Proiect de lectură literară pe tema: „Crearea unui calendar istoric”. Prezentare „Crearea unui calendar al evenimentelor istorice” despre istorie - proiect, raport Proiect pe tema evenimentelor istorice 4

Kopaygora Daria

Proiect de lectură literară pe tema: „Crearea unui calendar istoric”

Descarca:

Previzualizare:

Întrebare fundamentalăCe este un calendar?

Calendar (lat. calendarium, calemdae -

prima zi a lunii) - sistem orar

Obiectivul proiectului:

Pe cât posibil pentru a studia datele evenimentelor istorice

Obiectivele proiectului:
-menține interesul pentru cele mai importante evenimente din trecut,

Cultivați independența

Pentru a familiariza elevii cu date semnificative

Informații istorice despre calendare.De-a lungul unei lungi istorii, oamenii au venit cu multe calendare diferite. În Rusia de mult timp au existat trei calendare:civilă, ecleziastică și popularăcalendar (natural), iar aceste trei calcule diferite ale timpului nu au coincis întotdeauna. De exemplu, Revelioncalendarul civilîn antichitate, a căzut pe 1 martie, ceea ce nu corespundea prea mult ritmului vieții economice.calendarul bisericiia deschis anul la 1 septembrie.În 1348 . La Catedrala Ortodoxă din Moscova, s-a decis ca atât anul civil, cât și cel bisericesc să înceapă la 1 septembrie. Acest ordin a durat până în epoca lui Petru I, prin decretul său, noul an a început să fie calculat de la 1 ianuarie. Petru I a introdus calendarul iulian în Rusia, în timp ce majoritatea țărilor europene au folosit cel mai precis gregorian.
Evenimente istorice importante din Rusia
Botezul Rusiei 988

Potrivit Povestea anilor trecuti, în 6496 de la crearea lumii (adică aproximativ în 988 d.Hr.)Prințul de la Kiev Vladimir Svyatoslavich a decis să fie botezat de Biserica din Constantinopol. După aceea, în timpul împăraților Vasile al II-lea și Constantin al VIII-lea Porfirogenit, clerul trimis de patriarhul Nicolae al II-lea al Constantinopolului Chrysoverg a botezat locuitorii Kievului în apele Niprului și (sau) Pochainei.

1237-1240 - Cucerirea Rusiei de către mongolo-tătari

1480 - Eliberarea finală a Rusiei de sub jugul mongolo-tătar
Răsturnarea jugului mongolo-tătara avut loc în 1480. Suveranul Moscovei, Rusia a refuzat să-i plătească un tribut Hanului Marii Hoarde Akhmat. Marea Hoardă a fost succesorul Hoardei de Aur, din care în secolul al XV-lea s-au desprins treptat hanatele Hoardei Nogai, Kazanului, Astrahanului și Crimeii. Principatele ruse până atunci s-au unit în cele din urmă sub conducerea Moscovei.
În 1472, Hanul Akhmat organizează o invazie a Rusiei pentru a o subjuga din nou. Cu toate acestea, în bătălia din 1480, Hanul Akhmat a făcut o a doua încercare de a supune Rusia. Trupele ruse și ale Hoardei s-au apropiat de râul Ugra, unde urma să aibă loc o luptă generală între ei. Cu toate acestea, lituanienii, aliați ai mongolo-tătarilor, nu s-au putut apropia de Ugra din cauza atacului asupra lor de către tătarii din Crimeea. În plus, problemele au început în Hoarda Albă. Aceste circumstanțe l-au forțat pe Akhmat să se retragă fără luptă. Așa s-a întâmplatrăsturnarea jugului mongolo-tătar. Pe râul Oka, mongolo-tătarii au primit o respingere serioasă din partea soldaților ruși și s-au retras.
1367 - Construcția Kremlinului de piatră la Moscova
În anii 1366-1368, sub Marele Duce Dmitri Donskoy, zidurile de lemn ale Kremlinului au fost înlocuite cu ziduri și turnuri din piatră albă locală (conform arheologiei, turnurile și cele mai importante părți ale zidului erau din piatră, din unde exista cel mai mare pericol de asalt). Din această perioadă, numele „Moscova de piatră albă” este adesea găsit în anale. La scurt timp după construirea zidurilor de piatră albă, aceștia au rezistat de două ori - în 1368 și 1370 - asediului trupelor prințului Olgerd.
1613 - Ridicarea la putere în Rusia a dinastiei Romanov.
După sfârșitul Epocii Necazurilor și alegerea lui Mihail Romanov ca țar, în țară s-a dezvoltat o nouă situație politică. Zemsky Sobors a jucat un rol semnificativ în administrarea statului, care a rezolvat probleme de politică externă, finanțe și impozite. Sub țarul Mihail, Zemsky Sobors s-a întâlnit în mod regulat. Guvernul țarist, încă slab, avea nevoie de sprijinul diferitelor grupuri sociale - boierii, nobilimea, clerul, orășenii și oamenii de serviciu și țăranii.
1550 - Sudebnik al lui Ivan cel Groaznic.
Sudebnik al lui Ivan al IV-lea, Sudebnik din 1550- o colecție de legi din perioada monarhiei moșiale din Rusia, un monument al dreptului rus din secolul al XVI-lea, primul act juridic din istoria Rusiei, proclamat singurul izvor al dreptului. Adoptat la primul Zemsky Sobor din regatul rus în 1549, cu participarea Dumei boierești. În 1551, Sudebnik a fost aprobat de Catedrala Stoglavy, convocată la inițiativa țarului Ivan al IV-lea cel Groaznic. Conține o sută de articole.
Sudebnik-ul lui Ivan al IV-lea are o orientare generală pro-statală, elimină privilegiile judiciare ale unor prinți anumiți și întărește rolul organelor judiciare centrale ale statului. Prin aceasta, Sudebnikul din 1550 dezvoltă tendințele de administrare a statului și procedurile legale stabilite în Sudebnik din 1497.
1696 - decret privind crearea unei flote în Rusia
În timpul celei de-a doua campanii de la Azov din 1696 împotriva Turciei, rușii au prezentat pentru prima dată 2 cuirasate, 4 firewall, 23 de galere și 1300 de pluguri construite pe râul Voronezh. După cucerirea cetății Azov, duma boierească a discutat despre raportul lui Petru despre această campanie și a decis să înceapă construirea marinei la 20 octombrie 1696. Această dată este considerată ziua oficială de naștere a marinei ruse obișnuite, ale cărei nave au fost construite la șantierele navale ale Amiralității Voronezh.
1721 - Proclamarea Rusiei ca imperiu
Imperiul a fost proclamat la 22 octombrie (2) noiembrie 1721 în urma rezultatelor Războiului de Nord, când, la cererea senatorilor, țarul rus Petru I cel Mare și-a asumat titlurile de Împărat al Întregii Rusii și Părinte al Patriei.
Capitala Imperiului Rus din 1721 până în 1728 și din 1730 până în 1917 a fost Sankt Petersburg (1914-1917 Petrograd), iar în 1728-1730 - Moscova.
Imperiul Rus a fost al treilea stat ca mărime care a existat vreodată (după imperiile britanice și mongol) - se întindea până la Oceanul Arctic în nord și Marea Neagră în sud, până la Marea Baltică la vest și Oceanul Pacific în Est. Șeful imperiului, Împăratul All-Rusian, a avut putere nelimitată, absolută până în 1905.
1803 - Decret privind cultivatorii liberi. Țăranii au primit dreptul de a se răscumpăra cu pământ.
20 februarie 1803 - un act legislativ al împăratului rus Alexandru I, conform căruia proprietarii de pământ au primit dreptul de a elibera iobagi unul câte unul și în sate cu eliberarea unui teren. Publicat ca parte a reformei Imperiului Rus, care a avut loc în anii 1800.
Pentru voia lor, țăranii plăteau o răscumpărare sau îndeplineau sarcini. Dacă obligațiile convenite nu erau îndeplinite, țăranii se întorceau la proprietar. Cu toate acestea, nimic nu l-a împiedicat pe moșier să-l lase pe țăran să plece gratuit - totul era determinat de o înțelegere între țăran și moșier. Țăranii care și-au primit voința în acest fel erau numiți cultivatori liberi sau liberi (de unde și denumirea populară a decretului).
1837 - construit prima cale ferată in Rusia.
Decretul împăratului Nicolae I din 21 martie 1836 privind construcția căii ferate Țarskoie Selo a fost publicat la 15 aprilie 1836. Construcția a început la 1 mai 1836. Drumul a fost deschis la 30 octombrie 1837. Lățimea șenilei 1829 mm.
Inițial, calea ferată Tsarskoselskaya a fost așezată de la Sankt Petersburg la Tsarskoye Selo, iar mai târziu a fost extinsă până în orașul Dacha Pavlovsk, în timp ce lungimea totală a traseului a crescut la 27 de kilometri.. Prima călătorie de probă a unui tren tras de cai între Tsarskoye Selo și Pavlovsk a avut loc la 27 septembrie 1836.
1861 - Abolirea iobăgiei în Rusia.
Reforma țărănească în Rusia(în mod colocvial abolirea iobăgiei) - o reformă începută în 1861 care a desființat iobăgie în Imperiul Rus. A fost prima în timp și cea mai semnificativă dintre „marile reforme” ale împăratului Alexandru al II-lea; a fost proclamată prin Manifestul privind abolirea iobăgiei din 19 februarie (3 martie), 1861.
Reforma cu întârziere și mult așteptată a deschis calea dezvoltării capitalismului în Rusia și industrializării. Rusia și Statele Unite au fost ultimele „mari puteri” ale timpului lor care au pus capăt sclaviei pe teritoriul lor. Nu întâmplător Karl Marx a comparat procesul de emancipare a iobagilor din Rusia cu mișcarea de emancipare a sclavilor.
1917 - Revoluție în Rusia
revoluția rusă(Marea Revoluție Rusă) - denumirea convențională pentru evenimentele revoluționare care au avut loc în Rusia în 1917, începând cu răsturnarea monarhiei de către Revoluția din februarie, când puterea a trecut în mâna Guvernului provizoriu, care, la rândul său, a fost răsturnat ca un rezultat al Revoluției din octombrie a bolșevicilor, care au proclamat puterea sovietică.
1918 - 1922 - Războiul civil rus
Războiul civil în Rusia- o serie de conflicte armate între diverse grupuri politice, etnice, sociale și entități statale de pe teritoriul fostului Imperiu Rus, care au urmat venirii la putere a bolșevicilor ca urmare a Revoluției din octombrie 1917.
Războiul civil a fost rezultatul unei crize revoluționare care a lovit Rusia la începutul secolului al XX-lea, care a început cu revoluția din 1905-1907, agravată în timpul războiului mondial și a dus la căderea monarhiei, ruina economică și un profundă scindare socială, națională, politică și ideologică în societatea rusă. Apogeul acestei scindări a fost un război aprig în toată țara între forțele armate ale guvernului sovietic și autoritățile anti-bolșevice.
Marele Război Patriotic 1941-1945
război al Uniunii Republicilor Sovietice Socialiste împotriva Germaniei naziste și a aliaților săi (Bulgaria, Ungaria, Italia, România, Slovacia, Finlanda, Croația). După ce a câștigat o victorie militară asupra Germaniei, Uniunea Sovietică a adus o contribuție decisivă la înfrângerea nazismului în Europa.
1961 - Primul zbor cu echipaj în spațiu
Pe 12 aprilie 1961, Yuri Gagarin a devenit prima persoană din istoria lumii care a zburat în spațiul cosmic. Racheta de transport „Vostok” cu nava „Vostok-1”, la bordul căreia se afla Gagarin, a fost lansată din cosmodromul Baikonur. După 108 minute de zbor, Gagarin a aterizat cu succes în regiunea Saratov, nu departe de orașul Engels. Începând cu 12 aprilie 1962, ziua zborului lui Gagarin în spațiu a fost declarată sărbătoare - Ziua Cosmonauticii.
1991 - Prăbușirea URSS și căderea socialismului.
În urma căruia, la 17 martie 1991, a avut loc un referendum integral rusesc, în urma căruia a fost introdus postul de președinte al RSFSR.
La 12 iunie 1991, ca urmare a primelor alegeri la nivel național, B. N. Elțin a devenit președinte al RSFSR, primind 45.552.041 de voturi, ceea ce a însumat 57,30 la sută dintre cei care au luat parte la vot și cu mult înaintea lui Nikolai Ryzhkov, care, în ciuda sprijinului autorităților aliate, a primit doar 16,85 la sută din voturi. Împreună cu B. N. Elțin, Alexandru Ruțkoi a fost ales vicepreședinte. La 1 iunie 1991, reprezentanții mișcării democratice, G. Kh. Popov și A. A. Sobchak, au fost aleși primari ai Moscovei și Leningradului. După alegeri, principalele sloganuri ale lui B. N. Elțin au fost lupta împotriva privilegiilor nomenclaturii și menținerea suveranității Rusiei în cadrul URSS. La 10 iulie 1991, Boris N. Elțin a depus un jurământ de credință poporului Rusiei și Constituției Ruse și a preluat funcția de președinte al RSFSR.

