Conceptul dezvoltării formării profesorilor în regiunea Kostroma. Conceptul de sprijinire a dezvoltării formării profesorilor Pe scurt despre conceptul de sprijinire a dezvoltării formării profesorilor

Conceptul de dezvoltare a educației este un document care definește strategia de ansamblu, direcțiile principale, prioritățile, sarcinile politicii de stat în domeniul educației și mecanismele de implementare a acestora, ca componentă fundamentală a formării și întăririi independenței statului, dezvoltarea progresivă a țării. Conceptul definește educația ca prioritate națională, pune bazele dezvoltării de stat a politicii educaționale a Republicii Kazahstan pe o perioadă lungă și stă la baza efectuării modificărilor și completărilor la legislație, sistemul de finanțare, conținutul educației. , structura sistemului de învățământ, sistemul de management al educației, personalul și politica socială. În conformitate cu acest Concept, este în curs de elaborare un Plan de acțiune pentru implementarea acestuia. Educația, ca sferă cel mai strâns asociată cu formarea personalității unei persoane, este capabilă să depășească tendințele negative în dezvoltarea societății. Personajul cheie în acest domeniu a fost și rămâne întotdeauna un profesor - un profesor modern, un specialist competent care deține întregul arsenal de mijloace, o persoană matură social, creativă, capabilă și luptă pentru autoperfecționare profesională. Educația pedagogică este o verigă prioritară în întregul sistem de învățământ, deoarece determină eficiența funcționării acestuia în ansamblu și fiecare dintre verigile sale în mod separat.

Analizând conceptele educaționale moderne, se poate observa că aproape toate subliniază rolul important al educației ca parte integrantă și integrantă a întregului proces educațional, în care educația unei persoane și a unui cetățean este, de fapt, principalul scop. la scoala. Același scop este reflectat în „Legea educației”, unde chiar în primul paragraf se spune că educația este un proces de educație și formare cu scop. Pe primul loc este educația. Cu toate acestea, în practică, acest lucru este cel mai adesea uitat și succesele substanțiale sunt puse pe primul loc. O școală este judecată după modul în care predă fizică, chimie, limbi străine etc. Și foarte rar (aproape niciodată) este judecată după ce le-a dat copiilor în dezvoltarea spirituală și morală, ce fel de persoană și cetățean a crescut.

Problema educației, după cum știți, face obiectul unei analize generale pedagogice, istorico-pedagogice, socio-pedagogice, în cadrul căreia sunt fixate principalele scopuri, condițiile educației, mecanismele sale etc.. În același timp, este clar că educația modernă este cel mai puțin capabilă să reflecte în mod adecvat în sine condițiile de viață în continuă schimbare și oferă în prezent mai multe întrebări decât poate oferi răspunsuri specifice în conformitate cu anumite cerințe moderne ale vieții.

Un rol important îl joacă însăși definiția conceptului de educație. O analiză a conceptelor de educație create în ultimii ani a arătat că majoritatea dintre aceștia consideră educația ca un proces intenționat de management, formare și organizare a influenței educaționale. În același timp, accentul este mutat pe crearea anumitor condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea personalității persoanei educate cu ajutorul unor mijloace psihologice și pedagogice specifice. Miezul conceptelor școlare moderne de educație este orientarea către activități comune, spre caracterul colaborativ al relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ: elevi și profesori. Deși există o variație destul de mare în definiția a ceea ce este crescut - calități, valori, spiritualitate, un sistem de roluri sociale, moralitate, accent pe succes etc.

Din textele conceptelor se poate observa că majoritatea autorilor împărtășesc sarcinile de a educa generația modernă în spiritul muncii creative active, de a observa și de a armoniza interesele societății și ale individului, de a dezvolta spiritualitatea unei persoane, de a-și păstra fizicul și moralul. sănătate și formarea cetățeniei sale. Cele mai generale, relevante și dominante prevederi ale conceptelor sunt următoarele:

• - implementarea ideilor de umanizare și umanizare;
• - crearea condițiilor pentru dezvăluirea abilităților creative umane;
• - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității;
• - socializarea personalitatii unui cetatean al tarii;
• - formarea unui individ viabil, orientat umanist către societate și spre sine;
• - formarea unei personalități rezistente social active;
• - formarea unei personalităţi capabile să trăiască într-o nouă societate democratică;
• - formarea unei personalități armonios dezvoltate, pregătită și capabilă să îndeplinească pe deplin sistemul de roluri sociale;
• - renașterea potențialului intelectual, spiritual și creativ al națiunii, educarea cetățenilor liberi cu o atitudine creativă dezvoltată față de lume, capabili de activitate productivă transformatoare și de creație de viață.

Un profesor de formare nouă este o persoană dezvoltată spiritual, creativă, cu capacitatea de a reflecta, abilități profesionale, un dar pedagogic și dorință de ceva nou. În mod ideal, un profesor ar trebui să înțeleagă clar valoarea inerentă a educației, să fie o „persoană în cultură”, să-și cunoască perfect disciplina, pedagogia și psihologia, să folosească metode pedagogice centrate pe elev și să fie motivat pentru creșterea și dezvoltarea în continuare a personalității sale.

Un profesor profesionist nu trebuie doar să fie fluent în materia sa, ci și să vadă locul fiecărui participant în procesul pedagogic, să fie capabil să organizeze activitățile elevilor, să anticipeze rezultatele acesteia, să corecteze eventualele abateri, adică trebuie să fie un competent persoană. concept educațional profesor de educație

Competenţa unui profesor depinde de nivelul de formare a trei grupe de competenţe pe care un profesor de o nouă formaţie ar trebui să le posede: competenţe metodologice (psihologice şi pedagogice); competențe culturale generale (ideologice); competențe orientate pe subiect.

