredu.

Mislim, da je glavna stvar pri analizi lekcije sposobnost učiteljev, da argumentirajo svoje trditve. Mnenja so lahko nasprotna. V pedagoški komunikaciji je cenjena sposobnost prepričevanja, vodenja z zgledom.

Mordovska pravljica
Pred davnimi časi je v gozdu živel pes. Eden sam. Bilo ji je dolgčas. Želel sem najti prijatelja za svojega psa. Prijatelj, ki se ne bi bal nikogar.
Pes je v gozdu srečal zajca in mu rekel:
- Daj no, zajček, bodi prijatelj s tabo, živi skupaj!
»Daj no,« se je strinjal zajček.
Zvečer so našli prenočišče in se odpravili spat. Ponoči je mimo njih pritekla miš, pes je slišal šumenje in kako je poskočil, kako je glasno zalajal. Zajec se je prestrašen prebudil, ušesa so mu tresla od strahu.
- Zakaj lajaš? reče psu. - Ko bo volk slišal, bo prišel sem in nas pojedel.
"To ni dober prijatelj," je pomislil pes. - Strah pred volkom. Toda volk se verjetno nikogar ne boji.

Zjutraj se je pes poslovil od zajca in šel iskat volka. Srečal ga je v gluhi grapi in rekel:
- Daj no, volk, bodi prijatelj s tabo, živi skupaj!
- No! - odgovori volk. - Vidva se bosta bolj zabavala.
Zvečer sta šla spat. Mimo je skočila žaba, pes je slišal, kako je skočila, kako je glasno lajala. Volk se je prestrašen zbudil in zmerjal psa:
- Oh, ti si tako-tako-tako! Če bo medved slišal vaš lajež, bo prišel sem in nas raztrgal.
"In volk se boji," je pomislil pes. "Zame je bolje, da se spoprijateljim z medvedom."

Da bi razumeli, kako narediti, Analiza lekcije v dow o razvoju govora, smo za rešitev vključili naše strokovnjake z bogatimi izkušnjami in tukaj je nekaj drugih možnosti za rešitev tega vprašanja, ki smo jih uspeli najti, upamo, da bo koristno za vas.

Približna shema za analizo GCD za razvoj govora

organizacija NOD.

- prisotnost načrta ali skice GCD;

– razpoložljivost ugodnosti in njihova učinkovitost;

- skladnost s sanitarnimi in higienskimi zahtevami (čistoča prostorov, osvetlitev itd.);

- trajanje GCD in njegovih stopenj;

- racionalnost namestitve otrok in mesto vzgojitelja.

2. Didaktične in vzgojne dejavnosti vzgojitelja:

- programsko vsebino, njeno skladnost s programom, starostjo in razvojno stopnjo otrok; število nalog, njihov odnos in izvajanje;

- upoštevanje načel didaktike (dostopnost, doslednost, preglednost, ozaveščenost, individualizacija in diferenciacija usposabljanja in razvoja)

- optimalnost in primernost uporabljenih metod in tehnik, prisotnost problematičnih elementov; različne metodološke tehnike, ki zagotavljajo spreminjanje dejavnosti, skladnost tehnik z zastavljenimi nalogami;

- govor učitelja (tempo, dikcija, čustvenost in slikovitost, sposobnost pravočasnega in taktnega popravljanja otrokovih govornih napak);

– izvajanje izobraževalne usmeritve GCD.

3. Dejavnosti otrok v NOD:

- stopnja govorne dejavnosti otrok (v primerjavi z govorno dejavnostjo učitelja, aktivacija vseh otrok);

- zanimanje otrok za GCD;

- manifestacija spretnosti izobraževalnih dejavnosti (sposobnost poslušati in slišati, slediti navodilom vzgojitelja itd.);

- manifestacija otrokovih dosežkov v razvoju govora (zadostnost slovarja, obvladovanje pravilne izgovorjave zvoka in slovničnih oblik, koherenca govora itd.);

- prisotnost kulture komuniciranja (sposobnost poslušanja učitelja in tovarišev brez prekinjanja, kultura tona, moč glasu in tempo govora).

Obrazec za analizo GCD

Opomba . V grafu "stopnje ocenjevanja" postaviti značko «+», če merilo analize ustreza stopnji vrednotenja.