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Instituție de învățământ bugetară municipală școala gimnazială Nr 44 Autorul proiectului: Kopaigora Daria Kl. Conducător: Muratova E.G. Proiect „Crearea unui calendar de evenimente istorice”

Calendar (lat. calendarium, calemdae - prima zi a lunii) - un sistem de numărare a timpului Scopul proiectului: - studierea cât mai mult posibil a datelor evenimentelor istorice Obiectivele proiectului: - menținerea interesului pentru cele mai importante evenimente din trecut, - cultivarea independenței, - introducerea școlarilor la date semnificative Întrebare fundamentală Ce este un calendar?

Informații istorice despre calendare. De-a lungul unei lungi istorii, oamenii au venit cu multe calendare diferite. În Rusia au existat timp îndelungat trei calendare: calendare civile, bisericești și populare (naturale), iar aceste trei calcule de timp diferite nu coincid întotdeauna. De exemplu, întâlnirea noului an conform calendarului civil din cele mai vechi timpuri a căzut pe 1 martie, ceea ce nu corespundea prea mult ritmului vieții economice. Calendarul bisericii a deschis anul pe 1 septembrie. În 1348, la Catedrala Ortodoxă din Moscova, s-a hotărât ca atât anul civil, cât și cel bisericesc să înceapă la 1 septembrie. Acest ordin a durat până în epoca lui Petru I, prin decretul său, noul an a început să fie calculat de la 1 ianuarie. Petru I a introdus calendarul iulian în Rusia, în timp ce majoritatea țărilor europene au folosit cel mai precis gregorian.

Evenimente istorice importante în Rusia 988 - Botezul Rusiei. Rusia Kievană acceptă creștinismul ortodox. Potrivit Povestea anilor trecuti, în 6496 de la crearea lumii (adică aproximativ în 988 d.Hr.), prințul Kiev Vladimir Svyatoslavich a decis să fie botezat din Biserica din Constantinopol. După aceea, în timpul împăraților Vasile al II-lea și Constantin al VIII-lea Porfirogenit, clerul trimis de patriarhul Nicolae al II-lea al Constantinopolului Chrysoverg a botezat locuitorii Kievului în apele Niprului și (sau) Pochainei.

Răsturnarea jugului mongolo-tătar a avut loc în 1480. Suveranul Moscovei, Rusia a refuzat să-i plătească tribut Hanului Marii Hoardă, Akhmat. Marea Hoardă a fost succesorul Hoardei de Aur, din care în secolul al XV-lea s-au desprins treptat hanatele Hoardei Nogai, Kazanului, Astrahanului și Crimeii. Principatele ruse până atunci s-au unit în cele din urmă sub conducerea Moscovei. În 1472, Hanul Akhmat organizează o invazie a Rusiei pentru a o subjuga din nou. Cu toate acestea, în bătălia din 1480, Hanul Akhmat a făcut o a doua încercare de a supune Rusia. Trupele ruse și ale Hoardei s-au apropiat de râul Ugra, unde urma să aibă loc o luptă generală între ei. Cu toate acestea, lituanienii, aliați ai mongolo-tătarilor, nu s-au putut apropia de Ugra din cauza atacului asupra lor de către tătarii din Crimeea. În plus, problemele au început în Hoarda Albă. Aceste circumstanțe l-au forțat pe Akhmat să se retragă fără luptă. Astfel, jugul mongolo-tătar a fost răsturnat. Pe râul Oka, mongolo-tătarii au primit o respingere serioasă din partea soldaților ruși și s-au retras. 1237-1240 - Cucerirea Rusiei de către mongolo-tătari 1480 - Eliberarea finală a Rusiei de sub jugul mongolo-tătar

În anii 1366-1368, sub Marele Duce Dmitri Donskoy, zidurile de lemn ale Kremlinului au fost înlocuite cu ziduri și turnuri din piatră albă locală (conform arheologiei, turnurile și cele mai importante părți ale zidului erau din piatră, din unde exista cel mai mare pericol de asalt). Din această perioadă, numele „Moscova de piatră albă” este adesea găsit în anale. La scurt timp după construirea zidurilor de piatră albă, au rezistat de două ori - în 1368 și 1370 - asediului trupelor prințului Olgerd 1367 - Construcția Kremlinului de piatră la Moscova

După sfârșitul Epocii Necazurilor și alegerea lui Mihail Romanov ca țar, în țară s-a dezvoltat o nouă situație politică. Zemsky Sobors a jucat un rol semnificativ în administrarea statului, care a rezolvat probleme de politică externă, finanțe și impozite. Sub țarul Mihail, Zemsky Sobors s-a întâlnit în mod regulat. Guvernul țarist, încă slab, avea nevoie de sprijinul diferitelor grupuri sociale - boierii, nobilimea, clerul, orășenii și oamenii de serviciu și țăranii. 1613 - Venirea la putere în Rusia a dinastiei Romanov.

Sudebnik al lui Ivan al IV-lea, Sudebnik din 1550 - o colecție de legi din perioada monarhiei imobiliare din Rusia, un monument al dreptului rus din secolul al XVI-lea, primul act juridic din istoria Rusiei, proclamat singurul izvor al dreptului. Adoptat la primul Zemsky Sobor din regatul rus în 1549, cu participarea Dumei boierești. În 1551, Sudebnik a fost aprobat de Catedrala Stoglavy, convocată la inițiativa țarului Ivan al IV-lea cel Groaznic. Conține o sută de articole. Sudebnik-ul lui Ivan al IV-lea are o orientare generală pro-statală, elimină privilegiile judiciare ale unor prinți anumiți și întărește rolul organelor judiciare centrale ale statului. Prin aceasta, Sudebnikul din 1550 dezvoltă tendințele de administrare a statului și procedurile legale stabilite în Sudebnik din 1497. 1550 - Sudebnik al lui Ivan cel Groaznic.