Activitatea profesională a unui profesor este legată de un domeniu specific - realitatea pedagogică. Obiectul activității sale profesionale este un proces pedagogic holistic, prin urmare, un profesor de nouă formație trebuie să poată acționa în sistemul „om – om” („profesor – elev”). Este extrem de important ca profesorul să realizeze rolul relațiilor umaniste în procesul pedagogic al instituției de învățământ. Poziția ideologică și morală a profesorului ar trebui să se reflecte în metodologia muncii sale educaționale, care necesită prezența anumitor calități profesionale ale individului care îndeplinesc obiectivele activității sale și o viziune diferită a elevului, care decurge din teoreticul modern. studii – elevul din obiectul de influență ar trebui să devină subiect de activitate.

Trecerea la un model de învățare de 12 ani necesită un tip de gândire inovator, creativ din partea unui profesor modern, caracterizat prin crearea unui produs obiectiv nou și apariția unor neoplasme în cursul activității în sine.

Orientarea creativă a activității pedagogice prevede că profesorul trebuie:

• 1) să-și evalueze obiectiv capacitățile de profesor al unei noi formații, să le cunoască calitățile slabe și puternice care sunt semnificative pentru această profesie (trăsături de autoreglare, stima de sine, manifestări emoționale, abilități comunicative, didactice etc.);
• 2) stăpânească cultura generală a activității intelectuale (gândirea, memoria, percepția, reprezentarea, atenția), cultura comportamentului, a comunicării, inclusiv pedagogică;
• 3) să fie capabil să navigheze în procesele de integrare aflate în desfășurare, tendințe în dezvoltarea spațiului educațional mondial, a căror esență este că educația modernă devine din ce în ce mai multiculturală, implicând o pregătire lingvistică amplă a profesorului.

Bibliografie:

• 1. Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”
• 2. Conceptul de educație al Republicii Kazahstan până în 2015.
• 3. Angelovski K. Profesori și inovații: O carte pentru profesori: Per. din Macedonia. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Probleme de creştere a eficacităţii cercetării pedagogice: Aspectul didactic. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2000

transcriere

1 Conceptul de sprijinire a dezvoltării educației pedagogice Introducere Noile cerințe pentru calitatea educației școlare, exprimate în noile standarde educaționale ale statului federal, aprobarea standardului profesional al unui profesor, necesită schimbări în organizarea, conținutul și tehnologiile, și amploarea pregătirii profesorilor. Federația Rusă a moștenit un sistem de formare a profesorilor, construit pe o piață a muncii reglementată, care a făcut posibilă efectuarea repartizării obligatorii a absolvenților, reglementarea strictă a numărului de studenți și limitarea mobilității solicitanților. Sistemul de formare a cadrelor didactice nu s-a schimbat de mulți ani și s-a bazat pe o rețea de universități pedagogice și instituții de învățământ secundar profesional, relativ uniform distribuite geografic. În ultimii ani, numărul universităților pedagogice este în scădere. Așadar, în 2008, 196 de universități, dintre care 70 de universități pedagogice, au oferit pregătire, în 2012 - 167 de universități, dintre care 48 - de fapt pedagogice. Planul de înscriere pentru educație pe cheltuiala bugetului federal al Federației Ruse pentru UGS „Educație și Pedagogie” în 2012 a însumat peste 57 mii de locuri bugetare, absolvirea specialiștilor cu studii superioare pedagogice în 2012 - 133,1 mii specialiști. Rezultatele monitorizării activităților universităților de stat și ale filialelor acestora efectuate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse în 2012 au arătat că 30 din 42 de universități pedagogice (71,43%) și 29 din 37 dintre filialele lor (78,38). %) au fost recunoscute ca având semne

2 ineficiențe, în timp ce printre cele medicale 10,26%, iar cele umanitare 42,86%. În general, rezultatele admiterii și formării în domenii pedagogice de formare, precum și datele privind angajarea absolvenților programelor relevante indică existența unei „selecție dublă negativă”, atunci când nu este „cea mai bună” (în sens academic). ) solicitanții intră în universitățile pedagogice, iar cei mai buni nu devin profesori.„cei mai buni” absolvenți. În același timp, o parte semnificativă a absolvenților care au studiat în programele de formare a cadrelor didactice nu sunt angajați nici în sistemul de învățământ, nici în sfera socială (Fig. 1). Figura 1. Dinamica schimbărilor în orientarea către munca la școală a studenților universităților pedagogice (în %, 2007) profesie didactică, lipsa perspectivelor de carieră etc.), prin urmare, se pot distinge trei grupe de probleme a căror soluție este subiectul Conceptului: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Student al unei universități pedagogice: perspective de viață și profesionale, RAO, Moscova, 2007

3 probleme de intrare în profesie, care includ: scor mediu scăzut de USE al solicitanților la programe pedagogice și lipsa posibilității de selectare a solicitanților motivați să predea în specialitatea și domeniile de formare a cadrelor didactice; procent redus de ocupare a absolvenţilor de programe pedagogice în specialitatea în sistemul de învăţământ. probleme de formare, care includ: calitatea nesatisfăcătoare a pregătirii absolvenților (metode și tehnologii învechite, lipsa orelor suficiente pentru practică și stagiu, lipsa abordării activității în pregătirea studenților, lipsa conexiunii între studiul disciplinelor academice și nevoile unui real școală), implicarea slabă a elevilor în activitățile de cercetare, dotarea slabă a resurselor procesului de învățământ în programele pedagogice probleme de reținere în profesie, care includ: lipsa prognozării nevoilor de personal didactic pe regiune, lipsa de responsabilitate a regiunilor; pentru neîndeplinirea IPC și angajarea absolvenților, eficiența scăzută a mecanismelor de atragere a celor mai capabili absolvenți în funcția de cadru didactic, lipsa unui sistem de sprijin și sprijin profesional pentru tinerii profesori, precum și lipsa carierei. perspective pentru profesori, creșterea recentă a întârzierii plecării profesorilor de la școală, care fapt nu sunt în conformitate cu cerințele moderne. Scopul principal al programului este de a îmbunătăți calitatea formării cadrelor didactice, de a aduce sistemul de formare a profesorilor în conformitate cu standardele de activitate profesională a unui profesor și cu standardul educațional de stat federal al educației generale și de a depăși „selecția dublă negativă” . Implementarea scopului declarat presupune rezolvarea unui număr de sarcini prioritare, și anume:

4 imbunatatirea calitatii invatamantului elevilor care beneficiaza de educatie pedagogica prin abandonarea traiectoriei liniare a invatarii si crearea conditiilor de „intrare” libera in programe si pregatire pedagogica pentru diferite categorii de studenti (studenti si absolventi de licenta, profesori activi si specialisti in alte profesii) ; construirea de programe educaționale ale bacalaureatului pedagogic ca profilare a „bacalaureatului universal”; modificarea conținutului programelor de formare pedagogică și a tehnologiilor didactice în vederea asigurării implementării noului standard profesional al profesorului și a noilor standarde de educație școlară, pregătire practică, consolidarea conexiunii tuturor componentelor conținutului de formare (disciplină, psihologică și pedagogic, informativ și tehnic) cu sarcinile profesionale practice ale profesorului; saturarea curriculei cu un sistem extins de practici, stagii de practică, posibilitatea formării țintite a cadrelor didactice nu numai la diferite discipline, ci și pentru diferite categorii de școli și elevi, prin utilizarea pe scară largă a mecanismelor de parteneriat școală-universitare. Formarea personalului pentru o gamă largă de activități pedagogice în afara școlii și în afara sistemului de învățământ; îmbunătățirea eficienței colegiilor și universităților existente de formare a cadrelor didactice care implementează programe de formare a cadrelor didactice prin introducerea de programe comune de pregătire practică a cadrelor didactice (diplomă de licență aplicată) bazate pe crearea de rețele între colegii și universități, dezvoltarea de programe de master universitar pentru diferite categorii de solicitanți care doresc să începe sau continuă activități profesionale în sistemul de învățământ; elaborarea și aprobarea unui sistem de certificare profesională independentă a cadrelor didactice care au primit educație pedagogică în diverse programe de formare pentru a oferi un sistem de sprijinire a absolvenților și de dezvoltare a carierei unui profesor; creare

5 sistem public-profesional de evaluare a calității programelor pedagogice. Pe parcursul implementării Conceptului ar trebui creat un nou sistem de pregătire pedagogică, ale cărui elemente cheie pot fi denumite: 1. Dezvoltarea competențelor practice în toate programele de formare bazate pe noul standard profesional, inclusiv prin practica în școlile partenere. 2. Bacalaureatul Pedagogic Aplicat, ca model principal de formare a cadrelor didactice, implementat în rețeaua universităților, școlilor profesionale și școlilor, programul căruia presupune înlocuirea unui număr semnificativ de cursuri teoretice cu o componentă practică. 3. Programe de pregătire pedagogică pentru studenții de licență nepedagogice din anii III și IV din universitățile nepedagogice motivate pentru activitate pedagogică. 4. Bacalaureat universal (asemănător cu bacalaureatul de Arte Liberale) în universitățile pedagogice, ceea ce presupune cerințe sporite (inclusiv rezultatele Examenului Unificat de Stat) la alegerea unui profil pedagogic de pregătire. 5. Master pentru formarea cadrelor didactice-metodologi și manageri, admitere prioritară pe locurile finanțate de stat pentru cei care lucrează în sistemul de învățământ. 6. Magistratura practica modulara cu posibilitate de intrare rapida in profesie a persoanelor care nu au studii pedagogice, cu inscriere preferentiala pentru cei care lucreaza deja in invatamantul general. 7. Introducerea unui examen de calificare bazat pe un nou standard profesionist de profesor, care simplifică intrarea în profesie și permite evaluarea calității pregătirii. Acreditarea socială și profesională a programelor educaționale de bază

6 pregătirea personalului didactic pe baza rezultatelor unui examen de calificare independent a absolvenților unor astfel de programe. 8. Însoțirea profesorilor începători, oferindu-le sprijinul profesional și dezvoltarea profesională. 9. Sistemul de stimulare a muncii practice a elevilor în școli: schema de remunerare a acestor elevi (inclusiv școala) și managementul semnificativ al practicii de către angajații școlii și universității (inclusiv universitatea), care nu să nu conducă la o deteriorare excesivă a indicatorilor de performanţă ai acestor instituţii de învăţământ. Sistemul de finanțare a pregătirii psihologice și pedagogice (inclusiv practică) pentru studenții universităților nepedagogice (inclusiv autoritățile de învățământ și instituțiile de învățământ general. Crearea condițiilor în instituțiile de învățământ pentru organizarea stagiilor studențești (inclusiv salarizarea stagiarilor) cu alocarea necesarului financiar. resurse pentru aceasta 10. Activitate pedagogică independentă a studenților stagiari (pregătirea și desfășurarea lecțiilor) cu fixarea acesteia în mediul informațional, urmată de discuții împreună cu profesorii și lectorii, crearea unui portofoliu digital de lucrări ale studenților și studenților pentru utilizare în certificare și prezentarea către angajator.Se preconizează implementarea Conceptului în mai multe etape: Implementarea proiectelor-pilot în universități: dezvoltarea de noi modele și programe, formarea purtătorilor de noi ideologii și tehnologii Elaborarea de propuneri pentru schimbarea sistemului de admitere la educație pedagogică. programe.

7 Dezvoltarea unui nou sistem de distribuire a țintelor de admitere pentru formarea cadrelor didactice, stimulând tranziția către noi modele și programe. Suport metodologic pentru diseminarea de noi modele și tehnologii. Extinderea noilor modele la întregul sistem de formare a profesorilor din Federația Rusă. Foaia de parcurs pentru implementarea Conceptului se propune să includă următoarele activități: 1. Dezvoltarea și implementarea monitorizării anuale a nevoilor sistemelor de învățământ regional și municipal în personalul didactic și managerial din domeniul învățământului general. 2. Dezvoltarea de modele de formare contractuală direcționată a specialiștilor pentru sistemele de învățământ regional și municipal cu sprijin obligatoriu pentru absolvenți (cu cerințe sporite de înscriere a solicitanților) și angajare garantată. 3. Organizarea suportului metodologic pentru elaborarea și implementarea programelor de dezvoltare pentru universitățile pedagogice și ramurile acestora, care prezintă semne de ineficiență pe baza rezultatelor monitorizării anuale. 4. Elaborarea de proiecte ale Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ Pedagogic Superior, corespunzătoare standardului profesional al profesorului și Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ General, oferind posibilitatea unor trasee de formare flexibile și variabile pentru programele de licență (inclusiv licență aplicată). diplomă, bacalaureat universal), program de master (inclusiv master profesional) și studii postuniversitare. 5. Dezvoltarea de modele de formare flexibilă multinivel și multicanal a profesorilor, inclusiv noi forme