Sklepi o poklic ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ponudbe in priporočila_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ime opazovalca __________________________________________________________

Datum "____" ____________ 20___ Podpis __________________

Da bi razumeli, kako narediti, Analiza lekcije v dow o razvoju govora, smo za rešitev vključili naše strokovnjake z bogatimi izkušnjami in tukaj je nekaj drugih možnosti za rešitev tega vprašanja, ki smo jih uspeli najti, upamo, da bo koristno za vas.

Izobraževalno in metodološko gradivo za razvoj govora (starejša skupina) na temo:
Analiza lekcije

Samoanaliza končne lekcije o ruskih ljudskih pravljicah

Lekcija "Potovanje po ruskih ljudskih pravljicah" je potekala s podskupino otrok starejše predšolske starosti.

Namen te lekcije je namenjen utrjevanju znanja otrok o ruskih ljudskih pravljicah in je medsebojno povezan s cilji drugih razredov. Ura je ena v ciklu učnih ur za utrjevanje znanja, spretnosti in zmožnosti otrok pri pripovedovanju pravljic. Cikel je zasnovan za eno leto, na mesec je ena lekcija. Lekcija te vrste vam omogoča, da nadaljujete z delom na razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

Izbira vsebine neposredno izobraževalnih dejavnosti se izvaja ob upoštevanju zveznih državnih zahtev. Lekcija je zgrajena ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij: komunikacije, kognicije, socializacije, branja leposlovja. Vsebina dela v lekciji je namenjena obogatitvi znanja otrok o ruskih ljudskih pravljicah.

Logika predstavitve vsebine izobraževanja temelji na fazni konstrukciji lekcije, razmerju stopenj in jasnosti prehoda iz ene stopnje v drugo. Zaplet lekcije je zgrajen v obliki igralne situacije "Potovanje po ruskih ljudskih pravljicah."

Pri načrtovanju pouka se upošteva načelo dostopnosti vsebine izobraževanja za učence: igre, igralne vaje, didaktične naloge so izbrane ob upoštevanju starostnih značilnosti skupine otrok in njihovih individualnih zmožnosti.

Znanstveno naravo predstavitve vsebine izobraževanja je uresničil v razredu na podlagi tehnologije TRIZ, prilagojene predšolski starosti, S.I. Gin in L.B. Fesyukova "Vzgoja s pravljico"

V predhodnem delu so bile uporabljene igre - dramatizacije na podlagi ruskih ljudskih pravljic, ogled predstavitev, didaktične igre na podlagi ruskih ljudskih pravljic, kognitivne igre, ki so prispevale k iskalni dejavnosti, razvoju govora in ustvarjalni domišljiji.

V organizacijski fazi je bil med učenci vzpostavljen pozitiven odnos do vključevanja v izobraževalne dejavnosti. Izvedba mimične študije »Naši občutki« je pouk čustveno obarvala. Učencem je bilo ponujeno, da se odpravijo na potovanje po ruskih ljudskih pravljicah, otroci so z zanimanjem sprejeli zaplet igre, se vključili v skupne dejavnosti.

Glavna naloga glavne faze lekcije je razširiti znanje otrok o ruskih ljudskih pravljicah, o glavnih junakih teh pravljic, jih naučiti pripovedovati pravljice.

Struktura lekcije vključuje igre, vaje, naloge za razvoj govora in kognitivne dejavnosti otrok, ustvarjalnih sposobnosti, za širjenje in aktiviranje besednega zaklada, koherentnega govora.

Didaktična igra "Na pomoč!" prispeval k oblikovanju sposobnosti odgovarjanja na vprašanja v polnih stavkih, širjenju in aktiviranju besednega zaklada otrok.

Didaktična igra "Razčaraj junake pravljic" je namenjena razvoju miselne dejavnosti, logike, koherentnega govora.

Izvajanje didaktičnih iger "Poimenuj pravljico", "Ugani uganko" je prispevalo h utrjevanju znanja otrok o ruskih ljudskih pravljicah, o glavnih junakih pravljic.

Fizična minuta "Pravljice" je bila namenjena razvijanju sposobnosti usklajevanja govora z gibanjem in razvijanju intonacijske izraznosti govora.

Otroci so aktivno in z zanimanjem zbirali strani Knjige pravljic: poimenovali so ruske ljudske pravljice in njihove glavne junake, modelirali pravljice, ugibali uganke iz pravljic in zbirali pravljice po slikah.