În timpul celei de-a doua campanii de la Azov din 1696 împotriva Turciei, rușii au prezentat pentru prima dată 2 cuirasate, 4 firewall, 23 de galere și 1300 de pluguri construite pe râul Voronezh. După cucerirea cetății Azov, duma boierească a discutat despre raportul lui Petru despre această campanie și a decis să înceapă construirea marinei la 20 octombrie 1696. Această dată este considerată ziua oficială de naștere a marinei ruse obișnuite, ale cărei nave au fost construite la șantierele navale ale Amiralității Voronezh. 1696 - decret privind crearea unei flote în Rusia

Imperiul a fost proclamat la 22 octombrie (2) noiembrie 1721 în urma rezultatelor Războiului de Nord, când, la cererea senatorilor, țarul rus Petru I cel Mare și-a asumat titlurile de Împărat al Întregii Rusii și Părinte al Patriei. Capitala Imperiului Rus din 1721 până în 1728 și din 1730 până în 1917 a fost Sankt Petersburg (1914-1917 Petrograd), iar în 1728-1730 - Moscova. Imperiul Rus a fost al treilea stat ca mărime care a existat vreodată (după Imperiul Britanic și Mongol) - se întindea până la Oceanul Arctic în nord și Marea Neagră în sud, până la Marea Baltică în vest și Oceanul Pacific în Est. Șeful imperiului, Împăratul All-Rusian, a avut putere nelimitată, absolută până în 1905. 1721 - Proclamarea Rusiei ca imperiu

20 februarie 1803 - un act legislativ al împăratului rus Alexandru I, conform căruia proprietarii de pământ au primit dreptul de a elibera iobagii individual și în sate cu eliberarea unui teren. Publicat ca parte a reformei Imperiului Rus, care a avut loc în anii 1800. Pentru voia lor, țăranii plăteau o răscumpărare sau îndeplineau sarcini. Dacă obligațiile convenite nu erau îndeplinite, țăranii se întorceau la proprietar. Cu toate acestea, nimic nu l-a împiedicat pe moșier să-l lase pe țăran să plece gratuit - totul era determinat de înțelegerea dintre țăran și moșier. Țăranii care și-au primit voința în acest fel erau numiți cultivatori liberi sau liberi (de unde și denumirea populară a decretului). 1803 - Decret privind cultivatorii liberi. Țăranii au primit dreptul de a se răscumpăra cu pământ.

Decretul împăratului Nicolae I din 21 martie 1836 privind construcția căii ferate Țarskoie Selo a fost publicat la 15 aprilie 1836. Construcția a început la 1 mai 1836. Drumul a fost deschis la 30 octombrie 1837. Lățimea șenilei 1829 mm. Inițial, calea ferată Tsarskoye Selo a fost așezată de la Sankt Petersburg până la Tsarskoye Selo, iar ulterior a fost extinsă până în orașul Dacha Pavlovsk, în timp ce lungimea totală a traseului a crescut la 27 de kilometri. Prima călătorie de probă a unui tren tras de cai între Tsarskoye Selo și Pavlovsk a avut loc la 27 septembrie 1836. 1837 - a fost construită prima cale ferată din Rusia.

Reforma țărănească din Rusia (în mod colocvial abolirea iobăgiei) este o reformă începută în 1861 care a desființat iobăgie în Imperiul Rus. A fost prima în timp și cea mai semnificativă dintre „marile reforme” ale împăratului Alexandru al II-lea; a fost proclamată prin Manifestul privind abolirea iobăgiei din 19 februarie (3 martie), 1861. Reforma cu întârziere și mult așteptată a deschis calea dezvoltării capitalismului în Rusia și industrializării. Rusia și Statele Unite au fost ultimele „mari puteri” ale timpului lor care au pus capăt sclaviei pe teritoriul lor. Nu este o coincidență că Karl Marx a comparat procesul de emancipare a iobagilor din Rusia cu mișcarea pentru emancipare a sclavilor din 1861 - Abolirea iobagilor în Rusia.

Revoluția Rusă (Marea Revoluție Rusă) este denumirea convențională pentru evenimentele revoluționare care au avut loc în Rusia în 1917, începând cu răsturnarea monarhiei de către Revoluția din februarie, când puterea a trecut în mâna Guvernului provizoriu, care, la rândul său, a fost răsturnat ca urmare a Revoluției din octombrie a bolșevicilor, care au proclamat puterea sovietică. 1917 - Revoluție în Rusia

Războiul civil din Rusia este o serie de conflicte armate între diferite grupuri politice, etnice, sociale și entități statale de pe teritoriul fostului Imperiu Rus, care au urmat venirea la putere a bolșevicilor ca urmare a Revoluției din octombrie 1917. Războiul civil a fost rezultatul unei crize revoluționare care a lovit Rusia la începutul secolului al XX-lea, care a început cu revoluția din 1905-1907, agravată în timpul războiului mondial și a dus la căderea monarhiei, ruina economică și un profundă scindare socială, națională, politică și ideologică în societatea rusă. Apogeul acestei scindări a fost un război aprig în toată țara între forțele armate ale guvernului sovietic și autoritățile anti-bolșevice. 1918 - 1922 - Războiul civil rus

război al Uniunii Republicilor Sovietice Socialiste împotriva Germaniei naziste și a aliaților săi (Bulgaria, Ungaria, Italia, România, Slovacia, Finlanda, Croația). După ce a câștigat o victorie militară asupra Germaniei, Uniunea Sovietică a adus o contribuție decisivă la înfrângerea nazismului în Europa. Marele Război Patriotic 1941-1945

Pe 12 aprilie 1961, Yuri Gagarin a devenit prima persoană din istoria lumii care a zburat în spațiul cosmic. Racheta de transport „Vostok” cu nava „Vostok-1”, la bordul căreia se afla Gagarin, a fost lansată din cosmodromul Baikonur. După 108 minute de zbor, Gagarin a aterizat cu succes în regiunea Saratov, nu departe de orașul Engels. Începând cu 12 aprilie 1962, ziua zborului lui Gagarin în spațiu a fost declarată sărbătoare - Ziua Cosmonauticii. 1961 - Primul zbor spațial cu echipaj

În urma căruia, la 17 martie 1991, a avut loc un referendum integral rusesc, în urma căruia a fost introdus postul de președinte al RSFSR. La 12 iunie 1991, ca urmare a primelor alegeri la nivel național, B. N. Elțin a devenit președinte al RSFSR, primind 45.552.041 de voturi, ceea ce a însumat 57,30 la sută dintre cei care au luat parte la vot și cu mult înaintea lui Nikolai Ryzhkov, care, în ciuda sprijinului autorităților aliate, a primit doar 16,85 la sută din voturi. Împreună cu B. N. Elțin, Alexandru Ruțkoi a fost ales vicepreședinte. La 1 iunie 1991, reprezentanții mișcării democratice, G. Kh. Popov și A. A. Sobchak, au fost aleși primari ai Moscovei și Leningradului. După alegeri, principalele sloganuri ale lui B. N. Elțin au fost lupta împotriva privilegiilor nomenclaturii și menținerea suveranității Rusiei în cadrul URSS. La 10 iulie 1991, Boris N. Elțin a depus un jurământ de credință poporului Rusiei și Constituției Ruse și a preluat funcția de președinte al RSFSR. 1991 - Prăbușirea URSS și căderea socialismului.

Concluzie Calendarul istoric este memoria istorică

slide 1

Instituție de învățământ bugetar municipal școala medie Nr.165 Proiect „Crearea unui calendar al evenimentelor istorice”

slide 2

Calendar (lat. calendarium, calemdae - prima zi a lunii) - un sistem de numărare a timpului Obiectivele proiectului: - menținerea interesului pentru cele mai importante evenimente din trecut, - cultivarea independenței.

slide 3

slide 4

01.01. Reforma monetară a început în URSS: 10 ruble vechi sunt schimbate cu 1 rublă nouă 02.12. Un satelit artificial sovietic de Pământ a fost lansat pe orbită pe 02.15.

slide 5

02.18 Cercetătorii sovietici din Antarctica au deschis o nouă stație de cercetare în zona Ținutului Reginei Maud. Stația a fost numită Novolazarevskaya 02.19 Instalarea unui telescop a fost finalizată la Observatorul astrofizic din Crimeea al Academiei de Științe a URSS 03.09 O navă spațială cu un animal experimental a fost lansată pe orbită în URSS 03.18 Geologii au descoperit un râu subteran în râul fără apă Mirzor-Abad bazinul Tadjikistanului. O fântână cu o adâncime de 80 de metri dă în fiecare secundă 500 de litri de apă 03.25. Al cincilea satelit-navă spațială a fost pus pe orbită în Uniunea Sovietică 04.12 În URSS, o navă spațială cu un bărbat la bord a fost lansată cu succes în spațiu. Yuri Gagarin orbitează planeta în 108 minute și se întoarce în siguranță pe Pământ

slide 6

05.11 Detectarea radar a planetei Venus a fost făcută în Uniunea Sovietică. 06.03 În timpul întâlnirii dintre Hrușciov și Kennedy de la Viena (3-4 iunie), liderul sovietic propune ca președintele SUA să organizeze o conferință pentru a încheia un tratat de pace cu Germania și pentru a declara Berlinul oraș liber, să discute, de asemenea, problema dezarmării și, în paralel, negociază interzicerea testelor nucleare 07.20 Lucrând în Muzeul de Istorie din Kiev, celebrul arheolog sovietic Academician B.A. Rybakov a terminat de descifrat semnele misterioase pe un ulcior slav din secolul al IV-lea. 08.06 Pilot-cosmonaut maiorul German Stepanovici Titov a mers în spațiu la bordul navei spațiale Vostok-2

Slide 7

08.10 La Moscova a avut loc cel de-al 5-lea Congres Internațional de Biochimice. Ideea modalităților de descifrare a codului eredității a fost prezentată pentru prima dată la congres.10.17 Al 12-lea Congres al PCUS și-a început activitatea la Moscova. N. Hrușciov face noi dezvăluiri despre Stalin și anunță că comunismul va fi construit până în 1980 Congresul a anunțat o posibilă ruptură a relațiilor sovieto-chineze 10.31 Trupul lui Stalin a fost scos din mausoleu și reîngropat în necropola din Piața Roșie, lângă zidul Kremlinului 12.08 Toate -Întâlnirea Uniunii a astronomilor privind explorarea lunară 12.09 URSS întrerupe relațiile cu Albania