8 practici, mecanisme de interacțiune în rețea a organizațiilor de învățământ profesional secundar, superior și suplimentar. 6. Elaborarea de modele de teste de calificare (certificare) pentru candidații (inclusiv absolvenți) pentru munca în domeniul învățământului general, precum și pentru utilizarea modelelor dezvoltate în certificarea cadrelor didactice. 7. Sprijin competitiv pentru organizarea de parteneriate regionale școală-universitare și alte forme de rețea a organizațiilor educaționale care formează personalul didactic. 8. Elaborarea cerinţelor moderne pentru programe de perfecţionare avansată şi recalificare profesională în specialităţile pedagogice în conformitate cu standardul profesional al unui profesor. 9. Dezvoltarea de modele și programe care să însoțească dezvoltarea profesională a profesorilor în primii trei ani de muncă. 10. Implementarea de proiecte-pilot în universități: dezvoltarea de noi modele și programe, formarea purtătorilor de noi ideologii și tehnologii. 11. Efectuarea monitorizării anuale a nevoilor sistemelor de învățământ regional și municipal în personalul didactic și de conducere din domeniul învățământului general și a rezultatelor angajării absolvenților de programe pedagogice. 12. Dezvoltarea și implementarea unui program de grant și de sprijin metodologic pentru cei mai buni absolvenți ai universităților de top din Rusia care sunt angajați în instituțiile de învățământ municipale. 13. Efectuarea de programe suplimentare de educație profesională (stagii, recalificare profesională și

9 pregătire avansată) a cadrelor didactice din universitățile care se pregătesc în specialități pedagogice. 14. Implementarea modelelor de formare contractuală direcționată a specialiștilor pentru sistemele de învățământ regional și municipal, cu stagii obligatorii și angajare garantată. 15. Deschiderea programelor flexibile de rețea de calificare accelerată a unui profesor de disciplină, cu practică obligatorie într-o organizație de învățământ general, pentru studenții de specialități și domenii de pregătire nepedagogice. 16. Aprobarea în regiuni a modelelor de teste de calificare (certificarea calificărilor) pentru candidații la muncă în domeniul învățământului general, precum și pentru utilizare în certificare. 17. Perfecţionarea standardului profesional al profesorului, ţinând cont de posibila utilizare în conceperea programelor educaţionale de pregătire pedagogică, pe perioada certificării, reflectând în aceasta opţiuni posibile de dezvoltare a unei cariere pedagogice în domeniul învăţământului general. 18. Desfășurarea unui concurs de site-uri pilot pentru testarea de noi modele și tehnologii de formare a profesorilor. Creșterea standardului de finanțare pentru site-urile pilot care implementează programe de „stagiu pedagogic”. 19. Efectuarea monitorizării anuale a implementării proiectelor-pilot și sprijinirea difuzării celor mai bune practici în sistemul de formare a cadrelor didactice, inclusiv întocmirea unui raport privind starea formării cadrelor didactice. 20. Crearea unui nou sistem de acreditare a programelor de formare a cadrelor didactice pe baza rezultatelor proiectelor pilot. 21. Crearea oportunităților de reglementare pentru introducerea examenelor suplimentare de admitere pentru admiterea în universități pentru programe educaționale pedagogice.

10 22. Implementarea proiectului de dezvoltare a personalului de conducere pentru sistemul de formare a cadrelor didactice. 23. Elaborarea de programe de dezvoltare a unor calificări pedagogice suplimentare în cursul obținerii calificării pedagogice principale (cu o eventuală creștere a duratei de formare cu un an) sau în perioada activității pedagogice (veriga managerială a sistemului de învățământ). , psihologi pedagogi, pedagogi sociali, profesori care lucrează cu persoane cu dizabilități, profesori pentru lucrul cu copii cu nevoi speciale, comportament deviant, profesori ai sistemului de învățământ suplimentar și preșcolar etc.). 24. Elaborarea recomandărilor privind includerea unei plăți suplimentare pentru o diplomă de master în partea de bază a salariului lucrătorilor pedagogi, privind reducerea volumului de muncă al unui cadru didactic activ fără reducerea plății pentru perioada de studii în magistratură și studii postuniversitare. 25. Elaborarea și introducerea cerințelor de calificare pentru nivelul minim de educație pedagogică a cadrelor didactice: atunci când se lucrează cu copii mai mici, nu mai mic de o diplomă de licență, când se lucrează cu elevi cu nevoi educaționale speciale (psihologi, logopediști, profesori corecționali etc.). ) nu mai mică decât o diplomă de master.

Candidat PROGRAM la postul de rector al FSBEI Î.S. „Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash numită după I.I. ȘI EU. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevici Prioritatea politicii de stat în domeniul educației

CLUB DE DISCUȚIE Prezentăm pentru discuție publică dezvoltarea unor fundații conceptuale pentru îmbunătățirea și dezvoltarea formării profesorilor în Rusia, pe baza rezultatelor cercetării

PROIECT Conceptul pentru Dezvoltarea Educației Pedagogice în Regiunea Kostroma până în 2020 Conceptul pentru Dezvoltarea Educației Pedagogice în Regiunea Kostroma este un document strategic care definește

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ (MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI)

Modernizarea standardelor educaționale și bacalaureatul aplicat Principalele direcții ale politicii de stat în domeniul educației din ultimii ani sunt elaborarea și implementarea Standardelor educaționale ale statului federal, care oferă o mai mare flexibilitate.

Principalele abordări ale modernizării educației pedagogice în Rusia V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 Obiectivele programului de modernizare (2014): „Schimbarea conținutului și tehnologiilor de formare a profesorilor astfel încât

Programul de modernizare a educației pedagogice în Federația Rusă: idei principale, rezultate și perspective de implementare. Altynikova N.V.