V zaključni fazi smo otroke prosili, naj se spomnijo, katere igre so se igrali na potovanju po pravljicah, katere naloge so opravljali, kaj jih je zanimalo in jim je najbolj ostalo v spominu. Sodelovanje vsakega otroka je bilo označeno s pohvalo, pozitivno oceno. Ob koncu pouka so otroci v dar prejeli knjigo pravljic, pobarvanke z junaki ruskih ljudskih pravljic.

Otrokom so ponudili domačo nalogo: sami pobarvati like in povedati staršem pravljico o teh junakih ali sestaviti svojo pravljico.

Naprava za vrednotenje dejavnosti učencev // je postala pozitivna individualno - diferencirana ocena sodelovanja vsakega otroka, ki povzema celotno lekcijo.

Dejanski potek pouka / / je ustrezal načrtovanemu času. Skozi celotno lekcijo / / so bili otroci aktivni, z veseljem so izvajali predlagane igre in vaje.

Namen lekcije je bil dosežen, otroci so določili imena ruskih ljudskih pravljic, njihove glavne junake, se naučili prepoznati pravljico iz ilustracij, ugank in modelov. Uporaba igralnih tehnik je prispevala k pouku v prijetnem čustveno obarvanem okolju.

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

To gradivo bo pomagalo analizirati lekcijo z vzgojiteljicami v vrtcu. Priloženi so diagrami za pomoč pri izvedbi tega dela.

ANALIZA DEJAVNOSTI Katera koli smer.

Oblikujte kratko analizo niza lekcij na to temo. Postavljanje ciljev, vodenje razredov (3-5), sklepi o doseganju ciljev.

Da bi razumeli, kako narediti, Analiza lekcije v dow o razvoju govora, smo za rešitev vključili naše strokovnjake z bogatimi izkušnjami in tukaj je nekaj drugih možnosti za rešitev tega vprašanja, ki smo jih uspeli najti, upamo, da bo koristno za vas.

Ailana Budegechi
Analiza lekcije o razvoju govora v pripravljalni skupini "Zvoki, črke in besede"

Starost skupina: pripravljalna skupina za šolo - podskupina otrok (8 oseb)

Tarča: Izboljšajte sposobnost razlikovanja na uho in izgovorjavo vsega zvoki maternega jezika.

Poučna: Oblikovati fonemični sluh, sposobnost identifikacije zvok z eno besedo

in ga povezati z pismo; vaja v iskanju vzorca samostalnikov s priponami.

splošni razvojni: Razviti govor in domišljijo; razvoj govornega sluha.

Poučna: Gojiti prijateljske odnose med otroki, negovati kulturo govorne komunikacije

Material in oprema: Suhi bazen z rdečimi, modrimi kroglicami, kockami z pisma, predmetne slike, srednje velika žoga, tovornjak, flomastri, listi belega papirja za vsakega otroka, TCO projektor, glasbeni center.

predhodna dela: Igra "Razdeli desno", igra "Pomisli beseda naprej "vem".

zapravil sem poklic v obliki poklica- potovanje v deželo iger, Pouk temelji na zvočni kulturi govora pri povezovanju izobraževalnih področij »Komunikacija«, »Socializacija«.- pri pravilni izgovorjavi in ​​ločevanju samoglasnikov in soglasnikov. zvoki kjer so se otroci igrali z zvoki in črke, so bili besede in razdeljeno na zloge, pobrano besede naprej "V REDU", uporabljeno dne tečaj psiho-gimnastike, sprostitvene vaje.

Poklic primerna za to starost poklic izpolnjene higienske zahteve. Oblika obnašanja razredi - igre. Pred začetkom lekcije Otroke sem poslala na potovanje v deželo iger in ga podpirala do konca lekcije. Med lekcije pozornost otrok usmerila na različne igre in vaje. Pri vodenju lekcije

uporabil naslednje metode in tehnike.

Vizualno - prikaz predmetnih slik na diapozitivih, kocke s pisma.

Besedni - pogovor, vprašanja, odgovori.

Igra-igra vaje "Ugani in pokaži", "Jutro", "Veriga besede» ,

Praktično - sprostitev "Dobro", fizična minuta "Sem jezen ali vesel."

Uporabila sem tehniko predstavitve novega, ki temelji na znanju, ki ga imajo otroci – to je igra "Kuzovok"- najdeni otroci besede naprej "V REDU"-otroci so se spopadli z nalogo ___

(no, borili smo se, uspelo nam je, ni uspelo)

Na naloge so bile rešene: izobraževalna, splošni razvojni, izobraževalna.