Program de lucru
„Învățați să creați un proiect”
Notă explicativă
Programul de lucru al orelor de activități extracurriculare „Învățați, explorați, creați” a fost întocmit ținând cont de implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, pe baza programului autorului de R.I. Sizova și R.F. Selimova „Tânăr”. oameni deștepți și oameni deștepți. Învăț să creez un proiect” (Sizova R.I., Selimova R.F. Ghid metodologic pentru cursul „Tineri deștepți și fete deștepte. Învăț să creez un proiect.” - M .: Editura ROST, 2013).
Programul de lucru „Învață, explorează, creează” este conceput pentru a organiza activități extracurriculare de direcție științifică și cognitivă în clasele 1-4 și are ca scop dezvoltarea capacității elevilor de autodezvoltare, motivația pentru învățare și înțelegerea lumii din jurul lor. și ei înșiși, o atitudine valoroasă față de cunoaștere.
Documente de reglementare care asigură implementarea programului:
1. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2001 nr. 1756-R.
2. „Recomandări privind organizarea admiterii în clasa întâi” (scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 21 martie 2003 nr. 03-51-57 în / 13-OZ).
3. „Cu privire la organizarea învățământului în clasa întâi a unei școli elementare de patru ani” (scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 25 septembrie 2000 nr. 2021 / 11-13).
4. „Recomandări privind organizarea formării pentru elevii de clasa I în perioada de adaptare”, (scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 20 aprilie 2001 nr. 408 / 13-13).
5. „Despre sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor în condiții de învățământ negradat în instituțiile de învățământ general care participă la un experiment de îmbunătățire a structurii și conținutului învățământului general” (scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 03.06.2003) Nr. 13-51-120 / 13).
6. „Recomandări privind utilizarea computerelor în școala primară” (scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia și a Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei Ruse de Științe din data de
28 martie 2002, Nr. 199/13).
7. „Componenta federală a standardelor educaționale de stat ale învățământului general primar” (anexă la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 05.03.2004 nr. 1089).
8. „Despre programele exemplare în disciplinele curriculumului de bază federal” (scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 07.07.2005 nr. 03-1263).
9. „Cerințe igienice pentru condițiile de educație în instituțiile de învățământ” (Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.1178-02 Aprobat prin Decretul Ministerului Sănătății al Rusiei din 28 noiembrie 2002 nr. 44)

Extremitatea pedagogică a acestui program educațional se datorează faptului că implică
formarea la elevi a fundamentelor capacităţii de a învăţa şi a capacităţii de a-şi organiza activităţile – abilitatea
accepta, menține obiectivele și le urmărește în activitățile educaționale, își planifică activitățile, le implementează
control și evaluare, interacționează cu profesorul și colegii în procesul de învățare. La implementarea acestui lucru
programele creează condiții pentru activitățile proiectului.
Ideea principală a activității proiectului este concentrarea activităților educaționale și cognitive ale școlarilor
Lucrarea la proiect oferă studenților experiența de căutare a informațiilor, aplicarea practică a auto-învățarii, auto-dezvoltare,
autorealizarea și autoanalizarea activităților lor, dezvoltă următoarele abilități educaționale generale:
- abilități de gândire - predarea unui elev mai tânăr să analizeze și să generalizeze, să compare, să clasifice etc.
- abilitățile de cercetare vizează dezvoltarea capacității de a efectua lucrări de cercetare, de a observa,
identifica, corela etc.
- abilitățile de comunicare vizează dezvoltarea capacității copilului nu doar de a vorbi, ci și de a asculta și auzi
interlocutor, să-și apere în mod convingător și calm opinia sau să accepte punctul de vedere și sfaturile celorlalți.
- abilitățile sociale implică dezvoltarea capacității de a lucra în grup, de a coopera într-o mini-echipă, de a performa
roluri diferite: lider sau interpret. Ele îl învață pe copil să construiască relații în societate: în echipă, semeni
- cu oamenii care îl înconjoară;

Dezvoltarea anumitor modele de lucru de proiectare de cercetare poate începe cu adevărat încă de la început
școală primară. Elevii care experimentează această muncă în școala elementară sunt mult mai ușor de încadrat
sistem de activități de proiect a verigăturii principale a școlii.
Trebuie spus că la școlari mai mici, poate chiar mai mult decât la elevii elementului principal al școlii,
un motiv pentru a lucra la proiecte, deoarece un copil de această vârstă caută în mod activ să exploreze în mod independent
lumea din jurul lui. Sarcina adulților este de a susține curiozitatea copiilor, nu de a opri activitatea copilului
numeroase interdicții, apoi odată cu vârsta nevoia cognitivă naturală a copilului va deveni baza a lui
școlarizare de succes. Activitatea proiectului este un mecanism bun pentru realizarea acestei nevoi
direct în sala de clasă.
Utilitatea pedagogică a tehnologiei proiectului
Domeniul de aplicare al tehnologiei proiectului este mare - de la procesul de învățare la educație, formarea personalității
copil. Esența tehnologiei proiectului este de a stimula interesul studenților pentru anumite
probleme, a căror rezolvare implică deținerea (și dobândirea în cursul muncii) a unei anumite cantități de cunoștințe și
aplicarea practică a cunoștințelor existente și dobândite în cadrul conținutului activităților proiectului. Asa de
Astfel, această metodă vă permite să combinați cu adevărat cunoștințele academice cu experiența practică în aplicarea lor.
Relevanța programului se datorează faptului că în noile condiții socio-economice de o importanță deosebită
dobândeşte activităţi care implementează cât mai deplin şi eficient potenţialul socio-pedagogic
timpul liber al copiilor, extinde semnificativ direcțiile tradiționale, formele, tehnologiile de lucru cu copiii.
Posibilități socio-pedagogice ale diverselor tipuri de activități semnificative în care sunt incluși copiii
din cadrul programului Discover, Explore, Create se bazează pe faptul că sunt asociate cu satisfacția
nevoi cognitive, sociale și spirituale de o importanță excepțională pentru copii.
Activitățile studenților în cadrul implementării acestui program vizează nu numai îmbunătățirea competențelor
elevilor la anumite discipline și asupra dezvoltării abilităților creative ale copilului, dar și asupra creației
un produs de valoare pentru alții.
Programul oferă o combinație de diferite tipuri de activități cognitive, unde
practic se realizează orice abilități ale copilului, dependențe personale față de cutare sau cutare tip de activitate, care
deschide noi oportunități pentru a crea interesul unui student mai tânăr, atât pentru creativitatea individuală, cât și pentru
colectiv.
Acest program este o pregătire pentru practica de cercetare independentă la etapa II de educație.
Acest curs este de o importanță deosebită pentru copiii axați pe căutarea independentă de informații în
diferite domenii de cunoaștere, oferind astfel studenților o gamă largă de oportunități de auto-realizare și
formarea unei atitudini valorice față de procesul de cunoaștere.
Scopul programului:
Dezvoltarea abilităților de utilizare a diferitelor surse de informații pentru a crea proiecte;
Formarea abilităților de comunicare în afaceri în procesul de lucru la un proiect.
Sarcini:
Tutoriale:
Dezvoltarea independenței copilului;
Dezvoltarea capacității de autoeducare;
Învățați capacitatea de a vă planifica munca;
Să consolideze și să aprofundeze cunoștințele și abilitățile studenților atunci când lucrează cu tehnologii de proiect;
În curs de dezvoltare:
Crearea condițiilor pentru autodezvoltarea elevilor;
Dezvoltați abilități și abilități mentale pentru a rezolva mini-probleme;
Dezvoltați atenția, logica, gândirea creativă, curiozitatea, memoria, capacitatea de a percepe;
Extindeți-vă orizonturile și îmbogățiți-vă vocabularul cu noi concepte din lumea proiectului;
Educational:
Să cultive respectul de sine pentru stima de sine pozitivă a autorului proiectului;
Cultivați un sentiment de autocontrol, reflecție;
Implementarea programului
Programul include 136 de ore a câte 1 lecție pe săptămână și este conceput pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7 - 11 ani.
Conținutul programului este reprezentat de următoarele module:
„Învățați” (32 de ore)
Obiectivele acestui modul includ îmbunătățirea proceselor de gândire: memorie, atenție, analiză, sinteză,
imaginație creativă, percepție, orientare în spațiu etc.
„Exploare” (48 de ore)
Obiectivele acestui modul includ formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare organizării muncii
prin căutare de cercetare. Aici, copiii se familiarizează cu conceptul de „cercetare”, „metode de cercetare” etc.
„Crearea” (48 de ore)
Obiectivele acestui modul sunt: să formeze înțelegerea studenților asupra activității de cercetare ca a
una dintre principalele modalități de a obține noi cunoștințe, dezvoltarea abilităților de a lucra creativ în echipă,
observații și experimente independente, creați proiecte.
„Prezentare” (8 ore)
Obiectivul acestui modul este de a dezvolta capacitatea de a generaliza experiența
cercetare stiintifica, dezvoltarea personalitatii copilului, capabil de autorealizare si autoafirmare.
Secțiunile principale ale programului
Se crede că, având posibilitatea de a efectua propria cercetare educațională, copilul va învăța să o facă el însuși. Cu toate acestea, nici un elev de gimnaziu, nici un elev al unei școli secundare incomplete, nici un elev de liceu nu vor putea efectua vreo cercetare dacă nu sunt învățați special să facă acest lucru. Puteți, desigur, să încercați să predați acest lucru în cursul procesului de căutare a cercetării în sine, dar programele speciale pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților sunt mult mai eficiente în acest sens.
În plus, orice activitate educațională, iar proiectarea și cercetarea aici nu poate fi o excepție, necesită un sistem special de suport și control al calității. Ea presupune dezvoltarea de conținut, forme de organizare și metode de evaluare a rezultatelor.