Modernizarea învățământului pedagogic: noi modele de formare și dezvoltare profesională a profesorilor Gerasev A.D., rectorul instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „NGPU” Modernizarea învățământului pedagogic în Federația Rusă În primul rând: profesional

Zolotareva N.M., Director al Departamentului de politică de stat în domeniul formării lucrătorilor și al învățământului profesional continuu Moscova 24 noiembrie 2015 Numărul total al personalului didactic este de 207 mii de persoane: Profesori

MODALITĂŢI DE CREŞTERE A COMPETITIVITĂŢII UNIVERSITĂŢILOR RUSE DE PE PIAŢA MONDIALE A EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI Director al Departamentului de Politică de Stat în Sfera Învăţământului Superior A.B. Sobolev CREȘTEREA CALITĂȚII ȘI A COMPETITIVITĂȚII

Rezoluția Forumului întreg rusesc al colegiilor pedagogice 12-13 noiembrie 2015 Moscova 12-13 noiembrie 2015 Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse împreună cu Academia Rusă de Educație

Proiect de propuneri de reînnoire a formării cadrelor didactice pentru școlile de învățământ general

Planul de lucru al SBEI HE KO „Institutul Pedagogic” pentru anul universitar 2016-2017 Cernyakhovsk 2016 Planul de lucru al SBEI HE KO „Institutul Pedagogic” pentru anul universitar 2016-2017: - aprobat în ședința Consiliului Academic

2 Trecerea la software-ul modern a devenit importantă pentru dezvoltarea și integrarea în rețeaua internațională de biblioteci. Sistemul automat Ruslan acceptă cele mai moderne biblioteci și informații

Rezultatele sistemului și efectele proiectului „Modernizarea sistemului de formare a profesorilor în Rusia”: diplomă academică de licență, master de cercetare, 2014-15. Institutul de Educație Anatoly Kasprzhak

1 din serviciile prestate și performanța șefului diviziilor structurale: suport de informare și monitorizare din partea compartimentului administrativ și juridic și a conducerii

Proiect „MODERNIZAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PEDAGOGIC PROFESIONAL ÎN DEZVOLTARE ÎN KRASNOYARSK” Valeriy Anatolyevich Kovalevsky, doctor în științe medicale, profesor, actorie Rectorul statului Krasnoyarsk

Principalele tendințe în domeniul Î.S. septembrie 2013 A.B. Sobolev Documente de politică Decretele Președintelui Federației Ruse din 07 mai 2012 Legea educației în Federația Rusă Programul „Dezvoltarea educației” pentru 2014-2020 (SPED RF) Programul

ORDIN Nr. 1426-r din 14 august 2013 1. Aprobați planul de implementare în 2013 și în perioada de planificare 2014 și 2015 a programului „Dezvoltare” al Federației Ruse pentru 2013-2020. 2. Ministerul Educației și Științei din Rusia

Anexă la Decretul Administrației MR „Ust-Kulomsky” din 29 decembrie 2017 2375 PLAN de măsuri („foaia de parcurs”) pentru personalul industriei „Educație” în MO MR „Ust-Kulomsky”

Model de formare a cadrelor didactice în contextul modernizării formării cadrelor didactice în Federația Rusă Altynikova N.V.

Declarație publică a scopurilor și obiectivelor Ministerului Educației, Științei și Politicii Tineretului al Teritoriului Krasnodar pentru 2016 SALARIIILE ÎN SISTEMUL DE EDUCAȚIE OBIECTIVE CHEIE

UDC 378:7 FORMAREA UNUI PROFESOR CA STRATEGIE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI RUS 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 Ph.D. ped. Științe, profesor, Catedra Educație artistică și istorie

CONFIRMAT] Deputat! Guvernul Guvernului Federal al Guvernului Federal al Federației Ruse „28 mai 2014 Z241p-P8 PROGRAM INTEGRAL pentru îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor din organizațiile educaționale generale Acest lucru

„Aprobat” de Consiliul Academic al MGIMO (U) al Ministerului Afacerilor Externe al Rusiei Președintele Consiliului Rectorul A.V. Protocolul Torkunov 12/09 din 17 martie 2009 REGULAMENTE privind pregătirea de master (magistratură) la MGIMO (U) MAE din Rusia

Rezoluția Conferinței științifice și practice din toată Rusia „Standardul profesional al unui profesor-psiholog: rezultatele aprobării și prioritățile de aplicare” Conferința științifică și practică din întreaga Rusie „Profesional

Cu privire la măsurile de creare a condițiilor pentru obținerea educației de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități Levitskaya Alina Afakoevna Director al Departamentului de Politică de Stat în Sfera Educației,

Procedura de introducere a standardului profesional „Profesor” pe teritoriul Krasnoyarsk. Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 18 octombrie 2013 N 544n Moscova „Cu privire la aprobarea profesioniștilor

Model bazat pe competențe pentru proiectarea și aprobarea principalului program educațional profesional „Profesor-cercetător (metodolog)” Nikitina E.K., șef Catedră de Pedagogie, IPPE MSPU

Ministerul și Știința Republicii Kazahstan Modernizarea sistemului pedagogic al Republicii Kazahstan Astana 2015 Scopul și obiectivele modernizării instituției pedagogice Scop Îmbunătățirea calității sistemului pedagogic al Republicii

„Noul personal al educației de la Moscova” Mecanisme pentru dezvoltarea resurselor umane în sectorul educațional al capitalei. Moscova este un oraș în dezvoltare rapidă, viu dinamic, care atrage inovații și le implementează

Theta, care va alcătui comisia de disertație. De regulă, comisia de disertație include un conducător al unui doctorand, un profesor cu normă întreagă al unei departamente sau facultăți și încă un profesor.