Na lekcija uporabljen tudi TCO-projektor-diaprojekcija-slike, glasbeni center, Aktivnost in vedenje otrok na razred___

(dobro, aktivno, disciplina je dobra, slabo, pozornost otrok je bila usmerjena v igre). dejavnosti so bili otroci mobilni: stoje v polkrogu delajo vaje, sedijo v suhem bazenu delajo naloge, sedijo za mizami rišejo pisma.

Programsko snov so otroci usvojili, saj so nalogo opravili, uživali v igrah in vajah. Poskušala sem najti prijazen ton komunikacije z otroki. Preživel sem telesno minuto "Jezen ali srečen".

Moj cilj in cilji doseženih razredov. verjamem pouk je potekal ___

(visoka, srednja, nizka).Trajanje razred je trajal ___ minut.

Lasten razvoj lekcije. (rabljeno lekcije iz revije "DV", "Otrok v vrtcu".)

Analiza je bila: Vzgojitelj MBDOU

d\s "sonce" Budegechi A. O.

Letni načrt dela. Izobraževalno področje "Razvoj govora" (opismenjevanje) 1. september. Potovanje v svet zvokov. itd. sod. Predstavite pojem "zvok", naučite se razlikovati med zvoki (govor, glasbeni, vsakdanji); razvijati.

GCD »Utrjevanje znanja o glasovih [R], [R '], [L], [L '] in ustreznih črkah. Razlikovanje glasov R-L. Namen: Utrditi znanje otrok o glasovih [P], [Pb] [L], [L] in ustreznih črkah. Razlikovanje glasov R-L. Okrepiti sposobnost pravilne izgovorjave.

Predloge
Pripravljen dizajn za povzetke, mape za diapozitive

Da bi razumeli, kako narediti, Analiza lekcije v dow o razvoju govora, smo za rešitev vključili naše strokovnjake z bogatimi izkušnjami in tukaj je nekaj drugih možnosti za rešitev tega vprašanja, ki smo jih uspeli najti, upamo, da bo koristno za vas.

Shema za analizo lekcije o razvoju govora (pregled in pogovor na sliki)

1. Skladnost vsebine programa s programom izobraževanja otrok v vrtcu (kako so oblikovana vzgojna vprašanja za seznanjanje otrok z okoljem in razvoj govora).

2. Skladnost vsebine slik s programsko vsebino pouka.

3. Pripravljenost otrok na zaznavanje, razumevanje slike.

4. Struktura lekcije:

a) začetek lekcije - sporočilo cilja;

b) vprašanja, njihovo število, vrste (skladnost z zahtevami, prisotnost vprašanj, ki širijo obzorja otroka, poglabljajo razumevanje vsebine slike). Ali obstajajo vprašanja, ki razkrivajo razpoloženje likov (starejša in pripravljalna skupina).

c) odgovori otrok (jasnost, globina, kultura govora, slovnična pravilnost govora).

d) rezultat pouka (odvisno od starosti otrok).

5. Katere so glavne in pomožne tehnike, ki se uporabljajo v lekciji?

6. Izpolnitev programske vsebine ob gledanju slike ali med pogovorom o njej.

7. Govor vzgojitelja, njegove strokovne sposobnosti.

Shema za analizo lekcije o zvočni kulturi govora

1. Določitev programske vsebine pouka. Skladnost z njegovim izobraževalnim programom, starostjo otrok.

2. Metodologija lekcije, njena skladnost s programsko vsebino, starostjo otrok.

3. Organizacijski trenutek. Kakšna navodila so dobili otroci, v kakšni obliki? Ustrezna navedba glede na starost otrok.

4. Začetek lekcije. Uporabljene tehnike, vidljivost, oprema.

5. Potek lekcije, analiza vprašanj, odgovori otrok. Metodologija vodenja, njena skladnost s starostjo otrok (zgodbe z onomatopejo, didaktične igre in vaje, pomnjenje govornih zvijač) itd.

6. Zaključni del učne ure. Rezultat, analiza odzivov otrok, ocena vedenja otrok. Sodelovanje otrok pri debrifingu.

Shema analize lekcije na

31.181.214.98 © studopedia.ru Ni avtor objavljenih materialov. Zagotavlja pa brezplačen dostop. Ali gre za kršitev avtorskih pravic? Pišite nam | Povratne informacije.

Onemogoči adBlock!
in osvežite stran (F5)
zelo potrebno