Etapele activităților de proiectare și cercetare:

Dezvoltarea abilităților de cercetare
Pe parcursul implementării acestei etape de activitate, studenții trebuie să dobândească cunoștințe, abilități și abilități speciale de căutare de cercetare și anume:
- vezi probleme
- Întreabă întrebări;
- formularea de ipoteze;
- să definească concepte;
-clasifica;
-observa;
- să efectueze experimente;
- face inferențe și concluzii;
- sa structureze materialul;
- să întocmească texte ale rapoartelor proprii;
-Explică, dovedește și apără-ți ideile.
Programarea acestui material educațional se realizează după principiul „cercurilor concentrice”. Desigur, menținând concentrarea generală a sarcinilor, acestea devin mai dificile de la clasă la clasă.
Lucru independent la proiect
Conținutul principal al lucrării este efectuarea de cercetări independente de către studenți și implementarea proiectelor creative. Această etapă acționează ca principală. Clasele din cadrul acestei etape sunt structurate în așa fel încât gradul de independență al copilului în procesul activităților de proiectare și cercetare să crească treptat.
Evaluarea succesului activităților proiectului
Această parte a programului este mai mică decât celelalte, dar este la fel de importantă ca și precedentele două. Evaluarea succesului include activitățile necesare gestionării procesului de soluționare a problemelor de formare în cercetare bazată pe proiecte (mini-cursuri, conferințe, susținerea lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative etc.). Copilul trebuie să știe că rezultatele muncii sale sunt de interes pentru alții și cu siguranță va fi auzit. El trebuie să stăpânească practica de a prezenta rezultatele propriilor cercetări, să stăpânească abilitățile de a-și argumenta propriile judecăți.
Pe parcursul implementării acestei etape, copilul își alcătuiește portofoliul. Valoarea absolută a portofoliului constă în faptul că ajută la creșterea stimei de sine a elevului, la maximizarea dezvăluirii capacităților individuale ale fiecărui copil și la dezvoltarea motivației pentru creșterea creativă în continuare. Două tipuri de portofolii sunt recomandate pentru compilare: cumulative și demonstrative.
Ca autoevaluare a activităților lor, elevii folosesc cardul „Realizările mele”. În acesta, copilul este rugat să-și evalueze proiectul folosind următoarele criterii:

Rezultatele așteptate ale stăpânirii programului pentru clasele 1-2:
Studentul va sti:
- ce este un proiect de informare și un proiect orientat spre practică;
- metode de cercetare: experiment, interviu;
- reguli de alegere a unei teme și a obiectului de studiu, tipuri de proiectare a proiectelor;
- reguli de implementare a autocontrolului;
- Reguli pentru prezentarea cu succes a lucrărilor.
Studentul va fi capabil să:
- alege modalitati de rezolvare a problemei de cercetare;
-clasifică obiecte, fenomene și evenimente;
- identifică corect gama de probleme și probleme în efectuarea lucrărilor de cercetare, întocmește un plan de acțiune
cercetare comună;
- cooperează cu adulții;
- folosiți diferite surse de informații.

Evenimente:
- expoziții de lucrări de creație ale elevilor;
- mini-conferințe privind apărarea proiectelor de cercetare.
Rezultatele așteptate ale stăpânirii programului clasele 3-4.
Studentul va sti:
- principalele caracteristici ale muncii de cercetare;
- metode de cercetare: chestionare, modelare;
- elementele de bază ale lucrului cu un computer;
- ce este un proiect social și semnificația lui pentru viața celorlalți;
- modalitati si metode care stimuleaza autodezvoltarea mentala
procese care oferă un sentiment de succes la locul de muncă;
Studentul va fi capabil să:
- își propun în mod independent propriile idei de cercetare;
- determinarea corectă a gamei de probleme și probleme în efectuarea lucrărilor de cercetare;
- întocmește un plan comun de acțiune în cercetare;
- colectează și procesează materialul necesar studiului;
- foloseste diverse instrumente de masura: calculator, cronometru, banda de masura;
- cooperează cu adulții și colegii de clasă;
- să-și prezinte lucrările, să participe la dezbaterea activităților de evaluare colectivă;
Modalități de a verifica rezultatele stăpânirii programului.
Ca sinteză, rezultatele dezvoltării acestui program pot fi organizate următoarele
Evenimente:
expoziții de lucrări de creație ale studenților;
mini - conferințe privind apărarea proiectelor de cercetare;
Conferința științifică și practică școlară.
REZULTATELE PLANIFICATE ALE ÎMPĂSTRĂRII DE CĂTRE STUDENTI A PROGRAMULUI DE CURS

Activități personale de învățare universală
Studentul va avea:
-atitudine pozitivă față de activitățile de proiectare și cercetare;
-interes pentru conținut nou și modalități noi de cunoaștere;
- orientare spre înțelegerea motivelor succesului în activitățile de proiectare și cercetare, inclusiv autoanaliză și autocontrol al rezultatului, analiza conformității rezultatelor cu cerințele unei sarcini specifice, înțelegerea sugestiilor și evaluărilor unui profesor; adulți, tovarăși, părinți;
- capacitatea de autoevaluare pe baza criteriilor de succes a activităților de proiectare și cercetare.
Studentul va avea posibilitatea de a:
- poziția internă a elevului la nivelul înțelegerii nevoii de activități de proiectare și cercetare, exprimată în predominanța motivelor cognitive și preferința pentru o metodă socială de evaluare a activităților;
- motivație cognitivă pronunțată;
- interes susţinut pentru noi moduri de învăţare;
- o înțelegere adecvată a motivelor succesului activităților de proiectare și cercetare;
-conștiința morală, capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza luării în considerare a pozițiilor partenerilor în comunicare, aderarea durabilă la normele morale și cerințele etice în comportament.

Activități de învățare universală de reglementare
Elevul va învăța:
-acceptați și salvați sarcina de învățare;
- ține cont de liniile directoare de acțiune alocate de profesor;
- planificați-vă acțiunile;
- să efectueze controlul final și pas cu pas;
- percepe adecvat evaluarea muncii lor;
-distinge intre metoda si rezultatul unei actiuni;
- efectuează ajustări ale acțiunilor pe baza evaluării acestora și ținând cont de greșelile comise;
-efectueaza activitati de invatare in material, vorbire, in minte.

- arata initiativa;
- să ia în considerare în mod independent liniile directoare de acțiune alese de profesor în material necunoscut;
transforma o sarcină practică într-una cognitivă;
- să găsească în mod independent soluții la problema cognitivă.
Activități de învățare universală cognitivă
Elevul va învăța:
- căutarea informațiilor necesare pentru a efectua cercetări educaționale folosind literatură educațională și suplimentară în spațiul informațional deschis, incl. Internet spatiu controlat;
-foloseste semne, simboluri, modele, scheme pentru rezolvarea problemelor cognitive si prezentarea rezultatelor acestora;
- vorbește oral și în scris;
- se ghidează după diferite moduri de rezolvare a problemelor de cercetare cognitivă;
- deține bazele lecturii semantice a textului;
-analizează obiecte, evidențiază principalul;
- să efectueze sinteza (întreg din părți);
- compara, clasifica dupa diferite criterii;
- stabilesc relaţii cauzale;
- să construiască raționament despre obiect;
-generaliza (selectează o clasă de obiecte în funcție de un anumit atribut);
- aduce sub concept;
- stabilirea analogiilor;
- operați cu concepte precum problemă, ipoteză, observație, experiment, concluzie, concluzie etc.;
- vedeți probleme, ridicați întrebări, formulați ipoteze, planificați și efectuați observații și experimente, emiteți judecăți, trageți concluzii și concluzii, argumentați (apărați) ideile dvs. etc.
Elevul va avea ocazia să învețe:
- să efectueze o căutare extinsă de informații în conformitate cu sarcinile de cercetare și proiect folosind resursele bibliotecilor și internetului;
- captarea informațiilor folosind instrumente TIC;
- construiește în mod conștient și arbitrar mesaje în formă orală și scrisă;
-construiți un raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect;
- operați cu concepte precum fenomen, cauză, efect, eveniment, condiționalitate, dependență, diferență, asemănare, generalitate, compatibilitate, incompatibilitate, posibilitate, imposibilitate etc.;
- utilizarea metodelor de predare a cercetării în principalul proces educațional și practica cotidiană de interacțiune cu lumea.
Activități de învățare universală comunicativă
Elevul va învăța:
- să permită existenţa unor puncte de vedere diferite;
- ține cont de opinii diferite, străduiește-te pentru coordonare;
- sa formuleze propria opinie si pozitie;
- negociază, ajung la o decizie comună;
- respecta corectitudinea afirmatiilor;
- pune întrebări pe fond;
- să folosească vorbirea pentru a-și regla acțiunile;
- controlează acțiunile partenerului;
- monolog propriu și forme dialogice de vorbire.