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Arhangelsk Bugetar de stat Instituție de învățământ de învățământ profesional secundar din regiunea Arhangelsk

Anexa 1 la Strategia de Dezvoltare a Sistemului de Formare a Muncitorilor și Formare a Calificărilor Aplicate până în 2020 Starea actuală a sistemului de formare profesională inițială și secundară profesională

MODEL DE COOPERARE DISTRIBUITĂ ÎN CLUSTERUL PEDAGOGIC Valery Anatolievici Kovalevsky, doctor în științe medicale, profesor interimar Rectorul Universității Pedagogice de Stat din Krasnoyarsk numit după V.P. Astafieva

21 februarie 2012 Educație capitală: rezultate 2011; sarcinile și rezultatele așteptate pentru 2012. Raportul ministrului Guvernului Moscovei, șef al Departamentului de Educație al orașului Moscova I.I. Fundal Kalina

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII MURMANSK Instituție de învățământ autonomă de stat din regiunea Murmansk de învățământ profesional secundar „Colegiul Industrial Kandalaksha”

Ministerul Educației, Științei și Politicii Tineretului al Teritoriului Krasnodar Despre sarcinile pentru dezvoltarea învățământului profesional secundar Batyutina Natalya Anatolyevna, șef de departament 16 ianuarie 2019

HOTĂRÂREA GUVERNULUI FEDERAȚIEI RUSĂ Nr. 1426-r din 14 august 2013 MOSCOVA 1. Aprobați planul în 2013 și în perioada de planificare 2014 și 2015 a programului rus „Dezvoltare” pentru 2013-2020.

ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL PRIMAR, BAZĂ, SECUNDAR Implementarea subprogramului „Dezvoltarea învăţământului general” al programului de stat al regiunii Kurgan „Dezvoltarea învăţământului şi

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

PROGRAM PREELECTORUL DEZVOLTĂRII UNIVERSITĂȚII PEDAGOGICĂ DE STAT ARMAVIR Galustov, candidat la postul de rector al FSBEI Î.S. „Universitatea Pedagogică de Stat Armavir”

PROGRAMUL unui candidat pentru postul de rector al Universității de Stat din Ryazan, numit după S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan, 2016 Viziunea Universității de Stat din Rusia numită după S.A. Yesenin: universitate clasică de top,

Proiect de CONCEPT pentru dezvoltarea educației secundare profesionale incluzive pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități în Federația Rusă 1. Dispoziții generale Conceptul pentru dezvoltarea incluziunii

Strategia de formare și problemele dezvoltării unui cluster socio-pedagogic regional: sistemul de interacțiune „colegiul universitar” A.A. Fedorov, rector, Moscova, 18-06-2015 1 FTsPRO 2016 2020: strategii

REZOLUȚIE a reuniunii regionale a educatorilor „Principalele direcții pentru implementarea inițiativei educaționale naționale” Noua noastră școală „în regiunea Saratov” Saratov 18 august 2009

Context legal de reglementare pentru dezvoltarea învățământului secundar profesional Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” Legea regiunii Tver nr.

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, nr. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Forme moderne de pregătire în specialități gulere albastre și specialiști de nivel mediu: educație duală

Programul de modernizare a organizațiilor care implementează programe educaționale de învățământ profesional secundar pentru a elimina deficitul de lucrători în regiunea Irkutsk Scopul și obiectivele programului

Sistemul de educație pedagogică continuă I. V. Manuylova, director adjunct al Departamentului de politică de stat în sfera învățământului superior

„Elaborarea de modele de pregătire țintită a cadrelor didactice în cadrul domeniului educațional „Științe educaționale și pedagogice”” G.A.

Învățământul preșcolar Disponibilitatea și calitatea Implementarea măsurilor care vizează asigurarea disponibilității și calității învățământului preșcolar în contextul introducerii legislației federale.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII MURMANSK Instituție de învățământ autonomă de stat din regiunea Murmansk de învățământ profesional secundar „Colegiul Politehnic Apatitsky”

Buletinul municipal Volzhsky 2 (316) 13 ianuarie 2015 ADMINISTRAȚIA RAIONALULUI ORAȘULUI ORAȘUL VOLZHSKI AL REGIUNII VOLGOGRAD

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Director al Departamentului Politicii de Stat în domeniul Pregătirii Muncitorilor și AVE Zolotareva N.M. Strategia de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional în Federația Rusă 22

Programul de stat al orașului Moscova pe termen mediu 2012-2016. „Dezvoltarea educației în orașul Moscova” („Educația metropolitană”) Aprobată la 27 septembrie 2011 Finanțare de 1,5 trilioane. freca. Moscova

Anexa 1 la Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru anii 2011-2015 Indicatori țintă și indicatori ai Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 Indicatori țintă

Organizarea suportului metodologic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al SPO (practică pentru TOP-50 în FUMO UGS „Electronică, inginerie radio și sisteme de comunicații”) Bozrova I.G., Director adjunct al OUP GBPOU „Colegiul de Comunicații 54 "

Vectori strategici ai dezvoltării IBI până în 2020 15 decembrie 2014 Prevederi generale Organizație autonomă nonprofit de învățământ profesional superior „Institutul Bancar Internațional” (ANO VPO „IBI”)

Republica Federației Ruse GUVERNUL REPUBLICII KARELIA DECLARAȚIA Nr. 39-P din 10 februarie 2015, Petrozavodsk Cu privire la modificările la Decretul Guvernului din 20 iunie

Modernizarea Învățământului Pedagogic Etapa 3 Sisteme Regionale de Educație Pedagogică Continuă I.V. Manuylova, director adjunct al Departamentului de Politică de Stat în Sfera Învățământului Superior

Modernizarea Învățământului Pedagogic Etapa 3 Sisteme Regionale de Educație Pedagogică Continuă

Tema: „Profesorul Școlii Deschise” Scop: asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului de resurse umane al sistemului de învățământ regional. Esența proiectului este cultivarea (formarea) profesorilor și liderilor care sunt pregătiți pentru activitate

Cuprins: Preambul 3 Starea și direcțiile principale ale tranziției la sistemul de formare de nivel 3 în Federația Rusă Starea pregătirii de nivel la universitate. Apeluri interne și 6 externe

HOTĂRÂRE Proiect de CONFERINȚĂ ȘTIINȚIFICA ȘI PRACTICĂ TOT RUSĂ CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ „MODERNIZAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SECUNDAR PROFESIONAL ȚINÂND ȚIN CONT DE NEVOILE ECONOMIEI REGIONALE ȘI INOVAȚIILE SOCIALE”