Elevul va avea ocazia să învețe:
- ține cont de diferite opinii și justifică-ți poziția;
- argumentați-vă poziția și coordonați-o cu poziția partenerilor în elaborarea unei decizii comune în activități comune;
- ținând cont de obiectivele comunicării, este suficient să transmitem partenerului în mod complet și corect informațiile necesare ca ghid pentru construirea unei acțiuni;
- să permită oamenilor să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale sale, și să țină cont de poziția partenerului în comunicare și interacțiune;
- să exercite controlul reciproc și să ofere parteneri în cooperare cu asistența reciprocă necesară;
-Folosește în mod adecvat vorbirea pentru planificarea și reglementarea activităților lor.
Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor
Următorii indicatori pot fi utilizați pentru a evalua eficacitatea claselor PID:
- capacitatea de a identifica o problemă
- capacitatea de a stabili scopul studiului
- capacitatea de a formula o ipoteză
- capacitatea de a evidenţia obiectul de studiu
- capacitatea de a determina subiectul cercetării
- capacitatea de a descrie parametrii și criteriile subiectului de cercetare
- capacitatea de a selecta metode de cercetare adecvate
- Abilitatea de a selecta instrumente
- capacitatea de a analiza rezultatele
- capacitatea de a evalua rezultatele intermediare și finale
- gradul de asistenta acordat de un adult in implementarea proiectului
- comportamentul elevilor în clasă: vioiciune, activitate, interes
- rezultatele îndeplinirii sarcinilor de testare, a căror îndeplinire relevă gradul de independență a performanței
- un indicator indirect al eficacității activităților de proiectare și cercetare poate fi o creștere
progresul în diferite discipline școlare, precum și observațiile profesorilor asupra muncii elevilor la alte lecții
(creșterea activității, eficiența, atenția, îmbunătățirea activității mentale.

Lista suportului educațional și metodologic
Literatura pentru elevi:
Sizova R.I., Selimova R.F. „Pentru fete tinere inteligente și oameni deștepți. Învăț să creez un proiect” Clasa 1. Caiete de lucru în două
Sizova R.I., Selimova R.F. „Pentru tinere fete inteligente și oameni deștepți. Învăț să creez un proiect” Clasa a II-a. Caiete de lucru în două
părți. - M .: Editura ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. „Pentru fete tinere inteligente și oameni deștepți. Învăț să creez un proiect” Clasa a III-a. Caiete de lucru în două
părți. - M .: Editura ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. „Pentru fete tinere inteligente și oameni deștepți. Învăț să creez un proiect” Clasa a IV-a. Caiete de lucru în două
părți. - M .: Editura ROST, 2013).

Literatura pentru profesor:
1. Sizova R.I., Selimova R.F. Manual metodic pentru cursul „Tineri înțelepți și fete deștepte. Învăț cum să creez un proiect. -
M. : Editura ROST, 2013.
2. A. I. Savenkov „Metode de predare a cercetării studenților mai tineri” Un manual pentru profesori, părinți,
educatorilor. Editura „Fedorov”, Samara, 2013
3. Sheremetyeva M.A. Dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari și mai tineri
şcolari.
4. Activitate de proiect în școala elementară \ ed. M. K. Gospodnikova și alții. Volgograd: Uchitel, 2012.
5. Organizarea activităților proiectului la școală: sistem de lucru / ed. S. G. Shcherbakova și alții Volgograd: Profesor,
2012.
6. N.V. Babkina „Activitatea cognitivă a școlarilor mai tineri”, editura „Arkti”, Moscova, 2012

Curriculum pentru clasa 1 „Învățați să creați un proiect”

Denumirea secțiunilor și a subiectelor

Total ore

Lecții teoretice
Ateliere
Sarcini de control

1
"Învăța"

2
"Exploare"

12
4
7
1

3
"Crearea de"

12
2
9
1

4
"Introducand"
2

Total ore
34
12
19
3

Curriculum pentru clasa a II-a „Sunt cercetător”

Denumirea secțiunilor și a subiectelor

Total ore

Lecții teoretice
Ateliere
Sarcini de control

1
"Învăța"

2
"Exploare"

12
2
9
1

3
"Crearea de"

12
2
9
1

4
"Introducand"
2

Total ore
34
8
24
3

Curriculum pentru clasa a 3-a „Primele proiecte”

Denumirea secțiunilor și a subiectelor

Total ore

Lecții teoretice
Ateliere
Sarcini de control

1
"Învăța"

2
"Exploare"

12
2
8
2

3
"Crearea de"

12
1
9
1

4
"Introducand"
2

Total ore
34
5
24
5

Curriculum pentru clasa a 4-a „Proiectele noastre”

Denumirea secțiunilor și a subiectelor

Total ore

Lecții teoretice
Ateliere
Sarcini de control

1
"Învăța"

2
"Exploare"

12
2
8
2

3
"Crearea de"

12
1
9
1

4
"Introducand"
2

Total ore
34
5
24
5

Planificare tematică pentru clasa 1 „Învățați să creați un proiect”

Denumirea secțiunilor și a subiectelor

Total ore

data de la

UUD

conform planului
de fapt

1
Cine sunt? Familia mea.
1
03.
09

Examinați și citiți cărțile de lucru. Discutați conținutul caietelor. Concentrați-vă pe conținutul manualului. Percepe și analizează informații educaționale (simboluri, conținut, titluri, locație pe pagină, desene, diagrame, dicționar). Intră în comunicare, respectând regulile de comunicare, exprimă-ți punctul de vedere. Dezvoltați capacitatea de a lucra cu informații.

2
Ce imi place sa fac. Hobby.
1
03.
09

Să formeze capacitatea de a găsi informații în dicționare și cărți de referință;

Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

3
Despre ce vreau să vorbesc cel mai mult. Selectarea subiectului unui proiect.
1
10.
09

Pentru a forma abilități de a lucra cu textul, de a găsi informațiile necesare. Vorbește cu un mesaj. Înțelegerea conceptului de „temă”.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

4
Cum să alegi materialul? Ajutoarele voastre. Etapă.
1
10.
09

Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă.

Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

5
Repetiţie. Să ne amintim
1
17.
09

Aplicam cunostintele in practica.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

6
Problemă.

Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

7
Problemă. Soluţie.
1
24.
09

Învață să vadă problema, să-și formeze capacitatea de a obține modul de acțiune (cunoaștere) lipsă. Lucrați la conceptul de „problemă”.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

8
Ipoteză. Presupunere.

Faceți presupuneri despre necunoscut, presupuneri despre cum să vă testați ipotezele, capacitatea de a pune în scenă o căutare și de a încerca moduri de acțiune cunoscute și necunoscute.

Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

9
Ipoteză. Ne jucăm la ghicit.
1
01.
10

Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

10
Obiectivul proiectului.
1
01.
10

Să formeze abilități și abilități în găsirea unor modalități de rezolvare a problemei proiectelor. Lucrați la conceptul de proiect de „obiectiv al proiectului”. Învață să stabilești un obiectiv într-o situație specifică de poveste.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

11
Sarcina proiectului.

Să formeze abilități și abilități în găsirea unor modalități de rezolvare a problemei proiectelor. Lucrați la conceptul de proiectare a „sarcinii de proiect”.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

12
Selectarea informațiilor potrivite
1
08.
10

13
Oameni interesanți. Ajutoarele voastre.
1
22.
10

Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

14
Produs proiect.

Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

15
Tipuri de produse. Aspect.

Cunoașterea formelor produsului activităților proiectului. Alegerea formei potrivite pentru proiect.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

16
Repetarea conceptelor de design trecute.
1
29.
10

Aplicam cunostintele in practica. Învățăm cum să folosim corect conceptele de design studiate în procesul muncii independente.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

17-18
Carte de vizită. Cum se scrie o carte de vizită pentru un proiect.
2
05.
11

Învățăm să ne prezentăm realizările (să transformăm rezultatul muncii noastre într-un produs destinat altora). Realizarea cărților de vizită din carton.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

19-20
Mini mesaj. Șapte minute
performanţă.
2
12.
11

Apără-ți punctul de vedere, dezvoltă ingeniozitatea, încrederea în sine. Formează și dezvoltă
competențe comunicative, pentru a forma capacitatea de a „ține” publicul la vedere.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

21
Cântare în fața unui public familiar.
1
19.
11

Apără-ți punctul de vedere, dezvoltă ingeniozitatea, încrederea în sine. Să formeze și să dezvolte competențe comunicative, să formeze capacitatea de a „ține” publicul la vedere.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

22-23
Ne jucăm oamenii de știință. Colorează o floare în diferite culori. Este interesant.
2
19.
11

Colorează o floare în două culori.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

24
Pregătirea răspunsurilor la întrebările propuse „din public” pe tema proiectului.
1
03.
12

Apără-ți punctul de vedere, dezvoltă ingeniozitatea, încrederea în sine. Să formeze și să dezvolte competențe comunicative, să formeze capacitatea de a „ține”
publicul la vedere.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

25-26
Spectacole de probă în fața unui public necunoscut.
2
10.
12

Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

27
Repetiţie. Să ne amintim.
1
17.
12

Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

28
Ne jucăm oamenii de știință. "Telefoane mobile". Este interesant.
1
24.
12

Învățăm să controlăm și să ne evaluăm activitățile și promovarea în diferitele sale forme. Facem telefoane mobile din pahare de plastic.

29
Ne jucăm oamenii de știință. Obține electricitate cu părul. Este interesant.
1
24.
12

Pentru a forma bazele gândirii practice și ale conștiinței. Obține electricitate cu un pieptene.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

30
Ne jucăm oamenii de știință. Vas de băut pentru flori. Este interesant.
1
14.
01

Cunoașterea diverselor concursuri de proiecte. A face un bautor pentru flori.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

31
Test. „Ce am învățat?”
1
14.
01

Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

32
2
21.
01

Pentru a vă forma capacitatea de a vă evalua munca și de a vedea locurile predispuse la erori.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

33
Urări viitorilor designeri. Sfaturi pentru vara de la Delfinul înțelept.

Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Reglementare: învață să descoperi și să formulezi o problemă de învățare împreună cu profesorul, alege tema proiectului cu ajutorul profesorului.

Plan tematic Clasa 2 „Sunt cercetător”

Denumirea secțiunilor și a subiectelor

Total ore

data de la
Tipuri și forme de activități educaționale

conform planului
de fapt

1
Cercul de interese. Hobby. Hobby-uri

Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

2
Alegerea unei teme pentru proiectul dvs.

Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

3
Introducere în conceptul de „formulare”

Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

4
Alegerea asistenților în munca la proiect

Ei formează capacitatea de a face ipoteze despre necunoscut, ipoteze despre cum să-și testeze ipotezele, capacitatea de a pune în scenă o căutare și de a încerca metode de acțiune cunoscute și necunoscute. Familiarizați-vă cu sfaturile Delfinului Înțelept.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

5
Etapele lucrării la proiect
1
11.
02

6
Relevanța subiectului proiectului

Să formeze abilități și abilități în găsirea unor modalități de rezolvare a problemei proiectelor. Lucrați la conceptul de proiect de „obiectiv al proiectului”. Învață să stabilești un obiectiv într-o situație specifică de poveste.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

7
Problemă. Soluţie

Pentru a forma capacitatea de a găsi caracteristici importante, esențiale în orice întreprindere, în orice proces. Lucrați la conceptul de „problemă”.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

8
Problemă. Soluţie

9
Obiectivul proiectului

Învățați să interpretați și să rezumați informațiile, alegeți modalități de a obține informații. Lucrați la concepte.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

10
Obiectivele proiectului

Întâlnește oameni interesanți și profesiile lor. Dezvoltați competența comunicativă.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

11
Colectarea de informații pentru proiect

Învățați să interpretați și să rezumați informațiile, alegeți modalități de a obține informații. Lucrați la concepte
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

12
Întâlnesc oameni interesanți. Interviu
1
11.
03

Întâlnește oameni interesanți și profesiile lor. Dezvoltați competența comunicativă.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

13
Procesarea datelor

14
Ce este un produs de proiect?

Cunoașterea formelor produsului activităților proiectului. Alegerea formei potrivite pentru proiect.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

Învățăm să ne evaluăm munca în funcție de criteriile dezvoltate.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

Învățăm să ne evaluăm munca în funcție de criteriile dezvoltate. Lucru independent cu testul
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

17
Selectarea informațiilor pentru o prezentare de șapte minute
1
01.
04

Pentru a forma abilitățile de prezentare publică a rezultatelor muncii.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

18
Munca creativa. Prezentare

Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

19
Importanța computerului în realizarea proiectelor

Învățăm să ne creăm propriile idei creative și să le realizăm într-un produs creativ.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

20-21
Primii pași în compilare
prezentări pe computer
2
08.
04

Pentru a forma abilitățile de prezentare publică a rezultatelor muncii.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

22-23
Combinarea textului discursului cu afișarea prezentării
2
15.
04

Pentru a forma abilitățile de prezentare publică a rezultatelor muncii.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

24
Pregătirea răspunsurilor la întrebările din partea publicului
1
29.
04

Apără-ți punctul de vedere, dezvoltă ingeniozitatea, încrederea în sine.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

Să formeze și să dezvolte competențe comunicative, să formeze capacitatea de a „ține” publicul la vedere.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

26-27
Testul „Sfat bun de la delfinul înțelept”
2
06.
05

Învățăm să ne prezentăm realizările (să transformăm rezultatul muncii noastre într-un produs destinat altora).
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

28-29
Introspecţie

Ne jucăm oamenii de știință. Este interesant

2
13.
05
13.
05

Învățăm să ne evaluăm munca în funcție de criteriile dezvoltate. Lucru independent cu testul.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

30-31
Diverse concursuri de design
activitati de cercetare
1
20.
05

Cunoașterea diverselor concursuri de proiecte.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

32
Spectacol de probă în fața unui public necunoscut
Nota juriului concursului

Pentru a forma abilitățile de prezentare publică a rezultatelor muncii. Pentru a vă forma capacitatea de a vă evalua munca și de a vedea locurile predispuse la erori.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

33- 34
Introspecție - reflecție după discurs
Sfaturi pentru vara Delfinului înțelept

Învățăm să tragem concluzii directe, concluzii bazate pe faptele disponibile. Exprimați recunoștința membrilor echipei, designerilor dvs. Intră în comunicare, respectând regulile de comunicare, exprimă-ți punctul de vedere.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

Calendar-plan tematic Clasa 3 „Primele proiecte”

Denumirea secțiunilor și a subiectelor

Total ore

data de la
Tipuri și forme de activități educaționale
UUD

Lecții teoretice

1
Cercul de interese. Hobby.
Hobby-uri. Etapele lucrării la proiect. (caietul nr. 1).

Formați capacitatea de a-și prezenta hobby-urile, realizările. Înțelegeți conceptele etapelor proiectului.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

2
Alegerea unei teme pentru proiectul dvs. Selectarea materialului pentru proiect. Problemă. Soluţie.

Ei își formează capacitatea de a-și crea propriile idei creative și de a le aduce la întruchipare într-un produs creativ. Ei stăpânesc mijloacele și metodele de implementare a propriilor idei. Ei dezvoltă capacitatea de a vedea problema și de a găsi căile necesare de acțiune.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

3
Selectați subiectul dvs. de cercetare. Presupunere. Ipoteză. Decizie
sarcini.

Ei formează capacitatea de a face ipoteze despre necunoscut, ipoteze despre cum să-și testeze ipotezele, capacitatea de a pune în scenă o căutare și de a încerca metode de acțiune cunoscute și necunoscute. Familiarizați-vă cu sfaturile Delfinului Înțelept.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

4-5
Cerințe pentru pașaportul proiectului.
Întocmirea unui pașaport de proiect.
Ateliere.

Dezvoltați abilitățile în elaborarea unui pașaport de proiect.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

6-7
Cerințe pentru compilarea chestionarelor pentru proiect. Întrebarea.

8
Poster. Cerințe pentru realizarea unui afiș Condiții de așezare a materialului pe afiș.

9-10
Lecții practice. Creați un mini poster.

11-13
Studierea și stăpânirea posibilităților programului MPP. Inserați fotografii, desene, forme, diagrame.

14-16
Programul MRR. Animaţie. Setare
animatii.

17-19
Programul MRR. Proiecta. (caietul numărul 2)

20-21
Fotografie pe diapozitive. Lucreaza cu
fotografii pe diapozitive.

22-23
cerinţele computerului
prezentări.

Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

24-25
Consolidarea abilităților și abilităților dobândite în lucrul cu programul MRR.

26-28
Lecție practică. Întocmirea primei prezentări conform textului dat.

29-30
Intocmirea documentatiei de proiect pentru performanta la concurs. Procesarea datelor. Interviu. Carte de vizită.

31
Teste. Testare. Introspecţie. Reflecţie.

32
Care sunt impresiile tale de a lucra
proiect.

33
Urări viitorilor designeri.

34
Pagina de multumiri celor care
te-am înconjurat și sprijinit anul acesta. (lider de proiect – profesor, consultanți – părinți, asistenți – prieteni, Wise Dolphin). Sfaturi pentru vara de la Delfinul Înțelept.

Primiți sfaturi de la Delfinul Înțelept pentru vară. Ei organizează o masă rotundă „Procesul verbal al Apocalipsei”. Alcătuiește un caiet de discursuri. Obțineți informații despre experimente acasă „Este interesant”.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

Calendar-plan tematic Clasa 4 „Proiectele noastre”

Denumirea secțiunilor și a subiectelor

Total ore

data de la
Tipuri și forme de activități educaționale
UUD

Lecții teoretice
Cursuri practice, excursii

1
Interesele și hobby-urile tale
1

2
Tipuri de proiecte

3
Proiect de cercetare si creativ.

Ei formează capacitatea de a face ipoteze despre necunoscut, ipoteze despre cum să-și testeze ipotezele, capacitatea de a pune în scenă o căutare și de a încerca metode de acțiune cunoscute și necunoscute. Familiarizați-vă cu sfaturile Delfinului Înțelept.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

4
proiect creativ

5-6
Proiect de joc de rol

Familiarizați-vă cu tipurile de întrebări pentru chestionare; dezvoltarea abilităților în pregătirea întrebărilor pentru sondaj.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

7-8
Un proiect de cercetare cu elaborarea unei ipoteze și verificarea ulterioară a acesteia.

Familiarizați-vă cu condițiile de amplasare a materialului proiectului pe afiș; dezvoltarea abilităților în crearea unui poster.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

9-10
Proiect de informare și cercetare

Ei formează capacitatea de a crea un poster cu link-uri și ilustrații, diagrame grafice și planuri. Dezvoltați capacitatea de a crea mesaje de natură variată (texte orale și scrise).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

11
Proiect orientat spre informare

Ei studiază și stăpânesc posibilitățile programului MPP. Își formează abilități și abilități atunci când lucrează cu fotografii, desene, figuri, diagrame.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

12
Proiect orientat spre practică

Formați capacitatea de a configura animații pe diapozitiv. Ei încearcă să facă singuri următoarele lucrări: introduceți o fotografie, un desen. Familiarizați-vă cu concepte noi: animație, imitație. Muncă de creație: crearea revistei „Lumea prin ochii animalelor”.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

13-14
Proiect monosubiect

Dezvoltați gândirea imaginativă, gustul, logica. Formați capacitatea de a aborda în mod creativ creația lucrurilor. Ei se familiarizează cu conceptele de „design”, junk, modern, interior, perdele.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

15
Proiect interdisciplinar

Ei formează capacitatea de a lucra cu comenzile „Tăiere”, „Margini ale imaginii”. Efectuați experimente, creați fotografii pe diapozitive.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

16
Tipuri de proiecte de prezentare

Familiarizați-vă cu conceptul de „prezentare”, cu cerințele pentru o prezentare pe computer. Ei formează capacitatea de a găsi erori în prezentarea finală și de a le corecta.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