Raportul vicepreședintelui Guvernului Republicii Komi Ministrul Educației, Științei și Tineretului din Republica Komi Natalya Mikhalchenkova „Cu privire la formarea personalului în sistemul de învățământ profesional

ORDINUL GUVERNULUI REGIUNII IRKUTSK din 26 februarie 2013 N 55-rp PRIVIND APROBAREA PLANULUI DE ACȚIUNE („FÂȚIA DE RUTI”) „SCHIMBĂRI ÎN INDUSTRIA SOCIALĂ CARE ÎN VEDERE ÎMBUNĂTĂȚIREA EFICIENȚEI

ANEXA la procesul-verbal al ședinței comitetului de proiect privind direcția principală a dezvoltării strategice a Federației Ruse în 2020. PASAPORT al proiectului federal „Profesorul viitorului” 1. Principalele prevederi

Unul dintre obiectivele principale ale educației este acela de a-i învăța pe copii să evalueze critic informațiile. Dar pot profesorii să o facă singuri? După cum arată practica - nu întotdeauna. Profesorul-psiholog Kirill Karpenko a formulat reguli care vă vor permite să recunoașteți informațiile false sau eronate.

Tema sinuciderilor adolescenților este una dintre cele mai acute și dificile din Rusia. Îi preocupă în special pe profesori, pentru că aceștia experimentează adolescența elevilor lor de mai multe ori. Vsevolod Rozanov, profesor al Departamentului de Psihologie a Sănătății și Comportament Deviant, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, povestește cum evaluează știința modernă situația actuală.

De zece ani, una dintre școlile din nordul Kareliei trăiește în modul unei platforme de inovare. Fiecare lecție de aici durează 90 de minute. Nu există un program tradițional de clasă, dar există o casetă. În acest timp, profesorii au învățat să vadă copilul și să construiască un traseu individual pentru fiecare elev. Profesorul de fizică Nadezhda Deribina explică cum funcționează procesul neobișnuit de învățare.

Noul roman al Polinei Dashkova, Punctul gâtului, a devenit unul dintre bestsellerurile din această toamnă. În ea, scriitoarea a apelat la istorie: evenimentele din anii 50-70 sunt refractate în mod neașteptat în soarta eroilor ei după un timp. Într-un interviu exclusiv cu Uchitelskaya Gazeta, autoarea a vorbit despre munca ei în proză istorică și de ce nu ar scrie niciodată o carte pentru copii.

Sistemul de educație pedagogică Orientarea în carieră și formarea preprofesională prin sistemul de cursuri pedagogice, tabere de orientare în carieră ale autorului, desfășurarea olimpiadelor în pedagogie și psihologie, zilele porților deschise ale instituțiilor de învățământ profesional, invitarea elevilor de liceu să participe la activitățile Universității de Stat din Kostroma ca parte a activităților extracurriculare, participarea elevilor la activități de orientare în carieră la școală. Formarea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ secundar profesional (OGBPOU „Colegiul Pedagogic Sharya din Regiunea Kostroma”, OGBOPOU „Colegiul Pedagogic Galich din Regiunea Kostroma”). Pregătirea cadrelor didactice în specialitățile pedagogice și în detrimentul învățământului profesional superior în specialitățile universitare clasice la Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov. Formarea avansată a cadrelor didactice și recalificarea profesională (Institutul Regional pentru Dezvoltarea Educației Kostroma, Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov). Educație Pedagogică Postuniversitară în Studii Postliceale și Doctorale” FGBOUVPO „Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov.

Probleme Motivație scăzută pentru profesiile didactice Sistemul existent de contracte direcționate pentru formarea cadrelor didactice nu funcționează bine. Este dificil pentru studenți să se adapteze la cerințele pentru etapa inițială a învățământului profesional Există probleme în învățământul profesional (tranziția la standardele educaționale ale statului federal , implementarea insuficientă a abordării activității ...) sprijinul și însoțirea profesională a tinerilor profesori Nu există o interacțiune sistematică între organizațiile interesate în formarea de calitate a cadrelor didactice Nu există o prognoză rezonabilă a nevoilor de personal didactic din regiune Nu există o analiză serioasă a programe și proiecte în derulare legate de formarea profesorilor.

Principalii factori interesați sunt statul, care realizează reglementarea legală a activităților sistemelor de învățământ general, profesional și suplimentar și ordinul de stat pentru formarea specialiștilor; autoritățile executive regionale și municipale care realizează reglementarea juridică și organizatorică a activităților sistemelor de învățământ general, profesional și suplimentar la nivel regional și municipal și formează un ordin regional (municipal) de formare a specialiștilor; instituții din sfera socială și educațională care acționează ca angajatori și clienți ai absolvenților, precum și eventual alte instituții instituționale în care un absolvent de direcție pedagogică își poate găsi un loc de muncă în conformitate cu specializarea primită; școlari, solicitanți, părinții acestora; studenții din programele de formare preprofesională, toate formele și nivelurile de învățământ profesional, programe de formare avansată și recalificare; angajații organizațiilor educaționale; asociații și organizații publice, inclusiv grupuri sociale, uniuni creative, instituții științifice etc., interesate de parteneriatul social.

Principalele direcții și mecanisme de dezvoltare a formării cadrelor didactice Asigurarea intrării cu succes în profesie Elaborarea și implementarea unui program de orientare profesională a profesiilor didactice Dezvoltarea unui sistem de sprijin și suport juridic pentru activitățile claselor pedagogice și psihologice-pedagogice din școlile de învățământ general. , instituții de învățământ suplimentar, pe baza organizațiilor de învățământ secundar profesional și KSU acestora. N.A. Nekrasova Dezvoltarea unui sistem de pregătire contractuală direcționată a profesorilor în programele de licență și master în detrimentul bugetelor federale și regionale. Crearea unui sistem regional de stimulente pentru admiterea în ariile pedagogice de formare a absolvenților de școală cu rezultate USE peste media pentru regiune. Dezvoltarea modalităților de a ține cont de realizările personale ale școlarilor la intrarea în domenii pedagogice de formare. Dezvoltarea unui sistem de recalificare profesională, pregătire în magistratură a specialiștilor din diverse domenii pentru munca în instituțiile de învățământ care să asigure o intrare multicanal în profesia didactică a specialiștilor din diverse domenii. Crearea unui proiect care vizează formarea unei opinii publice respectuoase despre profesia didactică folosind capacitățile mass-media, organizațiile publice și educaționale din regiune.