17
Tipuri de prezentare a proiectelor ca raport al participanților la expediția de cercetare

Formați capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite în verificarea testului.
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași. Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

18
Tip de prezentare a proiectului în cadrul unei conferințe științifice

Utilizați cunoștințele acumulate în pregătirea unei prezentări la un text dat. Creați prima prezentare pe textul dat. Împărțiți textul în părți, creați diapozitive pentru părți ale textului, creați legende pe diapozitive. Lucrează la design și animație. Rezolva probleme logice.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

19
Pregătirea corectă a prezentării pentru proiect

Dezvoltați capacitatea de a crea un folder de proiect, de a evidenția informațiile necesare și de a filtra datele inutile; formează capacitatea de a intervieva și de a crea o carte de vizită pentru proiect.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului

20-21
Lucrul cu Memo la pregătirea unui discurs public

Ei își formează capacitatea de a-și evalua munca și de a vedea lacunele din ea, de a dezvolta autocritica. Efectuați un test pe tema „Sfaturi de la delfinul înțelept”.
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

22-23
Lucrați cu „Memo” la compilarea unei liste de literatură folosită în timpul lucrului la proiect

Formați capacitatea de a rezuma unele dintre rezultatele activităților lor.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

24
Greșeli tipice ale designerilor

Ele formează capacitatea de a trage concluzii, concluzii sub formă de sfaturi pentru viitorii designeri. Ei rezolvă puzzle-uri, probleme logice, găsesc modele.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

25
Criterii de evaluare finală a activităților de proiect ale studenților

Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

26
programe MPP. Formarea deprinderilor în lucrul cu o diagramă

Ei își formează capacitatea de a-și evalua munca și de a vedea lacunele din ea, de a dezvolta autocritica. Efectuați un test pe tema „Sfaturi de la delfinul înțelept”.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).

27
programul MPP. Formarea deprinderilor în lucrul cu un tabel

Familiarizați-vă cu regulile de compilare a tabelelor.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

28
Munca practica

Utilizați cunoștințele acumulate în pregătirea unei prezentări la un text dat. Creați prima prezentare pe textul dat. Împărțiți textul în părți, creați diapozitive pentru părți ale textului, creați legende pe diapozitive. Lucrează la design și animație. Rezolva probleme logice
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

29
Testare. Introspecţie. Reflecţie.

30
Utilizarea resurselor de internet la pregătirea unei prezentări

Ei studiază și stăpânesc posibilitățile programului MPP. Își formează abilități și abilități atunci când lucrează cu fotografii, desene, figuri, diagrame.
Reglementare: învățați să detectați și să formulați o problemă de învățare împreună cu profesorul, alegeți tema proiectului cu ajutorul profesorului
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

31
Programul Microsoft Office Word. Formarea abilităților în lucrul cu text și configurarea marginilor de paragraf

32
Care sunt impresiile tale de a lucra la proiect?

Ele formează capacitatea de a-și exprima recunoștința față de cei care l-au înconjurat și l-au susținut pe designer pe parcursul anului. Ei scriu cuvinte de recunoștință pentru profesorul lor, desenează imagini pentru memorie.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

33
Urări viitorilor designeri

Ei își formează capacitatea de a-și evalua munca și de a vedea lacunele din ea, de a dezvolta autocritica. Efectuați un test pe tema „Sfaturi de la delfinul înțelept”.
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Comunicativ: organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.).

34
O pagină de recunoștință celor care v-au înconjurat și susținut anul acesta. Sfatul lui Wise Dolphin pentru vară.

Primiți sfaturi de la Delfinul Înțelept pentru vară. Ei organizează o masă rotundă „Procesul verbal al Apocalipsei”. Alcătuiește un caiet de discursuri. Obțineți informații despre experimente acasă
"Este interesant".
Personal: explicați-vă: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Cognitiv: să-și asume în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o problemă educațională de fond, constând din mai mulți pași.

Titlul 1 Titlul 2 Titlul 3 Titlul 4 Titlul 515

« Creați un calendar

evenimente istorice"

Întocmită de elevul clasei a IV-a „B”

Profesorul de clasă Smokolova T.A.

Organizarea timpului

Clopoțelul a sunat și a tăcut - începe lecția. Te-ai așezat în liniște la birourile tale, Toți s-au uitat la mine. Vă doresc succes cu ochii și înainte, pentru noi cunoștințe!

Întrebare fundamentală Ce este un calendar? Calendar (lat. calendarium, calemdae- prima zi a lunii) - sistem de numărare a timpului Obiectivele proiectului: - menținerea interesului pentru cele mai importante evenimente din trecut, - cultivarea independenței. De-a lungul unei lungi istorii, oamenii au venit cu multe calendare diferite. În Rusia de mult timp au existat trei calendare: civilă, ecleziastică și populară calendar (natural), iar aceste trei calcule diferite ale timpului nu au coincis întotdeauna. De exemplu, Revelion calendarul civilîn antichitate, a căzut pe 1 martie, ceea ce nu corespundea prea mult ritmului vieții economice. calendarul bisericii a deschis anul la 1 septembrie. În 1348, la Catedrala Ortodoxă din Moscova, s-a hotărât ca atât anul civil, cât și cel bisericesc să înceapă la 1 septembrie. Acest ordin a durat până în epoca lui Petru I, prin decretul său, noul an a început să fie calculat de la 1 ianuarie. Petru I a introdus calendarul iulian în Rusia, în timp ce majoritatea țărilor europene au folosit cel mai precis gregorian.

Informații istorice despre calendare.

1715 Petru I a emis un decret prin care le interzice locuitorilor capitalei să tamponeze cizmele și pantofii cu capse și cuie (pentru siguranța trotuarelor din lemn)

După ce a pus Petersburg, Petru I a început imediat să aibă grijă de străzile sale. Amplasarea fiecărei străzi noi a fost aprobată de el personal. La început, erau doar benzi. Chiar și strada principală - perspectiva Nevsky - era doar o poiană de la Amiraalitate până la drumul Novgorod. Pe el nu era pavaj: două șanțuri obișnuite au fost săpate de-a lungul marginilor pentru a scurge apa.

Performanța elevilor

« Creați un calendar

evenimente istorice"

Proiectul Novoprutskaya Anastasia

La 13 septembrie 1745 a fost publicat primul Atlas geografic al Rusiei. A fost emis de Academia Rusă de Științe și recunoscut ca primul atlas oficial al statului.

„Atlasul Rusiei” – un reprezentant unic al cartografiei ruse timpurii – este o colecție de nouăsprezece hărți speciale „reprezentând Imperiul All-Rusian cu ținuturi de graniță, compuse după regulile geografice și cele mai recente observații, cu Harta generală a acestui mare. imperiului atașat, hărnicia și munca Academiei Imperiale de Științe”.

Mulți cartografi au lucrat la crearea atlasului, efectuând sondaje instrumentale ale pământurilor rusești prin decretul lui Petru I, timp de douăzeci de ani.

Proiect - Ivanova Raula.

Proiect – Ivan Logunov

În această zi, în diferite țări ale lumii, în numele îngrijirii mediului și sănătății oamenilor, mulți trec la transportul public, la biciclete sau devin pietoni.

Proiect - Ivan Nikishkina

Proiect - Andrey Bogdanova

25 septembrie 1763 Din ordinul Ecaterinei a II-a, la Moscova a fost deschis Spitalul Pavlovsk, primul spital public din Rusia.

Secția medicală din spital a fost întotdeauna înființată la înălțimea cerințelor științei, personalități remarcabile ale medicinei au fost numite în conducere. Aici au lucrat: Leventhal, Lorey, Uronosov, Rein, Vinogradov, Nesterov și alții.

De la începutul formării sale și până în prezent, Spitalul Pavlovsk a fost cel mai mare centru medical și științific și un monument magnific de arhitectură și artă din secolele XVIII-XIX.

Proiect – Pavel Bogdanova

Uriașa armată tătară a Hoardei de Aur, condusă de Mamai, s-a mutat în Rusia.

Într-o luptă crâncenă între râurile Don, Nepryadva și Beautiful Mecha, armata rusă, condusă de prințul Dmitri, a învins armata tătară pe câmpul Kulikovo.

După bătălia de la Kulikovo, prințul Dmitri a primit porecla Donskoy și a încetat să mai plătească tribut tătarilor.

Proiect - Kharichkina Sofia

Istoria programului și eroii săi fără vârstă

„Copii de noapte GOOG!” - Emisiune TV pentru copii vârsta preșcolară și școlară primară. Eliberat la 1 septembrie 1964.

„Copii de noapte GOOG!” a devenit primul program domestic pentru copii, iar copiilor le-a plăcut

PROIECT - Zubkova Darya.

slide 1

slide 2

slide 3

slide 4

slide 5

slide 6

Slide 7

Slide 8

O prezentare pe tema „Crearea unui calendar de evenimente istorice” poate fi descărcată absolut gratuit de pe site-ul nostru. Subiectul proiectului: Istorie. Diapozitivele și ilustrațiile colorate vă vor ajuta să vă mențineți colegii de clasă sau publicul interesat. Pentru a vizualiza conținutul, utilizați playerul sau, dacă doriți să descărcați raportul, faceți clic pe textul corespunzător de sub player. Prezentarea conține 8 diapozitive.

Diapozitive de prezentare

Instituție de învățământ bugetară municipală școala Gimnazială Nr.165

Proiect „Crearea unui calendar de evenimente istorice”

slide 2

Întrebare esențială Ce este un calendar?

slide 3

slide 4

evenimentele istorice din 1961

01.01. Reforma monetară a început în URSS: 10 ruble vechi sunt schimbate cu 1 rublă nouă 02.12. Un satelit artificial sovietic de Pământ a fost lansat pe orbită pe 02.15.