Orele pedagogice suport normativ al activitatilor orelor de pregatire preprofesionala; sprijin pentru profesorii care lucrează la orele de predare; sprijinirea sistemului de formare a cadrelor didactice, suportul metodologic al acestora și coordonarea activităților claselor pedagogice în cadrul acordurilor de cooperare: clasă pedagogică - colegiu pedagogic - universitate; organizarea unei olimpiade regionale pentru elevii claselor pedagogice

Îmbunătățirea calității pregătirii în instituțiile de învățământ profesional Elaborarea și implementarea programelor educaționale de formare a cadrelor didactice la diferite niveluri în conformitate cu standardul de activitate profesională a unui profesor. Aducerea sistemului de formare a cadrelor didactice în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al educației generale. Crearea unui sistem de traiectorie de învățare multi-vectorală și programe flexibile de pregătire pedagogică pentru diferite categorii de elevi. Organizarea pregătirii pedagogice pentru studenții din domenii nepedagogice, dezvoltarea unui sistem de formare a specialiștilor interesați în cadrul programelor de master și a programelor de recalificare profesională. Modificarea conținutului programelor, tehnologiilor de predare și educare a cadrelor didactice pentru a îmbunătăți pregătirea motivațională, practică, tehnologică a viitorilor profesori. Formarea unui sistem de stagii pentru studenții din organizațiile de învățământ și stimulente materiale pentru munca lor. Dezvoltarea proiectelor de rețea de educație pedagogică cu participarea instituțiilor de învățământ profesional, organizațiilor de învățământ de bază, școlilor partenere și departamentelor de bază de orientare pedagogică în școli. Formarea practicii de căutare, selecție și sprijinire a elevilor supradotați orientați să lucreze în organizații educaționale. Crearea unui sistem de evaluare socială și profesională a calității programelor educaționale de educație pedagogică la diferite niveluri. Coordonarea programelor educaționale de formare profesională a cadrelor didactice cu angajatorii.

Menținerea în profesie Asistență în angajarea absolvenților de domenii pedagogice de formare. Implementarea unui sistem corporativ de sprijin pentru dezvoltarea profesională a tinerilor profesori. Dezvoltarea unui sistem de stimulare pentru tinerii profesori în vederea asigurării acestora în organizațiile educaționale. Crearea unui sistem de certificare profesională independentă a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional.

Activități de cercetare și organizare Analiza nevoilor regiunii în personalul didactic până în 2020 și formarea unui ordin regional de pregătire a cadrelor didactice. Crearea unei baze informaționale regionale unificate, a unui sistem de resurse tematice Internet la nivel regional și municipal în domeniul monitorizării și susținerii învățământului profesional. Formarea și actualizarea sistematică a unei bănci deschise de profiluri de profesii și posturi pedagogice. Efectuarea unei analize a programelor și proiectelor în derulare legate de formarea profesorilor. Identificarea principalilor factori care afectează negativ eficacitatea formării cadrelor didactice (realizarea unui studiu bazat științific al stării formării cadrelor didactice din regiune). Dezvoltarea unui model bazat pe competențe al unui profesor solicitat în organizațiile educaționale din regiune. Determinarea rolurilor părților interesate cheie în formarea de calitate a profesorilor. Dezvoltarea unui model de sistem de educație pedagogică regională. Descrierea elementelor și etapelor educației pedagogice continue, inclusiv a educației complementare preprofesionale, profesionale. Dezvoltarea unui sistem de interacțiune între Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kostroma, autoritățile educaționale municipale, instituțiile de învățământ general, colegii pedagogice, Institutul Regional pentru Dezvoltarea Educației Kostroma, Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov” pentru implementarea acțiunilor coordonate în sistemul de formare a cadrelor didactice (elaborarea unui sistem de documente juridice, organizatorice și administrative care definesc domeniile de responsabilitate și structura de interacțiune). Elaborarea foilor de parcurs pentru implementarea conceptului.

Elementele cheie ale schimbărilor în formarea profesorilor sunt: ​​motivația (orientarea în carieră, selecția celor mai buni, restabilirea unei imagini pozitive a Profesorului, stimulente); programe educaționale (FSES, Standard profesional al unui profesor, rute educaționale flexibile); tehnologii de învățare (orientate pe activitate, orientate către practică, individualizate); practici (scoli de baza, scoli partenere, site-uri de internship, departamente de baza); proiecte (activitati de proiect, implementare, expertiza); mediu (infrastructură inovatoare și inițiative sociale, sprijin corporativ); admitere (examinare și certificare profesională); rezultat (competențe de materie și supradisciplină, profesor universal, consolidare în profesie).

Rezultate așteptate ale implementării Conceptului Construirea unui model sistemic inovator de formare a profesorilor cu următoarele caracteristici: competitiv, neliniar, multi-vector și multicanal, deschis, individualizat, bazat pe competențe, orientat către activitate, orientat către practică . Determinarea structurii, conținutului interacțiunii și funcțiilor principalelor părți interesate ale sistemului de formare continuă a profesorilor din regiune. Crearea în etape a elementelor sistemului de formare continuă a profesorilor pe baza interacțiunii părților interesate cheie. Sprijin pentru inițiative legate de implementarea programelor inovatoare de formare a profesorilor. Formarea cadrelor didactice competente, angajarea și consolidarea acestora în organizațiile educaționale din regiune. Încadrarea 100% a sistemului de învățământ general de către cadrele didactice care au beneficiat de educație pedagogică sau au urmat recalificare, pregătire avansată în acest domeniu în conformitate cu cerințele standardului profesional al profesorului.